PORTAFOLIO DE FUNDAMENTOS by Nikol Jaya

Semestre Marzo 2018 – Agosto 2019 aaa aa

Elaborado por: María Cristina Páez

Semestre

Marzo 2018 – Agosto 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato.................................................. ¡Error! Marcador no definido. Misión .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación......................... ¡Error! Marcador no definido. Misión .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Visión ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido. Perfil de Egreso ........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 11

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 13

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 25

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 34

Prácticas Preprofesionales .................................................................................................. 4

Reflexión ............................................................................................................................. 5

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”.

Aaaaa

Autor: Nombre del Estudiante

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203797/mod_resource/content/ 1/Silabo%20%281%29.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203798/mod_resource/content/ 1/PlanAlitico.pdf

Guías PAE

PAE 1 FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN ASIGNATURA: FUNDAMENTOS NIVEL: SEGUNDO UOC: Básica NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: II. OBJETIVO: Neuroanatomía funcional elemental (generalidades), Sistema Nervioso. Diferenciar el funcionamiento de las estructuras neuroanatomías relacionadas con el aprendizaje en función del III. desarrollo. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 V. INSTRUCCIONES: No Presenciales: 4 - Determinar fuentes de información viables, previo a la investigación bibliográfica. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES -VI. Analizar la terminología base para en función de Y losRECURSOS: temas tratados. Acervos bibliográficos -- Identificar características funcionales de las estructuras neuroanatomías. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: -VII. Permanentes -- Realizar una lectura comprensiva de las fuentes consultadas. Computador - Identificar la localización de las estructuras neuroanatómicas estudiadas. - Identificar características de las estructuras cerebrales. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: - Elaborar un taller escrito que evidencie las diferentes estructuras neuroanatómicas y las características correspondientes (Ej. Cuadros de doble yentrada, cuadros, comparativos, diagramas, etc. Discrimina características estructurales funcionales de áreas involucradas en el aprendizaje y la memoria. IX. CONCLUSIONES: El estudiante estará en la capacidad de identificar las estructuras y el funcionamiento cerebral en relación a X. RECOMENDACIONES: procesos de aprendizajes. El taller deberá desarrollarse según el formato establecido por el docente.

PAE 2 FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía ASIGNATURA: FUNDAMENTOS NIVEL: SEGUNDO UOC: Básica EDUCACIÓN NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Aproximaciones para entender las bases neurobiológicas del aprendizaje y la memoria. II. OBJETIVO: Establecer los fundamentos teóricos que describen el proceso de aprendizaje y memoria desde la neurobiología. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 10 V. INSTRUCCIONES: - Determinar fuentes de información viables, previo a la investigación bibliográfica. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Analizar la terminología base para en función de los temas tratados. - Acervos bibliográficos - Identificar los fundamentos teóricos que determinan los procesos de aprendizaje y memoria. - Permanentes VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Computador - Seleccionar un artículo científico relacionado con una de las temáticas de la unidad. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: - Realizar una lectura comprensiva de las fuentes consultadas. Analiza los fundamentos teóricos del aprendizaje y la memoria con base en la neurobiología. - Elaborar un extended abstract del artículo científico seleccionado. IX. CONCLUSIONES: El estudiante estará en la capacidad de identificar aspectos relevantes de la neurobiología relacionada con procesos de aprendizaje y memoria. X. RECOMENDACIONES: El taller deberá desarrollarse según el formato establecido por el docente.

PAE 3 FACULTAD: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía EDUCACIÓN ASIGNATURA: FUNDAMENTOS NIVEL: SEGUNDO UOC: Básica NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Contribución de los sistemas neurales en el aprendizaje y la memoria. II. OBJETIVO: Identificar estructuras y sistemas involucrados en procesos de aprendizaje y memoria en un contexto anatomo-funcional. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 10 V. INSTRUCCIONES: - Determinar fuentes de información viables, previo a la investigación bibliográfica. - Analizar la terminología base para en función de los temas tratados. - Identificar losDE fundamentos que determinan los procesos de aprendizaje y memoria. VI. LISTADO EQUIPOS,teóricos MATERIALES Y RECURSOS: - Acervos bibliográficos - Permanentes VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Computador - Seleccionar un artículo científico relacionado con una de las temáticas de la unidad. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: - Realizar una lectura comprensiva de las fuentes consultadas. Discrimina el funcionamiento de estructuras y sistemas neuronales involucrados en el aprendizaje y la -IX. Elaborar un extended abstract del artículo científico seleccionado. CONCLUSIONES: memoria. El estudiante estará en la capacidad de identificar estructuras cerebrales que intervienen en el aprendizaje y cómo estas determinan el funcionamiento normal o patológico.

