2014 학교문화예술교육 협력수업 유형분석 및 모델 개발 연구

2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형분석 및 모델 개발 연구

2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

발행인 주성혜 발행일 2014.12. 발행처 한국문화예술교육진흥원 기획 학교문화예술교육본부장 정책연구팀장 정책연구팀

노준석 홍유진 김서연

등록 KACES-1440-R004 ISBN 978-89-6748-119-3 93300 문의 Tel. (02)6209-5900 Fax. (02)6209-5999 E-mail. contact@arte.or.kr www.arte.or.kr ⓒ본 보고서의 내용을 인용할 때에는 반드시 출처를 명기하여 주시기 바랍니다. 본 보고서의 저작권은 한국문화예술교육진흥원에 있습니다.

제출문 한국문화예술교육진흥원장 귀하 ｢2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구｣ 최종보고서를 제출합니다.

연구진 연구책임자 민경훈

한국교원대학교 음악교육과 교수

공동연구자 김형숙 민경원 윤명원 최정아 김명숙 정선화 김동희 김은주 장혜영 곽지영 김옥희 김현영 박지영 박호상 이효광 주영상 함현경

인하대학교 예술체육학부 교수 순천향대학교 영화애니메이션학과 교수 단국대학교 국악과 교수 한국교원대학교 미술교육과 교수 서울 송례초등학교 교감 서울 중계초등학교 수석교사 서울 신내초등학교 교사 광주 서일초등학교 교사 서울 숭의초등학교 교사 예술강사(공예 분야) 예술강사(무용 분야) 예술강사(만화․애니메이션 분야) 예술강사(국악 분야) 예술강사(사진 분야) 예술강사(디자인 분야) 예술강사(영화 분야) 예술강사(연극 분야)

한국교원대학교 산학협력단 본 연구의 내용은 한국문화예술교육진흥원의 의견과 일치하지 않을 수 있습니다.

목차 Ⅰ. 서론

1

1. 연구 필요성 및 목적

3

1.1. 연구 필요성

3

1.2. 연구 목적

6

2. 연구 내용

6

3. 연구 방법

7

4. 연구 절차

9

5. 기대 효과

9

Ⅱ. 본론

11

1. 문화예술교육 협력수업의 현황 분석

13

1.1. 문화예술교육 협력수업 현황

13

1.2. FGI 전문 위원 협의회를 통한 문화예술교육 협력수업 요구 분석

15

2. 문화예술교육 협력수업의 국내외 사례 분석

17

2.1. 학교 문화예술교육 협력수업 사례

17

2.2. 시사점

24

3. 학교 문화예술교육 협력수업의 이해

25

3.1. 예술강사 지원분야

25

3.2. 학교 문화예술교육 협력수업의 요소

26

3.3. 학교 문화예술교육 협력수업의 과정

27

3.4. 학교 문화예술교육 협력수업에서 교사와 예술강사의 역할

28

3.5. 협력수업의 다양한 교수 형태에 관한 고찰

30

목차｜i

4. 학교 문화예술교육 협력수업 유형

33

4.1. 협력수업 유형을 이루는 다양한 구성 요소

34

4.2. 협력수업 유형 분석의 틀

39

4.3. 분야별 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석

41

5. 학교 문화예술교육 협력수업 설계 및 모델

112

5.1. 협력수업 설계

112

5.2. 학교 문화예술교육 협력수업 모델

113

5.3. 학교 문화예술교육 협력수업 모델의 틀

115

5.4. 분야별 학교 문화예술교육 협력수업 모델(지도안)

117

6. 학교 문화예술교육 협력수업의 실제

195

6.1. 초등학교 국악 분야 협력수업 사례 및 분석

195

6.2. 중학교 무용 분야 협력수업 사례 및 분석

198

6.3. 고등학교 만화․애니메이션 분야 협력수업 사례 및 분석

201

III. 결론 및 제언

205

참고문헌

210

부록

215

ii｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

표 목차

<표 Ⅱ-1> 문화예술교육 협력수업의 필요성

13

<표 Ⅱ-2> 문화예술교육 협력수업의 문제점

14

<표 Ⅱ-3> 협력수업 실태 조사에 따른 문화예술교육 협력수업 형태

14

<표 Ⅱ-4> FGI 조사를 통해 도출한 협력수업이 가장 효과적인 분야와 어려운 분야

15

<표 Ⅱ-5> 중요 협력수업 요소 추출

16

<표 Ⅱ-6> FGI를 통해 도출한 주요 협력수업 형태

16

<표 Ⅱ-7> 학교 문화예술교육 협력수업을 위한 연구 사례

18

<표 Ⅱ-8> 예술교육과 관련하여 사용되는 다양한 용어들

18

<표 Ⅱ-9> 미국의 학교 문화예술교육 협력수업의 사례(무용분야 대상)

19

<표 Ⅱ-10> Pre K학년~12학년 무용 교수․학습을 위한 청사진에서 협력수업 관련 내용

19

<표 Ⅱ-11> 협력을 위해 예술가와 교사가 지켜야 할 사항

19

<표 Ⅱ-12> 협력을 위한 예술가와 교사의 역할 분담

20

<표 Ⅱ-13> 문화예술 프로젝트(PAC) 협력수업의 특징

22

<표 Ⅱ-14> 예술강사 지원사업의 교육 분야 및 교과 여부

26

<표 Ⅱ-15> 협력수업의 중요 요소

26

<표 Ⅱ-16> 두 전문가 간 다양한 협력수업의 교수 형태들

30

<표 Ⅱ-17> 학교 교육과정의 각 영역

36

<표 Ⅱ-18> 분야별 활동 영역

37

<표 Ⅱ-19> 문화예술교육에 적용시킬 수 있는 협력수업의 다양한 교수 형태

38

<표 Ⅱ-20> 협력수업의 교수 비중 형태

38

<표 Ⅱ-21> 국악 분야 협력수업 유형 분석

42

<표 Ⅱ-22> 연극 분야 협력수업 유형 분석

48

<표 Ⅱ-23> 영화 분야 협력수업 유형 분석

59

<표 Ⅱ-24> 무용 분야 협력수업 유형 분석

66

<표 Ⅱ-25> 만화․애니메이션 분야 협력수업 유형 분석

76

목차｜iii

<표 Ⅱ-26> 공예 분야 협력수업 유형 분석

88

<표 Ⅱ-27> 사진 분야 협력수업 유형 분석

98

<표 Ⅱ-28> 디자인 분야 협력수업 유형 분석

105

<표 Ⅱ-29> ADDIE 모형

112

<표 Ⅱ-30> 수업 설계 시 고려할 사항

113

<표 III-1> 협력수업을 위한 아이디어

209

iv｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

그림 목차

[그림 II-1]

학교 문화예술교육 협력수업의 일반적인 수업 과정

27

[그림 II-2]

학교 문화예술교육 협력수업 유형의 구성 요소

33

[그림 II-3]

협력수업 유형 분석 틀

37

[그림 II-4]

협력수업 유형 요소별 모델 구성 흐름도

114

[그림 II-5]

협력수업 모델(지도안) 구성도

115

목차｜v

요약

□ 연구의 목적 및 내용 1) 연구의 목적 ○ 본 연구의 목적은 예술강사와 교사의 협력수업 지원을 통하여 양질의 문화예술교육을 제 공하는 것을 궁극적인 목표로 삼고, 다음과 같은 목적으로 이루어졌음.

- 현재 학교 문화예술교육의 다양한 분야에서 이루어지는 협력수업의 유형 도출 및 분석 - 학교 문화예술교육의 학교급별․분야별 협력수업 모델 개발 - 학교 문화예술교육 협력수업 지원을 위한 시사점 제고

2) 연구의 내용 ○ 본 연구에서는 협력수업의 이해를 위하여 협력수업에 대한 기존의 선행 연구를 분석하고 국내외 사례 조사를 통한 시사점을 도출하였음. ○ 현행 학교 문화예술교육 협력수업의 현황 분석을 위하여 교사 및 분야별 예술강사를 대상 으로 실태를 파악하여 문제점 및 핵심 내용을 분석하였음. ○ 실행 가능성을 고려하여 학교급별, 교육과정별, 분야별 협력수업 내용과 두 교수자를 중심 으로 한 협력수업 교수형태와 교수비중을 고려한 유형 분석 요소를 추출함. ○ 학교급, 교육과정, 분야별 활동영역, 교수형태, 교수비중을 요소로 하여 실천 가능한 협력 수업 유형을 분석하였음. ○ 분야별 유형 분석 결과와 학교급, 교육과정 매칭안을 토대로 적용 가능성이 높은 모델을 추출하여 교수-학습지도안 형태의 모델을 개발하였음. ○ 현장 적용 가능성 검토를 위하여 시범수업을 실시하고 결과 분석을 통하여 시사점을 도출 하였음.

□ 연구 방법 ○ 문헌연구 및 국내외 사례 조사 - 학교 문화예술교육 및 협력수업에 관한 이론적, 학문적 개념 고찰 - 국내외 문화예술교육 협력수업 사례 분석을 통한 시사점 도출

vi｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

○ 외부전문가 자문협의 및 연구진 협의회 실시 구

분

전문가 자문협의회

초점집단면접법 FGI (Focus Group Interview) 회의

연구진 정례 협의회

성격 및 내용 - 관련 분야 전문가 및 기관 관계자, 연구진이 모여 연구의 방향 설정 및 추진 내용 검토, 향후 연구 보완점 등을 논의함 - 전문가의 자문의견 수용 및 질의 응답, 논의를 통하여 전체적인 연 구의 일관성과 타당성을 확보하고자 함 - 교육관계자, 교사, 관련 전문가를 전문가 위원으로 선정하여 정성적 조사 방법인 초점집단면접법을 실시 - 학교 문화예술교육에서의 분야별 실행 현황과 문제점을 분석하고 연구의 주안점을 설정함 - 연구자간 연구 분담 및 진행상황 점검 및 조율 - 분야별로 전문가 교수-교사-예술강사를 중심으로 한 소그룹을 만들 고, 분과별 회의 및 전체 회의를 통하여 전체적인 통일성과 분야별 특수성을 모두 고려하고자 함 - 유형 분석 및 모델 개발의 틀을 검토하고 수정 보완함 - 현장 적용 가능성 점검 및 시범 수업 관련 사항 협의

○ 분야별 문화예술교육 협력수업 유형분석 - 문헌연구, 실태 조사, 자문 회의 등을 통해 얻어진 연구 내용 분석 정리하여 연구의 공 통사항 도출 - 협력수업 유형 분석 요소 도출 내용은 다음과 같음 유형분석 요소 학교급 교육과정

내용 초등학교, 중학교, 고등학교 기본교과, 창의적 체험활동, 동아리 분야별 상이

활동영역

교수 형태 교수 비중

- 국악: 표현(가창, 기악, 창작), 감상, 생활화 - 연극: 언어, 움직임, 구성적 요소 - 무용: 실행(춤추기), 창작(춤만들기), 감상(춤읽기), 소통(춤나누기) - 만화․ 애니메이션: 교육과정 영역(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준 영역(①생활 속 경험과 예술적 체험 ②매체/재료/표현 과정, ③조형 요소와 원 리, ④주제/아이디어/상상력 ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦작품 감상) - 공예: 교육과정 영역(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준 영역(①제작/역할, ②인식/ 표상 형식, ③소통/비평) - 사진: 교육과정 영역(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준 영역(①탐색, ②테크놀로 지, ③창작, ④소통) - 디자인: 교육과정 영역(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준 영역(①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/공유)

수업지원형태, 수업분담형태, 기능보완형태, 학습자분할형태 예술강사주도, 공동주도, 교사주도

- 분야별 예술강사와 교사, 전문가 교수를 중심으로 학교급, 교육과정, 활동영역, 교수 형태, 교수 비중을 중심으로 유형을 분석하고 적용 가능 주제를 예시로 제시함.

요약｜vii

○ 학교 문화예술교육 협력수업 모델 개발 - 유형분석을 통하여 도출된 내용 중 각 분야에서 대표적인 모범 사례를 학교급별로 1개씩 추출하여 교수․학습 지도안 형태의 모델로 구성하였음.

- 모델 구성 내용은 다음과 같음. 모델 구성 요소 학교급 교육과정 구분 활동 영역 개요 교수 형태 교수 비중 모델 개관 학습주제 협력수업 주제 주요 학습활동 협력수업 시 주안점 기대 효과 학습주제 학습목표 교수학습자료 교수학습지도안 교수학습활동 협력수업 역할분담 자료 및 유의점 평가 계획

내용 개요에서는 크게 협력수업 유형과 모델 개관을 제시하고 있음. 우선 본시 수업이 어떤 협력수업 유형에 해당하는지를 체크박 스를 이용하여 분석 제시하고, 모델 개관에서는 협력수업 유형 에서 해당 모델이 어떤 의미를 갖고 있는지를 상세히 설명하 였다. 협력 수업 유형분석 시 제시된 주제 예시 중 해당 모델의 핵 심 주제를 선별하여 수업 주제로 정하고 주요 학습활동을 제 시하였다. 교사와 예술강사의 수업 전개 시 역할 분담에 초점을 맞추어 전체적인 수업의 흐름 상 필요한 내용을 정리하였다. 모델을 통한 협력수업 구현 시 기대되는 효과를 제시하였다. 본시 학습주제와 학습목표, 교수학습자료 등 수업을 위한 기본 적인 정보를 제시하였다. ‘교수학습활동’에서는 ‘도입, 전개, 정 리’의 각 단계에서 이루어지는 교수학습활동과 자료 및 유의점 을 제시하였으며, 이 때 협력수업의 핵심이라고 할 수 있는 교 사와 예술강사의 역할분담에 대한 내용을 별도로 수록하여 교 사와 예술강사가 수업 시 쉽게 활용할 수 있도록 하였다. 본시 수업 내용과 관련한 평가의 내용과 시기, 방법에 대하여 제시하였다.

○ 학교 문화예술교육 협력수업 시범수업 실시 - 개발된 모델 중 3개 분야(국악, 무용, 만화․애니메이션)를 선별하여 실제 수업에 적용해 봄 으로써 현장적용 가능성을 검토하고 시사점을 도출하였음.

- 실제 학교 현장에서의 협력수업 가능성을 점검하고 향후 모델 적용 시의 유의점 등을 검 토할 수 있었음.

□ 결론 및 제언 1) 결론 ○ 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 요소 도출: 분야별 협력수업의 유형 분석을 위한 요소로서 5개 요소를 도출할 수 있었음(학교급, 교육과정, 활동 영역, 교수 형태, 교수 비 중). ○ 협력수업 유형 분석을 토대로 분야별 모델 개발: 유형 분석 요소 중 내용과 수준을 결정

viii｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

하는 요소(학교급, 교육과정, 활동 영역)과 협력수업 유형을 결정하는 요소(교수 형태, 교 수 비중)을 바탕으로 분야별 모델을 개발하였음. ○ 시범수업을 통한 현장 적용으로 협력수업의 적용 가능성을 점검할 수 있었음. ○ 유형분석 및 모델 개발 및 적용 결과 얻은 결론은 다음과 같음.

- 학생들의 수업 만족도가 매우 높았음: 교사 또는 예술강사 일방적인 수업에 비해 학생들 의 수업 몰입도 및 만족도가 매우 높은 것을 볼 수 있었음.

- 현장교사와 예술강사의 유대감 형성을 토대로 교사의 전문성 강화, 예술강사의 수업 방 식의 질적 향상을 가져왔음.

2) 연구의 제언 ○ 현장교사, 예술강사, 학생 간의 원활한 의사소통을 위한 물리적․제도적 지원이 필요함. ○ 예술강사 지원사업 및 협력수업 필요성에 대한 교사와 예술강사의 인식 개선 노력(적극적 인 연수 등)이 필요함. ○ 현실적 문화예술교육 협력수업 모델이 지속적으로 만들어져야 할 것임. ○ 예술강사 지원사업과 함께 충실한 교육과정 운영을 위한 제도적인 보완이 필요함. ○ 효과적인 협력수업 사례 홍보 및 연수 강화(교사와 예술강사가 함께하는 워크숍 개최 등) 가 필요함.

요약｜ix

I. 서론

1. 연구 필요성 및 목적 2. 연구 내용 3. 연구 방법 4. 연구 절차 5. 기대 효과

I. 서론 1. 연구 필요성 및 목적 1.1. 연구의 필요성 우리나라 문화예술교육은 1980년대부터 서서히 자리 잡기 시작하였다. 2004년도 문화관광부 가 발표한 ‘창의 한국 : 21세기 새로운 문화비전’과 ‘예술의 힘: 새로운 한국의 예술정책 (2004-2008)’은 문화예술교육 활성화를 위한 중요한 정책 비전이라 할 수 있다. 특히, 문화관광 부와 교육인적자원부가 2004년 11월 25일에 공동으로 수립하고 발표한 ‘문화예술교육 활성화 종합계획’은 1년간의 기간을 거쳐 초․중등교사, 학계 전문가, 문화기반시설 담당자 등 각계 전문 가들의 의견 수렴을 거쳐 마련된 것으로서, 일반 학교와 지역 공공시설 등 사회 전반에서 문화 예술교육 활성화를 위한 체계적인 정책 방향을 담고 있다는 점에서 큰 의미가 있다. 특히, ‘문 화예술교육 활성화 종합계획’은 문화관광부와 교육인적자원부가 공동으로 문화정책과 교육정책 의 협력체계를 구축하였다는 점에서 중요한 상징적 가치가 있다고 볼 수 있다. 2005년에는 문 화체육관광부가 교육기관 및 지역사회에서의 예술생활화와 관련한 ‘문화예술교육지원법’을 제정 함으로써 국가적 과업의 차원에서 문화예술교육이 본격화되는 계기를 마련하였다. 더 나아가 정 부는 서울에서 개최된 ‘2010년 유네스코 세계문화예술교육 국내행사’를 통해 문화예술이 사회 전체의 분위기를 바꾸고 사회구성원 개개인의 가치와 자긍심을 높일 뿐만 아니라, 건강한 삶과 경제발전의 주요 원동력이 될 것이라는 전망이 보편화 되고 있다고 소개하면서, “이제는 문화예 술이 더 이상 개인의 향유 수준이 아닌 공공복지의 실현으로서 국가와 사회의 노력이 국내외적 으로 활발히 전개되고 있다.”고 강조하였다(한국문화예술교육진흥원, 2010). 이러한 면에서 2010년 서울에서 개최한 ‘제2회 유네스코 세계문화예술교육대회’는 문화예술교육의 활성화를 위 한 큰 전기를 맞이하는 계기가 되었다. 이 대회는 학교 예술교육과 사회 예술교육으로 구분하여 많은 사례들을 발표․공유하였으며, 특히 93개국 문화예술교육 관련 전문가들의 의견을 반영하여 문화예술교육의 종합적인 비전을 통합교육, 평생교육, 사회교육으로 규정하고, 이에 따른 10가 지의 세부내용을 ‘서울선언’으로 제정한 것은 이 대회의 큰 성과라 할 수 있다. 이처럼 정부는 문화예술교육 활성화 정책의 구현을 위해 많은 노력을 기울이고 있다. 우리나라의 문화예술교육 정책은 ‘2004년 문화예술교육 활성화 종합계획’ 수립 이후 11년째 에 접어들었다. 그 동안 문화예술교육과 관련된 많은 정책과 사업이 진행되었고 그 성과도 매우 컸다. 이에 따라 사회 각 분야에 걸쳐 다양한 연령․계층이 수혜자가 되어 각종 문화예술교육 지 원 사업의 혜택을 보고 그 중요성을 알게 된 계기가 되었다. 특히, 정부의 문화예술교육 활성화

I. 서론 ｜3

추진 정책에 따라 학교와 사회에서는 문화예술교육과 관련된 많은 프로그램들을 운영하고 있다. 이 배경은 무엇보다도 청소년 인성교육에 근간을 두고 있다. 사실상 최근 들어 학교 폭력, 산업 화 및 경쟁 사회에 따른 개인적․이기적 성향으로의 급격한 변화, 학교에서의 따돌림 현상 등 청 소년들의 인성적 문제는 그 어느 때보다도 심각한 수준에 이르고 있다. 특히, 공교육이 입시중 심의 교육 체제, 사교육 시장의 활성화, 수능중심 교과의 편중에 따른 예술관련 교과목 교육의 상대적 부실은 인성 교육 및 감성 교육을 쇠퇴시킴으로써, 공교육으로서의 본질성과 권위를 흔 들고 있다. 이러한 국면에서 정부는 공교육의 한계를 극복하고 새로운 교육 패러다임을 찾기 위 한 대안들을 여러 방면에서 모색하고 있는데, 그 대표적인 정책 중 하나가 문화예술교육 활성화 정책이라고 할 수 있다. 현재 문화체육관광부와 한국문화예술교육진흥원은 문화예술교육 활성화 정책에 따라 많은 문 화예술교육 사업과 프로그램들을 추진하고 있다. 문화예술교육 관련 제도적 개편에 따라 학교 현장에서 예술교육이 많이 변화되고 있다. 여러 제도적 개편과 함께 이루어진 문화예술교육 사 업은 양적 성과를 보여주고 문화예술교육 대상 및 지원 체계가 다각화됨으로써 매우 긍정적인 효과를 거두고 있다. 특히, 예술강사 제도의 도입을 통한 공교육과 예술교육의 만남은 다음과 같은 성과를 가져왔다.

• 예술강사 제도의 도입을 통하여 다양한 분야의 예술가들이 예술강사로 학교 교육, 즉 공교 육의 범위 속으로 활동 범위를 확대하여 공교육과 예술교육이 함께 만나는 장을 열었다.

2014년 기준으로 예술강사 수는 4,735명, 문화예술교육 수혜 학교는 10,530개교에 달한 다.

• 예술강사 제도의 도입을 통하여 많은 예술가들이 예술강사로 활동하게 되었으며, 많은 학 생들이 문화예술교육을 학교 수업 속에서 경험할 수 있게 되었다. 예술강사들은 학교 현장에서 교육 활동을 담당하고 있는 교사들의 예술 전문성을 뒷받침함으 로써 학생들에게 질 높은 문화예술교육을 제공하기 위한 목적에서 투입되었다. 그러나 초․중등 교육법 제21조에서는 교사의 자격에 대하여 ‘교사는 정교사(1급ㆍ2급), 준교사, 전문상담교사(1 급ㆍ2급), 사서교사(1급ㆍ2급), 실기교사, 보건교사(1급ㆍ2급) 및 영양교사(1급ㆍ2급)로 나누되, 별표 2의 자격 기준에 해당하는 사람으로서 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육부장관이 검정 ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한다.’고 서술하고 있다. 또한 예술강사 지원 사업과 관련 하여 2014 예술강사 지원사업 운영 지침(문화체육관광부, 2014)에서 교사의 자격에 대하여 서 술하고 있는데, 예술강사는 예술 분야 수업을 전문적으로 지원하기 위하여 파견되는 전문인력으 로서 서술되고 있다. 따라서 교사의 교육 부문 전문성과 예술강사의 예술 부문 전문성을 토대로 한 상호 협력의 필요성을 강조하고 있다. 또한 예술강사가 투입된 수업이라 할지라도 해당 수업 4｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

의 최종 책임자는 담당교사로서, 담당교사는 교육 현장에서 진행되는 수업에 반드시 함께 참여 해야 한다고 밝히고 있다. 이와 같이 교육 관련 법령 및 지침을 통해 예술강사와 교사와의 학교 문화예술교육 협력수업이 요구되고 있음을 알 수 있다. 그러나 이와 같은 취지와 목적으로 시작 된 예술강사 지원 사업은 몇 가지의 해결해야 할 문제를 드러내었다.

• 학교 문화예술교육과 관련한 예술강사들의 등장으로 예술 분야에 대한 전문성 및 신뢰성 요구가 매우 큰 반면, 예술강사들의 교육적 전문성의 문제점에 대한 지적의 목소리가 높 아졌다.

• 실제로 예술강사 인력풀 제도를 통하여 학교 현장에 많은 예술강사들이 투입되었으나 이 들이 가지고 있는 예술에 대한 전문성에 비하여 학교 수업을 수행할 수 있는 능력이 부족 하여 조화가 이루어지지 못하였다. 경기도교육청에 따르면, 예술강사들이 2014년에 초등학교 857개교, 중학교 257개교, 고등학 교 107개교, 대안학교 2개교, 특수학교 15개교 등 지난 해 1,057개 학교보다 181개 학교를 늘 려 1,238개 학교에서 예술 수업을 하고 있다. 이들 학교에서는 국악, 연극, 영화, 무용, 만화/애 니메이션, 공예, 사진, 디자인 등 8개 분야 556명의 강사가 각 학교 담당 교사와 협력해 예술 수업을 진행한다. 예술 수업은 교육과정 중심 문화예술교육 활성화 실천 사업으로 경기문화재단 과 한국국악협회 경기도지회와 공동운영하고 도교육청은 강사비 24억 2000만원을 지원하고 있 다(인터넷신문 'NEWSis‘ 2014년 3월 20일자). 이처럼 학교 문화예술교육과 관련된 전문 강사 인력들을 학교 현장으로 많이 투입하고 있는 사실은 질 높은 예술교육을 제공하고자 하는 의지 와 함께 제도적 개선이 계속적으로 이루어지고 있다는 것을 의미한다. 이러한 시점에서 본 연구 가 예술강사와 교사의 협력을 통한 학교 문화예술교육 협력수업의 유형을 분석하고, 학교 문화 예술교육 협력수업을 지원해 줄 모델 개발에 관하여 연구하는 것은 매우 의미가 있다고 본다. 이 연구는 다음과 같은 필요성을 가지고 추진된다. ○ 예술강사와 교사의 협력을 통한 학교 문화예술교육의 전문성 제고 필요 - 문화예술교육과 관련된 제도적 변화는 학교 현장에서 학생들의 예술교육에 큰 기여를 할 것임 - 학교에서의 문화예술교육 활동이 성공적으로 이루어지기 위해서는 예술 분야별 전문성을 가진 예술강사 또는 문화예술교육사 그리고 각 과별 교육과정에 대한 이해 및 교육에 대 한 전문성을 갖춘 학교 교사와의 협력이 매우 중요한 과제임 - 많은 학교 현장에서 예술강사의 전문성과 학교 교사의 전문성을 활용하여 양질의 문화예술 교육을 학생들에게 제공하고자 하는 움직임을 보이고 있음 - 학교 문화예술교육의 내실화를 이루기 위해서는 각 예술 분야별로 예술강사와 학교 교사들 간의 협력수업 형태에 대한 연구와 지원 프로그램의 마련이 반드시 필요함

I. 서론 ｜5

○ 협력수업의 확장된 개념 설정과 이에 따른 모델 개발의 필요성 -학교에서 예술강사와 교사의 협력수업은 좁은 의미에서 수업에의 단순한 역할 분담을 의미 하는 것이 아님 -협력수업은 두 명 이상의 교사가 수업의 책무성을 공유하고 각 교사가 자신의 역할을 수행 하는 가운데 상호작용함에 있어서 협력하는 ‘과정’이 강조됨 -따라서 수업을 기획하고 구안하며 실행하는 모든 과정에서 이루어지는 전반적인 협력 내용 을 포함하여야 할 것임 -협력수업의 형태는 수업지원형태, 기능보완형태, 수업분담형태, 학습자분할형태 등 다양한데, 이는 교사, 학생, 학교 환경, 다루어지는 학습 내용 등 다양한 변인에 따라 적절한 형태가 이루어질 수 있도록 가능한 모델 개발이 필요함

○ 학교 문화예술교육 협력수업을 지원해 줄 모델 개발의 필요성 -학교 문화예술교육은 그 분야가 다양하고 학교급별로 이루어지는 협력의 양상이 다양함 -따라서 분야별․학교급별 예술강사와 학교 교사 간의 협력수업에 대한 깊이 있는 이해와 연 구를 바탕으로 이들의 교육 활동을 뒷받침해 줄 모델에 대한 연구 및 보급이 필요함 -분야별 예술강사와 학교 교사 간의 효율적인 협력수업을 지원해 줄 모델의 개발과 제시를 통하여 예술에 대한 전문성과 교과별 교육과정을 바탕으로 한 전문성이 조화를 이룬다면 학 교 문화예술교육의 정착이 성공적으로 이루어질 것임

1.2. 연구 목적 이 연구는 예술강사와 교사의 협력수업 지원을 통하여 학생들에게 양질의 문화예술교육을 제 공하는 것을 궁극적인 목표로 삼고, 다음과 같은 연구 목적을 가진다.

•현재 학교 문화예술교육의 다양한 분야 협력수업 유형 도출․분석 •학교 문화예술교육에서 이루어지는 각 분야별․학교급별 협력수업 모델 개발 •예술강사와 교사의 협력수업 지원을 통한 양질의 문화예술교육 제공

2. 연구 내용 연구의 내용은 다음과 같다.

○ 협력수업의 이해 및 분석을 통한 연구 방향 설정 6｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

-협력수업에 대한 이해 및 학교 현장의 현황 분석 -학교 현장의 협력수업 관련 국내․외 사례 수집․조사 및 분석

○ 학교 문화예술교육 협력수업 유형 도출 및 운영 방향 설정 -지역의 특수성과 문화예술교육 대상학생․교육환경 등을 고려하여 지속가능한 협력수업 유형 발굴 및 특징 분석

○ 학교 문화예술교육 협력수업 운영 방안 설계 -학교 현장과 분야별, 학교급 등의 주요 특성을 고려하여 설계 -실제 수업 환경에서 필요한 사항을 면밀히 고려하여 설계(예술강사와 교사의 역할 분담 등) -협력수업 유형과 분야별·학교급별 교육과정 매칭(안) 도출 -분야별 관련 협력수업 유형 비중 분석 도출

○ 협력수업 모델 개발 -협력수업 유형과 분야별․학교급․교육과정 매칭(안)을 토대로 모델 개발(교수-학습지도안 형 태) -8개 분야별(국악, 무용, 연극, 영화, 만화․애니메이션, 공예, 사진, 디자인) 모델 제작 -학교 문화예술교육 관련 인적 자원을 자문으로 하여 현장 적용 가능성 검토․수정․보완

○ 현장 적용 및 평가 -시범 수업 실시 및 평가 -전문가 분석 및 평가를 통한 모범 사례 도출 -도출된 모범 사례의 일반화를 위한 모델 정돈 작업

3. 연구 방법 본 연구는 다음과 같은 방향으로 수행하였다.

○ 문화예술교육 협력수업 실태 및 요구 분석(2014년 6월 중 실시) -문화예술교육 협력수업의 주체가 되는 각 분야 예술강사와 교사를 대상으로 한 인터뷰 및 설문조사 실시 -문화예술교육 협력수업의 실태 및 문제점 파악 및 분석

I. 서론 ｜7

○ 문헌 연구(2014년 6월 중 실시) -관련 연구 자료, 연수 자료 등의 연구를 통해 현황 분석 -국내외 문화예술교육 정책 및 협력수업 사례 조사를 통한 현황 파악

○ 교육 관계자, 전문가 자문회의 및 인터뷰(2014년 6월 말 실시) -전문가 면접을 통한 의견 수집 FGI(초점집단면접법) 연구 -‘FGI 전문가 위원’을 선정하여 정성적(qualitative)조사 방법인 초점집단면접법을 실시

회의 일시

2014.06.27.금 16:00~20:00, 서울역

참석자 명단

민경훈(한국교원대 교수), 김혜정(경인교대 교수), 김지현(조선대 교수), 윤영아(광주시교육청 장학사), 임영신(여의도초 수석교사), 김은주(서일초 교사)

○ 정례 회의 및 자문회의 실시(2014년 5월~10월 중 실시) -착수보고회(2014년 5월): 연구 방향 공유 및 연구 운영사항 협의회의(서울역) -연구진 전체회의(2014년 7월): 연구 진척 사항 점검 및 유형 도출, 8개 분야별 협의회의 (한국문화예술교육진흥원) -중간보고회 및 자문회의(2014년 8월): 연구 중간 점검 협의회의(한국문화예술교육진흥 원) -주요 연구진 회의(2014년 9월) : 연구 내용 재점검 및 보완 사항 협의회의(서울역) -연구진 전체회의 및 8개 분야별 집중 회의(2014년 9월): 도출된 유형 점검 및 8개 분야 별 모델 개발 협의회의(한국문화예술교육진흥원 외) -주요 연구진 회의 및 자문회의(2014년 10월) : 유형 분석 및 모델 개발의 현장 가능성 검토 회의(서울역) -결과보고회 및 자문회의(2014년 10월): 연구 결과 점검 및 수정·보완 사항 논의 협의회 의(한국문화예술교육진흥원)

○ 문화예술교육 협력수업 유형 도출(2014년 7월~8월) -문화예술교육 협력수업 실태, 문헌 연구, FGI 회의를 통한 연구 내용 정리 -각 분야의 협력수업 사례 및 아이디어를 종합하여 유형화시킴 -유형별로 교과, 창의적 체험활동, 동아리 영역의 적용 가능성을 토대로 학습 주제 선정 -학습 주제별 수업 구현 시 이루어질 수 있는 역할 분담을 중심으로 내용 구체화 실시

8｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

○ 분야별 학교 문화예술교육 협력수업 모델 개발(2014년 9월) -협력수업 유형과 분야별․교급․교육과정 매칭(안)을 토대로 모델 개발(교수-학습지도안 형태) -학교 문화예술교육 관련 인적 자원을 자문으로 하여 모델안 검토․수정․보완

○ 시범 수업 실시 및 기록화(2014년 10월) -현장 활용 가능성 점검을 위한 시범 수업 추진 -분야 및 학교급을 고려한 모델을 선별하여 협력수업 유형별 시범 수업을 실행 -시범 수업 진행 과정 기록화(사진) -영상기록에 필요한 제반 사항 준비

4. 연구 절차

연구 추진

보고서 작성

추진내용 추진방향 협의 연구팀 수시회의 문헌조사 자문회의 FGI 유형 분석 및 모형 개발 현장 적용 가능성 검토 중간보고회 시범수업 최종보고서 작성 보완 최종보고회 최종보고서 인쇄

4월

5월

6월

7월

8월

9월

10월

5. 기대 효과 기대되는 효과는 다음과 같다.

•현재 학교 문화예술교육의 다양한 분야 협력수업 유형과 실태 파악을 통한 제도적 개선 및 지원책 마련 •학교 문화예술교육에서 협력수업 모델 개발을 통하여 교사와 예술강사의 성공적인 문화예 술교육 활동 체계 구축 •공교육의 테두리 안에서 학생들에게 양질의 문화예술교육을 제공함으로써 깊이 있는 문화

I. 서론 ｜9

적 소양을 함양 •학교에서 문화예술교육이 시도되고 실행될 수 있는 실질적 지원이 가능 •이 연구에서 개발된 문화예술교육 협력수업 모델은 학교 교사와 예술강사에게 협력하면서 수업의 구성 및 진행이 가능하도록 학교 문화예술교육의 활동 가이드가 될 것임 •예술강사들이 학교 수준별 문화예술교육 교육과정 및 학습지도안을 재구성할 수 있는 능력 을 향상시킴

10｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

II. 본론

1. 문화예술교육 협력수업의 현황 분석 2. 문화예술교육 협력수업의 국내외 사례 분석 3. 학교 문화예술교육 협력수업의 이해 4. 학교 문화예술교육의 협력수업 유형 5. 학교 문화예술교육 협력수업 설계 및 모델 6. 학교 문화예술교육 협력수업의 실제

II. 본론 1. 문화예술교육 협력수업의 현황 분석 1.1. 문화예술교육 협력수업 현황 문화예술교육 협력수업의 효과적인 모델을 개발하기 위해서 가장 먼저 선행되어야 할 과제는 협력수업의 주체가 되는 교사와 예술강사의 관점에서 근간에 이루어지고 있는 협력수업의 실태 를 파악하고 문제점이 무엇인지를 발견해 보며, 그리고 이에 대한 개선 방법을 모색하는 것이 다. 이러한 점에서 본 연구는 먼저 초․중․고등학교 교사 5명과 분야별 예술강사 8명을 대상으로 학교 문화예술교육 협력수업의 필요성, 문제점, 협력수업 형태를 알아보기 위한 질문지를 제시 하여 의견을 수합하고 분석하였다. 분석의 결과를 종합하여 요약․정리하면 다음과 같다[부록 참 조].

1.1.1. 문화예술교육 협력수업의 필요성 문화예술교육 협력수업의 필요성을 묻는 질문에 대한 대답으로는 ‘교사의 문화예술분야의 기 능적 전문성 부족’, ‘예술강사의 교육적 전문성 부족과 학교 현장에 대한 이해의 필요’가 지배적 으로 나타났다. 문화예술교육 협력수업의 필요성을 묻는 질문에 대한 답변 결과는 다음과 같다.

<표 II-1> 문화예술교육 협력수업의 필요성 •교사의 문화예술분야의 전문성 부족 •예술강사의 교육 전문성 부족 및 학교 현장에 대한 이해 필요 •교사는 체험중심의 예술수업 진행방식의 다양성을 직접 체득하여 타 수업자료의 개발 등에 영감을 받을 수 있음 •예술강사는 스스로 파악하기 어려운 학급 내 문제 사항과 각 학생들에 대한 정보 공유를 통해 수업 내 간의 효율 적인 운영과 교수자료의 활용을 용이하게 만듦 •수업 운영의 효율성을 위하여 필요: 예술적 기능과 활동이 중심이 되는 문화예술 수업의 특성상, 특히 수업 중 개 인지도 및 실기평가 등 예술전문성이 요구 되는 바 교사와 강사 2명이 협력하여 수업을 효과적으로 진행하여야 함 •질 높은 문화예술교육 제공 및 학생 만족도가 높은 수업이 이루어지기 위해 필요함

1.1.2. 문화예술교육 협력수업의 문제점 지금까지 협력수업에 대한 정확한 개념 정의가 없어 문화예술교육 협력수업이 혼란스럽게 사 용되고 있다는 사실이 큰 문제점으로 드러났다. 교사와 예술강사 간의 역할 분담, 지도안의 구 성을 위해서 협력수업에 대한 개념 정의는 근본적인 요소이다.

II. 본론｜13

<표 II-2> 문화예술교육 협력수업의 문제점 •협력수업에 대한 명확한 정의가 없어 교사와 예술강사의 역할 분담을 알기 어려움 •교사와 예술강사 간의 의사소통 부재: 협력수업을 위한 협의가 원활하지 않음 •협력을 위한 시간 할애가 어려움 •문화예술교육을 위한 담당 교사의 역량 강화를 위한 과정이 마련되어 있지 않음 •협력수업의 결과나 성과에 대해 만족할 만하게 가시화된 지도안이나 모델이 없음

1.1.3. 문화예술교육 협력수업의 실태 교사와 예술강사들을 대상으로 현장에서 경험한 협력수업의 형태를 조사한 결과 다음과 같은 형태들로 이루어지고 있음을 알 수 있다.

<표 II-3> 협력수업 실태 조사에 따른 문화예술교육 협력수업 형태 교수자구성

운영 방식

주 강사 + 보조 강사

한 명의 교수자가 주된 수 업을 이끌어 하고 다른 한 명이 보조 강사의 역할을 하는 방식

해당되는 협력수업의 형태 •교사가 임장, 예술강사가 보조교사로 수업 담당 •예술강사가 주 강사로 수업을 진행하고 교사는 학급관리 및 학습자 의 일환으로 수업에 참여 •교수 지원 협력수업: 예술강사가 주도적인 역할을 하면서 학교교사 가 보조교사로 참여하는 형태 •대안적 협력수업: 전문적인 능력을 지닌 예술강사가 전체 수업을 주도적으로 이끌어 가고, 심화학습 모둠을 담당함. 학교교사는 수 업 전 사전 협의를 통해 기초적이고 단순한 연습 과정이나 보충 학습 단계의 학습지도를 담당함 •그림자 지도형: 두 명의 교사 중 한 교사가 수업을 주도적으로 진 행하는 동안 다른 교사는 학생들이 이해하기 어려운 부분을 이해할 수 있도록 도와주는 지도 방법 •양자택일 지도형: 한 교사가 전체 수업을 진행하는 동안 다른 교사 는 특정 학생들을 다른 그룹에 배치하여 다른 수업 방식으로 지도 하는 방법

동등한 비중의 교수자

두 교수자가 동등한 비중을 가지고 서로 다른 분야나 학습자 그룹을 대상으로 수 업을 진행하는 방식

•상호 보완 지도형: 교사들은 함께 수업을 하지만 다른 영역 지도 •업무 분담형: 교사들은 각각 다른 영역의 수업을 맡아 지도 •평행 수업형: 두 명의 교사가 수업 내용을 반반 나누어 독립적으로 각자의 수업을 지도하는 방식 •지탱 지도형: 한 명의 교사가 특정 부분을 지도하고 다른 교사는 그 수업에 필요한 자료를 제공하거나 활동을 하며 수업을 보완하는 지도법 •팀 지도형: 두 명의 교사가 수업 방식이나 활동을 동일하게 지도하 고 계획하며 설계하고 평가하는 방법 •스테이션 협력수업: 전체 수업을 모둠 활동 학습으로 나누어 구성 하고 각자 예술강사와 학교교사가 독립적으로 수업하는 것 •수준별 협력수업: 교수 방법에 능숙한 일반 교사는 이해도가 낮은 학생 지도, 나머지 학생은 예술강사가 지도

컨설팅 제공자 + 수업자

수업을 한 명의 교수자가 주도적으로 진행하고 수업 에 대한 컨설팅을 다른 교 수자에게 받는 방식

•교사의 컨설팅과 수업을 전담으로 강사가 함 •강사의 컨설팅(보조 교사)과 교사의 수업 전개

14｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

1.2. FGI 전문 위원 협의회를 통한 문화예술교육 협력수업 요구 분석 학교급별 교사와 분야별 예술강사를 통한 현황 분석 이외에도 이 연구의 수행 과정에서 문화 예술교육 협력수업에 요구되는 사항 및 전반적인 가능성 검토의 필요성이 제기되었다. 이러한 배경에서 문화예술교육 협력수업의 요구사항 및 검토를 위하여 대학교수, 교육청 장학사, 현장 교사를 Focus Group으로 선정하고, FGI 전문위원 협의회를 실시하였다. FGI 협의회는 우선 질 문지를 사전에 제공한 후, 협의회를 열어 전문위원들이 모여 각 문항에 관한 내용을 토론하여 의견을 제시하는 방식으로 수행하였다. FGI 전문위원 협의회를 실시한 결과 도출된 내용은 아 래와 같다.

1.2.1. 학교에서 문화예술교육 협력수업의 중요성 •문화예술교육 교수자의 전문성 조화 -예술분야에 대한 예술강사의 전문성, 교사의 교직 전문성의 조화를 통해 이상적인 교 육적 효과 기대 •문화예술분야의 특성을 반영한 질 높은 수업 -이론도 중요하지만 예술교육의 특성상 실기가 매우 중요함. 교사의 실기능력이 학생의 학습동기와 활동성에 미치는 영향이 큼 -현장체험 중심의 수업으로 자유학기제 등의 성공적 정착 모델이 될 수 있는 수업 가능

1.2.2. 학교에서 문화예술교육 협력수업이 잘 이루어지지 못하는 이유 •교사와 예술강사의 협력수업에 대한 인식 부족(홍보 부족) •교사와 예술강사의 소통 부재

1.2.3. 문화예술교육 협력수업이 가장 효과적일 것으로 생각되는 분야, 가장 어려울 것으로 생각 되는 분야와 그 이유 <표 II-4> FGI 조사를 통해 도출한 협력수업이 가장 효과적인 분야와 어려운 분야 가장 효과적인 분야

가장 어려운 분야

분야명

국악

영화, 만화애니메이션

이유

•전문성 있는 예술강사의 수급이 상대적으로 수 월한 분야임 •기존의 정규교과에서 다루고 있는 내용임. 교과 내용에 따라 재구성이 없이도 수업이 가능함

•지역 내에서 우수강사 확보가 어려움 •실기위주의 교육을 마친 강사들이 대부분이어서 교직에 대한 이해가 부족할 가능성 •정규교과에 해당하지 않아 교과 재구성이 필요 •학교마다 시설 제공에 한계가 있음

II. 본론｜15

1.2.4. 학교 문화예술교육 협력수업에서 중요하다고 생각되는 내용 <표 II-5> 중요 협력수업 요소 추출 전문성 수업 과정

프로그램 개발

•예술강사의 예술 전문성, 교사의 교육적 전문성 •교수․학습설계, 교사와 예술강사 간 의사소통, 학생과의 상호작용 •협력수업의 인식과 홍보를 위해 쉽고 사례 중심으로 마련된 프로그램을 제시해 줄 필요가 있음. 구체적인 방안을 주고 점차 협력수업에 적응할 수 있도록 해야 할 것임.

•학생들의 예술적 기능향상 보다는 학생들의 예술적 감각을 열어주고, 흥미를 갖고 탐구하고자 하는 내적 동기를 갖게 하기 위한 협력수업 프로그램 개발이 우선되어야 함

1.2.5. 효과적인 학교 문화예술교육 협력수업을 위하여 필요한 것 •협력수업에 대한 연수와 안내, 홍보를 통한 인식 함양 •교사와 예술강사 간 의사소통 체계 마련 •협력수업의 정착을 위한 매뉴얼 마련 •협력수업 우수사례, 모델 제시와 같은 다양한 정보 제공의 장이 필요 •연간 수업계획안 공동작성을 위하여 학교별 학기 초에 사전 협의가 필요함 •예술강사가 학교 방문 시 주인 의식을 가지고 편하게 활동할 수 있는 공간과 분위기 조성 1.2.6. 학교 문화예술교육의 협력수업에서 활용할 수 있는 효과적인 유형 •어느 한 가지로 한정하지 말고 수업의 형태나 내용에 따라서, 그리고 학교의 사정, 교 사의 전문성, 강사의 전문 분야 등을 종합적으로 고려하여 다양한 안으로 재구성할 수 있도록 안내하는 것이 바람직함 •매 차시마다 그 목표가 달라지고 활동도 다르기 때문에 여러 수업 형태를 논의해야 함 •현장 교사는 교육과정에 기초한 수업 설계를 미리한 후에 예술강사와 충분한 토의를 하 고, 수업 목표와 활동에 따라 수업 형태를 결정해야 함

<표 II-6> FGI를 통해 도출한 주요 협력수업 형태 교수자 구성

주도 강사 + 보조 강사

운영 방식

해당되는 협력수업의 형태

한 명의 교수자가 주도적 으로 수업을 이끌고 다른 한 명은 보조로 수업에 참여하는 방식

•현장 교사 주도의 수업에 예술강사는 실습․활동 보조. 예술강사 주도 로 교사는 보조 강사로 지도(예시: 가창활동과 이해중심 수업은 교사 주도 아래 예술강사가 반주와 시범창 등을 담당하도록 하든지, 혹은 기악 수업에서는 예술강사 주도로 교사가 보조를 해주는 양상으로 진행하도록 하는 등 보다 효율적인 방안을 협의를 통해 찾도록 할 필요가 있음) •예술강사 주도, 교사는 보조 강사 형태로 하는 것이 효과적이며 중 간 발표나 모둠 활동 등 사이사이 교사의 역할이 달라질 수 있는 구 조(예시: 예술강사 주도로 활동하는 모둠원의 일부로 교사가 투입되

16｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

거나, 발표에 교사가 주도하고 예술강사가 보조 역할을 하는 방식 등 공동 비중 컨설팅 + 주도 강사

동등한 비중으로 수업을 이끄는 방식 한 명의 교수자가 수업을 이끌지만 다른 한 명에게 컨설팅을 받는 방식

수업의 일부 과정 분담, 학생 그룹 나누어 지도

교사의 사전 컨설팅을 바탕으로 예술강사 주도

2. 문화예술교육 협력수업의 국내외 사례 분석 2.1. 학교 문화예술교육 협력수업 사례 2.1.1. 한국 한국에서 사용하는 학교 문화예술교육의 용어는 특정한 예술 장르에 국한된 교과 교육을 넘 어서 학교의 교육과정과의 관계 속에서 이루어지는 다양한 방식의 예술교육을 포괄하는 의미를 내포한다. 학교의 문화예술교육은 사회 문화예술교육과는 구분되는 개념으로 ‘학교 문화예술교 육’이라는 용어를 사용한다. 이 용어는 문화예술교육의 제도적 기반을 마련하는 과정에서 정책 적으로 사용되기 시작한 말이다.

2004년 문화관광부와 교육인적자원부는 공동으로 ‘문화예술교육 활성화 종합 계획’을 발표하 였다. 이 보고서는 ‘개개인의 문화적 삶의 질 향상’과 ‘사회의 문화 역량 강화’라는 두 가지 정 책 비전의 달성을 목표로 삼고, 학교 문화예술교육의 질적 개선과 양적 확대를 추구하고 있다.

2005년에는 문화예술교육지원법이 제정되었다. 이 지원법은 사회문화예술교육과 함께 학교 문 화예술교육을 양대 축으로 하여 모든 국민의 문화예술 향유와 창조력 함양을 지향하는 예술교 육으로 제시하고, 학교 문화예술교육을 ‘학교 교육과정의 일환으로 행하여지는 것’이라고 명시하 였다. 이 지원법에 따르면, 학교 문화예술교육은 예술교육의 평등과 문화 복지의 측면에서 중요 한 위치를 차지한다. 학교 문화예술교육을 위한 예술강사 지원 사업은 2000년에 국악 분야를 시작으로 추진되고 있다. 이 지원 사업은 학교 문화예술교육의 질적 수준을 제고하는 데 목적을 두고 시행되었다. 현재 각 예술 분야들은 ‘문화예술교육의 내용을 어떻게 가르칠 것인가?’라는 고민과 연구를 기 반으로 현행 교육과정의 편성과 내용 체계에 입각하여 혹은 각 분야의 특성을 고려한 내용 체 계를 갖추고 있으며, 기본교과, 창의적 체험활동, 동아리활동 등 다양한 형태로 실시되고 있다. 그러나 사업이 진행되면서 담당 교사와 예술강사 간의 협력수업이 불편하다고 느끼게 되면서, 많은 경우 담당 교사 없이 예술강사가 단독으로 수업을 수행하게 되었다. 이러한 경우 법적 권 한 부재로 인한 큰 문제가 발생할 수 있는 여지가 크다. 이에 따라 최근에는 담당 교사와 예술

II. 본론｜17

강사 간의 적절한 협력수업이 필요하다는 인식이 확산되면서 학교 문화예술교육 협력수업을 위 한 연구가 활발히 진행되고 있다. 다음 <표 Ⅱ-7>은 학교 문화예술교육 협력수업을 위한 연구 의 사례들을 보여준다.

<표 II-7> 학교 문화예술교육 협력수업을 위한 연구 사례 •2013년: 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발 연구(국악) •2013년: 예술강사 지원 사업 효과 분석 연구 •2013년: 학교 교사와 예술강사 간에 현실적인 협력수업 모델 발굴과 지도안 개발 시도 •2014년: 2014년 상반기 학교 예술강사 선택 연수 •2014년 ‘학교 교육현장에서의 예술강사와 교사 간 협력수업의 이해’ 연수 실시 •2014년: 학교 문화예술교육에서의 교사-예술강사 협력수업, 수업설계와 학습지도안 작성(국악과)의 내용 포함

2.1.2. 미국 1994년에 미국은 ‘목표 2000 : 미국교육개혁법(The Goals 2000 : Educate America Act)’을 제정하였다. 이 법은 유치원부터 12학년까지의 교육과정을 통해 21세기에 경쟁력 있는 청소년 들로 성장시키는데 필요한 가장 기초적인 8개 과목(영어, 수학, 역사, 정치 경제, 지리, 과학, 외 국어, 예술)을 핵심 교과로 선정하였다. 그리고 예술 교과를 다시 4개 교과 즉 무용, 음악, 연 극, 시각예술로 세분화하여 미국의 청소년들이 12학년까지의 전 교육과정을 마치게 될 때까지 누구나 예외 없이 4개 부분의 예술 교과를 이수하도록 추진하고 있다. 한편, 법안 ‘Goal 2000’은 각 주가 연방정부의 교육 개혁에 참여할 것을 요구하고, 주별로 교 육의 자율성을 허락함으로써 예술교육 또한 주에 따라 자율적으로 운영되었다. 2008년에는 미 국 예술교육조합(Arts Education Partnership)이 연구보고서 ‘2007~2008 예술교육정책 조사’를 발표하였다. 그리고 여기에 따라서 51개 중 47개 주의 공립학교가 예술교육을 의무교육으로 채 택하였다. 최근 미국에서는 학교의 현장에서 추구하고 있는 예술교육과 관련하여 다음과 같이 다양한 용어를 사용하고 있다.

<표 II-8> 예술교육과 관련하여 사용되는 다양한 용어들 예술교육(arts education), 포괄적 예술(comprehensive arts)교육, 미적 교육(aesthetic education), 예술통합 (arts integrated)교육, 예술을 통한(through the arts)교육, 예술과 함께(with the arts)하는 교육, 예술 안에서의 교육(education in arts), 예술이 스며든(arts-infused)교육, 예술중심(arts-centered) 교육, 예술교육연계 (Connection of Arts Education)

미국의 전역 학교들은 기관들과의 협력 관계를 적극적으로 활용하여 학생들에게 문화예술 체 험의 기회를 제공하고 있다. 현재 미국의 많은 초․중․고등학교에서는 미술관, 박물관, 음악당, 공 연예술센터 등과 연계한 수업을 실시하고 있으며, 문화 기관의 교육 담당자들도 학교 연계 활동 을 위한 수업 안을 개발하고 있다(한국문화예술교육진흥원, 2011: 30). 예를 들어 무용 분야에

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서의 ‘아웃리치 프로그램’은 인근 지역 학교의 무용 수업을 지원하는 프로그램으로 필라델피아 의 록스쿨(The Rock School), 휴스턴의 MET, 미시간의 에이센호워 댄스 (Eisenhower Dance) 등이 지원하고 있다. 미국의 학교 문화예술교육 협력수업의 사례를 무용 분야와 관련하여 제시 하면 다음과 같다.

<표 II-9> 미국의 학교 문화예술교육 협력수업의 사례(무용분야 대상) •학교 교육 과정 내에 프로그램을 개설하고 운영하는 방식(In-School Residencies) •무용 공연 현장을 느껴볼 수 있도록 고전 발레를 배우고 무용 단원과 함께 무대에 올라서볼 수 있는 기회를 주는 방식(Dynamics of Dance) •방과 후 수업 방식으로 경제적으로 어려운 학생들을 대상으로 실시(City Dance Scholarships)하는 방식 •단체 레크레이션을 할 수 있는 무용 프로그램 운영 •3~8 주간 학교 교육과정에 포함되어 운영되는 건강을 위한 움직임 교육 프로그램(Healthy Kids Project) •전문 무용수가 학교에서 무용을 전공하는 학생들을 가르치는 안무가 교육 프로그램(Choreographic Residencies)

다음은 협력수업과 관련되는 다양한 프로그램 내용이다.

① Pre K학년 – 12학년의 무용 교수․학습을 위한 청사진(NYC Department of Education): Pre K학년에서부터 12학년까지의 무용 교수․학습을 위한 청사진에서 협력수업과 관련한 내용 을 살펴보면 다음과 같다.

<표 II-10> Pre K학년~12학년 무용 교수․학습을 위한 청사진에서 협력수업 관련 내용 • 협력수업: 무용 교육자, 교육 파트너, 그리고 보조 교사: 성공적인 협업 팀 만들기 • 무용교사와 파트너 교사와 보조가 함께 일을 잘 한다면, 아이들을 위한 교수전략이 최대로 발전할 수 있음 • 협력(협동)팀은 그들의 가능성을 발휘하기 위한 존중, 시간, 그리고 공간이 필요함. 몇 가지 실용적인 지침은 다 음과 같음 • 충분한 준비시간, 설명(지시)을 위한 개인별 맞춤형 교육프로그램 활용, 예술과정의 이해, 차이의 기술, 협력적 춤 제작, 춤에 참여하는 다양한 방법, 보조와 함께 일하기

② 초등학교 교실에서의 예술(캘리포니아 카운티 감독 교육 서비스 협회): 예술가는 예술형식과 프로세스에 관련하여 교사와 협력한다. 예술가는 다양한 교육방법, 교실 관리의 기술 등을 참여 교사와의 협력을 통해 해결한다. 진정한 협력을 위해 예술가와 교사가 지켜야 할 사항은 다음과 같다.

