Diseño Curricular y Planeamiento Educativo

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES

DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVA

LCDA. MAYRA NINETH MARTINEZ RECINOS

PROYECTO FINAL

OLIVER ISAAC TAX TZIC 9614-19-22503

LESI MARIELA RUÍZ LÓPEZ 9614-19-7808

Huehuetenango, 12 de junio de 2023

COMPETENCIA

Una competencia educativa se define como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.

Se trata de encontrar la manera de fortalecer las competencias en educación pensando siempre en el futuro, pues poco a poco vamos migrando de los modelos tradicionales de formación de profesionales a la especialización en aspectos como el comercio electrónico, las plataformas digitales, la cultura organizacional, entre otros.

La importancia de saber qué es una competencia educativa, desarrollarla y aplicarla a la vida profesional tiene que ver con lo innovador que puedes llegar a ser en el ambiente laboral y cómo es posible aportar en la transformación de procesos con lo que ya sabemos.

El proceso para desarrollar competencias requiere de varios factores y un largo proceso de instrucción. En este transcurso, el objetivo de los educadores será procurar la adaptación del sujeto, el medio y sus necesidades tanto sociales como individuales. Claro está, para poder adquirirlas debe existir voluntad propia por parte del sujeto. Así se convierte en partícipe de nuestro objetivo.

¿Por qué son importantes las competencias educativas?

INDICADORES DE LOGRO

Un indicador de logro en Educación es una señal que marca cuánto han aprendido los alumnos. Ya que los resultados en la enseñanza-aprendizaje no son blanco o negro, necesitamos una escala con diferentes grados de «éxito». De esta manera podemos decir mucho más que «el alumno ha aprendido todo» o «no ha aprendido nada».

Indicadores de logro, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación

Existe una relación estrecha en los indicadores de logro y los criterios de evaluación, ya que ambos sirven para evaluar, pero lo hacen en distintos niveles. Concretamente, tenemos 3 niveles: criterios, estándares e indicadores. Si vamos de menos a más, los indicadores de logro muestran el grado de cumplimiento de un estándar. Este, a su vez, es una especificación de un criterio de evaluación.

INTERDEPENDENCIA ENTRE

COMPETENCIAS, INDICADORES DE LOGRO Y CONTENIDOS

Es integral, en resumen, es actuar con valores, implica que una acción debemos poner en juego todos nuestros saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Cada uno se defiende de una manera diferente y cada uno tiene un propósito didáctico para poder terminar una enseñanza aprendizaje eficaz.

Cada uno de ellos van de la mano y no van separados, ya que por medio de ella se terminan la educación , cada uno de ellos lleva un fin para poder organizar el proceso enseñanza aprendizaje en el ser humano, es una de las forma de cómo poder concluir lo que uno quiere alcanzar en beneficio del ser humano y para sociedad .

PLANIFICACIÓN

Es importante señalar que la planificación educativa constituye una herramienta necesaria en el accionar docente, dado que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en cada una de las actividades propuestas en el aula de clase, el resultado final lo constituye el desarrollo integral y una eficiente difusión del aprendizaje por parte de nuestros discentes, lo que le permitirá enfrentarse a los retos que el mundo actual requiere. Toda situación de enseñanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite reducir el nivel de incertidumbre y anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedagógica en el marco de un programa.

FACULTAD DE HUMANIDADES

Diseño Curricular y Planeación Educativa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Oliver Isaac Tax Tzic

CARNÉ: 9837-19-22503

ÁREA: Ciencia y Tecnología

SUB-ÁREA: Tecnología Educativa

CICLO ACADÉMICO: 2023

Adecuación Curricular Indivudalizada.

Nombre del Alumno: Fermín Gutiérrez

Caso: Discapacidad y Atraso leve en el Aprendizaje.

Competencias

Conoce y aplica las partes de la computadora (Mouse).

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

1.Declarativo Analiza los diferentes botones de un mouse.

2.Procedimental Elaboración de un recorrido en la computadora con Mouse.

