2014 학교 문화예술교육 교수-학습지도안 개발_영화

2014 학교 문화예술교육 교수 · 학습지도안 개발 연구-영화

2014 학교 문화예술교육 교수 · 학습지도안 개발 연구-영화

발행인 주성혜 발행일 2014.12. 발행처 한국문화예술교육진흥원 기획 학교문화예술교육본부장 노준석 정책연구팀장 홍유진 정책연구팀 김서연, 이윤채 등록 KACES-1440-R005 ISBN 978-89-6748-120-9 93300 문의 Tel. (02)6209-5900 Fax. (02)6209-5999 E-mail. contact@arte.or.kr www.arte.or.kr ⓒ 본 보고서의 내용을 인용할 때에는 반드시 출처를 명기하여 주시기 바랍니다. 본 보고서의 저작권은 한국문화예술교육진흥원에 있습니다.

제출문 한국문화예술교육진흥원장 귀하 ｢2014 학교문화예술교육 교수 · 학습지도안 개발 연구-영화｣ 보고서를 제출합니다.

연구진 연구책임자 이아람찬

목원대학교 TV영화학부 조교수

공동연구자 이종승 전숙희 이소영 유나영 김영신

목원대학교 TV영화학부 조교수 예술강사(영화분야) 산돌학교 교사 예술강사(영화분야) 도심초등학교 교사

연구보조원 손홍주

동국대학교 일반대학원 영화학과 석사과정수료

목원대학교 산학협력단 본 연구의 내용은 한국문화예술교육진흥원의 의견과 일치하지 않을 수 있습니다.

목차

PART 1 영화교육과 교수 · 학습 지도안의 이해 Ⅰ. 서론

1

1. 연구의 필요성

3

2. 연구목적

4

3. 연구내용 4. 연구방법 5. 기대효과

4 5 8

Ⅱ. 학교문화예술교육과 영화교육

9

1. 문화예술교육으로서의 영화교육

11

2. 문화예술교육으로서의 영화교육의 현황

12

3. 교수-학습지도안의 이론적 고찰

15

4. 영화 교수-학습지도안 모델 연구

20

Ⅲ. 교과서 및 교육표준의 이해

25

1. 교육과정 및 교과서 분석

27

2. 교육표준의 이해

46

Ⅳ. 결론

53

PART 2 교수 · 학습 지도안의 실제 Ⅰ. 교수 · 학습지도안의 설계

57

1. 영화과 교수 · 학습 지도안의 이해

59

2. Level 1(초등 1~2학년)

87

3. Level 2(초등 3~4학년)

144

4. Level 3(초등 5~6학년)

199

5. Level 4(중학교)

261

6. Level 5(고등학교)

318

Ⅱ. 시범수업

387

1. Level 3

389 목차 | 1

2. Level 4

392

3. Level 4

395

참고문헌

399

부록 해외 영화교육 사례

403

1. 프랑스 영화교육 사례 연구

405

2. 영국 영화교육 사례 연구

422

2 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

표 목차

<표 1>

영화교육 교안 개발

5

<표 2>

영화교안 개발을 위한 공청회 내용

7

<표 3>

영화교안 개발을 위한 FGI 내용

7

<표 4>

시범수업 일정 및 장소

9

<표 5>

학교교육과정과 예술강사 지원사업

12

<표 6>

학교교육과정과 예술강사 지원사업

13

<표 7>

문화예술교육 예술강사 현황

14

<표 8>

초등미술교과서 교학사 분석 개요

28

<표 9>

초등미술교과서 교학사 수업차시 분석

28

<표 10>

초등미술교과서 아침나라 분석 개요

29

<표 11>

초등미술교과서 아침나라 수업차시 분석

29

<표 12>

초등미술교과서 두산동아 분석 개요

29

<표 13>

초등미술교과서 두산동아 수업 차시 분석

30

<표 14>

중학교 미술교과서 미진사 분석 개요

31

<표 15>

중학교 미술교과서 미진사 수업 차시 분석

31

<표 16>

중학교 미술교과서 비상교육 분석 개요

31

<표 17>

중학교 미술교과서 비상교육 수업 차시 분석

32

<표 18>

중학교 미술교과서 금성출판사 분석 개요

32

<표 19>

중학교 미술교과서 금성출판사 수업 차시 분석

33

<표 20>

중학교 미술교과서 천재교과서 분석 개요

33

<표 21>

중학교 미술교과서 천재교과서 수업 차시 분석

33

<표 22>

중학교 미술교과서 동아출판 분석 개요

34

<표 23>

중학교 미술교과서 동아출판 수업 차시 분석

34

<표 24>

중학교 미술교과서 교학사 분석 개요

35

<표 25>

중학교 미술교과서 교학사 수업 차시 분석

35

목차 | 3

<표 26>

중학교 미술교과서 교학도서 분석 개요

35

<표 27>

중학교 미술교과서 교학도서 수업 차시 분석

36

<표 28>

중학교 미술교과서 아침나라 분석 개요

36

<표 29>

중학교 미술교과서 아침나라 수업 차시 분석

37

<표 30>

중학교 미술교과서 미래엔 분석 개요

37

<표 31>

중학교 미술교과서 미래엔 수업 차시 분석

37

<표 32>

중학교 미술교과서 형설출판사 분석 개요

38

<표 33>

중학교 미술교과서 형설출판사 수업 차시 분석

38

<표 34>

고등학교 미술문화 교과서 교학사 분석 개요

39

<표 35>

고등학교 미술문화 교과서 교학사 수업 차시 분석

39

<표 36>

고등학교 미술문화 교과서 미진사 분석 개요

40

<표 37>

고등학교 미술문화 교과서 미진사 수업 차시 분석

40

<표 38>

고등학교 미술문화 교과서 천재교육 분석 개요

41

<표 39>

고등학교 미술문화 교과서 천재교육 수업 차시 분석

41

<표 40>

고등학교 미술문화 교과서 금성출판사 분석 개요

41

<표 41>

고등학교 미술문화 교과서 금성출판사 수업 차시 분석

42

<표 42>

고등학교 미술문화 교과서 미래엔 분석 개요

42

<표 43>

고등학교 미술문화 교과서 미래엔 수업 차시 분석

42

<표 44>

고등학교 미술문화 교과서 아침나라 분석 개요

43

<표 45>

고등학교 미술문화 교과서 아침나라 수업 차시 분석

43

<표 46>

고등학교 미술창작 교과서 교학사 분석 개요

43

<표 47>

고등학교 미술창작 교과서 교학사 수업 차시 분석

44

<표 48>

고등학교 미술창작 교과서 미진사 분석 개요

44

<표 49>

고등학교 미술창작 교과서 미진사 수업 차시 분석

44

<표 50>

고등학교 미술창작 교과서 씨마스 분석 개요

45

4 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

<표 51>

고등학교 미술창작 교과서 씨마스 수업 차시 분석

45

<표 52>

고등학교 미술창작 교과서 천재교육 분석 개요

45

<표 53>

고등학교 미술창작 교과서 천재교육 수업 차시 분석

46

<표 54>

영화교육 교육표준의 구조 및 체계

47

<표 55>

Level 1 영화교육 교육표준

48

<표 56>

Level 2 영화교육 교육표준

48

<표 57>

Level 3 영화교육 교육표준

49

<표 58>

Level 4 영화교육 교육표준

50

<표 59>

Level 5 영화교육 교육표준

51

<표 60>

영화과 교수-학습 지도안의 목차 구성

60

<표 61>

학교 교육과정 구분과 협력수업 적용범위

67

<표 62>

󰡔2011 문화 예술교육 교육표준 개발 연구󰡕영화분야 활동영역

68

<표 63>

문화예술교육 협력수업의 교수 형태

68

<표 64>

문화예술교육 협력수업의 교수 비중

69

<표 65>

프랑스 문화예술교육 영역 분류

411

<표 66>

프랑스 일반 교육과정 도표

413

<표 67>

영국 GCSE 미디어/영화/TV교과 응시 학생 수 (스코틀랜드 제외)

422

<표 68>

영국 A-level 미디어/영화/TV교과 응시 학생 수 (스코틀랜드 제외)

423

<표 69>

영국 A-level and AS-level 영화교과 이수 학생 수 (스코틀랜드 제외)

423

목차 | 5

그림 목차

<그림 1>

교수-학습 지동안의 기대효과

<그림 2>

Glaser의 수업모형

16

<그림 3>

Dick & Carey의 체계적 교수 설계 이론

19

<그림 4>

영화과 교수-학습을 위한 교수설계모형

20

<그림 5>

영화교육 교육표준의 주요영역

47

<그림 6>

영화과 교수-학습 지도안의 목차 구성도

59

<그림 7>

퍼즐 조각의 다양한 색상

61

<그림 8>

학교 문화예술교육 협력수업 유형 구성요소

66

<그림 9>

프랑스 문화예술교육 약사(1968~1983)

407

<그림 10>

프랑스 문화예술교육 약사(1988~2005)

408

<그림 11>

프랑스 문화예술교육 약사(2012~2013)

410

<그림 12>

유치원-고등학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사지침서

416

<그림 13>

중학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사지침서

419

<그림 14>

고등학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사지침서

421

<그림 15>

Film: 21st Century Literacy

423

<그림 16>

Film Library

424

<그림 17>

Film Library - Madagascar

425

6 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

8

요약 □ 연구의 필요성 ○ ｢2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구-영화｣에서 영화교과 교육표준 제시로 교수-학습지 도안 개발이 필요함 ○ ｢2013 예술강사 사업 관련 교과 교육과정 분석 연구｣를 통해 기본 예술수업 시수의 근거마 련으로 미술교과에서 영화교육 교수-학습지도안 개발이 필요함 ○ 학교현장 수요도를 고려하여 영화교육 콘텐츠 개발이 필요함

□ 연구목적 ○ 문화예술교육으로서 영화교육의 확대 ○ ｢2013 예술강사 사업 관련 교과 교육과정 분석 연구｣를 통해 기본 영화수업 시수의 근거마 련 및 체계성을 확보함 ○ 개발된 영화교육 교육표준을 통해서 문화예술교육으로서 영화교육의 개념, 목표, 교육과정, 교육내용 등을 새롭게 정립함 ○ 학교 현장에서 영화교육의 시범적 운영을 통하여 구체적이고도 실천적인 영화교육 프로그램 모델 개발을 목적으로 함 ○ 영화교육 교육과정 개발을 통해서 각 단계별 교육내용을 설정하고 이어 교수법과 교재개발에 대한 실천적인 지도안을 제시함 ○ 본 연구는 관련 선행연구 연계 및 결과를 반영하여 학교 교육과정 내 안정화에 기여하고, 학 교 예술강사를 위한 수업 콘텐츠 보급체계 구축 및 지속화를 위한 기반을 조성하고자 함

요약 | 7

□ 연구내용 ○ 영화교육 교육표준에 따른 단계별/수준별의 교육 본 영화 교수-학습 지도안은 기존에 개발된 영화교육의 교육표준에 따라, 교급별 학년군을 5 단계로 구성하고 있다. 또한 예술강사가 학교의 지역적 특성과 학습자 요구를 반영하여, 개발된 교수-학습 지도안을 선별, 변형, 확장하여 활용할 수 있도록 관련된 다양한 교수-학습자료, 수 업의 유의사항 등을 담고 있다.

○ 교육과정 및 교과서 분석 본 영화 교수-학습 지도안은 2009 개정 교육과정 미술교과의 영화분야 내용과 수업시수를 연계한 교수-학습 지도안으로 초등 3~4학년, 그리고 중학교와 고등학교의 2009 개정 교육과정 미술교과의 영화 내용 및 수업시수 추출하여 이를 반영하고 있다. 따라서 영화교육과 미술교육 과의 협력수업을 부분적으로 유도하고 있다.

○ 영화 교수-학습 지도안 발굴 및 개발 본 영화 교수-학습 지도안은 수준별(기초/심화), 단계별(초등1,2/초등 3,4/초등 5,6/중/고등) 로 구분해서 총 100개 교수-학습 지도안을 제시하고 있다.

영화교육 교안 개발 영화교육 교안(총100) 기초(50)

심화(50)

1단계: 초등1,2(10)

1단계: 초등1,2(10)

2단계: 초등3,4(10)

2단계: 초등3,4(10)

3단계: 초등5,6(10)

3단계: 초등5,6(10)

4단계: 중등(10)

4단계: 중등(10)

5단계: 고등(10)

5단계: 고등(10)

□ 결론 및 제언 본 영화 교수-학습 지도안의 가장 큰 특징은 퍼즐 조각처럼 전체 교육과정을 교수자가 직접 구성할 수 있으며, 여기에 각각의 퍼즐에 교수자 특유의 다양한 색상을 입힌다면 보다 체계적이 8 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

고 융통성 있는 영화교육을 제시할 수 있다. 그리고 기존의 교안에 비해 좀 더 대안적이고 창의 적인 부분에 집중했다. 현실성을 덜어 낸 가장 큰 이유는, 최대한의 활동을 소개하고 참고하는 과정에서 교수자가 실제 현장에 따라 수정해서 재구성 할 수 있도록 제작했다. 현실에 맞고, 체 계적으로 정리가 되어있는 교안을 바라는 마음도 있겠지만, 제공된 교안을 현실에 맞게 편집함 으로써 참고하는 교수자들도 교안제작의 과정을 이해할 수 있을뿐더러 더 발전된 자신만의 교 안으로 만들 수도 있을 것이다. 이렇게 개발된 영화교육 교수-학습 지도안은 지금까지 개발된 영화교육 관련 교안 중에서 가 장 많은 수의 교안을 제공하고 있으며 이론적인 부분을 통해 실제적인 부분을 유기적으로 연결 하고 있다. 하지만 본 교수-학습 지도안 또한 영화교육의 한 유형을 제공한 것이며, 아직도 새 롭게 개발하거나 추가할 수 있는 부분이 많이 남아있다. 앞으로 일선 영화교육 현장에서 묵묵히 구슬땀을 흘리며 영화교육의 대중화에 힘쓰고 있는 수많은 예술강사의 애정 어린 의견을 반영 할 수 있는 새로운 영화교육 교수-학습 지도안의 등장을 기대해 본다. 장기적인 관점에서 볼 때, 본 연구처럼 하드카피 형태의 교안보다는 앞서 영국 사례에 언급했 던 Film Education의 사례처럼 온라인상에 지속적으로 여러 교수자들이 자신의 경험과 노력이 밑바탕이 된 교안을 제작해서 업로드는 방식을 제안한다.

요약 | 9

PART 1 영화교육과 교수 · 학습 지도안의 이해

I. 서 론

1. 연구의 필요성 2. 연구목적 3. 연구내용 4. 연구방법 5. 기대효과

I. 서 론 1. 연구의 필요성 ○ ｢2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구-영화｣에서 영화교과 교육표준 제시로 교수-학습지도안 개발이 필요함 ○ ｢2013 예술강사 사업 관련 교과 교육과정 분석 연구｣를 통해 기본 예술수업 시수의 근거마련으로 미술교과에서 영화교육 교수-학습지도안 개발이 필요함 ○ 학교현장 수요도를 고려하여 영화교육 콘텐츠 개발이 필요함

1950년대부터 영국, 프랑스, 캐나다, 호주 등의 국가에서는 꾸준히 영화교육의 중요성을 인식 하고, 영화교육 또는 미디어교육의 범주 안에서 중등학교 영화교육을 진행하고 있다. 한편, 한국 에서는 1959년부터 대학교육이라는 전문적인 교육을 통해 이루어졌는데 이를 제도권 영화교육 의 출발점으로 삼고 있다. 이후 많은 대학에서 영화학과를 신설하고 있으며, 교양과정에서도 ‘영 화의 이해’ 등의 영화강좌가 개설되고 있다. 이와 같이 고등교육에 있어서 영화교육은 질적으로 나 양적으로 커다란 발전을 가져왔다. 하지만 이러한 고등교육의 성장 기저에는 중등학교에서의 영화교육은 거의 이루어지고 않고 있다는 문제점을 자아내고 있다. 물론 일부 예술계 고등학교 와 일부 초중등학교를 중심으로 영화교육을 실시하고 있지만, 이것이 차지하는 부분은 아직까지 도 미미한 실정이다. 이것은 영화가 현대인에게 미치는 영향에 비해 문화예술교육으로서 영화교 육의 인식은 상당히 늦다는 것을 보여주는 대표적인 사례라고 할 수 있다. 현재 진행되고 있는 영화교육도 학령기준에 따른 교육표준 개발의 미비로 체계적인 영화교육이 이루어지지 않고 있 다. 따라서 교육표준을 개발함으로써 교보재 개발과 교수법으로 이어지는 체계적 기준을 마련해 야 할 것이다.1)

일반적으로 교육의 성립요소는 크게 교사, 학생, 학습내용이라는 세 가지 요소로 이루어져 있 다. 영화교육 또한 이러한 범주에 벗어날 수 없다. 이 연구의 범주는 교수자(교사) 집단에 대한 이해를 바탕으로 학습내용(교과서)과 지도법에 관한 것으로 한정한다. 교과서는 교수-학습의 가 장 중심이 되는 자료이다. 당위론적으로 볼 때, 교과서에는 교육 이념과 목적이 들어 있고, 각 교과의 목표를 구현하기 위한 교육 내용과 방법이 구체화되어 있다. 학교나 학년을 막론하고 모

1)이아람찬, 󰡔영화교육론: 이론과 실제󰡕, 커뮤니케이션북스, 2005, 22쪽.

I. 서 론 | 3

든 교사는 교과서를 주된 교재로 삼아 가르치고, 학생도 또한 교과서를 주된 학습 자료로 하여 배우게 된다. 이와 함께 교사의 교수법에 대한 부분도 교재만큼이나 중요하게 대두된다. 왜냐하 면 같은 교재를 가지고 교수법에 의해서 서로 다른 학생 집단의 성취도가 나타나기 때문이다. 따라서 교수자와 학생 입장에서 교재연구와 지도법에 대한 연구를 통해서 영화교육의 교육표준 에 따라 교수-학습 지도안을 개발함으로써 현재 시행되고 있는 영화교육의 발전에 궁극적으로 많은 도움이 될 것이다.

2. 연구목적 본 “2014 학교 문화예술교육 교수-학습 지도안 개발 연구 (영화)”는 아래와 같은 연구목적을 가지고 있다.

① 문화예술교육으로서 영화교육의 확대 ② ｢2013 예술강사 사업 관련 교과 교육과정 분석 연구｣를 통해 기본 영화수업 시수의 근거마련 및 체계성을 확보함 ③ 개발된 영화교육 교육표준을 통해서 문화예술교육으로서 영화교육의 개념, 목표, 교육과정, 교육내 용 등을 새롭게 정립함 ④ 학교 현장에서 영화교육의 시범적 운영을 통하여 구체적이고도 실천적인 영화교육 프로그램 모델 개발을 목적으로 함 ⑤ 영화교육 교육과정 개발을 통해서 각 단계별 교육내용을 설정하고 이어 교수법과 교재개발에 대한 실천적인 지도안을 제시함 ⑥ 본 연구는 관련 선행연구 연계 및 결과를 반영하여 학교 교육과정 내 안정화에 기여하고, 학교 예 술강사를 위한 수업 콘텐츠 보급체계 구축 및 지속화를 위한 기반을 조성하고자 함

3. 연구내용 3.1. 영화교육 교육표준에 따른 단계별/수준별의 교육 본 영화 교수-학습 지도안은 기존에 개발된 영화교육의 교육표준에 따라, 교급별 학년군을 5 단계로 구성하고 있다. 또한 예술강사가 학교의 지역적 특성과 학습자 요구를 반영하여, 개발된 교수-학습 지도안을 선별, 변형, 확장하여 활용할 수 있도록 관련된 다양한 교수-학습자료, 수 업의 유의사항 등을 담고 있다.

3.2. 교육과정 및 교과서 분석 본 영화 교수-학습 지도안은 2009 개정 교육과정 미술교과의 영화분야 내용과 수업시수를 4 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

연계한 교수-학습 지도안으로

초등 3~4학년, 그리고 중학교와 고등학교의 2009 개정 교육과

정 미술교과의 영화 내용 및 수업시수 추출하여 이를 반영하고 있다. 따라서 영화교육과 미술교 육과의 협력수업을 부분적으로 유도하고 있다.

3.3. 영화 교수-학습 지도안 발굴 및 개발 본 영화 교수-학습 지도안은 수준별(기초/심화), 단계별(초등1,2/초등 3,4/초등 5,6/중/고등) 로 구분해서 총 100개 교수-학습 지도안을 제시하고 있다.

<표 1> 영화교육 교안 개발 영화교육 교안(총100) 기초(50)

심화(50)

1단계: 초등1,2(10)

1단계: 초등1,2(10)

2단계: 초등3,4(10)

2단계: 초등3,4(10)

3단계: 초등5,6(10)

3단계: 초등5,6(10)

4단계: 중등(10)

4단계: 중등(10)

5단계: 고등(10)

5단계: 고등(10)

4. 연구방법 4.1. 문헌연구 ○ ｢2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구｣, 한국문화예술교육진흥원, 2012. 이 보고서는 2011년 개발된 <문화예술교육표준>에 따른 실제적인 교안개발로써 문화예술교육 의 목표를 분명히 하고, 그 교육과정을 정하는 기준, 즉 학령이나 또는 집단별 기대수준을 정립 하고 있다. 이 교육표준에서는 문화예술교육을 초등에서 고등과정까지 5단계로 분류하여, 신체 발달과 지적, 정서적 발달과정이 교육과정과 연계될 수 있도록 각 영역마다 기대수준을 단계별 로 제시하였다. 이 과정을 통하여 문화예술교육의 학습내용, 기대수준에 따른 목표와 평가, 교육 콘텐츠의 연구 개발에 기반을 마련하고 있다. 이 연구서는 공예, 만화․애니메이션, 연극 세 분야 의 수준별 교육프로그램은 기초에서는 각 해당 교과 내용을 중심으로, 심화단계에서는 세 분야 의 연계 및 인문학과 타 예술분야의 다양한 학습활동과 통합적으로 이루어질 수 있도록 하였다. 교육프로그램은 단계별로 주제 및 단원의 내용과 특성에 따라 3~5개의 단원으로 구성되었으며, 각 분야마다 초등 45개, 중 ․ 고등 20개의 교육프로그램으로 구성되었다. 각각의 프로그램들은 교육표준에서 제시하는 성취기준을 한 학기 또는 1년 15차시의 학습 과정을 통하여 습득할 수 I. 서 론 | 5

있도록 연결되어 있다. ○ ｢2012 사회 문화예술교육 우수교안 가이드북｣, 한국문화예술교육진흥원, 2012. 본 보고서는 사회문화예술교육 우수교안 공모로 만들어진 것으로 국악, 무용, 미술, 사진, 연 극, 영화, 음악의 총 7개 분야별로 수록하고 있으며, 각 교안은 전체 차시 개요, 차시별 세부 내 용의 순서로 담겨져 있다. 특히 교안 개발자의 Tip은 페이지 양쪽에 소개하여 활용도를 높였다. 특히 영화분야 교안의 주제는 “우리를 더 좋은 사람이 되고 싶게 하는 영화 인성 교육”, “행복 을 찾아서 떠나는 영화여행”, “꿈의 스케치”, “오감만족 쑥쑥 꿈꾸는 카메라”, “뽀득뽀득! 공익 광고 만들기” 등으로 실제 학교수업에서도 부분적으로 활용할 수 있는 내용을 담고 있다. ○ ｢아동 ․ 청소년 교안-연극｣, 한국문화예술교육진흥원, 2008. 위 보고서는 사회문화예술교육으로서의 연극교육의 현장 적용을 위하여 만들어졌다. 아동양육 시설과 지역아동센터의 아동ㆍ청소년들이 연극예술을 통해 자신의 내적자원을 개발하고, 자아성 취감을 높이고, 연극이라는 안전장치 속에서 세상을 탐색하고, 연극 예술을 이해하면서 전인적 인 성장을 이루는 것을 목적으로 하고 개발된 교수-학습 지도안이다. 특히 이 보고서는 연극놀 이에 많은 관심을 두고 있다. 연극놀이는 관객과의 최종 소통을 위해 전문가들이 모여 완성도 높은 공연 제작을 지향하는 연극예술과는 구분된다. 연극놀이는 과정 중심의 연극적 활동으로서 참여자의 특성을 이해하는 연극교사에 의해 이끌어지며 참여자들이 극적 체험을 통해 자아성장 을 이루는 예술교육이다. 물론 연극분야이지만 영화분야에서도 부분적으로 활용할 수 있는 내용 이 있는데, 특히 초등학교에서 영화와 연극을 함께 다루는 부분은 충분히 영화 교수-학습 지도 안에서도 활용성이 있다.

4.2. FGI를 통한 전문가 협의회 및 공청회 영화교육 FGI는 학교문화예술로서 영화교육의 방향을 설정하고, 실제 수업을 진행하는 교사 나 예술강사의 요구를 파악하기 위해서 진행되었다. 또한 본 연구의 방향 및 내용에 대한 점검 을

위해서 실시하였다. FGI 조사방법의 강점은 짧은 시간에 많은 자료를 모을 수 있고, 아직

이해가 부족한 분야에 대한 통찰을 얻을 수 있으며, 집단적인 상호작용을 통해 구체화되는 창조 적인 통찰력을 얻을 수 있다는 것이다. 자체평가 ․ 심층평가 형태로 교사와 예술강사를 비롯한 전문가를 중심으로 이루어져 왔기 때문에 연구진행자와 이해관계자들의 자유로운 토론을 통한 자료수집이 요구되며 이를 위해서는 FGI 조사방법이 유용하다.2) 또한 연구 진행 과정에서 내용 2)류연규, ｢FGI를 통해 본 성별영향평가제도의 성과와 거버넌스 구축방안｣, 󰡔The Women’ s Studies󰡕, 2011.

Vol. 81 No. 2. p. 156.

6 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

검토 및 수정 보완을 위하여 자문 위원회를 실시할 예정이다. 자문회의의 주요 의제는 시범수업 의 내용 및 결과의 타당성 분석 및 검토, 교수-학습 지도안 적절성 및 현장 적합성 등의 내용 이 검토될 것이다. 전문가 FGI의 구성 및 내용은 다음과 같다.

<표 2> 영화교안 개발을 위한 공청회 내용 참여인원 총인원 (명)

22

소속

인원 (명)

초등학교

8

중학교

5

고등학교

5

대학교

4

날짜

내용

2014. 10. 25

해외 영화교육 사례발표(영국/프랑스) 초중등 교급별 교수-학습 지도안 발표 교수-학습 지도안의 개선 및 개발 방향

<표 3> 영화교안 개발을 위한 FGI 내용 참여인원 회차

1회

2회

3회

4회

총인원 (명)

3

4

8

3

소속

인원 (명)

초등학교 교사

1

중학교 예술강사

1

고등학교 예술강사

1

초등학교 교사/예술강사

2

중학교

0

고등학교 교사/예술강사

2

초등학교 예술강사

4

중학교 예술강사

2

고등학교 교사/예술강사

2

초등학교 예술강사

1

중학교 예술강사

1

고등학교 교사

1

날짜

내용

2014. 9. 27

영화교육의 개념과 범위 영화교육의 목표 학교문화예술교육으로서의 영화교육

2014. 10. 11

학교교사와 예술강사의 팀티칭 교수-학습 지도안의 스타일 영화교육준의 4영역에 대한 이해와 적용

2014. 10. 25

단계별 영화교육의 내용 교수-학습 지도안의 목차 기존 교수-학습 지도안의 문제점 및 개선 방향

2014. 11. 22

개발진행중인 교수-학습 대한 의견 개진

지도안에

I. 서 론 | 7

4.3. 시범수업 개발진행중인 영화교육 교수-학습 지도안의 적절성 검토 및 수정ㆍ보완을 위한 시범수업 총 3회 실시할 예정이다. 개발된 교수-학습 지도안의 현장 적합성을 검토하고 교육표준에 따른 수 준별, 단계별 타당성 검토를 위해 초 ․ 중등학교 학교 급별 창의적 체험활동, 동아리, 그리고 협 력 수업 형태로 각 1회 또는 2회 실시하였다. 보다 자세한 내용은 시범수업 부분에서 다루고 있다.

<표 4> 시범수업 일정 및 장소 회차

학교급별

학교명

날짜

형태

1차

초등학교

버들초등학교(서울)

2014. 12. 02

창의적 체험 활동

2차

중학교

팔봉중학교(충남)

2014. 12. 05

동아리 활동

3차

중학교

산돌학교(경기)

2014. 12. 04

미술교과 협력수업

5. 기대효과 본 연구의 기대효과는 영화교과 교육표준에 따른 교수-학습지도안 개발과정을 통해 보다 체 계적인 영화교육의 구축을 기대하고 있다. 그리고 차후 교육과정 개발 및 교재 개발에 있어서 현 교육과정과 교재의 문제점과 개선책을 제공함으로써 보다 나은 교재연구 및 개발이 이루어 지는데 기여할 수 있다. 그리고 새로운 교수법 모델을 개발함으로써 선택교과로서의 영화교육과 창조적 체험활동으로서의 영화교육을 지도하는데 있어서 교수자로 하여금 많은 도움을 줄 것이다.

<그림 1> 교수-학습 지도안의 기대효과

8 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

PART 1 영화교육과 교수 · 학습 지도안의 이해

II. 학교문화예술교육과 영화교육

1. 문화예술교육으로서의 영화교육 2. 문화예술교육으로서의 영화교육의 현황 3. 교수-학습 지도안의 이론적 고찰 4. 영화 교수-학습 지도안 모델 연구

II. 학교문화예술교육과 영화교육 1. 문화예술교육으로서 영화교육 문화, 예술, 그리고 교육이라는 각각 독립된 개념에 대해서는 그동안 다양한 연구와 논의가 이루어져왔지만, 이들 개별적인 개념을 통합적으로 묶어서 문화예술교육이라는 개념은 그동안 담론화되지 못했다. 2000년대 이후에 문화예술교육이라는 개념이 본격적으로 사용되기 시작했 으며, 이에 대한 다양한 논의가 진행 중에 있다. 다시 말해서, 문화예술교육의 개념에 대한 논 의는 지금까지 계속해서 이루어지고 있으나, 명확하게 정립된 개념이라고 보기에는 보다 많은 연구가 뒷받침되어야 할 것이다.3) 한편, 황정현 외는 “문화예술교육이란 다양한 문화와 예술의 조화로운 접목을 통해 인간이 삶 을 살아가는 데 있어서 필요한 문화교육과 예술교육을 필요성과 목적에 따라서 서로 유기적인 연관성을 가지고 통섭, 통합적으로 교육하는 것”으로 정의하고 있다.4) 그리고 이와 같은 맥락으 로, 신승환 외는 “문화예술교육에 대해서는 분명한 규정이 내려지지 않은 채, 한편에서는 사회 적, 인문학적 맥락에서 그 내용이 보다 확장되고 풍부해진 형태로 이루어지는 예술교육을 의미 하는 것으로 인식하는 경향이 존재하는가 하면, 다른 한편에서는 예술교육의 범위를 넘어서서 한 사회의 문화적 가치나 지향과 연계되는 것으로 광의의 문화교육의 한 영역으로 인식하는 경 향을 보이고 있다. 그러나 어떠한 부분에 강조점을 두고 있든 간에 미적 체험을 중시하는 예술 교육과 가치, 성찰, 다양성, 소통 등을 중시하는 문화교육이 서로 유기적으로 연계된 것으로 문 화예술교육을 이해한다는 점에 있어서는 공통적인 특징을 보여준다.5) 앤 뱀포드는 문화예술교육을 무용, 시각예술, 음악, 연극 등 각각의 예술 유형으로 사고하고 표현하는 방법을 기술적인 면에서 지속적이고 체계적으로 학습하는 것으로 바라보고 있다. 그녀 에 따르면, 이것은 학교와 학습에 대한 태도 개선, 문화적 정체성 확립과 개인적 만족, 복지 면 에서 영향을 미칠 수 있다고 바라보고 있다. 다시 말해서, 예술을 통한 교육은 모든 교과를 가 르치는 데 창의적이고 예술적인 교수법을 활용하는 교육은 전반적인 학습 성취도를 향상시키고 학교에 대한 불만을 감소시키며, 긍정적 인지 발달을 촉진한다. 이런 주목할 만한 효과들은 오 직 양질의 예술교육 프로그램이 제공될 때 나타나고 축적된다.6)

3)이아람찬, ｢문화예술교육으로서 영화교육: 예술강사 지원사업과 교직과정을 중심으로｣, 󰡔모드니예술󰡕, 89쪽.

4)황정현 외, 󰡔문화예술교육 교육과정 개발을 위한 기초연구󰡕, 2009, 34쪽.

5)신승환 외, 󰡔문화예술교육론 연구󰡕, 한국문화예술교육진흥원, 2007, 25쪽.

6)앤 뱀포드, 󰡔예술이 교육에 미치는 놀라운 효과󰡕, 한길아트, 2007, 9~10쪽.

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 11

2. 문화예술교육로서 영화교육의 현황7) 한국문화예술교육진흥원의 예술강사 지원사업은 2000년도 국악분야 예술강사 지원사업으로 시작해서, 2002년 연극분야, 2004년 영화분야까지 확대되었다. 이어서 2005년부터는 기존 국악, 무용, 연극, 영화와 더불어 만화애니메이션까지 5개 예술 분야로 확대되어 시행되었다. 그리고 2010년부터는 기존 5개 분야와 더불어 공예, 사진, 디자인이 추가되어 현재는 총 8개 예술 분 야에서 예술강사 지원사업이 이루어지고 있다. 현재 이러한 사업을 총괄하는 곳으로 2005년 문 화예술교육지원법에 의거하여 설립된 한국문화예술교육진흥원이다.

<표 5> 학교교육과정과 예술강사 지원사업 2007 개정교육과정

내용

2009 개정교육과정

기본교과

국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 음악, 체육 등의 기본교과목. 예술 강사 지원사업에서는 국어(연극분야), 음악(국악분야), 체육(무용분 야)에 한해 지원

기본교과

선택교과

기본교과 외에 한문, 정보, 환경 등 학교에서 자율적으로 선택하 는 교과목. 예술강사 지원사업에서는 연극․영화․만화애니메이션 관 련 선택교과에 지원

선택교과

재량활동

학교장의 재량으로 교과목을 자율적으로 구성할 수 있으며, 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구분. 예술강사 지원사업에서는 창의적 재량활동에 한해 지원

특별활동

학교에서 이루어지는 교과 수업 이외의 활동들(자치활동, 적응활 동, 봉사활동, 행사활동, 계발활동)의 총칭이며, 예술강사 지원사 업에서는 ‘계발활동’에 한해 지원 2009 개정교육과정에서 도입되었으며, 학교 특성에 맞게 다양한 활동으로 자유롭게 구성. 자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활 동 등을 권장하고 있으며, 예술강사 지원사업에서는 전교급(초․중 등) 창의적 체험활동을 지원

창의적 체험활동

본 진흥원 2011년 예술강사 지원사업 강사 모집 공고에 따르면, “문화체육관광부와 한국문 화예술교육진흥원은 문화예술교육지원법에 따라 교육과학기술부, 전국 16개 광역시도 및 시도교 육청과 협력하여 학교 문화예술교육 활성화를 위하여 예술강사 지원사업”을 운영하고 있다. <표 5>에서 알 수 있듯이, 영화교육은 전교급에서 고루 이루어지고 있으며, 2007 교육과정에서 는 기본교과를 제외한 대부분의 형태에서 예술강사 지원이 이루어지고 있다. 한편 2009년 개정 교육과정에서는 기존의 특별활동과 재량활동을 통합하여 창의적 체험활동으로 운영하고 있다. 창의적 체험활동은 다시 자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활동의 4개 하위영역을 구성하고 7)이아람찬, 앞의 책, 93쪽.

12 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

있다. 단위학교는 창의적 체험활동을 주도적으로 운영할 수 있으며, 교육청의 다양한 지원책이 마련될 예정이다.8) 한국문화예술교육진흥원의 예술강사 지원사업은 2000년도 국악분야 예술강사 지원사업으로 시작해서, 2002년 연극분야, 2004년 영화분야까지 확대되었다. 이어서 2005년부터는 기존 국악, 무용, 연극, 영화와 더불어 만화애니메이션까지 5개 예술 분야로 확대되어 시행되었다. 그리고 2010년부터는 기존 5개 분야와 더불어 공예, 사진, 디자인이 추가되어 현재는 총 8개 예술 분 야에서 예술강사 지원사업9)이 이루어지고 있다. 현재 이러한 사업을 총괄하는 곳으로 2005년 문화예술교육지원법에 의거하여 설립된 한국문화예술교육진흥원이다. 본 진흥원 2011년 예술강 사 지원사업 강사 모집 공고에 따르면, “문화체육관광부와 한국문화예술교육진흥원은 문화예술 교육지원법에 따라 교육과학기술부, 전국 16개 광역시도 및 시도교육청과 협력하여 학교 문화예 술교육 활성화를 위하여 예술강사 지원사업”을 운영하고 있다.

<표 6> 학교교육과정과 예술강사 지원사업 2007 개정교육과정

내용

2009 개정교육과정

기본교과

국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 음악, 체육 등의 기본교과목. 예술강 사 지원사업에서는 국어(연극분야), 음악(국악분야), 체육(무용분야) 에 한해 지원

기본교과

선택교과

기본교과 외에 한문, 정보, 환경 등 학교에서 자율적으로 선택하는 교과목. 예술강사 지원사업에서는 연극 ․ 영화 ․ 만화애니메이션 관련 선택교과에 지원

선택교과

재량활동

학교장의 재량으로 교과목을 자율적으로 구성할 수 있으며, 교과재

8)이아람찬, 위의 책, 92~93쪽 참고.

