Leio Escrevo e Calculo - Livro do Professor 8º Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP47; EF69LP49; EF69LP51; EF69LP53; EF69LP54; EF69LP56; EF89LP33; EF89LP35; EF08LP04; EF08LP06; EF08LP07; EF08LP09; EF08LP10; EF08LP12; EF08LP13; EF08LP14; EF08LP15; EF89LP37; EF08LP16

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

A história de Sinbad, o marujo

Descritores

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Conto Maravilhoso reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Analisar elementos constitutivos de textos pertencentes ao domínio literário;

• Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos em textos literários;

• Inferir informações implícitas em distintos textos;

• Reconhecer as diferenças entre os contos de fadas e contos maravilhosos;

• Identificar a composição temática dos contos maravilhosos;

Ativar conhecimentos prévios;

• Inferir sentido de palavras e expressões;

• Reconhecer a linguagem formal empregada nos contos literários;

• Compreender e identificar os elementos da narrativa.

• Compreender as condições de produção que envolvem a circulação do gênero textual Conto Maravilhoso;

• Planejar e produzir a escrita de conto maravilhoso;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos desse gênero textual;

• Empregar os recursos linguísticos e estilísticos próprios do conto maravilhoso;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido;

• Avaliar textos produzidos por outros autores;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade 1

Professor(a), Inicie essa atividade con vidando os alunos para conhecerem o livro Leio, Escrevo e Calculo – Aprova+ / Língua Portuguesa.

Explique que esse material será utili zado para que eles conheçam diferentes gêneros textuais, desenvolvam habilidades relacionadas à leitura, à compreensão e à produção de textos.

Peça aos alunos que folheiem o livro e explique-lhes como são apresentadas as atividades (sequência de 6 atividades por gênero textual, divididas em 2 momentos o Compreendendo o texto e o momento Produzindo o texto e outras informações que mais que julgar importantes).

Após esse momento, diga aos alunos que iniciarão o estudo de um gênero tex tual e incentive-os a tentarem descobrir algo relacionado ao conteúdo dele.

Explique-lhes que você dirá algumas palavras que serão como pistas, a fim de que eles adivinhem qual gênero textual estudarão hoje, sugestão de palavras:

PERSONAGENS MÁGICA DESERTO ORIENTE MÉDIO FEITICEIRO SULTÃO LÂMPADA GÊNIO

Revele uma palavra de cada vez escre vendo-as, no quadro, enquanto os alunos levantam hipóteses.

Ao final das pistas, solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos cole gas.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 1.

Oriente-os que observem a imagem da questão 1 pois, dessa forma, poderão validar ou não as hipóteses levantadas, anteriormente.

Discutam oralmente os questiona mentos propostos e acrescente as pergun tas abaixo:

Quantos personagens são retratados na imagem? Quem são?

Quais objetos foram representados nela? Qual é a relação deles com a história?

Em qual ou quais espaços, lugares, esses personagens interagem no desenro lar da trama?

Na imagem, há alguma indicação rela tiva ao tempo?

Qual é o enredo dessa história?

Em quais gêneros essa história poderia ser retratada?

Ao final, solicite aos alunos que res pondam, coletivamente, à questão 2.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Realize a leitura do enunciado da questão 3 e da SUPER DICA.

Oriente os alunos a responderem à questão 4.

Conto maravilhoso.

Atividade 2

Professor(a), providencie antecipada mente exemplares de contos de fadas, por exemplo: A bela e a fera, A bela adormecida, Cinderela e de contos maravilhosos, por exemplo: Ali Babá e os Quarenta Ladrões, O gato de botas, João e o pé de feijão (na maior quantidade que conseguir).

Inicie essa atividade convidando os alunos a conhecerem o texto A história de Sinbad, o marujo (para esse momento ainda não entregue os livros).

Leia o 1º parágrafo, pare e pergunte -lhes:

Como seria esse casarão?

Quem moraria nele?

Como vocês se sentiriam na situação de Hindbad?

O que pensariam?

O que será que Hindbad fez?

Como seria(m) esse(s) morador(a)?

Será que acontecia alguma coisa nesse lugar?

Ouça os comentários dos alunos e, ao final, continue a leitura no 2º parágrafo.

Pare novamente a leitura e pergunte -lhes:

As hipóteses se confirmaram?

Quem é o morador do casarão?

Leia o 3º, o 4º parágrafos e mais uma vez, pause a leitura.

Questione os alunos:

O que diferenciava Hindbad de Sin bad?

Prossiga com a leitura até o momento em que, no texto, um criado pega Hin dbad pelo braço, chamando-o para entrar, seguindo as ordens de seu patrão.

Nesse momento, no qual o clima de tensão deve ser ressaltado pela sua entona ção na leitura, provoque os alunos, pergun tando-lhes:

Qual terá sido o propósito da ordem do patrão?

Por que ele mandou que um criado fosse buscar Hinbad?

Será que Hindbad aceitou entrar no casarão?

Leia o 8º parágrafo e faça uma pausa sem perguntas.

Em seguida, continue.

Leia até o 12º parágrafo e pergunte aos alunos:

O que será que acontece agora?

Conclua a leitura, fazendo outras pau sas, caso ache necessário.

Converse com os alunos sobre o final da história, questionando-os se ela está completa e como eles imaginam que ela continue.

Convide alguns alunos para entrega rem os livros aos demais colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 1.

Oriente-os a lerem o texto, silenciosa mente, grifando as palavras desconhecidas.

Em seguida, realize a proposta da questão 2.

Livros, sites e blogs.

Conto maravilhoso. Entreter o leitor deixando-o envolvido pela história.

Livros, sites e blogs.

O texto foi escrito em prosa seguindo a estruturade um texto narrativo.

Sinbad

Bagdá Harun Alraschid

Hindbad

Hindbad, Sinbad e seus empregados.

Sinbad. Porque é a partir do surgimento desse

personagem que a história se desenvolve.

Contar a história de sua vida.

Foi trazida para dentro do casarão e posta em lugar seguro.

(Resposta pessoal)

Possíveis respostas para as semelhanças: Ambos são textos narrativos e contam histórias fictícias.

(Respostas pessoais)

Possível resposta para as diferenças: Geralmente o final dos contos de fadas apresenta um desfecho com a realização pessoal do protago nista e nos contos maravilhosos o final, geralmente, apresenta uma recompensa econômica.

Após esse momento, determine um tempo para que os alunos respondam, individualmente, à questão 3.

Ao final, solicite-lhes que comparti lhem as respostas.

Se julgar necessário, realize interven ções.

Realize a proposta da questão 4.

Ao final, convide alguns alunos para realizarem a leitura compartilhada do texto do quadro QUER SABER MAIS?

Apresente-lhes os contos de fadas e os contos maravilhosos trazidos por você e disponibilize-os para leitura.

Finalize promovendo uma discussão sobre as semelhanças e as diferenças exis tentes entre os contos de fadas e os con tos maravilhosos.

Posteriormente, solicite aos alunos que respondam à questão 5.

Atividade

Professor(a), providencie antecipada mente filipetas de papel com trechos do texto, que deverão ser distribuídas para análise, no decorrer da atividade (a quan tidade deve ser suficiente para contemplar os alunos divididos em duplas).

Veja exemplos:

I. “Tudo isso o levou a concluir [...]”

II. “Não me digas que moras em Bagdá [...]”

III. “Vinde comigo [...]”

IV. “[...] fê-lo sentar-se a seu lado”

V. “Senhor, confesso-vos[...]”

VI. “Não vos preocupeis com isso [...]”

Inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 1.

Oriente-os que releiam o texto silen ciosamente.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite-lhes que citem as palavras desconhecidas que des tacaram na atividade anterior.

Escreva-as no quadro.

Após esse momento, proponha aos alunos que releiam os trechos em que essas palavras se encontram e que levan tem hipóteses sobre o significado delas, no contexto.

Posteriormente, solicite aos alunos que confirmem as hipóteses consultando o dicionário.

Em seguida, peça-lhes que reescre vam, em seus cadernos, pelo menos dois trechos empregando os sinônimos dessas palavras.

Realize a proposta da questão 2.

(Respostas pessoais)

Ao final, oriente os alunos na resolu ção da questão 3.

Finalize propondo o compartilhamento das respostas, conforme proposto na ques tão 4.

Em seguida, solicite aos alunos que formem duplas.

Distribua as filipetas de papel com os trechos do texto.

Questione os alunos sobre o tipo de linguagem utilizada nas expressões apresentadas e, também, sobre o tipo de linguagem empregada em todo o texto do conto maravilhoso.

Solicite-lhes que reescrevam os tre chos, conforme a linguagem que utilizam no cotidiano.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, peça aos alunos que compartilhem as respostas.

Após as explanações, realize as inter venções que você julgar necessárias.

Leia o texto do quadro QUER SABER MAIS?

Teça os comentários que desejar.

