Jouw toekomst vraagt erom
Ver komen doen we samen
Schoolplan 2025-2029
vmbo/havo/vwo
Fijne school
Echte wereld
Uitstekend onderwijs
Eigen ontwikkeling
Professionele organisatie
Inhoud
Elkaar de weg wijzen
1
2
Voorwoord
3 4
Kernwaarden
2.1 Verbindend - Burgerschap
2.2 Inspirerend - Uitstekend onderwijs
2.3 Verantwoordelijk - EigenaarschapRegie over je leerroute
Pedagogische visie
Stappen om samen verder te komen
Ambitie 1 Een fijne school
Ambitie 2 Leren over en in de echte wereld
Ambitie 3 Uitstekend onderwijs
Ambitie 4 Regie over eigen ontwikkelroute
Ambitie 5 Professionele organisatie
5 6
Zorg
Kwaliteitszorg
7
8
Personeelsbeleid
Bedrijfsvoering
Voorwoord Samen komen we verder
Voor je ligt het schoolplan van het Minkema College voor de periode 2025 – 2029. Dit plan is het kompas voor ons onderwijs in de komende vier jaar. Het biedt richting aan ons pedagogisch en didactisch handelen, de kwaliteit van ons onderwijs, geeft invulling aan onze maatschappelijke opdracht en vormt het kader voor de ontwikkeling van onze leerlingen, onze medewerkers én onze school als geheel. Het is een concrete invulling van hetgeen we hebben vastgelegd in het strategisch beleidsplan van de school (“Samen komen we verder”) 2025-2029.
In een tijd waarin het voortgezet onderwijs voortdurend verandert, willen wij als school blijven investeren in kwaliteit, ontwikkeling en verbinding. Dit schoolplan is opgesteld in samenspraak met collega’s, leerlingen, ouders en partners en is afgestemd op het strategisch beleid van ons bestuur.
Met dit schoolplan willen we richting geven aan een toekomstgericht, veilig en kwalitatief sterk leerklimaat, waarin iedere leerling zich maximaal kan ontwikkelen, en iedere medewerker de ruimte krijgt om te groeien in zijn of haar professionele rol. We vertrekken vanuit het strategisch beleidsplan met onze visie op onderwijs, onze missie en onze kernwaarden. Dat is onze basis, van waaruit we koers zetten naar het Minkema College anno 2029.
Voor ons zijn de democratische waarden in de Nederlandse samenleving een gegeven. Leerlingen en medewerkers op het Minkema College leren en werken met elkaar vanuit de overtuiging dat er ruimte is voor iedereen, ongeacht levenswijze en opvattingen. Bij ons mag en kan iedereen zichzelf zijn. Zo kunnen onze leerlingen groeien. Met ons onderwijs rusten we ze toe voor hun overstap naar vervolgonderwijs of werk en voor hun verdere toekomst als wendbare en weerbare burgers die actief bijdragen aan de samenleving.
We zijn een school die uitstekend en aansprekend onderwijs biedt. Leerlingen ontdekken bij ons hun kwaliteiten en mogelijkheden. We helpen ze ermee aan de slag te gaan en zich op alle punten te ontwikkelen. We leren leerlingen keuzes te maken en verantwoordelijkheid te nemen, begeleiden ze naar volwassenheid. We doen dit zorgvuldig en respectvol, rekening houdend met verschillende leervragen, leerbehoeften en leerstijlen.
Onze belangrijkste ambities voor de komende jaren zijn:
• Het versterken van de basisvaardigheden: taal, rekenen, burgerschap en digitale geletterdheid;
• Het bieden van burgerschapsonderwijs in een inclusieve en kansrijke leeromgeving;
• Het behouden van uitstekend onderwijs dat leerlingen voorbereidt op hun toekomst;
• Het veilige pedagogisch klimaat bewaken waarin we door de veranderingen in de maatschappij uitgedaagd worden. Wij zorgen ervoor dat hiermee elke leerling tot zijn recht komt;
• Professionalisering van onze medewerkers, met ruimte voor samenwerking en innovatie.
Dit schoolplan is niet alleen een beleidsdocument, maar vooral een uitnodiging om samen te bouwen aan krachtig onderwijs. Onderwijs waarin elke leerling wordt gezien, uitgedaagd en begeleid in het ontdekken van talenten en het ontwikkelen van vaardigheden voor nu én later.
We kijken ernaar uit om dit plan in de praktijk te brengen, in nauwe samenwerking met onze collega’s, onze leerlingen en onze onderwijspartners.
Namens het schoolteam van het Minkema College,
Annemieke Tol Directeur onderwijs Woerden, juli 2025
2Kernwaarden
2.1 Verbindend - Burgerschap
Burgerschap vormt een essentieel onderdeel van wie we zijn op het Minkema College. Onze school weerspiegelt de maatschappij: een ontmoetingsplek waar leerlingen en medewerkers met uiteenlopende sociale en culturele achtergronden samenkomen. We leren onze leerlingen dat iedereen ertoe doet – ongeacht overtuigingen, leefstijl, mogelijkheden en/of beperkingen. Tegelijkertijd hechten we aan duidelijke omgangsvormen: we spreken met elkaar af wat acceptabel gedrag is en wat niet.
We moedigen leerlingen aan om kritisch te denken en zich bewust te zijn van meer dan hun eigen perspectief of belangen. Binnen de kaders van de democratische rechtsstaat willen we hen leren dat meningsverschillen horen bij een open samenleving en dat je samen tot oplossingen kunt komen. Zo bereiden we onze leerlingen voor op een toekomst waarin het algemeen belang en onderlinge verbondenheid centraal staan.
Ons onderwijs is geworteld in democratische waarden en biedt ruimte voor uiteenlopende levensbeschouwelijke en maatschappelijke opvattingen die binnen de Nederlandse samenleving bestaan. We erkennen dat niet iedere leerling of medewerker de democratische rechtsstaat op dezelfde manier beleeft of interpreteert. Juist door in aanraking te komen met andere perspectieven, worden eigen overtuigingen uitgedaagd en opnieuw bekeken. Ons streven is dat leerlingen leren om open en kritisch in gesprek te gaan met mensen die anders denken — met respect en nieuwsgierigheid. Zo ontwikkelen zij het vermogen om goed doordachte, verantwoorde keuzes te maken in een diverse samenleving.
2.2 Inspirerend - Uitstekend onderwijs
We blijven voortdurend werken aan het verder verbeteren van ons onderwijs en zorgen dat het aansluit bij de eisen en verwachtingen van deze tijd. Dat betekent niet dat we onze basis loslaten. De kwaliteit van ons onderwijs is stevig verankerd en wordt breed gedragen binnen de school. Waardevolle activiteiten zoals excursies, werkweken en de maatschappelijke stage blijven dan ook onderdeel van ons aanbod.
De komende vier jaar blijven we ambitieus in het niveau en de resultaten van ons onderwijs. Wij blijven ook de aankomende vier jaar bij de 25% van de beste scholen van Nederland horen. Met dit doel willen we de leerlingen laten ervaren dat we méér doen dan goed onderwijs verzorgen. Het staat symbool voor een gezamenlijke, schoolbrede visie op onderwijs, die door alle afdelingen gedragen wordt. Tegelijkertijd krijgt deze visie binnen elke afdeling een eigen invulling, passend bij de specifieke leerlingengroep en het team dat daar werkt.
2.3 Verantwoordelijk - EigenaarschapRegie over je leerroute
Binnen ons onderwijs staat eigenaarschap van zowel leerlingen als medewerkers centraal. We voeren met elkaar het gesprek over hoe we dit eigenaarschap in de praktijk kunnen realiseren. Onze leidende gedachte hierbij is: wanneer iemand zich verbonden voelt met de school en verantwoordelijkheid ervaart voor zijn of haar leerproces of werkomgeving, vergroot dat de betrokkenheid en motivatie en daarmee ook de kwaliteit van leren en werken.
Bij eigenaarschap en regie over je leerroute staan we in het bijzonder stil bij het leren keuzes maken. De waarde van keuzes is een belangrijk thema dat raakt aan zowel de ontwikkeling van de leerling als aan de kwaliteit van het onderwijs. Door leerlingen zelf (stapsgewijs) verantwoordelijkheid te geven over hun leerroute, modules, profielen, talentonderwijs of projectonderwerpen, vergroten we hun betrokkenheid en eigenaarschap. Het maken van keuzes draagt bij aan persoonlijke ontwikkeling, zelfinzicht en voorbereiding op het vervolgonderwijs en de maatschappij.
