Necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Semestre Septiembre 2019 – Enero 2020 aaaaa
Elaborado por: María Cristina Páez
2
Necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Semestre
Septiembre 2019 – Enero 2020
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.
Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 8
2.
Trabajo Práctico ................................................................................................................ 11
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 38
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 39
5.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 67
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 78
Aaaaa
Autor: Nicol Jaya
3
Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
3
4
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/230634/mod_resource/content/1/Sil abo%20Infopedagogia.pdf
Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/230635/mod_resource/content/1/Pl anAlitico-Infopedgogia.pdf
Guías PAE
4
5
Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional?
5
6
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
6
7
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
7
8
1. Trabajo Colaborativo Primer parcial
8
9
9
10
Segundo Parcial
10
11
2. Trabajo Prรกctico PAE 1
11
12
12
13
13
14
PAE 2
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA. INTEGRANTES: Keila Ulloa Jessy Travez Nicol Jaya Sebastian Acosta SEMESTRE: Segundo “A”
DIRECCION:
Ciudadela
“El
Bosque”
PARROQUIA: Ignacio Flores CORREO: jessyramirez439@gmail.com
14
2
MEDIDAS GENERALES DE
ATENCIÃ’N A LA DIVERSIDAD.
2
3
Contenido Discapacidad Física ..................................................................................................................... 4 DISCAPACIDAD INTELECTUAL. ........................................................................................................ 6 DISCAPACIDAD AUDITIVA ........................................................................................................... 7 DISCAPACIDA VISUAL.................................................................................................................. 8 Trastornos del Espectro Autista ................................................................................................. 9 RETRASO MADURATIVO ...........................................................................................................10 Trastornos de Comunicación y Lenguaje muy significativos ....................................................11 Trastornos graves de la personalidad.......................................................................................12 Trastornos graves de conducta ................................................................................................13 Trastorno no por déficit de atención con hiperactividad .........................................................14 Incorporación tardía al sistema educativo ...............................................................................16 Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales ........................................................17 Especiales condiciones personales ...........................................................................................18 Precocidad intelectual ..................................................................................................................20 Talento simple y múltiple o complejo. .....................................................................................22 Superdotación Intelectual ........................................................................................................23 Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje Significativos ..................................................25 Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje no Significativos .............................................26 Dificultades Específicas de Aprendizaje ...................................................................................27 Capacidad Intelectual Límite (+ retraso de 2 o más años en áreas instrumentales) ...............28 BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................................29
3
4
5
Discapacidad Física
1. Accesibilidad y maniobrabilidad •Suprimir barreras •Colocar ascensores •Agarradores
2. Que faciliten la movilidad y el desplazamiento •Altura de las pizarras •Sillas de ruedas •Gateadores, bastones
3. Facilitadores de la comunicación. Adecuación de periféricos o conmutadores, así como el software específico para lectoescritura por barrido Utilización de letras y números móviles Paneles gigantes sobre vocabulario o frases con el SAC
5
6
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
1.
Modelo de estimulación multisensorial Para alumnado con Discapacidad Intelectual y graves dificultades motrices podemos orientar el trabajo a la estimulación o el despertar de los sentidos proporcionándoles experiencias multisensoriales.
2.
Maestro o maestra de apoyo a la integración (pedagogía terapéutica) Realizan funciones de apoyo a la integración tanto en la etapa primaria como en la educación secundaria.
3.
Recursos materiales •Materiales didácticos de las diferentes áreas. •Materiales naturales de los distintos entornos. •Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación que permiten ampliar las capacidades naturales humanas, como es la capacidad de comunicación.
6
7
DISCAPACIDAD AUDITIVA
1.
Aspectos relacionados con establecimiento en su conjunto:
el
Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca del programa de integración explicando las características y Posibilidades de las dificultades auditivas, y los apoyos que se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo. Considerar en el programa de capacitación para el equipo docente, la entrega de herramientas para atender a las NEE y facilitar la integración de niños y niñas con déficit auditivo. 2.
