Leio Escrevo e Calculo - Livro do Professor 9º Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

GÊNERO TEXTUAL RECEITA

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP47; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP56; EF89LP32; EF89LP33; EF89LP35; EF08LP04; EF09LP05; EF09LP06; EF09LP07; EF09LP08; EF09LP10; EF89LP37; EF89LP02

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

Receita para ser um bom amigo

Objetivos das atividades

PRODUZINDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Receita reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Realizar leitura autônoma de textos literários, bem como demonstrar interesse por eles;

• Reconhecer as formas de composição do gênero receita;

• Ativar conhecimentos prévios;

• Investigar o sentido de palavras e expressões no contexto;

• Reconhecer verbos no modo imperativo e os sentidos gerados pelo seu emprego;

• Reconhecer verbos na forma infinitivo impessoal e os sentidos gerados pelo seu emprego;

• Reconhecer substantivos concretos e abstratos e distingui-los;

• Reconhecer os tipos de frase predominantemente empregados no gênero receita;

• Reconhecer e compreender informações midiáticas digitais;

• Compreender e aplicar o conceito de intergenericidade;

• Reconhecer características comuns a gêneros diversos e seus efeitos- como verbos no modo imperativo na receita, no meme, na tirinha e na campanha publicitária.

• Produzir receitas ou receitas-poemas ou empregando linguagem subjetiva;

• Transformar gêneros textuais em outros gêneros textuais em virtude do propósito comunicativo, produzindo intergenericidade;

• Compreender e atender as condições de produção e recepção dos textos produzidos (leitor, suporte e finalidade);

• Planejar a escrita da receita, exercitando a imaginação e a criatividade;

• Compreender e explicar a situação de produção do gênero;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos do gênero receita;

• Empregar, na produção da receita, os conhecimentos sobre esse gênero e a sequência textual instrucional;

• Auto avaliar e reeditar o texto produzido;

• Compreender e promover as condições de circulação dos textos produzidos;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Receita.

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente em cópias ou em slide, a imagem sugerida no link abaixo e alguns outros textos instrucionais na maior variedade e quantidade que conseguir.

https://www.umsabadoqualquer.com/ caes-e-gatos-truques-3/

Inicie essa atividade convidando os alunos para conhecerem o livro Leio, Escrevo e Calculo – Aprova+ / Língua Por tuguesa.

Explique que esse material será utili zado para que eles conheçam diferentes gêneros textuais, desenvolvam habilidades relacionadas à leitura, à compreensão e à produção de textos.

Peça aos alunos que folheiem o livro e explique-lhes como são apresentadas as atividades (sequência de 6 atividades por gênero textual, divididas em 2 momentos o Compreendendo o texto e o momento Produzindo o texto e outras informações que mais que julgar importantes).

Solicite aos alunos que reservem os livros para uso posterior.

Após esse momento, apresente a imagem aos alunos e peça-lhes que expli quem o que veem nela (espera-se que eles percebam e citem que o cachorro estava atendendo às ordens, dadas por uma pes soa, através dos verbos: senta, deita e rola). Em seguida, pergunte-lhes como eles che garam a essa conclusão. Explique-lhes que

esses verbos foram empregados no modo imperativo para expressar ordem, pedido ou orientação e que essa informação será importante para o estudo de um gênero textual específico. Desafie os alunos a con jugarem os três verbos usando os pronomes pessoais do caso reto: EU, TU, ELE, VOCÊ, NÓS, VÓS, ELES. Permita que os alunos o façam, autonomamente e somente após realize as intervenções necessárias. Finalize escolhendo e conjugando um desses verbos no imperativo afirmativo e no imperativo negativo e solicite a participação dos alunos, nesse momento.

Em seguida, disponibilize os textos ins trucionais, providenciados anteriormente, para a leitura e apreciação dos alunos. Orien te-os a realizarem a leitura dos textos, atentos ao conteúdo, à finalidade, à organização es trutural (divisões e subdivisões) e aos tempos verbais empregados neles (caso julgue ne cessário escreva esses pontos no quadro para que os alunos possam se orientar du rante a leitura). Determine um tempo e, ao final, realize os seguintes questionamentos:

Qual é o conteúdo dos textos lidos?

Para que eles servem?

Entre as respostas possíveis, podem sur gir os termos “ensinar”, “explicar”, “orientar” e então relacione esses termos com os verbos empregados que estão predominantemente no modo imperativo- ou infinitivo - ou seja, expressam orientações, ordens. Siga com os questionamentos:

Quais são esses gêneros textuais?

Como é a estrutura desses textos?

Que tipo de frases são predominante mente empregados neles?

Ao final, sugira que os alunos reúnam as principais informações sobre os textos formando uma definição ou um concei to, enquanto você ou um voluntário o escreve no quadro. Possível definição / conceito:

Manual de instruções, receita e regras de jogo são textos que servem para orien tar, dar instruções ou ensinar a fazer algo. Têm como uma de suas principais carac terísticas, o emprego de verbos no modo imperativo.

Após esse momento, solicite aos alu nos que retomem os livros e os abram na atividade 1 do texto 1. Realize a leitura da questão 1 e da SUPER DICA e, em seguida, proponha aos alunos a resolução coletiva das questões 2, 3 e 4.

Professor(a), providencie antecipada mente um cartaz com a receita sugerida abaixo e uma cartolina. Inicie essa atividade solicitando aos alunos que citem o que já sabem sobre o gênero textual Receita e es creva as informações em uma cartolina. Leia a escrita final e exponha a cartolina na sala. Para os próximos passos, avalie se é possível realizar as receitas sugeridas em algum es paço da escola e, caso não seja viável, realize apenas o estudo dos textos, considerando sugestões que vêm a seguir.

Sanduíche no espeto Ingredientes

• Queijo

• Presunto

• Pão de forma

• Tomate cereja

• Azeitona

Obs.: Providencie alguns palitos de chur rasco.

Modo de preparo

Corte o queijo, o presunto e o pão de forma em cubos. Pique as azeitonas em pedaços grandes. Inicie a montagem do sanduíche colocando um pedaço de pão de forma em cada palito de churrasco de pois um quadrado de presunto, um tomate cereja, um quadrado de pão de forma, um quadrado de queijo e finalize com um peda ço de azeitona. Agora é só saborear!

Professor(a), exponha o cartaz com a receita Sanduíche no espeto e convide um aluno para realizar a leitura dela. Em seguida, realize as seguintes perguntas:

Quais são as características desse gê nero textual?

Quais classes de palavras são mais empregadas na primeira parte do texto? (chame a atenção dos alunos para o uso dos substantivos concretos e comuns)

Em que modo verbal foram emprega dos os verbos na segunda parte do texto? (relembre a finalidade do emprego dos verbos no modo imperativo)

Qual a finalidade de cada parte do texto? (explique aos alunos que a primeira parte do texto especifica, de forma objetiva, os ingre dientes e as quantidades necessárias para o uso e a segunda parte descreve as ações que devem ser realizadas para que se chegue ao produto final)

Na primeira parte do texto, há uma lis ta de palavras?

A que classe de palavras elas per tencem? (esclareça que se tratam de substantivos concretos e comuns, exceto tomate cereja e pão de forma, que são compostos)

Ao final, Entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na ativi dade 2 do texto 1. Oriente-os a lerem o texto apresentado na questão 1, silencio samente. Determine um tempo e, ao final, pergunte-lhes:

Como vocês classificariam esse texto quanto ao gênero textual?

Ele é semelhante ao do Sanduíche no espeto?

Que características ele mantém e o que ele tem de diferente?

O propósito comunicativo é o mesmo de uma receita tradicional?

Há palavras que vocês desconhecem? Quais?

Expliquem o sentido de homogêneo.

O que significa lealdade?

Na parte dos ingredientes, como se classificam os substantivos?

Por que, na sua opinião, no primei ro texto “Sanduíche no espeto”, foram empregados substantivos concretos e no segundo, “Receita para ser um bom amigo”, foram empregados substantivos abstratos?

