13ª Edição

Dramatizando Contos de Mistérios

Projeto Superação: EE. General José Artigas – da tradição a renovação

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO

Eleição do Grêmio 2019: uma aula de democracia

COMBATE AO BULLYING E A VIOLÊNCIA NA ESCOLA 1

O caixão fantástico

Quer publicar alguma ação da sua escola aqui?

Célere ia o caixão, e, nele, inclusas, Cinzas, caixas cranianas, cartilagens Oriundas, como os sonhos dos selvagens, De aberratórias abstrações abstrusas!

Nesse caixão iam talvez as Musas, Talvez meu Pai! Hoffmânnicas visagens Enchiam meu encéfalo de imagens As mais contraditórias e confusas!

Entre em contato conosco!

Telefone: 4053-4762 E-mail: npediadema@gmail.com

Capa Lívio Marcos Guércia Direção Geral

A energia monástica do Mundo, À meia-noite, penetrava fundo No meu fenomenal cérebro cheio...

Liane de Oliveira Bayer Direção

Era tarde! Fazia muito frio.

Na rua apenas o caixão sombrio Ia continuando o seu passeio!

Eva Gonçalves Ramos ( Diretor I- NPE) Editor de Artes e Diagramação Francisco H. B. Felipe

Revisão Gramatical Francisco H. B. Felipe Wanessa A.G. Santana (Augusto Dos Anjos)

2

Junho 2019

SUMÁRIO | BOAS PRÁTICAS 4.

|

PALAVRA DA DIRIGENTE

5.

|

PROJETO PÓDIUM

7.

|

9.

|

O MERCADINHO DO GREGÓRIO BEZERRA MAPA CONCEITUAL: UMA ABORDAGEM DA OR-

GANIZAÇÃO PARA O ESTUDO EM HISTÓRIA JUNTO

AOS ALUNOS DE SEXTOS ANOS E OITAVOS 11. |ELEIÇÃO DO GRÊMIO 12. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO COMBATE AO BULLYING E A VIOLÊNCIA NA ESCOLA 14.| CONSTRUINDO O HÁBITO DE LEITURA: MUITO ALÉM DAS PAREDES DA SALA DE AULA. 16.| SAVE WATER SAVE LIFE 18.| PROJETO XADREZ NA ESCOLA: UM XEQUE-MATE NAS DIFICULDADES! 21.| PROJETO SUPERAÇÃO: EE. GENERAL JOSÉ ARTI GAS – DA TRADIÇÃO A RENOVAÇÃO 22.| DRAMATIZANDO CONTOS DE MISTÉRIOS 23.| ATIVIDADE DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR EM HISTÓRIA: UMA ABORDAGEM DO LIVRO O PRÍNCIPE, DE MAQUIAVEL 24.| DA INTERNET AO JORNAL 25.| PEF – MARCANDO O DIA INTERNACIONAL DA MULHER

26.| STOP COLETIVO—UMA APLICAÇÃO DA HABILIDADE: IDENTIFICAR

ASPECTOS

LINGUISTICOS

(SUBSTANTIVO,

ADJETIVO E VERBO), JUNTO AOS SEXTOS ANOS

3

PALAVRA DA DIRIGENTE

Nesta primeira edição do ano as escolas estão mostrando um verdadeiro espetáculo com tantas atividades e ações para melhoria da aprendizagem de seus alunos e, principalmente, da formação integral de nossos jovens.

Convido todos a mergulharem neste universo da escola estadual de Diadema e que compartilhem com a rede tantas boas práticas.

Que este seja um outro ano repleto de Educação de Qualidade.

Abraço afetuoso!

Professor Liane de Oliveira Bayer

4

P ROJETO

P ÓDIUM : R ECUPERANDO

HABILIDADES

FRAGILIZADAS E CONTEÚDOS FUNDAMENTAIS .

EE. P ROFESSORA S YLVIA R AMOS E SQUÍVEL

Produto do planejamento 2019, da

EE. Professora Sylvia Ramos Esquível, o Projeto Pódium veio como ferramenta motivadora na recuperação das habilidades fragilizadas dos alunos do Ensino Médio.

Observando os resultados obtidos em 2018 e tendo em mente que uma boa parcela dos alunos, em especial os da 1ª série, que chegam de outras unid a d es

es c ol a re s,

t o da

ver em nossos alunos o embasamento

eq ui pe

teórico necessário para seu aprendi-

(Direção, coordenação e professores)

zado com qualidade e maestria.

apontaram o trabalho em fundamenPor ser uma atividade que visa a re-

tos das diferentes áreas do conheci-

cuperação de habilidades fragiliza-

mento como importante ponto de par-

das, num primeiro momento, traba-

tida, para que pudéssemos desenvol -

lhou-se o que foi considerado, pelos professores de matemática, como ferramenta fundamental na recuperação dos alunos que foi a regra de três. Participaram desta atividade os alunos que apresentaram baixo rendimento nas atividades diagnósticas.

