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Universidad de Panamá

Facultad de Humanidades Escuela de Geografía Licenciatura en Geografía e Historia Metodología de la Investigación Trabajo: “IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA DETECCION TEMPRANA DE ESTUDIANTES CON NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES ” Profesora Carmen Vallarino Elaborado por: Leizel Verbel Cédula 8-443-625 10 de Marzo 2018


IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES CON NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Índice General Índice General

i. I.

Capítulo: Generalidades del problema

1.1

Antecedentes del problema

1.2

Justificación del problema

1.3

Importancia del problema 1.3.1

Conveniencia

1.3.2

Relevancia

1.3.3

Implicaciones prácticas

1.3.4

Valor teórico

1.3.5

Utilidad metodológica

1.3.6

Alcance y límites del problema

1.3.7

Viabilidad de la investigación

1.4

Planteamiento del problema

1.4.1 Enunciado del problema 1.4.2 Formulación del problema 1.5

Preguntas del problema

1.6

Objetivo general

1.7

Objetivos específicos

1.8

Hipótesis de la investigación

1.9

Hipótesis nula

1.10

Sistema de variables

1.10.1

Variable independiente

Página ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… .

2 4 4 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 10 10 10

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1.10.2

Definición conceptual

……………………… . 1.10.3 Definición operacional ……………………… . 1.11 Categoría/racionalidad (Variable independiente) ……………………… . 1.11.1 Sub categoría/elementos ……………………… racionales . 1.12 Unidad de información ……………………… . 1.13 Delimitación de la población ……………………… . 1.14 Criterios de inclusión ……………………… . 1.15 Criterios de exclusión ……………………… . 1.16 Criterios de eliminación ……………………… . II. Capítulo: Marco Teórico ……………………… . 2.1 Marco legal ……………………… . 2.2 Marco filosófico-Antropológico ……………………… . 2.3 Marco Referencial ……………………… . 2.4 Marco Conceptual ……………………… . III. Capitulo: Marco Metodológico ……………………… . 3.1 Esquema de investigación ……………………… . 3.2 Tipo de investigación ……………………… . 3.3 Línea de investigación ……………………… . 3.4 Población objeto del estudio ……………………… . 3.5 Diseño de muestreo ……………………… . 3.6 Marco Muestral ……………………… . 3.7 Tamaño de la muestra ……………………… . 3.8 Diseño del instrumento ………………………

11 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 15 16 17 19 19 20 20 20 21 22 23 23

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3.9

Descripción del instrumento 3.9.1

La primera Parte del Instrumento

3.9.2

La segunda parte del instrumento

3.10

Validez y confiabilidad

3.10.1

Validación

3.10.2

Confiabilidad

3.11

Instrumento

3.12

Técnica de recolección

IV.

Capitulo: Organización de la investigación

4.1

Planificación de la investigación

4.2

Presupuesto de la investigación

4.3

Cronograma de la investigación

V. Análisis de la información VI. Conclusiones de la investigación VIII. Recomendaciones de la investigación IX.

Bibliografía

. ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… . ……………………… .

23 23 23 24 24 24 24 27 27 27 27 28 28 37 38 39

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I. Capítulo: Generalidades del problema 1.1 Antecedentes del problema Una dificultad educativa especial es cualquier afectación que no permita que un estudiante pueda aprender lecciones de forma típica. Estas vienen dadas por diferentes tipos de trastorno o discapacidad de aprendizaje. La discapacidad de aprendizaje es una clasificación que incluye varias áreas de funcionamiento en las que una persona tiene dificultades para aprender de una manera típica, generalmente causada por un factor o factores desconocidos. Dada la "dificultad de aprender de una manera típica", esto no excluye la capacidad de aprender de una manera diferente. Por lo tanto, algunas personas pueden ser descritas con mayor precisión como tener una "Diferencia de Aprendizaje", evitando así cualquier idea errónea de ser discapacitados con una falta de habilidad para aprender y posibles estereotipos negativos. En el Reino Unido, el término discapacidad de aprendizaje generalmente se refiere a una discapacidad intelectual y dificultades como la dislexia y la dispraxia se refieren generalmente como dificultades de aprendizaje. Mientras que la discapacidad de aprendizaje, el trastorno del aprendizaje y la dificultad de aprendizaje se usan a menudo indistintamente, los términos difieren de muchas maneras. El trastorno se refiere a problemas de aprendizaje significativos en un área académica. Estos problemas, sin embargo, no son suficientes para justificar un diagnóstico oficial. La discapacidad de aprendizaje, por otro lado, es un diagnóstico clínico oficial, según el cual el individuo cumple ciertos criterios, determinados por un profesional (psicólogo, pediatra, etc.). La diferencia está en el grado, la frecuencia y la intensidad de los síntomas y problemas reportados, y por lo tanto los dos no deben ser confundidos. Cuando se utiliza el término "trastorno del aprendizaje", describe un grupo de trastornos caracterizados por un desarrollo inadecuado de habilidades académicas, de lenguaje y de lenguaje específicas. Los

