Leio Escrevo e Calculo - Livro do Professor 7º Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Habilidades da BNCC

EF69LP02; EF69LP04; EF69LP06; EF69LP07; EF69LP09; EF69LP17; EF69LP56; EF67LP08; EF67LP13; EF67LP32; EF67LP33; EF07LP06; EF07LP10; EF06LP12; EF67LP36; EF07LP13; EF07LP14

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

(Sem título)

Descritores do 9º ano – SAEB LP

Objetivos das atividades

PRODUZINDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Anúncio Publicitário reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de textos verbais e não verbais;

• Relacionar o suporte de escrita com os propósitos comunicativos que se deseja alcançar;

• Identificar verbos no modo imperativo;

• Realizar inferências a partir de pistas textuais;

• Identificar linguagem verbal e não verbal.

• Reconhecer elementos constitutivos do gênero textual Anúncio Publicitário;

• Planejar e produzir o gênero textual Anúncio Publicitário considerando situação comunicativa e a finalidade do texto;

• Desenvolver a habilidade de escrever um texto persuasivo;

• Usar a linguagem adequada para o públicoalvo;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

TEXTO 1

1

COMPREENDENDO O TEXTO

Eu imagino o texto

1. Converse com o(a) professor(a) e

Você gosta de fazer compras?

Você se considera consumista?

O que você

• Quando você precisa

• Na sua

• Você se sente

SUPER DICA

Esse gênero textual

para a

9

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente alguns slogans de anúncios publicitá rios e as respectivas imagens dos produtos a que se referem.

É importante que os produtos sejam populares e que pertençam ao centro de interesse dos alunos, como por exemplo:

Emoção pra valer! (Coca-Cola).

É impossível comer um só (Cheetos).

Energia que dá gosto! (Nescau).

Desperte o tigre em você (Sucrilhos).

Inicie essa atividade convidando os alunos para conhecerem o livro Leio, Escrevo e Calculo – Aprova+ / Língua Por tuguesa.

Explique que esse material será utili zado para que eles conheçam diferentes gêneros textuais, desenvolvam habilidades relacionadas à leitura, à compreensão e à produção de textos.

Peça aos alunos que folheiem o livro e explique-lhes como são apresentadas as atividades (sequência de 6 atividades por gênero textual, divididas em 2 momentos o Compreendendo o texto e o momento Produzindo o texto e outras informações que mais que julgar importantes).

Ao final, deverão fechar o livro e reser vá-lo para uso posterior.

Apresente os slogans para os alunos.

Pergunte-lhes se conseguem identifi car a qual produto cada slogan se refere e peça-lhes que citem quais seriam eles.

Ao final, confirme quais são os produ tos mostrando as imagens e exponha-os na sala de aula.

Solicite aos alunos que retomem os livros.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 1.

Realize a proposta da questão 1.

Em seguida, faça a leitura da questão 2 e da SUPER DICA

Incentive os alunos a levantarem hipóteses sobre qual será o gênero textual estudado.

Oriente-os a responderem à questão 3.

Obs.: Professor(a), aos realizar os questiona mentos propostos na questão 1, converse com os alunos sobre a importância do consumo consciente / sustentável (busca por produtos e serviços ecologicamente corretos).

(Respostas pessoais)

Leia o enunciado da questão 4.

Proponha aos alunos que a respondam individualmente.

Em seguida, realize as propostas das questões 5 e 6.

4. Dentre os três nomes que encontrou, escreva, abaixo, o nome do gênero textual que você acha que lerá na próxima atividade.

pessoais)

5. Converse com o(a) professor(a) e com os(as) colegas sobre a sua resposta.

6. Agora que você já sabe qual é esse gênero textual, vá até o sumário e complete a linha do Texto 1, na página 5, escrevendo o nome do gênero no local adequado.

Eu leio o

1.

2. Agora, sobre

a) Qual é o gênero

Anúncio Publicitário.

b) Qual a funcionalidade

Induzir o leitor a consumir um produto ou aderir uma ideia.

c) Em quais suportes

Jornais, revistas, outdoors, programas de tv e de rádio e etc.

Um dicionário.

Dicionário. Serve para consulta do significado das palavras e também de outras informações a respeito dela.

Estrutura variável, com a presença de frases de impacto, slogan e nome da marca / produto;

• Uso de recursos estilísticos como figu ras de linguagem e jogos de palavras.

Solicite ajuda dos alunos para entre garem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 1.

Oriente-os que respondam às ques tões 1 e 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha uma correção coletiva.

Atividade 2

Professor(a), inicie essa atividade promovendo uma conversa com os alu nos sobre o gênero textual Anúncio Publi citário.

Esclareça que a finalidade principal deste gênero é promover uma ideia rela cionada a marca de um produto ou de uma empresa.

Os jornais, revistas, programas de tele visão e de rádio são exemplos de suportes / portadores nos quais esse gênero textual pode ser publicado.

Os anúncios veiculados pelos meios de comunicação em massa são os mais conhecidos e geralmente têm um propó

sito comercial, ou seja, querem convencer o público a comprarem determinada mer cadoria.

Escreva, no quadro, as principais características desse gênero textual, expli que-as para os alunos e oriente-os a regis trarem em seus cadernos.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO TEXTUAL ANÚNCIO PUBLICITÁRIO

• Apresentação em linguagem mista, com elementos verbais e não verbais;

• Linguagem persuasiva;

• Adequação da linguagem ao perfil do público-alvo;

• Uso de verbos no imperativo;

Após esse momento, proponha aos alu nos acompanharem a leitura, que você fará, do texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Em seguida, elucide possíveis dúvidas.

QUER SABER MAIS?

Anúncio publicitário é um gênero textual que promove um produto ou uma ideia, sendo veiculado pelos meios de comunicação de massa, sobretudo jornais, revistas, televisão, rádio e internet. Podemos encontrá-lo também em outdoors, panfletos, faixas ou cartazes na rua, no ônibus, no metrô. A principal característica desse tipo de texto é precisamente o convencimento do consumidor para a compra de um produto ou serviço. Os publicitários, ou seja, aqueles que produzem os anúncios publicitários, utilizam diversas ferramentas discursivas, por exemplo, uso de imagens, de linguagem simples e humor. Note que esse tipo de texto tem como intuito chamar a atenção do consumidor e, portanto, são atrativos. São repletos de verbos no imperativo, o modo verbal que oferece ordem: Compre! Veja! Analise!

1.

2. Converse com o(a)

F Humor, ironia, criatividade

F Verbos no modo imperativo

F Textos longos e reflexivos

F Linguagem complexa

Eu, o texto e o nosso diálogo

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 1.

Proponha uma resolução coletiva das questões 1, 2, 3 e 4.

(Resposta pessoal)

Professor(a), espera-se que os alunos escrevam duas das principais características do gênero que podem ser entre estas: apresentação em linguagem mista, com elementos verbais e não verbais; linguagem persuasiva; adequação da linguagem ao perfil do público-alvo; uso de verbos no imperativo; estrutura variável, com a presença de frases de impacto, slogan e nome da marca/produto; uso de recursos estilísticos como figuras de linguagem e jogos de palavras

Professor(a), inicie essa atividade questionando os alunos sobre o que eles já sabem sobre o gênero textual Anúncio Publicitário.

Incentive-os a responderem esponta neamente.

Após as explanações, realize as inter venções que você julgar necessárias.

Escreva, no quadro a definição a seguir:

Anúncio Publicitário - é um gênero textual persuasivo que apresenta, geral mente, linguagem verbal e não verbal (texto e a imagem complementam-se, corroborando a ideia central), verbos no modo imperativo, não possuindo uma estrutura rígida.

Comumente apresenta título, imagem, slogan (uma frase curta com o objetivo se torna a identificação daquele determinado produto ou marca) e o corpo do texto (um texto que discorre sobre as qualidades e vantagens do produto, utilizando-se de frases atraentes e persuasivas) como estrutura de texto.

A linguagem utilizada pode variar de acordo com o perfil do público a qual se destina, a fim de convencê-los a consu mirem determinado produto, serviço ou a adquirir um novo comportamento.

Após esse momento, solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Em seguida, proponha aos alunos que respondam à questão 5 individualmente.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem as respostas.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Leitura/Escuta e Oralidade.

Bom, pra burro. Público em geral.

A imagem e o texto complementam-se, reforçando as ideias contidas em cada parte. (Resposta pessoal)

Em seguida, explique-lhes que nessa atividade será elaborado o planejamento do gênero textual Anúncio Publicitário.

Leia e explique as dicas para escrever um bom planejamento, apresentadas na questão 1.

Eu planejo o texto

Chegou a hora de planejar a escrita do seu anúncio publicitário! Será uma atividade prazerosa e de muita aprendizagem, pois é nessa etapa que você organiza a estrutura do texto, colocando em prática tudo o que aprendeu sobre esse gênero textual.

Mas, antes de começar, leia o quadro SÓ PARA LEMBRAR com o(a) professor(a) e com os(as) colegas.

SÓ PARA LEMBRAR

A finalidade do gênero textual anúncio publicitário é o de persuadir, ou seja, convencer o leitor sobre a qualidade de determinado produto ou serviço para que ele possa ser adquirido. A linguagem utilizada é adequada ao público que se quer atingir com frases curtas e atraentes. São geralmente utilizadas imagens do produto anunciado de forma que se relacionem com o texto escrito.

1. Complete a tabela abaixo com as informações necessárias para o planejamento da escrita do seu texto.

1 Inicie pensando em um produto com o qual se identifique, pois será mais fácil criar um anúncio convincente.

2 Crie um nome para o produto.

3 Imagine que você precisa convencer um(a) amigo(a) a comprar esse produto e quais os argumentos que usaria para isso.

4 Pense em uma imagem para representar o seu produto.

5 Escolha os meios de comunicação que são adequados para a divulgação do seu anúncio publicitário.

Atividade 4

Professor(a), providencie antecipada mente diversos anúncios publicitários com produtos que estejam no centro de interesse dos alunos.