Leren kiezen is leren leven In een samenleving waarin flexibiliteit, zelfsturing en kritisch denken steeds belangrijker worden, helpt het onderwijs jongeren om weloverwogen beslissingen te leren nemen. Door ruimte te geven aan keuzes leren leerlingen ontdekken wat bij hen past qua interesses, talenten en waarden. Ze leren bovendien reflecteren op hun motivatie en kwaliteiten, en nemen verantwoordelijkheid voor de gevolgen van hun keuzes.
Keuzes binnen kaders
Tegelijkertijd is vrijheid in keuzes niet vrijblijvend. Wij begeleiden leerlingen actief bij hun keuzeprocessen. We doen dit door leerlingen goede informatie, begeleiding en mentoraat te bieden; duidelijke kaders en eisen te stellen, bijvoorbeeld bij profielkeuze of het PTA en hen te stimuleren tot voorbereiding en reflectie, zodat ze leren bewuste keuzes te maken en de gevolgen daarvan te overzien. Zo ontstaat een veilige leeromgeving waarin leerlingen wél ruimte krijgen, maar ook structuur en richting.
Professionele keuzes
Ook medewerkers maken voortdurend keuzes: in didactiek, in begeleiding en in hun eigen professionele ontwikkeling. Het ruimte geven aan deze professionele autonomie binnen een gedeelde visie, versterkt de verbinding als gehele organisatie en het werkplezier van het team.
3Pedagogische visie
Het Minkema College gelooft dat leren alleen mogelijk is in een veilige, motiverende en vertrouwde omgeving. De school is een plek waar iedere leerling zichzelf mag zijn en zich gezien en gewaardeerd voelt, ongeacht levenswijze of opvatting. Dit bevordert zowel het persoonlijke welzijn als de ontwikkelkansen van elke leerling.
De school stimuleert leerlingen om verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen leerproces. Leerlingen krijgen stapsgewijs meer regie over hun ontwikkeling: ze leren plannen, keuzes maken, reflecteren en initiatief nemen. Hiermee worden ze voorbereid op hun toekomst in studie, werk en maatschappij.
Het Minkema College hanteert een positieve en stimulerende grondhouding. Er is ruimte om fouten te maken — die worden gezien als onderdeel van het leerproces. Tegelijk zijn er duidelijke afspraken en gedragsregels die zorgen voor structuur en veiligheid.
We houden rekening met verschillende leervragen, behoeften en stijlen. De school werkt inclusief en probeert maatwerk te leveren waar nodig. Dit geldt voor zowel leerlingen als medewerkers.
De pedagogische visie is onlosmakelijk verbonden met burgerschapsonderwijs. Leerlingen leren over de samenleving en oefenen in omgaan met verschillen, empathie, debat en verantwoordelijkheid. Zowel in lessen als in stages en projecten komt de ‘echte wereld’ actief binnen in de school.
We hebben veel aandacht voor de mentale en sociale ontwikkeling van leerlingen. Mentoren kennen hun leerlingen goed, weten wat er speelt en bieden passende begeleiding. Het relationele aspect tussen leerling en docent is een belangrijk fundament.
Onze visie strekt zich ook uit tot medewerkers. Binnen een professionele cultuur worden zij gestimuleerd zich te ontwikkelen, elkaar feedback te geven en samen te werken aan onderwijsverbetering. Deze gezamenlijke inzet creëert een lerende gemeenschap.
De pedagogische visie van het Minkema College is gericht op persoonlijke groei, verantwoordelijkheid, inclusie en maatschappelijke betrokkenheid in een veilige en ondersteunende leeromgeving. Leerlingen worden begeleid naar volwassenheid door hen serieus te nemen en door hen ruimte te geven voor hun ontwikkeling. Dit doen we in een gemeenschappelijke cultuur van vertrouwen, respect en verbinding. We richten ons op het groeien van leerlingen tot zelfbewuste, verantwoordelijke en betrokken burgers. Dit gebeurt in een schoolklimaat waar naast veiligheid en verbinding, keuzevrijheid en respect centraal staan. Leerlingen worden niet alleen voorbereid op een diploma, maar op het leven.
Dit hebben we vertaald in dit schoolplan 2025–2029. Centraal staan (ook in dit document) de kernwaarden verbinding, verantwoordelijkheid en inspiratie. De belangrijkste elementen van de pedagogische visie hebben we in het schoolplan als volgt verwoord:
Elke leerling wordt gezien en gewaardeerd
De school streeft naar een omgeving waar iedereen zichzelf kan zijn. Leerlingen worden serieus genomen en hun welbevinden staat centraal. Het pedagogisch klimaat is gebaseerd op vertrouwen, respect en voorspelbaarheid, met duidelijke gedragsregels die door iedereen worden gedragen.
Burgerschap en maatschappelijke betrokkenheid Burgerschapsvorming is een essentieel onderdeel van het pedagogisch handelen. Leerlingen leren omgaan met verschillen, oefenen met democratisch overleg en worden gestimuleerd om empathisch, kritisch en verantwoordelijk te handelen. De school ziet zichzelf als een mini-maatschappij waar democratische waarden beleefd en geoefend worden.
Regie over de eigen leerroute
De school geeft leerlingen geleidelijk meer eigenaarschap over hun leerproces. Door ruimte te bieden aan keuzes (in vakken, modules, projecten en/of leerpaden) leren leerlingen autonomie, reflectie en verantwoordelijkheid. Deze zelfsturing ondersteunt de ontwikkeling naar zelfstandige, toekomstgerichte burgers.
Veilige en motiverende leeromgeving Het Minkema College hecht sterk aan een veilig pedagogisch klimaat. Via mentoraat, ondersteuning en een duidelijke structuur bieden we een omgeving waarin leerlingen zich fysiek, sociaal en emotioneel veilig voelen. Het welbevinden van leerlingen monitoren we actief. Relatiegericht en professioneel handelen van medewerkers.
Docenten worden gezien als rolmodellen en begeleiders. Zij zijn pedagogisch deskundig ten aanzien van de invulling van hun rol als mentor en coachend begeleider. Reflectie op het eigen handelen en samenwerking binnen teams zijn belangrijke onderdelen van de professionele cultuur.
4Stappen om samen verder te komen
In december 2024 verscheen ‘Samen komen we verder’: ons strategisch beleidsplan voor de periode 2025-2029. In dat plan staat beschreven waar we als Minkema College in 2029 willen arriveren en welke beloftes we daarover doen aan onze leerlingen en onze medewerkers.
Verder vanuit strategisch beleid
In ons strategisch beleidsplan lichten we toe dat het Minkema College goed, kwalitatief hoogwaardig onderwijs biedt, dat gezien en gewaardeerd wordt door leerlingen, ouders en andere betrokkenen. De school biedt een uitdagende leeromgeving en veilig pedagogisch klimaat, met gedreven docenten die leerlingen ondersteunen in hun (burgerschaps)ontwikkeling. Leerlingen en medewerkers vinden het Minkema College een fijne leer-/werkplek vanwege de sfeer, de onderlinge betrokkenheid en de mogelijkheden voor ontwikkeling.
Dit behouden vraagt onze blijvende inspanning. Als school staan we voor diverse uitdagingen, zoals de veranderingen in de arbeidsmarkt, de behoefte aan extra ondersteuning van leerlingen en vernieuwingen en bepalingen vanuit de overheid. Basisvaardigheden, waaronder ook digitale vaardigheden en burgerschap, behoeven extra aandacht. Verder signaleren we regionale demografische veranderingen die de instroom van leerlingen beïnvloeden en ook maatschappelijke ontwikkelingen die we in de school een plek willen geven met elkaar.
In ’Samen komen we verder’ staat het belang van concrete en brede samenwerking centraal. Samenwerking met elkaar, tussen onze beide locaties, met betrokkenen en met bedrijven en organisaties binnen en buiten de regio om de uitdagingen het hoofd te bieden en kansen te benutten. Dit sluit aan bij onze onderwijsvisie.
Onze leerlingen leren niet alleen voor toetsen of diploma’s, maar voor het leven. We stimuleren eigenaarschap, nieuwsgierigheid en maatschappelijke betrokkenheid. We creëren een veilige en fijne leeromgeving waarin iedere leerling gezien wordt en waarbij we elkaar zien en ruimte geven. Het Minkema College biedt inspirerend en toekomstgericht onderwijs. Wij helpen leerlingen hun talenten te ontdekken, ontwikkelen en inzetten in de wereld om hen heen.