O texto é dividido em partes e os verbos utilizados são conjugados no modo imperativo.

(Resposta pessoal)

Ensinar a fazer algo.

A “Receita para ser um bom amigo“não ensina a preparar um alimento como as demais receitas.

(Respostas pessoais)

F F F V

(Resposta pessoal)

O texto Receita para ser um bom amigo não é uma receita como outra qualquer.

Após esse momento, proponha aos alunos que formem duplas e que respon dam às questões 2, 3, 4 e 5.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Repita o mesmo procedimento anterior com as questões 6 e 7.

Finalize, propondo aos alunos uma correção coletiva.

(Respostas pessoais)

(Resposta pessoal)

Atividade 3

Professor(a), providencie antecipa damente a canção Os anjos da banda Legião Urbana, um aparelho de som para a reprodução e a letra da canção em slide ou cópias (quantidade suficiente para con templar todos os alunos).

Inicie essa atividade convidando os alunos a ouvirem a canção com atenção especial para a letra dela, que você poderá exibir em slide ou entregar-lhes as cópias.

Coloque a canção para tocar e, ao fi nal, questione-os:

Vocês gostaram dessa canção? Por quê?

Sobre qual assunto ela trata?

Você sabe como se pode chamar essa mistura de gêneros textuais?

Explique aos alunos que o concei to de intergenericidade ou hibridização (fenômeno linguístico no qual um gê nero textual assume a forma de outro, em virtude, principalmente, do propósito comunicativo, ou seja, da sua funcionali dade).

Assim, os traços de receita culinária que aparecem na canção em questão, não servem à função de ensinar o leitor a preparar um prato gastronômico; os elementos comuns a esse gênero foram empregados como recurso estilístico para ampliar os sentidos pretendidos pelo autor.

Após esse momento, solicite aos alunos que elaborem perguntas sobre amizade.

Peça-lhes que sejam criativos de mo do que se evite a repetição de perguntas.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala observando co mo eles desenvolvem a atividade.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que organizem suas cadeiras em formato de círculo para uma roda de conversa, na qual as perguntas escritas, anteriormente, serão feitas e discutidas no grupo.

Oriente os alunos que durante a conversa, eles escrevam o que acharem significativo, fazendo uma lista de subs tantivos abstratos (palavras que expressam sentimentos, emoções, qualidades ou conceitos, e precisam de outro ser para existir, como amor e ódio).

Em seguida inicie o debate.

Ao final, entregue os livros aos alunos.

No trecho da canção “hoje não dá”, o quê o eu lírico não suporta mais?

Você percebe, na letra, traços de um gênero textual diferente do gênero can ção? Qual(is)?

Em quais partes específicas do tex to poderíamos confirmar a existência de elementos de um outro gênero textual? Citem-os.

A receita que aparece na canção serve ao propósito tradicional de uma receita?

As instruções dessa receita, na canção, são direcionadas para o preparo de quê?

Na lista de ingredientes, a que classe pertencem as palavras que a compõem?

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 1.

Realize a proposta das questões 1 e 2.

Oriente os alunos a responderem à questão 3.

(Resposta pessoal)

Em seguida, leia as questões 4 e 5.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final, solicite aos alunos que com partilhem suas respostas.

Se julgar necessário, realize novas in tervenções.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

Atividade 4

Professor(a), providencie antecipada mente cópias da receita de um bolo.

Veja sugestão de link para consulta: https://www.tudogostoso.com.br/ receita/91311-bolo-de-aniversario-daregina-com-raspas-de-chocolate.html

Recorte os textos, separando-lhes as partes - mantenha a tabelinha com as in formações sobre o tempo de preparo, o rendimento, que está no início do texto.

Inicie essa atividade convidando os alunos para conhecerem uma receita culi nária mais complexa.

Oriente que, em duplas, eles leiam as partes do texto, tentando identificar uma

sequência coerente e que o montem na ordem correta.

Determine um tempo e, ao final, so licite-lhes que compartilhem o resultado das montagens.

Em seguida, peça aos alunos que ana lisem quais aspectos, nela, são novidade em relação às receitas estudadas anterior mente e questione-os:

Quantas partes tem o texto? Por que ele tem mais partes que os textos ante riores?

Por que foram acrescentadas as in formações sobre o tempo de preparo, o rendimento?

Os substantivos no modo de preparo são abstratos ou concretos?

A lista de ingredientes contém apenas substantivos?

É possível saber as quantidades dos ingredientes para o preparo da receita? Através de quais elementos?

Qual é o significado das siglas Kg e g?

Quanto de leite é necessário para o recheio do bolo? (atente-se para o número fracionado, esclarecendo possíveis dúvidas)

O que significam os tópicos favoritos e comentários?

Por que essas informações são impor tantes? (conferem credibilidade ao site e à receita, favorecendo a imagem que os usuários têm dele).

Qual é a modalidade de linguagem empregada no texto? (formal, moderada, de modo que o conteúdo seja acessível ao qualquer tipo de público; objetiva e direta).

Dê continuidade à análise da receita, solicitando aos alunos que marquem os números e palavras que representam as quantidades dos ingredientes.

Ao final, retome as informações sobre o gênero textual Receita (atividade 2).

Solicite aos alunos que citem novas características que tenham aprendido com o estudo do gênero até essa ativi dade e escreva-as complementando as informações.

Após esse momento, informe aos alu nos, que é chegado o momento de realizar o planejamento da produção textual e que eles devem considerar realizar a proposta de escrita de uma receita diferente como a Receita para ser um bom amigo, como por exemplos: Receita para ser o melhor amigo, Receita para renovar uma velha amizade, Receita para fazer novos amigos etc.

Entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 1.

Realize a proposta das questões 1 e 2.

Faça intervenções pontuais caso os alunos encontrem dificuldades.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Repita o mesmo procedimento anterior para a resolução das questões 3 e 4.

Finalize, solicitando aos alunos que compartilhem suas respostas.

Atividade 5

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 1.

Solicite-lhes que releiam o planeja mento realizado anteriormente.

Enfatize que a escrita da receita que farão na atividade de hoje será realizada a partir dele.

Em seguida, solicite-lhes que avan cem para a atividade 5 do texto 1.

Oriente-os que acompanhem a leitura, que você fará, do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR?

Ao final, realize os comentários que desejar e explique aos alunos que agora efetivamente iniciarão a escrita da receita.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

(Produção do texto do aluno)

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade explicando aos alunos a importância da atividade de hoje que será a de revisar a escrita do texto objetivando que ele se torne mais adequado, tanto do ponto de vista da forma, da língua, quanto do conteúdo facilitando a comunicação com o leitor. Em seguida, entregue-lhes os livros, Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 1 e que respondam, individualmente, as questões 1 e 2. Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as intervenções que você julgar necessárias. Ao final, convide alguns alunos para compartilharem suas produções fazendo a leitura dos textos para você e os colegas.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após es sa atividade, realize o preenchimento da fi cha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente as imagens sugeridas no link abaixo: https://www.buzzfeed.com/br/ alexandreorrico/conheca-quadroque-inspirou-meme-da-mulherque-segura-et

Apresente a primeira imagem e realize os seguintes questionamentos:

Vocês conhecem essa imagem ou algo semelhante a ela?

Vocês acham que essa é uma pintura original? (Professor(a), essa ima gem foi editada. Esse meme foi criado a partir de uma famosa tela francesa do século 19, chamada L’amour désarmé ou, em português, Amor Desarmado).

Apresente a segunda imagem e continue com os questionamentos:

Como normalmente é chamado esse gênero textual? (meme)

Observem a imagem original e o meme. O que foi modificado na edição?

O verbo soltar em “Me solta” repre senta valor de orientação ou ordem?

Qual a pessoa desse verbo e a quem essa pessoa se refere?

Que comportamento humano é criticado no meme Et revoltado?

O verbo empregado no modo imperativo exerce a mesma função lin guística que exerce na receita?

