Демократичний лабіринт by Mila

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тренінговий дурс “Демократичний лабіринт” Цей тренінговий курс розроблений у рамках проекту на реалізацію освітніх програм з використанням анімаційних матеріалів ХУМРА

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

УДК 37.017.4:005.336.2(072) ББК 74.200.512.524я? К38 Тренінговий курс «Демократичний лабіринт»: методичний посібник розроблений у рамках проекту на реалізацію освітніх програм з використанням анімаційних матеріалів ХУМРА/ Кідалова Наталя, Князєва Вікторія, Покуса Інна. – Мелітополь: ООО «Колор Принт», 2016 – 60 с. ISBN 978-966- 2489-43- 9.

Авторський колектив: Кідалова Н.О., Князєва В.М., Покуса І.М.

Позиції та думки, викладені у даному посібнику, не обов’язково відображають погляди ХУМРА. У методичному посібнику запропоновано вправи, які ґрунтуються на ціннісній складовій та залучають учасників у практичну інтерактивну діяльність. Матеріал курсу тематично розподілено на 6 тренінгових занять-витків. Сплановані заняття готові до використання та не вимагають додаткових ресурсів або тривалої підготовки. Використання анімаційних фільмів ХУМРА робить курс актуальним для молоді.Даний посібник буде цікавий педагогам (класним керівникам, учителям-предметникам, практичним психологам, соціальним педагогам), а також молодіжним працівникам, які цікавляться тематикою розвитку громадянської компетентності засобами неформальної освіти.

ISBN 978-966- 2489-43- 9 © Кідалова Наталя, Князєва Вікторія, Покуса Інна © ТОВ «Колор Принт», 2016

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Зміст I.

Виток 1. Стратити не можна помилувати ……………………5

II.

Виток 2. Дискримінація……………………………………….13

III.

Виток 3. Подолання стереотипів та упереджень……………17

IV.

Виток 4. Як знайти спільну мову?............................................23

Виток 5. Свобода як цінність………………………………....27

VI.

Виток 6. #Участь……………………………………………....30

VII.

Додатки……………………………………………………..…..38

Струдтура дурсу

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

«Демократичний лабіринт» 1

«Стратити не

можна помилувати»

2 3

«Дискримінація»

«Подолання стереотипів

та упереджень»

«Як знайти

спільну мову?»

«Свобода як цінність»

6«#Участь» 5

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: Стратити не можна помилувати Тривалість: 180 хвилин Мета: - надати учасникам можливість відчути відповідальність за прийняте рішення; - практикувати різні стратегії прийняття рішень; - навчити обґрунтовувати свій вибір; - розглянути поняття ідентичності/особистості людини, її складові; - проаналізувати, за якими ознаками люди можуть зазнати дискримінації, пояснити причини цього явища; - звернутися до власного досвіду у цих питаннях; - ознайомитиучасників з філософією Убунту. Хід заняття Вступ Тренер: говорячи про демократію, багато політиків, економістів, бізнесменів і громадських активістів повторюють фразу Черчіля про те, що «демократія — погана форма правління, однак, нічого кращого людство поки не придумало». За словами Авраама Лінкольна, демократія - це "народне правління, здійснюване народом заради народу". Демократія - це також норми і процедури. А ще демократія – це народна форма правління, у якій народ наділений вищою владою і здійснює її або безпосередньо, або через своїх обраних представників при вільній виборчій системі. І ще декілька десятків визначень. Справді, можна заплутатися? До того ж, багато людей говорять: «Ми хочемо жити в демократичному суспільстві», «Ми керуємося демократичними принципами», «Ми сповідуємо демократичні цінності» тощо, а пояснити, як це - демократичні, не можуть. Це нагадує людину, яка потрапила в лабіринт. Лабіринт – це не тільки споруда, з якої важко знайти вихід, а й заплутані стосунки, ситуації, думки тощо. У нашому випадку, плутанина з поняттям демократія. Саме тому наш курс називається «Демократичний лабіринт», і протягом шести занять ми будемо пересуватися уявним лабіринтом, прокладаючи власний маршрут, щоб зорієнтуватися і зрозуміти, що ж це таке. Кожне заняття – це своєрідний виток, що наближатиме нас до кінцевої мети. 6

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Отже, розпочинаємо виток перший. І. Знайомство «Снігова куля» (10 хвилин) Усі учасники сидять у колі. По черзі кожен називає своє ім’я та якість характеру, що починається на ту ж саму літеру, наприклад: «Я – Людмила, лагідна». Кожен наступний учасник повторює інформацію про попереднього/попередніх учасників і додає свою, наприклад: «Це Людмила, лагідна. Я – Олексій, оригінальний». Третій: «Це Людмила, лагідна. Це Олексій, оригінальний. Я – Петро, перспективний» і так далі. Для ускладнення завдання можна попросити кожного, окрім повідомлення імені та якості характеру, показати якийсь жест. ІІ. Мотивація (5 хвилин) Тренер: прочитайте тему нашого заняття. Що ви можете сказати про цей вислів? Це крилатий вислів для опису двох взаємовиключних можливостей. Відсутня кома, від місцезнаходження якої залежить зміст фрази. Отже, навіть кома, така непомітна з першого погляду, іноді вирішує долі людей. ІІІ. Основна частина (130 хвилин) Вправа «Подумай двічі» (70 хвилин) Мета:  надати учасникам можливість відчути відповідальність за прийняте рішення;  практикувати різні стратегії прийняття рішень;  навчити обґрунтовувати свій вибір. Крок 1: Тренер (на тлі тривожної музики): уявіть собі, що до нашої планети наближається гігантський астероїд, через деякий час станеться величезне зіткнення, від страшного вибуху все живе загине, а радіація у смертельних дозах протримається не менше 100 років. Добре, що земляни мають надсучасну таємну підземну споруду, облаштовану для проживання людей. Хороша новина у тому, що забезпечення повітрям, енергією, водою, їжею тощо розраховано на 100 років. Погана новина у тому, що це укриття розраховане лише на сімох осіб. Зараз ви отримаєте аркуш паперу з фотографіями 19 людей, які пройшли попередній відбір /додаток 1/. Ваше завдання: обрати серед них сім осіб, які 7

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

врятуються і продовжать людський рід після жахливої катастрофи. Це величезна довіра і відповідальність, отже, подумайте добре перед тим, як зробити остаточний вибір. Не схибте! У ваших руках доля всього людства! Крок 2 (індивідуальна робота): протягом 5 хвилин кожен робить особистий вибір і позначає на аркуші обраних людей. Крок 3 (робота в групах по 3-4 учні): протягом 10 хвилин кожен член групи ознайомлює своїх одногрупників з власним вибором, після чого група приймає спільне колегіальне рішення щодо 7 обраних. Крок 4 (фронтальна робота): протягом 20 хвилин групи виголошують своє рішення та дають відповіді на такі запитання:      

Якими критеріями ви керувалися під час вибору 7 людей? Коли вам працювалося комфортніше: індивідуально чи в групі? Чому? Чи змінилась ваша стратегія вибору у групі? Чи співпали у когось результати індивідуальної і групової роботи? Що ви відчували під час виконання цих завдань? Чи задоволені ви вашим вибором? Поясніть, чому.

Крок 5 (робота в групах): учасникам у складі тих самих груп видається аркуш паперу із зазначенням професії кожного з 19 кандидатів /додаток 2/. Протягом 5 хвилин діти знайомляться з матеріалами. Крок 6 (фронтальна робота): протягом 10 хвилин групи дають відповіді на такі питання:  Що ви відчуваєте зараз?  Чи задоволені ви тепер вашим вибором? Поясніть, чому.  Який висновок ви можете зробити після виконання цього завдання? Крок 7 (робота в групах): учасникам у складі тих самих груп видається аркуш паперу з додатковою інформацією про кожного з 19 кандидатів /додаток 3/. Протягом 5 хвилин діти знайомляться матеріалами. Крок 8 (фронтальна робота): протягом 10 хвилин групи дають відповіді на такі питання:    

Що ви відчуваєте зараз? Чи задоволені ви тепер вашим вибором? Поясніть, чому. Який висновок ви можете зробити після виконання цього завдання? Чи змінили б ви зараз стратегію вибору, застосовану вами? Якщо так, на яку саме? Якщо ні, чому? 8

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 Як можна вирішити цю надскладну проблему?  Хто може приймати подібні рішення? Сік-перерва (20-30 хвилин) Перегляд мультфільму та дискусія (30 хвилин) Тренер пояснює, що зараз учасники зможуть побачити, як вирішили подібну проблему автори мультфільму«Штучний відбір». Перегляд відео - https://www.youtube.com/watch?v=0QQDKjaeCo0 Запитання для обговорення:  Яке фундаментальне право покладено в основу мультфільму? Право на життя.  У яких міжнародних документах зазначено право на життя? - Загальна декларація прав людини: Стаття 3. Кожна людина має право на життя, на свободу і на особисту недоторканність. - Конвенція з прав дитини (прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1989 року і набрала чинності у вересні 1990 року): Стаття 6. Кожна дитина має невід’ємне право на життя.  Які ще права людини було порушено під час виконання вправи «Подумай двічі»? - Право на рівність. - Право на свободу від дискримінації.  В яких міжнародних документах прописано ці права? - Право на рівність:  Загальна декларація прав людини: Стаття 1. Всі люди народжуються вільними і рівними у своїй гідності та правах.  Європейська конвенція з прав людини (Рим, 04.11.1950 з поправками, внесеними Протоколами №11 та 14 з моменту набуття чинності 1 червня 2010 року): Стаття 2. Право на життя. Право кожного на життя охороняється законом. Нікого не може бути умисно позбавлено життя інакше ніж на виконання смертного вироку суду, винесеного після 9