9)<예술강사 지원사업 지원 교육분야 및 교과 여부> 교육분야 : 국악, 연극, 영화, 무용, 만화 · 애니메이션, 공예, 사진, 디자인 (8개 분야) 교 급 : 초등학교, 중학교, 고등학교 교육과정 : 기본교과, 창의적 체험활동, 토요동아리, 초등학교 돌봄동아리 초등학교 분

야

기본 교과

창체

국

악

○

○

연

극

○

○

영

화

×

○

무

용

○

○

×

○

만화 ․ 애니메이션

중학교

토요 돌봄 동아리 동아리

기본 교과

○

○

○

○

○

○

○

×

○

○

○

○

○

×

○

고등학교

창체

토요 동아리

기본 교과

선택 교과

창체

토요 동아리

○

○

○

×

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

×

○

○

○

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×

×

○

○

○

○

×

○

○

○

공

예

×

○

○

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×

○

○

×

×

○

○

사

진

×

○

○

○

×

○

○

×

×

○

○

디 자 인

×

○

○

○

×

○

○

×

×

○

○

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 13

2007 개정교육과정

내용

2009 개정교육과정

량활동과 창의적 재량활동으로 구분. 예술강사 지원사업에서는 창 의적 재량활동에 한해 지원 특별활동

학교에서 이루어지는 교과 수업 이외의 활동들(자치활동, 적응활동, 봉사활동, 행사활동, 계발활동)의 총칭이며, 예술강사 지원사업에서 는 ‘계발활동’에 한해 지원 2009 개정교육과정에서 도입되었으며, 학교 특성에 맞게 다양한 활동으로 자유롭게 구성. 자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진로활 동 등을 권장하고 있으며, 예술강사 지원사업에서는 전교급(초․중 등) 창의적 체험활동을 지원

창의적 체험활동

위 <학교교육과정과 예술강사 지원사업>에서 알 수 있듯이, 영화교육은 전교급에서 고루 이 루어지고 있으며, 2007 교육과정에서는 기본교과를 제외한 대부분의 형태에서 예술강사 지원이 이루어지고 있다. 한편 2009년 개정교육과정에서는 기존의 특별활동과 재량활동을 통합하여 창 의적 체험활동으로 운영하고 있다. 창의적 체험활동은 다시 자율활동, 봉사활동, 동아리활동, 진 로활동의 4개 하위영역을 구성하고 있다. 단위학교는 창의적 체험활동을 주도적으로 운영할 수 있으며, 교육청의 다양한 지원책이 마련될 예정이다. <표 7> 문화예술교육 예술강사 현황10)

학교급별 그리고 분야별 교육과정에 따른 현황으로 국악, 연극, 무용이 대부분 초등학교 중심

10) 정헌수 외, 󰡔2013 문화예술교육 정책의 사회경제적 가치 분석 연구󰡕, 한국문화예술교육진흥원, 2013, 18쪽.

14 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

으로 교육이 이루어지고 있음을 알 수 있다. 이러한 예술장르의 특징은 신체활동을 중시하는 특 징을 보이고 있기 때문에, 초등학생들이 보다 선호하고 있다. 이와 함께 한국문화예술교육진흥 원은 초등학교, 농산어촌, 도서벽지 소재학교에 우선 지원에 대한 방침을 가지고 있기 때문이다. 이와 관련해서, 영화와 만화애니메이션은 상대적으로 중등학교 비중이 높은 편으로 나타났다. 문화예술교육으로서 영화교육은 예술강사 지원사업을 통해 대부분 이루어지고 있다. 2004년 시작한 영화교육은 매년 그 수요가 2010년까지 증가하고 있었는데, 2011년에 들어 급감했다.

2010년을 기준으로 국악이 가장 많은 참여학교수를 보이고 있으며, 이어 연극, 무용이 뒤를 따 르고 있다. 만화애니메이션의 경우 1,157개 학교가 참여하고 있으며, 영화는 절반정도인 633개 의 학교가 영화교육을 진행하고 있다. 특히 만화애니메이션의 경우 초기 2005년도에는 77개의 학교에서 매년 조금씩 증가하다가 2009년과 2010년에 상대적으로 많은 증가를 보였다. 반대로 영화의 경우는 초기 148개 학교에서 시작해서 2009년에 다른 예술장르와 마찬가지로 높은 증 가를 보였으나 이는 여타 예술장르와는 다르게 상대적으로 증가폭은 크지 못했다. 한편 민경원 에 따르면, 이에 대해 기자재에 학교 측의 준비부담으로 어느 정도 제작 여건이 이루어진 학교 들만 지원하는 경향이 있다고 지적하고 있다. 따라서 본 교수-학습지도안의 궁극적인 목적은 현장 예술강사에게 필요한 다양한 교수 콘텐츠를 제공하고 이를 통해 영화교육의 질적 제고를 도모하고자 한다.

3. 교수-학습 지도안의 이론적 고찰 S. M. Corey는 수업(Teaching/Instruction)이란 개인으로 하여금 특정한 조건하에서 특정한 행동을 나타내도록 학습하게 만들며, 이러한 특정행동에 참여할 수 있도록 개인의 주변 환경을 조작하는 과정으로 설명하고 있다. 같은 맥락으로 I. Scheffler는 수업이란 학습성취를 목표로 학 생의 지적 성실성과 독립성 판단능력을 존중하는 태도를 가지게 하는 것이라고 정의하고 있다. 한편, N. L. Gage는 수업이란 사람들이 행동할 수 있는 방법을 가르치기 위하여 제공되는 영향 이라고 지적한다. E. Amidon과 E. Hunter에 따르면, 수업이란 교실의 수업상황에서 교사와 학 생들의 언어적 상호작용 과정으로 인식하고 있다.11) 구체적인 교수-학습 지도안의 작성에 앞서 Glaser, Brunner, Ausubel, Dick & Carey의 교수이론에 대해 살펴보고자 한다.

3.1. Glaser의 수업모형12) R. Glaser의 수업모형은 수업의 과정을 하나의 조직적인 체계로 보고 수업의 개념적인 모형 11) 박인학, 󰡔교과교재연구 및 지도법󰡕, 대왕사, 1999, 68~69쪽.

12) 박인학, 위의 책, 71~75쪽.

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 15

을 처음으로 체계적으로 제시했다. ① 수업목표의 설정: 수업목표는 추상적인 진술보다는 관찰가능하고 측정할 수 있는 소위 행 동목표로 세분화할 것을 주장한다. 이러한 점에서 수업목표는 도착점행동이다. ② 출발점 행동의 진단: 출발점 행동이란 그의 수업체제에서 바로 투입행동이며, 수업이란 바 로 이 투입행동에서 출발하여 수업목표를 달성시키는 활동이다. 따라서 출발점 행동이란 수업이 시작되기 전의 학생수준을 말하는 것으로, 지적 능력과 발달, 동기상태, 학습능력에 관계되는 사회 ․ 문화적 결정 요인들이 모두 포함된다. ③ 수업절차: 수업절차란 바로 수업과정으로서 이 단계에서 교사는 여러 가지로 중요한 의사 결정을 해야 하며, 보통 도입, 전개, 정리 단계로 세분화된다. ④ 성취도 평가: 성취도 평가는 최초에 설정된 수업목표가 수업활동을 통해서 어느 정도 달성 되었는가를 결정하는 것이다. 성취도 평가는 피드백 되어 앞선 각 단계의 적절성 여부에 대한 정보를 제공하며, 한편으로 다음 단계의 수업과정 설계에 대한 중요한 자료를 제공해 준다.

<그림 2> Glaser의 수업모형

3.2. J. S. Bruner의 수업이론13) Bruner의 수업이론은 선행경향성의 자극, 지식의 구조화, 학습의 계열화, 강화, 학습자 사고의 13) 위의 책, 75~78쪽.

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자극 등 5가지 측면을 포괄하고 있다. ① 선행경향성의 자극: 이는 학습자가 학습하고자 하는 의욕 또는 도전감을 갖도록 자극하는 것으로 문화의 특성, 동기체계 및 각 학습자의 개인적인 요인들에 영향을 받는다. ② 지식의 구조화: 어떤 교과라도 지적으로 적절한 형태로 제시하면 어떠한 발달단계의 학생 들에게도 효과적으로 가르칠 수 있다. 특정 영역의 구조를 알게 되면 정보를 단순화시키고, 새로운 명제를 산출하며, 지식의 조작능력을 증진시킬 수 있다는 것이다. ③ 학습의 계열화: 수업에서 학습자의 지적 수준에 맞게 지식을 제공하는 것이 중요하다. 최 적의 학습계열은 학습자의 학습경험, 발달단계, 학습자료의 성질, 개인차 등에 따라 다르 다. 학습자의 지적 발달단계에 적절한 표상양식(정보)을 제공하는 것이 좋다. ④ 강화: 학습의 증진을 위해 강화가 필요하다. ㉠ 외적인 보상이 강하면 성취 자체로부터 받 는 보상은 줄어든다. ㉡ 실패는 다음의 성공을 위한 기초가 된다. ㉢ 성공에 대한 외적인 보상은 성공한 수준의 행동만 되풀이하게 될 가능성이 있다. ㉣ 내적 보상과 외적 보상은 균형을 유지해야 한다. ⑤ 학습자 사고의 자극: Bruner는 인간을 스스로 무엇인가를 발견하려는 욕구를 가진 능동적 인 존재로 가정한다. 따라서 교사는 학생들이 자발적으로 자신의 추진력에 의해 사고하는 태도를 갖도록 교과를 지도해야 한다.

3.3. D. P. Ausubel의 수업이론14) Ausubel의 수업이론은 설명적 수업이론에서는 기계적 학습이 아닌 유의미학습(meaningful learning)을 강조한다. ① 유의미학습: 그는 언어적인 정보 혹은 관념들 간의 관련성 또는 결합을 통해 유의미한 학 습이 발생한다고 설명하고 있으며, 인지구조와 학습과제 두 변인을 상호 관련 짓고 있다. 그에 따르면, 인지구조란 지각하는 현상을 통합적, 위계적으로 조직한 것을 의미하며, 학습 자가 지닌 조직화된 개념이나 관념의 집합체가 인지구조이다. ㉠ 유의미학습은 새로운 내 용이 기존의 지식과 논리적인 관련성을 가질 때 일어난다. 이러한 논리적 관련성은 학습과

14) 위의 책 78~81쪽.

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제가 실사성과 구속성을 가질 때 가능하다. ㉡ 실사성(substantiveness)은 그 구조와 내용을 어떻게 표현하더라도 그 의미와 본성이 변하지 않는 불변적이고 절대적인 특성을 의미한 다. ㉢ 구속성(nonarbitrariness)은 학습자가 자신의 의미를 통해서 어느 정도 깨달을 수 있 는 추상적 용어로 인지구조에 연결될 수 있는 학습과제의 성질을 의미한다. ② 선행조직자(advanced organizer): 학습자의 인지구조가 하나의 위계를 이루고 있으므로 인 지구조에 적합하도록 학습과제를 선정하고 구성하여 제시하는 것이 중요하다고 강조한다. ③ 오수벨의 교수 3단계를 살펴보면, ㉠ 선행조직자 제시: 수업목표를 분명히 한다. 조직자를 제시한다. 학습자가 자신의 지식과 경험을 의식하도록 자극한다. ㉡ 학습과제 또는 자료의 제시: 조직을 분명히 한다. 학습자료의 논리적 조직을 명백히 한다. 자료를 제시한다. ㉢ 인지조직의 강화: 통합적 조화의 원칙을 이용한다. 적극적 수용학습을 조장한다. 교과목에 대하여 비판적 접근을 하도록 한다.

3.4. Dick & Carey의 체제적 교수 설계 이론15) 체제적 교수 설계란 “기술적으로 상호 연관된 구성 요소들의 집합이다. 체제 내의 구성 요소 들은 상호 투입과 산출의 관계에 있으며, 목표에의 도달 여부를 판단하기 위해 전체 체제는 피 드백을 사용하게 된다.”16) Dick & Carey의 체제적 교수 설계는 요구분석을 통한 수업목표 설 정, 수업분석, 출발점 행동 및 학습자 특성 분석, 성취목표 진술, 준거지향 검사도구 개발, 교수 전략 개발, 수업프로그램 개발 및 선정, 형성평가의 설계 및 실시, 수업 프로그램의 수정단계, 총괄평가의 설계 및 실시 등으로 구성되어 있다. 체제적 수업설계의 구성요소를 구체적으로 살펴보면 다음과 같이 정리할 수 있다. 먼저, 수업 목표 설정은 특정 교육과정의 요구분석, 학습자의 요구분석, 성취행동의 분석결과, 새로운 수업 프로그램의 요구로부터 추출된다. 그리고 수업분석은 설정된 수업목표를 성공적으로 학습하기 위해서 학습자가 학습해야 할 하위 기능을 분석하고, 그 기능들이 어떤 절차로 학습이 이루어져 야 하는가를 밝히기 위해서 이루어진다. 출발점 행동 및 학습자 특성 분석은 새로운 수업 프로 그램을 학습하기 전에 학습자가 가지고 있어야 하는 기능을 분석하고, 학습자들의 구체적인 특 성을 분석해야 한다. 반면, 성취목표 진술은 설계할 수업 프로그램에 의한 학습이 종료되었을 때 학습자가 할 수 있을 거라고 기대되는 것을 구체적으로 진술하는 것이다. 준거지향 검사도구 (문항) 개발은 목표 달성 여부를 확인하기 위해 성취도 검사문항을 개발한다. 수업전략 개발은 15) Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O, 김동식, 강명희, 설양환 역, 󰡔체제적 교수 설계󰡕, 아카데미프레스, 2009 에서 참고.

16) 박영목, 󰡔국어과 교수 학습 방법 연구󰡕, 박이정, 2011, 89쪽.

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수업 프로그램의 최종 목표를 성취시키기 위해 이용하고자 하는 수업전략을 설정하는 것. 수업 전 활동, 정보제시, 연습 및 피드백, 추수활동별 전략이 만들어진다. 수업프로그램 개발 및 선정 은 수업전략에 따라서 수업 프로그램을 만드는 것이다. 수업 프로그램은 학습자 매뉴얼, 수업자 료, 검사, 교수자의 안내서 등을 포함한다. 형성평가의 설계 및 실시는 수업 프로그램의 초고가 완성되면, 질을 개선하기 위해서 필요한 자료를 수집하기 위해 학습자 개인별 평가, 소집단 평 가, 현장 평가와 같은 유형의 형성평가가 실시된다. 수업 프로그램의 수정단계는 형성평가 결과 를 토대로 최종 수업목표, 수업 프로그램의 특정 부분 등에서 학습자의 곤란정도를 파악해야 한 다. 즉 성취목표가 적절하게 진술되었는지, 검사문항이 적합한지, 수업전략이 효과적인지를 다시 검토한다. 마지막으로 총괄평가의 설계 및 실시는 설계한 수업 프로그램의 효과를 총체적으로 알아보는 것으로 수업설계 과정의 일부분으로 간주하지 않는다. 따라서 총괄평가는 수업설계자 의 일이 아니라 별도의 평가자에게 의뢰하는 것이 일반적이다.17)

<그림 3> Dick & Carey의 체제적 교수 설계 이론

이처럼 체계적인 교수 설계는 영화교육에서 많이 다루어지지 않았던 교육학적 수업이론을 점 검함으로써 영화교안의 수업전략과 수업설계에도 많은 시사점을 주고 있다. 그동안 경험을 바탕 으로 한 수업설계가 이루어져왔는데, 이러한 이론적인 틀을 통해서 경험을 체계화하는 과정이 필요하기 때문에 다양한 교수이론은 교안을 구성하는데 실제적인 준거를 제공할 수 있다.

17) 위의 책, 91~92쪽.

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 19

4. 영화 교수-학습지도안 모델 연구 4.1. 영화 교수-학습지도안 형식 앞서 살펴본 교수이론은 실제적으로 영화과 교수-학습 지도안의 이론적 모델을 제시하고 있 다. 특히 Glaser, Bruner, Ausubel, 그리고 Dick & Carey는 현재 가장 광범위하게 교수학습지 도안 계획시 사용되는 이론이다. 이러한 이론적 체계를 바탕으로 영화 교수학습지도안 다음과 같이 구성된다. 아래 <그림4>에서와 같이, 본 교안개발에서 제시하는 영화과 교수-학습 지도안은 교실에서 학생을 대상으로 효과적인 수업을 진행할 수 있는 상황을 전제로 하고 있다. 분석 영역에서 학 습내용에 대한 분석, 학습자 분석, 그리고 학습환경에 대한 분석을 진행한다. 학습내용 분석은 학습영역을 선정하고, 학습목표 및 하위 학습내용을 분석하며, 학습내용을 조직 및 배열한다. 학 습자분석은 학습성향 분석, 출발점 행동 파악, 학습양식분석을 통해 이루어진다. 그리고 학습환 경 분석은 교실 환경과 학습시 제공되는 자원과 도구 등의 내용을 분석한다. 한편 설계 영역에 서는 학습목표의 진술, 교수학습 방법의 선택, 세부적인 수업 전략, 평가, 그리고 시간계획으로 이루어져 있다.

<그림 4> 영화과 교수-학습을 위한 교수설계모형18)

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실제로 교수-학습 지도안 수업목표를 위한 계획이므로 체계적인 작성이 필요하다. 따라서 본 영화과 교수-학습 지도안은 구체적으로 학습 주제의 제시, 학습 목표의 진술, 학습 자료의 제 시, 수업 형태의 제시, 도입 단계, 전개 단계, 정리 단계, 세부 수업 활동 내용, 참고 자료로 구 성되어 있다. ① 학습 주제의 제시: 학습시 가장 핵심이 되는 키워드로서 일반적으로 단원명과 같은 개념이다. ② 학습 목표의 진술: 학습을 통해 성취하고자 하는 목표를 기술한다. 특히 해당 차시의 학습 목표를 명료하게 제시한다. ③ 학습 자료의 제시: 해당 차시에 필요한 준비물을 교사와 학생으로 구분해서 제시함으로써 수업이 원활하게 진행될 수 있도록 한다. ④ 수업 형태 제시: 개인별 수업과 모둠별 수업으로 구분해서 제시하여 사전에 교실 한경을 고려한다. ⑤ 도입 단계: 학습 동기 유발, 선행 학습 파악, 학습 목표 제시 등을 도입 단계에서 언급한다. ⑥ 전개 단계: 학습 목표에 따른 학습 활동을 구체적으로 전개한다. 전개 단계에서 학생 활동 이나 학습 내용을 중심으로 기술한다. ⑦ 정리 단계: 학습 내용의 정리, 학습 성취도 파악, 과제 제시, 그리고 차시 예고 등이 이 단 계에서 진행된다. ⑧ 세부 수업 활동 내용: 앞서 제시된 도입, 전개, 정리 단계의 내용을 보다 세부적으로 기술 하여 실제적으로 수업을 안내한다. ⑨ 참고 자료: 교수자에게 수업에 활용할 수 있는 팁이나 자료를 제공함으로써 교수자에게 교 안의 효과를 극대화시킬 수 있다.

18) 한국정보교육학회, 󰡔컴퓨터과 교수법 및 교재연구󰡕, 교육과학사, 2008, 38쪽의 내용을 일부 수정함. 특히 시간계획과 관련해서 본 연구에서는 사용된 교수설계에서는 시간계획을 의도적으로 배제하고 있다. 이 는 교수-학습 지도안이 학교 정규 교과안에서만 활동되는 것이 방과후 활동이나 토요동아리 활동 등에서도 사용될 수 있도록 시간계획의 유연성을 확보하고 있다. 그럼에도 불구하고 시간계획을 설계모형에서 제외하 지 않은 것은 교수-학습 지도안에서 시간계획을 교수자가 자유롭게 정하도록하기 위함이다.

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 21

4.2. 영화 교수-학습 지도안 모델의 사례19) Level 1 기본

1차시

나를 그려요

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태67

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

■ 이해 □ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나와 내 생각을 이미지로 표현하기 ￭ 학습 목표: 1. 구성원끼리 서로에 대해 알 수 있다.

2. 그림으로 나를 표현할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, 사진자료 학생-필기도구, 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 소집단

학습단계 도입

수업 내용 1. 자기소개 하기 ❶ 강사 다양한 방식을 통해 자기소개를 한다.

1. 나의 모습 그리기 ❶ 나의 장래희망 그리기

전개 2. 그림으로 자기 소개하기 ❶ 자신이 그린 그림을 가지고 자기소개하기 정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리반 친구들과 손잡기

19) 본 모델에 적용된 다양한 용어에 대한 설명은 각 단계별 교수-학습 지도안에서 자세히 다루고 있다.

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세부 수업 활동 내용

•도입 1. 자기 소개하기 방법의 이해 ❶ 강사는 자신의 소개를 한다.

•말로 간단한 항목을 소개하고, 그림으로 자신의 소개를 한다.

•영화는 보는 것, 영상으로 만들어 진 것이니 그림으로 나를 소개해 보자.

•전개 1. 나의 미래 모습 그리기 ❶ 자신의 장래희망을 그림으로 그려본다.

•장래희망이 없는 학생이나 장래희망이 여러 가지인 학생들이 한 가지 직업을 선택하도록 유도한다. ❷ 다양한 직업의 의상 소개해주기 •다양한 이미지를 통해 직업을 표현 할 수 있는 의상들을 소개해준다.

•상징적인 의상이 없는 직업은 공간이나, 소품을 활용해 표현하도록 안내해준다.

2. 그림으로 자기 소개하기 ❶ 학생들이 자신의 그림을 가지고 자기 소개하는 시간을 갖는다.

<패션 디자이너>

<군인>

II. 학교문화예술교육과 영화교육 | 23

3. 손 잡기 ❶ 학생들의 그림에서 손과 손을 실로 이어 준다.

•캐릭터가 크게 그려져서 손을 오릴 수 있다면 손을 바로 이어도 좋고, 색실을 이용해 학생 들의 그림을 하나로 이어본다. ❷ 실을 이용해 나와 내 그림이 반 친구들과 하나로 묶이는 경험을 한다.

•하나가 되어 영화 수업에 사이좋게 참여할 수 있음을 다짐한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 그림을 통해 자기소개를 하니까 어떤 점이 좋은가? ❷ 친구들과 하나가 되어 영화 수업에 사이좋게 참여할 수 있을까?

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PART 1 영화교육과 교수 · 학습 지도안의 이해

III. 교과서 및 교육표준의 이해

1. 교육과정 및 교과서 분석 2. 교육표준의 이해

III. 교과서 및 교육표준의 이해 1. 교육과정 및 교과서 분석20) 1.1. 초등학교 3, 4학년 2007 개정 교육과정에 따른 미술교과서는 학교 급별 각 1권으로 초등학교 3~4학년은 ‘국정’ 교과서 1권이다. 초등학교 3~4학년 미술과의 목표는 다음과 같다. ① 시각적 대상이나 현상에 흥미와 관심을 가진다. ② 표현 활동에 흥미와 관심을 가진다. ③ 미술 작품과 미술 문화에 관 심을 가진다. 따라서 다양한 시각 환경과 미술에 흥미와 관심을 갖도록 하는 것이 중점 지도 사 항이라 할 수 있다. 감각적 탐색과 정서적 경험을 중심으로 한 ‘기초 중심’ 교육의 단계로서 시 각 문화 환경을 이루는 회화, 조소 등 순수 미술, 전통미술, 디자인, 공예, 만화, 애니메이션, 사 진, 영화 등을 포함한 다양한 분야의 미술을 내용 요소로 다루고 있다. 본 보고서에서는 1권으 로 통합된 초등학교 3~4학년 교과서를 분석한 관계로 ‘연간수업시수’가 아닌 3~4학년의 ‘총수 업시수’를 기준으로 산정했다. 한편 2009개정 교육과정에 따른 초등학교 3~4학년 미술교과서는 ‘검정’교과서로 총 7권이 사 용되고 있다. 초등학교의 교육 목표는 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기초 능력 배양과 기본 생활습관을 형성하는 데 중점을 두고 있다. 하위 목표로는 ① 풍부한 학습 경험을 통해 몸과 마 음이 건강하고 균형 있게 자랄 수 있도록 하며, 다양한 일의 세계에 대한 기초적인 이해를 한 다. ② 학습과 생활에서 문제를 인식하고 해결하는 기초 능력을 기르고, 이를 새롭게 경험할 수 있는 상상력을 키운다. ③ 우리 문화에 대해 이해하고, 문화를 향유하는 올바른 태도를 기른다. ④ 자신의 경험과 생각을 다양하게 표현하며 타인과 공감하고 협동하는 태도를 기른다. 초등학 교의 학교 급별 성취 기준으로는 ① 자신과 주변 환경의 미적 특징을 발견하고 시각 문화를 이 해한다. ② 다양한 표현의 특징과 방법을 이해하고 효과적으로 표현한다. ③ 미술 작품의 특징 과 배경을 이해하고 감상한다. 따라서 지각과 소통을 통한 체험을 이해하고 표현, 감상을 할 수 있도록 지도해야 한다. 본 보고서에서는 1권으로 통합된 초등학교 3~4학년 교과서를 분석한 관 계로 ‘연간수업시수’가 아닌 3~4학년의 ‘총수업시수’를 기준으로 산정했다. 영화분야에 관한 기 초 자료로서 총 7권의 검정 미술교과서 중 영화관련 단원이 있는 교과서는 총 2권으로 조사되 었다.

20) 초등학교 5, 6학년 미술교과서에는 영화관련 단원이 존재하지 않는 관계로 분석에서 제외하였다.

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 27

1.1.1. 교학사

<표 8> 초등미술교과서 교학사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

미술 3-4학년

해당학년

3, 4학년

영화 적정수업시수 / 2년간 총수업시수

(최대) 1/136

교과서 저자

황연주 외

출판사

교학사

교과서 성격

국정교과서

<표 9> 수업 차시 분석 분야

단원명 2. 경험표현

영화

(3) 예술적 경험을 미술로

제재명

•예술적 경험 떠올리기

•영화나 연극을 미술로

- 예술의 다양한 장르에 대해 알아보기 - 자신의 예술적 경험에 대해 이야기하기 - 표현하고 싶은 예술적 경험을 주제로 정하기

수업 차시

차시 합계

1

1

- 영화 관람에 대한 경험 이야기하기 - 영화 속의 등장인물 만들기

‘2. 경험표현 (3) 예술적 경험을 미술로’에서는 다양한 예술적 경험을 떠올려 이를 미술 활동 으로 표현함으로써 확장된 의미의 미술과 다른 예술 영역과의 통합적 접근을 경험하도록 하는 데에 목적이 있다. 대부분의 학생이 경험한 연극 ․ 영화 관람 역시 예술적 경험의 범주에 들어간 다는 사실을 주지시킴으로써 예술의 영역을 확장시켜주도록 한다. 감상한 영화의 등장인물에 대해 이야기하고 그 중에서 누구를 표현할지 정한다. 등장인물을 표현할 재료와 방법을 생각하여 제작하도록 한다. 예를 들어 등장인물의 성격, 특성, 표정, 움직 임, 의상 등이 영화의 내용과 어울리도록 구상한다. 특히 입체로 표현하는 등장인물은 바닥에 세우는 것을 고려하여 안정감 있게 만들도록 유도한다.

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1.1.2. 아침나라

<표 10> 초등미술교과서 아침나라 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

미술 3-4학년

해당학년

3, 4학년

영화 적정수업시수 / 2년간 총수업시수

(최대) 1/136

교과서 저자

김동영 외 5명

출판사

아침나라

교과서 성격

검정교과서

<표 11> 초등미술교과서 아침나라 수업 차시 분석 분야

단원명

4. 표현방법 영화 (9) 움직임을 그려요

제재명

•움직이는 영상 감상 하기

- 움직이는 그림의 원리를 이해하고 표현하기 - 고정된 그림이 움직이는 것처럼 보 이는 이유를 이야기 해보기 움직임의 원리를 이해하고 간단한 영상으로 제작하기

수업 차시

차시 합계

1

1

‘4. 표현방법 (9) 움직임을 그려요’에서는 움직이는 그림의 원리를 이해하고 움직이는 그림을 직접 만들어 보는데 목적이 있다. 이를 위해 소마트로프와 플립북의 원리를 알아보고 이를 실습 하도록 한다. 이 단원의 마무리는 각자가 만든 움직이는 그림을 직접 간단한 영상으로 제작해봄 으로써 동영상의 원리를 이해시키려 유도한다.

1.1.3. 두산동아 <표 12> 초등미술교과서 두산동아 분석 개요 구분 교과명 교과서명 해당학년 영화 적정수업시수 / 2년간 총수업시수 교과서 저자 출판사 교과서 성격

내용 미술 미술 3~4학년 3, 4학년 (최대) 1/136 김정희 외 4명 두산동아 검정교과서

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 29

<표 13> 초등미술교과서 두산동아 수업 차시 분석 분야

단원명 2. 마음속 미술

영화 (8) 작품 속 이야기

제재명 •영화를 감상하고 주 제 표현하기

- 감명 깊게 읽은 책이나 영화 속 장면 떠올리기 - 영화, 연극 중 한 장면 표현하기

수업 차시

차시 합계

1

1

‘2. 마음속 미술 (8) 작품 속 이야기’에서는 감명 깊게 읽은 책이나 영화 등의 장면을 이야기 해보고 직접 그 장면을 표현해보는 것을 목적으로 한다. 표현활동으로 인상 깊었던 이야기 속 장면을 그림자 그림으로 그려보기와 입체 카드나 입체 책으로 제작해 보는 것을 유도하고 있다. 또한 이야기 속 등장인물과 무대 만들기를 제작하고 이야기를 담은 다양한 작품을 감상하는 감 상활동을 하는 것에 주안점을 두고 있다.

1.2. 중학교 미술 교과서 2009 개정 교육과정에 따른 중학교 미술 교과서 총 11종이 ‘인정’ 교과서로 개발되어 사용되 고 있다. 개정된 교육과정에서의 중학교 미술의 교육 목표로는 미적 감수성과 직관으로 대상을 이해하고 삶을 창의적으로 향유하며 미술 문화를 계승, 발전시킬 수 있는 전인적 인간을 육성하 는 데 있다. 이를 달성하기 위한 하위 목표는 다음과 같다. ① 자신과 주변 세계에 대한 미적 감수성을 기른다. ② 느낌과 생각을 창의적으로 표현하고 소통할 수 있는 능력을 기른다. ③ 미 술의 가치를 이해하고 판단할 수 있는 능력을 기른다. ④ 미술을 생활화하여 미술 문화를 애호 하고 존중하는 태도를 기른다.

2009 개정 교육과정에서는 학교 급별 성취 기준을 제시하고 있는데, 중학교에서의 성취기준 은 주변 환경과의 관계 속에서 대상과 자신을 이해하고 조화를 발견하기, 시각 문화의 사회적 가치를 이해하고 참여 방안을 모색하기, 창의적인 발상을 통해 주제의 특징과 목적을 표현하기, 표현 방법과 매체를 창의적으로 활용하고 계획을 세워 표현하기, 조형 요소와 원리의 시각적 효 과를 이해하고 창의적으로 표현하기, 미술의 변천 과정과 가치를 문화적 맥락에서 이해하기, 미 술 비평 활동을 통해 작품의 의미를 해석하고 판단하기로 서술되어 있다. 중학교 미술 교과서는 3년간의 학습 내용이 한 권 안에 통합적으로 제시되어 있어, 교사의 교육과정 재구성이 반드시 필요하다고 할 수 있다. 이에 본 보고서에서는 총 11종의 중학교 미 술 인정교과서 가운데 10종의 교과서를 선정하여 영화 분야의 내용이 어떤 내용과 분량으로 다 루어지고 있는지 분석하여 적정 시수에 관한 기초 자료로 제시하였다. 중학교 미술과의 총 연간

30 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

수업시수는 3년 기준 136시간으로 3년 시수 안에서 학교 교육과정에 따라 총 연간 수업 시수가 자율적으로 조정 및 운영될 수 있다. 이에 본 보고서에서는 1권으로 통합된 중학교 미술 교과 서를 분석하였으므로, ‘연간수업시수’가 아닌 중학교 3년간의 ‘총 수업 시수’를 기준으로 하였음 을 밝혀둔다.

1.2.1. 미진사

<표 14> 중학교 미술교과서 미진사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대)6/136

교과서 저자

김인규 외 9명

출판사

미진사

교과서 성격

인정교과서

<표 15> 중학교 미술교과서 미진사 수업 차시 분석 분야

영화

단원명

제재명

3. 이미지는 살아있다.

(2) 흥미로운 연속 이미지

-

연속 이미지의 장면 연출 촬영 범위를 좁혀 가거나 넓혀 가기 카메라의 높이와 기울기 장면의 밝기와 색·이미지와 소리가 만나면

수업 차시

차시 합계

6

6

영화 분야로 ‘3. 이미지는 살아있다. (2) 흥미로운 연속 이미지’에서는 연속 이미지를 직접 체 험함으로써 시각 이미지를 통해 사회 문화적 의미에 대한 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력 을 함양하는데 의의가 있다. 또한 조형 요소와 원리의 적용에 따른 다양한 시각적 표현 효과를 습득하는 것에 주안점을 둔다.

1.2.2. 비상교육 <표 16> 중학교 미술교과서 비상교육 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 31

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대)4/136

교과서 저자

김용주 외 4명

출판사

비상교육

교과서 성격

인정교과서

<표 17> 중학교 미술교과서 비상교육 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 7. 새로운 매체와 미술 (1) 멀티미디어를 활용한 미술

제재명 - 컴퓨터를 이용한 미술 ·비디오 아트 - (함께 해 보기2-‘나의 소망’.. ucc.. 만들기)

수업 차시

차시 합계

4

4

영화 분야로 ‘6. 새로운 매체와 미술 (1) 멀티미디어를 활용한 미술’에서는 멀티미디어의 특징 을 이해하고 빛과 컴퓨터 등 멀티미디어를 이용하여 자신의 생각을 표현할 수 있는 내용으로 이루어져 있다. 컴퓨터를 활용한 영상 디자인이나 컴퓨터 속의 가상공간, 로봇과 각종 디자인 등으로 새로운 문화를 만들어 가는 다양한 작품들을 보여주고 있으며, 특히 세계적인 비디오아 티스트 백남준의 예술세계를 통해 음악과 미술의 통합, 예술가와 관객의 상호 소통, 테크놀로지 와 예술의 결합을 추구하는 비디오 아트를 소개하고 있다. 한편, ‘함께해보기 02 ’나의소망‘ UCC 만들기’에서는 5~6명의 모둠원을 구성하여 휴대폰이나 디지털카메라를 이용, 직접 학생들이 영상물을 만들고 공유하는 것을 적극 유도하고 있다. 특히 음악 자료 및 인터넷 영상 자료를 사용할 시 저작권자에게 사전 동의를 구해야 한다는 유의사 항을 강조함으로써 저작권에 대한 중요성을 일깨워주고 있다.

1.2.3. 금성출판사

<표 18> 중학교 미술교과서 금성출판사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 4/136

교과서 저자

이주연 외 5명

출판사

㈜ 금성출판사

교과서 성격

인정교과서

32 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

<표 19> 중학교 미술교과서 금성출판사 수업 차시 분석 분야

영화

단원명

수업 차시

제재명

1. 조화로운 삶 (3) 시각문화의 이해

영상으로 표현하기

6. 매체와 표현 (5) 렌즈로 보는 세상

미술과 영화의 만남

차시 합계

2 4 2

영화분야로 ‘1. 조화로운 삶 (3) 시각문화의 이해’ 중 ‘영상으로 표현하기’에서는 스토리보드 를 작성해 영상을 찍고 편집하는 등의 제작과정을 통해 자신의 의견이나 주장을 시각화해 전달 할 수 있는 창의적 표현활동을 유도하고 있다. 일상생활에서 느끼고 경험하는 내용을 주제로 하 여 모둠별 극화를 제작해보거나 올바른 SNS 활동을 유도하기 위한 건강한 댓글 문화 캠페인 영상을 제작해본다. 이를 통해 사회와 소통하는 시각 영상 문화의 역할과 의미에 대해서 생각해 보고 현대 사회의 의식과 가치관을 반영하는 영상물을 계획하고 제작해보는 능력을 배양시키고 있다.

1.2.4. 천재교과서

<표 20> 중학교 미술교과서 천재교과서 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년 영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수 교과서 저자 출판사 교과서 성격

7,8,9학년 (최대) 4/136 연혜경 외 2명 (주)천재교과서 인정교과서

<표 21> 중학교 미술교과서 천재교과서 수업 차시 분석 분야

영화

단원명

수업 차시

제재명

1. 조형과 미술 (8) 다른 생각, 새로운 표현

표현활동: 감명 깊게 본 영화

2

4. 재료와 표현 (6) 빛, 소리, 움직임

- 빛, 소리, 움직임을 활용한 작품: 비디오 아트 우리학교 동아리 소개하기

2

차시 합계

4

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 33

영화분야로 ‘1. 조형과 미술 (8) 다른 생각, 새로운 표현’ 단원은 표현활동으로 감명 깊게 읽 은 책, 만화, 영화에 관하여 자유롭게 이야기하는 활동을 유도하고 있다. 영화를 예로 들면 가 장 인상 깊거나 감동적인 장면을 찾아 중요한 상징이나 이미지를 상상하고 탐색해 볼 수 있다. 또한 상상한 내용을 주제로 서로 대화하면서 그 내용을 구체적으로 만든 후 표현할 주제를 정 하고 스케치해 본다. 이후 제작한 스케치를 토대로 원작의 장면을 화면에 배치한 후 이미지를 첨가하면서 작품을 제작해 본다.

‘4. 재료와 표현 (6) 빛, 소리, 움직임’ 에서는 전자매체를 활용한 미술의 특징을 설명하면서 비디오아트의 특징과 대표작가인 백남준을 소개하고 있다. 또한 ‘재료와 표현’ 단원에 대한 프 로젝트 활동으로 영상의 원리에 대해 알아보고 영상 매체 도구의 조작 방법을 조사하고 익히는 활동을 제시하고 있다. 동아리를 소개하는 영상을 제작하기 위해 필요한 스토리 보드 작성 방 법, 컴퓨터 프로그램을 활용한 영상 촬영과 편집방법을 익힐 수 있는 기회를 제공하고 있다.

1.2.5. 동아출판 <표 22> 중학교 미술교과서 동아출판 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 2/136

교과서 저자

장선화 외 2명

출판사

동아출판

교과서 성격

인정교과서

<표 23> 중학교 미술교과서 동아출판 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 5. 어떻게 표현할까 (8) 새로운 매체의 활용 - 뉴미디어

제재명 영상과 미디어의 세계

수업 차시

차시 합계

2

2

영화분야로 ‘5. 어떻게 표현할까 (8) 새로운 매체의 활용 - 뉴미디어’에서는 영상 매체를 이 용한 표현방법에 대해 알아보고 빛이나 영상 매체를 활용한 작품을 찾아 감상해 보는 내용으로

34 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

구성되어 있다. 특히 대중적 영상 매체인 사진이나 TV와 함께 비디오카메라가 미술에 이용되면 서 시간의 전개 속에 의미를 전달하는 새로운 매체 예술인 비디오 아트에 대해 백남준의 작품 을 예로 설명하고 있다.

1.2.6. 교학사 <표 24> 중학교 미술교과서 교학사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 2/136

교과서 저자

노영자 외 1명

출판사

교학사

교과서 성격

인정교과서

<표 25> 중학교 미술교과서 교학사 수업 차시 분석 분야

단원명

영화

2. 표현의 즐거움 (19) 빛과 영상으로

제재명 영상매체를 활용한 표현방법

수업 차시

차시 합계

2

2

영화분야로 ‘2. 표현의 즐거움 (19) 빛과 영상으로’에서는 대중적 영상 매체인 비디오카메라가 미술에 이용되면서 탄생된 비디오 아트와 컴퓨터의 발달로 인해 탄생한 멀티미디어에 대해 설 명하고 있다. 특히 멀티미디어를 이용한 미술은 현대 미술의 중요한 영역이 되었음을 설명하며 미디어 기기의 발달로 인해 누구나 손쉽게 동영상을 만들어 서로 소통하고 정보를 공유할 수 있는 매체환경에 대해 설명한다. 영상매체를 이용한 표현방법을 익히기 위해 개인·모둠활동으로 휴대전화의 카메라나 디지털카메라를 사용하여 UCC를 제작해보는 표현활동 시간을 갖고 있다.