O verbo no modo imperativo é usado com que sentido? Que efeito ele provoca?

Conjuguem o verbo soltar no mo do imperativo afirmativo e no modo imperativo negativo.

Imaginem um comportamento hu mano negativo que pode ser criticado e criem um novo meme, seguindo a lógica do Et revoltado (desenhado ou impresso, utilizando o modo imperativo).

Sugira aos alunos que exponham os memes produzidos por eles na sa la, na escola, fotografem e postem nas plataformas digitais da escola.

Obs.2: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa ativida de interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Habilidades da BNCC

EF69LP05; EF69LP07; EF69LP56; EF89LP05; EF89LP07; EF89LP35; EF08LP04; EF09LP05; EF09LP06; EF09LP07; EF09LP08; EF09LP10

Objetivos das atividades

O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual HQ reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Compreender textos baseados na interpretação de elementos verbais e não verbais;

• Reconhecer a HQ como gênero narrativo e identificar, nela, elementos da narrativa;

• Compreender as circunstâncias comunicativas expressas pelos tipos de balões;

• Compreender os conceitos de onomatopeia e interjeição;

• Identificar onomatopeias e interjeições e reconhecer efeitos causados pelo emprego delas;

• Distinguir textos do gênero HQ entre outros com características semelhantes (cartum, charge);

• Reconhecer os adjetivos e compreendêlos como elementos caracterizadores dos personagens.

título)

Descritores

Objetivos das atividades

O TEXTO

• Produzir histórias em quadrinhos;

• Planejar a escrita da história em quadrinhos, exercitando a imaginação;

• Compreender a situação de produção e divulgação desse gênero textual;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos do gênero HQ;

• Empregar, na produção da HQ, os elementos do gênero e a sequência textual narrativa;

• Empregar onomatopeias e interjeições;

• Auto avaliar e reeditar o texto produzido;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

(Respostas pessoais)

padrão expressam atos de fala comuns, o enunciado em letras maiúsculas pode ex pressar um grito, por exemplo).

Após esse momento, solicite aos alunos que escrevam, nos balões, frases curtas.

Incentive-os a soltarem a imaginação e serem criativos na elaboração das frases.

Ao final, sugira que os usem para ti rarem selfies e postarem as fotos em suas redes sociais.

Em seguida, entregue-lhes os livros, Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 2.

Leia a questão 1 e a SUPER DICA

Pergunte aos alunos qual é o palpite deles sobre o gênero textual que será es tudado.

Proponha a resolução coletiva das questões 2, 3 e 4.

V F V F

História em quadrinhos.

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente balões de histórias em quadrinhos, em branco e de vários tipos, e cole-os em um palito de forma que se pareçam com placas.

Inicie essa atividade expondo os balões para apreciação dos alunos e ques tione-os:

O que estão vendo?

Onde são usados? (espera-se que citem, dentre outros: tirinhas, charges, car tuns, história em quadrinhos)

Por que são diferentes? (porque ex pressam circunstâncias comunicativas diferentes).

Qual seria o balão mais adequado para indicar uma fala comum, normal?

Qual deles expressaria um pensamento?

Qual deles expressaria um grito? E um cochicho?

Para expressar esses atos diferentes de fala podem ser usados tipos de letra diferentes? Como? (letras no tamanho

Professor(a), inicie essa atividade con vidando os alunos para conhecerem um pouco mais do gênero textual HQ.

Cite algumas informações sobre o maior autor desse gênero no Brasil, Mau rício de Sousa.

Em seguida entregue-lhes os livros.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 2.

Leia com a ajuda de alguns voluntá rios, o texto do quadro QUER SABER MAIS? apresentado ao final da atividade.

Após esse momento, peça aos alunos que realizem a leitura, silenciosa, da histó ria em quadrinhos.

X

A ideia de amarrar a Mônica.

(Resposta pessoal)

Mônica, Cascão e Cebolinha. Cascão.

Os balões em formato em linha arre dondada representam falas em tom normal de conversa e os balões em linha ondulada representam a fala em tons específicos de tensão e medo.

A história se passa durante a noite? Comprove com elementos do texto.

Não é possível identificar o espaço da narrativa? Por quê?

Com a brincadeira, os personagens queriam apenas se divertir, sem quaisquer outras intenções? Por quê?

Cascão é o único personagem que tem o seu nome citado no enredo?

É possível saber quem deu a ideia da qual se fala na história? Por quê?

Brincar de bandido e mocinha foi a ótima ideia de Cebolinha e Cascão?

O desfecho da história surpreende o leitor? Qual foi o desfecho?

O formato das letras usado no pe núltimo quadrinho é igual ao dos demais quadrinhos? Por quê?

Sim. Uma história narrativa, dividida em quadrinhos com as falas dos personagens apresentadas em balões.

Realize a proposta da questão 2.

Em seguida, oriente os alunos a respon derem, individualmente, às questões 3 e 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha uma correção coletiva.

Após esse momento, convide os alunos a participarem do Jogo do Interro gatório

Nesse jogo, você, professor(a), fará perguntas e os alunos deverão respon dê-las sem usar as palavras SIM, NÃO e PORQUE.

Faça perguntas (veja sugestões a se guir) que induza o uso das três palavras, de modo que os alunos sejam desafiados a elaborar re spostas mais complexas.

Os alunos que não conseguirem e mencionarem as palavras pagarão, cole tivamente, uma prenda, determinada por você, ao final do jogo.

Sugestões:

A história em quadrinhos tem título?

Você daria um título para essa história? Qual?

A história tem quatro personagens? Justifique.

A linguagem empregada é informal? Justifique.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Ao final, comente o desempenho dos alunos durante o jogo.

Aplique a penalidade (prenda coletiva) apenas para os alunos que descumpriram as regras do jogo.

Eles estavam mal-intencionados e confiantes no sucesso de um plano maléfico contra a Mônica.

Eles estavam confiantes que a Mônica não conseguiria se soltar e ouviria os xingamentos sem reagir.

Porque a Mônica ao tentar fugir dos “bandidos“ sem querer ar rancou a árvore e atingiu-os com ela.

Pode-se constatar que a Mônica é muito forte.

(Respostas pessoais)

Após esse momento, peça-lhes que justifiquem as escolhas indicando em qual(is) quadrinho(s) eles se basearam para relacionarem os personagens aos ad jetivos citados.

Solicite-lhes que, novamente, leiam a HQ e determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, pergunte-lhes:

Cascão e Cebolinha pareciam bem ou mal-intencionados ao amarrarem a Mônica?

Em qual(is) quadrinho(s) é possível per ceber essas intenções?

O que aconteceu com Cascão e Cebo linha, ao final da história?

O que causou esse acontecimento?

Qual característica da Mônica foi evi denciada no último quadrinho?

Com base no texto, também se pode inferir características do Cascão e do Ce bolinha. Quais são elas?

Que outro final vocês dariam para essa história?

Em seguida, oriente os alunos a avan çarem as páginas do livro até a atividade 3 do texto 2.

Proponha a resolução coletiva das questões 1, 2 e 3.

Atividade 3

Professor(a), inicie essa atividade con vidando os alunos, a conhecerem mais algumas características do gênero HQ.

Após esse momento, entregue os li vros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 2.

Solicite-lhes que formem duplas e explique-lhes que deverão observar e analisar, em cada um dos quadrinhos da HQ, na questão 1, as expressões faciais e corporais dos personagens, atentando aos gestos, aos olhares, aos sorrisos.

Em seguida, explique-lhes que você lerá uma lista de adjetivos (veja sugestão abaixo) e, que ao citar cada um deles, os

alunos devem relacioná-los a algum dos personagens da HQ (Cebolinha, Cascão ou Mônica).