3.Actitudinal

Se interesa por la utilización de herramientas y aplicaciones por medio

Inicio Explicación de botones de un mouse. Desarrollo Elaboración, designación y colocación de stikers de color para cada botón

Cierre

∙ Recorrido en carpeta

Archivos utilizando los

Indicadore s de logro Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Obtiene más del 70% de aciertos en recorrido de Carpeta Archivos

Obtiene más del 75% en la elaboración de Stikers de colores.

Actividades de evaluación.

● Elaboración de Stikers de color y designación para cada botón de un mouse

Instrumento de evaluación.

● Carpeta Archivos.

Humanos:

● Docente

Alumnado

Didácticos:

● Stikers en blanco.

Marcadores.

Mouse.

Computadora

Minutos 35 Minutos

de la utilización del mouse. diferentes colores y funciones de los botones de un mouse.

Página 1

FACULTAD DE HUMANIDADES

Diseño Curricular y Planeación Educativa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Oliver Isaac Tax Tzic

CARNÉ: 9837-19-22503

ÁREA: Ciencia y Tecnología

SUB-ÁREA: Tecnología Educativa

CICLO ACADÉMICO: 2023

Competencias Conoce y Aplica las herramientas de Microsoft Excel.

Contenidos

(Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

1.Declarativo Analiza las herramientas de Excel.

2.Procedimenta l Elaboración de Ejercicio de Excel y Test de Conocimientos.

3.Actitudinal

Se interesa por la utilización de herramientas para su vida cotidiana.

Inicio Cuestionario de Conocimientos previos

Desarrollo Aplicación de nuevas herramientas de Excel

Cierre

∙ Desarrollo de Documento Excel con las previas y nuevas herramientas

Indicadore s de logro Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Obtiene más del 70% de aciertos en la elaboración de documento

Recursos Tiempo

Actividades de evaluación.

● Test y cuestionario Interactivo en Plataforma Aulas Virtuales.

Obtiene más del 75% en la elaboración de Test en el repaso de Conocimientos.

Instrumento de evaluación.

● Rompecabezas de herramientas.

Humanos:

● Docente Alumnado

Didácticos:

● Rompecabezas Digital.

Dispositivos(Celular o Computadora).

Microsoft Excel.

Minutos 35 Minutos

Datos Generales

Informe Inicial de Adecuaciones Curriculares

Nivel de Educación Media -Ciclo DiversificadoCiclo

Código del establecimiento educativo: - -- Código estadístico:

Nombre del establecimiento educativo:

Departamento: Municipio:

Dirección del establecimiento educativo: código código Del Establecimiento

Nombre del Alumno: Nombres Apellidos

Del Alumno(a)

// --

Fecha de nacimiento:

DíaMes Año

Edad:

Sexo: Masculino Femenino Comunidad Étnica: Ladino Garífuna Xinka Maya: especifique código

Grado:

Código personal: A B C D E F Sección: Otra:

4to. 5to. 6to. 7mo.

Necesidad educativa especial No asociada a discapacidad que presente el(la) alumno(a).

Continue en la siguiente página para consignar las adecuaciones curriculares

Observaciones:

Nota:

Las adecuaciones curriculares que se le apliquen al estudiante, se reflejará en las planificaciones que el docente realice (semanal, bimensual, trimestral y otros). Así como dejará constancia de las mismas en los diferentes registros que realiza.

Lugaryfecha:

Nombre del(la) Director(a)

Nombre del(la) Supervisor(a) Educativo(a)

Nombre del(la) Coordinador(a) de educación especial

NOTA: (1) Ley de Educación Especial para las personas con Capacidades Especiales, Decreto Legislativo 58-2007 de fecha 13 de noviembre de 2007, articulo 8. Acuerdo Ministerial 1171-2010, Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, de fecha 15 de julio de 2010. Artículo 40 y 41.

a) Original para el Centro Educativo b) Original para Supervisión Educativa c)Original y copia digital a Coordinación Departamental de Educación Especial

3885094119 3885094119

Áreas del Currículum en donde se realizarán adecuaciones curriculares

Colocar en el espacio el nombre de la(s) asignatura(s) o áreas/subáreas curriculares en los que se realizarán adecuaciones curriculares.

Áreas/subáreas curriculares

Describa a consideración qué elemento trabajará para compensar el aprendizaje del estudiante en el logro de las competencias del área(s)/subárea(s).