1.2.7. 교학도서 <표 26> 중학교 미술교과서 교학도서 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 35

구분

내용

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 4/136

교과서 저자

심영옥 외 5명

출판사

교학도서

교과서 성격

인정교과서

<표 27> 중학교 미술교과서 교학도서 수업 차시 분석 분야

영화

단원명

제재명

수업 차시

차시 합계

2. 창의적 주제 표현과 방법 (15) 우리가 만드는 동영상

영상매체를 활용한 표현방법

2

2

2. 창의적 주제 표현과 방법 (16) 빛과 영상을 이용한 미술

빛과 영상으로 표현된 비디오아트 이해

2

2

영화분야로 ‘2. 창의적 주제 표현과 방법 (15) 우리가 만드는 동영상’에서는 자신이 표현하고 자 하는 주제를 영상과 음향을 이용해 효과적으로 표현하는 데에 목적을 둔다. 직접 UCC를 만 들기 위해 필요한 ‘영상 촬영 시의 점검사항’, ‘스토리보드 작성요령’과 ‘동영상 프로그램의 원 리’ 등에 대해서 비교적 상세한 설명을 하고 있다. 표현활동으로 주제에 맞는 창의적인 스토리 보드와 영상을 제작해보는 순서를 갖고 있다. 한편 ‘2. 창의적 주제 표현과 방법 (16) 빛과 영상을 이용한 미술’에서는 과학 기술과 결합한 작품이 만들어지면서 미술 분야에 새롭게 등장한 비디오 아트를 설명하고 있다. 비디오 아트 같 은 새롭고 다양한 매체의 사용은 미술 표현의 한계를 극복한다는 점을 강조하면서 직접 새로운 매체를 이해하고 이를 활용하여 자신의 생각을 창의적으로 표현하도록 유도하고 있다.

1.2.8. 아침나라 <표 28> 중학교 미술교과서 아침나라 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 4/136

교과서 저자

이경애 외 3명

출판사

아침나라

교과서 성격

인정교과서

36 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

<표 29> 중학교 미술교과서 아침나라 수업 차시 분석 분야 영화

수업 차시

차시 합계

사진과 영상: 비디오 아트

2

2

함께 만드는 UCC

2

2

단원명 1. 체험 (2) 소통하는 시각미술

제재명

영화분야로 ‘1. 체험 (2) 소통하는 시각미술’중 ‘사진과 영상’에서는 영상매체의 다양한 표현 을 이해하는데 그 목적을 둔다. 영상 매체가 어떻게 미술 작품에서도 다양하게 활용되는지를 소 개하며 대표적인 매체로 미술의 영역을 확장시킨 비디오 아트에 대해 설명한다. 또한 프로젝트 학습의 일환으로 ‘함께 만드는 UCC’를 통해 UCC 제작과정을 이해하고 창의적으로 자신의 생 각을 표현할 수 있는 모둠형 실습과정을 마련하고 있다. UCC를 만들기 위한 촬영 장비에 대한 기초적인 설명부터 제작계획서의 실례까지 역할을 분담하여 의미 있는 UCC를 제작할 수 있게 유도하고 있다.

1.2.9. 미래엔

<표 30> 중학교 미술교과서 미래엔 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 4/136

교과서 저자

김영길 외 5명

출판사

미래엔

교과서 성격

인정교과서

<표 31> 중학교 미술교과서 미래엔 수업 차시 분석 분야 영화

수업 차시

차시 합계

동영상 표현방법

2

2

비디오아트와 백남준

2

2

단원명 5. 움직이는 그림 (1) 빛과 시간이 있는 영상표현

제재명

영화분야로 ‘5. 움직이는 그림 (1) 빛과 시간이 있는 영상표현’에서는 디지털 미디어의 발달로 어떻게 영상을 손쉽게 제작하고 빠르게 전송할 수 있게 되었는지에 대한 정보를 전달함으로써

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 37

회화와 사진, 사진과 동영상의 차이점을 비교하여 공통점과 차이점을 설명하는 것에 목적을 둔 다. 이를 위해 영상제작과정, 앵글의 변화에 따른 표현 의도 등을 설명하고 있다. 아울러 모둠 식 표현활동을 통해 간단한 영상을 공동 작업을 통해 직접 제작해보는 실습을 유도하고 있다. 한편 ‘미술의 경계를 넘어’ 부분에서는 미디어를 활용한 미술의 가장 대표적인 예인 비디오 아 트의 설명을 통해 영상 매체와 컴퓨터의 결합, 디지털 기술과 정보 기술의 발전에 따라 그 영역 을 넓혀가고 있는 현대 미술의 세계를 소개하고 있다. 주로 백남준의 예술세계를 통해 비디오 아트가 갖는 미술사적 의미에 대해 토론을 유도하고 있다.

1.2.10. 형설출판사

<표 32> 중학교 미술교과서 형설출판사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술

교과서명

중학교 미술

해당학년

7,8,9학년

영화 적정수업시수/ 3년간 총수업시수

(최대) 2/136

교과서 저자

박동진 외 9명

출판사

형설출판사

교과서 성격

인정교과서

<표 33> 중학교 미술교과서 형설출판사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 3. 인간과 문화 예술을 알다 (3) 다양한 매체의 출현

제재명 백남준과 비디오 아트

수업 차시

차시 합계

2

2

영화분야로 ‘3. 인간과 문화 예술을 알다. (3) 다양한 매체의 출현’에서는 다양한 매체를 통한 전위적이고 실험적인 공연과 전시로 예술에 대한 정의와 표현 범위를 확대시킨 비디오 아티스 트 백남준을 소개하고 있다. 20세기 후반 과학과 산업의 발달로 등장한 TV, 비디오, 컴퓨터, 레 이저, 홀로그램 등의 다양한 매체를 예술로 끌어들여 새로운 미술 표현의 지평을 열었던 백남준 의 작품 5점을 설명한다.

38 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.4. 고등학교 미술문화, 미술창작21) 2009 개정 교육과정에 따른 고등학교 미술과 선택교과는 ‘미술 창작’, ‘미술 문화’로 구성되어 있다. 선택과목의 교과서는 ‘인정’ 교과서이며, ‘미술 창작’은 4종, ‘미술 문화’는 8종의 교과서가 개발되어 사용되고 있다. 미술의 경우 선택 교과에서도 교사의 판단에 따라 학습 내용을 취사선 택하여 교육과정 및 교과서를 재구성하여 지도하게 된다. 고등학교 미술문화의 교육 목표는 인 간의 삶 속에서 미술을 이해함으로써 비평적 사고력과 미적 감수성을 길러 생활을 풍요롭게 영 위할 수 있는 문화적 소양을 가지도록 하는 데 중점을 두고 있다. 하위 목표로는 ① 생활 속에 서 미술의 기능과 소통 방식을 이해하고 적용한다. ② 미술의 변화와 흐름을 이해하고 비평적 관점에 근거하여 미적 가치를 판단한다. ③ 확장된 미술의 중요성을 인식하고 다양한 분야에서 창의적으로 활용한다. 영화 분야에 관한 기초 자료를 제시하기 위하여 다음에서는 선택 교과 각 10종의 교과서에서 영화 분야의 내용이 어떤 내용과 어느 정도의 분량으로 다루어지고 있는지 분석하였다.

1.4.1. 고등학교 미술문화 1.4.1.1. 교학사

<표 34> 고등학교 미술문화 교과서 교학사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

심영옥 외 7명

출판사

교학사

교과서 성격

인정교과서

<표 35> 고등학교 미술문화 교과서 교학사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 3. 미술의 확장과 활용 (2) 미술의 다양한 통합

제재명 - 미술과 영화의 융합

수업 차시

차시 합계

2

2

21) 고등학교 미술 교과의 연간 총 수업시수는 현재 각 학교별로 자율적으로 시행되고 있는 관계로 영화 적정수 업시수 표기는 생략하였음.

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 39

영화 분야에서 ‘3. 미술의 확장과 활용 (2) 미술의 다양한 통합’에서는 ‘미술과 영화의 융합’ 단원을 통해 미술과 영화가 어떠한 관련성이 있는지 사례를 살펴보고 있다. 특히 영화는 탄생에 서부터 현재까지 미학적으로나 산업적으로 영상 문화를 주도해 온 가장 영향력 있는 매체인 점 을 인정하고 현대에 들어 이제는 미술이 영화의 기법을 차용하고 있다고 설명한다. 미술계의 영 상 작업을 놓고 ‘영화’냐 ‘미술’이냐로 구분하는 것은 큰 의미가 없다라고 해설하면서 미술과 영 화의 밀접한 관련성에 대해 설명한다. 구체적으로는 디지털 영화의 예술성, 영화의 예술적 기법 등을 이해시키고 있다. 또한 영상물 만들기 활동영역에서는 스토리 보드 만들기, 촬영하기, 편집 하기 등을 체험하도록 유도하고 있다.

1.4.1.2 미진사

<표 36> 고등학교 미술문화 교과서 미진사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

서권수 외 10명

출판사

미진사

교과서 성격

인정교과서

<표 37> 고등학교 미술문화 교과서 미진사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 미술의 확장 (4) 청춘 시네마, 영상미술

제재명 - 스마트폰 UCC 상영관 - 영화읽기, 영화-현실과 가상공간

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 미술의 확장 (4) 청춘 시네마, 영상미술’에서는 영상 미술의 다양한 표현방 법을 이해하고 UCC를 제작해보는 데에 목적이 있다. 영상 미술의 특성과 종류에 대해서 설명 하고 그 중 가장 대표적인 매체로 영화를 들고 있다. 구체적으로 활동영역에서는 쉽게 사용할 수 있는 휴대폰의 동영상 촬영 기능을 이용하여 모둠별 UCC를 제작해 보는 실습을 하고 영화 에서 차지하는 미술적 요소 중 가장 중요하다고 할 수 있는 프로덕션 디자인, 미장센, 그리고 가상현실 개념을 영화의 예를 통해 보충 설명하고 있다.

40 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.4.1.3 천재교육

<표 38> 고등학교 미술문화 교과서 천재교육 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

김선아 외 6명

출판사

천재교육

교과서 성격

인정교과서

<표 39> 고등학교 미술문화 교과서 천재교육 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 미술과 통합 (5) 종합예술로 나아가다

제재명 - 미술과 영화

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 미술과 통합 (5) 종합예술로 나아가다’ 중 ‘미술과 영화’에서는 영화를 창 작하는데 있어 다양한 영감을 주는 미술의 세계에 대해 알아보고 있다. 또한 영화의 화면 연출, 촬영구도, 영상 편집, 컴퓨터 그래픽 등이 어떤 미술적 감각을 바탕으로 구성되는지를 알아봄으 로써 영화의 내용을 더욱 효과적으로 시각화 할 수 있는 미술의 기능에 대해 설명하고 있다. 또 한 ‘토론하기’를 통해 영화 작품 속에 등장하는 미술작품을 찾아내어 토론하는 활동을 마련하고 있으며 영화의 분위기와 배경의 소재가 된 미술의 세계에 대해서도 설명하고 있다.

1.4.1.4 금성출판사

<표 40> 고등학교 미술문화 교과서 금성출판사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

이주연 외 2명

출판사

금성출판사

교과서 성격

인정교과서

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 41

<표 41> 고등학교 미술문화 교과서 금성출판사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 1. 미술의 기능 (1) 미술과 언어

제재명 - 대중 매체 속 영상이미지 읽기

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘1. 미술의 기능 (1) 미술과 언어’ 중 ‘대중 매체 속 영상이미지 읽기’에서는 영상 이미지의 표현과 특징을 알고 영상 언어를 이해하는데 목적을 둔다. 특히 영화 제작을 위 한 연출을 하고 연기자와 제작진 그리고 편집과 녹음을 지도하는 영화감독에 대해 자세히 설명 함으로써 영화감독이 되기 위해 필요한 자질이 무엇인가에 대해 설명하고 있다.

1.4.1.5 미래엔

<표 42> 고등학교 미술문화 교과서 미래엔 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

노용 외 4명

출판사

미래엔

교과서 성격

인정교과서

<표 43> 고등학교 미술문화 교과서 미래엔 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 3. 미술의 확장 (1) 미술과 통합

제재명

- 빛의 마술, 사진과 영상

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘3. 미술의 확장 (1) 미술과 통합’에서는 과학과 기술의 발달로 인해 확장된 미 술의 표현 영역을 다루고 있다. 단원의 목적은 멀티미디어 매체를 활용한 영상 작품을 감상하고 그 특징을 이해하는데 있다. 특히 이 단원에서는 간략하나마 뤼미에르 형제, 찰리 채플린, 안종 화, 피터 잭슨 감독의 작품세계를 소개하면서 영화의 역사를 다루고 있다.

42 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.4.1.6 아침나라

<표 44> 고등학교 미술문화 교과서 아침나라 분석 개요 구분

내용

교과명

미술문화

교과서명

고등학교 미술문화

해당학년

1학년

교과서 저자

강규성 외 4명

출판사

아침나라

교과서 성격

인정교과서

<표 45> 고등학교 미술문화 교과서 아침나라 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 3. 미술의 확장 (2) 미술과 통합

제재명 - 미술과 테크놀로지

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘3. 미술의 확장 (2) 미술과 통합’에서는 미술 표현에 활용되는 테크놀로지의 특성을 이해하고 미술과 다양한 분야와의 통합을 탐색하는 데에 목적을 둔다. 특히 빛, 소리, 영상과 이미지를 조작하는 다양한 방식을 통해 현대 사회의 흐름을 반영하는 미디어 아트를 소 개하며 전통적인 미술 영역과는 다른 새로운 발상과 경험에 대해 설명하고 있다. 아울러 비디오 예술의 선구자인 백남준의 작품세계를 조사해 보는 활동을 유도하고 있다.

1.4.2. 고등학교 미술창작 1.4.2.1 교학사

<표 46> 고등학교 미술창작 교과서 교학사 분석 개요 구분 교과명 교과서명 해당학년 교과서 저자 출판사 교과서 성격

내용 미술창작 고등학교 미술창작 1학년 노영자 외 3명 교학사 인정교과서

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 43

<표 47> 고등학교 미술창작 교과서 교학사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 매체와 표현 (3) 새로운 매체의 세계

제재명 - 빛과 소리 영상의 세계

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 매체와 표현 (3) 새로운 매체의 세계’에서는 빛과 소리, 영상 등의 새로운 매체 기법을 이해하고 영상 매체로 표현한 다양한 작품의 특성을 이해하고 목적에 맞게 활용하 는 데에 목적을 둔다. 과학을 예술로 활용한 선구적인 예술가 백남준의 작품세계를 통해 현대 미술의 새로운 방향에 대해 설명하고 있으며 모둠 활동을 통해 직접 각자의 관심 있는 주제를 직접 UCC로 만들어 보는 활동을 유도하고 있다.

1.4.2.2 미진사

<표 48> 고등학교 미술창작 교과서 미진사 분석 개요 구분

내용

교과명

미술창작

교과서명

고등학교 미술창작

해당학년

1학년

교과서 저자

강해중 외 10명

출판사

미진사

교과서 성격

인정교과서

<표 49> 고등학교 미술창작 교과서 미진사 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 어떻게 표현할까?

(15) 컴퓨터 그래픽과 영상미술

제재명 - 빛과 소리 영상의 세계 - 우리들의 이야기로 영화 만들기

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 어떻게 표현할까? (15) 컴퓨터 그래픽과 영상미술’에서는 미술에서 차지하 는 컴퓨터의 역할과 영상 미술의 가능성에 대해 이해하고 컴퓨터 및 디지털 매체를 활용하여 미술을 표현할 수 있는 능력을 배양하는 데에 목적이 있다. 백남준, 한승구와 같은 대표적인 비 디오 아티스트에 대해 소개하면서 영상 매체 기술의 발달이 어떻게 미술가들에 의해 미술 영역 안으로 적극적으로 도입되었으며 그에 따라 미술의 범위가 얼마만큼 확장되고 있는지에 대해 44 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

언급하고 있다. 또한 ‘우리들의 이야기로 영화 만들기’ 활동을 통해 디지털 카메라나 스마트 폰 을 활용하여 직접 영화 제작 과정에 참여하도록 유도하고 있다.

1.4.2.3 씨마스

<표 50> 고등학교 미술창작 교과서 씨마스 분석 개요 구분

내용

교과명

미술창작

교과서명

고등학교 미술창작

해당학년

1학년

교과서 저자

조익환 외 8명

출판사

씨마스

교과서 성격

인정교과서

<표 51> 고등학교 미술창작 교과서 씨마스 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 매체와 표현 (5) 매체의 확장

제재명 - 움직이는 그림 - 멀티미디어의 세계

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 매체와 표현 (5) 매체의 확장’에서는 모둠활동을 통해 주제를 선정하는 기 획 회의에서부터 평가에 이르기까지 서로 협동하여 직접 영상을 제작해보는 UCC 제작활동을 유도하고 있다. 아울러 테크놀로지 아트의 선구자 백남준의 예술세계를 통해 다양한 매체를 이 용한 멀티미디어 영상 작품을 이해할 수 있는 정보를 제공하고 있다.

1.4.2.4 천재교육

<표 52> 고등학교 미술창작 교과서 천재교육 분석 개요 구분

내용

교과명

미술창작

교과서명

고등학교 미술창작

해당학년

1학년

교과서 저자

장지성 외 5명

출판사

천재교육

교과서 성격

인정교과서

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 45

<표 53> 고등학교 미술창작 교과서 천재교육 수업 차시 분석 분야 영화

단원명 2. 매체와 표현 (3) 매체의 확장

제재명 - 영상으로 움직임을 표현해보자

수업 차시

차시 합계

2

2

영화 분야에서 ‘2. 매체와 표현 (3) 매체의 확장’에서는 과학기술과 미술의 관계를 탐색하고 영상 매체를 통해 움직임을 표현할 수 있는 능력을 키우는데 목적을 둔다. 과학기술의 발전에 따라 나타난 첨단 매체의 특징을 이해하고 영상을 이용하여 움직임을 효과적으로 표현해보는 시간을 갖는다. 특히 ‘소통하는 미술 작품 만들기’를 통해 UCC로 소통하기라는 활동학습을 제 공하고 있다. 구체적으로는 동영상 편집 프로그램을 소개하면서 비디오 캡처와 동영상 편집에 대해 설명하고 있다.

2. 교육표준의 이해22) 2.1. 영화교육 교육표준의 구조 및 체계 영화교육의 궁극적 목적은 학습자가 영화를 통해 자신을 이해하고 사물과 현상을 바라보는 지적안목을 형성하도록 하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서는 학생의 인 지발달단계별 특성과 국가수준 교육과정에서 정하고 있는 학년군을 고려하여 연령에 따라 5개 의 그룹(① 1-2학년 ② 3-4학년 ③ 5-6학년 ④ 7-9학년 ⑤ 10-12)으로 나눈 후, 내용에 따라 4개의 주요영역 즉, 이해(Understanding), 적용(Applying), 창작(Creating), 사회문화적 기여 (Contribution) 영역으로 구분하여 각 영역별 목표와 기대수준을 설정하여 제시하였다.23) 이해 영역에서는 영화의 기본적인 역사적·문화적 컨텍스트에 대한 내용을 파악하기 위한 내용 을 다루게 되며, 적용 영역은 이해영역을 기초로 영화와 다른 미디어, 다른 예술과의 관계를 파 악하도록 하는 것을 목표로 한다. 특히 적용 영역에서는 이야기 구조를 가진 여러 매체를 읽어 내고 그것을 구체화할 수 있는 능력을 기르도록 안내한다. 창작 영역은 전반적인 영화제작과정 을 경험하고, 실제로 영화제작을 경험할 수 있도록 구성하며, 사회문화적 기여 영역에서는 다양 한 사회 모습을 재현하고 있는 영화를 통하여 학생들이 민주시민생활에 요구되는 자질을 함양 하고 사회문화적으로 기여할 수 있는 방안을 모색하는 것을 목표로 학습내용을 구성한다. 각 영 22) 정재형 외, 2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구-영화, 한국문화예술교육진흥원, 2011의 내용을 정리함.

23) 미국의 표준개발의 경우 시각예술의 표준을 창작(creating)과 반응(responding)으로 구분하고 있다. 한국의 영화교육 표준개발은 미국의 2단계보다 세분화하여 위 언급한대로 4영역으로 제시하고 있다. 하지만 실제 예 술강사들과의 FGI를 통한 결과로는 위 4영역의 구분이 모호하고 적용하는데 어려움이 있다는 점을 파악했다. 따라서 본 연구에서는 보편적으로 사용하고 있는 이해, 감상, 창작의 영역에 사회적 기여를 포함시켜 총 4영 역으로 재구성하고 있다.

46 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

역의 내용은 일부 중첩하어 수업을 진행할 수 있다.

<그림 5> 영화교육 교육표준의 주요영역

<표 54> 영화교육 교육표준의 구조 및 체계 영

역

이

해

영화가 가진 역사적, 문화적, 사회적 의미에 대한 지식을 습득하고 이해한다. 영화의 원리를 이해하고 영화의 형태와 구조, 특징 등을 이해한다. e.g.) 영화의 탄생과 역사, 영화의 원리, 영화의 구조, 특징, 장르 등

적

용

영화의 의미를 해석하고, 평가하며, 새롭게 이야기를 구성한다. 영화적 시각으로 세상을 인식하고, 영화를 통해 얻은 통찰력을 실제 상황에 적용한다. e.g.) 영화분석 및 해석, 비평, 각색(바꿔보기), 관련기술(촬영, 편집 등) 숙달 등

창

작

pre-production, production, post-production 등의 과정을 통해 전반적인 영화제 작과정을 경험하며, 실제로 영화제작을 경험할 수 있다. e.g.) 시나리오 작성, 촬영, 편집, 홍보 등

사회문화적 기여

주 요 내 용

영화 창작 과정을 통하여 개인이 공동체 내에 적극적으로 참여하는 법과 의사소통 하는 법을 익힌다. 영화와 타 예술과의 관계, 사회와의 관계를 이해하여 영화가 사회에 미칠 수 있는 영향력을 파악한다. e.g.) 영화와 문화, 시대별 사조, 관계 맺기, 공동체 참여하기 등

2.2. Level 1 영화교육 교육표준 Level 1인 초등학교 1-2학년은 인지발달 단계상 자기중심적인 사고를 한다. 보존, 분류, 공 간, 관계 등의 개념이 형성되지 않은 아동이 높은 비율을 차지하고 있으므로 발달수준에 적합한

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 47

교수 내용과 방법의 선택에 있어 각별히 주의를 기울여야 한다. 이 시기의 아동들은 구체물에 의한 감각적 사고를 하기 때문에 추상적인 내용의 지도보다는 아동들이 직접 조작하고 참여할 수 있는 구체적인 활동을 통하여 논리적으로 생각하는 법을 길러주는 것이 필요하다. Level 1에 서의 영화교육은 간단한 형태의 영화를 통해 이야기를 이해하는 능력을 기르고, 영화 속에 나타 난 행동을 모방하는 놀이를 통해 영화에 대한 기초적인 경험을 제공하는 것을 목표로 한다.

<표 55> Level 1 영화교육 교육표준 단계

Level 1 (초등 1-2 학년)

영역

목표

기대수준

이해

간단한 형태의 영화를 통 해 이야기를 이해하는 능 력을 기른다.

영화의 중심 내용을 설명할 수 있다. 영화 속에 등장한 인물들의 특징을 말로 표현할 수 있 다.

적용

자신을 영화 속 인물과 연관짓는다.

등장인물 중 나와 비슷한 인물을 고를 수 있다. 선택한 인물의 행동을 모방할 수 있다.

창작

자신의 경험을 이야기로 만든다.

자신의 생활과 관련한 새로운 이야기를 만들 수 있다. 역할에 해당하는 적절한 말과 행동을 할 수 있다.

사 회문 화 적 기여

이야기 놀이를 통해 타인 과 상호작용한다.

이야기 창작 놀이를 통해 타인과 상호작용할 수 있다. 영화 속 이야기와 비슷한 생활의 경험을 이야기 할 수 있다.

2.3. Level 2 영화교육 교육표준 Level 2인 초등 3-4학년의 학생은 자기중심적인 사고에서 벗어나 타인에 대한 인식과 기본적 인 수준에서의 비판적 사고가 가능하다. 인지구조의 발달로 인해 자신의 행동을 분석할 수 있으 며 이웃이나 지역사회에 대한 이해나 감정을 표현할 수 있다. 이 시기의 학생들에게 놀이는 여 전히 중요하지만, 인지적으로 복잡하게 구성된 활동에 더 많은 관심을 나타내기 때문에 영화 창 작 활동 등 다양하게 영화교육의 내용을 구성하는 것이 필요하다. Level 2에서의 영화교육은 동 영상의 원리를 이해함으로써 타 예술과 구별되는 영화의 특징을 인식하고 자신에 관한 이야기 의 구성 및 촬영을 통해 영화제작의 기본단계를 경험하는 것을 목표로 한다.

<표 56> Level 2 영화교육 교육표준 단계

영역

목표

기대수준

Level 2 (초등 3-4 학년)

이해

영화를 구성하는 기본 요 소와 원리를 말한다.

영화를 만들기 위해서는 무엇이 필요한지 영화와 관 련된 여러 가지 구성 요소를 말할 수 있다. 영화의 촬영원리와 그 이유를 설명할 수 있다.

적용

영상에 담긴 의미를 파악 한다.

카메라 앵글의 느낌을 알아 이를 효과적으로 이용할 수 있다.

48 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

영화에서 무엇을 말하고자 하는지 분석하여 평가할 수 있다. 창작

자신의 생각을 이미지나 이야기로 표현한다.

자신의 생각이나 감정을 이미지로 표현할 수 있다. 이야기 구조가 갖춰진 시나리오를 쓸 수 있다.

사회문 화적 기여

나와 영화, 영화와 다른 영역들이 서로 관계 맺고 있음을 안다.

영화를 본 후 자신의 생각이 바뀌었던 경험을 회상하 여 말할 수 있다. 영화를 제작할 때, 영화의 구성요소 중 한 가지 요소 가 빠지게 된다면 어떠한 상황이 발생하게 될는지 예 상할 수 있다.

2.4. Level 3 영화교육 교육표준 Level 3인 초등학교 5-6학년은 형식적 사고를 바탕으로 보다 심도 있는 탐색과 적용이 가능 한 학년이다. 타인의 관점을 명백히 고려할 수 있으며, 논리적인 사고능력과 추상적인 사고능력 이 발달하여 다른 예술작품에 대해서 서로 감상하고 평가할 수 있다. 이 시기의 학생들은 영상 이 사회 전반에 미치는 영향력을 살핌으로써 매체와 삶의 상호 관계를 비판적으로 탐색하고 다 양한 표현의 방법을 습득하며 사회 구성원과 소통하는 능력을 키워나갈 수 있다. 특히 신체변화 가 두드러지게 나타나는 시기로, 이들에게 성 관련 주제는 매우 흥미있는 주제가 될 수 있으며 교수자는 학생들이 올바른 성 역할을 정립할 수 있도록 돕는 것이 필요하다. 따라서 Level 3에 서의 영화교육은 기본적인 편집기술을 익히고, 표현하고자 하는 주제를 영상물로 제작할 수 있 으며, 그 과정에서 팀원과 소통하는 방법을 습득하고 영화와 사회와의 다양한 상호 관계를 이해 하는 것을 목표로 한다.

<표 57> Level 3 영화교육 교육표준 단계

Level 3 (초등 5-6 학년)

영역

목표

기대수준

이해

영화의 역사와 유형을 익힌 다.

영화의 탄생과 변천 과정을 말할 수 있다. 영화의 장르가 무엇인지 말할 수 있다. 영화의 유형과 특징을 나열할 수 있다.

적용

이미지로 표현된 다양한 생 각을 읽어낸다.

이미지의 합성이나 편집의 순서를 달리함으로써 감정 을 표현하는 수단으로 영화를 활용할 수 있다. 다른 학생들 작품의 장단점 등을 평가할 수 있다.

창작

목적에 따라 영상물을 제작 한다.

팀원들과 함께 주어진 주제에 알맞은 영화를 제작할 수 있다. 자신의 영화에 대한 홍보물을 제작할 수 있다.

공동체 속에서 자신 또는 영화의 위치와 역할을 인식 한다.

팀원들간 역할을 배분하여 각자 맡은 역할을 수행할 수 있다. 영화가 개인의 삶이나 사회에 미칠 수 있는 다양한 영 향력들을 이야기 할 수 있다. 영화와 관계될 수 있는 타예술은 어떠한 것이 있는지 파악할 수 있다.

사회문 화적 기여

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 49

2.5. Level 4 영화교육 교육표준 Level 4 중학교의 영화교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로 학습과 일상생활에 필요한 기본적인 능력을 배양하고, 다원적인 가치를 수용하며 민주시민의 자질 함양을 강조한다. 따라 서 심신의 건강과 조화로운 발달을 추구하고, 다양한 경험과 지식을 탐색할 수 있다. 그리고 학 습과 일상생활에 적용할 수 있는 기초능력과 문제해결능력을 바탕으로 창의적 사고를 증진시킬 수 있다. 또한 자신 주변에 있는 사회적 경험을 통해 다양한 문화와 가치를 넓힐 수 있다. 마지 막으로, 다양한 소통능력을 배양함으로써 민주시민으로서의 자질과 태도를 키울 수 있다.

<표 58> Level 4 영화교육 교육표준 단계

Level 4 (중학교 1-3 학년)

영역

목표

기대수준

이해

영화를 읽는다.

형식과 스타일을 기반으로 작품을 해석할 수 있다. 영화 속에 나타난 작가의 의도를 파악할 수 있다.

적용

작품에 대한 자신의 견해나 입장을 밝힌다.

학생들은 작품에 대한 분석과 비평을 할 수 있다. 신문과 잡지에 제시된 영화리뷰와 비평을 수집해서 자신의 생각과 비교할 수 있다.

창작

전반적인 영화 제작 과정을 경험한다.

영화제작에 대한 다양한 과정을 설명할 수 있다. 영화의 기획과 제작에 필요한 구체적인 과정을 경험 할 수 있다.

영화의 사회적 기여 가능성 을 탐색한다.

영화적 경험을 통해 주변과 소통하는 능력을 키울 수 있다. 다큐멘터리 제작을 통해 우리 사회의 모습을 현실적 으로 담아낼 수 있다. 다양한 제작과정을 통해 자아중심에서 벗어나 타자에 대한 인식을 높일 수 있다.

사회 문화적 기여

2.6. Level 5 영화교육 교육표준 Level 5 고등학교의 영화교육은 중학교 교육의 성과를 기반으로 학생의 적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질을 함양을 강조하고 있다. 먼저, 성숙한 자아의식을 토대로 다양한 분야의 지식과 기능을 익혀 진로를 개척하며 평생학습의 기본 역량과 태도를 갖 춘다. 그리고 학습과 생활에서 새로운 이해와 가치를 창출할 수 있는 비판적, 창의적 사고력과 태도를 익힌다. 또한, 우리의 문화를 향유하고 다양한 문화와 가치를 수용할 수 있는 자질과 태 도를 갖춘다. 마지막으로, 국가 공동체의 발전을 위해 노력하며, 세계 시민으로서의 자질과 태도 를 기른다.

50 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

<표 59> Level 5 영화교육 교육표준 단계

Level 5 (고등학교 1-3학년)

영역

목표

기대수준

영화이론을

영화의 역사에 대한 내용을 이해할 수 있다. 작가주의 입장에서 특정 감독의 스타일을 분석할 수 있다. 영화문법의 구조와 내용을 이해할 수 있다.

이해

영화사 및 이해한다.

적용

다양한 유형의 평론한다.

창작

영화제작기술을 익힌다.

제작과정에서 나타나는 다양한 문제를 해결할 수 있다. 영화촬영과 편집과정에서 필요한 다양한 기술을 습득 할 수 있다.

사회 문화적 기여

영화를 통한 사회참여를 시도한다.

공동체 작업을 통해서 사회적 소통과 기여를 인식할 수 있다. 주변 환경을 담은 영화를 제작함으로써 사회적 문제를 인식할 수 있다.

영화를

비판력의 증가로 다양한 장르의 영화를 이해할 수 있다. 영화에 대해 토론하고, 분석하고, 비평적 글쓰기를 할 수 있다.

III. 교과서 및 교육표준의 이해 | 51

PART 1 영화교육과 교수 · 학습 지도안의 이해

Ⅳ. 결 론

Ⅳ. 결론 본 연구에서 개발된 교안 기초와 심화 단계로 구성된 총 100개의 교안은 초등학교, 중학교, 그리고 고등학교 과정으로 레벨 1부터 레벨 5로 구성되어있다. 이들 프로그램은 유기적인 연계 성을 통해서 레벨별, 내용별, 단계별, 그리고 순서별로 재배치하는 과정을 밟았다. 영화교육 교 육표준에 따라 프로그램별 주제, 학습목표, 구체적인 진행 내용과 방법, 유의사항, 준비물 등을 실제 수업에 활용할 수 있도록 하였다. 이어서 구체적인 교안을 살펴보면 알 수 있듯이, 본 영화 교수-학습 지도안의 가장 큰 특징 은 퍼즐 조각처럼 전체 교육과정을 교수자가 직접 구성할 수 있으며, 여기에 각각의 퍼즐에 교 수자 특유의 다양한 색상을 입힌다면 보다 체계적이고 융통성 있는 영화교육을 제시할 수 있다. 그리고 기존의 교안에 비해 좀 더 대안적이고 창의적인 부분에 집중했다. 현실성을 덜어 낸 가 장 큰 이유는, 최대한의 활동을 소개하고 참고하는 과정에서 교수자가 실제 현장에 따라 수정해 서 재구성 할 수 있도록 제작했다. 현실에 맞고, 체계적으로 정리가 되어있는 교안을 바라는 마 음도 있겠지만, 제공된 교안을 현실에 맞게 편집함으로써 참고하는 교수자들도 교안제작의 과정 을 이해할 수 있을뿐더러 더 발전된 자신만의 교안으로 만들 수도 있을 것이다. 이렇게 개발된 영화교육 교수-학습 지도안은 지금까지 개발된 영화교육 관련 교안 중에서 가 장 많은 수의 교안을 제공하고 있으며 이론적인 부분을 통해 실제적인 부분을 유기적으로 연결 하고 있다. 하지만 본 교수-학습 지도안 또한 영화교육의 한 유형을 제공한 것이며, 아직도 새 롭게 개발하거나 추가할 수 있는 부분이 많이 남아있다. 앞으로 일선 영화교육 현장에서 묵묵히 구슬땀을 흘리며 영화교육의 대중화에 힘쓰고 있는 수많은 예술강사의 애정 어린 의견을 반영 할 수 있는 새로운 영화교육 교수-학습 지도안의 등장을 기대해 본다. 장기적인 관점에서 볼 때, 본 연구처럼 하드카피 형태의 교안보다는 앞서 영국 사례에 언급했 던 Film Education의 사례처럼 온라인상에 지속적으로 여러 교수자들이 자신의 경험과 노력이 밑바탕이 된 교안을 제작해서 업로드는 방식을 제안한다.

PART 2 교수 · 학습 지도안의 실제

I. 교수 · 학습 지도안의 설계

1. 영화과 교수 · 학습 지도안의 이해 2. Level 1(초등 1~2학년) 3. Level 2(초등 3~4학년) 4. Level 3(초등 5~6학년) 5. Level 4(중학교) 6. Level 5(고등학교)

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 1. 영화과 교수 · 학습 지도안의 이해 1.1. 영화과 교수 · 학습 지도안의 목차 구성 영화과 교수-학습 지도안의 기본 체계를 구성을 통해서 영화교육이 갖고 있는 교육적 특성을 이해할 수 있다. 본 교수-학습 지도안의 체계는 아래 그림에서 알 수 있듯이, 교육표준, 영화 구성요소, 주요활동, 학습목표, 학습요소의 내용을 담고 있다.

<그림 6> 영화과 교수-학습 지도안의 목차 구성도

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 59

1.1.1. 영화교육 교육표준 주요 영역 수정 기존 교육표준을 발전시켜 이해, 창작, 감상, 사회적 기여로 구성되어 있다. 이해

창작

감상

사회적 기여

1.1.2. 영화의 구성요소 세분화 영화가 가지고 있는 최소단위의 구성요소를 아래와 같이 분류하여 영화교육의 교육과정을 구 성하고 있다. 이미지

사운드

텍스트

연기

촬영

편집

감상

1.1.3. 학습목표 학습자의 도착점 행동에 대한 구제적인 결과를 명시적으로 기술한다.

1.1.4. 주요활동 학습자가 직접 참여할 수 있는 다양한 활동으로 중심으로 내용이 구성되어 있다. 따라서 교수 자는 수업 참여 이전에 필요한 준비물을 언급한다.

1.1.5. 학습요소 학습요소는 본시 학습에 있어서 영화의 구성요소와 관련된 주제어를 기술한다. 예를 들면, 프레임, 이미지의 기호화, 이미지의 연속성, 더빙, 각색, 즉흥연기 등으로 입력할 수 있다.

1.1.6. 연계교과

<표 60> 영화과 교수-학습 지도안의 목차 구성

차시

1

영화 교육표준 구성 주요영역 요소

이해 창작

학습목표

주요활동내용

학습 요소

연계 교과

프레임 1. 필름 프레임(틀)을 통해 - 필름 모양 프레임 만들기 본 사물이나 인물을 그 - 프레임을 통해 본 사물, 인물을 그 림으로 그릴 수 있다. 이미지 림으로 그리기 이미지의 미술 2. 사진 감상 후, 이미지 - 사진 감상 후, 주제 및 느낀점 말 기호화 속 주제를 말할 수 있 하기 다.

60 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.2. 영화 교수-학습 지도안 일러두기 영화 교수-학습 지도안의 가장 큰 특징은 퍼즐 조각처럼 전체 교육과정을 구성할 수 있으며, 여기에 각각의 퍼즐에 교수자 특유의 다양한 색상을 입힌다면 보다 체계적이고 융통성 있는 영 화교육을 제시할 수 있을 것이다. 그리고 기존의 교안에 비해 좀 더 대안적이고 창의적인 부분 에 집중했다. 현실성을 덜어 낸 가장 큰 이유는, 최대한의 활동을 소개하고 참고하는 과정에서 교수자가 실제 현장에 따라 수정해서 재구성 할 수 있도록 제작했다. 현실에 맞고, 체계적으로 정리가 되어있는 교안을 바라는 마음도 있겠지만, 제공된 교안을 현실에 맞게 편집함으로써 참 고하는 교수자들도 교안제작의 과정을 이해할 수 있을뿐더러 더 발전된 자신만의 교안으로 만 들 수도 있다. 본 교수-학습 지도안을 참고하기 전에 필요한 일러두기를 정리하면 다름과 같다.