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tipos de trastornos del aprendizaje incluyen lectura (Dislexia), matemáticas (Discalculia) y escritura (Disgrafía). El factor desconocido es el trastorno que afecta la capacidad del cerebro para recibir y procesar información. Este trastorno puede dificultar que una persona aprenda tan rápido o de la misma manera como alguien que no está afectado por una discapacidad de aprendizaje. Las personas con una discapacidad de aprendizaje tienen problemas para realizar tipos específicos de habilidades o completar tareas si se les deja a resolver las cosas por sí mismos o si se les enseña de manera convencional. Las personas con discapacidades de aprendizaje pueden enfrentar desafíos únicos que a menudo se generalizan a lo largo de la vida. Dependiendo del tipo y la gravedad de la discapacidad, las intervenciones y las tecnologías actuales pueden utilizarse para ayudar a los individuos a aprender estrategias que fomentarán el éxito futuro. Algunas intervenciones pueden ser bastante simplistas, mientras que otras son intrincadas y complejas. Las tecnologías actuales pueden requerir que la capacitación de los estudiantes sea un apoyo efectivo para el aula. Los maestros, los padres y las escuelas pueden crear planes juntos que adapten la intervención y el alojamiento para ayudar a los individuos a convertirse en estudiantes independientes. Los psicólogos escolares y otros profesionales calificados a menudo ayudan a diseñar la intervención y coordinar la ejecución de la intervención con los maestros y los padres. 1.2 Justificación del problema Hay estudiantes que tienen problemas de aprendizaje que requieren atención y adecuaciones especiales para que los mismos puedan tener una experiencia escolar exitosa. Sin embargo, el desconocimiento de los síntomas de esos trastornos hace que no se les detecte a tiempo y se les atiendan adecuadamente. Los maestros, al ser quienes pasan la mayor parte del tiempo con los chicos, son

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una pieza importante en la detección de potenciales trastornos del aprendizaje, si ellos no saben que buscar muchos chicos con problemas puede no recibir atención a tiempo. Conocer el nivel de conocimiento en la detección de trastornos del aprendizaje de los maestros de primaria puede abrir una nueva oportunidad de entrenamiento y capacitación para los maestros en la detección de estos problemas.

También

ampliará el campo de trabajo para los psicólogos que trabajan este tipo de problemas ya que luego del diagnóstico estos chicos necesitaran de terapias especiales. Los estudiantes serán beneficiados ya que su rendimiento académico y experiencia escolar mejorara notablemente una vez que se realicen los ajustes adecuados a sus planes de estudio y las terapias, si hiciera falta, comiencen a realizarse. 1.3 Importancia del problema 1.3.1 Conveniencia Un estudiante que sea diagnosticado a tiempo de alguna afectación del aprendizaje es un estudiante que podrá aprovechar mejor su experiencia escolar. Muchas de estos trastornos requieren de simples ajustes en la enseñanza, así como de terapias adicionales muchas veces sencillas para ayudarle a ajustar su problema cognitivo. Ello hace que tanto la escuela como el estudiante y los padres continúen en la relación escolar de una forma armoniosa. 1.3.2 Relevancia Estudiar el estado del conocimiento general de los maestros de primaria de las señales de que un estudiante tenga una dificultad del aprendizaje, ayudará a recomendar a las escuelas programas de capacitación más efectivos para sus maestros. De esa forma ellos podrán identificar esos posibles trastornos al momento de trabajar con sus estudiantes y, de ser necesario, derivarle a un especialista que realice pruebas y un diagnóstico de lo que pueda estar

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afectando el rendimiento del estudiante. Todo esto mejorará efectivamente la experiencia escolar de muchos estudiantes afectados. 1.3.3 Implicaciones practicas Un diagnóstico temprano de dificultad del aprendizaje, es una herramienta para el maestro para mejorar su trabajo diario con sus alumnos asignados y es un alivio para el estudiante que puede estar sufriendo dificultades con sus estudios o estrés al no poder cumplir con ellos adecuadamente mientras piensa para sí que es culpa directa de su incapacidad. 1.3.4 Valor teórico Con este estudio tendremos una mejor radiografía de la posible cantidad de trastornos que no son detectadas a tiempo por desconocimiento de las señales que los estudiantes presentan al realizarse el trabajo escolar. Este estudio nos permitirá dar una señal de alerta para que tanto maestros como padres tengan acceso a mejor capacitación para sus hijos si estos son afectados por alguno de estos desordenes para velar por que la experiencia estudiantil de sus hijos sea más positiva para todas las partes. 1.3.5 Utilidad metodológica En este caso una encuesta nos permitirá conocer el estado del conocimiento general de los maestros de primaria de Kínder a sexto grado en la detección de problemas del aprendizaje. Dicha encuesta consistirá de no más de 5 preguntas 4 de ellas de selección múltiple y una abierta de manera que sea más efectivo controlar el análisis de la investigación y no perder la dirección de la misma.