Inicie essa atividade expondo os car tazes na sala de aula.

Convide os alunos para apreciarem os anúncios publicitários.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, questione-os sobre qual anúncio, independentemente

de suas preferências pelo produto, julgam como o mais criativo / interessante.

Promova uma conversa a partir das respostas citadas pelos alunos.

Após esse momento, entregue-lhes os livros.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 1.

Proponha aos alunos que acompa nhem a leitura, que você fará, do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR

ATENCÃO! Antes de planejar a escrita do seu texto, leia as dicas abaixo:

Oriente os alunos a preencherem a tabela de planejamento da forma proposta.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

PLANEJAMENTO PARA A ESCRITA DE UM ANÚNCIO PUBLICITÁRIO

PRODUTO/SERVIÇO

(Como será utilizado, com qual frequência, o benefício da utilização será visto em curto ou a longo prazo, outras informações que desejar).

PÚBLICO-ALVO

(Gênero, faixa etária, vive em zona urbana ou rural, outras informações que desejar).

SLOGAN

(Procure dizer no slogan a maior qualidade do produto).

IMAGEM

(Qual será a imagem utilizada?).

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

16

Eu escrevo o texto

1. A hora agora é de escrever o Anúncio Publicitário, seguindo o planejamento que você realizou, na atividade anterior. Releia a tabela que preencheu com as informações relativas ao texto e, em seguida, reúna-as escrevendo o seu anúncio publicitário. Boa escrita!

Dica: Você poderá desenhar a imagem que estará no seu anúncio publicitário ou, se preferir, procure em revistas alguma imagem que represente o que você pensou no momento do planejamento.

Atividade 5

Professor(a), inicie essa atividade soli citando ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 1.

Explique que, agora, nessa atividade os alunos realmente escreverão o anúncio publicitário de acordo com o planeja mento realizado na atividade anterior.

Oriente-os a lerem a dica que consta na questão 1 e, posteriormente, a produzi rem seus anúncios publicitários.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade pro pondo aos alunos uma revisão das prin cipais características do gênero textual Anúncio Publicitário.

Explane a respeito da finalidade do gênero, da estrutura, da linguagem utilizada, do perfil dos interlocutores e dos suportes ou veículos nos quais esse gênero textual poderá ser divulgado.

Questione os alunos se há alguma dúvida acerca do gênero textual e, caso exista, esclareça-as. Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na ativi dade 6 do texto 1.

Oriente-os a lerem seus textos escri tos na atividade anterior, verificando se o texto que escreveram conseguirá conven cer o leitor a adquirir o produto ou serviço, se as informações a respeito do produto são suficientes e objetivas e se a ideia transmitida pela imagem e o texto com plementam-se.

Feita essa análise, solicite aos alunos que, individualmente, respondam às ques tões 1 e 2.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias. Ao final desse tempo, solicite-lhes que com partilhem as respostas.

Proponha aos alunos responderem coletivamente à questão 3.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Obs.2: Professor(a), para realização da pró xima atividade solicite aos alunos que tragam de casa anúncios publicitários de jornais e revistas.

Atividade interventora

Professor(a), inicie essa atividade solicitando aos alunos que entreguem os anúncios solicitados, anteriormente, por você. Reúna todos eles e disponibi lize-os de forma que os alunos possam observá-los. Explique-lhes que deverão escolher um dos anúncios para anali sá-lo, a partir das seguintes questões:

1

6

O TEXTO

Eu analiso e finalizo o texto

1. Na atividade anterior, você escreveu o anúncio publicitário a partir do planejamento que realizou. Hoje, você analisará sua escrita, observando se atendeu as características desse gênero textual e, caso necessário, fará as alterações que forem precisas. Para ajudá-lo(a), nesta tarefa, siga as orientações citadas abaixo:

(Respostas pessoais)

Escreva SIM para os critérios atendidos na sua escrita, NÃO para os critérios não atendidos e PA para os critérios que você ainda pode aprimorar:

a) O público-alvo foi definido?

b) A linguagem está adequada?

c) A imagem se relaciona com o produto?

d) O slogan é curto e atraente ao leitor?

2. Agora, sobre o anúncio publicitário que você escreveu, responda os itens abaixo:

a) O que o anúncio publicitário divulga?

b) Qual foi a imagem utilizada? Por que escolheu essa imagem?

c) O que diz o texto verbal?

d) Em que o texto verbal se relaciona com a imagem?

e) A qual público-alvo se dirige o anúncio?

f) Qual o argumento utilizado?

g) Por que o anúncio poderá convencer o leitor?

3. Compartilhe suas respostas com o(a) professor(a) e com os(as) colegas, e peça que lhe deem sugestões para aprimorar sua escrita. Faça as alterações necessárias e finalize seu anúncio publicitário.

Qual o produto anunciado?

Qual o slogan?

Qual o público alvo?

Qual tipo de linguagem foi utilizada?

Qual o modo verbal?

Qual a relação entre o texto e a imagem?

Você compraria o produto / serviço anunciado? Porquê?

Explique aos alunos que eles devem escrever as respostas em seus cadernos.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula

observando e realizando as interven ções que você julgar necessárias. Ao final desse tempo, solicite que alguns alunos, voluntariamente, apresentem as respostas dos questionamentos

Escute-os, atentamente. Após as explanações, teça os comentários que desejar.

Obs.3: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa ativi dade interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

(Respostas pessoais)

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP47; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP56; EF67LP28; EF67LP29; EF67LP30; EF67LP32; EF67LP33; EF07LP06; EF07LP10; EF06LP12;

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

Sonhos

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Crônica reconhecendo suas formas de composição, estrutura e funcionalidade;

• Identificar a linguagem pessoal e subjetiva utilizada no gênero textual Crônica;

• Identificar os portadores/suportes de texto mais adequados para o gênero textual Crônica;

• Localizar informações explícitas no texto;

• Realizar inferências a partir de pistas textuais;

• Realizar leitura autônoma de textos literários;

• Identificar os temas abordados nos textos lidos.

• Planejar e produzir o gênero textual Crônica atendendo as condições de produção e recepção dos textos produzidos (leitor, suporte e finalidade);

• Reconhecer elementos constitutivos do gênero textual Crônica;

• Desenvolver a habilidade de escrever um texto narrativo em prosa utilizando linguagem pessoal e subjetiva;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido em função de seu aprimoramento;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente cópias da crônica Aquela bola de Luís Fernando Veríssimo (quantidade sufi cientes para contemplar todos os alunos).

Veja sugestão de link para consulta: https://contobrasileiro.com.br/aquelabola-cronica-de-luis-fernandoverissimo/

Inicie essa atividade entregando as cópias aos alunos, porém sem mencionar que se trata de uma crônica.

Determine um tempo adequado para que os alunos realizem uma leitura silen ciosa.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que respondam, em seus cadernos, os ques tionamentos abaixo (copie-os, no quadro):

É um texto longo ou curto?

Quais são os personagens?

A história se passa em qual ambiente?

Qual o tipo de narrador?

O tempo em que a história ocorre está definido?

Existe diálogos?

A linguagem utilizada é formal ou informal?

Você poderia ser um personagem dessa história? Qual? Porquê?

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha aos alunos que compartilhem as respostas.

Pergunte-lhes qual é o gênero textual do texto lido.

Escute, atentamente, as respostas, porém não confirme ou discorde de nenhuma delas.

Escreva-as de maneira sucinta, no quadro.

Em seguida, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 2.

1

Oriente-os a responderem às ques tões 1, 2 e 3.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Eu imagino o

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

SUPER DICA

Crônica

Ao final desse tempo, proponha aos alunos que compartilhem as respostas.

Em seguida, realize a leitura do enun ciado da questão 4 e da SUPER DICA

Relembre-os, recorrendo a anotação do quadro, das respostas que foram cita ram, anteriormente, sobre qual seria o gênero textual lido.

Pergunte aos alunos se, agora, confir mam ou a modificam.

Diga-lhes que a resposta será a mesma do gênero do texto que será estudado.

Incentive-os a conversarem a respeito de todas as possibilidades, avaliando-as, até que cheguem a uma conclusão.

Após esse momento solicite-lhes que respondam à questão 5.

Confirme que os dois textos são crô nicas.

Professor(a), inicie essa atividade escrevendo, no quadro, as principais característica do gênero textual Crônica, e peça aos alunos que as escrevam em seus cadernos.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO TEXTUAL CRÔNICA

• Texto curto, produzido, inicialmente, para ser publicado em jornais e revis tas, e a posteriore em livros;

• Escrita em prosa (parágrafos) podendo apresentar, somente, o uso do discurso direto;

• A linguagem da crônica é simples e direta, podendo ser informal, aproxi mando-se, assim, do leitor;

• O tempo e o espaço são bem definidos;

• O texto apresenta poucas personagens e o narrador, também, pode ser um personagem (foco narrativo em pri meira pessoa) ou apenas um observa dor (foco narrativo em terceira pessoa).

• Os fatos são assuntos do cotidiano ou temas presentes no noticiário jornalís tico e são apresentados de acordo com a visão pessoal do cronista;

• A finalidade da crônica é divertir o lei tor através do humor e/ou proporcio nar uma reflexão crítica sobre a vida e o comportamento humano.

Em seguida, explique aos alunos que em relação ao perfil dos interlocutores, o locutor é o próprio cronista e os destina tários são os leitores de revistas, jornais, livros que são os suportes ou veículos em que a crônica é publicada.

Após esse momento, solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 2.

Oriente os alunos que acompanhem a leitura, que você fará, do texto aprensen tado na questão 1.

2

SONHOS

Eu leio o texto

Nunca tinha visto aquele sujeito na vida, juro, mas, como ele estava no Café Severino, eu considerei que fosse, no mínimo, um conhecido meu ou dos meus amigos. Sentei numa mesa próxima e logo percebi que ele queria conversar.