5

Estes alunos foram levados ao pátio da escola, onde participaram de uma aula ministrada pelo professor Luciano que revisou o conteúdo referente a regra de três. Nesta aula fundamentou-se o que seria a regra de três e na sequência os alunos realizaram

uma avaliação classificatória para que a partir dela fosse elaborado o pódio com os resultados alcançados pelos alunos.

A atividade será repetida com as outras disciplinas sempre trabalhando junta-

por parte dos alunos, dos conteúdos

mente com os conteúdos tidos como

que devem ser aplicados de acordo

fundamentais para um melhor apro-

com a série em que eles estão▪

as

habilidades

fragilizadas

veitamento,

Luciano Pereira Professora de Física da EE. Professora Sylvia Ramos Esquível, Diadema.

6

O M ERCADINHO D O GREGÓRIO BEZERRA EE. D EPUTADO G REGÓRIO B EZERRA

Com intuito de estimular seus alunos, a saberem, somar, subtrair, multiplicar e dividir números decimais. A professora Luciana, da disciplina de matemática, da Escola Estadual Deputado Gregório Bezerra, propôs aos alunos do 6º Anos e 7º Anos o mercadinho do "Gregório Bezerra", com a finalidade de reforçar as quatro operações e que os alunos aprendam na prática fazer as despesas.

com todos os itens básicos, para uma família com quatro pessoas, se manterem durante um mês.

Cada grupo desenvolveu sua lista, foi ao mercado, pesquisou e escolheu as quantidades.

A proposta foi executada desde a confecção das cédulas e moedas, bem como a montagem do supermercado

7

Essa atividade foi usada para reforçar e/ou para ensinar essas operações, bem como para contextualizálas, pois praticando se aprende.

Até estimativa de produtos para durar

um

mês

dentro

de

casa.

O

‘Mercado Gregório Bezerra” foi um sucesso, os alunos aprenderam na prática como lidar com as questões de dinheiro, troco, compras para casa. Foi uma aprendizagem inclusiva,

onde houve a participação dos alunos com deficiência intelectual▪

Não só foram retomadas as quatro operações, mas os números decimais, números positivos e negativos, capacidade, massa, comprimento, tabelas, gráficos e o raciocínio lógico.

Luciana Silva Soares Professora de Matemática da EE. Deputado Gregório Bezerra, Diadema.

8

Mapa Conceitual: Uma abordagem da organização para o estudo em História junto aos alunos de sextos anos e oitavos EE. Professor Miguel Reale

Muitas vezes, o grande desafio do

como ciência e ciências auxiliares,

professor de História é abordar ter-

contextos gerais, noções de tempo

mos, ensiná-los a se organizar para estudo.

Muitos

professores

histórico, o pai da História, fontes

ainda

históricas.

concebem o estudo de História a partir de questionários, que na sua

Logo em seguida, a professora traba-

grande

lhou com caça-palavras e, por fim,

parte,

são

devolvidos

nas

uma leitura compartilhada sobre a

avaliações.

Pré-História, esta leitura ainda não

Como uma forma diferente de se

foi finalizada, pois será objeto de um

abordar História, a professora desen-

próximo trabalho: elaboração de his-

volveu com os seus alunos de sextos

tória em quadrinho.

e oitavos o Mapa conceitual. Mapa este que denota a organização do

Como revisão, foi solicitado a organi-

pensamento a partir de termos cha-

zação do mapa conceitual da Histó-

ves em destaque. Nos sextos anos, a

ria.

professora explicou o que é História,

Nos oitavos anos, a professora dividiu o trabalho em duas etapas: a primeira refere-se à pesquisa da História da colonização inglesa e a Independência dos Estados Unidos; segunda, construir uma linha do tempo.

Houve uma discussão acerca do Iluminismo, dos movimentos de inde-

9

pendência dos Estados Unidos; se-

Logo, há uma organização maior da

gunda, construir uma linha do tem-

composição do mapa. Há menção à

po.

biografia do autor, características,

Houve uma discussão acerca do Ilu-

contexto histórico, já trabalhado em

minismo, dos movimentos de inde-

ano anterior.

pendência e, por fim,

do livro O

Podemos verificar duas formas bem

príncipe , de Maquiavel.

distintas de abordar os conteúdos.

Inicialmente, os alunos aprenderam,

Há a forma lúdica, bem como dá-se a

a partir das discussões realizadas em

relevância às informações necessá-

sala de aula, a organizar o mapa con-

rias para a construção do mapa men-

ceitual, partindo do termo chave.

tal bem como há uma ruptura do conceito antigo de abordar a História em

No primeiro caso, sexto ano B, o ter-

detrimento de uma forma ativa, obe-

mo em destaque é HISTÓRIA: Se-

decendo ao conteúdo das séries. Este

guindo o mesmo raciocínio, temos o mapa

desenvolvido

pelos

trabalho pode ser desenvolvido em

oitavos

diferentes áreas do conhecimento,

anos, que se trata do oitavo ano “B”,

pois envolvem: vocabulário, biogra-

cujo termo central é o título do livro:

fia, produção escrita/ Finalizando, o

O príncipe , que adiante segue:

trabalho possui uma visão interdisci-

Observe-se que a elaboração difere

plinar, já que o texto, nas suas dife-

bastante. Tendo em vista que os alu-

rentes formas: verbal/não-verbal não

nos dos oitavos tiveram a sequência

se restringem à disciplina de Portu-

de estudos com a mesma professora.

guês, mas sim, ele pode e deve ser abordado em diferentes áreas do co-

nhecimento, tornando cada vez mais o aluno proficiente.

