PORTAFOLIO DE INVESTIGACION by Nikol Jaya

Tercero

Septiembre 2019 – Enero 2020 aaaaa

Elaborado por: María Cristina Páez

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía Tercero

Septiembre 2019 – Enero 2020

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.

Trabajo Colaborativo......................................................................................................... 16

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 20

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 43

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 60

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 62

Reflexión ........................................................................................................................... 63

Aaaaa

Autor: Zayra Montesdeoca

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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.

Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 4

Sílabo file:///D:/Downloads/Silabo.pdf

Programa Analítico file:///D:/Downloads/PlanAlitico.pdf

Guías PAE Guía Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578950816768&OR=ItemsView Guía Pae 2 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE2.pdf?CT=1578950822327&OR=ItemsView Guía Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578950828153&OR=ItemsView Guía Pae 4 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE4.pdf?CT=1578950834484&OR=ItemsView

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 5

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña

adaptaciones

curriculares

para

orientación

intervención

psicopedagógica. 

Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.



Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 6 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.



Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.



Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.



Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.



Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:



Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.



Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.



Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.

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Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la



Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.



Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.



Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.



Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:



Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.



Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.



Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.



Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.



Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.



Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.



Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.



Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

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1. Trabajo Colaborativo Parcial 1

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Parcial 2

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2. Trabajo Práctico Pae 1 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE1.pdf?CT=1578953292390&OR=ItemsView

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Pae 2 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE2.pdf?CT=1578953941138&OR=ItemsView

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Pae 3 https://utaedumy.sharepoint.com/personal/zmontesdeoca7547_uta_edu_ec/Documents/iNVESTIGACI %C3%93N/GuiaPracticasPAE3.pdf?CT=1578954012961&OR=ItemsView

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Tema Fenomenología de las percepciones de maestros de la Universidad Pública sobre los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva

Objetivo general 

Establecer un estudio fenomenológico de las percepciones de los maestros de la Universidad Pública de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva

Objetivos específicos 

Establecer las características de la educación selectiva a la educación inclusiva basadas en las percepciones de maestros de la Universidad Publica



Realizar una comparación de los cambios producidos desde la educación selectiva y la educación inclusiva

Metodología Puesto que, según Álvarez y Jurgenson (2003), “las percepciones de la persona evidencian para ella la existencia del mundo, no como lo piensa, sino como lo vive” (p. 86), se escogió la fenomenología como el método de esta investigación, pues el propósito fue llegar a conocer desde las perspectivas de los maestros de la Universidad Publica, cómo se desarrolló el cambio trascendental de la educación selectiva a la educación inclusiva. Se busca investigar y describir las empericas y percepciones de los maestros de la Universidad Pública sobre la dinámica educativa como variación en el sistema educativo utilizando instrumentos como la entrevista.

Etapas de la Investigación Por los argumentos propios de la fenomenología en cuanto a sus fines e intereses, los pasos que se siguen para alcanzar la esencia del fenómeno objeto de estudio no pueden ser los mismos que tradicionalmente se utilizan en la investigación cuantitativa. Al respecto Giorgi (1997), citado por Álvarez y Jurgenson (2003), propone cinco pasos específicos para toda investigación que se realice bajo este paradigma, a saber: 1. Obtener los datos 2. Leer estos datos

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3. Agruparlos 4. Organizarlos y expresarlos desde una perspectiva disciplinaria 5. Sintetizar y presentar los datos para presentarlos ante un auditorio cientĂfico

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TRANSCRIPCIÓN ENTREVISTAS CORTAS Entrevista 1 1.- ¿Cuál es su nombre? Luis López

2.- ¿Cuántos años tiene? 40 años

3.- ¿A qué se dedica? Soy maestro

4.- ¿Qué es para usted la educación selectiva? Es la educación que rata a los alumnos por su capacidad de aprendizaje, donde la educación es memorística, no es crítica y ni creativa.

5.- ¿Qué es para usted la educación inclusiva? La educación inclusiva es aquella que ve por el bienestar del alumno, esta educación se sustenta en la práctica, la creatividad y la criticidad del alumno.

6.- ¿Cuál cree usted que es la diferencia más importante de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva? En la educación selectiva se pone énfasis a los contenidos, se ve la diversidad como un problema, es más competitiva, el ambiente es exclusivo y el éxito se basa en resultados. Mientras que en la educación pone énfasis en las habilidades del alumno, en la práctica, esta educación es más cooperativa, el ambiente es inclusivo y el éxito se basa en el proceso.

7.- ¿Según su perspectiva cree usted que la educación inclusiva tiene más ventajas que la educación selectiva? Yo pienso en cierta forma si porque la educación inclusiva pretende que los alumnos superen sus límites usando sus habilidades y trabajando en equipo en tanto que la educación selectiva como la palabra lo dice es totalmente exclusiva, solo los selecciona por interés y no por incluir.