1.3.6 Alcance y límites del problema En este estudio mediremos el nivel de conocimiento de los maestros de primaria de Kínder a sexto grado de la Ciudad de Panamá en colegio públicos y privados de las señales de posibles trastornos del aprendizaje.

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La falta de conocimiento de los diferentes problemas de aprendizaje que un estudiante puede presentar y el registro de cuanto conocimiento manejan los maestros de primaria, es la principal problemática en la correcta y temprana detección de los mismos para tomar acciones para su corrección. 1.3.7 Viabilidad de la investigación Las escuelas donde se realizarán la investigación se encuentran accesibles ya que están ubicadas en la Ciudad de Panamá. Al momento cuento con una base de datos de 50 docentes de planteles públicos y privados que se han ofrecido como voluntarios para la aplicación de la encuesta. 1.4 Planteamiento del problema El planteamiento del problema es una declaración clara y concisa que describe los síntomas del problema a abordar. En el caso de nuestra investigación es el siguiente: El nivel de conocimiento de los maestros de Kínder a sexto grado de las señales que un estudiante requiere de necesidades educativas especiales no es el adecuado para detectar a tiempo a los estudiantes que tengan estas dificultades. 1.4.1 Enunciado del problema ¿Es el nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de las señales presentadas por estudiante que requiere medidas educativas especiales el adecuado

para

identificar

a

estudiantes

que

requieran

adecuaciones

curriculares? 1.4.2 Formulación del problema El nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de las señales

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presentadas por estudiante que requiere medidas educativas especiales es inadecuado para identificar estudiantes con necesidades escolares especiales. 1.5 Preguntas del problema  ¿Qué conocen los maestros sobre trastornos del aprendizaje?  ¿Cuántos trastornos del aprendizaje conocen los maestros?  ¿Han recibido los maestros algún entrenamiento en detección de señales de 

trastornos del aprendizaje? ¿Han tenido los maestros experiencia con algún estudiante con necesidades

educativas especiales? ¿Cuáles de los trastornos de aprendizaje en la lista conocían antes de la investigación?

1.6 Objetivo general Medir el nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de las diferentes señales que presentan los estudiantes de trastornos del aprendizaje que un estudiante en esas edades pudiese presentar. 1.7 Objetivos específicos Determinar cuáles trastornos del aprendizaje conocen y son capaces de identificar los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado.

1.8 Hipótesis de la investigación Los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de kínder a sexto grado, tienen un conocimiento limitado de los trastornos del aprendizaje que pueden encontrar en sus aulas. 1.9 Hipótesis nula

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Los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de kínder a sexto grado no tienen conocimiento de los trastornos del aprendizaje que pueden encontrar en sus aulas. 1.10

Sistema de variables

Existen diversas definiciones referentes a las variables, sin embargo, resaltaremos de Hernández, Fernández y Baptista (2010). Señala que una variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. De manera que entendemos como cualesquiera característica, propiedad o cualidad que presenta un fenómeno que varía, en efecto puede ser medido o evaluado. Otra percepción importante que utilizaremos es la de Ander (1982) agrupa teniendo en cuenta a su naturaleza y características en: cualitativas y cuantitativas; continuas y descontinuas; dependientes e independientes; exploratorias o externas y generales; intermedias y empíricas. 1.10.1 Variable independiente Definimos variable independiente como aquella cuyo valor depende del valor numérico que adopta la variable independiente en la función. Una magnitud, de este modo, es función de otra cuando el valor de la primera magnitud depende de forma exclusiva del valor que evidencia la segunda magnitud. La primera magnitud es la variable dependiente; la segunda magnitud, la variable independiente. La variable independiente de esta investigación es: trastornos del aprendizaje 1.10.2 Definición conceptual Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre

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todo cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en sexto lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren. La expresión Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de España, se viene empleando con dos acepciones fundamentales: a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son equivalentes a las Necesidades Educativas Especiales. Expresión inglesa que procede del Informe Warnock1 (1987), y que tuvo, por un lado, el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la Educación Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el curso de sus problemas. El modelo educativo español vigente, se sitúa en la línea de las Necesidades Educativas Especiales, que se acoge a la Declaración de Salamanca de 1994. b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana original “Learning Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la que las Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades Educativas Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí, que en modo alguno supone obviar las necesidades educativas que presentan los alumnos, sino más bien, atenderlos desde la consideración específica de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la definición de los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de detección y diagnóstico y los programas de intervención, adecuados a cada dificultad. Salvo en trastornos muy específicos, que afectan a un reducido número de alumnos, y en los cuales causa y consecuencias están perfectamente delimitadas, no hay lugar a errores de diagnóstico ni de propuestas de intervención. Por el contrario, las Dificultades en el Aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental. Por tanto las