— Sempre achei que sonhar é um milagre que se realiza todas as noites, quando dormimos — começou. — Às vezes dizemos de manhã: “Que belo sonho eu tive!”. E, nessa mesma noite, ao nos deitarmos, procuramos reencontrar o fio perdido da noite anterior. Sonhar em série, em capítulos, manter o enredo e os personagens, mas mudar, quem sabe?, os cenários da história principal.

— Imagine então se fosse em Veneza…

— Pois é. Nunca estamos satisfeitos. Nem mesmo com os mais belos sonhos.Queremos mais, queremos sempre mais. A noite é uma dama de negro cheia de vontades. Quer sempre mais. Caprichosa como toda mulher. Quando me ponho a maldizer a lua e as estrelas, eis que o sol nasce e tudo se modifica. E o que era assustador se transforma num céu de maio. Então acordo leve como uma pluma, pulo da cama e vou pelas ruas distribuindo notas de 50 reais aos pedintes e até sorrio para os insuportáveis lavadores de para-brisa.

Preparei-me, então, para ouvir do desconhecido qualquer coisa. E, mesmo começando a me preocupar, continuei encarando-o.

— Pelo que diz, suas noites são infernais — comentei com leveza…

— Mas não é só isso — disse ele. — Fico muito agitado com alguns sonhos e tenho manias e superstições. E escondo de mim mesmo alguns temores noturnos para não atrair morcegos, como os corvos de Edgar Allan Poe.

— Consultou um médico?

— Dezenas!

E emendou sem respirar:

— Tem mais: quando sonho que algum amigo morreu, aí é de enlouquecer. Se é de madrugada, fico esperando o dia nascer para ligar, saber como é que ele está, se aconteceu alguma coisa, entende?

O homem suspirou profundamente e fechou os olhos, exausto. Esperou dois minutos e reanimou-se:

1. Leia o texto abaixo:

Manoel Carlos

— Enquanto não falo com o meu amigo, não sossego. Fico pensando se o pesadelo que me acordou no meio da noite não foi um sinal de que ele corre perigo, que naquele mesmo momento está sufocando na cama, nos estertores da morte. E ninguém se dá conta, ninguém percebe o que está acontecendo.

E, com voz profunda e olhos cintilantes:

— E por duas vezes perdi amigos depois de sonhar com eles.

Não encontrei nenhum espelho para checar, mas tenho certeza de que a essa altura eu estava pálido e com olheiras, de tanta aflição.

E o homem, com um suspiro puxado do fundo da alma:

— Sofro muito, amigo!

Aí, olhou firmemente para mim e falou num tom de sentença:

— Hoje vou sonhar com o senhor!

Entrei em pânico e tive uma saída no mínimo cômica:

— Não, por favor, não faça isso. Eu agradeço a gentileza, mas…

— Está decidido. Eu vou sonhar com o senhor! Me deixe seu endereço e telefone que eu me comunico, almoçamos juntos e eu lhe conto o sonho. Com licença. E desapareceu em direção ao banheiro. Paguei a conta e saí correndo, trombando com o vendedor da livraria que cruzava carregando uma pilha de livros. Saí, sumi, desapareci e até agora não tive coragem de voltar.

2. Sobre o texto “Sonhos”, marque a opção com a resposta correta:

a) O gênero textual é uma: ( ) crônica jornalística ( ) crônica narrativa ( ) crônica descritiva

b) O texto foi narrado na: ( ) 1ª pessoa ( ) 2ª pessoa ( ) 3ª pessoa

c) Neste texto, o tipo de narrador é: ( ) narrador-personagem ( ) narrador-observador ( ) narrador-onisciente

d) O tempo em que a história se insere é o: ( ) presente ( ) passado ( ) futuro

e) O local onde se passa a história é um(a): ( ) restaurante ( ) cafeteria ( ) livraria

Em seguida, proponha aos alunos que respondam, coletivamente, à questão 2.

Disponível em: www.vejario.abril.com.br/blog/manoel-carlos/sonhos-3/

Leia o enunciado da questão 3 e cada item proposto conversando com os alunos sobre as possibilidades de resposta até que cheguem a conclusão correta.

Solicite-lhes que escrevam as respos tas nos locais indicados no livro.

Proponha aos alunos uma resolução coletiva da questão 4.

3. Agora, forme dupla com um(a) colega, conversem sobre as questões abaixo e, em seguida, escreva sua resposta: a) Qual o título da história?

Sonhos

b) Em que o título e o enredo da história se relacionam?

Os sonhos aparecem no enredo como o assunto central.

c) O que você observou sobre a linguagem utilizada

(Resposta pessoal)

d) Quais

Jornais, revistas, sites da internet e livros.

4. Leia o trecho a seguir:

Pelo que diz, suas noites são infernais comentei com leveza…

a) O que o autor quis dizer com a expressão destacada?

As noites são atormentadoras.

b) Na sua opinião, qual outra expressão poderia ser equivalente a essa em significado? Escreva-a abaixo:

(Resposta pessoal)

1. Leia o texto abaixo, novamente: SONHOS

Eu, o texto e o nosso diálogo

Atividade 3

Nunca tinha visto aquele sujeito na vida, juro, mas, como ele estava no Café Severino, eu considerei que fosse, no mínimo, um conhecido meu ou dos meus amigos. Sentei numa mesa próxima e logo percebi que ele queria conversar.

— Sempre achei que sonhar é um milagre que se realiza todas as noites, quando dormimos — começou. — Às vezes dizemos de manhã: “Que belo sonho eu tive!”. E, nessa mesma noite, ao nos deitarmos, procuramos reencontrar o fio perdido da noite anterior. Sonhar em série, em capítulos, manter o enredo e os personagens, mas mudar, quem sabe?, os cenários da história principal.

— Imagine então se fosse em Veneza…

— Pois é. Nunca estamos satisfeitos. Nem mesmo com os mais belos sonhos.Queremos mais, queremos sempre mais. A noite é uma dama de negro cheia de vontades. Quer sempre mais. Caprichosa como toda mulher. Quando me ponho a maldizer a lua e as estrelas, eis que o sol nasce e tudo se modifica. E o que era assustador se transforma num céu de maio. Então acordo leve como uma pluma, pulo da cama e vou pelas ruas distribuindo notas de 50 reais aos pedintes e até sorrio para os insuportáveis lavadores de para-brisa.

Preparei-me, então, para ouvir do desconhecido qualquer coisa. E, mesmo começando a me preocupar, continuei encarando-o.

— Pelo que diz, suas noites são infernais — comentei com leveza…

— Mas não é só isso — disse ele. — Fico muito agitado com alguns sonhos e tenho manias e superstições. E escondo de mim mesmo alguns temores noturnos para não atrair morcegos, como os corvos de Edgar Allan Poe.

— Consultou um médico?

— Dezenas!

E emendou sem respirar:

— Tem mais: quando sonho que algum amigo morreu, aí é de enlouquecer. Se é de madrugada, fico esperando o dia nascer para ligar, saber como é que ele está, se aconteceu alguma coisa, entende?

O homem suspirou profundamente e fechou os olhos, exausto. Esperou dois minutos e reanimou-se:

— Enquanto não falo com o meu amigo, não sossego. Fico pensando se o pesadelo que me acordou no meio da noite não foi um sinal de que ele corre perigo, que naquele mesmo momento está sufocando na cama, nos estertores da morte. E ninguém se dá conta, ninguém percebe o que está acontecendo.

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 2.

Proponha uma leitura compartilhada do texto apresentado na questão 1.

Ao final, peça aos alunos que comen tem quais foram suas impressões sobre o texto.

Escute-os, atentamente.

Após as explanações, teça os comen tários que desejar.

Realize a proposta da questão 2.

Em seguida, oriente os alunos a res ponderem, individualmente, à questão 3.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que compartilhem as respostas.

E, com voz profunda e olhos cintilantes:— E por duas vezes perdi amigos depois de sonhar com eles.Não encontrei nenhum espelho para checar, mas tenho certeza de quea essa altura eu estava pálido e com olheiras, de tanta aflição.E o homem, com um suspiro puxado do fundo da alma:— Sofro muito, amigo!

Aí, olhou firmemente para mim e falou num tom de sentença:— Hoje vou sonhar com o senhor!

Entrei em pânico e tive uma saída no mínimo cômica:— Não, por favor, não faça isso. Eu agradeço a gentileza, mas…— Está decidido. Eu vou sonhar com o senhor! Me deixe seu endereçoe telefone que eu me comunico, almoçamos juntos e eu lhe conto o sonho. Comlicença. E desapareceu em direção ao banheiro. Paguei a conta e saí correndo,trombando com o vendedor da livraria que cruzava carregando uma pilha delivros. Saí, sumi, desapareci e até agora não tive coragem de voltar.

Disponível em: www.vejario.abril.com.br/blog/manoel-carlos/sonhos-3/

2. Converse com o(a) professor(a) e os(as) colegas sobre as seguintes indagações:

• O que levou o narrador-personagem a pensar que conhecia o homem que estava na cafeteria?

• Qual dos dois iniciou a conversa?

sujeito deveria ser seu conhecido ou conhecido de seus amigos.

Ele e os amigos frequentam muito o café Severino, logo, o O sujeito.

• Qual foi o assunto da conversa?

• Qual adjetivo o homem usou ao comparar a noite e as mulheres?

A respeito dos sonhos do sujeito. Caprichosa

• Qual o problema relatado pelo homem em suas noites de sonho?

• De acordo com a sua resposta anterior, pode-se afirmar que esse também é o conflito da história?

Suas noites de sono são assustadoras, o deixando, por vezes, muito agitado. Sim.

3. Releia o texto e transcreva o trecho no qual a história traz um traço de humor.

Aí, olhou firmemente para mim e falou num tom de sentença: - Hoje vou sonhar com o senhor!

25

a conta e saí correndo, trombando com o vendedor da livraria que cruzava carregando uma pilha de livros. Saí, sumi, desapareci e até agora não tive coragem de voltar.”

