Aprender a Enseñar Arquitectura

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APRENDER A ENSEÑAR ARQUITECTURA Sobre mis experiencias académicas como docente en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica y mentor de Proyectos en la ETSA Madrid.

LUIS ALONSO PÉREZ MONGE • I c - 2018 Luis Pérez Monge

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“Dibujar. Con el dibujo como intrumento de transición. Con trazos expresivos para trasladar las ideas al papel. Con trazos precisos para concretar su contrucción al ejecutor.

Enseñar a proyectar es enseñar a aprender a apensar y a contruir. Aprender a mirar. Mirar, observar, ver, imaginar, inventar, crear.

Proyectar Arquitectura es crear. Crear es pensar. Pensar, como bien decía Sullivan, es crear en nuestro pensamiento.”

Extracto de: “Pensar o no pensar, esta es la cuestión. Sobre el arte de proyectar y la manera de transmitirlo”. La Idea Construida.

Alberto Campo Baeza

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Contenido.

• Ser Docente.

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• Desde los cursos de Proyectos Arquitectónicos y Talleres de Diseño.

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• Mapa de Navegación - Mentorías.

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• Reflexiones sobre la docencia en Arquitectura.

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• 30 Referencias bibliográficas.

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El aprender a enseñar Arquitectura.

Sobre mis experiencias académicas como docente en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica y mentor de Proyectos en la ETSA Madrid.

“El mayor peligro de la enseñanza de proyectos es que queden sepultadas las aptitudes por la docencia de falsos profetas, por teorías científicamente insostenibles, por imposición de modelos subjetivos de pensamiento, por presión moral hacia determinados conceptos formales o por desmotivación al intentar hacer que las visiones se materialicen. Los mejores estudiantes buscan su propio camino y perseveran a pesar de los inevitables conflictos con sus profesores”. Frei Otto. 1

Ser Docente.

Img 1: Edificio de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica. San Pedro Montes de Oca. Escuela que tiene una población estudiantíl de 700 alumnos activos. Foto. Arq. Ricardo Chávez

Img 2: Clases de módulos habitacionales, Shigeru Ban y sus estudiantes. Universidad de Kyoto, 2012.

Unas de las experiencias más maravillosas es aprender, estar en una clase y salir animado, motivado con ganas de saber más por el tema que se desarrolló, apresurado por buscar en la biblioteca o en Internet la información pertinente para responder las variadas preguntas que surgieron gracias a esa clase que despertó el interés y generó inquietudes. Sin embargo, hoy puedo decir con seguridad que es más maravillosa aún la experiencia de enseñar, y percibir en el rostro de los estudiantes esa curiosidad perpleja cuando se discute un tema de suma interés, y verlos salir inspirados a buscar más sobre lo desarrollado en clase, y más aún cuando se compenetran con el tema y participan activamente en debates, conversaciones y el pensamiento crítico se desarrolla.

Inicié mi experiencia como docente en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica en el segundo semestre del año 2013, misma escuela en la que estudié y me gradué en el año 2012 (Img. 1). Es la Escuela de Arquitectura más longeva del Costa Rica y de certificada a nivel internacional. Colaboré con el curso de taller de diseño 7 y 8, curso equivalente a Proyectos 7 y 8 en la ETSAM (fig. 2), en la unidad de mi profesor mentor cuando fui estudiante de grado. Una oportunidad que llego prácticamente por casualidad, pues el tema de ese cuatrimestre tenía que ver con el tema de tesis de graduación que desarrollé. Inicié con algo de nervios y sin entender bien sobre la dinámica de enseñar.

Sin embargo, fue la experiencia que cambio mi vida profesional, logré identificarme con la enseñanza, entendiendo los valores y complejidades que trae ser docente, tanto desde su significado académico como las responsabilidades profesionales que esta actividad conlleva, Ser consciente de que el sentido social e intelectual que se desarrolla al tratar con alumnos. (Img. 3).