<표 II-11> 협력을 위해 예술가와 교사가 지켜야 할 사항 •계획할 시간 만들기 •서로 이해하고 존중하기 •협력을 위한 공통 관점 발전하기 •예술 전문가와 교육 전문가를 위한 책임과 역할에 대한 동의 •예상하지 못한 것에 대한 충분한 유연한 대응이 가능한 구조와 조직을 발전하기 •과정 평가의 방법 찾기

II. 본론｜19

교사의 관점과 예술가 관점에서의 역할 분담은 다음과 같다.

<표 II-12> 협력을 위한 예술가와 교사의 역할 분담 예술가가 설명해야 할 것 •예술과 학습의 철학이나 이해 •현재 전문적으로 하고 있는 것 •아이들에게 무엇을 가르칠 것인가 •교실에서 편안한 단계 •예술가가 교실에 있는 동안 학생과 교사의 기대

교사가 설명해야 할 것 •협력의 교육적인 내용 •예술과 학습의 철학이나 이해

③ 미국 LCI의 학생대상 예술교육 프로그램(Lincoln Center Institute): 예술가가 학교에 방문하여 학교의 교사와 교육과정과 관련된 구체적인 예술교육 프로그램의 계획에 참여하고, 학교 현장의 상황에 맞는 수업 계획을 수립하여 수업을 진행한다. 수업에 맞 는 수업지도안을 제작해 주기도 한다(석문주 외, 2010). 더 나아가 2014년 7월에는 링컨센터 예술강사 연수 프로그램을 시행하였는데, 이 연수 프로그램에서는 예술강사의 역량 강화 및 경 험 확대를 목적으로 하여 교육 활동의 기획 방법, 촉진 기술, 환경 조성법, 학생 참여 유도법, 발문 기반 교수법, 파트너십 구축 및 협력 방법 등이 다루어진다.

④ 시카고 예술교육 연맹(Chicago Arts Partnership in Education): 시카고 예술교육 연맹은 교육에서의 예술 파트너십이라고 볼 수 있다. 1993년부터 학교의 교 사들과 예술가들 사이의 파트너십을 개발하는 프로그램을 진행하고 있다. 개인 예술가뿐만이 아 니라, 예술기관 및 단체들과의 협업, 예술 통합 교육을 위한 훈련, 커리큘럼 개발, 전속 교육 예 술가의 제공 등 다양한 서비스들을 개발하여 제공하고 있다.

문화예술교육을 위한 협력수업은 교사와 예술강사가 많은 시간을 수업을 위해 준비해야 함을 요구한다. 현장에서 진행되는 협력수업을 통하여 교수․학습 전략이 최대로 발전할 수 있다. 한 협회의 안내서는 상호 간의 상호 간의 역할과 책임에 대한 협력 과정을 제시하고 있다.

2.1.3. 영국 영국은 ‘가능한 많은 사람들이 향유할 수 있는 최고의 것’을 문화 정책의 목적으로 한다. 영 국은 스포츠뿐만 아니라, 국가의 문화적 삶의 접근과 참여를 증가시키고, 훌륭한 문화적 활동의 가능성을 충족시켜 줄 수 있는 경험을 보장하여 사람들의 삶을 변화시키는 것을 기본 목표로 삼는다. 이러한 목표 아래 국가 차원에서 학교와 문화예술기관 간에 연계 활동의 활성화를 도모 하는 것이 특징이다. 자격 제도 및 교육과정 위원회와 예술 위원회가 공동으로 학교 문화예술기

20｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

관과 예술가들을 어떻게 활동할 수 있을지에 관한 지침서를 출간․배포하고, 문화부는 학교가 문 화 자원을 효과적으로 활용하는 예를 소개하고 있다(한국문화예술진흥원, 2006, 재인용). 영국은 8~16세 학생들이 집과 가까운 곳에서 예술교육을 받을 수 있도록 전문 교육 센터를 운영하며, 가정 형편에 따라 교육비를 전액 또는 일부 지원을 해 주고 있다. 문화예술교육 협력수업과 관련하여, 영국의 학교 예술교육은 외부 문화예술 전문가 집단 및 기관과의 협력을 통해 협력 체계가 이루어지고 있는데, 문화부는 학교가 예술가와 문화예술교육 기관을 효율적으로 활용할 수 있도록 가이드라인을 제공해 주고 있다. 예술위원회가 주관하고 있는 'Arts Awards 제도’는 예술강사의 협력을 통해 학생들이 문화예술 활동에 적극 참여할 수 있도록 유도하고, 이에 대하여 수상하는 제도로서 무엇보다도 소외계층 학생들에게 효과적인 성 과를 거두고 있다. 다음은 협력수업과 관련되는 다양한 프로그램 내용이다.

① 크리에이티브 파트너십(Creative Parterships, 이하 CP): -각 학교가 적합한 프로젝트를 개발하는 것을 돕는 역할 담당 -교사와 학생들의 예술적 요구를 충족해 주기 위해 예술가들이 학교에 맞는 프로그램 을 계획하고 구상할 기회를 마련 -학생들은 각 분야의 전문 예술가와 협력하여 현장과 연계한 직접적인 문화예술체험을 통해 자신의 잠재된 재능을 발견할 수 있고 전문적이고 효과적인 예술교육을 받을 수 있게 됨 -학교 연계 프로젝트는 3가지 유형은 창의성 학교, 개혁학교, 탐구학교가 있음

② 박물관과 학교(Museums and schools programme): -국립박물관과 파트너십을 맺어 학교 교과과정과 연계된 질 높고 다양한 교육 프로그 램을 10개 지역별 박물관에서 시행 -영국 교육부가 지원하고 영국예술위원회가 관리하는 프로그램 -학생의 수준을 학교 교육에 중심을 두고 그에

따른 협조 관계가 이루어지는 것을 언

급하면서 단순히 학교장의 의지만이 아니라 실행적인 측면에서 예술강사, 교사, 학교, 기관 모두의 원활한 협조가 이루어질 수 있는 여건이 요구된다는 것을 언급하고 있음 (Cultural Education A summary of programmes and opportunities, 2013.7.)

2.1.4. 프랑스

프랑스는 예술교육을 의무화하고 있다. 초등학교는 문화 강좌나 1,000여개의 예술 아틀리에를 통하여 문화예술 활동을 강화하고 있다. 정부는 예술가가 초등학교 수업에 직접 참여하여 가르칠

II. 본론｜21

수 있도록 적극 지원하고 있으며, 중․고등학교에서는 아틀리에 활동을 통한 선택 예술교육을 강화 하고 3,000여개의 예술 수업을 실시하고 있다(한국문화예술교육진흥원, 2011: 45). 최근에는 예술 가와 문화 종사자의 학교 수업 참여가 점진적으로 확대되어, 2014년 현재 20,000건의 ‘교실예술 프로젝트’가 수행되고 있다. 직업 고등학교는 ‘교실예술프로젝트’ 3,000건을 도입함으로써, 현재 일반계 고등학교와 기술계 고등학교에서의 ‘교실예술프로젝트’ 실험 작업이 이루어지고 있다. 프랑스는 최근 ‘국민 공통분모로서의 필수지식 갖추기’라는 모토를 내세우고, 의무교육 연령 인 만 16세에 누구나 도달해야 할 최소한의 여섯 가지 기초 지식을 규정하고 있다. 그 중 하나 가 ‘신체단련과 예술 감각’이라는 교육이다. 프랑스는 2000년에 ‘학교 내 예술․문화발전 5개년 계획’을 세우고 다음과 같이 예술교육을 강화시키고 있다. ① 유치원에서부터 고등학교 3학년(K-12)까지 과정 더 이상 예술을 교육체계의 핵심이 아닌 보충적 존재로, 다른 과목들을 공부한 후에 배우는 과목 정도로, 기초 과목들에게 시간을 양보해야 하는 과목으로 인식해서는 안 된다. 감성과 이성은 분리해서 생각할 수 없는 것이 다. 감성과 이성이 조화와 균형을 이루며 개발될 때 아이는 조화롭고 균형적인 즐거움을 누리게 된다. 예술 활동 은 공동체로서 살아가는 법을 배우는데 도움이 된다. 합창, 연극, 무용 등의 공동 작업에 참여하면서 아이들은 창의적이며 건설적이고 안정된 토대 위에서 자신의 정체성을 세울 수 있다.1)

프랑스 예술교육 정책의 특징을 살펴보면, 학교의 예술교육은 다른 과목들과 연계하여 문화적 인 접근을 지향하고 있다. 최근에는 과학기술문화에 관심을 기울여 과학문화를 주제로 한 연극 이나 전시를 기획하여 학교 교육을 비롯한 교육적 활동으로 연결되고 있다.2)

② 학교와 연계된 예술 문화프로젝트(PAC): 이 프로젝트는 예술가와 문화전문가를 교실에 참여시켜 교사와 협력하는 협력 프로젝트이다 (조희연, 2011). 프랑스 학교에서의 문화예술교육 요소는 정신적인 해방(émancipation), 감수성 개발(sensibilisation), 실현(réalisation), 분석(analyse)이다. 예술강사 선발과정에서는 문화예술 중 재자로서의 역할과 책임을 다하고 문화예술 프로젝트와 같은 새로운 형태의 교육을 잘 수행할 수 있는 능력자를 선발한다. 문화예술프로젝트(PAC) 협력수업의 특징을 소개하면 다음과 같다.

<표 II-13> 문화예술 프로젝트(PAC) 협력수업의 특징 •정규수업시간에 이루어지며, 문화예술 주제 중심으로 과목 간의 통합, 지식간의 통합 기대 •교사와 문화예술 전문가의 협력 하에 진행 •교사는 주제 선정에서 평가에 이르기까지 실질적인 책임 •주제는 교사의 능력, 주변 여건, 학교의 문화예술교육 계획을 토대로 선정되며, 프로젝트 진행 기간은 주제 성격에 따라 달라짐 •외부에서 초빙된 전문가는 프로젝트의 질적인 수준을 높이는 데 실질적인 기여 •문화예술 전문가들의 주된 역할은 자신의 직업과 작품을 학생들에게 소개하고 이들과 함께 문화예술 활동을 함으로써 전정한 예술 세계를 경험할 수 있도록 하는 것으로 가르치는 것을 주 임무로 삼고 있는 교사와의 그 역할이 차별화됨

1) 위의 책, 249쪽 2) 위의 책, 251-252쪽 22｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

2.1.5. 일본 일본의 문화예술교육 정책의 특징은 문화예술을 국민 모두의 사회적 자산으로 인식하고 전통 문화에의 폭넓은 이해와 계승에 힘쓰며, 그리고 개인, 가정, 학교, 지역, 국가가 상호 연계하여 문화예술교육을 발전시키고자 하는 데에 있다. 특히, 공연장, 미술관, 도서관, 박물관 등의 문화 기반 시설을 충실히 하여 지역에 관계없이 누구나 동등한 양과 질의 문화예술을 체험함으로써 풍요로운 감성과 창조성을 가꾸어 나감과 동시에 문화예술에의 이해도를 높이는데 중점을 둔다. 일본은 학교의 교육에 있어서 학생들이 뛰어난 문화예술을 직접 경험하고 창조하는 기회를 가 질 수 있는 교육환경을 만들어 나가는데 많은 힘을 쏟고 있다(일본 문화청, 2007).

① 학교예술교육의 특징: -의무 교육의 범위 내 수업 시간을 통해 문화 및 창조 활동에 참여할 수 있는 기회 제공 -학교 내 ‘종합 학습 시간’을 도입하여 지역 사회와 연계하여 학생들을 위한 문화 활동의 기회 부여 -초․중학교는 일주일에 약 3시간씩 운영되며 주로 복지, 자원봉사, 인권, 국제 사회, 생명 존 중, 환경 문제 등 폭넓은 과제를 다룸(정현주, 김동민, 노주희, 2011:25)

② 신세기 아트 플랜: -지역에 관계없이 누구나 동등한 양과 질의 문화예술을 체험함으로써 풍요로운 감성과 창조성을 가꾸어 나감과 동시에 문화예술에 대한 이해도를 높이는 데 중점을 둠 -학교의 교육에 있어서 학생들이 뛰어난 문화예술을 직접 경험하고 창조하는 기회를 가 질 수 있는 교육환경을 만들어 나가는데 많은 힘을 쏟고 있음(일본 문화청, 2007) -신세기 아트 플랜 중 예술가 파견 프로그램은 다음과 같음 •예술가와 전통 예능 보유자를 출신 지역의 학교에 파견하는 프로그램 •학생들을 대상으로 강연 및 실기 발표 프로그램과 학교의 문화부 활동 지도를 담당하는 교사 및 예술 교과 담당 교사를 대상으로 하는 교사 교육 프로그램 •학교 문화 활동의 활성화를 도모하기 위해 실제 체험을 통한 학생들의 문화예술에 대한 관심과 이해를 높이고 있 음

2.1.6. 핀란드 핀란드 예술교육 기관인 ‘아난탈로 아트센터(Annantalo Art Center)’가 학교와 연계하여 예술 교육을 수행하고 있다. 이 예술교육은 18세까지의 학생들에게 좋은 환경에서 예술을 체험하고 창작할 수 있는 기회를 제공하고, 또한 예술가와의 교류를 통하여 예술교육과 가정과의 연계를 강화함으로써 미학의 개념을 문화 안에서 주된 개념으로 통합시키고자 하는 목적을 가진다. 아 난탈로 아트센터는 학교와 연계된 예술교육으로 교육적 전시, 학교와의 공동 협력 프로그램을

II. 본론｜23

포함하고 있다.

•교육적 전시: 교사, 예술가, 기획자로 구성된 팀이 계획하여 문화와 예술교육에 중점을 둔 프로그램이며 주제 중심 전시, 문화 전시, 어린이를 위한 전시가 이루어짐 •학교와의 공동 협력 프로그램: 5x2 예술과정과 문화 과정, 예술가 코디네이터가 참여하 여 운영되는 프로그램 •5x2 예술 과정: 초등학교 대상, 5주 동안 매주 2개의 예술 과목을 선택하여 학습, 헬싱 키의 모든 초등학교가 이 프로그램에 참여 •문화 과정: 중․고등학교 대상, 사랑, 시민의식, 공포 등 일상생활과 밀접한 주제를 선정해서 예술과 삶의 현상들에 대한 고찰. 매년 1500명 이상의 학생이 참여

2.2. 시사점 국내외 협력수업 사례를 통해서, 학습 주제와 학습 내용에 알맞게 교사와 예술강사 간의 협력 관계가 효율적으로 이루어질 수 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이에 대한 유형은 임수준이 협 력수업의 유형에서 살펴본 바와 같이 5가지 교수 유형, 즉 교수 지원의 교수3), 교환형 교수4), 평행형 교수5), 대안적 교수6), 협력형 교수7)가 학교와 협조 기관, 학생의 수업에 따라 선택되어 이루어질 수 있는 것을 파악할 수 있었다. 즉, 협력수업 모델의 유형을 설정함에 있어서 우선시 되는 주요 요소가 있었음을 확인할 수가 있었으며, 이는 학교 문화예술교육을 위한 협력 모델의 구성을 결정짓는 중요한 요인이 된다.

2.2.1. 학교와 문화예술교육 기관 사이의 협력 관계 학교와 지역 사회의 문화예술교육 기관 간의 적극적 연계 활동의 활성화는 문화예술교육에 큰 영 향을 미친다. 특히 관계 부서의 면밀한 협조 관계가 요구되며 이는 실제적으로 학생들에게 보급될 수 있는 문화예술교육의 행정적, 재정적 지원의 중심과 교육을 위한 구성 조직을 결정하게 한다.

2.2.2. 국가교육과정과 연계한 프로그램 미국과 영국, 핀란드의 경우 교육부와 협력하여 교실에 맞게 재구성함으로써 아이들에게 좋은 환경에서 학습 받을 수 있는 기회를 제공하고 있다. 이는 다양한 연령의 학생들에게 적합한 교

3) 4) 5) 6) 7)

한 교사가 전체수업을 진행하고 다른 한 교사는 보충학습 두 개의 학습자 집단을 교환하며 다른 내용 교수 함께 수업계획을 수립하고 각기 학습자 집단을 교수 한 교사는 선수학습, 보충학습, 확인학습을 담당하고 다른 나머지 교사가 나머지 학생을 교수 두 교사가 수업을 함께 계획하고 거의 동등하게 교수

24｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

육에 대한 판단 기준이 될 수 있으며 다양한 문화예술교육 프로그램에서 학교 연계한 프로그램 으로서의 의미를 갖출 수 있는 중요한 요건이다.

2.2.3. 메디에이터의 의미와 역할8) LCI의 예술가 교사, 아츠엣지 프로그램의 프로그램 코디네이터, CP의 크리에이티브 에이전 트, 아난탈로 아트센터의 문화 기획자 등과 같은 전문 예술가 및 문화예술 기관의 전문성과 학 생들의 예술적 요구를 효과적으로 맺어주는 문화 예술교육 매개자로서의 역할을 담당하는 사람 에 대한 중요성이 부각되고 있다. 각 국의 메디에이터는 때로는 학교 스스로가 프로젝트를 디자 인하고 개발하는 데 있어 보다 효율적이고 적극적인 파트너로 성장해 나갈 수 있도록 하며 학 생들의 문화 예술교육의 기회 확대를 위한 효과적이고 지속적인 방안을 모색하는 바에 큰 기여 를 할 것으로 기대하고 있다. 우리나라의 학교 조직을 고려하였을 때 문화예술교육을 실행함에 있어 메디에이터로서 역할을 담당하는 사람이 누구냐에 따라 협력모델의 방향성이 형성될 수 있을 것이다. 또한 이러한 메디에이터의 역량은 실기를 중심으로 하는 창작 활동 뿐 만 아니라 예술 감상 교육, 다른 교과 연계한 예술을 통한 교육. 주제 중심의 예술 장르 간, 다른 교과 분 야와 관련한 내용으로 교육까지 어우르는 통합 교육으로서의 문화예술교육까지를 예측할 수 있 도록 할 것으로 판단한다. 이 연구는 각 영역의 협력 관계 모형을 살펴보고자 하나 이는 주제에 따라, 또 협력 관계를 어떻게 가지고 가는가에 따라 모형의 전개가 이루어질 수 있다. 즉, 모든 것이 함께 어우러지며 각 영역에서의 목표의 달성이 궁극적으로 한 국가의 문화예술교육을 형성한다. 협력 관계의 모 색을 학교연계, 학교 밖에서 이루어지는 예술교육, 교사 전문성 교육과 같이 학교라는 울타리 안에서의 프로그램에 대한 범주도 고려하면서 학생을 대상으로 하는 수업에서의 협력 모델의 판단이 되어야 하겠다.

3. 학교 문화예술교육 협력수업의 이해 3.1. 예술강사 지원 분야 예술교육 지원 분야는 국악, 연극, 영화, 무용, 만화․애니메이션, 공예, 사진, 디자인( 2014년도 11월 현재)으로 총 8개 예술 분야이다. 이 중에서 국악(음악), 연극(국어)은 초 등학교, 중학교, 고등학교의 기본교과에, 무용(체육)은 초등학교와 중학교의 기본교과에 속 8) 메디에이터(mediator) : 예술 전문가 및 단체의 특성과 활동 상황을 파악하고 각 학교급별 및 지역별 학생들의 예술적 수준과 요구를 이해하는 전문가. 학생들에게 문화 예술 향수의 기회를 확대해 주기 위하여 예술가의 도움 을 효과적으로 이끌어 낼 수 있도록 하는 사람 II. 본론｜25

한다. 모든 예술 분야들은 다음 <표 Ⅱ-14>와 같이 각각의 경우에 따라 선택교과, 창의적 체험활동(자율, 동아리, 봉사, 진로활동), 토요동아리, 초등학교 돌봄동아리 등에서 다루어진 다. 각각의 예술 분야는 학교별로 복수신청이 가능하고, 또한 동일 분야 내에서 교육과정 복수 신청이 가능하다.

<표 II-14> 예술강사 지원사업의 교육 분야 및 교과 여부 초등학교 분

야

국 악 연 극 영 화 무 용 만화․애니메이션 공 예 사 진 디 자 인

기본 교과

창체

○ ○ × ○ × × × ×

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

중학교

토요 돌봄 동아리 동아리 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

고등학교

기본 교과

창체

토요 동아리

기본 교과

선택 교과

창체

토요 동아리

○ ○ × ○ × × × ×

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ × × × × × ×

× ○ ○ × ○ × × ×

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

※ 1) 학교별 분야 복수 신청 가능, 2) 동일 분야 내 교육과정 복수 신청 가능

3.2. 학교 문화예술교육 협력수업의 요소 학교 문화예술교육 협력수업의 가장 중요한 요소는 가르치는 교사와 예술강사라고 할 수 있 다. 따라서 성공적인 협력수업을 위해서는 교사 간의 의견을 교환할 충분한 기회를 갖는 것이 매우 중요하다. 권덕원 외(2013)의 연구에서는 두 교사는 학습 내용을 준비하는 과정에서 토론 을 통한 교육관과 가치관에 관련된 합의와 논의를 해야 한다. 또한, 학습 활동 전개와 관련한 역할을 분담하고, 각자 자신의 교수 활동에 대한 준비를 해야 하며, 차기 수업 내용 및 학습 활 동의 계획, 수업의 평가 등도 함께 논의가 이루어져야 한다고 하였다. 협력수업에서 중요하게 여겨져야 할 요소를 정리하면 <표 II-15>와 같다.

<표 II-15> 협력수업의 중요 요소 활발한 의사소통

수업 운영 원칙 인식

꾸준한 평가 및 수정

•수업에 대한 충분한 토의 없이 는 효과적인 협력수업이 될 수 없음 •충분한 논의를 거친 교과 과정 의 재구성 작업

•학생들의 행동에 대한 대처 방 안, 보상, 규칙 등을 적절하게 설정 •학생들과 함께 공동체를 형성 하고 운영

•수업의 계획을 세울 때에나 수 업 후에도 꾸준한 반성과 평가 로 수업 보완 •수업 과정의 환경과 상황에 따 라 유연하게 대처하는 자세

26｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

3.3. 학교 문화예술교육 협력수업의 과정 교사와 예술강사는 학교의 실정을 바탕으로 교육과정을 협의하여 일정 시간의 교수-학습 지 도 계획을 구성한다. 협력수업의 과정은 두 교수자 간의 의사소통과 협력을 전제로 하기 때문에 한명이 수업하는 단독 수업과는 구분되는 수업 과정을 필요로 한다. 임수준(2014)은 교사-예술 강사 간 협력수업의 적용에서 일련의 교육 과정을 제시하고 있는데, 이를 준비-실행-평가 및 피드백의 단계로 재구성하여 수업 설계 과정을 나타내면 아래의 [그림 II-1] 과 같다.

대략적인 교수-학습 지도 계획을 함께 수립하기

준비 단계

교과서 내용이나 활동 재구성의 기본 방향을 함께 논의하기

구체적인 교수-학습 지도 계획 완성하기

지도 계획에 따른 학습 자료 점검 및 구안하기 실행 단계 한 차시 수업 내에서 협력수업의 역할 분담하기

수업 후 수업 내용을 분석, 반성하기 평가 및 피드백 분석한 내용을 수업에 피드백하기

[그림 II-1] 학교 문화예술교육 협력수업의 일반적인 수업 과정

3.3.1. 준비 단계 ① 대략적인 교수-학습 지도 계획을 함께 수립하기: 교사와 예술강사는 수업에 필요한 사전 정보(수업 요청 사항, 지도 일정, 학교 여건 등)를 체크하고 지도 계획을 작성해야 한다.

② 교과서 내용이나 활동 재구성의 기본 방향을 함께 논의하기:

II. 본론｜27

교과서의 재구성은 해당 학년의 교육과정에 따라 교과서 내용을 분석하여 지도해야 할 개 념이나 활동을 파악하고, 학교의 행사나 필요성, 학생들의 수준에 따라 교과서 내용의 순서와 활동 내용을 재구성한다. 필요에 따라 공통 학습 내용을 중심으로 교과 간, 학습 요소별 통합 교육을 설계할 수도 있다.

③ 구체적인 교수-학습 지도 계획 완성하기: 교수-학습의 기본 사항과 참고 자료를 바탕으로 교과서 내용과 활동 재구성의 기본 방향을 논의한 후, 구체적인 교수-학습 지도 계획을 완성하여 재구성한 내용을 검토해 본다.

3.3.2. 실행 단계 ① 지도 계획에 따른 학습 자료 점검 및 구안하기: 각 차시별 필요한 학습 자료 및 기자재 등을 미리 파악하고 점검하여 구입이나 수리가 필 요한 부분을 담당 교사의 협조 하에 처리한다. 학생 개인이 필요한 학습 자료일 경우 담임 교사와 협의하여 주간학습 안내, 알림장 등에 미리 안내될 수 있도록 한다. 필요한 교구를 준 비할 수 없는 경우, 대체 학습 자료를 구안하여 준비한다. 특별실을 사용할 경우에는 학교 교 육과정 내 특별실 사용시간표를 바탕으로 교육 기간 내 특별실 사용 시간표를 재구성한다.

② 한 차시 수업 내에서 협력수업의 역할 분담하기: 두 교사 간의 협의에 따라 차시 수업 내용에 적합한 교수 형태와 교수 비중 등을 선택하여 학습 주제에 따른 역할 분담을 하도록 한다.

3.3.3. 평가 및 피드백 ① 수업 후 수업 내용을 분석, 반성하고 다음 수업에 피드백하기: 수업을 마친 후 교사와 예술강사는 수업 내용을 반성하는 과정을 거친다. 학생들에게 학습 목 표는 잘 전달되었는지, 자료가 적절하게 잘 사용되었는지, 학습 내용이 너무 많거나 적지는 않 았는지 등의 내용을 점검하고, 부족한 부분에 대해서는 다음 차시 학습에 보완하여 적용할 수 있도록 피드백을 한다.

3.4. 학교 문화예술교육 협력수업에서 교사와 예술강사의 역할 학교 문화예술교육 협력수업에서 가장 핵심이 되는 내용은 교사와 예술강사의 역할이라고 할 수 있다. 교사와 예술강사는 협력수업 구현에 있어서 각자가 맡은 역할 속에서 바람직한 협력관

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계를 모색해 나가야 한다. 이와 관련한 연구로서 임수준(2014)은 학교 문화예술교육에서의 교사 -예술강사, 협력수업에서의 교사-예술강사 간 협력수업을 위한 역할을 제시하고 있다.

3.3.1. 교사의 역할 ① 예술강사에 대한 이해와 인식 개선: 학교와 교사는 예술강사 지원 사업에 대한 관심을 갖고 있으나 아직도 학교에서 예술강사들 은 쉽게 융화되지 못하는 경우가 있다. 학교와 교사는 공교육에서 해결하지 못한 문화예술교육 의 한 부분을 해소하기 위해 펼치는 학교문화예술사업의 중요성의 취지와 내용을 정확하게 인 식하고 받아들여야 한다. 교사는 예술강사가 예술인 교사로 활동할 수 있도록 도와주는 후원자 역할을 해 준다는 열린 마음을 가져야 한다. ② 교육 공동체로서 예술강사와 활발한 사전 논의: 교사는 예술강사와 학교와 학습의 특성, 학생 수준에 맞는 수업 방향을 사전에 활발히 논의하 여야 한다. 예술강사에게 배정된 시간을 막연하게 맡기는 것이 아닌 내실 있는 수업을 함께 계 획하고 각 차시 안에서 각자의 역할을 논의하며, 나아가 학교 축제 등의 교내 행사와 연계하는 등의 효과적인 운영 방안도 함께 모색해야 한다. ③ 교육과정 재구성을 통한 문화예술교육의 효율성 제고: 실제적으로 학교 현장에서 문화예술교육 수업시간은 매우 부족하다. 교사는 예술강사와의 사 전 계획 시간을 마련하여 교육과정 재구성을 통한 효율적인 문화예술교육 시간을 확보하면 좋 다. 그 대안으로 교과 간 통합교육수업을 들 수 있는데 이는 문화예술교육 시간의 확보뿐만 아 니라 교사 간 전문성을 극대화하고 팀티칭이 자연스럽게 이루어질 수 있다는 장점이 있다. ④ 문화예술 수업과 관련한 지원: 대다수의 예술강사들이 학교 내에서 문화예술교육 수업을 하는데 어려움으로 꼽은 것이 수업 도구와 기자재의 부족, 공간 확보의 어려움이다. 교사는 학기 초 학습준비물을 계획하면서부터 이러한 예술 수업의 학습 자료의 필요성을 인식하여 반영해야 하고, 예술강사에게 학교 내 관련 시설과 자료 등을 상세히 안내하여야 한다.

3.3.2. 예술강사의 역할 ① 수업 기술 및 학습자와의 소통 방법 개발: 예술강사에 대한 연구들을 살펴보면 예술강사가 교육과정 현장에서 겪는 어려움 중 하나는 교수법의 부족과 학생과의 커뮤니케이션 기술 부족으로 인한 수업 및 소통의 어려움이라고 한 다. 따라서 예술강사들은 학생들을 어떻게 가르쳐야 흥미와 관심을 유발하고 효과적으로 가르칠 수 있는지 등의 교수법을 연구하여야 한다.

II. 본론｜29

② 학교 실정과 교육과정의 이해: 예술강사는 학교에 파견되는 순간부터 예술 전문가에서 예술교육 전문가로의 자질을 요구받 게 된다. 예술강사는 학교의 실정과 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 수업 계획을 세워야 한 다. 학교에 대한 주인 의식을 바탕으로 어떻게 하면 주어진 시간 내에서 효과적인 예술교육이 이루어질 수 있는지 연구하고, 교육과정의 충분한 이해를 바탕으로 한 체계적인 수업전개 계획 을 세울 수 있도록 해야 한다. ③ 학년 교육과정을 중심으로 다양한 수업교재 개발 논의: 수준 높고 밀도 있는 예술 수업이 되기 위해서는 질 높은 수업 교재 및 학습 자료가 필수적 이다. 교육과정을 바탕으로 교과서 내외의 풍부한 예술적 경험을 학생들이 경험할 수 있도록 효 과적인 수업교재를 개발하는 열정을 갖는 교육 연구자로서의 모습을 갖추어야 한다.

3.5. 협력수업의 다양한 교수형태에 관한 고찰 협력수업은 일반적으로 둘 또는 그 이상의 교사가 공동으로 협력하여 지도하는 형태의 수업 을 의미한다. 교수형태는 각각의 예술교육 분야의 특성 및 수업의 내용에 따라 여러 가지 형태 로 접근할 수 있다. 이러한 여러 가지 형태의 교수 접근법은 협력수업을 이끄는 주요 요인 중 하나이다. 학교에 문화예술교육 강사의 도입이 확산되고 이에 따라 많은 문제점들이 나타났는 데, 그 중에서도 가장 큰 논란 중 하나로 제기된 것은 교사와 예술강사 간의 ‘협력적 관계’이다. 문화 예술교육의 성패가 교사와 예술강사의 각 ‘고유한 전문성’ 그리고 ‘상호 간의 협력적 관계’ 에 달려 있다고 해도 과언이 아닐 것이다. 문화 예술교육의 성패에 영향을 줄 수 있는 교사와 예술강사 간의 효과적인 협력수업을 이끌 어 내기 위해서는 먼저 두 전문가 간 협력수업의 다양한 교수형태들을 분석한 후 적합성을 판 단하여 적절한 교수형태들을 도출하여야 한다. 강혜경(2005)은 협력수업의 교수형태들을 다음 <표 II-16>과 같이 소개하고 있다.9) <표 II-16> 두 전문가 간 다양한 협력수업의 교수형태들 번 호

1

두 전문가 간의 협력수업 유형

내용

그림자 교수 (Shadow Teaching)

1개의 대 집단을 대상으로 현 장교사가 주로 구체적인 내용 을 가르치는 반면, 예술강사는 학생이나 행동에 문제가 있는 학생 1~2명 옆에서 직접 가르 치는 형태이다.

적용상 장점 혹은 단점 장점 예술강사가 소수 1~2명을 대상으로 집중적으로 가르 치는 경우로서 능력이 부족 한 1~2명의 학생을 집중적 으로 지도할 수 있다.

단점 한 학급의 전체 학생을 대 상으로 하는 일반학교의 취 지에 부합한 협력수업을 기 대하기 어렵고, 장애학생을 위한 통합교육 혹은 특수교 육에 적합하다.

9) 강혜경(2005). 특수교사와 치료 교사 간 협력적 접근을 통한 교실 중심 언어 중재가 장애 유아의 의사소통에 미치는 영향. pp. 46~47. 이화여자대학교 박사학위논문.

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번 호

두 전문가 간의 협력수업 유형

내용

적용상 장점 혹은 단점 장점

단점

교수보조 형태 (One Teach, one Assist)

1개의 집단을 대상으로 한 교 사가 수업을 진행하고 다른 한 교사는 조력자의 역할을 하는 형태이다.

수업의 내용에 따라 현장교 사가 주도하고 예술강사가 조력자가 될 수 있고, 반대 로 예술강사가 주도하고 현 장교사가 조력자가 될 수 있다.

자칫 한 쪽에 편중되어 다 른 한 쪽이 준전문가의 함 정에 빠질 수 있다. 따라서 두 전문가의 협력을 위하여 사전에 세밀한 수업 조율과 계획이 필요하다는 점에서 장시간의 사전 논의가 요구 된다.

스테이션 형태 (Station Teaching)

교육 내용을 몇 개로 나누어 서로 다른 전문교사들이 각 스 테이션에서 각각 다른 활동을 교수하고, 학생들은 소집단을 구성하여 스테이션을 돌아가면 서 수업을 한다.

각 교사가 따로 수업을 진 행한다는 점에서 협력 교사 간의 부담을 줄일 수 있으 며, 교실 내 지위를 동등하 게 유지할 수 있다.

교실 내 소음과 활동 수준 이 지나치게 높아질 수 있 고, 스테이션별로 수업시간 을 유사하게 맞추어 원활한 순환이 이루어질 수 있도록 해야 한다는 점이 어렵다.

평형 교수 (Parallel Teaching)

두 전문교사가 학급의 학생을 반으로 나누어 각 교사가 따로 따로 수업을 교수한다.

1) 학습능력이 비슷한 수준 의 집단으로 나누고, 동일한 수업을 학습한다는 점에서 수준별 교수가 가능하다.

2) 한 교수는 토론식으로, 다른 교수는 강의식형태로 지도할 수 있다. 학생은 자 기가 좋아하는 형태의 집단 에서 학습할 수 있다.

1) 스테이션 형태와 마찬가 지로 교실 내 소음과 활동 수준이 문제가 될 수 있다.

2) 각 교사가 따로따로 수 업을 한다는 점에서 수업을 공동으로 계획하고 협조해 교수해야 한다는 협력수업 의 취지에 부합하지 않다.

보완적 교수 (Complementar y Teaching)

현장교사가 구체적인 교과 내 용을 가르치는 주책임을 맡고, 예술강사는 현장교사가 부족한 기능적인 면을 보완하여 가르 친다.

1) 현장교사가 부족한 기능 적인 부분을 예술강사가 보 완해 줌으로써 수업을 효과 적으로 이끌 수 있다.

2) 현장교사의 주도하에서 짧은 기간에 수업을 계획하 고 조율을 할 수 있다.

현장교사가 학습의 주도권 을 가지기 때문에 예술강사 의 권한과 역할이 축소될 수 있다.

지원적 교수 (Support Teaching)

한 교사가 주로 구체적인 교과 내용을 가르칠 때, 다른 교사 는 구체적인 학습활동이나 보 충적으로 필요한 부분을 도와 준다.

현장교사가 학습 내용을 가 르칠 때, 예술강사는 학습 내용을 강화시키기 위하여 사전에 논의된 보충 프로그 램을 적용함으로써 풍부한 내용의 수업을 할 수 있다.

보완적 교수와 비슷한 성격 을 가진 형태로 현장교사가 학습의 주도권을 가지기 때 문에 예술강사의 권한과 역 할이 축소될 수 있다.

7

대안적 교수 (Alternative Teaching)

한 교사가 일반적 수준의 대집 단을 가르치고, 다른 교사는 수행 능력이 뛰어난 소그룹 혹 은 수행 능력이 떨어지는 소그 룹을 맡아서 가르친다.

수행 능력이 특별한 학생들 을 일반 학생들과 구별하여 가르침으로서 특별한 학생 들의 개인적 능력을 집중적 으로 도울 수 있다.

영재학급 혹은 통합학급과 같은 성격을 가지는 협력수 업으로, 한 학급의 전체 학 생을 대상으로 하는 일반학 교의 취지에 부합한 협력수 업을 기대하기 어렵다.

8

팀 교수 (Team Teaching)

두 교사가 동시에 공유하여 단일 주제로 수업을 진행하는 데, 필요에 따라 각 역할을 나 누어서 한 교사가 수업을 진행

1) 현장교사와 예술강사가 한교실 안에서 공유된 지도 력을 보일 수 있다.

2) 현장교사와 예술강사가

1) 현장교사와 예술강사 간 의 상호 신뢰와 협력이 많 이 요구되는 형식으로, 경우 에 따라 부담을 많이 느낄

2

3

4

5

6

II. 본론｜31

번 호

두 전문가 간의 협력수업 유형

내용

하면 다른 교사가 이어서 적절 할 때에 수업을 진행한다.

적용상 장점 장점 동등한 교수활동에 참여하 여 교수를 계획하고 실행하 고 평가하는데 책임감을 공 유한다.

혹은 단점 단점 수 있다.

2) 두 전문가의 장시간의 수업 계획과 조율이 필요하 다.

위에서 언급한 두 전문가를 위한 다양한 협력수업 유형을 살펴보면, 일반 학교의 학급에 적용 될 수 있는 보편적인 문화예술교육의 취지에 적절한 유형들이 있는 반면, 그렇지 못한 유형들이 있다. 문화예술교육이 일반 학교의 학급, 창의적 체험 활동, 그리고 방과 후 학교 등에 적용되 어야 한다는 점에서 우선적으로 보편성을 띠어야 한다. 이러한 점에서 ‘그림자 교수’는 장애학생을 위한 통합 교육 혹은 특수 교육에 적합한 교수형 태로서 일반 학급의 모든 학생을 대상으로 하는 문화 예술교육의 취지에 적합한 협력수업을 기 대하기 어렵고, ‘스테이션 형태’ 및 ‘평형 교수’는 교실 내 소음과 활동 수준이 지나치게 높아질 수 있고, 각 교사가 따로따로 나누어 수업을 한다는 점에서 두 전문 교사가 함께 수업을 공동으 로 계획하고 협조해 교수해야 한다는 협력수업의 취지에 부합하지 않다. ‘대안적 교수’ 역시 영 재 학급 혹은 통합 학급과 같은 성격을 가지는 협력수업으로서 한 학급의 전체 학생을 대상으 로 하는 일반 학교의 취지에 부합한 협력수업을 기대하기 어렵다. 반면에 ‘교수 보조 형태’, ‘보 완적 교수’, ‘지원적 교수’, ‘팀교수’ 유형은 학교 문화 예술교육에 적합한 협력수업 유형이라고 본다. 물론, 보완적 교수가 기능적인 면에 중점을 두어 가르치고, 지원적 교수가 학습의 개념이 나 원리, 기초적인 것에 중점을 두어 지도하는 차이점 이외에 구체적으로 차별화되는 접점을 찾 아내기 쉽지 않다는 점을 감안하면, 적합한 협력수업 유형은 ‘교수 보조 형태’, ‘보완적 교수’, ‘팀교수’로 정리할 수 있다. ‘교수 보조 형태’는 1개의 집단을 대상으로 한 교사가 수업을 진행하고 다른 한 교사는 조력 자의 역할을 하는 형태이다. 이 형태의 장점은 수업의 내용에 따라 교사가 주도하고 예술강사가 조력자가 되고, 또한 이와는 반대로 예술강사가 주도하고 교사가 조력자가 될 수 있다는 것이 다. 그러나 자칫 교사 혹은 예술강사에 한쪽에 편중되어 한 쪽이 준전문가의 함정에 빠질 수 있 다는 단점이 있다. 이러한 점에서 교사와 예술강사가 협력수업을 위하여 사전에 수업을 세밀하 게 조율하고 계획하여 공유하여야 한다. 이러한 점에서 두 전문가 간에 긴 시간의 수업 계획과 조율이 필요하다. ‘보완적 교수’는 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치는 주책임을 맡고, 예술강사는 교사가 부족한 기능적인 면을 보완하여 가르치는 협력적 교수 방법이다. 이 유형의 장점은 교사가 부족 한 기능적인 부분을 예술강사가 보완해 줌으로써 수업을 효과적으로 이끌 수 있다는 것이다. 그 러나 교사가 학습의 주도권을 가지기 때문에 예술강사의 권한과 역할이 축소될 수 있다는 점에 서 문제가 있기 때문에 학습의 내용에 따라 어느 경우에는 교사가 그리고 어느 경우에는 예술

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강사가 더 비중을 높게 다룰 수 있도록 하여 협력수업의 효과성을 높여야 할 것이다. 이러한 점 에서 ‘상호보완적 교수’라는 표현이 학교 문화 예술교육을 위한 협력수업 유형에 적합한 표현이 라고 볼 수 있을 것이다. ‘보완적 교수’의 형태는 교사의 주도하에서 짧은 기간에 수업을 계획 하고 조율을 할 수 있다는 효율성은 있다. 그러나 학교 문화 예술교육을 성공적으로 이끌기 위 해서는 올바른 예술교육의 가치관, 예술교육에 대한 소명 의식 등의 신념을 지녀야 한다는 점을 감안할 때, 교사와 예술강사가 긴 기간을 거쳐 구체적이고 세심하게 예술 수업을 구상하는 것은 감내하여야 한다고 생각한다. 그렇지만 이러한 헌신적 노력을 당연하게 받아드리는 관습은 변화 되어야 한다고 본다. 정부나 지방자치단체 혹은 학교가 미리 이러한 헌신적 노력을 헤아려 살펴 인센티브를 어느 정도 준다면, 교사와 예술강사의 사기가 훨씬 진작되리라 생각한다. ‘팀 교수’ 유형은 두 교사가 동시에 공유하여 단일 주제로 수업을 진행하는데, 필요에 따라 각 역할을 나누어서 한 교사가 수업을 진행하면 다른 교사가 이어서 적절할 때에 수업을 진행 하는 형태이다. 이 형태는 교사와 예술강사가 한 교실 안에서 공유된 지도력을 보일 수 있고, 교사와 예술강사가 동등한 교수 활동에 참여하여 교수를 계획하고 실행하고 평가하는데 책임감 을 공유한다는 점에서 매우 이상적인 협력수업의 유형이라고 본다. 그러나 교사와 예술강사 간 의 상호 신뢰와 협력이 많이 요구되고, 두 전문가 사이에 긴 시간의 수업 계획과 조율을 필요로 한다는 점에서 경우에 따라 시간적․정신적․신체적 부담을 많이 느낄 수 있다.

4. 학교 문화예술교육의 협력수업 유형 학교 문화예술교육의 협력수업 유형은 학교급’, ‘교육과정’, ‘활동 영역’, ‘교수 형태’, ‘교수 비 중’의 요소를 총체적으로 반영하여 구성되어야 한다.

학교급별 초,중,고

교육과정 구분

교수비중

기본교과 창의적체험활동 동아리

예술강사주도형 공동주도형 교사주도형

활동영역 문화예술교육 교육표준개발연구 2009개정 교육과정

교수형태 수업지원형태 수업분담형태 학습자분할형태 기능보완형태

[그림 II-2] 학교 문화예술교육 협력수업 유형의 구성요소

II. 본론｜33

4.1. 협력수업 유형을 이루는 다양한 구성 요소 4.1.1. 학교급 ‘학교급’의 요소는 문화예술교육 협력수업에서 매우 중요한 요인으로 작용한다. 학교급별(초등 학교, 중학교, 고등학교)로 각각의 학습심리적인 요소를 파악하여 수업 지도에 적용하는 것은 학습의 성공 여부를 결정짓게 한다. 학교급별을 결정짓는 학습심리에 대한 연구는 일반적으로 행동주의적 접근, 인지적 접근, 인본주의적 접근의 세 가지 측면에서 이루어질 수 있다. 행동주 의 관점에서는 예술적 능력을 발달시키기 위한 환경적 조건을 연구하여 예술교육 환경의 중요 성을 인식시키고 예술교육을 통한 예술적 감각의 계발을 강조한다. 행동주의 예술 교수·학습은 관찰할 수 있는 행동에 연구의 중점을 둔다. 기본적으로 인간 행동은 통제될 수 있다는 입장이 며, 환경 조건에 따라 학습 행동이 어떻게 변하는지를 관찰하는 데 관심을 가진다. 행동주의 심 리학은 연습과 반복 학습의 중요성, 학습자의 외적 동기유발, 구체적인 학습의 조건과 환경적 지원, 분명한 행동 목표의 필요성 등을 제시하는데, 이러한 내용은 예술 수업에 있어서도 매우 유용하다. 인지주의 관점에서는 예술적 정보를 지각, 인지하고 처리하는 과정에 초점을 두어 예 술적 인지발달과 예술적 기억 등에 관한 연구 자료를 제공한다. 인본주의 관점에서는 예술적 성 장을 즐거워하는 어린이와 청소년에 초점을 두어 예술 능력의 발달과 관련된 개인의 주관적 경 험과 자아실현 가능성에 대하여 연구를 한다. 이러한 학교급을 구분하는 학습심리학적 연구 방 법의 성과들을 종합하여 보면 ‘예술 능력의 발달’에 관하여 다면적인 학습심리학적 지식을 가지 게 되고, 이러한 지식은 예술적 능력을 발달시키기 위한 문화예술교육의 교수·학습 과정에 다양 한 방법으로 적용될 수 있다. 문화예술교육에서 학교급별에 관한 연구를 특별히 중요시하는 이유는 학교급별로 나타나는 학습심리적 특징에 대한 이론과 원리에 기초하여 교육의 현장에서 예술교육을 이해하고 예술교 육의 목표를 달성하기 위한 효율적인 교수·학습 방법을 습득하기 위함이다. 학교급별에 따른 학 습심리적 현상에 대한 교사와 예술강사의 지식에 따라서 수업의 질이 크게 달라질 수 있다. 학 교급별 학생들의 학습심리에 관한 지식과 원리에 기초하여 가르치는 예술교사는 문제해결을 위 한 방법을 다각적으로 모색할 수 있다. 예술교육의 교수·학습 과정에 있어서 유일하고 절대적인 교수·학습 방법은 존재하지 않는다. 예술교육을 위한 교수·학습 과정에는 학교급별 예술 수업의 내용과 성격을 고려하여 적절한 교수·학습 방법이 제공되어야 한다. 학교급별 구분은 학습 심리 발달 이론에 근거한다. 특히, 피아제의 인지발달이론은 심리학자 들이 예술적 발달 단계를 설명하는 데 도움이 되었다. 피아제의 인지발달이론에서 각 단계는 연 령으로 구분된다. 피아제의 인지발달 단계는 감각운동기((sensori-motor stage: 0~2세), 전조작 기((preoperational thought stage：2~7세), 구체적 조작기(concrete operation stage：7~11세), 형식적 조작기(formal operation stage：11~15세)의 4단계로 이루어져 있다. 초등학교 시기로

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볼 수 있는 구체적 조작기의 아동은 논리적 추리력을 갖는다. 그러나 논리적인 사고력이 발달하 지만, 그 사고과정 역시 아동이 관찰한 실제 사실에만 한정되어 있고, 미래의 가능성에 대한 추 상적인 사고의 조직화된 방법으로만 가능한 것들은 사고할 수 없다. 중학교와 고등학교의 시기 로 볼 수 있는 형식적 조작기의 청소년은 가장 발달한 인지적인 조작 단계에 들어선다. 구체적 이고 실제적인 상황을 넘어서는 문제를 다룰 수 있게 된다. 추상적인 사물들에 대해서 논리적으 로 생각할 수 있고, 추상적인 언어를 통한 교육이 비로소 가능해지는 단계이다. 예술 영역의 인 지 발달 과정을 연구한 울프와 가드너는 예술적 발달 단계를 직접 소통기(child as direct communicator, 0~18-24개월), 상징 사용기(child as symbol user, 18-24개월~만 5-7세), 숙 련기(youth as craftsman, 만 5-7세~만 11-13세), 예술적 비평/참여기(youth as critic and full participant in the artistic process, 만 11-13세 이상)의 4단계로 구분하였다(Wolf & Gardner, 1980). 울프와 가드너가 제시한 4단계 구분은 기본적으로는 연령에 따른 것이지만 각 단계에서 연령의 구분은 미적 발달 단계의 특성상 상당히 넓은 가변성을 나타내고 있다. 기존의 제6차 교육과정(1992~1997)은 브루너의 나선형 교육과정 이론에 바탕을 두고 학년별 내용을 구분․제시하였다. 그러나 최근에는 음악과 교육과정이 그대로 적용하는 것에 대한 문제 가 제기되었다. 쉬운 것부터 점차 난이도를 높여 가는 원칙은 좋지만, 어떤 것이 쉬운가하는 문 제는 난이도의 문제와 아울러 학생들의 적성, 흥미, 기호, 외적인 자극 등의 변수와도 상당히 밀접한 관계를 갖게 된다. 즉, 난이도라는 한 가지 틀을 가지고 초, 중, 고등학교 교육과정 의 근간을 이루는 것이 문제가 된다는 것이다. 이러한 점에서 발도르프 학교의 창시자이자 인지학자인 슈타이너의 인간 발달 단계 이론은 설득력을 얻는다. 발도르프는 인간의 발달 단계를 영유아기, 아동기, 청소년기로 나누고, 이 단계에 따라 물질체(Physischer Leib), 생 명체(Aetherleib), 감성체(Astralleib), 자아(IchLeib)라는 4가지 구성체를 가지고 있다고 본 다(정윤경, 《발도르프 교육학》, 학지사: 서울, 2004, pp.131-147). 이 이론에 따르면, 아 동기(8~14세) 시기인 초등학교 시기에는 ‘영혼’에서 가장 큰 변화가 나타난다. 이 시기의 아동들은 감성체가 없어 합리적인 사고가 발달하지 않아 느낌, 감정, 상상력 등을 자유롭게 펼칠 수 있는 환경이 조성되어야 하는데, 추상적인 상상이 불가능하기 때문에 수업에서는 예시나 비유를 많이 사용한다.(최은미, 2011: pp. 81-88). 청소년기(15~21세) 시기는 중 학교와 고등학교를 포괄하는 시기로서, 이전 시기부터 분리되기 시작한 신체, 영혼, 정신이 이 시기에 완전히 분리된다. 서로 독립적으로 발달하면서도 유기성을 잃지는 않는다. 이 시 기부터 과거 본인이 감각과 정신을 통해 습득했던 것에 대한 자신만의 판단이 가능해지므로 이전까지는 이해할 수 없었던 추상적인 개념, 논리적 사고 등이 가능해 진다. 따라서 이 시 기부터 교사는 조언자, 가이드의 역할을 담당하게 된다. 위의 내용들을 종합해 보면, 초등학교 시기에서의 학습은 움직이는 활동을 통한 감성적 활동 이 중심이 되어야 하고, 중학교의 시기는 예술을 알아가는 과정으로 개념의 이해에 바탕을 둔

II. 본론｜35

이론적 접근이 필요하며, 고등학교 시기에서의 학습은 예술적 사고에 바탕을 둔 문화적 이해에 중심을 두어야 한다. 이점에서 학교급별에 따라 학습의 목표를 달리하는 방안을 적극 고려해 보 아야 한다. 학생의 인지적, 신체적, 기능적, 정서적 발달을 고려한 학교급별 예술교육의 목표 설 정은 성취해야 할 수준과 범위를 명확하게 정해 주는 중요한 요소이다.

4.1.2. 교육과정 예술강사 지원 사업은 각 급 학교의 문화예술교육을 활성화하기 위해 예술 현장 전문가와 공 교육 연계로 운영하고 있다. 초·중·고·특수학교, 대안학교를 대상으로 국악, 연극, 영화, 무용, 만 화·애니메이션, 공예, 사진, 디자인 등 총 8개 분야에 예술강사를 지원한다. 기본교과, 선택교과, 창의적 체험활동, 초등 돌봄 동아리, 토요동아리 등 학교 교육과정 내 전 영역을 지원하며, 각 학교에서는 연간 60~630 시수까지 중복으로 신청할 수 있다. 다음은 학교 교육과정의 각 영역 에 따른 특징이다.

<표 II-17> 학교 교육과정의 각 영역 번호

교육과정 구분

교육과정 내용 (2009 개정 교육과정) •공통 교육과정(초등학교~중학교)의 교과로서 교 육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법 상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하 여 설정 •선택 교육과정(고등학교)은 학생들의 기초영역 학습강화와 진로 및 적성 등을 고려하여 설정

협력수업 적용 범위 (예술강사 지원 사업) •기본교과(초·중·고) 국악(음악), 연극(국 어), 무용(체육/표현활동, 즐거운 생활) 분야 •선택교과(고) 연극, 영화, 만화·애니메이 션 분야

1

기본 교과

2

창의적 체험활동

•재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위해 신설. 자율활동, 동아리활동, 봉사활 동, 진로활동 중심의 4가지 활동으로 구성

•체험활동 중, ‘자율활동, 봉사활동, 진로 활동’ •지원사업(국악, 연극, 영화, 무용, 만화‧애 니메이션, 공예, 사진, 디자인) 8개 분야

동아리

•동아리는 크게 창의적 체험활동 동아리(창의적 체험활동 부분에서 다루어지는 동아리 활동), 초 등학교 돌봄 동아리(초등 돌봄교실 내에서 이루어 지는 프로그램), 토요동아리(토요일에 실시되는 학교 프로그램)으로 나누어 볼 수 있음

•창의적 체험활동 중, ‘동아리활동’, ‘토요 동아리’, ‘초등학교 돌봄 동아리’ •지원 사업(국악, 연극, 영화, 무용, 만화‧ 애니메이션, 공예, 사진, 디자인) 8개 분야

3

학교의 교육과정이 문화예술교육 협력수업으로 적용될 수 있는 내용들은 다음과 같다.

•각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 하고, 발표․토의 활동과 실험, 관찰, 조 사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 유의한다.

•학교는 창의적 체험활동이 실질적 체험학습이 되도록 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계․협력해서 프로그램을 운영하여야 한다.

36｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

•교과와 창의적 체험 활동의 효율적인 운영을 위하여 지역 사회의 인적, 물적 지원을 계획적 으로 활용한다.

•기본 교과와 창의적 체험활동의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예 시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학 생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

4.1.3. 활동 영역 활동 영역은 각 예술분야의 특성에 맞는 활동으로 구성되어야 한다. 특히, 공통 교육과정의 교과에 속하는 예술분야의 경우 공통 교육과정의 교과에 나타나는 활동 영역을 근거로 삼아야 하며, 공통 교육과정의 교과에 속하지 않은 예술분야는 그 교과의 특성을 살려 활동 영역을 제 시하여야 한다. 본 연구에서는 각 분야별 특성을 살리고 선행 연구와의 연계성 강화를 위하여 ‘2011 문화예술교육 표준 개발 연구(한국문화예술교육진흥원)’의 분야별 활동 영역과 2009 개정 교육과정의 영역체계를 고려하여 분야별로 특성을 살릴 수 있는 적합한 활동 영역을 설정하였 다. 다음 <표 II-18>은 분야별 활동 영역을 보여 준다.

<표 II-18> 분야별 활동 영역 분 국 연 영 무

야 악 극 화 용

만화․애니메이션 공

예

사

진

디 자 인

활동 영역 표현(가창, 기악, 창작), 감상, 생활화 언어, 움직임, 구성적 요소 이해, 적용, 창작 실행(춤추기), 창작(춤만들기), 감상(춤읽기), 소통(춤나누기) 교육과정(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준(①생활 속 경험과 예술 적 체험 ②매체/재료/표현 과정, ③조형 요소와 원리, ④주제/아이디어/ 상상력 ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦작품 감상) 교육과정(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준(①제작/역할, ②인식/표 상 형식, ③소통/비평) 교육과정(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준(①탐색, ②테크놀로지, ③창작, ④소통) 교육과정(체험, 표현, 감상) + 문화예술교육표준(①탐색/체험, ②발견/인 식, ③발상/상상, ④소통/공유)

4.1.4. 학교 문화예술교육에 적용 가능한 협력수업의 교수 형태 여기에서는 Ⅱ장의 ‘3.5. 협력수업의 다양한 교수 형태에 관한 고찰’에서 제시된 여러 교수형 태들을 분석하여, 이를 바탕으로 학교 문화예술교육에 적절하게 적용시킬 수 있는 교수 형태들 을 종합하고 통합하여 쉽게 이해할 수 있는 용어를 사용해서 ‘수업지원형태’, ‘기능보완형태’, ‘수 업분담형태’, ‘학습자분담형태’로 구분하였다.