Na sua opinião,

(Resposta pessoal)

narrador-personagem

QUER SABER MAIS?

A palavra crônica tem origem grega (chronos) e significa “tempo”. Esse gênero textual pode ser definido como sendo uma breve história que retrata acontecimentos diversos do cotidiano em determinada época e de maneira bem-humorada e inusitada, seguindo uma ordem cronológica. De maneira geral, encontramos as crônicas narrativas em suportes de circulação como jornais, revistas e livros (coletâneas de crônicas). Os cronistas, assim chamados os escritores de crônicas, relatam os acontecimentos sociais a partir de sua visão crítica sobre os fatos. Em grande parte das crônicas narrativas, é possível encontrar muitas sequências de discurso direto (diálogo).

Leia a questão 4 e oriente que os alu nos a respondam individualmente.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que compartilhem as respostas.

Em seguida leia o texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Teça os comentários que desejar.

Peça aos alunos que, individualmente, procurem e marquem, no texto Sonhos algumas características do gênero textual Crônica.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessarias.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem as respostas.

Se julgar necessário, realize novas intervenções.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), inicie essa atividade soli citando ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 2.

Convide um aluno para ler o texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR com fluência e entonação adequadas.

À medida em que ele fizer a leitura, realize as pausas relembrando as caracte rísticas que uma crônica deve apresentar em sua estrutura textual.

Ao final, leia as dicas para o planeja mento do texto.

Ratifique a importância dessa ativi dade para que a produção textual seja realizada com mais eficiência.

2

4

Eu planejo o texto

O planejamento de um texto é uma etapa muito importante para a organização da escrita. É nesse momento que o autor elabora a estrutura do texto, seguindo as características específicas do gênero textual que irá escrever. Chegou a hora de você elaborar a escrita do seu texto Crônica narrativa!

Comece relembrando com o(a) professor(a) e os(as) colegas o que aprendeu sobre esse gênero textual, lendo o quadro SÓ PARA LEMBRAR e as dicas para o planejamento do texto.

SÓ PARA LEMBRAR

Uma crônica narrativa pode ser definida como uma história em que há personagens, cenários e um conflito. Além disso, deve possuir introdução, clímax e conclusão. São textos experimentais e pessoais, permitindo que o escritor expresse sua criatividade. A necessidade de um conflito ou enredo é essencial para que um texto seja definido como uma crônica narrativa. Possuem uma linguagem simples e direta e, muitas vezes, utilizam do humor para entreter os leitores, também podem apresentar o discurso direto, onde há a reprodução das falas dos personagens.

Dicas para o planejamento do texto:

1 Relembre uma situação, de preferência engraçada, que vivenciou, ouviu ou leu e pense nela como base para a sua crônica narrativa.

2 Crie trechos e diálogos entre os personagens que tornem interessante a história e pense em cenário atual e que se relacione com ela.

3 Procure envolver e emocionar o leitor.

Solicite aos alunos que, individual mente, respondam à questão 1.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Professor(a), inicie essa atividade soli citando ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 2.

Explique-lhes que nessa atividade escreverão a crônica, de acordo com o planejamento realizado na atividade ante rior.

Relembre-os de que esse gênero tex tual traz, geralmente, um tema sobre o cotidiano utilizando uma linguagem pes soal e subjetiva, e se passa em um tempo e em um espaço definidos.

Peça aos alunos que citem outras características de estrutura e funcionali dade que aprenderam durante o estudo desse gênero textual.

Realize as intervençõs que você julgar necessárias.

Leia o texto introdutório da atividade e o enunciado da questão 1.

Determine um tempo adequado para a escrita do texto.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

Atividade

Eu escrevo o texto

“A crônica é algo para ser lido enquanto se toma o café da manhã, pois ela busca o pitoresco ou o irrisório no cotidiano de cada um. É o fato miúdo: a notícia em que ninguém prestou atenção, o acontecimento insignificante, a cena corriqueira. Eu pretendia apenas recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano. Visava ao circunstancial, ao episódico. Nessa perseguição do acidental, quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criança, num incidente doméstico, torno-me simples espectador”.

1. Na atividade de hoje, você reunirá as informações pensadas durante o planejamento do texto e fará a escrita da sua crônica narrativa. Fique atento(a) às características

(Produção do texto do aluno)

PRODUZINDO O TEXTO

Eu analiso e finalizo o texto

Parabéns, você escreveu sua crônica narrativa com todo empenho necessário! Na atividade de hoje, você fará a revisão do seu texto como se não fosse você quem o tivesse escrito, observando-o atentamente e analisando os aspectos em que pode melhorá-lo assim como os melhores escritores fazem antes de publicarem um texto.

1. Releia e analise seu texto sob os aspectos abaixo, pintando o círculo com as cores e significados de acordo com a legenda abaixo:

• Vermelho: é necessário melhorar

• Amarelo: pedir opinião do(a) professor(a) ou de um(a) colega

• Verde: está adequado(a)

Os parágrafos e margens estão adequados?

Quanto à forma:

A letra está legível?

Os sinais de pontuação estão adequados?

Quanto à gramática:

Quanto à estilística:

As palavras estão acentuadas corretamente?

Existe concordância nominal e verbal no texto?

As frases e orações estão claras?

Os períodos estão no tamanho adequado?

As palavras não estão repetidas muitas vezes?

O foco narrativo foi o mesmo do ínicio ao fim da história?

Os personagens aparecem ativamente na história envolvendo-se no conflito?

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias.

Quanto à estrutura narrativa:

O texto é capaz de despertar o interesse do leitor?

O título é interessante e adequado à história narrada?

A história é original?

Atividade 6

Professor(a), providencie antecipada mente lápis de cor vermelho, amarelo e verde (um trio de lápis com essas cores para cada aluno).

Inicie essa atividade entregando o livro e um trio de lápis de cor para cada aluno.

Oriente os alunos a lerem o texto que escreveram na atividade anterior.

A partir dessa leitura, solicite-lhes que respondam à questão 1 da atividade 6 do texto 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, convide os alu nos para sentarem-se, no chão, em for mato de roda.

Solicite-lhes que formem duplas, sen tem de frente um para o outro e troquem de livro.

Verifique se todos os alunos cumpri ram as solicitações e, caso seja necessário, reorganize-os em trios.

Explique-lhes que poderão trocar informações com os colegas a respeito das suas respostas e realizar ajustes se jul garem necessário.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, ainda com os alunos sentados no chão, realize a proposta da questão 2.

Oriente os alunos que, inicialmente, a respondam oralmente.

Em seguida, solicite-lhes que sentem em seus lugares e a respondam de forma escrita.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a proposta da questão 3.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente folhas de folhas de cartolina, canetinhas coloridas e pelo menos cinco crônicas diferentes, escritas por autores renomados.

Inicie essa atividade dividindo os alunos em cinco grupos.

Entregue uma crônica para cada grupo.

Explique-lhes que deverão realizar a leitura do texto e listar, utilizando um diagrama que você desenhará no quadro (veja sugestões a seguir), os elementos principais do gênero textual Crônica que foram encontrados no texto.

Sugira aos alunos que escrevam, por exemplo:

• O assunto abordado;

• A finalidade;

• O tipo de narrador;

• O tipo de linguagem utilizada;

• O público alvo;

• Os portadores em que podem cir cular;

E outros mais que desejarem.

Determine um tempo adequado para essa tarefa (leitura do texto, dese nho do diagrama, localização e escrita das respostas).

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as intervenções que você julgar necessá rias.

Ao final desse tempo, solicite que cada grupo apresente o seu diagrama.

Depois, exponha-os na sala de aula para apreciação.

Obs.2: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa ativi dade interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

(Respostas pessoais)

GÊNERO TEXTUAL CARTA DO LEITOR / CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

Habilidades da BNCC

EF69LP07; EF69LP18; EF69LP44; EF69LP47; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP56; EF67LP02; EF67LP04; EF67LP05; EF67LP32; EF67LP33; EF07LP06; EF07LP10; EF07LP12; EF67LP36; EF07LP13; EF07LP14

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

Mulher em publicidade

Descritores do 9º ano – SAEB LP

D13

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Carta do leitor reconhecendo as suas formas de composição, estrutura e funcionalidade;

• Localizar informações explicitas;

• Realizar inferências a partir de pistas textuais;

• Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão dos gêneros textuais jornalísticos;

• Identificar os portadores/suportes de escrita dos gêneros textuais jornalísticos;

• Identificar os temas abordados nos textos lidos.

• Planejar e produzir o gênero textual Carta do leitor atendendo as condições de produção e recepção dos textos produzidos (leitor, suporte e finalidade);

• Reconhecer elementos constitutivos do gênero textual Carta do leitor;

• Desenvolver a habilidade de escrever um texto expositivo-argumentativo utilizando linguagem formal e objetiva;

• Desenvolver a habilidade de argumentar com fundamentação crítica;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido em função de seu aprimoramento;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade desenhando, no quadro, a tabela sugerida a seguir.

Meios de comunicação Quais? Para que leio?

Atividade 1

COMPREENDENDO O TEXTO

Eu imagino o texto

1. Junto com o(a) professor(a) e com os(as) colegas, converse sobre as seguintes indagações:

Revista

• Qual o meio de comunicação que você mais utiliza para obter informações?

• Quais as vantagens e desvantagens que você percebe ao utilizar esse meio?

• Você faz ou já pensou em fazer algo para interagir com outros usuários desse meio de comunicação?

• Você se considera um(a) cidadão(ã) ativo(a) e participante nas questões que são discutidas hoje em dia, seja na política, na educação ou qualquer outra? Explique a sua resposta.

Jornal

Explique aos alunos que eles deverão citar os nomes de revistas e jornais que leem / assistem e com qual intenção o fazem.

Escreva as respostas deles na tabela.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 3.

Oriente-os que acompanhem a lei tura, que você fará, da questão 1.

Realize os questionamentos propos tos.

Incentive que os alunos expressem suas opiniões espontaneamente.