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

визнання його винним у вчиненні злочину, за який закон передбачає таке покарання. - Право на свободу від дискримінації:  Загальна декларація прав людини: Стаття 2. Кожна людина повинна мати всі права і всі свободи, проголошені цією Декларацією, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних або інших переконань, національного чи соціального походження, майнового, станового або іншого походження.  Конвенція про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок (прийнята у 1979 році Генеральною Асамблеєю ООН, набрала чинності 3 вересня 1981 року).  Міжнародна конвенція про ліквідацію всіх форм расової дискримінації.  Конвенція Організації Об’єднаних Націй про права інвалідів.  Чи припустимо порушувати чиєсь право на життя? Ніхто не може порушувати право на життя будь-якої людини, а також ніхто не може приймати рішення щодо порушення чийогось права на життя. Вправа «Цибулина» (30 хвилин) Мета:  розглянути поняття ідентичності/особистості людини, її складові;  проаналізувати, за якими ознаками люди можуть зазнати дискримінації, пояснити причини цього явища;  звернутися до власного досвіду у цих питаннях. Крок 1 (індивідуальна робота): кожен учасник отримує аркуш із схематичним зображенням цибулини /додаток 4/ та завдання вписати у кожен шар лушпиння відповідь на запитання: «Хто я?» Причому, чим «товщою» вийде цибулина, тим краще – намагайтеся пригадати усі ваші соціальні та особистісні ролі. Крок 2 (фронтальна робота): тренер може продемонструвати свою «цибулину». Наприклад, заповнена «цибулина» може виглядати таким чином: 1. Зовнішність - товстун 2. Одяг - хіпстер 10

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

3. Раса - білий 4. Стать - чоловік 5. Національність - українець 6. Здоров’я - короткозорий 7. Сімейний статус - син 8. Професія - викладач 9. Освіта - юрист 10. Тип темпераменту - холерик 11. Тип сприйняття інформації – аудіал 12. Дозвілля, хобі – фан ФК «Реал» 13. Релігія - православний 14. Переконання - демократ 15. Цінності 16. … Крок 3 (фронтальна робота): обговорення-рефлексія. Питання для обговорення:  Чи є у вашій «цибулині» щось, про що ви не хотіли б говорити або показувати всім? (Відповідь на це запитання має бути лише так/ні).  Чи можемо ми говорити про людину лише за одним з її проявів? Чи можемо стверджувати, що знаємо її? Робити певні висновки? Чому?  Зверніть увагу на вашу «цибулину» - щось знаходиться на поверхні (як правило, це зовнішність, одяг, раса), а щось приховане (переконання, цінності тощо). Про що складніше дізнатися? А що важливіше?  За якими ознаками люди можуть зазнати дискримінації? Наведіть приклади. Після обговорення добре зосередитись на таких тезах-висновках:  Наша ідентичність/особистість багатошарова. Ці шари формуються під впливом способу життя, світогляду, досвіду тощо. Наша особистість формується не тільки нашими зусиллями, а й завдяки цілому світу, що нас оточує. Отже, усе навколо нас взаємопов’язане.  Наше лушпиння може з часом змінюватися, воно множинне, і ми можемо наголошувати на різних виявах себе – це своєрідні окуляри зі змінними лінзами: крізь лінзу «родина» ми побачимо себе як доньку/сина, завдяки лінзі «національність» - українця, через лінзу «дозвілля» розгледимо скейт-бордера тощо.  Усе має дві сторони: по-перше, ми самі визначаємо деякі прояви своєї особистості як негативні, а деякі як позитивні; по-друге, наше 11

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

оточення сприймає щось у нас як негативне, а щось як позитивне. І якщо спільнота вважає якийсь прояв нашої особистості негативним – це дискримінація.  Пізнавати себе не тільки радісно, іноді це боляче – шар за шаром – тому ми пускаємо всередину тільки близьких.  Наші прояви формують комплекс, унікальну особистість – ми всі рівні незважаючи на те, що всі різні. ІV. Висновок (10 хвилин) Тренер: у світлі обговорення багатовимірності людської ідентичності/особистості цікавим феноменом є південно-африканська філософія УБУНТУ. Існує така історія: якось антрополог запропонував дітям з африканського племені пограти у гру. Він поставив біля дерева кошик з фруктами і оголосив: «Той з вас, хто першим добіжить до дерева, отримає все». Коли він зробив знак, діти міцно зчепилися руками і ... побігли всі разом, а потім усі разом сиділи і насолоджувалися солодкими фруктами. Здивований учений запитав у дітей, чому вони так зробили, адже кожен з них міг отримати приз одноосібно. На що діти відповіли: «Убунту!» Хіба можливо, щоб один був щасливий, якщо всі інші сумні? «Убунту» на їх мові означає «я існую, бо ми існуємо». Убунту - це африканське етичне вчення, свого роду гуманістична філософія і світогляд, які спираються на довіру людей і їх взаємозв'язок. Відсутність будь-яких письмових джерел істотно ускладнює вивчення Убунту, але анітрохи не применшує сам феномен. Слово «Убунту» прийшло з африканських мов зулу і коса і може бути приблизно перекладено як «людяність по відношенню до інших» і «віра у всесвітню силу участі, що об'єднує все людство». Поняттю «Убунту» дуже складно знайти еквівалент у західних мовах. Коли в Африці потрібно дати високу оцінку комусь, можна просто сказати: «Ця людина має Убунту». Це означає, що вона щедра, гостинна, доброзичлива, сповнена турботи і співчуття. І ділиться тим, що у неї є. Лейма Роберта Гбові, ліберійська активістка-миротворець, лауреат Нобелівської премії миру 2011 року, дала найвідоміше визначення принципам Убунту: «Я є, тому що ми є». Це коротке і афористичне визначення наповнене глибоким змістом. Я не існую відірвано, ізольовано, відокремлено. І моє існування визначається не мною (або не тільки мною). Ми настільки взаємопов'язані і взаємозалежні, що відокремленого існування просто не може бути: ми жива частина величезного живого Цілого. І кожен з 12

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

нас такий, яким він є, кожен з нас існує тому, що існуємо ми - Ціле. Особисте існування обумовлено існуванням Цілого, кожна людина - це мініатюрна, але невід'ємна частина. Англіканський архієпископ Десмонд Туту (перший чорношкірий єпископ в ПАР, лауреат Нобелівської премії миру 1984 року) написав у 2003 році у своїй книзі «Немає майбутнього без прощення»: «Людина з Убунту відкрита і доступна для інших, приймає інших, не страждає від того, що інші краще і більш здібні, і все це - на основі глибокої переконаності, що йде від розуміння того, що вона належить великому цілому і применшується, коли інші страждають або пригнічені». (Також про Убунту можна довідатися з відео виступу SoapBox учениці 9 класу https://www.youtube.com/watch?v=iSQDYSBcbeQ&index). Насправді, абсолютно всі люди рівні у своїй гідності та правах. Кожна людина повинна мати всі права і всі свободи незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних або інших переконань, національного чи соціального походження, майнового, станового або іншого походження (Загальна декларація прав людини, статті 1, 2). Пам’ятайте про це! Бажаю вам, щоб усі, хто спілкується з вами, могли сказати, що ви маєте Убунту! Список використаних джерел                    

mispeliculasdeterror.com krasnodar.bezformata.ru moroz-ok.io.ua www.liveinternet.ru lifevietnam.ru loreley10.livejournal.com http://www.shutterstock.com/s/arabic+woman+alone/search.html?page=1&i nline=102196300 www.wallpapers-for-desktop.eu migranov.ru www.miscellaneoushi.com www.baltinfo.ru www.stockvault.net www.shutterstock.com pl.123rf.com www.shutterstock.com vi.sualize.us www.hellorf.com www.shutterstock.com anti-dep.ru http://www.bez-granic.ru/index.php/all-texts/520-ubuntu 13

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: Дискримінація Тривалість: 110 хвилин Мета: ознайомитися з суттю поняття «дискримінація», видами та проявами дискримінації. Хід заняття І. Розминка (5-7 хвилин) Вправа "Ти – мені, я - тобі" Учасники сідають у коло разом із тренером, який починає вправу, демонструючи приклад: «Я дарую тобі …» (можна називати матеріальні і нематеріальні об’єкти або поняття, наприклад, «Я дарую тобі гарний настрій»). Вправа налаштовує учасників на веселий, творчий лад, формуючи позитивне ставлення до кожного учасника окремо і команди в цілому. ІІ. Основна частина (70 хвилин) Тренер: людина - створіння складне, багатогранне, яке до кінця не усвідомлює силу своїх думок, ідей, дій. Ми часто категоричні по відношенню до того, хто відрізняється так або інакше від нашої власної подоби. Ця відмінність інших людей може зачіпати, дратувати, заважати. Тільки ми не замислюємося про те, що також відрізняємось від інших і можемо викликати подібні почуття. Де межа, за яку не можна переступати? Як її відчути і не оступитися? Для роздумів пропоную вам подивитися мультфільм «Пузыри» (6,25 хвилин) https://www.youtube.com/watch?v=CvrWX7lxGdU  Чому бульбашки? Як ви вважаєте, що вони символізують? Бульбашка є символом чогось надуманого, що не варте уваги, що було кимось оформлено в оболонку.  Які бульбашки були створені у цій історії? Нерівноправність, дискримінація, байдужість, вигнання за певною ознакою, стандарти. 14

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 За якими ознаками мешканці інших світів відштовхували героя? Негативне ставлення починалося з зовнішніх ознак, які відрізняються: «он не из пластилина», «нет ритуальных синих полос».  Чому ж у картонному світі з його сяючими замками і з такими ж картонними людьми, що завжди посміхаються, герой теж не став «своїм»? У картонному світі існують стандарти: «ты должен быть счастлив, улыбайся». Тобто, якщо ти не посміхаєшся, ти повинен змінитися, обов’язково. Герой сприйняв це як штучне і, навіть, врятував іншого хлопця від «переробки».  Які ж надумані бульбашки є у нашому житті, які види дискримінацій існують у нашому суспільстві? Вправа «Бульбашки» ( 35 хвилин) Крок 1: тренер малює бульбашки на дошці і записує в них найпоширеніші види дискримінації. Учасники пропонують свої варіанти, але, якщо щось не названо, тренер додає самостійно: дискримінація за ознакою статі, за етнічним походженням, дискримінація за віком, за станом здоров’я, за релігійними переконаннями, за ознакою місця проживання та/чи громадянства тощо. Крок 2: кожен учасник групи отримує свій набір прикладів дискримінації /додаток 5/. Кожен приклад записано на окремому аркуші. Учасник має визначити вид дискримінації і записати його на зворотній стороні аркушу. Крок 3: учасники об’єднуються у групи й обговорюють визначені види і, якщо потрібно, вносять зміни. Після обговорення кожна група оголошує своє рішення, прикріплюючи приклади у середину відповідних бульбашок. Крок 4: обговорення різновидів дискримінації. Для зручності роботи в групах рекомендується застосування дублікатів (ще двох фліпчартів з такими ж бульбашками). Давайте повернемося до нашого мультфільму (перегляд) https://www.youtube.com/watch?v=CvrWX7lxGdU. Як ви вважаєте, за якими ознаками відбувається дискримінація героя?  Ознаки, які називали інші герої, можна віднести до ознак «раси», національності, зовнішнього вигляду. 15