8.- ¿Cuál cree que es el propósito de la educación selectiva y la educación inclusiva? El propósito tanto de la educación selectiva y la educación inclusiva es la misma que se trata educar pero el proceso difiere, es decir, es diferente el proceso de cada uno.

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Entrevista 2 1.- ¿Cuál es su nombre? Selena Través

2.- ¿Cuántos años tiene? 30 años

3.- ¿A qué se dedica? Ama de casa

4.- ¿Qué es para usted la educación selectiva? Cuando prefieres o existe favoritismos en una salón de clases darte toda la atención a un solo alumno...O prioridad.

5.- ¿Qué es para usted la educación inclusiva?

La educación inclusiva es dar la. Oportunidad a que todo pueda opinar o trabajar en conjunto sin discriminación.

6.- ¿Cuál cree usted que es la diferencia más importante de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva? En la educación selectiva es por contenido en la educación pone énfasis en las habilidades del alumno, en la práctica, esta educación es más cooperativa, el ambiente es inclusivo y el éxito se basa en el proceso.

7.- ¿Según su perspectiva cree usted que la educación inclusiva tiene más ventajas que la educación selectiva? Creo que la inclusiva es más efectiva por que mientras más personas tengo mejores ideas surgen sus habilidades y trabajando en equipo.

8.- ¿Cuál cree que es el propósito de la educación selectiva y la educación inclusiva? El propósito de la selectiva es tener estudiante o personas élites en todos. Y la selectiva pues tratar de que la gente de sienta agusta con su aprendizaje lento pero de una forma tranquila.

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Entrevista 3 1.- ¿Cuál es su nombre? Carmen Garzón

2.- ¿Cuántos años tiene? 38 años

3.- ¿A qué se dedica? Soy maestro

4.- ¿Qué es para usted la educación selectiva? Es la educación en la que se elige a los alumnos no por sus capacidades sino por su modo de aprender

5.- ¿Qué es para usted la educación inclusiva? La educación inclusiva trata de incluir a los estudiantes de forma que participan en clases o reflexionen sobre un tema.

6.- ¿Cuál cree usted que es la diferencia más importante de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva? En la educación selectiva tiene la característica de ser memorística donde no se opinar al alumno, la educación es por medio del miedo y la selección de estudiantes. Mientras que en la educación inclusiva es más participativa, la práctica tiene que ver con lo enseñado.

7.- ¿Según su perspectiva cree usted que la educación inclusiva tiene más ventajas que la educación selectiva? Yo creo que la educación inclusiva promueve más benéficos y oportunidades para el alumno que la educación selectiva

8.- ¿Cuál cree que es el propósito de la educación selectiva y la educación inclusiva? Se podría decir que su propósito depende de que profesional quieren educar , si a un estudiante crítico, creativo y con valores o a un estudiante hipócrita que solo se preocupe por sus notas y no por lo que aprende.

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Resumen: Para lograr determinar los avances de fondo y de forma del sistema educativo en cuanto al desarrollo de la Inclusividad partiendo desde la educación clásica selectiva, es necesario explorar la realidad basada en las experiencias empíricas del profesorado, mediante un estudio fenomenológico recogiendo así la percepción de quienes experimentan de primera mano el proceso de enseñanza. De esta manera resaltamos los aportes teóricos y prácticos que muchos docentes han desarrollado o aplicado a lo largo de su ejercicio profesional en miras de la inclusión. Se escogió la fenomenología como el método de esta investigación, pues el propósito fue llegar a conocer desde las perspectivas de los maestros de la Universidad Pública, cómo se desarrolló el cambio trascendental de la educación selectiva a la educación inclusiva. El camino escogido para lograr tal cometido se enmarca dentro del paradigma cualitativo al ser de carácter fenomenológico, por lo cual la información se obtuvo a través de entrevistas y la aplicación de un cuestionario con preguntas con 5 interrogantes abiertas. Después de todo este proceso, se establecieron teorías sostenidas en la experiencia de más de 4 docentes que se han visto inmersos en el trato a la diversidad. Se determina una serie de pasos para mejorar los procesos de Inclusividad. En cuanto a Educación e Inclusividad el camino apenas se está descubriendo, y cada avance ayudara a alcanzar una meta común la cual es trabajar en educación 100% inclusiva considerando que siempre es necesario estableció identificar el propósito tanto de la educación selectiva, de ello se pudo concluir que existe una gran variedad de percepciones de maestros de la Universidad Pública con respecto a las características de la educación selectiva a la educación inclusiva. Además que las comparaciones realizadas de los cambios producidos desde la educación selectiva y la educación inclusiva muestran un único interés que es educar.