Aspectos relacionados con el ambiente físico: Instalar timbres de luz que informen acerca de los cambios en las actividades diarias y situaciones de emergencia como complemento a las señales sonoras que generalmente se utilizan. Mantener en el Diario Mural del centro, el Alfabeto dactílico y algunas láminas con Lenguaje de Señas.
3.
Aspectos relacionados con el aula Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminación visual de niños y niñas que presentan dificultades auditivas El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guían los horarios y actividades de trabajo favorece la orientación y comprensión temporal 7
8
DISCAPACIDA VISUAL
1. Adaptación de los medios personales y del entorno a sus características. 2. Modificación y previsión de las condiciones físicas que vayan a necesitar. 3. Adaptación y disponibilidad de los medios materiales específicos ya elaborados. Algunos ejemplos: Impresora de escritura Braille. Braille hablado. Adaptaciones de textos. Libro habla
8
9
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 1.
Adaptaciones Curriculares del Centro Para las personas con TEA se realizarán los cambios organizativos que mejoren esa respuesta, a nivel de modalidades y tipos de apoyo, acción tutorial, colaboración con la familia, coordinación de todos los implicados, actitudes y situaciones de interacción, delimitando conjuntamente los diferentes niveles de responsabilidad y campos de actuación.
Atender bien a estos alumnos puede requerir de recursos adicionales como personal de apoyo o especialistas (cuidadores, orientador, médico-psiquiatra de los servicios de salud mental y profesionales especializados en el tratamiento de estos alumnos). 2.
Adaptaciones de acceso en los elementos materiales. Ambiente cuidado y agradable. Materiales adecuados y motivadores.
3.
Adaptaciones de comunicación. Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus experiencias emocionales de miedo, terror, ansiedad, frustración, hostilidad, etc., e incrementar la probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegría, afecto positivo y autovaloración (permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones). Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo la dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de sentirse y ser eficaz (prepararlos para cuando falten sus padres). 9
10
RETRASO MADURATIVO
Estas son algunas medidas de atención: 1. Habilitar los espacios necesarios para que sea posible el desdoblamiento de grupos de alumnos o las clases en grupo pequeño o de forma individual, para aquellos alumnos cuyas necesidades específicas así lo requieran. 2. Coordinación en la institución educativa los programas encaminados a la atención a la diversidad: Plan de acogida de alumnos, Programa de compensación educativa. 3. El equipo directivo deberá garantizar para cada curso escolar la formación específica en temas relacionados con necesidades especiales
del
10
alumnado
11
Trastornos de Comunicación y Lenguaje muy Significativos : 1. La utilización de modelos lingüísticos adecuados: lo que supone que se asegure las personas que interactúan en el entorno del niño, utilización de manera adecuada los patrones lingüísticos que favorezcan situaciones comunicativas en las que los niños puedan percibir con claridad los elementos lingüísticos con carácter estables. 2. La estimulación permanente que se concreta al proporcionar al niño experiencias ricas en interrelación comunicativa dentro de un clima de confianza y de comprensión, con estrategias que le ayuden a la corrección de sus dificultades lingüísticas y permitan que el alumno sea consciente de la importancia de mejorar o corregir su problema de lenguaje. desarrollar habilidades 3. Introducir estrategias de comunicación alternativa en aquellos casos en los que la gravedad del trastorno lo haga necesario; desde los cuales, deben entrenarles en los procesos lectoescrituras y desarrollarles las habilidades que exige la comunicación,
el
lenguaje
11
y
el
habla.
12
Trastornos personalidad
graves
de
la
1. Ayudar a las personas a comprender que sus problemas son internos: Es crucial porque los afectados por un trastorno de personalidad pueden no darse cuenta de que su propio comportamiento supone un problema. Los médicos intentan ayudar a las personas a comprender cuándo es inapropiado
su
comportamiento
y
cuándo
tiene
consecuencias
perjudiciales.