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Вправа-гра «В автобусі їде…» (3-5 хвилин) Учасники – всі пасажири автобусу. Грає музика – пасажири переходять від зупинки до зупинки, тобто хаотично рухаються. Ведучий оголошує кожного разу різну кількість пасажирів, наприклад: «В автобусі їде 3 пасажири» тощо. Наприкінці гри сформувати 3 групи. Обговорення (20 хвилин) Крок 1: кожна команда отримує глосарій про форми дискримінації та набір стікерів. Глосарій Дискримінація може приймати різні форми: 1. Пряма дискримінація. Коли з особою поводяться відмінно, або гірше ніж з іншою особою через певні ознаки, які має особа. 2. Непряма дискримінація. Ситуація, коли закони чи інші нормативні документи, які застосовуються в рівній мірі до всіх, впливають на інших, через їхні ознаки. 3. Утиск. Це небажана для особи поведінка, коли хтось по відношенню до вас веде себе зневажливо, образливо чи змушує вас відчувати себе приниженим. 4. Відмова у розумному пристосуванні. Крок 2: учасники мають обговорити, до якої форми дискримінації відносяться той чи інший приклад; записати на стікері форму дискримінації і приєднати до відповідної бульбашки.  Ми отримали різні за формами приклади дискримінації. Що ви можете сказати про них? Чи всі вони впливають на людину? В якій мірі? Дискримінація має однаково несприятливий вплив на будь-яку людину і не має значення, яку форму вона приймає. Таким чином, незалежно від виду дискримінації та форми, в якій вона існує, суспільство повинне боротися з її проявами.  Як ви вважаєте, які інструменти існують для запобігання або боротьби з дискримінацією? Ситуації бувають різні: інколи досить розмови і роз’яснення, в інших випадках – тільки правовими методами.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 Які превентивні інструменти декларують права людини щодо захисту від дискримінації? Загальна Декларація Прав Людини, Міжнародна Конвенція про ліквідацію дискримінації, Закон України про засади запобігання дискримінації. ІІІ. Висновок (5-7 хвилин)  Що б ви порадили застосувати у мультфільмі для запобігання дискримінації? - По-перше, намагатися пояснити несправедливе ставлення до інших людей. - По-друге, змоделювати ситуацію «навпаки» (дискримінувати за якоюсь ознакою людину, яка виступає агресивною стороною). - По-третє, ознайомити з правами людини та відповідними законами запобігання та боротьби з дискримінацією. Тоді не буде причин і потреби створювати «бульбашки», які обмежують права і свободи інших людей. Кожна людина повинна ставити собі питання: «Чи я поводжусь з іншими людьми так, як я би хотіла, щоб поводилися зі мною?» Наскільки чесними ми будемо самі з собою, настільки кращим буде результат наших дій стосовно інших людей.

Список використаних джерел     

http://humra.org/ru/animation, http://pravo.news, http://gorodenok.com, http://www.cmsmagazine.ru, http://ukrdoc.com.ua/text/29257/index1.htmlhttp://uadoc.zavantag.com/text/19546/index-1.html,  Жуковська Л.Е., Борисевич Є.Г., Стрельчук Є.М. Теорія організації. Навчальний посібник для студентів денної та заочної форм навчання зі спеціальностей за напрямом 0306 – Менеджмент і адміністрування 6.03061 – Менеджмент

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: Подолання стереотипів та упереджень Тривалість: 90 хвилин Мета: - познайомити зі статтями Конвенції про захист прав людини і основоположних свобод, поняттями «стереотип, упередження»; - вчити учасників відрізняти стереотипи від реальності; - тренувати навички спрощення стереотипів. Хід заняття І. Мотивація учасників Вправа «Незакінчене речення» (10 хвилин) Мета вправи: розминка; озвучити упередження, які у повсякденному житті стали фактами. Інструкції до виконання: тренер у довільному порядку роздає учасникам картки з варіантами незакінчених речень. Завдання учасників – продовжити речення так, щоб воно характеризувало його сусіда праворуч. У картках записані речення зі стереотипними уявленнями. Наприклад, «Якби мій сусід був художником, то він … » / «Якби мій сусід був французом, то його манери були … » тощо /додаток 6/. Вправа «День-ніч» (2-3 хвилини) Мета вправи: об’єднання у групи. Інструкції до виконання: розрахуйте учасників на день і ніч та об’єднайте у дві групи. Вправа «Ми з тобою схожі тим, що...» (15 хвилин) Мета вправи: навчити учасників знаходити спільні риси та відмінні. Інструкції до виконання: учасники розподіляються на два кола – внутрішнє (група «День») та зовнішнє (група «Ніч»). Кількість учасників в обох колах повинна бути однаковою. Учасники зовнішнього кола говорять своїм партнерам фразу, що починається зі слів: «Ми з тобою схожі тим, що...» (наприклад, ми з тобою схожі тим, що живемо на планеті Земля, учимося в одному класі тощо). Учасники внутрішнього кола відповідають: «Ми з тобою відрізняємося тим, що...» (наприклад, ми з тобою відрізняємося кольором очей, довжиною волосся тощо). За командою тренера учасники внутрішнього кола пересуваються, змінюючи партнера. Процедура 18

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

повторюється доти, доки кожен учасник внутрішнього кола не зустрінеться з кожним учасником зовнішнього кола. Вправа «Очікування» (10 хвилин) Мета вправи: формулювання очікувань від заняття Інструкції до виконання: Крок 1: тренер прикріплює паперовий човен на дошку та роздає учням кольоровий папір. Учасники на вітрилах пишуть свої очікування від заняття і прикріплюють на човен. Тренер озвучує очікування. Крок 2: тренер роздає якірці і просить учасників записати стереотипи, з якими вони стикаються у житті. Якірці прикріплюються до човна. Тренер озвучує написане. ІІ. Основна частина Вправа «Який я?» (10 хвилин) Мета вправи: усвідомити вплив упереджень та стереотипів на поведінку. Хід вправи: учні групи «День» отримують фотокартку людини /додаток 7/ так, щоб учасники іншої групи не бачили її. Тренер повідомляє, що на фото — злочинець, житель сусідньої держави Петро Іванович Кошмаров. Іншій групі учасників (група «Ніч») тренер пропонує до розгляду те саме зображення, підкреслюючи, що на ньому – дитячий лікар, Василь Васильович Василенко. Завдання учасникам обох груп – описати чоловіка, характеризуючи його за наступними пунктами:  характер;  поведінка;  сімейний стан;  освіта;  шкідливі звички;  манера спілкування. Після обговорення у групах, учасники обох груп по черзі озвучують описи своїх героїв, не називаючи професії, імені людини. Після обговорення тренер демонструє учасникам обох груп фотокартку особи, яку описували учасники обох груп. Питання для обговорення:  Чи збігаються описи?  Чому описи однієї і тієї ж людини різні?  Яка установка учителя найбільше вплинула на створення опису?  Чи вірите ви у прикмети? Чи є вони стереотипами? 19

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 Чи можна створити прикмету самому?  Чи можна за усіма пунктами/певним пунктом, зазначеними у завданні надати повну характеристику героя? Який із пунктів допоможе найкраще описати героя? Інформаційне повідомлення (тренер пояснює, що під час виконання вправи на учасників вплинула установка про рід занять людини): звичайно, живучи серед людей, у суспільстві, ми прислухаємося до оточення. Установки можуть носити позитивний, негативний та нейтральний характер, усе залежить від того, як ми до цього ставимося. Відтак установка має вплив на наші уявлення про себе та інших, про добро і зло. Усе життя людини минає під впливом установок. Деякі з них ми створюємо самостійно, інші формують наші батьки, учителі, друзі. Найцікавіше ж в існуванні стереотипів – це те, що їх зміст не написано в книжках, цьому не навчають у школах, але тим не менше установки предків міцно сидять в наших головах. Виходить, що ми спираємося не на свій досвід, а на досвід цілих поколінь. Що змушує нас так вчиняти, брати на віру чужі слова? Відповідь проста – страх. Страх зробити помилку, зробити собі боляче, почути «як ти міг так вляпатися, ти ж знав...» Звичайно, часи змінюються, змінюються і стереотипи. Люди стають більш відкритими, більш сміливими. Але позбутися такого феномену, як стереотип, повністю не можуть. Згадайте, яке було відношення до нерівних шлюбів, у яких один з двох заможний, інший – бідний. Зараз ставлення до цього інше, але тим не менше продовжують існувати вирази «зустрічатися з гаманцем», «утриманка» тощо. Перегляд мультфільму «За бортом» (15 хвилин) (джерело: http://humra.org/ru/animation/за-бортом) Запитання для обговорення:  Чого бояться люди на човнах? Чи бояться вони за своє життя? (Тренер звертає увагу учнів на те, що людина має право на життя згідно з Конвенцією про захист прав людини і основоположних свобод, Стаття 2)  Чи є у ланцюгу човнів людина, яка створює упередження?  Кого викинули за борт: того, хто спав чи того, хто загубив весло? Чому ви так думаєте?  Чи було покарання справедливим?  Хто встановлює тип покарання у ланцюгу човнів? (Стаття 6 Конвенції про захист прав людини і основоположних свобод: право на справедливий суд.) 20

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

         

«Демократичний лабіринт»

Символом чого є океан? Чи важко бути одному серед океану упереджень? Чи можна назвати човни упередженнями та стереотипами? Символом чого є люди у човнах? Чи вільно виражав погляди герой у човні? (Стаття 10 Конвенції про захист прав людини.) Чи завжди чудовисько – негативний персонаж? Ця ознака персонажа – стереотип, упередження? Чи знали люди про те, що чудовисько не харчується людьми? Поясніть. До якого з героїв мультфільму можна застосувати Статтю 14 Конвенції «Заборона дискримінації»? Про що подумав чоловік наприкінці історії? Ваші припущення. Чи важко перестати вірити у прикмети, в які вірили до цього?