X. RECOMENDACIONES: El taller deberá desarrollarse según el formato establecido por el docente. PAE 4 FACULTAD: EDUCACIÓN

CIENCIAS HUMANAS Y DE LA CARRERA: Psicopedagogía

NIVEL: SEGUNDO

UOC: Básica

ASIGNATURA: FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE

CICLO ACADÉMICO: MARZO - AGOSTO 2019 I. TEMA: Aplicaciones de la importancia del aprendizaje y la memoria (campos específicos). II. OBJETIVO: Contrastar desde un enfoque neurobiológico, los procesos de aprendizaje y memoria bajo circunstancias nocivas y de envejecimiento normal o patológico. III. MODALIDAD: No Presencial IV. TIEMPO DE DURACIÓN: Presenciales: 0 No Presenciales: 8 V. INSTRUCCIONES: - Determinar fuentes de información viables, previo a la investigación bibliográfica. - Analizar la terminología base para en función de los temas tratados. - Reconocer factores que pueden alterar el funcionamiento neurobiológico dentro de los procesos de aprendizaje y memoria. VI. LISTADO DE EQUIPOS, MATERIALES Y RECURSOS: - Acervos bibliográficos - Permanentes - Computador

VII. ACTIVIDADES POR DESARROLLAR: - Seleccionar un artículo científico relacionado con una de las temáticas de la unidad. - Realizar una lectura comprensiva de las fuentes consultadas. - Seleccionar las ideas más representativas del artículo científico. VIII. RESULTADOS OBTENIDOS: - Elaborar un poster académico del artículo seleccionado. Diferencia procesos normales y anormales del aprendizaje y la memoria en función de los posibles cambios IX. CONCLUSIONES: neurobiológicos. El estudiante estará en la capacidad de describir las variaciones en el proceso de aprendizaje y la memoria, de existir cambios neurobiológicos. X. RECOMENDACIONES: El taller deberá desarrollarse según el formato establecido por el docente.

Perfil de Egreso  Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.

 Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.

 Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.

 Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.

 Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social.

 Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.

1. Trabajo Colaborativo

2. Trabajo Práctico PAE 1

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO Nombre: Nicol Jaya Fecha: lunes, 03 de junio del 2019 NEUROANATOMÍA FUNCIONAL ELEMENTAL (GENERALIDADES), SISTEMA NERVIOSO 1. Identificas la localización de las estructuras neuroanatomías estudiadas. Neuroanatomía Estructural El sistema nervioso de los vertebrados está constituido por el cerebro y la médula espinal (el sistema nervioso central o SNC) y por las rutas de los nervios que se conectan con el resto del cuerpo (el sistema nervioso periférico o SNP). El sistema nervioso central (SNC) consiste en el cerebro, la retina, y la médula espinal, mientras que el sistema nervioso periférico (SNP) se compone de todos los nervios fuera del sistema nervioso central que lo conectan con el resto del cuerpo. El sistema nervioso central El sistema nervioso también contiene los nervios, que son haces de fibras que se originan en el cerebro y la médula espinal, y se ramifican varias veces para inervar a cada parte del cuerpo. Los nervios están constituidos principalmente de los axones de las neuronas, junto con una variedad de membranas que recubren los fascículos nerviosos. El cerebro y la médula espinal están exteriormente protegidos por las estructuras óseas que son el cráneo y la columna vertebral. Interiormente son envueltos por tres membranas: la duramadre, la aracnoides y la piamadre. Además están bañados por el líquido cefalorraquídeo que completa los espacios vacíos y actúa como amortiguador de golpes, entre otras funciones. Con el fin de precisar las ubicaciones anatómicas se hacen frecuentes referencias a detalles notorios del cerebro como las cisuras y se utilizan planos de orientación o planos de sección que generalmente son "sagital", "transversal" o "coronal" u horizontal. 2. Identificar las características de las estructuras cerebrales Características

Etimología Proviene de la palabra del latín cerebrum, que, a su vez, proviene de la composición de dos palabras:  

Ker. Que significa: en lo alto de la cabeza Brum. Que significa “llevar”.

Ambas palabras hacen referencia al proceso de centralización del sistema nervioso central (SNC). Ubicación El cerebro está ubicado en la cabeza y se halla protegida por los huesos del cráneo. En la mayoría de los seres vivos se encuentra cerca de los órganos de la vista, olfato, gusto, audición y sentido del equilibrio. Funciones   

Controla el comportamiento y el movimiento Procesa información sensorial Puede llegar a controlar funciones homeostáticas como la presión arterial, los latidos del corazón y la temperatura del cuerpo.

