Carrera: Maestría en Innovación y Docencia Superior Facultad de Ciencias de La Educación Curso: Estrategias para el aprendizaje
Portafolio Digital Estrategias para el aprendizaje
Luz Andrea Migdaly Moya Mejía 201702949 Guatemala 10 de agosto del 2017
UNIVERSIDAD PANAMERICANA Se cuenta con un sistema de educación superior completo. Contribuimos al desarrollo del país, a través de opciones innovadoras de formación y profesionalización universitaria con altos estándares de calidad académica. Hoy día poseemos cuatro Campus metropolitanos y 106 sedes, ubicados en la Ciudad de Guatemala y en el interior del país. Tenemos más de 17,000 estudiantes matriculados e impartimos más de 45 carreras entre técnicos, profesorados, licenciaturas, maestrías y doctorados, en modalidades presencial, semipresencial y virtual.
Visión: Ser una opción de educación superior relevante a nivel nacional e internacional con calidad, principios y valores cristianos. Misión: Contribuir al desarrollo integral sostenible, formando profesionales competentes con principios y valores cristianos.
INDICE INTRODUCCION ................................................................................................................... iv 1.
ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS .................................................... v
2.
Análisis FODA................................................................................................................ viii
3.
Auto biografía ................................................................................................................. viii
4.
Descripción del curso ......................................................................................................... x
5.
Objetivos del Portafolio .................................................................................................... xi
6.
Actividad 1: Presentación Educación del siglo XXI........................................................ xii
7.
Actividad 2: Presentación Educación del siglo XXI........................................................ xx
8. Actividad 3: Presentación de las competencias que necesita tener un estudiante en el siglo XXI. ...................................................................................................................................... xxxi 9.
Actividad 4: Infografía .............................................................................................. xxxviii
10.
Actividad 5: Análisis de casos ................................................................................ xxxix
11.
Actividad 6: Elaboración de herramientas ................................................................ xlvii
12.
Actividad 6: Actividades didácticas .............................................................................. lii
13.
Actividad 8: Evaluación por competencias .................................................................. lxi
14.
Actividad: Video scribe:............................................................................................. lxiv
15.
Elaboración del Plan de clases .................................................................................... lxv
16.
PROYECTO FINAL ................................................................................................ lxxiv
17.
Conclusión…………………………………………………………………………………125
18. Referencias Bibliográficas………………………………………………………………….…126
INTRODUCCION El portafolio es un instrumento didáctico practico que se utiliza para recopilar todo el aprendizaje adquirido durante todo el curso es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y el estudiante y por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
1. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ¿Qué experiencias había tenido antes, en relación al tema?
Conocía los conceptos básicos de pedagogía, ya que me gradué de maestra de educación primaria bilingüe, sin embargo mi entorno laboral ha sido más el trabajo comunitario enfocado al fortalecimiento de capacidades con adultos, cada uno de los elementos abordados en esta unidad me parecieron interesantes por el hecho de desenvolverme con personas adultas que requieren de motivación, estrategia, metodología y creatividad para socializar contenidos, los adultos aprenden desde un enfoque andragogico que conlleva a herramientas que el docente debe buscar para hacer de la educación superior algo significativo, la UNIDAD dio a conocer los roles que tiene el docente de educación superior en el siglo 21 y las competencias que deben poseer los estudiantes, y que el docente debe aplicar para diseñar sus cursos y cuando los imparta sea en base al perfil del estudiante.
¿Cómo relaciono lo que aprendí con mi experiencia de trabajo?
¿Qué obstáculos encontré para aprender? Existen muchas dificultades una de ellas es el tiempo que requiere estar presente en las sesiones virtuales, los contenidos son muy integradores y compresibles sin embargo la cantidad de tareas que se cargan en una misma semana son muy extensas es aceptable que el alumno debe ser autodidacta sin embargo la mayoría de los que estamos en esta maestría trabajamos todos los días incluso domingos, las lecturas son de contenido valioso y el reto siempre estuvo en analizar las estrategias necesarias para entregar las tareas en tiempo.
El área donde vivo tiene mucha dificultad con el internet y eso de alguna manera limita que el aprendizaje se reciba en un 100% de calidad. La comprensión de los temas en la sesiones enriquece más las temáticas y se debe hacer el esfuerzo de participar en ellas.
En base a las lecturas y los contenidos integradores, reconozco que los retos de la educación superior en el siglo 21 son varias, se debe de liderar y aprender de forma permanente y es necesario modelar, colaborar e innovar en los procesos de enseñanza. Actualmente laboro para la universidad y los temas se relacionan a mi quehacer diario por brindan las herramientas y los conocimientos para trabajar con los actores dentro de la enseñanza. Lo relaciono a mi trabajo porque me permite reconocer que los estudiantes requieren de un proceso continuo de aprendizaje innovador.
Nos da la capacidad de ser críticos y de análisis de los contenidos otorgados y comprenderlos
Una frase célebre o cita que refuerce el tema o temas.
El desarrollo es la disposición para aprender y desaprender por necesidad propia, el alumno adulto aprende por interés propio por eso la educación debe ser estratégica e innovadora.
¿Qué fue lo que más llamó mi atención del contenido estudiado?
Los contenidos relacionados al docente y el contexto en el que este se relaciona en contexto de retos y desafíos, considerando cada uno de los elementos dentro del proceso de enseñanza permitió analizar de forma creativa los contenidos, estos se fueron relacionando al curso de Herramientas que innovan, lo que permitió que el aprendizaje se convirtiera en un proceso dinámico que integra competencias y la enseñanza de calidad se convierte en un aprendizaje que genera impacto.
La forma en que se aborda el tema es una experiencia que fortalece mis conocimiento para impartir una mejor calidad en educación superior, los conceptos explican que la persona adulta tiene mayor autonomía y experiencia, desde lo cual concurre al aprendizaje con un concepto de sí mismo formado y en proceso de cimentación. Y es necesario que el docente conozca cual es su rol y sobre todo la idea de crear un aprendizaje constructivista basado en la experiencia.
Los temas estudiados más relevantes: La educación del siglo XXI Neurociencia y aprendizaje Aprendizaje significativo Aprendizaje activo centrado en el estudiante Estrategias de aprendizaje interactivo Herramientas de trabajo colaborativo
¿Cómo aplico los contenidos de esta unidad en mi quehacer profesional diario?
Aplicando los modelos de enseñanza en la docencia superior, me desenvuelvo en el ámbito de educación superior y he aplicado estos conocimientos con el grupo de estudiantes de Licenciatura de Trabajo Social y eso permite tener apropiamiento y entender a los estudiantes, no imponer sino más bien buscar las herramientas necesarias y motivar al estudiante conociendo otro tipo de estrategias que se
pueden aplicar para garantizar que el estudiante se involucre en su proceso de enseñanza
Aporte extra/Anexo que enriquezca el tema.
Considero que Guatemala cada día enfrenta limitantes en el tema educativo, el índice de desarrollo humano expresa como a través de altos índices se puede demostrar que se tiene un gran reto en el sistema educativo y más aún en el nivel superior, las universidades deben mejorar la calidad educativa y estudiar de mejor manera los modelos andragogicos y las estrategias didácticas que permitan más capacidad de análisis en los estudiantes, es un gran compromiso de todos los que están inmersos en el sistema educativo es necesario que cada uno vaya asumiendo su rol, desde el aparato estatal hasta los mismos estudiantes en poder ser aprendices compartiendo sus experiencias y aplicando sus conocimiento con compromiso. Algunas veces el docente no reconoce su rol andragogico ante los nuevos retos de innovar con las estrategias que la red nos proporcione y la importancia que este tiene esto repercute en el aprendizaje y si es negativo en una orientación vocacional deficiente Por lo tanto el poder incorporar a la educación universitaria aquellas metodologías más adecuadas la formación competencia, que permiten agregar calidad e innovación a los programas de educación superior tenga un impacto que hará cambios los aprendizajes. .
2. Análisis FODA
Debilidades: Auto exigente, Fortalezas: Perseverante, analitica, honesta, responsable, empatica, cariñosa, sincera, solidaria, detallista, capaz, inteligente
desconfianza con las personas que no conozco, perfeccionista, preocupada, nerviosa y anciosa.
FODA Oportunidades: Laborar para una organizacción internacional que promueve el enfoque del desarrollo
Amenazas: Gente toxica en los ambitos laborales
Aprender nuevos enfoques sobre mi carrera
Jefes incompentes en las organizaciones con los que coordino
Estudiar ingles
Retos dificiles de alcanzar
Busco la innovación
Falta de compañerismo
3. Auto biografía Soy Luz Andrea Migdaly Moya Mejia de 27 años de edad, nací el 13 de diciembre de 1990 en actualmente vivo Alta Verapaz junto con mis padres, gracias a Dios tengo una familia estable y unida, nos apoyamos mucho, amo a toda mi familia, en momentos de tristeza ellos siempre están allí incondicionalmente. En 1995 entre a la escuelita de párvulos, al principio sentía pánico pero con el tiempo empecé a relacionarme con mis amiguitos, aunque le tenía miedo a un niño a quien le gustaba pegarle a la niñas todas corrían aterrorizadas de que el niño las alcanzara incluyéndome a mí, la maestra que tenia era muy linda conmigo. En 1996 ingrese a la primaria era algo que ni yo misma lo creía pero le tenía mucho miedo a los maestros y a los niños porque se peleaban mucho en ese tiempo hice muchas amigas, tuve 2 mejores amigas que se llamaban Xiomara y Lorena siempre compartíamos durante los recreos y en clase. Era muy buena para dibujar y le dibujaba a mis maestras y a mis padres, era muy dedicada desde pequeña siempre buscaba sacar buenas calificaciones, fui una niña muy sobreprotegida por sus padres y también muy querida, tuve la oportunidad de salir dentro de los alumnos más destacados
de la escuela y fui la abanderada el día de mi clausura, recuerdo que fue un momento de gran satisfacción para mí y mis padres. En el 2002 empecé el nivel básico como siempre me gusto dibujar, también desarrolle un potencial con las manualidades y en decoraciones, aprendí a jugar ajedrez y en los campeonatos que hacían siempre participaba, trataba la manera de obedecer en todo momento a mis padres ya que mi Padre anteriormente tenía un carácter un poco fuerte era muy enojado. Durante mi recorrido en el básico conocí nuevas amistades y nuevos retos porque quería seguir estudiando. En el 2006 recibí mi diploma, luego tome un nuevo horizonte que fue la carrera de Maestra se me dio la oportunidad y dentro de ese tiempo conocí más amistades, En el 2008 logre graduarme fue un gran triunfo para y gran orgullo para mis padres. En el 2009 logre incorporarme como Educadora en Salud en el Hospital de La Tinta donde tenía que salir a las comunidades y quedarme a dormir allá, porque las comunidades estaban muy retiradas, acepte con temor porque no tenía experiencia, pero sabía que era un gran reto, poco a poco fui aprendiendo muchas situaciones de la vida, y el sentir de las personas que viven en el área rural, así también durante este tiempo conocí a alguien muy importante en mi vida sentimental. Después de un año de compartir con las personas de las comunidades quienes me brindaron su cariño y comprensión ya que no sabía hablar el idioma Q'eqchi hasta que lo logre aprender. Sufrí una recaída durante ese año me tuvieron que operar de emergencia, seguido de eso padecí de hepatitis ese mismo año 2009 y por todas esas dificultades tuve que renunciar a mi trabajo.
Ese mismo año logre ingresar a la Universidad, siempre me gusto estudiar Trabajo Social así y Arquitectura pero al fin decidí quedarse a estudiar trabajo social por el trabajo comunitario que empezaba a realizar en la organización. Ese año conocí a una gran amiga Magali aunque dejo de estudiar seguimos en contacto, porque es alguien que siempre ha estado ahí para mí, la aprecio y la considero como una hermana, me llevo muy bien con su familia y sus sobrinos.
En el 2010 empecé a laborar en un proyecto gestionado por una ONG quienes me contrataron como asistente administrativo, tenía un equipo muy dinámico y solidario comprometido con el trabajo que realizaban, aunque las bromas de los compañeros a veces me hacía llorar, ese tiempo me consideraba una joven muy sentimental, pero siempre lleve una buena relación laboral a pesar de ese tipo de situaciones.
En mayo del 2011 esfuerzo y dedicación me di a conocer en una organización privada del Área del Polochic que trabaja un enfoque de desarrollo en niñez, de tal manera que logre incorporarme al equipo de trabajo como facilitadora de desarrollo, la organización ha sido una escuela en mi vida, he aprendido sobre muchos temas sobre el valor propio, la promoción de los derechos humanos, la promoción de la igualdad de género que es un eje transversal que maneja la organización en todos sus proyectos, fui incorporándome en acciones estratégicas de la estrategia de país, me entusiasma el trabajo, porque me relaciono con niños y niñas, padres y madres de familia, líderes comunitarios, etc. Durante todo este tiempo mi forma de pensar ha cambiado, he empezado a fomentarlo en mi familia. Estudie 6 años en la Universidad Rafael Landívar, me gradué en el 2015 de Trabajadora Social, actualmente laboro como coordinadora de proyectos en la misma organización logre ir ascender y fui venciendo los temores y el miedo que en algún momento sentí cuando era una adolescente, me considero una profesional competente con muchas metas y sueños por cumplir. En el 2016 empecé a ejercer la docencia superior en la Universidad Panamericana fue un reto y a la vez una gran satisfacción poder desenvolverme en ámbito educativo.
4. Descripción del curso El curso de estrategias para el aprendizaje brinda los elementos necesarios para que el estudiante explore las distintas herramientas que permiten al docente generar espacios de dialogo con los estudiantes, el curso de estrategias de aprendizaje muestra el modo en que enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y eficiente. En el curso se muestra los detalles del modo de enseñanza, para así poder determinar cuál sería la mejor estructura a la hora de enseñar. Como docentes de educación superior nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar, situación actual, etc. En el curso se fueron abordando técnicas de aprendizaje que surjan efectos en todos por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivación del
estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc. Como consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje en sí. Dentro del curso se aprovechó aplicar estas estrategias con los estudiantes. Es importante no quedarnos atrás en las nuevas vías de la información a causa de la globalización ha sido inevitable y tratar de conseguir la mayor modernización de nuestras habilidades, nos estamos refiriendo a las herramientas informáticas, entre otras. Estas herramientas son ya un presente y casi de obligado uso, educación superior del siglo XXI nos permiten ser más competitivos y el curso nos brinda lo esencial.
5. Objetivos del Portafolio Garantiza que el estudiante comprenda una serie de criterios ordenados y se empodere en las temáticas abordadas. Construye en los estudiantes un aprendizaje significativo ya que fomenta la creatividad Fortalece las capacidades y el aprendizaje del estudiante porque es una herramienta innovadora
6. Actividad 1: Presentaciรณn Educaciรณn del siglo XXI
7. Actividad 2: Presentaciรณn Educaciรณn del siglo XXI
8. Actividad 3: Presentaciรณn de las competencias que necesita tener un estudiante en el siglo XXI.
9. Actividad 4: InfografĂa
10.
Actividad 5: Análisis de casos
CASO 1: GRUPO DE ESTUDIANTES DE TRABAJO SOCIAL COMO SE HA MEDIDO, CALIFICADO Y EVALUADO EL APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES. En todo momento se debe aplicar los procesos evaluativos para la mejora continua de los aprendizajes, sin embargo a nivel universitario se debe ir evaluando a los estudiantes a través de competencias son varios los casos que se presentan, pero particularmente considero una ocasión se me presento un grupo de estudiantes de Trabajo Social, que desde mi perspectiva estaban en una zona de confort y no daban lo mejor de sí, muchos docentes comentaban que era por los años que ya llevaban estudiando, se podía constatar que poseían gran experiencia laboral por el contexto en el que se desenvolvían pero estaban renuentes al cambio. El tema de la innovación y los cambios no era lo de ellos. Fue un reto, ya que fui abordando los contenidos integrando actividades y creando un ambiente eficaz para enseñar y aprender; mejorar relaciones interpersonales; mejorar funcionamiento dentro del equipo de estudiantes, dentro de mii que hacer como docente veo el enfoque de educación como un modelo innovador y fomento en todas mis clases que dentro de las aulas debemos vernos como un equipo y como equipo los estudiantes deben de saber que así como los evaluó, también ellos deben retroalimentar sobre el trabajo que realizo para hacer las mejoras necesarias, todo es reciproco, porque eso es innovación educativa estar abiertos al cambio e implementar nuevas estrategias, aplicando el código de ética y los resultados bajo competencias y para ser sincera este caso que les comentaba es muy real, con el pasar de las sesiones los estudiantes fueron integrándose y empezaron a ver el aprendizaje como debe de ser, un proceso de enseñanza en que se aprende y se desaprende más aun por el enfoque de la carrera. Considero que se fue mejorando el aprendizaje de los alumnos; se preparaban materiales de aprendizaje y estrategias, rediseñando los cursos; haciendo sistemática la instrucción. Como lo hago: En el curso impartido Planificación del Desarrollo II. Momentos en los que se aplica: Califico
Mido el aprendizaje
Evaluó
Asigno
un
valor
a
la Mido el aprendizaje a través Mi forma de evaluar está
actividad esto lo realizo con del nivel de apropiamiento basada en proyectos, los las rubricas que son los que
van
teniendo
criterios establecidos que estudiantes
los estudiantes van aplicando lo
integrando aprendido en la práctica y se
motivan a los estudiantes, en evaluaciones formativas que asignan el
caso
planteado
experiencia enriquecedora
ha ya
mi retroalimentan
que
a líderes de las comunidades
uno pose y dentro de los criterios para calificar es que los
contenidos con su quehacer diario y hagan un análisis comparativo con ejemplos reales..
el campo donde deben de crear metodologías para capacitar
experiencia laboral que cada
relaciones
de
sido aprendizaje.
califico asignando valor a la
ellos
actividades
Utilizo el programa como guía y la secuencia didáctica en la que ejecuto actividades integradoras, dentro de las presentaciones,
y
otras
actividades voy insertando preguntas que fomentan el dialogo y la discusión en clase, de esa manera he medido la capacidad de análisis critico que van teniendo y se fomenta la participación activa. En
este
aspecto
para que influyan en las decisiones de las personas para que alcancen desarrollo humano que es el enfoque de la carrera y del curso, buscar las soluciones sostenibles que garanticen calidad de vida. Se ha evaluado el empoderamiento a través de foros, exposiciones, trabajo de
campo,
ensayos,
demostraciones en clase, socio dramas, informes de
voy sistematización
y
midiendo y reconociendo las presentación y discusión de habilidades
que
cada resultados obtenidos.
estudiante posee y puede ser aprovechado para compartir con sus demás compañeros.
Actividades en pares para comparar los resultados de los demás estudiantes y retroalimentar. Se fomentan las prácticas lógicas y de aprendizaje creativo y dinámico.
Evaluó
con
actividades
prácticas con el fin de que los estudiantes progresen y llegue
a
despertar
sus
máximas potencialidades
He aplicado en estos tres momentos un proceso evaluativo que ha tenido como resultado un mejor apropiamiento de mis cursos y los temas que se van abordando, también trato de motivar al estudiante con videos motivacionales y se toman en cuenta las cuestiones éticas y morales de poseer un comportamiento digno, responsable, distinguido, trascendente y comprometido
CASO 2 Como calificar, medir y evaluar
Para responder a las siguientes preguntas planteo otro caso ocurrido en una Universidad hace algunos años y que se acopla mucho al incumplimiento de código de ética y normativa de las universidades en sus procesos de evaluación.
¿Se ha pensado sobre los sentimientos y emociones que se mueven en torno a la evaluación por parte de profesores y alumnos? Al aplicar estrategias de aprendizaje innovador deben ir de la mano las cuestiones éticas y morales de docentes y alumnos, en una ocasión escuche de un caso, la estudiante era muy participativa en actividades estudiantiles y eventos de la Universidad pero se ausentaba demasiado durante los cursos, tanto así que una ocasión se ausento un trimestre completo, solo se inscribió y asigno cursos y dejo de estudiar los tres meses para luego solo aparecer para la evaluación final, aquí entra en duda la excelencia y los criterios que se establecen para evaluar porque esta estudiante exigía su evaluación que por derecho tenían que dársela los docentes, el tema de calificar, medir y evaluar el aprendizaje son criterios fundamentales para alcanzar el impacto sostenible de la calidad educativa. Pero este caso fue bastante real, la estudiante fue directamente a la Oficina Central de dicha Universidad a pedir una oportunidad para que se le aplicara el examen de recuperación valorado por 100 y dio muchas justificaciones, considero que si hablamos de ética aquí queda entre duda la credibilidad de algunas universidades, el darle el derecho a la estudiante a evaluarse sin ni siquiera haber asistido todo un trimestre, agregado a ello los comentarios de los demás
estudiantes que decían, no hay problema no asistir ya que al final pido evaluación y asunto resuelto. Dentro de dicha Sede si se quiso aplicar las normas éticas sin embargo de la Central mandaron una orden para evaluar a la estudiante aquí quienes no cumplieron con los criterios para evaluar fueron quienes dieron la orden y el docente solo siguió las ordenes, aquí donde queda la decisión del docente, al leer todos estos documentos me deja en duda que todo lo que está escrito algunas veces no es aplicable, o talvez pero a conveniencia e intereses. Aquí no se aplicó una consideración ética, y donde queda, la disciplina y el conocimiento de las obligaciones del estudiante en el proceso de aprendizaje. No se aplicó el principio No 7. Principio 7. Conflicto de interés: Los conflictos deben ser tratados de manera abierta y honesta para no comprometer los procesos de la evaluación y sus resultados. Tomando este caso como ejemplo vemos cuán importante recalcar los componentes morales del proceso evaluador y que deben aplicarse de forma ética y con transparencia al pie de la letra y motivar a los estudiantes a mantener el compromiso ya que lo sociedad cada día demanda profesionales que sean capaces de resolver y platear soluciones sostenibles que generen cambios y es el compromiso del docente aplicar el código de ética pese a cualquier situación que se dé, y cumplir con el estándar de calidad de las universidades.