Вправа «Стереотип чи реальність?» (20-25 хвилин) Мета вправи: вчити учасників відрізняти стереотип від реальності, спростовувати стереотипи. Інструкції до виконання: Крок 1 (інформаційне повідомлення): стереотипи виникають і закріплюються як результат суджень, що формуються під час співіснування в різних сферах життєдіяльності. Люди формують стереотипи самостійно на базі власного досвіду та переймають їх від родичів, знайомих та із засобів масової інформації. Найчастіше формування стереотипів відбувається непомітно для людини. Саме тому вони перетворюються на стійкі еталони для людини. Чомусь стереотипи завжди сприймаються простіше, ніж реальні речі. Тому найскладніші явища можна пояснити лише кількома словами. Особливість стереотипів полягає в тому, що вони впливають на нашу поведінку, судження про різні предмети та явища. Виділяють декілька ознак стереотипів: 1) Стереотипи простіші, ніж реальність, зазвичай мають негативне забарвлення: викликають антипатiю, ворожнечу, або навіть страх. 2) Стереотипи люди набувають (від знайомих, засобів масової інформації тощо ), а не формулюють їх самі на основі особистого досвіду. 3) Стереотипи майже завжди помилкові. (Вони задають конкретній людині рамки, якими вона зобов’язана володіти лише через свою приналежність до певної групи.) 4) Стереотипи дуже живучі. Навіть якщо люди переконуються у тому, що стереотип не відповідає дійсності, вони схильні не відмовлятися від нього, а стверджувати, що виключення лише підтверджують правило. 21

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Крок 2. Дайте відповідь на запитання:  Чи часто реклама формує стереотипи? Наведіть приклади.  Чи купували ви щось після перегляду реклами? Крок 3: учасники на кольорових папірцях записують приклади стереотипів з якими вони стикалися у житті, приклади з реклами тощо. Після цього тренер пропонує спростувати/не спростувати стереотип за допомогою схеми, яку заздалегідь креслить на папері та розміщує на фліпчарті. Приклади стереотипів (приклади запропоновані учасниками заняття)

Негативне забарвлення: викликають антипатію, ворожнечу, або навіть страх

Ознаки стереотипів Не Задають рамки, сформульований якими має на основі володіти особистого досвіду об’єкт/суб’єкт через свою приналежність до певної групи

Позначка про спростування /не спростування

Можна запропонувати учасникам тренінгу обговорити приклади стереотипів, поширених у рекламі, спростувати/не спростувати їх, роздавшикартки з переліком стереотипів /додаток 8/. Інформаційне повідомлення: упередження та стереотипи не обов’язково поєднуються iз дискримінацією, але у повсякденному житті ці поняття часто взаємопов’язані. У 1948 р. Загальна декларація прав людини заборонила всі форми расової й іншої дискримінації. Дискримінація заборонена у багатьох міжнародних документах з прав людини і в Лісабонській угоді, що заміняє Конституцію ЄС. Міжнародна конвенція про ліквідацію всіх форм расової дискримінації (стаття 1) набула чинності 4 січня 1969 р., для України – 7 квітня 1969 р. Інформаційне повідомлення (5 хвилин) Тренер: залишається тільки одне питання «Навіщо суспільство створює стереотипи?» Адже кожна ситуація індивідуальна, а кожна людина унікальна. Невже ми так боїмося помилитися? Тоді все встає на свої місця. Ми намагаємося уникати помилок, застосовуючи шаблони. А якщо все-таки порушимо, то можемо запросто виправдати себе тим же самим шаблоном, мовляв, проблема не в мені, все було відомо заздалегідь, це ж усім було ясно. Але що, якщо ви віддаляєтеся від свого щастя? Що, якщо ви втрачаєте свій шанс? Давайте навчимося слухати себе, власне серце, а не інших людей. 22

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Давайте залишимо минуле в минулому, звільнимося від шаблонів і просто будемо щасливі! Подолати установки та стереотипи дає змогу метод порівняння. Він зовсім не складний, адже й саме стереотипне мислення – доволі примітивне. Метод полягає в тому, щоб порівнювати несприятливу ситуації з іншою, більш негативною, яка гіпотетично могла б статися. Це не розв’язує проблему, але значно знижує негативний ефект полярного мислення. Ви (тренер звертається до учасників) настільки відкриті, що сприймаєте усе таким, яким воно є. Наприклад, до дорослих ви ставитеся незалежно від їх матеріального становища, професії та успішного/негативного досвіду. Будьте відкриті до всього і робіть висновки про людину лише після того, як поспілкуєтеся з нею, а не ґрунтуючись на своїх суб’єктивних уявленнях про те, якою вона є. Щоразу, коли ви спіймали себе на очікуваннях, запитайте себе:  На чому ґрунтуються мої очікування у цій ситуації – на реальних передумовах чи на моєму бажанні отримати щось?  Чи не створюю я сам обставини, що ускладнюють здійснення моїх очікувань?  Чи розуміють люди, чого я від них чекаю і чому відчуваю роздратування, якщо мої очікування не виправдовуються? ІІІ. Висновок Вправа «Чи справдилися мої очікування?» (5-10 хвилин) Інструкції до виконання: Крок 1: тренер зачитує очікування учнів від заняття і прикріплює на човен. Крок 2: тренер просить учнів зачитати стереотипи, з якими вони стикаються у житті, записані на якірцях. Якщо учні можуть його спростувати (тренер допомагає), якірці прибираються з човна. Чим менше якорів-стереотипів, тим менше перешкод на шляху людини, тим швидше рухається човен «Людина» хвилями життя. Список використаних джерел  http://poippo.pl.ua/otmz/photo11/4.pdf  http://test-me.do.am/publ/ljudina_i_svit/ljudina_i_svit/stereotipi_j_uperedzhennja/  https://www.google.com.ua/search?q=портрет+мужчины  https://uk.wikipedia.org/wiki/Конвенція_про_захист_прав_людини_і_основопол ожних_свобод 23

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: Як знайти спільну мову? Тривалість: 60 хвилин Мета: - познайомити з правом на самовираження, поняттями «емпатія»; - вчити учасників вирізняти ознаки толерантної людини. Хід заняття І. Мотивація Вправа «Чим ми схожі?» (10 хвилин) Мета вправи: підвести учасників до висновку, що всі мають щось спільне, тобто складають колектив. Інструкція до виконання: учасники сидять на стільцях по колу. Тренер запрошує в центр кола одного з учасників, підкреслюючи його подібність до себе за якоюсь більш чи менш узагальненою ознакою, наприклад, «Вікторіє, підійди, будь ласка, до мене, тому що у нас із тобою однаковий колір волосся», «Наталю, вийди, будь ласка, до мене, тому що ми обидва живемо на вулиці Зеленій» тощо. Обраний учасник виходить у центр кола. У свою чергу, він/вона запрошує вийти наступного учасника, називаючи подібність з ним. Вправа триває, поки всі члени групи не опиняться разом у центрі кола. Гра «Витинанка» (10 хвилин) Мета: познайомити учнів з поняттям «свобода самовираження». Інструкції до виконання: усі вказівки виконуються відразу, без додаткових пояснень. Тренер пропонує учням дотримуватись однакових інструкцій, працюючи з однаковими аркушами паперу. 1) Розділити аркуш на 4 частини. 2) Зрізати правий верхній кут. 3) Скласти фігуру навпіл та заокруглити ножицями гострий кут. 4) Скласти фігуру навпіл, відрізати прямий кут. 5) Розгорнути аркуш, розглянути отриману фігуру. Питання до обговорення:  З чим асоціюється витинанка?  Чому отримані витинанки відрізняються, усі ж виконували однакові інструкції? Тренер: стаття 19 Декларації прав людини говорить, що «Кожна людина має право на свободу самовираження». Витинанки, отримані в результаті вправи, 24

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

вийшли різними, бо всі ми різні. Кожне вимовлене слово по-різному сприймається і пробуджує в нас різноманітні емоції й реакції. Від того, що витинанки вийшли неоднаковими, вони виглядають різноманітнішими і видовищнішими. Так само різняться люди: зовнішністю (раса, шкіра, стать, вік, фігура тощо) і внутрішнім світом (характер, світогляд, віра, політичні погляди, культура, освіта тощо). Доброта, ввічливість, людяність, як і інші якості, більше чи менше притаманні кожній людині. IІ. Основна частина Перегляд відео «Контакт» http://humra.org/ru/animation/contact

(20

хвилин)

Запитання до обговорення:  Чи спілкувалися між собою усі герої?  Яку мову використовували герої?  Чи було «білому» герою важко? Чому він засмутився?  Яку мову використовував «білий» герой?  Чи усі герої хотіли спілкуватися?  Чи можна вважати жести/малюнки/музику/танок тощо мовою спілкування?  Яка з них допомогла героям порозумітися?  Чи знайшовся той, хто співпереживав та хотів зрозуміти «білого» героя? Висновок: звичайно, дуже багато значить людина, яка може і, головне, хоче нас зрозуміти. Людина, яка співпереживає та бажає допомогти. Таке почуття називається «емпатією». Емпатія пов’язана з прийняттям іншої людини такою, якою вона є, і базується на почуттях, а не залежить від інтелектуальних здібностей. Значення емпатії:  «Той, хто уважно слухає, може зрозуміти, що думає, відчуває інший».  «Сприймайте іншого таким, яким він є».  «Емпатія дозволяє краще розуміти інших, приносить їм радість з того, що хтось їх розуміє». Запитання до обговорення (продовження):  Чи багато героїв, схожих на «білого», було у мультфільмі?  Де вони жили?  Чому автори сценарію мультфільму зобразили їх у конусах?  Чи можна розглядати конуси як їх будинки, чи це своєрідна форма захисту/схованки від навколишнього? 25