ANSIOSO NERVOSO CONFUSO IMPACIENTE ZANGADO MALVADO ANIMADO CURIOSO DESCONFIADO ASSUSTADO DESESPERADO ENFURECIDO

Em seguida, realize a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Ao final, tomando como base a HQ, questione-os sobre: os tipos de balões utilizados; as circunstâncias comuni cativas expressas pelos tipos de balões (fala, cochicho, pensamento...); o formato das letras que compõem os enunciados (chame a atenção deles para as letras maiúsculas e a marcação em negrito, no 7º quadrinho).

Provoque a reflexão dos os alunos so bre os recursos verbais e não verbais que contribuem para atribuir maior expressivi dade aos personagens.

Espera-se que eles resumam as in formações discutidas até então, como os tipos de balões e as expressões faciais e corporais, na linguagem não verbal, e os formatos das letras (tamanho e o negrito), na linguagem verbal.

Ressalte que há outras maneiras para dar mais expressividade aos sentimentos e emoções dos personagens, na narrativas das HQs, tais como as: onomatopeias e as interjeições.

Explique que as onomatopeias são expressões criadas para representar, apro ximadamente, os sons ou ruídos.

Sugira que eles citem como se escre vem os ruídos do relógio, despertador, do choro etc.

Em seguida, explique que as In terjeições são palavras ou expressões invariáveis (não se flexionam em gêneromasculino e feminino- e número- singular e plural) que usamos para expressar sen timentos e emoções e que só é possível compreendê-las no contexto.

Exemplifique com interjeições que expressam:

• Alegria: oba, êba, iupi;

• Tristeza: ah, hum, que pena...

Após esse momento, escreva, no qua dro, as expressões AH e IH e explique aos alunos que dependendo do contexto elas podem ser classificadas como onomato peias ou interjeições.

Oriente-os que analisem o texto e identifiquem como elas foram usadas e então classifique-as (espera-se que com preendam que elas registram os sons de uma gargalhada e de uma risada maliciosa e que, por isso, são onomatopeias).

Depois das explanações, realize as intervenções necessárias e escreva, no quadro, uma frase com cada uma das expressões AH e IH em que elas sejam empregadas como interjeição.

Exemplos:

Ah! Esqueci de trazer meu capacete.

Ih! Parece que vai chover.

Obs.: Professor(a), sugerimos que após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a),

(Respostas pessoais)

Após esse momento, entregue os li vros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 2.

Convide um aluno para realizar a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?

Ao final, teça os comentários que desejar.

Leia o enunciado da questão 1 e oriente os alunos na realização dela.

Atividade 4

Professor(a), providencie antecipa damente exemplares de HQs para que os alunos possam apreciá-las em um momento de leitura e a utilizarem, poste riormente, como objeto de estudo.

Inicie essa atividade entegando aos alu nos as HQs.

Determine um tempo adequado para que os alunos façam a leitura apreciativa, apenas pelo prazer de ler.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que formem duplas e conversem com o cole ga sobre suas experiências com a leitura da HQ, compartilhando suas impressões.

Explique que as duplas deverão es colher uma das histórias que leram para analisarem os seguintes aspectos:

• Título, tema, espaço/ local;

• Personagens principais;

• Personagens secundários;

• Efeitos ou sentimentos causados no leitor;

• Presença de onomatopeias (listar exemplos);

• Presença de interjeições(exemplos);

• Tipos de balões.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, convide alguns alunos para apresentarem a história lida e compartilharem algumas informações identificadas por eles.

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade en tregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 2.

Solicite-lhes que realizem a leitura silenciosa do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR

Em seguida, realize a leitura e comen te sobre o conteúdo abordado.

Oriente os alunos a realizarem a pro dução da história em quadrinhos, mas antes, lembre-os de relerem o planeja mento já realizado na atividade anterior e utilizarem-no como ponto de partida para a escrita do texto.

(Produção do texto do aluno)

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade con vidando os alunos para participarem de um projeto: a montagem de um mural de história em quadrinhos, com as produ ções feitas por eles, para apreciação da comunidade escolar.

Converse com os alunos sobre quais seriam as ações necessárias para a realiza ção desse projeto.

Em seguida, realize os seguintes ques tionamentos:

Será que as produções já estão sufi cientemente boas para serem expostas ao público leitor?

Seria prudente expor os textos sem antes revisá-los?

Quais impressões o público pode ter se os textos contiverem muitos erros?

O que pode ser evitado se realizada uma revisão de qualidade?

E outros mais que desejar

A partir dessas reflexões enfatize a importância da análise e da revisão das produções feitas na atividade anterior.

Após esse momento entregue-lhes os livros e Peça-lhes que os abram na ativi dade 6 do texto 2.

Oriente-os a responderem os sete primeiros itens da questão 1. Seguindo orientações dos itens G e H.

Solicite aos alunos que formem duplas, para que possam se ajudar no pro cesso de revisão dos textos.

Já com os textos finalizados, montem o mural e escolham o melhor lugar da es cola para a exposição dele.

Obs.1: Professor(a), você pode solicitar que os alunos refaçam a história em quadrinhos em folhas de papel sulfite, durante o pro cesso de revisão. Outra possibilidade é fo tografar as HQs produzidas em sala e criar posts para publicação nas redes sociais.

Obs.2: Professor(a), sugerimos que, após es sa atividade, realize o preenchimento da fi cha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade Interventora

Professor(a), providencie anteci padamente diversos textos do gênero tirinha, história em quadrinhos, cartum e charge, que tenha, como característi cas em comum, o emprego dos balões e o uso da linguagem verbal e não ver bal.

Providencie, também, quatro cópias das tabelas abaixo (sem as indicações destacadas em vermelho):

Inicie essa atividade disponibili zando os textos para apreciação dos alunos.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize os se guintes questionamentos:

Os textos apreciados por vocês pos suem as mesmas características?

Pertencem ao mesmo gênero tex tual?

A finalidade deles é semelhante?

Após esse momento, solicite aos alunos que formem quatro grupos e nomeie cada grupo da seguinte forma:

• GRUPO 1: histórias em quadrinhos

• GRUPO 2: tirinhas

• GRUPO 3: charge

• GRUPO 4: cartum

(Respostas pessoais)

Entregue uma cópia da tabela para cada um dos grupos.

Explique aos alunos que eles de verão ler as informações, discutirem entre si e concluírem sobre qual gêne ro textual cada informação se refere.

Posteriormente, deverão escrever essa indicação no espaço indicado.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando, mas ainda não realize in tervenções.

Ao final desse tempo, os grupos deverão apresentar suas tabelas com pletas.

Escute-os, atentamente.

Somente após as explanações rea lize as intervenções necessárias.

Finalize, perguntando-lhes sobre quais dos gêneros textuais, dentre os apresentados, são mais semelhantes entre si (espera-se que eles citem a tiri nha e a história em quadrinhos).

Explique-lhes que as HQs e as tirinhas são muito semelhantes apre sentando pequenas variações entre elas a extensão e que, muitas vezes, as tirinhas são trechos de HQs como por exemplo as da Mafalda, que aparecem com frequência nos livros didáticos.

Obs.3: Professor(a), cartazes ou painéis podem ser montados com os textos descritivos sobre cada gênero textual e seus exemplares referentes.

Obs.4.: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa atividade interventora, fornecerão elementos im portantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequên cia didática.

GÊNERO TEXTUAL: CHARGE

Faz uma sátira (crítica sarcástica) de situações específicas, situadas no tempo e no espaço. Os personagens, nesse gênero textual, costumam ser personalidades pú blicas, como um político ou artista, por exemplo.

No que se refere à linguagem, nesse gênero de texto humorístico costuma ha ver a associação da linguagem verbal e não verbal. É um gênero muito utilizado em críticas políticas e pode ser confundido com outro gênero que possui estrutura e pro pósito semelhantes. Textos desse gênero foram criados no século XIX, por pessoas que desejavam se expressar com relação ao governo, a fim de demonstrar indignação e insatisfação com a situação vigente. É importante ressaltar que ele também aborda outros temas além de política, como o social e o econômico.