<그림 7> 퍼즐 조각의 다양한 색상24)

1.2.1. 기초와 심화의 구분 기초과정과 심화과정의 연계성은 내용적으로 같은 주제를 더 깊이 살펴보는 것으로 보일 수 도 있지만, 본 교수-학습 지도안에서는 주제의 폭을 넓히는데 보다 많은 비중을 두고 있다. 기 초과정은 각 레벨에서 가장 기초적인 내용에 초점을 맞추고 있으며, 따라서 교육의 연계성을 강 조하고 있다. 한편, 심화과정은 기초에서 다루지 않은 주제를 다루는 경우가 많으며, 이는 주제 의 다양성을 확보하면서 교수자의 주제 선택을 자유롭게 하기 위한 방편이다. 앞서 언급했지만, 각 레벨에 한해서 교안을 구성하기 보다는 전체 레벨에서 필요한 주제를 찾아 퍼즐을 완성할 수도 있다.

24) [http://www.officescope.com/blog/wp-content/uploads/2013/07/Puzzle-pieces.jpg] 방문: 2014. 12. 20. 단순한 퍼즐 조각이지만, 이곳에 서로 다른 색상을 입히면 체계적인 균형과 교수자들의 독창성을 함께 아우 를 수 있는 장이 마련될 것이다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 61

1.2.2. 시간계획이 없다 Glaser의 수업모형을 토대로 연구된 본 영화 교수학습지도안은 전통적인 Glaser의 수업모형에 서 제시하고 있는 각 단계별 수업 소요 시간을 명시하지 않고 있는데, 이는 교수자의 융통성 및 활용도를 높이기 위한 의도적인 교육 설계라고 할 수 있다. 각 단계의 수업 소요 시간을 명시하 게 되면 실제 교육현장에서 수업을 진행하는 교수자는 시간의 제한적인 상황 때문에 수업 전체 를 조급하게 운영하는 경우가 있다. 이러한 교육현장의 상황을 고려하여 시간의 제약 없이 교수 자의 융통성과 활용도를 높인 교안을 제공하고자 수업 소요 시간을 명시하지 않았다.

1.2.3. 동아리, 창의적 체험활동, 기본교과 등 교육과정을 명시하지 않았다 본 교수-학습 지도안은 동아리, 창의적 체험활동, 기본교과, 돌봄동아리 등의 교육과정을 명 시하지 않고 있다. 그 이유는 다양한 교육과정에서 활용되어 교수자의 융통성과 활용도를 높이 기 위한 것이다. 실제 교육현장에서 영화교육을 진행하다보면 학습 환경에 따른 차이는 있으나, 학습자와 학습내용의 유사성에 의해 교육과정을 뚜렷하게 구분하여 수업을 설계하기에는 어려 움이 있다. 이러한 의미에서 본 교안은 교수자가 자신의 수업에 알맞게 재구성하여 활용하도록 각 교육과정의 제한 없이 다양하게 활용될 수 있기 때문이다.

1.2.4. Level 1 구성의 특징 기본은 처음 영화 수업을 경험하게 되는 학습자를 위한 구성으로 1차시부터 10차시까지 순차 적으로 진행할 수 있다. 각 차시는 40~120분가량 소요되며, 한 학기나 일 년 수업에 적용. 진 행이 가능하다. 처음 학습자와 교수자가 서로를 알아가는 과정부터, 영화 감상과 감상 후 활동, 이야기 만들기, 화면구성 및 카메라 작동법의 이해. 영화 제작. 영화 포스터제작을 통한 마무리 로 구성되어 있다. 심화 과정의 경우 영화 수업 경험이 있는 학습자들을 염두에 두어 구성되었 다. 기본적인 영화 수업을 경험한 후 특정 분야 교육의 추가적인 수업 진행을 원하는 학습자나 기본 과정 진행 중 같은 교육 목표로 다른 방식, 혹은 다른 내용의 수업을 추가적으로 고민하는 교수자들을 위해 구성되어 있다. 1차시부터 10차시를 순서대로 진행하기보다, 기본 수업 진행 과정 중 추가로 선택하여 교육과정을 구성하여 진행하면 도움이 된다. 관련 교과과정의 경우 Level 1은 교과과정이 많지 않아 세밀한 적용은 어렵겠지만, 국어과 교육과정 성취 기준의 “일 상생활과 학습에 필요한 초보적 국어 능력을 갖춘다. 자신의 경험을 바탕으로 국어 생활에 즐겁 게 참여하며 국어 생활에 대한 관심을 자기 주변에서 찾는다. 대화와 발표 상황에 바른 자세로 즐겁게 참여하고, 글을 정확하게 소리 내어 읽으며, 자기의 주변에서 보고 느낀 것을 글로 쓴

62 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

다.”에 도움이 되는 수업이 많이 구성되어 있다.

Level 1 저학년의 경우 이야기 창작보다는 나의 경험과 생각을 바르게 이야기 하는 연습으로 구성되었고, 다양한 활동지는 그림그리기나 색칠하기 등 의 미술 활동과 접목하여 학생들의 흥 미를 끌 수 있도록 하였다. 활동지 작성을 통해 매 수업 활동 내용을 학습자가 정리하고 기억할 수 있으며, 학교와 가정에서 함께 보고 수업 내용을 알 수 있도록 하고 있다. 영화 수업에 대한 학교 교육현장의 기대는 영화 촬영과 작품에 대한 부분이 크고, 영화 감상 활 동에 대한 교수법과 활동지 제작은 교수자 개인의 수업 방식과 학습자의 관심사에 따라 달라질 수 있다고 생각하여 본 교안은 영화 제작 수업 중심으로 구성되었다.

1.2.5. Level 2 구성의 특징 Level 2 기본에서는 영화의 기본요소인 프레임부터 시작하여 영상 편집이론까지 영화의 다양 한 요소들을 골고루 체험 할 수 있도록 구성되어 있다. 그러나 학년의 특징을 고려했을 때, 새 로운 것을 창작하는 것은 난이도가 조금 높을 것으로 예상하여 각 차시별로 영화의 요소들을 재구성, 재구축하는 방법을 택했다. 예를 들어, 이야기 구조를 직접 작문하기 보다는 기존의 작 품들을 각색하거나 캐릭터를 재구축하는 형식으로 진행되거나, 컴퓨터를 직접 사용하여 영상 편 집을 접하기 보다는 이미지를 활용한 영상 편집 이론을 알 수 있도록 구성하였다.

Level 2 심화에서는 학습자가 좀 더 영화에 대해 심도 있게 경험 할 수 있도록 기본의 난이 도보다는 좀 더 높은 난이도의 커리큘럼으로 구성되어있다. 영화를 활용하여 다양한 주제로 접 근을 유도하고 있으며, 직접 영화의 구성들을 제작하는 형식으로 진행된다. Level 2에서는 ‘스토 리텔링 수업모형’의 활용을 특징으로 들 수 있는데, 전체의 수업을 하나의 스토리로 구성하여 학습자가 수업에 좀 더 집중하며, 즐길 수 있도록 교수법을 의도적으로 설계했음을 밝힌다. 이 는 교수자의 역량에 따라 조금의 차이는 있을 수 있겠으나, 학습자의 학습 태도 면에서는 좋은 효과를 볼 수 있을 것이다.

1.2.6. Level 3 구성의 특징 관련 교과과정의 경우 Level3 은 학교의 교사와의 협력 수업이 다양하게 시도될 수 있다. 영 화 교육 안에서 학교 교육과 함께 학습자들에게 교육적인 접근을 하고자 하였다. 교과서와 본 교안을 함께 살펴보면 국어, 사회, 미술, 도덕 등 다양한 교과목에서 영화 수업과 함께 진행 될 수 있는 프로그램이 많음을 경험할 수 있다. 물론 독립된 수업으로도 영화 수업이 가능하다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 63

Level3은 초등과정의 교과협력에서 그치지 않고, 차후 중학교 교육에서도 도움이 될 수 있도록 촬영과 편집 등 영상 표현력 향상을 위한 프로그램과 토론, 역사 체험도 적용하여 프로그램을 구성하였다. 영화 수업에 대한 학교 교육현장의 기대는 영화 촬영과 작품에 대한 부분이 크고, 영화 감상 활동에 대한 교수법과 활동지 제작은 교수자 개인의 수업 방식과 학습자의 관심사에 따라 달라질 수 있다고 생각하여 본 교안은 영화 제작 수업 중심으로 구성되었다.

1.2.7. Level 4 구성의 특징 Level 4 에서는 사진, 웹툰, 방송 등 다양한 매체들을 활용하여 영화를 경험 할 수 있도록 구 성되어 있으며, 특히 트렌드에 민감한 학년이라는 것을 고려하여 근래에 이슈화되고 있는 것들 을 활동 요소로 많이 활용했다. 주된 수업 활동 형태는 모둠별 활동으로 진행되지만, 개인별 활 동들을 최대한 고려하여 자신의 생각을 먼저 정리 한 후, 모둠별 활동이 이루어지도록 구성하였 으며, ‘나’의 경험과 ‘또래’의 고민들을 서로 공유 할 수 있도록 설계하고 있다.

1.2.8. Level 5 구성의 특징 Level 5 과정 구성에서의 중요한 방향은 교안을 활용하는 교수자들이 배정받은 시수와 여건 에 따라서 직접 디자인하여 재구성 할 수 있는 여지를 남겨놓는 것이다. 차시별 연계성을 약화 시키고 주제별 수업을 진행할 수 있도록 돕는 것이 목적이다. 이는 기존 영화교육과정에서 진행 하던 이해-창작-감상 영역의 순서를 지키거나 이미지-사운드-텍스트-연기-촬영-편집-상영(감 상) 요소를 하나의 수업 안에 모두 연계시켜 구성하는 관습에서 벗어나고자 하는 시도이며, 각 차시별 수업의 독립성과 구성의 자율성을 보장하기 위함이다. 예를 들면, 교수자들이 다음과 같 이 진행을 할 수 있다. Level 5 기초에 10차시의 교안이 존재하지만, 시수와 여건 그리고 각 현 장의 교육적 목표에 따라 더 집중적으로 어느 하나의 교안을 발전시켜 구성할 수도 있고, 전체 적인 순서의 틀을 변경할 수도 있다. (추가로 현장의 학교 교급과 다르더라도 레벨 1~4 교안도 살펴보고 그 수준을 조절하여 가져다가 혼합 배치하는 것도 추천한다). 이렇게 하면 교수자들이 자유롭게 필요에 의해 교안을 뽑아 쓰는 형태가 될 것이다. 물론 매 시간마다 즉흥적으로 수업 을 선택하여 진행하기 보다는 수업기획 단계에서 세심하게 살펴 재구성할 수 있다. 고등학교 교급 정도의 아이들은 제작 부분에서 교육이 따로 필요 없을 정도로 영화제작에 필 요한 기술 수용에 노출이 충분히 되어있다. 이러한 현실 속에서 교육현장에서 영화제작전반의 과정을 경험하고 이해하는 것 보다는, 각 차시가 목표로 하는 개별 지향점에 집중하는 것이 더 나은 교육적가치가 있다고 판단한다. 이와 같은 이유로 제작기술을 전면에 내보이지 않고 대안

64 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

적 활동과 연계교과의 적극적 도입과 조화 속에서 제작과정을 녹여 내는 것으로 대신 하는 것 을 선택 했다. 연계교과의 설정은 영화수업과 통합 또는 융합하기에 적합하다고 판단되며, 프로 젝트 형 수업으로 효과가 클 것이라고 판단된 주제들을 선정했다. 작문, 문학 글쓰기, 미술 교 과는 거의 전반적으로 수업에 배치하려 노력했으며 그 이외의 과목들 과학(화학, 생명과학), 체 육 등 다양한 연계교과의 수용이 가능하다.

1.3. 협력수업의 이해25) 1.3.1. 협력수업의 필요성 예술강사 지원사업의 예술강사들은 학교 현장교사들의 예술 전문성을 뒷받침함으로써 질 높 은 문화예술교육 실현을 위하여 투입되었다. 초․중등 교육법 제21조에서는 교사의 자격에 대하 여 교사는 정교사(1급ㆍ2급), 준교사, 전문상담교사(1급ㆍ2급), 사서교사(1급ㆍ2급), 실기교사, 보건교사(1급ㆍ2급) 및 영양교사(1급ㆍ2급)로 나누되, 별표 2의 자격기준에 해당하는 사람으로 서 대통령령으로 정하는 바에 따라 교육부장관이 검정ㆍ수여하는 자격증을 받은 사람이어야 한 다고 서술하고 있다. 또한 2014 예술강사 지원사업 운영지침(문화체육관광부, 2014)에서는 교사 의 자격과 관련하여 ‘예술강사는 예술분야 수업을 전문적으로 지원하기 위하여 파견되는 전문 인력’으로 서술되고 있다. 이와 같은 교육 관련 법령 및 지침들은 예술강사가 투입된 수업이라 할지라도 해당 수업의 최종 책임자는 담당교사로서, 교육 현장에서 진행되는 수업에 반드시 함 께 참여해야 한다는 사실을 밝히고 있다. 따라서 교사의 교육 전문성과 예술강사의 예술 전문성 을 토대로 한 상호 협력을 바탕으로 예술강사와 교사와의 협력 수업이 요구되고 있음을 알 수 있다.

1.3.2. 협력수업의 개념 학교에서 예술강사와 교사의 협력수업은 좁은 의미에서 수업에의 단순한 역할 분담을 의미하 는 것이 아니다. 따라서 ‘협동수업’과의 구분이 필요한데, 협력수업은 두 명 이상의 교사가 수업 의 책무성을 공유하고 각 교사가 자신의 역할을 수행하는 가운데 상호작용함에 있어서 협력하 는 ‘과정’이 강조되는 수업이다. 그러므로 수업을 기획하고 구안하며 실행하는 모든 과정에서 이루어지는 전반적인 협력 내용을 포함하여야 한다. 협력수업을 이루는 요소는 수업을 구성하는 조건․상황에 따라 다양하다. 성공적인 협력수업을 위해서는 협력수업 유형을 이루는 각 요소들 25) 민경훈 외, 󰡔2014 학교 문화예술교육 협력수업 유형분석 및 모델 개발 연구󰡕, 한국문화예술교육진흥원, 2014에서 협력수업의 유형과 관련 모델(교수-학습 지도안)을 제시하였으며, 본 연구 또한 민경훈 외의 협력 수업의 개념과 유형 내용을 참고하고 있으며, 일부 내용을 정리해서 다루고 있다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 65

의 유기적 관계를 고려하여야 할 것이다.

1.3.3. 학교 문화예술교육 협력수업 유형 및 구성요소 학교 문화예술교육 협력수업의 유형을 결정하는 요소는 매우 다양하다. 우선 초등학교~고등 학교의 각 “학교급”을 고려할 수 있으며, 기본교과, 창의적체험활동, 동아리 등의 “교육과정” 구 분을 생각할 수 있다. 또한 각 예술분야 고유의 “활동영역”과 수업에서의 “교수형태” 및 “교수 비중”을 생각할 수 있다.

학교급별 초,중,고

교육과정 구분

교수비중

기본교과 창의적체험활동 동아리

예술강사주도형 공동주도형 교사주도형

활동영역 문화예술교육 교육표준개발연구 2009개정 교육과정

교수형태 수업지원형태 수업분담형태 학습자분할형태 기능보완형대

<그림 8> 학교 문화예술교육 협력수업 유형 구성요소

수업의 목적에 맞는 효과적인 협력수업을 위해서는 협력수업 유형을 이루는 각 구성요소들의 관계를 고려하여 반영할 수 있는 교수 ․ 학습 지도안의 구안 및 활용이 필요하다.

1.3.3.1. 학교급 ‘학교급’의 요소는 문화예술교육 협력수업에서 매우 중요한 요인으로 작용한다. 학교 급별(초 등학교, 중학교, 고등학교)로 각각의 학습심리적인 요소를 파악하여 수업지도에 적용하는 것은 66 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

학습의 성공 여부를 결정짓게 한다. 초등학교 시기에서의 학습은 움직이는 활동을 통한 감성적 활동이 중심이 되어야 하고, 중학교의 시기는 예술을 알아가는 과정으로 개념의 이해에 바탕을 둔 이론적 접근이 필요하며, 고등학교 시기에서의 학습은 예술적 사고에 바탕을 둔 문화적 이해 에 중심을 두어야 한다. 이러한 점에서 학교 급별로 학습의 목표 및 교수-학습방법을 달리하는 방안을 적극 고려해 보아야 한다. 학생의 인지적, 신체적, 기능적, 정서적 발달을 고려한 학교 급별 예술교육의 목표 설정은 성취해야 할 수준과 범위를 명확하게 정해 주는 중요한 요소이다.

1.3.3.2. 교육과정 예술강사 지원사업은 각급 학교의 문화예술교육을 활성화하기 위해 예술 현장 전문가와 공교 육 연계로 운영하고 있다. 초 · 중 · 고 · 특수 · 대안학교에 국악, 연극, 영화, 무용, 만화 · 애니메이 션, 공예, 사진, 디자인 등 총 8개 분야 예술강사를 지원한다. 기본교과, 선택교과, 창의적 체험 활동, 초등학교 돌봄동아리, 토요동아리 등 학교 교육과정 내 전 영역을 지원하고 있다. 다음 <표 1>은 교육과정 구분에 관한 내용과 협력수업 적용 범위를 나타낸 것이다.

<표 61> 학교 교육과정 구분과 협력수업 적용 범위 번 호

교육과 정 구분

교육과정 내용 (2009 개정 교육과정)

협력수업 적용 범위 (예술강사 지원사업)

1

기본교 과

- 공통 교육과정(초등학교~중학교)의 교과 로서 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서 의 연관성 등을 고려하여 설정 - 선택 교육과정(고등학교)은 학생들의 기초 영역 학습강화와 진로 및 적성 등을 고려 하여 설정

- 기본교과(초 · 중 · 고) 국악(음악), 연극(국 어), 무용(체육/표현활동, 즐거운생활) 분야 - 선택교과(고) 연극, 영화, 만화 · 애니메 이션 분야

2

창의적 체험활 동

- 기존 재량활동과 특별활동을 통합하여 배 려와 나눔의 실천을 위해 신설. 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 중심의 4 가지 활동으로 구성

- 창의적 체험활동 중, “자율활동, 봉사활 동, 진로활동” - 예술강사 지원사업(국악, 연극, 영화, 무 용, 만화 ‧ 애니메이션, 공예, 사진, 디자 인) 8개 분야

동아리

- 동아리는 크게 창 ․ 의적체험활동 동아리 (창의적 체험활동 부분에서 다루어지는 동아리 활동), 초등학교 돌봄동아리(초등 돌봄교실 내에서 이루어지는 프로그램), 토요동아리(토요일에 실시되는 학교 프로 그램)으로 나누어 볼 수 있음

- 창의적 체험활동 중, “동아리활동”, “토 요동아리”, “초등학교 돌봄동아리” - 예술강사 지원사업(국악, 연극, 영화, 무 용, 만화 ‧ 애니메이션, 공예, 사진, 디자 인) 8개 분야

3

1.3.3.3. 활동영역 활동영역은 각 예술분야의 특성에 맞는 활동으로 구성되어야 한다. 특히, 공통 교육과정의 교

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 67

과에 속하는 예술분야의 경우 공통 교육과정의 교과에 나타나는 활동영역을 근거로 삼아야 하 며, 공통 교육과정의 교과에 속하지 않은 예술분야는 그 교과의 특성을 살려 활동영역을 제시하 여야 한다. 활동영역은 예술 분야별로 독립적인 가치를 드러낼 수 있다는 점에서 매우 중요하게 다루어져야 할 요소이다. 본 연구에서는 2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구(한국문화예술교 육진흥원, 2011)의 내용을 바탕으로 분야별 특성을 고려하여 활동영역을 설정하였다.

<표 62> 󰡔2011 문화예술교육 교육표준 개발 연구󰡕 영화 분야 활동영역 구분 영화

교육표준 활동영역 ① 이해 ③ 창작

② 적용 ④ 사회문화적 기여

교안 적용 활동영역 ① 이해 ③ 창작

② 감상 ④ 사회적 기여

1.3.3.4. 협력수업의 교수형태 협력수업의 교수형태는 각각의 예술교육 분야의 특성 및 수업의 내용에 따라 여러 가지 형태 로 접근할 수 있다. 학교에 문화예술교육 강사의 도입이 확산됨에 따라 매우 중요하게 부각된 것이 현장교사와 예술강사 간의 ‘협력적 관계’이다. 문화예술교육의 성패가 현장교사와 예술강사 의 각 ‘고유한 전문성’ 그리고 ‘상호 간의 협력적 관계’에 달려 있다고 해도 과언이 아닐 것이 다. 따라서 문화예술교육의 성패에 영향을 줄 수 있는 현장교사와 예술강사 간의 효과적인 협력 수업을 이끌어 내기 위해서는 먼저 두 전문가 간 협력수업의 다양한 교수형태들을 분석한 후 적합성을 판단하여 적절한 교수형태들을 도출하여야 한다. <표 2>는 문화예술교육에 적용시킬 수 있는 협력수업의 다양한 교수형태를 4가지로 나타낸 것이다.

<표 63> 문화예술교육 협력수업의 교수형태 번호

교수 형태

내용

1

수업 지원형태

예술강사가 주로 단독으로 구체적인 내용을 가르치는 동안, 현장교사는 교 실에서 학생들과 함께 활동에 참여하면서 수업에 필요한 제반 사항들을 지원해 주는 형태(예술강사 중심의 교수형태)

2

기능 보완형태

현장교사가 구체적인 교과 내용을 가르치는 주책임을 맡고, 예술강사는 현 장교사가 부족한 실기적인 면을 보완하여 가르치는 형태(교사 중심의 교수 형태)

3

수업 분담형태

예술강사와 교사가 동시에 수업을 진행하는데, 필요에 따라 수업의 일정 부분을 예술강사와 교사가 각각 역할을 분담하여 각자가 맡은 부분을 단 독으로 진행하는 형태(교사와 예술강사의 공동 협력 형태)

4

학습자 분할형태

예술강사와 교사가 학습자를 두 집단으로 나누어 지도하는 형태로 선택 주제별, 학습자 수준별 등 학습자 분할의 기준은 수업에 따라 다를 수 있 음(교사와 예술강사의 공동 협력 형태)

68 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.3.3.5. 협력수업의 교수비중 협력수업 유형은 현장교사와 예술강사의 수업 비중을 고려해 ‘예술강사 주도형’, ‘예술강사+교 사 공동주도형’, ‘교사 주도형’의 세 가지 유형 안에서 만들어질 수 있다. 한 차시의 수업에서 예술강사와 현장교사가 어떤 비중으로 수업에 임하는가에 따라 다음과 같이 3가지 유형으로 나 눌 수 있다.26)

<표 64> 문화예술교육 협력수업의 교수비중 구 분

특 성

A형

예술강사 주도형

예술강사가 주도하면서 현장교사가 부분적으로 협력하 는 수업

B형

예술강사 + 현장교사 공동주도형

예술강사와 현장교사가 대등한 역할 분담을 하면서 협 력하는 수업

C형

현장교사 주도형

현장교사가 주도하면서 예술강사가 부분적으로 협력하 는 수업

예술강사 주도형(A형)은 예술강사가 주도하고, 현장교사가 일부만을 협력하는 수업으로, 실기 의 능력이 보다 더 요구되는 수업이 주로 여기에 해당된다. 예술강사와 현장교사가 공동으로 주 도하는 유형(B형)은 예술강사와 현장교사가 대등한 역할 분담을 하면서 협력하는 수업의 유형으 로, 실기교육과 교과의 교육내용이 대등하게 나타나는 수업의 형태이다. 현장교사 주도형(C형) 은 현장교사가 수업 전체를 거의 담당하고 예술강사가 일부만을 맡는 협력수업의 형태이다. 설 명과 이론으로 가능한 수업이 주로 여기에 해당된다. 이러한 3가지 유형의 협력수업은 각 예술 강사와 현장교사의 상황에 따라 그리고 학습의 주제에 따라 얼마든지 적용이 가능하다.

1.4. 영화과 교수 · 학습 지도안의 목차 Level 1 기본 (초등 1-2학년) 프로그램 차시

1

2

프로그램명

교육표준 주요영역

나를 그려요

이해

춤추는 내 사진

이해 창작

영화 구성 요소 이미지

이미지 촬영

학습목표

주요 활동내용

1. 구성원끼리 서로에 대해 알 수 있다.

2. 그림으로 나를 표 현할 수 있다.

1. 나를 표현할 수 있는 그림 그리기 2. 그림으로 자기소 개 하기

1. 소마트로프 만들기를 통해 영화의 원리를 이해할 수 있다.

1. 소마트로프 만들기 2. 사진 소마트로프 만들기

학습 요소 이미지 표현 화술 이미지의 연속성

연계 교과 미술 국어 미술 과학

26) 권덕원 외, 󰡔학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발 연구(국악)󰡕, 한국문화예술교육진흥원, 2013.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 69

3

어떻게 됐 을까?

이해 감상

감상 시나리오

1. 영화 감상의 바른 자 세를 익힐 수 있다.

2. 단편 영화를 감상 하고 감상을 단편 영화를 감상하고 다 양한 방식으로 감 상을 표현한다.

4

숨은 이야 기 찾기

이해 창작

텍스트

1. 사진을 보고 다양 한 이야기를 만들 수 있다.

1. 동화책 속 그림을 보고 이야기 만들 기

각색 캐 릭 터 분석

국어

5

내가 촬영 감독

이해

촬영

1. 카메라와 삼각대 작 동법을 익힐 수 있 다.

1. 카메라 작동법 익 히기 2. 촬영 실습

촬영

-

6

사과 같은 내 얼굴

이해 창작

촬영

1. Shot Size에 따라 보는 이미지의 정 보가 다름을 이해 할 수 있다.

1. 촬영 실습

촬영

미술

무지개 물 고기

이해 창작 사회적 기여

시나리오 촬영

1. 동화책의 내용을 이 해하고 영화로 만 들 수 있다.

1. 동화책 이야기를 이해하기 2. 캐릭터와 촬영 소 품을 그림으로 그 리기 3. 맡은 역할 연기하기

각색 소품 촬영

국어

나, 너, 우 리

창작 사회적 기여

촬영

1. 나와 우리반을 소 개하는 영화를 찍 을 수 있다.

1. 자기 소개 촬영 실습 2. 우리반 친구 칭찬 하기 3. 우리반 인터뷰하기

촬영

사회

1. 내가 듣고 싶은 이야기 와 듣고 싶지 않은 이야기 글로 쓰기 2. 글에 따라 자신의 감정을 표정으로 표현해 본다.

3. 감정을 표현하는 음악을 찾아본다.

촬영 연기 편집

사회 국어 음악

1. 제작한 영화의 포 스터 만들기

화면 구성 홍보

미술

7

8

9

얘들아 나는~

창작 사회적 기여

10

우리 영화 보러 오세 요

이해 창작

촬영 편집

1. 내가 하고자 하는 이야기를 영상으로 표현하는 효과적인 장치를 알 수 있 다.

이미지 홍보

1. 작품을 홍보할 수 있는 효과적인 화 면구성을 익힐 수 있다.

70 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1. 영화 자세 2. 영화 상해

감상의 바른 알아보기 뒷이야기 상 보기

시나리오

국어

Level 1 심화(초등 1-2학년) 프로그램 프로그램명

교육표준 주요영역

영화 구성 요소

학습목표

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

1

꼭꼭꼭

이해 창착

시나리오 음악

1. 나의 장래희망에 대해 뮤직비디오를 만들 수 있다.

1. 노래 개사하기 2. 나의 장래 희망 그리기 3. 노래 연습과 부르기

시나리오 음악

국어 음악

2

별에서 온 그대

촬영 편집

1. 사진 촬영을 통해 착시 현상과 이미 지 표현법을 이해 할 수 있다.

1. 미션에 따라 다양 한 사진 촬영하기

촬영 편집

미술

3

주인공의 하루

이해 감상

시나리오 감상

1. 단편 영화를 감상 하고 다양한 방식 으로 감상을 표현 한다.

1. 단편 영화 감상 2. 주인공의 입장에 서 일기 쓰기

시나리오 캐릭터 분석

국어 도덕

4

이 영화를 소개해요

감상 창작

감상 촬영

1. 단편 영화를 감상 하고 다양한 방식 으로 감상을 표현 한다.

1. 단편 영화 감상 2. 영화를 소개하는 영상 촬영하기

촬영

국어 사회

5

일기-그림 일기-영상 일기

이해 창작

시나리오 촬영

1. 나의 경험을 영상 으로 만들 수 있 다.

1. 글로 일기 쓰기 2. 그림일기 그리기 3. 영상으로 일기 재 현하기

시나리오 촬영 스토리보 드

미술 국어

편집

1. 캐릭터 이미지를 가지고 배경과 소 품 등을 활용해 다 양한 이야기를 만 들 수 있다.

1. 편집의 효과 이해 하기 2. 캐릭터 만들기 3. 캐릭터로 이야기 만들기

캐릭터 분석 편집 시나리오

국어

촬영

1. 동화책을 원작으로 애니메이션을 만들 수 있다.

1. 동화 이해하기 2. 그림그리기 3. 촬영과 녹음하기

촬영

국어 도덕

촬영

국어 사회

차시

이해 창작

6

까똑까똑

이해 창작

7

달라서 좋아요

이해창작 사회적 기여

8

영화로 팔 도여행

이해 창작 사회적 기여

촬영

1. 지역 특산물의 특 징을 이해하고 소 개할 수 있다.

1. 우리지역 특산물 알아보기 2. 특산물 소개 영상 촬영 3. 다른 지역 특산물 의 이해와 촬영

9

마법의 네 글자

이해 창작

시나리오 촬영

1. 사자성어의 내용을 영화로 표현할 수 있다.

1. 사자 성어의 배경 내용을 영화로 만 들기

촬영

국어 한자

이미지 텍스트 촬영

1. 포스터 제작을 통 해 영화의 내용을 정리하고 홍보할 수 있다.

2. 영화 상영을 알리 는 초대장을 만들 수 있다.

1. 영화 포스터 구성 하기 2. 초대장 만들기

홍보

미술

10

우리 영화 파티

이해 창작

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 71

Level 2 기본 (초등 3-4학년) 프로그램 차시

프로그램명

교육표준 주요영역

영화구성 요소

학습목표

주요 활동내용 - 필름 모양 프레임 만들기 - 프레임을 통해 본 사물, 인물을 그 림으로 그리기 - 사진 감상 후, 주 제 및 느낀점 말 하기

1

네모의 세상

이해 창작

이미지

1. 필름 프레임(틀)을 통해 본 사물이나 인물을 그림으로 그릴 수 있다.

2. 사진 감상 후, 이 미지 속 주제를 말할 수 있다.

2

꿈틀꿈틀 사진

이해 창작

이미지

이미지 움직임의 원 리에 대해 말할 수 있다.

3

4

그림을 찾 아서, 소 리를 찾아 서

특별한 소 리를 듣는 징의 이야 기

이해 창작 감상

이해 창작

사운드

사운드

전래 동화 쉐이크

이해 창작

6

7

이해 창작

이야기와 사랑에 빠

이해 창작

연기

촬영

프레임

미술

- 머잇브리지의 움 직이는 사진 감상 - 소마트로프 제작

이미지의 연속성

과학 미술

1. 음악의 느낌을 그 림으로 그릴 수 있다.

2. 학교 안에 있는 소리들을 찾아 녹 음 할 수 있다.

- 음악을 듣고 점, 선, 면을 활용하 여 추상화로 그림 그리기 - 어거스트러쉬 영 화 클립 감상 - 학교 안에 있는 소리 녹음하기 - 모둠별 소리맞추 기 퀴즈

공간음 (엠비언 스)

과학

그림책의 대사와 효 과음들을 소리로 표 현 할 수 있다.

- 그림책 소개 - 모둠별로 구간을 나누어 그림책의 대사와 효과음 적 어보기 - 구연동화 형식으 로 발표하기

더빙

미술

전래동화들을 각색하 여 즉흥극으로 표현 할 수 있다.

- 전래동화 소개(심 청전/토끼와거북 이/달님별님 등) - 여러 전래 동화를 섞어 하나의 이야 기로 각색 - 각색 동화 즉흥극 발표

게임을 활용하여 미 니어쳐 인형극을 만 들 수 있다.

- 미니어쳐로 만든 영화 소개 - 마인크래프트 종 이 인형을 활용한 인형극 만들기 - 모둠별 인형극 발 표

이야기가 담긴 사진 을 찍을 수 있다.

- 이야기가 담긴 사 진 감상

연기

마인 크래프트 미니어쳐 만들기

연계 교과

이미지의 기호화

텍스트 5

학습 요소

72 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

각색

국어 즉흥연기

화술 미술 세트제작

이미지의 기호화

국어

- 사진이 가지고 있 는 주제 찾기 - 이야기가 담긴 단 체 사진 촬영하기

진 사진

8

9

10

순간포착! 앗? 움직 인다!

이해 창작 감상

컷! 자르 고 붙이고

이해 창작

마법의 종 이! 만약 나라면?

창작 감상

촬영

편집

감상

사물과 인물을 활용 하여 픽실레이션을 촬영 할 수 있다.

- 픽실레이션 영상 감상 - 사물과 인물을 활 용한 픽실레이션 촬영하기

영화의 장면들을 활 용하여 새로운 이야 기를 만들 수 있다.

- 영화 한편 선정 후, 장면들을 사 진으로 활용하여 이야기 재구성

비선형 편집

국어

Magic If 기법을 활 용하여 자신의 생각 을 말할 수 있다.

- 와작와작 꿀꺽 책 먹는 아이 애니메 이션 감상 - 마법의 종이 활동 지 작성하기 - 주인공 헨리에게 편지쓰기

작문

도덕

촬영기법 프레임

과학 미술

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 73

Level 2 심화 (초등 3-4학년) 차시

1

2

3

프로그램명

교육표준 주요영역

얼굴 찾아, 카메라 창작 릴레이!

꿈틀꿈틀 그림!

소리의 달인

이해 창작

이해 창작 감상

4

사라진 소 녀를 찾아 창작 주세요!

5

사진으로 만화를 만 창작 들어요!

6

영화야, 너 의 얼굴을 창작 보여줘!

7

거북이 처 이해 럼 느리게, 창작 토끼처럼 감상 빠르게!

영화 구성 요소

교육목표

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

이미지

- 월리를 찾아서! 숨 우리 주변에 있는 사 은그림찾기 게임 물에서 얼굴 모양을 - 주변 사물에서 얼 이 미 지 의 찾아 사진을 찍을 수 굴 찾아 무빙아이 기호화 있다. 를 활용하여 사진 찍기

이미지

- 플립북 예시 영상 감상 플립북 애니메이션을 이미지의 - 헌책을 활용한 플 과학 만들 수 있다. 연속성 립북 애니메이션 만들기

사운드

- 소리없이 애니메이 션 감상 - 폴리아티스트 소 개: SBS 스타킹 2008년 4월 5일 방송 중 ‘소리의 달 애니메이션의 한 장면 폴리 인’ 편 참고 을 더빙 할 수 있다.

(Folly) - 애니메이션에 들어 갈 소리들 작성하기 (대사/효과음 등) - 모둠별로 구간을 나눠 애니메이션 더빙하기

텍스트

- 하루 동안 사라진 캐릭터 분 소녀 소개 석 캐릭터를 구축하고, - 소녀의 이야기를 이야기를 상상하여 쓸 국어 상상하여 글쓰기 수 있다.

- 소녀를 찾기 위한 내러티브 방법 모색하기

텍스트 촬영

연기

연기 촬영

과학

- 포토툰 소개 사진을 활용하여 포토 콘티뉴이 - 친구를 주제로 4컷 미술 툰을 만들 수 있다. 티 포토툰 만들기 - 감정 사진 찍기 - 영화의 장르를 표 영화장르 정으로 연기하기 영화의 장르를 연기로 (공포/로맨스/드라 표현할 수 있다. 마 등) - 표정연기 사진을 표정연기 보고 영화 장르 퀴 즈 맞추기 - 슬로우 모션과 패스 프레임 슬로우 모션과 패스트 트 모션 영상 감상 모션을 몸으로 표현할 - 편집 프로그램 없이 수 있다. 모사연기 직접 슬로우/패스트

74 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

모션 만들기 - 영화의 한 장면 똑 같이 촬영하기 - 대사만 바꿔서 촬 영해보기 8

거꾸로 로꾸거 거꾸로

이해 창작 감상

촬영

텍스트 9

타임 인 조선

이해 창작 사회적 기여 편집

10

감상 큐피를 사회적 도와주세요 기여

감상

- 백워드 영상 감상 백워드 영상을 촬영할 - 모둠원 전원이 화 촬영 기법 수 있다. 면에 나오는 백워 드 영상 촬영하기 - 우리 동네 문화와 각색 역사 알기 - 우리 동네 문화와 역사에 관련된 이 지역사회 문화와 역사 미지를 배열하여 를 활용하여 이야기를 조선시대 우리 동 비선형 만들 수 있다. 네 이야기 만들기 편집 - 작은 그림책으로 만들기 - 그림책 발표

국어

- 단편 애니메이션 감상: 꼬마 드라큘 역할극 제작을 통해 라 큐피 장면 구축 및 인물연 - 큐피를 도와줄 수 인물연기 기를 할 수 있다. 있는 방법 찾기 - 역할극 만들기 - 역할극 발표

도덕

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 75

Level 3 기본(초등 5-6학년) 프로그램

차시

프로그램명

교육표준 주요영역

영화 구성 요소

학습목표

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

이미지

1. 나를 표현할 수 있는 이미지 그림 1. 상징적인 이미지로 이 미 지 미술 을 통해 상징적인 나를 표현하는 그림 표현 국어 이미지 표현을 할 그리기 수 있다.

감상

1. 우리나라 영화 관 영화 람등급의 기준과 1. 영화 관람등급 알기 관람 필요성에 대해 이 2. 등급 심의 체험하기 등급 해할 수 있다.

3

영화를 만 이해 드는 사람 사회적 들 기여

제작역할

1. 영화를 만드는 제작 스 여러 사람의 역 1. 영화 스텝의 종류 국어 텝의 이 할을 이해 할 수 몸으로 표현하기 사회 해 있다.

4

이야기 만들기

이해 창작

텍스트

1. 주어진 단어로 1. 단어를 이용해 이야 시 나 리 이야기를 구성할 국어 기 만들기 오 수 있다.

화면구성

이해 창작

1

이미지로 표현 하는 나

2

엄마랑 볼 이해 까? 동생이 사회적 랑 볼까? 기여

5

이해

사회 국어 도덕

촬영

1. Shot 류와 글의 해 할

Size의 종 1. 카메라 작동법 익히 카메라 앵 기 촬영 역할을 이 2. 모둠별 사진 촬영 수 있다. 실습

미술

촬영

1. 동화책 선정하기 2. 모둠 구성과 역할 1. 사진을 통해 이 나누기 야기를 효과적으 촬영 3. 사진 촬영 로 구성할 수 있 4. 촬영한 사진을 보며 다. 변사가 되어 설명한 다.