Ursula Faria Professora de História da E.E. Professor Miguel Reale, Diadema, desde 2008

10

E LEIÇÃO DO G RÊMIO 2019: UMA AULA DE DEMOCRACIA EE. S ÉRGIO B UARQUE D E H OLANDA

No dia 28 de fevereiro, a E.E. Sérgio Buarque de Holanda realizou a eleição do Grêmio Estudantil. O processo iniciou-se na primeira semana de fevereiro, com muito empenho por parte dos professores e alunos na elaboração das propostas e na cam-

Gabriel Sousa de 8 anos, aluno do 3º. Ano

panha eleitoral. Alunos de todas as

B, Diretor de imprensa da chapa vencedo-

turmas participaram e foram consti-

ra do pleito, afirmou: “Eu fiquei muito

tuídas 2 chapas: Universo Jovem e

feliz com a vitória, nunca tinha participa-

Melhorias.

do antes...” “queremos fazer campeonatos e ajudar organizar as festas.”

A chapa Melhorias venceu a eleição com 269 votos▪

Viviane Maria de Oliveira Professora— Coordenadora da EE. Sérgio Buarque de Holanda, Dia-

A Comissão Pró Grêmio trabalhou na

dema.

organização do espaço para o dia da eleição. Os alunos se sentiram em uma seção eleitoral real, com mesários e fiscais. Todos levaram muito a sério o momento para o exercício do seu direito ao voto.

11

A E DUCAÇÃO F ÍSICA N O C OMBATE A O B ULLYING E A V IOLÊNCIA N A E SCOLA EE. A LDEMIR S OUZA C ASTRO Bullying na escola é um dos temas

e 5ºs anos, onde os alunos tiveram a

mais comentados atualmente e se ca-

oportunidade de vivenciar atividades

racteriza por ações agressivas, inten-

motoras, além de serem estimulados

cionais e repetitivas, ocorrendo por

a combaterem o bullying e a violên-

uma ou mais pessoas contra o outro,

cia. Podemos destacar dentro desta

causando traumas que podem durar

proposta duas atividades:

por toda a vida.

A EE. Professor Aldemir de Souza Castro, localizada no Jardim Portinari em Diadema, propôs este desafio: COMBATER O BULLYING E A VIOLÊNCIA NA ESCOLA, realizando projetos significativos junto aos

BOLICHE: Derrubando os inimigos

alunos e à comunidade.

da Paz, onde os alunos deveriam acertar a bola nas garrafas que possuíam

as

seguintes

placas:

BUL-

LYING e VIOLÊNCIA, fazendo pontos quando as mesmas caíssem.

ACERTANDO O ALVO: Onde os alunos após serem divididos em duas equipes deveriam um a um acertar

Um exemplo a ser citado, ocorreu

uma bolinha de meia nas ações

nas aulas de Educação Física dos 4ºs

12

Acreditamos que iniciativas como estas farão uma grande diferença na vida dos alunos, pois são pequenas

descritas no alvo como - perdoar, respeitar e elogiar, ao qual valiam pon-

sementes plantadas hoje, que no fu-

tos. Caso acertassem nas más ações

turo produzirão bons frutos como o

descritas como - humilhar, xingar e

da tolerância, da paz e respeito ao

brigas, não teriam pontos.

próximo▪

Durante as atividades houve o estí-

Marli dos Santos professora Educa-

mulo aos alunos sobre o tema, mos-

ção Física da EE. Aldemir Souza

trando o quanto é nocivo à sociedade,

Castro, Diadema.

o sujeito que pratica o bullying e a

violência.

13

C ONSTRUINDO O HÁBITO DE LEITURA : MUITO ALÉM DAS PAREDES DA SALA DE AULA .

EE. P ROFESSOR M IGUEL R EALE

Durante meus 32 anos de magistério

construção da leitura e, consequente-

sempre me deparei com um grande

mente, da escrita por intermédio de

problema, do qual constantemente

visita à sala de leitura. Já que os

ouvia na sala dos professores: “o aluno não lê”, “se não lê, não escreve”, “a culpa é da televisão”, “do computador”, “das redes sociais”. Mudando a ótica para a fala dos gestores, ouvi: “se a disciplina de Língua Portuguesa tem seis aulas, por que, então, o aluno não consegue produzir textos, identificar os gêneros textuais, efei-

alunos se encontram em três situa-

tos de humor e, principalmente, ler?”

ções: os que construíram o hábito da

A partir destes questionamentos, de-

leitura, os que estão no mundo digi-

senvolvo na E.E. Professor Miguel

tal, e possuem canais para os quais

Reale, com os alunos dos sextos anos

escrevem, e, por fim, àqueles que

A e B um trabalho voltado para a

nunca leram um livro. O que fazer?