GÊNERO TEXTUAL: CARTUM

É um gênero de texto humorístico que se caracteriza como uma espécie de ane dota gráfica sobre o comportamento humano. Nele, podemos visualizar apenas a presença da linguagem não-verbal ou a associação com a verbal e é apresentado em um único quadro. No geral, aborda situações que poderiam ocorrer em qualquer tempo ou lugar, satirizando os costumes humanos, sem fazer referência a uma per sonalidade em específico.

A palavra que nomeia o gênero veio de um fato que ocorreu no ano de 1841, em Londres. O príncipe Albert, com o objetivo de decorar o Palácio de Westminster, pro moveu um concurso de desenhos feitos em grandes cartões que seriam colados nas paredes. Para satirizar a situação, a revista inglesa Punch, a primeira revista humorís tica do mundo, passou a publicar os seus próprios textos do gênero e, assim, deu um novo significado à palavra.

GÊNERO TEXTUAL: TIRINHA

Surgiu nos Estados Unidos devido à falta de espaço nos jornais para a publicação passatempos. Seu nome remete ao formato do texto, que parece um “recorte” de jornal. Um dos pioneiros na criação da tira foi o americano Bud Fisher, autor da tira Mutt e Jeff:

É uma sequência de quadrinhos, que apresenta geralmente uma temática hu morística, contudo, não raro, encontramos tirinhas satíricas, de cunho social ou político, metafísicas.

Este tipo de texto humorístico é publicado com regularidade.

Textos desse gênero podem estar contidos em jornais, revistas e em sites da In ternet.

GÊNERO TEXTUAL: HISTÓRIA EM QUADRINHOS

Enredos narrados quadro a quadro por meio de desenhos e textos (linguagem mista- linguagem verbal e não verbal). Sua denominação varia entre arte sequencial (nome atribuído pelo famoso quadrinista americano Will Eisner), narrativa figurada e literatura ilustrada. É composto pelos elementos básicos de uma narrativa, como enredo, lugar, tempo e desfecho.

Nos textos desse gênero, utiliza-se o discurso direto, característico da língua fa lada. Essas falas são representadas através de balões que se diferencial conforme as situações de fala, estabelecendo, assim, uma comunicação mais imediata entre os personagens e com o leitor.

Atende predominantemente à função de entretenimento, mas podem transmitir uma mensagem reflexiva ou serem usados como suporte para outros gêneros como campanhas publicitárias. Utiliza-se de recursos como as onomatopeias e os sinais de pontuação para conferir maior expressividade ao enredo e aos personagens. O suporte principal desses gêneros é a revista.

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP47; EF69LP48; EF69LP49; EF69LP55; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP56; EF89LP32; EF89LP33; EF89LP35; EF08LP04; EF09LP05; EF09LP06; EF09LP07; EF09LP08; EF09LP10; EF09LP11

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

A galinha reivindicativa

Objetivos das atividades

O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Fábula reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Realizar leitura autônoma de textos literários;

• Reconhecer as formas de composição do gênero textual fábula;

• Ativar conhecimentos prévios;

• Identificar os elementos da narrativa;

• Reconhecer relações de verossimilhança na fábula em estudo;

• Identificar relações de intertextualidade (texto não verbal- texto verbal);

• Identificar as intenções comunicativas expressas pela pontuação, bem como diferenciar tipos de frase;

• Reconhecer substantivos e adjetivos e distinguilos;

• Reconhecer marcas de oralidade em textos literários;

• Investigar o sentido de palavras e expressões no contexto.

• Produzir fábulas;

• Planejar a escrita da fábula, exercitando a imaginação;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos do gênero textual Fábula;

• Empregar, na produção da fábula, os conhecimentos sobre esse gênero textual;

• Auto avaliar e reeditar o texto produzido;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade 1

Professor(a), inicie essa atividade solicitando ajuda de alguns alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 3.

Oriente-os que observem a imagem apresentada na questão 1.

Chame a atenção dos alunos para os elementos que compõem a imagem (os seres animados e os inanimados, a pai sagem, as ações dos seres animados e a relação entre eles).

Em seguida, realize as seguintes per guntas:

Após esse momento, questione os alunos sobre quais gêneros textuais e quais temas poderiam ser ilustrados com essa mesma imagem apresentada.

Enquanto eles respondem, escreva as hipóteses no quadro.

Peça-lhes que as justifiquem, oralmente.

Em seguida, peça-lhes que respon dam à questão 2.

O que veem nessa cena?

Onde se passa?

De onde os animais parecem vir?

Qual objeto aparece na cena? Quem o usa?

Os animais, nessa cena, parecem comporta-se como animais? Comentem sobre a resposta.

A cena lembra alguma história conhe cida? (se nenhum dos alunos perceber a intertextualidade com o conto O Flautista de Hamelin, desafie-os, a descobrirem, ci tando pistas).

(Resposta pessoal)

Leia os enunciados das questões 3 e 4.

Solicite aos alunos que as respondam individualmente.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a propos ta da questão 5.

Finalize orientando os alunos a res ponderem à questão 6.

(Resposta pessoal)

(Respostas pessoais)

Fábula.

Atividade 2

Professor(a), providencie antecipada mente dez balões, escreva em filipetas de papel cada uma das perguntas e coman dos a seguir e coloque-as, dentro deles.

Por que o texto tem esse título?

Qual foi o tema da conversa entre o galo e a galinha?

O que justificava a insatisfação da ga linha?

Qual é o gênero do texto?

Qual é a principal característica do gê nero do texto?

A quem pertence a autoria do texto?

Convide o representante de cada gru po para escrever, no quadro, com ajuda dos componentes do seu grupo e baseado no que diz o texto, a rotina da vida de uma galinha e o outro representante, a rotina da vida de um galo.

Para tanto devem usar, predomi nantemente, adjetivos, para qualificar ou caracterizar ações, e verbos, para se referirem às ações em relação aos com portamentos dos animais.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a leitu ra do que cada representante escreveu e pergunte aos alunos se concordam com as informações.

Questione-os se acham que algum desses animais está em desvantagem em relação ao outro e porquê.

Após esse momento, solicite ajuda de alguns alunos para entregarem os livros aos demais colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 3.

Oriente-os que realizem a leitura silen ciosa do texto apresentado na questão 1.

Explique que, durante a leitura, os alu nos marquem, no texto, palavras pouco empregadas no cotidiano ou expressões cujo sentido seja desconhecido para eles.

Ao final, realize a leitura oral com fluên cia e entonação adequadas.

Em seguida, convide os alunos para participarem da brincadeira Galinha Choca

Qual é o tema central do texto?

O que significa frisar, no trecho “o ga lo, porém, fez questão de frisar que sempre vivera bem...”?

Explique o sentido da palavra “ofício”.

Defina “sorrateiramente”.

Inicie essa atividade dividindo os alu nos em dois grandes grupos.

Peça que cada grupo escolha um re presentante.

Após formados os grupos, divida o quadro em dois espaços diferentes traçan do uma linha ao meio.

Para iniciá-la, você precisará encher os balões de ar (que já devem estar com as perguntas dentro deles), pois eles represen tarão os ovos.

Explique aos alunos que você soltará os balões pela sala e eles deverão tentar pegar um deles e “chocar os ovos”, sentando em cima dos balões para encontrar a pergunta sobre o texto que estará dentro dele.

Inicie a brincadeira.

Quando todos os balões tiverem sido “chocados” oriente que os alunos respon dam as perguntas consultando o texto ou pedindo ajuda dos colegas.

Ao final, proponha a resolução coleti va das questões 2, 3, 4 e 5.

Para a resolução da questão 6, oriente que os alunos a respondam individual mente.

Respostas questão 02

a) Porque a personagem principal da fábula é uma galinha que não aceita o que lhe é imposto pela vida.

b) As mudanças do mundo atual.

c) Todos os dias pôr ovos, todo semestre cho car ovos, criar pintos... essa não era a vida que ela queria viver.

(Respostas pessoais)

Fábula.

Millôr Fernandes.

