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29/08/2008

M Marcelo l Aldaz Ald

SUMARIO

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PRESENTACIÓN Nuestros Sistemas Educativos están en crisis . No genera alternativas para vincular la EDUCACIÓN CON EL TRABAJO. Debemos manejar competencias para mejorar nuestras condiciones de vida. Debemos cambiar nuestros modelos mentales por marcos conceptuales de desarrollo. desarrollo Las R. C. de nuestros países es un paso gigantesco, a la cual hay que ponerla mucho empeño. Pero a ella hay que sumarla una visión teórica actual: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE). La IE atiende el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. Si nos conocemos desde nuestro interior nos valoraremos como personas, nos adaptaremos a los cambios acelerados de la posmodernidad, a ser productivos pensando siempre en el servicio, en trabajar en equipo para el bien común y construir una sociedad justa y equitativa.

OBJETIVOS DEL MÓDULO OBJETIVO GENERAL Capacitar a los en ell Desarrollo l y las l Docentes de Educación E ó Básica á ll de Competencias Emocionales, para su aplicación en el Aula de Clase. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Concienciar a los Docentes en la necesidad de la utilización de la Inteligencia Emocional en el aula de clase. 2. Capacitar p a los Docentes en el Marco Teórico de la Inteligencia g Emocional. 3. Utilizar el Marco Teórico de la IE en el desarrollo del Currículo Institucional

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LA INTELIGENCIA HUMANA Según Howard Gardner, la Inteligencia es “Un potencial psico-biológico para

resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural” . El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de satisfacer necesidades propias y ajenas, tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en el medio familiar, educativo y social. Pero, ¿cómo aprendemos esas herramientas mentales? Básicamente, en la relación de la persona con otras personas, lo que Vigotski llama “Mediación” (el aprendizaje por medio de signos sociales) y utilizando la Zona de

Desarrollo Próximo (El desarrollo potencial de un aprendizaje ya adquirido para adquirir uno de mayor grado).

¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es útil (Significativo y funcional, según Ausubel); y, lo que no lo es, simplemente no lo aprendemos y lo desechamos.

LA INTELIGENCIA HUMANA Howard Gardner en “Estructuras de la Mente” nos manifiesta las características prerrequisitos que debe cumplir cualquier habilidad, destreza, potencialidad, capacidad para recibir el calificativo de competencia intelectual a)) Pueden ser afectadas aisladamente p por lesiones cerebrales. b) Puede tener un dominio particular excepcional (talento). c) Debe tener un núcleo identificable y aislado de operaciones que constituyen la base de esa inteligencia. d) Debe tener un curso de interacción particular a lo largo del desarrollo individual e) Debe tener una justificación evolutiva y una determinada funcionalidad en este contexto. f) Pueden contrastar experimentalmente observando su efecto en el rendimiento di i ante tareas cognitivas i i di diversas. g) Debe tener apoyo en la investigación psicométrica. h) Deben mostrar una delicadeza por el uso de un código propio en el cual transformar la información y procesarla adecuadamente antes de proceder a emitir una respuesta concreta.

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LA INTELIGENCIA HUMANA Inteligencia como Capacidad del Cerebro: Aquí se agrupan concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto (competencias) como las capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos concretos (destrezas y habilidades). Una de las más relevantes es la de las Inteligencias Múltiples, sustentadas por ell ya citado it d H. H Gardner. G d La inteligencia como adaptación cognoscitiva: J. Piaget quien considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente que está constituido por la adaptación y la organización, que tienen el carácter de invariante funcional. Estas invariantes, aseguran la supervivencia del organismo, extendiéndose hasta el ámbito de lo cognitivo facilitando la construcción del componente estructural de la inteligencia. Así, la inteligencia es adaptación. En la teoría de Piaget se destacan los estadios evolutivos de aprendizaje. La inteligencia asociada al contexto sociocultural: Salomón y Resnick se fundamentan en la idea de que: “…Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca mis

herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental (contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina, colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrónicos)…”.

