GRUPO12
INTEGRANTES
CASTROCASTILLOANDREALIZBETH
CENTENOCAIZAKAREMDANIELA
INTRIAGOZEDEÑOKARENELEANA
OSTAIZACEDEÑOMARIANAMARISOL
CARPIOSANCHEZYULIANACECILIA
GUAMANÍQUINGALOMBOXIMENADELROCIO
BENITEZFIGUEROAGIANELLANOHELLY
DOCENTE:
MSC.TROYASANTILLANBELLA
NARCISA
ELABORADO:14DEJUNIODEL2023
Elpresentedocumentotieneelobjetivodebrindarsuapoyoparaestablecerlos procedimientos permanentes para la evaluación educativa que permiten implementar el diseño curricular por competencias en el programa de formación y capacitación del docente y así mejorar los procesos académicos internos como externos de acuerdo a los resultados que surgen de la evaluación integral para actualizar e innovar permanentemente la oferta de formación y educación continua y establecer la normativa apropiada a los procesos de evaluación que sean de aplicables para el desarrollo de destrezas de los niños y niñas
Según Diaz Barriga,1998 citado por la (SEEI) “Nadie puede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye unatareanecesariayfundamentalenlalabor docente”. Esporello que laevaluación educativa es un proceso integral sistemático, gradual y continuo qué valora el aprendizajedelosdelosniñoslasestrategiasdeenseñanzaconcapacidadcientífica y el desempeño de los docentes la calidad del programa del plan de estudios y todo en cuanto conlleva al logro de los objetivos y las competencias de la oferta académica y capacitación en tanto al educación inicial fomentando una cultura de mejoramiento continuo a través de la evaluación de los procesos de formación y capacitación del Mineduc.
Por lo tanto, concebimos por evaluación educativa como un proceso continuo que facilite la obtención de información selecta sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunasy pertinentes para mejorar los aprendizajes
JUSTIFICACIÓN
Como punto inicial para resaltar la relevancia de este documento debemos pensar qué significa evaluar y exclusivamente qué entendemos por evaluación educativaanalizandolasposibleselasticidadesquesepresentanenladisposiciónde una propuestaevaluativa. En laacciónde evaluaro tareaquetodo docenteen algún modo realiza, ya que en la vida cotidiana todos los docentes la realizan ciertas evaluaciones al intentar producir algo o llevar adelante un proyecto (AnderEgg,1993)
Es importante resaltar su uso dentro de la Educación Inicial que la evaluación escomounprocesocualitativo,permanente,continuo,sistemático,objetivo,flexiblee integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños; también se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias donde no se evalúa para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños, paradescubrirsuspotencialidadespersonales,parareforzarsuautoestimaydetectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación en este nivel, es necesario que el docentelohagadeunamanerapersonalizadayquetengapresentedequenotodos losniñoslogranlasdestrezasalmismotiemponi delamismamanera, secuentacon unrangoparaquelosprocesosencadaniñoseproyecteny refuercen,asícomopara identificarsituacionesdeposiblemediaciónespecífica;porlotanto,laevaluaciónque serealizaalosniñosdebeserflexibleyabierta,enelsentidodequesetomeencuenta el momento emocional que vive el niño y la situación familiar, tornar a un proceso integralasuvez unapoyoparalosniñosylafamilia,porloquelaevaluaciónayudará al niño en el progreso de una autoestima positiva.
OBJETIVOGENERAL
Aplicarunaevaluaciónintegraldelprocesoacadémicoydeaprendizaje basado en parámetros de mejora continua e innovación a través el Programa de Educación Continua del MINEDUC
OBJETIVOSESPECIFICOS
• Evaluar el aprendizaje general de los estudiantes en función del rendimiento académico general y la asistencia
• Construir un sistema de criterios para evaluar el desempeño docente para el desarrollo de la profesión docente.
• Evaluar el apoyo administrativo para asegurar la implementación del programa de formación continua desarrollado por el MINEDUC
ALCANCESDETRABAJO
Uno de los fines de la educación es evaluar integralmente a cada niño para que se ajuste a una evaluación cualitativa para lograr este objetivo, y así brindar una educación de calidad, se requiere de indicadores adecuados que evalúen el desempeño de los niños a través de instrumentos que son administrados por el MINEDUCquelosinviertedeacuerdoconlas capacidadesynecesidadesdelosniños. Como docentes de una comunidad educativa, conocedores de las necesidades, proponemos difundir por medios digitales para sea visto por todos los docentes y así recordarles la importancia de la evaluación Por la razón expuesta, se propone este Manual para los docentes, el cual consiste en la elaboración y distribución como medidas de evaluativas. Además, este diseñado acorde a los ejes y ámbitos que propone el currículo de Educación Inicial según las áreas.
Dentro de los alcances se proyecta objetivos: enfocados hacia la motivación del docente que pretende lograr un trabajo en equipo, con el fin de capacitarlos en los deberes y atribuciones que les competen, según los lineamientos y se limita en solo presentar diseños de evaluación.
Puede organizarse en fichas mensuales individuales, para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca de la evolución del desarrollo integral del niño o niña.
Es un instrumento estructurado que sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes, características y destrezas puntuales en relación con los tres ejes de desarrollo y aprendizaje (desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y cultural, y expresión y comunicación)
• Antes de evaluar, el/la docente debe tener claro la escala cualitativa que se utiliza para la elaboración de los reportes, no se cuantifica.