Possuir uma moral.

A reivindicação da galinha e suas consequências.

Há seis meses não chocava e há uma semana não botava ovo.

Na opinião da galinha a vida do galo é boa.

Ainda bem que está satisfeito disse a galinha. E tem razão em estar, pois é galo

Salientar; sublinhar.

(Resposta pessoal)

X

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha uma correção coletiva.

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade solicitando ajuda de alguns alunos para entregarem os livros colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 3.

Realize a proposta da questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a propos ta da questão 2.

Em seguida, escreva no quadro as informações que estão na 1ª coluna da tabela a seguir.

Oriente os alunos que respondam, em duplas, os comandos escrevendo-os em seus cadernos:

LOCALIZEM NO TEXTO

Obs.: Escreva no quadro, para análise posterior, as palavras e expressões desta cadas.

Possiveis respostas:

- Duas frases interrogativas; “...isso é vida?” “...posso estar satisfeita?”

- Uma frase exclamativa; “Comigo, não, violão!”

- Cinco adjetivos (palavras que qualificam ou ca racterizam um substantivo - nomeia um ser).; Velho, novo, sentimental, velho, cansado, livre, feliz.

- Três marcas de oralidade (palavra ou expressão que, mesmo em desacordo com a norma padrão, são empregadas na fala do dia a dia);

“Comigo, não, violão!” “pra”

Professor(a) o desenho a ser feito pelos alunos deve atender ao comando citado.

Que estava insatisfeita com a vida que levava.

Que temos que ponderar nossas ações perante nossas insatisfações

pois elas podem nos trazer consequências indesejadas.

(Respostas pessoais)

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, analise junta mente com os alunos os itens a seguir:

• O significado da frase, no contexto, “Isso é vida?”

Peça-lhes que citem em quais circunstâncias da vida humana ela pode ser utilizada;

• A lição de moral da fábula - buscar explicações dentro e fora do senso comum.

• A coerência da lição de moral – se há discordâncias e os motivos que as justificam.

• A semelhança do enredo com situações da nossa vida.

• A quais substantivos se referem os adjetivos “velho” e “novo” e quais os sentidos atribuídos no contexto.

Para encerrar as discussões, orien te que eles pesquisem, no dicionário, o significado da palavra “revolucionário” e pergunte que relação ela pode ter com o contexto da fábula.

Após esse momento, proponha a re solução coletiva das questões 3 e 4.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), providencie antecipada mente uma cópia da fábula A coruja e a águia, de Monteiro Lobato

Veja a sugestão de link para consulta: https://www.recantodasletras.com.br/ fabulas/6410990

Inicie essa atividade conversando com os alunos sobre o gênero textual em estudo.

Questione-os sobre o que aprende ram acerca dele.

Fale um pouco sobre origem do gê nero, trazendo informações de Esopo, um grande contador de histórias da Grécia Antiga, considerado o pai da fábula.

Acrescente que esse gênero textual também tem referências nacionais, como Monteiro Lobato, escritor brasileiro, com prometido com um projeto literário de escrita para crianças e jovens, que, além de contos e romances, escreveu diversas fábulas.

No livro intitulado Fábulas, Lobato reconta fábulas antigas de Esopo e outros autores do gênero incluindo outras obras de sua autoria.

Em seguida, leia para os alunos a fábu la A coruja e a águia, de Monteiro Lobato, omitindo a lição de moral.

Ao final, questione-os:

Quem são os personagens e quais suas características?

Em qual espaço (local) acontece a se quência de fatos narrados?

Qual é o tempo no qual se desenvolve a narrativa? É explicitado?

É possível descrever o enredo (suces são de acontecimentos que constituem a ação na produção literária- trama)? Como?

Que acordo foi feito entre as persona gens?

Como o acordo foi rompido e por quê?

Que lição de moral (ensinamento que eles devem inferir) pode ser entendido através dessa história?

Após esse momento, solicite aos alunos que completem respondendo oral mente o seguinte ditado popular.

“Quem ama o feio, __________________”.

Posteriormente, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 3.

Realize a leitura da questão 1 e do tex to do quadro SÓ PARA LEMBRAR.

Ao final, teça os comentários que de sejar.

Solicite aos alunos que respondam à questão 2 individualmente.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), se for possível, planeje an teriormente, junto com os alunos, visitar uma biblioteca conforme sugerido na atividade.

(Respostas pessoais)

Atividade 5

Professor(a), providencie antecipada mente um cartaz com as tabelas sugeridas a seguir.

Inicie essa atividade explicando sobre os elementos essenciais que constituem uma narrativa e utilize o cartaz com essas informações como recurso.

Enfatize que, além desses elementos, as falas das personagens podem ser ex pressas através de determinados tipos de discurso.

Após esse momento, entregue-lhes os livros.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 3.

Realize a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Ao final, teça os comentários que de sejar.

(Produção do texto do aluno)

ELEMENTOS DA NARRATIVA

CENÁRIO

PERSONAGENS

NARRADOR

ENREDO

CONFLITO

CLÍMAX

RESOLUÇÃO DO CONFLITO

DEFINIÇÃO

Engloba tempo e espaço em que ocorre a ação.

Nas fábulas, são animais que assumem vozes humanas e discutem questões sociais e políti cas, caminhando para um desfecho moral.

Quem conta a história, narra os fatos: narrador-personagem , em 1ª pessoa;

Narrador-observador, em 3ª pessoa, narrador onisciente, que conhece profundamente os personagens, inclusive seus pensamentos

Sucessão de acontecimentos ao longo da narrativa.

Acontecimento que quebra a tranquilidade inicial, um acontecimento que faz a narrativa se desen rolar

ocorre a partir do desenvolvimento de um conflito, imediatamente antes do desfecho.

Como o conflito é solucionado.

DESFECHO FINAL Momento em que a história termina.

TIPOS DE DISCURSO

DISCURSO DIRETO

DISCURSO INDIRETO

DISCURSO INDIRETO LIVRE

O narrador reproduz as palavras da personagem, diferenciando-as das suas; é sinalizado com dois pontos, aspas ou travessão de diálogo.

O narrador diz o que a personagem disse.

O narrador, além de dizer o que a personagem disse, expressa seus sentimentos, desejos, receios, pensamentos, misturando discurso direto com o indireto.

Oriente os alunos a realizarem a escri ta das suas fábulas, mas antes lembre-os de relerem o planejamento já realizado na atividade anterior e utilizarem-no como ponto de partida para a escrita do texto.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

(Produção do texto do aluno)

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 3.

Realize a leitura do enunciado e do qua dro apresentado na questão 1.

Utilize o quadro como recurso para conversar com os alunos sobre como eles podem revisar com qualidade o texto escri to na atividade anterior.

Oriente-os a realizarem esse momento de análise do texto autonomamente.

Disponibilize dicionários e sugira que os alunos pesquisem a escrita e o significado de palavras se tiverem dúvidas quanto ao seu uso.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Após esse momento, realize a proposta da questão 2.

Realize a leitura do enunciado da questão 3.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, convide alguns alunos para compartilharem as suas pro duções textuais.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após es sa atividade, realize o preenchimento da fi cha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente lápis de cores e cópia do texto O leão e o ratinho (paródia rimada da conhecida fábula de Jean de La Fon taine, a quantidade deve ser suficiente para contemplar todos os alunos).

Veja sugestão de link para consulta: https://www.mensagenscomamor.

com/mensagem/134615

Inicie essa atividade entregando a cópia do texto sugerido para os alunos.

Proponha uma leitura oral coletiva do texto.

Chame a atenção dos alunos para o fato de que o texto está organizado em versos e contém rimas.

Em seguida, pergunte-lhes:

Por que acham que o texto foi es truturado dessa forma?

Qual o gênero textual dele, poesia ou fábula? Por quê?

Após ouvir atentamente as respos tas dadas pelos alunos, explique-lhes que o texto contém todos os elementos de uma narrativa e especificamente de uma fábula, sendo esses elementos e o propósito comunicativo predo minantes, portanto, o texto deve ser classificado como fábula.