CASOS: SOBRE COMO SE APLICA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, EVALUACIÓN FORMATIVA Y EVALUACIÓN SUMATIVA
CASO 1: Estudiantes del curso Informática y Tecnología Evaluación diagnostica: En el curso de informática y tecnología fue necesario realizar una evaluación previa a iniciar con el curso para medir el conocimiento de los estudiantes y conocer sobre las herramientas que se pueden ir aplicando en el desarrollo del curso, para ello se aplicó una herramienta tecnológica llamada google formularios se les envió el link para que respondieran y se obtuvieron resultados que fueron de gran utilidad para tener claridad sobre los conocimientos que poseen y se incorporó dentro del formulario que dieran a conocer sus expectativas, o algo que agregar, considero que estas buenas prácticas son relevantes y de su importancia dentro del desarrollo del proceso de enseñanza, garantizar la calidad educativa depende del compromiso del docente de
cambiar las metodologías en base a las demandas estudiantiles y hacer que los estudiantes exijan calidad y dentro de ello, los estudiantes van asumiendo responsabilidad, disciplina y compromiso en la entrega de sus tareas y en ir adoptando prácticas y recopilando insumos que pueda aplicar en su ámbito laboral.
Evaluación formativa: Al tener la información básica de los resultados obtenidos en el formulario se tuvo más claridad de lo que desconocen los estudiantes y donde en realidad hay que hacer mucho énfasis durante el curso, para ello dentro del curso fui incorporando metodologías prácticas para la aplicación de herramientas tecnológicas que los estudiantes fueron adoptando, asi mismo se realizaron trabajas de campo donde los estudiantes tenían que ir aplicando lo que se iba retroalimentando durante las sesiones, se fomentó la autoevaluación y la coevaluación para identificar sus áreas a mejorar, para ello se integraron actividades de pares, debates y análisis grupales. Evaluación Sumativa: En este curso se midió el aprendizaje a través de la implementación de estas herramientas tecnológicas y la socialización dirigida a un grupo meta que se identificó en la evaluación formativa, de esa manera se midió el alcance de las competencias y los indicadores del programa, así como también el compromiso del estudiante de ir empoderándose de todas las herramientas tecnológicas y de informática que se fueron desarrollando.
Caso 2: estudiantes del curso de Epistemología Evaluación diagnostica: Se inició el curso dando a conocer las temáticas que se iban abordar, para ello se les motivo a los estudiantes hacia el estudio. Y se hizo la evaluación diagnostica de forma oral para identificar los conocimientos previos del estudiante, cada uno aporto sus ideas y sus expectativas con el curso, para realizar este análisis se hicieron grupos de 3 estudiantes y se les brindo un papelografo. Dentro de los resultados obtenidos en algunos grupos coincidieron en que requieren un aprendizaje profundo que exista una cierta motivación intrínseca basada en el interés por aquello se va a trabajar. Una de las preguntas era que expresaran cuales iban a ser sus compromisos y ellos mencionaron la puntualidad, la disciplina, la participación en el aula y todas las actividades y manifestaron que requieren un aula más interactiva donde se retroalimente
La información recabada sirvió para conocer lo que se le demanda al estudiante, en relación con este aprendizaje, es el de comprender, relacionar, construir un discurso propio y relevante, resolución de problemas de forma creativa. Evaluación formativa: En el curso de Epistemología del trabajo social he aplicado esta evaluación formativa ya que se va retroalimentando el aprendizaje del estudiante haciendo uso de herramientas que fomenten la autoevaluación y la coevaluación para ello se trabajan actividades grupales y otras integradas donde se enriquece el conocimiento en base a las experiencias de todos los estudiantes.
También se aplica el proceso de evaluación formativa tomando en cuenta las competencias como objeto y resultado de aprendizaje, la evaluación en la formación por competencias se escalona en un continuo aprendizaje evaluación. De este modo, las actividades para el aprendizaje y la evaluación van de la mano. Sin embargo las actividades de evaluación evolucionan y se van acoplando a las necesidades de los estudiantes tal es el caso anterior y se modifican según el grado de aprendizaje de una competencia.
Al principio las estrategias evaluativas suelen ser más informales para ir evolucionando en la fase de elaboración y trabajar sobre determinados componentes de la competencia que se quiera desarrollar. En la fase de integración la evaluación ayudo a los estudiantes a identificar sus fortalezas y debilidades en relación con las estrategias cognitivas y meta cognitivas apropiadas a la situación, y se debe centrar el trabajo en la integración de los componentes de la competencia para poder evaluarla de manera global, utilizando para ello los criterios de evaluación pertinentes y relacionado a las competencias y los indicadores del programa. En esta fase la evaluación se acerca a su función certificativa en la que se debe valorar el grado de desarrollo alcanzado en la competencia evaluada como un todo.
Dentro del proceso de evaluación formativa aplico con los estudiantes los principios de evaluación en formación por competencias, tomo en cuenta los siguientes criterios:
Coherencia en la asignación de tareas y calificación para medir el aprendizaje.
Coherencia: La similitud entre las tareas de integración de la competencia.
Globalidad: la evaluación de competencias se realiza por sucesivas tareas de integración que solicitan la movilización estratégica de todos los componentes de la competencia que se trabaja.
Construcción: no se puede disociar la evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje de la evaluación acreditativa. Por lo tanto en las actividades integradas como foros aplico la evaluación formativa en este curso y considero que aquí se valora los componentes que el estudiante integra en sus informes de entrega y análisis de la fase de elaboración y la integración al momento de realizar una plataforma de dialogo en clase.
La evaluación formativa es aplicada en base a componentes y la competencia en su conjunto se basa en más de un criterio. Ya que se respeta el espíritu de la evaluación formativa y por ello siempre informo con claridad los criterios a los estudiantes utilizando utilizar rúbricas de evaluación analíticas.
Evaluación sumativa Para finalizar con los procesos de evaluación al finalizar el trimestre se pudo medir aplicando algunas actividades para medir cuanto comprendieron los estudiantes de la fundamentación del trabajo social y como todo el proceso de evaluación formativa contribuyo a ir orientando al estudiante para la mejorar de su rendimiento y su aprendizaje. A través de la evaluación sumativa se fue descubriendo las dificultades de los estudiantes. El hecho de descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos enseñar, valora determinados métodos de enseñanza. En mi experiencia se motiva a los estudiantes hacia el estudio.
CASO 3: Estudiantes Curso Formulación de Proyectos Para ejemplificar este caso considero que he aplicado esta evaluación en todos los cursos para ser más específica en el curso de Formulación de Proyecto Sociales. Evaluación diagnostica: Se inició la evaluación diagnóstica de una forma oral, dando algunas tarjetas a los estudiantes, para ello se hicieron algunas preguntas tomando temas relevantes que se irán tratando en el desarrollo del curso, los estudiantes retroalimentaron y dieron a conocer lo que sabían del tema, con esa información recabada tome como base fundamental para ir construyendo las metodologías que iba aplicar en el siguiente momento de evaluación formativa.
Evaluación formativa: Los resultados de la evaluación diagnostica sirvieron para ir complementado los temas de formación durante el curso, tomando como base el programa diseñado por competencias realice
la evaluación las tareas complejas y no es habitual que se puedan contestar con respuestas únicas y estandarizadas. Se deja el espacio para la retroalimentación para mejora, La idea en este curso siempre fue transferir los efectos positivos de la evaluación para el aprendizaje como por ejemplo, poder valorar la evolución en el aprendizaje y basar el juicio sobre un conjunto de medidas representativas de los aprendizajes.
En la evaluación del aprendizaje siempre trato de que sea de modo integrado y abierto a la mejora continua, y se los hago ver a los estudiantes para tener como resultado múltiples evaluaciones formativas cualitativas. Esta armonización entre los dos enfoques en una vía interesante, aunque comparta a veces algunos riesgos.
Evaluación sumativa Y para finalizar el último momento es aplicar la evaluación sumativa y es aquí donde través de esta evaluación se identifica el alcance que han tenido los estudiantes, como han mejorado su aprendizaje y que tanto lo han aplicado.
11.
Actividad 6: Elaboración de herramientas
INFORME DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE EVALUACIONES LISTA DE COTEJO Y RUBRICA Objetivo: Aplicar modelos de evaluación sumativa a través de procesos evaluativos Desarrollo de la aplicación de evaluaciones: Se realiza el proceso de aplicación de las evaluaciones sumativas a 2 estudiantes de cursos impartidos donde se calificó el desarrollo actividades que permitió realizar una evaluación más práctica y concreta, estos criterios permitieron que el estudiante tenga la claridad de lo que el docente pretende alcanzar, así mismo permitió que se calificara de forma ética y transparente. Dentro del curso de proyectos sociales los estudiantes elaboraron un proyecto de campo y se necesitaba evaluar la última fase incluyendo todo el ciclo de proyectos para ello se diseñó una rúbrica de evaluación que permitió medir el alcance de los criterios aplicados. En el curso de informática y tecnología se aplicó una lista de cotejo para identificar si el estudiante desarrollo las presentaciones online tomando en cuenta las características de una presentación adecuada. Resultados obtenidos de la aplicación: Una de las grandes ventajas de la aplicación de las evaluaciones sumativas es que el estudiante se encuentra enterado previamente y puede auto gestionar su aprendizaje de forma efectiva sabiendo qué y cómo se le va a evaluar. Otra enorme ventaja es que permiten evaluar de forma equitativa y clara, actividades de carácter cualitativo como proyectos, ensayos, producción textual, exposiciones, experiencias de campo, entre otras, las cuales se caracterizan por su ambigüedad. Las rúbricas permitieron además, evaluar las habilidades y competencias de los estudiantes teniendo en cuenta el grado de alcance de cada una de ellas y el cumplimiento. Elaborarlas fue un proceso de análisis, ya que se fueron identificando los criterios y elementos a calificar, asignar el valor y el porcentaje de calificación, no es un proceso fácil, pero su uso es importante para que tanto maestros, como estudiantes tengan claridad en los procesos de evaluación del aprendizaje.
Es necesario crear procesos de formación de los maestros en torno al diseño de este y otros instrumentos de evaluación para ir mejorando la calidad educativa a través del desarrollo de distintas estrategias de aprendizaje que generan impacto, así mismo, es necesario generar instrumentos de evaluación como las rúbricas en cada una de las áreas del saber y presentarlas de forma previa a los estudiantes. La rúbrica permitió que le asignara al estudiante una calificación adecuada a su esfuerzo y sacrifico lo que se pretendía con la aplicación de estas herramientas de evaluación es medir el aprendizaje del estudiante, elaborar la rúbrica resulta a veces difícil de cierto que disponemos de numerosos ejemplos de rúbricas ya elaboradas pero no se ajustan a nuestro contexto y curso. El hecho de seleccionar los criterios pero sobre todo de redactar el texto de las casillas, fue descriptivo y en ningún caso resulta muy difícil, ya que a través de la rúbrica se puede medir el logro de la actividad y aprendizaje del estudiante, sólo si los textos describen un comportamiento o una realización se reduce el margen de subjetividad de los evaluadores, que es una de las ventajas que tradicionalmente se asigna a la rúbrica.
A través de procesos de evaluación de aprendizaje se propicia una retroalimentación del aprendizaje y el docente debe renunciar al control. Y potencializar evaluaciones creativas Pasar de una evaluación militar asfixiante a una evaluación abierta y en equipos, por medio de sistemas digitales u otros recursos como los son las listas de cotejo y las rubricas. Evaluar implica que el estudiante asuma el control de la evaluación en lugar del docente, lo cual tiene grandes implicaciones con respecto al diseño del curso como con las habilidades de los estudiantes para aprender de las evaluaciones realizadas fuera de su alcance. Se potencializa las habilidades de los estudiantes para aprender de las evaluaciones realizadas sin su participación directa, las evaluaciones reflejan un ambiente del mundo real en lugar del ambiente de la clase, el estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alto nivel de aplicación, análisis, síntesis, y evaluación al escribir una reflexión de las actividades que desarrolle, por ello es tan importante que en las rubricas se promuevan estos criterios, el estudiante estará sabido de lo que se requiere y deberá desarrollar competencias mas creativas. Con la aplicación de esta rúbrica se destaca que facilitar una evaluación formativa apropiada y efectiva es uno de los aspectos más importantes del rol de cualquier profesor, y es vital para la confianza y sentido de progreso del estudiante.
Cabe mencionar que en la lista de cotejo que se desarrolló se determinó el valor y el rendimiento de los estudiantes y la aplicación de criterios para evaluar las presentaciones, el uso de las listas de cotejo permite que como docentes se identifique el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto, con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo Los procesos de evaluación son necesarios para mejorar la calidad de los aprendizajes ya que los estudiantes demuestran el uso de diferentes habilidades de pensamiento de alto nivel. ANEXO Lista de Cotejo
Rubrica de evaluaciรณn
12.
Actividad 6: Actividades didácticas METODOLOGIA DEL ANALISIS DE CASOS
Se les plantea a los estudiantes de curso de Educación y Pedagogía de la carrera de Profesorado de Enseñanza media, el siguiente caso, explicando que deberán realizar un análisis crítico y plantear una estrategia metodológica para dar solución al caso, para ello deberán integrarse en grupos de 5 y seguir las siguientes instrucciones Aspectos que debe considerar en la solución del caso:
Diseñe la estrategia que utilizará para realizar la investigación y determinar qué es lo que está sucediendo los estudiantes de la carrera de Maestros de Educación Primaria. La misma debe garantizar que se obtendrá información real, objetiva y que permita tomar las mejores decisiones para solucionar la problemática.
Identifique estrategias de resolución de caso
Cuide el estilo y redacción
Realice análisis critico
Fundamente sus ideas
Proponga una solución acorde con la problemática, indique técnicas aplicarían en base a los temas ya impartidos en clase sobre los tipos los procesos de evaluación deberán justificar la utilización de herramientas necesarias de evaluación para solucionar el caso y brindar los lineamientos para su utilización Caso planteado a los estudiantes de la carrera pedagogía: Un grupo de estudiantes de la carrera Maestros de Educación Primaria Bilingüe han remitido una nota al director de dicho establecimiento en donde exponen su inconformidad, debido a que consideran que la forma de desarrollar la clase de los cursos no contribuye a su formación de la forma que ellos esperan. Afirman que las clases suelen impartirse siempre de la misma forma, cátedra magistral, la cual brinda poca oportunidad para que los alumnos se expresen, no se realiza ninguna interacción grupal o de socialización. Por lo tanto, solicitan puedan supervisar el desarrollo de dichas clases, utilizar una forma dinámica para impartirla e implementar diferentes técnicas o herramientas de evaluación que contribuyan a generar un pensamiento crítico, real, aplicable al contexto y que permita tener un aprendizaje significativo.
El director del establecimiento selecciona para que acuda, investigue, analice y resuelva de forma efectiva la problemática, con el fin de cumplir con las expectativas de los estudiantes y realmente contribuir a su formación integral y significativa. Datos Técnicos:
Elaboren la resolución del caso de forma colaborativa
Cuiden la calidad de la presentación de la solución del caso.
Ejemplifique e ilustre la aplicación de los instrumentos de evaluación.
Una vez concluido el proceso, deberán presentar la “Resolución del caso, aplicando técnicas de evaluación”.
Instrucciones generales para la resolución de caso práctico Para dar solución al caso los estudiantes deberán plantear una estrategia de intervención que va enfocada a identificar de forma clara cuales están siendo las limitantes que se están presentando con los estudiantes de diversificado de la carrera de Maestros de Educación Primaria bilingüe.
Objeto: Se presenta el caso de los estudiantes y se pretende identificar a través de un proceso de investigación identificar cuáles son las determinantes que están causando inconformidad en el caso planteado, para ello el objeto de estudio es definido para tener claridad de cómo aplicar una estrategia clave y tener evidencia de todo lo que se pretende investigar.
Metodología: La estrategia de intervención será aplicada de una forma participativa sin limitar la opinión de los estudiantes, esto se realizara a través de la presentación de un trabajo grupal que permitirá conocer aspectos relevante sobre la capacidad del estudiante universitario para resolver los problemas que se le vayan presentando en los ámbitos educativos donde se vaya desenvolviendo, se determinara como los estudiantes ponen en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, dialogo, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración
Rubrica de Evaluación Curso: Educación y pedagogía
Competencia: Formular un proceso ordenado para la resolución de un caso Indicador: Resolver el caso a través de un propuesta metodológica buscando alternativas sostenibles
Nombre de los estudiantes: ___________
No. Carné: ____________
Carrera: ________________________________________Fecha: ______________
Rúbricas de evaluación Excelente
Aceptable
No evidenciado
Criterios
2.5
Cantidad de información: Se detectan las fortalezas y debilidades que fueron corregidas y mantenidas respectivamente
Cumplió con la actividad siguiente:
0
2
Cumplió con la actividad siguiente:
Aborda
Aborda casi todo
el problema en su totalidad respondiendo las preguntas que se plantean
el problema y/o da respuesta a la mayoría de las preguntas que se plantean
No cumplió con la actividad siguiente: No a borda el problema, ni da respuesta a las preguntas que se plantean
Cumplió con las cuatro actividades siguientes:
Presentación de la solución del problema: Se evidencia un trabajo colaborativo
Hace una breve descripción del problema a abordar Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución.
Cumplió con dos de las cuatro actividades siguientes: Hace una breve descripción del problema a abordar. Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución.
No cumplió con las cuatro actividades siguientes: Hace una breve descripción del problema a abordar. Se identifican fácilmente todos los datos del problema y se representa el proceso de solución. La estrategia de solución del problema realmente
La estrategia de solución del problema realmente
es la óptima.
es la óptima.
Señala la(s) conclusión(es)
La estrategia de soluciรณn del problema realmente
Seรฑala la(s) conclusiรณn(es).
es la รณptima. Seรฑala la(s) conclusiรณn(es Plan de intervenciรณn y procedimiento metodolรณgico
Describe de forma ordenada y propone un plan de intervenciรณn para resolver el caso
Redacciรณn y estilo
Cumpliรณ con las
Describe algunos criterios y de forma completa y
No describe de forma completa y ordenada
ordenada Propone un plan de intervenciรณn para resolver el caso
Propone un plan de intervenciรณn para resolver el caso
cuatro actividades siguientes:
Cumpliรณ con
No cumpliรณ con las
Dos de las cuatro
Cuatro actividades siguientes: Desarrolla una idea a la vez en cada pรกrrafo.
Desarrolla una idea a actividades siguientes: la vez en cada pรกrrafo. Desarrolla una idea a la vez en cada pรกrrafo. Utiliza nexos que vinculan Utiliza nexos que vinculan lรณgicamente las ideas lรณgicamente las ideas entre entre oraciones y oraciones y pรกrrafos. pรกrrafos. Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje sencillo, claro y fluido. sencillo, claro y Presenta 5 errores fluido. ortogrรกficos No presenta errores ortogrรกficos y/o gramaticales
Total acumulado
Total de puntos:
Total de puntos
Valor total de la actividad: 10 puntos
Utiliza anexos que vinculan lรณgicamente las ideas entre oraciones y pรกrrafos. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y fluido. Presenta errores ortogrรกficos
Total de puntos
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP ACTIVIDAD En curso de Taller I Realidad Nacional se plantea a los estudiantes del 5 trimestre de trabajo social realizar una investigación cualitativa basada en proyectos haciendo énfasis en que deberán trabajar un proceso dinámico de forma grupal.
Hoja de Referencia para Práctica Comunitaria Instrucciones: 1. Las y los estudiantes del curso Taller I realidad nacional, han conocido los procesos de teóricos de la fundamentación del trabajo social.