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Вправа «Світове привітання» (5-7 хвилин) Мета вправи: познайомити учасників з найлегшим способом спілкування, розминка. Інструкції до виконання: запитайте учнів, які види привітань вони знають. Запропонуйте дітям без слів привітати один одного прийнятими у різних країнах способами:  Україна – потиснути один одному руку, обійнятися.  Китай – легкий уклін зі схрещеними на грудях руками.  Індія – легкий уклін, долоні витягнуті вперед.  Японія – легкий уклін, руки витягнуті вздовж тулуба.  Німеччина – рукостискання і погляд очі в очі.  Малайзія – торкання тільки кінчиками пальців.  Нова Гвінея – підняття брів угору.  Індіанці – зняти взуття/сісти навприсядки.  Племена Туарегів (Сахара) – стрибання, поклони, кривляння з відстані 100 метрів протягом півгодини.  Самоа – обнюхування один одного. Вправа «Ознаки толерантної особистості» (15-20 хвилин) Тренер: спілкування – це один з найважливіших процесів у житті, це процес розвитку контактів між людьми. Саме у спілкуванні можна здобути необхідні знання і дізнатися про досвід інших людей. Через спілкування можна реалізувати свої мрії та досягти мети. Тобто лише у процесі спілкування людина стає особистістю. Спілкування – це і процес комунікації, і пошук виходу. Невміння, а часто небажання зрозуміти іншого, небажання побачити ситуацію очима іншого – найкоротший шлях до непорозуміння, наступною стадією якої є виникнення конфлікту. Якщо ви прагнете спілкуватися, необхідно поводитися так, аби не ображати партнера, поважати його точку зору та його особистість, незалежно від соціального положення, національності, індивідуальних особливостей, уподобань тощо. Таке спілкування називається толерантним (Учасники записують перелік ознак толерантної людини на фліпчарті):  добре співпрацює з іншими на засадах партнерства;  готова миритися з думками інших;  поважає людську гідність;  поважає права інших;  сприймає іншу/ого такою/им, якою/им вона/він є; 26

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

   

    

«Демократичний лабіринт»

здатна поставити себе на місце іншої/го; поважає право бути інакшим; визнає рівність інших; терпима до чужих думок, вірувань, поведінки. Список використаних джерел: https://uk.wikipedia.org/wiki/Емпатія http://medicine.co.ua/xvorob-poaza-kategoriy/4207-empatia.html http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache https://sites.google.com/site/11lisovagalavina11/extra-credit/ak-vitautsa-vriznih-kraienah-svitu http://journal.osnova.com.ua/article/35517Ефективність_групової_взаємодії

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: Свобода як цінність Тривалість: 70 хвилин Мета: - ознайомитися з суттю поняття «свобода»; - оцінити її цінність для кожної людини; - формування навичок відповідальності за свій вибір. Хід заняття І. Розминка Вправа "Фраза по колу" (6 хвилин) Кожен учасник отримує папірець з прикметником, який характеризує інтонацію вимови речення (запитальна, оклична, спонукальна, здивована, байдужа, сердита, романтична тощо). Тренер пропонує будь-яку просту фразу, наприклад: «У садочку Дарини падали яблука». Тепер, починаючи з першого гравця, учасники вимовляють цю фразу всі по черзі. Кожен повинен продекламувати фразу з оговореною інтонацією, підставляючи своє ім’я. Гра допомагає учасникам познайомитися, сконцентруватися і налаштуватися на роботу у творчій та комфортній атмосфері. ІІ. Основна частина (60 хвилин)  Як ви вважаєте, що таке «свобода»? Свобода – це можливість втілювати свої думки і бажання: займатися улюбленою справою; навчатися у тому навчальному закладі, який обрав; отримувати медичну допомогу у відповідній медичній установі; переміщатися в будь-яку точку світу; висловлювати свою думку тощо. Є французька притча про те, як один чоловік розбив ніс іншому. Коли його викликали в суд, то він сказав: "Я вільний махати руками, а ніс я розбив випадково". На що суддя відповів: "Свобода махати руками закінчується там, де починається чужий ніс". Цей вираз використовував у своїй практиці американський юрист Олівер Уенделл Холмс. А мислитель і революціонер Михайло Бакунін трактував цю фразу так: «Свобода однієї людини закінчується там, де починається свобода іншої». Пропоную вам висловити свою думку про наступне відео (демонстрація мультфільму «Кто здесь главный?») https://www.youtube.com/watch?v=U-cKYvZo8cs 28

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 Як ви думаєте, що символізують капелюх, парасолька і клітка? Чи можна їх розглядати як засоби захисту? Взагалі, так. Ці речі виступають засобами захисту у повсякденному житті, але у даному контексті вони виступають як засоби обмеження.  Чому не можна сприймати капелюх, парасольку і клітку як елемент захисту і турботи з боку суспільства? Вибір елементів захисту не є результатом власного вибору героя. Тому їх можна сприймати тільки як засіб контролю. Ключове слово тут «вибирати». Саме можливість вибору надає людині свободу.  Чи є у героя можливість здійснити свої власні бажання, вибір?  Чому? Ці бажання несуть у собі загрозу для оточення героя?  Чому ж його обмежують у його бажаннях, і хто це робить? Герой мультфільму своїми діями порушує порядок, який існує у його суспільстві. Обмеження встановлюють ті, хто керує суспільством.  На вашу думку, хто є цими керівниками? Керування здійснюється владними органами, які встановили диктаторські правила для окремої групи людей. Можна зробити висновки, що порушено право на свободу вибору – свободу вибору своїх дій. У Декларації прав людини говориться: - «Кожна людина має право на життя, на свободу і на особисту недоторканність» - стаття 3; - «Кожна людина має право на свободу думки» - стаття 18; - «Кожна людина має право на свободу переконань і на вільне їх виявлення» - стаття 19. Вправа «Мій Всесвіт свобод» (45 хвилин) Крок 1 (5 хвилин): учасникам пропонується об’єднатися у пари і скласти перелік свобод: «Щоб бути вільним, мені необхідно…». Коли перелік буде готовий, кожна пара учасників має обговорити свої пропозиції з іншою парою, викреслити пропозиції, що повторюються і додати нові, які можуть придумати разом. Крок 2 (10 хвилин): кожна четвірка учасників записує свої «свободи» по одній на кожному стікері (стікери по можливості різної форми). Крок 3 (20 хвилин): вся група учасників сідає у коло. Усі отримують по одній (дві – в залежності від кількості) «свобод» і визначають сферу свободи: це свобода вибору, свобода дії, свобода прагнень чи свобода волі? 29

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Визначену сферу учасник записує на зворотній стороні стікера і передає наступному учаснику. Коли стікер з назвою «свободи» повертається, пройшовши коло, до першого учасника, він аналізує перелік сфер, зазначених всією групою і розміщує цю «свободу» у відповідне «сузір’я свобод», що розташоване на дошці. Крок 4 (10 хвилин): тренер оголошує перелік свобод у кожній сфері, і група через обговорення виносить остаточне рішення стосовно сфери кожної свободи. Таким чином формується «Всесвіт свобод».  Назвіть свободи, які б ви надали герою нашого мультфільму. Свобода дій, свобода слова тощо.  А чи потрібна герою свобода думки? Протягом всього мультфільму герой має власну думку, мрії, сподівання, але під кінець історії на нього посилюється тиск. Саме тут може похитнутися його віра у свободу думки. ІІІ. Висновок (5 хвилин)  «Свобода - це, в першу чергу, не привілеї, а обов'язки».  «Більшість людей насправді не хочуть свободи, бо вона передбачає відповідальність, а відповідальність більшість людей лякає».  «Лише дурні називають свавілля свободою». Французький письменник Альберт Камю, австрійський психолог і психіатр Зиґмунд Фрейд та римський історик, оратор і державний діяч Тацит Публій Корнелій лише підтвердили нашу першу установу про сталість критеріїв взаємоповаги, свідомого і відповідального ставлення щодо прав інших людей під час здійснення власних свобод. Список використаних джерел  http://www.xn--80aqeejfmlki0b7ds0a.com.ua/yuridichna-analitika/364ztrimannia-utrimannia-pid-vartoyu-administrativniy-aresht-obmezhennyapozbavlennia-voli.html  http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/995_004  http://www.irs.in.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=82%3A1 &catid=47%3Aun&Itemid=74&lang=ru  http://daviscountydaycare.com/zagalna-flosofya/272-problema-svobodi-u-flosof.html  https://uk.wikiquote.org/wik 30

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Тема: #Участь Тривалість: 180 хвилин Мета: - ознайомити учасників з різними рівнями молодіжної участі через модель Роджера Харта «Сходи участі»; - сформувати розуміння видів участі; - навчити розуміти цінність мотивованої участі; - виробити навички розрізняти види формальної/неформальної участі; - втілити отримані знання щодо сходів участі Харта практично; - сформувати уміння візуально розрізняти види участі. Хід заняття І. Знайомство. Вправа «Бінго!» (10 хвилин) Кожен учасник отримує ігрове поле для гри в «Бінго!» /додаток 9/. Усі вільно пересуваються по кімнаті, шукаючи відповіді на питання, розміщені в таблиці. У кожну комірку треба внести ім’я особи та необхідну інформацію про неї. Важливо, що ім’я однієї людини можна записати лише один раз, тобто на запитання мають дати відповідь різні люди, а не та сама особа! Той, хто першим заповнить усю картку, вигукує: «Бінго!» За бажанням кілька підлітків зачитують результати своїх пошуків. Тренер: усі ми в тій чи іншій мірі пов’язані не тільки один з одним, а й з усім світом, що і продемонструвало«Бінго!» Ключовими словами-зв’язками стали такі слова, як: співпраця, залучення, зміни, діяльність, проект. Подумайте, яке слово об’єднує їх усі? Учасники висловлюють свої ідеї, тренер може узагальнити і підвести їх, якщо це слово не прозвучить від підлітків, до лексеми участь. ІІ. Мотивація. Асоціювання (10 хвилин) Учасники називають будь-які асоціації до слова «участь». Тренер записує їх на дошці у вигляді асоціативного прямокутника, розподіляючи за частинами мови:

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Іменники Прислівники

УЧАСТЬ

Дієслова

Прикметники Декілька учасників можуть пояснити найцікавіші, найнеочікуваніші асоціації. Можна підкреслити по три найважливіші слова з кожного боку або скласти визначення поняття «участь», використовуючи слова на дошці. ІІІ. Основна частина (120 хвилин) Перегляд мультфільму та дискусія (30 хвилин) Учасники переглядають мультфільм «Старий будинок» https://www.youtube.com/watch?v=EwGgz2WGU4g Запитання для обговорення:  Який вигляд має будинок, з чого його побудовано? Будинок має форму напівкулі, без кутів, тобто максимально безпечний. Його зведено з сірого каміння – він міцний, непорушний, осередок традиційного життя (будинок старий), що захищає своїх мешканців.  Які дії відбуваються всередині, як їх можна трактувати? Пересування по колу і в прямому (будинок круглий), і в переносному сенсі. Мешканці механічно виконують ті самі дії, враховуючи існуючі забобони, при цьому відчуваючи втому, апатію, сум.  Які заборони існують у будинку? Не можна голосно говорити, виходити назовні.  Які казкові елементи ви помітили? Дівчинка тричі підходить до дверей перед тим, як вийти назовні.  Що символізує вітер? На початку холодний пустельний вітер уособлює небезпеку, приховану навколо. 32