LA INTELIGENCIA HUMANA

La definición de inteligencia es una invención cultural asociada fundamentalmente a los valores culturales y transculturales.

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) La Inteligencia Emocional (IE) es un fundamentado en la Metacognición Humana.

constructo

mental

El término IE fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John Mayer, quienes definen a la I. E. como: “la

capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bi bienestar t para síí mismo i y para los l demás” d á ”.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE) La IE tiene como sustento a las Inteligencias Múltiples de H. Gardner, sp c f cam nt en n dos os inteligencias nt g nc as qu n n mucho qu a específicamente que ttienen que verr con la relación social: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal.

La Inteligencia Intrapersonal La inteligencia intrapersonal consiste según Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. vida

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La Inteligencia Intrapersonal en el Aula La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes. ¡Sin capacidad de auto - motivación no hay rendimiento posible…! posible ! El control de las emociones es importante no sólo durante un examen, sino en el día a día. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusión y frustración y de tensión. Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso. Desde el p punto de vista docente, ésta es una de las p profesiones con mayor y índice de enfermedades mentales como la depresión. Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustración y tensión, ¿qué no decir de nosotros, los docentes? La inteligencia intrapersonal, como todas las demás inteligencias es educable.

La Inteligencia Intrapersonal en el Aula La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los demás. Es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantez académica, porque es la que determina la elección de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.

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La Inteligencia Interpersonal en el Aula Esta inteligencia es importante, pues es la que permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando se la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. La inteligencia interpersonal desde el punto de vista del profesor es todavía í más á importante, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones. Todos los/las docentes tenemos grupos de estudiantes con los que nos es más fácil el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de las personas que utilizan su influencia en otras personas nos pueden ayudar a extender nuestro radio de acción. Enlistemos estas pautas: 1. Saber cuál es nuestro objetivo en cada momento. 2. Ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más adecuada. 3. Tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.

NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de IE, definen cinco grandes capacidades que le son inherentes, de las cuales Daniel Goleman indica que son vitales a la hora de valorar la Inteligencia de las personas: 1. Tres se corresponden a la Inteligencia Intrapersonal Intrapersonal: a. Autoconciencia b. Autorregulación c. Motivación 2. Dos a la Inteligencia Interpersonal: a. Empatía b. Destrezas sociales

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Las Competencias Emocionales 1. Conciencia emocional AUTOCONCIENCIA

2. Correcta autovaloración 3. Autoconfianza

1. Autocontrol 2. Confiabilidad AUTOREGULACIÓN

3. Conciencia 4. Adaptabilidad 5. Innovación

1. Impulso de logro MOTIVACIÓN

2. Compromiso 3. Iniciativa 4. Optimismo

COMPETENCIAS EMOCIONALES 1. Comprensión de los otros 2. Desarrollar a los otros EMPATÍA

3. Servicio de orientación 4 Potenciar la diversidad 4. 5. Conciencia política

1. Influencia 2. Comunicación 3. Manejo de conflictos DESTREZAS SOCIALES

4. Liderazgo 5. Catalizador del cambio 6. Constructor de lazos 7. Colaboración y cooperación 8. Capacidades de equipo

Competencias de la Inteligencia Intrapersonal 1. LA AUTOCONCIENCIA Implica reconocer los propios estados de ánimo, ánimo los recursos y las intuiciones. Comprende las siguientes sub - competencias: CONCIENCIA EMOCIONAL EMOCIONAL:: identificar las propias emociones y los efectos que pueden tener. AUTOVALORACIÓN: AUTOVALORACIÓN: limitaciones. limitaciones

conocer

las

propias

fortalezas

y

sus

AUTOCONFIANZA:: un fuerte sentido del propio valor y capacidad. AUTOCONFIANZA

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2. LA AUTORREGULACIÓN Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos. Comprende las siguientes sub-competencias: AUTOCONTROL Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y los AUTOCONTROL: impulsos. CONFIABILIDAD: Mantener estándares adecuados de honestidad e integridad. CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio desempeño laboral. ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las situaciones de cambio. INNOVACIÓN: Sentirse cómodo con la nueva información, las nuevas ideas y las nuevas situaciones.