Wij zien het als onze missie om uitstekend en aansprekend onderwijs te bieden, en leerlingen bij ons hun kwaliteiten en mogelijkheden te laten ontdekken. We helpen ze om zich op alle punten te ontwikkelen, om keuzes te maken en verantwoordelijkheid te nemen en begeleiden ze naar volwassenheid. We doen dit zorgvuldig en respectvol, rekening houdend met verschillende leervragen, leerbehoeften en leerstijlen.
We passen waar nodig maatwerk toe. Daarvoor richten we ons de komende planperiode op vijf ambities:
• We zijn een fijne school waar iedereen wordt gezien en zich kan ontwikkelen.
• We zijn een school waar leerlingen leren over en in de echte wereld.
• Op onze school verzorgen we uitstekend onderwijs.
• Bij ons krijgt iedereen regie over de eigen ontwikkelroute.
• We zijn een professionele organisatie.
Gezamenlijke focus
In dit schoolplan beschrijven we welke concrete stappen we willen zetten om die ambities waar te maken. We hebben daarvoor met alle betrokkenen gesproken. Op een speciale schoolplan-studiedag hebben medewerkers met elkaar gepraat over wat ze zien gebeuren, wat er goed gaat en moet blijven, wat beter kan en wat daarvoor nodig is. Daarna hebben we alle leerlingen gevraagd om met ideeën te komen bij de ambities en beloftes. Ten slotte zijn ook andere belanghebbenden zoals ouders, basisscholen en betrokken organisaties uitgenodigd om feedback te geven en mee te denken.
Uit alle gesprekken, opmerkingen en ideeën komt naar voren dat we moeten behouden en borgen wat goed is en wat goed gaat. Daarnaast zijn er verschillende zaken die vragen om verandering en verbetering. Ook blijkt ‘verbinden’ een breed gedeeld aandachtspunt. Deze drie aspecten lopen als rode draden door de doelen die we, op basis van alles wat is aangedragen, hebben geformuleerd bij de vijf ambities.
Doelen brengen beloftes dichterbij
Per ambitie zijn de beloftes aan de leerlingen en medewerkers die we in ons strategisch beleidsplan hebben gedaan steeds leidend: die geven aan waar we in 2029 willen staan. De doelen markeren onze route daarnaartoe: ze geven aan wat we gaan doen om er te komen.
Ambitie 1: Een fijne school
Ambitie: We zijn een fijne school waar iedereen wordt gezien en zich kan ontwikkelen.
Onze beloften
• Aan jou als leerling beloven wij dat we ons inspannen om jou een fijne schooltijd in een motiverende leeromgeving te bezorgen.
• Als medewerkers beloven we elkaar om de ander met vertrouwen en respect te ontmoeten.
Wat is eigenlijk een fijne school? Op het Minkema is dat een leer- en werkomgeving waar wederzijds respect de boventoon voert. Je kunt er zijn wie je bent en je mag er jouw zienswijze geven, er wordt naar je geluisterd en omgekeken, je wordt er serieus genomen en er wordt stilgestaan bij het belang van het collectief. Het is een school waar jij je – als leerling en als medewerker –welkom en op je gemak voelt, die je uitnodigt, je uitdaagt, en waar ook ruimte is voor gezelligheid. Om deze ambitie en beloften waar te maken, hebben we de volgende doelen opgesteld:
Algemene doelen:
• Behouden van het gevoel van veiligheid en gezien worden. Cyclisch meten we om het jaar via enquêtes of leerlingen en medewerkers zich veilig, fijn en gewaardeerd voelen.
• Creëren van een motiverende leeromgeving. Cyclisch wordt geëvalueerd op betrokkenheid en motivatie van leerlingen en medewerkers, met verbeteracties waar nodig.
• De school heeft een vangnet voor leerlingen bij behoefte aan extra zorg en/of ondersteuning bij leerproblemen, sociaal-emotionele vragen of persoonlijke omstandigheden. We zorgen voor onze leerlingen voor de benodigde ondersteuning waar nodig. We werken aan preventieve ondersteuning, aanwezigheidsbeleid en sociaalemotionele ondersteuning. Ook voor medewerkers is er een vangnet voor ondersteuning op het gebied van persoonlijke ontwikkeling en preventieve zorg. Onze ondersteuning en begeleiding komt in andere doelen verder naar voren.
Doelen gericht op leerlingen:
• Iedere leerling voelt zich gezien en gehoord. Mentoren besteden op groepsniveau en individueel niveau aandacht aan het welbevinden van leerlingen. Iedere afdeling zorgt ervoor dat er een mentoraatsprogramma per leerjaar is ontwikkeld dat herkenbaar is voor leerlingen en waarbij per jaar thema’s worden aangeboden, passend bij de doelgroep
• Leerlingen ervaren hun schooltijd als positief. We blijven in de tweejaarlijkse leerlingtevredenheidspeilingen boven het landelijk gemiddelde scoren en passen onze werkwijze aan waar nodig. Leerlingen hebben de mogelijkheid om op verschillende, duidelijke en herkenbare manieren aan te geven hoe ze hun schooltijd ervaren en worden daar actief op bevraagd.
• De betrokkenheid en verbinding van leerlingen bij de school wordt vergroot door ze actief te betrekken bij schoolactiviteiten en -evenementen, waarbij ze verantwoordelijkheid krijgen voor specifieke taken. Per afdeling worden activiteiten bedacht die hierbij aansluiten.
• Leerlingen ervaren het handelen van docenten vanuit een duidelijke pedagogische visie, waardoor een veilig, voorspelbaar en positief schoolklimaat ontstaat voor leerlingen. Per afdeling wordt de algehele pedagogische visie nader uitgewerkt in de afdelingen afgestemd op de doelgroep.
•De school heeft en hanteert een eenduidig, toegankelijk en vindbaar kader met gedragsregels, die gelden voor iedereen en waar iedereen voor verantwoordelijk en op aanspreekbaar is. Deze gedragsregels worden jaarlijks in de afdelingen geëvalueerd, en waar nodig bijgesteld.
Doelen gericht op medewerkers:
• Respectvolle en professionele samenwerking wordt bevorderd. Elke medewerker krijgt de mogelijkheid om deel te nemen aan activiteiten gericht op werkplezier.
• Het welzijn en werkplezier van medewerkers wordt gemonitord. In tweejaarlijkse medewerkerstevredenheidsmetingen, in je ontwikkelcyclus en tijdens bijeenkomsten kunnen medewerkers aangeven hoe fijn de school is en wat beter kan.
• Het vertrouwen en de verbinding in de school behouden en versterken. De school faciliteert activiteiten gericht op verbinding, vertrouwen en teamontwikkeling.
Ambitie 2: Leren over en in de echte wereld
Ambitie: We zijn een school waar leerlingen leren over en in de echte wereld.
Onze beloften
• Aan jou als leerling beloven we je dat we jou helpen om zelfvertrouwen, empathisch vermogen en een betrokken houding te ontwikkelen, waardoor je aan het eind van je schooltijd bij ons klaar bent om actief mee te doen aan de samenleving.
• Als medewerkers beloven we elkaar mee te bewegen met veranderingen in de samenleving.
Leren over en in de echte wereld is betekenisvol leren. Daarom volgen onze leerlingen lessen binnen en buiten de school over thema’s waar ze in hun volwassen leven mee te maken krijgen. Maar de wereld buiten school is ook veelstemmig en veranderlijk, daarom komen ook culturele activiteiten en maatschappelijke kwesties aan bod in ons burgerschapsonderwijs. We willen onze leerlingen immers opleiden tot wendbare en weerbare burgers, die weten wat er in de wereld gebeurt en die betrokken zijn bij hun omgeving. Op basis daarvan hebben we de volgende doelen opgesteld voor 2029:
Doelen gericht op leerlingen:
• De leerlingen ervaren jaarlijks projecten en/of activiteiten binnen en buiten het klaslokaal, gericht op maatschappelijke, culturele vorming en/of een actueel vraagstuk. Bijvoorbeeld via samenwerkingsopdrachten, stages, praktijkdagen, bedrijfsbezoeken, samenwerkingen met maatschappelijke organisaties, schoolreizen etc. Deze projecten en activiteiten versterken de verbinding tussen ons onderwijs en de wereld om ons heen.