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Наприкінці вітер символізує зовнішні зміни, які сприяють змінам внутрішнім. Або можна трактувати і навпаки: зміни внутрішні (бажання і допитливість дівчинки) вплинули на зміни зовнішні, які й уособлює в собі вітер.  Яка кольорова гама мультфільму? Яке значення відіграють кольори? Мультфільм – це, перш за все, візуальний ряд, тому підбір кольорів відіграє важливу роль у донесенні змісту. На початку ми бачимо майже чорно-білу картинку: кам’яниста пустеля, похмуре небо, перекоти-поле, кам’яний будинок, сірі хмари, дощ. Всередині будинку – сірі стіни, проте одяг мами та доньки, посуд, їжа кольорові. Це може означати те, що саме люди роблять світ навколо себе барвистим. У сні все, що знаходиться за стінами будинку, яскраве, різнокольорове: сонце, небо, дерева, квіти, люди, - і ми розуміємо, що це не сон.Це уособлення різноманітності світу, цікавого, багатого на кольори, звуки, пригоди, події.  Як ви вважаєте, що чекає на дівчину, яка таки зважилась вийти? По-перше, це можуть бути як приємні відкриття і події, так і неприємні несподіванки, але, однозначно, на неї чекають зміни і діяльність, а не ходіння по колу. По-друге, вона зустрінеться з безліччю людей, з яким їй необхідно буде спілкуватисята взаємодіяти.  Що має робити дівчина, щоб бути щасливою у великому світі, де все невизначено, незвично й не так передбачувано, як було в її старому будинку? Спілкуватися, взаємодіяти з новим світом, новими людьми. Бути активною, брати участь. Бути громадянкою.  Що означає бути громадянкою/-ином? По-перше, громадянство стосується правових відносин між особистістю і державою. Бути громадянином означає виконувати певні зобов’язання перед своєю державою і, в свою чергу, розраховувати на захист своїх життєвих інтересів. По-друге, громадянство в даний час набагато більше, ніж правова конструкція і відноситься – серед іншого – до особистого почуття кожної 33

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

людини приналежності, наприклад, приналежності до спільноти, яку ви можете сформувати і впливати безпосередньо.  В якому розумінні можна розглядати концепцію громадянства в мультфільмі? У другому. Коли ми є частиною спільноти, ми можемо впливати на неї, брати участь в її розвитку і сприяти її благополуччю. Таким чином, громадянство можна розуміти як практику – практику активної ролі в нашому суспільстві. Тренер: участь у політичному, суспільному і культурному житті є одним з основних прав людини, визнаних у ряді міжнародних договорів з прав людини, починаючи з Загальної декларації прав людини, яка передбачає право на участь у державних та вільних виборах, право на участь в культурному житті суспільства, право на свободу мирних зібрань і об’єднань. Участь є одним з основоположних принципів Конвенції про права дитини. Цей договір говорить, що діти (всі люди у віці до 18 років) мають право на те, щоб їх голос був почутий, коли дорослі приймають рішення, які стосуються їх, і їхнім поглядам має бути приділена належна увага згідно з віком дитини та її зрілістю. Вони мають право вільно висловлювати свою думку, отримувати і обмінюватися інформацією. Конвенція визнає потенціал дітей, дозволяє впливати на процес прийняття рішень, що їх стосуються, обмінюватися думками і, таким чином, брати участь в якості громадян і суб’єктів змін. Яким же чином відбувається участь молоді? У 90-х роках ХХ століття психолог, едукатор Роджер Харт створив модель участі дітей та молоді. Існують різні ступені залучення молоді або відповідальності залежно від місцевої ситуації, ресурсів, потреб та рівня підготовки. Драбина або сходи участі Харта ілюструють різні ступені участі дітей та молоді в проектах, організаціях та спільнотах. Існує вісім рівні участі молоді, про які ми зараз і поговоримо. Вправа «Сходи участі» (20 хвилин) /додаток 10/ Мета:  ознайомити учасників з різними рівнями молодіжної участі через модель Роджера Харта «Сходи участі»;  сформувати розуміння видів участі. 34

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Крок 1: об’єднання у групи шляхом виконання енерджайзеру «Броунівський рух». Крок 2 (робота в групах з набором розрізаних карток в конверті /додаток 11/): поєднання визначення рівня участі (зелені картки) з його назвою (білі картки). Крок 3 (робота в групах): розміщення пар карток у правильному порядку (знизу - найнижчий, найбільш пасивний рівень участі, зверху – найвищий, найактивніший рівень участі). Крок 4 (фронтальна робота у супроводі слайдів): перевірка правильності заповнення сходинок участі. Внесення змін та коректив у разі потреби. Крок 5 (робота в групі): наведення власних прикладів, що демонструють усі вісім рівнів участі. Вправа «Сase-studies» (30 хвилин) /додаток 12/ Мета:  навчити розуміти цінність мотивованої участі;  виробити навички розрізняти види формальної/неформальної участі. Крок 1 (робота в групах): аналіз матеріалів з інформацією про шість молодіжних заходів та ініціатив: екологічну акцію, Козацьку республіку, Шевченківські вишні, бізнес-обід учнівського самоврядування, костюмований парад у День міста, урочисту ходу на честь Дня Перемоги /додаток 13/. - Оберіть один захід кожен. - Прочитайте інформацію/подивіться на фотографії протягом декількох хвилин. - Ознайомте членів групи з вашим заходом. - Визначте, який рівень участь учні демонструють у цих ситуаціях? - На вашу думку, який рівень участі переважає у повсякденному шкільному житті учнів? Крок 2 (фронтальна робота у супроводі слайдів): обговорення результатів вправи. Внесення змін та коректив у разі потреби. Сік-перерва (20 хвилин)

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Вправа «Рольова гра» (40 хвилин) Мета:  втілити отримані знання щодо сходів участі Харта практично;  сформувати уміння візуально розрізняти види участі. Крок 1 (робота у 8 групах): кожна група готує коротку 1-2 хвилинну сценку для ілюстрації рівня участі, що випаде їй за жеребкуванням. Крок 2: перегляд сценок, під час якого учасники мають відгадати, який рівень продемонстрували інші і пояснити, чому вони так вважають, які слова-маркери або дії-маркери доводять їх думку. Крок 3: обговорення вправи. ІV. Рефлексія (20 хвилин) Повторний перегляд мультфільму Учасники переглядають мультфільм «Старий будинок» https://www.youtube.com/watch?v=EwGgz2WGU4g Обговорення-рефлексія Запитання для обговорення:  Яким чином пов’язаний сюжет мультфільму і модель Роджера Харта «Сходи участі»? Якщо ти хочеш бути громадянином, тобто членом певної громади, ти маєш брати участь, бути залученим у процеси спільноти. Неможливо відчути переваги належати до спільноти людей, перебуваючи не серед них, не співпрацюючи з ними. Тому вихід дівчинки за межі будинку – це лише початок, далі на неї очікує спілкування, взаємодія, (не)порозуміння, партнерство тощо. Але це вже добрий початок, адже деякі люди з тієї чи іншої причини не отримують усіх переваг від громадянства. Так, у нашому випадку, це результат дискримінаційної схеми: мама в силу переваги за віком, досвідом, власними суб’єктивними переконаннями не тільки не брала участі у житті суспільства сама, а й не допускала доньку до повноцінної участі у житті спільноти.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 На якому рівні за сходами участі Харта дівчинка брала участь у житті родини? На перших трьох рівнях – формальної участі. Мама давала побутові доручення доньці, які ніяк не впливали на прийняття якихось важливих рішень. Дівчинка не відігравала ніякої вагомої ролі, окрім присутності.  Які слова-маркери ілюструють формальність участі доньки? Не можна, тихіше, досить…  Які дії-маркери ілюструють формальність участі доньки? Заборони, неуважність до її бажань та уподобань, зацикленість матері лише на собі.  Що впливає на нашу здатність брати участь у процесах і структурах, які, у свою чергу, впливають на нас і наші права? Низький рівень освіти, забобони, стереотипи, дискримінація, страх змін, обмеження на свободу вираження думок, бідність тощо. Висновок: участь є одним з фундаментальних прав громадян, тому що це спосіб дізнатися, що означає бути громадянином, і також як бути громадянином. Як ми побачили, без повного спектра прав людини участі досягти складно, а інколи і неможливо. Однак, без участі багато прав людини є важкодоступними. Саме через участь ми можемо побудувати суспільство, засноване на правах людини, розвивати соціальну згуртованість, щоб наш голос почули ті особи, що ухвалюють рішення, можемо домогтися змін, і в кінцевому підсумку стати суб’єктом, а не об’єктом нашого власного життя, вийти за межі старого сірого будинку у яскраве навколишнє середовище. І якщо інколи вам здається, що ви занадто безпорадні, що від вас нічого не залежить, згадайте африканське прислів’я: «Якщо ви думаєте, що ви занадто малі, щоб здійснити якісь зміни, спробуйте заснути в одній кімнаті з комаром». Підсумок курсу Тренер: ось і скінчилась наша мандрівка «Демократичним лабіринтом», виток за витком, заняття за заняттям ми шукали відповіді на складні питання, порушували проблеми, обговорювали й аналізували, взаємодіяли й 37

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

сперечалися. Прошу вас оцінити, наскільки нам вдалося реалізувати цілі курсу. За допомогою кольорових фішок учні оцінюють реалізацію того чи іншого компоненту, а саме: - розуміння важливості дотримання демократичних цінностей у повсякденному житті; - ознайомлення з основними документами в сфері освіти з демократичного громадянства та освіти з прав людини; - формування умінь багатоперспективного сприйняття інформації, дійсності тощо; - ознайомлення з демократичними принципами; - обізнаність із стратегіями поведінки, заснованими на демократичних принципах; - виховання ініціативи, відповідальності за власний вибір, проактивності, толерантності, свободи думки і самовираження, несприйняття дискримінації; - розвиток навичок критичного мислення; - розвиток медіакомпетентності; - розвиток креативності; - розвиток навичок кооперативної діяльності, роботи в групі. Заповнення анкети /додаток 14/.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 1