Após as explanações, oriente-os a res ponderem, individualmente, às questões 2 e 3.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem as respostas.

2. Escreva abaixo qual o meio de comunicação que, segundo sua opinião, é mais utilizado hoje em dia e justifique a sua resposta.

3. Suponha que você leu uma revista com uma matéria que julgou muito interessante e, por isso, decidiu parabenizar o jornalista que escreveu a matéria. Qual o gênero textual que escolheria para escrever o seu depoimento?

Carta do leitor.

(Respostas pessoais)

(Resposta pessoal)

4. O gênero textual que você lerá, na próxima atividade, poderá ser o mesmo da sua resposta à questão anterior. Para confirmar ou não essa possibilidade, leia a SUPER DICA abaixo:

SUPER DICA

Esse gênero textual é um importante instrumento de comunicação, cujo leitor pode interagir com o meio de comunicação, expondo assim, seu ponto de vista sobre uma notícia, reportagem, pesquisa ou qualquer outro assunto e/ou sugerir algum tema a ser abordado. Possui remetente e destinatário.

5. Você descobriu qual é esse gênero textual? Compartilhe com o(a) professor(a) e com os(as) colegas a sua hipótese. Em seguida, vá até o sumário e complete a linha do Texto 3, na página 5, escrevendo o nome do gênero no local adequado.

Carta do leitor.

33

Realize a leitura do enunciado da questão 4.

Incentive os alunos a levantarem hipóteses sobre o gênero textual que será estudado.

Em seguida, leia a SUPER DICA e soli cite-lhes que validem ou não as hipóteses levantadas.

Realize a proposta da questão 5.

Atividade 2

Professor(a), inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 3.

Explique-lhes que a carta do leitor é um importante instrumento de comunica ção entre o leitor e o veículo de comuni cação porque através dela o leitor poderá manifestar o seu ponto de vista sobre uma notícia, reportagem, pesquisa ou qualquer outro assunto que tenha sido veiculado(a).

Enfatize que para os meios de comu nicação, esse gênero textual é extrema mente necessário, pois apresenta um posicionamento dos leitores e contribui para a produção de pautas dos jornais e revistas.

Em seguida, escreva, no quadro, suas principais características.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO TEXTUAL CARTA DO LEITOR

• Possui um remetente (emissor) e um destinatário (receptor);

• Texto expositivo e argumentativo;

• Textos curtos e escritos em 1ª pessoa;

• Linguagem simples e objetiva;

• A linguagem é formal, porém se adapta de acordo com o perfil do público;

• Textos que abordam temas atuais.

Após esse momento, proponha aos alunos acompanhem a leitura, que você fará, do texto.

Ao final, pergunte-lhes se conseguem perceber no texto as características do gênero textual Carta do leitor.

Peça-lhes que as citem.

Escute-os, atentamente.

Após as explanações, realize as inter venções que você julgar necessárias.

Em seguida, proponha aos alunos que respondam, individualmente, à questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que compartilhem as respostas.

TEXTO 3

Atividade 2

COMPREENDENDO O TEXTO

Eu leio o texto

1. Leia o texto abaixo:

MULHER EM PUBLICIDADE

Somos alunas do Colégio Jesuítas e parabenizamos a equipe de VEJA pela reportagem “A revolta da mulherobjeto” (29 de março de 2017). O tema abordado, muito atual e relevante, conscientiza o leitor da importância da mulher na sociedade e do devido respeito que ela deve receber. É bom constatar que o marketing está evoluindo, sem precisar usar o corpo da mulher para vender mais. Adoramos saber da iniciativa da Skol de recriar suas propagandas de um jeito mais respeitoso, que mostra a luta da mulher atualmente.

2. Sobre o texto lido, responda:

a) Qual é o gênero textual?

Carta do leitor.

b) Para quem o texto foi escrito?

A equipe da revista Veja.

c) Por quem o texto foi escrito?

Mariana Pasqualini e Marcela Cedrola.

d) Qual o objetivo?

Elogiar a reportagem “A revolta da mulher-objeto

e) Qual o tipo de linguagem utilizada?

Formal, clara e objetiva.

3. Marque com um X as informações verdadeiras sobre este gênero textual:

( ) É um gênero textual pouco encontrado em jornais e revistas.

( ) Seu conteúdo é composto geralmente de opiniões e sugestões.

( ) A linguagem é clara, direta, seguindo a forma culta da língua.

( ) O texto é expositivo e argumentativo.

QUER SABER MAIS?

Normalmente, as revistas e jornais de grande circulação têm uma seção exclusiva para a publicação das cartas dos leitores. Ao disponibilizar espaço para essa publicação, espera-se que outros leitores sejam incentivados a escrever para a revista ou jornal, assim, os editores desses suportes podem inteirar-se do que agrada ou não seus leitores, fato que pode lhes auxiliar nas futuras publicações.

Disponível em: www.coladaweb.com/redacao/carta-do-leitor

Repita o mesmo procedimento ante rior para a resolução da questão 3.

Finalize com a leitura do texto do qua dro QUER SABER MAIS?

Atividade 3

Professor(a), inicie essa atividade soli citando ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram, na atividade 3 do texto 3.

Oriente-os a realizarem uma leitura silenciosa do texto apresentado na ques tão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, pergunte aos alunos qual é a finalidade da escrita de uma carta do leitor.

Escute-os, atentamente.

Após as explanações, explique aos alunos que os conteúdos da carta do leitor podem ser inúmeros, dentre elas: elogiar a publicação, prestigiar o jornalista pelo tratamento das informações, manifestar concordância com o que está expresso no texto ou discordar dele etc.

Prossiga com a explanação ratificando que ao ser escrita uma carta do leitor para defender ou discordar de opiniões é de extrema importância fazê-lo, por meio de argumentos contundentes.

Após esse momento, realize a leitura do texto com fluência e entonação ade quadas.

Ao final, pergunte aos alunos se eles conseguem perceber qual era o assunto abordado pela reportagem e se concor dam com as ideias expostas pelas autoras da carta.

Em seguida, oriente-os a responde rem, individualmente, à questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha uma correção coletiva.

TEXTO 3

Atividade 3

COMPREENDENDO O TEXTO

Eu, o texto e o nosso diálogo

1. Leia o texto abaixo novamente:

MULHER EM PUBLICIDADE

Somos alunas do Colégio Jesuítas e parabenizamos a equipe de VEJA pela reportagem “A revolta da mulher-objeto” (29 de março de 2017). O tema abordado, muito atual e relevante, conscientiza o leitor da importância da mulher na sociedade e do devido respeito que ela deve receber. É bom constatar que o marketing está evoluindo, sem precisar usar o corpo da mulher para vender mais. Adoramos saber da iniciativa da Skol de recriar suas propagandas de um jeito mais respeitoso, que mostra a luta da mulher atualmente.

2. Converse com o(a) professor(a) e os(as) colegas sobre as seguintes questões:

a) O texto que você leu é uma carta do leitor escrita por duas estudantes, que parabenizaram a revista VEJA por qual motivo?

Por “conscientizar o leitor da importância da mulher na sociedade e o devido respeito que ela deve receber“

b) O que você imagina como conteúdo em uma reportagem com o título “A revolta da mulherobjeto”?

(Resposta pessoal)

c) Qual a sua opinião sobre o papel da mulher na sociedade?

(Resposta pessoal)

d) Você concorda com essa afirmação descrita no texto: “É bom constatar que o marketing está evoluindo, sem precisar usar o corpo da mulher para vender mais.”? Justifique a sua resposta.

(Resposta pessoal)

36

Mariana Pasqualini e Marcela Cedrola Juiz de Fora, MG

3. Agora, responda:

(Respostas pessoais)

a) Você já escreveu alguma carta do leitor?

) Sim ( ) Não

b) Qual seria o critério, dentre os citados abaixo, que mais motivaria você a escrever uma carta do leitor? ( ) críticas ( ) elogios ( ) sugestões

c) Qual tipo de reportagem você escolheria para escrever esta carta? ( ) sociedade ( ) política ( ) meio

d) Você preferiria escrever uma carta convencional ou escrever um e-mail

) carta convencional ( ) e-mail

Por quê?

37

Repita o mesmo procedimento ante rior para a resolução da questão 3.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), providencie antecipada

jornais e revistas atuais (em quan tidade suficiente para contemplar todos os alunos com pelo menos um exemplar).

Inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 3.

Oriente-os a procurarem uma repor tagem ou notícia que lhes desperte interesse, pois será a partir dela que escre verão a carta do leitor.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, realize a pro posta da questão 1.

Disponibilize os jornais e as revistas para apreciação dos alunos.

Leia o texto do quadro SÓ PARA LEM BRAR e à medida em que for lendo, expli que as características citando exemplos.

Lembre os alunos de que na escrita da carta do leitor eles devem expor as suas opi niões, sugestões, críticas, perguntas, elogios e/ou reclamações.

Eu planejo o texto

1. Junto com o(a) professor(a) e os(as) colegas, pesquise em jornais e revistas uma reportagem que seja interessante para você. Essa reportagem será o motivo pelo qual você escreverá uma carta do leitor para a redação do jornal ou da revista responsável. A carta poderá ter o objetivo de elogiar, sugerir ou criticar, mas não se esqueça de seguir a estrutura adequada. Na atividade de hoje, você fará o planejamento da escrita. Mas, antes, relembre o que você já sabe sobre esse gênero textual lendo o quadro SÓ PARA LEMBRAR.

SÓ PARA LEMBRAR

As principais características da carta do leitor são:

• Textos breves e escritos em 1ª pessoa

• Temas atuais e de caráter subjetivo

• Linguagem simples, clara e objetiva

• Presença de destinatário e remetente

• Texto expositivo e argumentativo

Ao escrever uma carta do leitor, o leitor deve defender suas ideias por meio de argumentos, portanto, o argumento é o sustento dessas cartas que objetivam convencer sobre sua opinião. Normalmente, as revistas e jornais de grande circulação têm uma seção exclusiva para a publicação das cartas dos leitores.

em:https://www.todamateria.com.br/carta-do-leitor/ (Texto adaptado)

2. É hora de planejar a escrita do seu texto. Siga os comandos a seguir:

• Leia as informações da 1ª coluna e escreva, na 2ª coluna, as informações correspondentes;

• Seja sucinto(a) e utilize palavras-chaves.