Finalize a atividade combinando a sessão de cinema.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

(Respostas pessoais)

Atividade 4

Professor(a), anteriormente, selecione um dos contos maravilhosos que você providenciou para a atividade 2 e que jul gue mais adequado para a realização da atividade proposta a seguir.

Inicie essa atividade solicitando aos alunos que formem duplas.

Explique-lhes que você fará a leitura de um conto maravilhoso e eles deverão ouvir, atentamente, para identificarem alguns ele mentos da narrativa.

Escreva-os no quadro:

• Personagens;

• Narrador (1ª pessoa- participa do enredo, 3ª pessoa- observa o que acontece);

• Situação inicial do(s) protagonista(s);

• Espaço/lugar;

• Tempo cronológico (está relacionado a passagem das horas, dos dias, meses, anos etc.);

• Tempo psicológico: (está relacionado às lembranças da personagem e aos senti mentos vivenciados por ele);

• Conflito (acontecimento responsável por modificar a situação inicial dos persona gens, exigindo algum tipo de ação);

• Presença de elementos mágicos, sobre naturais;

• Clímax (depois de diversas ações dos personagens, a narrativa é levada a um

ponto de alta tensão ou emoção que exige uma decisão ou desfecho);

• Desfecho (parte da narrativa que mos tra a solução para o conflito);

• Tipo de linguagem;

Oriente os alunos a escreverem as res postas em seus cadernos.

Inicie a leitura do conto, trazido por você, com fluência e entonação adequadas.

Após esse momento, solicite às duplas que compartilhem as respostas.

Realize as intervenções que você jul gar necessárias.

Em seguida, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 1.

Leia o texto introdutório da atividade.

Em seguida, convide um aluno para ler o texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR?

Ao final, teça os comentários que desejar.

Oriente os alunos a planejarem a escrita dos seus contos maravilhosos, res pondendo à questão 1.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Finalize solicitando aos alunos que compartilhem as respostas, conforme proposto na questão 2.

(Respostas pessoais)

Atividade 5

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 1.

Converse com eles sobre o planeja mento da escrita do texto conto maravi lhoso, promovendo as seguintes reflexões:

O que foi mais desafiante ao realizar o planejamento?

O que foi mais interessante?

O que você pretende despertar no lei tor com a sua história?

Vocês pretendem provocar reflexões sobre algo? O quê?

Vocês pretendem mudar algo no pla nejamento antes da escrita do conto? O quê e por quê?

Em seguida, oriente os alunos a escreverem seus textos a partir do plane jamento já realizado na atividade anterior.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Produção de textos e Escrita.

Professor(a), inicie essa atividade con versando com os alunos sobre a impor tância de exercitar a escrita de textos, planejando-os, escrevendo-os e reescre vendo-os.

Explique-lhes que o processo de “revisar” é sempre necessário para que o autor possa aperfeiçoar o texto e que esse processo se repete várias vezes até que o texto seja finalizado.

Muitas vezes é solicitada a ajuda de um profissional, chamado de revisor, para fazer esse trabalho, e que eles, os alunos, podem pedir a ajuda de um colega ou a sua nesse momento.

Considerando isso, oriente os alunos a formarem duplas.

Em seguida, entregue-lhes os livros.

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 1.

Oriente-os que realizem a proposta da questão 1.

Após esse momento, recomende aos alunos que, individualmente, releiam os itens respondidos, como sugere a ques tão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, com os contos finalizados, organizem a compilação dos textos formando uma coletânea.

Criem um título para ela.

Depois, disponibilize-a para aprecia ção da comunidade escolar.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo de Análise linguística.

(Respostas pessoais)

Atividade interventora

Professor(a), providencie ante cipadamente exemplares de contos maravilhosos (quantidade suficiente para contemplar os alunos divididos em pequenos grupos) e um cartaz ou um slide com a tabela que será usada durante a atividade.

Veja sugestão a seguir.

Inicie essa atividade relembrando os alunos dos aspectos que diferen ciam os contos de fadas dos contos maravilhosos, apesar de também exis tirem semelhanças.

Explique-lhes que os contos de fadas têm origem celta tendo um perso nagem principal que sofre diversas pro vações, geralmente causadas por um antagonista, o vilão e o final da história está relacionado à realização pessoal do protagonista.

Já o conto maravilhoso nasceu no Oriente e também apresenta um per sonagem principal, mas geralmente o desfecho da história está relacionado à realização socioeconômica deste.

Nos dois gêneros literários, há uma constante oposição entre as forças do

bem e do mal, na qual os valores da moralidade humana são objetos de reflexão. Em seguida, releia o conto Ala dim e converse com os alunos sobre ele, através das perguntas:

Quem são os personagens dessa narrativa?

O narrador participa da história ou somente observa?

No conto, as forças do bem e do mal são representadas por quais perso nagens?

O conto lido retrata uma situação social?

Aponte elementos (palavras, expres sões) no texto que revelam aspectos da condição social dos personagens.

Quais valores sociais ou morais podem ser levantados em relação ao gênio da lâmpada?

Nos contos maravilhosos, heróis e heroínas costumam vencer os obs táculos, e triunfar no final. Quais difi culdades ou problemas (conflito) os personagens enfrentavam?

Quem ou o que era a causa dos conflitos?

Qual foi o ponto de maior ten são (clímax) no enredo do conto?

Como eles resolveram o pro blema?

Após esse momento, divida os alunos em pequenos grupos e entre gue, para cada, um conto maravi lhoso. Apresente a tabela, oriente que eles leiam o conto identificando nele os elementos descritos na tabela e que escrevam as respostas, em seus cadernos. Em seguida, deverão apre sentar, para os colegas, um resumo do conto e citar os elementos identi ficados. Durante esse momento, você preencherá a tabela, nos espaços correspondentes, conforme as res postas citadas pelos grupos.

Obs.2: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realização das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, forne cerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a conso lidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

CONTO PERSONAGENS (protagonista, antagonista e outros personagens)

NARRADOR

SITUAÇÃO INICIAL DO PROTAGONISTA

QUESTÕES SOCIOECONÔMICAS

PROVAÇÕES

VALORES DE MORALIDADE

ELEMENTOS SOBRENATURAIS

ENREDO

CONFLITO

CLÍMAX

DESFECHO

2

Habilidades

BNCC

EF69LP29; EF69LP32; EF69LP35; EF69LP36; EF69LP42; EF69LP56; EF89LP24; EF89LP26; EF89LP27; EF89LP28; EF08LP04; EF08LP06; EF08LP07; EF08LP09; EF08LP10; EF08LP12; EF08LP13; EF08LP14; EF08LP15; EF69LP07; EF69LP08; EF69LP16; EF69LP17; EF69LP56

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Textos de Divulgação Científica reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Identificar elementos constitutivos de gêneros textos de Divulgação Científica;

• Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso de formas de apropriação textual (paráfrase, citação etc.);

• Analisar o uso de recursos de persuasão em textos verbais e/ou multimodais;

• Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais;

• Identificar elementos constitutivos de textos pertencentes ao domínio jornalístico/midiático;

• Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos mecanismos de construção de textos jornalísticos/midiáticos;

• Identificar os recursos de modalização em textos diversos;

• Analisar o uso de figuras de linguagem como estratégia argumentativa;

• Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na intenção comunicativa;

• Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso de modalizadores em textos diversos;

• Avaliar a fidedignidade de informações sobre um mesmo fato divulgado em diferentes veículos e mídias;

• Localizar e inferir informações em textos verbais, bem como articular informações de elementos não verbais.

Descritores do 9º ano – SAEB LP

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Compreender as condições de produção que envolvem a circulação dos textos de divulgação científica;

• Planejar e produzir a escrita de textos de divulgação científica;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos desse gênero textual;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente uma imagem de uma molécula de DNA e a de um cromossomo, assim como uma breve explicação sobre eles.

Veja sugestão de link para consulta:

https://escolaeducacao.com.br/dnagenes-e-cromossomos/

Inicie essa atividade apresentando aos alunos as duas imagens.

Pergunte-lhes o que sabem sobre elas.

Incentive que os alunos se expressem espontaneamente.

Escute-os, atentamente.

Ao final das explanações teça os comentários que desejar.

Realize explicações com base no texto consultado para a pesquisa.

Após esse momento, entregue os livros ao alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 2.

Leia a situação sugerida no início da atividade.

Incentive os alunos a levantarem hipó teses sobre qual seria o gênero textual ade quado para atender a situação apresentada.

Ao final, realize a leitura da SUPER DICA.

Teça os comentários que desejar.

Solicite aos alunos que respondam às questões 2 e 3, coletivamente, validando ou não as hipóteses levantadas anterior mente.

Obs.: Professor(a), se for possível, convide um professor(a) de Biologia para participar dessa atividade e compartilhar mais informações a respeito do assunto com os alunos.

86 % do seu DNA não serve para nada.

Texto de divulgação científica.

Três.