Primeiro, sair da sala de aula, realizar uma visita orientada aos espaços escolar, em especial à sala de leitura, pois a descoberta e o interesse pelo ato de ler passa também pela descoberta de novos espaços, imagens e objetos que levem o aluno a entrar no mundo da leitura e como

14

Alice mexer nos livros, descobrir o

Temos a socialização das leituras e

interesse por eles, olhar capas, ilus-

descobertas feitas, identificamos o

trações, sentir o papel.

estilo de que os alunos mais gostaram e as escolhas: Se trocaram? Qual a razão? Se gostaram ou não? Ler algum trecho. Torna-se relevante que os alunos criem o hábito de ler em voz alta, no momento em que quiserem e os seus colegas ouvirem, participarem e trocarem informações e livros. Toda a terça-feira temos este

Nesse processo o aluno passa a ob-

encontro com a leitura.

servar que a sala de aula não é o

Finalizando, temos uma nova desco-

único local em que se constrói a

berta: procurar a biografia do autor e

aprendizagem, mas que, há outros

buscar saber mais sobre o estilo do

locais como: pátio, escadas, e até

escritor e, por fim, a produção de

mesmo em casa, que a aprendizagem

textos, criando o próprio estilo de es-

se constrói onde estiverem à vontade

crita. Neste caso, nos sextos anos, é

e como quiserem, sempre socializan-

a produção de narrativas: contos/

do a leitura e o conhecimento com os

crônicas▪

colegas.

Professor de Língua Portuguesa da E.E. Professor Miguel Reale, Diadema, mestre em Língua Portuguesa junto à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, “Virilidade travestida: protótipo e estereótipo na construção da travesti”, defendida em 2015.

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S AVE W ATER S AVE L IFE EE. H OMERO S ILVA

INTERNATIONAL SCHOOL AWARD-

construção do cidadão globalizado. A

ISA – BRITISH COUNCIL

turma escolhida foi um segundo ano do Ensino Médio.

GOVT. HIGH SCHOOL RAJAR – PA-

Com início logo nos primeiros dias de

KISTAN

aula de 2019 o projeto durou aproxi-

INTERNATIONAL

COORDINATOR :

madamente dois meses. Dentre as

Mrs. SAMIA IQBAL

atividades, os alunos desenvolveram cartazes com dicas para economizar

E.E. HOMERO SILVA – DIADEMA,

água resultando em um vídeo utiliza-

SÃO PAULO – BRAZIL

do na campanha de conscientização

PRINCIPAL: Mrs. SUSELAINE DEL

do uso da água e que foi apresentado

RIO

à comunidade escolar e compartilha-

COORDINATOR TEACHER: Mr. ZI-

do com a escola parceira no país sul

CO FERREIRA DE SOUZA

Asiático. Todo o processo de desenvolvimento das atividades foi regis-

No final de 2018 a EE. Homero Silva

trado em fotos e vídeos e comparti-

foi convidada pela escola Govt. High

lhado com os alunos da escola pa-

School Rajar no Paquistão para parti-

quistanesa, da mesma forma, acom-

cipar do projeto International School

panhamos

o

Award – ISA do Conselho Britânico

trabalhos

dos

intitulado “ Save water, save life”. O

G.H.S. Rajar.

convite foi visto como uma oportuni-

Na sexta-feira, dia 22 de março, co-

dade de desenvolver interação social,

mo parte da comemoração do dia

conscientizar sobre a importância de

mundial da água, a escola paquista-

se preservar água e promover a

nesa compartilhou atividades que

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desenvolvimento alunos

da

dos

escola

enfatizaram as consequências da es-

O Paquistão passa por uma crise hí-

cassez total de água no seu país pre-

drica severa com previsão de escas-

vista para 2025 com a apresentação

sez total desse recurso em seis anos,

de especialistas e de uma dramatiza-

ou seja, em 2025 o país sofrerá com a

ção encenada pelos alunos, além da

falta total de água. Essa constatação

visita a um rio local.

chocou nossos alunos e despertou um olhar para como usamos esse recur-

Além disso, os alunos de ambas esco-

so, um olhar para o mundo e para

las fizeram o “juramento da água”,

dentro de nossas fronteiras com a

comprometendo-se a usá-la com sa-

consciência de que não estamos imu-

bedoria e elaboraram um relatório

nes a um futuro semelhante ao de

com uma reflexão crítica sobre a si-

nossos novos amigos do Sul da Ásia.

tuação da água no país da escola parceira. O projeto possibilitou a interação cultural, inclusão social, de-

senvolvimento

de

aprendizagem,

construção do cidadão globalizado e conscientização para o uso inteligente dos recursos hídricos tanto do Brasil como do Paquistão.

A partir de um projeto globalizado foi possível desenvolver o engajamento social, sentimento de pertencimento como um cidadão global, relacionamento com cultura e realida-

de diferente, conscientização para desenvolvimento de atitudes sustentáveis além do desenvolvimento de aprendizagem e prática da língua Inglesa▪

17

P ROJETO X ADREZ NA ESCOLA : U M XEQUE - MATE NAS DIFICULDADES !