Dica: Geralmente, as cartas dos leitores não seguem uma estrutura padrão, no entanto, devem apresentar alguns elementos estruturais.

Vocativo: aparece o nome da revista ou do jornal e pode vir acompanhado de local e data (chamado de cabeçalho).

Introdução: pequeno trecho que aborda o assunto que será apresentado e explorado pelo leitor.

Desenvolvimento: desenvolvimento da argumentação do leitor sobre sua ideia central.

Conclusão: o leitor arremata suas ideias, e, geralmente, inclui uma sugestão para o assunto abordado.

Despedida: representa as saudações finais do leitor, por exemplo, atenciosamente, cordialmente, abraços etc.

Assinatura: o leitor assina seu nome, o qual pode aparecer em forma de sigla, por exemplo, Afonso Miguel Pereira dos Santos (A.M.P.S.).

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/carta-do-leitor/

39

Oriente os alunos a responderem à questão 2.

Rratifique a importância do planeja mento para que a produção textual seja realizada com mais eficiência.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 3.

Convide um aluno para realizar a lei tura do enunciado da questão 1.

Ao final, explique aos alunos que escreverão uma carta do leitor, de acordo com o planejamento realizado na ativi dade anterior.

Ratifique que esse gênero textual, apesar de curto, deverá apresentar o voca tivo, a introdução, o desenvolvimento, a conclusão, a despedida e a assinatura, além de ser escrito em 1ª pessoa, com lin guagem objetiva e clara.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

PRODUZINDO O TEXTO

Eu escrevo o texto

Chegou o momento da escrita do seu texto Carta do leitor. Você já fez o planejamento, na atividade anterior, agora, reunirá todas as informações descritas nele, dando forma ao conteúdo do texto. Fique atento(a) aos argumentos que escreverá e capriche na escrita!

Atividade

(Produção do texto do aluno)

PRODUZINDO O TEXTO

Eu analiso e finalizo o texto

1. Nesta atividade, você fará a leitura do seu texto com objetivo de analisar criticamente o contéudo e a estrutura, observando em quais critérios poderá melhorar sua escrita. Para ajudá-lo(a) nessa tarefa, convide um(a) colega para fazer esta análise junto com você. Leia os itens a seguir e peça que ele(a) responda oralmente o que acha sobre o seu texto, utilizando os conceitos citados abaixo como referência. Escreva, utilizando as legendas correspondentes aos conceitos, no espaço adequado. Depois da participação do(a)colega, será a sua vez. Mãos à obra!

pessoais)

Conceitos e legendas:

E – Excelente B – Bom R – Regular

Opinião do(a) colega em relação ao(à): Minha opinião em relação ao(à):

Objetividade

Objetividade

Exposição do ponto de vista Exposição do ponto de vista

Fundamentação dos argumentos

Clareza das ideias

Linguagem utilizada

Ortografia

Identificação do remetente e do destinatário

Fundamentação dos argumentos

Clareza das ideias

Linguagem utilizada

Ortografia

Identificação do remetente e do destinatário

Despedida Despedida

2. Compare as opiniões de acordo com os conceitos escritos na tabela acima e realize as alterações necessárias no seu texto.

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade entre gando o livro aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 3.

Solicite-lhes que formem duplas.

Oriente-os a lerem, com bastante atenção, a produção textual um do outro para realizarem considerações acerca do texto do colega.

Enfatize que o façam com educação e gentileza, seguindo os critérios que estão estabelecidos na questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, realize a pro posta da questão 2.

Realize a leitura do enunciado da ques tão 3 e dos itens propostos. Proponha aos alunos que a respondam individualmente.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias. Ao final desse tempo, solicite aos alunos que compar tilhem as respostas. Finalize realizando a leitura da questão 4.

Obs.1: Professor(a), se possível, organize com os alunos o que for necessário para o envio das cartas aos meios de comuni cação e acompanhe as próximas edições desses veículos, com o objetivo de verificar se alguma das cartas foi publicada.

Obs.2: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente duas reportagens ou notícias atuais publicadas em revistas ou jornais que abordem o mesmo assunto, porém com ideias divergentes. Reproduza-as em cópias (quantidade suficiente para contemplar os alunos divididos em duplas). Inicie essa atividade solicitando aos alunos que formem duplas. Entre gue-lhes uma das cópias. Proponha que acompanhem a leitura, que você fará, do texto. Ao final, converse com os alunos a respeito do ponto de vista que foi apresentado. Peça-lhes que verbali zem as suas opiniões concordando ou discordando do autor do texto. Ratifique a importância de ouvir e considerar, respeitosamente, a opinião dos colegas e de todas as demais pessoas que apre sentam opiniões divergentes das nos sas. Repita o mesmo procedimento com a outra reportagem ou notícia. Incentive que os alunos, a partir das discordâncias dos pontos de vista do mesmo assunto, desenvolvam um debate crítico.

Após esse momento, divida-os em dois grupos. O grupo 1 defenderá determinada reportagem ou notícia e o grupo 2 a outra, mesmo que discordem delas. Ressalte que o importante nessa atividade é que possam desenvolver suas habilidades de argumentação. Determine um tempo adequado para que os grupos organizem suas ideias. Ao final desse tempo, inicie o debate fazendo perguntas, tais como:

Qual a principal diferença entre as opiniões apresentadas?

Qual(is) argumento(s) foram usados para comprovar e convencer os leitores de cada um dos pontos de vista apre sentados?

Qual(is) argumento(s) o grupo sugeriria ao autor para que ele usasse no texto?

Com qual das opiniões você mais se identifica? Porquê?

E outras mais que desejar.

Determine um tempo adequa dopara cada resposta dos grupos. Incentive que o outro grupo faça uma réplica. Finalize o debate ratificando a

ideia de que podemos conversar sobre assuntos polêmicos e antagônicos sem perder a compostura e a boa convivên cia, pois é necessário respeitar o ponto de vista de todas as pessoas.

Obs.3: Professor(a), nesta atividade oriente e incentive os alunos a desenvol verem o debate dentro do campo crítico e impessoal.

Obs.4: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa ativi dade interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

(Respostas pessoais)

GÊNERO

Um lugar silencioso

Habilidades da BNCC

EF69LP03; EF69LP06; EF69LP07; EF69LP08; EF69LP17; EF69LP18; EF69LP56; EF67LP02; EF67LP04; EF67LP05; EF67LP07; EF67LP11; EF67LP32; EF67LP33; EF07LP06; EF07LP10; EF07LP12; EF67LP36; EF07LP13; EF67LP37; EF07LP14; EF67LP38

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Resenha Crítica e suas formas de composição, estrutura e funcionalidade;

• Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão dos gêneros textuais jornalísticos;

• Identificar os portadores/suportes de escrita dos gêneros textuais jornalísticos;

• Localizar informações explicitas nos textos;

• Inferir informações implícitas nos textos;

• Inferir sentidos de palavras e/ou expressões;

• Identificar os temas abordados nos textos lidos.

Descritores do 9º ano – SAEB LP

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Planejar e produzir o gênero textual Resenha Crítica atendendo as condições de produção e recepção dos textos produzidos (leitor, suporte e finalidade);

• Reconhecer elementos constitutivos do gênero textual Resenha Crítica;

• Desenvolver a habilidade de escrever um texto informativo e descritivo utilizando linguagem adequada ao público-alvo e de acordo com a norma-padrão;

• Desenvolver a habilidade de argumentar com fundamentação crítica;

• Compreender, sintetizar e apresentar as principais ideias de uma obra;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido em função de seu aprimoramento;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Professor(a), providencie antecipada mente imagens de filmes atuais e clássicos, de livros, de peças teatrais, de esportes, de jogos de vídeo game e de capas de CD´s (é importante que as gravuras se refiram à obras e aos esportes populares que per tençam ao centro de interesse dos alunos). Escreva antecipadamente em pedaços de papel, numerais de acordo com a metade da quantidade total do número de alunos, porém cada número deve ser escrito duas vezes (se a turma for composta por 36 alu nos você deverá escrever, duas vezes até o número 18 cada número em filipetas de papel). Antes de iniciar a atividade fixe um número embaixo de cada cadeira.

Inicie essa atividade propondo uma con versa com os alunos sobre o que gostam de fazer quando estão com tempo livre.

Escute-os, atentamente.

Incentive-os a responderem esponta neamente.

Também, participe citando as suas pre ferências.

Em seguida, exponha as imagens no quadro.

Pergunte aos alunos se conhecem esses filmes, livros, games, peças teatrais, livros representados nelas.

Após, esse momento, solicite aos alu nos que procurem embaixo da cadeira um número.

Explique-lhes que o colega que tiver com o mesmo número será o seu par na realização dessa atividade.

Com os pares já formados, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 4.

Oriente-os que respondam, coletiva mente, às questões 1, 2, 3 e 4.

Finalize realizando a leitura da SUPER DICA

1

1. Forme dupla com um(a) colega e conversem sobre as questões abaixo:

(Respostas pessoais)

• Para você, o que é diversão?

• O que você faz para se divertir?

• Quem são as pessoas com quem você mais se diverte?

• Na sua opinião, assistir filmes no cinema ou na televisão é diversão? Por quê?

2. Em uma escala de valor de 1 a 4, como você classificaria as opções abaixo em melhores opções de divertimento?

(Respostas pessoais)

Obs.: Considere o número 1 como a menor classificação e o número 4 como a maior.