Em uma revista virtual Super interessante

Que todas as instruções necessárias para formar

nosso corpo estão reunidas em no máximo 14% do código genético.

(Resposta pessoal)

Atividade 2

Professor(a), providencie antecipada mente fita crepe, uma caixa de som e fili petas de papel com as seguintes perguntas:

Qual é o portador/suporte do texto?

Qual é o título do texto?

O texto é composto por quantos parágrafos?

Qual descoberta científica é divulgada por meio desse texto?

Qual é a principal informação do texto?

Qual é o gênero do texto?

Inicie essa atividade entregando um pedaço de fita crepe e uma das filipetas com as perguntas para alguns alunos.

Solicite-lhes que as anexem embaixo da cadeira de alguns colegas.

Em seguida, peça-lhes que dispo nham as cadeiras em um círculo.

Exponha as imagens apresentadas na atividade anterior, revelando que elas tam bém se relacionam com o texto que será lido e estudado na atividade de hoje.

Entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 2.

Recomende a leitura atenta e silenciosa do texto apresentado na questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que falem sobre as informações lidas no texto.

Convide-os a levantarem das cadei ras e a caminharem pelo centro da roda enquanto você coloca uma música para tocar.

Explique-lhes que logo que a música parar, eles devem sentar na cadeira mais próxima e verificarem se há uma das fili petas anexadas nela, anteriormente, pelos colegas.

Caso haja uma pergunta, os alunos deverão lê-la, seguindo a numeração indi cada e respondê-la.

Ao final, explique-lhes que com essa dinâmica já responderam à questão 2.

Solicite-lhes que respondam, indivi dualmente, à questão 3.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem as respostas.

Proponha uma resolução coletiva da questão 4.

Ao final, convide um aluno para rea lizar a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Proponha, também, uma resolução coletiva da questão 5.

O genoma humano é a obra-prima da evolução, com 3 bilhões de letrinhas que contêm a receita para construir o animal mais avançado que conhecemos.

O ser humano. No máximo 14% do código genético.

Atividade 3

Professor(a), inicie essa atividade con vidando os alunos para brincarem de jogo dos pares (dinâmica para formação de duplas).

Explique aos alunos que os pares deverão realizar a atividade juntos.

Já formadas as duplas, convide algu mas delas para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 2.

Recomende aos alunos que façam a leitura do texto, silenciosamente.

Explique-lhes que o texto de divul gação científica surgiu da união do texto jornalístico com o texto científico.

pesquisas científicas a um público mais amplo com linguagem mais acessível.

Após esse momento, incentive um debate entre os alunos através dos seguin tes questionamentos:

O título do texto em estudo desperta a curiosidade? Por quê?

Quais adjetivos poderiam expressar sua opinião em relação ao título?

Qual descoberta é divulgada por meio desse texto de divulgação científica?

Como conseguiram fazer essa desco berta? Através de quais métodos?

Foram empregados termos específicos de uma área científica? Qual ou quais?

Quais informações numéricas são empregadas no texto?

Para que servem essas informações?

Destaque a importância dos nume rais na composição de textos de divulga ção científica pois eles, geralmente, são empregados para representar dados da pesquisa divulgada.

Solicite que algumas duplas escrevam, no quadro, os dados ou informações refe rentes aos seguintes números, citados no texto: 14%, 86%, 60, 3.000.000.000.

Em seguida, oriente os alunos para a resolução da questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Em seguida, pergunte-lhes:

Qual é a funcionalidade de um texto jornalístico?

E do texto científico?

Considerando a união dos dois, qual seria a finalidade do texto de divulgação científica?

Esclareça que o texto jornalístico dis semina as informações, enquanto que o texto científico, dissemina a pesquisa, sendo direcionado a um público mais restrito, pois a linguagem é composta por termos especí ficos da área em que se enquadra o assunto abordado.

Desse modo, o TDC nasceu da neces sidade de informar sobre os resultados das

Ao final desse tempo, se for possí vel, promova uma pesquisa virtual sobre genoma.

Recomende aos alunos que façam anotações sobre o que encontrarem de informações respondendo à questão 3.

Veja sugestão de link para consulta: https://www.canalkids.com.br/cultura/ ciencias/biologia/dna.htm

Caso não seja possível, proponha a realização da pesquisa com os recursos disponíveis.

Finalize a atividade seguindo a pro posta da questão 4.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

Baixo. “Na verdade, isso é feito por uma pequena parte do DNA e o resto é apenas entulho, um amontoado de fragmentos genéticos sem função

Cada pessoa carrega 60 novas mutações, em média.

(Respostas pessoais)

(Resposta pessoal)

(Resposta pessoal)

Atividade 4

Professor(a), providencie antecipada mente cópias do texto As cinco maiores descobertas científicas de 2019 (a quanti dade dever ser suficiente para contemplar os alunos divididos em duplas).

Veja sugestão de link para consulta: https://veja.abril.com.br/ciencia/ascinco-maiores-descobertas-cientificasde-2019/

Inicie essa atividade solicitando aos alunos que formem duplas.

Entregue-lhes uma cópia do texto As cinco maiores descobertas científicas de 2019.

Solicite-lhes que leiam e conversem sobre o conteúdo dele.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, promova uma conversa com os alunos acerca das infor mações abordadas no texto.

Informe-lhes que poderão escolher uma das descobertas científicas mos tradas no texto para pesquisarem mais informações sobre ela e, a partir daí, ela borarem a produção de seus textos de divulgação científica.

Peça-lhes que revelem qual foi a esco lha feita por eles.

Obs.1: Professor(a), caso os alunos demons trem interesse sobre outro assunto para realizarem suas produções, desde que seja dentro da seara científica, não deve se cons tituir em um problema essa escolha.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 2.

Solicite-lhes que realizem o planeja mento do texto, individualmente, seguindo as sugestões da questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando o desempenho dos alunos na rea lização da atividade, mas ainda não realize intervenções.

Ao final desse tempo, sugira aos alu nos que retomem as duplas formadas anteriormente e respondam à questão 3.

Obs.2: Professor(a), se for possível, leve os alunos ao laboratório de informática da escola ou organize, antecipadamente, uma visita à biblioteca pública da cidade para que eles pesquisem sobre os assuntos esco lhidos. Monitore a realização da pesquisa, observando e orientando os alunos para que façam anotações das informações mais rele vantes, tais como: dados, falas de cientistas, etc. às quais recorrerão, posteriormente, a fim de escreverem o texto. Se feitas no Goo gle sugira a utilização de palavras chave, a exploração de várias fontes, a comparação entre as fontes, a credibilidade delas, etc. Caso não seja possível nenhuma das suges tões dadas, sugira que realizem a pesquisa como tarefa de casa a fim de que possam complementar o planejamento na atividade seguinte.

(Respostas pessoais)

Professor(a), inicie essa atividade per guntando aos alunos como pensam que poderão ser compartilhados os textos pro duzidos por eles.

Escute-os, atentamente.

Escreva as sugestões no quadro.

Sugira a criação de uma revista, digital ou impressa, que sirva de suporte para os textos deles.

Incentive os alunos a criarem um nome para a revista.

Ajude-os na escolha escrevendo, no quadro, uma lista com os títulos que eles criaram para os seus textos.

Escreva as sugestões dadas para o nome da revista e realize uma eleição, na qual ganhará o nome que obtiver mais votos.

Após esse momento, solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 2.

Oriente-os que acompanhem a leitura que você fará do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR e do enunciado questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando o desempenho dos alunos na realização da atividade, mas ainda não realize intervenções.

Ao final desse tempo, recomende que os alunos leiam o texto produzido para um colega e peçam a opinião dele.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Produção de textos e Escrita.

(Produção do texto do aluno)

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos.

Solicite-lhes que analisem os textos produzidos na atividade 5 do texto 2, a par tir das seguintes perguntas:

Como organizaram seus textos (estru tura)?

Há quantos parágrafos?

Quantas linhas tem o texto?

A quantidade de informações foi sufi ciente para levar ao leitor à compreensão do fato científico relatado?

As margens da folha foram respeitadas?

O primeiro período (o início do 1º parágrafo até o primeiro ponto) do texto está escrito em quantas linhas?

Se o primeiro período ficou longo será necessário rever a pontuação?

Que outros sinais de pontuação foram empregados em seus textos?

Tiveram dúvidas quanto a pontuação? Em qual trecho?

E outras mais que desejar.

Após esse momento, solicite aos alu nos que avancem para a atividade 6 do texto 2.

Peça-lhes que leiam as dicas para revi sar um texto apresentadas na questão 1.

Oriente-os a revisarem seus textos a partir dos comandos descritos.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando as inter venções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, promova o compartilhamento dos textos.

Em seguida, planeje, com ajuda dos alunos, como será feita a edição e o evento de divulgação da revista para a comunidade escolar.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo de Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente a tabela sugerida a seguir em cartaz ou slide e o texto original 86% do seu DNA não serve para nada (quanti dade suficiente para contemplar todos os alunos).