2. De acuerdo al punto anterior, las y los estudiantes en este curso han iniciado el estudio teórico de los objetivos de desarrollo, estudios socioeconómicos, problemáticas de la realidad nacional, conflictividad y los índices de pobreza por lo cual es necesario realizar una investigación social basada en proyectos. 3. Por lo que luego de los contenidos vistos en el curso es necesario que las y los estudiantes apliquen y pongan en práctica el nuevo conocimiento, para ello se sugiere:
a. Proponer una unidad de aplicación que deberá ser una comunidad o grupo designado que posea un equipo de trabajo de por lo menos 15 personas y que su equipo obtenga el aval del líder o coordinador para la aplicación de estas herramientas. Se debe socializar lo siguiente:
Diagnostico comunitario
Aplicación de entrevista, encuesta o grupo focal
b. Previo a la aplicación deben de hacer la construcción de un plan de acción y metodologías que se aplicaran según consideración del docente responsable del curso, para ello deben de presentarla por escrito. c. Luego del visto bueno del docente deberán presentar la fecha prevista para la aplicación metodológica y definir los detalles del grupo seleccionado.
d. Deberán aplicar lo planificado según los acuerdos establecidos con el equipo seleccionado. e. Deberán elaborar un informe detallado considerando las normas bibliográficas para la entrega de trabajos académicos. f. Deberán presentar los resultados obtenidos del ejercicio en 10 minutos. g. Se requiere que para el desarrollo exitoso del ejercicio elaboren un plan de trabajo. h. Cada uno de las y los miembros del equipo debe ser responsable de una parte específica en cada parte del plan de acción (trabajo). 4. Para desarrollar el ejercicio, las y los estudiantes deberán organizarse en pequeños equipos de trabajo de 5 estudiantes, NO se aceptaran trabajos individuales ni en parejas o tríos
5. Cualquier imprevisto debe ser explicado técnica y operativamente con evidencias sobre lo sucedido.
6. Si en algún caso uno o una de las estudiantes no participa deben reportarlo de inmediato y deberán dejarlo fuera de los responsables de la ejecución de este ejercicio ya que si se evidencia que no participó activamente por su poco conocimiento de la tarea el trabajo será penalizado con una reducción de nota proporcional para todos los miembros del equipo.
Lineamientos para la presentación del trabajo FASE I Ejercicio de investigación con enfoque cualitativo
Identificación del tema de investigación
Planteamiento del problema de investigación
Ubicación del área de intervención
Descripción detallada del problema
Justificación del problema o tema
Descripción detallada de las 2 técnicas de investigación seleccionadas
Elaboración del modelo de la Técnica de investigación
Descripción del proceso de validación de la técnica (Dentro del periodo del curso)
Estrategias de trabajo
Metodologías de intervención
Plan de actividades
Recursos y presupuesto
Conclusiones
FASE II
Aplicación de las técnicas de investigación
Consolidación, interpretación y análisis de la Investigación
Problema de investigación
Descripción Metodológica del proceso: actividades
Tabulación y registro de datos obtenidos
Análisis e interpretación de los datos (Analizar e interpretar por variable y presentar gráficos)
Resultados obtenidos
Lecciones aprendidas
Conclusiones
Anexos (fotografías, Técnica aplicada, etc.)
Marco teórico conceptual
Bibliografía
Rubrica de Evaluación Curso: Taller I Realidad Nacional Competencia: Formular un proceso de investigación de forma grupal Indicador: Identificar un grupo de intervención donde pueda aplicar los instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa realizando un proceso ordenado Nombre del estudiante: ___________
No. Carné: ____________
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Fecha: ___________________
Rúbricas de evaluación
Insuficiente Excelente
Aceptable
5
3
Criterios
1
Problema de Expone un problema investigación y social real que requiere de su potencial: solución, lo contextualiza desde una perspectiva Describe de integral (social, forma ordenada educativo, político, y fundamentada económico, etc.). los procesos desarrollados Determina las partes del problema, sus características y factores que los hacen posible.
Expone un problema social real que requiere de solución, lo contextualiza desde una perspectiva integral (social, educativo, político, económico, etc.)
Determina las partes del problema, sus características y factores que los hacen posible. No indica el desconocimiento de hechos o duda o cuestionamiento derivado de un vacío del conocimiento que den pauta al problema de investigación.
Éste denota el desconocimiento de hechos o duda o cuestionamiento derivado de un vacío del conocimiento que den pauta al problema de investigación. Destaca su conveniencia.
Justificación
Considera la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia
Omite uno de los siguientes criterios: la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico.
Justifica de manera clara y coherente el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese problema. Toma en cuenta:
Justifica de manera poco clara e incoherente el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese problema. No toma en cuenta
Enuncia el problema, pero no lo contextualiza, no determina las partes del problema, sus características y factores que los hacen posible. No indica el desconocimiento de hechos o duda o cuestionamiento derivado de un vacío del conocimiento que den pauta al problema de investigación. No destaca su conveniencia. No considera los criterios de necesidad, magnitud, trascendencia, factibilidad y vulnerabilidad, valor teórico.
No Justifica el por qué y para qué se quiere estudiar e investigar ese problema. No toma en cuenta algunos de los siguientes criterios: La información previa que hay
Instrumentos
La información previa que hay sobre el problema. Los esquemas teóricos que se conocen. Los juicios de valor que se sostienen. Considera la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia
algunos de los siguientes criterios: La información previa que hay sobre el problema. Los esquemas teóricos que se conocen. Los juicios de valor que se sostienen. Considera la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia
Describe el grupo de intervención en donde se desarrolló el proceso de forma clara y precisa.
Describe el grupo de intervención en donde se desarrolló el proceso pero no lo realiza de forma clara.
Describe todas las herramientas e instrumentos metodológicos utilizados para la realización del proceso
Describe 1 herramienta e instrumentos metodológicos utilizados para la realización del proceso
sobre el problema. Los esquemas teóricos que se conocen. Los juicios de valor que se sostienen. Considera la necesidad, la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia.
No desarrolla el proceso de aplicación de instrumentos en base a los criterios establecidos
Describe detalladamente Describe detalladamente las 2 técnicas de una de las 1 técnicas de investigación investigación Discusión
Expone los hallazgos y los relaciona con los objetivos propuestos, las interrogantes planteadas, las hipótesis formuladas (en caso de considerarlas en el estudio) y el conocimiento previo sobre el problema estudiado. Inicia la discusión señalando los resultados que demuestran la
Expone los hallazgos pero no los relaciona con los objetivos propuestos, las interrogantes planteadas, las hipótesis formuladas (en caso de No desarrolla la discusión con en los criterios considerarlas en el base estudio) y el establecidos conocimiento previo sobre el problema estudiado. Inicia la discusión señalando los resultados
hipótesis y realiza inferencias sobre ellos. Después analiza las diferencias y coincidencias de los resultados con las teorías e investigaciones elaboradas por otros autores. Lo cual permite identificar la certeza de los resultados y los aspectos no resueltos.
que demuestran la hipótesis. Analiza las diferencias y coincidencias de los resultados sin hacer referencia a las teorías e investigaciones elaboradas por otros autores. Lo cual impide identificar la certeza de los resultados y los aspectos no resueltos.
en Se refleja el trabajo en 2 de los miembros del Solo uno de los miembros del equipo durante todo el equipo colaboran equipo se integro proceso
Trabajo equipo
Total de puntos:
Totales acumulados
Total de puntos:
Total de puntos:
Valor total de la actividad 25 puntos
Enlace video poowton: https://www.powtoon.com/c/c4mwEEFLdvB/1/m
13.
Actividad 8: Evaluación por competencias
Se realizó un video y el enlace se encuentra en la siguiente página: https://youtu.be/1qlCbeHWC5c https://youtu.be/1qlCbeHWC5c
"Evaluación por competencias" Instrucciones: Luego elaborar un organizador gráfico y escribir un DRI. Prepare la presentación animada e hipervincule su DRI y su organizador gráfico (para esto puede usar las herramientas aprendidas en el módulo de "Herramientas que innovan"
DRI Análisis del documento Evaluación por competencias Describe
Para poder entender el aprendizaje por competencias fue necesario realizar un análisis del documento, para ello se puede decir que la evaluación por competencias se vuelve un proceso de realimentación que debe implementarse en el proceso de enseñanza para analizar el desempeño de las personas en su aprendizaje. Se hizo uso de la estrategias que sugirió el documento, construyendo matrices de evaluación de los cursos que actualmente se ejercen en la docencia universitaria, se definió en base a los contenidos de los cursos para ello se tomó en cuenta algunas estrategias didácticas que permitió el alcance de los indicadores y se determinó el nivel de logro alcanzado, la evaluación integran insumos necesarios para el ejercicio de la docencia, se considera que el fin de las universidades es buscar la calidad y los mecanismos para asegura la pertinencia y pertenencia de los procesos para ejercer la docencia, es aquí donde el enfoque de las competencias toma auge y hace su principal contribución ya que esta se considera orientadora de la gestión de la calidad de los aprendizajes, nos orienta a implementar las autoevaluaciones eso permite ofrecer soluciones a los estudiantes.
Reacciona Llama mucho la atención la forma en la que se pueden articular los procesos de evaluación con las estrategias didácticas, se pudo ver como el contenido da una orientación más integral para alcanzar el impacto de los módulos o programas en la medida que el docente hagan reflexionar al estudiante sobre su aprendizaje y brindarle la retroalimentación para su mejora continua. Otras estrategias que se menciona es que el docente debe hacer profundizar y enriquecer el conocimiento de los estudiantes es a través de actividades de investigación,
procesos
innovadores y creativos que despierten su interés, existen estudiantes del nivel superior que infieren en que un docente que profundiza y busca estrategias didácticas también enriquece los conocimientos, al interpretar el documentos se contextualiza con el quehacer diario y los estudiantes expresan que los docentes deben poseer un nivel de conocimiento sobre procesos y técnicas que permiten al estudiantes ser más analítico y comprometido, se sabe que algunas veces los docentes no profundizan en plantear estrategias de innovación y por ende no promueven estrategias de evaluación didáctica, esto quiere decir que el reto del docente se vuelve cada vez más comprometedor, aquí se plantea la cuestión de saber si las y los estudiantes de hoy en día cuentan con la combinación de pensamiento crítico, creatividad y habilidades de colaboración y eso solo se va identificando a través del rol docente en sus proceso interactivos dentro de las aulas.
Integra
Al integrar lo leído y lo aprendido se hace un análisis y se puede evidenciar que el docente debe realizar un proceso de evaluación utilizando métodos cuantitativos y cualitativos que le permitan medir el aprendizaje del estudiante, en el quehacer profesional se ha visto un porcentaje de los estudiantes que identifican diferentes opciones como lo más prioritario que necesita un aprendiz adulto para despertar su espíritu innovador para ello se hace pertinente implementar una evaluación de diagnóstico ya que en ella se determina cual es el avance de formación y llama la atención como pueden implementarse herramientas como la coevaluación y la heteroevaluación donde se retroalimenta. Considero que el evaluar requiere de compromiso y conocimiento de herramientas para aplicar, ya que si bien el docente puede saber de evaluación pero algunos no conocen las faces que integra una educación de calidad, la evaluación por certificación es la que establece claramente como el estudiante logro la comprensión y al final se le certifica por su esfuerzo y compromiso, es algo que motiva al estudiante ya que este se da cuenta que se le está calificando conscientemente y de forma profesional y ética sin ningún interés de por medio, ya que el docente está utilizando estrategias didácticas de evaluación deja constar que fueron planeadas con detalle. Se pudo analizar que los estudiantes necesitan de un aprendizaje basado en sus problemas y en base a sus necesidades, al evaluar por ABC se requiere que el alumno debe estar implicado e involucrado en todo su proceso de enseñanza de aprendizaje, aquí el docente debe ser partícipe y promover estos espacios y deben innovar a través de la aplicación de nuevas metodologías estimulando al estudiante a ser más autodidacta y despertar ese autoaprendizaje. Por lo tanto realizando el análisis se infiere perfectamente en que el rol del docente debe ser un proceso de actualización constante en las competencias de evaluación, ya que a través de ello se construye un tejido integral y evolutivo de la educación superior basado en un enfoque por competencias que mide y determina el nivel de logro de los estudiantes, el documento proporciona información relevante y fácil de contextualizar en la realidad que se vive en las aulas. La herramientas que nos brinda el enfoque por competencias va a permitir satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes y para que esto responda a despertar en ellos ese espíritu emprendedor e innovador que requiere la sociedad.
Link para viralizar el organizador grafico https://www.goconqr.com/es-ES/p/14446116-Evaluaci-n-por-competencias-mind_maps
14. Actividad: Video scribe: Se compartiรณ el video en el canal de YouTube
15.
Elaboraciรณn del Plan de clases
16.
PROYECTO FINAL
Se elabora el proyecto final de forma grupal, a cada miembro del grupo se le asignó un capitulo y de esa manera se construyó colaborativamente la guía docente.
Resumen La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Panamericana, permite al estudiantado de la Maestría en Innovación y Educación Superior, previo a obtener el título universitario en el grado académico de maestría, aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el trascurso de la carrera estudiantil a través del curso de Estrategias para el Aprendizaje.
El presente documento se encuentra constituido por una guía para docentes de Universidad Panamericana, que contiene la portada, listado de participantes, visión, misión, decálogo, organigrama, introducción, capítulos 1, 2, 3 y 4.
A continuación se presenta la visión, misión y decálogo de la Universidad Panamericana:
Visión, ser una opción de educación superior relevante a nivel nacional e internacional con calidad, principios y valores cristianos.
Misión, contribuir al desarrollo integral sostenible, formando profesionales competentes con principios y valores cristianos.
Decálogo, son todas aquellas normas que tienen como propósito la formación del profesional upanisca, los cuales se detallan a continuación:
Disciplina, consiste en la coordinación de actitudes que construyen habilidades para seguir una determinada conducta.
Solidaridad, guía la unidad basada en intereses comunes, tiene el propósito de compartir y ayudar sin esperar recibir nada a cambio.
Responsabilidad, se encuentra ubicado en la conciencia de las personas como un valor y permite reflexionar de los actos con base en la moral.
Emprendimiento, es la capacidad que contiene cada una de las personas para realizar diferentes esfuerzos para alcanzar los objetivos previamente establecidos. Desarrollo, se considera aquel proceso que tiene como principal propósito que una sociedad mejore las condiciones de vida.
Honestidad, es una cualidad humana de siempre decir la verdad sin importar las circunstancias en que se encuentre.
Integralidad, se puede considerar como un movimiento de cambios de cultura profundos en los modos de actuar de las personas.
Respeto, es el valor de que todas las personas tienen valor para ellos mismos y para las demás personas.
Ética, estudia la moral, deber, felicidad, buen vivir, es decir, todos aquellos aspectos que ayuda a las personas a ser mejores cada día.
Creatividad, es la capacidad que contienen las personas de crear y/o producir nuevas y valiosas cosas.
Introducción La importancia de la innovación en un proceso educativo de calidad, consiste en que innovar siempre trae consigo nuevas y mejores ideas que permite mejorar constantemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los avances a través de la innovación permiten que los estudiantes aprendan de mejor manera e incluso que los docentes cuenten con mejores herramientas para poder enseñar, por tanto, el resultado es una mejor educación.
En la actualidad existen muchos avances e innovaciones tecnológicas constantes, si se logran captar y relacionar muchas de esas innovaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin duda alguna la educación será mejor.
La guía para docentes de Universidad Panamericana, se desarrolla con base en el contenido y trabajos realizados a lo largo del trimestre, en el presente documento se evidencian las competencias alcanzadas por los estudiantes que integran el presente grupo en cada contenido trabajado.
El presente documento se encuentra constituido por cuatro capítulos a continuación se presente el contenido de los mismos:
Capítulo 1, enseñanza en educación superior, específicamente del aprendizaje basado en competencias y con enfoque andragógico, que incluye las teorías educativas que la soportan.
Capítulo 2, planificación del curso, específicamente los componentes de un plan de curso y la importancia del desarrollo del curso para desarrollar competencias profesionales específicas según el perfil de la carrera, por último, incluye ejemplos para facilitar la comprensión.
Capítulo 3, evaluación por competencias, específicamente una explicación con claridad y profundidad en qué consisten la evaluación por competencias, listado de tipos de evaluación y las herramientas que se pueden usar, por último, incluye ejemplos para facilitar la comprensión del lector. Capítulo 4, estrategias docentes, específicamente todas las estrategias dicentes aprendidas en el curso y se explica en qué momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje son oportunas. Por último, contiene ejemplos para facilitar la comprensión del lector.
Por último y como resultado del análisis de los temas que integran el presente documento, se presentan las conclusiones que dieron origen a las recomendaciones y las referencias bibliográficas que respaldan la información presentada.
Capítulo 1 La enseñanza en educación superior Contiene la enseñanza en educación superior, específicamente del aprendizaje basado en competencias y con enfoque andragógico, que incluye las teorías educativas que la soportan.
1.1.
Enseñanza en educación superior
A mediados del siglo XX, la sociedad y economía mundial sufrieron muchos cambios que influyeron en la educación superior; por ejemplo: las demandas de la sociedad, de la política y la economía, mismas que fueron propiciando modificaciones en los procesos y estructuras, que dieron como resultado el crecimiento cuantitativo y la diversificación.
La expansión universitaria inicia en Estados Unidos en la década de los treinta y se extendió en Europa y América entre los años cincuenta y sesenta. A partir de allí, se depositaron altas expectativas en la educación superior, para lograr el progreso social. A ello, también se debe agregar el proceso de diversificación, que dio lugar a nuevas modalidades de educación superior y al desarrollo de nuevos campos disciplinarios en las profesiones y en la investigación.
Para la primera década del siglo XXI, los procesos de transformación que viven las instituciones universitarias se expresan entre el conflicto existente entre las tradicionales y las que practican nuevas estructuras y prácticas; dentro de estos extremos queda una certeza: la institución de educación superior está inevitablemente dentro de un proceso de cambio y nueva concepción.
A pesar de la gran diversidad en la estructura y dinámica de las universidades alrededor de mundo, lo que ha cambiado a través del tiempo es el contexto y la dinámica social en la cual está inmersa. Además de la producción del conocimiento, las universidades se expanden a través de la investigación científica, la profesionalización y la transmisión de la cultura; esto
ha provocado cambios internos y establece nuevas relaciones con la sociedad y los diferentes sectores. (H. Casanova, 2009).
1.2.
Declaración mundial sobre la educación superior
Para todo profesional relacionado con la educación superior, es importante conocer documentos, tratados, acuerdos y proyectos que dan bases a este giro de la educación. Por ello se reflexiona sobre algunos de ellos.
El proyecto más grande que se ha hecho en términos de mejorar la educación superior nace en Europa en el año 2000, el proyecto tuning. Se ha escogido el término tuning (afinar en términos musicales, sintonizar una emisora) para el proyecto con la intención de transmitir la idea de que las universidades no pretenden armonizar los programas de titulación, ni ningún tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensión mutua.
Desde el principio del proyecto tuning se ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la educación europea y no se pretende en absoluto restringir la autonomía del mundo académico y de los especialistas de cada disciplina, ni menoscabar a las autoridades académicas locales y nacionales.
El proyecto tuning busca afinar las estructuras educativas, iniciando un debate en el que la meta es identificar e intercambiar información, para mejorar la colaboración entre instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
Es un proyecto financiado por la comisión europea fue creado para responder al reto de la declaración de Bolonia (1999) y del comunicado de Praga (2001). Estos dos documentos
presentan el análisis hecho por los ministros reunidos, en ambos casos listan las necesidades detectadas en términos de educación superior (seis en la declaración de Bolonia y tres en el comunicado de Praga) y con base en ellos se elabora el proyecto tuning, busca darle solución a la problemática.
Nace con el deseo de contribuir significativamente con la educación superior, gracias a la búsqueda del consenso, transparencia y confianza para llegar a definir puntos de referencia común, que permitan aumentar la calidad de las titulaciones y de los programas.
Sin embargo, el marco contextual de Europa, difiere de América Latina. Por lo que nace la necesidad de crear un proyecto que aborde las necesidades específicas de la región, como resultado surge el proyecto tuning para América Latina. Este nace de la reflexión sobre la educación superior a nivel internacional y como seguimiento a la experiencia obtenida en Europa. Fue llevado a cabo por iniciativa de las universidades que participaban en la IV reunión de seguimiento del espacio común de enseñanza superior de la Unión Europea, América Latina y El Caribe, en el 2002.
Se generó un espacio para afinar las estructuras educativas para estandarizar las titulaciones, para que estas fueran comparadas y reconocidas a nivel europeo. Tuning busca puntos de entendimiento para facilitar la comprensión de estructuras educativas (Tuning América Latina, 2007).
Tuning se ha convertido de un proyecto a una metodología reconocida a nivel internacional. Entre los objetivos principales están:
Contribuir con el desarrollo y comparación de titulaciones
Buscar convergencia de las áreas temáticas
Desarrollar perfiles profesionales basados en competencias
Impulsar la innovación
Crear redes que apoyen el desarrollo de currículos
Crear puentes entre universidades e instituciones de apoyo a la educación superior
Como resultado del proyecto, se elabora un documento que recoge el diagnóstico general de la educación superior en América Latina, en el que se incluyen las competencias específicas para las diferentes áreas de estudio. En el proyecto tuning Latinoamérica, participan 181 universidades, distribuidas en grupos de trabajo. El grupo de trabajo de educación está integrado por 17 universidades, las cuales han sido seleccionadas por lod países de origen. El proyecto cuenta con cuatro líneas de trabajo macro:
Competencias (genéricas y específicas)
Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Créditos académicos
Calidad en los programas
1.2.1.
La Declaración de Bolonia
Es la plataforma en la que se fundamenta la construcción del espacio europeo de educación superior, basada en los principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad. Está orientada hacia incrementar el empleo en la Unión Europea y enfocar el sistema europeo de formación superior como atracción para estudiantes del mundo. Son seis los objetivos recogidos en la Declaración de Bolonia:
La adopción de un sistema fácilmente legible y comparable de titulaciones, mediante la implantación, entre otras cuestiones, de un Suplemento al Diploma.
La adopción de un sistema basado, fundamentalmente, en dos ciclos principales.
El establecimiento de un sistema de créditos, como el sistema ECTS.
La promoción de la Cooperación Europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables.