2. Modificación de rasgos de personalidad problemáticos:(como la dependencia, la desconfianza, la arrogancia y la manipulación) lleva mucho tiempo, generalmente más de un año. La clave para modificar estos rasgos es Psicoterapia individual 3. Reducir la angustia inmediata: Reducir el estrés facilita el tratamiento del trastorno de la personalidad. En primer lugar, el terapeuta ayuda al paciente a identificar qué es lo que está causando angustia. Entonces, considera las diferentes formas de aliviarlo. Los terapeutas proporcionan estrategias para ayudar al paciente a salir de situaciones o relaciones altamente angustiosas (lo que se denomina apoyo psicosocial).
12
13
Trastornos graves de conducta 1. Comportamientos mal adaptados e indeseables (como la imprudencia, el aislamiento social, la falta de asertividad y los ataques de ira) deben tratarse rápidamente para minimizar el daño permanente en las relaciones laborales y personales. 2. Las Aulas de Convivencia: pueden ser utilizadas para ayudar a reflexionar sobre las conductas menos adaptativas y su consecuencia.
Para
este
grupo
de
alumnos con déficit en las estrategias de control,
exceso
de
impulsividad,
y
problemas en las habilidades sociales pueden ser un lugar de reflexión y entrenamiento.
3. Las metodologías que se basan en la participación del alumnado, como por ejemplo, los alumnos ayudantes, los representantes interculturales… Para el alumnado con problemas de conducta, ser el protagonista o responsable de actuaciones supone la oportunidad de captar la atención y en ocasiones de gozar de una mayor libertad de movimientos en la clase
13
14
Trastorno
no
por
déficit
de
atención
con
hiperactividad 1. Intervención psicopedagógica en el marco educativo es imprescindible debido a que es en el ámbito escolar donde los niños con TDAH van a encontrar su mayores dificultades, por su falta de atención y de control de impulsos, un mal seguimiento de las instrucciones escritas y orales, trabajos de peor calidad y dificultad para organizar y planear actividades que requieren varios pasos. 2. Tratamiento psicológico suele incidir en
los
aspectos
emocionales
así
conductuales
y
como
el
en
entrenamiento familiar en el abordaje del trastorno. Proporciona información sobre el TDAH, estrategias de manejo de la conducta y de comunicación para mejorar las relaciones familiares y entrenan al niño para mejorar su propio autocontrol, en técnicas específicas de mejora de la atención y la reflexividad. 3. Tratamiento farmacológico. Conviene que el profesor conozca que el alumno está siguiendo un tratamiento ya que así se puede solicitar su colaboración en caso de ser necesaria: observando y registrando si aparecen mejoras o no en el rendimiento académico, en el comportamiento y en las relaciones con sus compañeros. Esta colaboración es de gran utilidad para el médico a la hora de valorar la efectividad del tratamiento.
14
15
15
16
Incorporación
tardía
al
educativo
sistema
1. Refuerzo educativo puede ser de distinta índole, según las necesidades de cada alumno o alumna. En algunos casos, la intervención se situará en la ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes en los que presenta dificultades. 2. Adaptación
curricular.
Las
adaptaciones
curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para dar respuesta a
las necesidades
educativas del
alumnado. 3. Programas
de
refuerzo
y
de
tratamiento
personalizado: ayuda al niño a tener un refuerzo de las materias que no puede entender en clase
16
17
Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales:
1. La posibilidad de desarrollar actitudes de aceptación, respeto y convivencia con personas teniendo en cuenta las inteligencias múltiples de cada una de ellas. 2. Desarrollo de habilidades de comprensión y ayuda. Esta posibilidad es importante en el mundo en que vivimos dada la competitividad exagerada y la agresividad diaria. 3. Construcción de una sociedad justa, fraterna y solidaria capaz de aceptar naturalmente la diversidad humana.
17
18
Especiales condiciones personales: 1. Agrupamientos flexibles: Consiste en reorganizar en determinadas áreas la estructura del grupo-clase durante determinados períodos de tiempo de la jornada escolar en función del nivel académico del alumnado 2. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. Por ejemplo, sería dos grupos de 2º ESO se convierten en tres grupos. De esta manera se refuerza la enseñanza en determinadas áreas o materias instrumentales. 3. Apoyo en grupo ordinarios a través de un segundo profesor/a dentro del aula. Se llevará a cabo cuando el alumnado presente un importante desfase en algún aprendizaje instrumental básico (Lengua castellana y Literatura y/o Matemáticas.