Regeneración cerebral El cerebro de un ser adulto genera células nuevas (neuronas). Estas células se forman en el hipocampo. Este proceso se lleva a cabo con normalidad siempre y cuando el cerebro no haya sufrido alguna lesión o enfermedad que lo afecte. Patologías cerebrales    

Accidentes cerebrovasculares (ACV). Enfermedades neurodegenerativas como el mal de Alzheimer, enfermedad de Parkinson o esclerosis lateral. Enfermedades infecciones como la meningitis, esclerosis múltiple o enfermedad de Lyme. Desórdenes congénitos como el síndrome de Down, síndrome del factor X, síndrome delecion 22q13, problemas genéticos o de origen cromosómico.

3. Elaborar un taller escrito que evidencia las diferentes estructuras neuroanatomías y las características correspondientes Estructuras

Características

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Está constituido por el cerebro y la médula espinal



Está compuesto de las regiones del cerebro, tales como, por ejemplo, el hipocampo que es crítico para la formación de las memorias. Son envueltos por tres membranas: la duramadre, la aracnoides y la piamadre.



Se utilizan planos de orientación o planos de sección que generalmente son "sagital", "transversal" o "coronal" u horizontal.



  



El cerebro está ubicado en la cabeza y se halla protegida por los huesos del cráneo. Controla el comportamiento y el movimiento Procesa información sensorial Puede llegar a controlar funciones homeostáticas. El cerebro de un ser adulto genera células nuevas (neuronas). Estas células se forman en el hipocampo. Accidentes cerebrovasculares (ACV). Enfermedades neurodegenerativas como el mal de Alzheimer, enfermedad de Parkinson o esclerosis lateral.

Bibliografía:  

https://www.caracteristicas.co/cerebro/ https://es.slideshare.net/nahimp/neuroanatomia-50387318

PAE 2 UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Nombre: Nicol Jaya

Primero “B”

Tema: Las bases neurobiológicas del aprendizaje y la memoria. Fecha: 31 de mayo 2019 La conducta es el resultado de la interacción entre los genes y el medio ambiente: los genes proporcionan las capacidades que permiten al individuo desarrollar ciertas tareas. El aprendizaje y la memoria son los sistemas fundamentales a través de los cuales el medio genera cambios en la conducta de los seres humanos. El aprendizaje es la modulación de las capacidades del individuo, y se produce como resultado de la experiencia; la memoria es el proceso dinámico por medio del cual el conocimiento adquirido se codifica, se almacena y puede ser recuperado más tarde. Se trata de dos procesos interdependientes susceptibles de sufrir modificaciones en función de los estímulos ambientales. En tal sentido, este proceso involucra mecanismos perceptivos y asociativos mediante los cuales el individuo adquiere el conocimiento sobre el mundo y sobre sí mismo. El aprendizaje y la memoria no solo dependen de la actividad del sistema nervioso sino también del sistema endocrino. Las estructuras del sistema nervioso permiten al individuo interrelacionarse con su entorno, registrar sus experiencias, retenerlas, modularlas y recuperarlas. Las células nerviosas generan y conducen estímulos nerviosos entre las distintas células del cuerpo con una elevada velocidad de transmisión.

LA MEMORIA La memoria es un proceso dinámico mediante el cual se recibe, codifica, modifica y recupera información relacionada con experiencias pasadas y conocimientos previos. Señales por los circuitos neurales del cerebro: las denominadas “huellas de memoria”, las cuales, una vez establecidas, pueden ser activadas por la mente para reproducir los recuerdos.

CLASES DE MEMORIA MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA A LARGO PLAZO El psicólogo William James (1890) fue el primero en hacer la diferenciación formal entre memoria primaria y memoria secundaria ―memoria a corto plazo y memoria a largo plazo,

respectivamente―, distinción que constituye el centro del Modelo de Almacenamiento Múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). 1 La memoria a corto plazo es un espacio de almacenamiento temporal de la información inmediatamente accesible a la consciencia por ejemplo, un número de teléfono. El contenido almacenado en la memoria a largo plazo puede consistir en conocimientos adquiridos a partir de experiencias, sonidos, imágenes, conocimiento general y hasta acciones, como así también en información verbal aquella que puede traducirse en palabras y no verbal rostros o imágenes que no tienen significado. Estas diferencias hacen posible distinguir dos formas de memoria a largo plazo: La memoria explícita o declarativa La memoria implícita o no declarativa

Memoria explícita o declarativa La memoria explícita o declarativa también conocida como memoria de reconocimiento está relacionada con el estado de la consciencia y la atención. En otros términos, consiste en la recolección consciente de datos que pueden expresarse o declararse de forma explícita en palabras. Para su retención, la memoria declarativa depende del hipocampo y de la región media del lóbulo temporal. La memoria semántica es la que permite acceder al significado de los conceptos y a la comprensión de esos recuerdos, y disponer de los conocimientos basados en ideas. Si bien este tipo de memoria puede verbalizarse, no está sujeta a una referencia espaciotemporal como la episódica. Por ejemplo, se podrá recordar que la Tierra es un planeta o cuál es la capital de Perú, sin necesidad de recuperar el contexto de las experiencias específicas en las que estos conocimientos se obtuvieron.