3. LA MOTIVACIÓN Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan el cumplimiento de las metas establecidas. Comprende las siguientes sub-competencias: IMPULSO DE LOGRO: LOGRO: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar de excelencia académica. COMPROMISO:: matricularse con las metas del grupo, curso o COMPROMISO institución educativa. INICIATIVA:: disponibilidad INICIATIVA d b l d d para reaccionar ante las l oportunidades. d d OPTIMISMO: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesar OPTIMISMO: de los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse.

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Competencias de la Inteligencia Interpersonal 1. LA EMPATÍA La empatía es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender las emociones de los demás; supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas d d su punto desde t de d vista, i t sentimos ti sus sentimientos ti i t y oímos í l que ell otro lo t oye. Comprende las siguientes sub-competencias: COMPRENSIÓN DE LOS OTROS: OTROS: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas de los compañeros de estudio. DESARROLLAR A LOS OTROS: OTROS: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto y reforzar sus habilidades. p reconocer y satisfacer las necesidades SERVICIO DE ORIENTACIÓN: ORIENTACIÓN: anticipar, reales de los demás. POTENCIAR LA DIVERSIDAD: DIVERSIDAD: cultivar las oportunidades académicas del currículo a través de distintos tipos de personas. CONCIENCIA POLÍTICA: POLÍTICA: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, así como el poder interpretar las relaciones entre sus miembros.

2. LAS DESTREZAS SOCIALES Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la base para el desarrollo de las "habilidades interpersonales". Comprenden las siguientes sub-competencias: INFLUENCIA: idear efectivas tácticas de persuasión. INFLUENCIA: COMUNICACIÓN:: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajes COMUNICACIÓN convincentes. MANEJO DE CONFLICTOS: CONFLICTOS: saber negociar y resolver los desacuerdos que se presenten dentro del equipo de trabajo. LIDERAZGO:: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en su LIDERAZGO conjunto. CATALIZADOR DEL CAMBIO: CAMBIO: iniciador o administrador de las situaciones nuevas. CONSTRUCTOR DE LAZOS LAZOS:: alimentar y reforzar las relaciones interpersonales d t del dentro d l grupo. COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN COOPERACIÓN:: trabajar con otros para alcanzar metas compartidas. CAPACIDADES DE EQUIPO: EQUIPO: ser capaz de crear sinergia para la persecución de metas colectivas.

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EL ANALFABETISMO EMOCIONAL Las claves en la educación emocional parten de la infancia, -además de otras cuestiones biológicas y culturales-, por lo que puede llegar a darse el Analfabetismo Emocional. La interacción familiar y de amistad es un factor decidor de nuestra vida; y, que el buen o mal trato emocional que recibimos, marca toda nuestra existencia, determinando y organizando todos los procesos mentales y comportamientos futuros para aciertos o desaciertos en lo familiar, social y profesional. Hay que educar al afecto mismo, poniendo énfasis en los momentos emocionales más caóticos. Por tanto, cuando se habla de IE se debe desarrollar personalmente un ejercicio de reafirmación y re dirección de Visión, Misión y Valores Personales, Familiares, Profesionales y Ciudadanos.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la que niños y niñas asimilan las actitudes, costumbres valores y principios de la sociedad. Padres y madres son los encargados de contribuir en esta labor, a través t é de d su amor y cuidados. id d La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional. Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios en la relación emocional Padres e Hijos: 1. Ser consciente de sus propios sentimientos y el de sus hijos e hijas. 2. Mostrar empatía p y comprenda p los p puntos de vista de sus hijos j e hijas. j 3. Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta de sus hijos e hijas y regúlelos permanentemente. 4. Plantearse conjuntamente con sus hijos e hijas objetivos positivos y trace proyectos de vida con alternativas reales para alcanzarlos. 5. Utilizar las dotes familiares y sociales positivas a la hora de manejar las relaciones con hijos e hijas.