Nombre del docente que imparte asignatura(s), área(s)/subáreas Firma

1 = Contenidos2 = Indicadoresdelogro 3 = Actividades4 = Metodología5 = Evaluación

QUÉ SE ESPERA ESPECÍFICAMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN

Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional: el docente tiene una buena base teórica en el ámbito disciplinario en el cual trabaja y, en concordancia con ello, tiene una buena comprensión del enfoque y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se promueven en el Currículum Nacional Base.

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes: el docente sabe con qué estudiantes está trabajando, tanto en términos de sus conocimientos disciplinarios como de sus experiencias e intereses, esto puede ayudar a preparar una enseñanza más pertinente y cercana al perfil de alumnos y alumnas de la Institución Educativa.

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña: no solamente conoce los contenidos de la disciplina, sino que también posee dominio acerca de las formas en que dichos contenidos pueden ser trabajados en aula, en función del logro de mejores aprendizajes.

Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos: según los puntos anteriores, se esperaría que el profesor o La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo, asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es la preparación de cada docente en diseñar su planificación de contenidos, ya que deben de generar la misma según el MINEDUC, el docente debe de tener en cuenta el área pedagógica del estudiante, que es el responsable del curso que imparte. Debe generar las estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan entender el tema que esta impartiendo, ya sea por juegos dinámicos u otras estrategias que le ayudan a los docentes, así logren aprender mejor los estudiantes.

“Esto implica considerar una serie de factores que van desde los aprendizajes de su asignatura o propios del nivel, hasta la diversidad de alumnos, alumnas, niños y niñas a quienes se enseña” (Docente, 2021).

La acción que realiza cada docente de cómo puede facilitar el aprendizaje, puede utilizar otros medios ya sea por el uso de las herramientas, métodos y técnicas. Los docentes proceden a sus estructuras en las actualizaciones en todos los contenidos y el objetivo de lograr el mayor éxito de los estudiantes.

PARA EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA SE REQUIERE DE LO SIGUIENTE:

Reflexión del claustro de docentes

✓ Compartir los contenidos y ser apoyado por los estudiantes

✓ Implementar el saber de la disciplina y el área pedagógica

✓ Apropiarse del enfoque didáctico

✓ Indagar para un aprendizaje significativo

✓ Dominio propio de las diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje

DIFERENCIA ENTRE PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE LA ENSEÑANZA

La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo. Según las orientaciones del MINEDUC con respecto a este tema, “La planificación tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratados durante el año escolar”, con el fin de, “Asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergerán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje” (MINEDUC, “Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007). Se trata de un trabajo que involucra toda la atención y responsabilidad del docente, en el momento de planificar sus contenidos que serán transmitidos a sus estudiantes.

En lo particular cada docente se refiere al diseño de su práctica clase. Por lo tanto, implica una especificación por sesión de lo que señala en términos generales dentro de su planificación. Según el MINEDUC, se refiere “Al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes”, con el fin de, “Generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan significativamente” (“Jornada de Planificación y Diseño de la Enseñanza”, 2007). Lo que se espera de los docentes en esta práctica, que sean innovadores en sus diseños en los aprendizajes de los estudiantes.

PRÁCTICAS ERRÓNEAS

Y CONTRAPRODUCENTES AL PRIORIZAR MODELOS BUROCRÁTICOS EN LA PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En el ámbito educativo, es fundamental que los enfoques pedagógicos y la preparación de la enseñanza se centren en el desarrollo integral de los estudiantes y en su éxito académico. Sin embargo, existen ocasiones en las que se da prioridad a modelos burocráticos, en los que la planificación y la gestión administrativa prevalecen sobre las necesidades y el aprendizaje de los estudiantes. Estas prácticas erróneas y contraproducentes pueden tener un impacto negativo en la calidad de la educación y en el desarrollo de los estudiantes. A continuación, se explorarán algunas de estas prácticas y sus posibles consecuencias.

1. Enfoque centrado en la documentación y la cumplimentación de trámites: Cuando se da prioridad a la burocracia, los docentes pueden verse abrumados por la cantidad de trámites administrativos y la necesidad de documentar cada paso del proceso educativo. Esto puede llevar a una carga excesiva de trabajo y a que los docentes dediquen más tiempo a la documentación que a la preparación de actividades de enseñanza significativas. Como resultado, se puede perder el enfoque en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.