Em seguida, solicite aos alunos que identifiquem os elementos essenciais da narrativa no texto usando os lápis de cores para pintarem os trechos nos quais eles se apresentam e que escre vam, ao lado deles, as nomenclaturas referentes.

Obs.2: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

(Produção do texto do aluno)

GÊNERO

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP48; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP56; EF89LP32; EF89LP33; EF89LP35; EF08LP04; EF09LP05; EF09LP06; EF09LP07; EF09LP08; EF09LP10; EF09LP11; EF89LP37; EF69LP55; EF09LP04; EF09LP11; EF09LP12

Eduardo e Mônica

Objetivos das atividades

O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Canção reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Realizar leitura crítica de letras de música;

• Ativar conhecimentos prévios;

• Compreender semelhanças e diferenças entre os gêneros textuais Canção e Poema;

• Investigar o sentido de palavras e expressões no contexto;

• Reconhecer e distinguir marcas de oralidade e gírias;

• Compreender os efeitos gerados pelo emprego dos níveis de linguagem empregados na composição das letras de canções;

• Reconhecer o efeito do emprego de frases interrogativas nos versos das canções;

• Compreender os sentidos atribuídos aos substantivos através da flexão de grau.

Objetivos das atividades

O

• Planejar e produzir a escrita da letra da canção;

• Empregar, na produção da letra da canção, os conhecimentos sobre esse gênero textual;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos do gênero textual Canção;

• Reconhecer e empregar o recurso da repetição na produção da letra da canção;

• Auto avaliar e reeditar o texto produzido;

• Compreender e promover as condições de circulação dos textos produzidos;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade

Professor(a), antes de iniciar essa ati vidade, escreva no quadro: Eduardo e Mônica.

Solicite aos alunos que observem o que está escrito no quadro e imaginem por qual motivo esses nomes estão lá.

Em seguida, realize os questiona mentos abaixo e escreva as respostas no quadro:

Qual gênero textual imaginam que possa ser estudado que tenha relação com esses nomes?

Qual seria o tema do texto, conside rando que esse é o título?

Citem outros textos que, assim como esse, têm nomes de pessoas no título.

Após esse momento, entregue os li vros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 4.

Proponha uma resolução coletiva da questão 1.

(Resposta pessoal) (Resposta pessoal)

Canção.

Leia o enunciado da questão 2.

Solicite aos alunos que a respondam oralmente e, depois, transcrevam a res posta para o livro.

Em seguida, determine um tempo ade quado para que eles realizem a proposta da questão 3.

Ao final desse tempo, cite pistas deci sivas que validam a resposta correta:

• Na composição, há preocupação com o ritmo (poema ou canção);

• Pode apresentar rimas ou não;

• É constituído por versos;

• É um gênero oral, mas também se apresenta na forma escrita;

• Sua divulgação oral geralmente é acompanhada por instrumentos.

Quando os alunos chegarem ao consenso de que o gênero textual é uma canção, oriente-os a responderem à ques tão 4.

(Respostas pessoais)

Atividade

Professor(a), providencie antecipada mente a canção Eduardo e Mônica e um aparelho de som para a reprodução.

Inicie essa atividade convidando um aluno para registrar, no quadro, em tópi cos, as respostas que os colegas derem às perguntas, que você fará:

Qual gênero textual será estudado?

Quais são as principais características desse gênero textual?

Qual a funcionalidade dele (para que serve)?

Qual poderia ser o tema do texto que será estudado?

Após esse momento, entregue os li vros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 4.

Oriente-os que leiam, silenciosamen te, o texto apresentado na questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, peça aos alunos que falem, brevemente, sobre a com preensão que tiveram do texto.

Em seguida, realize a proposta das questões 2 e 3.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha que uma das duplas socialize sua resposta da questão 2 - item A.

As demais duplas devem comentar se concordam ou não com as respostas dos colegas.

Conversem a respeito das opiniões até que todos os alunos cheguem a uma conclusão consensual e validem uma res posta como resposta final.

Repita o mesmo procedimento com os demais itens e, também, com a questão 3.

(Resposta pessoal)

Canção. Emocionar; provocar reflexão; entreter.

Sua estrutura é dividida por estrofes compostos por versos que apresentam rimas e ritmo.

A história de amor entre Eduardo e Mônica.

Eles tinham idades diferentes, personalidade e preferências culturais também diferentes.

Sim. Em um trecho da canção é citado que Eduardo e Mônica sugerem locais diferentes para um encontro e acabam decidindo por uma terceira

opção sugerindo que eles se entendiam ao final dos conflitos.

“Ele aprendeu a beber, deixou o cabelo crescer e decidiu trabalhar.“

(Resposta pessoal)

Após esse momento, solicite aos alunos que desfaçam as duplas e respondam indivi dualmente à questão 4.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, convide alguns alunos para compartilharem suas res postas.

Em seguida, realize os seguintes ques tionamentos:

Caso não fosse uma canção, qual(is) po deria(m) ser os gêneros desse texto? Por quê?

O nível da linguagem é formal ou in formal?

Vocês sabem o que gíria? Exemplifi quem.

Quais gírias vocês identificaram na le tra da canção?

O que elas significam no contexto da canção?

Depois, oriente os alunos a responde rem à questão 5.

Explique-lhes que os dicionários apre sentam tanto os significados formais das palavras quanto os informais.

Sugira que eles pesquisem os signifi cados das palavras destacadas na questão para que validem ou não as respostas da das, anteriormente.

Finalize, convidando um aluno para realizar a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?

Incentive que os demais alunos reali zem os comentários que desejarem.

Em seguida, informe os alunos que ouvirão a canção Eduardo e Mônica

Professor(a), providencie antecipa damente os materiais necessários para que você realize a exibição do filme curta metragem da história de Eduardo e Môni ca, conforme sugerido na questão 1 dessa atividade (existem algumas versões dispo níveis no YouTube escolha a que julgar mais adequada para o seu grupo de alunos).

Inicie essa atividade convidando os alunos para uma breve sessão de cinema e realize a exibição do curta-metragem.

Ao final, promova uma breve discus são, através dos questionamentos:

O que acharam do filme?

Com quais objetivos se transformam canções ou livros em filmes?

Vocês perceberam alguma mudança ou adaptação no curta-metragem em rela ção a letra da canção?

Quais as vantagens de ouvir a canção? E de assistir ao filme?

Quais sensações são provocadas por cada uma dessas formas de mídia?

Algum sentido da canção mudou para você depois de ter assistido ao filme? Qual?

Após esse momento, converse com os alunos sobre a importância da amplia ção da interpretação da letra da canção, aprofundando os sentidos que se podem depreender dela e como a análise da lin guagem utilizada pode ser um recurso contributivo para essa ampliação.

Oriente-os a localizarem, no texto, cinco substantivos flexionados no grau diminutivo.

Em seguida, pergunte-lhes:

Esses substantivos foram flexionados com acréscimo de qual sufixo? (inho, inha).

Todos adquiriram o sentido relativo ao tamanho? Ou seja, aulinhas, por exemplo, significam aulas pequenas? E na palavra filhinho, o filho é pequeno ou grande?

Outros sentidos podem ser atribuídos aos substantivos através da flexão de grau diminutivo. Em qual dos dois exemplos ci tados, anteriormente, percebe-se o sentido de desprezo? (aulinhas).

E qual diminutivo usado no texto tem o sentido de ironia? (boyzinho).

E de insignificância? (carinha, cursinho).

Em qual deles há sentido de amabili dade ou afetividade? (filhinho).

Ideia depreciativa.

X

Bem informada, politizada.

Posteriormente, solicite aos alunos que identifiquem no texto e/ou interpre tem:

• Um trecho no qual o autor/cantor parece conversar com o leitor/ ouvinte;

• A estratégia empregada pelo autor para estabelecer esse contato com o interlocutor;

• A intenção comunicativa do autor ao usar essa estratégia.