II. 본론｜37

‘수업지원형태’는 예술강사가 주로 단독으로 구체적인 내용을 가르치는 동안, 교사는 교실에서 학생들과 함께 활동에 참여하면서 수업에 필요한 제반 사항들을 지원해 주는 형태(예술강사 중심 의 교수 형태)이다. ‘기능보완형태’는 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치는 주책임을 맡고, 예술 강사는 교사의 부족한 실기적인 면을 보완하여 가르치는 형태(교사 중심의 교수 형태)이다. ‘수업 분담형태’는 예술강사와 교사가 동시에 수업을 진행하는데, 필요에 따라 수업의 일정 부분을 예술 강사와 교사가 각각 역할을 분담하여 각자가 맡은 부분을 단독으로 진행하는 형태(교사와 예술강 사의 공동협력형태)이다. ‘학습자 분할형태’는 예술강사와 교사가 학습자를 두 집단으로 나누어 지 도하는 형태로 선택주제별, 학습자수준별 등 학습자 분할의 기준은 수업에 따라 다를 수 있다(교 사와 예술강사의 공동협력형태). 이 교수형태들을 정리하면 다음 <표 II-18>과 같다.

<표 II-19> 문화예술교육에 적용시킬 수 있는 협력수업의 다양한 교수형태 교수형태 1. 수업지원형태 2. 기능보완형태 3. 수업분담형태 4. 학습자분할형태

내용 예술강사가 주 교수자가 되고, 교사는 수업의 지원자 또는 학생들의 활동을 도와주는 역할로 수업에 임함 교사가 주 교수자가 되고, 예술강사는 기능 부분을 보완하여 수업을 효과적으로 이끎 현장교사와 예술강사가 동시에 수업을 진행하는데, 현장교사와 예술강사가 필요에 따라 각각 역할을 분담하여 각자가 맡은 부분을 단독으로 진행함 현장교사와 예술강사가 학습자를 두 집단으로 나누어 지도하는 형태. 학습자 분할의 기준은 주제별, 학습자수준별 등에 따라 다양한 형태로 나타남

※ 수업주제 및 수업상황에 따라 교수형태는 유동적으로 운용될 수 있음.

4.1.5. 협력수업의 교수 비중 형태 협력수업은 교사와 예술강사의 수업 비중을 고려해 ‘예술강사 주도형’, ‘예술강사와 교사의 공 동 주도형’, ‘교사 주도형’의 세 가지 형태로 구분된다. 한 차시의 수업에서 교사 그리고 예술강 사가 어느 정도의 비중으로 수업에 임하느냐에 따라 다음 <표 II-19>와 같이 3가지 교수 비중 의 형태로 나누어진다.10) <표 II-20> 협력수업의 교수 비중 형태 A형 B형 C형

구 분 예술강사 주도형 공동주도형 교사 주도형

특 성 예술강사가 주도하면서 교사가 부분적으로 협력하는 수업 교사와 예술강사가 동등한 비중으로 역할을 분담하면서 협력하는 수업 교사가 주도하면서 예술강사가 부분적으로 협력하는 수업

위의 <표 II-19>에서 살펴본 바와 같이, 예술강사 주도형(A형)은 예술강사가 주도하고, 교사 가 일부만을 협력하는 수업의 형태이다. 실기의 능력이 보다 더 요구되는 수업이 주로 여기에 해당된다. ‘예술강사와 교사가 공동으로 주도하는 유형(B형)은 예술강사와 교사가 대등한 역할 분담을 하면서 협력하는 수업의 유형으로, 실기 교육과 교과의 교육 내용이 대등하게 나타나는 10) 권덕원 외(2013). 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발 연구(국악), 한국문화예술교육진흥원.

38｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

수업의 형태이다. 교사 주도형(C형)은 교사가 수업 전체를 거의 담당하고 예술강사가 일부만을 맡는 협력수업의 형태이다. 설명과 이론으로 가능한 수업이 주로 여기에 해당된다. 이러한 3가 지 유형의 협력수업은 각 예술강사와 교사의 상황에 따라 그리고 학습의 주제에 따라 얼마든지 적용이 가능하다.

4.2. 협력수업 유형 분석의 틀 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석을 위한 틀을 다음과 같이 제시한다. 교수 비중-교수 형태별로 매칭하여 적용 가능 주제 제시

학교급 (초․중․고) 구분 해당 교육과정 구분

※몇 가지를 선택하여 모델을 개발 (음영★처리)

분야별 활동 영역 ※ 2011 문화 예술교육표 준개발연구 와 연계

해당 유형 분석 및 부연 설명

해당 영역 협력수업 가능 교수 형태 (복수 선택 허용) 교수 형태에 따른 교수 비중 (복수 선택 허용)

[그림 II-3] 협력수업 유형 분석 틀

II. 본론｜39

4.2.1. 학교급 학교급은 예술강사 지원사업과 관련된 학교급을 의미하는 것으로써, 크게, 초등학교, 중학교, 고등학교로 구분된다. 학교급에 따라 다시 교육과정 구분이 세부적으로 이루어지게 된다.

4.2.2. 교육과정 구분 예술강사 지원사업과 관련되는 해당 학교급별 교육과정 구분을 의미하는 것으로, 기본교과, 창의적 체험활동, 동아리(돌봄동아리, 창의적 체험활동 ‘동아리’ 영역, 토요 동아리)로 구분된다.

4.2.3. 활동 영역 예술강사 지원 사업에 해당하는 8개의 분야(국악, 연극, 영화, 무용, 만화․애니메이션, 공예, 사 진, 디자인)별로 특징적인 활동 영역을 의미한다. 이 때 활동 영역의 선정은 『2011 문화예술교 육 교육표준 개발 연구(한국문화예술교육진흥원)』에서 선정된 영역을 기본 골격으로 하되, 2009 개정 교육과정과의 연계성을 고려하여 수정․보완한 것으로 분야별 활동 영역은 상이하다.

4.2.4. 교수 형태 학교 문화예술교육 협력수업 실행에 있어 해당되는 학교급, 교육과정 구분, 활동 영역 구 분에 따라 가능한 교수 형태를 나타낸다. 이 때 교수 형태는 ‘수업지원형태, 기능보완형태, 수업분담형태, 학습자분할형태’의 4가지를 의미하며, 가능한 교수 형태는 중복으로 선택이 가능하다.(선택된 것은 ■로 표시함)

4.2.5. 교수 비중 전체의 수업은 두 교수자가 협력하여 이끌어가지만 주된 교수 비중이 어느 교수자에 있느 냐에 따라 교수 비중을 ‘예술강사주도형, 공동주도형, 교사주도형’의 3가지로 제시하였다. 이 것도 교수 형태와 마찬가지로 앞에서 구분된 내용의 종류에 따라 가능한 교수 비중을 중복 으로 선택 가능하도록 하였다.(선택된 것은 ■로 표시함)

4.2.6. 유형 설명 앞의 5가지 유형 구성 요소에 따라 분석된 유형을 부연 설명하는 기능을 한다. 이해를 돕기 위하여 ‘활동 영역, 교수 형태, 교수 비중’에 대한 구체적인 설명을 덧붙이도록 하였다.

40｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

4.2.7. 유형 적용 주제 예시 앞에서 분석된 유형을 적용할 수 있는 주제를 예시로 나타내었다. 특히 ‘교수 형태-교수 비중’에 따라 나온 유형에 어떤 주제를 매칭할 수 있는지를 고려하여 주제를 제시하였으며, 제시된 주제 중 몇 가지는 선별하여 뒷부분에 ‘교수-학습 지도안’의 형태로 모델 개발과 연 계하도록 하였다.

4.3. 분야별 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 앞에서 제시한 유형 분석 틀에 따라 8개 분야별로 협력수업 유형을 분석하였다. 우선 각 분야의 활동 영역의 설정 배경, 협력수업 구현 시 중점 사항을 제시하고 이에 따른 유형 분 석을 실시하였다.

4.3.1. 국악 ① 분야의 성격 ‘2011 문화예술교육 교육표준 개발-국악’ 연구에 따르면, 문화예술교육으로서의 국악 교육은 국악을 미적으로 경험하고, 국악적 능력의 향상하여 국악적 심성을 함양하는데 그 목적이 있다고 할 수 있다. 국악 교육은 국악을 통해 예술적 경험을 하게 하므로 다양한 국악곡을 미적으로 경험하고 향수(享受)하는 것을 주된 소임으로 삼는다. 국악 교육은 국 악을 예술로서 경험하되 지속적인 성숙과 발전을 도모해야 하므로 음 감각, 독보 능력 등 의 기본 능력과 국악의 표현과 감상을 위한 기초적인 기능과 창의적인 능력을 습득, 향상 시키며, 국악 요소에 관한 개념을 형성하고 국악의 생성 원리를 이해하도록 이끌어 주는 일을 또 하나의 소임으로 삼는다. 그리고 국악 교육은 국악 미적 경험과 국악적 능력의 향상이 그 자체에 머무르지 않고 정서적, 정신적 내면 상태로 스며들어 가치화하고 생활 화 하는 상태로까지 연결될 때 인간 교육적 의미를 확보하게 되므로 국악적인 감성을 기 르고 국악의 가치를 내면화 하며 국악을 생활화하도록 이끄는 것을 소임으로 삼는다.

② 활동 영역의 설정 배경 국악의 활동 영역은 ‘표현, 감상, 생활화’로 설정하였다. 이는 2011년 문화예술교육 교 육표준 개발 연구에서의 ‘활동(가창, 기악, 창작, 감상), 이해’ 영역과는 차이가 있는데, 이 는 2009 개정 교육과정의 적용에 따른 변화에 근거한 것이다. 종래의 2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구에서는 2007 개정 음악과 교육과정의 ‘활동, 이해, 생활화’ 영역 중 ‘활동’과 ‘이해’ 영역을 바탕으로 활동을 ‘가창, 기악, 창작, 감상’으로 나타내었다. 그러나 2009 개정 음악과 교육과정에서 이들 영역이 ‘표현(가창, 기악, 창작)’, ‘감상’, ‘생활화’로 II. 본론｜41

변함에 따라 이를 협력수업 유형을 이루는 국악 활동 영역으로 설정하고, 특히 표현 활동 의 경우 ‘가창, 기악, 창작’ 중 어디에 속하는지를 이중으로 표현하여 이해를 도왔다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 국악 분야의 협력수업 구현 시에는 무엇보다 학생들이 실음과 실기 능력을 중심으로 국 악에 대한 풍부한 경험을 바탕으로 개념을 이해하고, 우리 음악의 가치에 대하여 내면화 시킬 수 있도록 다양한 활동을 구성하도록 한다. 특히, 개념 중심의 학습은 교사가 이론 중심으로 이끌어 가고, 실기 중심 학습은 예술강사의 실기 지도를 바탕으로 한 기능 중심 의 수업을 하는 것이 바람직하다. 그러나 어느 한쪽으로 치우침이 없이 조화로운 수업 구 현이 이루어질 수 있도록 수업 주제 및 활동 영역에 따라 두 교수자 간의 수업 설계와 역 할 분담이 매우 중요하다. 더불어, 기악 수업의 경우에는 학교의 교수 학습 기자재와 교 수 환경이 기악 수업에 마땅한지를 미리 상의하여 학습자들이 최적의 환경에서 국악 학습 을 경험할 수 있도록 한다. <표 II-21> 국악 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

국악 활동 영역

표 현 (가창) 초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 민요, 전래동요, 시조 초장 부르기 등 가창 실 기 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활 동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역∙교과와 의 연계성 여부에 따라 예술 강사 주도형 또는 공동 주도 형이 가능함

• A-수업지원 굿거리장단 연 주하며 ‘쾌지나 칭칭나네’ 노래 부르기★ • B-수업분담 육자배기토리의 특징을 알고 ‘둥당기 타령’ 불러보기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 감상을 통해 음악 의 쓰임에 대해 알아보는 활 동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 악기 설명 및 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와

• A-수업지원 줄풍류를 감상 하며 곡의 앞 부분을 단소로 연주하기 • B-수업분담 줄풍류를 감상 하며 연주하는

교수 비중

기 본 교 과

감 상

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

42｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

국악 활동 영역

생 활 화

창 의 적 체 험 활 동

동 아 리

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 음악 요소 및 악곡 의 특징 이해, 난이도, 실기의 비중, 타 영역∙교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함

악기 알아보기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 단소, 소금, 장 구연주 등의 기악 실기 활동 이나 노랫말의 의미를 살려 장단에 맞는 말붙임새를 만드 는 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태, 교사 의 수업 내용 지도를 중심으로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와 의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기의 비중 및 학습 활동의 종류, 활동 영역 (기악, 창작 등), 난이도, 타 영역∙교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 또는 교사주도 형, 공동주도형이 가능함

• A-수업지원 사물 악기 주 법 익혀 별달 거리 장단으로 사물 악기 합 주하기 • B-수업분담 사물악기의 음 색을 파악하고 별달거리장단으 로 사물 악기 연주하기 • C–기능보완 ‘별달거리’ 말장 단을 이용해 응원가 만들기 • A-수업지원 ‘아리랑’의 받는 소리를 단소로 연주하기 • B-수업분담 단소의 유래와 쓰임 알기, 바 른 자세와 주 법으로 汰 소 리내기 • C–기능보완 국악과 관련된 다양한 직업 알아보고 국악 과 관련된 진 로 찾기(국악인 과의 만남) • A-수업지원 휘모리장단의 기본 장단 연 주하기

교수 비중

표 현 (기악)

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 단소, 소금, 장구 연주 등의 기악 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실 기 지도를 중심으로 교사의 수 업 환경 지원을 받는 형태, 교사 의 수업 내용 지도를 중심으로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 학습자의 수준, 실기 학습 활동의 종류, 난이 도, 타 영역∙교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함

생 활 화

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 한 학기 교육을 마치고 발표회를 준비하기 위 한 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능함

II. 본론｜43

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

국악 활동 영역

표 현 (창작)

중 학 교

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[교수 형태] 예술강사의 기악 실 기 지도를 중심으로 교사의 수 업 환경 지원을 받는 형태, 교사 의 수업 내용 지도를 중심으로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 학습자의 구성, 인원 및 차시, 실기 학습의 종 류, 난이도, 연주 방법 등에 따라 예술강사 또는 교사 주 도형, 공동 주도형이 가능함

• B-수업분담 사물악기를 탐 색하고 음색 구분하기 • C–기능보완 여러 사람 앞 에서 사물놀이 연주하기

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

기 본 교 과

감 상

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

생 활 화

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 가락 짓기, 말붙 임새 붙이기 등의 창작 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태, 교사 의 수업 내용 지도를 중심으 로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 활동의 종류 및 난이도, 타 영역∙교과와의 연 계성 여부에 따라 예술강사 또는 교사 주도형이 가능함 •[활동 영역] 감상을 통해 악곡의 형식, 국악기의 음색 등에 대해 알아보는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실기 시범을 중심으로 한 수업지원형 태, 교사의 수업 내용 지도를 중 심으로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사 와의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 감상 활동에서의 실기 비중, 음악 요소 및 악곡 의 특징 이해, 난이도, 타 영 역과의 연계성 여부에 따라 예술강사 도는 교사 주도형, 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] 우리지역의 문화 를 알아보거나 생활 속에서 국악 찾기와 같은 활동을 중 심으로 활용 가능함

44｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

•A-수업지원 육자배기토리의 구성음을 활용 하여 가락 짓 기 • C–기능보완 조선 후기의 음악 알아보기, 조선시대 음악 신문 만들기

• A-수업지원 판소리를 감상 하고 추임새 넣기, 판소리의 한 대목 부르 기 • B-수업분담 판소리의 장단 의 변화 알아보 기 • C–기능보완 판소리의 역사 알아보기

• A-수업지원 우리지역의 민 속문화 알아보 기, 생활 속에

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

창 의 적 체 험 활 동

동 아 리

고 등 학 교

선 택 교 과

국악 활동 영역

표 현 (기악)

표 현 (기악)

표 현 (가창)

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태, 교사의 수업 내용 지도를 중 심으로 강사의 실기 보완 지 원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 실기의 비중, 난 이도, 타 영역∙교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사 또 는 교사 주도형, 공동 주도형 이 가능함 •[활동 영역] 단소, 소금, 장구연 주 등의 기악 실기 활동이 중심 이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수 업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 학습자의 연주 실력, 타 영역∙교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사 주도 형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] 단소, 소금, 장구연 주 등의 기악 실기 활동이 중심 이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수 업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기의 비중, 난 이도, 학습자의 구성 및 연주 실력, 타 영역∙교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사 또 는 교사 주도형, 공동 주도형 이 가능함 •[활동 영역] 가창 실기 활동이 중 심이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 실기 지 도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류 및 난이도에 의해 예술 강사 주도형이 적합함

유형 적용 주제 예시

서 국악 찾아 듣기 • C–기능보완 우리 음악의 가치 내면화하 기

• A-수업지원 ‘아리랑’ 단소로 연주하기★ • B-수업분담 단소의 유래와 쓰임 알기, 바 른 자세와 주법 으로 汰 소리내 기

• A-수업지원 웃다리 사물놀 이 칠채 연주하 기 • B-수업분담 모둠을 나누어 호흡을 맞추어 사물놀이 연주하 기, 웃다리 사물 놀이 중 칠채 모 둠별 발표하기

• A-수업지원 시김새를 살려 ‘상주 아리랑’ 부르기, 장단에 맞추어 시조 부르기

II. 본론｜45

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

국악 활동 영역

감 상

생 활 화

창 의 적 체 험 활 동

표 현 (가창)

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 감상을 통해 우리 나라 현악기의 음색 등에 대해 알아보는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 악기 설명 및 시범을 중심으로 교 사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와 의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 학습자의 배경 지 식 및 기능 정도, 음악 요소 및 악곡의 특징 이해, 타 영역 ∙교과와의 연계성 여부에 따 라 예술강사 도는 교사 주도 형, 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] 우리지역의 문화 를 알아보거나 생활 속에서 국악 찾기와 같은 활동을 중 심으로 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 교사의 수업 내용 지도를 중심으로 강사의 실기 보완 지 원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 사전 과제 해결 정도, 학습자의 흥미, 실기의 비중, 타 영역∙교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사 또 는 교사 주도형이 가능함 •[활동 영역] 판소리 등의 가창 실기 활동이 중심이 되는 수 업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수 업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 학습자의 참여도 및 실 기 능력, 난이도, 타 영역∙교 과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함

46｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 우리나라 현악 기의 음색 구분 하기, 우리나라 현악기의 구음 알아보기 • B-수업분담 우리나라 현악기 의 재료에 따른 분류 알아보기

• A-수업지원 우리지역의 민 속문화 알아보 기, 생활 속에 서 국악 찾아 듣기 • C–기능보완 우리 음악의 가 치 내면화하기

• A-수업지원 판소리를 감상 하고 추임새 넣기, 판소리의 한 대목 부르 기 • B-수업분담 판소리의 장단 의 변화 알아 보기, 중중모리 장단 북 연주 하기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

동 아 리

국악 활동 영역

표 현 (기악)

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] 풍물놀이 등의 기 악 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능함 •[교수 형태] 예술강사의 기악 실기 지도를 중심으로 교사의 수 업 환경 지원을 받는 형태, 교사 의 수업 내용 지도를 중심으로 강사의 실기 보완 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가능함 •[교수 비중] 실기의 비중, 난 이도, 타 영역∙교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사 또 는 교사 주도형, 공동 주도형 이 가능함

• A-수업지원 웃다리 사물놀 이 칠채 연주 하기★ • B-수업분담 풍물악기를 탐 색하고 음색 구 분하기 • C–기능보완 발표회 준비하 기, 여러 사람 앞에서 발표회 하기

4.3.2. 연극 ① 분야의 성격 ‘2011년 문화예술교육 교육표준 개발-연극’에서 연극은 “일정한 공간에서(무대), 제한된 인물 들(배우)의 대사(말)와 동작(몸)을 주된 수단으로, 일정한 사람들(관객)에게, 한 방향으로 흘러가 는 한정된 시간 내에(시간성), 직접적으로(현장성), 단번에(일회성) 표현, 전달함(소통성)을 성립 요건으로 한다.”고 정의되고 있다. 연극은 그 정의에서 알 수 있는 것처럼 공간적 환경과 시간 적 제약이 따르며 인물들의 등장이 필요한 복합적인 분야이다. 따라서 연극을 매개로 한 수업에 서는 고려해야 할 점이 매우 다양하다.

② 활동 영역의 설정 배경 연극은 예술강사 지원 사업에서는 ‘국어’ 교과목에 해당되지만, 단순히 국어과 교육과정만 고려해서는 활동 영역의 설정이 어렵다. 따라서 연극의 활동 영역은 ‘2011년 문화예술교육 교육표준 개발 연구’에 근거하여 설정되었다. 연극의 활동 영역은 크게 ‘언어’, ‘움직임’, ‘구 성적 요소’로 설정하였는데, 이는 내용 요소를 크게 ‘언어’, ‘움직임’와 함께 ‘무대적 요소’와 ‘청각적 요소’, ‘시각적 요소’를 아우를 수 있는 ‘구성적 요소’로 설정한 것과 연관 지을 수 있다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 연극 분야의 협력수업을 구현하는 과정에서는 첫째, 동일한 연극 교육의 목적을 공유하는 II. 본론｜47

것을 기본으로 하여 예술강사와 교사와의 의사소통을 통한 사전 계획이 매우 중요하다. 특 히 사전 계획에 따른 수업 내 역할 분담에 따른 실기적인 부분을 실행하는 과정에서 대부분 의 현장 교사들이 극적 표현에 대한 부담감이 있을 수 있기에 사전 계획 단계에서 이러한 부분이 충분히 이루어져야 할 것이다. 또한 학생 중심의 공동 창작이 특징인 연극 교육의 경우 교수 형태에 맞는 역할 분담 과정에서 모둠별 학습 활동을 정해진 시간 안에 효율적으 로 또 심화 학습이 가능하도록 활용될 수 있는 부분들에 대한 충분한 논의가 이루어져야 한 다. 더불어 사전 계획에 따른 실행 과정에서 각각의 역할 분담과 교수 지원 요소를 확인하 고, 필요한 준비 사항을 확인하여 협력수업이 잘 이루어질 수 있도록 한다. 협력수업 후 학습 목표 달성 여부를 확인하기 위한 평가 단계에선 평가 내용, 평가 방법, 평가 시기 및 정리를 어 떻게 해야 할지에 대한 부분도 다양하게 설계하여 정리하는 것이 필요하다. <표 II-22> 연극 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

언 어

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

기 본 교 과

움 직 임

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 감정을 나타내는 낱 말을 올바르게 사용하거나 문학 작품에 나오는 인물의 말을 실 감나게 표현하기 등을 연극의 극적 구조를 활용하여 상황에 맞는 말하기 영역에서 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종류를 예술강사의 지도를 중심 으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치고, 실기적인 부분을 보완하여 가르치는 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역할 분담에 따라 예술강사주도 형 또는 교사주도형이 가능 •[활동 영역] 인물의 성격과 상황에 맞는 몸짓 표현이 중심이 되는 수 업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 교사가 구체적인 교과 내 용을 가르치고, 실기적인 부분을 보완하여 가르치는 형태 또는 교 과의 내용을 각각 역할 분담을 하

48｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 문장의 종류 알 기(4학년)★ • B-기능보완 감정을 나타내 는 말을 알맞게 사용하면서 대 화하기(2학년)

•A-수업지원 반언어적, 비언 어적 표현의 특 성을 살려 실감 나게 연기하기 (6학년) •B-수업분담 애니메이션을 보 고 반어적, 비언 어적 표현을 이

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

구 성 적 요 소

언 어

교수 형태

■수업지원 □기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

창 의 적 체 험 활 동 움 직 임

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명

유형 적용 주제 예시

여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사주도형, 공동주도, 교사주도형이 가능

해하기(3학년) • C-기능보완 경험담을 듣고 비 언어적 표현 의 전달 효과를 파악하기(5학년)

•[활동 영역] 교과 학습 활동 중 무대 실현 및 체험이 중심이 되어 시각적, 청각적 요소의 활용 부분 이 중점이 되는 수업에서 활용이 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사가 학습자 를 두 집단으로 나누어 지도하는 형태로 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 특성 상 예술강사 주도형, 공동주도 가능

•A-수업지원 인물의 말과 행 동에 주의하며 인형극 보기(2 학년) • B-학습자분할 학교 안팎에서 일어나는 일을 소재로 하여 촌 극하기(5학년)

•[활동 영역] 이야기 꾸며 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기 등의 활동이 중심 이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 몸 탐색하기, 몸으로 말하기, 감정이나 몸짓 표현하기 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중심 으로 교사의 환경 지원을 받는 형 태 또는 수업 내 역할 분담에 따른 공동 협력 형태 또는 주제별로 학 습자를 분할하여 예술강사와 현장 교사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•A-수업지원 이야기에 등장 하는 인물의 특 징을 살려 자연 스럽게 말하기 •B-수업분담 이야기 글을 대 본으로 쓰기

•A-수업지원 감정이나 느낌 에 따른 움직임 의 차이점 알기 •B-수업분담 동시를 읽고 함 께 이미지를 만 드는 표현 놀이 하기 • B-학습자분할 연극을 관람하 고 등장인물의 성격과 움직임 의 관계를 설명

II. 본론｜49

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시 하기

구 성 적 요 소

언 어

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

동 아 리

움 직 임

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 리듬치기 놀이, 느낌 이나 감정을 음악으로 표현하기 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정 에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 인물과 상황, 감정에 맞는 말하기, 자신의 느낀 점 말 하기 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•[활동 영역] 창의적 몸짓 표현, 장 면 발표 등이 중심이 되는 수업에 서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 공연 제작 과정에 따른 역할 분담에 따른 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

50｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

•A-수업지원 소리와 리듬으 로 상황을 표현 하기 •B-수업분담 음악의 느낌을 언와 신체로 표 현하여 이야기 를 창작하기 • B-학습자분할 교실 안에 있는 물건들을 활용 해 창의적으로 이야기 속의 장 면을 꾸미기 •A-수업지원 이야기에 등장 하는 인물의 특 징을 살려 자연 스럽게 말하기 •B-수업분담 이야기를 읽고 이야기의 구성, 인물의 특징에 대하여 쓰고, 말하기

•A-수업지원 인물을 형상화 하기 위한 움직 임에 대해 설명 하기 •B-수업분담 친구들과 함께 준비한 공연하 기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

구 성 적 요 소

언 어

중 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

기 본 교 과

움 직 임

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명 •[활동 영역] 연극의 음악과 음향 알기, 대본에 어울리는 소리 만들 기 및 다양하게 표현하기 등이 중 심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정 에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 문학 영역에서 인물의 행동을 사회, 문화적 상황에서 이 해하는 수업을 연극의 극적 구조 를 활용하여 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 현장 교사가 구체적인 교 과 내용을 가르치고, 실기적인 부 분을 보완하여 가르치는 형태 등 이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형 또는 교사 주도형이 가능 •[활동 영역] 인물의 성격과 상황에 대한 이해 및 다양한 몸짓 표현이 중심이 되는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 현장 교사가 구체적인 교 과 내용을 가르치고, 실기적인 부 분을 보완하여 가르치는 형태 또는 교과의 내용을 각각 역할 분담을 하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형, 공동주도, 교사 주도형이 가능

유형 적용 주제 예시 •A-수업지원 장소나 상황에 어 울리는 소리 만들 기 •B-수업분담 대본의 내용에 필 요한 소리를 도구 를 이용하여 만들 어 발표하기 • B-학습자분할 인물의 성격과 상 황에 알맞은 의상 을 한지와 천을 활용해 창의적으 로 꾸미기

•A-수업지원 영화나 연극을 보 고 자신의 경험이 나 시대적 상황과 관련짓기(3학년) • B-기능보완 문학 작품에 나오 는 인물의 행동을 사회, 문화적 상 황과 관련지어 파 악하기(2학년)

•A-수업지원 인물의 특성을 효 과적으로 드러내 어 반언어적, 비 언어적 표현 사용 하기(2학년) •B-수업분담 인물의 성격을 표 현하는 특징적인 모습을 몸으로 표 현하기(1학년) • C-기능보완 인물의 감정 상태 나 극적 상황에 맞게 움직이기(3 학년)

II. 본론｜51

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

구 성 적 요 소

언 어

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 교과 학습 활동 중 무대 실현 및 체험이 중심이 되어 시각적, 청각적 요소의 활용 부분 이 중점이 되는 수업에서 활용이 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사가 학습자 를 두 집단으로 나누어 지도하는 형태 또는 주제별로 학습자를 분할 하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 특 성상 예술강사 주도형 또는 공동 주도 가능

•A-수업지원 느낀 감정이나 이미지를 음악 이나 소리로 표 현하기(2학년) •B-수업분담 작품을 통하여 드라마와 디자 인, 미술 등 시 각적 요소가 어 떻게 유기적으로 합되어 있는지 알기(3학년) • B-학습자분할 이미지나 감정 을 사물의 조작 으로 표현하기 (1학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 문장 분석, 상징의 언 어적 표현이 중심이 되는 수업에 서 활용 가능한 수업 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•A-수업지원 주어진 상황에 맞는 적절한 언 어를 이용하여 대화하기 •B-수업분담 작품의 주제가 갖는 사회적 의 미를 토론하기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 일상에 대한 관찰 및 분석, 극적 상황에서 움직임 찾기 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중심 으로 교사의 환경 지원을 받는 형 태 또는 수업 내 역할 분담에 따른 공동 협력 형태 또는 주제별로 학 습자를 분할하여 예술강사와 현장 교사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•A-수업지원 자신이 느낀 감 정이나 이미지 를 몸으로 표현 하기 •B-수업분담 사물이나 제공 된 작품의 상징 을 몸으로 표현 하기 • B-학습자분할 일상의 관찰을 통하여 움직임 을 분석하기

교수 비중

창 의 적 체 험 활 동 움 직 임

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

52｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

구 성 적 요 소

언 어

동 아 리

움 직 임

구 성 적 요 소

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] 배경음악 찾기, 극적 공간 상상하기 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정 에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 작품 분석 및 표현 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 올바른 몸의 인식과 연극적 움직임에 대한 이해와 표 현을 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중심 으로 교사의 환경 지원을 받는 형 태 또는 공연 제작 과정에 따른 역 할 분담에 따른 공동 협력이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•A-수업지원 이미지나 감정 을 그림이나 사 물의 조작 등으 로 표현하기 •B-수업분담 교실 사진 속에 서 숨은 그림을 찾아 표현하기★ • B-학습자분할 시각적인 효과에 따라 극적분위기 가 어떻게 달라 지는지 설명하기

•[활동 영역] 시각적, 청각적 연극 요소의 이해 및 표현 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정

•A-수업지원 연극에서의 음악 의 역할 이해하기 •B-수업분담 작품을 통하여 드라마와 디자 인, 미술 등 시

•A-수업지원 제시된 작품의 느낌을 논리적 으로 분석하고 표현하기 •B-수업분담 작품의 주제가 갖는 사회적 의 미를 토론하기

•A-수업지원 인간의 움직임 이 갖는 메시지 전달 능력 이해 하기 •B-수업분담 연극적 움직임 과 타 장르의 움직임을 분석 하기

II. 본론｜53

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

언 어

고 등 학 교

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

기 본 교 과

움 직 임

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능한 유형 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

각적 요소가 어 떻게 유기적으 로 결합되어 있 는지 알기 • B-학습자분할 협동작업으로 만들어낸 이야 기에 적절한 음 악과 음향을 선 정하기

•[활동 영역] 국어 어휘의 체계와 양상을 이해하고, 이를 활용하여 원활하게 소통하기- 연극의 일부 분 발췌하여 연습하여 목표 달성 하기 쉬운 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 현장 교사가 구체적인 교 과 내용을 가르치고, 실기적인 부 분을 보완하여 가르치는 형태 등 이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형 또는 교사 주도형이 가능

•A-수업지원 국어 어휘의 체 계와 양상을 이 해하고, 극본의 일부분을 할용 하여 원활하게 소통하기 • B-기능보완 표준어와 지역 방언의 개념을 이해하고 그 관 계를 대사로 표 현해보기

•[활동 영역] 문학을 통해 자아를 성찰하고 삶의 의미에 대해 질문할 수 있으며, 타자를 이해하고 삶의 다양성을 수용하게 하는 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 현장 교사가 구체적인 교 과 내용을 가르치고, 실기적인 부 분을 보완하여 가르치는 형태 또는 교과의 내용을 각각 역할 분담을 하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형, 공동주도, 교사 주도형이 가능

•A-수업지원 김기택의 ‘소’를 읽고 작품 속의 ‘소’와 자신이 닮은 점이 무엇 이 있는지 시의 내용을 움직임 으로 표현해보 고 생각해보기 •B-수업분담 신경림의 ‘농무’ 와 오윤의 ‘춘무 인 추무의’를 감 상하고 시의 내 용 몸으로 표현 해보기 (교사-시 내용파악/예술 강사-시내용 다 가적으로 감상 지도)

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

54｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

구 성 적 요 소

언 어

선 택 교 과 움 직 임

구 성 적 요 소

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 •[활동 영역] 문학과 음악, 미술, 연극, 영화 등의 인접 예술이 맺 고 있는 관계를 이해하고, 인접 영역과 관련지어 수용하고 생산하 는 활동이 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사가 학습자 를 두 집단으로 나누어 지도하는 형태 또는 주제별로 학습자를 분할 하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 특 성상 예술강사 주도형 또는 공동 주도 가능 •[활동 영역] 연기에 대한 올바른 이해와 대본 분석 능력, 연기에 필요한 언어 표현 능력이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 제작 실습에 따른 역할 분담을 통해 예술강사와 현장 교 사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형 또는 교사 주도형이 가능

유형 적용 주제 예시 •A-수업지원 ㆍ박두진의 시 ‘꽃 구름 속에’ 읽고 가곡 ‘꽃구름 속 에’ 듣고 두 작품 에 대해 이야기 해 보기 •B-수업분담 다매체 시대에는 문학과 다른 영 역이 서로 수용 되고 융합되는 양상이 활발하다 는 점에 대해 감 상하고 토의하기

•A-수업지원 연기에 필요한 정확한 언어 표 현 능력 기르기 •B-수업분담 작품 쓰기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 연기의 실제 및 응용 중심이 되는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 제작 실습에 따른 역할 분담을 통해 예술강사와 현장 교 사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 역 할 분담에 따라 예술강사 주도형, 공동주도, 교사 주도형이 가능

•A-수업지원 움직임 훈련하 기 •B-수업분담 분석훈련 하기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 무대 기술 및 제작이 중심이 되는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류를 예술강사의 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형

•A-수업지원 무대기능과 이 해와 실제 알기 •B-수업분담 작품의 배경과 주제, 성격에

II. 본론｜55

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

언 어

창 의 적 체 험 활 동

움 직 임

구 성 적 요 소

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

태 또는 제작 실습에 따른 역할 분담을 통해 예술강사와 현장 교 사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 교과 학습 활동의 특 성상 예술강사 주도형 또는 공동 주도 가능 •[활동 영역] 문해력과 정확한 화술 중심이 되는 수업에서 활용 가능 한 수업 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

유형 적용 주제 예시

맞는 무대 구성 능력 기르기

•A-수업지원 연극 언어와 일 상 언어의 차이 를 이해하기 •B-수업분담 공연에 대한 비평 적 토론을 통해 발전적 제안하기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 바르게 움직이기, 상 징적인 몸짓 표현, 역할극 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중심 으로 교사의 환경 지원을 받는 형 태 또는 수업 내 역할 분담에 따른 공동 협력 형태 또는 주제별로 학 습자를 분할하여 예술강사와 현장 교사가 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

•A-수업지원 연극적 움직임 과 타 장르의 움직임의 차이 를 이해하고, 활용하기 •B-수업분담 호흡, 움직임, 화술 사이의 상 관관계를 알기 • B-학습자분할 사물이나 작품 의 상징을 협 동을 통하여 신체 표현하기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 시각적, 청각적 요소 의 통합 및 구성 등이 중심이 되 는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정 에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종

•A-수업지원 자신이 생각한 아이디어를 다 양한 시각적 표 현 도구를 활용 하여 표현하기 •B-수업분담 음악이나 소리의 느낌을 상징화 하여 표현하기 • B-학습자분할 발표된 장면을

56｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

연극 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

언 어

동 아 리

움 직 임

구 성 적 요 소

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 정확한 화술법과 인물 의 특성 파악 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 쓰기 영역에 해당하는 것을 예술강사와 현장 교사가 역 할을 분담하여 진행하는 공동 협 력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 연기를 위한 신체 활 용과 표현 등이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 공연 제작 과정에 따른 역할 분담에 따른 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능 •[활동 영역] 공연 제작 실습 과정 에 필요한 시각적, 청각적 통합 및 구성, 제작 등이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사의 지도를 중 심으로 교사의 환경 지원을 받는 형태 또는 구성적 요소 제작 과정 에 해당하는 것을 예술강사와 현 장 교사가 역할을 분담하거나 학 습자를 분할하여 공동 협력 형태 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류에 따라 예술강사 주도형 또는 공동주도형이 가능

유형 적용 주제 예시 보고 장면구성 요소를 분석할 수 있다.

•A-수업지원 정확한 화술법 을 이해하고, 자 신의 언어적 문 제 재인식하기 •B-수업분담 텍스트 분석을 통하여 장면을 구성하는 주요 사건과 주제, 인물의 특성 파 악하기

•A-수업지원 목소리와 육체를 악기로 사용하기 •B-수업분담 인물에 성격에 맞는 말과 움직 임하기★

•A-수업지원 연극에서 음악 의 역할을 이해 하고 활용하기 • B-수업분담 작품의 장면을 공간 구성하기 • B-학습자분할 작품의 분위기 와 장면에 어울 리는 음악적 요 소 선정하기

II. 본론｜57

4.3.3. 영화 ① 분야의 성격 ‘2011 문화예술교육 교육표준 개발-영화’ 연구에 따르면, 영화 교육은 영상문화를 통해 올바 른 문화예술의 향유와 논리적이고 비판적인 표현 능력과 창의력을 키우고, 영화 교육을 향유하 는 과정을 통해 학생 스스로 창조적인 표현 능력과 주변 세상과 대상에 대하여 다양한 사고력 을 기르고 관점을 형성할 수 있도록 해야 하며, 영화 교육은 학생들의 삶에 기초한 문화, 예술적 감수성을 기르는 교육이며, 문화예술의 향유와 문화예술 역량의 강화를 실현하기 위 한 교육이라고 명시하고 있다.

② 활동 영역의 설정 배경 영화 분야의 활동 영역은 ‘이해, 창작, 적용’의 세 가지로 구성되었다. ‘이해’ 영역은 영화의 탄생과 역사, 영화의 원리, 영화의 구조, 특징, 장르 등 영화가 가진 역사·문화·사회적 의미에 대 한 지식을 습득하고 영화의 원리, 영화의 형태와 구조, 특징 등을 이해하는 활동으로 이루어진 다. ‘창작’ 영역은 시나리오와 제작 기획서 작성, 스토리보드 그리기, 촬영, 연기, 편집, 홍보 등 사전 제작(pre-production), 제작(production), 후반 제작(post-production) 등의 과정을 통해 전반적인 영화 제작 과정을 경험하며, 실제로 영화를 제작하는 활동이 이루어진다. 마지막으로 ‘적용’ 영역은 영화적 시각으로 세상을 인식하고, 영화를 통해 얻은 통찰력을 실제 상황에 적용 하고 영화의 의미를 해석하고, 평가하며, 새롭게 이야기를 구성하는 영화의 ‘적용’ 영역의 활동 은 영화 분석 및 해석, 비평, 각색 등이 포함된다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 영화 분야의 협력수업을 구현할 때 중점 사항은 각 활동 영역별로 다를 수 있다. 우선, 이해 영역 활동은 조이트로프나 롤러북 제작 등의 간단한 만들기와 편집된 영화 매체가 활용되는 실 습 활동 등 이해를 위한 실습 활동이 포함되어 있어 전문적인 지도를 요한다. ‘창작’ 영역은 실 기 능력과 소양 함양을 위해 전문적 지도를 요한다. 학생들이 갖가지 장비를 사용하여 학교의 여러 장소에 모둠별로 흩어져 활동하는 제작 단계의 경우 예술강사 개인만으론 효과적인 수업 진행이 어렵고 교사가 예술강사와 제작 장소 혹은 학생 모둠을 나눠 순회 지도를 분담하는 등 적극적인 협력수업의 형태가 필요하다. ‘적용’ 영역의 경우 영화의 형식적 측면은 물론 내용적 인 측면에서 가족. 인권, 정치, 사회, 진로 등 특정 주제를 바탕으로 영화들에 대한 분석과 비 평, 토론 등으로 이루어질 수 있는데 이러한 주제 관련 내용적인 부분은 일반 교과목의 내 용으로 현장 교사의 전공 혹은 관심사와 연결될 때 협력수업의 대상이 될 수 있다.

58｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

<표 II-23> 영화 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

영화 활동 영역

이 해

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

창 의 적 체 험 활 동 적 용

창 작

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 •[활동 영역] 영화의 원리, 영화 제작 과정, 영화 촬영의 원리 등 이해를 위한 실습 활동이 포함된 수업이나, 영화의 중심 내용 찾기, 등장인물의 특징 표 현하기, 영화의 구성요소 등 미 디어 매체로서 영화 읽기 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활 동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] 카메라 앵글과 느 낌, 화면 크기와 의미, 이미지 의 합성 및 편집과 의미, 다른 학생들의 작품 평가하기 등 영 화 매체가 활용되는 실습 활동 이 포함된 수업이나, 등장인물 과 자신의 공통점. 따르고 싶 은 등장인물의 행동 찾기 등 미디어 읽기 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활 동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와 의 연계성 여부에 따라 예술강 사주도형 또는 공동주도형이 가능함 •[활동 영역] 생각이나 감정을 이미지로 표현하기, 특정 주제 에 알맞은 영화 함께 만들기. 제작 영화에 대한 홍보물 만들 기 등 등 영화 매체를 활용한 활동이 포함된 수업이나, 일상

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 움직이는 이미 지의 원리, 영 화의 촬영 원리 이해 등 (4학 년)★ • B-수업분담 단편 영화의 중 심 내용 찾기, 등장인물의 특 징 표현하기(2 학년)

• A-수업지원 카메라 앵글과 느낌, 화면 크 기와 의미, 이 미지의 합성 및 편집과 의미 일 기 등의 수업 (6학년) • B-수업분담 등장인물과 자 신의 공통점 찾 기. 따라하고 싶 은 등장인물의 행동 찾기 등의 수업(1학년)

• A-수업지원 특정 주제에 알 맞은 영화 함께 만들기. 제작 영화에 대한 홍 보물 만들기 등

II. 본론｜59

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

영화 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

소재로 이야기 만들기, 인물 배역에 따라 말하기. 이야기 구조와 시나리오 쓰기 등 국어 쓰기와 말하기 활동의 일환으 로 진행될 수 있는 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활 동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사주 도형 또는 공동주도형이 가능함

이 해

동 아 리

적 용

창 작

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 영화의 원리, 영화 제작 과정, 영화 촬영의 원리 등 이해를 위한 실습 활동이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 이해를 하더라도 제작을 하기 위한 사전 활동으로 서 진행되는 동아리 활동의 특성 상 예술강사의 주도적인 경향 •[활동 영역] 카메라 앵글과 느 낌, 화면 크기와 의미, 이미지 의 합성 및 편집과 의미, 다른 학생들의 작품 평가하기 등 영화 매체가 활용되는 실습 활 동이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] ‘적용’을 하더라도 제작을 하기 위한 것으로 진행 되는 동아리 활동의 특성 상 예술강사의 주도적인 경향 •[활동 영역] 카메라 앵글과 느 낌, 화면 크기와 의미, 이미지 의 합성 및 편집과 의미, 다른 학생들의 작품 평가하기 등 영화 매체가 활용되는 실습 활 동이 포함된 수업이나, 등장인 물과 자신의 공통점. 따르고 싶은 등장인물의 행동 찾기 등

60｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

(5학년) • B-수업분담 일상 소재로 이 야기 만들기, 인 물 배역에 따른 말하기(2학년)

• A-수업지원 움직이는 이미지 의 원리, 영화의 촬영 원리 이해 등 (4학년)

• A-수업지원 카메라 앵글과 느낌, 화면 크 기와 의미, 이 미지의 합성 및 편집과 의미 일 기 등의 수업 (6학년)

• A-수업지원 카메라 앵글과 느낌, 화면 크 기와 의미, 이 미지의 합성 및 편집과 의미 일 기 등의 수업 (6학년)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

영화 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

미디어 읽기 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활 동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 제작 체험을 중심으 로 진행되는 동아리 활동의 특성 상 예술강사의 주도적인 경향

중 학 교

창 의 적

이 해

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

적 용

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

체 험 활 동

창 작

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 이미지와 의미, 영 화의 정의, 영화의 구성 요소 들과 영향, 쇼트와 앵글, 커트, 영화 내러티브 이해, 영화의 내용과 형식 분류 등의 이해를 위해 영상 매체를 활용한 사례 를 제시하거나 영화적인 실습 이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습이 론적인 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 작품에 대한 분석 과 비평하기, 영화 리뷰 비교 하기 등 주제에 대한 단순한 논의가 아닌 영화적인 이해를 적용한 수업으로 영화의 선택 과 준비, 영화보기의 자세를 지도하는 것이 중요한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습이 론적인 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 영화 기획, 시나리 오 쓰기 외 사전 제작 준비, 촬 영 연습, 실제 촬영, 편집, 상영 등 실습이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사가 주도 하되 다양한 장비 활용, 모둠별 분산 활동, 교실 밖 활동, 장기 간 활동 등의 특징으로 교사의 수업 환경 지원이 필수적임

• A-수업지원 이미지와 의미, 영화의 정의, 영화의 구성 요 소들과 영향, 쇼트와 커트 등 (중 2학년)

• A-수업지원 작품에 대한 분석 과 비평하기, 영 화 리뷰 비교하기 등 (중 1학년)

• A-수업지원 사전 제작 준비, 촬영 연습, 실제 촬영, 편집 등 (중 3학년)

II. 본론｜61

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

동 아 리

영화 활동 영역

이 해

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

적 용

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

창 작

고 등 학 교

창 의 적 체 험 활 동

교수 형태

이 해

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 이미지와 의미, 영 화의 정의, 영화의 구성 요소들 과 영향, 쇼트와 앵글, 커트, 영화 내러티브 이해, 영화의 내 용과 형식 분류 등의 이해를 위해 영상 매체를 활용한 사례 제시나 실습이 포함된 수업 유 형 •[교수 형태] 예술강사의 실습이 론적인 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 작품에 대한 분석 과 비평하기, 영화 리뷰 비교 하기 등 주제에 대한 단순한 논의가 아닌 영화적인 이해를 적용한 수업으로 영화의 선택 과 준비, 영화보기의 자세를 지도하는 것이 중요한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습이 론적인 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 이미지와 의미, 영화의 정의, 영화의 구성 요 소들과 영향, 쇼트와 커트 등 (중 2학년)

• A-수업지원 작품에 대한 분 석과 비평하기, 영화 리뷰 비교 하기 등 (중 1 학년)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 영화 기획, 시나리 오 쓰기 외 사전 제작 준비, 촬 영 연습, 실제 촬영, 편집, 상영 등 실습이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사가 주도 하되 다양한 장비 활용, 모둠 별 분산 활동, 교실 밖 활동, 장기간 활동 등의 특징으로 교 사의 수업 환경 지원이 필요함

• A-수업지원 사전 제작 준 비, 촬영 연습, 실제 촬영(제 작)★, 편집 등 (중 3학년)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 영화의 역사, 영화 의 미학적 스타일과 작가의 의 도, 영화 문법의 구조와 내용, 영화 장르와 관습, 인터넷과 모바일 속 영화 등의 이해를 위해 영상 매체를 활용한 사례 를 제시하거나 영화적인 실습 이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습이

• A-수업지원 영화의 역사 속 에서 반복되는 이미지 찾기, 호 러영화의 관습 찾기, 내가 좋아 하는 감독의 작 품 특징 찾기 등(고 1학년)

62｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

영화 활동 영역

적 용

창 작

동 아 리

이 해

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 론적인 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 영화와 섹슈얼리 티, 영화와 인권, 영화와 가족, 영화와 정치 역사, 영화와 기 술 등 특정 주제의 관점에서 다양한 작품들의 영화적인 재 현을 종합적으로 분석하고 비 평하는 수업으로 영화의 선택 과 준비, 영화보기의 자세를 지도하는 것이 중요한 유형 혹 은 교사의 전공과목과 연계가 가능한 주제의 수업 •[교수 형태] 예술강사의 실습 이론적인 지도를 중심으로 교 사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와 의 수업 활동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 영화들 속에 변 천된 여성의 이 미지, 같은 역사 적 사건을 다룬 영화들의 비교 등 (고 2학년) • B-수업분담 영화와 인권, 영화 속 진로이 야기★, 영화와 양성평등 수업 등(고2학년)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 영화의 주제와 미 학적 스타일을 고려한 영화 기 획, 시나리오 쓰기, 사전 제작 준비, 촬영 연습, 실제 촬영, 편집, 상영 등 작품 제작이 중 심이 되는 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사가 주도하 되 다양한 장비 활용, 모둠별 분 산 활동, 교실 밖 활동, 장기간 이어지는 활동 등의 특징으로 교 사의 수업 환경 지원이 필요함

• A-수업지원 사전 제작 준비, 촬영 연습, 실제 촬영, 편집 등 (고 2학년)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 영화의 역사, 영화 스타일과 작가의 의도, 영화 문법의 구조와 내용, 영화 장 르 등의 이해를 위해 영상 매 체를 활용한 사례를 제시하거 나 실습이 포함된 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업

• A-수업지원 영화의 역사 속 에서 반복되는 이미지 찾기, 호 러영화의 관습 찾기, 내가 좋아 하는 감독의 작 품 특징 찾기

II. 본론｜63

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

영화 활동 영역

교수 형태

적 용

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

창 작

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 영화와 섹슈얼리 티, 영화와 인권, 영화와 가족, 영화와 정치 역사, 영화와 기 술 등 특정 주제의 관점에서 다양한 작품들의 영화적인 재 현을 종합적으로 분석하고 비 평하는 수업으로 영화의 선택 과 준비, 영화보기의 자세를 지도하는 것이 중요한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 이론적인 지도를 중심으로 교 사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사 주도형 •[활동 영역] 영화의 주제와 미 학적 스타일을 고려한 영화 기 획, 시나리오 쓰기, 사전 제작 준비, 촬영 연습, 실제 촬영, 편집, 상영 등 작품 제작이 중 심이 되는 수업 유형 •[교수 형태] 예술강사의 실습 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 •[교수 비중] 예술강사가 주도 하되 다양한 장비 활용, 모둠 별 분산 활동, 교실 밖 활동, 장기간 이어지는 활동 등의 특 징으로 교사의 수업 환경 지원 이 필요함

유형 적용 주제 예시 등(고 1학년)

• A-수업지원 영화와 인권, 영 화와 진로, 영화 들 속에 변천된 여성의 이미지, 같은 역사적 사 건을 다룬 영화 들의 비교 등 (고 2학년)

• A-수업지원 사전 제작 준 비, 촬영 연습, 실제 촬영, 편 집 등 (고 2학 년)

4.3.4. 무용 ① 분야의 성격 ‘2011 문화예술교육 교육표준 개발-무용’ 연구에서는 무용을 신체의 움직임을 통해서 자신의 생각이나 느낌을 표현하는 것이라고 정의하고 있다. 무용은 단순한 움직임 기능의 습득만을 목 적으로 하는 것이 아니라 그것을 통해 무엇인가를 표현하고자 한다는 점에서 독특한 가치가 있 다고 할 수 있다. 타 분야의 예술과는 다른 특징을 지닌 무용의 성격을 살펴보면 다음과 같다. 음악이 악기나 음성으로, 미술이 그림이나 조각으로, 시나 소설이 글로써 자신을 표현한다면, 무 용은 신체를 통해 자신을 표현한다. 또한 무용은 타인과 자신의 움직임을 통해 자신을 표현

64｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

하는 방법을 배우고, 타인의 움직임 감성을 이해하고, 창작 과정을 통해 예술적 감성을 자 극하는 무용 교육은 창의적 인재를 양성하고, 세계시민으로서 문화예술적 소양을 배양하는 데 가치가 있다.

② 활동 영역의 설정 배경 무용 분야의 활동 영역은 ‘2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구-무용’을 바탕으로 ‘실 행(춤추기), 창작(춤만들기), 감상(춤읽기), 소통(춤나누기)’로 구분하였다. '실행-춤추기' 영역은 신체 지각, 협응, 움직임의 요소 이해, 수행 원리 습득과 관련 있는 것으로써, 신체 를 지각하고 조화롭게 움직이며, 움직임의 요소와 원리를 이해하고, 발달 단계와 동작의 난 이도를 고려하여 다양한 무용 동작을 습득하며 다양한 문화의 양식화된 무용 동작을 체험 등을 포함한다. 또한 '창작-춤만들기' 영역은 움직임 창안, 동작 구성, 표현, 창작 원리 이해 와 관련된 영역으로서 창작을 위한 아이디어를 관찰, 발견하고 발견과 상상을 통해 움직임 을 창안하며, 무용의 다양한 창작 기법을 탐구하고 무용 창작 원리와 과정을 이해하는 활동 으로 이루어져 있다. '감상-춤읽기' 영역은 관찰, 분석, 해석, 작품 이해를 위한 영역으로, 다양한 무용을 관찰하고 반응을 경험하며, 무용 감상하고 소재, 기법, 형식과 관련된 예술적 특성 확인하기, 토론을 통해 작품의 의미와 가치 이해하기, 무용의 역사적, 사회적, 문화적 맥락 이해하기 등을 포함하고 있다. '소통-춤나누기' 영역에서는 타 영역과의 교류와 통합, 공유, 사회문화적 의미 이해, 지역 사회와의 연계를 담고 있는데, 타 예술, 타 학문과 연계 하여 무용 탐색하기, 지역 사회와 연계하여 무용의 기능 확장시키기, 일상의 삶 속에서 무 용의 가치를 발견하고 고양시키기, 사회 문화적 교류를 통해 무용을 통합적으로 이해하기 등을 포함하고 있다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 무용 분야의 협력수업 구현 시에는 학생들이 적극적이고 긍정적인 태도로 활동에 임하도록 하며, 충분한 관찰과 탐색 과정을 통하여 자신의 내면을 표현하도록 한다. 특히 학생 각각의 성 품이나 태도가 표현 활동으로 이어지는 중요한 출발점이 될 수 있으므로 학생에 대한 기본 정 보를 두 교수자가 공유하고 수시로 의사소통 하도록 한다. 또한 무용은 학생들의 관찰이 표현으 로 이어지고, 이 표현이 새로운 감상의 출발점이자 소통과 공감의 기본이 되며 또 다른 표현의 아이디어가 된다는 점에서 표현, 감상, 소통과 공감이 한 흐름 안에서 연결되도록 지도하는 것 이 중요하다. 따라서 학생들이 관찰하고 탐색한 내용이 곧 표현으로 이어지도록 하며, 다른 사 람의 표현을 감상하고 이를 소통과 공감으로 연결 지을 수 있도록 활동 구성 시 다양한 가능성 과 연계성을 열어두고 수업을 설계하도록 한다.