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consecuencias

se

solapan,

dificultando

enormemente

la

detección,

el

diagnóstico y las posibles prescripciones. Por ejemplo, en los alumnos que presentan Dificultades en el Aprendizaje aparecen sistemáticamente deficiencias en comprensión lectora, y esto es así tanto para los alumnos de la E.S.O. con bajo rendimiento, como para los que desde edades tempranas arrastran una dislexia. La concepción extensiva de las Dificultades en el Aprendizaje, ha tenido como una de sus consecuencia más inmediata, la heterogeneidad de la población escolar a la que hacen referencia: “Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria…), impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima), déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.” Un cuadro clasificatorio con tal variedad de rasgos, desórdenes, impedimentos, déficit y discapacidades, requiere precisiones terminológicas, diagnósticas y de intervención, para evitar que las Dificultades en el Aprendizaje lleguen a convertirse en un totum revolutum en el que todo parezca relacionado e indicado. 1.10.3 Definición operacional Los trastornos del aprendizaje son problemas que afectan la capacidad del niño de recibir, procesar, analizar o almacenar información. Éstos pueden causarle dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos entre otros. 1.11

Categoría/racionalidad (Variable independiente)

Nuestra categoría en este trabajo de investigación es: Trastornos del aprendizaje 1.11.1 Sub categoría/elementos racionales Las categorías de esta investigación son: 

ADD/ADHA

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         

Dislexia Autismo Asperger Disgrafía Dispraxia Discalculia Trastorno del Procesamiento Auditivo Trastorno del procesamiento de las imágenes Trastorno de la organización y manejo del tiempo Trastorno del lenguaje

1.12 Unidad de información Estudiantes de kínder a sexto grado de primaria. 1.13

Delimitación de la población

Maestros de primaria, Kínder a sexto grado, de la Ciudad de Panamá. 1.14

Criterios de inclusión

Maestros de primaria de Kínder a sexto grado.

1.15

Criterios de exclusión

Docentes de primaria de colegios públicos y privados del resto de la República de Panamá. 1.16

Criterios de eliminación

Maestros de Kínder a sexto grado de niños especiales. II. Capítulo: Marco Teórico II.1 Marco legal DECRETO EJECUTIVO No.1 Del 4 de febrero de 2000 “POR EL CUAL SE ESTABLECE LA NORMATIVA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)”

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En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, en muchos países, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno o alumna que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.1 El concepto de barreras al aprendizaje Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las 2 oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de ser dirigidas principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los alumnos y alumnas en las actividades educativas. II.2 Marco Filosófico - Antropológico La educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, la educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la educación desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Compilación de las obras “Educación Inclusiva para atender a la Diversidad” y “Orientaciones Pedagógicas”

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Sin embargo, esto no fue siempre el caso y en un principio la educación no solo estaba vetada de ciertas personas como por ejemplo las mujeres, sino que también un varón que tuviese alguna deformidad o problema de aprendizaje era descartado del rudimentario sistema educativo de antaño. A medida que avanza la civilización y los derechos humanos se empieza a ampliar el compás para la educación. Las mujeres empiezan a recibir clases en colegios solo de chicas y luego se abren escuelas para niños con necesidades especiales. Sin embargo, es allí donde entra nuestra investigación ya que en un principio se asume que todo niño no discapacitado es normal y las diferencias en rendimiento las dicta que tan aplicado sea el niño o su capacidad intelectual. No es si no hasta el siglo 19 que se empieza a utilizar términos como dislexia de forma médica por el oftalmólogo Berlín para describir lo que según él era una “ceguera de las palabras”. Hoy día se sabe que este trastorno del aprendizaje puede ser responsable hasta de un 15% de los fracasos escolares. Así mismo se han documentado varios tipos de trastornos del aprendizaje que abarcan variados aspectos no solo la percepción de las palabras. El ser humano en su tendencia a expandir los derechos de los humanos hace que estas personas una vez diagnosticadas tengan derecho a una educación integral adaptada a su problema específico logrando de esa forma una mejor experiencia escolar para ellos desarrollando todo su potencial. II.3 Marco Teórico Referencial Existen pocas investigaciones sobre el nivel de conocimiento de los docentes de nivel primario de problemas de aprendizaje. Ello quedo igualmente evidenciado en la de las investigaciones similares que se encontró como referencia a este trabajo en la red.

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En ese primer estudio se analizó el conocimiento sobre DEA-LyE 2 del profesorado de Infantil y Primaria de Islas Canarias total, tomando como referencia la perspectiva psicolingüística. Además, les interesó comprobar si este conocimiento estaba relacionado con la formación inicial y la experiencia general y específica con este alumnado. Este estudio como vemos fue mucho más profundo y dirigido al conocimiento académico de los maestros y restringido a los trastornos de esas áreas y no ampliado a otros trastornos de ocurrencia común en niños de edad escolar primaria. Se encontró que el profesorado tenis un conocimiento regular de las afectaciones del aprendizaje, pero las mismas estaban más orientadas al conocimiento que la detección3. En conclusión, los maestros tenían un conocimiento general de como intervenir con alumnos con estos problemas. En el segundo estudio llevado a cabo en Universidad Católica Ntra. Sra. De la Asunción en Paraguay, era dirigido a la experiencia de enseñanza de docentes de

la Educación Escolar Básica con niños entre seis y doce años que presentan características del trastorno por déficit de atención por hiperactividad. Nuevamente no se relaciona a nuestro objetivo de investigación. Nuestra investigación es dirigida al conocimiento general del maestro de los trastornos de aprendizaje dirigidos a la detección temprana no tanto como trabajar al alumno una vez es diagnosticado. II.4 Marco Conceptual Para esta investigación estaremos trabajando en base a estos trastornos del aprendizaje que definiremos a continuación: 