Lo primero que me di cuenta es que necesitaba aprender más, entendiendo que por mi juventud sabía muy poco para poder enseñar algo, y lo poco que sabía lo enseñaba con gusto, pero el ser docente te demanda un contante proceso de actualización y

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Extracto de: “Frei Otto, Conversación con Juan María Songel”, publicado en Gustavo Gili, octubre de 1997.

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aprendizaje, esto es parte de nuestra ética y deberes, escribir, leer, investigar, crear ejercicios enfocados a resolver problemáticas actuales, producir material crítico y académico son tan solo algunas de nuestras responsabilidades. Con esto se confirmaba que en la vida académica, el ser docente es un constante aprender a aprender, incluso, jamás dar por sentadas técnicas, recursos ni metodologías de enseñanza, todo esto muta, se modifica y se adapta según sean los temas, las problemáticas, evidentemente se debe ir desarrollando paulatinamente.

La arquitectura, prácticas dirigidas al diseño, el arte y la docencia tiene una dinámica en común, que se debe estudiar y practicar de ser posible todos los días. Y no me refiero a dar clases, sino al de investigar, al de cuestionarse e ir más allá. Buscando temas de interés para desarrollarlos y ejecutarlos en ejercicios académicos.

Pues es la academia la plataforma ideal para abordar y buscar soluciones que los gobiernos e instituciones no ha sabido resolver, la academia posee una responsabilidad civil y social y el docente debe de ser capaz de comprender esto, y considerar desde la académica la búsqueda de soluciones pertinente que mejoraría la forma de vida en una mejor sociedad. Siempre desarrollando confianza entre profesor y alumno, propiciando un ambiente de respeto y tolerancia mutua para lograr un ambiente ideal en los cursos, cumpliendo con la gran responsabilidad que es transferir los conocimientos de manera efectiva.

Sin duda es cierto que se aprende más enseñando, es exigirse como académico, desde la práctica y como ser humano. El tener un contacto directo con estudiantes se traduce en vivir múltiples condiciones. Situaciones que van desde lo social, familiar, económico y lo estrictamente relacionado a lo académico. Se sensibiliza el docente, y éste logra desarrollar más los sentidos para percibir en la población estudiantil cuál de ellas o ellos, ha desarrollado y ha entendido mejor los ejercicios, comprendiendo así que los métodos y procesos en cada persona son diferentes y se llevan a ritmos distintos, y tanto el identificar estas condiciones como saberlas manejar lleva a un proceso correcto pedagógico.

Img 3: Revisiones en curso. Taller de Diseño 5, 6, 7 y 8 de la Unidad de Hector Rodríguez.Profesores: Luis Valverde, Luis Pérez y Esteban Camacho. Análisis de sitio.

Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica 2016.

Foto. Arq. Héctor Rodríguez.

Hay estudiantes brillantes que poseen conocimientos y habilidades impresionantes, la labor del docente es que ellos se den cuenta del potencial que tienen y que desarrollen incorporando en su dinámica la actitud de explorar aquello que les va a complementar y evidentemente mejorar en los resultados de exploración y proyección.

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Desde los cursos de Proyectos Arquitectónicos y Talleres de Diseño.

En lo que respecta el ser docente de proyectos, es bien sabido que es un curso de alta complejidad, no solo por la carga académica que conlleva, sino que como columna vertebral del programa, pretended integran los temas teóricos, técnicos desde el ejercicio propio del análisis a través del desarrollo de propuestas arquitectónicas, en decir, es un curso universal en la profesión, que lo integra todo. Es importante que los ejercicios que se ejecuten sean de acuerdo con el nivel académico de los alumnos, y a esto saberles exigir y aplicar los conocimientos teóricos-críticos, técnicos-constructivos y gráfico-compositivos en los niveles que así lo demande.

Img 4: Revisiones por seminarios, con dos profesores Carlos Azofeifa y Victor Cañas.