( ) Ler ( ) Estar com os amigos ( ) Praticar esportes ( ) Assistir filmes

3. Compartilhe com o(a) professor(a) e com os(as) colegas a sua resposta.

4. O gênero textual que você lerá, na próxima atividade, está diretamente ligado a uma das opções da questão 2. Mas, nesse caso, geralmente o autor do texto não o faz como diversão, pode na verdade, ser um trabalho muito sério. Você imagina qual é esse gênero textual?

Leia a SUPER DICA e confirme ou não a sua hipótese.

Resenha crítica.

SUPER DICA

É um gênero textual sucinto, cuja principal característica é tecer, de maneira breve, uma crítica sobre determinado assunto. É composto não apenas pela crítica direta, mas também por momentos de descrição, e esses dois elementos devem estar em perfeito equilíbrio no texto.

COMPREENDENDO

Eu imagino

Professor(a), providencie antecipada mente dicionários (se possível um exem plar para cada aluno).

Inicie essa atividade explicando aos alunos que a Resenha Crítica é um gênero textual que deve ser escrito de forma obje tiva, resumindo um objeto cultural e que esse pode ser, por exemplo, um filme, um álbum musical, uma exposição artística, um game, um livro, uma série televisa etc.

Porém, a resenha crítica não é apenas um resumo, ela apresenta uma análise crítica sobre o objeto cultural em ques tão, apontando seus aspectos positivos e negativos.

É um texto puramente informativo, mas que expressa a opinião de quem o fez.

Um resenhista deve possuir conheci mento significativo do segmento cultural o qual o objeto faz parte.

Após esse momento, escreva, no qua dro, as principais características do gênero textual Resenha Crítica e explique-as aos alunos.

Oriente-os para que também as escre vam, também, em seus cadernos.

• Texto informativo, descritivo;

• Texto sucinto (curto) e objetivo;

• Apresenta a síntese das ideias funda mentais da obra;

• Uso da norma-padrão da língua;

• Adequação da linguagem ao perfil do público-alvo.

Em seguida, solicite ajuda de alguns alunos para entregarem os dicionários e os livros aos colegas.

Peça-lhes que abram os livros na ativi dade 2 do texto 4.

Oriente-os que realizem a leitura, silenciosa, do texto apresentado na ques tão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

2

1. Leia o texto a seguir:

Eu leio o texto

Um Lugar Silencioso

por Renato Hermsdorff

Dirigido pelo ator John Krasinski, Um Lugar Silencioso é um terror promissor, que, no entanto, não se decide se pende para a prateleira das produções “de arte” ou se embarca logo em um viés mais comercial. (Mais) Conhecido no universo da comédia, o realizador – que faz o papel de Jim Halpert, na versão americana da aclamada The Office –, faz uma aposta ousada ao embarcar no filme de gênero, o que é uma escolha louvável, com um bom elenco capitaneado pela esposa Emily Blunt (Sicario: Terra de Ninguém), mas que parece não confiar muito na própria “mitologia”. A Quiet Place (no original) se passa num futuro pós-apocalíptico não muito distante, onde a Terra foi invadida por extraterrestres. Pouco se sabe sobre os invasores, apenas que são cegos e que, ao captar qualquer barulho a partir de um certo nível de ruído, atacam a fonte sonora de forma implacável.

É nesse ambiente suspenso de pura tensão no meio de um milharal – um segundo elemento que evoca Sinais, de M. Night Shyamalan –, que vive a família composta por pai (Krasinski), mãe (Blunt), filho (o menino Noah Jupe, de Extraordinário) e filha (a atriz Millicent Simmonds, deficiente auditiva, que trabalhou com Todd Haynes em Sem Fôlego). Culpa, aceitação e uma gravidez no meio do caminho são alguns dos ingredientes que contribuem para tornar a experiência desta família (e a do espectador) ainda mais aflitiva. Treinando as crianças para sobreviver por conta própria neste contexto, o filme funciona como uma metáfora sobre as responsabilidades (e medos) que rondam a paternidade.

A (boa) premissa é de autoria de dois jovens roteiristas (Bryan Woods e Scott Beck), que assinam o texto final com Krasinski. E não deixa de ser um desafio, afinal, Krasinski e cia. não podem contar aqui (pelo menos, não plenamente) com o apoio do diálogo. Sobretudo nos dois terços iniciais, trata-se quase de um filme mudo. Aí, há dois caminhos a serem explorados na construção de clima: o do som e o da trilha. Quando investe no primeiro recurso (som), o resultado é envolvente.

Seja pela água corrente de um rio, o bater de um coração no estetoscópio, a canção que brota de um fone de ouvido (esse momento é lindo), Um Lugar Silencioso transita entre a apreensão e a emoção de forma genuína. Quando usa a trilha sonora como muleta, o resultado é forçoso, apelativo.

Regras na mesa (de como os ET´s operam), a trama se desenrola de forma a contradizer a própria literatura apresentada ao espectador. Depois de um certo tempo, é possível divagar fazendo perguntas do tipo “mas por que ela não...?”, “Como ele não...?”, “É possível que...?”. Uma parte quer acreditar que se tratam de “licenças poéticas”;

entanto, levam

concluir

são furos

assim, de uma forma

o fim. Um final, aliás, que

roteiro

um

são algumas,

clima angustiante

Resenha Crítica um lugar silencioso.

Uma invasão extraterrestre a terra e as

responsabilidades e medos que rondam a paternidade.

Renato Hermsdorff

www.adorocinema.com

(Resposta pessoal) Professor(a), espera-se que o aluno perceba que o autor expressou uma opinião positiva sobre o filme.

Para explicar um termo ou adicionar uma informação.

46

Ao final desse tempo, leia o enunciado da questão 2 e os itens propostos.

Em seguida, leia o enunciado da ques tão 3.

Oriente que os alunos as respondam individualmente.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

a resolução

Finalize realizando a proposta da ques tão

Surpreendente, “te deixa no chão

Subir a bordo.

Desponta, surge. Comandado.

Apoio, amparo.

1. Releia o texto abaixo:

Eu, o texto e o nosso diálogo

Um Lugar Silencioso

por Renato Hermsdorff

Dirigido pelo ator John Krasinski, Um Lugar Silencioso é um terror promissor, que, no entanto, não se decide se pende para a prateleira das produções “de arte” ou se embarca logo em um viés mais comercial. (Mais)

Conhecido no universo da comédia, o realizador – que faz o papel de Jim Halpert, na versão americana da aclamada The Office –, faz uma aposta ousada ao embarcar no filme de gênero, o que é uma escolha louvável, com um bom elenco capitaneado pela esposa Emily Blunt (Sicario: Terra de Ninguém), mas que parece não confiar muito na própria “mitologia”. A Quiet Place (no original) se passa num futuro pós-apocalíptico não muito distante, onde a Terra foi invadida por extraterrestres. Pouco se sabe sobre os invasores, apenas que são cegos e que, ao captar qualquer barulho a partir de um certo nível de ruído, atacam a fonte sonora de forma implacável.

É nesse ambiente suspenso de pura tensão no meio de um milharal – um segundo elemento que evoca Sinais, de M. Night Shyamalan –, que vive a família composta por pai (Krasinski), mãe (Blunt), filho (o menino Noah Jupe, de Extraordinário) e filha (a atriz Millicent Simmonds, deficiente auditiva, que trabalhou com Todd Haynes em Sem Fôlego). Culpa, aceitação e uma gravidez no meio do caminho são alguns dos ingredientes que contribuem para tornar a experiência desta família (e a do espectador) ainda mais aflitiva. Treinando as crianças para sobreviver por conta própria neste contexto, o filme funciona como uma metáfora sobre as responsabilidades (e medos) que rondam a paternidade.

A (boa) premissa é de autoria de dois jovens roteiristas (Bryan Woods e Scott Beck), que assinam o texto final com Krasinski. E não deixa de ser um desafio, afinal, Krasinski e cia. não podem contar aqui (pelo menos, não plenamente) com o apoio do diálogo. Sobretudo nos dois terços iniciais, trata-se quase de um filme mudo. Aí, há dois caminhos a serem explorados na construção de clima: o do som e o da trilha. Quando investe no primeiro recurso (som), o resultado é envolvente.

Atividade 3

Professor(a), inicie essa atividade relembrando os alunos sobre o que eles já aprenderam a respeito do gênero textual Resenha Crítica.

Enfatize que se trata de um texto curto, descritivo e apresenta uma crítica sobre determinado assunto.

O texto utiliza-se de argumentos para convencer o leitor sobre os pontos positi vos e negativos, de algum objeto cultural e destaca se ele merece a atenção dos leito res/espectadores.

Logo, a finalidade da resenha crítica é norteá-los, quanto à decisão de conhecer ou não um determinado objeto cultural.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4.

Proponha uma leitura compartilhada do texto, na qual um aluno por vez, volun tariamente, lerá um parágrafo.

Ao final, pergunte aos alunos se con seguiram perceber no texto as caracterís ticas do gênero textual Resenha Crítica.

Escute-os, atentamente.

Teça os comentários que desejar.

Em seguida, realize os questionamen tos propostos na questão 2.

Solicite aos alunos que a respondam oralmente.

Depois, oriente-os a responderem, individualmente, às questões 3 e 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Seja pela água corrente de um rio, o bater de um coração no estetoscópio, a canção que brota de um fone de ouvido (esse momento é lindo), Um Lugar Silencioso transita entre a apreensão e a emoção de forma genuína. Quando usa a trilha sonora como muleta, o resultado é forçoso, apelativo.

Regras na mesa (de como os ET´s operam), a trama se desenrola de forma a contradizer a própria literatura apresentada ao espectador. Depois de um certo tempo, é possível divagar fazendo perguntas do tipo “mas por que ela não...?”, “Como ele não...?”, “É possível que...?”. Uma parte quer acreditar que se tratam de “licenças poéticas”; como são algumas, no plural, no entanto, levam a concluir que são furos no roteiro mesmo.

Ainda assim, de uma forma geral, o clima angustiante permeia a obra até o fim. Um final, aliás, que é um nocaute.

Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-254612/criticas-adorocinema/

2. Converse com o(a) professor(a) e com os(as) colegas sobre as seguintes indagações:

• Você já tinha lido uma resenha crítica antes? Se a sua resposta foi sim, relate qual o assunto dela.

• Qual a sua opinião sobre a resenha crítica que leu? Por quê?

• Se você tivesse que escrever uma resenha crítica agora, sobre o que escreveria? Por quê?

• Depois que leu a resenha crítica sobre o filme “Um Lugar Silencioso”, você teve curiosidade para assisti-lo ou não? Por quê?

3. Sobre as informações a seguir, escreva V quando for verdadeira e F quando for falsa:

( ) Para escrever uma resenha crítica não é necessário conhecer a fundo sobre o tema que será escrito.

( ) Somente os jornalistas podem escrever resenhas críticas.

( ) O texto deve ser sucinto mas não deve ser superficial, ou seja, é preciso argumentar para justificar as críticas positivas ou negativas.

F V V

( ) A resenha crítica é muito importante e extremamente útil para aqueles que buscam informações eficientes e bem elaboradas sobre determinado conteúdo.

Para escrever uma resenha crítica é necessário conhecer a fundo sobre o tema que será escrito. Não apenas os jornalistas, mas qualquer pessoa que possua conhecimento sobre o seguimento cultural em questão, pode escrever uma resenha crítica.

QUER SABER MAIS?

Uma resenha pode ser descritiva ou crítica (opinativa):

Resenha descritiva – A apreciação, ou julgamento é feito em cima das ideias do autor, isto é, da consistência e pertinência de suas colocações ao longo da descrição da obra. Neste caso, trata-se de um julgamento de verdade. A resenha descritiva pode ser encontrada nos resumos de livros técnicos, também denominadas resenhas técnicas ou científicas.

Resenha crítica ou opinativa – O conteúdo é apresentado mais detalhadamente do que na resenha descritiva. Neste tipo de texto, os critérios de julgamento são de valor, de beleza da forma e estilo do objeto cultural. O ato de explorar mais profundamente os detalhes ocorre devido à necessidade de que o autor fundamente as suas críticas, sejam elas positivas ou negativas. Além de resumir o objeto, o autor da resenha crítica faz uma avaliação sobre ele. Assim sendo, trata-se de um texto de informação e de opinião.

Disponível em:www.estudopratico.com.br/o-texto-resenha

Ao final desse tempo, proponha aos alunos que compartilhem as respostas. Convide um aluno para ler o texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Ao final, teça comentários sobre as características principais da resenha des critiva e da resenha crítica para ampliação das informações.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 4.

Convide-os a acompanharem a leitura, que você fará, do enunciado da questão 1 e do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR

TEXTO 4

Atividade 4

Eu planejo o texto

1. Depois que você já leu muitas informações e, também aprendeu com o(a) professor(a) e com os(as) colegas sobre o gênero textual Resenha crítica, chegou a hora de escrever a sua própria resenha! Relembre algumas dessas informações lendo o quadro SÓ PARA LEMBRAR.

SÓ PARA LEMBRAR

Uma resenha é um texto em forma de síntese que expressa a opinião do autor sobre um determinado fato cultural, que pode ser um livro, um filme, peças teatrais, exposições, shows etc. A resenha deve ir direto ao ponto, mesclando momentos de pura descrição com momentos de crítica direta. O resenhista que conseguir equilibrar perfeitamente esses dois pontos terá escrito a resenha ideal. É necessário mostrar ao leitor as principais características do fato cultural, sejam elas boas ou ruins, mas sem esquecer de argumentar em determinados pontos.

2. Para escrever o texto, a etapa do planejamento é muito importante, pois é nela que você organizará a estrutura e o conteúdo que dará forma ao seu texto. Na atividade de hoje, você fará o planejamento da resenha crítica a partir das questões a seguir. Mas, antes, leia as dicas. Já pode começar!

DICAS PARA ESCREVER UMA BOA RESENHA CRÍTICA

1. Conheça a obra que será resenhada. Leia e releia. Veja e reveja.

2. Faça esquemas com as ideias principais e tente estabelecer relações entre tudo isso.

3. Tenha um tempo para rever suas anotações, formar uma opinião e, quem sabe, até buscar outras fontes que tratem dos mesmos assuntos e, assim, poder fazer contrapontos em seu texto.

4. Releia suas anotações e já tente formular os argumentos que utilizará em seu texto.

5. Comece sua escrita já com um fato interessante. Dê uma opinião direta e clara logo no começo.

Disponível em:https://www.lendo.org/como-fazer-uma-resenha/(Texto adaptado)

Agora, responda:

(Respostas pessoais)

a) A sua resenha crítica abordará qual obra (um livro, um filme, um poema etc.)?

b) Quais as informações básicas sobre a obra (título e ano de lançamento, nome

52

Em seguida, explique aos alunos que hoje realizarão o planejamento do texto resenha crítica.

Realize a leitura do enunciado da questão 2.

Solicite aos alunos que, volunta riamente, um por vez, leiam as dicas apresentadas para a escrita de uma boa resenha crítica.

Teça os comentários que desejar.

Em seguida, oriente-os a responde rem aos itens propostos.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha aos alunos que compartilhem as respostas.

Se julgar necessário, realize novas intervenções.

(Respostas pessoais)

1. Na atividade de hoje, você escreverá o seu texto a partir do que foi planejado, na atividade anterior. Releia tudo o que escreveu, reunindo as informações de forma coerente e coesa e acrescente o que for necessário para dar forma a sua resenha crítica. Se precisar peça ajuda do(a) professor(a) e dos(as) colegas. Boa escrita!

do texto do aluno)

Atividade 5

Professor(a), solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 4.

Explique-lhes que hoje escreverão a resenha crítica, de acordo com o planeja mento realizado na atividade anterior.

Enfatize que na escrita do texto é necessário que resumam as ideias prin cipais da obra e descrevam suas opiniões sobre ela utilizando argumentos convin centes.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Produção de textos e Escrita.

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 4.

Explique-lhes que essa atividade é muito importante no processo de pro dução textual, pois nela farão a análise da resenha crítica e poderão corrigir as possíveis falhas encontradas na escrita do texto.

Informe aos alunos que para ajudá-los nessa análise, a questão 1 apresenta um roteiro autoavaliativo.

Oriente-os como devem respondê-lo.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

TEXTO 4

Atividade 6

Eu analiso e finalizo o texto

Sua resenha crítica já está quase pronta! Na atividade de hoje, você fará apenas os ajustes finais de maneira que possa aprimorar ainda mais o seu texto. Nesta etapa, é importante que você fique atento(a) a cada detalhe da sua escrita e, observe-a de modo analítico e crítico para que possa encontrar as possíveis falhas e corrigi-las, fazendo os ajustes necessários.

1. O roteiro autoavaliativo abaixo o ajudará na tarefa de aprimorar sua escrita. Leia os itens abaixo e responda-os com SIM ou NÃO.

Eu li e reli (vi e revi) algumas vezes a obra antes de iniciar a escrita da resenha crítica?

Fiz anotações que foram importantes no momento de escrever a resenha crítica?

Relacionei questões abordadas na obra com questões semelhantes abordadas em outras obras?

A resenha crítica é muito importante e extremamente útil para aqueles que buscam informações eficientes e bem elaboradas sobre determinado conteúdo?

A resenha contém detalhes suficientes sobre a obra, para que mesmo o leitor que não a conheça possa ter uma ideia do tema abordado?

Preciso acrescentar mais descrições para transmitir melhor a ideia sobre o tema da obra?

O objetivo da minha resenha crítica é ajudar os leitores a encontrar obras que se interessem ou não em conhecer a obra?

Os nomes dos atores/diretores/personagens, citados no texto, estão escritos corretamente?

O meu texto deixou claro qual a minha opinião sobre a obra?

(Respostas pessoais)

56

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que realizem, em seus textos, os ajus tes conforme orienta a questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, convide alguns alunos para lerem os textos já finalizados.

Chame-os para a frente da sala de aula.

Oriente aos demais alunos que os escutem atentamente.

Após esse momento, agradeça aos alunos pela participação.

Solicite uma salva de palmas.

Inicie essa atividade, escrevendo, no quadro, os nomes dos filmes.

Explique aos alunos que será feita uma eleição e o filme que obtiver o maior número de votos será o esco lhido para exibição.

De acordo com a organização da lista de chamada convide um aluno, de cada vez, para escrever o seu voto no quadro.

Encerrada a votação, declare o título do filme vencedor.

Após esse momento, solicite aos alunos que organizem a sala de aula da melhor forma para assistirem o filme.

Esclareça que será necessário que eles estejam atentos ao enredo, aos personagens, ao tipo de linguagem utilizada e aos pontos positivos e nega tivos que observarem no filme.

Inicie a exibição.

Ao final, proponha aos alunos uma roda de conversa sobre as impressões que tiveram a respeito da história, dos personagens e de todos os demais ele mentos que formaram a narrativa.

Explique-lhes que o objetivo é que produzam através das questões colo cadas no debate, uma resenha crítica oral.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), se for possível, anteci padamente, selecione pelo menos dois filmes que sejam adequados para os alunos e providencie os equipamentos necessários para exibição.

Veja sugestões de links para con sulta: https://www.omelete.com.br/filmes/ criticas/mulher-maravilha-critica https://www.omelete.com.br/filmes/ criticas/capitao-america-guerracivil-critica

Nesse momento, relembre os alu nos sobre as principais características de uma resenha crítica (objetividade, texto sucinto, informativo e descritivo que apresenta a síntese das principais ideias da obra, uso da norma-padrão da língua, adequação da linguagem ao perfil do público-alvo etc.) e sugira que as apresentem em suas falas durante o debate.

Obs.2: Professor(a), as observações fei tas, por você, no decorrer da realização das atividades de 1 a 6 e dessa ativi dade interventora, fornecerão elementos importantes para que você identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos, e quais os que ainda pre cisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequência didática.