Memoria de trabajo También llamada funcional u operativa, la memoria de trabajo es una clase particular de memoria explícita y, por lo tanto, consciente. Se utiliza cuando se intenta retener información sobre algo que acaban de decir, hechos que acaban de ocurrir o pensamientos que se acaban de tener, todos datos que se aplicarán de inmediato al propio Razo namiento, a la resolución mental en curso de algún problema o a la toma de decisiones. Por consiguiente, es una información transitoria que de manera permanente está generándose, borrándose y siendo sustituida por otra de naturaleza similar.

Memoria implícita o no declarativa

La memoria implícita se configura a partir de tipos de aprendizaje filogenéticamente antiguos y guarda íntima vinculación con las condiciones particulares de adaptación y supervivencia de cada especie.

Memoria no asociativa y memoria asociativa La memoria no asociativa está relacionada con el aprendizaje resultante de la aplicación de un único estímulo. Durante el aprendizaje no asociativo, la conducta refleja del individuo sufre modificaciones al repetirse el estímulo que la provoca. Por ejemplo, el sobresalto que causa un ruido intenso y repentino se reduce a medida que el ruido se repite sin consecuencias nocivas. Esta forma de aprendizaje es la que se denomina habituación. La memoria asociativa, en cambio, provoca la respuesta a un conjunto de estímulos que deben ser asociados e integrados. Según el enfoque adoptado, esta respuesta puede consistir: En un reflejo condicionado (teoría del condicionamiento clásico) o bien En un reflejo operante (teoría del condicionamiento operante) De acuerdo con la teoría del condicionamiento clásico, de Iván P. Pavlov, el reflejo condicionado es una respuesta elemental y directa de un efector ante la estimulación de un receptor, pero condicionada, ya que ese reflejo no se produce si no se da una condición: la concurrencia repetitiva de un estímulo neutro4 y un estímulo natural ABSTRACT El aprendizaje y la memoria son las funciones superiores esenciales que nos permiten adaptar al medio y construir nuestra historia individual. Constituyen dos procesos cerebrales estrechamente ligados que producen cambios adaptativos en el comportamiento de los organismos. En el aprendizaje se utilizan, al menos, dos estrategias cognitivas. La primera genera la memoria implícita inconsciente y rígida, una memoria de hábitos radicada en las regiones cerebrales que procesan la información sensorial y motora. La segunda da lugar a la memoria explícita consciente y flexible que puede expresarse en situaciones y contextos diferentes de los del aprendizaje original; es de carácter relacional, dependiente de la región hipo campal y basado en información almacenada en la corteza y en otras regiones cerebrales. Un tipo particular de memoria explícita es la memoria de trabajo necesaria para el razonamiento y otros procesos cognitivos dependiente de la corteza pre frontal región del cerebro implicada en los aspectos temporales y en la sintaxis de los episodios de memoria. El objetivo de este trabajo es realizar una investigación bibliográfica orientada a la revisión de los diferentes tipos

de memoria, los mecanismos moleculares y celulares implicados en el almacenamiento de la informaciรณn, y los sitios neuroanatรณmicos asociados. BIBLIOGRAFIA https://psicoadolescencia.com.ar/docs/4/final049.pdf http://www.redalyc.org/pdf/503/50313086004.pdf

PAE 3 UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Nombre: Nicol Jaya

Segundo “B”

Tema: Los sistemas neurales en el aprendizaje y la memoria.

Fecha: 01 de julio 2019

La capacidad del sistema nervioso de cambiar se le llama plasticidad neuronal, la cual está implicada en el desarrollo embriológico. Sin embargo, en el adulto la plasticidad también tiene un sitial importante para aprender nuevas habilidades, establecer nuevas memorias y responder a las adversidades del medio. De hecho, el aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta para adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea. Es el modo principal de adaptación de los seres vivos. Por lo tanto, el aprendizaje puede considerarse como un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos. El aprendizaje es el proceso por el que adquirimos el conocimiento sobre el mundo, mientras que la memoria es el proceso por el que el conocimiento es codificado, almacenado, consolidado, y posteriormente recuperado. El aprendizaje y la memoria son procesos íntimamente relacionados. No se consigue separar el aprendizaje de la memoria, ni resulta posible realizar dicha distinción dentro del circuito neuronal. La medida de lo aprendido se relaciona con la memoria, siendo ésta la expresión de la capacidad de recuperar informaciones adquiridas. Dado que no se producen grandes cambios en el número de neuronas a lo largo de la vida que puedan explicar los elevados volúmenes de información que se almacenan en forma de memoria, la sinapsis ha constituido un buen candidato del sustrato mnemónico. La sinapsis constituye el sitio físico que sirve de puente para el paso de información de una neurona a otra, permitiendo que las diferentes partes del sistema interactúen funcionalmente. Salvo en situaciones con alto contenido emocional, las memorias no suelen formarse de un modo instantáneo cuando se recibe la información. El proceso de formación de la memoria incluye al menos dos estadios o etapas subsecuentes: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada de información (generalmente menos de una docena de dígitos) durante un corto periodo de tiempo. Es una memoria inmediata para los estímulos que acaban de ser percibidos. Un ejemplo típico es el número de teléfono que retenemos en la mente durante el corto tiempo que necesitamos para marcarlo. Es una memoria frágil y transitoria que enseguida se desvanece y