EE. E ÇA DE Q UEIROZ

Reconhecido como um esporte pelo

Comitê Olímpico Internacional, o Xadrez é um dos jogos mais antigos do mundo e também um dos mais conhecidos. Na escola, o jogo pode virar ferramenta essencial de auxílio no processo de ensino/aprendizagem.

Entre os benefícios estão: o desenvolvimento do pensamento lógico e da

A partir das sondagens e da avalia-

estratégia, aumento da atenção e

ção continua, é fácil ao professor per-

concentração, imaginação, criativida-

ceber as dificuldades mais acentua-

de, desenvolvimento da paciência e

das dos alunos, como por exemplo, na Língua Portuguesa e na Matemática,

do autocontrole, a importância das regras e o respeito que deve existir

por não entender o que o enunciado

para com o adversário.

da

situação-problema

lhe

propõe.

Portanto, o jogo de xadrez pode ajudar na busca da compreensão e a resoluções de problemas, para a melhoria do raciocínio lógico e com isso levar o estudante a pensar, buscar soluções, encontrar o seu próprio sistema de ação, criando estratégias e buscando caminhos para a compreensão e resolução dos desafios que

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a alunos com dificuldades de concentração. Na Rússia, o xadrez está para eles como o futebol esta para nós, brasileiros.”

aparecem diariamente.

De acordo com Celso dos Santos Vasconcellos (2012) “O jogador de xadrez

é constantemente exposto a situações em que precisa efetivamente olhar,

Diante de tantas vantagens, trouxe-

avaliar e entender a realidade pode

mos para a EE. Eça de Queiroz o

mais facilmente, aprender a planejar

Projeto “Xadrez na escola: Um xeque

adequada e equilibradamente, a acei-

-mate nas dificuldades!”. O professor

tar pontos de vista diversos, a discu-

Vinicius Lacerda Soares, em um tra-

tir questionários e compreender limi-

balho voluntário, iniciou às aulas no

tes e valores estabelecidos e a viven-

mês de março. E foram muito legais!

ciar a riqueza das experiências de

As crianças empolgadas, não desvia-

flexibilidade

vam os olhos das peças e das orienta-

e

reversibilidade

de

pensamentos e posturas. Em países

ções.

como a França e a Holanda o xadrez

O projeto tem como objetivo geral:

já há muito tempo faz parte do currí-

desenvolver o ensino do xadrez de

culo escolar como atividade extracur-

forma regular e contínua para os es-

ricular. Após sua implantação, perce-

tudantes dos 4º e 5º anos e usufruir

beram-se um elevado nível de alunos

de todos os benefícios do jogo a fim

com melhora no coeficiente escolar e

de contribuir para um melhor apren-

uma queda no nível de atendimento

dizado em todas as áreas do conheci-

19

to.

damental em sala de aula. Transformam a forma como o saber chega ao

A partir de um enredo que prendeu a

aluno. Para esse processo, o profes-

atenção dos alunos, a aula foi inicia-

sor deve apostar e acreditar na capa-

da com a história da origem do jogo

cidade do aluno de construir seu pró-

de xadrez e a apresentação do tabu-

prio conhecimento, incentivando-o e

leiro e das peças. Rei, rainha, torres, peões, cavalos e tabuleiro devidamente retratados, seguimos a aula conhecendo as regras iniciais deste

criando situações que o leve a refletir e a estabelecer relação entre diversos contextos do dia a dia, produzindo assim, novos conhecimentos.

Uma aula diferenciada faz mesmo a

interessante jogo. E qual foi a pri-

diferença! Os alunos já esperam an-

meira regra? Cumprimentar o adver-

siosos para a próxima aula. O jogo

sário!

transforma a escola. O aprendizado

Deu-se sequência com a “guerra en-

acontece de uma forma tão lúdica

tre os peões”, estratégia para iniciar

que envolve as crianças no processo

o aprendizado dos movimentos das

de ensino-aprendizagem de forma prazero-

peças. E o silêncio se instaurou. As

sa.▪

cabecinhas das crianças “fervendo”

Juliana Dutra de Azevedo Vice-

para alcançar as melhores estraté-

diretora da EE. Eça de Queiroz, Diadema

gias e vencer o desafio!