• Leerlingen ontwikkelen gedurende hun schooltijd burgerschapsvaardigheden (zoals omgang met elkaar, empathie, wendbaarheid, verantwoordelijkheid, communicatie, kritisch denken etc.) en betrokkenheid is verankerd in het curriculum. Leerlingen begrijpen de basisprincipes van de democratische rechtsstaat en oefenen met democratisch overleg, meningsvorming en besluitvorming. In verschillende leerjaren worden lessen of activiteiten aangeboden waarin leerlingen
debatteren, stemmen of bijvoorbeeld meedenken over schoolbeleid. Daarnaast leren leerlingen over diversiteit. Leerlingen ontwikkelen een open houding ten opzichte van verschillen in cultuur, religie, gender, seksuele oriëntatie, mogelijkheden, beperkingen en opvattingen. De school organiseert activiteiten en/of projecten over diversiteit, inclusie en/of wereldburgerschap. De visie en leeractiviteiten rondom burgerschap worden verder toegelicht in een apart burgerschapsplan dat beschikbaar is voor onze medewerkers.
Doelen gericht op medewerkers:
• Professionaliseren op actuele maatschappelijke thema’s. Medewerkers worden toegerust via bijscholing, workshops en/of studiedagen gericht op maatschappelijke thema’s (zoals pedagogisch en didactisch klimaat, mentoraat, duurzaamheid, inclusiviteit, technologie/AI, burgerschap). Zo blijven medewerkers inhoudelijk en pedagogisch wendbaar.
• Onderwijs gekoppeld aan burgerschap. Burgerschap is verweven in het onderwijs van meerdere vaksecties. Bij deze secties komen de thema’s van burgerschap aan bod. Denk aan onderwerpen als verkiezingen, media, klimaat, migratie, duurzaamheid en technologie. Het verweven van burgerschap in ons onderwijs stimuleert maatschappelijke bewustwording bij zowel docent als leerling.
• Praktijkgericht en betekenisvol lesgeven stimuleren. Verschillende secties en/of teams werken samen met externe partners (zoals een bedrijf, andere scholen, maatschappelijke organisatie, zorginstelling, gemeente of cultureel centrum) om praktijkgerichte lessen of projecten vorm te geven. Deze vorm van onderwijs vergroot de link tussen school en samenleving.
• Reflectie op professioneel handelen in een veranderende samenleving. Alle medewerkers reflecteren met collega’s tijdens daarvoor gefaciliteerde momenten zoals intervisie en/of ontwikkelmomenten op de vraag: “Hoe beweeg ik mee met de samenleving en wat vraagt dat van mijn (les) praktijk?” Deze werkwijze stimuleert bewustwording en gezamenlijke groei.
Ambitie 3: Uitstekend onderwijs
Ambitie: Op onze school verzorgen we uitstekend onderwijs.
Onze beloften
• Aan jou als leerling beloven we je zo goed mogelijk te begeleiden naar een diploma op jouw niveau.
• Als medewerkers beloven we elkaar om vanuit een professionele organisatie het beste onderwijs voor onze leerlingen te bieden.
Het onderwijs dat we geven op het Minkema College staat goed aangeschreven. Dat is ook wat onze medewerkers motiveert en beweegt: de leerlingen terdege voorbereiden op hun vervolgstap en hun rol in de maatschappij met aansprekend, relevant, kwalitatief hoogstaand onderwijs. Oog en zorg voor elke leerling is daarbij een gedeelde drijfveer. Zo zorgen we ervoor dat leerlingen weten waar ze aan toe zijn en verzekerd zijn van een doorlopende ontwikkeling met juiste doorstroom, goede examenvoorbereiding en een transparant overgangsbeleid zodat zij een diploma halen op het juiste niveau. We zorgen ervoor dat leerlingen persoonlijke en gezamenlijke doelen kunnen realiseren. We hebben de volgende doelstellingen:
Doelen gericht op leerlingen:
• Resultaten boven landelijk gemiddelde. Het slagingspercentage van alle afdelingen van het Minkema College ligt structureel boven het landelijk gemiddelde en we blijven bij de 25% best scorende scholen van Nederland horen. Deze doelstelling geeft invulling aan ‘voorbereiden op diploma en vervolgstap’ met daarbij uitstekend onderwijs.
• Behalen van referentieniveaus taal en rekenen. Wij werken ernaar toe dat alle leerlingen het referentieniveau taal en rekenen behalen dat past bij hun leerroute (1F, 2F of 3F), waarbij we tijdig signaleren welke leerlingen risico lopen dit niveau niet te halen en hen gericht ondersteunen. Deze doelstelling is gedragen door het team, ingebed in het taal- en rekenbeleid en gekoppeld aan extra ondersteuning via ons zorgteam en mentoren. We beschikken over een schoolbreed taal- en rekenbeleidsplan, passend toetsmateriaal en ruimte voor differentiatie en ondersteuning binnen de lessen. Vanaf schooljaar 2025–2026 wordt jaarlijks gemeten of de doelstelling is behaald, op basis van toetsresultaten (bijv. centrale examens, LVS) en de jaarlijkse evaluatie van het taal- en rekenbeleidsplan.
• Maatwerk en doorlopende ontwikkeling. Elke leerling werkt met een persoonlijk plan, ontwikkeld en variërend per afdeling, waarin individuele leerdoelen, voortgang en keuzes inzichtelijk zijn. De werkwijze is in lijn met onze visie op persoonlijke ontwikkeling en passende doorstroom. Uiterlijk in schooljaar 2028-2029 hebben alle leerlingen een persoonlijk plan. Minimaal twee keer per schooljaar vindt er een gesprek plaats met de mentor, waarin de leerling reflecteert op zijn persoonlijke ontwikkeling. Het plan wordt besproken en eventueel bijgesteld.
• Keuzevrijheid in vakken en profielen. In elk profiel zijn er keuzevakken en/of modulaire onderdelen toegevoegd aan het onderwijsprogramma, die aansluiten bij actuele interesses of vervolgstudies van leerlingen. (Dit doel sluit aan bij zowel uitstekend onderwijs als bij regie over je eigen ontwikkelroute.)
• Transparant en gedragen toets- en overgangsbeleid. Er is een actueel toetsbeleid voor alle leerlingen. Per jaar wordt geëvalueerd of het toetsprogramma aansluit bij het niveau en de behoefte van de leerlingen. De lessen en aansluitende toetsen per vakgebied worden vormgegeven met formatieve elementen (zoals feedback, zelfreflectie of peer-assessment). Elke leerling weet voorafgaand aan een toets/einddoel wat de leerdoelen zijn waarop beoordeeld wordt en hoe ze zich kunnen voorbereiden. Elke docent gebruikt toetsresultaten niet alleen als beoordeling, maar ook als input voor vervolginstructie, differentiatie en persoonlijke en/of groepsontwikkeling. De overgangscriteria (voor bevordering, overstappen of doubleren) voor alle leerjaren worden helder gecommuniceerd en breed gedragen onder personeel, ouders en leerlingen. Dit doel versterkt vertrouwen in de schoolstructuur en de ontwikkelingsmogelijkheden voor de leerlingen.
• Digitale vaardigheden. Leerlingen beheersen de basisvaardigheden op het gebied van informatievaardigheden, mediawijsheid, ICT-basisvaardigheden en computational thinking. In lessen wordt er aandacht besteed aan digitale geletterdheid, gekoppeld aan vakinhoud (zoals presentaties maken, samenwerken in online omgevingen en het gebruik van educatieve apps of tools). Medewerkers worden waar nodig meegenomen in scholing en ontwikkeling en schoolleiding houdt zicht op ontwikkelingen en aanbod. Leerlingen leren kritisch omgaan met informatie en begrijpen hoe digitale en sociale media hen beïnvloeden. Er wordt gedurende de loop van het schoolplan (omgangs)beleid ontwikkeld voor het gebruik van AI. Leerlingen leren digitale middelen bewust inzetten om hun eigen leerproces te verbeteren (zoals AI maar ook planningstools, oefenprogramma’s en/of feedbackapps).