que resulta muy vulnerable a cualquier tipo de interferencias. La memoria a corto plazo se basa en actividad o cambios efímeros, eléctricos o moleculares, en las redes de neuronas que procesan la información. Mientras marcamos el número de teléfono no podemos atender a otra cosa que a su recuerdo sin riesgo de olvidarlo. Después de marcarlo solemos olvidarlo indefinidamente a no ser que lo volvamos a utilizar una y otra vez. La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran cantidad de información durante un tiempo indefinido. A diferencia de la memoria a corto plazo, es una memoria estable y duradera, muy poco vulnerable a las interferencias. Gracias a esta memoria recordamos permanentemente quiénes somos, el lugar en que vivimos, la lengua que hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra profesión y muchos de los acontecimientos de nuestra vida pasada.

Elaborar un extended abstract del artículo científico seleccionado La vida sin memoria no es vida, así como inteligencia sin la capacidad de expresarla no es inteligencia. El resto de las funciones cognitivas no tuvieran sentido si el cerebro perdiera la capacidad para recuperar y recordar experiencias previas. El aprendizaje y la memoria son las funciones superiores fundamentales que nos permiten adaptar al medio, construir nuestra historia como seres únicos. Son procesos complejos que aún todavía desafía a investigadores en un intento de aclarar los mecanismos neurofisiológicos básicos implicados. Este desafío nos motiva a hacer una revisión actualizada sobre el tema en la que resumimos las principales formas de aprendizaje, los diferentes tipos de memoria, sus estructuras cerebrales asociadas, los mecanismos celulares y moleculares implicados en el almacenamiento de información en los distintos tipos de memoria, los mecanismos de la potenciación sináptica a largo plazo y cómo se ha impuesto como un modelo sinaptocelular de memoria muy atractivo. BIBLIOGRAFIA http://www.redalyc.org/pdf/503/50313086004.pdf file:///C:/Users/pc1/Downloads/8143-Texto%20del%20art%C3%ADculo-8226-1-1020110531.PDF

PAE 4

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO NOMBRE: NICOL JAYA CURSO: 2do PSCOPEDAGOGIA “B” TEMA: APLICACIONES DE LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA (CAMPOS ESPECÍFICOS) Se puede definir que la memoria no es más que una representación mental de una experiencia y la capacidad de poder evocarla cuando se desee o necesite. La literatura sobre la temática asume que se trata, esencialmente, de un proceso donde intervienen cambios físicos y biológicos en nuestro cerebro. Cambios que pueden ser permanentes y que pueden ser activados, evocados o rememorados por decisión del sujeto. Así, una experiencia o aprendizaje relevante puede propiciar una cascada de procesos moleculares que, comenzando por cambios sinápticos transitorios, culmina en la síntesis de nuevas macromoléculas que insertadas en los terminales sinápticos cambian el número y la fuerza de estas sinapsis, variando así sus propiedades de señalización, y formando con ello representaciones de la experiencia: el aprendizaje y la memoria enredados en una espiral sin fin a lo largo de la vida, proceso que, al mismo tiempo, va modificando la estructura de nuestro cerebro de forma permanente. Aprender es un proceso que realiza el organismo a base de vivir experiencias, las cuales modifican su conducta. Un aprendizaje nuevo conlleva una conducta novedosa. Así, cuando una experiencia nueva se asoma a nuestro cerebro por medio de los órganos sensoriales, éste lo primero que hace es intentar relacionarla con un conocimiento que ya posee. La emoción es la energía para aprender. Abre las puertas de lo que es aprender y memorizar. Por ello, si hemos puesto a su disposición estas “herramientas amplificadoras” del proceso, como son la atención y la emoción, el circuito “se activa” en toda su intensidad y prepara al organismo mediante la creación de moléculas facilitadoras de procesos de transmisión sináptica, que relacionarán el nuevo conocimiento con el esquema neuronal previo.