TDAH o ADD/ADHA: TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o

2 DEA-LyE: Dificultades específicas de aprendizaje en lectura y escritura. 3 Download de la investigación: http://revistas.um.es/rie/article/download/211101/178461

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impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos 

comórbidos4. Dislexia: Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera

el orden de letras, sílabas o palabras. Autismo: Trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto

con la realidad exterior. Síndrome de Asperger: El síndrome de Asperger (SA) es un conjunto de características mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro autista. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del

desarrollo. Disgrafía: Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir. Proviene de la palabra de origen griego ‘’Grafía’’ que significa escribir, y de la palabra ‘’Dis’’ que significa dificultad. La dis ortografía, también denominada como Disgrafía disléxica, se trata de un trastorno que afecta principalmente a la escritura de una persona, puede llevar a que una persona tenga mala ortografía, mala

caligrafía e incluso que no pueda llevar sus pensamientos a escritos. Dispraxia: Enfermedad psicomotriz que consiste en una falta de coordinación de los movimientos y que suele ir acompañada de otros trastornos verbales y

cerebrales. Discalculia: La Discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el

lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Trastorno del Procesamiento Auditivo: Los niños con TPA, por lo general, tienen una capacidad auditiva normal. Sin embargo, ellos tienen dificultades para procesar y darle sentido a los sonidos que escuchan. Esto es evidente cuando hay mucho ruido de fondo. Los investigadores no entienden todavía en su totalidad dónde es que las cosas se dificultan entre lo que el oído escucha y lo que el cerebro procesa. Lo que sí

4 La comorbilidad es un término médico, acuñado por AR Fenstein en 1970, y que se refiere a dos conceptos: La presencia de uno o más trastornos (o enfermedades) además de la enfermedad o trastorno primario.

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es claro es que: los niños con TPA pueden tener dificultad en darle sentido a lo 

que las otras personas dicen. Trastorno del procesamiento de las imágenes: El cerebro, no los ojos, es el que procesa el mundo visual, incluyendo símbolos, imágenes y distancias. Las debilidades en estas funciones cerebrales se llaman dificultades del

procesamiento visual o trastorno del procesamiento visual. Trastorno de la organización y manejo del tiempo: Estas dificultades pueden también aparecer junto con otras dificultades de aprendizaje y de atención. Los problemas con la organización y el manejo del tiempo pueden ser causados por

condiciones con base en el cerebro. Trastorno del lenguaje: Las alteraciones, anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.

III. Capítulo: Marco Metodológico III.1 Esquema de investigación Nuestra investigación desea averiguar si el nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de la escuela Doctor Belisario Porras de las señales presentadas por un estudiante que requiere medidas educativas especiales, es el adecuado para identificar a estudiantes que requieran adecuaciones curriculares. Para ello preguntaremos a los docentes su conocimiento en las siguientes áreas:   

¿Qué conocen los maestros sobre trastornos del aprendizaje? ¿Cuántos trastornos del aprendizaje conocen los maestros? ¿Han recibido los maestros algún entrenamiento en detección de señales de

trastornos del aprendizaje? ¿Han tenido los maestros experiencia con algún estudiante con necesidades educativas especiales?

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¿Cuáles de los trastornos de aprendizaje en la lista conocían antes de la investigación?

De esa forma queremos comprobar si los maestros de kínder a sexto grado tienen un conocimiento limitado de los trastornos del aprendizaje que pueden encontrar en sus aulas o no. III.2

Tipo de investigación

Para nuestra investigación acerca del nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de las señales presentadas por un estudiante que requiere medidas educativas especiales, realizaremos una investigación de tipo cualitativa. Hemos seleccionado este tipo de investigación ya que la misma trata de comprender los fenómenos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto. III.3

Línea de investigación

El propósito de este estudio es el de medir el nivel de conocimiento de los docentes de primaria de colegios públicos y privados de la Ciudad de Panamá de Kínder a sexto grado de las diferentes señales que presentan los estudiantes de trastornos del aprendizaje que un estudiante en esas edades pudiese presentar. III.4

Población objeto del estudio

Para la ciudad de Panamá, si tomamos en cuenta que hemos determinado que nuestro estudio se realizará únicamente en maestros de kínder a sexto grado y tomando en cuenta que hay 2,266 maestros de primaria aproximadamente en la ciudad de Panamá según censo de la Contraloría General de Panamá 5, ese es el

5 Cuadro 511-12. PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REPÚBLICA, POR TÍTULO OBTENIDO Y SEXO, SEGÚN DEPENDENCIA, PROVINCIA, COMARCA INDÍGENA Y DISTRITO: AÑO ACADÉMICO 2015. https://www.contraloria.gob.pa

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número que debemos considerar como la población total o Universo de nuestra investigación. En la gráfica siguiente vemos el desglose de los datos.