• Didactisch klimaat. Leerlingen ervaren het didactisch klimaat op onze school doordat in de schooljaren 20252029 docenten werken met een herkenbaar didactisch model in een veilig didactisch klimaat, gebaseerd op vijf pijlers: didactisch coachen, formatief handelen en evalueren, differentiatie, de zes rollen van de leraar en EDI
(Expliciete Directe Instructie model). Tijdens lesobservaties per docent per jaar wordt actief gereflecteerd op deze onderdelen. Jaarlijks volgen docenten waar nodig ten minste één scholingsmoment gericht op versterking van dit didactisch handelen. Daarnaast wordt expliciet gewerkt aan herkenbaar klassenmanagement en motiverende didactiek, afgestemd op de leerlingpopulatie.
Doelen gericht op medewerkers:
• Structurele professionele ontwikkeling. Iedere medewerker krijgt jaarlijks de mogelijkheid voor scholing op onderdelen uit het verbredende/verdiepende professionaliseringsprogramma van het Minkema College. Deze scholing sluit aan op de afdelingsplannen en het schoolplan. Zo borgen we eenduidige onderwijsvisie en kwaliteitsgroei.
• Lerende school: collegiale afstemming en kennisdeling. Elke docent zoekt jaarlijks, waar nodig, contact met collega’s voor lesbezoek, intervisie of vakoverstijgende afstemming. Dit ondersteunt het leren van elkaar en de teamontwikkeling.
• Kwalitatieve instroom van nieuwe collega’s. Op het Minkema is het welkomst- en begeleidingstraject actueel, met gestructureerde en multidisciplinaire begeleiding, lesobservaties en evaluatiemomenten. Wij blijven een AOS (Academische Opleidingsschool), waarbij we de ontwikkelingen op het gebied van leraarschap nauwgezet blijven volgen en implementeren. Ons begeleidingsprogramma versterkt duurzame instroom en binding met de school.
• Digitale scholing en ontwikkeling medewerkers. Docenten leren over en kunnen digitale middelen en ontwikkelingen effectief inzetten in hun lespraktijk, passend bij hun vak en de leerdoelen. Alle medewerkers zijn in staat met digitale middelen te werken voor de te verrichten werkzaamheden.
Ambitie 4: Regie over eigen ontwikkelroute
Ambitie: Bij ons krijgt iedereen regie over de eigen ontwikkelroute.
Onze beloften
• Aan jou als leerling beloven wij je ruimte te geven om je verder te ontplooien en om je talenten te ontdekken en te ontwikkelen.
• Als medewerkers beloven we elkaar dat we open staan voor nieuwe ontwikkelingen en dat we ons blijven uitdagen en professionaliseren.
Onze docenten leveren een bijdrage aan de toekomst van onze leerlingen met uitstekend onderwijs en passende ondersteuning, maar ook door ze mogelijkheden en richtingen aan te reiken. De leerlingen leren zelf keuzes te maken en zich eigenaar voelen van hun leerroute. Daartoe krijgen ze in hun schoolloopbaan steeds meer verantwoordelijkheid voor hun eigen traject. Zo bereiden ze zich voor op de best passende overstap naar een vervolgopleiding of naar werk. Tegelijk nemen onze docenten initiatieven voor verdere professionalisering en ontwikkeling. Om te bereiken dat in 2029 iedereen regie heeft over de eigen ontwikkelroute hebben we de volgende doelstellingen opgesteld:
Doelen gericht op leerlingen:
• Keuzevrijheid binnen het curriculum. Vanaf leerjaar 1 kiezen leerlingen jaarlijks één of meerdere keuzemodules, projecten en/of leerpaden die passen bij zijn of haar talenten en interesses. Het doel van ons talentonderwijs is om leerlingen te helpen hun unieke talenten en vaardigheden te ontdekken, te ontwikkelen en optimaal te benutten. Iedere afdeling brengt in kaart wat het aanbod is en hoe en wanneer het wordt aangeboden.
• De school biedt een gevarieerd aanbod van leeractiviteiten (praktijkgericht, theoretisch, creatief) om verschillende talenten te ontwikkelen. Wij bieden leerlingen de ruimte om hun talenten te ontdekken en ontwikkelen binnen én buiten het reguliere curriculum, via vakoverstijgende projecten, keuzemodules en extracurriculaire activiteiten. Leerlingen nemen jaarlijks deel aan ten minste één talentgerichte activiteit of module. Deelname en opbrengsten worden gecoördineerd door talentcoördinatoren. De school beschikt over voldoende
expertise, faciliteiten en tijd om een gevarieerd aanbod mogelijk te maken. Er wordt samengewerkt met externe partners waar nodig (bijv. vervolgopleidingen in het MBO, HBO en universiteiten, instellingen, bedrijven en sportverenigingen).
• Leerlingen doorlopen een loopbaanoriëntatie en leren toekomstgericht. Er is een LOB-programma gericht op zelfvertrouwen, sociale vaardigheden en actieve deelname aan de maatschappij. De leerlingen zijn gegroeid in zich zelfverzekerd en sociaal vaardig genoeg voelen, om zelfstandig stappen te zetten richting vervolgonderwijs of werk. Aan het einde van de schoolloopbaan kan elke leerling zijn of haar keuzes onderbouwen richting vervolgopleiding of arbeidsmarkt. In het interne, LOBplan is verder uitgewerkt wat er per locatie aan activiteiten wordt aangeboden en in welke leerjaren wat wordt aangeboden, gekoppeld aan het mentoraat.
• Leerlingen krijgen geleidelijk vanaf klas 1 eigenaarschap in het leerproces. Leerlingen leren geleidelijk meer verantwoordelijkheid te nemen voor planning, keuzes en evaluatie van hun leerproces. Leerlingen ontwikkelen eigenaarschap door keuzes voor te bereiden, te maken en te evalueren. De ontwikkeling van eigenaarschap wordt gemonitord door de mentor.
Doelen gericht op medewerkers:
• Mentoraat en coachende rol wordt versterkt. Docenten/ mentoren zijn in staat om leerlingen te begeleiden bij het formuleren van leerdoelen, reflectie en keuzeprocessen. Docenten volgen scholing waar nodig in mentoraat coachvaardigheden en/of formatief handelen.
• Medewerkers worden gefaciliteerd in tijd voor initiatief en ontwikkeling. Medewerkers worden actief gestimuleerd om initiatieven te nemen die bijdragen aan onderwijskwaliteit en persoonlijke groei. Medewerkers krijgen daarin keuzes. Binnen elk team worden goede voorbeelden van professionele ontwikkeling en leerlinggerichte innovaties gedeeld en geborgd.
• In de afdelingen wordt er gewerkt aan samen leren en verbeteren. Teams analyseren regelmatig data en feedback om het onderwijs af te stemmen op de behoefte van de leerling en de ontwikkelroute bij te stellen waar nodig.
Ambitie 5: Professionele organisatie
Ambitie: We zijn een professionele organisatie.
Onze beloften
• Aan jou als leerling beloven we dat we je tijdig en op eenduidige wijze informeren over zaken die voor jou en jouw ouders relevant zijn.
• Als medewerkers beloven wij elkaar om samen als verantwoordelijk werkgever en als gemotiveerde werknemer vorm en inhoud te geven aan de professionele organisatie die we willen zijn en betrokkenheid te tonen bij elkaar, de school en onze leerlingen.
Bij het Minkema College blijven we investeren in verdere professionalisering en in een solide, transparante organisatie. We streven naar een prettige en stimulerende werksfeer, waarin iedereen weet wat van hen wordt verwacht én wat zij van anderen mogen verwachten. Er is oog voor ieders behoeften, wensen,talenten en voor organisatiebelangen. We communiceren open met elkaar, geven en ontvangen feedback en zorgen dat relevante informatie toegankelijk en op tijd beschikbaar is. Daartoe hebben we de volgende doelstellingen geformuleerd voor 2029:
Doelen gericht op leerlingen:
• Heldere, tijdige en duidelijke communicatie. Leerlingen en ouders/verzorgers ontvangen alle relevante informatie tijdig, overzichtelijk en via vaste communicatiekanalen (zoals Magister, e-mail of nieuwsbrieven, website etc.). Jaarlijks wordt de communicatie met leerlingen en ouders geëvalueerd en waar nodig verbeterd (bijv. via een enquête). We faciliteren leerlingen om verbeterpunten aan te dragen door de organisatie van panels, klassengesprekken en de leerlingenraad, en motiveren hen een actieve inbreng te leveren.