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Marco Teórico El concepto de educación inclusiva es complejo y ha sido usado de manera ambivalente por diferentes autores en distintos contextos. Sin embargo, a pesar de su extenso uso sigue siendo un concepto controvertido (Ainscow, 2013; Álvarez, 2010). Aunque la educación inclusiva nace en el contexto de la educación especial, en la actualidad ha quedado superada esa vinculación relacionándose con un enfoque que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la exclusión. Echeita (2008), aporta una interesante discusión sobre el concepto de educación inclusiva analizando los procesos de inclusión educativa desde la exclusión educativa y social. (Rodriguez, 2016) Asimismo, como subraya Rodríguez- Izquierdo (2010), la inclusión representa un impulso fundamental en el avance hacia una educación de calidad para todos, poniendo en el centro la búsqueda del equilibrio entre excelencia y equidad desde la comprensión de la educación como un derecho hacia una sociedad más justa. (Rodriguez, 2016) La realidad social ha demostrado que la extensión y masificación del sistema educativo ha conseguido metas limitadas, respecto a la igualdad y la promoción social de los más desfavorecidos. (Bitacoras de lectura, 2011) La creación de nuevas concepciones sociales sobre la educación, han ido abandonando la noción de una educación reducida la ámbito intelectual para mejorar el desarrollo personal de alumnas y alumnos desde ejes más integrales. Por otra parte el avence de la ciencia y las tecnologías de la comunicación, hacen necesario cambios profundos en los contenidos curriculares. (Bitacoras de lectura, 2011)

Conclusiones 1.-Se pudo concluir que existe una gran variedad de percepciones de maestros de la Universidad Pública con respecto a las características de la educación selectiva a la educación inclusiva. 2.-Las comparaciones realizadas de los cambios producidos desde la educación selectiva y la educación inclusiva muestran un único interés que es educar.

Bibliografía Bitacoras de lectura. (2011). elsenderodelatiza.com. Obtenido de https://elsenderodelatiza.wordpress.com/tag/educacionselectiva/ Rodriguez, M. (2016). redalyc.org. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/280/28049146003/html/index.html#redalyc_2 804 9146003_ref

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PAE 4

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA

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Carrera de Psicopedagogía

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Índice Fenomenología de las percepciones de maestros de la Universidad Pública sobre los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva ....................................................................................1 OBJETIVO GENERAL ....................................................4 Marco Teórico.............................................................4 La educación inclusiva y la selective .......................4 Cambios de la educación selectiva a la inclusive 4 METODOLOGIA ...........................................................5

Tabla 1 Datos informativos de la entrevista .6

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Carrera de Psicopedagogía

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Fenomenología de las percepciones de maestros de la Universidad Pública sobre los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva David Tamayo, Sebastián Acosta, Nicol Jaya, Cynthia Bonito estudiantes de la Carrera de Psicopedagogía Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Universidad Técnica de Ambato Tungurahua, Ambato Ecuador.

Carrera de Psicopedagogía

cuestionario con preguntas con 5 interrogantes abiertas. Después de todo este proceso, se establecieron teorías sostenidas en la experiencia de 10 docentes que se han visto inmersos en el trato a la diversidad. Se determina una serie de pasos para mejorar los procesos de Inclusividad. En cuanto a Educación e Inclusividad el camino apenas se está descubriendo, y cada avance ayudara a alcanzar una meta común la cual es trabajar en educación 100% inclusiva considerando que siempre es necesario identificar el propósito tanto de la educación selectiva. Los resultados mostraron que existe una gran variedad de percepciones de maestros de la Universidad Pública con respecto a las características de la educación selectiva a la educación inclusiva. Además que las comparaciones realizadas y provistas de la informacion que los docentes manifestaron de los cambios producidos desde la educación selectiva y la educación inclusiva muestran un único interés que es educar. Palabras Claves: Educación inclusiva, educación selectiva, docente

Abstract

InvestigaciĂłn Cualitativa aplicada a la PsicopedagogĂa 37

In order to determine the background and form advances of the educational system in terms of the development of Inclusivity starting from selective classical education, it is necessary to explore reality based on the empirical experiences of teachers, through a phenomenological study thus collecting the perception of those, they experience the teaching process firsthand. In this way we highlight the theoretical and practical contributions that many teachers have developed or applied throughout their professional practice for inclusion. In the present investigation it was proposed to analyze the changes produced from selective education to inclusive education. Phenomenology was chosen as the method of this research, because the purpose was to get to know from the perspectives of the teachers of the Public University, how the transcendental change from selective education to inclusive education developed. The path chosen to achieve this task is part of the qualitative paradigm to be phenomenological in nature, so the information was obtained through interviews and the application of a questionnaire with questions with 5 open questions. After all this process, sustained theories were established in the experience of 10 teachers who have been immersed in the treatment of diversity. A series of steps is determined to improve the processes of Inclusivity. As for Education and Inclusivity, the path is barely being discovered, and each advance will help to achieve a common goal which is to work in 100% inclusive education considering that it is always necessary to identify the purpose of both selective education. The results showed that there is a wide variety of perceptions of teachers from the Public University regarding the characteristics of selective education to inclusive education. In addition, the comparisons made and provided with the information that teachers Carrera de 3 PsicopedagogĂa 7