III.5

Diseño de muestreo

Para esta investigación hemos elegido el muestreo probabilístico que es una técnica de muestreo en virtud de la cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los individuos de la población las mismas oportunidades de ser seleccionados. En esta técnica de muestreo, el investigador debe garantizar que cada individuo tenga las mismas oportunidades de ser seleccionado y esto se puede lograr si el investigador utiliza la aleatorización. La ventaja de utilizar una muestra aleatoria es la ausencia de sesgos de muestreo y sistemáticos. Si la selección aleatoria se hace correctamente, la muestra será representativa de toda la población.

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El efecto de esto es un sesgo sistemático ausente o mínimo que es la diferencia entre los resultados de la muestra y los resultados de la población. El sesgo de muestreo también se elimina ya que los sujetos son elegidos al azar.

III.6

Marco muestral

La población total para esta investigación la constituyen 20 que en este caso son las personas que se logró conseguir para participar de la investigación para esta clase y de los cuales todos cumplen con el criterio de selección para la misma. Todos son maestros correspondientes a los niveles de Kinder a sexto grado de primaria y trabajan en escuelas en la ciudad de Panamá en Primaria. (los números inferiores son los finales luego de aplicar las encuestas)

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III.7

Tamaño de la muestra

Como nuestra investigación es cualitativa la muestra es de tamaño proposicional al universo y esto debido a que la cantidad de unidades estadísticas seleccionadas corresponden a lo planteado para este tipo de investigación. III.8

Diseño del instrumento

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El instrumento de investigación será una encuesta online y escrita con preguntas tanto de selección múltiple como de desarrollo. Máximo de 10 preguntas en el instrumento. III.9

Descripción del instrumento

Nuestra encuesta inicia con un mensaje que describe el propósito de la investigación brevemente de manera que la misma no influencie las respuestas de los participantes y una explicación del funcionamiento de las preguntas y respuestas en la misma. III.9.1 La primera parte del instrumento Consta de preguntas de conocimiento general del tema de selección múltiple. En esta sección queremos conocer cuánto saben los encuestados del tema en investigación. III.9.2 La segunda parte del instrumento Tiene como finalidad dejar que los encuestados elaboren de forma abierta sus respuestas para así recabar mayor información del conocimiento del tema de parte de los encuestados que pueden no haberse preguntado en la primera sección.

III.10 Validez y confiabilidad La confiabilidad es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Es decir, en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. Kerlinger (2002). La Validez es el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.

24


IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES CON NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES

III.10.1

Validación

La validación del instrumento la brindaron dos psicólogos del desarrollo que actualmente trabajan con estudiantes diagnosticados con algunos de los problemas de aprendizaje incluidos como variables en esta investigación. Los mismo acordaron que la lista de variables incluida en la investigación es la más adecuada para el propósito del mismo III.10.2

Confiabilidad

La prueba de encuesta se les aplico a cinco maestros de otros planteles en los mismos niveles para comprobar si la misma funciona adecuadamente. El resultado fue positivo para llevar a cabo la investigación. III.11 Instrumento A continuación, presentamos las preguntas como se presentan a los encuestados en el proceso de investigación:

25


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Encuesta aplicada para la investigación 1. Por favor seleccionar el tipo de colegio donde da Ud. clases:

a. Publico

b. Privado

c. Ambos

2. Por favor seleccionar el tipo de docencia que realiza a. Maestro de grado (no importa si solo es unas horas o no es consejero) b. Maestro especial c. Ambos d. Otro 3. Qué grado o grados tiene asignados: 4. a. Kinde r 9.

f.5to

5. b. 1r o 10. g. 6t

7. d.3r

6. c.2do

11. h. Varios grados

o

8. e. 4t o

12. i. Otro Explique

o 13. ¿Sabe usted que es un problema del aprendizaje?

26


a. Si b. No c.

d. e. f.

27


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14. Escriba brevemente en sus palabras que entiende Ud. por “problema de aprendizaje”: _________________________________ 15. Escriba tres problemas del aprendizaje que Ud. Conozca (se pueden dejar en blanco si solo conoce uno o ninguno) 16. 17. 18. 19.

a. ________

b. ________

c. _________

20. ¿Ha recibido ud. algún curso, entrenamiento o información sobre cómo detectar problemas del aprendizaje en los estudiantes? a. Si 21.

b. No

Si contesto que Si en la pregunta anterior, escriba donde fue que

recibió

el

curso

o

que

información

le

dieron

del

tema

___________________________ 22. ¿Tiene ud. actualmente en clase algún estudiante con problemas del aprendizaje? a. Si

b. No

23. 24. 25. 26. De la siguiente lista marque todos los trastornos del aprendizaje de los que tenía ya algún conocimiento:

28


a. b. c. d. e. f. g. h.