• Het Minkema zorgt voor toegankelijke ondersteuning en aanspreekpunten. Elke leerling weet bij wie hij/zij terecht kan met vragen over onderwijs, begeleiding of welzijn. De school zorgt voor overzichtelijke informatie over ondersteuningsmogelijkheden en contactpersonen.
Voor medewerkers en de organisatie:
• Op het Minkema is er sprake van een professionele cultuur en samenwerking. Medewerkers werken in professionele teams waarin zij rollen, verantwoordelijkheden en verwachtingen met elkaar afstemmen. De medewerkers ervaren een collegiale, veilige en constructieve werksfeer gemonitord in een tweejaarlijkse tevredenheidspeiling.
• Er wordt door de medewerkers structureel aan professionele ontwikkeling gewerkt. Elke medewerker bespreekt jaarlijks zijn/haar ontwikkeling met daarin doelen op het gebied van vakinhoudelijke en/of pedagogische ontwikkeling. Minstens twee keer per jaar vinden gesprekken plaats waarin voortgang, talenten en ontwikkelpunten worden besproken. Er zijn voldoende faciliteiten zoals tijd en middelen om nascholing, intervisie en kennisdeling en algehele ontwikkeling mogelijk te maken.
• Feedback en reflectie wordt gebruikt als vast onderdeel. Er is een feedbackcultuur waarin medewerkers feedback geven en ontvangen van collega’s, leerlingen en leidinggevenden. Om het jaar wordt een docentenscan afgenomen waar leerlingen feedback geven over hun docenten. Rapportages worden met de medewerker gedeeld en besproken.
• Medewerkers ervaren gedurende de duur van het schoolplan een duidelijke structuur en processen. Organisatiestructuur, verantwoordelijkheden en werkwijzen zijn voor iedereen inzichtelijk en worden regelmatig geëvalueerd. Er is een actuele kennisbank of intranet waar medewerkers eenvoudig informatie, protocollen en documenten kunnen vinden. Informatie over beleid, veranderingen en besluiten wordt tijdig en helder gedeeld met medewerkers via vaste overlegmomenten en berichtgeving.
• Er is bewust aandacht voor werkgeluk en duurzame inzetbaarheid. De organisatie monitort jaarlijks werkdruk, werkgeluk en behoefte aan ondersteuning. Er is actief beleid op duurzame inzetbaarheid: aandacht voor werk, privébalans, vitaliteit, doorgroeimogelijkheden en mentale gezondheid.
• De positieve schoolcultuur wordt in de periode van het schoolplan versterkt. De organisatie ontwikkelt en implementeert een set kernwaarden, zoals vertrouwen en respect, die zichtbaar terugkomen in het dagelijks handelen van leerlingen en medewerkers.
5 Zorg
In onze online goed toegankelijke schoolgids wordt uitgebreid stilgestaan bij het ondersteuningsaanbod van onze school. In dit hoofdstuk beperken wij ons daarom tot de grote lijnen. We bieden maximale ondersteuning aan leerlingen die extra begeleiding nodig hebben. Daar waar wij als school geen adequate begeleiding kunnen bieden, overleggen wij met en verwijzen wij door naar externe partners.
Op onze vmbo-locatie is de ondersteuningsvraag groot. We hebben op deze locatie recent enkele nieuwe collega’s voor ons ondersteuningsteam aangenomen. We ontwikkelen een trainingsplan dat docenten in staat zal stellen om leerlingen intensiever te begeleiden. De bedoeling is dat Ieerlingen met een ondersteuningsvraag eerder in beeld komen en zo in een vroeger stadium hulp kunnen krijgen. We zien het in beeld hebben en houden van leerlingen als een opdracht voor de komende jaren. Zo’n volgsysteem vraagt veel van de mentoren, maar is in onze ogen onmisbaar. Dit systeem moet ook duidelijk maken wanneer we de ondersteuning van een leerling moeten opschalen. De centrale gedachte bij de ondersteuning is dat we onze leerlingen vanuit een positieve basishouding benaderen. We denken in kansen en mogelijkheden in plaats van onmogelijkheden.
Op onze havo/vwo-locatie is de ondersteuningsvraag ook relatief hoog afgezet naar het aantal collega’s dat ondersteuning kan bieden. We zullen medewerkers uit deze afdeling extra scholing aanbieden. Deze ondersteunt hen bij het vroegtijdig reageren op leerlingen met een ondersteuningsvraag en de afweging welke ondersteuningsvraag zij zelf kunnen behandelen en wanneer zij moeten doorverwijzen. In de komende jaren gaan we hoogbegaafde leerlingen intensiever begeleiden. Wij hebben hiervoor tevens een aantal medewerkers geschoold en gefaciliteerd.
Het Minkema College maakt met andere scholen uit de regio deel uit van het samenwerkingsverband VO Regio Utrecht West. Binnen het samenwerkingsverband is er ruimte om leerlingen te bespreken en hulp op maat aan te bieden. Deze samenwerking verloopt goed en er zijn voldoende middelen beschikbaar. Uit de voortgangsrapportages van het samenwerkingsverband blijkt dat wij onze leerlingen goed in beeld hebben en goed in staat zijn hen passende ondersteuning te bieden. Wel is er incidenteel sprake van wachtlijsten, met name voor leerlingen die in aanmerking komen voor speciaal voortgezet onderwijs. Via het samenwerkingsverband is het ook mogelijk om docenten te scholen op het gebied van leerlingbegeleiding.
6Kwaliteitszorg
De kwaliteitscommissie van het Minkema College bestaat op dit moment uit de directeur onderwijs en drie afdelingsleiders. De kwaliteitscommissie heeft een kwaliteitsjaaragenda waarbij er informatie uit verschillende datasystemen, zoals MMP en kwaliteitsscholen wordt opgehaald en geanalyseerd. De kwaliteitscommissie monitort onder andere de aangeleverde resultaten van toetsen en examens en de door- en uitstroomgegevens. Leidraad hierbij is de kwaliteitsagenda. In de sectieplannen wordt een plan van aanpak opgenomen, dat aangeeft hoe het verbeteren en borgen van kwaliteit zijn beslag moet krijgen en hoe de kwaliteit wordt geëvalueerd. De secties en schoolleiding overleggen hier regelmatig over.
In september en oktober worden zowel de resultaten van de examens, als de resultaten van de vakken op afdelingsniveau per leerjaar geanalyseerd en met de secties gedeeld. De schoolleiding bespreekt met de secties de resultaten en gesignaleerde aandachtspunten. In deze gesprekken leggen de secties verantwoordelijkheid af voor de keuzes in hun lesprogramma en bijbehorende resultaten. Waar nodig worden verbeterpunten geformuleerd.
In februari, na toetsweek 2, worden op dezelfde manier ook de halfjaarresultaten van de secties op afdelingsniveau per leerjaar geanalyseerd. Hierbij gaat ook aandacht naar de resultaten op docentniveau. De schoolleiding bespreekt de resultaten met de secties en waar nodig maken zij verbterafspraken.
We letten goed op mogelijke gevolgen van de onderwijsvernieuwingen voor de kwaliteit van het onderwijs. De toename van formatief handelen tijdens de lessen en afname van summatieve toetsen, opgenomen in ons toetsbeleid, zorgt ervoor dat we de resultaten van de leerlingen goed in beeld hebben. We evalueren ook jaarlijks het effect van Discoverymodules die de afgelopen twee jaar zijn geëvalueerd en herzien middels bijeenkomsten en lesbezoeken. De schoolleiding bespreekt met de secties hoe zij de kwaliteit op hetzelfde niveau kunnen houden als die van de lessen in het normale curriculum. Jaarlijks evalueren de schoolleiding en de kwaliteitscommissie de kwaliteit van de bestaande en nieuwe modules. Waar nodig worden deze bijgesteld.
Waar mogelijk, binnen en buiten de secties, doen we aan intervisie. De schoolopleiders zullen hieraan ook hun expertise bijdragen. We participeren bovendien in collegiale onderwijsvisitaties binnen het samenwerkingsverband 6=1. Juist vakgenoten van buiten onze school kunnen ons op frisse en scherpe inzichten wijzen en ons helpen ons onderwijs te verbeteren. Ook audits kunnen daarvoor een geschikt instrument zijn.
De onderwijsresultaten voldoen al geruime tijd aan de normen van de onderwijsinspectie. In alle vmbo-afdelingen scoren we boven het landelijk gemiddelde. De havo- en vwo-afdelingen scoren op dit moment echter geen voldoende op de indicator ‘Onderwijspositie derde leerjaar’1. In de onderbouw havo/vwo stromen relatief minder leerlingen op naar een hoger niveau dan is geadviseerd door het basisonderwijs.