Veja o link para consulta: https://super.abril.com.br/ ciencia/86-do-seu-dna-nao-servepara-nada/

Inicie a atividade explicando aos alunos que durante a elaboração dos textos de divulgação científica são empregados determinados recursos linguísticos e estilísticos que visam aproximar o leitor do fato exposto, tornando-o mais acessível, democra tizando, dessa forma, a informação científica.

Como exemplos desses recursos cite e escreva-os, no quadro: explica ções, exemplificações, comparações, metáforas, vozes de autoridade, dados e recursos visuais.

Após esse momento, entregue aos alunos as cópias do texto 86% do seu DNA não serve para nada.

Oriente-os que o leiam, identifi quem e marquem os recursos utiliza dos nele.

Exponha a tabela e solicite aos alu nos que a preencham.

Explique aos alunos que a lingua gem que compõe o texto de divulgação científica deve ser predominantemente formal.

Embora o TDC possa apresen tar algumas marcas de oralidade ou expressões levemente informais.

Solicite aos alunos que identifiquem no texto essas marcas de oralidade ou informalidade.

Esclareça que os dados apresenta dos conferem ao texto maior credibili dade, maior precisão e veracidade.

No entanto, há no texto uma expressão que parece imprecisa.

Pergunte aos alunos qual seria essa expressão.

Fale sobre o tipo textual predomi nante desse gênero textual que é o tipo expositivo, cuja função é apresentar informações sobre um objeto ou um fato específico e o descrevê-lo.

Em seguida, realize os questiona mentos a seguir:

Qual é a finalidade da pergunta feita no texto?

Que efeito é causado por ela?

Quem responde à pergunta?

Em qual ou quais tempos e modos estão, predominantemente, os verbos conjugados?

Finalize a atividade promovendo uma roda de conversa com os alu nos sobre as informações estudadas durante a realização dessa atividade.

TRECHO RECURSO

“O genoma humano é [...]”

“e o resto é apenas entulho”

“um amontoado de fragmentos genéticos”

“É o que dizem os cientistas da Universidade de Houston”

“86% do seu DNA”

EXPLICAÇÕES

METÁFORAS

METÁFORAS

VOZ DE AUTORIDADE

DADOS

A imagem da molécula de DNA composta por resíduo sólido RECURSOS VISUAIS

“o genoma é a obra-prima da evolução”

“[...]reunidas em no máximo 14% do código genético”

METÁFORAS

DADOS

Obs.2: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realiza ção das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a conso lidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

pessoais)

3

3

GÊNERO

Habilidades da BNCC

EF69LP20; EF69LP21; EF69LP22; EF69LP23; EF69LP25; EF69LP27; EF69LP28; EF69LP56; EF89LP18; EF89LP21; EF08LP04; EF08LP06; EF08LP07; EF08LP09; EF08LP10; EF08LP12; EF08LP13; EF08LP14; EF08LP15; EF08LP16; EF89LP23

(Sem título)

Descritores do 9º ano

SAEB LP

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

• Ler e compreender o gênero textual Carta de solicitação reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Realizar leitura autônoma de textos que circulam na esfera pública;

• Identificar elementos constitutivos do gênero textual Carta de solicitação;

• Identificar semelhanças na comparação entre textos;

• Reconhecer o tipo textual exposição no gênero textual Carta de solicitação;

• Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais;

• Reconhecer os usos da pontuação;

• Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso dos adjetivos;

• Reconhecer o vocativo, os pronomes de tratamento e o aposto como elementos composicionais desse gênero textual;

• Identificar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos;

• Reconhecer o nível de linguagem empregado no gênero e compreender o efeito de seu uso;

• Localizar e inferir informações em textos verbais, bem como articular informações de elementos não verbais.

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Compreender as condições de produção que envolvem a circulação do gênero textual Carta de solicitação;

• Compreender e explicar a situação de produção desse gênero textual;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos desse gênero textual;

• Planejar e produzir a escrita de textos do gênero textual Carta de solicitação;

• Empregar, na produção, os conhecimentos linguísticos que compõem esse gênero textual, tais como: vocativo, aposto e pronomes de tratamento;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Atividade 1

Professor(a), providencie antecipada mente, papéis, tesoura, uma caixa enfei tada e diferentes tipos de cartas (carta pessoal, carta de solicitação, carta de reclamação ou carta de recomendação, carta comercial, carta de apresentação, carta aberta – a quantidade deverá ser suficiente para contemplar todos alunos divididos em duplas).

Inicie essa atividade convidando os alunos para realizarem a brincadeira do Anjo x Anjo.

Explique-lhes como funcionará a brin cadeira: cada um deles será um “anjo” e terá um outro “anjo” secreto, que lhe enviará, frequentemente, mensagens escritas, fazendo o possível para não ser descoberto

até o final da brincadeira que será no dia da realização da atividade 6.

O objetivo das mensagens é propor cionar, ao leitor, alegria, reflexão e outros sentimentos positivos.

Após esse momento, realize o sorteio dos nomes dos alunos para que saibam para quem deverão escrever as mensa gens.

Solicite ajuda dos alunos para entre garem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 3.

Oriente-os que façam a leitura do texto apresentado na questão 1, silencio samente.

Em seguida, solicite voluntários para lerem os textos em voz alta.

Ao final da leitura, pergunte aos alunos:

O que há de semelhante entre os textos?

Qual é o propósito comunicativo deles?

Eles são pertencentes ao mesmo gênero textual?

Qual a solicitação feita em cada um dos textos?

Escute-os, atentamente.

Realize as intervenções que você jul gar necessárias.

Em seguida, apresente as cartas aos alunos.

Peça-lhes que formem duplas e entre gue uma delas para cada dupla.

Solicite que leiam e identifiquem, no conteúdo das cartas, as seguintes infor mações:

• Os elementos presentes no cabeçalho;

• O remetente;

• O destinatário;

• A relação entre remetente e o destina tário;

•

O conteúdo e o objetivo da carta.

Após esse momento, solicite as duplas que apresentem a carta recebida, citando os pontos solicitados.

Os dois possuem a mesma estrutura de estrutura textual.

Convencer o destinatário a realizar um pedido feitopelo remetente.

Cartas de solicitação. Devido aos elementos da estrutura textual.

Oriente que as duplas conversem sobre os itens propostos na questão 2.

Peça-lhes que compartilhem as con clusões.

Proponha a resolução da questão 3.

Depois, oriente os alunos que escre vam a primeira mensagem para seu “anjo” e indiquem o nome do destinatário no verso dela.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, recolha as men sagens colocando-as na caixa enfeitada.

Eleja um aluno para exercer o papel de carteiro e entregar as mensagens aos destinatários.

Professor(a), providencie antecipada mente tarjetas de papel com as perguntas a seguir (repita as perguntas de acordo com a quantidade de alunos, de forma que cada aluno receba uma pergunta) e leve novamente para a sala de aula as car tas que utilizou na atividade anterior.

Esse texto tem título?

Quais informações constam no cabe çalho?

Quem é o emissor?

E o receptor?

Onde essas informações se localizam no texto?

De que forma o destinatário é tratado?

Esse texto foi escrito com qual é o objetivo?

A linguagem empregada no texto é formal ou informal?

Qual é o gênero do texto?

Inicie essa atividade solicitando aos alunos que escrevam a mensagem para seus “anjos” e que eles anexem junto dela, uma pergunta que você lhes entregará.

Nesse momento, entregue uma tarjeta para cada aluno e peça que eles a leiam, silenciosamente.

Solicite que coloquem as mensagens na caixa, mas não as entregue ainda.

Após esse momento, escreva no quadro:

CARTA PESSOAL CARTA DE SOLICITAÇÃO CARTA DE RECLAMAÇÃO

CARTA DE RECOMEDAÇÃO

CARTA COMERCIAL CARTA DE APRESENTAÇÃO

CARTA ABERTA

CARTA DO LEITOR

Peça aos alunos que formem duplas.

Entregue-lhes uma das cartas e solici te-lhes que a leiam silenciosamente.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, peça-lhes que citem qual é o tipo específico da carta que receberam.

Cartas de solicitação.

Como características estruturais esse gênero textual apresenta local e data seguida de uma breve saudação, nome do destinatário e assinatura do remetente ao final do texto.

Quando há necessidade de solicitar algo a alguém. (Resposta pessoal)

Promova uma análise coletiva para avaliar se as classificações citadas foram adequadas.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 3.

Oriente-os que leiam, silenciosamente, o texto.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a leitura com fluência e entonação adequadas.

Em seguida, peça ao aluno carteiro para fazer as entregas das mensagens.

Relembre os alunos de que, junto da mensagem, há uma tarjeta com uma per gunta sobre o texto que foi lido.

Solicite que cada aluno leia e responda a pergunta presente na tarjeta.

Os demais alunos podem acrescentar elementos as respostas dadas.