Estudiantes de Taller 5 y 6 en la Escuela de Arquitectura de Costa Rica.

En mi caso, colaboré como docente 3 años en Proyectos 7 y 8 y un año en Proyectos 5 y 6 en la Universidad de Costa Rica, y actualmente participo como mentor docente en la Unidad de Ginés Garrido en la ETSAM también en los niveles de Proyectos 7 y 8.

He logrado notar similitudes y diferencias, aspectos positivos de ambas que podrían fusionarse e implementarse en una unidad y así poder integrar las mejores de ambas (Img. 4).

Desde luego, también se han presentado problemas distintos en estas dos experiencias, que se deben de trabajar y mejorar, pero es importante tener en mente una actitud crítica para ambos sistemas y ser consciente que no hay método ni sistema perfecto, este siempre está en evolución y en proceso de adaptación y depuración. A continuación, mencionaré aquellos aspectos positivos de cada escuela, que considero podrían fusionarse, y lograr un mejor resultado académico para ambas. Iniciaré con los de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica y luego con los percibidos en las prácticas de mentorías en la ETSAM:

Fig 5: Talleres de diseñor. Aulas de planta libre para que los estudiantes trabajen durante el curso y puedan ir revisando con los profesores asignados.

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El sistema de enseñanza de proyectos que se implementa en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica actualmente se llama Talleres de Diseño. Estos se imparten un salón de clase de aproximadamente 250m2 de planta libre, en el cual los estudiantes pueden trabajar libremente, esto ayuda mucho a crear dinámicas distintas, pues el aula se acomoda según las condiciones del estudiante, el profesor se adecua a ésta (Img. 5). Cada taller de diseño es equivalente a una unidad docente en la ETSAM, los talleres de diseño funcionan verticalmente por niveles, esto quiere decir que el primer nivel lo comprenden los Talleres 1, 2, 3 y 4 de los cuales hay 3 grupos (tres unidades docentes), cada grupo con un profesor coordinador a cargo y con un equipo de profesores colaborando. De igual forma, hay 3 grupos de taller 5, 6, 7 y 8 configurados de la misma manera.

El último año trabajan en conjunto los talleres 9 y 10, un taller

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por semestre, completando así los 5 años del plan de estudios.

Luego de aprobados los 10 talleres el estudiante está habilitado para desarrollar la tesis o proyecto final de graduación.

Cada taller de diseño cuenta con un equipo de profesores que oscila entre 5 a 10 profesores, según sea la cantidad de estudiantes inscritos, el cargo de profesor coordinador es homólogo docente encargado de la unidad docente en la ETSAM. Sin embargo, en la UCR se recomienda que la coordinación del taller rote cada 4 años. Los 8 profesores que conforman el equipo docente en los talleres son un equipo diverso de distintos ámbitos dentro de la profesión (Img. 6). Además de que se recomienda que cada grupo cumpla con equidad de género en su formación, los equipos lo conforman desde arquitectos jóvenes (5 años de graduado como mínimo) hasta catedráticos de gran experiencia. Entre ellos se encuentran especialistas en diseño arquitectónico, profesionales dedicados a la construcción, teóricos y críticos, especialistas en paisajismo, en instalaciones electromecánicas, como también urbanistas y presupuestistas. Esto hace que se cuente con un equipo diverso en nuestra práctica. Algunos talleres de diseño están integrando ingenieros estructurales, diseñadores gráficos, geógrafos y sociólogos, diversificando la disciplina para llegar a soluciones proyectuales más sensibles con temas integrales.

Esto es una práctica muy buena, que amplía las visiones y que se podría implementar en la ETSAM.

Fig 6: Visita al sitio en estudio. Taller de diseño 7 y 8 de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica. Profesores.

Víctor Cañas y Carlos Azofeifa. 2015.