Determine um tempo adequado para que eles respondam aos itens, individual mente.

Ao final desse tempo, proponha a socialização das respostas realizando as in tervenções necessárias.

Após esse momento, entregue os li vros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 4.

Oriente-os que respondam, indivi dualmente, às questões 2 e 3.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

O eu-lírico (próprio compositor)

A pergunta tem o objetivo de provocar uma reflexão no ouvinte / leitor ao mesmo tempo que o induz a esperar que a resposta seja apresentada no decorrer da letra da canção o que não acontece diretamente e ao final da letra da canção as perguntas são realizadas novamente.

(Resposta pessoal)

Repita o mesmo procedimento ante rior para a resolução das questões 4, 5 e 6.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), inicie essa atividade pro pondo aos alunos a brincadeira da forca para que eles descubram o nome de um gênero textual semelhante ao que está em estudo (paródia).

Desenhe a forca e os sete traços para a escrita das letras que formarão a palavra e inicie a brincadeira.

Cite dicas, tais como:

• Gênero textual que intertextualiza com o gênero canção;

• Apresenta características similares a canção;

• É uma releitura do gênero textual Canção;

• Sua intenção comunicativa, geral mente é ironizar, contestar ou satirizar;

Descoberto o gênero textual, pergun te aos alunos:

Qual é a finalidade da canção? E da paródia?

Com qual outro gênero textual, além da paródia, a canção se assemelha?

Liste, no quadro, com ajuda dos alu nos, as semelhanças e as diferenças entre os gêneros textuais Canção, Paródia e Poema, em relação à estrutura, finalidades, níveis (formal ou informal) e modalidades (escrita ou oral) de linguagem etc.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 4.

Oriente-os que respondam, individual mente, às questões 1 e 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Sua estrutura é dividida por estrofes compostos por versos que apresentam rimas e ritmo. Tem como funcionalidade emocionar; causar reflexão; entreter.

X

Toda a estrutura do texto e a funcionalidade ambos os gêneros textuais (canção e poema) são similares.

Essas diferenças são percebidas, principalmente, pelo modo como esses textos chegam ao leitor / ouvinte. O poema deve ser declamado enquanto a canção é ser cantada atingindo o público alvo tanto pela letra quanto pela melodia.

(Respostas pessoais)

Repita o mesmo procedimento ante rior com a questão 3.

Ao final, convide alguns alunos para compartilharem suas respostas.

Se julgar necessário, realize novas in tervenções.

(Respostas pessoais)

Professor(a), providencie antecipa damente alguns poemas que estejam no centro de interesse dos alunos (número suficiente que atenda aos alunos divididos em grupos de quatro componentes).

Inicie essa atividade convidando os alunos a realizarem um desafio.

Solicite-lhes que eles formem quartetos.

Disponibilize os poemas para que sejam lidos e escolhidos, conforme a pre ferência do grupo.

Após esse momento, explique como será o desafio: ler os poemas cantando, atribuindo ritmo a eles, transformando-os em canções.

Os alunos poderão improvisar instru mentos com objetos da sala ou produzir sons com o próprio corpo, batendo pal mas, assoviando, por exemplo.

Combine com eles um tempo para o ensaio.

Após esse momento, organizem a sala de aula e iniciem as apresentações.

Solicite uma salva de palmas ao final de cada apresentação como forma de prestigiar os alunos pelo empenho em realizar a tarefa.

Em seguida, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 4.

Oriente-os que, na letra da canção Eduardo e Mônica, procurem por tre chos ou expressões que se repetem com frequência (espera-se que os alunos per cebam que o início (introdução) e o final (coda) da canção são iguais, além de que a expressão Eduardo e Mônica se repete cinco vezes na letra).

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, pergunte aos alunos o que acham sobre a função des sas repetições.

E se elas atribuem maior expressivida de às canções, se enfatizam ou retomam algo e comente as respostas dadas.

Explique-lhes que a repetição é um recurso que eles podem empregar nas suas composições tanto para atribuir-lhe efeitos expressivos quanto para facilitar a memorização do cantor e, também, no ouvinte.

Após esse momento, solicite aos alu nos que avancem nas páginas do livro até a atividade 5 do texto 4.

Realize a leitura do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR

Ao final, teça os comentários que de sejar.

(Produção do texto do aluno)

Oriente os alunos na produção do tex to conforme solicitado na questão 1.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observan do e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, sugira que eles voltem aos grupos formados no início da atividade.

Peça-lhes que apresentem aos com ponentes seus textos e, se ainda não tiverem acrescentado uma melodia, criem uma melodia, com ajuda deles.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade en tregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 6.

Oriente-os que leiam, silenciosamen te, o texto escrito, anteriormente.

Em seguida, solicite-lhes que o releiam, analisando-o a partir das afir mações apresentadas na questão 1 da atividade 6 do texto 4.

Após esse momento, determine um tempo adequado para que os alunos res pondam às questões 2 e 3.

Ao final desse tempo, oriente os alu nos que solicitem a colaboração de um colega para lerem os seus textos e anali sá-los como se fosse um crítico da área musical.

Determine um tempo para essa tarefa.

Posteriormente, realize a proposta da questão 4.

Finalize o momento organizando, com ajuda dos alunos, o Festival de Música do 9º ano, com apresentações das canções escritas por eles.

Incentive-os, também, a produzirem videoclipes sobre o festival para publica rem em suas redes sociais.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após es sa atividade, realize o preenchimento da fi cha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

(Resposta pessoal)

(Respostas pessoais)

(Resposta pessoal)

Atividade interventora

Professor(a), inicie essa atividade explicando aos alunos que na com posição da letra da canção Eduardo e Mônica, o compositor utilizou uma estrutura semelhante à de um texto narrativo, visto que há um enredo, com ações realizadas pelos personagens e expressões que sinalizam o espaço e o tempo de uma narrativa.

Explique-lhes, também, que para garantir que todos esses elementos sejam articulados de maneira coeren te e coesa é necessário o emprego de conectivos.

Após esse momento, solicite aos alunos que:

• Localizem, no texto, a preposição

SOBRE e identifiquem o sentido estabelecido por ela;

• Localizem a palavra PRA (para) e identifiquem em qual dos trechos essa preposição tem sentido de finalidade e em qual o sentido é de direção.

Determine um tempo adequado pa ra essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem as respostas.

Escute-os, atentamente.

Se julgar necessário, realize interven ções.

Após esse momento, escreva no quadro o trecho:

E conversaram muito mesmo / Pra tentar se conhecer.

Em seguida, pergunte aos alunos:

Com qual finalidade Eduardo e Mô nica conversaram?

Que palavra estabelece o sentido de finalidade?

Comente as respostas dadas.

Explique-lhes que determinadas palavras são empregadas para conferir sentidos a outras palavras ou a orações inteiras, como por exemplo: as preposi ções, as conjunções e os advérbios.

Reproduza a tabela, a seguir, no quadro (sem as numerações indicadas em vermelho).

Solicite aos alunos que a escrevam, em seus cadernos:

Explique-lhes que deverão fazer a correspondência entre as relações lógico-discursivas marcadas por essas palavras e/ou expressões e os trechos

nos quais elas aparecem na canção, conforme descritos na tabela.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize uma análise coletiva das respostas, fazendo as intervenções necessárias.

Obs.2.: Professor(a), disponibilize mate riais didáticos, nos quais esses assuntos são abordados, para que os alunos pos sam pesquisar caso tenham dúvidas.

Obs.3.: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realiza ção das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a conso lidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

RELAÇÕES LÓGICO-DISCURSIVAS

RELAÇÕES LÓGICO-DISCURSIVAS

2 Eduardo abriu os olhos / Mas não quis se levantar

Enquanto Mônica / Tomava um conhaque

Como eles disseram…

Também magia e meditação

Que nem feijão com arroz…

E jogava futebol-de-botão / Com seu avô…