ADD/ADHA Dislexia Autismo Asperger Disgrafía Dispraxia Discalculia Trastorno del procesamiento Auditivo

i. Trastorno del procesamiento de las imágenes j. Trastorno de la organización y manejo del tiempo k. Trastorno del lenguaje 


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 

30


IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES CON NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES

III.12 Técnica de recolección de datos 

Se realizará por medio de la aplicación de encuesta online la misma se encuentra aún posteada en esta dirección y fue el enlace que se le facilito a los participantes:

https://es.surveymonkey.com/r/76KDN8X

 IV. Capitulo: Organización de la investigación IV.1 Planificación de la investigación 

Para la investigación que estamos por realizar tenemos estipulada la siguiente lista de actividades: 

Descripción de la actividad

Búsqueda de información sobre el tema de investigación  Establecimiento de la hipótesis de la investigación  Formulación del problema  Investigación de material sobre las variables a investigar  Formulación del cuestionario  Estudio estadístico previo a la determinación de la muestra  Determinación de la muestra  Impresión de la encuesta  Entrenamiento a los encuestadores

           

Tiem po (días ) 

10

1

5

10

2

3

  

1 1 1

Aplicación del cuestionario

3

Análisis de los resultados

5

Presentación de resultados

2

 

IV.2

Presupuesto de la investigación (solo se presenta ejemplo del formato)

31


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El presupuesto para esta investigación podemos desglosarlo de la siguiente manera:

  

Descripción del rubro

  

Investigación (Realización)  Entrevistador adicional Materiales, copias, encuadernación y digitalización

Co sto en $

T o t a l

    IV.3 

Cronograma de la investigación El cronograma para esta investigación se llevará a cabo de la siguiente

forma 

V.

 Análisis de la información 32


IMPORTANCIA DEL MAESTRO EN LA DETECCIÓN TEMPRANA DE ESTUDIANTES CON NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Luego de la intensa tarea de lograr que los participantes accedieran a la encuesta para participar tenemos los siguientes resultados a cada pregunta con sus graficas:

 

Pregunta #1

Pregunta #2

33


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Estas respuestas usualmente iban acompañadas de explicaciones de los encuestados y encontramos que 4 de ellos son maestros de Ingles y por ello la alta cantidad de personas que seleccionaron que atienden varios grados como veremos en la siguiente pregunta.

    34


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      

Pregunta #3

35


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     

Pregunta #4

A partir de esta pregunta es donde nuestra investigación toma un giro importante ya que absolutamente todos los encuestados dicen que si saben que es un problema del aprendizaje, pero ello no se concreta al pedirles que elaboren una definición adecuada del término.

36


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 

Pregunta #5

Aquí vemos las respuestas ofrecidas por los encuestados y ponemos resaltadas en amarillo las únicas respuestas que son compatibles con la definición aceptada de problema del aprendizaje: (las respuestas se dejaron tal cual como fueron escritas por ellos)

 Cuando un niño se le dificulta entender las clases o las palabras  Dificultades para acceder a los contenidos de un currículo escolar  Dificultad biológica o de estrategia que impiden que el estudiante aprenda de forma eficiente

37


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 Un impedimento del estudiante de entender lo que se da en clase  Son trastornos donde se manifiestan dificultades tanto para leer, escribir incluso    

al hablar o prestar atención Dificultad para adquirir los conocimientos impartidos a nivel escolar Dificultad en el desarrollo cognitivo del niño Condiciones que afectan la manera en que se aprende. Dificultades que presenta un estudiante al momento de adquirir conocimientos

   

nuevos Niños que tienen problemas para procesar la informacion dictada en clases Son problems que hay en El cerebro para process cierta information. Alguna deficiencia mental o social que impide en desempeño del estudiante Los problemas de aprendizaje son dificultades que se presentan a la hora de entender y responder a información nueva ya que el cerebro incluye y procesa la información de una manera específica y no necesariamente de la manera en que

   

esta es presentada a la persona. es cuando se les dificulta el aprendizaje Dificultades para comprender un tema de la materia en este caso ingles Dificultad del estudiante al adquirir los conocimientos Diferencia en maneras de captar información  

Quienes

mejor

respondieron

esta

pregunta

más

adelante

al

preguntársele si habían recibido alguna instrucción sobre el tema contestaron que sí. Los demás, aunque están cerca de la idea tienen muchísimas carencias y tabúes del tema que se reflejan en la forma en que están escritas las respuestas.      

Pegunta #6

38


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En esta pregunta mostramos las respuestas generales y luego la gráfica tabulada contra los conceptos que estamos midiendo en esta investigación y que se encuentran detallados en la pregunta #10. Luego veremos algunas respuestas atípicas en esta misma pregunta que son preocupantes por lo que esta concepción errada acarrea para los estudiantes.