manifested from the changes produced since selective education and inclusive education show a unique interest that is to educate. Keywords: Inclusive education, selective education, teacher

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 38

OBJETIVO GENERAL -Establecer un estudio fenomenológico de las percepciones de los maestros de la Universidad Pública de los cambios producidos desde la educación selectiva a la educación inclusiva. OBJETIVOS ESPECIFICOS 



Establecer las características de la educación selectiva a la educación inclusiva basadas en las percepciones de maestros de la Universidad Publica

Realizar una comparación de los cambios producidos de la educación selectiva y la educación inclusiva

MARCO TEÓRICO

De la educación selectiva hacia la educación inclusiva es un trabajo investigativo que busca recabar dentro de las experiencias de los docentes las diferencias y los cambios más notorios que se han dado a través de la transición del modelo educativo tradicionalista selectivo, hasta llegar a los umbrales de un modelo educativo más inclusivo como se ve en la actualidad, las entrevistas nos han ayudado a vislumbrar la realidad actual y en conclusión podemos decir que la realidad de la educación inclusiva requiere un trabajo más exhaustivo por parte de docente y especialista para lograr una verdadera educación inclusiva, ya que en la actualidad los pocos esfuerzos no alcanzan para cubrir la serie de demandas que hace el contexto educativo. La educación inclusiva y la selective El concepto de educación inclusiva es complejo y ha sido usado de manera ambivalente por diferentes autores en distintos contextos. Sin embargo, a pesar de su extenso uso sigue siendo un concepto controvertido (Ainscow, 2013; Álvarez, 2010). 3 8

Carrera de Psicopedagogía

Aunque la educación inclusiva nace en el contexto de la educación especial, en la actualidad ha quedado superada esa vinculación relacionándose con un enfoque que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la exclusión. Echeita (2008), aporta una interesante discusión sobre el concepto de educación inclusiva analizando los procesos de inclusión educativa desde la exclusión educativa y social. (Rodriguez, 2016). Asimismo, como subraya Rodríguez- Izquierdo (2010), la inclusión representa un impulso fundamental en el avance hacia una educación de calidad para todos, poniendo en el centro la búsqueda del equilibrio entre excelencia y equidad desde la comprensión de la educación como un derecho hacia una sociedad más justa. (Rodriguez, 2016). La realidad social ha demostrado que la extensión y masificación del sistema educativo ha conseguido metas limitadas, respecto a la igualdad y la promoción social de los más desfavorecidos. (Bitacoras de lectura, 2011)

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La creación de nuevas concepciones sociales sobre la educación, han ido abandonando la noción de una educación reducida la ámbito intelectual para mejorar el desarrollo personal de alumnas y alumnos desde ejes más integrales. Por otra parte el avance de la ciencia y las tecnologías de la comunicación, hacen necesario cambios profundos en los contenidos curriculares. (Bitacoras de lectura, 2011). Cambios de la educación selectiva a la inclusive Tradicionalmente se la categorizaba como “menos persona”, y se vinculaba esa educabilidad con la capacidad de que dicha persona, en el futura pudiera ejercer una profesión o encontrar un ámbito donde ejercerla. Dicha perspectiva se asocia a un paradigma biologisista de organización del currículo, vinculado a la Psicología del desarrollo y la Psicología Clásica. (Carletti, 2014) La integración lleva ya como 40 años, se han realizado muchas investigaciones pero en la realidad los resultados no han sido muy promisorios. Integrar es reconocer la diversidad, valorizar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puede ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el máximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismos beneficios y oportunidades (Carletti, 2014). Los principios de la escuela inclusiva postulan que todos los niños tienen derecho a la educación y se les debe dar la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Y que cada niño tiene características, intereses, capacidad y necesidades de aprendizaje propios. Por lo que los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas deferentes características y 3 9

Carrera de Psicopedagogía

necesidades (Carletti, 2014).La escuela inclusiva propone diversas estrategias que se promueven en la escuela para beneficiar la adaptación del alumno. La educación inclusiva y su relación

previa

con

educación selectiva Tratar el tema de la educación inclusiva implica considerar una transformación de la sociedad excluyente para que, en la construcción permanente de la democracia y la participación ciudadana, se dé la inclusión de todos los sectores de la sociedad, sin distinción de condición económica, sociocultural, étnica, de género o de posición política. La construcción de esta nueva sociedad conlleva la participación de todos los ciudadanos, de las autoridades gubernamentales y de las instituciones sociales, incluida la educación como institución, que puede favorecer la equidad y la justicia social hacia los excluidos no sólo del sistema educativo sino de la sociedad misma.