FACTORES QUE PUEDEN ALTERAR EL FUNCIONAMIENTO NEUROBIOLÓGICO DENTRO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA. LOS FACTORES DEL ÉXITO ACADÉMICO Motivación aptitudes, intelectuales, conocimientos previos y aplicación de técnicas de estudio. FACTORES AMBIENTALES Estoy factores influyen tanto en el éxito escolar como en el aprendizaje. Por tanto el lugar de estudio requiere de una serie de condiciones que favorezcan la sesión de estudio. FACTORES INTERNOS Debemos intentar conseguir que la relación entre atención, memoria y motivación funcione de la mejor forma posible, obteniendo así los resultados deseados. Para conseguir un ritmo adecuado de activación mental y concentración es necesario aprender a relajarse. Si un alumno está relajado física y mentalmente se aproximará a la concentración CONSEJOS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS A continuación señalamos una serie de pautas que serán útiles para ayudar a mejorar el rendimiento escolar: 

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  

El alumnado tiene que partir de una imagen positiva de sí mismo. Si tiene un pensamiento positivo hacia la tarea a realizar verá que lo que ha de hacer no le supera. De esta forma va a conseguir dar lo máximo de sí mismo. Buscar el apoyo de otras personas, ya sean familiares, compañeros o profesores, para que su imagen positiva se refuerce y se contagie del interés y entusiasmo de otras personas. El interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos es esencial. Los hijos están más motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no sólo por los resultados del rendimiento escolar. Hay que estimular adecuadamente al alumno para que mantenga la motivación suficiente para alcanzar los objetivos propuestos. La atención es una herramienta en el aprendizaje, al hacer las clases entretenidas, los alumnos pondrán más atención. Debemos tener en cuenta que independientemente del resultado obtenido, si el alumno ha invertido un esfuerzo importante, es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados con alabanzas, mensajes positivos y de ánimo para evitar que se pierda la ilusión y el esfuerzo.

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Las metas en el estudio normalmente son a largo plazo, pero el alumnado es necesario que piense en objetivos pequeños y a corto plazo. Si piensa de esta forma, progresivamente se irá acercando a los objetivos propuestos y será más fácil acercarse a la meta final. Para que el alumno pueda llegar a la meta es necesario realizar una planificación, cumpliendo unos horarios y tiempos dedicados al estudio. Si el alumno adquiere unos hábitos de estudio no le costará tanto trabajo estudiar (si carece de éste hábito es mejor que empiece poco a poco y cuando se habitúe añada más tiempo). Para poder obtener un mayor rendimiento del tiempo empleado es conveniente que el interesado utilice unas técnicas de estudio adecuadas. La incorporación de estas técnicas se realizará en función de los años del alumno y de las materias de estudio. Los estudios no deben concebirse únicamente como los pasos a seguir para alcanzar una titulación académica, sino que son los cimientos de una base cultural necesaria para vivir en sociedad y poder desenvolvernos en ella.

CONCLUSIÓN El éxito escolar, no es tarea fácil, pues en ella intervienen tanto factores internos como ambientales. Partiendo de la idea inicial, podemos intuir que la motivación quizá sea uno de los factores que más directamente inciden en el éxito académico y en la buena predisposición hacia el estudio. La base para mejorar el rendimiento académico radica en una responsabilidad compartida ente el alumnado, el profesorado y la familia. Si en esta triada, alguno de sus elementos falla, el rendimiento académico puede verse seriamente afectado. La educación juega un papel decisivo en el desarrollo de las personas pero es una labor que no depende solo de los docentes LINKOGRAFIA: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7060.pdf http://www.archivosdemedicina.com/medicina-de-familia/neurofisiologa-delaprendizaje-y-la-memoria-plasticidad-neuronal.pdf http://www7.uc.cl/sw_educ/neurociencias/html/202.html

3. Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

4. Componente Teรณrico PRIMER PARCIAL

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA. AUTORES: NASHELY FERNANDA CHUQUITARCO ESPINOZA LADY JACKELINE FREIRE ESPINOZA PAMELA NICOL JAYA CHILUISA STEVE MARCELO TAMAYO CAGUANA NIVEL: II “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: MODELOS PEGAGOGICOS APLICADOS EN ESTUDIANTES CON NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AMBATO - ECUADOR

Febrero 2018 – Julio 2019

1. TÍTULO DEL PROYECTO Modelos pedagógicos aplicados en estudiantes con necesidades educativas especiales. 2. OBJETIVOS a. GENERAL Analizar los modelos pedagógicos que se aplican en los estudiantes con necesidades educativas especiales para sugerir estrategias de aprendizaje y obtener nuevos niveles de eficiencia educativa. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Contextualizar los diferentes modelos pedagógicos basados en la normativa vigente mediante una investigación bibliográfica. b) Describir los modelos pedagógicos vigentes cuál de ellos se aplica en la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario para el manejo de estudiantes con necesidades educativas

METODOLOGÍA El presente proyecto está enfocado en los estudiantes con N.E.E de la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario: Durante la observación realizada en las prácticas se ha registrado que existen alrededor de 30 casos en el área básica vespertina, 10 asociados y 20 no asociados a una discapacidad. Los alumnos presentan el 3.22% de dificultad en todo el alumnado. Se ha aplicado el método bibliográfico, exploratorio en donde se pretende sondear el problema para una mejor comprensión y el descriptivo, se considera necesario para caracterizar el grupo poblacional de estudiantes y distribuir datos de las variables que serán consideradas aisladamente.