Oriente que os alunos respondam, individualmente, à questão 2.

Elucide possíveis dúvidas.

Determine um tempo e durante esse momento, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, promova uma correção coletiva.

Realize a leitura do

SABER MAIS?.

do

Teça os comentários que desejar.

Ao final, proponha a resolução cole tiva da questão

Atividade

Professor(a), inicie essa atividade solici tando ajuda de alguns alunos para entrega rem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 3.

Escreva, no quadro, os itens abaixo e, solicite aos alunos que releiam a carta buscando encontrar esses elementos:

• Local de origem da carta;

• Data em que foi escrita;

• Vocativo;

• Saudação;

• Solicitação;

• Motivo da solicitação;

• Remetente;

• Destinatário.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando, mas ainda não realize interven ções.

Ao final desse tempo, solicite aos alu nos que compartilhem suas respostas.

Realize a proposta das questões 2 e 3.

Em seguida, promova um debate com os alunos partindo dos seguintes questio namentos:

A autora da carta faz apenas a solicita ção ou se dispõe a colaborar com algo? De que forma?

Que efeito essa atitude pode gerar em relação ao interlocutor?

Qual é o tipo textual da carta de soli citação?

Trata-se de um texto narrativo, exposi tivo, argumentativo...? Por quê?

Elisa Fernandes Silveira.

Autorização para eleição de um novo representante

da turma do 8o ano para o grêmio estudantil da Escola Monteiro Lobato.

Indicação dos candidatos,

agendamento da data para a votação, organização das urnas e contagem de votos.

(Respostas pessoais)

Por motivo de viagem da atual representante da turma.

A diretora da Escola Monteiro Lobato, Sra. Joana Silva.

Recomende aos alunos que pesqui sem no dicionário o significado da palavra grêmio e analisem qual sentido se adéqua ao contexto da carta.

Oriente-os a lerem, silenciosamente, o texto do quadro QUER SABER MAIS? e a responderem à questão 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, promova o compartilhamento das respostas, con forme solicitado na questão 5.

Converse com os alunos sobre a impor tância do grêmio estudantil nas escolas.

Finalize propondo aos alunos escre verem uma mensagem para seus “anjos” utilizando alguns dos elementos carac terísticos de uma carta (local de origem; data em que foi escrita; vocativo; sauda ção; remetente; destinatário).

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, recolha e colo que as mensagens na caixa para posterior entrega, aos destinatários, pelo aluno carteiro.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

(Respostas pessoais)

Professor(a), providencie antecipada mente tarjetas de papel com as seguintes situações (repita duas vezes cada uma das situações):

I. Um professor da escola passou por um processo cirúrgico e devido a algumas complicações, não há previsão de retorno do professor ao trabalho.

II. Alguns moradores da sua rua reclamam do barulho provocado pelo uso de aparelhos de som com alto volume. A polícia já foi acionada, compareceu ao local, no entanto o problema ainda não foi resolvido.

III. No bairro onde você mora, algumas mulheres não podem concorrer às vagas de emprego porque têm filhos pequenos e não possuem condições financeiras para uma creche particular. Não há creches públicas no bairro.

Inicie essa atividade dividindo os alu nos em seis grupos.

Entregue para cada um, uma das tar jetas com as situações.

Solicite aos alunos que as leiam e que as analisem identificando:

• Os problemas apontados;

• Os possíveis responsáveis por resolve rem o problema;

• A solicitação feita;

• A possível solução para o problema.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, cada grupo deverá apresentar as conclusões que che garam.

Promova entre os dois grupos que analisaram a mesma situação uma com paração entre as respostas.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 3.

Oriente-os que leiam, silenciosamente, o enunciado da questão 1 e o texto do qua dro SÓ PARA LEMBRAR

Após esse momento, realize a pro posta da questão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, sugira aos alu nos a formação de duplas, para realizarem a proposta da questão 3.

Finalize a atividade, solicitando-lhes que escrevam uma mensagem para seus “anjos” contando sobre o que mais e menos gostaram da atividade de hoje.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, recolha as men sagens e coloque-as na caixa enfeitada para que o aluno carteiro as entregue.

Explique aos alunos que eles deverão escrever, em casa, uma mensagem para seus “anjos” e trazerem na próxima atividade.

(Respostas pessoais)

Professor(a), inicie essa atividade questionando os alunos sobre os elementos composicionais do gênero textual Carta de solicitação.

Conforme os alunos responderem escreva, no quadro.

Após esse momento, solicite ajuda dos alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 3.

Realize a leitura do enunciado da questão 1.

Solicite aos alunos que leiam a SUPER DICA

Em seguida, oriente a escrita do texto, incentivando os alunos a escreverem autonomamente.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, convide alguns alunos para lerem suas cartas para os colegas.

Solicite que algum aluno disponibilize sua carta para a realização da análise do texto na atividade seguinte.

Explique-lhes que o texto dessa carta será exposto para que todos possam parti cipar do processo de análise.

Em seguida, solicite que o aluno car teiro recolha e entregue as mensagens dos “anjos” que foram escritas em casa.

Combine com os alunos como será feito o encerramento, na próxima ativi dade da brincadeira do Anjo x Anjo

Obs.1: Professor(a), ao propor a atividade de análise coletiva alguns alunos podem se sentir intimidados em participar, sendo assim, não os force. Incentive-os a parti ciparem desse momento e enfatize que é muito importante para todo aprendizado, a troca de experiências e que devemos tratar o “erro” de uma maneira natural, entendo que é parte do processo de ensino-apren dizagem. Se ainda assim, nenhum aluno se voluntariar para disponibilizar sua escrita, providencie uma carta modelo para realizar a análise na próxima atividade.

Obs.2: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendiza gem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Produção de textos e Escrita.

Professor(a), inicie essa atividade res saltando a importância da autoavaliação na escrita de um texto e da necessidade do processo de reescrita.

Explique aos alunos que, coletiva mente, analisarão o texto (que poderá ser a carta de um dos alunos ou a que você providenciou anteriormente) e que eles devem sugerir os ajustes para torná-lo ainda melhor.

Obs.1: Professor(a), caso o texto utilizado seja de um(a) aluno(a), agradeça e parabeni ze-o(a) pela participação.

Inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 3.

Exponha o texto no quadro.

Oriente que os alunos sigam os comandos para a análise da escrita de uma carta de solicitação, conforme apre sentada na questão 1.

Para cada elemento listado na tabela, os alunos utilizarão um dos conceitos indicados na questão e as sugestões dadas deverão ser escritas no quadro.

Após esse momento, proponha aos alunos que avaliem os seus próprios textos.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, proponha a rea lização das questões 2 e 3.

Promova a entrega da última mensa gem finalizando a brincadeira Anjo x Anjo, conforme acordado anteriormente com os alunos.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo de Análise linguística.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Atividade interventora

Professor(a), inicie essa atividade explicando aos alunos que os prono mes de tratamento são expressões usadas em textos orais ou escritos, geralmente, ao iniciar a comunicação com alguém.

Determinados fatores influenciam na escolha adequada do pronome de tratamento a ser utilizado na inter locução, tais como: a familiaridade, a formalidade e o nível de hierarquia existente entre os interlocutores, den tre outros.

Apresente alguns exemplos de pro nomes de tratamento, escrevendo-os no quadro.

Veja sugestões a seguir:

• Vossa excelência (V. Ex. ª) ou Exmo. Sr. Ministro – são utilizados para Pre sidente da República, senadores(as) da república, ministros(as) de Estado, governadores(as), deputados(as) fede rais e estaduais, prefeitos(as), embai xadores(as) e cônsules, pessoas que pertencem às camadas mais altas da hierarquia social;

• Senhor – Sr. ou Sra., para pessoas com as quais não se tem intimidade e se deve tratar com respeito.

Obs.2: Doutor – Dr. ou Dra., não é pronome de tratamento, é título aca dêmico, no entanto, bastante empre gado popularmente como vocativo, bem como Diretora, Gerente, que se referem ao cargo profissional ocu pado pelo destinatário.

Explique aos alunos que vocativo é uma palavra ou expressão usada em de textos orais ou escritos, para chamar, invocar ou interpelar pessoas ou outros seres.

Essa expressão vem marcadas por vírgulas e podem ser classificadas em substantivos próprios ou comuns.

Esclareça que os pronomes acom panham ou substituem os nomes.

No caso dos pronomes de trata mento, geralmente acompanham os vocativos.

Solicite aos alunos que analisem os elementos que iniciam a carta de soli citação, apresentada na atividade 2 a partir dos seguintes questionamentos:

Qual é o vocativo usado na carta?

É um substantivo próprio ou comum?

É empregado algum pronome de tratamento no vocativo? Qual?

Além do vocativo e do pronome de tratamento há outras duas palavras empregadas. O que elas expressam?

Que efeito de sentido é provocado pela referência ao cargo profissional e o emprego da palavra “prezado”?

Qual é o sinal de pontuação que marca o vocativo?