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Convivir y actuar según el enfoque de la inclusión social es un proceso que requiere el involucramiento, acciones coordinadas, unificación de criterios de todos y cada uno de los actores sociales, desde el ámbito gubernamental hasta los "encargados" de la formación de los educandos en las escuelas. Una de las características de la sociedad incluyente es la apertura de las escuelas a toda la población, de manera que todos los que lo desean tengan cabida y puedan acceder a una educación de calidad, permanecer en el sistema, participar en todas las actividades y prácticas socio–educativas, como parte integrante de la comunidad educativa y de la sociedad en general. (Juarez, Salinas, & Castro, 2010). METODOLOGI A Puesto que, según Álvarez y Jurgenson (2003), “las percepciones de la persona evidencian para ella la existencia del mundo, no como lo piensa, sino como lo vive” (p. 86), se escogió la fenomenología como el método de esta investigación, pues el propósito fue llegar a conocer desde las perspectivas de los maestros de la Universidad Pública, cómo se desarrolló el cambio trascendental de la educación selectiva a la educación inclusiva.

Se buscó investigar y describir las empericas y percepciones de los maestros de la Universidad Pública sobre la dinámica educativa como variación en el sistema educativo utilizando instrumentos como la entrevista. Etapas de la Investigación Por los argumentos propios de la fenomenología en cuanto a sus fines e intereses, los pasos que se siguen para alcanzar la esencia del fenómeno objeto de estudio no pueden ser los mismos que tradicionalmente se utilizan en la investigación 4 0

Carrera de Psicopedagogía

cuantitativa. Al respecto Giorgi (1997), citado por Álvarez y Jurgenson (2003), propone cinco pasos específicos para toda investigación que se realice bajo este paradigma, a saber: 1. Obtener los datos 2. Leer estos datos 3. Agruparlos 4. Organizarlos y expresarlos desde una perspectiva disciplinaria. 5. Sintetizar y presentar los datos para presentarlos ante un auditorio científico.

METODO En la presente investigación se escogió el método fenomenológico en la cual participaron 10 docentes de la Universidad Pública, los participantes tiene entre 25 y 45 años que estuvieron en toda la predisposición de participar en la entrevista estructurada por 5 preguntas abiertas.

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 41

Instrumento Para recolectar los datos y la intimación necesaria de los docentes se usó la entrevista que es un recurso para recolectar la información mediante 5 preguntas abiertas. DISCUSIÓN

La presente investigación aporta información objetiva sobre los cambios producidos desde la escuela selectiva a la escuela inclusiva basadas en las perspectivas aportadas por docentes de la Universidad Pública. Los resultados confirman total o parcialmente las hipótesis planteadas. En cuanto a los cambios trascendentales producidos en el proceso y desarrollo de la educación selectiva, muestra que una gran variedad de caracterizas pero sobre todo una estrecha relación con la escuela inclusiva. No se encontraron diferencias en la opinión de cada docente con respecto a los cambios entre estas dos escuelas. Con respecto a las caractericas de cada escuela, esta investigación demuestra los procesos únicos y diversos que cada escuela tiene de acuerdo a la previa enseñanza de la escuela selectiva que tiene su propia perspectiva y la escuela inclusiva que actualmente s fomenta en los procesos áulicos. Los resultados demuestran que tanto las caractisticas como las comparaciones hechas entre ambas escuelas pueden llevar a concluir esta investigación en procesos diferenciados pero precisos. Análisis de datos

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Carrera de Psicopedagogía

Respecto al análisis de datos se utilizó Word para representar los datos de los participantes mediante una tabla. Además de utilizar el programa atlas para analizar las entrevistas independiente en una nube de palabras.

RESULTADOS Se pudo concluir que existe una gran variedad de percepciones de maestros de la Universidad Pública con respecto a las características de la educación selectiva a la educación inclusiva. Las comparaciones realizadas de los cambios producidos desde la educación selectiva y la educación inclusiva muestran un único interés que es educar. ANEXOS

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 42

Bibliografía Bitacoras

lectura.

elsenderodelatiza.com.

(2011).