3. MARCO TEÓRICO ¿Qué son Modelos pedagógicos? Un modelo pedagógico es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno de tal modo que diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta con miras a su mejor entendimiento, ya que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. (Bravo, 2018) Los modelos pedagógicos son una serie de elementos

que permiten definir, eventos

educativos basados en teorías educativa, a partir de las cuales es posible determinar propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje. (Parra, 2017) Funciones del Modelo Pedagogico. Entre ellas tenemos: Interpretar, la cual es encargada de exponer e incorporar los aspectos más relevantes del objeto de una manera más simple, mientras que la función de Diseñar, prepara y da lineamientos sobre los aspectos más importantes del modelo, y como última función tenemos Ajustar que significa adecuar, para mejorar el modelo en las actividades diarias. Tipos de modelo pedagogico. Modelo Pedagógico Tradicionalista. Es considerado como verbalista, academicista y pasivo, por ende, es considerado mucho más que un método a lo cual es una manera de comprender al hombre y su propósito educativo, es una forma de entender los propósitos, los contenidos, la secuencia, la metodología y la evaluación. (Bravo, 2018)

Modelo Pedagógico Escuela Activa. Es un modelo didáctico y educativo diferente al tradicional, convirtiendo al niño y niña en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje donde el profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental para convertirse en un ente dinámico, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos en el aula. (Bravo, 2018) Modelo Pedagógico Constructivista. El enfoque conductista fue muy relevante durante la primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre la conducta de los animales animal ayudaron a pensar que el aprendizaje y enseñanza producía respuestas dentro de un estímulo. La repetición era muy relevante para aprender y siempre se podía obtener más beneficios si se facilitaban los refuerzos oportunos, según B. F. Skinner (que es citado en Ocaña, 2015) El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que realiza el propio sujeto; la interacción entre el sujeto y el medio está regulada por un proceso de equilibrarían progresiva entre las estructuras cognitivas del individuo y la estructura del medio. Lo que el individuo puede aprender depende de su nivel de desarrollo cognitivo; los sujetos poseen siempre ideas previas a partir de las cuales se inician la construcción de nuevos conocimientos, el aprendizaje es un proceso esencial y necesariamente activo. (Bravo, 2018) La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no se proporciona una ayuda específica, a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar una actividad mental constructivista. La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa. 2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. 3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear

condiciones

óptimas

para

que

alumno

despliegue

una

actividad

mental reconstructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad. (Crespo-Knopfler, 2016) ¿Qué son necesidades educativas especiales? Las necesidades educativas especiales son medidas pedagógicas que ayudan a acceder a otro tipo de currículo para alumnos con dificultades académicas, debido a que no consiguen adaptarse o ir al mismo ritmo del resto de la clase, ya sea porque presentan discapacidades o algún tipo de trastorno ya sean estos leves o moderados, también estas adaptaciones pueden ser momentáneas o permanentes. (Diez, 2014) Los niños, niñas y adolescentes con algún tipo de necesidad educativa especial ha aumentado en los últimos tiempos en la comunidad escolar esto puede deber a diversos factores los que más podemos destacar es: el reconocimiento por parte del estado la igual de derechos, la mayor inclusión que existe en la actualidad tanto en espacios escolares como laborales. (López, 2015) Los niños, niñas, adolescentes y personas que presentan necesidades educativas especiales están divididos en personas que presentan necesidades educativas especiales no asociadas a una

discapacidad y personas con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad así como se detalla en los siguientes cuadros: Cuadro 1 NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

ASOCIADAS

UNA

DISCAPACIDAS TIPO

CLASIFICACION       

Superdotación Altas capacidades Altos talentos Dislexia DIFICULTAD PARA EL Disortografia APRENDIZAJE: Discalculia Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad ( TDA –H) TRASTORNOS DEL  TRASTORNO DISOCIAL COMPORTAMIENTO:  Otros trastornos de comportamiento de la infancia, la niñez o la adolescencia  Enfermedades Catastróficas Movilidad Humana Adolescentes Infractores OTROS:  Diferentes orientación sexual, etnia, cultura, religión.  Migración y/o refugio Fuente: SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA, (2016) DOTACION INTELECTUAL:

Elaborado por: Grupo de investigación

Cuadro 2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD TIPO  

CLASIFICACION

AUDITIVA

 