A próxima linha começa de que forma?

Há algo que foge do padrão dos outros textos?

Ao final, pontue as seguintes con clusões:

• Mesmo que a frase esteja incompleta, ao final da linha, após o vocativo, usa-se uma vírgula e continua-se o texto na próxima linha, com letra ini cial maiúscula.

• Além de pronomes de tratamento e vocativos, pode-se fazer referência ao cargo do interlocutor para ressaltar a relevância do papel dele na resolu ção do problema. Pode-se associar, ao cargo, um adjetivo, que reforça o poder de atuação do interlocutor.

• Acrescente mais uma informação: há expressões chamadas de aposto que servem para explicar um nome citado antes no texto.

Em seguida, finalize a atividade propondo aos alunos que identifiquem um aposto referente à remetente da carta apresentada na atividade 2.

Oriente-os a identificarem dois apostos usados na segunda carta que abre a atividade 1 e realize as interven ções necessárias.

Obs.3: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realiza ção das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a consolidação das habilidades propostas nessa sequên cia didática.

4

4

GÊNERO

Habilidades da BNCC

EF69LP20; EF69LP21; EF69LP22; EF69LP23; EF69LP25; EF69LP27; EF69LP28; EF69LP56; EF89LP17; EF89LP21; EF08LP04; EF08LP06; EF08LP07; EF08LP09; EF08LP10; EF08LP12; EF08LP13; EF08LP14; EF08LP15; EF89LP37

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

BOAS

• Ler e compreender o gênero textual Regras de boas maneiras reconhecendo suas características, estrutura e funcionalidade;

• Identificar formas de organização de textos normativos, legais e/ou reivindicatórios, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou normativo;

• Reconhecer recursos linguísticos e especificidades comuns aos gêneros de textos normativos, legais e/ou reivindicatórios;

• Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na intenção comunicativa;

• Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de humor, ironia e/ou crítica;

• Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais;

• Reconhecer substantivos abstratos e pronomes pessoais.

Você tem boas maneiras?

9º

SAEB

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Compreender as condições de produção que envolvem a circulação do gênero textual Regras de boas maneiras;

• Planejar e produzir a escrita de textos desse gênero textual;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos desse gênero textual;

• Empregar, adequadamente, na produção dos textos regras de boas maneiras verbos no modo imperativo ou infinitivo;

• Auto avaliar e reescrever o texto produzido;

• Desenvolver a autonomia para o exercício da escrita espontânea em situações de letramento.

Descritores

Professor(a), providencie antecipada mente uma cópia do texto Você é disci plinado? (a quantidade deve ser igual ao número de alunos).

Veja sugestão de link para consulta: http://fabricadedinamicas.blogspot. com/2012/11/voce-e-disciplinado. html?view=magazine

Inicie essa atividade explicando aos alu nos que eles participarão de uma dinâmica.

Entregue-lhes as cópias com a lista de instruções dobradas ou em envelopes, con forme a orientação dada no blog

Solicite que todos eles abram e leiam o texto ao mesmo tempo.

Diga-lhes que você observará a agili dade e o desempenho deles.

Incentive que os alunos realizem a dinâmica autonomamente.

Após esse momento, converse com os alunos sobre o que pode ser aprendido com essa dinâmica.

Escute-os, atentamente.

Caso não citem, acrescente: a impor tância da existência das regras e o uso do bom senso em segui-las.

Em seguida, pergunte aos alunos:

Que relação a dinâmica pode ter com o gênero textual que será estudado?

Quais tipos de regras vocês conhecem?

Quais tipos de regras vocês seguem?

Quais gêneros textuais podem ser compostos, principalmente, por normas?

As regras e normas são importantes? Por quê?

Convide alguns alunos para entrega rem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 4.

Solicite-lhes que observem as ima gens apresentadas na questão 1.

Discuta com eles os pontos levanta dos na questão 2.

Oriente-os a lerem, silenciosamente, a SUPER DICA

Regras de boas maneiras.

Pergunte-lhes se já sabem qual é o gênero textual.

Proponha uma resolução coletiva das questões 3, 4 e 5.

(Respostas pessoais)

Atividade 2

Professor(a), inicie essa atividade con versando com os alunos sobre o convívio em sociedade e proponha um debate atra vés do seguinte questionamento:

Quais regras você julga serem impor tantes para a manutenção de uma boa convivência entre as pessoas?

Escreva, no quadro, a quantidade de tracinhos referentes às letras das palavras RESPEITO e CORDIALIDADE (8 e 12).

Convide os alunos para participarem da brincadeira da forca.

Divida os alunos em dois grupos.

Inicie a brincadeira explicando que um grupo jogará contra o outro e o objetivo será acertar a palavra para ser o ganhador.

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 4.

Oriente-os que realizem uma leitura compartilhada do texto apresentado na questão 1.

Cite a seguinte dica:

• São dois substantivos abstratos e socialmente são dois valores muito necessários à boa convivência.

Após a descoberta das palavras, per gunte aos alunos:

O que significam essas palavras?

Por que esses valores são essenciais a uma convivência harmoniosa entre as pessoas?

De quais formas se podem manter o respeito e a cordialidade entre as pessoas?

Caso eles não saibam definir as pala vras, sugira que algum deles pesquise no dicionário e faça a leitura dos significados para os colegas.

Oriente os alunos a formarem duplas.

Solicite-lhes que releiam o texto, discu tam e respondam à questão 2.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, peça-lhes que compartilhem as respostas.

Realize as intervenções que você jul gar necessárias.

Regras de boas maneiras.

Orientar o comportamento das pessoas para uma boa convivência.

A todas as pessoas que compõem a sociedade.

Em revistas e livros com manuais de etiquetas, sites na internet.

Inicia-se com uma introdução, no desenvolvimento apresenta uma sequência de tópicos com detalhamento das regras e uma conclusão final.

E O texto foi escrito em parágrafos e tópicos.

As regras de boas maneiras devem ser usadas em todas as ocasiões sociais.

Pergunte aos alunos se os verbos foram conjugados no modo indicativo, expres sando certeza; no subjuntivo, expressando hipóteses; ou no imperativo, expressando ordens.

Oriente-os a responderem à questão 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, promova uma correção coletiva.

Finalize a atividade realizando a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?.

Teça os comentários que desejar.

Proponha uma resolução coletiva da questão 3.

Em seguida, amplie a percepção dos alunos sobre as características do gênero textual realizando as perguntas:

Quais características contêm o texto para que vocês levantarem a hipótese desse gênero?

Esse texto pode ser lido e compreen dido por qualquer pessoa?

A provável intenção do autor foi diri gi-lo para um público específico ou para qualquer pessoa que se interessasse pelo assunto?

O autor trata seus interlocutores como alguém próximo?

Há um pronome empregado no texto que revela essa intimidade que o autor parece ter com o leitor. Que pronome é esse?

Esse texto tem partes? Quais?

O texto apresenta predominantemente uma série de fatos, informações, orienta ções, ordens ou detalhes descritivos?

Como vocês sabem disso?

A linguagem empregada é subjetiva ou objetiva?

Após esse momento, oriente os alunos a identificarem os verbos do texto.

Peça ajuda de um voluntário para escrevê-los no quadro.

Professor(a), providencie antecipada mente um slide ou cartaz com a tirinha abaixo.

Veja sugestão de link para consulta:

http://desenhadinho.blogspot. com/2011/07/tirinha-aula-de-boasmaneiras.html

Inicie essa atividade apresentando a tirinha aos alunos e pergunte-lhes:

Qual o título da tirinha?

Você julga esse título adequado?

Qual a intencionalidade do autor em usá-lo?

Existe alguma ação citada na tirinha que você considere uma boa maneira?

O que há de irônico na tirinha?

Se vocês recriassem essa tirinha, que alterações fariam?

Quais outras regras de boas maneiras vocês acrescentariam?

Após esse momento, entregue os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 4 .

Oriente-os que releiam, silenciosa, o texto apresentado na questão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, pergunte-lhes:

Qual sugestão o autor faz no início do texto?

Após esse momento, realize a pro posta da questão 2.

(Respostas pessoais)

Posteriormente, solicite aos alunos que respondam, individualmente, às ques tões 3 e 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, promova uma correção coletiva.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Atividade 4

Professor(a), providencie antecipada mente uma folha de cartolina e um slide ou cartaz com um trecho da HQ Turma da Mônica (7ª página dos quadrinhos), indi cada no link a seguir:

http://turmadamonica.uol.com.br/ umpestinhadeaniversario/

Inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 4.

Realize a leitura do texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR com fluência e entonação adequadas.

Incentive os alunos a realizarem comentários sobre o assunto abordado.

Ao final, com a participação dos alunos escreva, na folha de cartolina, uma lista dos elementos que não podem faltar em um texto de boas maneiras (título, introdução, emprego de verbos no modo imperativo ou infinitivo, tópicos com orientações sobre as regras, conclusão).