De afgelopen drie jaar is de onderwijspositie wel verbeterd, maar het gemiddelde is vooralsnog onvoldoende. In schooljaar 2026-2027 streven we ernaar dat deze indicator voldoende zal scoren. De niveaugebonden locaties zijn hierin een complicerende factor.
Wij vinden het belangrijk dat leerlingen en ouders tevreden zijn over de kwaliteit van ons onderwijs. We zorgen ervoor dat hun tevredenheid boven het landelijk gemiddelde scoort.
1 Zie: https://scholenopdekaart.nl/middelbare-scholen/ woerden/260/minkema-college-locatie-minkemalaan/ resultaten
7
Personeelsbeleid
Alle medewerkers, onderwijzend en onderwijsondersteunend personeel, zetten zich in om de doelen uit ons schoolplan te halen. Elke individuele werknemer volgt daarbij een eigen route, maar wat onze medewerkers bindt is dat zij allemaal eigenaarschap tonen, betrokken en deskundig zijn en in ontwikkeling blijven.
Professionalisering en bekwaamheidsonderhoud
Op onze school hechten we veel waarde aan de professionele ontwikkeling van ons hele team. Het voldoen aan de eisen van bevoegdheid, evenals het onderhouden en uitbreiden van de bekwaamheid, zien wij als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van de schoolleiding en het team. Docenten beschikken over de vereiste bevoegdheden voor het geven van onderwijs en medewerkers beschikken over de vereiste diploma’s voor de werkzaamheden die zij verrichten en houden hun bekwaamheid op peil. We stimuleren de medewerkers om voortdurend te blijven leren, en we faciliteren hen daarbij in tijd, ruimte en middelen. Professionele ontwikkeling wordt afgestemd op zowel individuele leerbehoeften als de onderwijsdoelen van de school.
De professionalisering voor zowel docenten als voor ondersteunend personeel krijgt onder meer vorm door:
• Jaarlijks vastgestelde team- en individuele scholingsdoelen, gekoppeld aan het schooljaarplan;
• Deelname aan cursussen, studiedagen, intervisie en werkgroepen;
• Gestructureerde inzet van functionerings- en ontwikkelgesprekken, waarin ook de persoonlijke ontwikkeldoelen worden besproken;
• Interne kennisdeling, bijvoorbeeld door leraren met expertise in een bepaald vakgebied (taal, rekenen, gedrag) een coachende rol te geven binnen het team.
De schoolleiding borgt samen met de afdeling de doorgaande professionele ontwikkeling door middel van de PDCA-cyclus (plannen-uitvoeren-evalueren-bijstellen).
Daarmee zorgen we ervoor dat onze scholingsinspanningen bijdragen aan zowel individuele groei als aan de strategische ontwikkeling van onze school. De schoolleiding bespreekt twee keer per jaar met individuele medewerkers hoe zij hun doelen waar kunnen maken en hoe op individueel en afdelingsniveau wordt bijgedragen aan het behalen van de doelen van de organisatie. Daarbij is het een uitdaging om medewerkers, binnen de mogelijkheden van de organisatie, de gewenste ruimte te bieden om zich te blijven ontwikkelen. Ook houden we rekening met de wijze waarop de werkdruk ervaren wordt.
We streven naar een eenduidige aansturing van het Minkema College in teams van werkbare grootte. Daarbij zoeken we naar antwoorden op de volgende vragen:
• Hoe krijgen de afdelingen de komende jaren vorm?
• Hoe geeft de schoolleiding meer structuur zonder de ruimte van de werknemer te veel in te perken?
• Welke overleggen worden structureel ingezet?
• Welke rol spelen de secties en de sectiehoofden? Welke invloed kunnen zij krijgen op de ontwikkelingen en de school?
Scholing is een belangrijke voorwaarde voor het halen van onze doelen. Daarbij gaat het niet alleen om vakinhoudelijke scholing voor zowel docenten als voor het onderwijsondersteunend personeel, maar ook om het aanleren van nieuwe didactische en pedagogische vaardigheden die ons in staat stellen om de leerlingen beter te begeleiden op hun reis. Bij het scholingsaanbod willen we rekening houden met de scholingsbehoefte van alle medewerkers. Voor hen geldt, net als voor leerlingen, dat keuzemogelijkheden leiden tot meer eigenaarschap.
Het Minkema College is al jaren een academische opleidingsschool. We vinden het belangrijk dat studenten bij ons praktijkervaring opdoen. Beide partijen worden hier beter van: de studenten werken toe naar hun bevoegdheid en onze docenten leren van de nieuwe inzichten die de studenten de school in brengen. Het doel is dat alle secties een bijdrage leveren aan de academische opleidingsschool.
Momenteel bespreken wij de mogelijkheid om studenten van de lerarenopleiding integraal op te leiden binnen de school. Zo kunnen we mogelijk het opleiden van een nieuwe generatie docenten combineren met het professionaliseren van de huidige docenten. Via het eerder genoemde beleidsplan inventariseren wij de scholingsbehoeftes van docenten. Deze kunnen dan een plek krijgen in het onderwijsprogramma van de studenten.
De ontwikkelingen met betrekking tot de vorming van onderwijsregio’s hebben effect op de manier waarop wij invulling geven aan de opleidingsschool. Wij onderzoeken de mogelijkheid om binnen een Woerdens leernetwerk (met het Kalsbeek College en wellicht ook het Futura College) tot een effectieve samenwerking te komen.
Ook het Minkema College heeft last van de lerarentekorten en vermoeilijkte werving voor schoolleiding en oop-functies. De afdeling P&O heeft zich de afgelopen jaren versterkt met een wervings- en selectieafdeling. Met de ontwikkelingen op de arbeidsmarkt vraagt dat van ons zorgvuldig en intensief de aandacht. Op het gebied
van werving en selectie ontwikkelen wij ons met nieuwe en verbeterde wervingsmethoden en blijven wij ons verbeteren op het gebied van automatisering. Met als doel efficiënter te kunnen werken en het serviceniveau verder te verhogen. We dringen de administratieve last terug door processen te stroomlijnen en verder te automatiseren.
Over vier jaar zijn veel van de administratieve processen geautomatiseerd en zal verdere ondersteuning op het gebied van onboarding en ontwikkeling geboden worden. Dat blijkt onder meer uit het volgende:
• Alle benodigde procesbeschrijvingen zijn klaar en geactualiseerd. Medewerkers vinden alle relevante documenten snel en gemakkelijk op intranet;
• In het administratiesysteem zijn management selfservice en medewerker selfservice volledig doorgevoerd.
Het HR beleid van het Minkema College richt zich al enige tijd op het verhogen van de vitaliteit van haar medewerkers. De diverse initiatieven die bijdragen aan de lichamelijke, maar ook de mentale gezondheid van de medewerkers zullen in de komende jaren verder worden uitgebreid. Hierbij is het streven dat medewerkers naast het vergroten van de regie op de eigen ontwikkeling, dit ook steeds meer doen toepassen op de eigen vitaliteit.
Ook blijft het Minkema College zich inzetten voor het nog verder vergroten van de sociale veiligheid onder het gehele personeel, hierbij is van belang een veilige feedbackcultuur met elkaar te creëren.
We betrekken leerlingen waar mogelijk bij de ontwikkeling van nieuw beleid. Leerlingen spelen een belangrijke rol bij de beoordeling van nieuwe docenten. Elke nieuwe docent wordt door minimaal twee klassen beoordeeld met behulp van een leerlingenenquête.
Vanaf 2019 werken we met een nieuwe structuur van de schoolorganisatie. De school bestond voor die tijd uit twee min of meer zelfstandige eenheden binnen één bestuur. De twee locaties hebben zich steeds meer als één school geprofileerd om goed voorbereid te zijn op de voorspelde krimp van de leerlingaantallen en om de onderlinge synergie te verbeteren. Dat heeft geleid tot een verandering in de aansturing.
Een overkoepelende schoolleiding heeft meer armslag om een school goed aan te sturen en de nodige onderwijsveranderingen te implementeren. De organisatie bestaat nu uit een managementteam met daarin de bestuurder, de directeur onderwijs en de directeur bedrijfsvoering.