II. 본론｜65

<표 II-24> 무용 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

실 행  춤 추 기

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] 움직임의 요소와 원리를 이해하여 다양한 무용 동작을 체험하는 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 실기 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자를 나누어 지 도하는 학습자 분할형이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 소리를 주제로 신체인식과 노 력 표현 요소를 변화시켜 표현 하기(4학년) • B-수업분담 자연의 소리, 타 악기 소리 등을 탐구하여 소리 의 느낌을 즉흥 표현하기(4학년) • B-학습자분할 자연의 소리, 타 악기 소리 등을 탐구하여 소리 의 느낌을 즉흥 표현하기(4학년)

•[활동 영역] 창작 원리를 이해 하고 동작을 구성하고 창안하 며, 여러 가지 창작 기법을 이 해하여 춤 만들기를 가능하도 록 이론과 실기 활동이 병행되 는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활동 실기 지도를 중심으로 교사의 수 업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자를 나누어 지도하는 학습자 분할형이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 주제를 선정하 고 작품계획서 를 작성하여 이 야기에 장면에 알맞은 춤 만들 기(6학년) • B-수업분담 주제를 선정하 고 작품계획서 를 작성하여 이 야기에 장면에 알맞은 춤 만들 기(6학년) • B-학습자분할 작품계획서를 작성하여 이야 기에 장면에 알 맞은 춤 만들기 (6학년)

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

기 본 교 과

창 작  춤 만 들 기

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

66｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

감 상  춤 읽 기

소 통  춤 나 누 기

창 의 적 체 험 활 동

실 행  춤 추 기

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 다양한 무용 작품 을 감상하여, 작품을 이해하고 예술적 특성을 알아보는 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 이론 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 다른 나라의 민 속무용 의 특성 을 알고 민속무 용 공연 및 감 상하기(5학년) • B-수업분담 다른 나라의 민 속무용 의 특성 을 알고 민속무 용 공연 및 감 상하기(5학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 다른 예술, 타 학 문과 연계하여 무용을 탐색하 고 통합하고 교류하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 이론 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하 는 형태가 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형, 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 여러 가지 탈춤 에 감상하고 느 낌 나누기(5학년) • B-수업분담 여러 가지 탈춤 에 대해 알아보 고 가면을 활용 한 연극, 뮤지 컬, 영화 등 찾 아보기(5학년) • C-학습자분할 새로운 탈춤 이야 기 만들고 이야 기에 알맞은 탈 을 만들기(5학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 움직임의 요소와 원리를 이해하여 다양한 무용 동작을 체험하는 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 실기 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 소고춤의 기본 움직임 익혀 춤 추기(5학년)★ • B-수업분담 소고춤의 기본 움직임 익혀 움 직임 연결하기 (5학년)

교수 비중

II. 본론｜67

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

소 통  춤 나 누 기

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 창작 원리를 이해 하고 동작을 구성하고 창안하 며, 여러 가지 창작 기법을 이 해하여 춤 만들기를 가능하도 록 이론과 실기 활동이 병행되 는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활동 실기 지도를 중심으로 교사의 수 업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자를 나누어 지도하는 학습자분할 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] 다양한 무용 작품 을 감상하여, 작품을 이해하고 예술적 특성을 알아보는 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 이론이 중심이 되 는 활동으로 예술강사와 교사 와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하는 형태가 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 주로 이루어지는 활동으로 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 공동 주도형, 교사주도가 가능함 •[활동 영역] 다른 예술, 타 학 문과 연계하여 무용을 탐색하 고 통합하고 교류하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동의 지식을 바탕으로 이론을 중심으로 교사의 수업 환경 지 원을 받는 형태 또는 예술강사 와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하는 형태가 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

68｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시 • A-수업지원 라인댄스 작품 만들기(6학년) • B-수업분담 라인댄스 작품 계획서를 작성 하여 장면에 어 울리는 움직임 만들기(6학년) • B-학습자분할 라인댄스 작품 계획서를 작성 하여 장면에 어 울리는 움직임 만들기(6학년) • B-수업분담 실용무용의 특 성을 알고 실용 무용 감상 후 다양하게 표현 하기(6학년) • C-학습자분할 실용무용의 특 성을 알고 실용 무용 감상 후 다양하게 표현 하기(6학년) • A-수업지원 새를 소재로 한 무용 감상하고 느낌 나누기(3학 년) • B-수업분담 새를 소재로 한 무용 감상하고 새 의 특징을 정리해 보기(3학년) • B-학습자분할 새를 소재로 한 무용 감상하고 상상과 현실의 차이점과 같은점 알아보기(3학년)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

실 행  춤 추 기

동 아 리

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 움직임의 요소와 원리를 이해하여 다양한 무용 동작을 체험하는 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 실기 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하 는 형태가 가능 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류, 난이도, 타 영역․교과와의 연 계성 여부에 따라 예술강사 주도 형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 힙합댄스의 기 본 움직임 익히 기(6학년) • B-수업분담 힙합댄스의 기 본 움직임 익히 고 연결하여 춤 추기(6학년) • B-학습자분할 힙합댄스의 기 본 움직임 익히 고 연결하여 춤 추기(6학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 창작 원리를 이해 하고 동작을 구성하고 창안하 며, 여러 가지 창작 기법을 이 해하여 춤 만들기를 가능하도 록 이론과 실기 활동이 병행되 는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 표현활 동 실기 지도를 중심으로 교사 의 수업 환경 지원을 받는 형 태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담, 학습자를 나누 어 지도하는 등이 가능 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도, 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 주 도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 방송댄스의 기 본 움직임을 익 히고 새로운 동 작을 창작하여 춤만들기(6학년) • B-수업분담 방송댄스의 기본 움직임을 익히고 새로운 동작을 창작하여 춤 만 들기(6학년) • B-학습자분할 방송댄스의 기본 움직임을 익히 고 새로운 동작 을 창작하여 춤 만들기(6학년)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 다양한 무용 작품 을 감상하여, 작품을 이해하고 예술적 특성을 알아보는 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 이론이 중심이 되 는 활동으로 예술강사와 교사 와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하는 형태가 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 주로 이루어지는 활동으로 타 영 역․교과와의 연계성 여부에 따라 공동 주도형, 교사주도형이 가능

• B-수업분담 무용과 관련된 다른 작품 감상 후 다양하게 표 현하기(6학년) • C-학습자분할 무용과 관련된 다른 작품 감상 후 다양하게 표 현하기(6학년)

교수 비중

II. 본론｜69

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

소 통  춤 나 누 기

중 학 교

기 본 교 과

교수 형태

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

실 행  춤 추 기

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

창 작  춤 만 들 기

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

감 상  춤 읽 기

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] 다른 예술, 타 학 문과 연계하여 무용을 탐색하 고 통합하고 교류하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 이론이 중심이 되 는 활동으로 예술강사와 교사 와의 수업 활동 분담, 학습자 분할하는 형태가 가능 •[교수 비중] 이론 학습 활동의 주로 이루어지는 활동으로 타 영역․교과와의 연계성 여부에 따라 공동 주도형, 교사주도형 이 가능함

• B-수업분담 세계 여러 나라 의 축제를 종류 를 알아보고 축 제에서의 춤의 역할을 찾아보 고 느낌나누기 (5학년) • C-학습자분할 세계 여러 나라 의 축제를 종류 를 알아보고 축 제에서의 느낌 나누기(5학년)

•[활동 영역] 한국 민속무용, 외 국 민속무용, 생활무용 등 춤추 기 실기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사가 춤추기 지도를 중심으로 교사의 수업 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류, 난이도에 따라 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함 •[활동 영역] 움직임 창안, 동 작 구성, 표현 등 춤 만들기 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 창작 지도를 중심으로 교사의 수업 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 창작 과정에 필요 한 과업에 따른 예술강사 주 도형이나 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] 무용 작품의 감상 으로 소재, 기법과 형식을 이해 하는 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 감상 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 감상 과정에 필요 한 과업(교과연계, 토론활동)에 따른 예술강사 주도형이나 교 사주도형이 가능함

• A-수업지원 굿거리장단과 기 본동작을 알고 허튼춤 추기 • B-수업분담 모방표현과 즉 흥표현★ • C-기능보완 각 나라 다양한 민속무용 춤추기 • A-수업지원 공간 개념을 알 고 ‘움직임으로 소프라노, 베이 스’ • C-기능보완 신체인지와 움 직임 기술을 익 혀 ‘관절로 춤추 기’

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

70｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

• A-수업지원 무용의 역사를 통해 무용의 목 적과 기능으로 서 축제무용 감상하기 • C-기능보완 예술무용의 역 사에 대해 알기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

소 통  춤 나 누 기

실 행  춤 추 기

창 의 적 체 험 활 동

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] 무용을 통해 학교 일상과 연결하고 지역사회와 연계하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 작품 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 발표회 준비를 지원 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 무용을 통한 소통 과정에 필요한 과업(학교축제, 지역연계)에 따른 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 무용의 목적과 기능에 따른 대 중무용 변천알기 • C-기능보완 무용으로 지역축 제에 참가하기

•[활동 영역] 한국 민속무용, 외 국 민속무용, 생활무용 등 춤추 기 체험 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 춤추기 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종 류, 난이도에 따라 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함 •[활동 영역] 움직임 창안, 동작 구성, 표현 등 춤 만들기 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 창작 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 창작 과정에 필요 한 과업에 따른 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함 •[활동 영역] 무용 작품의 감상 으로 소재, 기법과 형식을 이해 하는 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 감상 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 감상 과정에 필요 한 과업(교과연계, 토론활동)에 따른 예술강사 주도형 또는 교

• A-수업지원 장단과 기본동작을 알고 허튼춤추기 • C-기능보완 각 나라 민속무용 을 배우고 춤추기

• A-수업지원 주제를 선택하 고 구성하여 움 직임으로 만든 TV광고 만들기 • C-기능보완 무용창작의 구성 원리와 방법 알기

• A-수업지원 세계의 축제에 대해 알고 축제 무용 감상하기 • C-기능보완 감상할 무용작 품에 대한 무 용의 역사적 배 경 이해하기

II. 본론｜71

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

사 주도형이 가능함

소 통  춤 나 누 기

실 행  춤 추 기

동 아 리

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 무용을 통해 학교 일상과 연결하고 지역사회와 연계하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 작품 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 무용을 통한 소통 과정에 필요한 과업(학교축제, 지역연계)에 따른 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 춤추기 체험 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 동아리의 목적에 따라 예술강사의 춤추기 지도로 기능을 보완하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 동아리 활동의 방 향에 따라 예술강사 주도형이 가능함

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 움직임 창안, 동작 구성, 표현 등 춤 만들기 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 창작 지도를 중심으로 기능을 보완 하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 춤 만들기에 필요 한 과업에 따른 예술강사 주도 형이 가능함

• A-수업지원 동작구성과 변 형을 통한 창작 댄스 만들기 • A-기능보완 무용창작의 구 성 원리와 방법 알기

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 무용 감상으로 소 재, 기법과 형식을 이해하는 활 동이 중심이 되는 수업에서 활 용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 감상 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 감상 과정에 필요 한 과업(교과연계, 토론활동)에 따른 예술강사 주도형 또는 교

• A-수업지원 학교 축제에 대 해 알고 축제무 용 감상하기 • A-기능보완 감상할 무용작 품에 대한 무 용의 역사적 배 경 이해하기

72｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

• A-수업지원 대중무용 변천 알기와 지역의 축제알기 • C-기능보완 무용으로 축제 에 참가하기

• A-수업지원 생활무용(라인댄스) 의 다양한 춤추기 • A-기능보완 장단을 알고 한 국무용 춤추기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

사 주도형이 가능함

소 통  춤 나 누 기

실 행  춤 추 기

고 등 학 교

창 의 적 체 험 활 동

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 무용을 통해 동아 리의 목적을 수행하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 동아리의 작품 지 도나 동아리 활동의 목적을 위 한 기능을 보완하거나 교사의 수업 지원이 가능함 •[교수 비중] 무용을 통한 소통 과정에 필요한 과업에 따라 예 술강사 주도형 또는 교사 주도 형이 가능함 •[활동 영역] 한국무용, 발레, 현대무용, 생활무용 등 춤추기 체험 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 춤추기 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 실기 학습 활동의 종류, 난이도에 따라 예술강사 주도형 •[활동 영역] 주제에 적합한 움 직임 창안, 동작 구성, 표현 등을 통한 작품 만들기가 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 창작 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 창작 과정에 필요한 과업에 따른 예술강사 주도형 •[활동 영역] 무용 작품의 감상 으로 소재, 기법과 형식을 이해 하는 활동이 중심이 되는 수업 에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 감상 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 감상 과정에 필요 한 과업(교과연계, 토론활동)에 따른 예술강사 주도형

• A-수업지원 무용과 지역에 관계알기 • C-기능보완 무용으로 축제 에 참가하기

• A-수업지원 살풀이춤의 특 징과 기본 춤사 위 알고 춤추기 • A-기능보완 살풀이춤 기본사 위를 익혀 춤추 기 • A-수업지원 어떤 상황, 어떤 형태를 선택하여 생각과 의도를 구성하여 움직임 으로 만들기★ • A-기능보완 무용창작의 구 성 원리와 방법 알기 • A-수업지원 무용과 미디어 의 관계를 알고 미디어댄스를 감상하고 토론 하기 • A-기능보완 감상할 무용작 품에 대한 무 용의 역사적 배 경 이해하기

II. 본론｜73

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

소 통  춤 나 누 기

실 행  춤 추 기

동 아 리

창 작  춤 만 들 기

감 상  춤 읽 기

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 무용을 통해 학교 일상과 연결하고 지역사회와 연계하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 작품 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 무용을 통한 지역 사회와의 소통 과정에서 필요 한 과업에 따른 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 대중무용 변천 알기와 지역의 축제알기 • C-기능보완 무용으로 축제 에 참가하기

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 춤추기 체험 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 동아리의 목적에 따라 예술강사의 춤추기 지도를 기능을 보완하거나 교사의 수업 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 동아리 활동의 방 향에 따라 예술강사 주도형 또 는 교사 주도형이 가능함

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 움직임 창안, 동작 구성, 표현 등 춤 만들기 활동 이 중심이 되는 수업에서 활용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 창작 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 무용동아리의 활동을 위해 교사의 수업 지원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 춤 만들기에 필요 한 과업에 따른 예술강사 주도 형 또는 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 동작구성과 변 형을 통한 창작 댄스 만들기 • A-기능보완 무용창작의 구 성 원리와 방법 알기

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] 무용 감상으로 소 재, 기법과 형식을 이해하는 활 동이 중심이 되는 수업에서 활 용 가능한 유형 •[교수 형태] 예술강사의 감상 지도를 중심으로 기능을 보완 하거나 교사의 수업 지원을 받 는 형태가 가능함 •[교수 비중] 감상 과정에 필요 한 과업(교과연계, 토론활동)에 따른 예술강사 주도형 또는 교

• A-수업지원 학교 축제에 대 해 알고 축제무 용 감상하기 • A-기능보완 감상할 무용작 품에 대한 무 용의 역사적 배 경 이해하기

교수 비중

74｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

• A-수업지원 생활무용(라인댄 스) 및 째즈. 방 송댄스 등 다양 한 춤추기 • A-기능보완 대중무용의 테 크닉 익히기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

무용 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

사 주도형이 가능함

소 통  춤 나 누 기

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 무용을 통해 동아 리의 목적을 수행하는 활동이 중심이 되는 수업에서 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 동아리의 작품 지 도나 동아리 활동을 위한 기능 을 보완하거나 교사의 수업 지 원을 받는 형태가 가능함 •[교수 비중] 무용을 통한 소통 과정에 필요한 과업에 따라 예 술강사 주도형 또는 교사 주도 형이 가능함

• A-수업지원 무용과 지역에 관계알기 • C-기능보완 무용으로 축제 에 참가하기

4.3.5. 만화․애니메이션 ① 분야의 성격 만화․애니메이션 분야는 여러 장의 구성으로 시간적인 차이를 두고 연속적으로 보이는 이미지 나 착시적인 효과를 활용하여 움직이는 이미지를 형성하며, 움직이는 이미지로 보일 수 있는 효 과적인 도구 및 기법을 계획에 따라 적절하게 활용한다는 특징을 가지고 있다. 또한 미술의 다 른 분야와 차별화된 점으로는 시간성을 가지고 있기에 움직이는 이미지를 통한 스토리텔링을 형성하여 이야기 구조를 전달한다. 학생들은 만화와 애니메이션 효과를 통하여 자신들의 상 상의 세계에 생명을 부여하는 듯한 경험을 하게 되며, 이는 한 스토리 안에서 일관된 관점 을 요구한다는 점에서 사고력과 상상력을 신장시키는 데 도움을 준다.

② 활동 영역의 설정 배경 만화․애니메이션 분야의 활동 영역은 미술 교과와의 연계성을 고려하되, 만화․애니메이션의 특 징이 나타나도록 2009 개정 미술과 교육과정 영역인 ‘체험, 표현, 감상’을 큰 틀로 하되, 구 체적인 내용의 전개에서 만화․애니메이션 분야의 활동 영역인 ①생활 속 경험과 예술적 체 험 ②매체/재료/표현 과정, ③조형 요소와 원리, ④주제/아이디어/상상력 ⑤문화적 맥락과 역 사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦작품 감상 영역이 ‘유형 설명’에서 드러나도록 하였다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 만화․애니메이션 분야의 협력수업은 연간 계획 혹은 학기 계획에서부터 협력수업의 유형 및 비중을 협의한다. 협력수업에서 교사와 예술강사의 역할 분담을 명확하게 하여 혹시라도 수업의

II. 본론｜75

흐름을 흩어지지 않도록 학습 목표 및 평가 방법 등에 대해 늘 고려하도록 노력한다. 특히 만 화․애니메이션의 다양한 기법 중 수업에 활용할 기법 및 수업 구성, 준비물, 활용 기자재에 대한 내용에 대한 협의를 충분히 하고 각각의 담당할 부분을 논의한다. 더불어 학습자에 따라 같은 기법이라도 학습 흥미도, 인지적 측면, 조작적 측면을 고려하여 학년에 따른 기법 활용이 이루 어지도록 한다. 또한, 분야의 특성 상 교사와 예술강사의 지속적인 개별 지도가 요구되기 때문 에 학습자 구성 및 지도를 어떻게 할 것인지에 대하여 수업 전, 중, 후의 협의 과정에서 학 생들의 지도 방식과 교사와 예술강사의 수업 중 동선에 대하여 명확하게 결정하도록 한다.

<표 II-25> 만화․애니메이션 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

체 험

초 등 학 교

창 의 적

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] ①생활 속 경험과 예술적 체험, 학습자 일상생활 에서 애니메이션 원리에 대한 이해와 체험, 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느 낀 것에 대한 일상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임. 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능하 며 상호보완적으로 교수 형태에 따른 비중을 설정 할 수 있음.

• A-수업지원 스마트폰을 활 용한 오브제 애 니메이션(5~6 학년) • B-기능보완 자연물을 이용 한 만화꾸미기 (1~2학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②매체/재료/표현 과정, ③조형요소와 원리, ④ 주제/아이디어/상상력 등의 활 동영역 포함, 스토리보드 제작 및 학습자의 인지적 측면을 고 려한 기법의 활용을 통한 결과 물 기획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체

• A-수업지원 동요 컷아웃 애 니메이션(3~4 학년), 나는 초 능력자 픽실레 이션(5~6학년), 클레이 애니메 이션(전학년), 만화칸 구성하 기(3~4학년) • C-수업지원

교수 비중

체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

76｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능 •[교수 비중] 표현은 제작활동이 주를 이루기 때문에 예술강사 비중이 크게 작용하는 것이 현 실적으로 적합하겠으나 학교의 여건에 따라 교사와 분담 혹은 교사의 비중을 크게하고 예술 강사의 전문적 지식과 실기적 측면을 지원받을 수도 있음

감 상

동 아 리

체 험

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 적용 주제 예시

민요를 4컷 만 화로 표현하기 (3~4학년) • C-수업분담 민요의 스토리 를 4장면으로 구성하고-교사, 4컷만화로 표 현하기-예술강 사(3~6학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] 문화적 맥락과 역 사, 타 분야와의 통합, 작품 감상 영역 포함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지 향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동 주도도 가능함

• C-기능보완 구름빵 애니메 이션 감상(3~4 학년) •B-수업분담 학 습자분할 릴레이만화감상 (3~6학년)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①생활 속 경험과 예술적 체험, 학습자 일상생활 에서 애니메이션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느 낀 것에 대한 일상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전

• A-수업지원 모래 애니메이 션(1~4학년) • B-기능보완 -자연물을 이용 한 만화꾸미기 (1~2학년)

II. 본론｜77

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

감 상

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②매체/재료/표현 과정, ③조형요소와 원리, ④ 주제/아이디어/상상력 등의 활 동영역 포함, 스토리보드 제작 및 학습자의 인지적 측면을 고 려한 기법의 활용을 통한 결과 물 기획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능. 해당 학교 담당 미술교사에 따라 예술강사와 교수를 함께 계획하고 수업 분 담하는 교수 형태도 가능하며 교사가 교수내용 및 구성을 하 고 예술강사의 전문실기적 측 면의 지원을 받는 교수형태도 가능함 •[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용

• A-수업지원 모래 애니메이 션(1~4학년), 동요 컷아웃 애 니메이션(5~6 학년)★, 클레 이 애니메이션 (전학년), 만화 책 만들기(5~6 학년) • B-수업분담 자신의 현재 모 습을 토대로 자 기탐색스토리를 만들고-교사, 미래의 자신의 모습을 만화로 표현-예술강사 (3~6학년) • C-수업지원 미래의 나의 모 습 만화로 표현 하기(5~6학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함, 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에서 접한 만화애니메이션을 살펴보고 이

• A-수업분담 띠띠리부 만딩 씨 감상(1~2학 년), 무화과 소 년 감상 (3~4 학년)

78｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

중 학 교

교육 과정 구분

창 의 적

만화․ 애니 활동 영역

교수 형태

교수 비중

체 험

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

체 험 활 동

유형 설명

에 대한 학습자의 발달단계 및 학습단계를 고려하여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적 용의 접합성 분석, 문화적 맥락 을 분석하고 그 의미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지 향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형이 가 능하며 학교의 여건에 따라 예 술강사 중심으로 진행되며 수 업환경에 대한 교사의 지원을 받거나 교사 중심으로 진행되 며 예술강사의 전공적 지식에 대한 해석을 지원받아 이루어 지는 교수형태도 가능함 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동 주도도 가능함 •[활동 영역] ①생활 속 경험과 예술적 체험 학습자 일상생활에서 애니메이 션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느낀 것에 대한 일 상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임. 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음 •[활동 영역] ②매체/재료/표 현과정, ③조형요소와 원리, ④주제/아이디어/상상력 등의 활동영역 포함

유형 적용 주제 예시

• C-수업지원 릴레이만화감상 (3~6학년)

• A-수업지원 풍자만화 그리기 • C-기능보완 징검다리 만화그 리기만화스토리 구성 및 전개 는 교사가 담당 하며 실습전반에 대한 보완적 속 성으로 예술강사 가 담당

• C-수업지원 오브제 애니메 이션으로 소통 하기, 인권만화

II. 본론｜79

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

스토리보드 제작 및 학습자의 관심 및 인지적 측면을 고려한 기법의 활용을 통한 결과물 기 획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능. 학교의 여건에 따라 교사와 수업분담이 가능 하며 때에 따라서는 교사가 주 도하고 예술강사의 전문성이 지원되는 경우도 가능함.

•[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용.

감 상

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에 서 접한 만화애니메이션을 살 펴보고 이에 대한 학습자의 발 달단계 및 학습단계를 고려하 여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적용의 접합성 분석, 문화적 맥락을 분석하고 그 의 미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이션 의 문화적 맥락과 역사는 미디 어 역사의 중요한 부분. 문화예 술의 통합적인 형태를 지향하는 수업. 리터러시와 비평적 읽기 를 위한 예술강사와 교사가 공 동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각 자 주도하거나 공동 주도 가능

80｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

그리기

• A-수업지원 아버지와 딸 감 상, 웹툰 알아 보기★ • B-학습자분할 명화 속 숨은 이야기 • C-수업분담 나는 왕의 셔츠 를 다림질했다 감상하고 비평 문 쓰기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

체 험

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①생활 속 경험과 예술적 체험 학습자 일상생활에서 애니메이 션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느낀 것에 대한 일 상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임. 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음

• A-수업지원 풍자만화 그리기 • B-기능보완 징검다리 만화 그리기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] ②매체/재료/표현 과정, ③조형요소와 원리, ④ 주제/아이디어/상상력 등의 활 동영역 포함 스토리보드 제작 및 학습자의 관심 및 인지적 측면을 고려한 기법의 활용을 통한 결과물 기 획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능 •[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용

• A-수업지원 오브제 애니메 이션으로 소통 하기, 일상다반 사 절지 애니메 이션, 인쇄만 화 그리기

교수 비중

동 아 리

표 현

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

II. 본론｜81

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

감 상

고 등 학 교

선 택 교 과

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에 서 접한 만화애니메이션을 살 펴보고 이에 대한 학습자의 발 달단계 및 학습단계를 고려하 여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적용의 접합성 분석, 문화적 맥락을 분석하고 그 의 미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지 향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동주도 가능

• A-수업지원 아버지와 딸 감상 • B-학습자분할 명화 속 숨은 이야기 • C-수업분담 나는 왕의 셔츠 를 다림질했다 감상하고 비평 문 쓰기

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

체 험

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역]①생활 속 경험과 예술적 체험 학습자 일상생활에서 애니메이 션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느낀 것에 대한 일 상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임. 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음.

•[활동 영역] ②매체/재료/표현 과정, ③조형요소와 원리, ④ 주제/아이디어/상상력 등의 활 동영역 포함

82｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

• A-수업지원 몽타주 그리기 • C-기능보완 애니메이션과 광고

• A-수업지원 스마트폰을 활 용한 오브제 애 니메이션★

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

감 상

교수 형태

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명

유형 적용 주제 예시

스토리보드 제작 및 학습자의 관심 및 인지적 측면을 고려한 기법의 활용을 통한 결과물 기 획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능하며 여건에 따라 교사와 예술강사가 함께 교수 내용을 공유하며 내용분담 혹 은 역할 분담도 가능하고 교사 가 주도하고 예술강사의 전문 성을 지원받는 교수형태도 가 능함.

•[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용하나 학교 여건에 따라 예술강사와 교사 의 비중이 비슷하게 부여될 수 도 있고 교사의 비중을 크게 잡힐 수도 있음.

• C-수업지원 광고 애니메이 션 만들기

•[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에 서 접한 만화애니메이션을 살 펴보고 이에 대한 학습자의 발 달단계 및 학습단계를 고려하 여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적용의 접합성 분석, 문화적 맥락을 분석하고 그 의 미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지

• C-수업분담 페르세폴리스 감상 • B-학습자분할 만화일까? 예술 일까?

II. 본론｜83

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

체 험

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

창 의 적 체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동 주도도 가능함 •[활동 영역]①생활 속 경험과 예술적 체험 학습자 일상생활에서 애니메이 션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느낀 것에 대한 일 상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임. 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음 •[활동 영역]②매체/재료/표현과 정, ③조형요소와 원리, ④주 제/아이디어/상상력 등의 활동 영역 포함 스토리보드 제작 및 학습자의 관심 및 인지적 측면을 고려한 기법의 활용을 통한 결과물 기 획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는

84｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 동물의 동작 나 누어 그리기

• A-수업지원 실험 애니메이 션 제작 • C-수업지원 웹툰 제작하기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

감 상

동 아 리

체 험

교수 형태

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명

형태가 가능 •[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용.

•[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에 서 접한 만화애니메이션을 살 펴보고 이에 대한 학습자의 발 달단계 및 학습단계를 고려하 여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적용의 접합성 분석, 문화적 맥락을 분석하고 그 의 미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지 향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동 주도도 가능함 •[활동 영역]①생활 속 경험과 예술적 체험 학습자 일상생활에서 애니메이 션 원리에 대한 이해와 체험. 학습자가 쉽게 접해본 전문가 결과물에서 느낀 것에 대한 일 상생활에서의 발견 및 체험 •[교수 형태] 시각문화 속의 미 적체험으로 단지 직관적이고 감각적인 요소가 아닌 정보 전 달에도 중요한 역할을 함. 놀 이와 체험의 즐거움도 중요한 요소임 예술강사와 교사의 예 술의 전문성 및 수업의 제반 사항 지원하는 형태 가능 •[교수 비중] 예술강사의 주도 혹은 교사의 주도 둘 다 가능 하며 상호보완적으로 교수 형 태를 정할 수 있음

유형 적용 주제 예시

• A-수업분담 페르세폴리스 감상 • B-학습자분할 만화일까? 예술 일까?

• C-수업분담 웹툰 감상 및 비평

• A-수업지원 그림으로 이야 기를 읽는 만화 • C-기능보완 기법에 따른 광 고 애니메이션

II. 본론｜85

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

만화․ 애니 활동 영역

교수 형태

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

감 상

□수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역]②매체/재료/표현과 정, ③조형요소와 원리, ④주 제/아이디어/상상력 등의 활동 영역 포함, 스토리보드 제작 및 학습자의 관심 및 인지적 측면을 고려한 기법의 활용을 통한 결과물 기획 및 제작활동 •[교수 형태] 표현과 제작을 통 한 만화, 애니메이션이 가진 고유의 특징을 학생들의 주체 적으로 표현가능. 또한 매체 속성과 조형요소, 문법등도 해 당됨. 만화의 기호, 상징, 칸에 대한 이해와 애니메이션의 움 직임의 원리 이해, 예술의 주 제와 아이디어 상상력을 학생 들이 자신의 일상의 경험 속에 서 표현할 수 있도록 예술강사 가 주도하고 교사가 지원하는 형태가 가능 •[교수 비중] 표현은 제작활동 이 주를 이루기 때문에 예술강 사 비중이 크게 작용 •[활동 영역] ⑤문화적 맥락과 역사, ⑥타 분야와의 통합, ⑦ 작품 감상 영역 포함 친구의 결과물이나 전문가의 결과물을 포함하여 일상생활에 서 접한 만화애니메이션을 살 펴보고 이에 대한 학습자의 발 달단계 및 학습단계를 고려하 여 조형적 분석, 기술적 분석, 매체적 적용의 접합성 분석, 문화적 맥락을 분석하고 그 의 미를 해석함 •[교수 형태] 만화와 애니메이 션의 문화적 맥락과 역사는 미 디어 역사의 중요한 부분. 문 화예술의 통합적인 형태를 지 향하는 수업. 리터러시와 비평 적 읽기를 위한 예술강사와 교 사가 공동 진행 가능한 수업 분담형과 학습자 분할형 가능 •[교수 비중] 예술강사와 교사 각자 주도하거나 공동 주도도 가능함

86｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• B-수업분담 광고 애니메이 션 만들기, 웹 툰 제작하기, 실험 애니메이 션 제작, 인쇄 만화 그리기

• C-수업분담 페르세폴리스 해체해서 감상 하기 • B-학습자분할 만화 속 사회읽기

4.3.6. 공예 ① 분야의 성격 공예 분야는 다양한 질료적 속성을 경험할 수 있는 수업인 만큼 그 활용이 중요하다. 또 한 예술적 미를 발휘하고 손으로 만들어내는 일상생활 용품을 다루는 분야로서 질료와 손으 로 만들어낸 미를 충분히 발휘할 수 있도록 학급별 학습을 꾀한다. 전통 공예는 장인의 정 신 및 정신적 계승을 살펴보거나 이해할 수 있도록 고려한다. 작은 소품을 만드는 경우, 같 은 모양이나 소품 하나하나의 개별적인 미를 찾는다는 점에서 공예가 가지고 있는 다른 분 야와 다른 차별화된 특성의 이해를 꾀한다.

② 활동 영역의 설정 배경 공예 분야의 활동 영역은 미술 교과와의 연계성을 고려하되, 공예의 특징이 살아날 수 있도록 2009 개정 미술과 교육과정의 영역 구분인 ‘체험, 표현, 감상’을 큰 틀로 하되, 구체적인 내용의 전개에서 공예 분야의 활동 영역인 ①제작/역할, ②인식/표상 형식, ③소통/비평이 ‘유형 설명’ 부분에서 드러나도록 하였다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 공예 분야의 협력수업 구현 시 연간 계획 혹은 학기 계획에서부터 협력수업의 유형 및 비중, 재료적인 측면에서의 공예 학습 계획을 협의하도록 한다. 학습자에 대해서 아주 작은 세부적인 특성까지 공유하도록 하며 학습자와 교사, 예술강사의 공감대가 형성될 수 있도록 정보 교환을 한다. 공예의 경우 다양한 재료를 활용하여 물적 특성을 전통적 방법의 계승으로 다루기도 할 수 있으며 혹은 개별적으로 활용을 꾀하여 새로운 재료미를 창출할 수 있기에 이러한 학습의 방향에 대해 충분히 협의가 이루어져야 한다. 교사와 예술강사의 역할 분담을 명확하게 하며 수 업의 흐름이 흩어지지 않도록 학습 목표 및 평가 방법 등에 대해 공유하며 지도하도록 한다. 쉽 게 학습할 수 있는 재료의 선택, 예술강사의 전문 분야 등을 고려하여 다양한 재료를 경험하는 것을 우선으로 하며 경우에 따라서는 학년에 따라 같은 재료라 하더라도 학습자의 인지적 측면과 조작적 측면을 고려하여 학습의 변화를 꾀한다.

II. 본론｜87

<표 II-26> 공예 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

체 험

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 자연 재료의 관리와 물성, 조 형의 원리에 대한 체험하여 자 연 친화력, 조형요소의 구성 원리를 기르는 등 다양한 체 험 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 교사의 방 법지도, 예술강사의 시범 등을 포함하여 예술강사 주도 혹은 교사가 주도하고 교사 혹은 예 술강사가 수업지원 혹은 보완 교수를 담당하는 교수 형태, 교 사와 예술강사가 학습자를 분할 하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 학 습자 분할, 교사가 주도하고 예술강사의 지원이 가능. 교수 의 비중을 어떻게 나누는가에 따라 예술강사주도형, 교사주 도형, 공동주도형이 가능함.

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포 함, 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품 의 용도에 따른 표현 등 다양 한 방법에 따른 표현 능력과 창의성을 발달에 유용한 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성, 수업진행과정의 분담 에 따라 예술강사 주도 혹은 교사가 주도하고 교사 혹은 예 술강사가 수업지원 혹은 보완 교수를 담당하는 교수 형태, 교 사와 예술강사가 학습자를 분할 하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의

창 의 적 체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

유형 설명

교수 비중

88｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 자연재료, 재활 용품으로 악기 만들기★ • B-기능보완 염색으로 이야 기하는 티셔츠 만들기 • C-학습자분할 재료 체험 중심 의 ‘수제한지 만들기’

• A-수업지원 한지로 신발 만 들기 • B-학습자분할 북아트 다이어 리 만들기 • C-수업지원 입체 조형모빌 만들기 (5,6학년) • C-수업분담 금속와아어로 입체조형 모빌 만들기(5,6학년)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

수업 환경 지원, 수업을 분담 이 가능. 교수의 비중을 어떻 게 나누는가에 따라 예술강사 주도형, 교사주도형, 공동주도 형이 가능함.

감 상

동 아 리

체 험

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 제작한 공예 작품에 대하여 다른 학습자들과 언어와 몸으 로 이야기를 나누고, 박물관과 지역의 공예품을 감상하고 실 제 사용되는 물건들과 연계하 여 비교하여 감상 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 교사 혹은 예술강사가 수업지원 혹은 보 완 교수를 담당하는 교수 형 태, 교사와 예술강사가 학습자 를 분할하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태, 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치고 교사의 부족한 실기 적인 면을 보완하여 가르치는 기능보완형태 또는 예술강사와 교사와의 학습자 분할 등이 가 능. 교수의 비중을 어떻게 나 누는가에 따라 예술강사주도 형, 교사주도형, 공동주도형이 가능함.

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 학교주변을 포함한 일상생활에 서 만나는 자연 재료의 관리와 물성에 대한 체험하여 자연 친 화력을 기르는 등 다양한 체 험 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 나 교사 중 1인이 주도하고 다른 1인이 교수지원하는 교 수형태, 교수보완하는 교수형 태, 서로 교수내용을 공유하여 함께 학습자를 분담하여 교수

• A-수업지원 지화공예로 꽃 감상하기 • B-기능보완 친구들의 민화 족자 감상하기 • C-수업분담 이야기가 있는 공예품감상하기 • C-수업지원 추상입체 조형모 빌 감상(5,6학년)

• A-수업지원 한지로 컵받침 만들기 • B-기능보완 골판지로 악기 만들기 • C-학습자분할 천연 재료로 손 수건 염색하기

II. 본론｜89

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 학 습자 분할 등이 가능. 교수의 비중을 어떻게 나누는가에 따 라 예술강사주도형, 교사주도 형, 공동주도형이 가능함.

표 현

감 상

■수업지원 □기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포함 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품의 용도 에 따른 표현, 표현방법의 차이 에 따른 표현 등 다양한 표현 능력과 창의성을 발달 •[교수 형태] 예술강사 주도하 는 교수형태가 적합하며 경우 에 따라 방법적인 측면의 교사 의 교수지원이 가능. 또한 예 술강사의 교수내용을 함께 공 유하여 학습자 분할로 교수하 는 형태도 가능.

•[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태등 이 가능함. 교수의 비중을 어 떻게 나누는가에 따라 예술강 사주도형, 교사주도형, 공동주 도형이 가능함.

• A-수업지원 한지로 꾸미기 • C-수업지원 스텐실로 부채 만들기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 제작한 공예 작품이 가지고 있는 의미를 언어와 몸으로 이 야기를 나누고, 박물관과 지역 의 공예품을 감상하고 실제 사 용되는 물건들과 연계하여 비 교하여 감상 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 교사 혹은 예술강사가 수업지원 혹은 보 완 교수를 담당하는 교수 형 태, 교사와 예술강사가 학습자 를 분할하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험

• A-수업지원 찰흙으로 탈 만 들기 • B-기능보완 그림자 인형극 만들기 • C-수업분담 손가락 인형 가 족 만들기

90｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태, 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치고 교사의 부족한 실기 적인 면을 보완하여 가르치는 기능보완형태 또는 예술강사와 교사와의 학습자 분할 등이 가 능. 즉, 교수의 비중을 어떻게 나누는가에 따라 예술강사주도 형, 교사주도형, 공동주도형이 가능함.

체 험

중 학 교

■수업지원 □기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 자연 재료의 관리와 물성에 대한 체험하여 자연 친화력을 기르는 등 다양한 체험 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종 류, 수준, 타 영역·교과와의 연 계성 여부에 따라 예술강사가 교수 주도하고 교사가 수업지원 을 담당하는 교수 형태, 교사와 예술강사가 학습자를 분할하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 학 습자 분할 등이 가능. 예술강 사의 교수의 비중에 따라 예술 강사주도형, 공동주도형, 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 점토로 개성이 담긴 머그의 사 례 및 제작기법 을 알아보기 • B-학습자분할 천연염색에 대한 이해와 황토로 면티 염색하기 • C-수업지원 예술강사가 교 사가 구성한 다 양한 염색기법 의 시범이나 예 시자료를 지원 해주는 형태

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포 함, 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품 의 용도에 따른 표현 등 표현 능력과 창의성을 발달 활동 •[교수 형태] 예술강사 주도형 이 적합하나 학교 여건에 따라 방법적인 측면의 예술강사가 교수지원이 가능하기도 함. 또 한 예술강사와 교사가 교수내 용을 분담하여 진행하거나 공 유하여 학습자 분할로 교수하 는 형태도 가능.

•[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의

• A-수업지원 나만의 머그잔 만들기 • B-학습자분할 재미있는 생각 을 담은 부채 만들기, 북아트 다이어리 만들 기★

창 의 적 체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

II. 본론｜91

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

수업 환경 지원을 받는 형태. 학교의 여건에 따라 예술강사 주도형, 공동주도형이 가능함.

감 상

동 아 리

체 험

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 제작한 공예 작품에 대하여 서로 조형적 측면에 대한 이해 와 작품이 갖고 있는 의미에 대해 언어와 몸으로 자신의 의 견을 전달해보고, 박물관과 지 역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하는 감상 및 비평 활동 •[교수 형태] 실기 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사 가 교수 주도하고 교사가 수업 지원 을 담당하는 교수 형태, 교사와 예술강사가 학습자를 분할하여 교수하는 형태, 예술 강사가 전문적 지식을 기반으 로 한 감상하는 기능보완적 형 태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 실기 지 도 후 감상, 매체를 통한 감상 을 통해 예술강사의 교수의 비 중에 따라 예술강사주도형, 공동 주도형, 교사주도형이 가능함.

• A-수업지원 자연물을 활용 하여 생각 표현 한 공예품 감상 하기고 자연물 활용하여 생각 표현하기 • B-수업분담, 학 습자분할 생각을 담은 부채 감상하고 만들기 • C-기능보완 이형 공예품의 분야적 의미와 사회적 가치

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 자연 재료의 관리와 물성에 대한 체험하여 자연 친화력을 기르는 등 다양한 체험 활동 •[교수 형태] 예술강사가 주로 교수하고 교사의 수업지원이 이루어지는 형태가 현실적으로 대부분이겠으나 학교의 여건에 따라 함께 수업분담하거나 예 술강사의 전문성으로 보완하여 교사가 주도하는 교수형태도 가능함.

•[교수 비중] 예술강사의 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 경우가 대부 분이겠으나 학교의 여건에 따 라 교사와 예술강사가 함께 교 수를 공동으로 주도하고 수업 분담을 하거나 교사가 전반적

• A-수업지원 여러 가지 무늬의 천연한지 만들기 • B-수업분담 공예동아리에서 다양한 체험을 위한 예술강사와 교사의 전공을 토대로 시범체험 • C-기능보완 교사가 체험에 대한 이론적 교 수를 담당하고 예술강사가 특 정한 시범을 통 한 체험

92｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

인 교수를 계획하고 예술강사 의 전문성을 보완적으로 지원 받는 경우도 가능함

표 현

감 상

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포 함, 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품 의 용도에 따른 표현 등 표현 능력과 창의성을 발달활동 •[교수 형태] 예술강사 주도하 여 교수하고 수업준비 및 환경 지원을 받는 경우가 대부분이겠 으나 학교의 여건에 따라 함께 수업분담하거나 예술강사의 전 문성으로 보완하여 교사가 주도 하는 교수형태도 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 전문 성을 토대로 교수가 이루어지 고 교사가 수업 환경 지원해 주는 경우가 대부분이겠으나 학교의 여건에 따라 교사와 예 술강사가 함께 교수를 공동으 로 주도하고 수업분담을 하거 나 교사가 전반적인 교수를 계 획하고 예술강사의 전문성을 보완적으로 지원받는 경우도 가능함

• C-수업지원 이야기가 담긴 투 각 촛대 만들기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 제작한 공예 작품에 대하여 서로 조형적 측면에 대한 이해 와 작품이 갖고 있는 의미에 대해 언어와 몸으로 자신의 의 견을 전달해보고, 박물관과 지 역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하는 감상 및 비평활동 •[교수 형태] 예술강사가 교수 를 전반적으로 책임을 지고 계 획하고 실행하며 교사는 수업 환경 조성에 대한 지원을 하는 경우나 교사와 예술강사가 함 께 계획하고 서로의 역할을 분 담하여 수업을 분담하는 교수 형태가 가능함.

•[교수 비중] 예술강사의 전문성 을 토대로 교수가 이루어지는

• A-수업지원 만드는 과정과 재료의 특성으로 살펴본 재미있는 장승 감상하기.

• B-수업분담 만드는 과정과 재료의 특성으 로 살펴본 재미 있는 공예품 감 상하기.

II. 본론｜93

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

예술강사주도형이 주를 이루겠 으나 학교의 여건에 따라 교사 와 예술강사가 함께 교수분담 을 하는 공동주도형도 가능함

체 험

고 등 학 교

■수업지원 □기능보완 □수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 자연 재료의 관리와 물성에 대한 시대적 해석에 대한 체 험, 자연 친화력을 기르는 등 다양한 체험 활동 •[교수 형태] 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계 성 여부에 따라 예술강사가 교 수 주도하고 교사가 수업지원 을 담당하는 교수 형태, 반대 로 교사가 주도하고 예술강사 가 전문적 지식 및 실기체험을 담당하는 교수형태, 교사와 예 술강사가 교수내용을 공유하고 학습자를 분할하여 교수하는 형태가 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 학 습자 분할 등이 가능. 예술강 사의 교수의 비중에 따라 예술 강사주도형, 공동주도형, 교사 주도형이 가능함

• A-수업지원 칠보공예 손거 울 체험하기 • B-수업분담 손거울 만드는 재료에 따른 형 태 탐색하기.

• C-기능보완 교사가 체험에 대한 이론적 교 수를 담당하고 예술강사가 특 정한 시범을 통 한 체험

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포 함, 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품 의 용도에 따른 표현 등 표현 능력과 창의성을 발달활동 •[교수 형태] 수업지원 적합 •[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태

• A-수업지원 투각기법으로 도자기 촛대 만 들기★ •B-수업분담, 학 습자분할 지승기법을 활용 한 화병 만들기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 제작한 공예 작품에 대하여 조 형적 측면, 사회적 소통에 대한 가치를 판단하며 다른 학습자 들과 언어와 몸으로 이야기를 나누는 활동, 박물관과 지역의

창 의 적 체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

감 상

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

94｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

• C-수업지원 이야기가 담긴 탈 감상하기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

공예품을 감상하고 실제 사용 되는 물건들과 연계하여 비교 하는 감상 및 비평 활동 •[교수 형태] 학습활동의 종류, 수준, 타 영역·교과와의 연계성 여부에 따라 예술강사가 교수 주도하고 교사가 수업지원 을 담당하는 교수 형태가 주로 이 루어지겠으나 학교여건에 따라 교사가 주도하고 예술강사가 전 문적 지식이나 감상대상의 선정 에 교수지원하는 형태, 교사와 예술강사가 교수내용을 공유하 고 학습자를 분할 혹은 수업을 분담하여 교수하는 형태가 가능 •[교수 비중] 예술강사의 전문적 지식을 기반하고 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태가 주를 이루겠으며 학교여건에 따라 교사가 구체적인 교과 내용을 가르치고 교사의 부족한 전문 적 지식을 예술강사가 보완하 여 가르치는 기능보완형태, 경 우에 따라 교사와 예술강사가 함께 교수를 계획하여 수업분 담하는 공동주도유형이 가능

동 아 리

체 험

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ②인식/표상형식 자연 재료의 관리와 물성에 대한 체험하여 자연 친화력을 기르는 등 다양한 체험 활동 •[교수 형태] 예술강사가 주로 교수하고 교사의 수업지원이 이루어지는 형태가 현실적으로 대부분이겠으나 학교의 여건에 따라 함께 수업분담하거나 예 술강사의 전문성으로 보완하여 교사가 주도하는 교수형태도 가능함.

•[교수 비중] 예술강사의 체험 실기 지도를 중심으로 교사의 수업 환경 지원을 받는 형태 또는 예술강사와 교사와의 학 습자 분할 등이 가능

• A-수업지원 다양한 재료의 지갑 체험하기 • B-수업분담 공예 동아리적 속성을 가진 토 요동아리 운영에 있어 다양한 재 료의 물성을 교 사가 담당하고 구체적인 시범적 체험을 예술강사 가 사례 및 시범 을 보여줌 • C-기능보완 교사가 체험에 전반적인 교수 내용을 계획하 고 진행하며 예 술강사가 특정

II. 본론｜95

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시 한 시범을 보여 주는 체험

표 현

감 상

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①제작/역할, ②인 식/표상형식, ③소통/비평 포 함, 재료를 활용한 지각적인 감성 표현뿐만 아니라 공예품 의 용도에 따른 표현 등 표현 능력과 창의성을 발달활동 •[교수 형태] 예술강사 주도하 여 교수하고 수업준비 및 환경 지원을 받는 경우가 대부분이 나 학교의 여건에 따라 함께 수업분담하거나 예술강사의 전 문성으로 보완하여 교사가 주 도하는 교수형태도 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 전문 성을 토대로 교수가 이루어지 고 교사가 수업 환경 지원해 주는 경우가 대부분이겠으나 학교의 여건에 따라 교사와 예 술강사가 함께 교수를 공동으 로 주도하고 수업분담을 하거 나 교사가 전반적인 교수를 계 획하고 예술강사의 전문성을 보완적으로 지원받는 경우도 가능함

• C-수업지원 실용 만점 줌치 지갑 만들기 민화를 활용한 생활소품 만들기

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ③소통/비평 ③소통/비평 제작한 공예 작품에 대하여 조 형적 측면, 사회적 소통에 대 한 가치를 판단하며 다른 학습 자들과 언어와 몸으로 이야기 를 나누는 활동, 박물관과 지 역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하는 감상 및 비평 활동 •[교수 형태] 교외활동을 통한 감상을 실행할 시에는 교사가 전반적인 교수를 진행하고 예 술강사가 수업지원을 하는 형 태가 현실적으로 적합함. 하지 만 교내라면 예술 사가 전문 적 지식 및 계통에서 바라보는 관점으로 교수를 전반적으로 책임을 지고 계획하고 실행하 며 교사는 수업환경 조성에 대

• C-수업지원 탈 채색하고 상 황극을 통한 탈 감상하기

96｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

공예 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

한 지원을 하는 경우나 교사와 예술 사가 함께 계획하고 서 로의 역할을 분담하여 수업을 분담하는 교수 형태도 가능함 •[교수 비중] 예술강사의 전문 성을 지원받는 교사주도형이 효과적인 교수효과가 예측되나 경우에 따라 교사와 예술 사 가 함께 교수분담을 하는 공동 주도형, 예술 사가 주도하고 교사가 지원하는 예술강사주도 형도 가능함

4.3.7. 사진 ① 분야의 성격 사진 분야는 렌즈라는 매개체를 통해 일상생활에서 발견하는 미적 대상을 찾아내고자 한다. 빛, 광학의 속성과 뷰파인더에서의 구도, 일상생활의 사물의 조형적 조화미를 꾀하여 새로운 이 미지를 찾아내며, 풍경, 사물, 인물 등 대상과 목적에 따른 전문적인 사진 촬영 기법을 경험하 게 하고 인화된 최종 결과물까지의 과정에서 타 분야와의 차이를 이해한다. 사진에서의 미적 체 험과 가치판단, 결과물에 대한 평가 및 감상의 주요점의 학습을 꾀한다.

② 활동 영역의 설정 배경 사진 분야의 활동 영역은 미술 교과와의 연계성을 고려하되, 사진의 특징이 살아날 수 있도록 2009 개정 미술과 교육과정의 영역 구분인 ‘체험, 표현, 감상’을 큰 틀로 하되, 구체적 내용 전 개별로 사진 분야의 어떤 활동 영역이 해당되는지를 유형설명에서 사진 활동영역인 ‘①탐색, ② 테크놀로지, ③창작, ④소통’으로 나타내었다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 사진 분야의 협력수업 구현 시에는 우선 연간 계획 혹은 학기계획에서부터 협력수업의 유형 및 비중을 협의하도록 한다. 야외현장학습이 다른 분야에 비해 많이 이루어질 분야이기에 야외 활동에서 발생할 학습자의 돌발적 상황을 감안할 수 있도록 면밀한 검토를 꾀한다. 협력수업에 서 교사와 예술강사의 역할분담을 명확하게 하여 예술강사의 전문성을 최대한 발휘할 수 있는 여건의 마련과 함께 수업의 흐름이 흩어지지 않도록 교사와 예술강사가 학습 목표 및 평가 방 법 등에 대해 함께 숙지하고 제시하도록 한다. 학교환경 및 여건에 따른 사진기 활용 및 기자재 II. 본론｜97

준비, 수업준비 및 지원 등 교사와 예술강사가 서로 담당할 부분을 충분히 논의하고 명확하 게 계획한다. <표 II-27> 사진 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

사진 활동 영역

체 험

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

•[활동 영역] ②테크놀로지 영 역, ①탐색 영역 테크놀로지 위주의 카메라의 기능적 이해와 기계적 이해를 바탕으로 한 창작의 형태로 수 업이 이루어지는 경우 활용 가 능한 유형 •[교수 형태] 실기 수업의 비중 과 수업 현장 상황, 학생 수에 따라 수업에 직접적 개입 없이 교사가 현장을 지원해주는 형태 •[교수 비중] 사진기 기능 및 원리를 이해하기 위한 실기 수 업이므로 예술강사의 교수비중 이 높음

• A-수업지원 원근감을 이용 한 착시효과 사 진 만들기(5~6 학년)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 탐색과 창작이 동시에 이루어 지는 수업 활동. 여러 차시로 진행되는 수업에 해당하는 경 우도 포함 •[교수 형태] 촬영 주제와 촬영 활동에 대한 계획수립과 촬영 진행 및 결과물 완성까지 예술 강사와 교사가 동시에 역할을 분담하는 형태에 해당함 •[교수 비중] 촬영, 역할 설정 및 진행은 예술강사가 전담하 고 계획 수립 및 결과물은 교 사가 지도하는 형태

• B-수업분담 체험학습 사진 보고서(전학 년) • B-학습자분 할 친구사진 찍어 보는 표현활동 을 교사와 예 술강사가 학습 자를 분할하여 지도 (5~6학 년) • C-기능보완 학교신문만들 기(5~6학년) ★

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ④소통영역 촬영이 비중이 많지 않고 주로 촬영 내용 및 결과물에 대한 글쓰기나 이야기 나누는 활동 •[교수 형태] 간단한 촬영 이후 쓰고, 말하기 위주의 수업을 교 사가 구체적으로 지도하는 형태

• C-기능보완 신문 사진보고 어울리는 제목 만들어 기사 쓰기(3~4학 년)

교수 비중

창 의 적 체 험 활 동

표 현

감 상

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

98｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

사진 활동 영역

체 험

동 아 리

표 현

감 상

교수 형태

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명 •[교수 비중] 교과 내용의 주책임 은 교사가 맞고 예술강사가 부족 한 실기 부분을 보완하는 방식 •[활동 영역] ①탐색영역, ④소 통영역, ③창작 영역 창작과 소통이 함께 이루어지 는 형태의 수업으로 주로 사진 촬영과 촬영한 사진에 대한 이 야기 전개로 촬영에 대한 체험 활동을 이루는 경우 •[교수 형태] 수업 진행은 예술 강사가 진행하고 현장 교사는 교실에서 수업에 필요한 제반 사항만 지원해 주는 형태 •[교수 비중] 모든 수업 진행은 예술강사가 진행하므로 교사는 직접적 관여를 하지 않는 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 테크놀로지와 탐색과 창작이 동시에 이루어지는 수업의 형 태에서 가능한 유형으로서 촬 영 활동과 촬영 활동 지원의 수업이 진행되는 형태로 역할 모둠을 분할해서 각과정에 따 른 활동으로 구성되는 경우 •[교수 형태] 실기 수업의 비중 과 수업 현장 상황, 학생 수에 따라 수업의 예술강사와 교사 가 학습자를 나누어서 진행하 는 형태.

•[교수 비중] 공동주도의 형태 로 교사와 예술강사의 공동 협 력 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ④소 통 영역 촬영된 사진을 토대로 교과 내 용에 포함되는 내용을 감상과 글쓰기 활동을 중심으로 이루 어지며 현장 교사가 직접 혹은 예술강사와 함께 진행하는 수 업구성 •[교수 형태] 현장 교사가 전체 적인 수업 진행을 맡고 촬영의 기능적 부분을 예술강사가 보

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 4컷 광고 사진 촬영하기(5~6 학년)

• A-수업지원 물로켓 사진 촬 영 • B-수업분담, 학습자분할 자연물이 갖은 조형미 사진촬 영 (1~4학년) • C-수업지원 우리들의 학교 생활 사진 촬 영( 1~4학년)

• C-기능보완 식물사진 작 품 감상 및 학교주변 식 물 사전 만들 기(5~6학년)

II. 본론｜99

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

창 의 적

중 학 교

체 험 활 동

동 아 리

사진 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

체 험

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 ■학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

감 상

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

체 험

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

조하는 역할 •[교수 비중] 교과 내용의 주책임 은 교사가 맞고 예술강사가 부족 한 실기 부분을 보완하는 방식 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지 영역 빛의 이해 및 카메라의 이해와 디지털 환경에 대한 이해와 창 작과의 관계를 살펴보는 활동 •[교수 형태] 이론적인 것과 실기 적인 것 모두 예술강사가 진행 하고 현장 관련 지원 및 학생 인솔을 교사가 보조하는 형태.