미술 국어

국어

포토 드라마

이해 창작

7

공익광고 만들기

이해 창작 사회적 기여

시나리오 촬영

1. 주제/촬영 공간/영 1. 주어진 조건에 화 시간을 정하고 각색 맞는 영화를 만 촬영하기 촬영 들 수 있다.

2. 이야기 만들기 3. 영화 촬영

8

우리 학교

창작 사회적 기여

촬영

1. 학교를 소개하는 1. 우리 학교 소개 영 영화는 만들 수 화 기획하기 촬영 있다.

2. 모둠별 촬영

사회

9

자르고 붙 이해 이고 꾸미 창작 기

편집

1. 편집의 이해 1. 영화의 편집의 2. 무비메이커 사용법 촬영 필요성을 이해 알기 편집 할 수 있다.

3. 편집 실습

미술

10

커밍 순

이해 창작

촬영 홍보

1. 작품을 홍보할 수 1. 우리 영화 있는 동영상을 촬 기획하기 영할 수 있다.

2. 촬영 실습

미술

6

76 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

예고편 화면 구성 홍보

Level 3 심화(초등 5-6학년) 프로그램 차시

프로그램명

교육표준 주요영역

1

이해 이상한 나 창착 라의 앨리 사회적 스 기여

2

공포영화는 왜 전체 관 이해 람이 없는 창작 가

3

교실에 세 이해 명의 학생 감상 이 있다.

4

SS Book

창작

5

이해 책으로 만 창작 드는 영화

6

금일은 순성하세

이해 창작 사회적 기여

7

사랑해 사랑해 사랑해

이해 창작 사회적 기여

립덥

이해 창작 사회적｣ 기여

8

9

도전!큐레이 이해 터 창작

영화 구성 요소

학습목표

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

시나리오

1. 모둠별 좋아하 1. 내가 하고 싶은 것 는 것으로 우리 그리기 시나리오 국어 만의 나라를 만 2. 모둠구성과 나라 만 음악 사회 들 수 있다. 들기

감상

1. 영화 관람 등급의 1. 영화 관람등급 이해 의 필요성에 대 영화 관 국어 2. 공포 영화 관람 기 해 토론을 통해 람 등급 사회 준 완화에 대한 찬 이해할 수 있다. 반 토론

시나리오 감상

1. 영화의 장르적 특성을 이해할 1. 이야기 만들기 시나리오 수 있다.

2. 영화 장르별 특징 구성 2. 영화의 장르의 알아보기 국어 요소 특성에 따라 이 3. 장르별 이야기 만들 장르 야기를 만들 수 기 있다.

촬영

1. 북아트를 통해 1. 사진을 이용한 책 Shot Size의 종 만들기 촬영 류와 효과에 대 2. Shot size 별 이름 해 알 수 있다. 과 효과 알아보기

스토리보 드 촬영

1. 영화를 사진과 글로 구성하면 서 스토리보드 작성법을 이해 한다.

장르 촬영

1. 순성놀이는 통 1. 순성놀이의 이해 해 우리 마을을 2. 우리마을 조사 장르 둘러보고 다큐 3. 마을 둘러보기와 촬 촬영 멘터리 영화를 영하기 만들 수 있다.

국어 사회 역사

촬영

1. 다양한 표현을 1. 사랑을 이미지로 표 이용해 뮤직비 현하기 촬영 디오를 만들 수 2. 사랑을 촬영하기 있다.

3. 사랑을 노래하기

국어 도덕

촬영

1. 립덥영상의 이해 1. 학교를 소개하 2. 내용 구성 는 립덥 영상을 3. 소품 만들기 만들 수 있다.

4. 촬영하기

촬영

국어 사회

홍보

1. 박물관의 구조와 박물관 관련 직 1. 나만의 영화 박물관 업을 이해할 수 만들기 홍보 있다.

2. 박물관 해설하기 2. 영화 박물관 구 성을 통해 영화

국어 사회 미술

1. 이야기 구성하기 2. 촬영 소품 제작 3. 사진 촬영 4. 책 만들기

미술

시나리오 미술 촬영 스토리보 국어 드

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 77

수업 전반을 정 리할 수 있다.

10

이해 영화를 읽 감상 어드립니다. 창작

이미지 사운드 시나리오

1. 영화를 감상하 1. 무성 영화의 이해 고 내용을 이해 2. 영화 감상 한 대로 설명할 3. 영화 이해하기 수 있다.

78 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

감상

국어 사회 도덕

Level 4 기본 (중학교) 프로그램 차시 프로그램명

1

교육표준 주요영역

네모의 순 이해 간을 믿나 창작 요?

2

신기한 픽 이해 실레이션 창작

3

종이로 만 창작 드는 세상

4

5

6

채플린, 몸 이해 짓, 손짓, 창작 표정으로 감상 말하다.

필름에 담 긴 우리들 창작 이야기

속담을 니다!

팝

창작

영화 구성 요소

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

이미지

- 일부분만 보이는 영화 포스터 맞추기 프레이밍 의미에 - 퓰리처상 사진 감상 대해 말할 수 있 프레이밍 도덕 후, 느낌 나누기 다.

- 클로즈업과 풀 샷으로 사진 찍기

이미지

- 머잇브리지의 움직이 는 사진 감상 이미지의 움직임 - 픽실레이션 예시 영상 이미지의 원리에 대해 말할 과학 감상 연속성 수 있다.

- 사물/인물을 활용하여 픽실레이션 만들기

이미지 연기 사운드 연기

웹툰 이미지를 활 - 웹툰 감상 화술 용하여 종이 인형 - 웹툰 이미지를 활용하 미술 극을 만들 수 있 여 종이 인형극 만들 인물연기 다. 기 무성(無聲) 슬랩스 - 소리 없이 영화보기 사운드 틱 연기의 특징에 - 찰리채플린 영화 감상 대해 말할 수 있 - 무성 슬랩스틱 영화 신체연기 다. 촬영하기

텍스트

- 학교에서 가장 기억에 남는 인물, 사물, 공 간 사진 찍기 내러티브 - 촬영한 사진을 랜덤으 사진을 활용하여 로 배포 (모둠별 활동) 이야기를 재구성 - 사진을 활용한 학교 국어 할 수 있다. 이야기 만들기 - 사진이 담고 있는 이 각색 야기 발표 - 사진을 활용하여 만든 이야기 발표

연기

- 속담을 몸으로 표현하 기 (모둠별 퀴즈게임 속담을 몸으로 표 신체연기 국어 형식) 현 할 수 있다.

- 속담을 활용하여 짧은 광고 만들기

연기 7

학습목표

고민 팍팍! 창작 고민팍 도 사회적 사! 기여 촬영

- 청소년 상담 사이트에 올라온 청소년 고민상 담 주요 이야기 소개 또래 고민에 대한 - 만약 내가 고민 상담 자신의 생각을 말 한 친구라면? 응원의 인물연기 도덕 할 수 있다. 메세지 작성하기 (개인별 활동) - 나는야, 무릎팍 도사! 일일 무릎팍 도사가

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 79

되어 고민 해결 영상 찍기 (모둠별 활동) 8

9

멀리 있는 듯, 멀리 이해 없는, 멀리 창작 있는 너. 이런 이야 이해 기, 저런 창작 이야기

촬영

- 원근법을 활용한 예시 원근법을 활용하여 이미지 감상 촬영기법 미술 촬영 할 수 있다. - 원근법을 활용한 사진 촬영하기

촬영

- 장르별로 주요 영화 영화 장르의 특징 감상 을 살려 패러디 영 - 영화 장르별 촬영 특 영화장르 상을 만들 수 있 징 분석하기 다.

- 다양한 장르를 섞은 막장영화 만들기

연기 10

그때 그 순간, 나라면?

창작 감상 사회적기 여 감상

- 단편 영화 ‘MOST' 감상 - 주인공의 입장에서 영 단편 영화 감상 화의 결말 부분 상상 후, 자신의 의견에 하기 인물연기 도덕 대해 말할 수 있 - 주인공이 되어 자신의 다. 입장 말하기 - 영화의 결말 부분 감 상 - 느낌 나누기

80 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화(중학교) 프로그램 차시 프로그램명

1

2

3

4

비밀의 방

교육표준 주요영역

이해

아 날 로 그 이해 활자 플래 창작 쉬 만들기

영화와 음악

안데르센 현대화 프로젝트

이해 창작

이해 창작

영화 구성 요소

학습목표

주요 활동내용

학습 요소

이미지

1. 구성원끼리 서로 1. 반 친구들과 다른 에 대해 알 수 공간(비밀의 방)에 카메라와 있다. 설치된 카메라 앞에 상영 2. 카메라와 친해지 서 인터뷰하기 고 그 앞에서 자 2. 실시간 중계를 통해 기표현을 할 수 친구들에게 마음을 화술 있다. 표현하기

이미지

1. 캘리그라피로 나 만의 서체를 만 들 수 있다.

2. 확산현상을 이해 하고 설명할 수 있다.

1. 나만의 서체 만들기 3. 근접촬영 2. 붓글씨의 움직임에 〔Extreme Close 따라 카메라를 이동 up〕의 개념을 이 하여 찍기 해하고 촬영 할 수 있다.

4. 팔로우숏〔Follow Shot〕의 개념을 이해하고 촬영할 수 있다.

사운드

텍스트

1. 영화에서 배경음 악의 역할을 이 해하고 설명할 1. 배경음악 변경을 통 수 있다. 해 장면의 분위기를 2. 사운드 편집의 전환시키기 ․ 내용 기초개념을 이해 하고 실행해 볼 수 있다.

1. 이야기의 시대적 배경과 인물을 1. 안데르센 동화를 현 현대화 하여 재 대적 배경으로 바꾸 구성할 수 있다. 어 각색하기 2. 활자를 움직임으로 표현할 수 있다.

연계 교과

-

이미지의 연속성

광각과 망원

미술 과학

카메라 워크

배경 음악 음악 사운드 편집 각색 플롯 포인트

국어

이미지의 기호화

5

자기홍보 프로젝트

창작

이미지 텍스트 촬영

1. 카메라 앞에서 나를 표현할 수 화술 있다.

1. 나를 어필하는 홍보 2. 편집으로 표현하 영상 만들기 고자 하는 것을 영상 극대화할 수 있 편집 다.

6

예고편 만들기

이해 창작

홍보와 마케팅

1. 영화의 주요한 장 1. 영화를 한편 선정하 홍보와 면을 선별할 수 여 주요장면들을 선 마케팅

공예

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 81

감상

7

8

9

10

스쿨무비 프로젝트

이해 창작

영상매뉴얼 만들기 창작 _ 철 새 밥 상 사회적 만들기프로 기여 젝트

흔들흔들 올림픽

이미지

다큐멘터리 이해 제작 창작 _첫사랑 프 감상 로젝트

편집

있다.

2. 제작자의 입장에 서 홍보와 마케 택하여 예고편을 구 팅의 기획을 할 성하기 수 있다.

2. 홍보 문구 구상하여 3. 편집의 기초(자 편집의 삽입하기 르기, 붙이기, 자 기초 막넣기)를 익힐 수 있다.

1. 학교를 산책하며 지 도 그리기 2. 강사가 학교 안 구 석구석 장소의 클로 즈업 사진, 학교 내 헌팅과캐 구성원의 사진을 조 국어 스팅 별 3장 준비 3. 미션제시: 제시된 장 소와 사람을 꼭 출 연시켜 영상을 찍어 오기

텍스트 촬영

1. 로케이션 헌팅과 캐스팅의 개념을 이해할 수 있다.

2. 학교를 산책하고 촬영장소로 활용 하며, 학교와 더 욱 친밀 해 질 수 있다.

촬영 편집

1. 겨울에 찾아오는 철새들을 위한 철새밥상 제작법 을 배우고 제작 1. 겨울 철새를 위한 할 수 있다. 철새 밥상 만들기 2. 활동 과정을 순 2. 만드는 과정을 영상 서에 맞게 촬영 으로 찍어 온라인에 하고 편집할 수 올리고 홍보하기 있다.

3. 영상을 온라인에 올리고 홍보활동 을 할 수 있다.

촬영

비선형편 집 생태 공예 온라인 영상 업로드

1. 카메라의 작동원 1. 셔터스피드와 조리개 리를 알 수 있다. 관련 미션을 제시하 2. 셔터스피드와 조 고 조건에 맞는 사 카메라작 리개, ISO의 개 진찍기를 겨루기 동의원리 념을 알고 상황 2. 게임 도중 여러 가 에 따라 활용할 지 카메라 워크와 수 있다. 기술을 제시 1. 영화의 다양한 장 1. 학교의 선생님을 한 르, 형식을 알고 명씩 선정하여 첫사 설명할 수 있다. 랑의 사연에 대한 2. 영상제작을 위한 인터뷰를 취재 섭외와 인터뷰를 2. 조별로 촬영 된 다 진행할 수 있다. 섯 개의 영상을 순 3. 제시된 형식과 주 서 편집하여 통합하 제로 다큐멘터리를 여 상영 제작할 수 있다.

82 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

영화의장 르와 형 식 영화 제작 과정

Level 5 기본 (고등학교) 프로그램 차시 프로그램명

1

2

3

4

5

교육표준 주요영역

소재 찾기 프로젝트 이해 : 3컷 웹 툰 만들기

이해 선생님 쏘 창작 세요! 프로 감상 젝트

오! 마이 이해 히어로 감상

액 션 캠 ! 이해 OO의 일 창작 상

상상 젝트

프로 이해 창작

영화 구성 요소

교육목표

주요 활동내용

학습 요소

연계 교과

텍스트

1. 자신의 경험을 활 1. 억울한 사연을 이끌 용해 소재를 찾 어 내기 고 이야기를 만 2. 이야기의 종류 (직접 들어 낼 수 있다. 겪은, 남에게 들은 시나리오 국어 2. 이야기의 구성요 실화, 온전히 꾸며낸 구성요소 건을 익히고 글 이야기) 쓰기에 활용할 3. 이야기의 두 가지 갈 수 있다. 래 웹툰으로 표현하기

텍스트

1. 뮤지컬 영화와 예시 1. 영화의 장르 중 영화의 시청 뮤지컬 영화를 2. 테마와 노래가사 춤 장르와 이해하고 설명할 을 구상하여 발표하 형식 수 있다. 기 :조를 이루어지도 2. 노래와 춤을 통 선생님의 마음을 움 한 스토리텔링 직일 수 있을만한 스토리 방법을 익히고 대사와 멜로디를 만 텔링의 일상에서 활용할 들고 노래와 춤을 다양한 수 있다. 방법 통하여 표현한다.)

텍스트

1. 히어로무비의 관습적 1. 시나리오의 신화 규칙을 설명 적 서사구조를 2. 모둠별 1개의 히어 이해하고 설명할 로영화를 선정하여 수 있다. 선정된 영화의 관습 2. 히어로 무비 속 적인 구조 찾기 영웅스토리의 특 3. 스토리 정보를 파악 징을 알고 각 단 하고 신화적 이야기 계별 요소를 찾 구조의 각 단계를 을 수 있다. 대입시켜 발표.

이미지

이미지 사운드

음악 무용 국어

시나리오 의 구조

영화의 장르

1. 설정: 나는 OO이 다.(ex) 떠돌이강아 지, 모기, 민들레꽃 씨 등.

2. 설정된 생물체의 입 1. 시점쇼트의 개념 장이 되어 카메라를 시점 을 알고 영상에 최대한 시점과 가까 쇼트 활용할 수 있다. 이 부착하고 촬영 3. 조별로 촬영해와서 알아맞히기 시간을 가진다. “나는 누구 일까요?”

1. 우리 마음속에서 1. 암전 화면에 대사와 펼쳐지는 스크린 주변음. 공간의 소리 영화와 의 세계를 경험 만으로 장소와 인물, 이미지 할 수 있다. 상황을 상상하기 2. 영화에서 사운드 2. 각 조별로 찍어오고,

미술

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 83

촬영

6

7

8

9

10

시_ 등장인 이해 물의 시점 창작 으로 영화 감상 감상하기

손가락 인 이해 형극, 화해 창작 합시다!

후시녹음의 이해 이해_더빙 창작

공정무역 알리기 프로젝트

텍스트

1. 영화 ‘베니스의 상인’ 1. 영화 속에 등장 네명의 등장인물 팀 하는 다양한 인 으로 나뉘어 그룹 물들의 시점을 감상 (사전과제) 생각하고 표현할 2. 영화의 내용을 요약 수 있다. 하여 작성 2. 인물의 입장을 3. 원고지 시 쓰는 법 문학적 장르(시) 익히기 로 표현할 수 있 4. 형식에 맞춰 원고지 다. 에 시 쓰기

인물의 시점 국어 영화 감상

텍스트 촬영

1. 갈등과 해결의 1. 실제로 겪고 보았던 이야기 구성을 갈등 에피소드를 손 시나리오 미학적 장르(인 가락에 그림을 그려 국어 구성요소 형극)으로 표현 인형극으로 표현하기 해 낼 수 있다. 2. 2인 1조로 촬영하기

사운드 촬영 편집

1. 영화 음향의 종 1. 사운드 후반작업 과 류를 익히고 구 정 익히기 분할 수 있다.

2. 웹툰 내용 영상으로 2. 후시녹음의 과정 촬영하기 (내장마이 을 이해하고 진 크 녹음) 행할 수 있다.

3. 후시녹음으로 영상의 3. 사운드 편집을 음향 재탄생 시키기 할 수 있다.

이미지

1. 공익광고의 여러 가지 형태를 경 험할 수 있다.

2. 영상제작자로서 1. 공정무역을 알리는 카메라 그림 스토리북을 제 작동의 사회적인 역할을 작하고 촬영하기 원리 생각할 수 있다.

3. 나레이션이 녹음 된 영상을 제작 할 수 있다.

이미지 텍스트 촬영

1. 영화제작의 전 1. 인물위주, 배경위주 과정을 경험하고 의 명화 각 3개씩 익힐 수 있다. 총 6장을 조별로 랜 2. 미학적 텍스트를 덤으로 뽑기 활용하여 이미지 2. 엮어서 스토리를 구 를 기호화할 수 상하여 현대화, 시나 있다. 리오화, 영화화 하기

이해 창작 사회적 기여

영화제작실 이해 습_명화를 창작 영상화 하 감상 기

다른 조원들은 상황 을 상상하여 공간과 의 역할과 중요 인물을 묘사해서 도 사운드의 성을 알고 활용 화지에 그리기 역할 할 수 있다.

3. 정답과 상상 도화지 비교해보기

84 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

사운드 편집

영화의 음향

영화제작 과정 미술 (감상) 이미지의 기호화

Level 5 심화(고등학교) 프로그램 차시 프로그램명

1

2

3

4

5

무성영화 만들기

칼라무비 프로젝트

교육표준 주요영역

이해 창작

감상 창작

꿈보다해몽 감상

사실주의와 감상 표현주의

영화와 사 창작 회: 청양고 사회적 추 알리기 기여 프로젝트

영화 구성 요소

학습목표

주요 활동내용

학습 요소

이미지 텍스트 사운드

1. 무성영화와 유성 1. 예시영화로 영화에서 영화의 개념을 설 의 서스펜스와 서프 명할 수 있다. 라이즈 요소에 대해 2. 이야기를 긴장감 설명 플롯 있게 만드는 요 2. 대사 없이 액션과 사운드 소(서스펜스, 서 상황 보여주기 만으 구성 프라이즈)를 영 로 서스펜스와 서프 상에 적용할 수 라이즈 요소가 담긴 있다. 짧은 영상 만들기

이미지

1. 각 장르별, 분위기가 1. 이미지와 어울리 다른 영화클립 10개 는 색감/채도/명 를 보고 어울리는 도를 선택할 수 색을 찾아본다. 있다.

2. 함께 색을 고르고 색 2. 영화의 내용과 분 보정 시연을 통해 위기에 따른 이 영화에 색을 입힌다. 미지를 생성해 낼 3. 우리만의 색상말표를 수 있다. 만든다.

연계 교과

이미지 ( 색 감 /채 도/명도)

미술(색 채학)

색보정

이미지 텍스트

1. 영화에서의 미장 1. 영화의 한 씬을 선 센의 개념을 설 택하여 장면에 보이 명할 수 있다. 는 모든 요소들을 체 2. 영화를 감상하고 이미지의 크한다. (미장센 의 작가(감독)의 의 기호화 미와는 별도로) 도가 담긴 미장 2. 모든 요소에 영화적 센요소들을 찾을 의도를 갖다 붙이기 수 있다.

이미지

1. 영화와 회화에서의 사실주의와 표현주 1. 회화에서의 사실주의 의의 개념을 알고 작품과 표현주의 작 구분할 수 있다. 표현 품 비교 2. 자신의 의도를 사 2. 영화에서의 사실주의 감상 실주의와 표현주 작품과 표현주의 작 의 두 가지 기법 품 비교 으로 표현할 수 있다.

촬영 편집

1. (미션) 청양고추는 청 1. 영화 속 PPL의 양지역의 특산물이 아 긍정/부정적 열 니다? 청송과 양양지 할에 대해 이해 역의 합작품인 청양고 영화의 하고 활용할 수 추의 뿌리를 알린다! 사회적 있다.

2. 조별로 영화의 한 장 기여 2. 영상제작을 통해 면을 골라 자연스럽 공공의 이익을 위 게 미션을 삽입하여 한 활동을 할 수 대사와 행동, 상황을 있다. 수정하여 삽입한다.

및 미술 (사)

사회문 화

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 85

6

7

8

좋아요? 싫어요?

조선팔도 프로젝트

1. 같은 영화를 보아도 평가는 판이하게 다를 수 있다는 것에 대한 사례를 제시한다.

2. 영화 한편을 선정하 영화 여 감상하고 (선 과 비평 제) 좋아요 팀과 싫 어요 팀으로 나눈다.

3. 비평의 요소를 고려 하여 토론배틀을 진 행한다.

감상

1. 영화를 감상하고 비평적 요소를 담 아 자신의 견해를 밝힐 수 있다.

2. 주제에 대한 양 립의 경험을 통해 토론 능력을 향상 시킬 수 있다.

창작

텍스트

1. 수업진행하는 해당지 역을 제외한 다른 지 역의 언어가 등장한 영화 예시클립을 준비 <서울, 경기지역 예> 2. 6개의 조로 나누어 1. 영화를 통해 지 지역을 선택 (경상도, 대사의표 역의 언어와 문 충청도, 전라도, 강원 현 화를 이해할 수 도, 제주도, 북한) (화술) 있다.

3. 표준어로 나온 영화 클립 6개 제시 (선택) 4. 같은 대사를 사투리 로 고쳐서 대본을 쓰 고 다시 연기하여 발 표한다.

이미지

1. 움직임의 원리에 대해 이해하고 필 1. 영화용 16mm 필름 름을 작동 시킬 에 손그림을 그리거 수 있다. 나 공예(말린꽃, 박 2. 아날로그필름의 제곤충 등 붙이기)를 상영원리를 이해 통해 움직이는 예술 할 수 있다. 작품을 만든다.

3. 영화용 필름을 재 2. 상영을 한다. 료로 예술작품을 창작할 수 있다.

이미지와 미술 움직임 아날로그 (공예) 필 름 의 생태 이해

영화 편집 이미지의 연결

영화 제작 과정

핸드메이드 창작 필름메이킹

9

김연아의 클린을 부탁해!

이해 창작

이미지 사운드

1. 영화편집에서의 1. 김연아가 점프클린을 ‘연결’과 '싱크‘의 성공하지 못한 프로 개념을 알고 그 그램 3개를 준비 에 맞게 편집할 2. 편집프로그램을 이용 수 있다. 하여 점프 성공 영 2. match cut과 cut 상만 편집 away의 개념을 이 3. 최종적으로 한 프로 해하고 구분할 수 그램을 클린영상으로 있다. 완성하기

10

영화제작실 습_사회적 이슈를 영 화화 하기

이해 창작 사회적 기여

이미지 텍스트 촬영

1. 사회적 이슈를 대 본화하여 영화로 제작할 수 있다.

86 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

사회

2. Level 1(초등 1~2학년) Level 1 기본

1차시

나를 그려요

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

■ 이해 □ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나와 내 생각을 이미지로 표현하기 ￭ 학습 목표: 1. 구성원끼리 서로에 대해 알 수 있다.

2. 그림으로 나를 표현할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, 사진자료 학생-필기도구, 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 소집단

학습단계 도입

수업 내용 1. 자기소개 하기 ❶ 강사 다양한 방식을 통해 자기소개를 한다.

1. 나의 모습 그리기 ❶ 나의 장래희망 그리기

전개 2. 그림으로 자기 소개하기 ❶ 자신이 그린 그림을 가지고 자기소개하기 정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리반 친구들과 손잡기

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 자기 소개하기 방법의 이해 ❶ 강사는 자신의 소개를 한다.

•말로 간단한 항목을 소개하고, 그림으로 자신의 소개를 한다.

•영화는 보는 것, 영상으로 만들어 진 것이니 그림으로 나를 소개해 보자.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 87

•전개 1. 나의 미래 모습 그리기 ❶ 자신의 장래희망을 그림으로 그려본다.

•장래희망이 없는 학생이나 장래희망이 여러 가지인 학생들이 한 가지 직업을 선택하도록 유도한다. ❷ 다양한 직업의 의상 소개해주기 •다양한 이미지를 통해 직업을 표현 할 수 있는 의상들을 소개해준다.

•상징적인 의상이 없는 직업은 공간이나, 소품을 활용해 표현하도록 안내해준다.

2. 그림으로 자기 소개하기 ❶ 학생들이 자신의 그림을 가지고 자기 소개하는 시간을 갖는다.

•학생들의 사진이 있다면 얼굴사진 활용해 본다. 사진을 활용할 경우 학생들을 기억하는데 도움이 된다.

<패션 디자이너>

<군인>

3. 손 잡기 ❶ 학생들의 그림에서 손과 손을 실로 이어 준다.

•캐릭터가 크게 그려져서 손을 오릴 수 있다면 손을 바로 이어도 좋고, 색실을 이용해 학생 들의 그림을 하나로 이어본다. ❷ 실을 이용해 나와 내 그림이 반 친구들과 하나로 묶이는 경험을 한다.

•하나가 되어 영화 수업에 사이좋게 참여 할 수 있음을 다짐한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 그림을 통해 자기소개를 하니까 어떤 점이 좋은가? ❷ 친구들과 하나가 되어 영화 수업에 사이좋게 참여할 수 있을까?

88 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 기본

2차시

춤추는 내 사진

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 소마트로프 만들기 ￭ 학습 목표: 소마트로프 만들기를 통해 영화의 원리를 이해 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 종이. 활동지. 카메라. 사진 학생- 필기구. 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 사진 소마트로프 ❶ 교실의 학생들 모습을 사진 촬영한다. ❷ 촬영한 사진을 보며 소마트로프 제작 방식을 이해한다.

1. 소마트로프 만들기 ❶ 종이에 두 가지 그림을 그려 소마트로프를 만든다.

전개

2. 사진을 이용한 소마트로프 ❶ 카메라를 고정시키고 움직임이 있는 두 장의 사진을 촬영한다.

3. 소마트로프 확인 ❶ 학생들이 만든 소마트로프를 움직여 보며 동영상을 촬영한다. ❷ 동영상과 사진을 확인한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 소마트로프를 만들어보니 어떤가요? ❷ 착시 현상이 무엇인지 알겠나요 ?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 89

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 사진 촬영 ❶ 교실의 학생들 모습을 몇 장 촬영한다.

* 입실 후 학생들의 자리가 정돈되지 않은 시간 기다리면서 촬영할 수 있다. 수업 시작 시 바른 자세에 대해서도 지도할 수 있다. ❷ 두 장의 사진을 반복하여 보면서 착시현상을 체험해본다.

•동영상을 보다가 일시 정지를 눌러 정지된 영상의 연속이 동영상임을 알아본다.

•전개 1. 소마트로프 만들기 ❶ 준비한 종이에 두 가지 그림을 그린다. ❷ 종이 사이에 나무 젓가락이나 빨대를 끼워 손잡이를 만들어 고정시킨다. ❸ 손잡이를 돌려가며 그림의 변화를 확인한다. * 소마트로프 만들기는 간단한 영화 원리를 소개하기 좋은 프로그램이기는 하나, 저학년의 경우 두장의 그림을 정확히 그려내는 것이 어렵다. 강사가 그림을 프린트해서 학생들은 색칠만 하 고 소마트로프를 만드는 방식을 추천한다. 고학년의 경우 소마트로프를 미술 시간 등에서 만들어 본 경험이 있어서, 제작 방식을 이미 잘 알고 있고 그렇기 때문에 흥미를 보이지 않는 경우가 있다.

90 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 사진을 이용한 착시현상 ❶ 카메라를 고정시켜 놓고 한 학생을 두 장의 사진을 촬영한다.

•가능한 동작이 큰 모습을 촬영한다.

•모둠으로 진행도 가능하다. * 촬영한 사진을 이용해 소마트로프를 만들 수 있다.

3. 소마트로프 촬영 ❶ 학생들이 제작한 소마트로프의 움직임을 동영상으로 촬영한다. ❷ 촬영한 영상을 큰 화면으로 함께 확인한다. ❸ 두 장의 학생 사진을 번갈아 보며 움직이는 효과를 주어 확인한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 소마트로프를 만들어보니 어떤가요? ❷ 착시 현상이 무엇인지 알겠나요 ?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 91

Level 1 기본

3차시

어떻게 됐을까?

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 단편 영화 감상과 감상 표현 ￭ 학습 목표: 1. 영화 감상의 바른 자세를 익힐 수 있다.

2. 단편 영화를 감상하고 감상을 다양한 방식으로 감상을 표현한다. ￭ 학습 자료: 교사- 동영상 자료, 활동지, 이미지 자료 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 감상 시 바른 태도 ❶ 영화 관람의 바른 자세 이야기하기 1. 영화 감상 ❶ 늑대와 달님 - 간단한 영화 소개 ❷ 늑대와 달님을 감상하다가 중간에 멈춘다

전개

2. 뒷이야기 상상하기 ❶ 늑대와 달님 중 어린 늑대를 달에서 내려 주는 방법을 각자 그림으로 그려본다. ❷ 학생들의 방법 발표하기 3. 영화 이어 감상하기 ❶ 영화의 뒷 부분을 마저 감상한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화를 볼 때는 어떻게 해야 하나요? ❷ 늑대를 달에서 내려주는 방법 중 가장 기억에 남는 방법은 무엇인가요?

92 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 감상 ❶ 영화 감상 시 바른 자세에 OX 퀴즈 •영화 관람 태도에 대한 질문을 하고 학생들이 손으로 “O”와 “X”를 선택하도록 한다. 질문 예 : 영화를 볼 때 옆 친구와 크게 이야기 합니다. 영화 속 악당에게 큰 소리로 욕을 합니다. * 답을 맞추는 퀴즈가 아닌 스스로 바른 태도를 이야기하고 약속을 지키도록 한다.

•전개 1. 영화 감상 ❶ <늑대와 달님> 감상 <늑대와 달님 Little Wolf> 감 독 : 얀 브롬바우트 장 르 : 셀 애니메이션 제작 국가 : 영국 제작 연도 : 1992 러닝 타임 : 5분 30초

❷ 영화를 감상하다가 영상을 멈춘다.

•어린 늑대가 달에 걸려 하늘로 올라가서 큰 늑대들이 발견하는 장면 2. 뒷 이야기 상상하기 ❶ 어린 늑대를 내려 줄 수 있는 방법을 그려본다. * 늑대들의 그림을 인쇄하여 스티커 형식으로 학생들에게 나눠준 후 종이에 붙이고 내려주는 방식을 그리게 하면 더욱 효과적이다. 그림을 못 그리는 학생들도 캐릭터를 그리는 걱정을 하지 않을 수 있다. 또한 초등학생들은 스티커 작업을 좋아하여 캐릭터를 라벨지에 프린트 해서 붙이도록 해보면 좋겠다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 93

❷ 학생들의 방법을 발표한다.

•교실에서 실물 화상기나 캠코더를 텔레비전에 연결하여 반 전체가 함께 그림을 볼 수 있도 록 한다.

3. 영화 이어 감상하기 ❶ 영화의 뒷부분을 마저 감상한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화를 볼 때는 어떻게 해야 하나요? ❷ 늑대를 달에서 내려주는 방법 중 가장 기억에 남는 방법은 무엇인가요?

94 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 기본

4차시

숨은 이야기 찾기

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 사진 속 숨은 이야기 찾기 ￭ 학습 목표: 사진을 보고 다양한 이야기를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 이미지 자료, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인 학습단계 도입

수업 내용 1. 나는 누구일까 ❶ 그림 속 인물이 누구 일까 맞춰보기 ❷ 그림 속 인물의 생각 맞춰보기 1. 동화책 속 한 장면을 보여주고 대사 만들기 ❶ 동화 속 그림에 말 구름판을 넣고 대사를 적어보도록 한다. ❷ 발표 하는 시간을 갖는다.

전개

2. 동화책 속 한 장면을 보여주고 인물 소개하기 ❶ 동화 속 등장 캐릭터를 보고 이름과 성격등을 내 생각대로 만들어 본다. ❷ 발표 하는 시간을 갖는다.

3. 동화책 함께 읽기 ❶ 수업에 활용한 동화책의 내용 살펴보기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 그림만 보고 이야기를 이해 할 수 없는 이유가 무엇일까? ❷ 나의 마음을 어떻게 다른 사람에게 전달 할 수 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 95

세부 수업 활동 내용

도입 1. 나는 누구일까 ❶ 동화책 속 캐릭터를 보여주고 여러 가지 질문을 통해 캐릭터에 대해 알아보기. 다양한 동화 속 캐릭터를 보여주고 이름, 성격 등을 이야기해본다 ❷ 그림 속 인물의 생각 맞춰보기 그림 속 캐릭터는 무슨 생각을 하고 있을까? 왜 이런 행동을 하고 있을까?

•전개 1. 동화책 속 한 장면을 보여주고 대사 만들기 ❶ 동화 속 그림에 대사를 적어보도록 한다.

❷ 발표 하는 시간을 갖는다.

2. 동화책 속 한 장면을 보여주고 인물 소개하기 ❶ 동화 속 등장 캐릭터를 보고 이름과 성격 등을 내 생각대로 만들어 본다.

96 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

* 같은 캐릭터의 다른 상황의 그림을 나눠 준다. 같은 캐릭터라도 배경이나 행동에 따라 캐 릭터의 분석이 달라질 수 있다. ❷ 발표하는 시간을 갖는다.

3. 동화책 함께 읽기 ❶ 수업에 활용한 동화책의 내용 살펴보기 사랑에 빠진 개구리 저자 : 맥스 벨트하우스 역자 : 이명희 출판 : 마루별 하양 오리를 좋아하는 초록 개구리의 이야기. 친구들은 서로 다르기 때문에 사랑할 수 없다고 하지만 다름을 이해하고 맞춰 나간다면 문제가 되 지 않는다는 것을 보여준다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 그림만 보고 이야기를 이해 할 수 없는 이유가 무엇일까? ❷ 나의 마음을 어떻게 다른 사람에게 전달 할 수 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 97

Level 1 기본

5차시

내가 촬영 감독

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태 활동 영역

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태 □ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 카메라 작동법의 이해 ￭ 학습 목표: 카메라와 삼각대 작동법을 익힐 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라, 캠코더, 삼각대, 활동지, 스티커 자료 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 카메라에 보이는 내 모습 보기 ❶ 카메라를 모니터에 연결하여 학생들의 모습을 본다.

1. 카메라의 명칭과 사용법 알기 ❶ 디지털 카메라의 작동법과 정지된 사진촬영법 알기 ❷ 비디오 캠코더의 사용법과 동영상 촬영법 알기

전개

2. 모둠 별 촬영 실습 ❶ 모둠을 나누어 자유롭게 촬영 실습을 한다.

3. 촬영물 감상과 자기 평가 ❶ 촬영한 사진과 영상을 살펴보며 문제점을 스스로 생각해 본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 카메라를 안전하게 사용할 수 있나? ❷ 오늘 우리 모둠의 촬영에 문제점은 무엇일까 ?

98 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 카메라에 보이는 내 모습 ❶ 학생들 모습 촬영을 잠시 촬영한다.

•카메라를 모니터에 연결해 촬영한 모습을 함께 본다.

•영화 촬영의 흥미를 갖도록 한다.

•전개 1. 카메라 작동법의 이해 ❶ 실물 화상기나 캠코더를 모니터에 연결하여 큰 화면으로 카메라의 구조를 함께 살펴본다 •학급 인원에 비해 지급되는 기자재가 적음으로 모니터를 활용하도록 한다. 소규모 학급이라 면 함께 모여서 실물로 기자재를 살펴보도록 한다. ❷ 실물 화상기나 캠코더를 모니터에 연결하여 큰 화면으로 카메라의 구조를 함께 살펴본다. ❸ 활동지에 카메라와 촬영 장비의 사진을 스티커로 만들어 붙이면서 명칭을 익히도록 한다. * 수업 내용 이미지를 라벨지에 프린트하여 사용하면 쉽게 제작할 수 있다. 라벨지는 떼어내 기 어려움으로 강사가 미리 조금씩 떼어놓는게 좋다.

•실제 학교에 지원된 카메라의 사진을 촬영해 활용하도록 한다.

2. 모둠별 촬영 실습 ❶ 촬영시 주의 사항 알기 •촬영시 순서를 정하고 다투지 않기 •카메라를 들고 장난치지 않기 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 99

•카메라 렌즈에 손이나 신체의 일부분을 대지 않기 •촬영이 끝나면 전원을 끄고 정리하기 등의 촬영시 주의 사항을 약속한다. ❷ 모둠을 나누어 함께 카메라를 작동해 보고 짧게 촬영을 해본다.

3. 촬영 영상 함께 보기 ❶ 촬영한 영상을 함께 보고, 모둠별 스스로 평가해 보도록 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 카메라를 안전하게 사용할 수 있나? ❷ 오늘 우리 모둠의 촬영에 문제점은 무엇일까 ?

100 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 기본

6차시

사과 같은 내 얼굴

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 화면구성의 이해 ￭ 학습 목표: Shot Size에 따라 보는 이미지의 정보가 다름을 이해할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 디지털 카메라, 컴퓨터, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 사진 촬영 방법의 이해 ❶ 디지털 카메라 사용법을 알아본다. ❷ 사진 촬영 방법을 알아본다.

전개

1. 사진 촬영 실습 ❶ <미션>을 주어 사진 촬영을 진행한다.

2. 사진 확인 ❶ 컴퓨터에 연결하여 학생들의 사진을 함께 본다.

3. Shot Size의 종류별 효과 이야기하기 ❶ Shot Size에 따라 보는 사람에게 주는 정보와 느낌이 다름을 이해한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 얼굴 사진과 몸 전체 사진의 차이를 이해할 수 있나 ? ❷ 원하는 사진을 찍을 수 있나?