Para Becker (2012), recursos didáticos diversos, exercem um papel fun-

20

P ROJETO S UPERAÇÃO : EE. G ENERAL J OSÉ A RTIGAS – DA TRADIÇÃO A RENOVAÇÃO

EE. G ENERAL J OSÉ A RTIGAS Leitura

O Programa Superação sempre ocor-

“Superação” que ocorre desde 2014

reu no Contraturno e continua sendo

na EE. General José Artigas, conti-

trabalhado dessa forma, pois assim

nua seguindo sua tradição. Sempre

oportuniza que o aluno não perca ne-

com lista de espera de alunos que-

nhuma aula e ainda tenha acesso a

rendo participar. Atualmente a esco-

mais tempo na escola aprendendo in-

la conta com 3 times completos for-

clusive competências socioemocionais

mados por alunos do Ensino Funda-

que proporcionam ao jovem, o desen-

mental II e Ensino Médio que parti-

volvimento de habilidades voltadas a

cipam ativamente dos desafios pro-

mobilizar, colocar em prática valo-

postos e previstos no Programa e

res, atitudes, habilidades, conheci-

atuam na divulgação de ações relâm-

mentos, seja no aspecto cognitivo, se-

pago de impacto pela escola. Geral-

ja no aspecto socioemocional para se

mente as ações propostas e elabora-

relacionar com outros e consigo mes-

das são realizadas com uma forte

mo, compreender emoções e

parceria junto ao Grêmio Estudantil

lecer e atingir objetivos.

da escola.

O Programa “Superação” oferece di-

O

Programa

Sala

de

estabe-

ferentes desafios no decorrer no ano

Os alunos atualmente estão na divul-

que devem proporcionar ao aluno um

gação de Minicontos através de Cor-

momento de aprendizagem mais inte-

reios elegantes literários e estão or-

ressante e dinâmico, pois os desafios

ganizando a apresentação da peça “A

geralmente são voltados à leitura e a

sopa de pedra” na qual irão repre-

inclusão digital, tecnologia na qual o

sentar esse conhecido clássico de Pe-

aluno participa ativamente no seu

dro Malasartes para as turmas do

dia a dia▪

Ensino Fundamental II.

Sabrina Ângelo da Silva—Sala de Leitura 21

D RAMATIZANDO C ONTOS DE M ISTÉRIOS EE. Lívio Marcos Guércia

Na Escola Lívio Marcos Guércia, no

Lago, e a “A casa assombrada” de

mês de março e abril, a dramatização

John Boyne.

dos contos de mistérios tomou conta

Com objetivos incentivadores, permi-

do ambiente.

tiu-se que os alunos

superassem as

As atividades foram construídas coletivamente, com a participação dos alunos, pais e professores dos 5ºs anos e ampliaram os saberes a respeito dos contos de mistérios. A dramatização foi um dos recursos mais utilizados, movimentando toda a escola.

barreiras da timidez, auxiliando o

Os contos que se destacaram foram:

desenvolvimento do equilíbrio emoci-

“Dançando com o Morto” de Ângela

onal, do pensamento crítico, a interação, instigando a imaginação e abrindo infinitos caminhos para descobertas e compreensão de mundo▪ Professora Lânzia Freire – 5ºB

22

A TIVIDADE DE A DAPTAÇÃO C URRICULAR EM H ISTÓRIA : UMA ABORDAGEM DO LIVRO

O PRÍNCIPE , DE M AQUIAVEL

EE. P ROFESSOR M IGUEL R EALE Uma grande dificuldade do profes-

tratado. Terminando a atividade com uma

sor, principalmente, de História é

frase de Maquiavel.

construir uma atividade adaptada.

A professora tem o objetivo de destacar os

Sabe-se que faltam materiais, tempo,

termos chaves, que de uma forma pareci-

o que fazer com os demais alunos que

da, nos remete ao mapa conceitual, abor-

não precisam e, principalmente, dú-

dado em outro texto.

vidas sobre o caminho a ser tomado.

O conteúdo do Currículo do Estado de São

Pensando em tudo isto, pretende a

Paulo e da Matriz de Referência de História

professora apresentar um exemplo de

foi abordado de outra forma, sem perder a

atividade adaptada de História, cujo

sua essência, sem ser diferente dos de-

tema é O Príncipe, de Maquiavel.

mais colegas, mas sim, torná-la mais concreta possível.

Temos uma adaptação realizada paralelamente ao conteúdo desenvolvi-

Finalizando, os alunos tiveram assegura-

do em sala. Neste caso, temos um

dos a aprendizagem e, em especial o aluno, que conseguiu desenvolver a habilida-

conteúdo adaptado para oitavo ano.

de solicitada na atividade. Neste sentido, Para que se consiga uma plena adap-

houve a garantia da inclusão▪

tação do conteúdo, há a necessidade de

a

habilidade

seja

bem

Ursula Faria Professora de História da

clara:

E.E. Professor Miguel Reale, Diadema,

“Interpretar as citações do livro O

desde 2008

príncipe, de Maquiavel, bem como ter comandas das atividades objetivas e concretas, usando termos como: grife, destaque, questões, que abordem diretamente o assunto a ser

23

D A I NTERNET A O J ORNAL EE. P ROFESSOR L IVIO M ARCOS G UÉRCIA

A sala de leitura tem espaço para estimular as crianças a serem protagonistas das próprias histórias. Com o uso do jornal elas perceberão a importância dessa ferramenta como veículo de comunicação, percebendo a diferença de outros portadores.

Num país como o Brasil, em que a leitura não está incorporada a rotina nem mesmo dos adultos, ter um jornal atrativo para as crianças é uma forma de contribuir para a mudança de pensamento e percepção da realidade dessa nova geração, em que as práticas frequentes são uso de celular, ouvir música e navegar na internet.