•[교수 비중] 예술강사 단독으 로 수업 진행하고 교사가 수업 에 필요한 제반사항 지원 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 주변에 대한 관찰을 토대로 사 진을 촬영 및 제작하는 활동 •[교수 형태] 학습자를 몇 개의 집단으로 분할하여 예술강사와 현장교사가 각각의 집단을 개 별적으로 지도하는 형태 •[교수 비중] 비중을 어느 한곳 에 두지 않고 교사와 예술강사 가 공동 협력하는 수업의 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ④소 통영역, ③창작영역 교과 내용과 연계된 주제에 대 하여 사진촬영 및 사진자료에 서 찾는 활동으로 사진이 수업 의 교보재 역할을 하는 경우 •[교수 형태] 모든 수업 진행은 현장 교사가 진행하며 예술강 사는 촬영에 대한 내용을 수업 전반에서 보조하는 형태 •[교수 비중] 전체 수업은 현장 교사가 주도하고 기능적 부분 만 예술강사가 담당하는 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지 영역 사진기의 기본 원리의 이해를 꾀하고 이를 기반으로 촬영 위 주의 활동

100｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 컨투어 드로잉 을 활용한 라 이트페인팅 실 습

• C-수업지원 자연물 접사찍 어 포토몽타주 만들기

• C-기능보완 풍경화 명화감 상 및 풍경 사 진 분석하기

• A-수업지원 움직임이 있는 순간 정지 사 진 만들기

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

사진 활동 영역

교수 형태

교수 비중

유형 설명

유형 적용 주제 예시

•[교수 형태] 실기 수업의 비중과 수업 현장 상황, 학생 수에 따 라 수업에 직접적 개입 없이 교 사가 현장을 지원해주는 경우 •[교수 비중] 사진기 기능 및 원리를 통한 실기 수업이므로 예술강사의 교수비중이 높음

표 현

감 상

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 사진을 통한 언어적 표현활동 과 표현 결과물에 대한 감상 및 평가활동을 통해 이루어지 는 학습활동 •[교수 형태] 촬영과 촬영 이론 에 대한 부분을 예술강사가 지 도하고 사진의 언어적 요소와 그에 대한 평가를 현장 교사가 진행하는 형태 •[교수 비중] 수업은 동시에 진 행하고 필요에 따라 실기와 감 상, 평가에 대한 역할 분담을 맡아 단독으로 진행함

•B-수업분담, 학 습자분할 사진 이어달리기 ★ • C-수업지원 사진 끝말잇기

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색영역, ④소 통영역, ③창작영역 여러 차시로 특정 주제에 대한 다양한 사진의 감상 및 비평, 그리고 이에 대한 자신의 촬영 과 글이 함께하여 전시까지 이 루어지는 활동 학교에 대한 내용의 수업이 진행되는 경우로서 촬영이후 글이나 발표 및 전시하는 학습 •[교수 형태] 전체적인 수업 계 획 설정에 있어서 예술강사가 개입하여 촬영에 대한 전반적 인 부분을 보조하고 수업 실행 과 진행 및 결과물 발표는 현 장교사가 주책임을 맡고 진행 •[교수 비중] 전체 수업은 현장 교사가 주도하고 기능적 부분 만 예술강사가 담당하는 형태

• C-기능보완 학교 신문 만 들기

II. 본론｜101

협력수업 유형 학 교 급

고 등 학 교

교육 과정 구분

창 의 적

사진 활동 영역

교수 형태

체 험

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

표 현

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

체 험 활 동

감 상

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역 일상생활의 여러 모습에 대하 여 사진의 프레임이나 구성 및 표현방법을 고려한 수업 구성 에 따른 활동 •[교수 형태] 구체적인 내용은 예술강사가 단독으로 진행하고 실기 수업의 비중과 수업 현장 상황, 학생 수에 따라 수업에 직접적 개입 없이 교사가 현장 을 지원해주는 경우 •[교수 비중] 사진의 표현 방법 과 구성의 영역이므로 예술강 사의 비중이 매우 높은 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 사진을 통한 언어적 표현활동 과 표현 결과물에 대한 감상 및 평가활동을 통해 이루어지 는 학습활동 •[교수 형태] 촬영과 촬영 이론 에 대한 부분을 예술강사가 지도 하고 사진의 언어적 요소와 평가 를 현장 교사가 진행하는 형태 •[교수 비중] 수업은 동시에 진 행하고 필요에 따라 실기와 감 상, 평가에 대한 역할 분담을 맡아 단독으로 진행함 •[활동 영역] ①탐색영역, ④소통 영역, ③창작영역 여러 차시로 특정 주제에 대한 다양한 사진의 감상 및 비평, 그 리고 이에 대한 자신의 촬영과 글이 함께하여 전시까지 이루어 지는 활동, 교과 속 문학작품이 나 문화적인 내용을 기반으로 촬 영활동을 한 후 그에 따라 이야 기를 형성하는 활동 •[교수 형태] 현장 교사가 전반 적인 수업을 진행하고 촬영 기 능적 부분을 예술강사가 보완 하는 형태. 수업의 전반적인 계 획 및 사진적인 내용에 있어서 현장교사를 직접적으로 보조함

102｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 사물의 형태에 서 유사성과 차이점 찾기 (숫자모양촬 영, 알파벳모 양촬영 가로세 로 프레임 익 히기)

• C-수업지원 사물의 속성과 사진 이미지 읽 기(비유법과 사 진)

• C-기능보완 스토리텔링으 로 사진 구성 하기( 문학 속 이야기를 사진 으로 패러디)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

사진 활동 영역

체 험

표 현 동 아 리

감 상

교수 형태

■수업지원 □기능보완 □수업분담 □학습자분할

■수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) □B(공동주도) □C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명 •[교수 비중] 모든 수업 진행은 현장 교사가 진행하며 예술강 사는 촬영에 대한 내용을 수업 전반에서 보조하는 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지 영역 사진 작품 감상을 통한 사진 직업의 탐구 및 체험 활동 •[교수 형태] 구체적인 내용 및 전체 수업 진행은 예술강사가 진행하며 현장에 필요한 제반 사항은 교사가 분담하는 형태 •[교수 비중] 예술강사의 비중 이 매우 높은 형태 •[활동 영역] ①탐색영역, ②테 크놀로지영역, ③창작영역, ④ 소통 영역 여러 차시로 진행되는 수업으 로 사진 촬영활동과 사진 출력 을 통해 촬영결과를 인쇄매체 로 확인하는 활동의 반복으로 구성된 경우 •[교수 형태] 전체적인 촬영과 출력에 있어서 역할을 예술강 사와 교사로 나누어서 분담하 여 단독으로 진행하는 형태. 이후 재촬영의 경우도 마찬가 지 형태 •[교수 비중] 예술강사와 현장교 사가 동등하게 업무를 나누어 서 독립적으로 비중을 분담함 •[활동 영역] ②테크놀로지영역, ④소통영역 촬영된 사진을 통해 테크놀로 지의 영역에 대한 이해에 따른 사진감상 및 비평활동. 예술강 사가 보조할 수 있는 수업의 형태로써 수업 진행시 안전에 대한 각별한 주의가 필요한 수 업 •[교수 형태] 전체적 수업의 진 행과 안전에 대한 주의, 감독은 현장 교사가 진행하고 기능적 부분은 예술강사가 보조하는 형 태. 특히 안전에 관한 주의가 진행과정 동안 지속적으로 이루

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 사진작가 및 예술 작품 세 계 탐구

• A-수업지원 컨투어 드로잉 을 활용한 라 이트페인팅★ • C-수업지원 토이 스토리 (사진 프린트 오려서 가상현 실 효과 만들 기)

• C-기능보완 패닝 사진 촬 영(움직이는 물체를 표현하 기)

II. 본론｜103

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

사진 활동 영역

교수 형태

유형 설명

교수 비중

유형 적용 주제 예시

어져야하는 수업의 형태 •[교수 비중] 현장교사의 비중이 매우 높고 예술강사는 중간 중간 기능적 부분을 보완하는 형태

4.3.8. 디자인 ① 분야의 성격 디자인 분야는 다양한 영역의 전문적 특성에 따라 또 다시 나뉠 수 있는 분야의 특성을 가지 고 있으며 지속적인 개념의 변화가 이루어지고 있어 ‘디자인적 사고’에 초점을 맞추어 계획한 다. 디자인 전공분야를 중심으로 우리 일상생활에 다르게 생각하기, 일상생활용품의 문화적 발 현(새로운 행태, 새로운 편의성)을 찾고 제안할 수 있는 학습기회를 꾀한다. 다르게 생각하나 산 업기반적 여건을 기반하여 하나의 조형미를 갖춘 결과물이 사회적 소통으로 우리 일상생활에서 매개체가 될 수 있는 것에 대한 학급별 학습이 될 수 있도록 한다. 처음 개념의 설정이 결과물 이 도출되기까지의 전 과정을 고려하며 컨셉의 설정은 디자인 제반 과정 및 결과물에 대한 평 가가 이루어지는 기반이 되도록 한다.

② 활동 영역의 설정 배경 디자인 분야의 활동 영역은 탐색과 체험, 발견과 인식, 발상과 상상, 소통과 공유인데, 이들은 각각 따로 떨어져 독립적으로 기능하기 보다는 한 차시의 수업 속에서도 복합적으로 나타나는 경우가 많다. 본 연구를 위한 해당되는 활동 영역의 제시는 2009 개정 미술과 교육과정의 영역 구분인 ‘체험, 표현, 감상’을 큰 틀로 하되, 구체적 내용 전개별로 디자인 분야의 어떤 활동 영 역이 해당되는지를 유형설명에서 디자인 활동영역인 ‘①탐색/체험, ②발견/인식, ③발상/상상, ④소통/공유’를 제시하였다.

③ 협력수업 구현 시 중점 사항 디자인 분야의 협력수업 구현 시에는 우선 연간 계획 혹은 학기계획에서부터 협력수업의 유 형 및 비중을 협의하도록 한다. 또한 함께 맡게 될 학습자에 대해서 아주 작은 세부적인 특성까 지 공유하도록 하며 학습자와 교사, 그리고 예술강사의 공감대가 형성될 수 있도록 정보교환을 한다. 수업준비 및 지원에 있어서 교사와 예술강사가 서로의 전문성을 충분히 발휘할 수 있도록 서로 담당할 부분을 충분히 논의하고 명확하게 계획한다. 수업제재의 설정에 있어 예술강사의 디자인 전문분야를 고려하며 전문성이 최대한 발휘될 수 있도록 고려하며 다른 영역으로의 접 근을 꾀한다. 협력수업에서 교사와 예술강사의 역할분담을 명확하게 하여 수업의 흐름이 흩어지 104｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

지 않도록 교사와 예술강사가 학습 목표 및 평가 방법, 활동영역의 효율적 운영 등에 대해 함께 공유한다. 학교 여건에 따른 요청을 기반으로 한 다양한 수업의 전개, 지역사회와의 연계에 따른 학습전개에 대한 가장 효과적인 수업 운영에 대한 충분한 협의가 이루어지도록 한다.

<표 II-28> 디자인 분야 협력수업 유형 분석 ※ 제시된 유형은 예시적 성격으로 변경 및 수정이 가능하다. 협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

체 험

초 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

유형 적용 주제 예시

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 일상생활의 다양한 분 야의 관찰과 체험활동을 통해 전문 디자인의 영역(시각디자 인, 제품디자인, 환경디자인 등)에 대한 이해 학습활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 이론 및 디자이너의 작업물 에 대한 설명을 중심으로 진행 하거나 교사가 수업을 지원하 는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적 인 설명과 실기 학습 활동의 종류와 난이도, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 예술강 사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함

• A-수업지원 내가 주최하는 올림픽★, 올림 픽 기사에서의 인포그래피 (5,6학년) • B-수업분담 전시홍보디자인 (3,4학년) • C-수업지원 타일에서 보여지 는 테셀레이션 (5,6학년, 중학교)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

•[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 학습자 자 신의 구체적인 디자인 결과물 을 제안하기 위한 표현활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 실기 지도를 중심으로 교사 가 수업환경을 지도하는 형태 또는 교사와 수업 활동 분담이 가능한 형태.

•[교수 비중] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능하고 주제에 따라 디자인에 적용할 분야의 전문성을 교사가 가지고 있을 경우나 학교현장적인 측면

• A-수업지원 데페이즈망 기법 으로 모자디자 인하기(5,6학년) • B-수업분담 공공디자인(지 하철 디자인) (3,4학년) • C-수업분담 간단한 표현 방 법 시범, 테셀 레이션 타일 만 들기 표현활동 에 예술강사 지 원(5,6학년)

교수 비중

창 의 적 체 험 활 동

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

II. 본론｜105

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

감 상

교수 형태

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

체 험

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

동 아 리

유형 설명

교수 비중

이 많이 반영될 경우 교사가 담 당하는 비중이 크고 예술강사가 결과를 이끌어내는 부분에서 지 원해주는 것이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디자 인의 조건(목적성, 심미성, 경제 성, 독창성)을 고려하여 감상활 동. 경우에 따라 감상활동 후 표현활동까지 연계하여 실제적 인 언어적 소통 및 인식에 대한 학습활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되 어 작품을 설명하고 예술강사 가 수업환경과 표현활동을 지 도하는 형태 또는 감상하는 주 제에 따라 예술강사의 전문성 과 교사와의 수업 활동 분담이 가능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 일상생활의 다양한 분 야의 관찰과 체험활동을 통해 전문 디자인의 영역(시각디자 인, 제품디자인, 환경디자인 등)에 대한 이해 학습활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사의 이론 및 디자이너의 작업물에 대한 설명을 중심으로 진행하 거나 교사가 수업을 지원하는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적인 설명과 실기 학습 활동의 종류 와 난이도, 타 영역의 교과와의 연계성에 따라 예술강사 주도 형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 학습자 자

106｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• B-수업분담 건축물에서 찾 아본 기본도형 (1,2학년) • C-기능보완 영어 표현에 어 울리는 그림문 자(5,6학년)

• A-수업지원 책표지의 특성 분석(나만의 책 표지디자인) (3,4학년) • B-수업분담 업사이클 디자 인-재활용품 환 골탈퇴(재활용 품으로 화분만 들기)(5,6학년)

• A-수업지원 봄, 여름, 가을, 겨울색의 나라 로(컬러디자인)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

감 상

중 학 교

창 의 적 체 험 활 동

체 험

교수 형태

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 신의 구체적인 디자인 결과물 을 제안하기 위한 표현활동 •[교수 형태] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함.

•[교수 비중] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디자 인의 조건(목적성, 심미성, 경제 성, 독창성)을 고려하여 감상활 동. 경우에 따라 감상활동 후 표현활동까지 연계하여 실제적 인 언어적 소통 및 인식에 대한 학습활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되 어 작품을 설명하고 예술강사 가 수업환경과 표현활동을 지 도하는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가 능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 일상생활의 다양한 분 야의 관찰과 체험활동을 통해 전문 디자인의 영역(시각디자 인, 제품디자인, 환경디자인 등)에 대한 이해 학습활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 이론 및 디자이너의 작업물 에 대한 설명을 중심으로 진행 하거나 교사가 수업을 지원하 는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적 인 설명과 실기 학습 활동의 종류와 난이도, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 예술강

유형 적용 주제 예시 (1,2학년) • B-수업분담 넥타이 디자인 (3,4학년) • C-수업지원 데페이지망 모 자만들기_예술 강사의 표현활 동 지원 (5,6학 년)

• B-수업분담 우리학교 캐릭 터 만들기(3,4 학년) • C-기능보완 테셀레이션 타 일-미술, 수학 융합(5,6학년) • C-수업분담 데페이지망 모자 만들기(5,6학년)

• A-수업지원 우리 반의 규칙 알림판 디자인 (픽토그램, 사 인디자인) • B-수업분담 나를 상징하는 타투디자인

II. 본론｜107

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

표 현

감 상

동 아 리

체 험

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 학습자 자 신의 구체적인 디자인 결과물 을 제안하기 위한 표현 활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 실기 지도를 중심으로 교사 가 수업환경을 지도하는 형태 또는 교사와 수업 활동 분담이 가능한 형태 •[교수 비중] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디 자인의 조건(목적성, 심미성, 경제성, 독창성)을 고려하여 감 상 활동. 경우에 따라 감상 활 동 후 표현 활동까지 연계하여 실제적인 언어적 소통 및 인식 에 대한 학습 활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되 어 작품을 설명하고 예술강사 가 수업환경과 표현 활동을 지 도하는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가 능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 일상생활의 다양한 분 야의 관찰과 체험 활동을 통해 전문 디자인의 영역(시각 디자 인, 제품 디자인, 환경 디자인 등)에 대한 이해 학습활 동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 이론 및 디자이너의 작업물

108｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 움직이는 놀잇 감 만들기 • B-수업분담 내가 태어난 달 의 월력 디자인

• B-수업분담 상표디자인과 상표권(내가 만 드는 오리지널 상표) • C-기능보완 지역의 상징과 디자인(지역의 특징을 알리기 위한 팸플렛 디 자인)

• A-수업지원 음료수 패키지 분석(라벨 디자 인) • B-수업분담 그림과 글자 (글자로 그림 그리기)

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

표 현

감 상

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

유형 설명 에 대한 설명을 중심으로 진행 하거나 교사가 수업을 지원하 는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적 인 설명과 실기 학습 활동의 종류와 난이도, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 예술강 사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 디자인 표 현을 하는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 실기 지도를 중심으로 교사 가 수업환경을 지도하는 형태 또는 교사와 수업 활동 분담이 가능한 형태. 학교의 상황적 여건에 따라 전체적인 수업의 계획을 학교가 담당하며 각 수 업주제에 대한 접근을 담당 교 사의 전문성을 기반에 두고 예 술강사가 효과적으로 결과를 이끌어낼 수 있도록 지원해주 는 수업형태도 가능함 •[교수 비중] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디자 인의 조건(목적성, 심미성, 경제 성, 독창성)을 고려하여 감상활 동. 경우에 따라 감상활동 후 표현활동까지 연계하여 실제적 인 언어적 소통 및 인식에 대한 학습활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되어 작품을 설명하고 예술강사가 수 업환경과 표현활동을 지도하는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 캠페인을 위한 티셔츠디자인 • B-수업분담 세상에 하나뿐 인 캠페인 티셔 츠★ • C-수업분담 다른 학문의 지 식을 기반으로 제안해보는 나 만의 디자인

• B-수업분담 캐리커처가 보 여주는 언어(우 리 가족 캐리커 쳐 디자인) • C-기능보완 재미있는 발상 과 디자인(재미 있는 생활용품 디자인)

II. 본론｜109

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

체 험

고 등 학 교

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

창 의 적 체 험 활 동 표 현

감 상

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

이도, 전문성, 타 영역의 교과와 의 연계성에 따라 공동 주도형 또는 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 자신의 주변 및 일상생 활의 다양한 분야의 사례 관찰 과 체험활동을 통해 전문 디자 인의 영역(시각디자인, 제품디 자인, 환경디자인 등)에 대한 이해 학습활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 이론 및 디자이너의 작업물 에 대한 설명을 중심으로 진행 하거나 교사가 수업을 지원하 는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적 인 설명과 실기 학습 활동의 종류와 난이도, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 예술강 사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 디자인표 현을 하는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 실기 지도를 중심으로 교사 가 수업환경을 지도하는 형태 또는 교사와 수업 활동 분담이 가능한 형태 •[교수 비중] 표현기법의 종류와 난이도, 타 영역의 교과와의 연계성에 따라 예술강사 주도 형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디 자인의 조건(목적성, 심미성, 경제성, 독창성)을 고려하여 감 상활동. 경우에 따라 감상활동 후 표현활동까지 연계하여 실제 적인 언어적 소통 및 인식에 대

110｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

유형 적용 주제 예시

• A-수업지원 자전거의 구조 와 변화의 가능 성(상상력이 넘 치는 자전거 디 자인) • B-수업분담 일상의 공간다 시 바라보기(자 신의 방 인테리 어 디자인)

• A-수업지원 자신의 블로그 혹은 홈페이지 디자인 • B-수업분담 좋아하는 가수 나 음악 CD케 이스 디자인

• B-수업분담 다르게 생각하 기(곤충의 날개 패턴 디자인) • C-기능보완 디자인의 꼴이갖 는 상징성 (자신의 상황이나

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

체 험

교수 형태

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

교수 비중

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

동 아 리

표 현

■수업지원 □기능보완 ■수업분담 □학습자분할

■A(예술강사주도) ■B(공동주도) □C(교사주도)

유형 설명 한 학습활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되 어 작품을 설명하고 예술강사 가 수업환경과 표현활동을 지 도하는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가 능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ④소 통/공유 디자인 사고의 시작이 되는 과 정으로 일상생활의 다양한 분 야의 관찰과 체험활동을 통해 전문 디자인의 영역(시각디자 인, 제품디자인, 환경디자인 등)에 대한 이해 학습활동 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 이론 및 디자이너의 작업물 에 대한 설명을 중심으로 진행 하거나 교사가 수업을 지원하 는 형태로도 수업이 분담 가능 •[교수 비중] 디자인의 전문적 인 설명과 실기 학습 활동의 종류와 난이도, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 예술강 사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ①탐색/체험, ②발 견/인식, ③발상/상상, ④소통/ 공유 디자인 사고를 통한 디자인 표 현을 하는 수업에서 활용 가능 한 유형 •[교수 형태] 디자인 예술강사 의 실기 지도를 중심으로 교사 가 수업환경을 지도하는 형태 또는 교사와 수업 활동 분담이 가능한 형태 •[교수 비중] 표현기법의 종류와

유형 적용 주제 예시

감정을 전달하는 폰트 디자인)

• A-수업지원 일상생활에서의 패러디(패러디 를 적용한 포장 지 디자인) • B-수업분담 공공시설에 대 한 탐색과 체험 (오아시스 같은 버스정류장) • C-수업지원 생태구조의 관찰 (생태모방디자인)

• A-수업지원 지역활성화 제 품 디자인, 지역특산품 브 랜드디자인 • B-수업분담 스킨 시계 디자 인 (사례-스와 치 시계)

II. 본론｜111

협력수업 유형 학 교 급

교육 과정 구분

디자인 활동 영역

감 상

교수 형태

□수업지원 ■기능보완 ■수업분담 □학습자분할

유형 설명

교수 비중

□A(예술강사주도) ■B(공동주도) ■C(교사주도)

난이도, 타 영역의 교과와의 연 계성에 따라 예술강사 주도형 또는 공동 주도형이 가능함 •[활동 영역] ②발견/인식, ④소 통/공유 디자인의 기능을 바탕으로 디 자인의 조건(목적성, 심미성, 경제성, 독창성)을 고려하여 감상활동. 경우에 따라 감상활 동 후 표현활동까지 연계하여 실제적인 언어적 소통 및 인식에 대한 학습활동이 가능 •[교수 형태] 교사가 중심이 되 어 작품을 설명하고 예술강사 가 수업환경과 표현활동을 지 도하는 형태 또는 예술강사와 교사와의 수업 활동 분담이 가 능한 형태 •[교수 비중] 감상 작품의 종류 난이도, 전문성, 타 영역의 교 과와의 연계성에 따라 공동 주 도형 또는 교사주도형이 가능함

유형 적용 주제 예시

`• B-수업분담 사용자경험디자 인의 좋은 사례 나쁜 사례 (생각있는 아이 콘 디자인) • C-기능보완 신문의 기능과 디자인(신문 1 면 편집 디자인 ★)

5. 학교 문화예술교육 협력수업 설계 및 모델 5.1. 협력수업 설계 모든 수업에서 수업설계는 수업목표를 학습자에게 효율적으로 성취시키기 위하여 수행되는 학습 활동 및 요소를 계획하는 과정이다. 임수준(2014)은 수업설계의 요소인 교수 조건, 교수 방법, 교수 결과가 서로 유기적인 관계이며, 수업 설계는 이를 고려한 수업 목표를 선정하는 과 정이라고 밝히며 수업설계 모형을 <표 II-29>과 같이 ADDIE 모형을 적용하여 설명하였다. <표 II-29> ADDIE 모형 단계 분석 단계(Analysis) 설계 단계(Design) 개발 단계(Development) 실행 단계(Implementation) 평가 단계(Evaluation)

수업 설계 내용 교수설계의 초기단계로 설계를 위한 임무, 비전, 내용 및 기능성을 결정 분석과정에서 나온 산출물을 창조적으로 종합 분석과 설계 단계에서 만들어진 청사진에 따라 수업에 사용될 교수 자료를 실 제로 개발하고 제작 개발된 교육 프로그램을 실제 현장에 사용하고, 이를 교육과정에 반영하며 유 지, 관리, 활동하는 과정 교수설계 과정의 효율성을 평가하고 교수내용이 효과적으로 전달되었느냐를 평가

112｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

또한, 일반적인 수업 설계 과정에는 수업 설계의 기본 원리에 따라 중요하게 고려되어야 할 사항이 있는데, 임수준(2014)이 밝힌 수업 설계 시 기본 원리에 따라 고려해야 할 사항에 대 한 목록은 <표 II-30>과 같다.

<표 II-30> 수업 설계 시 고려할 사항 수업 설계 기본 원리

고려할 내용 그 동안 학생들이 어떠한 내용을 배웠을까? 학생들은 어떠한 경험이 있을까?

학생들의 능력 및 수준 파악하기 배울 내용에 대한 학생들의 지식은 어느 정도 되는가? 어떠한 활동에 흥미를 가지고 있는가? 수업을 통해 학생들에게 무엇이 습득되도록 할 것인지를 분명히 하였는가? 구체적인 수업의 목표 설정하기

단순한 내용만을 목표로 삼지는 않았는가? 수업 내용을 통해 필요한 개념을 이해하고 흥미를 느끼도록 계획하고 전 반적인 수업 활동을 통해 학생들의 관련 능력이 향상되도록 하였는가? 개인별, 모둠별, 전체를 고려한 활동을 계획하였는가?

어떤 활동을 할 것인지 결정하기 다양하고 창의적인 활동 방법 선정을 고려하였는가? 해당 분야 속에 존재하는 여러 가지 개념을 언어로 설명하지는 않았는가? 실제적인 경험을 제공하기 다양한 자료를 통해 학생들에게 실제적인 경험을 제공하였는가? 다양한 자료를 통한 수업을 설계하였는가? 적절한 수업 자료 선정하기 창의적인 학습 자료를 고려하였는가?

5.2. 학교 문화예술교육 협력수업 모델 앞에서 이루어진 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 결과, 분야별로 다양한 형태의 유형이 도출되었다. 협력수업의 유형을 이루는 다섯 가지의 요소(학교급, 교육과정, 활동 영 역, 교수 형태, 교수 비중)들은 협력수업 모델 구성에서 서로 다른 역할을 수행하고 있다. 우선, 협력수업의 모델 구성에서 수업의 수준과 내용을 결정하는 요소는 ‘학교급’, ‘교육과 정’, 분야별 ‘활동 영역’이다. 또한 협력수업의 핵심이라고 볼 수 있는 두 교수자 간의 협력 유형을 결정하는 요소는 ‘교수 형태’에 따른 ‘교수 비중’이라고 할 수 있다. 협력수업 모델은 이 각 요소들이 서로 다른 역할을 수행하며 종합되어 만들어진다고 볼 수 있다. [그림 II-3]은 이와 같은 협력수업 유형 요소들이 모델을 구성하는 체계를 나타낸 것이다.

II. 본론｜113

활동영역 교육과정

학교급 협력수업 수준과 내용 결정요소

∙초등학교 ∙중학교 ∙고등학교

➡

∙기본교과 ∙창의적 체험활동 ∙동아리

➡

분 국 연 영

야 악 극 화

무

용

만화․애니 공 예 사 진 디자인

활동 영역 표현(가창, 기악, 창작), 감상, 생활화 언어, 움직임, 구성적 요소 이해, 적용, 창작 실행(춤추기), 창작(춤만들기), 감상(춤읽기), 소통(춤나누기) 교육과정 영역 및 문화예술교육 표준 영역의 요소

 교수형태

협력수업 유형 결정요소

➡

수업지원형태

교수비중

A. 예술강사주도형

수업분담형태 B. 공동주도형

학습자분할형태 기능보완형태

C. 교사주도형

[그림 II-4] 협력수업 유형 요소별 모델 구성 흐름도

협력수업의 모델 구성에서 수업의 수준과 내용을 결정하는 요소는 ‘학교급’, ‘교육과정’, 분야 별 ‘활동 영역’이 있다. 학교급은 다시 초등학교, 중학교, 고등학교로 구분되며, 교육과정 요소는 기본 교과와 창의적 체험활동, 동아리로 나누어진다. 또한 활동 영역은 학교 문화예술교육의 분 야와 관련 교과의 교육과정, 문화예술교육 표준 영역을 모두 고려하여 분야별로 다르게 나타난 다. 다음으로는 협력수업 유형을 결정하는 요소를 살펴볼 수 있는데, 이는 교수 형태와 교수 비 중으로 나누어 살펴볼 수 있다. 교수 형태는 수업이 이루어지는 형태에 따라 수업지원형태, 수 업분담형태, 학습자분할형태, 기능보완형태로 구분되며, 교수 비중은 두 수업자의 수업 참여 비 중에 따라 A. 예술강사주도형, B. 공동주도형, C. 교사주도형으로 나누어진다. 이와 같이 협력수 업의 모델은 수업의 수준과 내용, 협력수업 유형을 결정하는 요소로 구분되어 구성된다.

114｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5.3. 학교 문화예술교육 협력수업 모델의 틀 협력수업 유형 분석을 통해 도출된 내용 중 각 분야에서 대표적으로 나타낼 수 있는 내용 을 추출하여 교수․학습 지도안 형태의 모델로 구성하였다. 다음은 협력수업 모델(지도안)의 구성 내용을 설명한 것이다.

분야별 협력수업 모 델을 1~3까지 제시 하였다. 1은 초등학 교, 2는 중학교, 3은 고등학교 모델로 각 분야별로 학교급을 골고루 제시하였다. ‘개요'에서는 크게 협 력수업 유형과 모델 개관을 제시하고 있 다. 우선 본시 수업 이 어떤 협력수업 유 형에 해당하는지를 체크박스를 이용하여 분석 제시하고, 모델 개관에서는 협력수업 유형에서 해당 모델 이 어떤 의미를 갖고 있는지를 상세히 설 명하였다. 협력 수업 유형 분석 과정에서 제시된 주 제 예시 가운데 해당 모델을 잘 나타낼 수 있는 핵심 주제를 선 별하여 수업 주제로 제시하였다. ‘협력 수업 시 주안 점’에서는 교사와 예 술 강사의 역할 분담 에 초점을 맞추어 전 체적인 수업의 흐름 상 필요한 내용을 정 리하도록 하였다. 본 모델을 통한 협력 수업 구현 시 기대되 는 효과를 정리하였 다.

II. 본론｜115

본시 학습주제와 학습 목표, 교수․학 습 자료 등 수업을 위한 기본적인 정 보를 제시하였다.

‘도입’, ‘전개’, ‘정 리’의 내용을 바탕 으로 수업의 각 단 계에서 이루어지는 교수․학습 활동과 자료 및 유의점을 제시하였다. 이 때, 협력 수업의 핵심 이라고 할 수 있는 교사와 예술 강사 의 역할 분담에 대 한 내용을 별도로 수록하여 교사와 예술 강사가 수업 시 쉽게 활용할 수 있도록 하는데 초 점을 두었다.

본시 수업 내용과 관련한 평가 내용, 평가 시기, 평가 방법에 대하여 제 시하였다.

[그림 II-5] 협력수업 모델(지도안) 구성도

116｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5.4. 분야별 학교 문화예술교육 협력수업 모델(지도안)

국악

협력수업 모델 1 – 초등학교 ※2014.11.12. 시범수업 실시, 195쪽에 수업 분석 내용 제시함

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 ■ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 ■ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 ■ 표현 □ 감상 □ 생활화 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

초등학교 기본교과의 표현 영역 중 기악 활동을 중심으로 한 수업 모델이다. 국악 분야의 기악 활동 중에서는 실기 능력과 소양 함양을 위해 전문적 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수업지원 형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

쾌지나 칭칭나네/ 굿거리장단 연주하기 §

굿거리장단의 다는 형과 맺는 형 연주하기

§

굿거리장단 치며 ‘쾌지나칭칭나네’ 부르기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 기자재, 악기, 교구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해당 지원 이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동 이 집중적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 장구 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원 활한 수업이 가능할 것이다.

II. 본론｜117

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 학습 목표

쾌지나 칭칭나네/ 굿거리장단 치며 노래 부르기 §

굿거리장단의 다는 형과 맺는 형을 노래에 맞게 연주할 수 있다.

§

굿거리장단을 치며 ‘쾌지나칭칭나네’를 부를 수 있다.

교수․학습 ppt, 장구(교사용, 학생용 2인 1악기) 자료 과정 (분)

도입 (5′)

교수․학습 활동

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

∙전시학습 확인하기 ∙단원 및 학습목 □장구, ppt - 장구장단에 맞추어 ‘쾌지나칭칭 표를 판서하고, 전시 학습 내용 나네’를 부른다. ∙‘ 쾌 지 나칭 칭 나 을 확인한다. 네’ 장단을 장 구로 연주한다. ∙ 멀 티 미 디 어 를 ∙본시 활동을 안 ∙본시 수업 안내 및 학습목표 확인 점검하고 지원 내하고 학습목 하기 한다. 표를 확인한다.

∙굿거리장단의 기본 장단 익히기 ∙굿거리장단 기 ∙굿거리장단의 기 □장구, ppt - 굿거리장단에서 새롭게 제시된 본 장단을 칠판 본 장단을 지도 한다. ∙장단 치며 노 i(기덕)과 ⦙(더러러러)의 주법 에 판서한다. 래 부르기를 을 익힌다. 잘 하기 위해 - 굿거리장단의 이어가는 형(다 받는소리의 는 형)을 연주한다. 말붙임새와 굿거리장단의 ∙주법을 익히는 ∙다는 형과 맺는 붙임새를 연 전개 ∙굿거리장단의 다는 형과 맺는 형 데 어려움이 있 형 구분하여 연 관지어 설명 (30′) 구분하여 연주하기 는 학생을 개별 주하는 방법을 한다.

- 굿거리장단의 맺는 장단 : 맺 지도한다. 지도한다. 는 형을 연주한다.

- 한 소절이 끝나는 부분에서 장 단을 맺는 형을 연주하여 곡의 흐름에 맞게 두 가지 형태의 장단을 구분하여 친다. ∙적극적으로 118｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

수 ∙굿거리장단

연

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙굿거리장단 치며 노래 부르기 업에 참여하고 주하며 메기고 ∙굿거리장단을 - 선생님의 장단에 맞추어 ‘쾌 있는지 학생을 받으며 노래 부 치며 노래 부 관찰한다. 른다. 르기를 할 때 지나칭칭나네’를 부른다.

TV화면에는 - 남, 녀 모둠을 나누어 한 모 노래를 칠판 둠은 노래를, 한 모둠은 장단 에는 장단을 을 친다. 판서한다.

- 다 함께 받는 부분을 노래하 면서 굿거리장단을 친다.

- 메기는 소리에서는 선생님만 장구를 치고, 받는 부분은 다 함께 장구를 치며 노래를 부 른다. ∙모둠별 굿거리장단 연주하기 ∙모둠별 발표 순 □장구, ppt - 모둠을 나누어 한 모둠은 장구 서를 정하고 모 를 치고 다른 모둠은 노래를 둠별 발표를 진 ∙학습 성취도를 행한다. 부른다. 이 때, 장구 반주가 노 확인한다.

정리 (5′)

래 소리보다 커지지 않도록 주 의한다.

- 굿거리장단을 치며 노래를 부 른다. ∙차시예고를 다.

∙차시 예고하기

한

6. 평가 계획 평가 내용 §

굿거리장단의 다는 형과 맺는 형을 노래에 맞게 연주 할 수 있는가?

§

굿거리장단을 치며 ‘쾌지나칭칭나네’를 부를 수 있는가?

평가 시기

평가 방법

전개

실기평가

정리

실기 및 관찰평가

II. 본론｜119

국악

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

■ 표현

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

□ 감상

□ 생활화

중학교 창의적 체험활동의 표현 영역 중 기악 활동을 중심으로 한 수업 모델이다. 국악 분야의 기악 활동 중에서는 실기 능력과 소양 함양을 위해 전문적 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수 업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술 강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

단소로 아리랑 연주하기 ▪ ‘아리랑’ 단소 연주 감상하기

주요 학습 활동

▪ 정간보를 보고 ‘아리랑’ 율명으로 부르기 ▪ ‘아리랑’을 단소로 연주하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 기자재, 악기, 교구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해당 지원 이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중 적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 단소 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업이 가능할 것이다.

120｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 학습 목표 교수․학습 자료

단소로 아리랑 연주하기 §

정간보를 보고 ‘아리랑’을 율명으로 노래할 수 있다.

§

정간보를 보고 ‘아리랑’을 단소로 연주할 수 있다. ppt, 장구, 단소, ‘아리랑’ 정간보

과정 (분)

교수․학습 활동

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

∙전시 학습 복습하기 ∙단원 및 학습목 ∙‘아리랑’ -정간보의 유래와 독보법에 대 표를 판서한다. 시범연주

단소 □단소

해 다시 한 번 정리하고 확인 한다.

∙전시 학습 내용 을 확인한다.

도입 ∙‘아리랑’ 단소 연주 감상하기 ∙바른 태도로 감 -예술강사의 ‘아리랑’ 단소 연주 (5′) 상할 수 있도록 를 감상한다.

∙본시 활동 안내 및 학습목표 확 인하기

사전 지도를 한 ∙본시 활동 안내 및 학습목표 확 다. 인하기

∙‘아리랑’ 율명으로 노래하기 ∙정간보 학습지 ∙‘아리랑’ 율명으 □단소, ‘아 -제시된 정간보를 보며 율명으 를 배부한다. 로 노래 부르기 리랑’ 정간 지도 보, 장구, 로 부른다. ∙장구장단 치기 정간보 학 -장구 장단에 맞추어 율명으로 ∙단소 운지법 지 습지 부른다. 도 ∙단소 운지법개 ∙운지법을 별 지도가 필요 ∙운지법 연습하기 연습할 때 한 학생을 관리 -단소는 턱에 대고 운지법을 연 교사는 학 한다. 전개 생들을 면 습한다.

(30′) 밀히 관찰 -운지법 반복연습 중 잘못된 주 하고 학습 법 바로 잡아준다. 성취도가 낮은 학생 ∙학생의 수업 참 ∙‘아리랑’ 받는 소리 단소로 연주 여 태도를 관찰 들을 개별 하기 지도한다. 한다.

-받는 소리의 첫 음인 ‘仲’ 소리 내기를 연습한다. ∙성취도 낮은 학

II. 본론｜121

과정 (분)

교수․학습 활동

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담 교사

-숨 쉬듯 가늘게 소리내기 연습

예술강사

생 개별 지도

을 위해 손가락을 입술에 대고 입김을 조절해 본다.

-잘 되는 사람은 정간보 평가지 작성 후 연습하고 잘 안 되는 사람은 개별 지도한다.

정리 (10′)

∙짝과 상호평가하기 ∙ 상 호 평 가 지 를 ∙성취도 -짝과 마주보고 바른 주법으로 배부하고 평가 기 ‘아리랑’을 연주할 수 있는지 방법을 안내한 다. 평가한다.

확인하 □상 호 평 가 지

-서로 평가한 내용을 공유하며 칭찬해주거나 조언해 준다.

∙차시예고하기

∙차시 예고

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

§

정간보를 보고 ‘아리랑’을 율명으로 노래할 수 있는가?

전개

실기 및 관찰평가

§

정간보를 보고 ‘아리랑’을 단소로 연주할 수 있는가?

정리

실기 및 상호평가

122｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

국악

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년 □ 중학교

교육과정 구분 □ 기본 교과

■ 고등학교 □ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리

활동 영역

■ 표현

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

□ 감상

□ 생활화

고등학교 토요 동아리의 표현 영역 중 기악 활동을 중심으로 한 수 업 모델이다. 국악 분야의 기악 활동 중에서는 실기 능력과 소양 함 양을 위해 전문적 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수업 지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지 도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강 사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

웃다리 사물놀이 칠채 연주하기 §

웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’ 구음으로 부르기

§

악기별 장단 익히기

§

모둠별 웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’ 합주하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 기자재, 악기, 교구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해당 지원 이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중 적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 장구 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업 이 가능할 것이다.

II. 본론｜123

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

웃다리 사물놀이 칠채 연주하기 §

웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’를 구음으로 부를 수 있다.

학습 목표 § 악기별 장단을 익혀 연주할 수 있다. §

교수․학습 자료 과정 (분)

모둠별 웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’ 합주를 할 수 있다. 꽹과리, 북, 장구, 징 인원수, 칠채 악보, 웃다리 사물놀이 동영상

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙웃다리 사물놀이 감상하기 -웃다리 사물놀이를 감상한다.

∙단원 및 학습목 ∙웃다리 사물놀이 □웃다리 사 표를 판서한다. 를 감상시 장단 물놀이 동 이 변화하는 구 영상 -감상 후 느낌을 이야기 나눈 ∙웃다리 사물놀이 간을 안내한다. 다. 를 감상 지도한 다. ∙본시 활동 안내 도입 ∙본시 활동 안내 및 학습목표 확 및 학습목표를 (5′) 인하기 확인한다.

∙웃다리 사물놀이의 구성 알아보 ∙바른 태도로 수 ∙웃다리 사물놀이 □ 꽹 과 리 , 기 업에 참여하고 의 유래와 장단 장구, 북, -웃다리 사물놀이의 유래와 장 있는지 학생을 의 구성을 설명 징, 웃다 관찰한다. 한다. 리 사물 단의 구성을 알아본다. 놀이 중 ∙웃다리 사물놀이 ‘칠채’ 악 ∙웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’ 구음 중 ‘칠채’를 분할 보 으로 부르기 하여 듣고 따라 -웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’를 부를 수 있도록 ∙말장단으로 분할하여 듣고 따라 부른다. ∙악기별 장단 익 불러준다. 전개 바꾸어 부 히기 활동 시 개 (40′) -말장단으로 바꾸어 부른다. 를 때 장단 별 주법을 지도 ∙악기별 장단 익 의 다이내 한다. 히기 활동 시 개 믹이 표현 ∙악기별 장단 익히기 별 주법을 지도 될 수 있도 -각 악기별 구음을 익힌다. 한다. 록 주의한 -악기별 필요 주법을 살펴본다. 다. ∙‘칠채’ 전체 합주 -악기별로 장단을 익힌다. 시 꽹과리로 합 주를 이끌어 간 ∙‘칠채’ 합주하기 다.

124｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

-예술강사의 꽹과리 소리에 맞 추어 웃다리 사물놀이 중 ‘칠 채’를 합주한다.

-빠르기를 조절하여 ‘칠채’를 합 주한다.

∙모둠별 ‘칠채’ 합주하기 ∙모둠을 나눈다. ∙인원이 부족한 □사물악기 -모둠을 나누어 사물악기로 ‘칠 모둠에 참여한다. ∙모둠별 발표 순 채’를 합주한다. 정리 서를 정한다. ∙성취도 확인한다.

-다른 모둠의 발표를 감상한 후 (5′) 잘된 점을 이야기 나눈다.

∙발표 후 피드백 을 제공한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

§

웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’를 구음으로 부를 수 있는가?

전개

실기 및 관찰평가

§

악기별 장단을 익혀 연주할 수 있는가?

전개

실기 평가

§

모둠별 웃다리 사물놀이 중 ‘칠채’ 합주를 할 수 있는

전개, 정리

실기 및 관찰평가

가?

II. 본론｜125

연극

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 ■ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 ■ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 ■ 언어 □ 움직임 □ 구성적 요소 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

초등학교 기본교과의 언어 활동을 중심으로 한 수업 모델이다. 기본교과의 내용을 연극의 극적 구조를 활용하여 효과적으로 진행 하는 수업이다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용 하여 예술강사의 주도적인 수업 지도 속에서 교사가 수업의 전반 적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

문장의 종류 알기 ▪ 문장과 어울리는 상황 바르게 연결하기

주요 학습 활동

▪ 문장 분류별로 생활 속 다양한 상황 찾기 ▪ 찾은 상황을 장면으로 표현하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 연극을 통한 교과의 내용을 효과적으 로 전달하기 위해 학습자 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소를 확인하고, 사전에 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 역할 분담에 따른 해당 지원이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 기본교과의 내용을 연극의 극적 현실을 활용하여 실제적으로 체험하는 것을 중심으로 이루어지 기에 활동이 흥미롭게 이루어질 것이다.

• 예술강사의 수업 진행과 더불어 교사의 교수적 지원이 제공되어 좀 더 짜임새 있는 수업이 가능할 것이다.

126｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 문장의 종류 알기 학습 목표

▪놀이를 통해 문장과 어울리는 상황을 바르게 연결할 수 있다.

▪문장 분류별로 생활 속 다양한 상황을 찾을 수 있다.

▪찾은 장면을 문장으로 표현할 수 있다.

교수․학습 자료

책상, 문장 종류 카드

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙문장과 어울리는 상황 바르 ∙문장과 어울리는 상 ∙문장과 어울리는 상 게 연결하기 황과 장면을 바르게 황 바르게 연결하는 □책상, 문장 종 -모둠을 나눈 후 모둠원 연결하는 시범을 보 시범을 보여준다. 류 카드 순서를 정한다. 여준다.

-책상 위에 문장 종류 카 ∙문장과 문장의 드를 펼쳐 놓는다. 종류가 알맞게 -교사가 문장을 읽으면, 모 연결이 되지 둠별 모둠원이 한 명씩 않았을 때는 순서대로 나와 상황에 어 처음 문장 카 울리는 문장 종류카드를 ∙문장 분류를 정리해 드를 잡았던 먼저 잡으면 승리한다. 준다. 학생을 제외하 -알맞게 연결되면, 교사는 고 다른 학생 해당 문장을 읽고, 승리한 에게 기회를 모둠원은 상황에 맞는 말 ∙교사가 읽는 문장에 주도록 한다. 도입 하기를 한다. 올바른 문장의 종류 (5′) 를 연결하는 활동을 T : 밖에 비가 오니? 시범을 보인다.

S : 네, 조금씩 와요.

-문장의 종류를 다양하게 진행한 후 마무리한다.

전개 (30′)

∙놀이를 통해 그림 속 문장을 어울리는 상황과 연결하도록 지도한다.

∙문장 분류별로 생활 속 다양 ∙모둠별로 문장 분류 □문장 종류 카 한 상황 찾기 를 정해 준다. 드 -모둠별로 제비뽑기를 하 여 문장의 종류를 비밀리 ∙문장 분류별로 생활 ∙문장 분류별로 생활 II. 본론｜127

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

에 선택한다. 속 다양한 상황 찾 속 다양한 상황 찾 ∙모둠별 장면 -선택한 문장의 종류에 적 기 모둠별 지도 기 모둠별 지도 발표를 통해 합한 생활 속 다양한 상 문장의 종류를 황에 대해 이야기 한다. 맞춰보는 것이 -이 중 한 가지 상황을 선 기 때문에 비 택하여 모둠별로 장면으 밀리에 활동을 로 만든다. 준비할 수 있 도록 한다. ∙찾은 상황에 어울리는 내용을 ∙찾은 상황에 어울리 ∙찾은 상황에 어울리 장면으로 표현하기 는 내용을 장면으로 는 내용을 장면으로 -모둠별로 발표 순서를 정 표현하기 모둠별 지 표현하기 모둠별 지 한다. 도 도 -모둠별로 찾은 상황을 장 면으로 나타내어 발표한 다.

-나머지 참여 모둠은 발표 모둠이 표현한 장면이 어 떤 문장의 종류에 해당하 는 것인지 맞춰본다.

-모둠별로 돌아가면서 발표 한 후 마무리한다. ∙표현한 장면을 바탕 으로 문장 분류별로 최종 정리하기 ∙활동 후 느낌 교환하기 -문장의 종류에 대해 알아 정리 보고, 이를 생활 속 다양 (5′) 한 상황을 찾아 발표해본 느낌을 나눈다.

∙느낀 점 나누기를 문장의 종류별로 활 용하여 지도

6. 평가 계획 평가 내용 놀이를 통해 문장과 어울리는 상황을 바르게 연결하였는 가? 문장 분류별로 생활 속 다양한 상황을 찾을 수 있었는 가?

찾은 장면을 문장으로 표현할 수 있는가?

128｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

평가 시기

평가 방법

전개

실기 및 관찰

정리

실기 및 관찰

전개

실기 및 관찰

연극

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 언어 □ 움직임 ■ 구성적 요소 교수 형태 □ 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

■ 중학교

중학교 창의적 체험활동의 구성적 요소를 중심으로 한 수업 모델 이다. 연극분야의 시각적, 청각적 요소를 다양하게 상상하고, 표현 및 적용하는 수업이다. 이러한 수업은 ‘수업분담형태’의 교수 형태를 활용 하여 수업을 진행하는데 있어서 필요한 수업의 내용을 각각 역할 분 담을 하여 공동 협력 형태인 ‘공동 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

교실 사진 속에서 숨은 그림을 찾아 창의적 연극 만들기 ▪ 보물찾기로 교실에서 무엇을 찍은 사진인지 알아내기

주요 학습 활동

▪ 교실 사진 속 숨어있는 그림을 찾아 그리기 ▪ 그림 연결해서 창의적 연극 만들기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 학습자 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 예술강사와 교사는 계획에 따른 각각의 역할 분담과 교수 지원 요소를 확인 하고, 필요한 준비 사항을 확인하여 공동 협력 형태의 수업이 잘 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 사전 계획과 역할 분담에 따라 정해진 시간을 효율적으로 활용하여 학습 활동이 이루어 질 수 있다.

II. 본론｜129

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

교실 사진 속에서 숨은 그림을 찾아 창의적 연극 만들기

학습 목표

▪보물찾기를 통해 교실에서 무엇을 찍은 사진인지 알 수 있다.

▪교실 사진 속에서 숨어있는 그림을 찾아 새롭게 그림을 그릴 수 있다.

▪그림을 연결하여 창의적 연극을 만들 수 있다.

교수․학습 자료

교실 사진, 필기도구, 핸드벨, 채색도구

과정 (분)

도입 (5′)

전개 (30′)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙교실에서 찍은 사진 알아맞 ∙수업 전 교실 사진 ∙간단한 놀이식 활동 추기 찍기 활동 지도 및 으로 사진을 나눠준 □교실 사진, 필 -미리 각자 교실에서 한 자료를 준비해 준다. 다. 기도구, 핸드벨 부분을 확대해서 찍은 사 진을 두 번 접은 후 교사 ∙보물찾기로 교실에서 ∙한 번 선택한 가 뿌린다. 찍은 사진 찾기를 지 사진은 다시 -학생은 그 중 한 개를 선 도한다. 바꿀 수 없도 택한다. 록 한다.

-선택한 사진이 교실의 어 ∙활동 후 교실에서 찍 느 곳을 찍은 사진인지 맞 은 사진을 정리해 준 춰 본다. 다.

-사진이 어딘지 찾으면 장 소를 사진에 적는다.

-일정 시간이 지나면 교사 의 핸드벨 소리와 함께 자 신이 사진을 찍은 위치에 서서 확인 한 후 마무리한 다. ∙교실 사진 속 숨어있는 그림 ∙교실 사진 속 숨어 ∙교실 사진 속 숨어 □교실 사진, 채 을 찾아 그리기 있는 그림 찾아 그 있는 그림 찾아 그 색도구 - 예술강사와 교사가 교실 사 리기 시범을 보인다. 리기 시범을 보인다. 진 속 숨어있는 그림을 찾 아 그리는 시범을 각각 보 ∙교실 사진 속 숨어있 ∙교실 사진 속 숨어 ∙예술강사와 교 여준다. 는 그림 찾아 그리기 있는 그림 찾아 그 사가 그림 그 - 도입 활동에서 자신이 선택 를 지도한다. 리기를 지도한다. 리는 시범을 한 사진에 숨은 그림을 찾 보일 때 같은 아 새로운 그림으로 그린다. 사진을 각각 - 그림의 제목을 지은 후 함 다르게 상상하 께 이야기하고 마무리한다. ∙전체가 완성된 그림 여 그려지는 나누고, 정리하기 그림을 보여주 는 것이 좋다. ∙그림 연결해서 연극 ∙ 그림 연결해서 연극

130｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙그림 연결해서 창의적 연극 만들기 시범 보여주 만들기 시범 보여주 ∙사진을 찍은 만들기 기 기 위치에 그린 -새롭게 그린 그림을 연결 그림을 간단히 하여 연극 만들기 시범을 ∙그림 연결해서 연극 ∙그림 연결해서 연극 전시하여 작은 보인다. 만들기 모둠별 지도 만들기 모둠별 지도 전시회를 열어 -모둠을 나눈 후 모둠별로 도 좋다.

2가지 이상 그림을 선택 한다. ∙모둠별로 선택 -선택한 그림에 갈등을 넣 한 그림을 발 어 연극을 만든다. 표 전 칠판에 -발표 모둠은 발표 전 선 붙여놓으면 좋 택한 그림과 연극 제목을 다. 소개한 후 발표한다.

-모둠별로 돌아가면서 발 표한 후 마무리한다. ∙활동 후 느낌 교환하기 ∙느낀 점 나누기를 -교실 사진 속에서 숨은 학생들이 그린 그림 정리 그림을 찾아 창의적 연극 에서 상징적으로 찾 을 만들어 본 느낌을 발 아 나누기 지도 (5′) 표한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

보물찾기를 통해 교실에서 무엇을 찍은 사진인지 알 수 있었는가?

도입

실기 및 관찰

교실 사진 속에서 숨어있는 그림을 찾아 새롭게 그림을 그릴 수 있었는가?

전개

실기 및 관찰

그림을 연결하여 창의적 연극을 만들 수 있었는가?

전개

실기 및 관찰

II. 본론｜131

연극

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년 □ 중학교

■ 고등학교

교육과정 구분 □ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

□

교수 형태

□ 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

언어

■ 움직임

□ 구성적 요소

고등학교 동아리의 움직임을 중심으로 한 수업 모델이다. 연극 분야의 인물 창조를 위한 다양한 표현 및 훈련을 하는 전문적인 수업이다. 이러한 수업은 ‘수업분담형태’의 교수 형태를 활용하여 수업을 진행하는데 있어서 필요한 수업 내용을 각각 역할을 나누 어 협력하는 형태인 ‘공동 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

인물의 성격에 어울리는 말과 움직임 표현하기 ▪ 성격을 나타내는 단어 찾기

주요 학습 활동

▪ 성격에 어울리는 모습을 조각상으로 나타내기 ▪ 인물의 성격을 나타낼 수 있는 장면 찾아 표현하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 학습자 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 예술강사와 교사는 계획에 따른 각각의 역할 분담과 교수 지원 요소를 확인 하고, 필요한 준비 사항을 확인하여 공동 협력 형태의 수업이 잘 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사와 교사의 공동 협력 진행에 따라 학습자들을 위한 좀 더 심화 된 내용이 이루어질 수 있을 것이다.

132｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 인물의 성격에 어울리는 말과 움직임 표현하기 학습 목표

▪성격을 나타내는 단어를 찾을 수 있다.

▪성격에 어울리는 모습을 조각상으로 나타낼 수 있다.

▪인물의 성격을 나타낼 수 있는 장면을 찾아 표현할 수 있다.

교수․학습 자료

전지, 필기도구, 교과서 속 인물 그림, 다양한 가면

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙성격을 나타내는 단어 찾기 ∙교과서 속 인물의 ∙다양한 가면으로 성 -모둠을 나눈다. 성격을 나타내는 단 격을 나타내는 단어 □교과서 속 인 -교과서 속 인물 그림과 어 찾기 지도 찾기 지도 물 그림, 다양 다양한 가면을 보고 연상 한 가면, 종이, 되는 성격을 모둠별로 정 ∙성격을 나타내는 단 필기도구 해진 시간 안에 최대한 어 찾기 모둠별 지 ∙성격을 나타내는 단 많이 찾는다. 도 어 찾기 모둠별 지 ∙시간이 없다면 -모둠별로 찾은 성격을 함 도 예술강사와 교 도입 께 나눈 후 마무리한다. ∙모둠별로 찾은 성격 사가 보여주는 (10′) 을 활동지 전시 및 인물과 가면을 정리 보고 연상되는 성격을 칠판에 ∙모둠별로 찾은 성격 적은 후 진행 을 나타내는 단어 해도 된다. 최종 정리하기

∙성격에 어울리는 모습을 조각 ∙성격을 나타내는 조 ∙성격을 나타내는 조 상으로 표현하기 각상 시범 보여주기 각상 시범 보여주기 ∙인물의 성격을 -예술강사와 교사가 성격 정지된 표정 을 나타내는 조각상 시범 ∙성격을 조각상으로 ∙성격을 조각상으로 및 자세를 통 을 보여준다. 나타내기 모둠별 지 나타내기 모둠별 지 해 조각상처럼 -모둠별로 비밀리에 선택 도 도 표현하도록 한 한 성격에 어울리는 조각 다. 전개 상과 한 마디의 대사를 ∙모둠별 조각상 활동 정한다. 기록하기 (35′) -발표 모둠이 발표를 하면, ∙모둠별 성격 조각상 참여 모둠은 어떤 성격인 피드백 지 맞춰 본다.

-돌아가면서 발표한 후 마 무리한다.

II. 본론｜133

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙인물의 성격을 나타낼 수 있 ∙인물의 성격을 나타 ∙인물의 성격을 나타 는 장면 찾아 표현하기 낼 수 있는 장면 찾 낼 수 있는 장면 찾 -예술강사와 교사가 인물 아 표현하기 시범 아 표현하기 시범 의 성격을 나타낼 수 있 보여주기 보여주기 는 장면 발표를 시범을 보인다.