La promoción de una necesaria dimensión europea en la educación superior con particular énfasis en el desarrollo curricular.
La promoción de la movilidad y remoción de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y otras instituciones de enseñanza superior europea.
Los promotores de Bolonia son grupos nacionales financiados por la Comisión Europea (programa Sócrates) con el objetivo de que colaboren con las instituciones de educación superior para la difusión de la información relacionada con el proceso de convergencia europea. La coordinación de los mismos se encarga a las autoridades nacionales de Educación Superior de cada país.
Están formados por personas cuya actividad está relacionada directamente con la educación superior y que tienen suficiente experiencia para asesorar con las instituciones en la puesta en marcha de las prioridades del proceso, tal se definieron en la reunión de Ministros en Berlín y considerando las últimas recomendaciones efectuadas en la reunión de Bergen:
Garantía de calidad (externa e interna)
Reformas curriculares
Reconocimiento de estudios y créditos
Promoción y desarrollo de la movilidad
La dimensión social e internacional de la Educación Superior
La relación entre el Espacio Europeo de Educación Superior y el Espacio Europeo de Investigación
1.2.2.
Declaración para la Educación Superior en América Latina y El Caribe
Como profesionales en educación, que se desarrolla en Latinoamérica, se debe conocer las bases que fundamentan la educación superior para realizar con éxito la labor. El conocimiento y formación constante de profesionales son dos de las demandas principales de las sociedades desarrolladas. América Latina, a pesar de todos los esfuerzos, continúa siendo una región rezagada y el campo educativo no es la excepción.
En todas las regiones de América Latina se han iniciado reformas educativas en todos los niveles, de las que se han obtenido resultados significativos. Sin embargo, continúa faltando esfuerzo en el área de acceso a la tecnología y a la formación universitaria; los modelos universitarios siguen siendo tradicionales y desconectados del mercado laboral.
Los países latinoamericanos necesitan adoptar mecanismos de aseguramiento de la calidad de la educación superior que incluyan procedimientos de acreditación y evaluación de los programas; determinación de requisitos y estándares de metas de excelencia.
Como expresa Román Mayorga en el artículo los desafíos de la Universidad Latinoamericana en el siglo XXI, la ciencia y tecnología tienen una importancia central, al igual que la universidad, al tener como fin la producción de conocimientos. El autor destaca aspectos que representan un reto:
La superación de la pobreza y la desigualdad social, por medio del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la producción.
Preservar, difundir y crear cultura producto de la actividad y la dinámica de los países.
Reformas educativas para mejorar la calidad educativa, entendiendo y atendiendo los problemas en cada país.
Educación continua como un medio para asegurar la formación y capacitación de la población.
Generalización de la aldea global para superar las diferencias regionales en comunicación y educación, con el fin de hacer más pequeña la brecha.
Garantizar el desarrollo nacional por medio de la investigación y el desarrollo.
Vincular a las universidades con las empresas, para lograr mayor productividad y competitividad.
Asegurar el financiamiento de la educación universitaria.
1.2.3.
Andragogía: Enseñanza y aprendizaje
La característica primordial del siglo XXI, es el cambio. La situación tanto actual como futura de la educación universitaria está llena de paradojas y contradicciones inmersas dentro de un sistema dinámico complejo. Esto demanda que constantemente se esté innovando y creando, ya que las personas se desenvuelven en un ambiente competitivo, donde la versatilidad de la innovación es tan importante como la calidad educativa y entrega de profesionales capaces de alcanzar el éxito en los diferentes escenarios sociales, culturales, políticos, laborales, religiosos, económicos y otros.
Lo anterior implica la necesidad de una apertura mental y cultural en el ámbito educativo para incluir una revisión minuciosa del actuar del docente dentro del campo de trabajo, de la actitud ante el mismo y una evaluación de desempeño constante, con el fin de alcanzar estándares de calidad que le permitan responder a los retos que este siglo presenta como desafíos inevitables para asegurar mejoras en la educación.
En la educación en Latinoamérica se puede ver cómo los procesos de formación se han caracterizados por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje.
1.3.
El aprendizaje basado en competencias y el enfoque andragógico
El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, entre otros.
Según Miguel Bazdresch competencia es algo más que una habilidad; es el dominio de procesos y métodos para aprender de la práctica, de la experiencia y de la intersubjetividad.
Archaerandio (2010) define las competencias como: un conjunto denso, complejo, integrado y dinámico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que un ser humano ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad; y que le hacen apto para seguir aprendiendo (significativa, funcional y permanentemente); esencialmente, hacen al sujeto competente para realizarse humanamente, socialmente y laboral o profesionalmente.
Una competencia en educación es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Se entiende por competencia al desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de un contexto ético (Pimienta Julio, 2012:2).
Según lo señalado en el Proyecto Tuning (2006) las competencias son consideradas como un conjunto de capacidades cognitivas y metacognitivas, intelectuales y prácticas, así como de valores éticos. Siendo los estudiantes los que adquieren o desarrollan las competencias a lo largo de su proceso de aprendizaje y son los profesores quienes las perfilan por medio de un proceso de planificación didáctica.
1.3.1. El
Componentes de una competencia concepto
de
competencia
es multidimensional e
incluye
distintos
saberes como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y el saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). Por consiguiente son un conjunto integrado de conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores.
Según Pimienta (2012), Las competencias o saberes de ejecución conducen a los estudiantes para poder adquirir y desarrollar nuevas alternativas a fin de saber pensar, interpretar, desempeñar y actuar en escenarios diversos.
Los diversos saberes según Achaerandio (2010):
Conocimientos (saber conocer)
A continuación se presenta lo más importante:
Diferentes niveles de conocimientos del área de lenguaje; y otros contenidos previos o preescolares.
Habilidades mentales: analizar, sintetizar, relacionar, inferir, hacer meta cogniciones.
Destrezas (saber hacer)
A continuación se presenta lo más importante:
Movimientos oculares pertinentes
Decodificar y codificar
Autorregular sus procesos de lectura en función de la metacognición
Dialogar con el autor
Entresacar ideas principales.
Actitudes y valores (saber ser)
A continuación se presenta lo más importante:
Curiosidad
Gusto por la lectura
Atención
Responsabilidad
Tenacidad
Muchas son las clasificaciones que se les ha hecho a las competencias. Aquí se clasifican las competencias en tres tipos: básicas, transversales o genéricas y específicas.
Se puede indicar que las competencias genéricas y transversales se escriben en forma de enunciados simples y claros.
1.3.2.
Las competencias
genéricas
y
transversales de
Universidad
Panamericana A continuación se presentan las competencias genéricas de Universidad Panamericana:
Domina las competencias específicas sobre las áreas de estudio y la profesión que ejerce.
Posee capacidad de aprender y actualizarse permanentemente con enfoque multidisciplinario.
Demuestra capacidad para el trabajo en equipo.
Evidencia habilidad para trabajar en forma autónoma.
Evidencia compromiso con calidad y mejora continua.
Evidencia capacidad para comunicarse correcta y efectivamente en forma oral, escrita y en lenguaje corporal.
Posee capacidad para desarrollar procesos innovadores y de emprendimiento.
Evidencia capacidad de desarrollo de pensamiento lógico, crítico y creativo.
A continuación se presentan las competencias transversales de Universidad Panamericana:
Demuestra conocimiento y habilidad en el uso de la tecnología.
Evidencia capacidad para realizar procesos de investigación.
Desempeña su profesión con ética basada en principios y valores judeocristianos.
1.4.
Teorías educativas sobre la educación superior
Para comprender las tendencias actuales de la educación superior es necesario tener claros los diferentes enfoques y modelos educativos contemporáneos de la educación superior universitaria. La palabra enfocar hace referencia a centrar la atención en algo. En el presente caso es centrar la atención en las diferentes propuestas educativas que los seres humanos han desarrollado como respuesta a las demandas en diferentes momentos históricos. Aunque existen muchos enfoques, aquí se centrara en las dos que más han influenciado las metodologías educativas: conductista y cognitivista.
1.4.1.
Conductismo
El video B.F. Skinner, explica el condicionamiento operante, el cual conlleva una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es circunstancial a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente
1.4.2.
Cognitivismo
Acentúa el aprendizaje en las estructuras mentales internas, es decir, se atiene a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Esta teoría está basada en los procesos de aprendizaje del estudiante y enfatiza como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. Por lo que se vincula el aprendizaje, no con el que hacen, sino qué es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen, 1991b), y es en este punto donde el sujeto es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje.
Se encarga del estudio de los procesos mentales involucrados en el conocimiento: percepción, memoria y aprendizaje. La enseñanza se basa en los conocimientos previos que poseen los estudiantes, centrándose en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas, por lo que el aprendizaje se da mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos.
Se determina que el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que se vive, comunica y aprende.
Las necesidades de aprendizaje y teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que el aprendizaje debe constituir una forma de ser un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes (1996, página 42).
Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda la vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del conocimiento era medida en décadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El conocimiento crece exponencialmente. En muchos campos la vida del conocimiento se mide ahora en meses y años.
González (2004) describe los retos que genera la rápida disminución de la vida del conocimiento: Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida media del conocimiento. La vida media del conocimiento es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace 10 años. La cantidad de
conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación
1.5.
Bases teóricas de la Andragogía
En 1833, Alexander Kapp, un maestro alemán, utilizó por primera vez el término andragogía, al describir la práctica que Platón ejercitó al instruir a los pupilos que eran jóvenes y adultos. Malcom Knowels, en la práctica moderna de la educación a adultos lo hizo popular.
En América Latina, toma auge en la década de los años setenta, la base principal para la creación fue la necesidad de ocuparse de la educación para adultos y no únicamente en las etapas iniciales de la vida, es decir, la niñez y juventud. La idea principal es dedicar tiempo y recursos para la educación y formación de adultos al igual que se dedica a las etapas anteriores.
Por otra parte Malcolm Knowles, es considerado como el padre de la educación de adultos. Introdujo la teoría de la Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en el propio aprendizaje.
Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En la obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo Largo de la Vida, la Andragogía tuvo gran influencia en las décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta y a distancia, integrando los aportes de la psicología y la pedagogía.
Capítulo 2 La planificación del curso Contiene la planificación del curso, específicamente los componentes de un plan de curso y la importancia del desarrollo del curso para desarrollar competencias profesionales específicas según el perfil de la carrera, por último, incluye ejemplos para facilitar la comprensión.
2.1.
Planificación y el enfoque por competencias
La planificación didáctica es definida como el proceso de establecer las metas a alcanzar, analizar los recursos, determinar qué indicará que se lora (evaluación) y seleccionar las técnicas y métodos que ayuden al estudiante a alcanzar las metas.
La planificación didáctica es el puente que marcará el camino de la teoría a la praxis. Camino que el docente mismo recorrerá, junto con los estudiantes, hasta alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias.
En
un
enfoque
por
competencias,
la
planificación
debe
tener
claro
las competencias generales, transversales y específicas de la profesión que se desean alcanzar, ya que cada plan de curso debe encaminarse a reforzar o desarrollar esas competencias.
La planificación por competencias debe alinearse a la consecución de la competencia general del curso, mediante el impulso tomado a través de competencias más específicas. Otro componente importante es pensar en la forma en que determinará si el estudiante ha alcanzado las competencias. En este contexto se conocen como indicadores de logro.
2.2.
Componentes de una planificación de curso
A continuación se presentan los componentes de una planificación:
2.2.1.
Identificación institucional
Esta sección constituye la parte de la identificación institucional de la casa de estudios que impulsa y respalda un proceso de formación académica, es decir la identificación y el sello de la universidad, facultad y denominación del curso objeto de planificación.
2.2.2.
Información general
En esta sección de consignan los datos de la carrera, periodo de avance de la carrera, nombre y código del curso, si tiene prerrequisito o no, la temporalidad, la jornada, la modalidad, el horario, sede y docente encargado. Así mismo se consignan los datos de las fechas de elaboración, revisión, entrega y recepción del plan con las firmas de los involucrados, tanto, la unidad de control académico, el docente y el visto bueno del coordinador de sede.
2.2.3.
Descripción del curso
En esta sección se describe el propósito y los alcances del curso, así mismo se describe el proceso metodológico para el desarrollo del mismo.
2.2.4.
Competencias
En esta sección se plantean las competencias del curso, tanto general, como específicos, es decir, todas aquellas competencias que se buscan alcanzar con los estudiantes a lo largo del curso en el tiempo previamente establecido.
2.2.5.
Contenidos
En esta sección se describen los nombres de cada unidad y temas integradores para desarrollar las competencias que se pretenden en los estudiantes. Esta sección presenta los contenidos de todo el curso.
2.2.6.
Indicadores de logro
En esta sección para los indicadores de logro se pretende plantear el cómo se podrá evidenciar el conocimiento compartido en los estudiantes. Previo a los planteamientos de los indicadores de logro se describe los propósitos de cada unidad, competencia de la unidad y temporalidad en que se pretende desarrollar.
2.2.7.
Contenidos integradores
En esta sección se enumeran los temas que se desarrollarán en cada sesión de clases, es decir, en cada clase que se imparta en un periodo de tiempo previamente establecido.
2.2.8.
Actividades metodológicas
En esta sección se presenta una síntesis de una secuencia didáctica, donde se plantean los momentos de una sesión de clases, tales como: actividades de apertura. Actividades de desarrollo y actividades de cierre. En las actividades de apertura se plantea una evaluación diagnóstica sobre los contenidos a desarrollar para evidenciar los conocimientos previos de los estudiantes; en las actividades de desarrollo se plantean actividades para dar a conocer los nuevos conocimientos y en la actividad de cierre se realizan acciones evaluativas de formación o evaluaciones formativas para verificar los conocimientos adquiridos y fortalecerlos de acuerdo a los resultados de la evaluación formativa.
2.2.9.
Los recursos didácticos
En esta sección se describen los diferentes recursos a utilizar de acuerdo a las técnicas y herramientas planteadas en el proceso metodológico.
2.2.10. Procedimiento de evaluación En esta sección se plantean las estrategias de evaluación, tanto formativa como sumativa del proceso de formación.
2.2.11. Criterios y herramientas de evaluación En esta se plantea el cronograma para desarrollar las diferentes actividades evaluativas, los criterios a considerar para efectos cuantitativos y cualitativos y las herramientas a utilizar en la estrategia.
2.3.
Ejemplo
A continuación se presente un ejemplo utilizado en el curso de Mercadotecnia en Universidad Panamericana sede San Raymundo: el plan del curso contiene datos generales, descripción, competencia general, competencias específicas, indicadores de logro, actividades metodológicas, recursos didácticos, procedimientos de evaluación y referencias.
2.3.1.
Datos generales
A continuación se presentan los datos generales del plan de curso:
Carrera:
Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoría
Nombre del curso:
Pre-requisito:
Mercadotecnia I
ninguno
Ciclo:
2018
Código:
Código:
EC-E2004
ninguno
Plan: semestral __ trimestral _x_ Jornada: sabatina Modalidad: presencial Horario: de 7:30 a 9:45
Nombre del docente:
Sede académica: Fecha de recepción
Bruce Kervin Figueroa Stokes
San Raymundo
Horas presenciales 29 Total de créditos:
Horas no presenciales 60 03
Día: sábado Mes: mayo a agosto Año: 2018
Sello Registro y Control Académico
Firma del docente
Vo. Bo. Coordinador
Bruce Figueroa
Carlos Marroquín
Fuente: elaboración propia.
2.3.2.
Descripción
A continuación se presenta la descripción del plan del curso:
El propósito del curso es brindar al estudiante conocimientos de los conceptos y fundamentos básicos del marketing, asimismo conocer la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad e innovación desarrollados por esta disciplina, equipando al futuro profesional de herramientas creativas e innovadoras, incrementando la productividad en el campo laboral y profesional. Fuente: elaboración propia.
2.3.3.
Competencia general
A continuación se presenta la competencia general del plan del curso:
Domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Fuente: elaboración propia.
2.3.4.
Competencias específicas
A continuación se presenta las competencias específicas del plan del curso:
1.
Analiza la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad desarrollados en el marketing.
2.
Identifica los distintos segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia.
Fuente: elaboración propia.
2.3.5.
Indicadores de logro
A continuación se presentan los indicadores de logro del plan del curso:
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Crea el marco conceptual de la mercadotecnia teniendo como hilo conductor el comportamiento del consumidor. Distingue entre marketing de transacciones y marketing de relaciones. Analiza los diferentes elementos del entorno del marketing. Unidad de competencia 2: analiza la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad desarrollados en el marketing. Identifica y aplica los diferentes tipos de mercados para su aplicación en el campo laboral. Explica los diferentes tipos de segmentos. Aplica estrategias efectivas de marketing
Unidad de competencia 3: identifica los distintos segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia. Describe los diferentes elementos de la mezcla de mercadotecnia y su importancia. Cuestiona y asesora acerca de los conceptos de precio en su labor mercadológica. Examina los conceptos de plaza y canales de distribución. Aplica los conceptos de promoción. Fórmula estrategias innovadoras para la gestión del marketing. Fuente: elaboración propia.
Actividades metodológicas
2.3.6.
A continuación se presentan las actividades metodológicas del plan del curso:
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Investigación de temas. Aplicación de técnicas. Realización de ejercicios de aplicación. Resolución de casos. Unidad de competencia 2: analiza la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad desarrollados en el marketing. Charla con profesionales. Lectura comprensiva. Mapas conceptuales.
Ensayos. Unidad de competencia 3: identifica los distintos segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia. Técnica de debate: Phillips 66. Ensayo. Mapas mentales. Exposición. Fuente: elaboración propia.
2.3.7.
Recursos didácticos
A continuación se presenta los recursos didácticos del plan del curso:
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Cañonera. Continúa en la página siguiente…
…Viene de la página anterior
Pizarra. Unidad de competencia 2: analiza la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad desarrollados en el marketing. Videos. Libros.
Unidad de competencia 3: identifica los distintos segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia. Folletos. Revistas. Fuente: elaboración propia.
2.3.8.
Procedimientos de evaluación
A continuación se presentan los procedimientos de evaluación del plan del curso:
Actividades de zona
Fecha
Puntaje (puntos)
Unidad de competencia 1 Aplicación de técnicas
7/7/2018
005
Investigación 1
14/7/2018
010
Resolución de casos 1
21/7/2018
005
Unidad de competencia 2 Exposición por equipos 1
28/7/2018
010
Comprensión de lectura 1
4/8/2018
005
Ensayo 1
11/8/2018
005
Evaluación parcial
18/8/2018
025
Técnica de debate: Phillips 66
25/8/2018
005
Exposición 2
1/9/2018
005
0
050
8/9/2018
025
Unidad de competencia 3
Zona acumulada Evaluación final Nota total Fuente: elaboración propia.
2.3.9.
Referencias
A continuación se presentan las referencias del plan del curso:
Armstrong, P. K. (2010). Fundamentos de marketing. México : Pearson. Lamb Hair McDaniel, T. (2010). Fundamentos de marketing . México: Pearson. Mauborgne, C. K. (2010). Estrategia del Océano Azul. México : Norma. Fuente: elaboración propia.
100
2.4.
Plan de estudio completo e integrado
A continuaciĂłn se presentan el plan de estudio completo con todos los aspectos solicitados:
2.4.1.
DiseĂąo del plan del curso
A continuaciĂłn se presenta un formato para desarrollar los planes de estudio.
Facultad: Ciencias Econรณmicas ร rea: Licenciaturas
Curso: Mercadotecnia I
Informaciรณn general
Carrera:
Licenciatura en Contaduría Pública y Auditoría
Nombre del curso:
Pre-requisito:
Plan:
Mercadotecnia I
Código:
ninguno
semestral ____
Nombre del docente:
Sede académica:
Ciclo:
Código:
trimestral __x__
Jornada:
sabatina
2018
EC-E2004
ninguno
Modalidad:
presencial
Horario:
de 7:30 a 9:45
Horas presenciales 29 Total de créditos:
Bruce Kervin Figueroa Stokes
San Raymundo
Horas no presenciales 60 03
Fecha de recepción Día: sábado Mes: mayo a agosto Año: 2018
I.
Descripción del curso
Sello Registro y Control Académico
Firma del docente
Vo. Bo. Coordinador
Bruce Figueroa
Carlos Marroquín
El propósito del curso es brindar al estudiante conocimientos de los conceptos y fundamentos básicos del marketing, asimismo conocer la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad e innovación desarrollados por esta disciplina, equipando al futuro profesional de herramientas creativas e innovadoras, incrementando la productividad en el campo laboral y profesional.
II. Competencias a desarrollar
1.
Domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral.
2.
Analiza la gestión, los sistemas de información y los procesos de creatividad desarrollados en el marketing.
3.
Identifica los distintos segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia.