Cabe mencionar que la población de docentes doctores en proyectos arquitectónicos en la UCR es nula, se cuentan con doctores en teoría e historia de la arquitectura, diseño y planificación urbana, patrimonio y restauración arquitectónica. Se carece de arquitectos doctores en proyectos arquitectónicos y es a raíz de esta carencia, que se buscan grupos docentes con una amplia diversidad de campos académicos.

Otro aspecto positivo de la dinámica académica implementada en la UCR es el horario de proyectos. El estudiante posee un espacio para trabajar en la clase, explora, dibuja, investiga, hace modelos en el mismo espacio y en horas de clase. De hecho, se solicita que el estudiante esté trabajando. Son 3 días de clase por semana y se evita que sean días seguidos, por lo general son lunes, miércoles y viernes. Procurando que el estudiante pueda ir avanzando y posea un intervalo de tiempo para desarrollar sus ejercicios y revisar (Img. 7). En cada día de clase, según el nivel correspondiente, se deben cumplir aproximadamente 4 horas, el coordinador esta habilitado siempre, pero el resto del equipo tiene un horario dinámico, varía en días de visita para que se gestionen unas revisiones pausadas. Las revisiones son colegiadas, quiere decir que siempre hay dos o más profesores, esto para evitar los comentarios un direccionados, y que las observaciones sean más integrales.

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Img 7: Trabajo de análisis de ditio y proceso de diseño en el Taller de Diseño 6. Prof.

Héctor Rodríguez. Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica. 2016.

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TÉCNICA

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

SISTEMAS

Mapa de Navegación • Mentorías

MASTER

ETSAM

CRÍTICA

FUNDAMENTO

OBSERVACIÓN

VIAJES

ESTRUCTURAS

REFERENCIAS

CONSTRUCCIÓN EN MADERA

ETH Z

MATERIALIDAD

EXPLORACIÓN

HISTORIA

PROBLEMAS URBANOS DE MOSCOW

STRELKA

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TRAYECTORIA

INVESTIGACIÓN

PATRIMONIO

USAC

MATERIALIDAD

UCR

500 Km

CONSTRUCCIÓN

CONCEPTUAL

LICENCIATURA

PROYECTOS DISEÑO

FUNCIONALIDAD

DISEÑO

SOFTWARE

BIBLIOGRAFÍA

DIBUJO

TÉCNICO

ADMINISTRACIÓN

CÁLCULO

TEÓRICO

GEOMETRÍCO

N

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Desde la experiencia desarrollada en la ETSAM, se cuenta con un orden de ejecución y práctica exquisito, todo esta muy bien documentado y estructurado. Esto ayuda a orientar más a estudiante y el puede visualizar que es lo que el curso pretende.

Cada docente posee un amplio recorrido en la práctica profesional, esto es importante pues es profesor aquel que construye y ejecuta la práctica, esto le da confianza al estudiante pues ellos mismos son testigos de lo que los docentes han construido y desarrollado, y no solo me refiero a edificaciones, sino también proyectos críticos, libros, workshops y reconocimientos que certifican que los docentes poseen una vida profesional y académica muy activa en constantes actualizaciones, donde se ve reflejado un interés por la investigación, la práctica y la docencia integral.

Img. 8: Modelo 3d de sección de ciudad, elaborado por los estudiantes en la Ud. Garrido para el proceso de diseño y entrega final. ETSAM. Cuatrimestre de Otoño. 2017.

Es importante que el estudiante se sienta integrado, que el profesor al revisar los proyectos le consulte a los demás estudiantes su opinión y desarrollar así un proceso creativo en conjunto liderado por el docente, pero desarrollado por los alumnos, prácticamente se dala dinámica que se revisan entre ellos, y es en estos ejercicios que las ideas se refrescan y se mejoran, algo que sin duda sirve de mucho como motivación. La dinámica en clase es puntual y no se pierde ni un solo minuto, se busca animar al estudiante a revisar y a desarrollar las herramientas gráficas que sean de su mejor manejo para que exprese su trabajo, sin imponerle técnicas, o herramientas de visualización y representación puntuales. Evidentemente siempre cumpliendo con la calidad que se requiere.