-모둠을 선택한 성격을 나 타낼 수 있는 장면을 찾 ∙인물의 성격을 나타 ∙인물의 성격을 나타 아 만든다. 낼 수 있는 장면 찾 낼 수 있는 장면 찾 예)욕심 많은 - 놀부가 흥 아 표현하기 모둠별 아 표현하기 모둠별 부를 내쫓는 장면 지도 지도 -모둠별로 돌아가면서 발 표한 후 마무리한다. ∙모둠별 장면 활동 기록하기

∙활동 후 느낌 교환하기 -성격을 나타내는 단어를 정리 찾아보고, 인물의 성격에 맞는 장면을 발표한 느낌 (5′) 을 나눈다.

∙느낀 점 나누기를 조각상을 활용하여 나누기 지도

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

성격을 나타내는 단어를 찾을 수 있는가?

도입

실기 및 관찰

성격에 어울리는 모습을 조각상으로 나타낼 수 있는가?

전개

실기 및 관찰

인물의 성격을 나타낼 수 있는 장면을 찾아 표현하였는 가?

전개

실기 및 관찰

134｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

영화

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 ■ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

■ 이해

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

□ 적용

□ 창작

초등학교 창의적 체험활동의 이해 활동을 중심으로 한 수업 모 델이다. 영화 분야의 이해 활동 중에서는 조이트로프나 롤러북 제 작 등의 간단한 만들기와 편집된 영화 매체가 활용되는 실습 활동 이 포함되어 있어 전문적인 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도 적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

움직이는 이미지의 원리 ▪ 롤러북 만들기, 잔상효과 이해하기 ▪ 영화의 원리 이해하기

3. 협력수업 시 주안점 교사는 예술강사와 계획된 교수 학습 활동에서 어떤 역할을 해야 할지 협의한다. 상영장치, 기자재 등 차시 교수 학습 상황에서 필요한 준비 사항을 확인한다. 교사는 학생들의 출결 상 황을 확인할 때 수행에 별도의 도움을 주어야 할 학생들이 있는지 확인하고 그런 학생들의 수행을 지도한다. 교보재(기존의 롤러북 샘플)와 실습 재료가 학생들에게 골고루 배부될 수 있게 한다. 학생들이 제출한 롤러북을 함께 정리하고 롤러북 만드는 능력과 관련 학생들의 수 업 태도를 확인한다.

4. 기대 효과 • 이해 중심이지만 실습이 포함된 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 롤러북 만들기 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원 활한 수업이 가능할 것이다.

II. 본론｜135

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

움직이는 이미지의 원리

학습 목표

롤러북 만들기를 통해 동영상의 원리를 이해한다. 잔상 효과를 이해하고 이를 영화의 원리와 연결 지어 설명할 수 있다.

교수․학습 롤러북 재료(A4용지, 필기구), 기존 롤러북 샘플, 동영상 자료(애니만 도), 상영장치 외 자료 과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙동기유발하기

도입 (5′)

전개 (30′)

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙학생들의 출결 상 황을 확인한다. ∙학생 수행에 별도 ∙다양한 영상물(스 의 도움을 주어야 마트폰 영상, 애니 ∙상영장치 확 할 학생들을 확인 메이션, 플립북 인 한다. 등)을 제시하고 이 ∙기존의 롤러북이 들의 공통점을 묻 학생들에게 골고루 는다. 배부될 수 있게 한 ∙기존의 롤러 북 을 다. 가지고 움직이는 ∙실습시 안전에 관 이미지를 보여준 □샘플 롤러북 해 주의할 부분을 자료 다. 환기시킨다. ∙발문: 동영상은 어 떻게 움직이는 것 처럼 보이는 것일 까? ∙롤러북을 만들면서 동영상의 원리를 ∙학습 목표 제시 이해한다는 학습 목표 제시 ∙실습 ∙만들기 수행의 속 ∙롤러북 만들기를 -A4용지 배부하기 도가 늦어 도움을 시범 보인다. 요청하는 학생들의 ∙롤러북 만들기를 -길게 자르기 활동을 지도한다. 단계별로 진행한 -나뉜 용지 반으로 접기 ∙롤러북 놀이의 방 다.

-접힌 뒷장 안쪽에 그림 식에 익숙하지 않 그리기 은 학생들을 지도 한다.

-앞장에 따라 그리기 ∙수업 상황을 디지 -필기구로 앞장 말기 등 털 카메라 등으로 -말린 사이에 필기구를 기록한다. 넣어 흔들기 ∙롤러북 놀이를 통

136｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

-필기구의 속도를 다르게

해 동영상의 원리 를 설명한다. 해본다. ∙영화의 원리 이해 -바라보는 위치를 다르게 하기 해본다. ∙롤러북 놀이를 통 해 잔상효과에 대 해 설명하고, 이를 영화의 원리와 연 결지어 설명한다. ∙학습 내용 평가 및 차시예 ∙롤러북을 발표하게 고 한다. ∙잔상효과가 적용된 다른 사례를 질문 한다. ∙롤러북과 영화의 정리 공통점과 차이를 (5′) 질문한다. ∙사용하고 남은 용 지와 필기구를 잘 ∙롤러북을 걷는다. ∙다음 차시를 예고 정리하도록 지도한 한다. 다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

롤러북 만들기를 통해 동영상의 원리를 이해하는가?

전개

실기

잔상 효과를 이해하고 이를 영화의 원리와 연결 지어 설 명할 수 있는가?

정리

관찰

II. 본론｜137

영화

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 이해 □ 적용 ■ 창작 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

중학교 토요 동아리 활동 가운데 창작 활동을 중심으로 한 수업 모델이다. 영화 분야의 창작 활동 중 영화 제작 만들기 과정은 실 기 능력과 소양 함양을 위해 전문적 지도를 요하는 수업들이 있 다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강 사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적 인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

촬영(제작) Ÿ

스토리보드를 바탕으로 영화의 장면을 촬영한다.

Ÿ

제작 분야별 역할을 수행한다.

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 촬영과 상영 기자재, 교구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해 당 지원이 적시에 이루어질 수 있도록 한다. 여러 가지 장비를 사용하여 학교의 여러 장소에 모둠별로 분산되어 진행되는 제작 수업에서 교사는 예술강사와 번갈아가며 모둠별 순회 지도 를 분담한다.

4. 기대 효과 • 활동 위주의 제작 수업에서 교사의 교수적 지원은 학습자들이 필요로 하는 예술강사의 실습 지도가 집 중적으로 그리고 골고루 이루어지는데 도움이 된다.

• 제작 장비가 필요하므로 수업 전 준비와 사후 정리에 많은 시간이 걸리며 제작 모둠별 학습자들의 개 별 상황 체크가 필요한 제작 수업에서 교사의 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업이 가능할 것이다.

• 교실 내외의 다양한 장소에서 모둠별로 분산되어 진행되어 예술강사가 동시에 모든 모둠들을 살피기 어려운 환경에서 교사의 교수적 지원이 학생들에게 좀 더 안전한 환경을 만들어 줄 것이다.

138｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 학습 목표 교수․학습 자료 과정 (분)

촬영 ▪스토리보드에 맞춰 영화를 촬영할 수 있다.

▪연출, 촬영, 연기 등 제작 분야별 자기 역할을 할 수 있다. 캠코더·슬레이트·삼각대·붐, 각종 라인, 상영장치, 제작명찰, 스토리보드 외

교수․학습 활동

교사

∙선수 학습 확인

∙학습 목표 제시

도입 (5′)

∙모둠별 촬영

전개 (35′)

협력수업 역할 분담 예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙학생들의 출결 상 ∙지난 촬영장면 일 □ 스 토 리 보 드 황을 확인한다. 부 보여주면서 당 와 촬영일정 일 촬영 장면과 일 표 정을 확인한다. ∙상영장치확인 ∙제작장비확인 ∙학습목표를 제시한다. ∙커트 연결성을 포 함하여 촬영시의 주의 사항과 촬영 시 맡은 제작 분야 별 역할을 환기시 ∙촬영안전과 킨다. 예절에 대해 ∙촬영시 안전에 관 ∙촬영 장비와 제작 한 부분을 환기시 역할 명찰을 확인 주의 강조 킨다. 하고 배부한다. ∙예술강사와 나눠 ∙교사와 나눠 순회 순회 지도할 모둠 지도할 모둠(A조) (B조)의 촬영지 의 촬영지 확인한 확인한다. 다. ∙B조 모둠 별 촬영 ∙A조 모둠 별 촬영 장소를 순회하면서 장소를 순회하면서 안전 지도를 한다. 촬영 지도를 한다. ∙B조 모둠 별 촬영 장소를 순회하면서 촬영 지도를 한다.

∙연출·연기·촬영 등 ∙A조 모둠 별 촬영 에 관한 조언을 하 ∙정해진 시간 에 교실로 복 장소를 순회하면서 고 필요한 시범을 귀하도록 지 안전 지도를 한다. 보인다. 도한다.

II. 본론｜139

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙학습 내용 평가 및 차시예 ∙모둠별 인원의 안 ∙교실로 복귀한 모 고 전 상황을 점검한 둠 인원과 촬영 상 다. 황을 점검한다. ∙당일 스토리보드에 촬영한 분량을 체 크하여 제출하게 한다. ∙촬영시 문제 상황 정리 여부 묻는다.

(5′) ∙캠코더와 제작역할 명찰을 회수한다. ∙이후 보충촬영 및 편집 등 제작일정 을 예고한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

스토리보드를 바탕으로 영화의 장면을 촬영할 수 있는가?

전개

실기

책임감을 가지고 제작 분야별 역할을 수행하는가?

전개

관찰

140｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

영화

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 ■ 고등학교 교육과정 구분 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 이해 ■ 적용 □ 창작 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

고등학교 창의적 체험활동의 적용 활동을 중심으로 한 수업 모 델이다. 영화 분야의 적용 활동 중에서는 가족. 인권, 정치, 사회, 진로 등 특정 주제를 바탕으로 영화들에 대한 분석과 비평, 토론 등이 이루어지는데 이러한 주제 관련 내용적인 부분은 교사의 전 공 혹은 관심사와 연결될 때 협력수업의 대상이 될 수 있다. 같은 수업 주제에 대해 내용과 형식의 차원에서 교사와 예술강사가 역 할을 분담하여 각자가 맡은 부분을 진행하는 통합 적인 수업 형태 이다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

영화 속 진로 이야기 ▪ 인물이 진로 선택으로 희망을 발견한 영화 감상 (예) <완득이> ▪ 인물의 목표, 장애물, 극복의 원인, 서사 구조 등에 대한 분석 ▪ 진로 선택의 중요성

3. 협력수업 시 주안점 사전에 충분한 시간을 가지고 교수․학습 활동을 함께 설계하고 교수․학습 활동에서 강 사와 교사가 어떤 역할을 분담할지 협의한다. 분담 수업이기 때문에 역할의 비중과 내용, 순서와 시간 등을 사전에 분명히 정해야 실제 수업에서 혼란을 줄일 수 있다.

4. 기대 효과 영화에 관해서 많은 정보를 가진 예술강사와 전문적인 진로 지도의 경험이 많은 교사 가 각각 전문 역할을 살려 영화를 통한 진로 교육 혹은 진로의 관점에서 영화 캐릭터 이 해하기 등의 수업 주제를 통합적으로 진행할 수 있어 수업의 준비에서 진행까지 수업의 질적 수준을 높일 수 있다.

II. 본론｜141

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 학습 목표

영화 속 진로 이야기 ▪ 청소년 시기에 진로 선택의 중요성을 영화의 내용을 참조하여 말할 수 있다.

▪ 진로를 정할 때의 유의사항들을 영화 내용을 포함하여 나열할 수 있다.

교수․학습 영화 <완득이>의 예고편과 본편 영상, 영화분석 활동지, 영화 퀴즈 ppt 자료 과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙선수 학습 확인

∙학습 목표 제시

도입 (10′)

∙영화 감상

전개 (35′) ∙감상 후 활동

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙학생들의 출석을 부를 때 선택한 진 로의 직업으로 대 ∙상영장치 확 답한다. 인 ∙진로를 선택한 학 생들에게 그 이유 ∙영화 감상의 집중 ∙영화분석 활 를 이야기해 보도 할 수 있는 기술적 동지는 교육 인 분위기를 확인 록 한다. 효과를 고려 ∙진로를 아직 정하 한다. 하여 감상 전 지 않은 학생들에 ∙영화의 예고편 보 에 배포하거 게 그 이유를 들어 여주기와 내용 추 나 배포하지 측하기 본다. 않을 수 있다. ∙영화를 감상하면서 ∙감상예절을 포함해 집중해서 눈여겨봐야 할 점 영화를 보는 자세를 갖게 에 통해 수업 목표 한다. 를 알려준다. ∙영화의 필요한 배 경 정보를 알려준 다.

∙영화 감상을 지도 ∙영화 감상을 지도 □ <완득이> 한다. 한다. 의 상영시간 (107분)을 고 려하여 3차시 ∙주요 캐릭터와 관 이상으로 진행 ∙인물의 변화 전과 계, 장소, 대사, 소 하거나 주어진 변화 후의 차이를 품 등에 판서를 통 수업시간에 맞 해 나오면 주목하 게 주요 장면 발표하게 한다. 도록 한다. 을 선택해 상 영시간을 조정 ∙인물에게 변화를

142｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙학습 내용 평가 정리 ∙차시예고

(10′)

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

가져온 배경에 대 ∙감상 후 활동지도 할 수 있다 해 발표하게 한다. ∙인물에게 장애가 ∙영화 분석을 지도 ∙장면의 선택 되는 것은 무엇이 한다(인물의 목표 과 편집은 교 며, 어떻게 극복하 와 장애물, 갈등, 사와 사전에 는 있는가를 질문 인물의 극복 등). 협의한다. 한다. ∙청소년 시기에 진 □영화분석 활 로 선택의 중요성 동지-영화의 과 진로를 선택할 형식보다 내 때의 유의사항들을 용 측면에 중 발표할 수 있도록 점을 둔다. 지도한다. ∙수업 소감 나누기 ∙영화 퀴즈를 통해 □영화 퀴즈 지도 주제적인 측면을 ppt ∙캐리어 플랜 작성 정리한다. 예고

6. 평가 계획 평가 내용 청소년 시기에 진로 선택의 중요성을 영화의 내용을 참조 하여 말할 수 있는가? 진로를 정할 때의 유의사항들을 영화 내용을 포함하여 나 열할 수 있는가?

평가 시기

평가 방법

전개

관찰

전개

관찰

II. 본론｜143

무용

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 ■ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 ■ 실행(춤추기) □ 창작(춤만들기) □ 감상(춤읽기) □ 소통(춤나누기) 교수 형태 ■수업지원형태 □ 기능보완형태 □수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

초등학교 창의적 체험활동의 민속무용(춤추기)을 중심으로 한 수업 모델이다. 민속 무용 중 소고춤은 소고를 다룰 수 있는 실기 능력과 우리나라 전통춤의 춤사위의 지도를 위해 전문성이 요구된다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

소고춤의 기본 동작을 익혀 춤추기 ▪ 자진모리 장단에 맞추어 우리 나라 민속춤의 기본 동작 하기

주요 학습 활동

▪ 소고춤의 기본 동작 익히기 ▪ 소고춤의 기본 동작을 연결하여 춤추기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 기자재, 소고, 장구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해당 지원 이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중적으 로 이루어질 수 있을 것이다.

• 우리나라 민속 무용에 대한 흥미를 증대할 수 있고 나아가 우리 문화에 대한 이해가 넓어져 우리 민족 문화에 관심이 높아질 것이다.

144｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

소고춤의 기본 움직임을 익혀 춤추기

학습 목표

▪자진모리 장단에 맞추어 우리나라 민속춤의 기본 동작을 익힐 수 있다.

▪자진모리 장단에 맞추어 소고춤의 기본 동작을 익힐 수 있다.

▪소고춤의 기본 동작을 연결하여 소고춤을 출 수 있다.

교수․학습 자료

녹음기, 관련 음악, 소고, 장구, 소고채 등

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

∙자진모리 장단에 맞추어 준

자료(□)및 유의점(•)

∙자진모리 장단에 맞

비운동하기

추어 준비운동

□소고춤 영상

-어깨를 들썩이며 제자리 걷기 -자진모리

장단에

맞추어

□녹음기,

가볍게 뛰기

음악

도입 ∙소고춤 소개하기 ( 5′)

∙소고춤 소개하기

-소고춤 영상자료를 보고 -소고춤 소고춤의

특성과

다른

영상자료

를 보고

나라 민속춤과의 공통점,

의

차이점 알기

나라

우리나라

장단에 민속춤의

다른

영상자료

제공 등 지원 주요 내용 지원

민속춤의 ∙우리나라

기본 기본동작 익히기 지 기본 원

장단에

지원

민속춤과의 -소고춤의 특성 등

기 맞추어 ∙우리나라

동작 익히기 -자진모리

∙소고춤 소개를 위한

소고춤 -소고춤

특성과

공통점, 차이점 알 ∙자진모리

관련

맞추어 -자진모리

동작

민속춤의 □소고, 소고채, 익히기

장구

지도

장단에 ∙자진모리 장단 디딤, 뜀디딤 익히기 맞추어 디딤, 뜀디 맞추어 디딤, 뜀디 에 맞추어 자 연스러운 움직 딤이 능숙하기 않 딤 익히기 지도 임이 될 수 있 ∙자진모리 장단에 맞추어 소 은 학생 지원 도록 동작의 ∙자진모리 장단에 전개 고춤 기본 동작 익히기 형태보다 자연 ∙소고 춤 기본동작익 맞추어 소고춤 기 스러움을 강조 (30′) -소고잡기 -소고치기(제자리) 히기 지원 본 동작 익히기 지 한다.

-소고치기(디딤) -소고치기가 어려 도 -소고치기(한발 들고 뛰기) 운 학생, 기본동작 -소고잡기,소고치기 ∙소고를 활용하 -앞뒤 소고치기 ∙소고춤 기본 동작 연결하여 춤추기

장단에 -자진모리

기 않은 학생 지

(제자리,디딤,한발 는 방법에 익 들고 뛰기,앞뒤 소 숙해지도록 개

원

고치기)

익히기가

-개인이나

능숙하

모둠별

인차를 고려하 여 교사와 협

II. 본론｜145

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

-기본동작을 연결하여 춤추 기

예술강사

소고춤 표현에 어 ∙소고춤 기본 동작 연 력하여 지도한 색하거나

연결이 결하여 춤추기 및 발 다.

자연스럽지 ∙발표하기

못한 표 지도

모둠 지원

∙장단이 빨라지 지 않도록 주 의시킨다.

-기본동작을 연결하여 춤추기 ∙작품 발표 지원

∙감상 및 평가

∙감상 및 평가

-소고춤 감상하기

자료(□)및 유의점(•)

∙작품 감상표 자료 □작품 감상표

-다른 모둠의 작품 작성 및 제시

정리 -장단에 맞추어 소고춤의 기본 감상 이야기하기 움직임을 할 수 있는가? 및 -자신감을 가지고 적극적으로 ∙평가 내용 정리 및 ∙모둠활동 참여 태도 평가 참여하는가? 종합 지원 평가 (5′) ∙정리 및 차시예고

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

우리나라 민속춤의 기본 동작을 할 수 있는가?

전개

실기

장단에 맞추어 소고춤의 기본 동작을 능숙하게 할 수 있는가?

정리

실기

자신감을 가지고 적극적으로 참여하는가?

전개

관찰

146｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

무용

협력수업 모델 2 - 중학교 ※2014.11.05. 시범수업 실시, 198쪽에 수업 분석내용 제시함

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 교육과정 구분 ■ 활동 영역 ■ 교수 형태 ■ 교수 비중

모델 개관

중학교 □ 고등학교 기본 교과 □ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 실행(춤추기) □ 창작(춤만들기) □ 감상(춤읽기) □ 소통(춤나누기) 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형 중학교 기본 교과의 표현활동 영역 심미표현 단원의 심미표현의 이 해를 중심으로 한 수업 모델이다. 심미 표현의 특성과 유형을 이해하 고 표현 방법과 원리에 대하여 움직임을 표현하는 활동으로 ‘수업지 원형태’‘수업분담형태’에 따라 도입, 활동 단계, 정리에 따라 예술강사 와 교사의 공동 주도로 수업을 진행하는 모델이다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

모방 표현과 즉흥 표현 ▪ 심미 표현의 특성과 유형에 대하여 이해한다.

▪ 심미적 표현 방법과 표현 원리에 대하여 이해한다.

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와 수업 전 사전 협의 시간을 통하여 수업 내용을 확인한다. 도입단계에는 학습 활동의 이해를 돕기 위한 학습 자료(동영상, 사진 등)를 준비하고, 전개 단 계의 활동에 따라 학생들이 자신감 있게 독창적으로 표현 할 수 있도록 역할을 분담한다. 정 리 단계에 학습 내용을 확인하고 적절한 피드백이 이루어 질 수 있도록 교사와 예술강사의 전문성을 발휘하도록 한다.

4. 기대 효과 • 기본 교과의 표현 활동 학습 내용을 교사와 예술강사가 전문성을 발휘할 수 있도록 역할을 분 담하여 학생들이 주도적으로 수업에 참여 할 수 있다.

• 다양한 동영상이나 사진 등의 자료를 제시하여 학생들의 흥미를 불러일으킬 수 있다.

• 교사와 예술강사의 역할이 동등하게 이루어짐으로서 이상적인 협력수업 모델 제시가 가능하다.

II. 본론｜147

5. 교수․학습 지도안 학습 주제 학습 목표

모방 표현과 즉흥표현 ▪심미 표현의 특성과 유형에 대하여 이해한다.

▪심미적 표현 방법과 표현 원리에 대하여 이해한다.

교수․학습 동영상(모방 표현 20초, 즉흥 표현 20초), 음악(♬Under the Sea) 자료 과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙다양한 심미표현의 동영상 ∙모방표현과 즉흥표 ∙다양한 심미표현의 ∙다양한 심미표 을 감상한다. 현에 관한 기초지 장면이 담긴 동영 현 장면이 담 식을 확인하는 질 상을 제시한다. 긴 동영상을 ∙학습목표를 제시하고, 학 문을 한다. 준비하여 학생 도입 습방향에 대하여 설명 한 ∙학습목표를 제시한 들의 흥미를 (10′) 다. 다. 불러일으킨다.

∙심미표현의 가치를 이해하 ∙놀이터 시소의 움 ∙시소의 움직임을 고 실천할 수 있도록 두 직임을 보고 자신 이해 할 수 있는 명씩 짝지어서 표현한다. 만의 모방, 즉흥표 사진자료, 동영상 현을 유도한다. 을 보여 준다 ∙모방표현과 즉흥표현에 대 한 설명 및 모둠별 조를 ∙움직임의 요소를 ∙상상력을 불러일으 편성한다. 설명하고 움직임을 킬 수 있는 상황을 ∙모둠별 활동(모방 표현) 표현할 수 있도록 제시해준다.

-모방표현: 나비, 호랑이, 한다. 물고기의 움직임을 표현 ∙자신이 가장 기쁨, 해보기 ∙모둠별로 움직임이 슬픔, 외로움을 느 전개 이루어 질 수 있도 꼈었던 상황을 상 (30′) -모방표현에 움직임의 요 록 지도한다. 상해 보며 표현하 소 적용하기 기 -물고기의 움직임에 공간, 신체, 형태를 포함하여 ∙예) 물고기의 움직 표현해 보기 임에 공간(바닥, 벽, 높낮이 등)을 ∙모둠별 활동(즉흥표현) 변화주기, 신체(머 -모둠으로 바다 속의 물 리가 먼저 움직이 고기 움직임을 표현한다. 기, 팔이 먼저 움 직이기)에 변화주 기, 형태(얇고 기 148｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

다란 물고기 표현 하기, 짧고 둥그런 물고기 표현하기)

∙질문과 답변을 통해 오늘 ∙학습내용을 확인하 ∙수업에 활용된 비 수업 활동자료 배운 내용을 확실히 이해 고 차시 수업을 예 디오를 보며 학생 정리 고한다. 들이 활동한 내용 정리 했는지 확인한다. ∙다음 차시에 배울 내용을 을 서로 이야기 할 및 예고하고, 미리 조사해올 수 있도록 지도한 평가 내용에 대하여 안내한다. 다.

(5′)

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

심미 표현의 특성과 유형에 대하여 이해하는가?

전개

관찰

심미적 표현 방법과 표현 원리에 대하여 이해하는가?

전개

실기

II. 본론｜149

무용

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 ■ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 ■ 실행(춤추기) □ 창작(춤 만들기) 활동 영역 □ 감상(춤 읽기) □ 소통(춤 나누기) 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

고등학교 체험활동 교과에서 창작(춤 만들기)활동을 중심으로 한 수업 모델이다. 무용 분야의 춤 만들기 활동은 창의적인 사고 능력 향상과 협업 활동을 위해 전문적 지도를 요하는 수업다. 이 러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주 는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

어떤 상황! 어떤 형태!

▪ 상황에 따른 신체 형태 관찰하기

주요 학습 활동

▪ 상황에 맞는 신체 이미지 상상하기 ▪ 이미지를 통한 움직임으로 상징화하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통해 창의적인 수업을 위한 학습자 및 학습 내용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요 소를 확인하고, 사전에 기자재, 악기, 교구 등의 준비 사항을 체크하며, 수업 활동 시 해당 지 원이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 예술강사의 창의적인 교수방법을 통해 학습자들의 상상력이 촉진되어 독창적이고 다양한 아이 디어를 자극하고 이끌어 낼 수 있을 것이다..

• 학습자들의 일상과 연결될 수 있도록 창작의 주제를 교사와 상의하면 학생들의 학교생활과 연 계될 수 있는 다양한 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업이 가능할 것이다.

150｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

어떤 상황! 어떤 형태!

학습 목표

▪ 다양한 상황에 의한 신체 형태를 탐색한다.

▪ 이미지에 맞는 움직임을 상상할 수 있다.

▪ 독창적인 신체 형태를 창작할 수 있다.

교수․학습 자료

관련음악, 이미지자료, ppt

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙동기유발

도입 (5′)

전개 (40′)

∙학생 인원 점검 ∙동기유발 -출석체크하기 -이미지를 이용한 □이미지 자료 -학습 분위기 조성 및 동 -결석자, 견학자 play dance 기유발 확인하기 -사진자료에 나타 ∙PPT1(이미지 난 ‘이미지’ 보기 ∙문제제시 자료) ∙학습 분위기 조성 ∙문제 제시 -교실 환경을 점 -이미지 상황 이 해하기 검하기 -상황에 맞는 신 -기자재 확인하기 ∙학습활동 안내 체 형태 탐색하 -기본활동: 이미지에 따른 기 ∙PPT2(학습문 움직임하기 제제시) -모둠활동: 이미지를 보고 ∙학습활동을 위한 대 움직임을 상상하고 표현 형 제시 하기 ∙PPT3(대형제 -1번 기본형 시) -2번 원형 -3번 모둠대형 -4번 발표대형 ∙주제탐색 ∙ 주제탐색 -신체 부위의 감각 -신체 형태를 만들며 몸 깨 을 깨우고 인지시 우기 키기. 신체를 이용 -곡선(직선)적인 신체 형태 하여 다양한 형태 를 만든 후, 정지하기 를 만들 수 있도 -신체의 다양한 부분을 천 록 이미지 제시하 천히 움직이며 형태를 흐 기 트러뜨리기 -2명이 함께 신체 -위와 같은 방법으로 신체 이미지를 만들도 의 다양한 부위를 움직이 록 하여 신체표현 기 을 확장시킨다. ∙그림 자료(형 -형태의 요소 복습하기 -형태의 다양한 요 태 이미지 자 소를 이미지로 제 료제시), 음 시한다. 악, 녹음기 ∙움직임 탐색과 춤추기

II. 본론｜151

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

-신체 형태 탐색하기 -다양한 상황을 제시하고 그것에 따른 신체 형태를 탐구하기(ex. 졸리는 수업 시간, 넘어지기 직전, 악몽 을 꾸었을 때, 싸울 때와 화해할 때)

∙춤추기 ∙장구에 맞추 -강사가 직접 상황 어 표현할 있 을 묘사한 움직임 도록 한다. 시연한다.

-학습자들에게 일 상 생활과 연관 된 독특한 신체 ∙신체 형태 만들기 형태를 질문한다.

-같은 이미지를 제 -모둠을 구성하여 각 모둠 시하고 각 모둠별 에게 사진이나 그림을 배 로 자유롭게 구성 부하기 하도록 지도한다.

-모둠은 3번 대형으로 모여 -시연을 통해 관찰 상황의 전후를 상상하며 하고 비교하기를 다양한 신체 형태를 탐구 통해 상상력을 확 하기 장시키도록 지도 -탐구한 신체 형태를 이야 한다. 기를 만들어 보기 -각각 다른 이미지 -신체 형태의 동작을 연결 ∙발표할 때는 를 제시하고 각 하기 모둠별로 자유롭 자신있게 무 -준비한 음악에 맞춰 춤추 대 활용도 잘 게 구성하도록 유 기 하도록 안내 도한다. ∙모둠별 발표하기 -이미지에 맞는 음 한다. ∙모둘별 발표하기 악 제시한다.

-모둠별로 시연 순서를 -모둠별로 연습하고 발표할 수 있도록 정하고 발표하기 ∙만들기 할 -다른 모둠이 발표할 때 학습자를 체크하기 ∙모둠별 발표하기 -구성하는 동안 모 -구성하는 동안 순 어려웠던 조용히 감상하기 둠을 돌아다니며 회하며 표현에 어 재미있었던 참여하지 못한 학 려움을 겪는 모둠 등 자신의 습자들 관찰하기 을 도와준다. 낌에 대해

때 점, 점 느 수

용하는 분위기 를 허용한다. ∙생각나누기 -시연 후 다른 모둠이 발표 한 작품에 대해 느낀 점 말 하기 -각 모둠에 작품에 제목 지 어주기 -가장 인상적인 신체 형태 말하기 -가장 많이 사용 된 선의 형 태가 활용되었는지 말하기

152｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

∙생각나누기 -가장 자연스럽고 자신 있게 발표 한 모둠을 선발 해 칭찬한다.

∙자료에 제시 된 상황을 자 유롭게 상상 하고 다양한 신체 형태를 표현 했는지에 초점을 두며 발표, 감상이 분리되지 않고

과정 (분)

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

통합적으로 이 루어져야 한다.

∙정리하기 -음악에 맞추어 가볍게 몸 풀기 -학습 활동 정리 및 평가 -어떤 상황이었을까요?

-신체 형태가 독특하고 다 양하였는가?

정리 (5′)

∙ 정리하기 ∙PPT4(학습 -호흡과 함께 쿨다 활동 정리) 운 될 수 있도록 한다.

-정리음악에 맞추 어 가볍게 명상을 수행한다.

-학습자들의 동작 수행과 표현능력 에 대해 잘한 점 을 코멘트한다.

∙평가하기 ∙ 평가하기 -평가요소를 제시 -상황에 적합하게 신체 하고 모둠별 참 ∙ 평가하기 형태가 표현되었는가를 여태도를 평가 -평가요소를 제시 평가하기 한다. 하고 모둠별로 평가한다. ∙차시예고 ∙차시예고 -에너지로 춤추기 -에너지로 춤추기

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

. 상황에 따른 신체 형태를 잘 탐색하였는가?

전개

실기 및 관찰

. 상황에 맞는 다양한 신체 이미지를 상상하였는가?

전개

실기 및 관찰

. 신체 이미지를 움직임으로 잘 표현하였는가?

전개

관찰

II. 본론｜153

만화‧애니메이션

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 ■ 초등 5~6학년 □ 중학교

□ 고등학교

교육과정 구분 □ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

□ 체험

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

■ 표현

□ 감상

초등학교 토요 동아리와 돌봄 동아리에서는 집중적으로 애니메 이션 제작활동을 할 수 있는 시간이다. 동요를 스토리 텔링하는 단계는 교사가 주도적으로 컷아웃 애니메이션을 제작하는 단계는 예술강사 주도로 가능한 수업 형태이다

2. 협력수업 주제 학습 주제

동요 컷아웃 애니메이션 ▪ 동요 듣고 스토리텔링하기

주요 학습 활동

▪ 컷아웃 애니메이션 알아보고 캐릭터, 배경 그리기 ▪ 스톱모션기법으로 촬영하고 무비 메이커 편집하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와 기자재 및 준비물, 동요선정, 스토리텔링 방법 등을 협의하 여 계획하도록 한다. 특히 애니메이션 제작은 전문성을 요하는 활동이 있으므로 사전에 카메 라 사용법을 숙지하여 준비하도록 한다.

4. 기대 효과 • 애니메이션과 음악의 관계를 이해하여 통합 예술적인 시각을 가질 수 있을 것이다 • 컷아웃 애니메이션의 기초적인 기법과 매체적 특징을 이해하고 제작에 적용할 수 있을 것이다.

• 동요 애니메이션 제작으로 창작의 즐거움과 소통능력을 함양할 수 있을 것이다.

154｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

동요 컷아웃 애니메이션

학습 목표

▪애니메이션과 음악의 관계를 이해한다.

▪동요를 컷아웃 애니메이션으로 표현한다.

교수․학습 자료

할핀, 색칠도구, 가위, 켄트지, 네임펜, 동요 음원, 활동지, 디지털 카메라, 삼각대

과정 (분)

교수․학습 활동 ∙동요 듣기(동기유발)

도입 (5′)

협력수업 역할 분담 교사

자료(□)및 유의점(•)

예술강사

∙모둠편성

□동요 ‘우주자전거’ ‘나의 방’

-‘우주 자전거’를 듣고 움 직임 상상하기 ∙동요 들려주며 동 -동요의 느낌에 따라 몸 기유발하기 을 자연스럽게 움직여보 기 ∙학습목표 제시 ∙학습목표 제시 -동요를 컷아웃 애니메이 션으로 표현해봅시다.

∙동요 그림 그리기

∙모둠별 동요 그림

∙할핀대신

-동요를 선택하여 가사에 그리기 어울리는 그림을 그린다. -활동지에 동요 -활동지에 적힌 가사에 가사에 맞춰 그 맞춰 그림을 그린다. 림 그리기 지도 ∙절지인형과 배경 만들기 전개 (30′)

-절지인형 만드는 방법 익히기 -절지인형을 그리고 색칠 후 관절 단위로 잘라 할 핀으로 연결하여 완성한 다.

스

템플러,

철사

등으로

연결

할 수 있다 ∙절지인형과

배경

만들기 지도

∙배경 만들기 -배경 그리기 ∙촬영과 편집 -스톱모션기법으로 촬영

□디카와 삼각

II. 본론｜155

과정 (분)

교수․학습 활동 -무비메이커로 편집

협력수업 역할 분담 교사

∙촬영 지도

예술강사

∙촬영과 편집 지도

자료(□)및 유의점(•) 대 □윈도무비메 이커 컴퓨터

∙감상 및 소감 나누기 정리 (5′)

∙애니메이션 감상평 ∙만든 영상 웹에 올 ∙만든 영상 인

-느낌을 공유한다. 나누기 지도 -만든 영상을 웹에 올리 고 공유한다.

려 공유하기 지도

터넷 서

환경에 유투브나

카페에

올려

공유한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

동요의 가사에 어울리게 배경을 만들고 절지캐릭터의 움직 임을 표현하였는가?

전개

관찰

스톱모션기법을 이해하고 카메라로 능숙하게 촬영하였는가?

전개

관찰

동영상 편집 툴을 능숙하게 다루어 영상의 구성을 잘 형성하 였는가?

전개

관찰

156｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

만화‧애니메이션

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년 ■ 중학교

□ 고등학교

교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

□ 체험

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

□ 표현

■ 감상

중학교 창의적 체험활동 시간에 만화애니메이션 수업은 학생들 의 지적, 문화적 수준을 고려하여 계획하고 감상 활동영역에서 할 수 있는 토론을 장려할 수 있는 수업으로 예술강사 주도형으로 전 문적으로 접근하되 교사가 지원하는 형태가 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

웹툰 알아보기 ▪ 웹툰의 형식 및 특징을 알아보기 ▪ 웹툰의 문화적 가치에 대해 토론하기

3. 협력수업 시 주안점 중학생들이 흥미를 가지고 있는 웹툰이라는 주제로 감상 수업을 하기 때문에 예술강사와 교사 간 토론을 이끄는 방법론에 대한 협의가 필요하다. 사전에 충분히 협의를 하고 감상 및 토론 수업을 진행하도록 한다.

4. 기대 효과 • 만화의 미디어 발전에 대한 이해를 통해 문화 및 역사에서 가지는 변화의 의미를 고 찰할 수 있을 것이다.

• 웹툰의 특징과 문화적 가치를 알아보아 현실생활에 반영할 수 있을 것이다.

II. 본론｜157

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

웹툰 알아보기

학습 목표

▪ 웹툰의 특징과 형식을 이야기할 수 있다.

▪ 웹툰의 문화적 가치에 대해 논리적으로 말할 수 있다.

교수․학습 자료

웹툰 자료, 포스트잇 등

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙웹툰 인기투표 ∙웹툰 인기투표 진

도입 (5′)

(동기유발) -우리 반 웹툰 인기순위 행하기 를 알아본다.

-순위 발표하고 이유 말 ∙학습 목표 제시 하기

예술강사

자료(□)및 유의점(•) □웹툰 인기투 표 자료 ∙인터넷 순위 참고

∙학습 목표 제시 -웹툰의 특징을 알아보고 웹툰의 문화적 가치에 대해 알 수 있다.

∙웹툰의 특징과 형식 알기 -웹툰과 출판만화 특징 살펴보기 -웹툰과 출판만화 공통점 과 차이점 알아보기 -웹툰의 형식적 특징 알 아보기 전개 (35′)

∙웹툰의 특징과 형 □강풀 원작의 식에 대해 설명하 영화로 제작 한 작품 준 기 비 ∙학생들

스마

트폰이

인터

넷 환경이 안 ∙웹툰의 문화적 가치 알아 보기 -웹툰의 공감과 교류 -다른 문화와 결합한 형 태로의 웹툰의 가치 -웹툰 캐릭터 통한 시대 적 인간상 알아보기 ∙웹툰의 문화적 가치에 대

158｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

될 경우 모비 즌으로

강사

나 교사 스마 트폰

접속하

여 웹툰 알아 보기

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

해 토론하기

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙웹툰 특징, 문화적 ∙웹툰의 문화적 가 가치 토론 진행하 치 토론 진행하기 기

∙정리 및 소감 나누기 정리 (5′)

-느낌을 공유하기 -다음 차시 예고하기

∙웹툰 토론 소감 나누기 지도

∙웹툰 토론 소감 나누기 지도

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

웹툰의 특성과 형식을 이해하고 설명할 수 있는가?

전개

관찰

웹툰의 문화적 가치에 대해서 논리적으로 설명할 수 있는가?

전개

관찰

II. 본론｜159

만화‧애니메이션

협력수업 모델 3 - 고등학교

※2014.11.10. 시범수업 실시, 201쪽에 수업 분석내용 제시함

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년 □ 중학교

■ 고등학교

교육과정 구분 ■ 선택 교과 □ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 교수 형태

□ 체험

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

■ 표현

□ 감상

□ 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 ■ 학습자분할형태

고등학교 선택교과에서는 모둠활동으로 애니메이션 제작을 체험 하는 수업을 진행하고 있다. 학생들은 협동심, 소통능력, 창의력, 애니메이션 감각 등을 익힌다. 제작수업이기에 예술강사의 전문성 이 충분히 활용되는 수업으로 교사가 모둠활동 및 스토리텔링을 지원해주며 특히 모둠활동을 할 때에 협력의 어려움을 갖는 모둠 과 협력이 잘되는 모둠을 나누어 지도하는 수업 형태로 예술강사 와 교사의 협력을 꾀한다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

스마트폰을 활용한 오브제 애니메이션 ▪ 주변 사물에 대한 의미부여와 창의력으로 스토리텔링하기 ▪ 오브제 애니메이션 알아보기 ▪ 스마트폰 앱을 활용하여 오브제 애니메이션 만들기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와 기자재 및 준비물(학생 준비 사항 포함), 수업내용 등을 협 의하여 계획하도록 한다. 애니메이션 제작에 대해서는 전문성을 요하는 활동과 기자재 사용법 (스마트폰 어플 다운 및 사용법)을 숙지하고 논의한다. 모둠 활동 시 미술과의 연간계획 내용 과 예술강사의 전문성을 효율적으로 구성되게 사전 수업 활동계획을 꾀하여 예술강사와 교사 의 역할을 협의하여 협력수업을 진행하도록 한다.

4. 기대 효과 • 주변사물에 의미를 부여하고 생명력을 주는 스토리텔링을 통해 창의력을 향상시킬 수 있다.

• 오브제 애니메이션을 스마트폰으로 촬영함으로써 애니메이션의 촬영방법을 알고 창작의 즐거움 을 체험할 수 있을 것이다.

• 간편한 생활매체인 스마트폰을 활용해 애니메이션을 창작함으로써 일상에서 애니메이션을 체험 할 수 있을 것이다.

160｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

주변 사물에 창의력을 불어넣은 오브제 애니메이션 (스마트폰 활용)

학습 목표

▪주변사물에 의미를 부여하여 스토리텔링 할 수 있다.

▪스마트폰 앱을 활용하여 오브제 애니메이션을 촬영하고 만들 수 있다.

교수․학습 자료

스마트폰, 스마트폰 거치대, 삼각대 등

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

□오브제 애니 메션 작품, 주변사물 및 -주변사물에 말풍선 달아 여하는 스토리텔링 -오브제 애니메 포스트잇 등 목소리 주기 이션과 스톱모 에 대한 설명 션기법에 대한 ∙오브제 애니메이션에 대해 예시작품 감상 ∙ 주 변 사 물 은 및 애니메이션 학생들이 준 도입 알아보기 제작 방법 설명 비해 오도록 (20′) -작품 감상하며 동기부여 하기 사전공지하고 ∙주변사물에 의미부여하기

∙주변사물에 의미부 ∙수업 진행

강사와 ∙모둠편성

교사

도 미리 준비 해 놓는다.

∙스마트폰 어플리케이션 설

∙스톱모션 애니메이

□스마트폰 어 플 다운

명

션을 촬영할 수 있

-안드로이드,ios기종에 따 라 스톱모션 어플을 다 운받아 사용법을 익힌다

는 스마트폰 어플 ∙ 스 마 트 폰 은 모둠별 하나 리케이션 설명

∙교사가 담당하지 ∙스마트폰으로 오브제 애니 ∙협력이 어려운 모 않는 모둠의 애니 전개 둠의 애니메이션 메이션 촬영하기 메이션 촬영 및 제 (60′) -주변사물(학용품, 장난 촬영 및 제작 지도 작 지도 감, 소지품등)의 위치 를 조금씩 움직여 스 ∙스마트폰에서 공유 ∙스마트폰에서 공유 톱모션기법으로 촬영 하기로 교사용 컴 하기로 교사용 컴 한다. 퓨터로 애니메이션 퓨터로 애니메이션 전송 지도 전송 지도

씩 학생 것을 사용하거나 아이패드

등

을 단체로 대 여하여

사용

하도록 한다.

II. 본론｜161

과정 (분)

교사

∙감상 및 소감 나누기

정리 (20′)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

-느낌을 공유한다 -만든 영상을 웹에 올 리고 공유한다.

∙애니메이션

자료(□)및 유의점(•)

예술강사

제작 ∙애니메이션

제작

후기 듣기와 감상 후기 듣기와 감상 평 나누기 지도

평 나누기 지도 ∙애니메이션 감상에 서 중요한 점 정리

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

주변 사물에 창조적 발상을 할 수 있는가?

전개

관찰

스마트폰 어플로 오브제 애니메이션을 의도한 대로 촬영할 수 있는가?

전개

실기

모둠활동에 적극적으로 참여하고 역할수행에 충실하였는가?

전개

관찰

162｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

공예

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급

협력 수업 유형

■ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 ■ 체험 □ 표현 □ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 ■ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

초등학교 창의적 체험활동의 표현 활동을 중심으로 한 수업 모델 이다. 공예 분야의 표현 활동 중에서는 자연재료의 물성에 대한 체 험과 재료를 활용한 지각적인 감성 표현에 대한 지도를 요하는 수 업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하 여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업 의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

자연 재료, 재활용품으로 악기 만들기 ▪ 여러 가지 악기를 연주해 본 경험 이야기하기

주요 학습 활동

▪ 소리를 낼 수 있는 재료 및 방법 탐색하기 ▪ 자연 재료, 재활용품 등 다양한 재료를 활용하여 악기 만들기 ▪ 작품 감상하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사와 예술강사는 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 재료 및 시청각 자료 감상을 위한 기기 등의 준비 사항을 체크하며, 수 업 활동 시 각자의 역할 분담이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중 적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 선택 주제별, 학습자 수준별 등 학습자 분할로 인한 지도 지원이 제공되어 원활한 수업이 가능 할 것이다.

II. 본론｜163

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

자연재료, 재활용품으로 악기 만들기

학습 목표

▪자연 재료, 재활용품 등 주변에서 소리를 낼 수 있는 다양한 재료를 탐색할 수 있다.

▪여러 가지 자연재료, 재활용품을 활용하여 악기를 만들 수 있다.

▪악기를 연주해 보며 서로의 악기에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수 있다.

교수․학습 자료

과정 (분)

다양한 장식 재료(풍선, 수수깡, 폼폼, 비즈 등), 양면테이프, 글루 건, 가위, 재활용품(유리병, 빈 깡통, 빈 상자 등), 자연 재료(자갈, 나무열매, 곡물 등), 가위, 필기구, 간편한 복장과 앞치마

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

∙동기유발

∙학생들에 대한 기 ∙교사와 학생의 활

본 정보를 활용하 -가지 악기를 연주해 본 여 배경지식을 활 경험 이야기하기(예. 음 악 시간에 연주해 본 여 성화하는 데 도움 이 되는 발문을 던 러 가지 악기) 진다.

-주변에서 찾을 수 있는 재료로 소리를 내어 본 경험에 대해 이야기하기 ∙때로 학생들의 답

도입 (5′)

-나뭇가지, 모래, 패트병, 깡통 등 주변에서 볼 수 있는 것들로 소리를 내 어 본 경험을 이야기하 기(예: 돌멩이를 서로 부 딪히면 소리가 납니다. 깡통에 모래를 가득 담 아 흔들면 소리가 납니 다 등)

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

동을 관찰하며 수 업 시 도움이 될 만한 정보가 있으 면 메모해 두었다 가 활용하도록 한 다.

변이 한쪽으로 편 중될 경우에는 다

□사진, 동영상

른 질문을 활용하 여 환기하도록 한 다.

∙활동에 필요한 사 진 자료나 동영상 등이 있다면 준비 하여

보여주도록

한다.

∙학습 목표 제시 -자연재료, 재활용품 등 ∙동기 유발 활동을 ∙학습문제를 확인하 생활 주변의 다양한 재 통하여 배울 내용 는 동안 수업의 장 료를 활용하여 악기를 이 무엇인지 학생 면에 자연스럽게 만들어 연주해 봅시다. 들이 파악할 수 있 교수자 위치로 이 도록 한다.

164｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

동하도록 한다.

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

∙재료 및 방법

예술강사

∙다양한 재료와 방 □재활용품, 자 법에 대한 브레인 연 재료(자 스토밍이 이루어져 갈, 나무 열 매, 곡물 등) 학생들의 발산적

탐색

-자연재료, 재활용품 등 소리를 낼 수 있는 재료 및 방법 탐색하기 -패트병에 여러 가지 종 류의 곡물을 넣어 흔들 어보기(곡물 알갱이의 크기에 따라 다른 소리 를 낼 수 있음) [활동 예시] 크고 작은 돌멩이를 서로 부 딪혀 보기 과자봉지를 팽팽하게 하여 나뭇가지에 돌을 묶어 두드 려보기 (큰북, 작은북과 유사한 형태) 나뭇잎을 말아서 불어보기 크고 작은 빨대를 연결하여 입으로 불어 보기 등

전개 ∙악기 구상하기 (30′) -만들고 싶은 악기 구상 하기(예: 캐스터네츠처럼 간단히 두 개를 부딪혀 소리를 내는 악기, 큰북, 작은북과 비슷하게 소리 를 내는 악기, 깡통, 패 트병 등에 무언가를 담 아서 소리를 내는 악기 등)

자료(□)및 유의점(•)

사고를 돕도록 한 다.

∙학생들이

□재활용품, 자 연재료(자갈, 나무 열매, 곡물 등), 다 양한 장식 재료(풍선, 수수깡, 폼 폼, 비즈 등), 양면테 이프, 글루 건, 가위

활동을

∙소리를 낼 수 하는 동안 순회하 ∙구상한 악기가 실 있는 재료 및 며 개별 수준 지도 제로 만들 수 있고 방법 탐색하 가 필요한 학생에 질 좋은 소리를 낼 기 활동에 모 대하여 관리하기를 수 있는 재료인지 를 판단하여 순회 든 학습자가 해 주도록 한다. 지도를 하도록 한 적극적일 수 있도록 유도 다. 한다.

∙만들기 준비물 -구상한 악기 제작을 위 ∙학생들의 한 재료 모으기 배분 및 활용을 보 ∙필요한 기능이나 -만들고 싶은 악기를 구 조한다. 상하고 다양한 재료를 학생들의 꾸미기에 활용하여 악기를 만든다. 활용할 수 있는 좋 -자연재료, 재활용품 등을 은 아이디어를 적 활용하여 악기 만들기 재적소에서 제공하 -꾸미기 재료로 장식하여 도록 한다. 완성하기

II. 본론｜165

과정 (분)

교수․학습 활동

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

∙감상 및 정리 ∙좋은 작품 감상의

-서로의 작품 감상하기 -각자의 악기를 소리 내어 보며 서로의 작 품에 대한 생각과 느 낌을 이야기하기 -자연에서 찾은 악기를 완성한 소감에 대해 발표하기

정리 (5′)

-자신의 악기와 어울리 는 다른 친구의 악기 를 찾아보고 함께 연 주 해보기 -곡에 대한 생각과 느 낌을 이야기하기 -서로 작품을 보며 더 활용해 보고 싶은 자 연물과 만들어 보고 싶은 악기에 대해 이 야기하기 -삶 속에서 의미 구성 하기

기준에 대하여 설 명해 주되, 활동에 대하여

긍정적인

피드백을 제공하도 록 한다.

∙학습한 내용을 바 탕으로 생활 속에 적용할 수 있도록 하는 발문과 함께 차시예고로 수업을

-정리 정돈 및 차시예 고

정리하도록 한다.

6. 평가 계획 평가 내용 자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 소리를 낼 수 있는 다 양한 재료를 탐색하였는가? 다양한 재료를 활용하여 창의적으로 악기를 제작하였는가? 악기를 연주해 보며 서로 악기에 대한 생각과 느낌을 이야기 할 수 있는가?

166｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

평가 시기

평가 방법

전개

실기 및 관찰

전개

실기 및 관찰

정리

실기 및 관찰

공예

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 □ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 ■ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

중학교 창의적 체험활동의 표현 활동을 중심으로 한 수업 모델 이다. 공예 분야의 표현 활동 중에서는 재료를 활용한 지각적인 감성 표현(학습자가 자신을 나타낼 수 있는 의미와 상징을 담기 위한 표상형식 발견 및 구체화)에 대한 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 학습자 수준에 따른 ‘학습자분할형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사와 교사가 학습자를 두 집단으로 나누어 지도하는 ‘공동 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

북아트 다이어리 만들기 ▪ 다이어리에 필요한 것들 알아보기

주요 학습 활동

▪ 다이어리 구상하기 ▪ 다이어리 제작하기 ▪ 작품 감상하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 재료 및 시청각 자료 감상을 위한 기기 등의 준비 사항을 체크하며, 수 업 활동 시 해당 지원이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중 적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업이 가 능할 것이다.

II. 본론｜167

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

북아트 다이어리 만들기

학습 목표

▪다이어리의 구성 요소와 특징을 알 수 있다.

▪한지를 활용한 북아트로 나만의 다이어리를 만들 수 있다.

▪다이어리를의 실용성과 아름다움에 대해 이야기할 수 있다.

교수․학습 자료

종이(2mm 합지), 한지, 색지, 밀가루 풀, 붓, 가위, 앞치마

과정 (분)

도입 (5′)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙동기 유발 -내가 쓰는 일기장(다 이어리)에 대해 이야 기하기 -내가 사용하는 일기장 의 형태, 재료 그리고 좋은 점, 개선하고 싶 은 점 등을 이야기한 다.

∙학습 목표 제시 -한지를 활용하여 북아 트로 나만의 다이어리 를 만들어 봅시다. ∙다이어리 구성요소 탐색 -다이어리에 필요한 것 들 알아본다(속지종이, 속지를 보호 할 수 있 는 겉 커버, 예쁘게 꾸 밀 수 있는 재료들, 종 이 뚫는 송곳, 풀, 끈 등). 전개 ∙나만의 다이어리 구상하 (30′) 기 다이어리의 전체적인 크기 결정하기 → 다이어리의 전 체적인 모양 결정하기 → 속지의 내용 구성 결정하기 → 내 다이어리에 적합한 북아트 방법 생각하기 → 속지와 겉표지를 이을 방법 생각하기

예술강사

□여러 가지 일기장과 북 아트 사진들 (PPT자료)

∙학생들의 실생활 과 관련된 질문을 통하여 친근하게 다가갈 수 있도록 한다. ∙여러 가지 일기 장과 북아트 사 진을 통해 학생 들이 자신의 경 험을 좀 더 편안 하게 이야기할 수 있도록 한다. ∙다이어리를 구성 하는 요소에 대 하여 설명한다 (실물 다이어리 활용).

∙관찰한 다이어리 구성요소를 바탕 으로 다이어리 구 상을 할 수 있도 록 돕는다.

168｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

자료(□)및 유의점(•)

∙한지로 만들어진 다이어리의 구성 요소를 고려한 구 상에 대해 알려준 다.

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙다이어리 만들기 -구상한 디자인에 따라 다이어리 내지를 만든 다.

[4절 색지를 접을 때(실선 이 자르는 선)

∙주로 만들기 기 능 수준이 낮은 학생들 그룹을 지도한다. ∙기본적인 활동에 서의 도움을 제공 하도록 한다.

[8절을 접을 때(실선이 자 르는 선)] ∙직접 돌아다니며 학생들 활동을 점 검한다.

-점선 따라 접고 실선 을 따라 오린 후 지그 재그로 접기

-내지의 디자인과 사이 즈를 고려하여 겉표지 를 만든다.

-다양한 다이어리를 살 펴보며 겉표지 종이와 속지 종이의 차이를 살펴보고 내가 구상한 디자인에 적절한 겉표 지 종이 선택하기 -속지 사이즈보다 사방 으로 1mm이상을 크게 자르기: 똑같아도 상관 은 없지만 작아서는 안 된다.

∙내지와 표지의 크 기를 잘 맞추어 자를 수 있도록 도움을 제공한다.

∙주로 만들기 기능 □색지, 가위 수준이 높은 학생 들 그룹을 지도한 ∙실선을 따라 잘 못 오리는 다. 학생들이 있 ∙응용 활동에 필요 다. 오리는 과 한 정보 및 아이 정 을 에 서 는 디어를 다양하게 좀 더 신경을 제시해 주도록 한 써야 한다. 만 약 선을 잘못 다. 오리게 되면 처음부터 새 종이에 다시 작업해야 하 는 불편함이 생길 수 있다.

□2mm합지, 한지, 가위, 풀 □북아트를 할 때는 밀가루 풀보다 오공 본드 : 물 = 2:1 을 섞어 붓으로 바르 면 두 꺼운 종이나 원단을 사용 해도 잘 붙 는다. □겉표지를 할 때는 원단을 이용해도 되 고, 종이에 여러 가지 기법(핑거

II. 본론｜169

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

-겉에 감쌀 한지를 준 비한 후 자른 한지를 감쌀 정도로 크게 자 르기 -사방의 모서리를 사선 으로 자른 후 안으로 접어서 붙이기 -표지와 속지를 따로 할 경우에는 표지 안 쪽에 다른 색 색지를 2mm 정도 작게 잘라 서 깔끔하게 붙이기 -겉표지와 속지를 같이 붙이기 -표지를 예쁘게 꾸미고 완성하기

정리 (5′)

∙감상 및 정리 -서로의 작품 감상하기 -북아트 기법을 이용하 여 나만의 다이어리를 만든 소감을 이야기 한다.

-삶 속에서 의미 구성 하기 -서로의 다이어리를 살 펴보며 사용성과 재료 미를 살린 아름다움에 대해 이야기한다.