III. Contenidos básicos (organizados por unidad didáctica)
Unidad didáctica 2 Gestión de sistemas de información y procesos de creatividad Introducción a la Mercadotecnia Mercado Evolución del marketing Definición de Mercados Fundamentos, definición e instrumentos Definición de demanda y consumidor del marketing Tipos de Consumidores Definición de marketing Mercados de consumidores Naturaleza, orientación y alcances del Comportamiento de compra del mercado marketing de consumidores Intercambio y transacciones Modelo de conducta Orientación al consumidor Características que afectan el Necesidades, deseos y demandas comportamiento del consumidor Productos y servicios Mercados industriales Valor, satisfacción y calidad Comportamiento de compra del mercado Entorno del marketing de negocios El micro entorno de la empresa Mercados industriales La empresa Factores determinantes de la demanda Proveedores Comportamiento de compradores Intermediarios industriales Clientes Principales influencias sobre los Competidores compradores industriales Públicos El proceso de la compra industrial El macro entorno de la empresa Compras industriales por internet Segmentación de mercados Demográfico Niveles de segmentación de mercados Económico (mercado, segmento, nicho de mercado, Natural micromarketing) Tecnológico Unidad didáctica 1 Conceptos y fundamentos de marketing
Continúa en la página siguiente… …Viene de la página anterior
Unidad didáctica 3 Segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia Producto Significado de producto Clasificación de los productos Importancia de la innovación de productos Mezcla de productos y línea de productos Ciclo de vida de productos Desarrollo de Producto Precio Significado de precio Factores a considerar al fijar precios Enfoques generales para la fijación de precios (costo, valor y competencia) Plaza Tipos de canales de distribución Intermediarios Diseño de canales de distribución (de consumo e industriales) Selección del tipo de canal Determinación de la intensidad de la distribución Ventas al detalle y al por mayor Promoción Comunicación integrada de marketing
Unidad didáctica 2 Gestión de sistemas de información y procesos de creatividad.
Unidad didáctica 1 Conceptos y fundamentos de marketing.
Político y jurídico Cultural
IV. Desarrollo del curso
Mercado meta Posicionamiento La mezcla de mercadotecnia Definición
Unidad didáctica 3 Segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia. La mezcla de comunicación de marketing Publicidad Promoción de ventas Relaciones públicas Ventas personales Marketing directo Ética y marketing Marketing en internet Marketing de servicios Marketing social
Unidad didáctica 1: conceptos y fundamentos de marketing
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
Recursos didácticos
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Investigación de temas Definición de marketing Naturaleza, orientación y alcances del marketing Distingue entre marketing de Aplicación de técnicas Intercambio y transacciones transacciones y marketing de Orientación al consumidor relaciones Necesidades, deseos y demandas Realización de ejercicios de Productos y servicios aplicación Valor, satisfacción y calidad
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Entorno del marketing Analiza los diferentes El micro entorno de la empresa elementos del entorno del La empresa y proveedores Resolución de casos marketing Intermediarios Clientes y competidores Públicos
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Crea el marco conceptual de la mercadotecnia teniendo como hilo conductor el comportamiento del consumidor
Introducción a la Mercadotecnia Investigación de temas Evolución del marketing Fundamentos, definición e instrumentos del marketing
Procedimientos de evaluación
Rubrica para calificar Investigación 1
Aplicación técnicas
de
Resolución de casos 1
Continúa en la página siguiente… …Viene de la página anterior Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Contenidos integradores El macro entorno de empresa Demográfico Económico Natural Tecnológico Político y jurídico Cultural
Actividades metodológicas la
Recursos didácticos
Procedimientos de evaluación
Unidad didáctica 2: gestión de sistemas de información y procesos de creatividad
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Identifica y aplica los diferentes tipos de mercados para su aplicación en el campo laboral
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
Mercado Definición de mercados, demanda y consumidor Tipos de consumidores Mercados de consumidores y su comportamiento de compra Características que afectan el comportamiento del Charla con profesionales consumidor Mercados industriales Comportamiento de compra del mercado de Lectura comprensiva 1 negocios y compradores industriales Factores determinantes de la demanda Principales influencias sobre los compradores industriales El proceso de compra industrial
Recursos didácticos
Procedimientos de evaluación
Exposición equipos 1
por
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas Comprensión de lectura 1
Compras industriales por internet Continúa en la página siguiente… …Viene de la página anterior Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
Segmentación de mercados Niveles de segmentación Mapas conceptuales de mercados Explica los diferentes tipos (mercado, segmento, nicho de segmentos de mercado, micro Exposición 1 marketing) Mercado meta Posicionamiento La mezcla mercadotecnia Definición
de Ensayos 1
Recursos didácticos
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Procedimientos de evaluación
Rubrica calificación mapas conceptuales
Exposición 1
Ensayo 1
Unidad didáctica 3: segmentos de mercado, elementos y estrategias de la mercadotecnia
Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Identifica y aplica los diferentes tipos de mercados para su aplicación en el campo laboral
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
Mercado Definición de mercados, demanda y consumidor Tipos de consumidores Mercados de consumidores y su comportamiento de compra Características que afectan el comportamiento del consumidor Charla con profesionales Mercados industriales Comportamiento de compra del mercado de negocios y compradores Lectura comprensiva 1 industriales Factores determinantes de la demanda Principales influencias sobre los compradores industriales El proceso de compra industrial Compras industriales por internet
Recursos didácticos
Procedimientos de evaluación
Exposición equipos 1
por
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas Comprensión de lectura 1
Continúa en la página siguiente… …Viene de la página anterior Unidad de competencia 1: domina los conceptos y fundamentos básicos del marketing, aplicados al campo laboral. Indicadores o evidencias de logro
Contenidos integradores
Actividades metodológicas
Recursos didácticos
Promoción Comunicación integrada de marketing La mezcla de Aplica los conceptos de comunicación de Mapas mentales promoción marketing Publicidad Promoción de ventas Relaciones públicas Ventas personales
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Fórmula estrategias innovadoras para la gestión del marketing
Cañonera Pizarra Videos Libros Folletos Revistas
Marketing directo Ética y marketing Marketing en internet Marketing de servicios Marketing social
Procedimientos de evaluación
Rubrica para calificar mapas mentales
V. Criterios de evaluación Actividades de zona
Fecha
Puntaje (puntos)
Unidad de competencia 1 Aplicación de técnicas
7/7/2018
005
Investigación 1
14/7/2018
010
Resolución de casos 1
21/7/2018
005
Unidad de competencia 2 Exposición por equipos 1
28/7/2018
010
Comprensión de lectura 1
4/8/2018
005
Ensayo 1
11/8/2018
005
Evaluación parcial
18/8/2018
025
Unidad de competencia 3 Técnica de debate: Phillips 66
25/8/2018
005
Exposición 2
1/9/2018
005
Zona acumulada Evaluación final
050 8/9/2018
Nota total
VI. Referencias o fuentes bibliográficas
Armstrong, P. K. (2010). Fundamentos de marketing. México : Pearson. Lamb Hair McDaniel, T. (2010). Fundamentos de marketing . México: Pearson. Mauborgne, C. K. (2010). Estrategia del Océano Azul. México : Norma.
025 100
Capítulo 3 La evaluación por competencias Contiene la evaluación por competencias, específicamente una explicación con claridad y profundidad en qué consisten la evaluación por competencias, listado de tipos de evaluación y las herramientas que se pueden usar, por último, incluye ejemplos para facilitar la comprensión del lector.
3.1.
Evaluación
La evaluación es una herramienta que permite ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a los progresos con respecto a ellos mismos. Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
3.1.1.
Calificar
Consiste en asignar un valor a algo. Puede ser cualitativo, si califica algo como bueno o malo o puede ser cuantitativo si asigna una nota.
3.1.2.
Medir
Se dice que es cuando se efectúan o se realizan pruebas objetivas para medir el rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y recolectando datos para luego poder tomar decisiones.
3.1.3.
Evaluar
Es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación entre dos objetos de estudio.
Se hace una evaluación cuando se dice por ejemplo: la mesa es muy larga, esto está caliente, el alumno no está motivado, es honesto, es demasiado lento.
Se toma nota de la magnitud de una característica, se compara con un estándar y luego se estima el juicio basado en la comparación.
En consecuencia la evaluación puede definirse en la forma siguiente: es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
3.2.
Tipos de Evaluación
Aunque los tipos de evaluación se pueden clasificar de diferentes formas por diferentes criterios, aquí se centran en la siguiente clasificación:
3.2.1.
De acuerdo a las personas que intervienen en el proceso
A continuación se mencionan las más importantes:
3.2.1.1. Autoevaluación Evaluación hecha por el mismo alumno. Producto de la metacognición y enfocado a mejorar las competencias mientras el estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
3.2.1.2. Heteroevaluación
Evaluación hecha por otros (usualmente expertos en el tema) quienes usando su criterio establecen si se ha alcanzado o no la competencia.
3.2.1.3. Evaluación en pares o coevalución Cuando un estudiante evalúa al compañero determinando si ha cumplido o no con los criterios establecidos.
3.2.2.
Por su finalidad
A continuación se mencionan las más importantes:
3.2.2.1. Evaluación diagnóstica Se lleva a cabo al inicio del curso. Puede hacerse de forma oral o escrita y puede ser auxiliada por herramientas tecnológicas como google forms, monkey survey y otros.
El docente determina cuales son las principales fortalezas que los estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes.
Su finalidad es, como su nombre lo indica, detectar el nivel de conocimiento de los estudiantes, intereses, habilidades y contextos sociales. Esta evaluación es sumamente importante en el enfoque andragógico ya que permite conocer la realidad del estudiante, misma que él cambiará a medida que se forme.
3.2.2.2. Evaluación formativa Se lleva a cabo a lo largo del curso. La finalidad no es en principio asignar una nota sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta evaluación no es un punto final, sino que está integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Corresponde a la fase de andamiaje del enfoque constructivista, en la cual se ayuda al estudiante a moverse del nivel de conocimiento que tiene a uno superior (la llamada zona de desarrollo próximo). Está estrechamente relacionado con la re-alimentación.
Determinar el avance de los estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodología empleada por el docente.
3.2.2.3. Evaluación Sumativa Se lleva a cabo al finalizar el proceso. La finalidad es, en última instancia, calificar a los estudiantes según el nivel que hayan alcanzado. Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel.
Se conoce por un enunciado fuerte que puede ser que vaya en contra de, paradigmas políticas y creencias: un examen final de preguntas no es compatible con un modelo de educación por competencias.
Se recuerda que la evaluación por competencias se basa en indicadores de logro. Es necesario que el estudiante demuestre que ha alcanzado la competencia. Para ello lo puede hacer mediante la presentación de portafolio, ensayos, o productos de un proyecto que demuestren la creatividad y, cuanto que mejor, su innovación.
Como herramientas valiosas puede hacer uso de listas de cotejo y de rúbricas. Ambas aplicables en modalidades virtuales y presenciales.
3.3.
Herramientas para la evaluación formativa
Estas se pueden utilizar durante el proceso para verificar si los estudiantes están avanzando. No necesita asignar una evaluación a la actividad, lo importante es el momento de reflexión que se hace en el propio aprendizaje y re-alimentación oportuna. A continuación se verá algunas herramientas sencillas de evaluación sumativa.
3.3.1.
Las preguntas orales
Son un buen método de aprendizaje y generan la reflexión en los alumnos. Deben cumplir con algunas condiciones como las siguientes:
Ser buenas preguntas
Que no limiten la respuesta a un sí o no sino que promueva la explicación, la discusión, la validación y otros niveles altos de pensamiento.
Tener claro el fin de la pregunta
Hay que saber cuál es el fin de la pregunta, puede ser corregir errores a tiempo, dejar claro un punto, estimular la reflexión, etc.
3.3.2.
Exámenes cortos
Pueden consistir en pocas preguntas de respuesta abierta, de verdadero o falso, de opción múltiple. El propósito es indagar el conocimiento del alumno en ese momento y promover la discusión. Puede que le asigne una nota o no. Puede promover la auto evaluación y la evaluación
de pares. Algunas herramientas digitales que pueden usarse son: google forms, survey, quizlet, entre otros.
3.3.3.
Los ensayos de un minuto (one minute paper)
Son pequeñas pruebas presentadas al final de una clase que consisten en escribir en una hoja, previamente dividida en tres columnas, lo siguiente: qué es lo que más me ha interesado de la clase, qué es lo que todavía ha quedado confuso y qué necesita mayor aclaración. Con esta información sabrá cómo abordar la clase el próximo día y dar realimentación.
3.3.4.
Discusión entre pares (peer inquiry)
Esta metodología consiste en preparar, de forma anticipada, una o varias preguntas de opción múltiple de los temas de la lección. En el momento oportuno se debe detener la lección y hacer la pregunta. Los estudiantes la deben contestar en forma individual y usted puede ver la tendencia de la respuesta. Luego pídale que busque a un compañero con respuesta diferente y lo convenza de que la suya es la correcta. Vuelva a hacer la evaluación y vea la tendencia a cambiar de la respuesta. Aproveche la actividad para profundizar en los conceptos estudiados.
3.3.5.
Los modelos y esquemas
En un momento determinado de la lección, se debe pedir a los alumnos que elaboren un diagrama de lo que han comprendido. Entre las opciones pueden dibujar, pueden hacer un esquema, pueden crear un mapa mental o uno conceptual. Luego los estudiantes deben discutir con otro compañero lo que ha comprendido y revisar con toda la clase algunos de ellos
3.4.
Evaluación por competencias
Es un proceso de re-alimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar
profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto.
3.4.1.
Evaluación por competencias cualitativa o cuantitativa
La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en la carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que permiten evaluar a los estudiantes tanto de formas cualitativas (en sus logros) como cuantitativas (niveles numéricos de avance).
3.4.2.
La evaluación por competencias es por promedio
Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias es que esta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo.
En los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluación promedial, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando solo los aspectos teóricos o prácticos pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay promedio de notas para evitar, que un logro muy significativo en
habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades sociales o viceversa.
3.4.3.
La evaluación de las competencias en los módulos
En los módulos, la evaluación de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:
Se construyen las matrices de evaluación de los productos definidos para un determinado módulo, con respecto a las competencias.
Se planea cómo será la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua y la evaluación de promoción (evaluación final).
Se determina cómo se llevará a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Se articulan procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo serán, cuándo, con qué recursos, entre otos.
Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes.
3.4.4.
Matrices de evaluación
Son matrices que permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un módulo, con referencia al producto o productos de dicho módulo. Se han desarrollado a partir de las rúbricas de evaluación de logros. Se componen de los siguientes aspectos:
Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz.
Producto o productos del módulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificación o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
Indicadores: son parámetros concretos de desempeño para evaluar los productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuación: a veces es necesario darle una puntuación diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluación: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.
Módulo: Competencia: Nivel de logro: Indicador
Indicador 1. Actividad de evaluación.
Indicador 2. Actividad de evaluación
Indicador 3. Actividad de evaluación.
Fuente: elaboración propia.
Logro mínimo
Logro básico
Logro con avances de calidad
Logro con excelencia
3.4.5.
Evaluación de diagnóstico y de promoción o final
Estos tres tipos de evaluación se implementan a lo largo del módulo, en correspondencia con el nivel de formación de los estudiantes y el respectivo módulo de que se trate. Los tres tipos de evaluación son necesarios en todo módulo.
3.4.5.1. Evaluación de diagnóstico Se da a lo largo de todo el módulo y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formación de sus competencias. Se realiza con base en la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
3.4.5.2. Evaluación de promoción Se realiza al final del módulo, y en ella se establece el grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores. El otro tipo de evaluación es la evaluación de certificación que se hace generalmente por fuera de los módulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias establecidas.
3.4.5.3. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes Hay múltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluación. Se recomienda que en todo módulo haya actividades para los tres tipos de evaluación, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluación estén en todos los módulos. En la autoevaluación, cada estudiante reflexiona sobre el aprendizaje; en la coevaluación, los compañeros se brindan retroalimentación entre sí acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluación, es el docente quien da retroalimentación a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluación de las competencias
deben articularse con la evaluación de diagnóstico, la evaluación continua, la evaluación de promoción y la evaluación de certificación.
3.4.5.4. Procesos de evaluación con las estrategias didácticas En toda estrategia didáctica que se implemente en un módulo para formar las competencias debe haber algún componente de evaluación. Este es un principio esencial en el diseño de los módulos respecto a la didáctica, ya que se busca que a medida que se forma se evalúe con las mismas estrategias, buscando que las actividades que sólo se focalizan en la evaluación sean en un grado mínimo. Esta articulación se hace determinando en cada estrategia didáctica cómo se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir de ella.
3.4.5.5. Estrategias propias del proceso de evaluación Son varias las estrategias propias del proceso de evaluación que hay que planearlas con detalle en un módulo. Algunas son: pruebas de observación, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determina procesos de interpretación, comprensión, argumentación y proposición de solución a problemas.
En todo módulo hay que planear muy bien cómo se implementarán estas estrategias de acuerdo a si se hacen en la evaluación de diagnóstico, en la evaluación continua, en la evaluación de promoción o en la evaluación de certificación. El portafolio es una estrategia de valuación en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias como señal de aprendizaje.
3.4.5.6. Diferencia entre evaluación formativa y sumativa
La evaluación formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias y, consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentación posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a través de los módulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cómo hacerlo. La evaluación formativa es equiparable a la evaluación continua descrita más arriba. En cambio, la evaluación de acreditación es aquélla que se hace ya sea al final de cada módulo o al final de un ciclo de formación (Ciclo inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar públicamente ante la universidad (en el caso de los módulos) o ante la sociedad (en el caso de los títulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular.
3.4.6.
Técnicas para evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
La selección de las tareas de evaluación deben reflejar claramente lo enseñando.
Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de evaluación.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación de manera sistemática y ordenada.
3.4.6.1. Lista de cotejo
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de lista de cotejo:
Lista Cotejo para evaluar la realización de un mapa mental con la herramienta GoConqr
Nombre del evaluado (a): ____________________________________ Docente: __________________________________________________ Curso: ____________________________________________________
Criterios El enlace del mapa mental está correctamente publicado. El mapa mental evidencia creatividad
Si
No
Cumple con el tiempo establecido para la realización de la tarea. Cuenta con imágenes integradas Tiene una ruta de lectura Los colores indican jerarquía Los tipos de letras cumplen con las indicaciones de tipografía Contiene enlaces a por lo menos 2 sitios web Contiene por lo menos un audiovisual hipervinculado Se evidencia la existencia de un aprendizaje significativo para el estudiante al utilizar esta herramienta. Fuente elaboración propia.
Observaciones: ____________________________________________________________ ________________________________________________________
3.4.6.2. Escala de rango Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante.
Ejemplo
A continuación se presente un ejemplo de la escala de rango:
Escala de rango para evaluar portafolio digital de actividades del desarrollo prenatal, infantil y adolescente. Valor: 10 puntos Curso: Psicología del Desarrollo I
Punteo: ______________
Fecha: 04 de agosto de 2018 Nombre del estudiante: _____________________________________________________________ No cumple
Debe mejorar
Si cumple
0.00
0.50
1.00
Aspectos a calificar
Se evidencia que el trabajo fue realizado con previa anticipación. La estructura del trabajo está tal y como le indicó la catedrática. Hace uso de su creatividad e imaginación en la ejecución del portafolio digital. Utiliza correctamente la herramienta tecnológica para la realización de su portafolio, de las que le fueron dadas. Cada tema desarrollado contiene un aporte personal de forma clara, contundente y bien fundamentada. Utiliza gráficas y ejemplos claros de cada tema y sub tema trabajado. Tiene secuencia y orden lógico el desarrollo del portafolio. Escribe correctamente, haciendo uso de los signos de puntuación. Indica fuentes bibliográficas de donde fue extraída la información. Desarrolla correctamente la técnica del portafolio y sus pasos.
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.3. Rúbrica
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de una rúbrica:
Nivel 4, respuesta excelente, respuesta completa, explicaciones claras del concepto, identificación de todos los elementos importantes e inclusión de ejemplos e información complementaria.
Nivel 3, respuesta satisfactoria, respuesta bastante completa, manifiesta comprensión del concepto Identifica bastantes elementos importantes, ofrece alguna información adicional.
Nivel 2, respuesta moderadamente satisfactoria, respuesta refleja alguna confusión, comprensión incompleta del concepto Identifica algunos elementos importantes, provee información incompleta relacionada con el tema.
Nivel 1, respuesta deficiente, no logra demostrar que comprende el concepto, no provee contestación completa, omite elementos importantes, utiliza inadecuadamente los términos. Rubrica para la evaluación de proyecto
Universidad Panamericana Grupo
FECHA CURSO
Rango Deficiente (25%)
Punteo
25%
de necesidad
trabajo
25%
colaborativo
Satisfactorio (75%)
Excelente (100)
(50%)
Criterio
identificación
Necesita mejorar
el equipo no realizó la investigación designada y lo sustituyó por otros y no coincide
el equipo realizó una investigación que no concuerda con el tema a trabajar
el equipo realizó una investigación cercano al tema a trabajar
el equipo realizó una investigación acorde al tema a trabajar
el equipo no trabajó de forma colaborativa
el equipo evidenció debilidades de organización
el equipo supo coordinar algunos aspectos del trabajo
el equipo trabajo correctamente con todos los integrantes
identificación
25%
causa-efecto
entrega de
25%
actividad
el equipo no logro su propósito por lo perplejo que manejaron el tema
el equipo se desvió del tema que estaba desarrollando
No entregó trabajo con forme lineamientos
el trabajo está incompleto
al equipo le faltó didáctica con el manejo de algunos temas
el equipo logró concretamente su propósito despertando la inquietud en los participantes
el trabajo le faltó estética
el trabajo evidencia dedicación
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.4. Pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla a continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de acuerdo con el propósito que persigue.