• Es importante resaltar que, se debe evitar el uso de palabras satisfactorio, muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional que puede generar.
• Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que será evaluada y prepararla de manera comprensible.
Técnicas de evaluación Son aquellas que permiten obtener información de lo que se desea conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, su contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc.
Observación: se utiliza cuando se desea evaluar algún comportamiento específico
Entrevista: Se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los niños y niñas
El dialogo: Consiste en una charla entre dos o más personas, en este caso entre la docente y el niño o niña.
Escala de estimación o tabla cualitativa de destrezas Consiste en un cuadro individual donde se registran las destrezas que se desea alcanzar.
Son recursos didácticos y prácticos, que “proporcionan información relevante al docente sobre todos y cada uno de sus alumnos
Son los medios a través de los cuales se recoge y registra la información; permiten conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
ANÁLISIS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Cuando las técnicas son aplicadas unilateralmente por el profesor, se han de utilizar unas u otras dependiendo de la forma del medio (escrito, oral o práctico); si el medio que se pretende evaluar es escrito, se utilizará la técnica del análisis documental y de producciones (o revisión de trabajos); si el medio a evaluar es oral o práctico
Mediante procesos el cual el maestro evalúa de manera recíproca a sus alumnos, aplicando criterios de evaluación que previamente se puede llevar mediante el análisis documental utilizando entrevistas individuales o colectivas entre el profesorado y el alumnado.
Para recoger información acerca de las producciones y evidencias creadas por el alumnado de los medios, estas técnicas se utilizan en diferentes funciones de si el alumnado participa o no en el proceso de evaluación.
Cuando se finaliza cada unidad didáctica, se utiliza esta etapa de evaluación como eje de motivación, al finalizar cada trimestre, al final del curso escolar, al terminar la etapa de educación infantil.
Mediante la observación que gracias a ella se puede sistematizar, valorar de forma continua los cambios que se van produciendo en los alumnos, tener producciones es los materiales de cada alumno a nivel plástico, cuadernillos, dibujos, esto permite ver de manera visual el desarrollo de cada niño y podrás comparar la evolución a lo largo del tiempo.
Para que se pueda observar el comportamiento de los alumnos sin intervenir ni modificar lo que se está produciendo, dialogando y escuchando activamente son todos los intercambios comunicativos que tienen como educador con sus alumnos y sus familiares, se podrá ver su desarrollo a nivel oral y de comportamiento
Cuando los instrumentos obtenidos en la revisión realizada se clasifican en función de nuestro marco conceptual, donde se debe realizar desde las primeras semanas de clases y se reajusta según los resultados de la evaluación formativa, los exámenes de desarrollo, de respuesta libre, tradicionales o de ensayo y los exámenes de respuesta estructurada o test objetivos.
Son el medio con el cual la maestra o el maestro podrá registrar y obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades los exámenes de desarrollo, de respuesta libre, tradicionales o de ensayo y los exámenes de respuesta estructurada o test objetivos.
La aplicación de instrumentos de evaluación se utiliza para acreditar aprendizajes de forma numérica y es muy útil para reflexionar sobre nuestra práctica y tomar
decisiones para fomentar los aprendizajes de los estudiantes tanto el profesor y el alumno utilizan para plasmar de manera organizada la información recogida mediante una determinada técnica de evaluación indicadas sirven para recoger información acerca del medio que se pretende evaluar.
Se utiliza cuando el docente considera necesario registrar una situación anómala, sin perjuicio de esto, también se puede utilizar de forma constante, esto ocurre cuando el docente quiere evaluar hábitos, conductas y actitudes y tiene como objetivo comprender la dimensión conductual y ética del estudiante.
Se debe realizar como una descripción detallada del suceso más relevante, junto con delimitar las características del ambiente o contexto y formula una interpretación del hecho que permitirá integrar a otros contenidos en el proceso de observación, esto permitirá triangular la información obtenida.
Para concluir aspectos relevantes sobre la personalidad, la conducta o incluso detectar las causas de una problemática latente en un estudiante, también podemos escribir información observada de forma directa, en el anecdotario se pretende describir de la manera más objetiva posible un conjunto de hechos, situaciones o fenómenos ocurridos, de forma sorpresiva durante un período de tiempo determinado.
La lista de cotejo permite recopilar datos cuantitativos de manera rápida y ayuda tanto a docentes como a estudiantes a clarificar los aspectos que serán considerados para medir el aprendizaje. Es un instrumento que puede ser muy útil para evaluar ejecuciones, procesos y productos sencillos o complejos.
Las listas de cotejo pueden ayudar a evaluar el cumplimiento de tareas o actividades específicas en diferentes momentos del aprendizaje, por lo cual pueden aplicarse al inicio del curso, durante el mismo o al final, la evaluación puede ser individual de cada estudiante o colectiva de un conjunto de estudiantes o de todo el grupo. La lista de cotejo también puede ser respondida por usted o por un conjunto de docentes.
Puede ser utilizada para evaluar conocimientos, destrezas o conductas, también ayuda al maestro a valorar el logro estudiantil con objetividad. Una de sus ventajas es que es un instrumento fácil de construir, flexible y ampliamente aplicable en distintos escenarios de aprendizaje.