18
19
19
20
Precocidad intelectual
1. Detección: La familia es la fuente más valiosa de Información debido a que comparten más tiempo y pueden identificar comportamientos interesantes en el niño. El centro educativo solo puede identificar mediante la observación en el entorno educativo. CONDUCTAS DE IDENTIFICACIÓN Vocabulario avanzado, es observador, tiene muchos intereses, prefiere compañía de adultos, se expresa con soltura y fluidez, especial curiosidad, gran capacidad de influencia en las otras personas, entre otras.
2. Procedimiento de respuestas educativas El profesorado tutor de centros públicos, a través de su Dirección, solicitará la Evaluación Psicopedagógica al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico (EOEP) de zona. Los directores de los centros concertados o privados solicitarán la petición a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa para que ésta asigne el EOEP de zona que le corresponda. Cuando de esta evaluación se concluya que el alumno o alumna tenga necesidades educativas especiales derivadas de Altas Capacidades, se realizará el Informe Psicopedagógico y el Dictamen de escolaridad.
20
21
3. Establecer necesidades Educativas, Sociales y Emocionales. Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es socialmente independiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede no ser cierto ya que no deja de ser un niño o niña, un adolescente... como cualquier otro de su edad. Educativas Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, El acceso a recursos adicionales, estímulos para desarrollarse, La oportunidad de poder utilizar sus habilidades. Sociales Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentir que es aceptado, Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han de ser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas, Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales, requerirá de una orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales. Emocionales. Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres y madres, al igual que cualquier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como físico es imprescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cariño de los suyos de igual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.
21
22
Talento simple y múltiple o complejo. 1. Para los alumnos de educación infantil, habría que diseñar pautas de acción orientadas a proporcionarles trabajos complejos que incluyan conceptos cuantitativos, problemas numéricos y solución de problemas que les exijan realizar inferencias lógicas, generalizar y aplicar reglas a la solución de otros problemas. Además, para estos alumnos sería aconsejable que la escuela les facilitara situaciones de riesgo, que les previniera del aburrimiento, puesto que son alumnos con un gran dominio de información y ritmo rápido de aprendizaje; y que potenciara situaciones de socialización porque, como los intereses y motivaciones son diferentes al resto de los compañeros, podrían recibir rechazo de sus colegas. 2. Para los alumnos con talento académico, habría que diseñarles actividades que exigieran el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información que pueda ser expresada verbalmente y tenga una organización lógica. Sería conveniente que, para el talento artístico-figurativo, los profesores incluyeran tareas y trabajos que exigieran la utilización de habilidades de representación y/o expresión. 3. Sin embargo, para el talento verbal las actividades deberían orientarse hacia el acceso de información que exigiera la codificación y decodificación de información compleja
22
23
Superdotación Intelectual 1. Una prueba para identificar a niños con superdotación creativa, el uso de la evaluación llamada: THE TORRANCE TEST OF CREATIVE THINKING. 2. Niños con superdotación superior a 140 necesitan apoyo para la gestión de sus emociones, puesto que pueden fracasar en cuanto a su sensibilidad emocional debido a su alta autovaloración y su autoconfianza. 3. Niños con superdotación intelectual con escasos recursos económicos, necesitan un entorno adecuado para entender y manejar sus emociones, propiciar un ambiente que le permita la toma de riesgos debido a que su contexto lo constituirá temeroso del fracaso, tiende a ser más realista e integrador y tiene ocupaciones menos infantiles.
23
24
24
25
Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje Significativos
1. Establecer una buena relación psicoterapéutica que permita y favorezca todo el tratamiento posterior se pueden proponer actividades lúdicas y que generen poca angustia, como por ejemplo canciones infantiles, juguetes dirigidos a estimular el juego simbólico, a medida que se va jugando se establece una interacción con el niño, donde a la vez vamos se va reproduciendo en voz alta todas las acciones del juego. 2. Introducir actividades para aumentar el vocabulario: Lotos, puzzles, juegos de memoria sencillos, encajes...Paulatinamente se irán introduciendo juegos y actividades que requieren una mayor complejidad de las frases (describir acciones). 3. En el caso de la tartamudez e harán ejercicios de control de la tensión general y local en la garganta para favorecer el habla correcta y sin tartamudeo y de esta manera favorecer el habla espontánea.