Propósitos
Ejemplos de preguntas
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar ¿Qué pasos siguió para resolverlo? algo. Guiar al estudiante para que revise ¿Está seguro o segura de lo que hizo? el procedimiento que siguió para realizar algo. Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
¿Por qué dijo o escribió esto?
Permitir que busque diferentes soluciones a un ¿Por qué lo hizo así? mismo problema. ¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara Fomentar en el estudiante la capacidad de otro? verificar lo que ha aprendido. ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado? Ayudar al estudiante a aplicar la misma ¿Qué hizo cuando comparó...? estrategia a otras situaciones. ¿Qué criterios utilizó para...? ¿Por qué razón se equivocó? Estimular la autoevaluación ¿Puede demostrar lo que hizo? Fuente: elaboración propia.
Ejemplo
A continuación se presenta ejemplos de preguntas:
Propósitos
Ejemplos de preguntas ¿Qué son los derechos humanos?
Dirigir el proceso. ¿Un ejemplo de un derecho humano es? Continúa en la página siguiente…
…Viene de la página anterior
¿Por qué crees que en Guatemala se cumplen o no los derechos del niño? Fomentar el razonamiento.
¿Un ejemplo donde se estén cumpliendo los derechos del niño en tu comunidad es? ¿Cómo puedes ayudar para que en
Estimular la reflexión.
Guatemala se cumplan los derechos de los niños?
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.5. El portafolio Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
Ejemplos
A continuación se presenta un ejemplo de portafolio:
Grado: Segundo Básico Área: Ciencias Naturales
Competencia: 2. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrará su aprendizaje y lo que incluirá en el portafolio.
Contenidos procedimentales
Productos a elaborar por el estudiante (evidencias)
Análisis del valor nutritivo y energético Mapa conceptual del valor nutritivo de los de los alimentos. alimentos. Organizador gráfico de las causas y Descripción de enfermedades causadas consecuencias de las enfermedades por alimentación inadecuada. ocasionadas por una mala alimentación. Descripción de las practicas adecuadas Receta de cocina que ejemplifique la de preparación, lavado, forma y tiempo conservación de los nutrientes en los alimentos. de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad.
Afiche publicitario acerca de la importancia de las vacunas.
Descripción de los antibióticos más comunes, su uso apropiado y cómo funcionan.
Organizador gráfico de los antibióticos, su uso, funcionamiento y efectos secundarios.
Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos.
Cuadro comparativo de las plantas medicinales que hay en la comunidad.
Relación entre la recreación y la salud.
Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. Argumentación documentada sobre el control médico. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad.
Entrevista a 5 personas de su familia y comunidad acerca de la relación que existe entre la alimentación, la recreación, el deporte y la salud. Ensayo crítico sobre las prácticas alimenticias y de salud de su familia y los miembros de su comunidad que contribuyen o no a la preservación y el mejoramiento.
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.6. Diario de clase Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones.
Ejemplos
A continuación se presenta un ejemplo de un diario de clase:
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.7. Debate Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de debate:
Previo se define lo siguiente:
Tema y propósito: descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedad actual.
Evaluación: escala de rango
Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.
Reglas de participación
Esperar el turno para participar
Escuchar los argumentos de todos los participantes
No elevar el tono de vo
Mostrar respeto hacia los demás participantes
No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada intervención)
Definir los roles:
Moderadora: Carmen Sam
Participantes: equipos de cuatro estudiantes cada uno
Secretario: Carlos Velazco
Durante el debate
Se organiza a los dos equipos.
El moderador recuerda las reglas de participación
Los dos equipos debaten sobre las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.
El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones al finalizar el mismo.
El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota, durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atención.
Después del debate se realiza lo siguiente:
El docente determina con los estudiantes cuáles son las causas y consecuencias de la conquista y la colonización.
El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.
3.4.6.8. Ensayo El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de ensayo:
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.9. Estudio de casos Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el
caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de estudio de casos:
Universidad Panamericana de Guatemala Facultad de Ciencias de la Educación Licda. Deily Ariane Galicia Agustín Evaluación final
Estudio de caso
Nombre: ___________________________________________fecha: Asignatura: ______________________ Competencia: Propone estrategias de planificación y evaluación curricular, según diferentes modelos metodológicos y tecnológicos acorde a su contexto
Actividad: Estrategia de planificación y evaluación curricular
Instrucciones: lea el siguiente planteamiento y luego resuelva el ejercicio
Caso: Un grupo de practicantes de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales de la universidad están próximos a realizar su práctica docente, ellos desconocen el proceso
didáctico a desarrollar con los alumnos, además desconocen la forma adecuada de evaluar el proceso aprendizaje. Por lo tanto, solicitan su apoyo a efecto pueda ayudarlos para el desarrollo de dicha clase sobre “Curriculo” considere utilizar estrategias y dinámica para impartirla e implementar diferentes técnicas o herramientas de evaluación que contribuyan a generar un pensamiento crítico, real, aplicable al contexto y que permita tener un aprendizaje significativo. Aspectos que debe considerar en la solución del caso:
Diseñe la planificación a utilizar, identifique sus partes y consigne actividades que garantice cumplir satisfactoriamente las competencias para solucionar la problemática.
Enumere actividades didácticas novedosas.
Ejemplifique qué instrumentos de evaluación utilizaría de acuerdo con el tema, justifique la utilización de esos instrumentos y brinde los lineamientos para su utilización
3.4.6.10. Mapa conceptual Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de mapa conceptual:
Fuente: elaboración propia.
3.4.6.11. Proyecto Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos: Proyectos de conocimiento Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de conocimientos. Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.
Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.
Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de proyecto:
Grado: segundo básico
Área: productividad y desarrollo / agricultura Competencia: ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.
Indicador de logro: ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo.
Contenido Procedimental: técnicas de producción artesanal: semillas vegetales.
Objetivos del proyecto: crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las técnicas aprendidas sobre el cultivo y producción de hortalizas.
Descripción: en la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis económica por la que atraviesa nuestro país, teniendo como resultado una alimentación pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podrían ayudarse a través de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo que han aprendido teóricamente para que puedan ponerlo en práctica en sus hogares.
En el instituto existe un terreno que puede ser utilizado para cultivar un huerto escolar. En el mismo los estudiantes podrán realizar un proyecto productivo aplicando las técnicas de cultivo adecuadas.
La metodología es la siguiente:
Se organizarán 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrará al coordinador y asignará roles para cada uno de sus integrantes.
Cada equipo hará un diagnóstico del terreno.
Investigarán acerca de las plantas comestibles y las características para su cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.
Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de suelo es? ¿Qué plantas son aptas para cultivar en el terreno? ¿Qué tipo de plantas son adecuadas por el clima? ¿Qué beneficios aporta cada planta?
Cada grupo deberá cultivar cuatro o más plantas diferentes originarias de su comunidad, que sean comestibles
Cada grupo presentará un informe de la investigación, de la ejecución y resultados del proyecto.
A continuación se presentan los recursos:
Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes.
A continuación se presentan los productos esperados:
Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.
Informe del proyecto
A continuación se presenta el cronograma Una semana para investigar los fundamentos teóricos. Una semana para preparar el terreno.
Cuatro semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las plantas. Fecha de entrega del informe: 28 de julio.
3.4.6.12.Texto paralelo Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Ejemplo
A continuación se presenta un ejemplo de texto paralelo.
Grado: segundo básico
Área: Comunicación y lenguaje Competencia: utiliza las estructuras básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación oral y escrita.
Indicador de logro: utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redacción de textos breves.
Propósito que el estudiante redacte textos breves de cada clase o categoría de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombre, verboides y adverbios y reflexione sobre su uso y aplicación en otras áreas de su vida.
A continuación se presentan los contenidos:
Hoja de vida del estudiante,
Texto escrito y mapa conceptual de:
Nombres o sustantivos (clases, según los idiomas; función en la oración),
Pronombres (clases y función en la oración),
Modificadores del sustantivo (según estructura de los idiomas),
Adjetivos (tomando en cuenta la normativa particular de cada idioma),
Verbos (cambios verbales: persona, número, modo, aspecto, tiempos simples y compuestos),
Verbos auxiliares (copulativos, impersonales, unipersonales),
Verboides,
Adverbios.
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con cada tema.
Propuestas de aplicación de cada tema en su vida diaria.
Los lineamientos son los siguientes:
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Incluir índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones de cada uno de los temas.
Capítulo 4 Estrategias docentes Contiene las estrategias docentes, específicamente todas las estrategias dicentes aprendidas en el curso y se explica en qué momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje son oportunas. Por último, contiene ejemplos para facilitar la comprensión del lector.
4.1.
Descripción
A continuación se mencionan algunas de las estrategias docentes aprendidas en el curso y se detalla una explicación de cómo aplicarlas y en qué momentos del proceso de enseñanza aprendizaje son oportunas. Así mismo se mencionan otras estrategias y técnicas que son esenciales y que permite que el docente facilite de mejor manera su cuso.
Cada una tiene su propósito es modelar una enseñanza de calidad donde el docente no solo sabe de las temáticas, sino también tienen las técnicas adecuadas que se acoplen al contexto y a los estudiantes.
Al finalizar la descripción de las estrategias y sus herramientas se adjuntan algunos ejemplos de actividades didácticas, con sus respectivas rúbricas, de las que elaboraron a lo largo del curso. Analizando cada una de las estrategias didácticas aprendidas durante el curso, se ha hace énfasis en una consideración teórica o perspectiva de conjunto del proceso, la estrategia añade a otros conceptos el hecho de poseer una legitimación y enfoque que proporciona una visión de conjunto a las acciones concretas que realiza un docente. La estrategia implica un porque y para que aprender, esta guía nos permite profundizar y tener a la mano estrategias prácticas para aplicarla e integrarlas en el desarrollo de los contenidos.
A continuación se presentan algunas estrategias y técnicas didáctica, se muestra su aplicación ejemplificada con casos vivenciales que se presentan en el quehacer diario, así como también la forma de poder aplicar estas estrategias dentro de los cursos para que se fomente un aprendizaje continuo y motive al estudiante a progresar e identificar sus habilidades y potenciar su conocimiento.
Las estrategias didácticas permiten manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los actores esenciales en este proceso son:
•
El docente o profesor.
•
El discente o alumnado.
•
El contenido o materia.
•
El contexto del aprendizaje.
•
Las estrategias metodologías o didácticas.
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz y Hernández, 1999).
Con base en el contexto que se presenta, se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias:
Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza.
Estrategias de dialogo profundo
Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración.
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
Además, haciendo el análisis de estas estrategias podemos recalcar que cada uno de estos grupos de estrategias está conformado por diferentes técnicas de enseñanza, que a continuación estaré explicando a detalle y que de esta manera sea guía para su proceso enseñanza.
4.1.1.
Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza
Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Las herramientas que brinda el entorno permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza y las secuencias que marcan el aprendizaje del estudiante. La utilización de estas técnicas requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante y asigne actividades en pro de su autorrealización y el grado de dificultad que así lo requiera.
Algunos ejemplos son:
Recuperación de información y recursos a través de la Internet
Trabajo
individual
con
materiales
interactivos
(laboratorio,
simulaciones,
experimentación, creación de modelos)
Los contratos de aprendizaje una nueva forma de enseñar y muy útil
Prácticas
El aprendiz
Estas técnicas que a continuación se presentan dan la apertura a que el estudiante vaya construyendo un aprendizaje autónomo y se puede aplicar según lo requiera el curso que se esté dando, y sus contenidos se apropien a las exigencias de alcanzar los indicadores.
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Permite al estudiante construir su propio conocimiento a través de la búsqueda y localización de información en Internet, el análisis y valoración de la misma. Es importante que el docente intervenga en forma mínima, dando solamente las pautas de orientación necesarias para la actividad; Recuperación de información
además, que
prevenga al estudiante, haciéndole saber que no siempre la información que encontrará es totalmente válida y que, por lo tanto, la comparación de fuentes es necesaria trabajo con materiales multimedia interactivos esta modalidad consiste en el trabajo autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: los tutoriales, ejercicios y actividades prácticas, cuyo objetivo es la
ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento creativo mediante métodos de análisis, ejercitación, solución de problemas o experimentación.
Algo que cabe mencionar y que es necesario que como docente sepamos es:
Que el docente debe evaluar muy bien el material que le entregará al estudiante, de manera que posea todos los requerimientos tanto en el área de competencias para su utilización como en los contenidos. Además, deberá establecer la guía para la utilización de éste, como por ejemplo, secuencias, ejercicios que deberá realizar como requisito, entre otras
Es una técnica muy interesante que establece una división de responsabilidades entre el docente y el estudiante. Se trata de elaborar un currículo adaptado a las necesidades educativas Contratos de aprendizaje
individuales, por cuanto el estudiante construye los conocimientos mediante los procedimientos que más lo motiven a aprender y los docentes establecen las metas que el estudiante deberá alcanzar.
Esta técnica también puede ser utilizada en forma grupal. Debe realizarse en forma escrita, donde se establezcan todos los aspectos como metas,
tiempo,
procedimientos,
personas
involucradas, entre otros, con el fin de que sea de carácter formal.
Como su nombre lo indica, esta técnica consiste en establecer un conjunto de prácticas que por medio de la red pueden ser supervisadas por profesionales calificados, brindando así un acercamiento controlado a una situación real. Es importante establecer exactamente qué se Prácticas
espera del estudiante durante el período de práctica, las actividades, el tiempo y sus funciones. El docente debe estar involucrado en el proceso y ofrecer las guías necesarias.
Es una técnica en la que se establecen El aprendiz
lineamientos para una situación determinada, donde el estudiante tiene el rol de aprendiz interactúa con un experto donde el alumno trabaja como ayudante orientando y guiando a otros estudiantes compañeros más inexpertos,
este tipo de estrategias se utilizan en clase tomando
en
cuenta
sus
contenidos,
el
estudiante se vuelve colaborador, donde éste, además de guiar y orientar, se implica en la realización de trabajos individuales de los compañeros. Por lo tanto empieza a ser partícipe de su proceso de enseñanza.
Técnicas centradas en el pensamiento crítico: Se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma. Pueden ser la creación de gráficos, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros. Fuente: elaboración propia.
4.1.2.
Técnicas expositivas y participación en gran grupo
Estas fomentan la comunicación de uno al grupo. Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. Este último tendrá la responsabilidad de realizar actividades en forma individual que después compartirá al grupo en forma de resultados, conclusiones, preguntas, esquemas, por citar algunos ejemplos.
Todo con el fin de provocar reacciones en los estudiantes, contrastar y juzgar de manera crítica las respuestas aportadas, que paralelamente serán enriquecidas con los aportes del grupo.
Entre las técnicas se tienen:
Exposición didáctica: estas se integran a la guía didáctica y se van acoplando al curso y a los indicadores propuestos.
La preguntas al grupo
Simposio
Mesa redonda o panel
Entrevista o consulta pública
Tutoría pública, tablón de anuncios y exposiciones.
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Consiste en una presentación de un tema, donde
se
organizan
los
aspectos
más
importantes en unidades, haciendo énfasis en la Exposición didáctica
diferenciación de los elementos básicos y secundarios. Usualmente, son clases cortas y persiguen objetivos que serán reforzados con otras actividades, porque son, por lo general, introducciones. Es importante que se apoyen en elementos gráficos, visuales o auditivos en forma de demostraciones, para después ser
ampliadas
con
técnicas
de
actividad,
pensamiento crítico, análisis u otras. Como su nombre lo indica es el lanzamiento de preguntas generadoras al grupo, que pueden ser a partir de un tema específico de investigación o de resultados o trabajos Preguntas al grupo
realizados por los estudiantes, lo que permitirá la apertura de un diálogo. Esta técnica es muy utilizada para foros como motivación inicial. Además,
incentiva
la
participación,
la
autovaloración y permite al docente observar progresos y diagnosticar áreas que necesitan ser fortalecidas en los estudiantes El simposio y la mesa redonda consisten en reunir varias presentaciones formales a cargo de un grupo de expertos que exponen Simposio
diferentes visiones o aspectos divergentes de un mismo tema, guiados por un moderador. Posteriormente, se abre un espacio para las intervenciones de los estudiantes, para plantear preguntas o reflexiones. La mesa redonda, a diferencia del simposio, presenta una estructura más formal, y los expertos, además de presentar la información,
Mesa redonda o panel
poseen el espacio para discutir entre ellos las divergencias. Por su parte, en el simposio los participantes pueden mostrar puntos de vista divergentes o hablar de las mismas tendencias.
En el panel los participantes discuten en forma de diálogo entre sí ante el grupo. Esta técnica es idónea para utilizar la herramienta del foro. Consiste en que los estudiantes puedan realizar preguntas y reflexiones a un experto acerca de un tema en concreto, así los estudiantes pueden ampliar información sobre la temática, resolver Entrevista o consulta pública
dudas o cuestiones, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad Esta técnica establece que el docente brindará a los estudiantes un espacio de conferencia
Tutoría pública
electrónica con el objetivo de aclarar dudas, anunciar
eventos,
contestar
preguntas
frecuentes, entre otros aspectos que se pueden tratar.
El tablón de anuncios es un espacio para la Tablón de anuncios
interacción social entre los estudiantes donde intercambian inquietudes, problemas y puntos de vista. El tablón de anuncios permite ofrecer y buscar ayuda entre los miembros del grupo,
comparten
problemas,
experiencias,
reflexiones, recursos localizados, entre otros. Son presentaciones de trabajos asignados previamente por el docente, pueden haber sido realizados en forma individual o grupal. Lo que pretenden es desarrollar el análisis y la síntesis de información, la reflexión, la creatividad, Exposiciones
entre otros aspectos, ya que se presentan ante los demás miembros del grupo. Paralelamente, se puede abrir un espacio de discusión para las preguntas y aportes de todo el grupo, o mediante la moderación del docente, quien guiará los temas que son de interés o que necesitan profundizar.
Fuente: elaboración propia.
4.1.3.
Técnicas de trabajo colaborativo
Al aplicar estas técnicas en el trabajo docente, se fomenta la comunicación entre estudiantes y se aprende en base a las experiencias de los demás, se comparten los conocimientos.
Contrario a la técnica anterior, ésta pretende la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta hacia el intercambio de ideas del grupo.
El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración.
Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo y que guían al docente y son muy útiles son:
El trabajo en parejas
Lluvia de ideas
Rueda de ideas
Votación
Valoración de decisions
Debate y foro
Subgrupos de discusión
Controversia estructurada
Grupos de investigación
Juegos de rol,
Estudio de casos y trabajo por proyectos.
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Existen varias formas para realizar esta actividad, por ejemplo, puede ser: asignar actividades dividiendo al grupo en parejas, Trabajo en parejas
analizar resultados con un compañero, realizar una entrevista, intercambiar los trabajos para revisión, entre otras.
Su objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno de los miembros del grupo posea acerca de un tema
determinado,
moderación
del
y
que
docente
o
con
la
persona
designada para esa función se pueda llegar colectivamente a una síntesis, conclusión o Lluvia de ideas
acuerdo. Toda idea es importante, por lo tanto, debe ser tomada en cuenta y escrita en forma textual con el fin de no sesgar los aportes. Cuando todos los miembros hayan expresado sus ideas, se procede a la clasificación y, por último, a la generación y votación de resultados.
Es similar a la lluvia de ideas, pero con la diferencia de que el grupo se divide en Rueda de ideas
pequeños subgrupos, realizan sus aportes y seleccionan las ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el docente.
Esta puede aplicarse para analizar alguna Votación
temática, cada miembro del grupo o subgrupo aporta ideas, sugerencias o soluciones del tema establecido por el
docente, que luego son sometidas a votación Es realizar un análisis previo o posterior a Valoración de decisiones
una decisión según sea el caso, con el fin de determinar aspectos positivos y negativos, consecuencias, entre otros. Es básicamente una discusión abierta de carácter
formal;
se cuenta
con
un
moderador que puede ser el docente, quien tendrá la función de iniciar el debate, aclarar términos o cualquier otro aspecto y realizará
el
cierre
mediante
las
conclusiones. La otra parte involucrada será el grupo de estudiantes, quienes Debate y foro
tendrán
la
posibilidad
de
expresar
opiniones sobre el tema, contrastar puntos de vista, hechos y teorías opuestas. El debate puede organizarse a partir de una experiencia o documentación previa, y en torno a una cuestión que presente diferentes partes o puntos de vista a tratar. Se debe, además, motivar la participación de los estudiantes e incentivar el análisis.
Subgrupos de discusión
En esta técnica el docente divide el grupo en subgrupos de 4 o 5 personas, se les
propone un tema que debe ser analizado desde
diferentes
subgrupos
deberán
perspectivas; exponer
los sus
conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el docente, pueden entrar en un debate.
Se divide el grupo en dos grandes subgrupos, el docente asigna un tema y a cada grupo se le solicita buscar aspectos Controversia estructurada
positivos o negativos del tema propuesto. Puede realizarse un debate en el momento, si los estudiantes están preparados, o en su defecto,
dar
un
tiempo
para
la
investigación. Se le presenta al grupo un problema y cada subgrupo se encargará de estudiar una parte del mismo. Los miembros del subgrupo deberán realizar una exhaustiva Grupos de investigación
investigación con el fin de convertirse en expertos del tema y compartirá sus conocimientos con los demás miembros del grupo. Por último, se unen todos los tópicos y se redacta un documento final.