2. Estándares y evaluaciones estandarizadas como único referente: En algunos casos, se puede dar prioridad a los estándares y evaluaciones estandarizadas en la preparación de la enseñanza, en lugar de adaptar los contenidos y métodos educativos a las necesidades individuales de los estudiantes. Esto puede generar un enfoque uniforme y limitado en el que se busca enseñar a los estudiantes a pasar exámenes en lugar de fomentar su comprensión profunda y su pensamiento crítico.

NOCIÓN TRADICIONAL Y NOCIÓN ACTUAL DE PLANIFICACIÓN

La noción tradicional de planificación se basa en un enfoque lineal y jerárquico, donde se establecen metas y objetivos a largo plazo, y se diseñan planes detallados para alcanzarlos. En este enfoque, se enfatiza la predictibilidad y la rigidez, y se espera que el plan se siga al pie de la letra sin muchas variaciones. Además, se considera que la planificación es responsabilidad exclusiva de los directivos y expertos, y se espera que los demás miembros de la organización sigan las directrices establecidas.

La noción actual de planificación también pone énfasis en la retroalimentación y la evaluación continua, permitiendo realizar ajustes y mejoras en el plan en función de los resultados obtenidos. Se considera que la planificación es una responsabilidad compartida y que todos los miembros de la organización tienen un papel activo en su desarrollo y ejecución.

En resumen, la noción tradicional de planificación se caracteriza por su enfoque lineal, jerárquico y rígido, mientras que la noción actual de planificación se destaca por su enfoque flexible, participativo y orientado al aprendizaje.

MODELO ACADEMISTA

El modelo academicista se refiere a un enfoque educativo que se centra predominantemente en la transmisión de conocimientos teóricos y académicos, otorgando una mayor importancia a los contenidos disciplinarios y al desarrollo de habilidades cognitivas y analíticas. Este modelo se caracteriza por su énfasis en la enseñanza de asignaturas tradicionales como matemáticas, ciencias, lenguaje y estudios sociales, dejando en segundo plano otras áreas de desarrollo, como las habilidades sociales, emocionales y prácticas.

Algunos ejemplos de características del modelo academicista incluyen:

Énfasis en la memorización y la reproducción de información: En este modelo, se valora principalmente la capacidad de los estudiantes para memorizar y repetir conceptos y datos, sin poner tanto énfasis en su comprensión profunda o su aplicación en situaciones reales

Poca atención a las habilidades prácticas y aplicadas: El modelo academicista puede descuidar el desarrollo de habilidades prácticas, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas reales y las habilidades sociales. Se enfoca principalmente en la adquisición de conocimientos teóricos y la realización de ejercicios académicos estandarizados.

MODELO CONDUCTISTA

El modelo conductista es una teoría del aprendizaje que se enfoca en la observación y medición de conductas observables y cuantificables, y se basa en la idea de que el comportamiento humano es el resultado de estímulos y respuestas condicionadas. Este enfoque pone énfasis en el uso de técnicas de refuerzo y castigo para moldear y controlar el comportamiento de los individuos.

Principios del modelo conductista:

Condicionamiento clásico: El modelo conductista se fundamenta en el condicionamiento clásico, propuesto por Ivan Pavlov. Este tipo de condicionamiento implica asociar un estímulo neutro con un estímulo que provoca una respuesta automática, de modo que el estímulo neutro comienza a provocar la misma respuesta.

Enfoque en el comportamiento observable: El modelo conductista se centra en el comportamiento observable y medible, ya que considera que solo es posible analizar y modificar aquello que se puede observar y cuantificar. Por lo tanto, se enfoca en establecer objetivos claros y definir indicadores de desempeño específicos.

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO

El modelo constructivista y el cognitivo son dos enfoques teóricos del aprendizaje que ponen énfasis en la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante y en el papel central de los procesos cognitivos en el aprendizaje. Si bien comparten algunos puntos en común, también presentan diferencias significativas en sus planteamientos teóricos y prácticos.