Exponha a lista no quadro.

Em seguida, pergunte aos alunos em quais situações é adequado escrever um texto de boas maneiras.

Escreva algumas ideias citadas no quadro.

Exponha o cartaz ou slide com a página da HQ.

Pergunte-lhes:

Quem são os personagens mostrados nos quadrinhos?

Qual é a situação de comunicação?

Dudu presenteia Magali com que objeto?

Que característica da Magali pode ter motivado a escolha do presente?

De que boas maneiras fala o livro que Dudu deu à Magali?

Vocês concordam que Magali precisa realizar essa leitura? Por quê?

E outras mais que desejar.

Após esse momento, leia e converse com os alunos sobre as orientações suge ridas para a escrita do texto indicadas na questão 1.

Oriente os alunos na elaboração do planejamento do texto proposto na ques tão 2.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Ao final desse tempo, realize a pro posta da questão 3.

(Respostas pessoais)

Atividade 5

Professor(a), inicie relendo com os alu nos a lista que criaram na atividade ante rior sobre os elementos que não poderiam faltar no texto regras de boas maneiras.

Em seguida, convide alguns alunos para entregarem os livros aos demais colegas.

Peça aos alunos que os abram na ati vidade 5 do texto 4.

Oriente-os a realizarem a produção escrita do texto com base no planeja mento.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando, mas não realize intervenções.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Produção de textos e Escrita.

(Produção do texto do aluno)

Atividade 6

Professor(a), inicie essa atividade entre gando os livros aos alunos. Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 4. Convide um aluno para realizar a leitura do texto introdutório da atividade, do enunciado da questão 1 e dos itens apresentados. Após esse momento, pergunte aos alunos se o texto escrito por eles contempla todos esses aspectos citados e, caso não, o que poderá ser feito para que ele os atenda.

Recomende que avaliem a escrita dos textos seguindo orientações propostas. Determine um tempo adequado para essa tarefa. Ao final desse tempo, solicite aos alunos que formem duplas para realizarem as propostas das questões 2 e 3. Determine um tempo adequado para essa tarefa. Ao final desse tempo, sugira a produção cole tiva de um texto de regras de boas manei ras para a boa convivência entre os alunos.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo de Análise linguística.

Atividade interventora

Professor(a), providencie antecipa damente uma receita culinária, na qual os verbos empregados estejam no infi nitivo, cópias da letra da canção Adorá vel chip novo, a canção e um aparelho de som para reprodução dela ou, se possível for, os recursos necessários para a exibição do video clipe.

Veja sugestão de link para consulta: https://www.youtube.com/ watch?v=3pbCKT-RdX0

Inicie essa atividade convidando os alunos para assistirem o vídeo clipe ou entregue as cópias da letra da canção e ponha a música para tocar. Depois da exibição/ audição, pergunte-lhes:

Qual o título da música? Qual a relação do título com a música?

Quem o robô representa? Por quê?

Qual crítica social é feita por meio da letra dessa música?

Os verbos que aparecem no refrão têm complementos?

De acordo com o contexto da música, quais poderiam ser os complementos?

Esses verbos expressam certeza, dúvida, hipóteses, ordens, pedidos, orientações?

Na sua opinião, porque esses ver bos foram empregados de modo a expressarem ordens?

O que isso tem a ver com a crítica social feita na música?

Após esse momento, explique aos alunos quais modos verbais foram utili zados e as relações de sentido expressas por eles. Em seguida, explique o infini tivo dos verbos. Exemplifique a forma verbal no infinitivo com a receita culiná ria. Recomende que os alunos, releiam o texto estudado e que transformem os

(Respostas pessoais)

verbos empregados no modo impera tivo em verbos no infinitivo, exemplo: diga por favor, dizer por favor. Finalize a atividade convidando alguns alunos para compartilharem suas respostas e realize as intervenções necessárias.

Obs.2: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realiza ção das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a conso lidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

GÊNERO

Habilidades da BNCC

EF69LP44; EF69LP47; EF69LP51; EF69LP55; EF69LP56; EF89LP32; EF89LP33; EF89LP35; EF08LP04; EF08LP14; EF08LP15

DE VIAGEM

Objetivos das atividades COMPREENDENDO O TEXTO

• Identificar elementos constitutivos de textos pertencentes ao domínio artístico-literário;

• Identificar elementos constitutivos do gênero textual Relato de viagem;

• Identificar elementos constitutivos de textos narrativos;

• Identificar os recursos de modalização em textos diversos;

• Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos;

• Identificar as variedades linguísticas em textos;

• Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso dos adjetivos e outras classes de palavras;

• Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na intenção comunicativa;

• Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso de modalizadores em textos diversos;

• Localizar e inferir informações em textos verbais;

• Analisar a intertextualidade entre textos literários ou entre estes e outros textos verbais ou não verbais.

E o céu se acendeu na noite de Ibitipoca

Descritores

Objetivos das atividades PRODUZINDO O TEXTO

• Compreender as condições de produção que envolvem a circulação do gênero textual Relato de viagem;

• Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita e avaliação do relato de viagem;

• Reconhecer os limites temáticos, estruturais e estilísticos desse gênero textual;

• Empregar a variedade linguística e/ou semiótica apropriada ao contexto de produção desse gênero textual.

Professor(a), providencie antecipa damente revistas diversas para recorte, folhas de papel madeira, folhas de carto lina; canetinhas, lápis de cor, colas, tesou ras (a quantidade dever ser suficiente para contemplar, minimamente, os alunos divi didos em trios).

Inicie essa atividade propondo uma conversa com os alunos baseada nos questionamentos da questão 1, da ativi dade 1.

Em seguida, convide os alunos a for marem trios.

Oriente-os que confeccionem um painel com colagem e desenhos que representem um lugar para onde queiram viajar, nas férias.

Disponibilizem o material necessário.

Determine o tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, sugira aos alu nos que exponham seus painéis e falem sobre eles, expressando suas impressões e desejos em relação ao lugar imaginado.

Para explorar ainda mais sentidos, pergunte-lhes:

O lugar que você representou existe de verdade?

Que aventuras vocês esperam viver nesse lugar?

O que gostaria de contar às pessoas quando voltasse de viagem?

O que traria de lá?

Quem você gostaria que fosse seu parceiro de viagem?

Ao final, entregue os livros ao alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 1 do texto 5.

Solicite-lhes que observem as três ima gens apresentadas na questão 2.

Questione-os se conhecem os lugares representados nelas e se imaginam quais sejam essas cidades.

Em seguida, oriente-os que leiam o enunciado da questão e a respondam oralmente.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

X

Depois, proponha aos alunos que res pondam à questão 3.

Em seguida, realize a leitura do enun ciado da questão 4 e da SUPER DICA

Após a leitura, comente sobre as pos sibilidades da respostas para a questão 3, intervindo, caso necessário.

Finalize realizando a proposta da ques tão 5.

Atividade

Professor(a), escreva antecipadamente em pedaços de papel as seguintes per guntas:

QUAL O TÍTULO?

QUAL A AUTORIA?

QUEL O SUPORTE UTILIZADO?

QUAL O GÊNERO TEXTUAL?

QUEL O TIPO TEXTUAL?

QUAL O ESPAÇO?

QUAL O TIPO DE NARRADOR?

QUAIS OS VERBOS PREDOMINANTE MENTE EMPREGADOS?

Enrole os pedaços de papel em for mato de bolinhas.

Inicie essa atividade solicitando ajuda de quatro alunos para entregarem os livros aos colegas.

Peça-lhes que os abram na atividade 2 do texto 5.

Oriente-os a realizarem uma leitura silenciosa do texto apresentado na ques tão 1.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize uma leitura com fluência e entonação adequadas.

Solicite aos alunos que entregaram os livros que escolham um colega para formar uma dupla.

Para cada dupla formada entregue duas bolinhas de papel.

Explique que as duplas deverão respon der a pergunta em relação ao texto lido.

Oriente que os demais alunos escu tem atentamente, e se desejarem, realizem intervenções sobre as respostas dadas.

Após esse momento proponha uma correção coletiva da questão 2.

E o céu se acendeu na noite de Ibitipoca. Érica França.

No blog Tempo integral. Relato de viagem.

Tipo textual narrativo,

escrito em prosa, escrito em 1ª pessoa predominantemente.

Cidade Lima Duarte no estado de Minas Gerais.

Ibitipoca.

No quintal da casa que foi alugada pela autora.

Caipira da cidade.

Em seguida, determine um tempo e oriente os alunos a responderem, indivi dualmente, à questão 3.

Ao final desse tempo, promova a socialização de respostas conforme suge rido na questão 4.

Realize a leitura do texto do quadro QUER SABER MAIS?

Professor(a), providencie antecipada mente dicionários.

Inicie essa atividade entregando os livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 3 do texto 5.

Oriente-os que escutem a leitura oral que você fará do texto apresentado na ques tão 1.

Realize a leitura com fluência e entona ção adequadas.