Juegos de rol
Su objetivo es analizar las diferentes actitudes y reacciones de los estudiantes
frente a situaciones o hechos en concreto. Esta
técnica
se
caracteriza
por
representación de papeles, es decir, los comportamientos de las personas. El docente establece un tema, determina los roles que se presentarán, y se indica a cada estudiante qué rol debe desempeñar. Seguidamente, se brinda un espacio para reflexión y construcción de argumentos, por lo general, en forma grupal. Para finalizar, se procede a la presentación mediante un debate o discusión, moderada por el docente. Su objetivo es llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o problema determinado. El docente prepara un resumen de una situación o problema, contemplando todos los aspectos que Estudio de casos
necesitan los estudiantes para alcanzar las conclusiones de acuerdo con los objetivos que se persiguen. Les presenta el caso que puede ser resuelto en forma grupal, los grupos deberán exponer los resultados y se cierra con una discusión para comparar conclusiones.
Trabajo por proyectos
Esta técnica parte de un tema ya sea propuesto por el docente o los estudiantes,
se realiza actividades que irán generando resultados, que en forma acumulativa constituirán el producto final. Dicho producto puede ser expuesto a los compañeros
con
el fin de
generar
reacciones y opiniones al respecto.
Tiene como objetivo presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema. Consiste en solicitar a los estudiantes que se organicen en grupos y construyan un afiche sobre un tema, donde se plasmen los resultados de la discusión en torno al tema. El subgrupo Afiche
deberá presentar dicho afiche al grupo y solicitará que se realice una pequeña descripción de Seguidamente,
lo que se
les
se visualiza. pedirá
a
los
estudiantes del grupo que interpreten el afiche y, como cierre, los diseñadores del afiche explicarán el significado de los elementos y su intención Fuente: elaboración propia.
4.1.4.
Aplicación de las estrategias didácticas creativas
Después de investigar y adaptar diferentes estrategias didácticas a entornos virtuales, a continuación les brindamos ejemplos de aplicación de éstas con las herramientas que nos brinda la plataforma virtual Moodle.
Tecnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje
Su aplicación en el proceso de enseñanza
significativo Para la construcción de un glosario colaborativo el facilitador puede utilizar varias estrategias tanto centradas
en
el
trabajo
individual
como
recuperación de información, técnicas centradas en el pensamiento crítico y la creatividad, así como las de trabajo colaborativo, trabajo en parejas y valoración de ideas. Este ejemplo consiste que en lugar de que el facilitador realice un glosario solo, inste a sus estudiantes a que lo vayan construyendo a medida que encuentran términos desconocidos Glosarios colaborativos
De esta manera, los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta.
En la documentación del sitio Moodle Glosario en la sección de usos didácticos del glosario encontramos la siguiente:
Estrategia del uso del glosario:
A cada participante del curso se le podría asignar la tarea de contribuir al glosario con un término, una definición,
o
bien
comentarios
acerca
de
definiciones previamente incorporadas.
Las definiciones múltiples (duplicadas), por ejemplo, podrían ser calificadas por usted y sus estudiantes de forma que sólo aquellas que obtuviesen la mayor puntuación quedasen definitivamente incorporadas al glosario. La organización de esta actividad es muy variable y depende de la cantidad de grupos y estudiantes con los que se cuenten, además de las temáticas que se desean abarcar, por lo tanto, se puede dividir en parejas o grupos, crear categorías por temas, clasificar las definiciones y puntuarlas o comentarlas entre otras.
Las estrategias de trabajo colaborativo que implican discusión son recursos con un arma que puede Subgrupos de discusión
utilizar el facilitador para la construcción de conocimiento entre los participantes y observar el avance de los mismos; este ejemplo consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 o 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas. Los subgrupos deberán
exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo y, según la guía de moderación que establezca el facilitador, pueden entrar en un debate. La herramienta de la plataforma a utilizar será el foro.
Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las técnicas que citamos anteriormente, consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para
la
evaluación
se
asignarán
diferentes
estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas, así por ejemplo, el estudiante que a lo Recuperación de información y juegos de roles
largo del curso demostró buena redacción calificará ese rubro, el que tiene buena ortografía califica ese aspecto, y así sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos utilizar diferentes tipos de estrategias de evaluación que ofrece la plataforma Moodle, por ejemplo: No se ha calificado, con el fin de sólo obtener los comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio. Además, el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluación con el fin de enriquecer más la actividad.
En este ejemplo se emplea la estrategia de recuperación de información y se utiliza la herramienta foro y la característica de auto enlace del glosario de Moodle. Consiste en que después de que usted y sus estudiantes han definido los términos del glosario, se les puede animar a que Crédito por uso de palabras
utilicen dichas palabras en sus aportes a los foros y asignarle una parte de la puntuación o puntos extra cuando los términos sean usados de manera correcta según lo definido en el glosario. A medida que el facilitador u otros estudiantes puntúan entradas, pueden buscar rápidamente palabras del glosario resaltadas y conceder puntos por uso.
Esta estrategia de trabajo individual consiste en asignar algún tipo de puntuación extraída en el curso, por ejemplo, en temas específicos que Preguntas y premios
pueden servir como práctica para un examen. En momentos aleatorios, el docente coloca una pregunta en un foro, cuando el primer estudiante ingrese y coloque la respuesta correcta será premiado de alguna forma.
Exposición
Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta taller. El facilitador podría emplear la técnica de exposición
didáctica y solicitar a los expositores que compartan su presentación en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller y ahí los estudiantes, después de observar y escuchar la exposición, podrán hacer los comentarios al respecto. Esta actividad se puede mediar de diferentes maneras, por ejemplo: el estudiante puede aportar la presentación antes de la exposición para recibir retroalimentación y mejorarla, se pueden establecer las personas que evaluarán la presentación antes -o si se quieredespués, para concentrar la atención de los estudiantes en las exposiciones, ya que no sabrán cuál presentación deberán evaluar Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular. El facilitador solicita a los estudiantes que coloquen en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada uno Lluvia de ideas
posea acerca de un tema determinado, y con la moderación del facilitador o de un estudiante que se designe
como
moderador,
se
puede
llegar
colectivamente a una síntesis, conclusión o acuerdo; así mismo, se pueden valorar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el tema y tomar las acciones necesarias para reforzarlo o avanzar según corresponda.
La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentación de información.
Para este caso, la herramienta idónea de la plataforma Moodle es un WIKI de forma personal, donde cada alumno dispondrá de un espacio de acceso personal y restringido en la plataforma.
Portafolio
El uso del portafolio girará en torno a la resolución de actividades generales, para las que los estudiantes irán creando nuevas páginas en su "Wikicuaderno" personal.
El facilitador podrá realizar un seguimiento continuo de su actividad sin más que ir revisando el WIKI de cada estudiante. De esta forma, los estudiantes podrán disponer de todo su trabajo centralizado con una página inicial a modo de índice Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo Controversia estructurada
colaborativo
“controversia
estructurada”,
el
facilitador puede dividir el grupo en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre el tema clasificando la
información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación. Seguidamente, el facilitador abrirá un periodo de debate en el mismo.
Fuente: elaboración propia.
4.2.
Otras estrategias que promueven un aprendizaje
A continuación se presentan otras estrategias que promueven un aprendizaje:
4.2.1.
Trabajos de investigación con retroalimentación
La realización de trabajos de investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal.
En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede ser muy útil, ya que permite establecer varias entregas de avances y recibir retroalimentación de los miembros del grupo, con el fin de culminar con un exitoso producto que de una u otra forma ha sido validada.
Por ejemplo, el facilitador puede asignar la revisión de los avances dividiéndolos entre los participantes o grupos de los trabajos de investigación, así cada uno de los estudiantes observa los trabajos de investigación de los demás y realiza sus aportes y, de la misma forma, sus compañeros retroalimentan el trabajo de él. Es muy importante recordar la puntualidad en la
entrega de valoraciones de los trabajos y es un punto que el facilitador puede tomar en consideración a la hora de calificar.
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje
Su aplicación en el proceso de enseñanza
significativo El uso de diferentes estrategias ya sea individuales o colaborativas con la ayuda de la plataforma virtual Moodle da la posibilidad de que el facilitador proponga a los integrantes la búsqueda, o creación, de Exposición digital
materiales
digitales
creativos
para
la
representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. Después, los materiales serán compartidos utilizando la herramienta de la plataforma más conveniente foro, etiquetas, archivo de audio, taller, Wiki, entre otras Para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma Moodle e invitar a un experto, en
Entrevista o consulta pública
alguna de las temáticas a tratar en el curso, solicitarles
a
los
participantes
que
realicen
aportaciones en el foro, por ejemplo realizar consultas, debatir con él, aclarar conceptos o procedimientos, entre otras. Es importante que los estudiantes realicen una investigación previa sobre
el tema a tratar, con el fin de que puedan preparar las preguntas para la actividad Otra técnica de trabajo colaborativo es la evaluación de estudio de casos, donde el profesor asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado, luego, los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma Moodle mediante la herramienta taller para compartirlos con los demás miembros del grupo y que estos los retroalimenten según la estrategia de evaluación establecida por el facilitador.
Estudios de casos
Resolución de ejercicios en grupos una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solución de casos con ayuda de la herramienta foro.
En esta técnica se divide el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, a cada grupo se le asigna una parte del ejercicio, cuando la resuelvan deben colocar su solución en el foro para que el grupo siguiente pueda resolver su parte. Es muy importante poner fechas máximas de entrega a cada subgrupo, para que así todos los subgrupos puedan realizar su parte y el ejercicio se termine en el tiempo previsto.
Rueda de ideas
Es una técnica de trabajo colaborativo, similar a la lluvia de ideas y que se puede emplear la herramienta foro o el Wiki. El primer paso es dividir el grupo en pequeños subgrupos, cada uno de los
integrantes de estos subgrupos deberán realizar sus aportes y al final seleccionar las cinco ideas que más identifiquen la situación o problema propuesto por el facilitador. Se puede considerar la apertura de un chat o foro para que los participantes concilien la respuesta y abrir un Wiki o foro final para que publiquen las respuestas definitivas. Fuente: elaboración propia.
4.2.2.
Trabajos de investigación colaborativos
Para la utilización de estrategias didácticas colaborativas la herramienta Wiki de la plataforma Moodle es una alternativa muy práctica que nos permite la creación de trabajos de investigación. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un Wiki. Además, el facilitador puede ir observando los avances y realizar las observaciones necesarias antes de que se entregue la versión final
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje
Su aplicación en el proceso de enseñanza
significativo Normalmente, los apuntes de clase se hacen en Apuntes de grupo
forma individual. Una opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la utilización del Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes hasta obtener un producto final que sirva de apoyo para
los exámenes. El facilitador también puede ver el resumen realizado por los estudiantes y realizar los comentarios o modificaciones que considere.
Es una técnica que puede utilizarse como estrategia didáctica de trabajo colaborativo. Mediante la utilización de la herramienta Wiki, el facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos. Éstos serán evaluados y negociados con el facilitador, quien también aportará sus condiciones y lo que espera de Contrato de aprendizaje
los estudiantes con el fin de obtener un acuerdo en firme y que beneficie a ambas partes.
Como apoyo adicional se puede utilizar la técnica de valoración de decisiones mediante un foro si existiera alguna necesidad de llegar a un consenso en el contrato.
Esta estrategia establece las pautas de calificación y comportamiento entre el facilitador y estudiante, transformando las clases, que eran vistas como una
imposición, a un negocio en igualdad de condiciones parar lograr un fin en común
4.3.
Ejemplos
A continuación se presentan diferentes ejemplos:
4.3.1.
Metodología del análisis de casos
Se les plantea a los estudiantes de curso de Educación y Pedagogía de la carrera de Profesorado de Enseñanza media, el siguiente caso, explicando que deberán realizar un análisis crítico y plantear una propuesta metodológica para dar solución al caso, para ello deberán integrarse en grupos de 5 y seguir las siguientes instrucciones.
4.3.1.1. Aspectos que debe considerar en la solución del caso A continuación se presentan los aspectos más importantes:
Diseñe la estrategia que utilizará para realizar la investigación y determinar qué es lo que está sucediendo los estudiantes de la carrera de Maestros de Educación Primaria. La misma debe garantizar que se obtendrá información real, objetiva y que permita tomar las mejores decisiones para solucionar la problemática.
Identifique estrategias de resolución de caso
Cuide el estilo y redacción
Realice análisis critic
Fundamente sus ideas
Proponga una solución acorde con la problemática, indique técnicas aplicarían en base a los temas ya impartidos en clase sobre los tipos los procesos de evaluación deberán justificar la utilización de herramientas necesarias de evaluación para solucionar el caso y brindar los lineamientos para su utilización.
4.3.2.
Caso planteado a los estudiantes de la carrera pedagogía
Un grupo de estudiantes de la carrera Maestros de Educación Primaria Bilingüe han remitido una nota al director de dicho establecimiento en donde exponen su inconformidad, debido a que consideran que la forma de desarrollar la clase de los cursos no contribuye a su formación de la forma que ellos esperan. Afirman que las clases suelen impartirse siempre de la misma forma, cátedra magistral, la cual brinda poca oportunidad para que los alumnos se expresen, no se realiza ninguna interacción grupal o de socialización. Por lo tanto, solicitan puedan supervisar el desarrollo de dichas clases, utilizar una forma dinámica para impartirla e implementar diferentes técnicas o herramientas de evaluación que contribuyan a generar un pensamiento crítico, real, aplicable al contexto y que permita tener un aprendizaje significativo.
El director del establecimiento selecciona para que acuda, investigue, analice y resuelva de forma efectiva la problemática, con el fin de cumplir con las expectativas de los estudiantes y realmente contribuir a su formación integral y significativa.
4.3.2.1. Datos técnicos A continuación se presentan datos técnicos:
Elaboren la resolución del caso de forma colaborativa
Cuiden la calidad de la presentación de la solución del caso.
Ejemplifique e ilustre la aplicación de los instrumentos de evaluación.
Una vez concluido el proceso, deberán presentarlo a la clase la “Resolución del caso, aplicando técnicas de evaluación”.
4.3.2.2. Instrucciones generales para la resolución de caso práctico Para dar solución al caso los estudiantes deberán plantear una estrategia de intervención que va enfocada a identificar de forma clara cuales están siendo las limitantes que se están presentando
con los estudiantes de diversificado de la carrera de Maestros de Educación Primaria bilingüe, analizando el caso los estudiantes deberán plantear una propuesta metodológica para dar respuesta a la inquietud de los estudiantes.
4.3.2.3. Objeto Se presenta el caso de los estudiantes y se pretende identificar a través de un proceso de investigación identificar cuáles son las determinantes que están causando inconformidad en el caso planteado, para ello el objeto de estudio es definido para tener claridad de cómo aplicar una estrategia clave y tener evidencia de todo lo que se pretende investigar.
4.3.2.4. Metodología La estrategia de intervención será aplicada de una forma participativa sin limitar la opinión de los estudiantes, esto se realizara a través de la presentación de un trabajo grupal que permitirá conocer aspectos relevante sobre la capacidad del estudiante universitario para resolver los problemas que se le vayan presentando en los ámbitos educativos donde se vaya desenvolviendo, se determinara como los estudiantes ponen en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, dialogo, diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración
4.3.2.5. Rubrica de evaluación A continuación se presenta la rúbrica de evaluación:
Curso: Educación y pedagogía Competencia: Formular un proceso ordenado para la resolución de un caso Indicador: Resolver el caso a través de un propuesta metodológica buscando alternativas sostenibles
Nombre de los estudiantes: ___________
Carné: ____________
Carrera: ________________________________________ Fecha: ______________
Rúbricas de evaluación
Excelente
Aceptable
No evidenciado
2.50
2.00
0.00
Criterios
Cantidad
de Cumplió información: Se detectan fortalezas
las y
debilidades que fueron corregidas
y
mantenidas respectivament e
No cumplió con la con
la Cumplió con la actividad actividad siguiente: actividad siguiente: siguiente: No a Aborda Aborda casi todo borda el problema en su el problema y/o da el problema, ni da totalidad respuesta a la respuesta a las respondiendo las preguntas que se mayoría de las preguntas preguntas que se que se plantean plantean plantean
No cumplió con las Cumplió con las
cuatro actividades
cuatro
siguientes:
actividades
Cumplió con dos de las Hace
una
breve
siguientes:
cuatro
actividades descripción
del
problema
siguientes: Hace
una
breve Hace
descripción del
una
breve
abordar.
descripción del problema a Se Presentación de
problema a
la solución del abordar problema:
Se identifican fácilmente identifican todos
Se
identifican
fácilmente
abordar.
los
datos
del
a
los
todos
datos
problema
del y
representa
el
Se evidencia un fácilmente todos los problema y se representa proceso trabajo el proceso de solución. datos del problema y solución. colaborativo
se
representa
el
proceso de solución. La
estrategia
solución
La estrategia de solución del problema realmente es
de la óptima. del
problema realmente
se
de
La estrategia de solución
del
problema
Señala la(s) conclusión(es). realmente
es
la
óptima.
es la óptima. Señala Señala
la(s)
la(s)
conclusión(es)
conclusión(es
Plan
de
No describe de forma
intervención y Describe de forma Describe algunos criterios y completa y de forma completa y ordenada y propone procedimiento ordenada Propone ordenada Propone un plan un plan de metodológico un plan de
intervención
para de
resolver el caso Redacción estilo
intervención
para intervención
resolver el caso
resolver el caso
y Cumplió con las No cumplió con las
cuatro
Cuatro actividades
actividades
Cumplió con
siguientes:
la
vez
en
cada
párrafo. Utiliza
siguientes: Desarrolla una idea
Dos de las cuatro Desarrolla una idea a actividades siguientes: Desarrolla una idea a la vez nexos
que
vinculan
en cada párrafo.
ideas
las lógicamente
párrafo. Utiliza anexos que vinculan
las
ideas ideas
las entre
entre entre oraciones y párrafos. oraciones
oraciones y párrafos.
Utiliza un lenguaje sencillo,
Utiliza un lenguaje claro y fluido. sencillo,
a la vez en cada
Utiliza nexos que vinculan lógicamente
lógicamente
claro
y
fluido.
Presenta ortográficos
y
párrafos. Utiliza un lenguaje
5
errores
sencillo,
claro
Presenta
ortográficos
ortográficos
y/o
Fuente: elaboración propia.
Aprendizaje basado en proyectos ABP
y
fluido.
No presenta errores
gramaticales
4.4.
para
errores
En curso de Taller I Realidad Nacional se plantea a los estudiantes del quinto trimestre de trabajo social realizar una investigación cualitativa basada en proyectos haciendo énfasis en que deberán trabajar un proceso dinámico de forma grupal.
Las y los estudiantes del curso Taller I realidad nacional, han conocido los procesos de teóricos de la fundamentación del trabajo social. De acuerdo al punto anterior, las y los estudiantes en este curso han iniciado el estudio teórico de los objetivos de desarrollo, estudios socioeconómicos, problemáticas de la realidad nacional, conflictividad y los índices de pobreza por lo cual es necesario realizar una investigación social basada en proyectos.
Por lo que luego de los contenidos vistos en el curso es necesario que las y los estudiantes apliquen y pongan en práctica el nuevo conocimiento, para ello se sugiere:
4.4.1.
Hoja de trabajo
Proceso de investigación cualitativa basada en proyectos
Las instrucciones para iniciar el proceso son las siguientes:
Para desarrollar el ejercicio, las estudiantes deberán organizarse en pequeños equipos de trabajo de cinco estudiantes, no se aceptaran trabajos individuales ni en parejas o trío.
Los estudiantes deberán proponer una comunidad o grupo designado que posea un equipo de trabajo de por lo menos 15 personas.
Los estudiantes deberán elaborar un instrumento de evaluación cualitativa tomando como base alguno de los ejemplos vistos en clase.
Previo a la aplicación deben de hacer la construcción de un plan de acción y metodologías que se aplicaran según consideración del docente responsable del curso, para ello deben de presentarla por escrito. Luego del visto bueno del docente deberán presentar la fecha prevista para la aplicación metodológica y definir los detalles del grupo seleccionado.
Deberán aplicar la encuesta en la comunidad seleccionada
Realizar la interpretación de los datos
Como producto final deberán elaborar un informe detallado considerando las normas bibliográficas para la entrega de trabajos académicos tomando en cuenta los siguientes lineamientos.
La portada Capítulo 1
Identificación del tema de investigación
Planteamiento del problema de investigación
Ubicación del área de intervención
Descripción detallada del problema
Justificación del problema o tema
Descripción detallada de las 2 técnicas de investigación seleccionadas
Elaboración del modelo de la Técnica de investigación
Descripción del proceso de validación de la técnica (Dentro del periodo del curso)
Estrategias de trabajo
Metodologías de intervención
Plan de actividades
Recursos y presupuesto
Conclusiones
Capítulo 2
Aplicación de las técnicas de investigación
Consolidación, interpretación y análisis de la Investigación
Problema de investigación
Descripción Metodológica del proceso: actividades
Tabulación y registro de datos obtenidos
Análisis e interpretación de los datos (Analizar e interpretar por variable y presentar gráficos
Resultados obtenidos
Lecciones aprendidas
Conclusiones
Anexos (fotografías, técnica aplicada, entre otros)
Marco teórico conceptual
Bibliografía
La entrega del producto final: deberán entregar el proceso finalizado el 23 de julio
Algunas reglas a considerar son las siguientes:
Se requiere que para el desarrollo exitoso del ejercicio elaboren un plan de trabajo ordenado. Cada uno de las y los miembros del equipo debe ser responsable de una parte específica en cada parte del plan de acción (trabajo).