25
26
Trastornos de la Comunicación y del Lenguaje no Significativos
1. Inciden en la expresión oral del lenguaje. Esté comprende: ejercicios respiratorios, ejercicios buco faciales (movimientos externos de la lengua, internos de la lengua, ejercicios de labios y de mandíbula), ejercicios de percepción auditiva (ejercicios de discriminación auditiva y fonemática y ejercicios de integración auditiva).
2. Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles.
3.
Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.
26
27
Dificultades Específicas de Aprendizaje
1. La integración de materias en ámbitos. Agrupar varias materias en un ámbito para reducir el grueso de asignaturas. 2. Los agrupamientos flexibles. Se trata de agrupar a los alumnos de manera que puedan moverse dependiendo de sus capacidades, intereses y nivel. 3. La oferta de materias específicas. Materias adaptadas al interés y capacidades del alumnado. 4. Los programas de tratamiento individualizado. Programas específicos para cada alumno que atienden las necesidades específicas.
27
28
Capacidad Intelectual Límite (+ retraso de 2 o más Años
en
áreas
instrumentales)
1. Mantener una estrecha coordinación: con otros recursos educativos y/o sociales que ofrezcan atención a los alumnos con inteligencia límite fuera del ámbito escolar 2. Formación permanente: del profesorado y los equipos de valoración 3. Fomentar programas de sensibilización: entre el alumnado para facilitar el respeto y la eliminación de prejuicios, estereotipos y barreras sociale.
28
29
BIBLIOGRAFIA:
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap% 20F%C3 %ADsica.pdf
https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectu al.pdf
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DiscapacidadAuditiva.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenido s/nee/discapacidadvisu al/qu_hacer_y_cmo_actuar.html
https://www.agustinoscalahorra.org/wpcontent/uploads/2018/11/PAD.pdf
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n3/rus30317.pdf
https://enfamilia.aeped.es/vida-sana/baja-capacidad-cognitiva-limite
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851784036.pdf
https://blog.cognifit.com/es/trastornos-del-lenguaje/
https://educayaprende.com/la-atencion-a-las-dificultades-de-aprendizaje/
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/86_Guia_2_Educativa.pdf
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_ lenguaje_comunicaci on.pdf
http://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/7636/1/06691.pdf https://www.guiainfantil.com/1044/tratamiento-de-la-dislalia-infantil.html
Aaaaa
Autor: Nicol Jaya
30
PAE 3
30
31
31
32
32
33
33
34
34
35
PAE 4
UNIVERDADIA TECNCIA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCAIS HUMASN Y DE LA EDUCACION PSICOPEDAGOGIA NOMBRE: NICOL JAYA 2DO “A”
35
36
TRANSCRIPCION ENTREVISTA
1. Que procesos realiza la institución en caso de estudiantes con NEE. El proceso es la remisión del estudiante al DECE con el fin de conocer qué tipo de discapacidad tiene y poder brindarle la adaptación pertinente luego del estudio e investigación que realizan los DECE.
2. Realiza usted adaptaciones curriculares en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Si se realiza la respectiva adaptación luego de conocer qué nivel de dificultad tienen el estudiante con NEE.
3. Qué tipo de adaptaciones se realiza. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) y a que por el momento tienen el estudiante de grado 1
4. Se ha evidenciado mejoras en los estudiantes tras las aplicaciones de adaptaciones. Si por cuanto ACI son ajustes o modificaciones que se hacen con el fin de responder a las Necesidades Educativa del estudiante NEE y que no pueden ser compartidas por el resto de sus compañeros.