세부 수업 활동 내용

도입 1. 카메라 작동법의 이해 ❶ 카메라의 기본 작동법을 알아본다.

•전원의 위치와 사용법 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 101

•셔터의 위치와 사용법 * 저학년이기 때문에 접사 촬영이나 셀프 타이머등의 기능은 선택적으로 진행한다.

•전개 1. 사진 촬영 실습 주의 사항 알기 ❶ 모둠끼리 사진 촬영 시 주의 사항 이야기하기 •학생들 스스로 주의 사항을 이야기 하도록 유도한다.

•학생들 스스로 이야기 하지 못한 부분을 지도한다.

2. 미션 촬영 ❶ 모둠별 미션을 주어 사진을 촬영하도록 한다.

•미션1 웃고 있는 친구의 모습 (클로즈업 촬영) •미션2 복도에 서 있는 친구의 모습 (풀샷 혹은 롱샷 촬영) •미션3 점프하는 친구의 모습 (순간포착, 움직이면 흔들린다는 것을 알 수 있도록 한다) •미션4 자유 사진 촬영-찍고 싶은 것 찍기 학생 촬영 사진 < 미션 1과 미션 2>

* 지원되는 기자재가 많지 않아 한꺼번에 촬영 실습을 진행하기는 어렵다. 학교와 강사 개인적 으로 사용할 수 있는 카메라를 확보하거나, 학생들 개인 핸드폰 사용이 가능하도록 담임교사 에게 미리 상의를 하도록 한다. 핸드폰으로 촬영을 진행할 경우 주의 사항을 한 번 더 이야기 한다.

3. 촬영 사진 함께 보기 ❶ 촬영한 사진을 함께 보고, 모둠별 스스로 평가해 보도록 한다. * 소규모 인원의 수업일 경우 사진을 프린트 한 후 살펴보는 것도 좋다. 여백을 검은 종이로 102 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

가리면서 비교한다면 화면 구성 연습에 도움이 된다.

<친구의 얼굴 촬영 실습 사진>

<사진 촬영 방법을 익힌 후 촬영 실습 사진>

* 사진 촬영 후 화면구성을 이해한 후 다시 촬영을 해서, 좀 더 안정적인 구도의 사진을 찍은 것을 알 수 있다 정리 1. 소감 나누기 ❶ 얼굴 사진과 몸 전체 사진의 차이를 이해할 수 있나 ? ❷ 원하는 사진을 찍을 수 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 103

Level 1 기본

7차시

무지개 물고기

대상

초등

수준

1-2학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 동화책을 영화로 만들기 ￭ 학습 목표: 동화책의 내용을 이해하고 영화로 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 동화책, 활동지, 지류, 고무 밴드 등 만들기 재료 학생-필기도구, 색칠도구 ￭ 수업 형태: 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 내가 좋아하는 동화책 ❶ 내가 좋아하는 동화책을 소개한다. ❷ 동화가 원작인 영화에 대해 알아본다.

전개

1. 동화책의 내용으로 만든 영화 감상 ❶ <백설공주>, <구름빵> 등 동화책을 원작으로 한 실사 영화나 애니메이션 의 일부 감상 2. 무지개 물고기 ❶ 무지개 물고기를 함께 읽어본다. ❷ 이야기 각색하기 3. 역할 정하기 ❶ 역할 정하기 ❷ 영화 소품 만들기 ❸ 연기 리허설하기 ❹ 영화 촬영하기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 동화책을 영화로 만들어 본 느낌이 어떤가 ? ❷ 내가 무지개 물고기라면 어떻게 했을까?

104 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 내가 좋아하는 동화책 이야기하기 ❶ 강사와 학생들이 좋아하는 동화책에 대해 자유롭게 이야기 한다.

•동화책을 공연으로 만든 작품을 본적이 있나? 동화책을 영화로 만든 작품을 본적이 있나?

•전개 1. 동화책을 원작으로 만든 영화나 애니메이션 감상 ❶ <백설공주>,<구름빵> 등 동화를 원작으로 만든 영화와 애니메이션을 일부 감상한다. ❷ 우리도 동화책을 영화로 만들어 보자 •연극공연을 해본 경험이 있는가?

•앞서 감상한 영화처럼 우리도 영화를 만들어 보자 2. 무지개 물고기 ❶ 동화책 무지개 물고기를 함께 읽어본다. 무지개 물고기 저자 : 마르쿠스 피스터 역자 : 공경희 출판 : 시공주니어 반짝이 비늘을 가진 무지개 물고기가 비늘을 갖고 싶어하 는 다른 물고기들과 다투고, 화해하는 과정을 통해 내 것 을 나누고, 사이좋게 지내는 아이들의 일상 모습을 잘 투 영하고 있다. <길 읽은 무지개 물고기>,<날 좀 도와줘 무지개 물고기> 등 다양한 문제 상황을 해결해 나가는 모습을 통해 어린 학생들 에게 공감과 교훈을 준다.

❷ 이야기 각색하기 지문은 나레이션으로, 등장인물의 동작은 지문으로 시나리오화 해본다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 105

3. 역할 정하기 ❶ 등장인물을 알아보고 역할을 정한다. ❷ 영화 소품 만들기 •자기가 맡은 물고기 그리기 •바다 속을 표현 할 소품 만들기

<밴드로 만든 무지개 물고기>

<학생이 그린 무지개 물고기>

❸ 연기 리허설해보기 •연극 공연처럼 공간을 이용해 연습을 해본다.

<손으로 물고기의 움직임 표현>

❹ 영화 촬영하기 •정리 1. 소감 나누기 ❶ 동화책을 영화로 만들어 본 느낌이 어땠나 ? ❷ 내가 무지개 물고기라면 어떻게 했을까?

106 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

<몸을 펴서 불가사리 모양 표현>

Level 1 기본

8차시

나, 너, 우리

대상

초등

수준

1-2학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 ■ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해 ■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 동영상 촬영 실습 ￭ 학습 목표: 나와 우리반을 소개하는 영화를 찍을 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 캠코더, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 전체 학습단계 도입

수업 내용 영화는 모두 꾸며낸 이야기 일까? ❶ TV프로그램을 예로, 만들어진 이야기와 실제 이야기를 담은 영화를 비교해본다. 내 소개를 해보자 ❶ 모둠을 구성하여 촬영, 슬레이트, 연기(소개)의 역할을 나누어 각자 자기 소개를 하 는 영상을 촬영한다.

전개

2. 내 친구를 칭찬합니다. ❶ 반 학생들의 명렬표를 준비해 우리 반 친구들의 칭찬을 적어 본다.

3. 우리 반의 좋은 점 인터뷰 촬영 ❶ 반 학생들에게 우리 반의 좋은 점을 이야기 하는 인터뷰를 진행한다.

4. 편집 작품 감상 ❶ 내 소개와 친구들의 나에 대한 칭찬, 반의 좋은 점을 편집한 후 함께 감상한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 내 생각을 영화로 표현 할 수 있을까? ❷ 친구들의 나에 대한 칭찬을 들으니 어떤가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 107

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화는 모두 꾸며낸 이야기 일까? ❶ 텔레비전 프로그램 중 드라마와 다큐멘터리 프로그램을 비교해본다.

•실제 있는 일인가? 꾸며낸 이야기 인가?

•배우인가 아닌가?

•이야기를 만들어서 촬영하는 것만 영화일까?

•전개 1. 내 소개를 해보자 ❶ 3인1조의 모둠을 구성한다.

•촬영, 슬레이트, 연기(소개)의 역할을 나누어 세 사람이 돌아가면서 자기소개를 하는 영상을 촬영한다.

•학생들 스스로 이야기 하지 못한 부분을 지도한다.

2. 내 친구를 칭찬합니다. ❶ 반 학생들의 명렬표를 준비해 우리 반 친구들의 칭찬을 적어 본다.

•자기소개 촬영이 진행되는 동안 촬영을 하지 않는 학생들은 반 친구들의 칭찬을 써보도록

108 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

한다.

•간단하게라도 친구를 칭찬할 수 있도록 유도한다.

3. 우리 반의 좋은 점 인터뷰 촬영 ❶ 반 학생들에게 우리 반의 좋은 점을 이야기 하는 인터뷰를 진행한다.

•자기소개 촬영을 마치고 학생들에게 우리 반의 좋은 점을 인터뷰 한다. 중복되어도 좋고, 두세명이 짝을 이뤄 인터뷰에 응해도 좋다. 저학년의 경우 마이크를 사용하면 호기심을 보이고 흥미로워한다.

4. 편집 ❶ 학생들의 자기소개와 칭찬 글, 우리 반 인터뷰를 모아 편집한 영상을 감상한다.

•편집 과정이 필요함으로 한 차시에 진행되기는 어렵고, 촬영을 모두 마친 후 강사가 편집을 진행해야 할 것이다. 단, 우리 반에 어울리는 음악, 우리 반 소개 영화의 제목, 글씨의 색등은 상의해서 결정하 도록 한다. 혹은 잠시 영화 감상이나 쉬는 시간을 가진 후 간단히 편집을 진행하는 것도 가능하겠다. * 개인 자기소개 영상 후 자막을 통해 친구들이 이야기 한 칭찬을 글로 적어 준다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 내 생각을 영화로 표현 할 수 있을까? ❷ 친구들의 나에 대한 칭찬을 들으니 어떤가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 109

Level 1 기본

9차시

얘들아 나는~

대상

초등

수준

1-2학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 내가 듣고 싶은 이야기를 담아 영상 편지를 만든다. ￭ 학습 목표: 내가 하고자 하는 이야기를 영상으로 표현하는 효과적인 장치를 알 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라, 음악 파일 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 내가 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 생각해본다. ❶ 내가 좋아하는 것 쓰기 ❷ 내가 싫어하는 것 쓰기 1. 내가 듣고 싶은 이야기 ❶ 친구들에게, 어른들에게 내가 듣고 싶은 이야기 쓰기 ❷ 종이에 내가 듣고 싶은 이야기를 쓰고 꾸며본다.

2. 내가 듣고 싶지 않은 이야기 쓰기 ❶ 친구들과 어른들이 내게 하는 말 중 듣고 싶지 않은 이야기 쓰기 ❷ 종이에 내가 듣고 싫은 이야기를 쓰고 꾸며본다.

전개

3. 음악 고르기 ❶ 몇 곡의 느낌이 다른 음악을 듣는다. ❷ 듣고 싶은 말과 듣기 싫은 말에 어울리는 음악을 고른다.

4. 촬영 ❶ 듣고 싶은 말을 적은 종이를 들고 그 말을 들었을 때 표정을 짓는다 ❷ 듣기 싫을 말을 적은 종이를 들고 그 말을 들었을 때 표정을 짓는다. ❸ 듣고 싶은 말을 보이면 반 친구들이 모두 그 이야기를 해준다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 내가 좋아하는 것과 싫어하는 것을 바르게 말할 수 있나? ❷ 나의 기분을 음악으로 표현 할 수 있나 ?

110 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 내가 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 생각해본다. ❶ 강사는 본인이 좋아하는 것의 이미지를 준비해서 학생들에게 보여준다. ❷ 강사는 본인이 싫어하는 것의 이미지를 준비해서 학생들에게 보여준다. * 다양한 이미지를 통해 좋아하는 것과 싫어하는 것을 소개 하면서 학생들이 공감 할 수 있는 것을 준비한다. 예를 들어 아이돌의 사진이나, 강아지, 만화 캐릭터 등을 좋아하는 이미지로 소 개해 공감대를 형성한다. 반대로 싫어하는 것은 <친구와 싸우는 것, 비속어 사용하는 것>등으로 학생들이 하면 안되는 것을 예로 들어 수업에서 지켜야 하는 약속들을 만들어 갈 수 있다.

•전개 1. 내가 듣고 싶은 말 ❶ 친구들에게, 어른들에게 내가 듣고 싶은 이야기 쓰기 •큰 도화지를 이용해 듣고 싶은 말을 적는다. <사랑해>,<네가 최고야> 등등의 이야기를 예로 들어주고 연필로 글씨를 쓰도록 한다. ❷ 종이에 내가 듣고 싶은 이야기를 쓰고 꾸며본다.

•듣고 싶은 이야기를 적은 글씨를 다양한 색과 이미지로 꾸미도록 한다. 색연필을 이용해 글씨를 꾸미고, 다양한 이미지를 첨부 할 수 있다.

2. 내가 듣기 싫은 말 ❶ 친구들에게, 어른들에게 내가 듣고 싶지 않은 이야기 쓰기 •큰 도화지를 이용해 듣고 싶지 않은 이야기 쓰기 <미워>,<넌 왜 그러니> 등등의 이야기를 예로 들어주고 연필로 글씨를 쓰도록 한다. ❷ 종이에 내가 듣고 싶지 않은 이야기 쓰기를 쓰고 꾸며본다.

•듣고 싶은 이야기를 적은 글씨를 다양한 색과 이미지로 꾸미도록 한다. 색연필을 이용해 글씨를 꾸미고, 다양한 이미지를 첨부할 수 있다.

3. 음악 고르기 ❶ 몇 곡의 느낌이 다른 음악을 듣는다.

•밝고 경쾌한 음악과 어둡고 슬픈 느낌의 음악을 몇 곡 골라 듣는다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 111

❷ 듣고 싶은 말과 듣기 싫은 말에 어울리는 음악을 고른다.

•들은 음악 중 내가 듣고 싶은 이야기와 어울리는 음악과 내가 듣고 싶지 않은 이야기에 어 울리는 음악을 고른다.

4. 촬영 ❶ 내가 듣고 싶은 이야기 촬영 •학생들이 고른 음악이 같은 친구들이 교실 앞에 나와 듣고 싶은 말을 적은 종이를 들고 다른 학생들은 그 이야기를 함께 이야기 해준다. 그 말을 들었을 때 기분 좋은 표정을 촬영한다. 학생들이 고른 음악을 들으며 표정을 촬영하도록 한다.

•한명씩 앞에서 자신이 듣고 싶은 이야기를 적은 종이를 들고 친구들에게 이야기 한다. 반 친구들은 앞의 학생이 듣고 싶은 말을 함께 외쳐준다. 예: 발표 학생 : “얘들아 나는~ (참 잘한다)라는 말을 듣고 싶어~” 반 학생들 : “참~잘한다” ❷ 내가 듣고 싶지 않은 이야기 •학생들이 고른 음악이 같은 친구들이 교실 앞에 나와 듣고 싶은 말을 적은 종이를 들고 그 말을 들었을 때 기분 좋은 표정을 촬영한다. 듣고 싶지 않은 이야기는 다른 학생들이 이야기 하지 않는다. * 듣고 싶지 않은 이야기는 강사가 모아서 박스나 한 곳에 모아 학생들과 격리 시켜주는 것 도 좋겠다. 학생들이 고른 음악을 들으며 표정을 촬영하도록 한다.

<듣고 싶은 이야기>

<듣고 싶지 않은 이야기>

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 내가 좋아하는 것과 싫어하는 것을 바르게 말할 수 있나? ❷ 나의 기분을 음악으로 표현 할 수 있나 ?

112 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 기본

10차시

우리 영화 보러 오세요

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화 포스터 만들기 ￭ 학습 목표: 작품을 홍보할 수 있는 효과적인 화면구성을 익힐 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 지류, 작품 사진, 동영상 자료, 활동지 학생-필기구, 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 포스터 살펴보기 ❶ 상업영화 포스터를 살펴본다, ❷ 초등학생들의 영화 포스터를 살펴본다.

1. 포스터 분석 ❶ 포스터의 구성 알아보기 ❷ 포스터의 글씨체, 색, 크기 등 살펴보기

전개

2. 우리 작품 분석하기 ❶ 학생들이 만든 작품의 특성과 관객에게 알리고 싶은 부분 찾기 ❷ 원하는 이미지 찾기 3. 모둠별 포스터 만들기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리 영화의 포스터를 만들어 보니 느낌이 어떤가? ❷ 포스터는 왜 만드는 걸까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 113

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화 포스터 살펴보기 ❶ 상업영화 포스터를 살펴본다. ❷ 초등학생들의 영화 포스터를 살펴본다.

•전개 1. 포스터 분석 ❶ 포스터의 구성 알아보기 ❷ 포스터의 글씨체, 색, 크기 등 살펴보기 2. 우리 작품 분석하기 ❶ 학생들이 만든 작품의 특성과 관객에게 알리고 싶은 부분 찾기 ❷ 원하는 이미지 찾기 3. 모둠별 포스터 만들기 ❶ 영화 대표 이미지 붙이기 ❷ 글씨체와 색상, 크기 등을 정해 포스터를 구성하기 ❸ 영화를 알리는 글 쓰기 ❹ 영화와 제목과 만든 사람들 이름 쓰기 ❺ 상영 날짜와 장소 쓰기 114 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 우리 영화의 포스터를 만들어 보니 느낌이 어떤가? ❷ 포스터는 왜 만드는 걸까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 115

Level 1 심화

1차시

꼭꼭꼭

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 나의 꿈을 노래로 만들기 ￭ 학습 목표: 나의 장래희망에 대해 뮤직비디오를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, 동영상자료, 카메라 학생-필기도구, ￭ 수업 형태: 개인, 소집단

학습단계 도입

수업 내용 1. 수업 소개 ❶ 뽀로로 와 노래해요 중 <꼭꼭꼭> 영상 감상 1. 노래 개사하기 ❶ <꼭꼭꼭> 노래 가사를 읽어보고 설명한다. ❷ 각자 노래 개사하기

전개

2. 노래 부르기 ❶ 개사한 노래를 연습한다. ❷ 노래를 부르고 그 모습을 촬영한다.

3. 뮤직비디오 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 뮤직비디오를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 노래 내용처럼 꿈을 위해 노력할 것인가?

116 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영상 감상하기 ❶ 뽀로로와 노래해요 중 <꼭꼭꼭>을 감상한다.

* 뽀로로와 노래해요 : EBS <뽀롱뽀롱 뽀로로>의 캐릭터들이 함께하는 어린이를 위한 율동비 디오. 어린이들에게 필요한 식습관이나 놀이, 교육적 소재들을 짧은 스토리와 함께 재미있게 전달한다.

•전개 1. 노래 개사하기 ❶ 노래 가사를 함께 읽어보고 내용을 이해한다. 꼭꼭 꼭꼭꼭 꼬옥 새파란 하늘을 날고 싶어 두둥실 흰구름 너머로 날고 싶어요 꼭꼭 꼭꼭꼭 꼬옥 내 꿈은 비행사 빨강색 비행기타고 하늘 높이 나는 비행사 (우와 정말 신나겠다) 열심히 준비하고 노력하면 최고의 비행사가 될 수 있죠 꼭꼭꼭 꼭꼭꼭~ <꼭꼭꼭> 가사 중 일부 - 뽀로로 가사

* “열심히 준비하고 노력한다”의 구체적인 이야기도 나눌 수 있다. ❷ 노래 가사 중 일부분을 빈칸으로 만들어 학생들이 스스로 내용을 적도록 한다. * 어린 학생들에게 개사는 쉽지 않은 과정이다. <꼭꼭꼭>의 내용을 그대로 따라 해도 좋다. 같은 꿈을 가진 친구들이 모여서 함께 노래를 만들어도 좋다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 117

꼭꼭 꼭꼭꼭 꼬옥 OOO OOO OO 싶어 OOO OOO OOO OO 싶어요 꼭꼭 꼭꼭꼭 꼬옥 내 꿈은 OOO OOO OOOOO OO OO OO OOO (우와 정말 신나겠다) 열심히 준비하고 노력하면 최고의 OOO가 될 수 있죠 꼭꼭꼭 꼭꼭꼭~

2. 노래 부르기와 촬영 ❶ 각자 개사한 노래를 불러본다. 꼭꼭 꼭꼭꼭 꼬옥 맛있는 요리를 만들고 싶어 사람을 기쁘게 음식을 만들고 싶어요 꼭꼭꼭 꼭꼭꼭 내 꿈은 최고 요리사 맛있는 음식들을 만들어 나눠 먹고 싶어요 (우와 정말 신나겠다) 열심히 준비하고 노력하면 최고의 요리사가 될 수 있죠 꼭꼭꼭 꼭꼭꼭 - 요리사가 꿈인 학생이 개사한 가사

❷ 노래 부르는 모습을 촬영한다.

3. 뮤직비디오 감상하기 * 편집과정을 통해 자막과 효과를 주는 것도 좋고, 촬영 영상 그대로 감상하는 것도 좋다. 촬영 영상 원본 감상 후 다음 차시에 편집을 해서 보여 준다면 편집의 기능을 이해 할 수 있는 자료가 된다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 뮤직비디오를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 노래 내용처럼 꿈을 위해 노력할 것인가?

118 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 심화

2차시

별에서 온 그대

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

□ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 ■ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 착시 현상을 이용한 다양한 사진 촬영 ￭ 학습 목표: 사진 촬영을 통해 착시 현상과 이미지 표현법을 이해할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라, 이미지 자료, 활동지 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 착시 현상을 이용한 이미지 살펴보기 ❶ 순간포착사진, 원근감 이용 사진 등 재미있는 이미지 살펴보기 모둠을 구성하여 미션을 받는다. ❶ 다양한 사진을 보고 따라 찍어 오기

전개

2. 모둠별 사진 촬영 ❶ 카메라 작동법 알기 ❷ 촬영 시 주의 사항 숙지하기 ❸ 모둠별 사진 촬영하기 3. 사진 확인 ❶ 교실의 텔레비전을 통해 촬영한 사진을 보고 스스로 평가해본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 사진 촬영 중 가장 신기한 것은 무엇이었나? ❷ 집에서도 재미있는 사진을 있을 수 있나 ?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 119

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 착시현상을 이용한 사진 보기

<원근감 사진>

<공중 부양>

<순간 이동>

•전개 1. 모둠을 구성하고 찍을 사진에 대해 상의 하도록 한다. ❶ 공중부양, 원근감 이용, 순간이동 등의 미션을 주고 촬영을 상의하도록 한다. * level 1에서는 단어 미션지는 이해하기 어려우니, 해당 사진을 보여 주고 따라 찍어보도록 한다. 하지만 새로운 아이디어를 생각할 수 있도록 유도한다. ❷ 촬영 순서 정하기

120 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 모둠별 사진 촬영 ❶ 카메라 작동법 알기 ❷ 촬영시 주의 사항 숙지하기 •카메라를 들고 장난치지 않기 •카메라 렌즈에 손 대지 않기 •촬영 순서대로 진행하고 친구와 싸우지 않기 •정해진 시간 지키기 * 촬영 주위사항은 퀴즈나 스티커 작업으로 진행해도 좋다. 뻔한 내용이지만 각종 사고 예방 을 위해 반복해서 확인하고 약속하는 시간을 갖는다. ❸ 모둠별 사진 촬영하기 •정해진 장소에서 상의한 대로 사진 촬영하기 3. 사진 확인 ❶ 교실의 텔레비전을 통해 촬영한 사진을 보고 스스로 평가해본다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 사진 촬영 중 가장 신기한 것은 무엇이었나? ❷ 집에서도 재미있는 사진을 있을 수 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 121

Level 1 심화

3차시

주인공의 하루

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 □ 창작 ■ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 단편 영화 감상과 감상 표현 ￭ 학습 목표: 단편 영화를 감상하고 다양한 방식으로 감상을 표현한다. ￭ 학습 자료: 교사- 동영상 자료, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 감상할 영화 소개 ❶ 별별 이야기 중 < 동물농장> - 간단한 영화 소개 ❷ 인권영화란 무엇인가 1. 별별 이야기 중 <동물 농장> 감상 ❶ 영화 관람의 바른 자세 이야기하기 ❷ 영화 감상하기

전개

2. 등장인물이 되어 일기 쓰기 ❶ 영화 속 캐릭터 중 하나를 선택하여 일기를 써본다 3.발표하기 ❶ 작성한 일기 발표하기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 염소의 마음은 어땠을까? ❷ 일기를 써보니 등장인물의 마음을 잘 알 수 있나?

122 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 감상할 영화 소개 ❶ <별별 이야기>에 대해 간단히 소개한다.

<별별 이야기>중 “동물 농장” 감 독 : 권오성 장 르 : 클레이 애니메이션 제작 국가 : 한국 제작 연도 : 2005 러닝 타임 : 15분 30초

•전개 1. 영화 감상 ❶ 영화 감상 시 바른 자세에 대해 이야기 한다. ❷ 영화를 감상한다.

2. 감상 후 느낌 이야기하기 ❶ 영화를 본 느낌을 자유롭게 이야기 한다. ❷ 감상문 쓰기 •영화 속 캐릭터 중 하나를 선택하여 그 캐릭터가 되어 일기를 써본다. * level 1의 경우 활동지에 줄이 있어야 글을 쓰기 수월하다. 활동지에 줄을 넣어 만들어 주 고, 몇 줄을 쓰는지 일러주면 좋다. 실제 일기장이나 편지지를 이용해도 좋다. * 학생들은 주인공만 선택하지 않고 다양한 캐릭터를 선택한다. 서로 타인의 입장을 생각해 볼 수 있는 시간이 된다. 주인공의 일기만이 아닌 등장인물의 일기를 쓰도록 한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 123

* 등장인물에게 편지쓰기 로 진행해도 좋다.

3. 발표하기 ❶ 작성한 일기 발표하기 •정리 1. 소감 나누기 ❶ 염소의 마음은 어땠을까? ❷ 일기를 써보니 등장인물의 마음을 잘 알 수 있나

124 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 심화

4차시

이 영화를 소개해요

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 단편 영화 감상과 감상 표현 ￭ 학습 목표: 단편 영화를 감상하고 다양한 방식으로 감상을 표현한다. ￭ 학습 자료: 교사- 동영상 자료, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 감상할 영화 소개 ❶ 프린스엔 프린세스 중 <마녀의 성> - 간단한 영화 소개 1. 프린스엔 프린세스 중 <마녀의성> 감상 ❶ 영화 관람의 바른 자세 이야기 하기 ❷ 영화 감상하기

전개

2. 영화 감상문 쓰기 ❶ 가장 인상 깊은 장면을 그리고 이유를 쓴다. ❷ 영화의 줄거리와 가장 인상 깊은 점을 쓴다.

3. 촬영하기 ❶ 영화를 함께 보고 싶은 사람에게 영상 편지를 촬영한다.

4. 영상 공유 ❶ 영상을 인터넷에 업로드 하고 함께 보고 싶은 사람이 볼 수 있도록 한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 다른 사람과 문제가 생겼을 때 어떻게 해야 하나? ❷ 영화로 나의 생각을 표현하는 것의 좋은 점은 무엇일까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 125

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 감상할 영화 소개 ❶ 프린스엔 프린세스 중 <마녀의 성>에 대해 간단히 소개한다.

<프린스엔 프린세스> 감 독 : 미셸 오슬로 장 르 : 실루엣 애니메이션 제작 국가 : 프랑스 제작 연도 : 1999 러닝 타임 : 70분

•전개 1. 프린스엔 프린세스 중 <마녀의성> 감상 ❶ 영화 관람의 바른 자세 이야기하기 ❷ 영화 감상하기 2. 영화 감상문 쓰기 ❶ 가장 인상 깊은 장면을 그리고 이유를 쓴다. ❷ 영화의 줄거리와 가장 인상 깊은 점을 쓴다.

3. 촬영하기 ❶ 영화를 함께 보고 싶은 사람에게 영상 편지를 촬영한다.

4. 영상 공유 ❶ 영상을 인터넷에 업로드 하고 함께 보고 싶은 사람이 볼 수 있도록 한다.

126 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 다른 사람과 문제가 생겼을 때 어떻게 해야 하나? ❷ 영화로 나의 생각을 표현하는 것의 좋은 점은 무엇일까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 127

Level 1 심화

5차시

일기-그림 일기-영상 일기

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 내 일기를 영화로 만들어 보기 ￭ 학습 목표: 나의 경험을 영상으로 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 동영상 자료, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 영화의 내용은 무엇에서 시작할까? ❶ 만들어낸 영화, 소설을 영화로 한 영화 등 영화의 원작을 알아본다.

전개

1. 나의 일기, 나의 일상을 영화로 만들 수 있을까? ❶ 나의 일상을 촬영해 본 경험이 있나?

2. 일기 쓰기 ❶ 어제, 지난 주말 등 지난 하루의 일기를 써본다.

3. 그림일기 쓰기 ❶ 앞서 쓴 일기의 내용 중 인상 깊은 장면을 그림으로 그려본다.

4. 영상 촬영 ❶ 일기를 영화로 만들기 위해 각색해본다. ❷ 영화를 촬영한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 만들어낸 이야기만 영화로 만들 수 있나? ❷ 이번 주말 집에서 있었던 일을 또 영화 만들 수 있을까?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화의 내용은 무엇에서 시작하나할까? ❶ 만들어낸 영화, 소설을 영화로 한 영화 등 영화의 원작을 알아본다.

128 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•전개 1. 나의 일기, 나의 일상을 영화로 만들 수 있을까? ❶ 나의 일상을 촬영해 본 경험이 있나?

2. 일기 쓰기 ❶ 어제, 지난 주말 등 지난 하루의 일기를 써본다.

3. 그림일기 쓰기 ❶ 앞서 쓴 일기의 내용 중 인상 깊은 장면을 그림으로 그려본다.

4. 영상 촬영 ❶ 일기를 영화로 만들기 위해 각색해본다. ❷ 영화를 촬영한다.

난 오늘 공부방으로 간다.... = 난 오늘 공부방에 갔다. <일기>

<그림일기>

<영상일기>

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 만들어낸 이야기만 영화로 만들 수 있나? ❷ 이번 주말 집에서 있었던 일을 또 영화 만들 수 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 129

Level 1 심화

6차시

까똑까똑

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태 활동 영역

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태 □ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 캐릭터 그림으로 이야기 만들기, 편집 이해하기 ￭ 학습 목표: 캐릭터 이미지를 가지고 배경과 소품 등을 활용해 다양한 이야기를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지. 이미지 자료 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 왜? ❶ 다양한 표정의 사진을 보여주고 왜 이런 표정을 지었을까 이야기 해본다.

1. 한 가지 표정 세 가지 느낌 ❶ 무표정의 이미지를 보여준다. ❷ 맛있는 음식, 장례식장, 예쁜 여자 친구 세장의 사진과 교차하여 보여주며 각각의 느낌을 이야기 해본다.

2 한 가지 표정 다양한 이유 ❶ 한 가지 표정의 이미지를 보여주고 왜 그런 표정을 짓고 있는지 이야기 해본다.

전개

3. 캐릭터 만들기 ❶ 스마트폰 이모티콘 캐릭터를 보고 캐릭터의 이름과 성격을 이야기 한다.

4. 다양한 이미지와 교차하여 이야기 만들기 ❶ 음식, 공간, 인물 등 몇 가지 이미지를 임의로 받는다. ❷ 받은 이미지와 교차하여 이야기를 만든다 5. 이야기 발표 ❶ 만든 이야기를 함께 살펴본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 같은 표정을 보고 다양한 이야기가 만들어 지는 것을 보니 어떤가요? ❷ 친구의 표정을 보고 내 마음대로 생각해도 될까요?

130 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 왜? ❶ 다양한 표정의 사진을 보여주고 왜 이런 표정을 지었을까 이야기 해본다.

•전개 1. 한 가지 표정 세 가지 느낌 ❶ 무표정의 이미지를 보여준다. ❷ 맛있는 음식, 장례식장, 예쁜 여자 친구 세장의 사진과 교차하여 보보여주며 각각의 느낌을 이야기 해본다. * 쿨레쇼프 효과 : 레벨 1에서 쿨레쇼프 효과나 몽타쥬를 강의하지는 않겠으나, 병치되는 이미 지에 따라 느낌이 달라는 것을 이용해 재미있는 이야기를 만들거나, 촬영이 불가능한 야외 장면을 편집으로 표현할 수 있는 방법 연구가 된다.

2. 한 가지 표정 다양한 이유 ❶ 한 가지 표정의 이미지를 보여주고 왜 그런 표정을 짓고 있는지 이야기 해본다.

Q : 왜 이런 표정을 지은 걸까?

Q : 왜 놀랐을까?

3. 캐릭터 만들기 ❶ 스마트폰 이모티콘 캐릭터를 보고 캐릭터의 이름과 성격을 이야기 한다.

이름 : 나이 : 성격 : 좋아하는 것 :

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 131

* 기존에 있는 이모티콘의 경우 실제 이름과 성격이 설정되어 있지만, 레벨 1의 학생들은 실제 이름 외에 새로운 캐릭터 창작이 가능하다. 고학년의 경우 기존의 이름과 성격을 알고 있을 수 있다.

4. 다양한 이미지와 교차하여 이야기 만들기 ❶ 음식, 공간, 인물 등 몇 가지 이미지를 임의로 받는다. ❷ 받은 이미지와 교차하여 이야기를 만든다. * 유아단어카드처럼 두꺼운 종이에 만들어 보관하면 반별 재사용이 가능하다.

5. 이야기 발표 ❶ 만든 이야기를 함께 살펴본다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 같은 표정을 보고 다양한 이야기가 만들어 지는 것을 보니 어떤가요? ❷ 친구의 표정을 보고 내 마음대로 생각해도 될까요?

132 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 심화

7차시

달라서 좋아요

대상

초등

수준

1-2학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 애니메이션 제작 ￭ 학습 목표: 동화책을 원작으로 애니메이션을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 동화책, 지류, 카메라 학생-필기구, 꾸미기 재료 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 달라서 좋아요 감상 ❶ 초등학생이 만든 <달라서 좋아요> 감상 1. 원작 분석 ❶ 동화책을 함께 읽어본다.

2. 역할 나누기 ❶ 모둠을 구성하여 모둠내에서 역할을 나눈다.

전개

3. 그림그리기와 촬영 ❶ 이야기에 필요한 그림을 그린다. ❷ 완성된 그림을 사진으로 촬영한다. ❸ 목소리를 녹음한다 4. 편집과 작품 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 나와 내 친구가 다른 것은 이상한 것일까? ❷ 다른 동화책을 오늘 만든 애니메이션처럼 만들 수 있을까 ?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 133

세부 수업 활동 내용

도입 1. 초등학생이 만든 애니메이션을 감상한다. ❶ 이 애니메이션은 우리도 만들 수 있지 않을까?

•전개 1. 원작 분석 ❶ 원작 동화책을 함께 읽어 본다.

• 원작 동화 <달라서 좋아요> 후세 야스코 글,그림. 대교 출판

❷ 역할 나누기 •그림 담당 : 동그라미, 세모, 배경 , 소품, 제목 및 자막 그림그리기에 자신이 없어 하는 학생들은 색칠 역할을 맡아도 좋다.

•촬영 담당 : 사진, 목소리 녹음 •목소리 연기 담당 : 동그라미, 세모 목소리 연기

134 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 달라서 좋아요 제작 ❶ 맡은 역할에 따라 그림을 그린다. * 색지를 사용해서 선만 그리는 방법, 하얀 종이를 이용해 색을 칠하는 방법 등 학생들의 성 향에 따라 방식을 선택한다. ❷ 그림이 완성되면 사진을 촬영한다.

•칠판에 배경 그림을 그린다.

•캐릭터 그림 뒷면에 자석을 붙인다. * 고학년은 배경을 바닥에 놓고 움직여도 촬영이 가능하지만, 저학년의 경우 흔들림을 방지하 기 위해 칠판에 자석을 이용해 그림을 붙이고 카메라를 고정시켜 촬영한다.

•삼각대를 이용해 카메라를 고정시킨다.

•칠판에 캐릭터를 붙여 조금씩 움직이며 촬영한다. ❸ 목소리 녹음하기 •목소리 연기를 맡은 학생들이 목소리 연기를 하고, 촬영을 맡은 학생이 녹음을 한다. * 달라서 좋아요 한편 제작에는 약 5~6명의 학생이 필요하다. 한반의 인원은 20~30명인 경 우가 많으니 모둠을 나누어 모둠별 다양한 작품이 나오도록 해도 좋다.

3. 편집과 작품 감상 •녹음된 파일을 재생하고 소리에 맞춰 사진을 슬라이드 형식으로 함께 본다.

•이후 강사가 편집을 통해 동영상으로 제작하여 감상한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 나와 내 친구가 다른 것은 이상한 것일까? ❷ 다른 동화책을 오늘 만든 애니메이션처럼 만들 수 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 135

Level 1 심화

8차시

영화로 팔도 여행

대상

초등

수준

1-2학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

□ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 지역의 특산물을 이용한 이야기 만들기 ￭ 학습 목표: 지역 특산물의 특징을 이해하고 소개 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지. 지역 특산물 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 선생님과 팔도 여행 ❶ 전국 지도를 통해 우리나라를 살펴본다. ❷ 우리 마을 찾기 1. 우리 지역에서 촬영한 영화가 있나요? ❶ 우리 지역이 배경이 된 영화 찾아보기

전개

2 우리 지역 특산물 알아보기 ❶ 우리 지역 특산물이 뭐가 있을까?

3. 특산물 소개 영상 촬영 ❶ 지역 특산물을 지역 언어를 이용해 소개 하는 영상 촬영

정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리 마을을 영화로 만든다면 무슨 내용이 좋을까?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 선생님과 팔도 여행 ❶ 전국 지도를 통해 우리나라를 살펴본다.

136 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 우리 마을 찾기 * 우리나라지도와 각 학교가 있는 곳의 지도를 함께 살펴본다.

•전개 1. 우리 지역에서 촬영한 영화가 있나요? ❶ 우리 지역이 배경이 된 영화 찾아보기 * 학교 주변에서 촬영한 영화가 있으면 좋지만, 해당 학교가 많지 않을 것이다. 크게 ‘시’나 ‘도’를 배경으로 한 영화를 찾아보면 좋겠다.

2 우리 지역 특산물 알아보기 ❶ 우리 지역 특산물이 뭐가 있을까?

•지역의 특산물을 미리 알아오도록 한다.

•특산물의 특징과 좋은 점을 이야기 한다.

3. 특산물 소개 영상 촬영 ❶ 지역 특산물을 지역 언어를 이용해 소개 하는 영상 촬영 •타지역 어린이들에게 우리 지역의 특산물을 소개하는 영화를 촬영한다. * 여러 지방의 사투리를 함께 알아보는 시간도 흥미로워한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 우리 마을을 영화로 만든다면 무슨 내용이 좋을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 137

Level 1 심화

9차시

마법의 네 글자

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 사자 성어의 의미를 알아보고, 사자 성어의 내용을 영화로 만들어 본다. ￭ 학습 목표: 1. 사자성어의 내용을 영화로 표현 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 해당 자료. 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 내가 알고 있는 사자 성어 ❶ 학생들이 알고 있는 사자 성어 이야기하기 ❷ 사자 성어의 뜻 알아보기

전개

1. <함흥차사> 이야기 ❶ 함흥차사의 뜻 알아보기 ❷ 함흥차사라는 말의 배경 알아보기 2 역할 나누기 ❶ 등장 인물, 스텝 역할 나누기 3. 소품 만들기 ❶ 필요한 소품 만들기 4. 즉흥 연기와 촬영 ❶ 교실 앞에서 즉흥 연기하기 ❷ 이야기 촬영 5. 작품 감상 ❶ 촬영한 영상 감상하기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 연기를 해보니 이야기를 더 잘 기억할 수 있나? ❷ 영화를 보면서 공부를 할 수 있는 것이 뭐가 있을까?