Após esse momento, questione-os:

Segundo o texto, como a autora define suas experiências de viagem?

Como você imagina que tenham sido essas experiências?

O que vocês acham que viagens, em geral, podem proporcionar aos viajantes?

Ao final, realize a proposta sugerida na questão 2.

Explique aos alunos que a referência feita no texto à Clarice Lispector é uma marca de intertextualidade (menção a outros textos).

Em seguida, solicite aos alunos que loca lizem, no texto, os vocábulos memoráveis, singulares e zilhões

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, pergunte-lhes:

O que significam essas expressões, no texto?

Qual é a classe de palavra a que elas per tencem?

São expressões formais ou informais?

A quais expressões elas se referem, no texto, respectivamente?

(Respostas pessoais)

Posteriormente, solicite aos alunos que respondam às questões 3 e 4.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula observando e realizando intervenções quando forem necessárias.

Ao final desse tempo, sugira aos alu nos que compartilhem as respostas.

Se julgar necessário, realize novas intervenções.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos Leitura/Escuta e Oralidade.

Professor(a), o desenho a ser feito pelos alunos deve atender ao comando citado

(Respostas pessoais)

Professor(a), organize antecipadamente, se for possível, a realização dessa ati vidade no laboratório de informática, uma outra opção seria os alunos usarem um celular com acesso à internet.

Inicie essa atividade orientando os alunos a usarem o aplicativo Google Maps: por meio da barra de pesquisa do aplica tivo, solicite que digitem o nome de uma cidade ou país que tenham visitado ou gostariam de visitar e analisem o mapa e as informações oferecidas por eles através dos botões de menu, no canto superior esquerdo, de local, visualização de ima gens no streetview, zoom e outras fun ções. Adicionando localização, é possível analisar distância e tempo de viagem, por meios de transportes específicos.

Depois de manipular o aplicativo, os alunos poderão buscar mais informações sobre o lugar em sites de guias de viagem como o TripAdvisor.

Monitore a pesquisa, observando e orientando as buscas no Google, solici tando aos alunos que façam anotações das informações mais relevantes para que possam usar na escrita de seus textos.

Após esse momento, realize a entrega dos livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 4 do texto 5

Oriente-os que leiam, silenciosa mente, o texto introdutório da atividade, a fim de planejarem a escrita do texto.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, realize a pro posta da questão 1.

Após esse momento, oriente a realização do planejamento proposto na questão 2.

Para encerrar a atividade, convide alguns alunos para compartilharem suas ideias e expressarem seus sentimentos em relação à execução da tarefa.

Professor(a), providencie antecipada mente o vídeo no qual a jornalista, escri tora e youtuber Karol Pinheiro, convidada do #MulherBacanaLê, fala sobre seu livro preferido.

Veja sugestão de link para consulta: https://revistaglamour.globo.com/ TV-Glamour/Lifestyle/Mulher-bacanale/noticia/2017/10/karol-pinheiroseleciona-trechos-de-seu-livropredileto-de-martha-medeiros.html

Inicie essa atividade convidando os alu nos para assistirem um vídeo e contextualize explicando aos alunos que nele a youtuber Karol Pinheiro lê um trecho do livro Um lugar na janela: relatos de viagem

Após esse momento, peça-lhes que comentem suas impressões sobre o vídeo.

Em seguida, chame-lhes a atenção para o trecho

“[...] permanecemos cegos diante do que há de encantador em cada esquina em cada avenida que nos são costumeiras ... podemos ser bem mais do que turistas esporádicos, podemos, isso sim, ser viajan tes durante os 365 dias no ano, em qual quer lugar que se estiver, incluindo o lugar onde se mora”

Converse com os alunos de forma que eles compreendam que viagens podem ser mais simples e mais acessíveis do que se costuma imaginar.

Realize a entrega dos livros aos alunos.

Peça-lhes que os abram na atividade 5 do texto 5.

Em seguida, realize a leitura do enun ciado da questão 1.

Oriente os alunos a lerem o texto do quadro SÓ PARA LEMBRAR

Solicite aos alunos que iniciem a escrita do texto, baseando-a, no planeja mento feito na atividade anterior.

Determine um tempo e, durante esse tempo, passeie pela sala de aula obser vando e realizando as intervenções que você julgar necessárias.

Obs.: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos nos campos de Produção de textos e Escrita.

(Produção do texto do aluno)

Professor(a), inicie essa atividade entregando os livros aos alunos

Peça-lhes que os abram na atividade 6 do texto 5.

Incentive-os a revisarem os textos produzidos na atividade anterior a partir das perguntas da questão 1.

Oriente-os a escreverem as respostas no caderno e não no livro.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, proponha aos alunos que escolham um colega para ler seu texto e realizar a avaliação seguindo os mesmos pontos descritos na questão 1.

Oriente-os que escrevam as contri buições em um papel.

Determine um tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, peça-lhes que devolvam o texto do colega juntamente com as anotações da revisão realizada.

Explique aos alunos que ao recebe rem seu texto de volta, comparem as duas revisões feitas e concluam sobre o que deve ser melhorado na produção textual.

Realize as propostas das questões 2 e 3.

Ao final, sugira uma roda de contação de relatos de viagem.

Obs.1: Professor(a), sugerimos que, após essa atividade, realize o preenchimento da ficha de acompanhamento da aprendi zagem e desenvolvimento dos alunos no campo de Análise linguística.

(Respostas pessoais)

(Respostas pessoais)

Atividade interventora

Professor(a), providencie anteci padamente cópias da tabela sugerida, a seguir, e do texto Entre Ilhas (LAGA MAR), por Jonas Silva ForadaTribo – tre chos referentes ao 1º dia (quantidade suficiente para contemplar, minima mente, os alunos divididos em duplas).

Outra opção é a exibição do texto em slide, em arquivo em power point, ou consulta na internet, no laboratório de informática. Se possível, mantenha as imagens do texto original.

Veja sugestão de link para consulta: https://www.mochileiros.com/ topic/91586-entre-ilhas-lagamar/ Entregue os textos ou exiba os slide s, para leitura coletiva. Após esse momento, realize os questionamentos: Quem é o autor do relato? / Em que estado brasileiro foi visitado por ele? / Como é(são) esse(s) lugar(s)? / Quem foram os parceiros de viagem dele? / Que palavra(s) há no texto que expres sa(m) os sentimentos do autor em rela ção à experiência narrada? / Pelo relato,

você consegue imaginar os lugares visitados por ele? Como?

Proponha aos alunos que criem um desenho representando um ou mais lugares citados no texto.

Determine o tempo adequado para essa tarefa.

Ao final desse tempo, promova a exposição dos desenhos em um varal e peça que alguns alunos falem sobre eles.

Enfatize a importância das descri ções em um relato de viagem.

Entregue as tabelas aos alunos e solicite-lhes que a preencham.

Durante a resolução, transite pela sala, esclarecendo as dúvidas e aju dando os alunos com dificuldade.

Ao final, promova um compartilha mento das respostas.

Explique aos alunos que o emprego de substantivos próprios tem a função de situar o leitor em relação ao espaço e aos personagens da narrativa; adjetivos conferem subjetividade e pessoalidade

à experiência narrada, ressaltando os sentimentos do narrador, em 1ª pessoa; os numerais situam o leitor em relação ao tempo (anos, horas), bem como os verbos nos tempos do pretérito, e em relação ao espaço (km); a linguagem coloquial também atribui caráter sub jetivo e pessoal ao texto; o tipo textual predominante, o narrativo, refere-se à natureza e propósito do gênero, o des critivo, complementa as informações narradas à medida que os espaços são descritos, o expositivo, situa o leitor em relação à história dos lugares visitados.

Ressalte que todos esses elementos enriquecem o texto do relato de viagem, envolvendo o leitor na narrativa.

Obs.2: Professor(a), as observações já feitas, por você, no decorrer da realiza ção das atividade de 1 a 6 e da atividade interventora, fornecerão elementos importantes para que identifique quais os objetivos já foram alcançados pelos alunos e quais os que ainda precisam de maiores intervenções para a conso lidação das habilidades propostas nessa sequência didática.

LOCALIZAR

SUBSTANTIVOS PRÓPRIOS

VERBOS (TEMPOS)

CLASSES DE PALAVRAS PREDOMINANTES SIGNIFICATIVOS

NUMERAIS

ADJETIVOS

PREDOMINANTE NARRATIVO

TIPO TEXTUAL

OUTROS

DESCRITIVO

EXPOSITIVO

EXEMPLO DE TRECHO NARRATIVO

EM 1ª PESSOA

TIPO DE NARRADOR

EXEMPLO DE TRECHO NARRATIVO EM 3ª PESSOA

REGISTRO DE LINGUAGEM COLOQUIAL

LINGUAGEM

MARCAS DE SUBJETIVIDADE/ PESSOALIDADE

TRECHOS FUNÇÃO / EFEITOS