5. Cree usted que los docentes están preparadas para tender la diversidad en las aulas ¿Cuáles serían los elementos necesarios para capacitar a los docentes? No ya que no existe la suficiente capacitación respecto a los NEE. Hacia los docentes de igual manera tampoco hay aulas dotadas del material suficiente como poder cumplir con el objetivo dentro de una adaptación.
36
37
ANÁLISIS CRÍTICO En el proceso de adaptaciones individualizadas de estudiante con NEE. Se hace de manera sistemática de ACI y docentes capacitados para lograr un mejor resultado.
CONCLUSIÓN FINAL Frente a la entrevista se pudo constatar que las medidas tomadas en la institución son adecuadas en el proceso de remisión de estudiantes con NEE. Y el proceso d adaptación que permite brindar una educación adecuada gracias a los sujetos y modificaciones por cuanto al (ACI) y cumplir con el objetivo deseado.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS Recuperado de: La charla emitida por Fabián Bonilla, Docente de la Unidad Educativa Ramón Barba Naranjo, Latacunga 17 de Enero del 2020.
37
38
Trabajo Autรณnomo
38
39
39
40
40
41
41
42
42
43
43
44
44
45
45
46
46
47
47
48
48
49
49
50
50
51
51
52
52
53
53
54
54
55
55
56
56
57
57
58
58
59
59
60
60
61
61
62
62
63
Componente Teรณrico
63
64
64
65
Segundo Parcial
Pruebas Proyecto Integrador de Saberes (PIS) Trabajo final del PIS (Carreras Nuevas)
65
66
66
67
Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES: Keila Ulloa Cristina Moyolema Sebastian Acosta Nicol Jaya NIVEL: Tercero “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando
AMBATO - ECUADOR SEPTIEMBRE 2019– 67 FEBRERO 2020
68
TEMA: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando
OBJETIVO GENERAL: Analizar las estrategias para el manejo de emociones de los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ● Describir teóricamente las estrategias que se emplean para el manejo de las emociones en niños de 3 a 9 años ● Identificar las estrategias que constan en la planificación, para el manejo de las emociones en el Centro de Estimulación Aprende Jugando
68
69
METODOLOGÍA: El presente proyecto investigativo se desarrolló en el Centro de Estimulación Aprende Jugando, ubicado en el cantón Ambato, provincia de Tungurahua, calles mera y juan benigno vela, se trabajó con 1 psicóloga, 2 terapeutas y 1 parvularia, a quienes se solicitó la planificación de intervención en los estudiantes para poder identificar las estrategias del manejo de emociones de los niños que utilizan las educadoras. El tipo de investigación empleado en nuestro proyecto es descriptivo debido a que se va a detallar sobre las estrategias del manejo de emociones de los niños. Para la elaboración del presente trabajo se utilizó la técnica de Observación de Campo y la investigación bibliográfica. La observación se desarrolló en las instituciones de prácticas pre profesionales, lo cual nos permitió dar cumplimiento a nuestros objetivos. Los instrumentos utilizados corresponden a las planificaciones y diarios de campo para identificar las estrategias que utilizan las educadoras sobre el manejo de emociones de los niños.
69
70
MARCO TEORICO:
¿Qué son las Emociones? Según Fernandez, (2016) Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Por lo tanto, las emociones
nos ayudan a reaccionar de manera inmediata ante
acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar.
Clasificación de las Emociones: Las emociones son propias del ser humano. Se clasifican en positivas y negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar. Todas las emociones, tanto las de carácter positivo como las de carácter negativo, cumplen funciones importantes para la vida (Fernandez, 2016) Tomando como referencia a Fernández podemos decir que las emociones están clasificadas en dos grupos positivas y negativas las cuales son muy importantes en el desarrollo de los niños, dentro de las emociones positivas encontramos a la Alegría y Sorpresa y en las emociones negativas tenemos el miedo, aversión, ira y tristeza.