La práctica que se implementó en la Ud. Garrido de incorporar profesionales externos internacionales fue de gran agrado, el traer profesores de otras latitudes enriquece la dinámica y la visión del estudiante, se obtienen puntos de vista diversos y los estudiantes se animan en revisar y preparar un buen material para estos invitados. Otro ejercicio que se realizó y se reforzó en este segundo cuatrimestre es la elaboración de una maqueta de un sector de la ciudad en estudio, para lo cual participan todos los estudiantes del curso, generando una dinámica de gestión y producción entre ellos que los lleva a realizar logísticas de investigación, dibujo, ploteo, armado, acabados finales y ensamblaje que se traduce en un proceso de coordinación y organización que ellos mismos ejecutan.

El ejercicio de la maqueta en conjunto ha generado dinámicas académicas valiosas, sirve para el proceso y desarrollo de diseño, ya que desarrolla en los estudiantes la conciencia en como el proyecto debe de sensibilizarse con el sitio, y que este genera modificaciones en el contexto. Sin duda una herramienta de muchísimo valor pedagógico en la cual se puede explorar temas volumétricos, de análisis climático, orientaciones, incidencias con el contexto, escala, lenguajes, materialidad y estructura. (Img. 8)

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En cuanto a los aspectos por corregir o más bien prácticas por mejorar de ambas unidades académicas se pueden mencionar: La forma en como el profesor se expresa, y quiere dar a entender su punto de vista o comentario. Se ha dado que entenderle bien al profesor no es un proceso fácil. Hay situaciones de comentarios ambigüedad o perdidos con respecto al tema en discusión, en algunos casos los alumnos se dicen sentir más perdidos después de la revisión que antes de esta, y eso les genera mucha incertidumbre, dudas y estrés. Por esta razón, el docente debe de realizar ejercicios de como expresar oportunamente sus puntos de vista sin ser subjetivos y sin ofender, para llegar a aclararle a los estudiantes sus puntos de vista y mostrarles en que están fallando, cuál es el camino que deben seguir, para esto es pertinente hacer referencias de proyectos ya existentes, investigaciones, libros o incluso si fuera el caso, referirle algún otro profesional que domine este tema para realmente orientarlos.

Otro aspecto que se debe optimizar es en las solicitudes desmedidas en los documentos de entregas. La mayoría de los estudiantes siempre tienen que responder con el material gráfico necesario para expresar su proyecto, sin embargo, el solicitar distintos documentos físicos con formatos diversos les genera una inversión considerable. En ambas unidades, los estudiantes se refieren de los esfuerzos económicos que deben de realizar al finalizar el semestre para poder cumplir con los requisitos de entrega. En esto se ha mejorado mucho, tanto la Ud. Garrido como los talleres de diseño en la UCR están solicitando documentos PDF de calidad, para revisarlos desde el computador y así evitar que los estudiantes no solo inviertan parte de su tiempo en ir a imprimirlos, sino también les ahorra en el gasto de impresiones.

Aparte de esto, los materiales gráficos recopilados en formatos PDF o similares, sirven para la documentación de los proyectos desarrollados en el taller o la unidad, y desarrollar cada fin de semestre un libro de compendio de proyectos que refleje el trabajo realizado durante el curso. Esta práctica es importante, pues sirve de parámetro para que los estudiantes del semestre siguiente tengan una referencia y logren técnicas y proyectos de igual o mejor calidad a los anteriores.

Img. 9: Revisiones en curso del profesor.

Ginés Garrido desde su Unidad Docente.

Profesos de explicación y seminario de proyectos. ETSAM. Cuatrimestre de otoño.

2017.