예술강사

∙모서리를 다양한 방법으로 감싸 보 도록 하여 학생들 스스로 모서리를 깔끔하게 감쌀 수 있는 방법을 찾아 보도록 한다.

자료(□)및 유의점(•) 페인팅, 판 화, 직접 만 든 한지, 마 블링)을 이 용해서 두 번에 나누어 서 수업을 해도 효과가 좋다. □표지를 꾸밀 수 있는 여 러 가지 재 료들(단추, 색종이, 한 지...)

∙만든 작품을 전시 하고 감상할 수 있는 기회를 제공 한다. ∙다른 참고 작품들 을 더 많이 제시 하며 사고의 확장 을 꾀한다.

-정리 정돈 및 차시예 고

6. 평가 계획 평가 내용 다이어리의 구성 요소와 특징을 알아보는 활동에 적극적 으로 참여하였는가? 한지를 활용한 북아트로 나만의 다이어리를 재료의 특성 을 고려하여 창의적으로 제작하였는가? 다이어리의 사용성과 재료미를 살린 아름다움에 대해 이 야기를 올바르게 나누었는가?

170｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

평가 시기

평가 방법

전개

관찰법, 실기법

전개

관찰법, 실기법

정리

관찰법, 실기법

공예

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 ■ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 □ 감상 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

중학교 창의적 체험활동의 표현 활동을 중심으로 한 수업 모델이 다. 공예 분야의 표현 활동 중에서는 공예품에 연계된 실용성 문제와 디자인과 연결된 문제, 자아를 표현하는 창의적인 작품 제작에 대한 지도를 요하는 수업들이 있다. 이러한 수업은 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적 합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

투각기법으로 도자기 촛대 만들기 ▪ 통로에 대해

주요 학습 활동

이야기하기

▪ 반건조된 촛대를 다듬고 투각하기 ▪ 작품 감상하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 교사와의 의사소통을 통하여 실기 수업을 위한 학습자 및 활동 내 용 구성을 사전에 계획하도록 한다. 교사는 예술강사가 설계한 활동에 필요한 교수 지원 요소 를 확인하고, 사전에 재료 및 시청각 자료 감상을 위한 기기 등의 준비 사항을 체크하며, 수 업 활동 시 해당 지원이 적시에 이루어질 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 실기 위주의 수업에서 예술강사의 실습 지도를 중심으로 학습자들이 필요로 하는 활동이 집중 적으로 이루어질 수 있을 것이다.

• 학습자들의 개별 상황 체크가 필요한 수업에 교사의 교수적 지원이 제공되어 원활한 수업이 가 능할 것이다.

II. 본론｜171

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

투각 기법으로 도자기 촛대 만들기

학습 목표

▪완성된 촛대를 다듬고 용도에 알맞게 반건조 상태에서 투각할 수 있다.

▪서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통할 수 있다.

교수․학습 자료

ppt 자료, 점토, 음악, 스펀지, 성형도구, 물통, 양초

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙동기유발 ∙예술강사에 의한 ∙터널사진을 보여주 □터널 사진 -통로에 대해 이야기 나 실기 위주의 수업 며 학생들에게 자 누기(예. 자동차가 지나 에서 필요한 지원 유로운 발상을 이 가는 터널, 문과 문을 연 을 최종 점검한다. 야기할 수 있도록 결하는 통로, 사람과 사 한다. 람을 연결하는 전화통로 도입 등)

(5′)

∙본 차시 학습 활동 ∙학습 목표 제시 의 핵심 내용을 소 -주제에 알맞게 촛대를 개한다. 다듬고 용도를 생각하여 아름답게 투각을 해 봅 시다. ∙촛대의 투각 제작 과정을 살펴봅시다.

전개 (30′)

반건조 작품준비 → 다듬 기 → 작품에 연필로 투각 면 그리기 → 투각하기 → 다듬기 → 채색→ 건조 → 가마재임 → 초벌구이 → 유약 바르기 → 재벌구이 → 완성

□활동지, 성형 ∙학습자가 제작 시 도구 어려워하지 않도록 적절히 동기부여 ∙점토 투각 시 해준다. 갈라지지 않 도록 주의한 다. ∙학습자들이 생각을 자유롭게 발표할 수 있도록 한다.

∙투각하기 -반 건조된 촛대를 렌더 ∙교실을 순회하며 링에 알맞게 다듬고 예술강사의 도움을 투각하기 주는 한편, 어려워 하는 학습자들을 관리한다. ∙학생들의 172｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

기능에

과정 (분)

교사

-반 건조 된 작품을 위와 같은 순서로 다듬고 투 ∙안전지도 등 교사 각하여 아름답게 장식을 임장에 필요한 수 해 보기 업 지원을 제공한 -작품을 다듬고, 투각하 다. 고, 채색하기

∙감상 및 정리 -내 촛대와 친구들의 촛 대를 감상하고 차이점을 이야기 한다.

정리 (5′)

예술강사

있어서 전반적으로 어려워할 수 있는 사항에 대한 코멘 트를 상황별로 제 시하며 활동을 이 끌고 피드백해 준 다.

∙학생들의 활동 관 찰을 통하여 알게 된 정보를 바탕으 로 평가 및 피드백 을 제공하도록 한 다.

-내가 제작한 투각촛대와 전통촛대를 비교하여 보 고 공통점과 차이점을 찾아 이야기 한다.

∙공통점과 차이점을 바탕으로 전통촛대 에 대한 관찰 관점 을 제시하도록 한 다.

-삶 속에서 의미 구성하 기

-정리정돈 및 차시예고

자료(□)및 유의점(•)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

∙수업을 정리하고 마무리한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

투각 장식을 위하여 반건조를 알맞게 해 내었는가?

전개

관찰 및 실기

주제에 적합하게 투각 기법을 표현하였는가?

전개

관찰 및 실기

정리

관찰 및 실기

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

II. 본론｜173

사진

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 ■ 초등 5~6학년

□ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 ■ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 ■ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 ■ 교사 주도형

모델 개관

초등 5,6학년의 창의적 체험활동과 토요 동아리에서 모두 가능한 수업의 모델이다. 주로 표현과 감상 영역 중 탐색, 창작, 소통이 동시 에 이루어지는 형태의 수업으로 촬영의 비중이 낮고 주로 사고하고 글 쓰고 감상하는 것이 위주가 되는 수업이다. 학생들 개개인의 파악 도 중요하고, 사진을 보며 그에 맞는 글쓰기를 진행하는 것이 주가 되므로 교사 주도형 수업이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

학교 신문 만들기 ▪ '신문 사진' 보며 서로의 생각 이야기하기

주요 학습 활동

▪ 학교 신문 사진 촬영하기 ▪ 기사 작성으로 학교 신문 제작하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사와 현장교사와의 커뮤니케이션을 통하여 수업 진행에 대한 혼선이 생 기지 않도록 학습자와 현장상황 및 수업 내용에 대한 계획을 수립한다. 예술강사는 전체적 수 업의 흐름에 대해 현장교사에게 알려주고 현장교사는 예술강사에게 기능적 보완에 대한 임무 를 부여해 촬영과 사진 프린트가 원활하게 진행될 수 있도록 한다.

4. 기대 효과 • 학교에 대해 전문적 지식을 갖고 있는 교사가 수업을 주도적으로 진행하여 보다 원활하게 수업 내용이 학습자들에게 전달될 수 있다.

• 학습자들의 수업 성향이나 발달 상황을 인지한 현장 교사가 모둠을 설계하고 수업을 진행함으 로써 학습 효과가 증대될 것이다.

• 학생들의 작품에 대한 평가의 공정성과 신뢰성에도 협력수업 형태가 영향을 줄 수 있을 것이다.

174｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

학교 신문 만들기

학습 목표

▪각자의 생각 속에 있는 학교에 대한 생각과 상황들을 사진으로 촬영 하여 사진의 기록적 속성을 자연스럽게 이해해 본다.

▪기억에 남는 장면을 생생하게 정리하여 사진으로 기록하고 내생각과 느낌을 쓰고 말할 수 있다.

▪모둠별로 진행되는 촬영과 창작을 하는 동안 학교 급우들 간의 유대 감을 증진시키고 개개인이 주체가 되어 참여하는 적극적인 활동 모 습을 끌어낸다.

교수․학습 자료

프로젝션 TV, 다른 학교 학생의 작품, ppt자료

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙전 차시에 했던 교우들이 찍은 몇 가 ∙다른 주제 지 사진을 보여주면서 상황을 추리하 혹은 소재의 기 신문 기사를 ∙프리젠테이션, -“학교 교문 옆에 쓰레기가 버려져 뽑아서 골고 다양한 사진 있는 상황” “복도에서 뛰지 맙시다”, 루 아이들 내용을 추측 “열심히 공부합시다”, “독서는 마음 에게 보여주 ∙교사와 학생 하게 하여 재 의 양식”, “운동은 정신과 신체를 건 고 이야기해 들의 상호작 미를 더할 수 강하게 한다”와 같은 분야별 사진 준다. 용이 이루어 있도록 한다. 자료를 보면서 동기유발 질 동안, 수 ∙신문 사진과 ∙몇 가지 신문의 기사와 사진을 보여주 ∙모둠별로 그 업에 필요한 기사는 모둠 면서 동기유발 및 수업에 대한 관심도 것이 어떤 정보를 메모 별 1 ~ 3 장 를 증대시킨다. 사진으로 바 해 두었다가 으로 제한한 -“학교 공사하는 상황 혹은 ......” 와 뀌고 기사화 활동 시 활 다. 같은 예시의 이야기를 들려줌으로써 될 수 있을 용하도록 한 ∙천편일률적으 도입 사진과 글을 작성하는 수업에 대한 지 주위를 다. 로 비슷하게 (15′) 이해도를 높이면서 시작한다. 환기시킨다. 촬영할 수 있 으므로 느낌 ∙학교에 관련한 기사 만들어 보기 ∙특히 사진을 을 강요하지 -오늘 학교에서 무슨 큰일이나 사건 가린 상태에 않는다. 이 벌어졌나? 생생하게 기억해 봅니 서 글만 보 ∙중간 중간에 다. 여주고 사진 추측에 대한 -누가 혼났나? 아니면 칭찬 받았나? 이 어떤 식 이유도 발표 -학교에서 지켜야 할 것? 으로 찍혔을 할 수 있도록 -학교 통신, 학교 캠페인, 등 다양한 지 유추시킨 한다. 소재 찾기 다. 마지막에 -서로 묻고 답해 본다. 사진을 보여 ∙학습 목표를 준다. 찾을 수 있도 ∙학습 순서 알아보기 록 유도한다.

II. 본론｜175

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

-사진 제작 순서 1.우선 4～5인 1모둠으로 모둠을 만든다.

2.제목을 정하고 도화지에 쓴다.

3.무슨 기사를 쓸지 각자가 생각하는 기사 를 미리 도화지에 작성한다.

4.기사에 맞는 내용의 사진을 찍으러 나간 다.

5.촬영 된 사진을 프린트하여 붙여서 완성 한다.

6.이후 위의 3, 4, 5번순서 반복한다.

∙다른 학교 학생의 작품 제시하여 제작 방법을 간단하게 보여준다.

∙수업의 전반 적인 실행을 주도적으로 진행한다.

∙학습 순서를 칠판에 제시 한다.

∙학습 순서와 관련한 내용 과 순서를 칠판에 판서 를 한다.

∙사진이 먼저 찍혀져서는 안 된다. 먼저 제 목과 기사를 정하여 연필로 도화지에 간단 하게 작성해본 다. 이후 주제 에 딱 적합한 사진을 촬영하 러 나간다.

∙촬영 장소에 대한 안전 에 대한 주 의를 시킨다. ∙모둠구성하기

∙모둠구성은 교 ∙중간 중간 카 ∙촬영 시 학교 사가 직접 아 메라 작동법과 제한 범위를 ∙촬영하기 이들을 구성하 기능에 대하여 벗어나지 않 -실내와 실외 구분 없이 여러 장소와 여 진행한다. 도와준다. 게 주의시킨 물건, 사람을 찾아보면서 다양하게 다. 촬영해 본다. ∙촬영 장소 ∙사진 프린트 및 모둠별로 기 설치 및 ∙사진을 선택 ∙프린트하기 촬영한 사진 학생들 메모 하여 프린트 -각자가 촬영해 온 사진을 선택하여 을 검토한다. 리 회수하여 할 때 학생의 프린터기에서 곧바로 프린트 한다. 사진을 프린 생각을 전적 촬영 ∙제목과 기사 트 한다. 으로 수용하 및 ∙글 작성하기 작성 시 유 는 자세를 가 제작 -프린트 된 사진을 도화지에 붙인다. 의점과 내용 진다.

(60′) -사진 밑 도화지의 여백에 사진에 대 설정에 관련 한 각자의 소제목과 기사를 싸인펜 하여 도움이 ∙글은 최대한 으로 적어 내려간다. 필요한 아이 사진의 내용 들에게 도움 을 알아 볼 을 준다. 수 있게 작성 한다.

정리 176｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

□프리젠테이션

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

∙차시 예고 -웹 툰을 응용하여 몇 장의 사진으로 각자 모둠만의 동화를 패러디하여 만들어 본다. ∙평가하기 (5′) -다음 차시에 간단하게 발표하면서 평가한다. ∙주변 정리 -주변을 깨끗하게 정리한다.

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙몇 장의 정 지 사진으로 ∙교실이 아닌 흐름이 있는 다른 학생들의 자신만의 이 교실에서 수업 야기 사진을 을 받고 있을 만들 수 있 수 있으므로 다는 점을 주변 정리에 이야기한다. 대한 주의를 다시 한 번 더 환기 시킨 다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

기사 내용에 적합한 사진을 촬영하였는가?

정리

실기

신문 기사내용이 공정하며 이에 효과적인 사진 활용과 텍 스트 구성을 하였는가?

정리

관찰

II. 본론｜177

사진

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 ■ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 ■ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

중등의 창의적 체험활동과 토요동아리에서 모두 가능한 수업이다. 사진 의 기능적 면과 촬영의 비중이 낮고 사진의 언어적 표현영역과 사고영역 및 감상에 주안점을 둔 수업의 형태가 적용 모델이다. 교과영역과 중복되 는 언어적 영역과 그에 따른 촬영 영역과 감상영역으로 현장교사와 예술 강사가 수업을 분담하여 진행하는 것이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

사진 이어달리기 ▪ 비유법을 이해하기

주요 학습 활동

▪ 비유법을 통하여 사진을 촬영하여 내용 연결하기 ▪ 자신의 생각을 사진으로 이야기하기

3. 협력수업 시 주안점 교과 과정이 수업내용에 포함되어있으므로 예술강사와 현장교사와의 업무 분담이 매우 중요 하다. 특히 비유법은 현장교사가 언어적 표현만 집중하여 수업을 진행하고 사진과의 연결은 예술강사가 강의한다. 이 부분은 미리 예술강사와 현장교사와의 상호 의견 교환을 통해서 수 업 계획 시 미리 혼선이 생기지 않도록 주의한다. 학생 수와 현장 상황에 따라 학습자를 분할 하여 모둠을 나누어 현장교사와 예술강사가 따로 지도가 가능할 수 있으므로 미리 구체적인 계획을 의논하기로 한다. 이 경우에는 평가와 감상에 대한 공정성의 문제가 생길 수 있으므로 교사와 예술강사가 각각 지도한 모둠과 서로 겹쳐지지 않게 주의한다.

4. 기대 효과 • 교과과정과 예술수업 대한 지식을 갖고 있는 교사와 예술강사 수업을 분리해서 진행하여 보다 원할 하게 수업 내용을 학습자들에게 전달할 수 있다.

• 수업의 신뢰성에 대한 학생들의 인지가 높아지므로 학습 효과가 증대될 것이다.

• 학생들의 작품에 대한 평가의 공정성과 신뢰성에도 협력수업 형태가 영향을 줄 수 있을 것이다.

178｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

사진 이어달리기

학습 목표

▪각자의 생각 속에 있는 추상적인 의미들을 이미지로 표현하고 긍정적인 방향으로 사진의 환유적 속성을 자연스럽게 이해해 본다.

▪사물의 속성과 이미지의 유사성을 파악하고 다양한 관점으로 사진을 촬 영하며 사진의 의미가 변화해 가는 과정을 살펴본다.

▪이어달리기 촬영이 진행되는 동안 학습자 간의 유대감을 증진시키고 개개인이 주체가 되어 참여하는 적극적인 활동 모습을 끌어낸다.

교수․학습 자료

프로젝션 TV, 다른 학교 학생의 작품, ppt자료

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

∙학습준비 및 준비운동 -인사, 출석확인, 환자파악 ∙특정한 노래를 불러서 동기유발 및수업에 대한 관심도를 증대시킨다. "원숭이 엉덩이는 빨개 -빨간 사과 -사과는 맛있어.... " 와 예시의 이야기를 들려줌으로써 끝말잇기 수업에 대한 이해도를 면서 시작한다.

것은 같은 사진 높이

∙비유법을 설명 -은유와 상징을 특정한 시나 문학작 품에 나오는 부분을 예를 들어서 설 도입 명한다.

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙알고 있는 것 에 대해 자유 롭게 이야기할 수 있도록 한 ∙‘원숭이 엉덩 다. 이 빨개'로 시작하는 노 래를 불러서 수업에 대한 관심과 이해 도를 높인다.

(30′)

∙몇 가지 사진을 보여주면서 상황을 추 ∙교과에 등장 리하기 하는 내용을 -“원형시계사진에서 숫자사진으로, 또 바탕으로 기 는 원형시계사진에서 동그란 물체로 본적인 비유 변화하는 사진의 형태" 와 같은 분 법에 대해 설 야별 사진 자료를 보면서 동기유발 명하고 그것 을 어떻게 사 ∙학습목표 제시 및 사진 촬영 소재 알 진으로 표현 아보기 할지 묻고 답 -오늘 촬영 할 사진은 무엇에 관한 한다. 것일까?

-내가 보여주는 사진은 무엇일까? 이 사진 다음에 무슨 사진으로 이어서

∙학습자 스스 로 학습목표 를 찾을 수 있도록 유도 한다.

II. 본론｜179

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

시작할까?

-서로 묻고 답해 본다.

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

상황을 추리 할 수 있는 사진을 보여 ∙모둠별로 다 주고 사진 촬 른 느낌의 사 영에 대한 소 진을 촬영할 재와 학습 목 수 있도록 독 표를 제시한 려한다. 다.

∙학습순서 알아보기

∙모둠 구성은 ∙모둠 구성은 ∙소외되는 학생 교사가 직접 강사가 직접 이 없는지 촬영 -인원수에 맞게 모둠을 정한다. 활동 수준이 활동 수준이 중간 중간에 관 -처음 시작하는 사진을 지정한다. 낮은 아이들 상 대 적 으 로 찰하고 함께하 -모둠별로 각자 생각하는 사진을 이 을 구성하여 높은 아이들 는 수업이 되도 어서 촬영한다. 진행한다. 을 구성하여 록 유도한다.

-모둠별로 전체 구상도를 그려본다. 진행한다. ∙촬영 시 학교 ∙촬영 장소 및 ∙촬영 장소 제한 범위를 벗 ∙모둠 구성하기 모둠별로 촬 및 모둠별로 어나지 않게 주 -활동 수준별로 모둠을 구성한다. 영한 사진을 촬영한 사진 의시킨다.

-모둠원별로 역할을 분담하도록 한다. 검토한다. 을 검토한다. ∙사진촬영과 사 진을 선택하여 촬영 ∙사진 촬영하기 ∙맡은 모둠별 ∙맡은 모둠별 학생의 생각을 및 -모둠별로 사진 이어 찍기 로 전체 구상 로 전체 구 전적으로 수용 도를 그려보 상도를 그려 하는 자세를 가 제작 게 한다. 보게 한다. 진다.

(85′) ∙촬영하는 중 ∙촬영하는 중 간 중간 비 간 중간 비 ∙사진을 천편일 유법에 대한 유법에 대한 률적으로 촬영 내용을 인지 내용을 인지 할 수 있으므로 ∙발표하기 시킨다. 시킨다. 느낌을 강요하 -각자 촬영해서 완성된 사진 이어달 지 않는다. 리기의 전체 구상도를 학습자들에게 ∙직접 지도하 ∙직접 지도하 보여준다. 사진이 변화되는 과정과 지 않은 모둠 지 않은 모 그 속에서 어떻게 의미가 바뀌고 있 의 사진을 평 둠의 사진을 는지 설명하고 발표하는 수업이 된 가한다. 평가한다. 다.

180｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙차시 예고 -사진과 생각을 응용하여 몇 장의 사 진을 특별하게 꾸며본다.

∙다음 차시 ∙각자의 교실이 수업을 예고 아닌 다른 학 한다. 생들의 교실에 서 수업을 받 ∙평가하기 고 있을 수 있 정리 -다음 차시에 간단하게 발표하면서 으므로 주변 (5′) 평가한다. 정리에 대한 주의를 다시 ∙주변 정리 ∙주변 정리를 한 번 더 환기 -주변을 깨끗하게 정리한다. 학생들에게 분 시킨다. 담하여 시킨 다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

다양한 시각과 관점이 사진에 반영되었는가?

정리

실기

비유법이 적절하게 사진을 촬영하였는가?

정리

실기

II. 본론｜181

사진

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 ■ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 ■ 토요․돌봄 동아리 활동 영역 ■ 체험 ■ 표현 □ 감상 교수 형태 ■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 ■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

고등학교 과정의 토요 동아리에 체험과 표현 영역에서 사진의 기능 적 이해와 빛에 대한 심층적 표현에 주안점을 둔 수업의 모델이다. 기본 교과영역에 중복되는 것이 없고 카메라의 동작과 그것의 기능적 표현이 주도적으로 진행함으로 예술강사의 독자적 실기 수업을 진행 하며 그 속에서 교사의 보조적 업무 지원이 필요한 예술강사 주도형 의 전형적 모델이다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

컨투어 드로잉을 활용한 라이트페인팅 ▪ 카메라 셔터스피드의 이해

주요 학습 활동

▪ 라이트페인팅 이해 ▪ 자신의 생각을 빛으로 그려보기

3. 협력수업 시 주안점 디지털 매체와 카메라의 테크놀로지에 대한 이해를 통한 실기수업이므로 예술강사가 단독으 로 수업을 진행하는 경우가 많을 것으로 예상되는 수업이다. 수업의 특성상 어두운 장소에서 진행할 수 밖에 없으므로 수업 설계 시 미리 현장교사와 촬영 장소 및 실기 진행 장소에 대 한 의논이 필요하다. 뿐만 아니라 수업 진행시 필요한 도구들(랜턴, 스마트폰)에 대한 사전 준 비가 필요하므로 수업에 필요한 기자재의 준비사항에 대한 체크와 가능한 지원이 적시에 이루 어 질수 있도록 의사소통이 필요하다.

4. 기대 효과 •실기 수업의 진행에 따른 예술강사의 수업이 현장교사의 현장 지원으로 효율적으로 진행될 수 있을 것이다.

•적절한 수업의 장소 제공으로 수업 진행시 혼선 없이 학생들이 집중적으로 실기 지도를 받을 수 있을 것이다.

182｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

컨투어 드로잉을 활용한 라이트페인팅

학습 목표

▪사진의 역사와 사진기의 매커니즘에 대해 이해할 수 있다.

▪빛으로 자신이 생각한 이미지를 표현할 수 있다.

▪사진 이미지 형성의 원리를 이해할 수 있다.

교수․학습 자료

프로젝션 TV, 다른 학교 학생의 작품, ppt자료

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙학습준비 및 준비운동 -인사, 출석확인, 환자파악

∙학습에 필요 한 제반 사항 ∙알고 있는 것 을 점검하고 에 대해 자유 ∙라이트페인팅 작가의 작품 동영상을 학생을 관리 ∙동영상 제작에 롭게 이야기 보여주면서 제작 방법과 과정에 대한 한다. 관하여 설명한 할 수 있도록 질문과 대답을 주고받는다. 다. 한다.

-카메라의 제작과 사진의 원리를 설 명한다.

-사진의 역사 속에서 사진이 이미지 로 정착되기까지 원리와 그 과정을 짧게 설명한다. ∙사진의 역사 와 이미지의 ∙몇 가지 다른 학교 학생들의 사진을 형성 원리를 보여주면서 상황을 추리하기 설명한다. 도입 -간단한 글자와 모양으로 이루어진 라이트페인팅 사진자료를 보면서 동 (30′) 기 유발한다. ∙상황을 추리 ∙학습자 스스 ∙학습목표 제시 및 사진 촬영 소재 알 할 수 있는 로 학습목표 아보기 사진을 보여 를 찾을 수 -오늘 촬영 할 사진은 무엇에 관한 주고 사진 촬 있도록 유도 것일까? 영에 대한 소 한다.

-내가 보여주는 사진은 무엇일까? 이 재와 학습 목 사진 다음에 무슨 사진으로 이어서 표를 제시한 시작할까? 다.

-서로 묻고 답해 본다. ∙컨투어 드로잉 작품을 보여준다.

-제작 방법과 과정에 대해 묻고 답한 다.

∙최대한

이상

II. 본론｜183

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

- 왜 이렇게 제작되었는지 설명한다.

하게 그릴수 록 잘 그린 ∙모둠을 나눈다. 것이라고 설 -나누어진 모둠별로 도화지를 한 장 명하고 드로 씩 나누어 주고 선생님을 모델로 컨 잉 작품을 격 투어 드로잉을 시행한다. 시작과 함 려하여 더욱 께 20초 동안 시간에 맞게 모델을 ∙직접 인원수 ∙모델이 되어 더 적극적으 이어서 그린다. 에 맞게 모둠 서 시간을 로 참여 할 을 나누고 도 정확하게 세 수 있도록 독 화지와 연필 어준다. 려한다. 을 지급한다.

∙학생 몇몇을 모델로 하여 라이트페인 팅을 직접 시연하고 만들어진 작품을 아이들에게 보여준다.

∙모든 학생들이 참여 할 수 있 도록 살펴본다.

∙ 모 둠 구 성 은 ∙라이트페인 교사가 직접 팅을 직접 ∙촬영 시 학교 아이들을 구 아이들 앞에 제한 범위를 ∙학습순서 알아보기 성하여 진행 서 시연하고 벗어나지 않게 -인원수에 맞게 모둠을 정한다. 한다. 작품을 즉석 주의시킨다.

-모둠에 맞게 랜턴을 지급한다. 에서 보여준 -각자 표현하고자하는 그림이나 글자 다. ∙사진촬영과 를 미리 도화지에 반대로 그려본다. ∙촬영 장소에 사진을 선택 -모둠별로 촬영지로 이동하여 라이트 대한 이야기 ∙ 라 이 트 페 인 하여 학생 페인팅을 제작해 본다. 와 함께 모둠 팅시 촬영방 의 생각을 촬영 별로 가능한 법과 카메라 전적으로 수 및 장소를 제시 다루는 방법 용하는 자세 제작 ∙모둠 활동하기 하여 준다. 을 설명한다. 를 가진다.

(85′) -모둠별로 역할 분담하기 -각자 표현할 그림 그리기 ∙ 돌 아 가 면 서 ∙학생이 직접 -촬영지로 이동하기 모둠별로 촬 아 이 디 어 를 -라이트 페인팅 제작하기 영되는 상황 제안하여 촬 을 파악하고 영할 수 있도 ∙발표하기 ∙촬영 장소로 촬영에 어려 록 너무 많은 -각자 촬영해서 완성된 라이트페인팅 모둠을 인솔 움을 느끼는 소재를 선생 사진을 컴퓨터에 저장하고 모둠별로 하여 이동시 모둠은 아이 님이 제공해 완성된 사진을 설명하고 서로 감상 킨다. 디어를 간단 주지 않는다. 및 평가를 한다. 하게 제공해 준다.

184｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙감상 평가에 ∙감상 평가에 대한 적절한 대한 적절한 피드백을 해준 피드백을 해준 다. 다.

∙교실이 아닌 ∙차시 예고 다른 학생들 -생각을 응용하여 몇 장의 사진을 특 의 교실에서 별하게 꾸며본다. ∙ 주 변 정 리 를 ∙다음 차시 수업을 받고 학 생 들 에 게 수업을 예고 있을 수 있으 정리 ∙평가하기 분담하여 시킨 한다. 므로 주변 정 (5′) -다음 차시에 간단하게 발표하면서 다. 리에 대한 주 평가한다. 의를 다시 한 번 더 환 ∙주변 정리 기 시킨다.

-주변을 깨끗하게 정리한다.

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

사진기의 매커니즘과 빛의 효과를 말할 수 있는가?

정리

관찰

라이트페인팅으로 글자가 이미지로 정확하게 표현되었는가?

정리

실기

다양한 시각과 관점이 사진에 반영되었는가?

정리

실기

II. 본론｜185

디자인

협력수업 모델 1 - 초등학교

1. 개요 학교급 협력 수업 유형

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 ■ 초등 5~6학년 □ 중학교

□ 고등학교

교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요․돌봄 동아리 활동 영역

■ 체험

교수 형태

■ 수업지원형태 □ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

□ 표현

□ 감상

초등학교 창의적 체험활동 수업으로 시각 예술 분야의 체험, 표현, 감상 중 체험을 중심으로 한 수업이다. 전문적인 디자이너의 영역인 인포메이션 디자인과 픽토그램을 학생들이 디자이너가 되어 직접 제 작해보는 수업으로 ‘수업지원형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사 의 주도적인 수업 실기 지도 수업 속에서 교사가 수업의 전반적인 내 용을 지원해 주는 ‘예술강사 주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제 주요 학습 활동

내가 주최하는 올림픽 ▪ 인포메이션 디자인 알아보기 ▪ 픽토그램으로 나만의 올림픽 종목 표현하기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 담당교사와 실기 수업을 위한 학습지 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하고 교사는 예술강사와 계획한 활동에 필요한 지원 요소와 준비물들을 준비하고 수업이 원활하게 이루어질 수 있도록 분위기 조성에 도움을 준다.

4. 기대 효과 • 현장의 디자이너가 픽토그램과 인포메이션 디자인에 대해서 잘 전달할 수 있다.

• 예술강사와 교사와 함께 수업하여 많은 학생들에게 관심을 가질 수 있다.

• 픽토그램을 통해 창의력을 높이고 시각 정보 전달력을 높일 수 있다.

186｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

내가 주최하는 올림픽

학습 목표

▪인포메이션 디자인의 의미를 알 수 있다.

▪픽토그램을 통해서 시각적인 정보를 효과적으로 전달할 수 있다.

교수․학습 자료

각종 픽토그램 자료

과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

∙인포메이션 디자인에 대해 알아보기 -인포메이션

도입 (15′)

디자인

이란

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙인포메이션 디자인에 □픽토그램, 대한 설명과 픽토그 시청각자료 램에 대한 설명

무엇일까요? ∙픽토그램에 대해 알아보기 -픽토그램이란 무엇일까요?

-픽토그램은 언제 사용할까

∙시청각자료 감상 및 ∙완성된 픽토그 디자인 사고를 통한 램과 재미있는 기발한 픽토그 도입 램사진 위주로 보여준다.

요?

∙본인만의 픽토그램 제작하기 -올림픽 종목 중에서 본인 이 가장 좋아하는 종목을

전개 (50′)

고르기 -고른 종목을 시각화, 단순 ∙픽토그램 제작지도 화, 도형화 시켜본다.

-10개의 종목을 정하고 10 개의 종목 픽토그램을 제 작한다.

∙10cm x 10cm 의 크기를 정하 고 제작할 수 ∙디자인 사고를 통 있도록 지도한 한 문제 해결 및 다. 주제설정 ∙기존 것을 모 ∙픽토그램 제작지도 방하기보다 나 만의 독특한 아 이디어를 표현 하도록 한다.

II. 본론｜187

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙서로의 작품을 보고 이야기

∙남은 재료들을 잘 모아 정리 -본인의 의도한 메시지를 하고, 재활용 정리 설명한다. ∙감상 및 정리지도 ∙감상 및 정리지도 이 가능한 재 (15′) 료들은 잘 보 관 할 수 있도 ∙사용한 재료와 용구를 정리하 록 지도 한다. 고, 주변을 정돈하기 나누기

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

인포메이션 디자인에 대해 이해하였는가?

정리

관찰

픽토그램은 도형화, 시각화가 잘 되었는가?

정리

실기

수업에 적극적으로 참여 하였는가?

정리

관찰

188｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

디자인

협력수업 모델 2 - 중학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

■ 중학교 □ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 □ 창의적 체험활동 ■ 토요 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 □ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 □ 기능보완형태 ■ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

모델 개관

중학교 토요 동아리활동 수업으로 시각 예술 분야의 체험, 표현, 감상 중 표현을 중심으로 한 수업이다. 디자이너의 영역과 미술의 영 역을 고루 활용하여 디자인 사고를 통해 주제를 선정하고 탐색한 후 미술적 표현을 하는 수업으로 ‘수업분담형태’의 교수 형태를 활용하여 예술강사와 교사가 동시에 수업을 진행하고 각각 역할을 분담하여 각 자의 부분을 단독으로 진행하는 ‘공동주도형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

세상에 하나뿐인 캠페인 티셔츠 ▪ 캠페인에 대해서 알아보자

주요 학습 활동

▪ 여러 가지 표현기법을 알아보자 ▪ 티셔츠에 본인이 정한 캠페인에 대한 표현을 해보자

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 담당교사와 실기 수업을 위한 학습지 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하고 교사와 예술강사가 각각 역할을 분담하여(디자인사고를 통한 문제해결은 예술강사/표 현기법에 대한 설명과 시범은 교사) 각자가 맡은 부분을 진행할 수 있도록 서로 협력한다. 계 획한 활동에 필요한 지원요소와 준비물들을 나누어 준비한다.

4. 기대 효과 • 디자인 사고를 통한 문제 해결능력을 키울 수 있다.

• 교사와 예술강사의 전문적인 부분의 수업을 진행할 수 있다.

• 캠페인에 대한 이해와 나만의 티셔츠를 제작해 볼 수 있다.

II. 본론｜189

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

세상에 하나뿐인 캠페인 티셔츠

학습 목표

▪캠페인의 의미를 알 수 있다.

▪여러 가지 표현기법을 활용하여 티셔츠에 캠페인을 표현할 수 있다.

교수․학습 자료

각종 캠페인 활동 시각자료

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙캠페인에 대해 알아보기 ∙캠페인에 대한 설명

-캠페인은 무엇일까요?

자료

-우리 학교에 캠페인은 어

도입 (20′)

□캠페인 시청각

∙시청각 자료 감상

떤 것이 있을까요?

∙ 우리주변에서 ∙디자인 사고를 통한 중학생이 실천 도입과 주제 설정 할 수 있는 캠 페인자료 위주 로 보여준다.

∙우리가 할 수 있는 캠페인 알기 -캠페인 중 내가 할 수 있 는 것은?

∙티셔츠에 캠페인 표현하기

전개 (55′)

∙여러 가지 표현기법 을 알아본다.

-본인이 정한 캠페인을 도

∙티셔츠에 활용할 수 ∙티셔츠 제작지도 있는 표현기법에 대 -티셔츠에 표현할 수 있는 해 설명 표현기법을 알아보자 화지에 표현해 봅시다.

∙티셔츠 제작지도

190｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

∙티셔츠에 그리 기 전에 미리 도화지에 연습 할 수 있도록 한다.

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙서로의 작품을 보고 이야기

∙남은 재료들을 잘 모아 정리 -본인의 의도한 메시지를 하고, 재활용 정리 설명한다. ∙감상 및 정리지도 ∙감상 및 정리지도 이 가능한 재 (15′) 료들은 잘 보 관 할 수 있도 ∙사용한 재료와 용구를 정리하 록 지도 한다. 고, 주변을 정돈하기 나누기

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

캠페인에 대해 바르게 이해하여 표현할 수 있는가?

도입

관찰 및 실기

적절한 표현기법을 사용하여 심미적 표현을 잘 하였는가?

전개

관찰 및 실기

II. 본론｜191

디자인

협력수업 모델 3 - 고등학교

1. 개요 협력 수업 유형

학교급

□ 초등 1~2학년 □ 초등 3~4학년 □ 초등 5~6학년

□ 중학교 ■ 고등학교 교육과정 구분 □ 기본 교과 ■ 창의적 체험활동 □ 토요 동아리 활동 영역 □ 체험 ■ 표현 ■ 감상 교수 형태 □ 수업지원형태 ■ 기능보완형태 □ 수업분담형태 □ 학습자분할형태 교수 비중 □ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 ■ 교사 주도형

모델 개관

고등학교 창의적 체험활동 수업으로 시각예술분야의 체험, 표현, 감 상 중 감상을 중심으로 한 수업이다. 학생들이 많이 접근하고 있는 매체중 하나인 신문의 1면에 대해 알아보고 모둠별로 기획을 한 후 학생들이 편집장과 디자이너가 되어 직접 제작해보는 수업으로 ‘기능 보완형태’의 교수 형태를 활용하여 교사의 사회수업과 문학수업에 연 계하여 예술강사가 편집디자인 실기 지도를 지원해 주는 ‘교사 주도 형’이 적합하다.

2. 협력수업 주제 학습 주제

신문 1면 편집 디자인 ▪ 신문 매체에 대해 알아보기

주요 학습 활동

▪ 신문 1면의 구성과 레이아웃에 대해 살펴보기 ▪ 모둠별로 신문 주제를 정하고 1면을 직접 제작해 보기

3. 협력수업 시 주안점 협력수업 시 예술강사는 담당교사와 실기 수업을 위한 학습지 및 활동 내용 구성을 사전에 계획하고 교사는 구체적인 교과 내용을 가르치는 주 책임을 맡고, 예술강사는 현장교사가 부 족한 실기적인 면을 보완하여 가르치는데 필요한 지원요소와 준비물들을 준비하고 수업이 원 활하게 이루어 질수 있도록 분위기 조성에 도움을 준다.

4. 기대 효과 • 신문매체를 본인이 직접 제작해 볼 수 있다.

• 모둠으로 작업하며 협동심과 사회성을 기를 수 있다.

• 신문을 제작하며 레이아웃과 편집 디자인에 대해서 배울 수 있다.

192｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

5. 교수․학습 지도안 학습 주제

신문 1면 편집디자인

학습 목표

▪신문 매체에 대해 알 수 있다.

▪신문 1면의 구성과 레이아웃을 이해할 수 있다.

▪모둠별로 신문 1면을 제작할 수 있다.

교수․학습 각종 신문 1면 디자인 자료 자료 과정 (분)

협력수업 역할 분담

교수․학습 활동

교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙신문 매체에 대해 알아보기 -신문이란 무엇일까요?

-신문을

만드는데

∙신문매체에 누가, 설명

□신문 자료

대한

∙편집디자인과 레이 ∙광고까지도 신 문의 구성요소 ∙신문 1면에 구성요소 아웃 지도 (25′) 로 삽입할 수 와 기사내용을 작성지 있도록 지도한 도 ∙신문 1면의 구성과 레이아웃 다. 에 대해 알아보기

도입

왜 만드는 것일까요?

∙모둠별로 1절 지에 신문 1면 을 제작할 수 있도록 한다.

∙모둠별로 신문 1면을 구성하 고 제작하기

전개 (60′)

-신문 1면에 들어갈 내용을 어떻게 배치해야 할까요?

-어떻게 배치해야 가장 정

∙기사 내용과 구성요 소 제작 지도 ∙모둠 활동지도

보를 잘 전달할 수 있을까 ∙신문 제작 지도 요?

∙신문 제작 지도

∙기사와 내용은 되도록 직접 작성하도록 한 다.

II. 본론｜193

과정 (분)

교수․학습 활동

협력수업 역할 분담 교사

예술강사

자료(□)및 유의점(•)

∙서로의 작품을 보고 이야기

∙남은 재료들을 잘 모아 정리 -신문을 뒤에 붙이고 서로 하고, 재활용 정리 ∙감상 및 정리활동 ∙감상 및 정리활동 감상한다. 이 가능한 재 지도 지도 (15′) 료들은 잘 보 관 할 수 있도 ∙사용한 재료와 용구를 정리하 록 지도 한다. 고, 주변을 정돈하기 나누기

6. 평가 계획 평가 내용

평가 시기

평가 방법

신문 매체에 대해 잘 이해하였는가?

도입

관찰

신문 1면의 구성과 내용이 잘 제작되었는가?

전개

관찰 및 실기

모둠의 일원으로 수업에 적극적으로 참여하였는가?

전개

관찰

194｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

6. 학교 문화예술교육 협력수업의 실제 6.1. 초등학교 국악 분야 협력수업 사례 및 분석

본 수업은 초등학교 국악 분야의 기본 교과 중 표현 영역(기악)을 활동 영역 으로 하는 것으로, 교사의 수업 지원을 받아 수업의 핵심 내용을 예술강사가 주도하는 협력수업으로 진행되었다. 특히 기능적으로 전문적인 지식과 실기 능 력이 요구되는 음악 교과의 기악 수업에서 활용할 수 있는 대표 유형으로서 수업 개요

시범 수업이 실시되었다. 학습 주제는 ‘굿거리장단 연주하기’로서, 초등학교 6학년 음악 교과서의 ‘쾌지나 칭칭나네’ 제재곡에서 굿거리장단의 다는 형과 맺는 형을 연주하 고, 굿거리장단을 치며 동부 민요 ‘쾌지나 칭칭나네’를 부르는 것을 주요 학습 활동으로 하고 있다. 시범 수업을 실시한 학급은 서울특별시에 소재한 초등학교 6학년 학급 으로서, 주로 문화예술교육의 혜택이 낙후된 지역에 위치하고 있는 학교였

시범 수업 학급 실태

다. 따라서 대부분의 학생들이 기본적인 기악 실기 지도 및 음악 교육을 학교에 의존하고 있는 실정이었다. 수업은 학급의 담임교사와 국악 예술강 사에 의해 진행되었으며, 예술강사는 수업을 위하여 수업 당일 학생들을 처음 만나 수업을 진행하였다. 수업의 원활한 진행을 위해 예술강사가 선 행 차시에서부터 투입되어 학생들에게 협력수업을 실시하였다. 본 협력수업 유형은 ‘예술강사 주도형’, ‘수업지원형태’의 협력수업으로 서, 교사의 교수․학습적 지원이 매우 중요하다고 할 수 있다. 특히 장구와

협력수업 시의

같은 악기를 다루는 수업에서 학교의 악기 보유 실태, 음악 활동실 활용

유의점

가능 여부, 컴퓨터나 음향 시설과 같은 학습에 필요한 기자재와 교구 등에 대한 사전 협의와 준비가 반드시 요구되며, 이러한 사전 협력 활동이 효과 적인 협력수업을 위한 중요한 요소로 작용한다. 교수-학습 과정

[수업 전 준비] 수업 전에는 교사와 예술강사의 협의에 의하여 본 차시의 학습에 필요한 기자재 및 교 구의 준비가 이루어졌다. 멀티미디어 악보 준비, 학생 2인당 한 개씩 제공되는 장구 및 장구채 등의 정비와 수업 시 학습자 그룹 운영에 대한 사전 협의 활동이 있었다. [도입] 도입 과정에서는 담임교사에 의한 전시학습 상기 및 기습곡 복습 활동이 이루어졌다. 전 차시에서 배운 기습곡 ‘쾌지나 칭칭나네’에 대한 내용을 확인하고 불러보는 활동을 하 였는데, 교사는 전체의 가창 지도에 집중하는 한편, 예술강사는 장구 반주를 제공함으로 써 학생들이 실음 반주에 의해 가창 활동을 할 수 있도록 지원해 주는 역할을 하였다.

II. 본론｜195

▲ 전시 학습 상기-교사

▲ 가창 지도-교사, 장구 반주-예술강사

[전개] 전개 단계에서는 본격적으로 학습 주제와 관련된 활동이 이어졌다. 이 때, 핵심이 되는 기악 활동인 ‘굿거리장단 장구 반주로 익히기’ 활동이 중앙에서 예술강사의 지도에 의하 여 이루어지고, 교사는 교실 곳곳을 순회하며 잘 안 되는 학생에 대한 보충 지도, 수준이 높은 학생을 위한 심화 지도를 부분적으로 실시하였다.

▲ 기악 지도 주도 - 예술강사

▲ 개별 학생 보충 지도 - 교사

▲ 전개 단계

▲ 정리 단계

- 예술강사 주도, 교사 보조

- 교사 정리, 예술강사 성취도 확인

196｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

[정리] 정리 단계에서는 본 차시 학습을 통해 배운 내용을 정리하는 학습이 이루어졌으며, 기 악 활동에 대한 부분은 예술강사에 의하여 성취도 확인 및 피드백 제공이 이루어졌다. 학생 활동 결과물

▲ 가창 활동 - 쾌지나 칭칭나네 부르기

▲ 기악 활동 - 장구로 굿거리장단 치기

수업 비평 및 시사점 본 유형의 시범 수업 실시 과정을 겪은 교사와 예술강사, 참관한 연구진에 의하여 다 양한 의견이 도출되었다. 그 중 다음과 같이 시사점을 도출할 수 있었다.

• 사전 계획 단계에서의 충분한 협력이 필요하다.

-기악 지도와 같은 경우 악기와 기자재에 대한 준비가 수업의 성패를 좌우한다. 그러 므로 이러한 준비는 사전 계획 단계, 가능하다면 연초 연간수업계획을 작성할 때 반 영되어야 할 것이다.

• 예술강사 주도형이라 해도 수업의 도입과 정리는 교사의 개입이 필요하다.

-학생들의 사전 학습에 대한 상기, 활동에 대한 동기 부여 등 교사가 가진 교육적 경 험과 학생들과의 래포, 정보를 바탕으로 수업을 여는 것과 다음 차시를 준비하기 위 한 정리 활동 등은 교사의 개입이 이루어지는 것이 더욱 효과적이라고 생각된다.

• 수업 시 발생할 수 있는 돌발상황에 대한 충분한 교육과 연수 기회가 주어져야 한다.

-예술강사가 주도하고 교사가 임장지도 하는 경우에도 발생할 수 있는 여러 가지 돌 발상황에 대처하고 문제를 해결하기 위하여 매뉴얼의 활용 및 교육이 지속적으로 이 루어져야 한다.

• 예술강사와 교사, 예술강사와 학생과의 교감과 친밀감을 형성할 시간이 필요하다.

-협력수업은 두 교사의 협력을 바탕으로 학생들과 두 교수자와의 조화로운 관계 설정 이 요구되는 수업이다. 따라서 성공적인 협력수업을 위해서는 서로 다른 역할을 담 당하게 될 예술강사와 교사, 친밀감이 상대적으로 적은 예술강사와 학생들과의 친밀 한 관계 설정을 위한 시간이 필요하다.

II. 본론｜197

6.2. 중학교 무용 분야 협력수업 사례 및 분석

본 수업은 중학교 무용 분야의 기본 교과 수업의 ‘실행-춤추기’의 활동 영역 수업으로서, 교사와 예술강사의 공동의 협력을 바탕으로 하는 협력수 업이다. 협력의 형태는 ‘수업분담형태’로서, 수업의 과정을 예술강사와 교 수업 개요

사가 적절히 안배하여 협력수업을 전개하는 수업이다. 학습주제는 ‘모방 표현과 즉흥 표현’으로서, 중학교 3학년 학생들을 대상 으로 심미적 표현의 특성과 유형을 알고 모방해보며 나아가 즉흥 표현으로 창작해 보는 활동을 담고 있다. 시범 수업을 실시한 학급은 서울특별시에 소재한 중학교 3학년 학급으 로서, 무용과 관련된 표현 활동에의 노출도는 크지 않은 편이었다. 특히, 대상으로 하는 학급의 학생들이 사춘기를 맞은 청소년들이었기 때문에 시

시범 수업

범수업 전 우려도 있었으나, 학급 담임교사가 무용전공 체육 교사인 점과,

학급 실태

포크댄스 등 표현과 밀접한 관련이 있는 활동을 전개한 경험이 있는 점으 로 미루어 충분히 효과적인 수업이 가능할 것으로 생각되었다. 수업은 학 급 담임교사이자 학교 체육 교사인 현장 교사와, 수업을 위하여 섭외된 예 술강사와의 협력수업으로 이루어졌다. 본 협력수업 유형은 ‘공동주도형’, ‘수업분담형태’로서, 수업 전 예술강사 와 교사와의 협의 과정에서 어떤 교수자가 어떤 수업 과정을 맡을 것인지

협력수업 시의

결정하는 의사결정이 매우 중요하다고 할 수 있다. 또한 수업의 과정이 예

유의점

상대로만 흘러가는 것은 아니기 때문에, 두 교수자가 수업 과정에서도 수 시로 상호 의견을 교환하고 수업의 과정을 공동으로 이끌어가는 노력이 요 구되는 유형이라고 할 수 있겠다. 교수-학습 과정

[수업 전 준비] 수업 전에는 교사와 예술강사가 연구실에 모여 본시 학습 과정에 대하여 점검하고 역할을 재확인하는 협의가 이루어졌다. 15분~20분의 짧은 시간이었지만, 수업 시 꼭 필요한 사항인 교수자 투입과 교체, 교수자 간 역할 부여 등 핵심적인 협력 요소들이 논의되었다.

▲ 수업 전 협의 - 교수자 간 역할 설정

▲ 수업 전 협의 - 교수자 활동 분담

198｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

[도입] 도입 과정에서는 주로 담임교사에 의하여 수업 열기 활동이 이루어졌다. 출결 확인, 준 비 체조 및 학습목표 제시 및 동기유발이 이루어졌다. 학습 목표와 활동에 대한 안내 및 사전 경험 활성화 활동이 제공되었는데, 이 과정에서 교사에 의하여 학습할 내용에 도움 을 줄 자료로서 동영상 자료가 제시되고 학생들과의 피드백, 교감이 이루어졌다.

▲ [도입] 출결 확인 - 교사

▲ [도입] 준비 체조 - 교사

▲ [도입] 활동 설명 및 동영상 시청 - 교사

▲ [전개] 모방표현 실기 설명 - 예술강사

[전개] 전개 단계에서는 주로 ‘모방 표현’과 ‘즉흥 표현’ 중 실기 활동과 관련된 내용의 학습 활동이 이어졌다. 이 때, 예술강사가 주축이 되어 실기 지도를 하는 한편, 산만한 분위기 에서는 교사의 임장지도가 있었다. 한편, 난이도가 있는 활동의 경우 모둠을 나누어서 교 사와 예술강사가 부분적으로 학습자분할형태의 지도를 실시하였다.

▲[전개] 모방 표현 실기 지도-예술강사

▲[전개] 즉흥 표현 실기 지도-예술강사 보조 역할 - 교사

II. 본론｜199

▲ [전개] 학습자 분할 모둠활동-공동

▲ [정리] 활동 평가 및 피드백

교사, 예술강사 순회 지도

- 교사, 예술강사 공동

[정리] 정리 단계에서는 본 차시 학습을 통해 배운 내용을 정리 및 평가하는 활동이 이루어졌 다. 모둠별 발표에 대한 적절한 피드백과 반응이 교사와 예술강사 공동의 주도로 이루어 졌으며, 이 과정에서 두 교수자의 자연스러운 의사소통 및 학생과의 교감이 이루어졌다. 학생 활동 결과물

▲ 모둠 즉흥표현 - 불타는 가을 나뭇잎

▲ 모둠 즉흥 표현 - 외로운 나뭇잎

수업 비평 및 시사점 본 유형의 시범 수업 실시 과정을 겪은 교사와 예술강사, 참관한 연구진에 의하여 다 양한 의견이 도출되었다. 그 중 다음과 같이 시사점을 도출할 수 있었다.

• 공동 주도를 위한 두 교수자 간 수업 분석 및 역할 분담을 위한 의사소통이 필요하다.

-수업의 어느 부분을 누가 담당하고, 학습자 구성 및 운영은 어떻게 할 것인지, 수업 의 전반적인 부분에 대한 사전 분석 및 논의가 반드시 필요하다.

• 공동 교수자로서 서로를 존중하는 태도가 중요하다.

-어느 한 명의 교수자가 수업을 주도적으로 이끄는 것이 아니라, 수업의 활동 또는 학생 그룹을 분담하여 공동의 교수 학습 활동을 이루어가는 것이기 때문에, 어느 한 명의 우월성을 내세우기보다는 공동 교수자로서 서로를 존중하는 마음이 중요하다.

200｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

6.3. 고등학교 만화․애니메이션 분야 협력수업 사례 및 분석

본 수업은 고등학교 만화․애니메이션 분야의 선택 교과 수업으로서, 표현 활동 영역에 속하며 두 교사가 수업을 분담하고 학습자를 분할하되, 전체 적인 수업의 흐름은 예술강사 주도형으로 이루어지는 수업이다. 수업 개요

수업의 주제는 ‘스마트폰을 활용한 오브제 애니메이션’으로서, 모둠활동 으로 애니메이션 제작을 스마트 기기로 수행하는 실기 중심의 전문성이 요 구되는 수업이라고 할 수 있다. 전체적인 수업의 흐름은 예술강사가 주도 하지만, 교사와의 협의를 바탕으로 수업을 부분적으로 분담하면서 학습자 들에 대한 학습 지원을 해 나가는 협력수업을 계획하였다. 시범 수업을 실시한 학급은 서울특별시에 소재한 한 특성화 고등학교 2 학년 학급이다. 이 학급의 학생들은 산업디자인 전공으로, 미술 분야에 대 한 실기적인 안목을 어느 정도 가지고 있다고 할 수 있다. 그러나 만화․애

시범 수업 학급 실태

니메이션이라는 응용 분야에 있어서 전문성을 갖추고 있지는 못하기 때문 에 전문 강사에 의한 예술강사 주도형 교수 학습 활동이 효과적일 것으로 판단되었다. 협력수업을 담당한 교사는 학교 미술 교사로서, 미술 교과 전 반의 전문적인 안목은 가지고 있으나 만화․애니메이션 분야 전공이 아니므 로 제작 실기에 대한 부분을 예술강사 주도형 수업을 통하여 보완할 수 있 을 것으로 기대되었다. 본시 수업은 만화․애니메이션 제작을 스마트폰을 활용하여 하는 수업으 로 계획되었다. 이 때, 본시 학습에 앞서서 차시 예고 등을 통하여 충분히

협력수업 시의

학습에 필요한 애플리케이션 소개나 모둠 구성, 기자재 준비 등의 지원이

유의점

필요한데, 이 부분에서 담당 교사의 협조가 절대적으로 필요한 수업이다. 이를 통하여 수업의 핵심 활동을 위한 시수 확보 및 효과적인 교수․학습 활동을 위한 시간 안배가 이루어질 수 있었다. 교수-학습 과정

[수업 전 협의] 수업의 효율적인 흐름을 위하여 각종 기자재, 교구 등 교수․학습 환경이 매우 중요하게 작용 하는 수업이기에 수업 전 협의가 이루어졌다. 또한 수업 과정에서 교사가 예술강사와 협력하 여 수업 과정을 어떻게 이끌어야 할지에 대한 부분의 논의도 이루어졌다.

▲ 수업 전 협의 – 기자재 점검

▲ 수업 전 준비 – 학습 자료 준비

II. 본론｜201

[도입] 먼저 교사에 의한 수업 사전 점검 및 학생 출석 체크, 학습 목표 안내가 이루어졌다. 또한 모 둠 구성에 대한 안내와 재료 소개 등 수업을 위한 제반 사항에 대한 질의 응답 과정이 있었 다. 이어서 예술강사가 학습 목표와 관련된 사고의 확장을 위한 아이스 브레이크를 이끌었다.

▲ [도입] 학습 목표 안내 - 교사

▲ [도입] 아이스브레이크 - 예술강사

[전개] 본 차시 학습을 위한 애플리케이션 사용 방법, 모둠 역할 분담, ‘스톱 모션 메이커’ 어플리케 이션 설명이 이루어졌다. 수업의 재료가 되는 오브제 및 기자재 분담은 교사에 의하여 보조적 으로 이루어졌으며, 예술강사는 주요 기능과 방법을 설명하였다. 교사는 오브제 분담이 끝난 뒤 학생 그룹을 돌아다니며 학생에게 적절한 도움을 제공하였다. 두 교수자는 서로 분담한 학 생 그룹을 순회하며 모둠활동을 집중 지도하였으며, 수업 중간에는 기자재와 수업 진행 사항 에 대한 재점검이 이루어졌다.