Importancia del manejo de las emociones en los niños: La educación emocional en los niños es la base de toda educación. Los niños deben aprender a manejar sus emociones y deben hacerlo desde que son muy pequeños. Por eso, tanto en casa como en la escuela se les debe proporcionar oportunidades para que sean capaces de identificar sus emociones así como expresarlas y regularlas. Todo esto les permitirá poder tener una buena base emocional para su vida diaria y que de este modo tenga un buen desarrollo psico-afectivo. (Roldan, 2019) Por lo tanto crecer con una buena educación emocional ayuda a que podamos tener una óptima confianza y comunicación consigo mismo y con los demás, aprender de los errores, tener una buena autoestima y ser una persona asertiva que pueda resolver sus conflictos de manera pasiva.
70
71
Estrategias del manejo de las emociones: Si bien es cierto que el manejo emocional no es uno de los temas más estudiados dentro el desarrollo educativo, hay muchos autores que le han dedicado la debida atención, teniendo en cuenta que el desarrollo de las emociones debe ser equilibrado, se considera algo imperativo que se enseñe dentro de los centros educativos a gestionar y manejar las emociones, Con el fin de que a futuro los niños sean capaces de manejar las emociones de una manera asertiva y propositiva. (Delgado, 2016) Caycedo & otros, (2015). Definen una serie de estrategias para contribuir al manejo adecuado de las emociones, mismas que podemos sugerir para la aplicación en centros educativos, estas estrategias son las siguientes: ● PATHS, (Promoting Alternative Thinking Strategies): Que consiste en técnicas para identificar emociones propias combinando con técnicas de respiración y relajación. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● SECOND STEP: El cual consiste en técnicas para reconocer la responsabilidad de las emociones y desarrollar la capacidad de expresar sus emociones de manera asertiva. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● DINO DINOSAURIO: Se caracteriza por el desarrollo de reuniones con pequeños grupos, con una planificación en la cual consta un componente evaluativo. Para cada reunión. (Caycedo, Gutierrez, Ascencio, & Delgado, 2015) ● ICPS (1 Can Problem Solve):Que es el uso de juegos, historias, muñecos y juegos de roles, con cuyo fin se busca que los niños piensen por si mismos. (Hurtado, 2015)
Estrategias Identificadas en el Centro de Estimulacion Aprende Jugando: En las practicas preprofesionales que realizamos en el centro de Estimulacion Aprende Jugando hemos podido observar atraves de las planificaciones curriculares que manejan el grupo de profesionales del Centro de Estimulacion hemos podido identificar que para el manejo de las emociones utizan la estrategia del ICPS (1 Can Problem Solve) debido a que esta estrategia ayuda a identificar y regular las emociones de los niños de modo directo y puedan expresarlas de manera optima y sin timidez para ello se basan en estas tecnicas. ● Tecnica Espejo de las emociones: Identificar las emociones implica conocer las 71 señales emocionales de la expresión facial, los movimientos corporales y el tono de
72
voz. Para ello proponemos que los niños puedan reflejar sus emociones atravez de un espeso y despues de observer dibujan sus señales facilaes de cada emocion ● Tecnica del semaforo: Otra forma de regulación emocional es la técnica del semáforo, el objetivo es que el niño aprenda a asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta. ● Desarrollar Actividades Alternativas: Hay muchas cosas que podemos hacer cuando nos encontramos ante una emoción intensa, lo importante es determinar cuáles de ellas son las adecuadas para cada niño y para cada situación. ● Alejarte del lugar ● no volver hasta estar tranquilo ● respirar profundamente ● pensar en otra cosa ● contar hasta 10 ● Tecnica del Reloj de las Emociones: Se colgará un reloj llamado “Reloj de las emociones” en un lugar visible. En él, en lugar de números, hay diferentes dibujos que expresan un estado emocional.Se deberán leer en alto breves historias, ayudándose con láminas o imágenes que reflejen la historia expuesta, también se pueden usar marionetas. Una vez contada la historia, los niños/as deberán poner las agujas del reloj en el dibujo que ellos creen que refleja el estado emocional que viven los personajes en esa situación en concreto.El reloj constará de dos agujas, ya que puede ser que en una misma situación se den dos emociones diferentes. ● El Rap de las Emociones: Trata de identificar las emociones atravez de canciones. A veces me equivoco… Y no pasa nada Me ensucio las dos manos… Y no pasa nada Se ríen porque lloro…Y no pasa nada Me dicen que soy soso … Y no pasa nada Me llaman la atención… Y no pasa nada Me pongo colorado… Y no pasa nada ● Dibujo de la semana: Una de las actividades que más “enganchan” a los niños es el dibujo. pedimos a cada niño que realice su dibujo del dia que consiste en dibujar cque emociòn presenta en el dia:
72
73
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)
No .