Una actividad que motiva al estudiante y enriquece su visión, análisis y sensibilidad y que muchas veces por falta de gestión se deja a un lado es la visita al sitio con los profesores. El docente debe hacer un esfuerzo y realizar una visita organizada con los alumnos y percibir directamente con ellos el contexto donde se plantea el ejercicio de diseño. Es importante que la clase atestigüe como el docente percibe el sitio, y es en estas visitas donde se realizan consultas y desarrollo de pensamiento crítico de como intervenir y que elementos considerar, si ésta dinámica se realiza entre estudiantes y profesores, la clase se nutrirá de procesos analíticos y propuestas más atinadas. (Img. 9)

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Con esto, he pretendido esbozar algunos aspectos que son potenciales y otros que se deben trabajar y optimizar, en búsqueda de evolucionar las dinámicas académicas y los procesos de enseñanza para mejores resultados proyectuales.

Una serie de recomendaciones o criterios que pueden adaptarse a las metodologías del curso y lo ideal es archivar los resultados cada semestre, para llevar un récord de progreso y mejoramiento de los resultados del taller o unidad docente. (Img. 10).

Reflexiones sobre la docencia en arquitectura.

Img 10. Entrega final de notas. Ud. Garrido.

ETSAM. Cuatrimestre de Otoño del 2017.

El docente debe promover la práctica del diseño como una diversión. “No importa lo que hagas, pero hazlo bien”. Una de las tareas cotidianas del profesor es incentivar el interés por los ejercicios a los estudiantes, provocar que ellos se identifiquen con el curso y se apropien de él. Esto deriva en dinámicas pedagógicas más activas.

El docente como principal fuente y facilitador de información. Es aquel que brinda y comparte la información. Es indispensable que el profesor entienda y maneje la información, que posea conocimientos globales para dar referencias, recomendaciones y observaciones con criterio. Esto ayuda a orientar y aumentar la confianza de los estudiantes, El docente mediador. Se debe estar preparado para todo, ser capaz de percibir situaciones extraordinarias en clase y saberlas manejar. El trabajar con grupos de estudiantes nos expone y debemos entender que todos poseen condiciones intelectuales, sociales, económicas y metodológicas distintas, nuestra labor es saberlas identificar y proceder correctamente y éticamente en cada situación.

El docente es un motivador. Siempre debe de despertar el animo y hacerle ver a los estudiantes que están en la capacidad de hacer mejor los trabajos. Mostrarle proyectos referentes para que los alumnos tengan parámetros e incentivarles a mejore resultados y técnicas en clase, también es complicado el manejo del estado de ánimo, sin embargo, en la docencia siempre ayuda una sonrisa.

Se debe tener claro que aquella persona que ha decidido enseñar arquitectura, no debe dejar de aprender nunca, y me refiero a un aprendizaje integral. Que se motive al trasmitir conocimiento, y así procurar mejores condiciones de aprendizaje. No hay actitud más ética y sabia que compartir todo el conocimiento, pues de inmediato uno encontrará alumnos y profesores que saben más del tema, y nutrirán más ese conocimiento. El conocimiento es acumulativo, es flexible y dinámico, es recíproco. Saber transmitirlo de manera correcta es nuestro reto todos los días,

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pero conlleva la responsabilidad de aprender e investigar todos los días.

El despertar el interés de nuestros estudiantes en clase debe ser nuestro interés, no desanimarlos, sino todo lo contrario, hacerles notar que ellos poseen la capacidad para crear y desarrollar las idea, y que por ello están donde están. El papel de motivarles, inspirarles y proyectarles seguridad es indispensable. Que ellos sientan que realmente con el asistir a sus clases, su tiempo de alumnos se está invirtiendo, van a aprender y lo tomarán con mayor seriedad. Porque el proyecto de cada estudiante es también nuestro proyecto. (Img. 11) El espacio de enseñanza de arquitectura es una gran caja blanca que lo permite todo, un universo de complejidades y posibilidades, una fabrica de manufacturación y producción de sueños.

Img 11. Participación estudiantil en las revisiones de proyectos en la Ud. Garrido.

ETSAM en el cuatrimestre de primavera.

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