Sendo assim ao ter contato com o jornal de forma frequente, serão capazes de despertar habilidades como: pesquisar, criar, criticar, interpretar, discernir, formando cidadãos mais críticos com a realidade▪

24

PEF – M ARCANDO O D IA I NTERNACIONAL DA M ULHER

Este ano a Escola da Família comemorou o Dia Internacional da Mulher através de atividades que mostraram o real valor feminino.

Aconteceram rodas de conversa em que abordamos a temática sobre mulheres que fizeram história um exemplo foi Chiquinha Gonzaga que fez a

Através dessa proposta, a Escola da

primeira canção para o carnaval.

Família, mais uma vez, levou refle-

Ainda tivemos oficinas de cartões,

xão sobre a importância da mulher

PowerPoint produzidos por alunos,

na sociedade marcando assim essa

palestras, apresentações musicais,

data tão importante▪

atendimento estético, dramatizações contextualizadas, confecção de pai-

PCNP – Projetos Especiais -

néis, entre outras atividades no de-

Elba Vianna Modesto

correr do final de semana.

25

Stop coletivo - uma aplicação da habilidade: identificar aspectos linguísticos (substantivo, adjetivo e verbo), junto aos alunos de sextos anos

Será que se pode vincular jogos com

bulário e abordar aspectos, já traba-

aprendizagem? Com esta pergunta,

lhados, sobre substantivo e diferen-

inicio o presente texto, abordando

ciá-lo do adjetivo e de outras classes

uma aplicação possível da habilida-

morfológicas. Por fim, uma surpresa.

de: “identificar aspectos linguísticos

Ao entrar na sala, o professor fez um

(substantivo, adjetivo e verbo)

breve comentário sobre o assunto

Inicialmente, discutiu-se o conceito

que havia trabalhado e fez a propos-

de

em

ta de jogar STOP. Criou-se uma ex-

próprio,

pectativa, já que o professor comen-

primitivo/derivado e, assim segue a

tou, que se tratava de um jogo que

classificação.

eles costumam brincar em todos os

substantivo:

simples/composto,

subdividimos comum,

momentos.

Foi apresentado pelo professor o conto de Machado de Assis: “Um apólo-

Houve orientação de que os alunos

go” ( in Contos Consagrados - Macha-

colocassem no alto da atividade a ha-

do de Assis - Coleção Prestígio -

bilidade que será trabalhada, bem

Ediouro - s/d). Esta atividade foi di-

como de que escrevessem na horizon-

vidida em duas partes: Parte I: Aná-

tal: primeira ruptura – forma con-

lise da narrativa: enredo, vocabulá-

vencional de anotação em sala de au-

rio, personagens, tempo, espaço, foco

la.

narrativo; Parte II: classifique os

Normalmente, o jogo convencional

substantivos do texto. Seguiu-se o

apresenta: Nome, cor, flor, fruta,

procedimento tradicional, vistar a

M.S.E (minha sogra é), entre outros.

lição e correção, buscando abordar o

Segunda ruptura: apresentação das

cerne da história, discutindo o voca-

categorias do substantivo.

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Logo a seguir, o professor apresentou

Houve inclusão dos alunos com defi-

os itens: substantivo – comum, pró-

ciência, que conseguiram copiar os

prio, simples, composto, primitivo,

itens da lousa, participando do jogo.

derivado, coletivo, aumentativo, di-

Ressalto que houve uma adaptação

minutivo. Tendo como comanda que

para que eles conseguissem.

os alunos teriam que ficar em silêncio para que o processo se concreti-

Finalizando, conclui-se que o jogo po-

zasse e que a brincadeira pudesse

de e deve ser utilizado em sala de

fluir.

aula para a construção e sedimentação do conhecimento, mostrando que

Houve a delimitação do tempo para

há aspectos sérios da disciplina de

cada letra sorteada: cinco minutos,

Língua Portuguesa, que podem ser

depois, o professor chamou cada alu-

atrelados à descontração, desde que

no para apresentar os substantivos

a comanda do jogo esteja clara e os

que encontraram com a letra sortea-

alunos sejam orientados para a ativi-

da.

dade a ser desenvolvida em sala de aula.

Professor de Língua Portuguesa da E.E. Professor Miguel Reale, Diadema, mestre em Língua Portuguesa junto à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, “Virilidade travestida: protótipo e estereótipo na construção da travesti”, defendida em 2015.

Durante o jogo, o professor aprovei-

tou alguns equívocos para reorientar os conceitos: houve algumas confusões com o adjetivo, já trabalhado, mas que será objeto de estudo num próximo momento.