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CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL A)PAPEL DE LA MADURACIÓN: El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente y el que se preste atención a un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto. j El aumento de la imaginación, g la comprensión p y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones emocionales. B) PAPEL DEL APRENDIZAJE: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez: 1. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: Incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrón emocional. Niños y niñas aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y abandonan las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia. 2. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones a otros; niños y niñas reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones similares a los de las personas observadas, que por lo general es su entorno familiar inmediato.

CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL 3. APRENDIZAJE POR IDENTIFICACIÓN: Es similar al de imitación en que niños y niñas copian las reacciones emocionales de las personas y se sienten excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona imitada. i i d 4. CONDICIONAMIENTO: Significa aprendizaje por asociación. En el condiciona-miento, los objetos y las situaciones que al principio no provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante como resultado de la asociación.

5. ADIESTRAMIENTO O APRENDIZAJE CON ORIENTACIÓN Y SUPERVISIÓN: Se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se enseña S s ñ a niños iñ s y niñas iñ s ell modo d aprobado b d de d respuesta, s st cuando d se s provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a niños y niñas a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que sea posible.

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CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL Podemos decir entonces que tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más importante, principalmente porque se puede controlar. controlar También la maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan a la salud física y por medio del control de las glándulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones. Una vez q que se aprende p una respuesta p emocional indeseable y se incluye en el patrón de niños y niñas, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar a medida que aumente su edad. El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA Si nos detenemos a analizar el tipo de educación implantada en años atrás, podremos observar cómo los profesores preferían a niños y/o niñas conformistas, que conseguían buenas notas y exigían poco; y, de hecho, respondiendo a las ideas que se implantaba en nuestra educación y nuestra sociedad: “La ley del menor esfuerzo”. Esto ha cambiado, para ello se debe replantear el currículo escolar, brindando herramientas académicas básicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo empático y en equipo, la resolución de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional, el servicio productivo… Los objetivos que se persiguen con la implantación de la IE en la escuela, serán los siguientes: • • • • • • • • •

Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional. Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás Clasificar sentimientos, sentimientos estados de ánimo. ánimo Modular y gestionar la emocionalidad. Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias. Adoptar una actitud positiva ante la vida. Prevenir conflictos interpersonales Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria Aprender a servir con calidad y calidez.

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¿Cómo debe ser el Docente Emocional? 1. 2.

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Orientador Familiar, en el contexto de familias disfuncionales o mononucleares, producto de la migración, del individualismo o cultura light. Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de sus estudiantes, en concordancia con las necesidades, intereses y problemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato (barrio, comunidad, etc.). Constructor de Climas Emocionales Positivos Gestionador de objetivos personales con sujeción a los proyectos de vida individuales de cada niño. F ilit d Facilitador d de procesos d de t toma d de d i i decisiones, responsabilidades compartidas e individuales. Orientador personal de cada educando, que propenda a un desarrollo emocional efectivo.

El niño/ niña Emocional Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca un elevado rendimiento escolar, escolar el niño y la niña debe contar con algunos factores importantes en el ámbito intra y extra escolar: 1. 2. 3. 4. 5 5. 6. 7. 8.

Confianza en sí mismo y en sus capacidades. Curiosidad por descubrir. Solución de problemas familiares y escolares. Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz. A t Autocontrol. t l Relación con el grupo de iguales. Capacidad de comunicar. Cooperar con los demás y trabajar en equipo.

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PRESENTACION PPT INTELIGENCIA EMOCIONAL