ACTIVIDADES NOVIEMBRE
29
6
al
al
3
10
DICIEMBRE
ENERO
1 3
28 al
01
A l
07
24 A L 28
3
1
10 A L 12
Al
8
05
1 5
1 1
Aprobación del tema
2
Elaboración de objetivos
3
Metodología
4
Marco Teórico
5
Cronograma
6
Resultado
7
Revisión del PIS escrito
8
Sustentación del PIS
73
2
3
1
2
2
74
Resultados: En función al proyecto de investigación “Barreras de Aprendizaje y Apoyo Educativo en la Unidad Educativa Bolívar” se determina que de la población que fue de 120 estudiantes objeto de estudio se obtuvieron los siguientes resultados: Las estrategias para el manejo de las emociones que se usa con los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando son importantes para el auto conocimiento,laecpresion y el manejo de las emociones la afectividad y la sociabilidad. Atraves de la revision teorica se puede entender que las estrategias del manejo de las emociones son habilidades que ayudan a expresar y controlar los sentimientos y conducta. Dentri de la planificación Curricular del Centro de Estimulacion Aprende Jugando se puede encontrar como, la tecnica de espejo , tecnica del semaforo,desarrollo de actividades alternativas,tecnicas del reloj de las emociones, dibujo de las semanas, el rap de las emociones,que permiten el mejor manejo de las emociones.
74
75 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre2019 – Enero 2020 TERCER SEMESTRE Diario de Campo
No.: 1
Lugar: Centro de Estimulación Aprende Jugando Tema: Estrategias para el manejo de las emociones en los niños del Centro de Estimulación Aprende Jugando
Descripción
Reflexión
En el Centro de Estimulación pudimos observar que la psicóloga educativa se ha encarga de realizar las planificaciones para
educativa se ha podido educar a los niños
que los niños puedan identificar de una mejor
para
manera las emociones, esto ha servido para
En las sesiones de terapia nos dimos cuenta que los profesionales han implementado nuevas estrategias al momento de enseñar a los niños sobre cómo manejar sus emociones. 75
que
puedan
identificar
las
terapia
los
emociones.
que gran parte de los niños puedan manejar sus emociones de una mejor manera.
Gracias al labor que realiza la psicóloga
En
las
sesiones
de
profesionales tratan de buscar maneras de trabajo que impliquen directamente las emociones efectivo. .
obteniendo
un
resultado
76
Referencias
Caycedo, C., Gutierrez, C., Ascencio, V., & Delgado, A. (2015). Regulacion Emocional y entrenamiento en solucion de problemas sociales como herramienta de prevencion para niños de 5 a6 años. 3-5. Delgado, R. (2016). Manejo de las Emociones. PSICOACTIVA. Fernandez, A. (2016). LAS EMOCIONES . Bienestar Emocional , 4. Hurtado, M. (2015). Manejo de la Frustracion en niños. Armonia centro psicológico infantil. Roldan, J. (2019). La importancia de la educación emocional infantil. ETAPA INFANTIL.
76
77
Practicas Pre profesionales
77
78
4.
Reflexión
Las necesidades educativas especiales del alumno o alumna han de identificarse en relación con el contexto escolar y sólo a partir de éste es posible diseñar la respuesta; esta materias nos ha ayudado en las practicas pre profesionales ya que conocemos más de cerca los casos que presentan los distintos niños y así podemos ir asociando con la materia impartida en clases. Relacionada con el perfil de egreso podría decir que aprendimos más teoría sobre los trastornos sus medidas de atención perfil del profesorado inclusivo; lo que nos ayudó para desenvolvernos en nuestra vida profesional.
78