▲[전개] 분담한 학습자그룹 순회지도

▲ [전개] 모둠별 학생 활동

– 교사, 예술강사

▲ [전개] 수업 중간 기자재 재점검 – 교사, 예술강사

202｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

[정리] 수업의 정리는 주로 미술 교사에 의하여 이루어졌다. 학생들이 모둠별로 만들어서 제출한 애 니메이션 동영상에 대한 피드백을 제공하는 동시에 완성작품을 감상하고 설명하는 기회를 제 공하여 평가가 동시에 이루어졌다. 보완 설명이 필요한 피드백의 경우에는 예술강사의 보충 설명도 덧붙여졌다.

▲ [정리] 활동 내용 확인 – 교사

▲ [정리] 결과물 평가 및 피드백 제공 – 교사, 예술강사

학생 활동 결과물

▲학생 제작 작품-과학자와 곰돌이

▲학생 제작 작품-물뱀 두 마리

수업 비평 및 시사점 본 유형의 시범 수업 실시 과정을 겪은 교사와 예술강사, 참관한 연구진에 의하여 다양한 의 견이 도출되었다. 그 중 다음과 같이 시사점을 도출할 수 있었다.

• 두 교수자의 역할 분담 시 투입 시기에 대한 정확한 약속 사항이 필요하다.

-교수자의 역할 분담이 제대로 이루어지지 않는 경우, 수업의 맥이 끊기고 학습자가 산만해지는 경향이 있으므로, 이에 대한 대처와 준비가 필요하다.

• 예술강사가 주도하더라도 학습자에 대한 배경 지식은 교사에 비해 현저히 낮기 때문 에 이에 대한 교사의 적절한 지원이 반드시 필요하다.

• 모둠 활동이 이루어질 경우, 한 명이 항상 보조적으로만 있는 것보다는 부분적으로 공동 협력을 하는 것이 더 효과적인 협력수업이 될 것이다.(교사 간 협의를 위한 관 계 형성 매우 중요)

II. 본론｜203

III. 결론 및 제언

III. 결론 ｜205

III. 결론 및 제언 협력수업은 수업의 계획 및 전개에서 두 명 혹은 그 이상의 교사가 한 팀이 되어 함께 수업 을 하는 형태이다. 협력수업에서는 두 명 이상의 교사가 수업의 책무성을 공유하며 각자 자신의 역할을 수행하고 상호간에 협력하는 과정이 강조된다. 이 점에서 협력수업은 두 명의 교사가 함 께 같은 교실에서 학생들을 가르치기 때문에 더 많은 창조적인 교수 방법을 가능하게 하고 학 생들로 하여금 소그룹 학습활동의 기회를 보다 많이 제공해 줄 수 있는 교수 방법이라고 할 수 있다(한국문화예술교육진흥원, 2014: 7~8). 학교 문화예술교육의 현장에서 개선되어야 할 주요 과제 중 하나는 무엇보다도 현장교사와 예술강사 간의 효율적인 협력수업이다. 학교문화예술교육의 제도를 도입한 가장 큰 이유는 학생 들에게 양질의 문화예술교육을 제공하는 것인데, 이러한 양질의 문화예술교육은 무엇보다도 현 장교사와 예술강사 간의 협력수업 성패 여부에 좌우된다고 해도 과언이 아니다(임재광, 2014: 296). 이점에서 현장교사와 예술강사 간의 협력수업은 양질의 문화예술교육을 위하여 필수불가 결한 관계이다. 협력수업의 가장 큰 장점은 현장교사의 교육 전문성과 예술강사의 예술 전문성을 살린 상호 간 협력을 통해 수업의 효율성을 제고할 수 있다는 것이다. 상호 간의 협력을 통해 수업을 체계 적으로 조직하고, 다양한 아이디어와 자료를 제공하여 수업의 내용을 알차게 운영하는 것 또한 협력수업의 장점이라 할 수 있겠다. 성공적인 협력수업을 위해서는 이를 강화시켜줄 수 있는 특별한 조건들을 숙고해 보아야 한 다. 성공적인 협력수업을 위해서는 학교급별(초, 중, 고) 인지발달과정, 교육과정(기본교과, 창의 적 체험활동, 동아리 등), 교수비중(교사주도형, 예술강사주도형, 공동주도형), 각 예술교육 영역 의 내용(‘문화예술교육 교육표준개발 연구’와 ‘2009 개정 교육과정’에 근거), 교수형태(수업지원 형태, 기능보완형태, 수업분담형태, 학습자분할형태) 등을 고려하여야 한다. 본 연구는 위와 같은 특별한 조건들을 고려하여 ‘학교 문화예술교육 협력수업 모델’을 개발하 였다. 그리고 이를 바탕으로 학습지도안을 구성하여 학교의 현장에서 직접 실험을 해 보았는데, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 학생에게 끼친 효과: 학생들은 전반적으로 예술강사 수업에 대해 긍정적인 반응을 보이 고, 문화예술교육에 관심을 갖게 되었다. 또한 예술강사에 대한 만족도가 높게 나타났고, 학생 자신들이 잠재적 소질을 발견하고 자존감을 향상시키는 효과를 가져왔다. 즉, 협력수업이 학생 들의 안정된 정서형성 및 교우관계를 비롯한 학교생활 전반적으로 긍정적인 영향을 미치고 있 음을 알 수 있었다. 둘째, 현장교사에 끼친 효과: 협력수업을 통해 현장교사와 예술강사 간의 유대가 돈독해졌으

III. 결론 ｜207

며, 이러한 돈독해진 유대감은 학생들이 문화예술교육에 큰 관심과 흥미를 느끼도록 해주는데 큰 역할을 하였다. 또한 현장교사의 교육 전문성을 강화시키고, 정규수업에 있어서 새로운 교육 방식을 접목하여 학생들의 이해 수준을 높여주는 데 큰 기여를 하였다. 셋째, 예술강사에 끼친 효과: 예술강사에 끼친 효과로는 학교 수업 방식의 질적 제고, 학생과 의 긍정적인 관계 형성, 자기 역량 개발을 위한 노력 등이 있다.

협력수업에 대한 개선의 방향으로 몇 가지 제언하면 다음과 같다. 첫째, 현장교사, 예술강사, 학생 간의 원활한 의사소통이 이루어질 수 있도록 물리적, 제도적 지원이 필요하다. 실제로 의사소통의 부재에 따른 현장교사와 예술강사 간의 사소한 갈등은 산 재해 있는데, 이러한 현상은 곧 수업의 질과도 직접적으로 관련된다. 둘째, 예술강사 지원사업에 대한 인식 개선 노력이 필요하다. 예술강사 지원사업이 15년간 지 속되어 왔음에도 불구하고 아직 학교 현장에서는 현장교사와 예술강사 간의 상호적 이해가 부 족하다고 본다. 협력수업이 이벤트성 교육에 머무르지 않고, 문화예술교육의 기반을 다질 수 있 도록 자리매김하기 위해서는 예술강사 지원사업의 목적 및 가치에 대한 올바른 이해가 선행되 어야 한다. 이러한 점에서 적극적인 연수를 통하여 예술강사 지원사업의 효과를 높일 필요가 있 다. 셋째, 현장교사와 예술강사 간의 지속적인 소통을 통해 현실적 협력수업 모델이 만들어져야 한다. 예술강사 지원사업에서 협력수업을 지향하고 있음에도 불구하고, 협력수업에 대한 필요성 인식 및 구체적 방법 등이 제대로 공유되지 않고 있다. 이러한 점에서 현장교사와 예술강사 간 의 협력을 통해 현실적인 협력수업 모델을 끊임없이 연구함으로써, 수업시간 내에서 현장교사와 예술강사 간의 관계설정 및 역할을 명확히 제시할 필요가 있다. 또한 각 분야의 특성, 학생의 특성, 지역의 특성에 적합한 효과적 교육방법을 연구하여 효과적 협력수업 모델을 개발하여야 할 것이다. 넷째, 충실한 교육과정 운영을 위해 제도적인 보완이 이루어져야 한다. 예술강사 지원시기가 3~12월로 일반적인 학교교육과정 및 교육활동 계획을 수립하는 1, 2월에는 예술강사의 부재로 인하여 예술강사와 관련된 교육과정과 교육활동 계획 수립에 어려움을 겪고 있다. 학교 교육과 정 이해 및 예술강사의 교육적 비전을 반영할 수 있도록 예술강사 지원시기의 제도적 보완이 필요하다. 다섯째, 효과적인 협력수업에 대한 사례 홍보와 연수를 강화하여야 한다. 현장교사의 교육 전 문적 역량과 예술강사의 예술 기능적 역량은 문화예술교육의 발전에 직접적으로 관련되므로, 현 장교사와 예술강사 간의 질 높은 협력수업의 모델을 찾아 사례를 홍보하고, 교육적, 역량적 제 고를 위하여 현장교사와 예술강사를 위한 연수 내용 및 방법을 다양화할 필요가 있다. 지금까지 는 거의 예술강사 단독을 위한 연수가 이루어지고 있다. 앞으로는 현장교사와 예술강사가 함께

208｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

하는 워크숍을 운영하여 서로의 이해를 도모하고 협력관계를 도모할 수 있는 기회를 만들어야 한다. 앞에서 언급한 학교 문화예술교육 협력수업의 개선을 위한 내용들을 종합․정리하여 협력수업 을 위한 아이디어를 제시하면 다음과 같다.

<표 III-1> 협력수업을 위한 아이디어 차원

제도 및 지원 체계

학교 지원

교수자

협력수업을 위한 아이디어 •협력수업을 위한 매뉴얼을 개발하여 현장에 배포 •교육과정 편성 시기와 예술강사 선발 시기를 조정하여 실질적인 강사 투입 •교사와 예술강사가 교육과정 편성 및 수업지도안 계획 시 사전에 미리 충분히 협의할 수 있 는 시간을 제도적으로 마련해 주어야 함(2~3시간 정도 분량의 시수 확보) •우수강사 발표 및 학교급에 맞는 강사지원, 피드백을 통한 강사운영 •현재 진행되고 있는 우수프로그램, 우수사례 등을 많은 학교 현장에 공개 •학교장의 마인드에 따라 학교마다 수업 효과가 다양하게 차이가 남으로 관리자 연수와 담당교 사 연수가 모두 필요함 •검인정 교과서를 사용해야 하는 경우 교과서와 지도서의 수급문제, 학교생활과 학교의 행사 일정에 대한 안내 등 정보 제공 문제 등 기본적인 문제의 해결이 필요함 •시설면의 지원 -학년실, 음악실 등 공유 혹은 개방 -기존의 시설물을 활용하여 의자를 추가로 놓고, 사물함을 배치하여 강사 복지 향상 •현장교사와 예술강사 모두가 서로 존중하는 분위기가 필요

III. 결론 ｜209

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부 록

부록

1. 학교 문화예술교육 협력수업 실태 및 문제점 분석 질문지

<학교 문화예술교육 협력수업의 실태 및 문제점 분석> 다음은 문화예술교육 협력수업 현황 및 문제점을 분석하기 위한 질문입니다. 각 항목에 대한 본인의 견해를 서술하여 주십시오.

1. 학교 문화예술교육 협력수업의 필요성에 대하여 본인의 관점(현장교사 또 는 예술강사의 관점)에서 서술해 주십시오.

2. 현재(또는 경험담도 좋음) 하고 있는 문화예술교육 협력수업의 형태은 어 떤 형태로 이루어지고 있는지 서술해 주십시오.

3. 문화예술교육 경험을 통하여 볼 때, 협력수업의 문제점은 무엇이라고 생각 하십니까?

4. 바람직한 협력수업의 형태는 어떤 것이라고 생각하십니까?

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1.1. 학교 문화예술교육 협력수업 실태 및 문제점 분석 질문지에 대한 답변 1.1.1. 교사의 관점 1.1.1.1. 문화예술교육 협력수업의 필요성 ▪예술강사는 전문적인 능력을 가지고 있어 전문화 되어가는 문화예술교육분야에서는 학생들 의 교육에 유리함. 그러나 전반적인 교육에 대한 이해가 턱없이 부족한 경우가 많음. 예술 적 전문 능력 및 소양과 가르치는 일은 별개임.

▪교육은 매우 정교하고 어려운 일이며 다양한 역량이 필요함. 그러므로 예술강사의 수업 지 원이 학습자의 성장에 기여하고 예술강사의 업무 만족에서도 성공적인 결과를 만들기 위해 서는 반드시 협력수업이 필요함.

▪일반 교사의 문화예술분야의 전문성 부족 ▪예술강사의 가르치는 기술 부족 ▪학교 현장에 대한 이해 필요 ▪수업시수의 물리적인 한계: 예술강사는 주당 시수가 1~2시간으로 잠깐 아이들을 만남으로 학생들과 시간을 많이 보내는 교사의 도움이 필요함 ▪예술강사의 학습 지도 한계 ▪학생 실태 파악의 한계

1.1.1.2. 현재 이루어지고 있는 문화예술교육 협력수업의 형태 ▪수업 시작 전 해당 부장과 협의하지만 교육과정의 내용에서 학교 특색이 반영되지 않는 실 정임.

▪교육과정 및 교육 프로그램 구성, 수업 자료와 준비는 모두 예술강사에 의해 이루어지고 교사는 학생 관리 및 참관의 방식으로 이루어지고 있음.

▪학교 교사의 이해 정도와 강사의 개인 능력에 따라 보조 교사로 참여하여 지원하는 경우도 있음.

▪수업 후 협의회가 이루어지고는 있지만 과정이 충분치 못하고 형식적인 수업 일지와 복무 관리를 하는 실정임.

▪담임 교사의 관례적인 평가서 제출은 수업 지원을 위한 방편으로 변질되어 있음.

▪예술강사가 혼자서 수업 담당 ▪예술강사가 보조 교사로 수업 담당: 담임이 임장을 하고 예술강사가 보조 강사로 수업을 하는 것. 보조 강사란 담임이 수업을 담당하고 꼭 필요한 경우 보조 강사가 수업을 도와주 는 형태이지만 예술강사의 경우 담임이 교실에서 주의집중 정도를 시켜주고 한 시간 임장

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하는 정도의 역할만 하고 대부분의 수업은 예술강사가 담당하는 경우가 많음 ▪사실상 강사에게 모든 수업을 맡기고 있는 실정 ▪주강사+보조교사, 주교사+보조강사 ▪교사의 컨설팅과 수업을 전담으로 강사가 함 ▪강사의 컨설팅(보조교사)과 교사의 수업 전개 ▪그림자 지도형: 두 명의 교사 중 한 교사가 수업을 주도적으로 진행하는 동안 다른 교사는 학생들이 이해하기 어려운 부분을 이해할 수 있도록 도와주는 지도 방법 ▪교사와 보조교사형: 한 명의 교사가 지도하고 다른 한 명의 교사가 수업의 보조로서 돕는 지도 형식 ▪업무 분담형: 교사들은 각각 다른 영역의 수업을 맡아 지도 ▪평행 수업형: 두 명의 교사가 수업 내용을 반반 나누어 독립적으로 각자의 수업을 지도하 는 방식 ▪상호보완 지도형: 교사들은 함께 수업을 하지만 다른 영역 지도 ▪지탱 지도형: 한 명의 교사가 특정부분을 지도하고 다른 교사는 그 수업에 필요한 자료를 제공하거나 활동을 하며 수업을 보완하는 지도법 ▪양자택일 지도형: 한 교사가 전체 수업을 진행하는 동안 다른 교사는 특정 학생들을 다른 그룹에 배치하여 다른 수업 방식으로 지도하는 방법 ▪팀 지도형: 두 명의 교사가 수업방식이나 활동을 동일하게 지도하고 계획하며 설계하고 평 가하는 방법

1.1.1.3. 협력수업의 문제점 ▪교육과정 개발과 협의 과정에서 학교와 예술강사 파견 센터와의 단절로 인해 예술강사의 교육과정 이해의 어려움이 초래됨 ▪수업 내용에 따른 다양한 협력수업을 위한 협의 과정이 원활하게 이루어지고 있지 않음 ▪문화예술교육지원에 대한 학교 교사들에 대한 연수나 협력수업에 대한 홍보 및 교육이 부 족 ▪협력수업 이후 학생 평가가 제대로 이루어지지 않는 문제점이 있음 ▪역할 분담 문제: 담임 교사가 어느 선까지 개입해야 하는지 ▪교육과정 재구성의 문제: 일주일에 하루 꼴로 학교에 출근하는 예술강사와 교사가 교육 과 정을 재구성하고 수업 과정안을 작성하는 일은 어려움 ▪시기 및 방법의 문제: 보통 예술강사 수업의 경우 거의 한 학기 내에 이루어지는 경우가 많음. 국악 분야의 경우 대부분 일반 교사들은 어려운 국악을 예술강사가 다 맡아 해주기 를 바라기 때문에 예술강사가 수업을 하는 학기에 교사들이 어려워하는 기악을 몰아서 배

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정하게 됨. 교사들이 어려워하는 내용을 협력수업으로 지도할 수 있을지 의문임.

▪시스템이 없음 ▪구체적인 지도안이 없음 ▪협력수업의 필요성을 교사들이 느끼지 못함 ▪교사들의 인식 개선: 학교 문화예술교육의 중요성, 예술강사에 대한 인식 ▪교사와 예술강사 간의 활발한 의사소통의 부재 ▪수업 계획, 운영 및 평가가 예술강사 주도로 이루어져 반성적 수업에 대한 고찰 부족

1.1.1.4. 바람직한 협력수업의 형태 ▪교수-지원 협력수업: 예술강사가 주도적인 역할을 하면서 학교 교사가 보조 교사로 참여하 는 형태 ▪대안적 협력수업: 학교 교사가 수업에 적극적으로 참여하는 형태. 전문적인 능력을 지닌 예 술강사가 전체 수업을 주도적으로 이끌어 가고, 심화학습 모둠을 담당함. 학교 교사는 수업 전 사전 협의를 통해 기초적이고 단순한 연습 과정이나 보충 학습 단계의 학습 지도를 담 당함 ▪스테이션 협력수업: 전체 수업을 모둠 활동 학습으로 나누어 구성하고 각자 예술강사와 학 교 교사가 독립적으로 수업하는 것 ▪평행 협력수업: 협력 교사 두 사람이 학급을 두 집단으로 똑같이 나누어 같은 내용을 가르 치고, 집단 간의 경쟁을 유도하여 서로 발전할 수 있도록 하는 것 ▪팀티칭 협력수업: 두 교사가 예술과 교육에 대한 이해와 능력이 충분할 경우 모든 학생을 대상으로 동등한 책임과 역할을 담당하여 협력수업을 하는 것 ▪다른 교과와의 주제 중심 통합 수업: 다른 교과나 예술 교과의 재구성을 통해 통합 수업 계획 - 사회 역사와 시대별 민요 부르기, 사회 선거와 포스터 디자인하기 등 주제 중심으로 묶을 수 있는 제재들을 모아 예술강사는 민요나 디자인 담당, 교사는 일반 교과 지도하는 방식 ▪수준별 협력수업: 학생들이 수준차가 큰 기악이나 창작 영역의 경우 기본적인 내용 설명 뒤 학생들을 수준에 따라 나누어 지도함. 교수 방법에 능숙한 일반 교사는 이해도가 낮은 학생지도, 나머지 학생은 예술강사가 지도 ▪수업 전 강사와 교사의 충분한 협의 필요 ▪협력수업을 하는 교사에게 혜택이 주어져야 함 ▪강사는 교사의 도움을 받고 컨설팅을 받는 것을 당연하게 생각해야 함 ▪강사가 수업을 진행하고 교사가 보조로 도와주는 것이 가장 좋다고 생각함 ▪교사와 예술강사의 역할 분담이 필요

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1.1.2. 예술강사의 관점 1.1.2.1. 문화예술교육 협력수업의 필요성

▪평소 쌓인 노하우로 어느 학년이든 단독 수업에 어려움을 느끼지는 않음. 다만 예술강사의 법적인 자격 문제로 인해 수업에서 문제 상황 발생 시 주도적으로 해결할 수 없다는 점, 예술강사에게 과도한 업무를 맡길 때 필요성을 느낌.

▪예술강사의 예술적 전문성과 교사의 교육적 전문성이 제공된다면 질 높은 수업이 가능할 것임.

▪문화예술교육의 긍정적인 인식 개선 ▪수업 운영의 효율성: 시간 활용, 아이들에 대한 정보 제공, 수업을 보조해 주는 역할, 돌발 상황 대처 ▪담당 교사와 아이들의 새로운 만남: 평소 교과수업을 하는 담임 교사가 연극 수업에 참여 하면서 아이들이 교사의 새로운 모습을 보게 됨 ▪문화예술교육은 실습 위주, 활동 중심의 수업으로 수업 전 준비, 수업 중 지도 시 관심 등 둘 이상의 교사와 강사가 진행해야 효과적임. 예술관련 특목고와 특성화고, 학교 외 지역 문화재단의 문화예술센터 등에서도 주강사와 보조강사가 함께 수업을 진행하는 경우가 많 음 ▪수업과 관련한 사전 준비 혹은 행정적인 절차에서 협력교사의 도움이 필요함. 문화예술 수 업은 매일 근무하는 형태가 아니라 주단위로 파견되다 보니 학교와 학생의 사정에 대하여 알지 못한 상태에서 수업을 진행할 수 밖에 없음. 또한 학교 자원을 활용하는 데도 예술강 사는 익숙하지 않다. 영화의 경우에는 촬영과 편집 수업 관련 장비, 자료 구입 등이 필요한 데 예술강사가 알아서 해야 하는 경우가 많고 어려움이 많음.

▪수업의 질과 학생 만족도를 높이기 위해 필요: 교사와 예술강사가 배움을 주고 받는 관계 를 통하여 수업의 질이 높아짐. 또한 통합수업의 기회(인권영화 만들기:도덕+영화/사자성어 UCC 만들기:한문+영화)를 살릴 수도 있음 ▪문화예술교육 예술강사 지원 사업은 교사와 예술강사 간의 협력수업을 원칙으로 하고 있음.

▪교사의 교육 전문성, 예술강사의 예술 전문성으로 보는 규정은 오히려 그 한계를 규정한다 고 봄.

▪실제 현장에서도 교사와 예술강사의 협력은 아주 형식적으로 이루어지고 있음. 대부분 수업 은 예술강사에게 맡겨져 있거나 뒤에서 지켜보며 수업의 감시자 형태를 띄고 있음.

▪실제로 각 역할이 분명치 않기 때문에 수업의 임장 지도가 수업 효과나 학습자에게 좋은 영향을 끼치지 못하고 있음.

▪교실의 특수상황에 용이하게 대처하기 위해 필요함

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▪문화예술수업의 특수성 상 활동적인 수업이 많음. 따라서 예술강사 혼자 진행하는 것보다 교사와 협력수업을 하는 것이 수업의 질을 높이는 방법 ▪예술강사가 파악하기 어려운 학급 내 문제 사항, 학생들에 대한 정보 공유를 통해 수업 내 시간 운영과 교수자료 활용 용이 ▪교사는 체험 중심의 예술 수업 진행 방식의 다양성을 직접 체득하여 타 수업 자료 개발 등 에 영감을 줄 수 있다는 점 ▪문화예술교육에 대한 인식과 범위 부족 ▪문화예술교육 수혜자의 특성상 문화 취약 지대 또는 소외 지역에 많은 자원을 할애하고 있 음 ▪이러한 지역의 경우 다문화 가정, 북한 이탈주민 가정, 편부편모 가정, 조손 가정 등 다양 하고 복잡한 형태의 가정이 존재하는 경우가 많은데, 이러한 상황을 고려해야 하나 특성을 파악할 수 있는 부분이 없음 ▪문화예술교육의 제도적 한계: 예술강사 지원 사업 특성 상 10개월 단위로 연간수업이 설계 됨, 지속적으로 한 학교에서 교육이 행해질 수 없는 한계가 있음 ▪협력이라는 것에 대한 정의가 부족함 ▪어디까지를 협력으로 봐야 하는지에 대한 개념이 애매모호하여 교사와 예술강사 간의 갈등 을 심화시킬 수 있음

1.1.2.2. 현재 이루어지고 있는 문화예술교육 협력수업의 형태 ▪수업에 대한 사전 계획과 진행, 평가를 함께 하지는 못하나, 수업 안에서 주 강사의 역할을 예술강사가 하고, 담당교사의 경우 보조 강사이면서 동시에 아이들과 같은 참여자로 모든 활동을 함께 참여함 ▪활동에 대한 시범도 담당교사와 함께 함. 활동에 대한 이해가 높고, 교사가 참여하는 것에 대한 아이들의 반응이 매우 긍정적임 ▪몇몇 담당 교사는 아이들 활동 모습을 사진으로 기록하기도 함 ▪교사가 영화 수업에 참여하는 방식은 재량에 따라 다름 ▪전혀 들어오지 않는 경우도 있고 통합수업을 제안하는 형태까지 다양(거의 드문 경우) ▪수업 내용에 관심이 있는 교사가 협력교사로 참여하여 실습에도 함께 참여해준 경우도 있 었고, 수업이 끝난 뒤에 조언을 해주는 경우도 있었고, 학생들의 참여를 높이는 방안으로 예술강사의 수업시간 시 활동 내용을 매 시간 학생들에게 한 장씩 쓰게 해서 수행평가에 포함시키기도 하였음 ▪컴퓨터를 여러 대 활용하여 편집을 해야 하는 경우 교실에 있는 컴퓨터와 교무실에 있는 컴퓨터를 활용해야 했는데 강사가 오가며 수업을 하기에는 어려움도 있고, 아이들 안전 문

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제도 있어서 교사의 도움을 요청하였음 ▪교과 연계형 협력수업: 무용의 경우 체육 교과의 민속 무용, 표현 활동 등을 예술 교육으로 진행하고 있음 ▪초등의 경우에는 다른 과목과의 통합 수업도 가능(수학, 과학 등의 인지 교육에서 예술의 규칙성, 패턴화, 추상화의 원리/국어, 도덕, 사회에서 공동체성 등) ▪창의적 체험활동형, 진로 연계형 협력수업: 무용을 통해 개방적인 태도를 기르는 몸을 통한 자기 이해 활동, 움직임과 놀이를 통한 체험학습 등 ▪인성교육을 위한 학습자 연계형 협력수업: 자존감이 낮고 상처받은 학생들이나 학습활동에 저조한 학습자들이 무용 수업을 통해 자기 발견을 하는 경우가 있음. 소외되는 학습자에게 대안적 교육으로서 자기 발견의 기회를 마련하여 전인 교육으로 인성교육에 다가감 ▪현실적인 어려움 때문에 활발하게 이루어지고 있지는 않음 ▪수업 전반적으로 협력수업을 하기보다 모둠구성, 준비물 체크 등 수업 초반에 분위기를 조 성하는 역할을 교사가 하고 주된 문화예술수업은 예술강사가 진행하는 형태로 이루어짐 ▪예술강사가 주도적으로 수업을 진행하고 교사는 수업 진행에 어려움을 겪는 학생이나 문제 행동을 일으키는 학생들을 제지하고 참여를 유도하며 학생들의 작업 진행을 돕는 등의 적 극적인 협력수업과 예술강사가 주도적으로 수업을 진행하고 예술강사의 요청이 있을 시에 만 도움을 주는 형태 ▪1~2학년, 3~4학년, 5~6학년으로 2개 학년씩을 한 반으로 구성하여 반별 수업을 진행하고 있음 ▪10명 내외의 학생들이 한 반이 되어 수업을 진행하고 있으며 모든 수업에 학년담당교사가 2명씩 참여하여 총 3명의 선생님들이 참여하여 수업이 진행 ▪학년 담당교사는 학생들 인솔 및 모둠 구성, 보조 강사 역할을 자발적으로 담당해 줌 ▪일반적으로 담당 선생님은 수업 진행 중 문제 학생이나 도움반 학생을 1대 1로 담당하여 문제 해결 또는 지도를 해 줌 ▪수업 자체에 대한 설계에는 관여하지 않고 예술강사가 독립적으로 수업을 하고 있다. 사진 결과물을 전시하거나 재료 수급 및 꾸미기와 진행은 담당 교사가 해 주고 있음 ▪디자인의 경우 협력수업을 진행하는 경우가 없었음 ▪대부분 창체 시간에 디자인 수업을 하는 경우가 대부분이며 선생님이 들어오셔도 협력수업 이 아닌 학생들의 학습 분위기를 잡아주거나 보조 교사 정도의 위치에서 아이들이 실습하 는 내용을 도와주시는 정도가 대부분임

1.1.2.3. 협력수업의 문제점 ▪협력수업에 대한 정의가 없다는 것: 교사와 예술강사가 수업에 어느 정도 기여하는지에 대 한 이해와 인식이 없는 것이 문제점

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▪대부분의 예술강사는 협력수업이 교사가 임장하는 정도로 생각 ▪학교와 예술강사가 협력수업에 대한 이해가 없음: 학교에서 이루어지고 있는 유일한 협력 수업은 영어 원어민 수업인데, 이 경우 역할 분담이 분명하게 되어 있음 ▪문화예술교육의 경우에도 협력수업 안에 정확한 역할 분담이 필요하다고 보여짐 ▪협력수업을 위한 수업설계, 진행, 평가가 현재 구조로는 어려움 ▪문화예술교육을 위한 담당교사의 역량강화를 위한 과정이 마련되어 있지 않음 ▪교사와 예술강사들의 협력수업에 대한 인식 부족: 협력수업에 대한 개념이 익숙하지 않고, 어떻게 해야 하는지 인식이 없음 ▪예술강사와 일반 교과의 교사(매 시간 다른 교사인 경우)가 어떻게 협력을 할 수 있을지 의문 ▪교사는 자신이 수업진행의 주체라고 생각하지 않고, 수업에 앉아있는 것도 부담을 줄 수 있다고 생각하는 것 같음 ▪협력수업에서 일의 분담이 어려움. 교사는 협력할 부분을 찾기 어렵다거나 없다고 생각하는 것 같음 ▪담당교사의 참여 태도의 문제 ▪협력을 위한 시간적 할애가 어려움 ▪예술교육을 통한 협력수업의 결과나 성과에 대해 만족할만하게 가시화된 모델이 없다는 점 ▪예술강사는 학교에 상근하지 않는데 매번 교사와 수업에 대하여 상의하고 조율하는 것이 시간적으로 어려움 ▪또한 예술전문성과 문화예술교육의 특수성 때문에 교사가 하기 힘든 부분을 설명시키거나 이해시키는 것도 어려움 ▪가장 큰 어려움은 교수자에게 누군가 함께 협력으로 수업을 진행한다는 사실이 익숙하지 않고, 예술강사는 의도치 않게 수업을 평가받는다는 심적 부담과 오해의 소지가 있다는 것 ▪예술강사가 주도적으로 수업을 진행할 경우 교사는 단순히 보조자로서의 역할밖에 할 수 없는 경우가 생김 ▪예술강사와 교사의 동등한 협력수업이 이루어질 경우 두 교수자간에 협의할 내용과 공유할 내용이 많아지게 될 것임 ▪교사가 주도적으로 수업을 진행할 경우 예술강사 역할이 단순해지고 열의가 줄어들 우려가 있음 ▪현장 교사의 예술에 대한 인식 부족 ▪예술강사 제도에 대한 이해 부족 ▪교사와 예술강사와의 커뮤니케이션 부재 ▪학생들의 인식 문제(정규 수업으로 생각하지 않고 방과 후나 동아리 활동으로 인식하여 선

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생님의 지위나 서열 문제가 존재함) ▪교사의 업무 과중 부담 ▪학교 교사가 설명을 하면 예술강사가 직접 연주해서 보여주는 것은 협력수업이 아니라고 생각함 ▪성공적인 협력수업을 위해서는 예술강사와 교사 간의 의견을 충분히 교환할 기회를 갖는 것이 중요하다고 생각됨 ▪수업 초반부터 정기적인 모임이나 의견 교환의 시간을 통해 학습 내용을 함께 준비하고 기 획해야 함

1.1.2.4. 바람직한 협력수업의 형태 ▪수업의 범위를 먼저 규정하는 것이 좋을 것이라고 생각함: 연간교육계획 작성, 수업 실행, 수업 일지를 통한 평가까지 모든 과정을 수업의 범위로 볼 것인지, 초등 수업 40분만을 볼 것인지에 대하여 형태가 달라질 수 있음 ▪바람직한 협력수업의 형태는 교사와 예술강사가 연간교육계획부터 함께 하는 것임. 교사와 예술강사의 협의를 통하여 교육과정 요소 및 교육기자재, 장소 등에 대한 협의, 수업 참여 비중 등을 결정하는 것이 좋을 것임 ▪예술강사의 비중이 높은 것이 좋을 것으로 판단됨: 교사는 예술강사의 수업에 필요한 준비 물, 장소 섭외를 하고 도입 부분에서 수업 분위기를 조성, 학습 문제를 제시하고 학습 정리 단계에서 학생들이 수업 내용을 잘 이해하고 목표를 성취했는지 확인하는 정도의 역할만 하면 됨 ▪역할분담은 예술강사가 주 강사가 되고, 담당 교사가 보조강사가 됨 ▪수업 설계부터 진행, 평가까지 함께 나눔 ▪협력수업을 위한 워크숍 및 시간이 따로 설정되어야 함 ▪기본적으로 문화예술수업에 대하여 코디네이팅을 하는 협력수업이 필요 ▪교사와 예술강사가 각각 담당해야 하는 수업 분담의 내용이 구체적으로 정해지는 것이 필 요 ▪협력 교사가 학생들의 수업 참여를 관리하는 것이 도움이 됨(출석, 면학 분위기, 수업 일지 등을 통하여 학생들이 집중할 수 있도록 도움을 주는 것, 모둠이 많아 순회 지도가 어려울 때 모둠을 나눠 지도를 도와주었으면 함. 학급마다 특이 학생들의 행위로 수업 진행에 방 해가 될 경우 이런 학생들을 관리해 주었으면 함. 촬영 장비와 편집 시설 등의 준비와 확 인을 도와주면 좋겠다. 개별적인 학교 행사나 일정에 대한 관리가 있었으면 함) ▪활동 중심의 수업 시 장소와 기자재 등 학교 자원을 활용해야 하는 수업에서 외부 강사들 이 겪을 수 있는 문제를 보완하는 내용이 협력수업 내용에 포함되어야 함

부록｜225

▪창체 수업에서 협력수업에 관심이 있거나 의도를 가진 교사들이 창체 수업을 담당하도록 하면 좋을 것 같음 ▪교사와 예술강사 간의 수평적인 관계를 기반으로 협력 체제를 마련해야 함. 이와 관련해서 는 프로젝트형 협력수업이 좋을 것 같음 ▪수업 내용을 세세히 사전에 조율하는 것은 현실적으로 어렵기 때문에 수업 앞부분의 동기 유발, 분위기 조성, 학습 목표 인식, 모둠 활동으로 제작하거나 발표하는 등 수업이 복잡할 경우 협력수업을 할 수 있을 것임 ▪예술강사의 주도적인 수업 진행 하에 교사의 적극적인 협조가 필요 ▪예술강사 전문 협력교사 확충이 이루어진 협력수업 ▪담당 협력 교사 연수 ▪협력수업 설계 ▪협력수업 운영에서 교사는 모둠 구성, 수업 권한 위임 및 학생 제어를 위한 역할 분담과 수업 진행을 도와주는 보조 강사의 형태로 수업에 참여해야 함 ▪수업 평가와 피드백 및 개입 ▪전문 교사 및 타 장르 예술강사와의 협력수업 ▪협력수업에 대한 정확한 정의 필요 ▪디자인의 경우 사회, 수학, 과학 등의 과목과 협력 시 수업 효과가 더 높음

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2. FGI 전문가 집단 면접을 위한 질문지

【FGI 전문가 집단 면접을 통한 의견 수집 연구】 안녕하십니까?

FGI 전문가 협의에 참여하시는 전문가 여러분께 진심으로 감사를 드립니다. 본 질문지는 전문가 협의를 위한 기초 자료입니다. 토론을 하기 전에 연구의 개관을 살펴 보시고 질문에 대한 답변을 부탁드립니다. 「FGI 질문지」를 사전에 구체적으로 살펴보시고 오 시면, 전문가 협의회 당일 토론 및 연구에 더욱 큰 도움이 될 것으로 생각됩니다.

한국교원대학교 민 경 훈 드림

【연구의 개관】 2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구 1. 목적 이 연구는 예술강사와 교사의 협력수업 지원을 통하여 학생들에게 양질의 문화예술교육을 제공하는 것을 궁극적인 목표로 삼고, 다음과 같은 연구 목적을 가진다.

•현재 학교 문화예술교육의 다양한 분야 협력수업 유형 도출․분석 •학교 문화예술교육에서 이루어지는 각 분야별․학교급별 협력수업 모델 개발 •예술강사와 교사의 협력수업 지원을 통한 양질의 문화예술교육 제공

2. 연구 내용 ○ 협력수업의 이해 및 분석을 통한 연구 방향 설정 - 협력수업에 대한 이해 및 학교 현장의 현황 분석

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- 학교 현장의 협력수업 관련 국내․외 사례 수집․조사 및 분석 ○ 학교 문화예술교육 협력수업 유형 도출 및 운영 방향 설정 - 지역의 특수성과 문화예술교육 대상학생․교육환경 등을 고려하여 지속가능한 협력수업 유형 발굴 및 특징 분석 ○ 학교 문화예술교육 협력수업 운영방안 설계 - 학교 현장과 분야별, 학교급 등의 주요 특성을 고려하여 설계 - 실제 수업 환경에서 필요한 사항을 면밀히 고려하여 설계 (예술강사와 교사의 역할 분담 등) - 협력수업 유형과 분야별·학교급·교육과정 매칭(안) 도출 - 분야별 관련 협력수업 유형 비중 분석 도출 ○ 협력수업 모델 개발 - 협력수업 유형과 분야별․교급․교육과정 매칭(안)을 토대로 모델 개발(교수-학습지도안 형태) - 8개 분야별(국악, 무용, 연극, 영화, 만화․애니메이션, 공예, 사진, 디자인) 모델 제작 - 학교 문화예술교육 관련 인적 자원을 자문으로 하여 현장 적용 가능성 검토․수정․보완 ○ 현장 적용 및 평가 - 시범 수업 실시 및 평가 - 전문가 분석 및 평가를 통한 모범 사례 도출 - 도출된 모범 사례의 일반화를 위한 모델 정돈 작업

3. 기대효과 ○ 현재 학교 문화예술교육의 다양한 분야 협력수업 유형과 실태 파악을 통한 제도적 개선 및 지원책 마련 ○ 학교 문화예술교육에서 협력수업 모델 개발을 통하여 예술강사와 교사와의 성공적인 문화 예술교육 활동 체계 구축 ○ 공교육의 테두리 안에서 학생들에게 양질의 문화예술교육을 제공함으로써 깊이 있는 문화 적 소양을 함양 ○ 학교에서 문화예술교육이 시도되고 실행될 수 있는 실질적 지원을 가능하게 할 수 있을 것임 ○ 이 연구에서 개발된 문화예술교육 모델은 예술강사에게 자발적인 수업 구성·진행이 가능하 도록 학교 문화예술교육의 활동 가이드가 될 것임 ○ 예술강사들이 학교수준별 문화예술교육 교육과정 및 학습지도안을 재구성할 수 있는 능력 을 향상시킴

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FGI 전문가 위원 질문지

※ FGI 전문가 위원님께서는 아래의 질문지에 구체적으로 답변하여 주시기를 바랍 니다.

1. 학교에서 문화예술교육 협력수업이 왜 중요하다고 생각하십니까?

2. 문화예술교육 협력수업이 가장 효과적으로 이루어질 수 있는 예술 분야, 그리고 가장 어 려울 것 같은 예술 분야는 무엇이라고 생각하십니까? 그 이유는 무엇입니까? [예시] 8개 분야(국악, 무용, 연극, 영화, 만화․애니메이션, 공예, 사진, 디자인) 가장 효과적인 분야:

가장 어려운 분야:

부록｜229

3. 학교에서 문화예술교육 협력수업이 잘 이루어지고 있지 못한 이유는 무엇이라고 생각하십 니까? [예시] 협력 체계에 대한 홍보 및 연수의 절대 부족, 예술강사의 학습 지도 작성의 어 려움 등

4. 학교 문화예술교육의 협력수업에서 중요하다고 생각되는 내용 요소가 무엇인지 선 택해 주시고, 이에 대한 교육방법이 있으면 자유롭게 기술하여 주십시오. [예시] 예술강사의 예술 전문성, 현장 교사의 교육적 전문성, 협력수업을 위한 프로그 램 개발 등

5. 학교 문화예술교육의 협력수업에서 활용할 수 있는 효과적인 유형은 어떤 것이 있 을지 구체적으로 기술하여 주십시오. [예시] 교사 주도 수업에 예술강사는 실습․활동 보조, 예술강사 주도로 교사는 보조 강 사로 지도, 교사의 사전 컨설팅을 바탕으로 예술강사 주도, 수업의 일부 과정 분 담, 학생 그룹 나누어 지도 등

230｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

6. 학교 교사의 관점에서 학교 문화예술교육의 효과적인 협력수업을 위해 가장 필요한 것 이 무엇이라 생각하십니까? [예시] 협력수업 이해를 위한 학교 교사 연수, 강사와의 역할 분담 및 의사소통에 용이하도록 하는 체계 마련, 연간 수업 계획안 공동 작성 등

7. 예술강사의 관점에서 학교 문화예술교육의 효과적인 협력수업을 위해 가장 필요한 것이 무엇이라 생각하십니까? [예시] 협력수업 이해를 위한 연수, 연간 수업 계획안 공동 작성, 학교 기자재 및 자료 활용 지원, 학교 및 학생에 대한 사전 정보 제공 등

8. 학교 문화예술교육의 협력수업이 효과적으로 이루어지기 위한 교육 방법, 지원 체제, 지도 모델 예시 등 전반에 걸쳐 좋은 아이디어나 사례 소개를 비롯하여 개진하고 싶으신 의 견을 말씀해 주십시오. [예시] 학습 교재를 위한 재정 지원, 현장에서의 예술강사 필요성 인식 확산 등

- FGI 설문에 응해 주셔서 대단히 감사합니다. 부록｜231

2.1. FGI 전문가 집단 면접을 위한 질문지에 대한 답변 2.1.1. 학교에서 문화예술교육 협력수업의 중요성에 대한 의견 ▪단 한 명의 교사보다, 예술강사와의 협력을 통한 문화예술교육 협력수업은 ‘전문성’면에서, 교사가 담당해야 할 인원수를 조정하여 ‘소규모 학생지도의 효율성’면에서 중요하다고 봄.

▪예술강사는 예술분야에서 전문성을 가지고 있으나 교직과 관련된 소양은 부족한 상황이며, 반대로 현직 교사들 가운데에는 예술적 전문성이 부족한 사례가 많음. 따라서 예술강사와 현직 교사가 협력수업을 할 수 있다면 각자의 장점을 최대한 살려 수업할 수 있으므로 가 장 이상적인 교육적 효과를 누릴 수 있을 것으로 생각됨. 따라서 어려운 작업이더라도 협 력수업을 할 수 있는 방안을 마련해줄 필요가 있다고 봄.

▪예술 분야의 다양한 전문성을 일반 교사가 모두 갖추기는 현실적으로 불가능 ▪문화예술분야는 이론보다는 실기가 중요하며, 교사의 실기 능력이 학생의 학습 동기와 활동 성에 미치는 영향력이 매우 큼 ▪예술강사는 지역에서 활동하는 전문가들이므로 관련 진로 희망 대상 학생들에게 실질적인 롤모델이 될 수 있고, 지역 문화체험에 대한 정보와 예술적 감수성 개발에 큰 도움이 됨 ▪교실 수업에서 벗어나 예술강사 활동 분야 현장 체험 등 활동 중심의 수업 가능 - 자유 학기제의 성공적인 정착의 모델이 될 수 있는 수업 ▪예술교과에 대한 교사의 전문성이 향상 방법 중의 하나로 문화예술교육 협력수업이 필요함

2.1.2. 문화예술교육 협력수업이 가장 효과적으로 이루어질 수 있는 예술 분야, 가장 어려울 것 같은 예술 분야와 그 이유 2.1.2.1. 가장 효과적인 분야 ▪국악, 무용, 디자인 - 전문성 있는 예술강사의 수급이 상대적으로 수월한 분야임. 즉 위 분야의 전공생이 비교 적 많음.

- 기존의 정규 교과에서 다루고 있는 내용임. 교과 내용에 따라 재구성이 없이도 수업이 가능함.

▪국악의 경우 대부분 교과 수업으로 진행되기 때문에 협력수업이 반드시 필요하기도 하고 효과적일 것으로 생각됨. 교과수업의 경우 강사에게 수업을 전담해버리면 교육과정에 맞게 수업이 진행되지 않을 가능성도 있고, 수업에서 달성해야 할 학습목표를 간과해버릴 가능성 이 높기 때문에 반드시 협력수업으로 진행해야 하며, 결과적으로 나타나는 교육적 효과도 클 것으로 기대됨

232｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

▪국악, 연극 - 국악과 연극은 일정 기간 기능 습득을 위한 투자가 필요한데 학교의 교사보다는 전문 강 사 투입으로 실질적인 학습 내용 체득이 용이하고, 강사․교사 간 협력수업 방식이 학생들 의 심리, 정서적 성장과 안정에 많은 도움을 줄 수 있음.

2.1.2.2. 가장 어려운 분야 ▪연극, 영화, 만화애니메이션 - 지역에 따라 전공 강사의 수급이 어려울 수 있음.

- 위 분야들은 실기 위주의 고등교육을 마친 강사들이 대부분이어서 학교 현장 및 교직에 대 한 이해가 부족할 가능성이 높음.

- 정규 교과에 편성하거나 협력수업을 하려면, 국어, 도덕 등 교과의 재구성이 필요하며, 교 과내용과 교과교육에 관한 이해와 실제를 겸해야 함. 협력수업에 대한 전제 조건으로, 교수 학습 설계를 공동으로 하는 등 교사와 예술강사 간 긴밀한 협력이 있어야만 수업이 가능하 다고 봄.

▪국악 이외의 분야들은 교과수업이 아닌 창의적 체험학습이나 동아리 활동으로 이루어지는 경우가 많아 예술 전문성을 필요로 하는 대신 교과 수업과 같은 형식이 적용되지 않으므로 협력수업의 효과가 상대적으로 낮을 것이라 생각됨.

▪영화, 만화 애니메이션 - 지역 내에서 우수 강사를 다수 확보하기가 어려워, 학교 수업이 부실해질 우려가 있고, 학 생 수준에 맞는 다양한 시설 투자가 필요한데, 학교마다 시설을 제공하는데 한계가 있음

2.1.3. 학교에서 문화예술교육 협력수업이 잘 이루어지고 있지 못한 이유 ▪현장교사의 협력 체계에 대한 인식 부족. 이는 홍보 부족이라고 봄.

▪현장 교사와 예술강사의 소통 부재. 이는 강자와 약자의 입장으로 인식하고 있어 수평적인 소통이 어렵다고 봄.

▪현장 교사들이 예술강사의 수업이 협력수업으로 진행되어야 한다는 사실에 대해 알지 못하 는 경우가 많음. 때문에 해당 시간에 다른 업무를 보는 사례가 많음. 또한 예술강사 역시 수업을 홀로 주관하고 싶어 하며, 타인의 간섭을 받고 싶어 하지 않는 사례가 많아 이를 방관하고 있다고 봄.

▪교육적 효과를 높이기 위한 거시적 관점에서 양자가 노력할 필요가 있다고 봄 ▪협력수업에 임하는 교사와 예술강사의 인지 부족

부록｜233

2.1.4. 학교 문화예술교육의 협력수업에서 중요하다고 생각되는 내용 요소 및 교육 방법 ▪교수․학습설계, 의사소통(현장 교사와 예술강사 간), 학생과의 상호작용 ▪예술강사의 예술 전문성이 상대적으로 중요하지만 현장 교사의 교육적 전문성이나 프로그 램 개발 역시 중요한 사항들이라 생각됨. 예술강사의 예술 전문성은 강사의 존재 이유이므 로 당연히 담보되어야 하고, 이것이 충분치 않은 강사들은 재교육이나 탈락 과정을 두어 전문성의 수준을 높여가야 함. 무엇보다 협력수업의 인식과 홍보를 위해 쉽고 사례 중심으 로 마련된 프로그램을 제시해 줄 필요가 있음. 구체적인 방안을 주고 점차 협력수업에 적 응할 수 있도록 해야 할 것임.

▪담당 교사가 해당 사업을 업무 부담으로 인식 또는 수업 대체 시간으로 경시 ▪교육 과정과 연계하기 위한 사전 검토 및 중간 협의가 계속적으로 이루어지지 못함(시수 조절, 시간표 조절, 투입 과목 및 내용 강사 + 교사 간 사전 조율 등) ▪강사에 대한 사전 정보 없이 배정된 학교와의 갈등 요소에 대한 해결의 노력 부족 ▪초등에서의 문화예술교육은 학생들의 연주 능력이 아닌 기본 능력을 향상시키는 것에 초점 을 맞추어야 함 ▪학생들의 예술적 기능 향상 보다는 학생들의 예술적 감각을 열어주고 흥미를 갖고 탐구하 고자 하는 내적 동기를 갖게 하기 위한 협력수업 프로그램 개발이 우선되어야 함

2.1.5. 학교 문화예술교육의 협력수업에서 활용할 수 있는 효과적인 유형 ▪현장 교사와 예술강사의 공동 협력을 통한 수업설계 유형이 필요하다고 봄. 이를 위해 현 장 교사와 첫 미팅 시 사전 조율, 학생에 대한 기본 정보 제공, 수시로 변경된 학교 일정표 제공(홈페이지 등), 교수학습방법과 내용 등 협력을 위해 소통하는 협력수업 유형이 있었으 면 함.

▪교사 주도 수업에 예술강사는 실습․활동 보조, 예술강사 주도로 교사는 보조 강사로 지도, 교사의 사전 컨설팅을 바탕으로 예술강사 주도, 수업의 일부 과정 분담, 학생 그룹 나누어 지도 등이 모두 적용 가능한 사례라 봄. 어느 한 가지로 한정하지 말고 수업의 형태나 내 용에 따라, 또 학교의 사정, 교사의 전문성, 강사의 전문 분야 등을 종합적으로 고려하여 다양한 안으로 재구성할 수 있도록 안내하는 것이 바람직해 보임. 예를 들어 가창활동과 이해중심 수업은 교사 주도 아래 예술강사가 반주와 시범창 등을 담당하도록 한다던가, 기 악수업에서는 예술강사 주도로 교사가 보조를 해주는 양상으로 진행하도록 하는 등 보다 효율적인 방안을 협의를 통해 찾아가도록 할 필요가 있음.

▪예술강사 주도, 교사는 보조 강사 형태로 하는 것이 효과적이며 중간 발표나 모둠활동 등 사이사이 교사의 역할이 달라질 수 있는 구조, 예를 들어 예술강사 주도로 활동하는 모둠

234｜2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형 분석 및 모델 개발 연구

원의 일부로 교사가 투입되거나, 발표에 교사가 주도하고 예술강사가 보조 역할을 하는 방 식 등 ▪매 차시마다 그 목표가 달라지고 활동도 다르기 때문에 여러 수업형태를 논의해야 함 ▪교사는 교육과정에 기초한 수업 설계를 미리한 후에 예술강사와 충분한 토의를 하고, 수업 목표와 활동에 따라 수업 형태를 결정해야 함

2.1.6. 학교 교사의 관점에서 학교 문화예술교육의 효과적인 협력수업을 위해 가장 필요한 것 ▪의사소통이 용이하도록 하는 체계 마련. 즉 Total Communication System에 대한 구축이 필요하다고 봄.

▪우선 교사들이 협력수업을 해야 한다는 사실에 대해 인식이 부족하므로 이에 대한 연수와 안내, 홍보 등이 필요하다고 봄. 빠른 협력수업의 정착을 위해 매뉴얼을 마련해 줄 필요가 있음. 또한 강사와 소통을 원활하게 할 수 있도록 간담회 마련을 의무화하도록 하고 협력 수업 재구성을 잘 한 사례를 뽑아 격려하는 프로그램도 마련할 필요가 있다고 봄.

▪학교 교사 연수로 협력수업에 대한 필요성과 효과적 운영을 위한 이해 ▪협력수업 우수 사례, 모델 제시와 같은 다양한 정보 제공의 장이 필요하다고 봄.

▪가장 먼저 협력수업에 대한 사전연수가 선행

2.1.7. 예술강사의 관점에서 학교 문화예술교육의 효과적인 협력수업을 위해 가장 필요한 것 ▪협력수업에 대한 개념적 이해를 위해 연수가 필요하다고 봄.

▪연간 수업 계획안 공동 작성을 위한 학교별 학기 초 OT가 필요하다고 봄.

▪학교에서 사용하는 예술교과의 교과서를 학교(교사)측에서 예술강사에게 제공하는 방안. 이 는 학교의 진도를 고려하여 예술강사가 사전에 교재연구하고 수업을 준비하는 데 용이함.

▪강사들도 협력수업에 대한 인식이 부족함. 수업에 있어서 주도권 다툼이 아니라 더 좋은 수업을 위해 협력하는 것임을 홍보하고, 어떤 방식으로 협력수업을 할 수 있을 지 방안을 줘야 할 것임. 또한 정기적인 교사들과의 소통을 통해 필요한 여러 정보와 도움을 받을 수 있도록 학교 생활에 대한 매뉴얼도 제공할 필요가 있음.

▪예술강사가 학교 방문 시 주인 의식을 가지고 편하게 활동할 수 있는 공간 및 분위기 조성 ▪일반 예술교육과 학교에서 이루어지는 학교예술교육은 그 목표가 다르다는 점을 인지하여 야 함 ▪한 예술영역의 전문가이기에 앞서 협력수업을 하기 위한 제 2의 교사라는 사명감과 협력자 라는 정체성을 가져야 함

부록｜235

2.1.8. 학교 문화예술교육의 협력수업이 효과적으로 이루어지기 위한 교육 방법, 지원 체제, 지도 모델 예시 등 전반에 걸쳐 좋은 아이디어나 사례 소개를 비롯하여 개진하고 싶은 의견 ▪학년실, 음악실 등 공유 혹은 개방하는 방안.

▪특히 기존의 시설물을 활용하여 의자를 추가로 놓고, 사물함을 배치하는 방안.

▪협력수업을 위한 매뉴얼을 개발하여 현장에 배포하는 방안.

▪현장 교사와 예술강사 모두가 서로 존중하는 분위기가 필요함.

▪[사례] 고등학교 음악 수업 중 사물놀이에 대한 10차시 수업을 짤 경우, 예술강사의 시범과 분담 지도를 통한 수업에의 효과성.

▪검인정 교과서를 사용해야 하는 경우 교과서와 지도서의 수급 문제, 학교 생활과 학교의 행사 일정에 대한 안내 등 정보 제공 문제 등 기본적인 문제의 해결이 필요함 ▪학교장의 마인드에 따라 학교마다 수업 효과가 다양하게 차이가 나므로 관리자 연수와 담 당교사 연수가 모두 필요함 ▪교육과정 편성 시기와 예술강사 선발 시기를 조정하여 실질적인 강사 투임 ▪우수 강사 발표 및 학교급에 맞는 강사 지원, 피드백을 통한 강사 운영 ▪현재 진행되고 있는 우수 프로그램, 우수 사례 등을 많은 학교 현장에 공개

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연구진 및 자문위원

연구진 연구책임자 민경훈

한국교원대학교 음악교육과 교수

공동연구자 김형숙 인하대학교 예술체육학부 교수 민경원 순천향대학교 영화애니메이션학과 교수 윤명원 단국대학교 국악과 교수 최정아 한국교원대학교 미술교육과 교수 김명숙 서울 송례초등학교 교감 정선화 서울 중계초등학교 수석교사 김동희 서울 신내초등학교 교사 김은주 광주 서일초등학교 교사 장혜영

곽지영 김옥희 김현영 박지영 박호상 이효광 주영상 함현경

예술강사(공예 분야) 예술강사(무용 분야) 예술강사(만화․애니메이션 분야) 예술강사(국악 분야) 예술강사(사진 분야) 예술강사(디자인 분야) 예술강사(영화 분야) 예술강사(연극 분야)

서울 숭의초등학교 교사

자문위원 권덕원 경인교육대학교 음악교육과 교수 김대원 화원중학교 교장

FGI 전문위원 김지현 김혜정 윤영아 임영신

조선대학교 음악교육과 교수 경인교육대학교 음악교육과 교수 광주광역시교육청 장학사 여의도초등학교 수석교사

연구협력진 박양화 정경식 이아람 정지연 민성은 이소정

창천중학교 교사 한강미디어고등학교 교사 치악중학교 교사 예술강사(무용 분야) 한국교원대학교 대학원 박사 과정 인하대학교 대학원 석사 과정

연구진 및 자문위원 ｜237