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 2

1. Фермер-агроном 2. Актор 3. Фізик-ядерник 4. Письменник, лауреат Нобелівської премії 5. Еколог 6. Параолімпієць, інструктор з виживання 7. Геолог 8. Мікробіолог, хімік 9. Архітектор-будівник 10. Проститутка 11. Учитель 12. Космонавт 13. Хірург 14. Депутат 15. Офіцер морської піхоти 16. Перукар-стиліст 17. Студент, майбутній юрист 18. Злочинець-убивця, в’язень 19. Психолог

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 3

1. Атеїст 2. Хворий на діабет 3. Хворий на туберкульоз 4. Глухо-німий 5. Вагітна на двійню 6. Православний 7. Нацист 8. Волонтер 9. Наркозалежний 10. Безплідна 11. Фанат здорового способу життя 12. Здійснив 5 спроб суїциду 13. Психічно

хворий

на

біполярний

особистості 14. Поліглот 15. Гомосексуаліст 16. Прихильник демократичних принципів 17. Завербований терорист 18. Веган 19. Расист, гомофоб 41

розлад

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 4

«Цибулина»

13 11 9 7

5 3 1

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 5  При прийнятті дитини до школи для визначення рівня її інтелектуальних здібностей шкільна адміністрація в загальному порядку організовувала відповідне тестування. За загальним правилом в залежності від результатів цього тестування вирішувалося, чи приймати учня до звичайної школи, чи відправляти його до спеціалізованого навчального закладу, який був розрахований на дітей із затримкою розумового розвитку та проблемами в навчанні. Тестування проходили всі учні без винятку, і тести були уніфікованими, складеними державною мовою та розрахованими на здібності середньостатистичної дитини певного віку. Роми мали значні труднощі зі складанням цих текстів. Відповідно, згідно зі статистикою, від 50 до 90 відсотків ромських дітей щороку відправлялися на навчання до спеціалізованих навчальних закладів.  Суд знаходиться у будівлі 18-го століття, де немає ліфту, та займає відповідно 3-5 поверхи. Коли до суду надходить скарга від людини на візку, суд, аби забезпечити заявнику повну участь у процесі, домовляється із місцевою адміністрацією про виділення зали для проведення виїзних засідань у цій справі на першому поверсі в приміщенні адміністрації, яке обладнане пандусом.  Я хотіла орендувати квартиру та знайшла відповідне оголошення, домовилась про зустріч із власником. Коли ми зустрілися, власник квартири почав розпитувати про те, звідки я. Коли він дізнався, що я нещодавно переїхала з Донбасу, одразу сказав мені: «Я не здаватиму квартиру таким людям, як Ви! Я не довіряю переселенцям».  Водій автобуса постійно робить зневажливі коментарі по відношенню до пасажирів з пенсійними посвідченнями. Ці коментарі начебто не стосуються когось конкретно, але створюють напружену атмосферу в автобусі.  Марії 45 років, вона має диплом про вищу освіту та значний стаж роботи. Півроку тому вона переїхала до іншого міста та все ще не може влаштуватися на роботу. Постійно, гортаючи оголошення, вона бачить такі фрази: «Шукаємо працівників віком від 25 до 40 років», «Візьму на роботу молодого та енергійного хлопця» тощо. А коли вона телефонує до рекрутингових агентств, перше питання, яке їй ставлять, – «Ваш вік?». 43

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 В університеті є правила, які говорять про те, що студенти можуть паркувати свої автомобілі лише на спеціально маркованих для студентів майданчиках. Такі майданчики знаходяться поблизу гуртожитків, але досить далеко від основних корпусів, де проходить навчання.  У нічному клубі діють правила, що дівчата заходять безкоштовно, а хлопці повинні сплачувати 50 гривень.  Керівництво компанії – одні чоловіки. Коли один з начальників департаменту йде на пенсію та відкривається вакансія, підвищення отримує чоловік, незважаючи на те, що у вас було більше досвіду роботи та аналогічний рівень освіти, але ви – жінка.  В оголошеннях про оренду житла вказується «тільки для українців».  Оголошення про здачу в оренду житла: «Однокімнатна квартира у центрі міста, вихідців з Донецька та Луганська прохання не турбувати».  Оголошення про працевлаштування: «Шукаємо працівників на повний робочий день, тільки з київською пропискою».  Власник ресторану не бажає, щоб до зали заходили роми. Він вішає оголошення на дверях ресторану «Циганам вхід заборонено» та дає відповідні вказівки охороні не впускати ромів.  Оголошення про роботу на кшталт: «Шукаю молодих та енергійних працівників в кампанію. Бажаний вік претендентів від 25 до 35 років. Бажаний стаж роботи від 5 років».  Вам вже «за тридцять», але ви виглядаєте набагато молодше. Наближається той час, коли компанія, в якій ви давно працюєте та маєте репутацію надійного та ефективного працівника, бере участь у престижній міжнародній конференції. У вас є необхідна кваліфікація та досвід, щоб представляти компанію на цій конференції, однак ваш начальник вирішує, що брати участь буде ваш колега, який, за словами начальника, «виглядає солідніше», хоча насправді колега має менше досвіду роботи.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

 Відсутність пандусу до входу в аптеку.  Дівчина на візку хотіла відсвяткувати свій день народження у нічному клубі, однак охорона на вході не пропустила її до закладу. Адміністрація закладу аргументувала таке рішення тим, що дівчина на візку буде перешкоджати іншим відвідувачам та їм буде неприємно на неї дивитися.  Співробітники дізнаються про ВІЛ-позитивний статус одного з колег та починають писати заяви до керівництва про його звільнення, адже ВІЛпозитивний статус цього колеги, на їхню думку, загрожує їхній безпеці та здоров’ю.  Вас відмовляються обслуговувати в магазині через те, що ви носите хіджаб.  Оголошення : «Гуртожиток надається лише неодруженим».  Вас відмовляються обслуговувати в закладі громадського харчування, через те, що ви робите замовлення «не тією мовою, якою спілкується/яку обрало для себе керівництво та персонал закладу».  Положення про шкільну форму затверджує перелік одягу та кольори, обов’язкові для використання в цій школі. В положенні немає прямої заборони носити хустку на голові, однак адміністрація школи намагається заборонити дівчаткам з мусульманських сімей носити хустки, аргументуючи це тим, що хустка не зазначена в положенні про шкільну форму.  Відмова у зарахуванні дитини в загальноосвітню школу на підставі того, що дитина та батьки мають статус внутрішньо переміщених осіб або є мігрантами.  Ви шукаєте роботу, успішно проходите співбесіду та усно отримуєте повідомлення про те, що наступного тижня можете приступати до виконання своїх обов’язків. Коли ви приносите документи для оформлення працевлаштування та повідомляєте роботодавця про свою вагітність, вакансія «виявляється» вже зайнятою та вам говорять про «помилку» кадрової служби.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 6 Вправа «Незакінчене речення»

Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід погано відмінником, то він байкером, то його вчився, то він би … … улюбленим напоєм був би …

Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був танцюристом, то його піратом, то він носив би військовим, то його постава була б … … улюбленими фразами були б …

Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був чорним магом, то він англійцем, то він носив англійцем, то він би їв носив би … би … на сніданок …

Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був Якщо б мій сусід був китайцем, то він американцем, то його японцем, то він умів би носив би … улюбленою їжею була б складати … …

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 7

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 8 Стереотипи у рекламі Поганий одяг і неохайна зачіска – обов’язковий атрибут розумних людей (наприклад, учених). Мами завжди знають, що саме з їхньою дитиною не так. Будь-який жарт тата (наприклад, засунути собаку до посудомийної машини або пройтися у брудному взутті по чистій підлозі) викликає у мами лише усмішку. Успіх кар'єри залежить тільки від вашої здатності справляти враження на керівника. Діти ніколи не їдять овочі. Усі мешканці скандинавських країн – біляві та вродливі. Чоловікам і жінкам надзвичайно подобається процес керування автомобілем, який ніколи не буває напруженим або нудним. Чоловіки завжди ледачі, жінки – навпаки, постійно в клопотах, зазвичай по господарству. Будь-який медичний препарат діє одразу й має гарантований ефект. Шоколад завжди змушує жінок впадати в ейфорію.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 9 Бінго! Знайди того, хто вірить у необхідність співпраці як між окремими людьми, так і між групами людей

Знайди людину, яка брала участь у реалізації соціального або освітнього проекту

Знайди того, хто хоче змінити світ

Знайди того, хто знає, як залучити людей до участі у проекті, акції тощо

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Бінго! Знайди того, хто вірить у необхідність співпраці як між окремими людьми, так і між групами людей

Знайди людину, яка брала участь у реалізації соціального або освітнього проекту.

Знайди того, хто хоче змінити світ.

Знайди того, хто знає, як залучити людей до участі у проекті, акції тощо.

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Ім’я: У чому має полягати ця співпраця:

Ім’я: Назва проекту (ініціативи):

Ім’я: Як?

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 10 Сходи участі(20 хвилин) Інструкція. Прочитайте уважно: Виконуючи це завдання, ви познайомитесь із різними рівнями участі, які зустрічаються в школі/класі/громаді. Крок 1 (робота в групі): Будь ласка, подивіться на картки. Спробуйте поєднати визначення рівня участі (зелені картки) з його назвою (білі картки).  Крок 2 (робота в групі): Після того, як ви з’єднаєте назву та зміст рівнів участі, будь ласка, спробуйте розкласти їх у правильному порядку (знизу ви маєте розмістити найнижчий, найбільш пасивний рівень участі (1), а зверху – найвищий, найактивніший рівень участі (8).  Крок 3(фронтальна робота): Перевірте, чи правильно ви заповнили сходи участі. Внесіть зміни та корективи у разі потреби. 



Крок 4 (робота в групі): Наведіть власні приклади, що демонструють усі вісім рівнів участі.

Сходи участі (20 хвилин) Інструкція. Прочитайте уважно: Виконуючи це завдання, ви познайомитесь із різними рівнями участі, які зустрічаються в школі/класі/громаді. 

Крок 1 (робота в групі): Будь ласка, подивіться на картки. Спробуйте поєднати визначення рівня участі (зелені картки) з його назвою (білі картки).



Крок 2 (робота в групі): Після того, як ви з’єднаєте назву та зміст рівнів участі, будь ласка, спробуйте розкласти їх у правильному порядку (знизу ви маєте розмістити найнижчий, найбільш пасивний рівень участі (1), а зверху – найвищий, найактивніший рівень участі (8).