138 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 내가 알고 있는 사자 성어 ❶ 학생들이 알고 있는 사자 성어 이야기하기 ❷ 사자 성어의 뜻 알아보기

•전개 1. <함흥차사> 이야기 ❶ 함흥차사의 뜻 알아보기 •함흥 차사 (咸興差使) 심부름꾼이 가서 소식이 없거나 화답이 더딜 때의 비유. ❷ 함흥차사라는 말의 배경 알아보기 * 학생과 강사가 흥미롭게 만들 수 있는 사자성어를 선택한다.

2 역할 나누기 ❶ 등장인물, 스텝 역할 나누기 3. 소품 만들기 ❶ 필요한 소품 만들기 •이야기 방식에 따라 필요한 소품을 만든다. 예 : 각자 맡은 역할에 맞는 그림을 그려 밴드를 만든다. 그림을 그려 손가락 인형을 만든다. * 기존에 판매하는 소품을 구매해서 사용도 가능하고, 학교의 학습 자료실에 있는 다양한 소품 을 사용할 수 있다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 139

4. 즉흥 연기와 촬영 ❶ 교실 앞에서 즉흥 연기하기 ❷ 이야기 촬영

<손가락 인형을 이용 : 해 책상 끝에서 움직이며 목소리 연기>

<캐릭터 밴드를 이용 : 교탁을 무대로 생각하고 등퇴장 하며 연기>

5. 작품 감상 ❶ 촬영한 영상 감상하기 •정리 1. 소감 나누기 ❶ 연기를 해보니 이야기를 더 잘 기억할 수 있나? ❷ 영화를 보면서 공부를 할 수 있는 것이 뭐가 있을까?

140 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 1 심화

10차시

우리 영화 파티

대상

초등

수준

1-2학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 영화 포스터와 영화제 초대장 만들기 ￭ 학습 목표: 1. 포스터 제작을 통해 영화의 내용을 정리하고 홍보 할 수 있다.

2. 영화 상영을 알리는 초대장을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 이미지 자료. 지류. 작품 사진 학생- 필기구, 꾸미기 재료 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 포스터 살펴보기 ❶ 상업영화 포스터를 살펴본다, ❷ 초등학생들의 영화 포스터를 살펴본다.

1. 포스터 분석 ❶ 포스터의 구성 알아보기 ❷ 포스터의 글씨체, 색, 크기 등 살펴보기

전개

2. 우리 작품 분석하기 ❶ 학생들이 만든 작품의 특성과 관객에게 알리고 싶은 부분 찾기 ❷ 원하는 이미지 찾기 3. 모둠별 포스터 만들기 4. 영화 상영회 초대장 만들기 ❶ 초대장의 구성을 알아본다. ❷ 구성에 맞춰 초대장을 만들고 꾸민다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리가 만든 포스터를 보고 영화를 더 보고 싶어 졌나? ❷ 상영회에 초대하고 싶은 사람과 이유는 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 141

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화 포스터 살펴보기 ❶ 상업영화 포스터를 살펴본다. ❷ 초등학생들의 영화 포스터를 살펴본다

* 해당 포스터의 작품을 감상하고 분석해도 좋겠다.

•전개 1. 포스터 분석 ❶ 포스터의 구성 알아보기 ❷ 포스터의 글씨체, 색, 크기 등 살펴보기 2. 우리 작품 분석하기 ❶ 학생들이 만든 작품의 특성과 관객에게 알리고 싶은 부분 찾기 ❷ 원하는 이미지 찾기 3. 모둠별 포스터 만들기 ❶ 영화 대표 이미지 붙이기 ❷ 글씨체와 색상, 크기 등을 정해 포스터를 구성하기 142 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❸ 영화를 알리는 글쓰기 ❹ 영화와 제목과 만든 사람들 이름 쓰기 ❺ 상영 날짜와 장소 쓰기 4. 영화 상영회 초대장 만들기 ❶ 초대장의 구성을 알아본다.

•상영회 날짜, 장소, 상영 작품명, 러닝 타임 등의 작품 정보와 초대글을 쓴다. ❷ 구성에 맞춰 초대장을 만들고 꾸민다.

•완성된 초대장을 전달하는 시간을 갖는다. * 완성된 포스터를 학교에 부착하고, 초대장을 선생님들께 전달한다. 포스터 부착은 담임교사와 상의 후 진행한다. 포스터와 초대장을 만들어 수업 시간 제작된 영화를 홍보하며 영화 수업의 진행 상황을 학교에 알리는 도구가 된다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 우리가 만든 포스터를 보고 영화를 더 보고 싶어 졌나? ❷ 상영회에 초대하고 싶은 사람과 이유는 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 143

3. Level 2(초등 3~4학년) Level 2 기본

1차시

네모의 세상

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 프레임 ￭ 학습 목표: 1) 필름 프레임(틀)을 통해 본 사물이나 인물을 그림으로 그릴 수 있다.

2) 사진 감상 후, 이미지 속 주제를 말할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-필름 프레임 이미지, 영화 필름, 사진 감상 활동지 학생-필기도구, 색연필 ￭ 수업 형태: 개인 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 필름 소개하기 ❶ 필름 영사 소리를 화면 없이 듣기 ❷ 실제 영화 필름 체험하기(만져보기) 1. 프레임 만들기 ❶ 작은 필름 모양 프레임 활동지 배포 [참고자료1] ❷ 프레임을 통해 주변 관찰하기

전개

2. 프레임을 통해 본 사물, 인물을 그림으로 그리기 ❶ A4용지 사이즈의 필름 모양 프레임 활동지 배포 ❷ 프레임 속 이미지들을 똑같이 묘사하여 그리기 ❸ 제작 그림 발표하기 3. 사진작가의 작품 주제 찾기 ❶ 사진작가의 작품 감상 후, 느낀 점 나누기 ❷ 작품의 주제 찾기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 프레임을 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 사진을 감상하면서 느낀 점은 무엇인가?

144 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 필름 소개하기 ❶ 필름 영사 소리를 화면 없이 듣기

필름 영사 소리 자료: http://www.youtube.com/watch?v=it4vOMqK2yk •아이들이 호기심을 가질 수 있도록 발문한다.

1) 이 공간은 어디 일까요?

2) 살아있는 걸까요? 물건일까요?

3) 이 소리는 어떤 소리일까요? ❷ 실제 영화 필름 체험하기(만져보기) •16mm, 35mm 영화 자투리 필름을 학생들이 직접 만지면서 체험할 수 있도록 지도한다. 만약, 영화 필름이 없다면, 카메라 필름으로 대체 가능하다.

•전개 1. 프레임 만들기 ❶ 작은 필름 모양 프레임 활동지 배포 [참고자료]

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 145

❷ 프레임을 통해 주변 관찰하기 2. 프레임을 통해 본 사물, 인물을 그림으로 그리기 ❶ A4용지 사이즈의 필름 모양 프레임 활동지 배포 ❷ 프레임 속 이미지들을 똑같이 묘사하여 그리기 •다양한 색을 사용하여 그림을 색칠 할 수 있도록 지도한다.

•활동이 먼저 끝난 학생들을 위해 같은 사물/인물을 다른 각도에서 본 장면을 추가로 그리 도록 지도한다.

❸ 제작 그림 발표하기 3. 사진작가의 작품 주제 찾기 ❶ 사진작가의 작품 감상 후, 느낀 점 나누기 •동일한 사진을 두 개의 시점으로 분할하여 학생들에게 보여준다.

•발문: 무엇을 하고 있나요? 어디서 춤을 추고 있나요? 왜 춤을 추고 있는 걸까요? 사진을 보고 어떤 느낌을 받았나요?

146 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•발문: 전 사진과 차이점은 무엇인가요? 두 인물의 관계는 무엇일까요? 사진을 보고 어떤 느낌을 받았나요?

•창작자가 프레임 안에 어떤 방법으로 담을지에 따라 작품의 의도가 달라진다는 것을 아이 들이 직접 찾을 수 있도록 지도한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 프레임을 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 사진을 감상하면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 147

참고자료

•‘프레임을 통해 주변 관찰하기’ 활동시, 4쪽씩 모아찍기 인쇄하여 작은 사이즈의 프레임을 학 생들에게 배포한다.

•‘프레임 속 이미지들을 똑같이 묘사하여 그리기’ 활동 시에는 A4 용지 전체인쇄로 진행하여 큰 프레임 속에 그림을 그릴 수 있도록 배포한다.

148 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

2차시

꿈틀꿈틀 사진

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이미지의 연속성, 잔상효과 ￭ 학습 목표: 1) 이미지 움직임의 원리에 대해 말할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-마분지, 고무줄 학생-필기도구, 색연필 ￭ 수업 형태: 개인 학습단계 도입

전개

수업 내용 1. 머이브릿지의 움직이는 말 사진 감상 1. 머이브릿지의 움직이는 사진들 감상 ❶ 머이브릿지 소개 ❷ 머이브릿지의 움직이는 사진들 감상 ❸ 잔상 효과 설명 2. 소마트로프 제작하기 ❶ 소마트로프 제작 영상 감상 ❷ 소마트로프 제작

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 소마트로프를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 움직이는 이미지는 어떤 원리로 움직이는건가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 머이브릿지의 움직이는 말 사진 감상 학습자와 함께 머이브릿지의 움직이는 말 사진을 감상하며 이야기를 나눈다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 149

발문: 이 사진은 어떻게 찍은 걸까요? 말의 다리가 공중에 붕 떠 있는 사진이 있나요?

•달리는 말 사진 영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=IEqccPhsqgA •전개 1. 머이브릿지의 움직이는 사진 감상 ❶ 머이브릿지 소개

•머이브릿지 관련 영상 자료: 1) http://www.youtube.com/watch?v=FYKZif9ooxs 2) http://www.youtube.com/watch?v=oKJIq2GhjUM27)

27) Tip: 머이브릿지 관련 영상 중간에 인물이 나체로 나오는 부분은 수업 전에 학생들에게 사전 설명을 하거나, 교수자가 영상 편집을 하길 제안한다.

150 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 머이브릿지의 움직이는 사진들 감상

❸ 잔상 효과 설명 잔상효과란? ‘잔상 효과’란 방금 전에 눈으로 본 것을 뇌가 기억하고 있어서 그 다음에 본 것과 방금 전에 본 것 이 겹쳐져 보이는 것을 말한다. 잔상 효과를 이용한 예가 영화나 애니메이션이 있으며, 영화나 애니 메이션은 1초에 여러 장의 그림을 연속으로 보여 주면서 마치 움직이는 것처럼 만든 것이다.28)

2. 소마트로프 제작 ❶ 소마트로프 영상 감상 •소마트로프에 대한 영상을 함께 감상하거나, 교수자가 직접 소마트로프를 만들어서 학생들에게 직접 소개한다.

영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=A_2TW5X4H6E

28) 과학왕의 초간단 실험노트2, 2009.3.24, 가나출판사.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 151

❷ 소마트로프 제작 과정 설명

이미지 출처: http://education.eastmanhouse.org/discover/kits/files/3/thaumatrope.php •소마트로프 이미지 PDF 파일이 필요한 교수자는 아래의 링크를 활용하길 제안한다.

•http://del4yo.squarespace.com/non-dairy-diary/2012/9/17/not-so-victorian-thaumatrope.html •http://education.eastmanhouse.org/discover/kits/files/7/Inventors_Projects.zip •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 소마트로프를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 움직이는 이미지는 어떤 원리로 움직이는건가?

152 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

3차시

그림을 찾아서, 소리를 찾아서

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 소리를 활용한 예술체험 ￭ 학습 목표: 1) 음악의 느낌을 그림으로 그릴 수 있다.

2) 학교 안에 있는 소리들을 찾아 녹음 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-A4용지, 클래식 음악 파일, 검은색 종이테이프 학생-필기도구, 색연필, 휴대폰 ￭ 수업 형태: 개인, 소집단, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 애니메이션 ‘환타지아2000’을 눈을 감고 감상 후, 점, 선, 면을 활용하여 그림 그리기 ❶ 애니메이션 ‘환타지아2000’ 음악 감상 ❷ 점, 선, 면을 활용하여 그림 그리기

전개

1. 어거스트러쉬 영화 클립 감상 ❶ 눈을 감고 영화 클립 감상 2. 교실 안에 있는 소리 찾기 ❶ 눈을 감고 교실 속 소리들 찾기 ❷ 교실 속 소리들 발표 3. 학교 안에 있는 소리 녹음하기 4. 모둠별 소리 맞추기 퀴즈

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 소리를 그림으로 표현하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 학교 속 소리들을 녹음하면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 애니메이션 ‘환타지아2000’을 눈을 감고 감상 후, 점, 선, 면을 활용하여 그림 그리기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 153

❶ ‘환타지아 2000’ 감상

환타지아 2000 영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=OvPjtolajZk&index=2&list=PLOH2VFEOL3S-jBDhKt mi2uMOUUeB2hLES •애니메이션 ‘환타지아 2000’을 눈을 감고 감상 할수록 지도한다.

•감상 후, 어떤 소리들이 들렸는지 발문한다.

1) 어떤 소리들이 들렸나요?

2) 어떤 감정의 느낌인가요?

3) 어떤 장면들이 떠올랐나요? ❷ 점, 선, 면을 활용하여 그림 그리기29) •점, 선, 면을 활용하여 그림을 그린다. 이때, 다양한 색을 사용하여 그리도록 지도

이미지 출처: http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=960338&cid=47310&categoryId=47310 •그림 그리기 활동이 끝나면, 애니메이션 ‘환타지아 2000’을 다시 한 번 감상한다.

29) Tip: 점, 선, 면에 대한 이해가 어려운 학생들은 소리를 듣고 떠오르는 장면을 그리도록 지도한다.

154 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•전개 1. 영화 ‘어거스트러쉬’ 클립 감상 ❶ 눈을 감고 영화 ‘어거스트러쉬’ 영화 감상

•어거스트러쉬 영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=3ngQdL4iBLc •감상 후, 어떤 소리들이 들렸는지 발문한다.

1) 어떤 소리들이 들렸나요?

2) 장소는 어딜까요?

3) 어떤 장면들이 떠올랐나요?

2. 교실 안에 있는 소리 찾기 ❶ 눈을 감고 교실 속 소리들 찾기 •눈을 감고 1분간 교실 안에서 들리는 소리들을 귀 기울여 들어본다. ❷ 교실 속 소리들 발표 •학생들이 자유롭게 손을 들고 발표할 수 있도록 지도한다.

3. 학교 안에 있는 소리 녹음하기 ❶ 녹음 장비 사용 설명 •동영상으로 촬영하되, 카메라 렌즈는 검은 테이프로 가려서 동영상 파일 용량을 줄인다. ❷ 소리 녹음하기 •모둠별로 학교 안에 있는 소리를 4개씩 녹음하도록 안내한다.

•교실 밖, 제작활동에 대한 안전사고 안내를 함께 진행한다.

30)

4. 모둠별 소리맞추기 퀴즈 •녹음 된 소리를 활용하여 모둠별 소리 맞추기 퀴즈를 진행한다.

30) Tip: 교실 밖에서 활동수업을 할 때에는 항상 안전사고에 대한 안내를 진행하여야 한다. 담당 선생님과 협력 수업으로 진행하도록 수업을 구성하여 제작 활동이 원활히 진행되도록 한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 155

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 소리를 그림으로 표현하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 학교 속 소리들을 녹음하면서 느낀 점은 무엇인가?

156 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

4차시

특별한 소리를 듣는 징의 이야기

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 사운드 더빙 ￭ 학습 목표: 1) 그림책의 대사와 효과음들을 소리로 표현 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-그림책, 녹음장비, 활동지, 편지봉투 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단, 전체 ￭ 스토리텔링 수업모형으로 진행31) 학습단계 도입

전개

수업 내용 1. 그림책 소개 ❶ 책 ‘나의 아름다운 소리가 들리나요?’의 주인공 ‘징’ 소개 ❷ 징의 이야기를 구연동화로 소개하기 1. 눈이 보이지 않는 ‘안’에게 징의 이야기를 소개 할 그림책 녹음하기 ❶ ‘안’이 보낸 편지 읽기 ❷ 모둠별로 구간을 나누어 그림책의 대사와 효과음 적어보기 ❸ 모둠별 그림책 낭독 연습 ❹ 그림책 녹음하기 2. ‘징’과 ‘안’에게 편지쓰기 3. 소리 나는 그림책 감상하기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 그림책에 소리를 더하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 징에게 편지를 쓰면서 느낀 점은 무엇인가?

31) Tip: 본 수업은 스토리텔링 수업 모형으로 진행된다. 아이들이 극에 집중 할 수 있도록 전체 수업의 극 긴장 감 유지 및 교수자의 역할 연기에 유념하여 진행한다. * 스토리텔링 수업이란? 수업을 하나의 스토리로 구성하여 아이들이 하나의 극을 직접 체험하는 것처럼 가상의 공간을 만들어 교육 하는 수업 모형이다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 157

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 그림책 소개 ❶ 책 ‘나의 아름다운 소리가 들리나요?’ 의 주인공 ‘징’ 소개 •징이 보낸 편지 읽기 난 귀가 들리지 않아요. 하지만 나는 아주 특별하고 아름다운 소리를 들을 수 있답니다. 오직 나만들을 수 있는, 세상의 아름다운 소리를 소개해 줄게요.

책 제목: 아름다운 나의 소리가 들리나요? 저자: 리 페이 후앙 출판사: 국민서관 ❷ 징의 이야기를 구연동화로 소개하기 •학생들이 집중해서 들을 수 있도록 천천히 낭독한다.

•그림을 함께 볼 수 있도록 이미지 파일을 준비하거나, 책을 직접 준비한다.

•전개 1. 눈이 보이지 않는 ‘안’에게 징의 이야기를 소개 할 그림책 녹음하기 ❶ 안이 보낸 편지 읽기 •학생들이 이야기에 집중할 수 있도록 천천히 편지를 낭독한다.

158 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•편지 낭독 사이사이에 교수자의 의견이나 느낌을 함께 공유한다. 안녕? 나는 초등학교 3학년 ‘안’이라고 해. 너희들과 같은 나이지? 난 군것질을 아주 많이 좋아해. 특 히, 초콜릿이 듬뿍 발라진 초코빵을 제일 좋아하지. 너희들과 똑같이 살고 있지만 난 조금 불편한 점 이 있어. 자유롭게 모든 것을 다 볼 수가 없다는거야. 어렸을 때, 내가 아주 많이 아팠데. 열이 펄펄 끓었었는데 그때부터 내 눈이 잘 안보이기 시작했어. 지금은 아주 흐릿하게 조금 밖에 안보여. 이런 나에게 해외에 있는 먼 친척이 책을 하나 보냈는데 징이라는 소녀가 나오는 책이라고 하더라구. 근데 아쉽게도 난 이 책을 다 읽을 수 가 없어. 그래서 너희들에게 부탁을 하려고 편지를 썼어. 징의 이야 기를 내가 들을 수 있도록 책을 녹음해 줄 수 있을까? 나와 같은 상황의 친구의 이야기를 꼭 듣고 싶 어. 부탁할게.

❷ 모둠별로 구간을 나누어 그림책의 대사와 효과음 적어보기 •책 페이지를 기준으로 구간 나누기 •대사와 효과음을 나누어 적어보기 ❸ 모둠별 그림책 낭독 연습 •효과음은 물건을 사용하여 표현하거나, 물건이 없을 경우 직접 소리를 내며 표현하도록 설 명한다. ❹ 그림책 녹음하기 •모둠별로 발표를 진행하면서, 교수자는 동영상을 촬영하여 사운드를 녹음한다.

•학생들이 징과 안에게 편지를 쓸 동안 녹음 파일을 그림책과 편집하여 동영상을 만든다.

•시간적 여유가 없다면, 녹음 파일을 스피커로 연결하여 소리를 들으며 그림책을 보는 형식 으로 진행한다.

2. ‘징’과 ‘안’에게 편지쓰기 •실제 편지를 보내는 것처럼 편지봉투를 준비한다.

3. 소리 나는 그림책 감상하기 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ ‘안’에게 선물 할 그림책 녹음을 하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 징의 이야기를 들으면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 159

Level 2 기본

5차시

전래 동화 쉐이크

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 퓨전 동화 만들기 ￭ 학습 목표: 전래동화들을 각색하여 즉흥극으로 표현 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, PPT자료 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 전래 동화 소개하기 ❶ 웹툰 ‘실질객관동화’ 중 <소가 된 게으름뱅이> 감상 ❷ 원작 <소가 된 게으름뱅이> 소개

전개

1. 전래 동화 알아가기 ❶ 심청전, 토끼와 거북이, 달님별님 등 전래 동화 구연하기 2. 여러 전래 동화를 섞어 하나의 이야기로 각색 ❶ <토끼와 거북이>와 <별주부전>을 섞은 퓨전 동화 소개 3. 각색 동화 즉흥극 발표 ❶ 2가지 전래동화 선택 ❷ 퓨전 동화 만들기 ❸ 역할 나누기 ❹ 즉흥극 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 퓨전 동화를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 즉흥극을 발표하면서 느낀 점은 무엇인가?

160 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 전래 동화 소개하기 ❶ 웹툰 ‘실질객관동화’ 중 <소가 된 게으름뱅이> 감상 •인터넷을 활용하여 웹툰을 직접 보여주되, 제목은 보여주지 않는다.

•웹툰의 내용은 우리나라의 어떤 전래 동화일까?

❷ 원작 <소가 된 게으름뱅이> 소개 •아이들이 집중 할 수 있도록 그림책을 활용하여 <소가 된 게으름뱅이>를 구연한다. ※ 소가 된 게으름뱅이 줄거리 일하기 싫은 게으름뱅이는 느긋하게 풀을 뜯는 소가 항상 부러웠다. 어느 날, 탈을 만드는 장인을 만 나 소의 탈을 받게 되는데, 탈을 쓴 게으름뱅이는 소로 변하게 된다. 소로 변한 게으름뱅이는 하루 종 일 밭을 갈며 소의 일을 하게 되면서 게으르게 살았던 자신의 과거를 후회하게 되며 꿈에서 깨어난 다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 161

•전개 1. 전래 동화 알아가기 ❶ 심청전, 토끼와 자라, 달님별님 등 전래 동화 구연하기 •우리나라의 전래동화를 교수자가 직접 구연한다.

•아이들이 집중 할 수 있도록 책이나 이미지를 활용하여 구연한다.

2. 여러 전래 동화를 섞어 하나의 이야기로 각색 ❶ <토끼와 거북이>와 <별주부전>을 섞은 퓨전 동화 소개 •퓨전 동화 예시 줄거리 옛날 옛날에 토끼와 거북이가 누가 더 빨리 달리는지 경주를 했습니다. 걸음이 느린 거북이는 천천히 한걸음씩 걸음을 옮겼지만, 걸음이 빠른 토끼는 재빠르게 앞질러 갔습니다. 열심히 달리던 토끼는 갑 자기 피곤함을 느껴 잠시 나무에 누워 쉬었습니다. 그러던 중, 거북이 사촌 자라가 다가와 토끼에게 “몸이 자꾸 피곤함을 느끼니?”라고 물어봅니다. 토끼는 “응, 나 요즘 피로함을 많이 느껴.” 라며 대답 을 했습니다. 자라는 “피곤함을 계속 느끼는 이유는 간 때문이야.”라고 이야기 해줍니다. 이어 자라는 “내가 너에게 간에 좋은 걸 선물할게. 날 따라와봐.” 라며 토끼를 용궁으로 데리고 갑니다.

3. 각색 동화 즉흥극 발표 ❶ 각색 할 전래동화 선택 •우리나라의 전래동화가 간략히 적혀 있는 줄거리 카드를 만들어서 조별로 나눠준다.

•각색 할 전래 동화의 개수는 유동적으로 진행한다. ❷ 퓨전 동화 만들기 (활동지 활용) •시작-중간-끝으로 작성 할 수 있도록 지도한다. ❸ 역할 나누기 •모둠원이 모두 즉흥극에 참여 할 수 있도록 역할을 고루 분배한다.

•역할이 한정될 경우, 극 중에서 필요한 사물과 배경의 역할을 부여한다. ❹ 즉흥극 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 퓨전 동화를 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 즉흥극을 발표하면서 느낀 점은 무엇인가?

162 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

6차시

마인크래프트 미니어쳐 만들기

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 게임을 활용한 미니어쳐 인형극 만들기 ￭ 학습 목표: 게임 ‘마인크래프트’를 활용하여 미니어쳐 인형극을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-풀, 가위, 스카치테이프, 도화지, 나무젓가락, 마인크래프트 종이 모형 학생-필기도구, 마인크래프트 이미지 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 미니어쳐로 만든 영화 소개 ❶ 영화 <휴고>, <배트맨 비긴즈> 영화 클립 감상 ❷ 영화 <휴고>, <배트맨 비긴즈> 미니어쳐 제작 동영상 감상

전개

1. 마인크래프트 소개하기 ❶ 마인크래프트 OST를 퀴즈로 진행 ❷ 마인크래프트 소개 영상 감상 2. 마인크래프트 이미지를 활용한 미니어쳐 만들기 ❶ 공간 만들기 ❷ 인물 만들기 3. 즉흥적 상황 제시를 통한 인형극 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 영화제작과정 중 미니어쳐 촬영 메이킹을 보면서 어떤 느낌이었는가? ❷ 미니어쳐를 직접 만들어 본 소감은 어떤가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 미니어쳐로 만든 영화 소개 ❶ 영화 <휴고>, <배트맨 비긴즈> 영화 클립 감상

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 163

❷ 영화 <휴고>, <배트맨 비긴즈> 미니어쳐 제작 동영상 감상

•동영상 자료 <휴고> http://www.youtube.com/watch?v=uCVXl5q5NT8 <배트맨 비긴즈> http://www.youtube.com/watch?v=1eAuegQUd3I •전개 1. 마인크래프트 소개하기 ❶ 마인크래프트 OST를 퀴즈로 진행 ❷ 마인크래프트 소개 영상 감상

2. 마인크래프트 이미지를 활용한 미니어쳐 만들기 (모둠별 활동) ❶ 시작-중간-끝으로 구성된 이야기 만들기 •시작-중간-끝을 작성 할 수 있는 활동지 배포 •모둠원이 모두 다 인형극에 참여 할 수 있도록 역할 부여

164 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 공간 미니어쳐 만들기 •공간은 한 장면만 제작 ❸ 인물 미니어쳐 만들기 •마인크래프트 종이 모형을 활용하여 캐릭터를 만든다.

이미지 출처: http://pixelpapercraft.com/ 3. 즉흥적 상황 제시를 통한 인형극 발표32) •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 영화제작과정 중 미니어쳐 촬영 메이킹을 보면서 어떤 느낌이었는가? ❷ 미니어쳐를 직접 만들어 본 느낀 점은 어떤가?

32) Tip: 학생들이 인형극을 올리는 동안 교수자는 동영상 촬영으로 기록을 남기면 인형애니메이션으로도 활용이 가능하다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 165

Level 2 기본

7차시

이야기와 사랑에 빠진 사진

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이미지의 기호화 ￭ 학습 목표: 1) 스토리를 내포한 사진을 찍을 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-촬영도구(휴대폰) ￭ 수업 형태: 개인, 소집단

학습단계

수업 내용

도입

1. 사진이 담고 있는 ‘이야기’ 상상하기 ❶ 아프리카 사진 소개 ❷ 사진이 담고 있는 이야기 찾기

전개

1. 이야기가 담긴 사진 촬영하기 ❶ 개인별 활동으로 이야기가 담긴 사진 촬영하기 ❷ 이야기가 담긴 사진 발표 2. 주제 또는 이야기가 담긴 단체 사진 촬영하기 ❶ 주제 선정 ❷ 단체 사진 촬영 ❸ 사진 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 이야기가 담긴 사진을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가?

166 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 사진이 담고 있는 ‘이야기’ 상상하기 ❶ 아프리카 사진 소개

•학생들이 사진을 자세히 감상 할 수 있도록 1분간 사진에 집중하는 시간을 갖는다.

•학생들이 다양하게 상상 할 수 있도록 발문을 한다. 발문 내용

사진을 보고 어떤 느낌이 들었나요? 어떤 이야기가 담긴 사진인가요?

❷ 사진이 담고 있는 이야기 찾기 •사진 작가가 담고자 하는 이야기는 무엇이었는지 발문한다.

•전개 1. 이야기가 담긴 사진 촬영하기 ❶ 개인별 활동으로 이야기가 담긴 사진 촬영하기 구체적인 주제를 제시한다. 예)학교생활에서 가장 기억에 남는 장소

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 167

❷ 이야기가 담긴 사진 발표 •사진 파일을 컴퓨터로 옮겨 빔 프로젝터나 TV로 감상 할 수 있도록 세팅한다.

•학생들이 보낸 파일을 슬라이드쇼로 감상한다.

•자신의 사진을 발표 할 지원자를 선정하여 발표회를 진행한다.

2. 주제 또는 이야기가 담긴 단체 사진 촬영하기 ❶ 주제 선정 •학생들이 학교 안에서 촬영한다는 것을 감안하여 학교, 우정, 재미, 공부 등으로 주제를 한 정지어 하나의 주제어만 학생들에게 제시한다. ❷ 단체 사진 촬영 •카메라에 촬영자를 제외한 모둠원들이 모두 다 사진에 나올 수 있도록 규칙을 설정한다. ❸ 사진 발표 •사진 파일을 컴퓨터로 옮겨 빔 프로젝터나 TV로 감상 할 수 있도록 세팅한다.

•학생들이 보낸 파일을 슬라이드쇼로 감상한다.

•모둠별로 나와 단체사진에 대한 발표를 진행한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 이야기가 담긴 사진을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가?

168 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

8차시

순간포착! 앗? 움직인다!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 촬영기법과 프레임 ￭ 학습 목표: 1) 사물과 인물을 활용하여 픽실레이션을 촬영 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 픽실레이션 영상 감상 ❶ 뮤직비디오 Her Morning Elegance-Oren Lavie 감상 ❷ 뮤직비디오 lalala-Standing EGG 감상

전개

1. 사물과 인물을 활용한 픽실레이션 촬영하기 ❶ 모둠별로 촬영 진행 2. 촬영 결과물 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 픽실레이션을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 픽실레이션 영상 감상 ❶ 뮤직비디오 Her Morning Elegance-Oren Lavie 감상 •영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=2_HXUhShhmY

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 169

❷ 뮤직비디오 lalala-Standing EGG 감상 •영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=E4cz_X87Z90

•전개 1. 사물과 인물을 활용한 픽실레이션 촬영하기 ❶ 모둠별로 촬영 진행 •사물과 인물 중 하나를 선택하여 촬영 피사체 선정 •여러 장을 한꺼번에 찍는 것이 아니라, 한 장 한 장씩 정성스럽게 찍어야 한다는 것을 강 조하며 촬영 시 유의사항에 대해 안내한다.

2. 촬영 결과물 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 픽실레이션을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가?

170 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

9차시

컷! 자르고 붙이고

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 비선형 편집, 각색 ￭ 학습 목표: 1) 영화의 장면들을 활용하여 새로운 이야기를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립, 활동지, 가위, 풀 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 이미지 배열에 따른 의미 변화 ❶ 쿨레쇼프 효과

전개

1. 영화 장면들을 활용하여 이야기 재구성하기 ❶ 애니메이션 ‘Partly Cloudy' 중, 10장 이미지 배포 ❷ 모둠별로 10장의 이미지를 활용하여 이야기 만들기 ❸ 모둠별로 완성된 이야기 발표하기 ❹ 애니메이션 'Partly Cloudy' 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 이야기를 재구성하면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 이미지 배열에 따른 의미 변화 ❶ 쿨레쇼프 효과 •‘쿨레쇼프 효과’의 지식 개념보다는 이미지 배열에 따라 그 의미가 달라진다는 것을 아이들 이 직접 찾을 수 있도록 지도한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 171

영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=_gGl3LJ7vHc •전개 1. 영화 장면들을 활용하여 이야기 재구성하기 ❶ 애니메이션 ‘Partly Cloudy’ 중, 10장 이미지 배포

영상자료: http://www.youtube.com/watch?v=39jEAfRhusU ❷ 모둠별로 10장의 이미지를 활용하여 이야기 만들기 •학생들이 이미지를 자유자재로 움직이며 이야기를 구성 할 수 있도록 이미지를 5x5cm 사 이즈로 인쇄한다.

•이미지에 이야기를 구성 할 수 있도록 활동지를 함께 배포한다. [첨부자료] ❸ 모둠별로 완성된 이야기 발표하기 •활동지를 함께 활용하여 발표 할 수 있도록 안내한다. ❹ 애니메이션 'Partly Cloudy' 감상 •원작 애니메이션을 감상하면서 학생들이 구성한 이야기와 어떤 차이가 있었는지 발표한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 이야기를 재구성하면서 느낀 점은 무엇인가?

172 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 기본

10차시

마법의 종이! 만약 나라면?

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

□ 이해

■ 창작

■ 감상

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 애니메이션 감상 ￭ 학습 목표: 1) Magic If 기법을 활용하여 자신의 생각을 말할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립, 활동지 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계 도입

수업 내용 1. 가장 좋아하는 책 이야기 나누기 1. 애니메이션 감상 ❶ 와작와작 꿀꺽 책 먹는 아이 책 소개 ❷ 와작와작 꿀꺽 책 먹는 아이 애니메이션 감상

전개 2. Magic If: 만약 ~라면 ❶ 마법의 종이 활동지 작성하기 ❷ 주인공 헨리에게 편지쓰기 정리

1. 소감 나누기 ❶ 애니메이션을 보면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 가장 좋아하는 책 이야기 나누기 •자신이 가장 좋아하는 책이나, 감명 깊게 읽은 책에 대해 발문한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 173

•전개 1. 애니메이션 감상 ❶ 와작와작 꿀꺽 책 먹는 아이 책 소개

저자: 올리버 제퍼스 출판사: 주니어 김영사 줄거리: 책을 먹으면 똑똑해지는 헨리의 이야 기를 담은 그림 책.

❷ 와작와작 꿀꺽 책 먹는 아이 애니메이션 감상 영상자료 http://study.jr.naver.com/donghwa/view.nhn?categoryId=-1&donghwaNo=1069&ageType =ALL 2. Magic If: 만약 ~라면 ❶ 마법의 종이 활동지 작성 •학생들이 자유롭게 상상 할 수 있도록 질문하는 문항을 만들어 활동지로 배포한다.

- 만약 책에도 맛이 있다면 어떤 맛일까요?

- 만약 책을 먹을 수 있다면 어떤 책을 먹고 싶나요? 그 이유는? ❷ 주인공 헨리에게 편지쓰기 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 애니메이션을 보면서 느낀 점은 무엇인가?

174 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 심화

1차시

얼굴 찾아, 카메라 릴레이!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이미지의 기호화 ￭ 학습 목표: 1) 우리 주변에 있는 사물에서 얼굴 모양을 찾아 사진을 찍을 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 무빙아이(인형눈), 촬영도구 학생-촬영도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 월리를 찾아라, 숨은그림찾기

전개

1. 우리 주변에서 얼굴 모양의 피사체를 찾아 무빙 아이를 활용하여 사진 찍기 ❶ 얼굴 모양 피사체 예시 사진 감상 ❷ 릴레이 촬영하기 2. 촬영 사진 발표

정리

1. 소감 나누기 ❶ 얼굴 모양 피사체 사진을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활 동 내용

•도입 1. 월리를 찾아라, 숨은그림찾기 •학생들이 그림을 잘 관찰할 수 있도록 해상도가 높은 이미지를 준비한다.

그림 자료: http://vitamin500.egloos.com/viewer/208873 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 175

•전개 1. 우리 주변에서 얼굴 모양의 피사체를 찾아 사진 찍기 ❶ 얼굴 모양 피사체 예시 사진 감상

사진 출처: https://www.behance.net/Gallery/Im-so-a-vandal/259499 ❷ 릴레이 촬영하기 •무빙 아이(인형 눈)을 모둠별로 1쌍씩 배포한다.

•무빙 아이(인형 눈)을 활용하여 촬영하도록 안내한다.

•모둠원들이 릴레이 형식으로 촬영을 하도록 규칙을 설명한다.33) 2. 촬영 사진 발표 •빔프로젝터나 TV를 활용하여 학생들이 촬영한 사진을 다함께 관람할 수 있도록 세팅한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 우리 주변에서 얼굴 모양의 피사체를 찾아 사진을 찍으며 느낀 점은 무엇인가?

33) Tip: 릴레이 형식의 촬영을 진행하다보면, 한 학생이 전체를 다 찍는 경우도 종종 발생한다. 이러한 일들을 미연에 방지하기 위해, 릴레이 형식이 규칙임을 강조하며 수업을 진행해야한다.

176 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 심화

2차시

꿈틀꿈틀 그림!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이미지의 연속성 ￭ 학습 목표: 1) 잔상효과에 대해 설명할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 자료 학생-필기도구, 헌책, 색연필 ￭ 수업 형태: 소집단, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 플립북 예시 영상 감상

전개

1. 잔상효과 설명 2. 헌책을 활용한 플립북 애니메이션 만들기 ❶ 주제 선정 및 스토리 작성 ❷ 주요 장면 스케치

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 플립북을 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 잔상 효과란 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 플립북 예시 영상 감상

영상자료: http://www.youtube.com/watch?v=z7CZjymV658

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 177

•전개 1. 잔상효과 설명 잔상효과란? ‘잔상 효과’란 방금 전에 눈으로 본 것을 뇌가 기억하고 있어서 그 다음에 본 것과 방금 전에 본 것 이 겹쳐져 보이는 것을 말한다. 잔상 효과를 이용한 예가 영화나 애니메이션이 있으며, 영화나 애니 메이션은 1초에 여러 장의 그림을 연속으로 보여 주면서 마치 움직이는 것처럼 만든 것이다.34)

2. 헌책을 활용한 플립북 애니메이션 만들기 ❶ 주제 선정 및 스토리 작성 •학생들이 쉽게 떠올릴 수 있는 학교, 우정, 재미, 공부 등으로 주제를 한정지어 하나의 주 제어만 학생들에게 제시한다. ❷ 주요 장면 스케치

이미지 출처: http://education.eastmanhouse.org/discover/kits/files/3/thaumatrope.php •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 플립북을 만들면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 잔상 효과란 무엇인가?

34) 학왕의 초간단 실험노트2, 2009.3.24, 가나출판사.