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Cantidad

Trastorno Trastorno 1; 3% del lenguaje; 1; 3% Trastorno del procesamiento Auditivo; 1; 3% del procesamiento de las imágenes; Discalculia; 4; 11% ADD/ADHA; 9; 25% Dispraxia; 1; 3% Disgrafía; 2; 6% Autismo; 4; 11% Dislexia; 13; 36%

 

Algunas respuestas atípicas que mencionamos anterior mente fueron las siguientes:

    

Inmadurez infantil Dificultad aprender conceptos Retardo Down Lento aprendizaje 40


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Estas respuestas son preocupantes ya que los estudiantes con trastornos del aprendizaje no necesariamente tienen problema alguno con su intelecto o madurez psicológica. Inferir que estas afectaciones tienen relación con retardo mental, que es una condición genética severa, es muy grave y por ello se puede afectar la forma en que se les trabaja y trata en clases.

 

Pregunta #7

41


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 

Pregunta #8

42


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        

Las respuestas fueron las siguientes:

Udelas En el centro educativo donde laboro. No he recibido información solo se deriva al área especial En la escuela En la Universidad En el IPT DON BOSCO Universidad Latina, universidad tecnológica de Monterrey Universidad Latina dando la materia psicología educativa  

Pregunta #9

 

Pregunta #10

43


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       VI.

Conclusiones de la investigación 

Luego de recopilar y analizar toda la información con esta investigación podemos concluir lo siguiente:

Los maestros de primaria tienen un conocimiento limitado de lo que son los

trastornos del aprendizaje y la gran variedad de tipos que existen. En su mayoría, los maestros solo pudieron reconocer, nombrar o identificar las afectaciones que más se mencionan mediáticamente como lo son: la dislexia,

autismo, trastorno del lenguaje y el ADD/TDH. Pudimos comprobar que los maestros confunden terminologías al momento de explicar que es un trastorno del aprendizaje y, lo que es peor, en varios casos los equipararon al retraso mental, síndrome de Down o bajo coeficiente intelectual lo cual no solo nos da una sombría perspectiva de cómo perciben a un estudiante en dificultades académicas afectado por trastornos del

aprendizaje y la forma en que los mismos son abordados en clase. Hemos comprobado que existe una clara relación entre recibir cursos o instrucción sobre los trastornos del aprendizaje y la mejora en definición, conocimiento y detección de los mismos de forma temprana para que los

estudiantes sean derivados al especialista adecuado. Los maestros expuestos a cursos y charlas del tema de trastornos del aprendizaje respondieron más adecuadamente las preguntas de la encuesta, fueron capaces de identificar más afectaciones y sus síntomas.

44


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La educación al maestro es clave en la detección temprana y correcta de problemas del aprendizaje.     

VII.

Recomendaciones de la investigación 

Consideramos de suma importancia esta investigación y sus resultados ya que nos confirma que, en efecto, la educación e información puntual y adecuada sobre el tema de los trastornos del aprendizaje si tienen un efecto

positivo

tempranamente

en

el

estas

maestro

y

su

capacidad

afectaciones

en

los

de

identificar

estudiantes

y,

en

consecuencia, el estudiante al ser detectado prontamente y recibir diagnóstico y ayuda adecuada continua con su vida estudiantil de una forma más adecuada y poco traumática.  

Recomendamos que sea mandatorio proveer a los maestros y estos asistir a cursos, talleres o charlas periódicamente tanto en el sector público como el privado para evitar que los estudiantes afectados sigan siendo víctimas de la falta de información sobre su afectación o pasen desapercibidos de recibir tratamiento adecuado a tiempo.

Si bien es

cierto que en el área pública hay gabinetes para estudiantes especiales, todos los maestros sin excepción deben recibir instrucción en estas afectaciones y sus síntomas ya que no son quienes más tiempo pasan con los estudiantes y son la primera línea de detección y ayuda para los padres de los mismos.  45


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Finalmente, también recomendamos legislación en el área educativa que garantice la educación periódica a los maestros en el área de trastornos del aprendizaje ya que ello sería lo más indicado para que se evite que no se realicen estas capacitaciones.

     VIII.

Bibliografía 

Berthier, A. (2004). Como Construir el Marco Teorico.

Cerván, J. F. (2003/2004). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos. Andalucia: Junta de Andalucía.

Díaz, P. S. (2006). Dificultades de Aprendizaje. Lima: Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº: 2006-8514.

EDUCACIÓN, M. D. (2016). Compilación de las obras “Educación Inclusiva para atender a la Diversidad” y “Orientaciones Pedagógicas”. Panama: MEDUCA.

Petrona Portillo, T. W. (2013). TDAH: conocimientos, praxis y actitud de los docentes de la EEB. Asuncion: CDID Centro de Documentación, Investigación y Difusión de la Carrera de Psicología.

Remedios Guzmán, A. D. (2015). Conocimiento del profesorado sobre las dificultades específicas de aprendizaje en lectura y escritura. Tenerife: Universidad de la Laguna.

Republica, C. G. (Años 2011-2015). Panama en Cifras. Panama: Contraloria General de la Nacion. 

 

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Importancia del maestro en la deteccion temprana de estudiantes con necesiades educativas especiales  

Una dificultad educativa especial es cualquier afectación que no permita que un estudiante pueda aprender lecciones de forma típica. Estas v...

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