Крок 3 (фронтальна робота): Перевірте, чи правильно ви заповнили сходи участі. Внесіть зміни та корективи у разі потреби.



Крок 4 (робота в групі): Наведіть власні приклади, що демонструють усі вісім рівнів участі.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 11

Діти визначають проблему у своїй школі, ініціюють проект, щоб вирішити її, переконують дорослих та залучають їх до реалізації проекту

Ініціатива молоді, спільні з дорослими рішення

Діти виробляють власну шкільну газету чи радіо програму

Молодь робить усе самостійно (ініціює та реалізовує)

Діти запрошуються до участі в плануванні ігрового майданчика, під час прийняття рішень їхні думки враховуються. Також діти залучаються до реалізації запланованого

Ініціатива дорослих, спільні з учнями рішення

З дітьмиконсультується мер міста з певного питання; їхні запитання сприймаються серйозно, а думки враховуються

Інформування і консультації

Група дітей організовується з метою здійснення певної громадської діяльності, вони поінформовані про її цілі і відчувають себе причетними до цього виду діяльності

Інформування

Призначених дітей відправляють брати участь у дискусії без будь-якої істотної підготовки і без консультації зі своїми однолітками

Символічний захід, імітація, формальна участь

Діти співають і танцюють на заході, але мають слабке уявлення про що йде мова

Декорація, прикрашання

Дітей організовують для участі у політичній демонстрації або соціальній акції з політичним підтекстом

Маніпуляція

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 12 Рівні участі – case-studies (30 хвилин) Інструкція. Прочитайте уважно: Крок 1: На столі ви можете знайти матеріали з інформацією про шість молодіжних заходів та ініціатив: екологічну акцію, Козацьку республіку, Шевченківські вишні, бізнес-обід учнівського самоврядування, костюмований парад у День міста, урочисту ходу на честь Дня Перемоги.  Оберіть один захід кожен.  Прочитайте інформацію/подивіться на фотографії протягом декількох хвилин.  Ознайомте членів групи з вашим заходом.  Визначте, який рівень участь учні демонструють у цих ситуаціях?  На вашу думку, який рівень участі переважає у повсякденному шкільному житті учнів? Дякуємо за роботу!

Рівніучасті – case-studies (30 хвилин) Інструкція. Прочитайте уважно: Крок 1: На столі ви можете знайти матеріали з інформацією про шість молодіжних заходів та ініціатив: екологічну акцію, Козацьку республіку, Шевченківські вишні, бізнес-обід учнівського самоврядування, костюмований парад у День міста, урочисту ходу на честь Дня Перемоги.  Оберіть один захід кожен.  Прочитайте інформацію/подивіться на фотографії протягом декількох хвилин.  Ознайомте членів групи з вашим заходом.  Визначте, який рівень участь учні демонструють у цих ситуаціях?  На вашу думку, який рівень участі переважає у повсякденному шкільному житті учнів? Дякуємо за роботу! 52

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 13 №1. Екологічна акція 11 березня, вулицями Рахова пройшла екологічна акція. Учні з плакатами та транспарантами закликали гостей і мешканців міста ставитися бережливо до тендітних перших весняних квітів, які з приходом весни радують око і водночас потребують охорони.У центрі міста учні загальноосвітньої школи № 2 співали екологічних пісень, розповідали віршики про первоцвіти і закликали містян до їх збереження.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

№2. Козацька республіка Статут 1. Загальні засади 1.1. Офіційною назвою органу учнівського самоврядування є Козацька Січ. 1.2. Козацька Січ-самостійна, добровільна шкільна організація, створена для самовиховання школярів. 1.3. Козацька Січ об’єднує учнів 2-11 класів. 1.4. У своїй діяльності організація керується даним Статутом. 1.5. Діяльність дитячої організації не залежить від будь-яких політичних партій, громадських організацій. 2. Основні напрямки діяльності 2.1. Поширення знань серед учнів про козацький національно-визвольний рух, про заслуги козаків у боротьбі з чужоземними загарбниками. 2.2. Дослідження кожним юним козаком історії українського козацтва. 2.3. Вивчення героїчного життя, подвижницької діяльності, військового мистецтва. 2.4. Відродження козацьких мистецьких традицій, обрядів та звичаїв, проведення спортивних турнірів. 2.5. Вивчення козацького досвіду з народної медицини, астрономії, метеорології, кулінарії. 2.6. Пізнання сутності й особливості козацької ідеології. 2.7. Активне сприяння збереженню пам’яток історії та культури, увічненню козацької слави. 2.8. Підтримка зв’язків із козацькими організаціями інших шкіл. 2.9. Пропаганда та забезпечення здорового способу життя учнівської молоді. 2.10. Надання допомоги інвалідам, учасникам бойових дій, ветеранам та людям похилого віку. 3. Членство в Козацькій Січі. Права, свободи і обов’язки членів організації 3.1. Членом організації може стати кожна дитина школи 2-11 класів, яка поділяє ідеали козацтва і визнає даний Статут. 3.2. Вступ до організації здійснюється на загальному зібранні на добровільних засадах за згодою батьків. 3.3. Шкільна Козацька Січ поділяється на вікові категорії - козачата (2-4 класи), козаки (58 класи), старші козаки (9-11 класи), які об’єднуються в козацькі загони. 3.4. Посвята відбувається за певними ритуалами і скріплюється клятвою. 3.5. Припинення членства в організації відбувається за власним бажанням або за ухвалою козацької ради за дії, несумісні з козацьким Статутом. 4. Структура та органи управління організацією Козацька Січ 4.1. До козацької ради обираються учні 8-11 класів, які користуються авторитетом і довірою у дитячому колективі. 4.2. Кількісний склад козацької ради визначається загальними зборами в залежності від кількості учнів. 54

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

4.3. Шляхом прямого, таємного, вільного, загального голосування обирають козацького старшину. 4.4. Право голосу мають учні 5-11 класів. Козацьким старшиною може бути учень, який досяг 14 років, і навчається в школі не менше 3-х років. 4.5. Козацький старшина організовує роботу козацької ради, яка вирішує всі питання, пов’язані з діяльністю дитячої громадської організації. 4.6. Для організації життя та діяльності учнів по класах, створюються козацькі загони, які мають свої керівні органи (командира і його заступника). 4.7. Вищим органом самоврядування учнівських загонів є збори членів загону, які проводяться 4 рази на рік. 4.8. На збори можуть бути запрошені представники адміністрації, вчителі-предметники, батьки. 4.13. Головою зборів учнівського загону є командир загону. 4.14. На зборах учнівського загону шляхом таємного або відкритого голосування простою більшістю голосів висуваються кандидати на членство у Козацькій раді. 5. Припинення діяльності Козацької Січі 5.1 Припинення діяльності організації Козацька Січ здійснюється шляхом її ліквідації чи реорганізації в установленому порядку ліквідаційною комісією, призначеною старшиною Козацької Січі.

Структура козацької республіки

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

№3. Шевченківські вишні 9 листопада, у День української писемності, учні, педагоги, випускники та ветерани спеціалізованої школи № 23 висадили на шкільному подвір'ї дванадцять вишень і заклали сад.Саджанці диких вишень, які тепер ростуть на клумбі перед шкільними вікнами, були привезені в Мелітополь з далеких Черкас - батьківщини великого Кобзаря. Як розповіла вчитель української мови Тамара Бахтерєва, ініціатор акції, їх передала бабуся учениці Руслани Кручинської - учитель-словесник однієї зі шкіл м. Черкаси. Саджанці були висаджені учнями 9 та 11 класів, у клумби з'явилася назва «Шевченківські вишні», а на кожному деревці - стрічка з побажанням від перших вихованців козацької молодіжної організації «Молода Січ», нинішніх одинадцятикласників.

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

№4. Бізнес-обід учнівського самоврядування 11 листопада 2014року у школі-ліцеї відбувся бізнес-обід учнівського самоврядування. Учнівські лідери класів обговорили з директором навчального закладу такі питання: 1. Можливості втілення в шкільне життя аукціону «Потрібно-непотрібних речей». 2. Художнє оформлення опірної стіни на спортивному майданчику школи-ліцею. 3. Дизайн шкільної їдальні. 4. Проведення ярмарку вареників.

№5. Костюмований парад на честь Дня міста

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

№6. 9 травня – урочиста хода на честь Дня Перемоги

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Додаток 14 Анкета зворотного зв’язку за результатами тренінгу«Демократичний лабіринт» м.Мелітополь, 21-25 листопада 2016 р. Наскільки справдились Ваші очікування від тренінгу? (Будь ласка, поставте позначку) Не справдились Справдились Більшою мірою Повністю частково справдились справдились Наскільки корисним був для Вас тренінг? (Будь ласка, поставте позначку) Абсолютно некорисним Частково корисним Корисним Дуже корисним Будь ласка, прокоментуйте, що було найкориснішим і найцікавішим: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Що було найменш корисним та цікавим: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Що було найбільш потрібним для Вас на тренінгу? Оцініть за 5-бальною Коментарі/пропозиції шкалою відчути відповідальність за власний вибір, 1 2 3 4 5 прийняте рішення практикувати різні стратегії прийняття 1 2 3 4 5 рішень навчитися обґрунтовувати свій вибір 1 2 3 4 5 розглянути поняття ідентичності людини, її 1 2 3 4 5 складові ознайомитися з суттю поняття 1 2 3 4 5 «дискримінація», її видами та проявами навчитися відрізняти стереотипи від 1 2 3 4 5 реальності, спрощувати стереотипи познайомитися з правом на самовираження, 1 2 3 4 5 поняттям «емпатія» вирізняти ознаки толерантної людини 1 2 3 4 5 ознайомитися з суттю поняття «свобода» 1 2 3 4 5 ознайомитися з різними рівнями участі, навчитися розрізняти види 1 2 3 4 5 формальної/неформальної участі. Як Ви оцінюєте якість Оцініть за 5-бальною Коментарі/пропозиції шкалою … змісту та вправ тренінгу 1 2 3 4 5 … організаційного забезпечення 1 2 3 4 5 … роботи тренерів 1 2 3 4 5 … роботи учасників 1 2 3 4 5 Яка/які сесії тренінгу були для Вас найбільш корисними? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Що змінилося після цього тренінгу? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Коментарі та побажання: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 59

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»

Для нотаток

Кідалова Н., Князєва В., Покуса І.

«Демократичний лабіринт»