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Professores de Escolas Estaduais de Diadema participam de Simpósio na Universidade Federal de São Paulo (Unifesp)

A terceira edição do Simpósio de Es-

periência de pesquisa na área de educa-

tágios, Práticas e Aprendizagem da

ção, sobre problemas da formação,

Docência (SEPAD), organizado pelo

pesquisa e profissão docentes, socia-

Departamento de Ciências Exatas e

lização profissional de professores e

da Terra e pelo Programa de Pós-

avaliação escolar. A palestrante ini-

Graduação em Ensino de Ciências e

ciou sua apresentação compartilhan-

Matemática

na

do os resultados e questionamentos

Unifesp – campus Diadema, no dia 4

obtidos pelo seu grupo de pesquisa

de maio de 2019, professores e estu-

que, atualmente, aponta o estágio

dantes, visando à divulgação dos tra-

supervisionado como um dos aspectos

balhos de investigação relativos à

mais frágeis na formação de profes-

Formação de Professores de Ciências

sores.

(PECMA),

reuniu

e Matemática.

A primeira palestra foi realizada pela Profª Drª Menga Ludke, docente na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, com uma vasta ex-

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dante-estagiário, como para o professor supervisor, uma vez que esta interação contribui na construção do saber docente.

Na sequência, a mesa-redonda mediNa sessão de pôsteres, a Diretoria de

ada pelo Prof. Dr. Denilson Cordeiro

Ensino de Diadema foi representada

(Unifesp), teve como convidados os

por sete projetos: “A qualidade da

professores Márcia Mendes da Silva

água na escola” realizado pela pro-

(EE Raul Saddi), Caroline Gouveia

fessora Aline Costa na EE Antonieta

(PCNP-Biologia), Rafael Simão da

Borges; “Ensino de Biologia e Educa-

Silva (EE José Marcato), a diretora

ção Ambiental: A compostagem como

Maria Aparecida da Silveira (EE Ra-

alternativa ao descarte dos resíduos

ul Saddi) e o estagiário João Victor

orgânicos” desenvolvido pela profes-

Gonçalves (Unifesp). Cada um dos

sora Juliana Fernanda Lescano na

convidados discorreu, a partir de sua

EE Sylvia Ramos Esquível;

prática, a importância do estágio supervisionado na formação docente, o tipo de envolvimento e identidade dos estagiários na escola e os benefícios tanto para a formação do estu-

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“Estratégia

ativa

de

ensino-

Rafael Simão da Silva da EE José

aprendizagem sobre a Tabela Perió-

Marcato.

dica na EJA” realizado pela professora Normélia Jesus dos Santos na EE Soldado José Iamamoto; “Pesquisa-

ação robótica, programação e multidisciplinaridade”

apresentado

pela

professora Viviane Aparecida de Sá da EE José Marcato; “A relação entre o professor supervisor de estágio e licenciandos estagiários:

relato de

prática” apresentado pelo professor

As professoras, Angélica Nunes da Rocha e Márcia Mendes da Silva, da EE. Raul Saddi apresentaram o projeto “Contribuições do ensino de Ciências para a leitura e escrita nos Anos Iniciais da Educação”; e a equipe do Núcleo Pedagógico também esteve presente expondo a ação desen-

volvida na FeCiD 2018, com o projeto “Feira Científico-Cultural nas Escolas Estaduais de Diadema: uma possibilidade para formação continuada para professores de Ciências”▪

Caroline Gouveia—PCNP Biologia.

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C ONVERSAS SOBRE A J UVENTUDE - T AREFAS PARA A VIDA INTEIRA

D IRETORIA DE E NSINO DE D IADEMA

No dia dezesseis de maio de 2019, a Dirigente Regional da Diretoria de ensino de Diadema, Professora Liane de Oliveira Bayer, promoveu o Evento “Conversas sobre a Juventude Tarefas para a vida inteira” , que contou com a participação de líderes estudantis dos Anos Finais, Ensino Médio e diretores.

Campos, apresentaram o Programa INOVA EDUCAÇÃO , com a implementação das disciplinas Projeto de Vida, Eletivas e Tecnologia, destacando a importância de cada jovem para a sua escola bem como para a construção do seu próprio currículo.

Nesse encontro a Diretora da EE. Professor Augusto de Oliveira Jordão, Flávia Vilma de Medeiros, juntamente com a Diretora da EE. Professor José Fernando Abbud, Renata

Os alunos participaram de oficinas e criaram o varal dos sonhos, onde puderam relatar seus objetivos.

O evento também contou com a presença do Diretor da EE. Senador Robert Kennedy, o Professor Edson Porto, o qual relatou como ocorreu a prática do Projeto de Vida em sua escola. Alguns alunos que o acompanhavam, relataram a importância do projeto na construção de um novo significado de escola em suas vidas.

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Com base no que foi exposto no varal dos sonhos, houve uma simulação do processo de escolha das disciplinas eletivas, nesse momento os diretores vestiram-se de acordo com o curso que iriam oferecer na tentativa de angariar os votos dos alunos para suas respectivas disciplinas eletivas.

A iniciativa pôde contribuir para a criação de um entendimento comum sobre o PROGRAMA INOVA, apresentando a importância do jovem na construção dessa nova proposta de ensino em que o sonho é o primordial para a vida de cada pessoa.

NPE — Diretoria de Ensino de Diadema.

Com isso os alunos tiveram uma prévia de como ocorrerão a escolha das eletivas em suas escolas.

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Boas Práticas Edição 1 3 Junho 2019

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