Obtenido

https://elsenderodelatiza.wordpress. com/tag/educacion-selectiva/ Carletti, G. (2014). Hacia una escuela inclusiva: un aporte desde las estrategias de la gestión. Revista RUEDES, 27-44.

Juarez, J. M., Salinas, S., & Castro, F. (2010). De la educación especial a la educación inclusiva. Revista Scielo, 45-50. Rodriguez, M. (2016). redalyc.org. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/2 80/28049146003/html/index.html#r edalyc_28049146003_ref5

Tabla 1 Datos informativos de la entrevista

Verle,

(2009).

PIC

Microcontrollers

Programming in C. Estados Unidos de America: Fuente: David Tamayo

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Carrera de Psicopedagogía

mikroElektronika; 1st edition.

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 43

Trabajo Autónomo

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InvestigaciĂłn Cualitativa aplicada a la PsicopedagogĂa 44

Investigación Cualitativa aplicada a la Psicopedagogía 45

4 5

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InvestigaciĂłn Cualitativa aplicada a la PsicopedagogĂa 46

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Componente Teรณrico

Aaaaa

Autor: Zayra Montesdeoca

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Carrera de PsicopedagogĂa

5 0

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Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: Keila Ulloa Cristina Moyolema Sebastian Acosta Nicol Jaya NIVEL: Tercero “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando

AMBATO - ECUADOR 5 1

Carrera de SEPTIEMBRE 2019– FEBRERO 2020 Psicopedagogía

TEMA: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando

OBJETIVO GENERAL: Analizar las estrategias para el manejo de emociones de los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando

OBJETIVOS ESPECIFICOS: ● Describir teóricamente las estrategias que se emplean para el manejo de las emociones en niños de 3 a 9 años ● Identificar las estrategias que constan en la planificación, para el manejo de las emociones en el Centro de Estimulación Aprende Jugando

5 2

Carrera de Psicopedagogía

METODOLOGÍA: El presente proyecto investigativo se desarrolló en el Centro de Estimulación Aprende Jugando, ubicado en el cantón Ambato, provincia de Tungurahua, calles mera y juan benigno vela, se trabajó con 1 psicóloga, 2 terapeutas y 1 parvularia, a quienes se solicitó la planificación de intervención en los estudiantes para poder identificar las estrategias del manejo de emociones de los niños que utilizan las educadoras. El tipo de investigación empleado en nuestro proyecto es descriptivo debido a que se va a detallar sobre las estrategias del manejo de emociones de los niños. Para la elaboración del presente trabajo se utilizó la técnica de Observación de Campo y la investigación bibliográfica. La observación se desarrolló en las instituciones de prácticas pre profesionales, lo cual nos permitió dar cumplimiento a nuestros objetivos. Los instrumentos utilizados corresponden a las planificaciones y diarios de campo para identificar las estrategias que utilizan las educadoras sobre el manejo de emociones de los niños.

5 3

Carrera de Psicopedagogía

MARCO TEORICO:

¿Qué son las Emociones? Según Fernandez, (2016) Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Por lo tanto, las emociones nos ayudan a reaccionar de manera inmediata ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar.

Clasificación de las Emociones: Las emociones son propias del ser humano. Se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar. Todas las emociones, tanto las de carácter positivo como las de carácter negativo, cumplen funciones importantes para la vida (Fernandez, 2016) Tomando como referencia a Fernández podemos decir que las emociones están clasificadas en dos grupos positivas y negativas las cuales son muy importantes en el desarrollo de los niños, dentro de las emociones positivas encontramos a la Alegría y Sorpresa y en las emociones negativas tenemos el miedo, aversión, ira y tristeza.

Importancia del manejo de las emociones en los niños: La educación emocional en los niños es la base de toda educación. Los niños deben aprender a manejar sus emociones y deben hacerlo desde que son muy pequeños. Por eso, tanto en casa como en la escuela se les debe proporcionar oportunidades para que sean capaces de identificar sus emociones así como expresarlas y regularlas. Todo esto les permitirá poder tener una buena base emocional para su vida diaria y que de este modo tenga un buen desarrollo psico-afectivo. (Roldan, 2019) Por lo tanto crecer con una buena educación emocional ayuda a que podamos tener una óptima confianza y comunicación consigo mismo y con los demás, aprender de los errores, tener una buena autoestima y ser una Carrera de persona asertiva que pueda resolver sus conflictos de manera pasiva. 5 Psicopedagogía 4

Estrategias del manejo de las emociones:

55 Si bien es cierto que el manejo emocional no es uno de los temas más estudiados dentro el desarrollo educativo, hay muchos autores que le han dedicado la debida atención, teniendo en cuenta que el desarrollo de las emociones debe ser equilibrado, se considera algo imperativo que se enseñe dentro de los centros educativos a gestionar y manejar las emociones, Con el fin de que a futuro los niños sean capaces de manejar las emociones de una manera asertiva y propositiva. (Delgado, 2016) Caycedo & otros, (2015). Definen una serie de estrategias para contribuir al manejo adecuado de las emociones, mismas que podemos sugerir para la aplicación en centros educativos, estas estrategias son las siguientes: ● PATHS, (Promoting Alternative Thinking Strategies): Que consiste en técnicas para identificar emociones propias combinando con técnicas de respiración y relajación. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● SECOND STEP: El cual consiste en técnicas para reconocer la responsabilidad de las emociones y desarrollar la capacidad de expresar sus emociones de manera asertiva. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● DINO DINOSAURIO: Se caracteriza por el desarrollo de reuniones con pequeños grupos, con una planificación en la cual consta un componente evaluativo. Para cada reunión. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● ICPS (1 Can Problem Solve):Que es el uso de juegos, historias, muñecos y juegos de roles, con cuyo fin se busca que los niños piensen por si mismos. (Hurtado, 2015)

Estrategias Identificadas en el Centro de Estimulacion Aprende Jugando: En las practicas preprofesionales que realizamos en el centro de Estimulacion Aprende Jugando hemos podido observar atraves de las planificaciones curriculares que manejan el grupo de profesionales del Centro de Estimulacion hemos podido identificar que para el manejo de las emociones utizan la estrategia del ICPS (1 Can Problem Solve) debido a que esta estrategia ayuda a identificar y regular las emociones de los niños de modo directo y puedan expresarlas de manera optima y sin timidez para ello se basan en estas tecnicas. ● Tecnica Espejo de las emociones: Identificar las emociones implica conocer las señales emocionales de la expresión facial, los movimientos corporales y el tono de voz. Para ello 5 5

proponemos que los niños puedan reflejar sus emociones atravez de un espeso y despues de Carrera de Psicopedagogía observer dibujan sus señales facilaes de cada emocion ● Tecnica del semaforo: Otra forma de regulación emocional es la técnica del semáforo, el objetivo es que el niño aprenda a asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta.

● Desarrollar Actividades Alternativas: Hay muchas cosas que podemos hacer cuando nos encontramos ante una emoción intensa, lo importante es determinar cuáles de ellas son las adecuadas para cada niño y para cada situación. ● Alejarte del lugar ● no volver hasta estar tranquilo ● respirar profundamente ● pensar en otra cosa ● contar hasta 10 ● Tecnica del Reloj de las Emociones: Se colgará un reloj llamado “Reloj de las emociones” en un lugar visible. En él, en lugar de números, hay diferentes dibujos que expresan un estado emocional.Se deberán leer en alto breves historias, ayudándose con láminas o imágenes que reflejen la historia expuesta, también se pueden usar marionetas. Una vez contada la historia, los niños/as deberán poner las agujas del reloj en el dibujo que ellos creen que refleja el estado emocional que viven los personajes en esa situación en concreto.El reloj constará de dos agujas, ya que puede ser que en una misma situación se den dos emociones diferentes. ● El Rap de las Emociones: Trata de identificar las emociones atravez de canciones. A veces me equivoco… Y no pasa nada Me ensucio las dos manos… Y no pasa nada Se ríen porque lloro…Y no pasa nada Me dicen que soy soso … Y no pasa nada Me llaman la atención… Y no pasa nada Me pongo colorado… Y no pasa nada ● Dibujo de la semana: Una de las actividades que más “enganchan” a los niños es el dibujo. pedimos a cada niño que realice su dibujo del dia que consiste en dibujar cque emociòn presenta en el dia:

5 6

Carrera de Psicopedagogía

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

No .

ACTIVIDADES NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

1 3

28 al

A l

24 A L 28

10 A L 12

1 5

1 1

Aprobación del tema

Elaboración de objetivos

Metodología

Marco Teórico

Cronograma

Resultado

Revisión del PIS escrito

Carrera de 5 Psicopedagogía Sustentación del PIS 7

Resultados: En función al proyecto de investigación “Barreras de Aprendizaje y Apoyo Educativo en la Unidad Educativa Bolívar” se determina que de la población que fue de 120 estudiantes objeto de estudio se obtuvieron los siguientes resultados: Las estrategias para el manejo de las emociones que se usa con los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando son importantes para el auto conocimiento,laecpresion y el manejo de las emociones la afectividad y la sociabilidad. Atraves de la revision teorica se puede entender que las estrategias del manejo de las emociones son habilidades que ayudan a expresar y controlar los sentimientos y conducta. Dentri de la planificación Curricular del Centro de Estimulacion Aprende Jugando se puede encontrar como, la tecnica de espejo , tecnica del semaforo,desarrollo de actividades alternativas,tecnicas del reloj de las emociones, dibujo de las semanas, el rap de las emociones,que permiten el mejor manejo de las emociones.