Door het vertrek van de directeur bedrijfsvoering nemen we de aansturing van de afdeling bedrijfsvoering onder de loep. In het schooljaar 2025-2026 nemen we hierover een besluit.
Wij streven ernaar dat de samenstelling van de schoolleiding een afspiegeling is van de samenleving, waarbij voldoende aandacht is voor diversiteit en inclusie. Het MT en de afdelingsleiders worden ondersteund door de staf met daarin een financieel, een communicatie-, een personeels-, een facilitair adviseur en een adviseur verantwoordelijk voor de aansturing van diverse onderwijsondersteunende afdelingen en de formatie.
We zijn zoveel als mogelijk transparant in onze communicatie. Bij het Minkema College praten we niet over elkaar, maar met elkaar. De komende jaren verstevigen we de schoolbrede, interne samenwerking. Door de komst van relatief veel nieuwe mensen kent de werkverdeling nog weinig vanzelfsprekendheden. We werken toe naar een duidelijke verdeling van de portefeuilles. Iedereen moet weten waar zijn taak ophoudt en die van een ander begint. Minimaal één keer per jaar evalueren we met de gehele schoolleiding (MT, afdelingsleiders en adviseurs) de voortgang van de samenwerking en maken we nieuwe afspraken. Binnen het samenwerkingsverband (6=1) vindt een structurele informatieuitwisseling plaats op het gebied van onder andere bestuur, huisvesting, financiën en HR.
8Bedrijfsvoering
Bedrijfsvoering zorgt ervoor dat de school achter de schermen goed functioneert zodat we voor de schermen kunnen uitblinken.
Door de toenemende complexiteit en dynamiek rondom bedrijfsvoering vereist het efficiënt en effectief managen van alle ondersteunende activiteiten binnen de school steeds meer specialistische kennis en visie dan een aantal jaar geleden. Een doordachte bedrijfsvoering verstaat de kunst van het balanceren tussen efficiëntie in de dagelijkse uitvoering en het effectief aangestuurd hebben van de secundaire processen, altijd ter ondersteuning van het onderwijs.
Binnen bedrijfsvoering maken we de vertaalslag van de visie en wensen van het onderwijs naar de ondersteuning (diensten en faciliteiten) die daarvoor nodig zijn. Met altijd de geldende normen en wettelijke kaders in het achterhoofd. De pijlers die we binnen bedrijfsvoering hanteren/ faciliteren:
1. Planmatige aanpak
Het schoolplan wordt vertaald in jaarplannen voor de bedrijfsvoering per afdeling waarin de doelen geconcretiseerd en meetbaar worden. Medewerkers worden ook steeds actief betrokken bij het opstellen van deze doelen. In het jaarplan bedrijfsvoering is vervolgens per schooljaar te zien welke activiteiten per afdeling in dat schooljaar plaatsvinden die betrekking hebben op de onderdelen financiën, personeelszaken, marketing & communicatie, onderwijsondersteuning, facilitair en ICT.
2. Gezond financieel klimaat
In 2025 stelt het Minkema College een nieuw financieel meerjarenbeleidsplan op. Dit plan biedt richting en houvast voor het financiële beleid op de middellange en lange termijn. Een belangrijk onderdeel van dit plan zijn de financiële kengetallen, zoals de solvabiliteit, liquiditeit en het weerstandsvermogen. Deze kengetallen vormen de kaders waarbinnen de jaarlijkse begroting, en meerjarenbegroting, zich moeten bevinden, zodat het Minkema College ook op de langere termijn financieel gezond blijft.
De begroting en meerjarenbegroting worden beleidsrijk opgesteld. Dat betekent dat de strategische visie van het Minkema College zichtbaar is in de keuzes die in de begrotingen worden gemaakt. Er wordt niet alleen gekeken naar de cijfers, maar ook naar de inhoudelijke koers van de school: investeringen en uitgaven worden zo veel mogelijk in lijn gebracht met de langetermijndoelen van de organisatie.
In de exploitatiebegroting wordt rekening gehouden met de verwachte inkomsten vanuit bekostiging, de inzet van personeel, en de kosten voor onderwijs en ondersteuning. Voor investeringen ligt de focus op innovatie, vervanging van verouderde inventaris, en verbetering van systemen die het onderwijsproces ondersteunen.
Ook het onderhoud aan de schoolgebouwen wordt zorgvuldig gepland. Voor beide locaties van het Minkema College is een duurzaam meerjarenonderhoudsplan (DMJOP) opgesteld. Dit plan is gericht op effectief en kostenefficiënt onderhoud, zodat de gebouwen optimaal blijven functioneren en de onderhoudskosten beheersbaar blijven.
Het Minkema College legt jaarlijks verantwoording af over de besteding van de middelen. Dit gebeurt via beleidsrapportages en gesprekken met de medezeggenschapsraad, de Raad van Toezicht en andere betrokken gremia.
3. Veilige school Risicomanagement is een cyclisch proces dat in het dagelijks functioneren wordt geborgd. We maken onszelf bewust van de mogelijke risico’s die we lopen en denken na over mogelijke beheersmaatregelen. Dit creëert rust en draagt bij aan een veilige schoolomgeving.
We hebben zichtbaar benaderbare collega’s in de school in verschillende rollen met oog voor de leerling en voor elkaar. We zijn bekend met hoe te handelen en weten elkaar te vinden als de situatie daar om vraagt. We zijn goed bereikbaar en gastvrij naar ouders en bezoekers.
Een veilige school betekent ook dat we beschikken over goed opgeleide medewerkers die actief bijdragen aan de veiligheid in en rondom het klaslokaal. Dit realiseren we door gericht te trainen op veiligheid bij praktijkvakken, bedrijfshulpverlening (BHV) te integreren in het dagelijks handelen, en regelmatig veiligheidscontroles uit te voeren op onder andere voorraden, materialen en machines. Op deze manier zorgen we ervoor dat veiligheid niet alleen een uitgangspunt is, maar ook zichtbaar en voelbaar in de praktijk wordt gebracht.
4. Professionele organisatie
De komende jaren zetten we gericht stappen in het verder ontwikkelen van een professionele organisatie. Binnen de bedrijfsvoering richten we ons op het implementeren en optimaliseren van software en managementrapportagetools, die bijdragen aan datagedreven sturing. Daarnaast geven we verder vorm aan contractmanagement, in lijn met het vastgestelde inkoopbeleid. We moderniseren en verduidelijken de (financiële) administratie door het gebruik van systemen zoals AFAS en Magister, en verbeteren tegelijkertijd de interne informatievoorziening, onder andere via een efficiënt ingericht intranet.
5. Ondersteuning aan het onderwijs tot in de klas De versterking van ICT in het onderwijs ondersteunt bedrijfsvoering met een toekomstbestendig ICT-beleid. In de komende twee jaar ontwikkelen we in teamverband, samen met betrokken docenten en medewerkers, een ICT-beleidsplan dat aansluit bij onze onderwijsvisie en de rol van ICT. Dit plan bevat niet alleen beleidsmatige keuzes, maar ook een pragmatische vertaling naar de praktijk.
Naast technologische ondersteuning investeert bedrijfsvoering in menskracht dichtbij de leerling. Professionele en betrokken (technisch)onderwijsassistenten spelen een waardevolle rol in de klas. Zij bieden ondersteuning bij instructie, begeleiden leerlingen individueel of in kleine groepen, en versterken zo het leerproces. Afdelingsassistenten ondersteunen het onderwijsteam op organisatorisch vlak en zorgen ervoor dat de dagelijkse gang van zaken soepel verloopt.
Ook de leerlingenadministratie en de roosterkamer vormen een belangrijke schakel in de onderwijsondersteuning. De leerlingenadministratie draagt zorg voor een nauwkeurige en zorgvuldige registratie van leerlinggegevens en is een essentieel aanspreekpunt voor ouders, leerlingen en collega’s. De roosterkamer zorgt voor een efficiënt en flexibel roosterproces, met oog voor continuïteit en werkbaarheid voor zowel leerlingen als personeel. Een goed rooster is essentieel voor de basis van het welbevinden van leerlingen en collega’s en de basis voor onze onderwijskwaliteit. We zullen daarom extra zorgvuldig werken aan een goed rooster.
Door deze ondersteunende functies goed te organiseren en te versterken, creëren we rust en ruimte in de schoolorganisatie. Zo kunnen docenten zich richten op hun kerntaak: goed onderwijs geven.