Cualquier imprevisto debe ser explicado técnica y operativamente con evidencias sobre lo sucedido.
Si en algún caso uno o una de las estudiantes no participa deben reportarlo de inmediato y deberán dejarlo fuera de los responsables de la ejecución de este ejercicio ya que si se evidencia que no participó activamente por su poco conocimiento de la tarea el trabajo será penalizado con una reducción de nota proporcional para todos los miembros del equipo.
4.4.2.
Rúbrica de evaluación
A continuación se presenta la rúbrica de evaluación:
Curso: Taller I Realidad Nacional Competencia: formular un proceso de investigación de forma grupal Indicador: identificar un grupo de intervención donde pueda aplicar los instrumentos de evaluación cuantitativa y cualitativa realizando un proceso ordenado Nombre del estudiante: ___________
Carné: ____________
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social
Fecha: ___________________
Rúbricas de evaluación Excelente
Aceptable
Insuficiente
5.00
3.00
1.00
Criterios
Expone un problema Expone un problema social real que requiere social real que de solución, lo Enuncia el problema, requiere de solución, contextualiza desde una pero no lo lo contextualiza perspectiva no integral contextualiza, desde
una (social, perspectiva integral político,
educativo, determina las partes del económico, problema,
(social,
educativo, etc.) político, económico,
características
etc.).
posible.
del
y
factores que los hacen
Determina las partes Problema de
sus
problema,
sus
No
indica
el
desconocimiento de características y Determina las partes hechos o duda o su potencial: factores que los hacen del problema, sus cuestionamiento posible. Describe de características y derivado de un vacío del No indica el forma ordenada factores que los conocimiento que den desconocimiento de y fundamentada hacen posible. pauta al problema de hechos o duda o los procesos investigación. cuestionamiento desarrollados No destaca su Éste denota el derivado de un vacío del conveniencia. No desconocimiento de conocimiento que den considera los criterios hechos o duda o pauta al problema de de necesidad, cuestionamiento investigación. magnitud, derivado de un vacío investigación y
del
trascendencia,
conocimiento
que den pauta al Destaca problema de conveniencia. investigación.
Omite
uno
su factibilidad vulnerabilidad, de
los
siguientes criterios: la necesidad, la magnitud,
teórico.
y valor
Considera
la trascendencia,
necesidad,
la factibilidad,
magnitud,
vulnerabilidad,
trascendencia,
teórico.
valor
factibilidad, vulnerabilidad, valor teórico. Destaca su conveniencia Justifica de manera Justifica
de
manera
clara y coherente el poco
clara
e No Justifica el por qué y
por qué y para qué se incoherente el por qué para qué se quiere quiere
estudiar
investigar
e y para qué se quiere estudiar e investigar ese ese estudiar e investigar ese problema.
problema.
problema.
Toma
en
La
información algunos
No toma en cuenta
cuenta: No toma en cuenta algunos de
previa que hay sobre siguientes Justificación
los siguientes
problema. La información previa que
Los
esquemas que
teóricos
que
conocen.
sobre
criterios:
hay
sobre
el
el problema.
se problema.
Los esquemas teóricos
Los esquemas teóricos que
Los juicios de valor que
los
criterios: La información previa
el
hay
de
se
se
conocen.
conocen. Los juicios de valor que
que se sostienen. Los juicios de valor que se Considera
la se
necesidad,
la Considera la necesidad, la
sostienen.
sostienen. Considera la necesidad, magnitud,
magnitud,
la
magnitud, trascendencia,
trascendencia,
trascendencia,
factibilidad,
factibilidad,
factibilidad,
vulnerabilidad,
vulnerabilidad, valor vulnerabilidad,
valor
valor
teórico. Destaca su teórico. conveniencia
Destaca
su teórico.
conveniencia
Destaca
su
conveniencia.
Describe el grupo de intervención
en Describe el grupo de
donde se desarrolló intervención en donde el proceso de forma se desarrolló el proceso clara y precisa.
pero no lo realiza de
Describe todas las herramientas Instrumentos
forma clara.
e Describe 1 herramienta No e
metodológicos
metodológicos
para
realización
la utilizados
de
para
instrumentos
en
la base a los criterios
del realización del proceso
proceso
el
instrumentos proceso de aplicación
instrumentos
utilizados
desarrolla
establecidos
Describe detalladamente una de
Describe
detalladamente las 2 las
1
técnicas
de
de investigación
técnicas investigación
Expone los hallazgos Expone los hallazgos y los relaciona con pero no los relaciona los
objetivos con
propuestos, Discusión
interrogantes planteadas,
los
las propuestos, interrogantes las planteadas,
hipótesis formuladas hipótesis (en
caso
objetivos No desarrolla la las discusión con base en
de (en
los
las establecidos formuladas
caso
considerarlas en el considerarlas
de en
el
criterios
estudio)
y
el estudio)
y
conocimiento previo conocimiento sobre el problema sobre estudiado.
el
el previo
problema
estudiado.
Inicia la discusión Inicia
la
discusión
señalando
los señalando
los
resultados
que resultados
que
demuestran
la demuestran
la
hipótesis y realiza hipótesis. inferencias
sobre Analiza las diferencias y
ellos.
coincidencias
Después analiza las resultados diferencias
de
los
sin hacer
y referencia a las teorías
coincidencias de los e
investigaciones
resultados con las elaboradas por otros teorías
e autores. Lo cual impide
investigaciones
identificar la certeza de
elaboradas por otros los resultados y los autores.
Lo
cual aspectos no resueltos.
permite identificar la certeza resultados
de y
aspectos
los los no
resueltos.
Trabajo en equipo
Se refleja el trabajo en equipo durante todo el proceso
2 de los miembros del equipo colaboran
Solo
uno
de
los
miembros del equipo se integro
Totales
Total de puntos:
Total de puntos:
Total de puntos:
acumulados Fuente: elaboración propia.
4.5.
Estrategias de comprensión profunda y abstracta
A continuación se presentan las estrategias de compresión profunda y abstracta:
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo Organizadores graficos: Cuadro sinóptico
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Estas estrategias nos permiten estructurar de mejor manera los conocimientos y permite que el estudiante potencialice sus conocimientos de
Cuadro comparativo
forma ordenada
Matriz de clasificación
Organizan
la
información
esquemas, mapas
por
mentales,
medio
de
conceptuales,
semánticos, diagramas de flujo, etc., en otras Diagramas: Diagrama radial
palabras, son un recurso visual para organizar un contenido y profundizar en el. Nos dan un proceso ordenado de aprender.
Diagrama de árbol Diagrama de causa y efecto Diagrama de flujo
Mapas cognitivos
Mapa mental Mapa conceptual Mapa semántico Mapa cognitivo Mapa cognitivo de sol Mapa cognitivo de telaraña Mapa cognitivo de aspectos comunes Mapa cognitivo de ciclos Mapa cognitivo de secuencia Mapa cognitivo de cajas Mapa cognitivo de calamar Mapa cognitivo de algoritmo
Herminio Julio 2012 (Estrategias de Enseñanza)
Fuente: elaboración propia.
Otras estrategias grupales que promueven la comprensión Se considera que su aplicación genera un análisis Seminario
crítico analítico profunda ya que es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el
debate, requiere
profundidad, y
el
tiempo
destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere
efectuar
una
investigación
que
fundamente las ideas para su discusión y debate.
En el panel se reúnen varias personas para exponer ideas sobre un tema en particular. Pero no actúan como oradores sino que intercambian sus ideas en tono de debate exponiendo su punto de vista. El panel
Es importante que el debate no se desvíe del tema propuesto. El objetivo es permitir a la audiencia
abordar
un
tema
desde
argumentaciones diferentes o complementarias.
Su aplicación en el aula es de carácter significativo, consiste en el desarrollo de un tema, donde cada uno maneja ciertas temática, y se El simposio
apoya en contenidos empíricos que sugieren algunas investigaciones, se crea un espacio para las preguntas y el estudiante desarrollo capacidad de argumentar y convencimiento.
4.6.
Estrategias de comprensión DRI y organizadores gráficos
Para aplicar las estrategias didácticas, es necesario tener claro el proceso de evaluación por competencias para ello dentro del curso se pudieron obtener estrategias que permiten el análisis profundo de los temas que imparte un docente, para ello se muestra un ejemplo:
4.6.1.
DRI
A continuación se presenta el DRI:
4.6.1.1. Describe Para poder entender el aprendizaje por competencias fue necesario realizar un análisis del documento, para ello se puede decir que la evaluación por competencias se vuelve un proceso de realimentación que debe implementarse en el proceso de enseñanza para analizar el desempeño de las personas en su aprendizaje. Se hizo uso de la estrategias que sugirió el documento, construyendo matrices de evaluación de los cursos que actualmente se ejercen en la docencia universitaria, se definió en base a los contenidos de los cursos para ello se tomó en cuenta algunas estrategias didácticas que permitió el alcance de los indicadores y se determinó el nivel de logro alcanzado, la evaluación integran insumos necesarios para el ejercicio de la docencia, se considera que el fin de las universidades es buscar la calidad y los mecanismos para asegura la pertinencia y pertenencia de los procesos para ejercer la docencia, es aquí donde el enfoque de las competencias toma auge y hace su principal contribución ya que esta se considera orientadora de la gestión de la calidad de los aprendizajes, nos orienta a implementar las autoevaluaciones eso permite ofrecer soluciones a los estudiantes.
4.6.1.2. Relaciona Llama mucho la atención la forma en la que se pueden articular los procesos de evaluación con las estrategias didácticas, se pudo ver como el contenido da una orientación más integral para alcanzar el impacto de los módulos o programas en la medida que el docente hagan reflexionar al estudiante sobre su aprendizaje y brindarle la retroalimentación para su mejora continua. Otras estrategias que se menciona es que el docente debe hacer profundizar y enriquecer el conocimiento de los estudiantes es a través de actividades de investigación, procesos innovadores y creativos que despierten su interés, existen estudiantes del nivel superior que infieren en que un docente que
profundiza y busca estrategias didácticas también enriquece los conocimientos, al interpretar el documentos se contextualiza con el quehacer diario y los estudiantes expresan que los docentes deben poseer un nivel de conocimiento sobre procesos y técnicas que permiten al estudiantes ser más analítico y comprometido, se sabe que algunas veces los docentes no profundizan en plantear estrategias de innovación y por ende no promueven estrategias de evaluación didáctica, esto quiere decir que el reto del docente se vuelve cada vez más comprometedor, aquí se plantea la cuestión de saber si las y los estudiantes de hoy en día cuentan con la combinación de pensamiento crítico, creatividad y habilidades de colaboración y eso solo se va identificando a través del rol docente en sus proceso interactivos dentro de las aulas.
4.6.1.3. Integra Al integrar lo leído y aprendido se hace un análisis para evidenciar que el docente debe realizar un proceso de evaluación utilizando métodos cuantitativos y cualitativos que permitan medir el aprendizaje del estudiante, en el quehacer profesional se ha visto un porcentaje de estudiantes que identifican diferentes opciones como lo más prioritario que necesita un aprendiz adulto para despertar el espíritu innovador para ello se hace pertinente implementar una evaluación de diagnóstico ya que en ella se determina cual es el avance de formación y llama la atención como pueden implementarse herramientas como la coevaluación y heteroevaluación donde se retroalimenta. Se considera que el evaluar requiere de compromiso y conocimiento de herramientas para aplicar, ya que si bien el docente puede saber de evaluación pero algunos no conocen las fases que integra una educación de calidad, la evaluación por certificación es la que establece claramente como el estudiante logro la comprensión y al final se le certifica por esfuerzo y compromiso, es algo que motiva al estudiante ya que este se da cuenta que se le está calificando conscientemente y de forma profesional y ética sin ningún interés de por medio, ya que el docente está utilizando estrategias didácticas de evaluación deja constar que fueron planeadas con detalle. Se pudo analizar que los estudiantes necesitan de un aprendizaje basado en sus problemas y en base a sus necesidades. Por lo tanto realizando el análisis se infiere perfectamente en que el rol del docente debe ser un proceso de actualización constante en las competencias de evaluación, ya que a través de ello se construye un tejido integral y evolutivo de la educación superior basado en un enfoque por competencias que mide y determina el nivel de
logro de los estudiantes, el documento proporciona información relevante y fácil de contextualizar en la realidad que se vive en las aulas. La herramientas que nos brinda el enfoque por competencias va a permitir satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes y para que esto responda a despertar en ellos ese espíritu emprendedor e innovador que requiere la sociedad.
4.6.2. Organizadores gráficos A continuación se presenta un mapa mental:
Fuente: elaboración propia.
4.7.
Estrategias para mejorar la comunicación oral
Dentro del curso se mencionaron varias estrategias, sin embargo podemos hacer énfasis algunas que le serán muy útiles estas son las estrategias que se usan con miras a reforzar o desarrollar la competencia de la comunicación. Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Esta técnica permite que los estudiantes conozcan y aprendan más la temática de la cual se están documentando.
El debate
El debate genera un dialogo valioso y se califica en base a criterios que le permita al estudiante, valorar su intervención y su preparación respecto al tema.
Se selecciona un tema controversial, existe una parte a favor y una en contra, cada uno maneja su perspectiva, ninguno de los
enfoques es malo, cada uno desde su postura contribuye a retroalimentar el tema abordado. Es una herramienta muy dinámica y efectiva que se utiliza para mejorar la comunicación oral. Fuente: elaboración propia.
4.8.
Estrategias para mejorar la comunicación escrita
A continuación encontrará tres técnicas que pueden ser utilizadas para analizar una lectura. Las tres técnicas consisten en una síntesis de una o dos páginas, en las que el estudiante recoge las ideas centrales y, dependiendo de la técnica, reacciona, integran, analiza su relación personal con el contenido, analiza la relación con el entorno o infiere.
Técnicas aplicadas como estrategias de aprendizaje significativo
Su aplicación en el proceso de enseñanza
Esta técnica permite que los estudiantes conozcan y aprendan más la temática de la cual se están documentando.
Técnica DRI Describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No olvides poner introducción, desarrollo y conclusiones.
Reacciona en un párrafo. Escribe lo que sentiste, tu reacción, tus ideas, algo que aprendiste o no entendiste en cuanto al artículo. Integra. En clase, junto con el resto de tus compañeros, relaciona lo que leíste con lo que aprendiste
y
lo
que
tus
compañeros
expresaron.
Esta permite tener un panorama más profundo del proceso de lectura, puede aplicarse
cuando
necesitamos
que
los
estudiante profundicen en la temática
Síntesis. Describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No Técnica SUYI
olvides poner introducción, desarrollo y conclusiones.
Universo. Escribe en un párrafo la relación del contenido del artículo con
el mundo que te
rodea y sus consecuencias generales. Cómo afecta a la humanidad.
YO. Escribe en un párrafo cómo se relaciona este
artículo
contigo. Cómo
te
afecta
personalmente.
Integra. En clase, junto con el resto de tus compañeros, relaciona lo que leíste con lo que aprendiste
y
lo
que
tus
compañeros
expresaron. Usa también un párrafo. Escribe conclusiones generales.
Es una técnica de aprendizaje significativo a partir de ¨lo que veo, lo que no veo y lo que infiero¨, estos tres factores ayudan a desarrollar el sentido crítico, estimulando la imaginación, llegando a crear conclusiones creativas y generando
un
pensamiento
crítico. (Martín, J. 2017) Técnica QQQ
Que veo: los estudiante hacen un resumen objetivo Que no veo: En este postulado el estudiante
escribe
información
que
se
considera relevante pero no está escrita.
Que infiero: Encierra la información que nosotros inferimos con base a la información leída y la que conocemos
empíricamente.
No
estรก
presentada
en
documento, nosotros la generamos. Fuente: elaboraciรณn propia.
el
Conclusiones Al analizar la información contenido en el presente documento se determinaron las siguientes conclusiones.
1.
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza al inicio del curso con el principal propósito de conocer el nivel de conocimientos, intereses, habilidades, entre otros aspectos que tiene los estudiantes en ese momento. La evaluación puede ser de forma oral y/o escrita y a través de herramientas tecnológicas como Thatquiz, Learningpod, Proprofs, ExamTime, entre otras.
2.
La evaluación formativa es una o varias evaluaciones que se realizan a lo largo del curso en un tiempo determinado. El principal propósito es permitir a los estudiantes un mejor proceso de aprendizaje al condicionar un estudio inteligente y aprender de los errores para no cometerlos de nuevos a través del tiempo.
3.
La evaluación sumativa es la última evaluación realizada por el docente al culminar el curso. El principal propósito es calificar o medir el nivel alcanzado por los estudiantes. Con dichos resultados los docentes puede medir si lograron o no los objetivos del curso.
4.
La lista de cotejo es una herramienta utilizada para analizar un proceso, la función principal es observar y verificar un listado de características y/o indicadores que muestran la ejecución de una actividad, tarea, proyecto, producto, servicios, entre otros.
5.
La rúbrica es una matriz cuya función principal es la evaluación y es útil para hacer visibles los diferentes aspectos que se desean analizar y evaluar en una actividad, tarea, proyecto, producto, servicios, entre otros.
Portafolio: Estrategias para el aprendizaje
Recomendaciones Como resultado de las conclusiones se presentan las siguientes recomendaciones.
1.
Que al inicio del cada curso se aplique la evaluación diagnóstica para conocer el nivel de conocimientos, intereses, habilidades, entre otros aspectos que tiene los estudiantes en ese momento.
2.
Que cada periodo de tiempo previamente establecido el docente realice una evaluación formativa para permitir que los estudiantes tengan un mejor proceso de aprendizaje al condicionar un estudio inteligente y aprender de los errores para no cometerlos de nuevos a través del tiempo.
3.
Que al final del curso el docente realice una evaluación sumativa para calificar o medir el nivel alcanzado por los estudiantes. Con dichos resultados los docentes puede medir si lograron o no los objetivos del curso.
4.
Que se realicen pruebas de prototipo con la propuesta de cotejo antes de ponerla en marcha para asegurar y/o aumentar la probabilidad de éxito para mejorar las evaluaciones correspondientes.
5.
Que la rúbrica contenga todos los aspectos necesarios para evaluar a los estudiantes se puede evaluar por divisiones para no dejar ningún aspecto importante en la evaluación de los estudiantes.
Portafolio: Estrategias para el aprendizaje
Anexos A continuación se presentan los anexos que sirven para fortalecer el presente documento en todos los capítulos que lo integran: Organigrama Coordinación de sede region I Huehuetenango
Rector Consejo Directivo Decanos
Vicerrector Administrativo
Secretaría General
Decanos de Facultades
Gerente General Vicerrector Académico Gerente General
Coordinadores Regionales
Región I Huehuetenango
Región II Huehuetenango
Coordinadores de Sede
Coordinador de Programas
Docentes
Fuente: elaboración propia.
Docentes
Portafolio: Estrategias para el aprendizaje
17.
Conclusiones
El portafolio es una herramienta necesaria para documentar cada una de las actividades
realizadas durante el curso, fue necesario hacer una compilación de todos los documentos utilizados. Conocer qué son y cómo nos pueden ayudar las estrategias de aprendizaje a adquirir nuevos conocimientos es fundamental utilizar las herramientas que fomenten el trabajo colaborativo que potencialice las capacidades de los estudiantes, el portafolio didáctico permitió ordenar de forma creativa cada una de las estrategias aplicadas. El objetivo de aplicar las estrategias didácticas de manera más eficaz es necesario conocer y manejar las diferentes estrategias de aprendizaje.
18.
Fuentes de consulta
A continuación se presentan los libros y las fuentes electrónicas que respaldan la información presentada en este documento:
ABC Color. (6 de agosto de 2018). ABC Color. Obtenido de http://www.abc.com.py/edicionimpresa/suplementos/escolar/la-lista-de-cotejo-1184701.html
Canonistas.
(6
de
agosto
de
2018).
Canonistas.
Obtenido
de
https://www.canonistas.com/foros/showthread.php?t=193593
Curriculo Nacional Base. (6 de agosto de 2018). Curriculo Nacional Base. Obtenido de http://cnbguatemala.org/wiki/R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Definición. (6 de agosto de 2018). Definición. Obtenido de https://definicion.de/evaluacion/
EADBOX. (6 de agosto de 2018). EADBOX. Obtenido de http://es.eadbox.com/el-paso-a-pasopara-crear-un-plan-de-curso-online/
Portafolio: Estrategias para el aprendizaje
Educando.
(6
de
agosto
de
2018).
Educando.
Obtenido
de
Obtenido
de
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/
GuĂa,
L.
(6
de
agosto
de
2018).
La
GuĂa.
https://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-sumativa
Mapa
mental.
(6
de
agosto
de
2018).
Mapa
mental.
Obtenido
de
mundos.
Obtenido
de
http://www.queesunmapamental.com/
mundos,
E.
(6
de
agosto
de
2018).
Entre
http://www.entremundos.org/revista/juventud/educacion-calidad-guatemala/
Nacional,
U.
(6
de
agosto
de
2018).
Universidad
Nacional.
https://educacioncontinua.cuaed.unam.mx/
Portafolio: Estrategias para el aprendizaje
Obtenido
de