El modelo constructivista:

El modelo constructivista, basado en las teorías de Jean Piaget y Lev Vygotsky, sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno y la construcción de significados individuales. Algunas características importantes del modelo constructivista incluyen:

Aprendizaje basado en la experiencia: Se enfatiza la importancia de las experiencias personales y la interacción directa con el entorno como base para la construcción del conocimiento.

Aprendizaje significativo: El aprendizaje constructivista se enfoca en la construcción de significado personal y relevante para el estudiante

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO

El modelo cognitivo, basado en las teorías de Jean Piaget y Jerome Bruner, se centra en los procesos mentales internos y la estructuración de la información en la mente de los estudiantes. Este enfoque considera que el aprendizaje implica la adquisición, organización y aplicación de conocimientos a través de procesos cognitivos. Algunas características importantes del modelo cognitivo incluyen:

Procesamiento de la información: Se destaca la importancia de los procesos mentales, como la atención, la percepción, la memoria y la resolución de problemas, en el aprendizaje.

Estructuras cognitivas: Se considera que los estudiantes tienen estructuras cognitivas internas que les permiten organizar y comprender la información.

Aprendizaje guiado: Se enfatiza la importancia de la instrucción y la guía por parte del docente en el proceso de aprendizaje

El modelo cognitivo

PLANIFICACIONES SEGÚN EL TIEMPO INVERTIDO

Nos referimos a la forma en que se organizan y estructuran las actividades y tareas en función del tiempo disponible para llevarlas a cabo. Es importante tener en cuenta el tiempo disponible para planificar de manera efectiva y lograr los objetivos deseados en un período determinado. Dependiendo de la duración de la planificación, podemos identificar diferentes enfoques:

Planificación a largo plazo: Este tipo de planificación abarca un período extenso, como un año académico completo o varios meses. Se utiliza comúnmente en instituciones educativas, organizaciones y proyectos a gran escala. En la planificación a largo plazo, se establecen metas y objetivos generales, se definen las actividades principales y se distribuyen a lo largo del tiempo de manera estratégica. También se pueden identificar hitos importantes y se establecen indicadores de progreso para evaluar el avance.

Planificación a mediano plazo: La planificación a mediano plazo generalmente cubre un período de varios meses a un semestre. En este caso, se detallan las actividades específicas que se llevarán a cabo durante ese período, considerando los recursos necesarios, los plazos y las fechas límite. Se pueden establecer objetivos más concretos y se realiza un seguimiento más cercano del progreso y los resultados obtenidos.

PLANIFICACIONES SEGÚN EL MODELO PEDAGÓGICO

Modelo tradicional: En este modelo, la planificación se basa en una estructura y secuencia predefinida de contenidos, donde el docente tiene un rol central y transmite conocimientos de manera directa. Se planifican lecciones y actividades con una estructura lineal y secuencial, donde el énfasis está en la exposición y la repetición de información. Las evaluaciones suelen ser exámenes o pruebas escritas para verificar la adquisición de conocimientos.

Modelo constructivista: En el enfoque constructivista, la planificación se centra en la participación activa del estudiante en la construcción de su propio conocimiento. Se diseñan actividades que promueven la exploración, la investigación, la resolución de problemas y la reflexión La planificación se basa en la identificación de los intereses, experiencias previas y necesidades de los estudiantes. Se fomenta el trabajo colaborativo, el uso de recursos diversos y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Las evaluaciones pueden incluir proyectos, presentaciones y evidencias del proceso de aprendizaje.

Modelo socioconstructivista: En este modelo, la planificación se enfoca en el aprendizaje social y colaborativo. Se diseñan actividades que fomentan la interacción entre los estudiantes y la construcción conjunta del conocimiento. Se promueven la discusión, el intercambio de ideas, la negociación de significados y la construcción colectiva de soluciones. La planificación se adapta a los intereses y necesidades de los estudiantes, y se consideran sus conocimientos previos y perspectivas culturales. Las evaluaciones pueden incluir proyectos de grupo, debates, presentaciones y portafolios.

BIBLIOGRAFÍA

Fuentes, P., & Pineda, F. (2012). Planeación educativa: fundamentos y estrategias. Trillas.

Pérez Gómez, A. I. (2009). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata.

Bolívar, A. (2005). La planificación del currículo en el centro escolar. Graó.

Sacristán, J. G. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Ediciones Morata