5 8

Carrera de Psicopedagogía

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre2019 – Enero 2020 TERCER SEMESTRE Diario de Campo

No.: 1

Lugar: Centro de Estimulación Aprende Jugando Tema: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando

Descripción



En el Centro de Estimulación pudimos observar

Reflexión



que la psicóloga educativa se ha encarga de

educativa se ha podido educar a los niños

realizar las planificaciones para que los niños puedan identificar de una mejor manera las

para que puedan identificar las emociones. 

emociones. 

impliquen

los profesionales han implementado nuevas

sobre cómo manejar sus emociones. 

También pude observar que realizan sesiones a través Carrera de del espejo para que puedan 5 de terapia Psicopedagogía 9 identificar sus rasgos faciales cada que expresan una emoción.

En las sesiones de terapia los profesionales tratan de buscar maneras de trabajo que

En las sesiones de terapia nos dimos cuenta que

estrategias al momento de enseñar a los niños

Gracias al labor que realiza la psicóloga

directamente

las

emociones

obteniendo un resultado efectivo. 

Esta es una metodología muy interesante ya que ayudan a que los niños expresen mejor sus emociones.

Referencias

Caycedo, C., Gutierrez, C., Ascencio, V., & Delgado, A. (2015). Regulacion Emocional y entrenamiento en solucion de problemas sociales como herramienta de prevencion para niños de 5 a6 años. 3-5. Delgado, R. (2016). Manejo de las Emociones. PSICOACTIVA. Fernandez, A. (2016). LAS EMOCIONES . Bienestar Emocional , 4. Hurtado, M. (2015). Manejo de la Frustracion en niños. Armonia centro psicológico infantil. Roldan, J. (2019). La importancia de la educación emocional infantil. ETAPA INFANTIL.

6 0

Carrera de Psicopedagogía

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL “PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES”

Integrantes del Proyecto: Keila Ulloa

Cristina Moyolema Sebastian Acosta Nicol Jaya Grupo #: ____

Fecha: 28/06/2019

Tema: BARRERAS DE APRENDIZAJE Y APOYO EDUCATIVO CRITERIO DE EVALUACIÓN

DEFICIENTE

REGULAR

BIEN

EXCELENTE

1,50

MUY BIEN 2,00

1. OBJETIVOS De 0,50 a 2,50 puntos (25%) Define correctamente el objetivo general (1 objetivo) y los objetivos específicos (2 objetivos).

0,50

1,00

2. METODOLOGÍA De 0,20 a 1,00 puntos (10%) Se describe la problemática existente y la metodología utilizada para la investigación.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

3. MARCO TEÓRICO De 0,60 a 3,00 puntos (30%) El proyecto de investigación tiene sustento en autores que han hecho mención puntos importantes del tema tratado. Los argumentos teóricos tienen autores que respaldan el tema. Hace uso de las normas APA.

0,60

1,20

1,80

2,40

3,00

4. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO De 0,50 a 2,50 puntos (25%) Expone criterios medibles para evaluar el proyecto y dar monitoreo continuo hasta llegar a la evaluación final.

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

5. BIBLIOGRAFÍA De 0,20 a 1,00 puntos (10%) Describe claramente la bibliografía mediante las normas APA.

0,20

0,40

0,60

0,80

1,00

TOTAL

2,50

empleada

PUNTAJE TOTAL

MIEMBRO Carrera de 6 MIEMBRO Psicopedagogía 1 TRIBUNAL 1 TRIBUNAL 2

PRESIDENTE

COORDINADOR DE CARRERA

Prácticas Preprofesionales Informe Final de Prácticas preprofesionales

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Carrera de Psicopedagogía

Reflexión

Cada individuo tiene sus particularidades físicas y mentales, además de provenir de entornos completamente distintos que hacen a su personalidad y a la forma en la cual se manifiesta en las instituciones en cuanto a comportamiento y a aprehensión de conocimientos. Por ello, es imprescindible la presencia en los establecimientos educativos de profesionales que puedan trabajar con estas individualidades y conflictos que puedan originarse entre alumnos o entre alumnos y profesores, por lo tanto es necesario tener el habio de investigar asi que es muy indispensable esta asignatura. Por otra parte, puede trabajar con personas que requieren de orientación para elegir su futuro vocacional u ocupacional y así ayudar a encontrar cualidades, preferencias y gustos vinculados con el desarrollo laboral al que se sumarían en un futuro tras haber elegido la carrera o profesión para continuar su formación básica y asi ser unos buenos profesionales.

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