Sordera Hipoacusia

VISUAL

 

Ceguera total Baja visión

SORDOCEGUERA

INTELECTUAL:

MENTAL:

Esta clasificación está dada a los apoyos en función a las siguientes dimensiones:  Dimensión I: habilidades intelectuales  Dimensión II: Conducta adaptiva ( conceptual, social practica)  Dimensión III: Participación interacciones y roles sociales  Dimensión IV: Salud ( salud física salud mental etiología)  Dimensión V: contexto ( ambientes y cultural)  Enfermedades Mentales y Psicosis  Trastorno de personalidad

FISICA:  Lesiones del sistema nervioso central  MOTORA  Lesiones del sistema nervioso periférico  Musculo esquelético Por las características específicas, se consideran además las siguientes discapacidades TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

   

Trastorno autista Síndrome de asperger Trastorno de rett Trastorno desintegrativo infantil

Fuente: SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA, (2016) Elaborado por: Grupo de investigación

4. CRONOGRAMA

5. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO Hemos podido concluir con ayuda de la observación se ha podido constatar que modelo pedagógico consta de varias características que son un pilar fundamental en el proceso educativo, que se fundamenta a partir de la concepción básica del sujeto en dicho ambiente, en la observación realizada en la unidad educativa se pudo analizar los modelos que se aplican en los estudiantes con necesidades educativas especiales se observó que efectivamente se manejan procesos metodológicos adecuados pero que sugirió nuevos para obtener niveles de eficiencia educativa. A partir de los modelos pedagógicos analizados hemos concluido, que estos modelos no solo ayudan sino que también permiten al alumno con Necesidades educativas especiales adaptarse a la comunidad educativa en general, asimilar el conocimiento aplicando de manera afectica el modelo constructivista, alcanzando la participación constante un desarrollo óptimo y un fortalecimiento del aprendizaje, creando en los estudiantes experiencias únicas y ricas en contexto motivando a los estudiantes a crear un paradigma con la nueva era de información, con las nuevas tecnologías que se han desarrollado hasta la actualidad, dejando que ellos mismos sean su propia limitación para su formación tanto académica como personal las mismas que pueden servir de mucha ayuda en un futuro para que no sean excluidos de la sociedad y puedan alcanzar una vida optima con igualdad de derechos y oportunidades cumpliendo así el objetivo que brinda la unidad educativa Agropecuario garantizando cooperación, colaboración e inclusión en los estudiantes con necesidades educativas especiales cumpliendo así el modelo constructivista propuesto por el Ministerio de Educación.

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6. BIBLIOGRAFÍA: Bravo, F. M. (04 de Febrero de 2018). Universidad Politecnica Sleciana. Obtenido de Universidad Politecnica Sleciana: file:///C:/Users/ACER/Downloads/UPS-QT04224.pdf Crespo-Knopfler, A. A.-S. (2016). Modelo constructivista y tradicional: influencia sobre el aprendizaje, estructuración del conocimiento y motivación en alumnos de enfermería. SciELO Analytics. Diez, A. C. (2014). Las "necesidades educativas especiales". Redalyc , 20 - 22. Diez, A. C. (2014). Las “necesidades educativas especiales”. Redalyc , 158 - 162. ECUADOR, E. (28 de Enero de 2016). MINISTERIO DE EDUCACION. Obtenido de https://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_est udiantes_con_nee.pdf EDUCACIÓN, M. D. (2012). ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR. Quito : Editorial Ecuador. Educarplus. (2018 ). Modelos de gestion para instituciones de educacion especializada . Educar Plus , 15-20. López, I. M. (2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Scielo, 4551. MargaritaLópez, I. (Enero de 2015). NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas especiales. Google Academico , 42-51. Martínez, A. P. (2017). El modelo educativo ecuatoriano y la contribución a la revolución de la educación entre la realidad y la ficción . Revista Indexada Edu.com, 2-5. Ocaña, A. O. (2015). MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. Cuba: Ediciones de la U. Torres, A. O. (2018). Modelo Educativo Nacional. Gestión Organizacional por Procesos del Ministerio de Educación , 16-20. Parra, D (2017). Scielo. Modelos educativos en la nueva era. 80-85

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6. Prรกcticas Pre profesionales

7. Reflexión La asignatura de FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN ha sido de gran aporte para realizar las prácticas pre profesionales ya que mediante la observación logre identificar problemas de aprendizaje tales como se analizaron en cada clase, es muy satisfactorio el contenido teórico que se llevó a cabo en este semestre. Mediante al perfil de egreso Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable y la honestidad es importante saber que la carrera se enfoca en describir el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Desarrollando nuevas técnicas de aprendizaje en la parte educativa sin dejar de lado los problemas socioeducativos donde se brinda el apoyo necesario para que se lleve a cabo una educación de calidad.