178 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 심화

3차시

소리의 달인

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 사운드 후반 작업의 이해 ￭ 학습 목표: 1) 애니메이션의 한 장면을 더빙 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 녹음장비 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 소리없이 애니메이션 감상 ❶ 애니메이션 ‘라바’ 감상 1. 폴리아티스트 소개 ❶ SBS 스타킹 방송 중 ‘소리의 달인’편 참고

전개

2. 애니메이션 더빙하기 ❶ 애니메이션에 나오는 대사와 효과음 적어보기 ❷ 대사 및 효과음 연습하기 3. 모둠별로 구간을 나눠 애니메이션 더빙하기 4. 원본 애니메이션 감상 5. 제작한 더빙본 애니메이션 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 애니메이션 더빙을 하면서 느낀점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 179

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 소리 없이 애니메이션 감상 ❶ 애니메이션 ‘라바’ 감상

영상자료: http://www.youtube.com/watch?v=x_0W0S2uPpQ •전개 1. 폴리아티스트 소개 ❶ SBS 스타킹 2008년 4월 5일 방송 중 ‘소리의 달인’편 참고 2. '라바‘ 애니메이션 더빙하기 ❶ 애니메이션에 나오는 대사와 효과음 적어보기 •활동지를 활용하여 학생들이 대사와 효과음을 적도록 지도한다. ❷ 대사 및 효과음 연습하기 •모둠별로 구간을 나눠 연습하도록 지도한다.

•효과음은 물건을 사용하여 표현하거나, 물건이 없을 경우 직접 소리를 내며 표현하도록 설명한다.

3. 모둠별로 구간을 나눠 애니메이션 더빙하기35) •하나의 애니메이션을 반 전체가 함께 더빙한다는 것에 책임감을 부여한다.

35) Tip 1. 원본 영상은 빔프로젝터나 TV로 볼 수 있도록 연결한 뒤 원본 영상의 사운드를 Mute한다.

2. 녹음장비로 사용할 핸드폰이나 태블릿 PC등을 학생들 키에 맞춰 세팅한다.

3. 모둠별로 나와서 애니메이션 더빙을 진행한다.

4. 더빙을 하지 않은 학생들이 조용히 할 수 있도록 사운드 녹음 시 지켜야 할 약속에 대해 사전에 공지한다.

180 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

4. 원본 애니메이션 감상 •제작된 더빙본 애니메이션을 감상하기 전에 원본 애니메이션을 감상하면서, 제작된 영상과 차이점을 느낄 수 있도록 한다.

5. 제작한 더빙본 애니메이션 감상 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 애니메이션 더빙을 하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 원본 영상과 제작한 더빙 영상의 차이점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 181

Level 2 심화

4차시

사라진 소녀를 찾아주세요!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 내러티브 구성, 캐릭터 구축, 인물 분석 ￭ 학습 목표: 캐릭터를 구축하고, 이야기를 상상하여 쓸 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 스토리텔링 수업모형으로 진행36) 학습단계

수업 내용

도입

1. 하루 동안 사라진 소녀의 이야기 ❶ 소녀의 소지품 소개

전개

1. 소녀를 찾기 위한 방법 모색하기 ❶ 소녀가 사라지기 5시간 전 사건 상상하기 ❷ 소녀를 찾기 위한 전단지 만들기 ❸ 사라진 소녀에게 편지쓰기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 사라진 소녀를 찾기 위해 활동하면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 하루 동안 사라진 소녀의 이야기 ❶ 사라진 그날의 사건 소개

36) Tip: 본 수업은 스토리텔링 수업 모형으로 진행된다. 아이들이 극에 집중 할 수 있도록 전체 수업의 극 긴장 감 유지 및 교수자의 역할 연기에 유념하여 진행한다.

182 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

초등학교 3학년인 한 소녀가 24시간 동안 집에 들어오지 않는 사건이 발생했다. 그날은 소녀가 시험을 본 날이다. 다른 친구들과 마찬가지로 수업 종료 후, 오후 3시에 학교 정문을 나갔으나, 그 이후로 소녀는 행방불명이 되었다. 그녀는 어디로 간 걸까?

❷ 소녀의 소지품 공개 •학생들이 극에 집중 할 수 있도록 실제 물건을 보여준다.

•이야기를 상상하여 쓸 수 있는 도구들을 제시한다. 예) 성적표, 가족사진, 2000원이 들어 있는 지갑 등 •전개 1. 소녀를 찾기 위한 방법 모색하기 ❶ 소녀가 사라지기 5시간 전 사건 상상하기 •소녀가 사라지기 5시간 전, 교실에서는 어떤 일이 있었는지 상상하여 글을 쓰도록 지도한다.

•학생들이 글을 쓰기 어려워한다면, 교수자가 몇 가지의 상황을 제시한다. 예) 가장 친했던 친구와 다퉜던 소녀, 선생님에게 꾸중을 들었던 소녀, 지각을 했던 소녀 등 ❷ 소녀를 찾기 위한 전단지 만들기 •소녀의 캐릭터를 학생들이 자유롭게 쓸 수 있도록 지도한다.

•외형적인 모습과 성격 등을 상상하여 자유롭게 쓸 수 있도록 유도한다. ❸ 사라진 소녀에게 편지쓰기 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 사라진 소녀를 찾기 위해 활동하면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 183

Level 2 심화

5차시

사진으로 만화를 만들어요!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 콘티뉴이티 ￭ 학습 목표: 사진을 활용하여 포토툰을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-프린터, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 4컷 만화 감상 ❶ 웹툰 ‘공상 비과학 어른스러운 철구’ 감상

전개

1. 포토툰 소개 ❶ 드라마 ‘궁’ 포토툰 감상 2. 모둠별 포토툰 만들기 ❶ 친구를 주제로 4컷 사진 찍기 ❷ 사진을 활용하여 포토툰 만들기 3. 포토툰 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 포토툰을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

184 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 4컷 만화 감상 ❶ 웹툰 ‘ 공상 비과학 어른스러운 철구’ 감상

웹툰자료 http://comic.naver.com/webtoon/detail.nhn?titleId=81483&no=3337)

37) 네이버 웹툰 ‘ 공상 비과학 어른스러운 철구’ , 해다란, 2010 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 185

•전개 1. 포토툰 소개 ❶ 드라마 ‘궁’ 포토툰 감상

2. 모둠별 포토툰 만들기 ❶ 친구를 주제로 4컷 사진 찍기 ❷ 사진을 활용하여 포토툰 만들기38) •프린터를 활용하여 학생들이 찍은 사진을 인쇄 할 수 있도록 준비한다.

•사진을 꾸밀 수 있는 말풍선이나 스티커 이미지를 미리 준비하여 학생들에게 나눠준다.

3. 포토툰 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 포토툰을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

38) Tip: 사진 꾸미기 핸드폰 어플을 사용하여 미리 사진을 꾸민 후, 출력을 하는 것도 하나의 방법이 될 수 있다.

186 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 심화

6차시

영화야, 너의 얼굴을 보여줘!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해 ■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

￭ 학습 주제: 영화 장르, 표정 연기 ￭ 학습 목표: 1) 감정에 따른 표정 변화를 표현 할 수 있다.

2) 영화의 장르를 표정으로 연기 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 감정 사진 찍기 ❶ 다양한 표정 사진을 보고 어떤 감정인지 이야기 나누기 ❷ 모둠별 감정 사진 찍기 ❸ 감정 사진 퀴즈 맞추기

전개

1. 영화의 장르를 표정으로 연기하기(공포/로맨스/드라마 등) ❶ 영화 장르 종류에 대해 이야기 나누기 ❷ 영화의 장르를 표정으로 표현한 뒤, 사진 찍기 2. 영화 장르 표정 사진을 보고 퀴즈 맞추기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 표정연기를 하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 영화의 장르별 특징은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 187

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 감정 사진 찍기 ❶ 다양한 표정 사진을 보고 어떤 감정인지 이야기 나누기

❷ 모둠별 감정 사진 찍기 •모둠원이 모두 다 참여할 수 있도록 슬픔, 기쁨, 화남 등 여러 감정들을 하나씩 찍을 수 있 도록 지도 한다. ❸ 감정 사진 퀴즈 맞추기 •촬영한 감정 사진을 반 전체가 함께 감상하며, 퀴즈 맞추기를 진행한다.

•전개 1. 영화의 장르를 표정으로 연기하기(공포/로맨스/드라마 등) ❶ 영화 장르 종류에 대해 이야기 나누기 •학생들이 자연스럽게 영화의 장르에 대해 이야기 할 수 있도록 유도한다. 발문: 영화에는 어떤 감정들이 숨어있나요? ❷ 영화의 장르를 표정으로 표현한 뒤, 사진 찍기 모둠별로 장르를 제비뽑기하여 사진을 찍을 수 있도록 지도한다.

2. 영화 장르 표정 사진을 보고 퀴즈 맞추기

188 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 표정연기를 하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 영화의 장르별 특징은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 189

Level 2 심화

7차시

거북이처럼 느리게, 토끼처럼 빠르게!

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 프레임, 모사연기 ￭ 학습 목표: 슬로우 모션과 패스트 모션을 몸으로 표현 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 슬로우 모션과 패스트 모션 영상 감상

전개

1. 영상편집 프로그램을 사용하지 않고 슬로우/패스트모션 만들기 2. 영화의 한 장면 똑같이 촬영하기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 슬로우 모션과 패스트 모션을 직접 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 슬로우 모션과 패스트 모션 영상 감상 ❶ 영화 ‘슬로우 비디오’ 클립 감상 영상 자료

190 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

http://www.youtube.com/watch?v=cBIUyVts8pE 발문: 슬로우 모션과 패스트 모션은 각각 어떻게 만들어 지는 걸까요?

•전개 1. 영상편집 프로그램을 사용하지 않고 슬로우/패스트모션 만들기 발문: 영상 편집 프로그램을 사용하지 않고 어떻게 슬로우/패스트 모션을 만들 수 있을까요?

2. 모둠별로 영화의 한 장면 똑같이 촬영하기 •애니메이션 ‘쿵푸팬더’의 한 장면을 활용하여 장면을 똑같이 촬영한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 슬로우 모션과 패스트 모션을 직접 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 191

Level 2 심화

8차시

거꾸로 로꾸거 거꾸로39)

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 다양한 촬영 기법 ￭ 학습 목표: 1) 백워드 영상을 촬영 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단, 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 백워드 예시 영상 감상

전개

1. 백워드 영상 촬영 2. 제작 영상 감상

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 백워드 영상을 촬영하면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 백워드 예시 영상 감상

39) 예술 교육 포럼 ‘ 시네버스’교수-학습지도안 참고 192 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=X6jprOZ29wY 발문: 거꾸로 돌아가는 영상은 어떻게 만드는 걸까요?

•전개 1. 백워드 영상 촬영 •모둠별 활동으로 진행하며, 모둠원 전체가 화면에 나올 수 있도록 안내한다.

•거꾸로 촬영한다는 것에 어려움을 표현하는 학생들이 많으므로, 첨부된 활동지를 활용하여 지도한다.40)

2. 제작 영상 감상 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 백워드 영상을 촬영하면서 느낀 점은 무엇인가?

40) Tip: 영상을 거꾸로 돌렸을 때 뚜렷하게 효과가 보일 수 있도록 물을 뿌리거나, 종이를 뿌리는 등 중력을 이 용한 소품활용을 추천한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 193

참고자료

완성 영상 이미지

→

→

194 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

촬영해야 할 과정 (완성 영상 이미지와 반대로 작성)

Level 2 심화

9차시

타임 인 조선

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

□ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 지역사회에 대한 이해 ￭ 학습 목표: 지역사회 (우리 동네) 문화와 역사를 활용하여 이야기를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-우리 동네 관련 이미지, 스케치북, 학생-필기도구, 색연필 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 드라마 ‘별에서 온 그대’ 영상 클립 감상

전개

1. 우리 동네 문화와 역사 알기 ❶ 우리 동네의 문화와 역사 공유하기 2. 조선시대 우리 동네 이야기 만들기 3. 작은 그림책으로 만들기 4. 그림책 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 우리 동네에 관련된 그림책을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 드라마 ‘별에서 온 그대’ 영상 클립 감상 •드라마 클립 감상 후, 조선시대의 우리 동네로 타임머신을 탈 것이라고 예고한다.

•타임머신을 타기 위해서는 열쇠를 모아야 하는데, 그 열쇠는 우리 동네 문화와 역사를 찾아 야지만 받을 수 있다고 알려준다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 195

•전개 1. 우리 동네 문화와 역사 알기41) ❶ 우리 동네의 문화와 역사 공유하기 •학생들과 함께 우리 동네 역사와 문화에 대해 나열해본다.

•칠판에 의식주로 나누어 정보들을 분류화한다.

2. 조선시대 우리 동네 이야기 만들기 •열쇠 모양이 그려진 봉투를 학생들에게 나눠준다. 봉투 속에는 우리 동네와 관련된 이미지들 이 들어있다.42) •사전에 준비한 우리 동네 문화와 역사에 관련된 자료들을 활용하여 조선시대 우리 동네 이 야기를 만든다.

•4컷 만화로 만들어 이야기를 구성 할 수 있도록 지도한다.

2. 작은 그림책으로 만들기 •작은 스케치북을 활용하여 4컷 그림책을 만든다.

3. 그림책 발표 •즉흥극 형식으로 그림책 발표 할 때, 모든 아이들이 다 참여 할 수 있도록 역할을 부여한다. 예) 그림책을 읽는 아이, 효과음 소리를 내는 아이, 연기를 하는 아이 등으로 역할 분배 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 우리 동네에 관련된 그림책을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

41) Tip • 전 차시에 학생들에게 과제로 우리 동네에 대한 정보를 수집 할 수 있도록 지도한다.

• 음식/장소/의복/문화 등 구체적인 예를 들어 과제를 제시한다.

• 과제 준비 시 이미지를 함께 준비 할 수 있도록 지도한다.

• 학생들에게 미리 과제를 준비시킬 수 없다면, 교수자가 그 지역의 문화와 역사를 미리 준비해야한다.

42) Tip:우리 동네와 관련된 이미지는 교수자가 미리 준비해 가거나, 아이들의 자료를 활용한다.

196 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 2 심화

10차시

큐피를 도와주세요

대상

초등

수준

3-4학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

□ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 소수자들에 대한 이해 ￭ 학습 목표: 역할극 제작을 통해 장면 구축 및 인물연기를 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립, 활동지, 붉은 천(망토) 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 드라큘라에 대한 이야기 나누기

전개

1.

2.

3.

4.

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 큐피를 도와 줄 수 있는 방법을 찾으면서 느낀 점은 무엇인가?

애니메이션 ‘꼬마 드라큘라 큐피’ 감상 큐피를 도와줄 수 있는 방법 찾기 역할극 만들기 역할극 발표

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 드라큘라에 대한 이야기 나누기 •학생들과 함께 드라큘라에 대한 생각들을 이야기 할 수 있도록 안내한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 197

•전개 1. 애니메이션 ‘꼬마 드라큘라 큐피’ 감상 •유의점: 영상을 전체 다 보는 것이 아니라, 결말 부분에서 정지한다.

영상 자료 http://study.jr.naver.com/donghwa/view.nhn?categoryId=-1&donghwaNo=1757&ageType=ALL 2. 큐피를 도와줄 수 있는 방법 찾기 •큐피가 사람들에게 오해받는 것을 어떻게 하면 해결 할 수 있을지 모둠별로 방법을 모색해본다.

3. 역할극 만들기 •각 모둠별로 큐피를 정하고, 큐피를 도와 줄 수 있는 방법에 대해 연극을 만든다.

•모둠원이 모두 다 참여 할 수 있도록 안내한다.43) 4. 장면 이어가기 역할극 발표 •사전에 준비한 붉은 천(망토)을 큐피 역할의 학생이 입을 수 있도록 한다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 큐피를 도와 줄 수 있는 방법을 찾으면서 느낀 점은 무엇인가?

43) Tip: 등장인물이 한정적으로 나온다면, 극에서 필요한 소품과 배경을 의인화하여 직접 몸으로 표현하도록 지 도한다.

198 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

4. Level 3(초등 5~6학년) Level 3 기본

1차시

이미지로 표현 하는 나

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나를 표현 할 수 있는 이미지를 그려본다. ￭ 학습 목표: 나를 표현할 수 있는 이미지 그림을 통해 상징적인 이미지 표현 을 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPT. 활동지 학생- 필기구, 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 나를 표현 할 수 있는 방법 알아보기 ❶ 자기소개의 여러 방법을 이야기 해본다.

1. 이미지로 표현하는 나 ❶ 나를 표현 할 수 있는 이미지를 그려본다.

전개 2. 이미지 발표 ❶ 이미지를 함께 보면서 나를 소개하는 시간을 갖는다. 정리

1. 소감 나누기 ❶ 이미지로 나를 표현하는 것의 장점은 무엇인가 ? ❷ 나를 색이나 음악, 몸짓으로 표현 할 수 있을까 ?

세부 수업 활동 내용

도입 1. 나를 소개 하는 방법은 무엇이 있을까? ❶ 강사는 간단한 자기소개를 한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 199

•강사는 자신의 이름과 간단한 프로필을 소개한다. 몇 장의 이미지를 준비해서 자신을 소개한다. 캐리커쳐, 좋아하는 이미지, 캐릭터 등을 이 용할 수 있다.

•말로 이야기 한 소개와 이미지로 보여준 소개 중 어떤 것이 더 기억에 남는가? ❷ 상징적인 이미지에 대해 알아본다.

•전개 1. 나를 표현 할 수 있는 이미지 그리기 ❶ 영화는 글로 읽는 것이 아니고 눈으로 보게 된다. 나를 이미지로 표현해 보자 •그림으로 나를 표현해 보도록 한다.

•캐리커처도, 상징적인 캐릭터, 색과 선을 이용한 추상적인 이미지도 좋다.

2. 이미지 발표 ❶ 실물 화상기나 카메라를 이용해 큰 모니터로 함께 이미지를 보면서 개인 발표를 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 이미지로 나를 표현하는 것의 장점은 무엇인가? ❷ 나를 색이나 음악, 몸짓으로 표현할 수 있을까?

200 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

2차시

엄마랑 볼까? 동생이랑 볼까?

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화 관람등급의 이해 ￭ 학습 목표: 우리나라 영화 관람등급의 기준과 필요성에 대해 이해 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, PPT자료, 영상자료 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 전체 학습단계

수업 내용

도입

1. 수업 소개 ❶ 영화 관람등급은 무엇인가?

전개

1. 영화 관람등급의 이해 ❶ 우리나라 영화 관람등급의 종류에 대해 알아본다. ❷ 관람등급을 결정하는 심의 기준에 대해 알아본다.

2. 영화 관람등급이 필요한 이유 ❶ <영화 관람등급이 필요한 이유에 대해 생각을 이야기 해본다.

3. 관람등급 심의 체험하기 ❶ 영화 예고편을 감상하고 등급을 결정해본다 ❷ 자신이 생각한 관람등급과 이유를 발표한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화 관람 등급은 왜 필요한가? ❷ 심의 체험을 해보면 느낀 점을 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 관람등급은 무엇인가 ❶ 우리나라 영화 관람등급의 이해 •우리나라 영화 관람등급은 어떤 것이 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 201

•영화 관람등급 때문에 생긴 에피소드가 있는가??

•전개 1. 영화 관람등급의 이해 ❶ 우리나라 영화 관람등급의 종류에 대해 알아본다.

•영상물등급위원회 홈페이지 www.kmrm.or.kr 에 관련 영상 참고 ❷ 영화 관람등급 심의 기준에 대해 알아본다.

2. 영화 관람등급이 필요한 이유 ❶ 학생들 스스로 생각하는 영화 관람등급의 필요성에 대해 이야기해본다.

3. 관람등급 심의 체험 ❶ 영화의 예고편을 감상하고 해당 영화의 등급을 결정해본다. ❷ 내가 정한 관람 등급과 이유 발표 •같은 작품이라도 다양한 관람등급이 이야기 된다. 각각의 이유를 들어보도록 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화 관람등급 심의를 해보며 느낀 점은 무엇인가? ❷ 가정에서 부모님과 가족들에게 오늘 배운 내용을 전달할 수 있겠는가?

•초등학생의 경우 감상 영화의 선정은 부모님이 하므로, 수업 내용은 부모님께 전달할 수 있 도록 한다.

202 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

3차시

영화를 만드는 사람들

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화를 만드는 사람들의 종류와 역할 알기 ￭ 학습 목표: 영화를 만드는 여러 사람의 역할을 이해 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 영상 자료, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 소그룹, 전체 학습단계 도입

전개

수업 내용 1. 영화를 만들기 위해서는 어떤 역할들이 필요할까? ❶ 학생들이 이야기 하는 것을 칠판에 적어 본다. ❷ 한국 영화의 엔딩 크레딧을 함께 감상한다.

1. 영화 스텝의 종류와 역할을 몸으로 표현하기 ❶ “영화 촬영장 에 가면” 이라는 설정을 설명해 준다. ❷ 임의로 학생을 한명씩 호명해서 교실 앞에 영화 촬영장을 꾸미도록 한다. ❸ 학생들이 표현한 역할을 자른 학생들이 어떤 역할인지 맞추도록 한다.

2. 각각의 역할의 하는 일 알아보기 ❶ 학생들이 표현한 역할들의 하는 일을 알아본다.

3. 내가 하고 싶은 역할 ❶ 우리가 영화를 촬영할 때 내가 맡고 싶은 역할에 대해 알아본다. ❷ 그 역할의 하는 일, 그 역할을 잘 하기 위해 필요한 능력 등을 스스로 이야기 한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화를 만드는 역할 중 중요한 역할은 무엇인가? ❷ 내가 맡고 싶은 역할을 하기 위해 나는 어떤 노력을 할 것인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 203

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화를 만들기 위해서는 어떤 역할들이 필요할까? ❶ 학생들이 이야기 하는 것을 칠판에 적어 본다. ❷ 한국 영화의 엔딩 크레딧을 함께 감상한다.

•전개 1. 영화 스텝의 종류와 역할을 몸으로 표현하기 ❶ “OO에 가면... ”특정 상황에 맞게 몸짓으로 역할을 표현해 본다.

•예를 들어 <야구장에 가면> 임의로 한 학생을 호명해 야구장에 있는 사람을 몸짓으로 표현 하도록 한다. 학생은 투수나 타자, 포수 등을 표현 할 것이다. 다음 학생을 호명해 앞선 학생이 표현하지 않은 역할을 표현하도록 한다. 몇 명의 학생을 호명해 역할을 몸짓으로 표현하도록 한다. 표현하는 학생은 말을 하지 않고 몸짓만 연기한다. 계속 역할을 추가하다가 더 이상 표현되지 않으면 나머지 반 학생들은 앞의 학생들이 표현 한 역할이 무엇인지 맞추도록 한다. ❷ “영화 촬영장 에 가면”이라는 설정을 설명해 준다.

•학생들이 이야기한 역할들이 어떤 일을 하는 사람들인지 몸으로 표현해 보자 임의로 학생을 한명씩 호명해서 교실 앞에 영화 촬영장을 꾸미도록 한다. 학생들이 표현한 역할을 자른 학생들이 어떤 역할인지 맞추도록 한다.

204 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 각각의 역할의 하는 일 알아보기 ❶ 학생들이 표현한 역할들의 하는 일을 알아본다. * 앞서 학생들이 표현한 촬영 현장을 사진으로 찍어 모니터로 보면서 설명하는 것도 좋다.

3. 내가 하고 싶은 역할 ❶ 우리가 영화를 촬영할 때 내가 맡고 싶은 역할에 대해 알아본다.

•각자 하고 싶은 역할을 적어보도록 한다. 하고 싶은 역할과 이유 적기 * 학급 인원이 많은 경우 소극적인 학생들은 자신이 하고 싶은 역할을 이야기 못하는 경우가 있다. 그럴 경우 원하지 않는 역할을 맡게 되면 만족도가 떨어져서 촬영 시간이 재미없는 시간이 될 수 있다. 작품과 역할을 정하기 전 학생들의 관심사를 미리 알아두고 역할 정할 때 참고하면 좋겠다. ❷ 그 역할의 하는 일, 그 역할을 잘 하기 위해 필요한 능력 등을 스스로 이야기 한다.

•촬영 감독은 무슨 일을 하나요? (영화를 찍어요) 그럼 촬영 감독을 잘하기 위해서는 어떤 능력이 필요할까? 뭘 잘하는 사람이 촬영을 잘 할 수 있을까?

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화를 만드는 역할 중 중요한 역할은 무엇인가? * 영화를 만들 때 중요하지 않은 역할은 없다. 모두 협동해서 각자 맡은 역할을 성실히 해야 영화가 만들어진다. ❷ 내가 맡고 싶은 역할을 하기 위해 나는 어떤 노력을 할 것인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 205

Level 3 기본

4차시

이야기 만들기

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 주어진 단어로 이야기 만들기 ￭ 학습 목표: 주어진 단어로 이야기를 구성할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 단어카드, 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 소그룹 학습단계 도입

수업 내용 1. 떠오르는 단어로 시나리오 만들기 ❶ 상업영화의 줄거리를 주요 단어를 택일해 이야기를 만들어 본다. ❷ 학생들에게 단어를 제시하고 이야기를 만들어 보도록 한다.

1. 모둠별 단어 카드 나눠주기 ❶ 임의로 학생들에게 단어카드를 나눠준다. ❷ 받은 단어를 넣어 이야기를 만든다.

전개

2. 이야기 만들기 ❶ 모둠별 한 줄씩 릴레이 형식으로 이야기를 완성한다. ❷ 모둠원 끼리 상의해서 단어를 적절히 섞어 이야기를 완성한다.

3. 발표 ❶ 받은 단어와 완성된 이야기를 발표한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 모둠의 시나리오를 작가 역할이 혼자 다 써야 할까? ❷ 함께 이야기를 만들어 보니 어떤가?

206 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 떠오르는 단어로 시나리오 만들기 ❶ 상업영화의 줄거리를 주요 단어를 택일해 이야기를 만들어 본다.

•<마법> 마법을 가르쳐 주는 학교가 있다. 어린 마법사들이 마법으로 세상을 지배하려는 마 법사와 싸운다 – 해리포터 마법사들이 사는 나라에 가게 된 소녀가 소원을 이루어지는 마법사를 찾아가 집으로 돌아 갈 수 있게 해달라고 한다 - 오즈의 마법사 ❷ 학생들에게 단어를 제시하고 이야기를 만들어 보도록 한다.

•학생들에게 단어나 상황을 한 가지 이야기 하도록 한다. 강사는 그 단어를 가지고 간단한 이야기를 만들어 본다. 한 가지 단어로 두세 가지 이야기를 만들어 본다. * 학생들은 자신들이 이야기한 단어가 이야기가 된다는 것을 흥미로워 할 것이다.

•학생들에게도 이야기를 만들어 보도록 한다.

•전개 1. 모둠별 단어 카드 나눠주기 ❶ 임의로 학생들에게 단어카드를 나눠준다. ❷ 받은 단어를 넣어 이야기를 만든다.

•단어는 모든 학생이 다른 단어가 아닌 중복되게 사용한다. 같은 단어로도 다양한 이야기가 나오는 것을 볼 수 있다.

2. 이야기 만들기 ❶ 모둠별 한 줄씩 릴레이 형식으로 이야기를 완성한다.

•학급의 분단 줄 별로 앞에서 단어를 활용한 문장을 한줄 쓴 후 뒷사람에게 전달한다. 같은 방식으로 반복한다. 처음 의도와 전혀 다른 이야기가 완성되는 것을 볼 수 있다. ❷ 모둠원끼리 상의해서 단어를 적절히 섞어 이야기를 완성한다.

•학급 분단 줄 학생들이 모여 회의를 하고 이야기를 만든다. 같은 단어를 사용해도 앞서 만 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 207

들어진 내용과 전혀 다른 내용이 완성될 것이다.

•레벨3의 경우 이야기 구성 3요소, 기승전결에 맞춘 글쓰기가 가능하다. 글쓰기의 규칙을 정 해서 진행하면 더 완성된 이야기가 된다.

3. 발표 ❶ 받은 단어와 완성된 이야기를 발표한다.

•상의 없이 릴레이로 쓴 글과 상의한 이야기 중 어떤 것이 더 잘 만들어졌는가? 이야기해본다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 모둠의 시나리오를 작가 역할이 혼자 다써야 할까? ❷ 함께 이야기를 만들어 보니 어떤가?

208 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

5차시

화면구성

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 화면 구성의 이해 ￭ 학습 목표: Shot Size의 종류와 카메라 앵글의 역할을 이해 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPT. 카메라 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 샷 사이즈의 차이 알아보기 ❶ 클로즈업과 풀 샷을 비교해본다.

1. 카메라 작동법의 이해 ❶ 카메라 작동법과 주의 사항 알기 ❷ 삼각대 사용법과 주의 사항 알기 ❸ 슬레이트 사용법과 주의 사항 알기

전개

2. 모둠별 사진 촬영 실습 ❶ 샷 사이즈의 종류 알기 ❷ 샷 사이즈별 사진 촬영하기 3. 사진 확인과 샷 사이즈의 효과 알기 ❶ 모니터로 촬영한 사진을 확인하고 샷 사이즈별 느낌과 효과에 대해 알아본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 삼각대를 사용해야 하는 이유가 무엇일까? ❷ 샷 사이즈는 왜 다르게 촬영하나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 209

세부 수업 활동 내용

도입 1. 샷 사이즈의 차이 알아보기 ❶ 클로즈업과 풀샷을 비교해본다.

•전개 1. 카메라 작동법의 이해- 촬영을 하기 위해서는 카메라 작동법과 촬영기법을 알아야 한다. ❶ 카메라 작동법과 주의 사항 알기 •실물 화상기나 캠코더를 모니터에 연결하여 큰 화면으로 카메라의 구조를 함께 살펴본다.

•학급 인원에 비해 지급되는 기자재가 적음으로 모니터를 활용하도록 한다. 쇼규모 학급이라 면 함께 모여서 실물로 기자재를 살펴보도록 한다.

•주의 사항을 함께 이야기 한다. ❷ 삼각대 사용법과 주의 사항 알기 •삼각대의 구조와 사용법 알아보기. 삼각대의 길이 늘리는 방법, 퀵슈를 분리시켜 카메라에 고정시키는 것, 수평 맞추는 방법 등을 설명해준다. * 설명 후에도 초등학생들은 퀵슈를 분리하지 않은 상태에서 카메라를 삼각대에 고정시키려 고 하는 경우가 많다. 나사로 되어 있어 부착은 가능하나 조여지지 않아 매우 위험하다. 삼각대의 경우 학생들이 장난감 총처럼 사용하는 경우가 많다. 촬영 기자재를 가지고 장난 치지 않도록 주의 사항을 꼭 일러둔다. ❸ 슬레이트 사용법과 주의 사항 알기 •슬레이트의 구성과 사용법 알아보기 학생들에게 슬레이트는 촬영 중 최고의 장비가 된다. 사용법을 알려주지 않으면 아무 기록 도 되어 있지 않은 슬레이트를 치기만 하고, 카메라 프레임에 슬레이트 정확하게 자리 잡도 록 하는데 많은 시간을 사용하게 된다. 초등학생의 경우 컷을 나누는 것과 컷의 순서를 어려워하기 때문에 슬레이트는 촬영이 시 작된다는 신호로 사용해도 좋겠다. * 모둠별 촬영을 할 경우 슬레이트가 부족하게 된다. 스케치북을 이용해 종이 슬레이트를 만 들어 사용하는 것도 좋다.

210 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 모둠별 사진 촬영 실습 ❶ 샷 사이즈의 종류 알기 •PPT를 사용하여 샷 사이즈의 종류 알기 * PPT를 만들 때 이미지는 미리 해당 학급의 학생의 사진을 찍어 활용한다면 학생들의 집중 도가 올라간다. 인기 연예인의 사진을 활용해도 좋지만, 간혹 수업이 연예인 이야기로 소란 스러워 질 수도 있다. 강사의 사진을 이용하는 것도 좋다. ❷ 샷 사이즈별 사진 촬영하기 •모둠을 나눠 샷 사이즈별 사진 촬영을 한다. 학급 인원에 비해 카메라 수가 부족할 경우 개인 핸드폰을 이용한 촬영도 가능하다. 단 미 리 담임교사와 상의하여 준비하고, 핸드폰을 사용할 때 주의 사항에 대해 숙지하도록 한다. 초등학생의 경우 핸드폰이 없는 경우도 있으니 그런 학생들이 소외감을 갖지 않도록 진행 해야겠다.

3. 사진 확인과 샷 사이즈의 효과 알기 ❶ 모니터로 촬영한 사진을 확인하고 샷 사이즈별 느낌과 효과에 대해 알아본다.

•각 샷 사이즈에 맞게 촬영 했는가 살펴본다.

•화면구성 - 인물의 위치, 좌우 대칭, 헤드 스페이스 등 화면구성에 대해 평가한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 삼각대를 사용해야 하는 이유가 무엇일까? ❷ 샷 사이즈는 왜 다르게 촬영하나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 211

Level 3 기본

6차시

포토 드라마

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 정해진 이야기를 사진으로 구성하기 ￭ 학습 목표: 사진을 통해 이야기를 효과적으로 구성 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 4컷 만화 보기 ❶ 4컷으로 구성된 만화를 함께 본다. ❷ 사진으로 구성된 작품을 감상한다.

1. 동화책 선정하기 ❶ 4컷 만화처럼 사진으로 이야기를 구성하는 방법을 알아본다. ❷ 함께 만들어볼 2~3가지 동화를 .선정한다.

전개

2. 모둠 구성과 역할 나누기 ❶ 모둠을 구성하고 2~3개의 모둠이 한 작품을 각각 만들도록 한다. ❷ 촬영에 필요한 역할을 정한다.

3. 사진 촬영 ❶ 동화책에서 중요한 장면을 선정하여 사진으로 촬영한다.

4. 촬영한 사진을 보며 변사가 되어 설명한다. ❶ 촬영한 사진을 함께 보며 역할을 나누어 대사와 해설을 해본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 내가 만든 동화책 영상이 어떤 부분이 재미있나? ❷ 사진을 보며 바로 대사를 하고 해설을 하는 방식이 어떤가?

212 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 4컷 만화 보기 ❶ 4컷으로 구성된 만화를 함께 본다. ❷ 사진으로 구성된 작품을 감상한다.

•전개 1. 동화책 선정하기 ❶ 4컷 만화처럼 사진으로 이야기를 구성하는 방법을 알아본다.

•신데렐라 - 새엄마와 언니들에게 구박을 당하는 신데렐라 - 무도회에 가고 싶어 하는 신데렐라 - 요정이 나타나 신데렐라를 꾸며준다.

- 무도회에 가서 왕자와 만난 신데렐라 - 12시가 되어 급히 궁전을 나온다.

- 구두를 흘리고 온다.

- 왕자가 구두를 들고 신데렐라를 찾는다.

- 만나게 되는 두 사람 •동화의 시놉시스를 간단히 해체한다. 각각의 내용에 필요한 사진을 생각해본다.

- 새엄마와 언니들에게 구박을 당하는 신데렐라 : 청소를 하고 있는 사진, 화를 내는 새엄 마와 언니들 얼굴, 슬픈 표정의 신데렐라. * 샷 사이즈의 효과와 카메라 앵글의 변화 등 활용 ❷ 함께 만들어볼 2~3가지 동화를 선정한다.

•흥부 놀부, 햇님 달님, 백설 공주, 겨울왕국 등 각 학급에서 학생들의 의견을 듣는다.

2. 모둠 구성과 역할 나누기 ❶ 모둠을 구성하고 2~3개의 모둠이 한 작품을 각각 만들도록 한다.

2~3가지 동화를 선정하여 예를 든 동화처럼 해체하고 사진을 생각해보도록 한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 213

* 실사가 아닌 그림을 그린 후 사진 촬영도 좋다. 사춘기 학생들이 촬영에 민감하게 거부할 경우 작품 제작에 효과적이다. ❷ 촬영에 필요한 역할을 정한다.

3. 사진 촬영 ❶ 동화책에서 중요한 장면을 선정하여 사진으로 촬영한다.

•촬영 시 학급의 소도구를 활용하고, 필요한 소품은 그림으로 만들어 사용한다.

4. 촬영한 사진을 보며 변사가 되어 설명한다. ❶ 촬영한 사진을 함께 보며 역할을 나누어 대사와 해설을 해본다.

•촬영을 마친 후 모니터로 사진을 순서대로 보면서 각 모둠에서 해설과 역할을 나누어 즉흥 연기를 한다. * 즉흥 연기 후 녹음을 따로 진행 후 편집으로 작품을 완성 할 수 있다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 내가 만든 동화책 영상이 어떤 부분이 재미있나? ❷ 사진을 보며 바로 대사를 하고 해설을 하는 방식이 어떤가?

214 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

7차시

공익 광고 만들기

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 주제가 있는 짧은 영화 만들기 ￭ 학습 목표: 주어진 조건에 맞는 영화를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라, 동영상 자료 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 광고의 특징 알아보기 ❶ 학생들이 만든 광고를 감상하며 광고의 특징을 알아본다.

1. 주제/촬영 공간/영화 시간을 정하고 촬영하기 ❶ 모둠을 나누어 세 가지 조건을 정한다.

2. 이야기 만들기 ❶ 주어진 조건에 맞도록 이야기를 만들고 촬영을 계획한다.

전개 3. 영화 촬영 ❶ 모둠별 영화 촬영 4. 촬영 영상 함께 보기 ❶ 촬영한 영상을 확인하고 편집 방향을 계획한다. 정리

1. 소감 나누기 ❶ 정해진 조건에 맞춰 영화를 만드는 것은 어떤 점이 어려운가? ❷ 영화를 통해 공익을 표현하는 것이 효과가 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 215

세부 수업 활동 내용

도입 1. 공익 광고의 특징 알아보기 ❶ 공익 광고를 감상하며 광고의 특징을 알아본다.

•또래 학생들이 만든 공익광고나, kobako 공익 광고를 보며 광고의 특징을 알아본다. * kobaco 광고는 상을 수상한 작품들은 스토리 보드를 구할 수 있어 영상과 스토리 보드 비 교도 가능하다. ❷ 공익광고 포스터와 영상을 감상하고 효과적인 전달 방법을 생각해본다.

•평소 학교에서 불조심 포스터를 그리거나 학교 및 평소 생활에서 지켜야 하는 질서에 관련 된 이야기를 들은 경험을 이야기 해본다. 그림을 보거나 선생님의 특강을 듣는 것과 영화를 보는 것 중 어떤 것이 더 기억에 남을까? 영화는 주제를 전달하기에 효과적인 매체이다.

•전개 1. 주제/촬영 공간/영화 시간을 정하고 촬영하기 ❶ 모둠을 나누어 세 가지 조건을 정한다.

•학교에서 지켜야 하는 공공의 질서에 관련된 주제를 정한다. 각 주제에 어울리는 공간을 결정한다.

•학교 폭력 - 교실이나 운동장 에너지 절약 - 화장실(물 절약) 특별 교실(전기 절약) 복도에서 뛰지 않기 – 복도 책을 많이 읽자 - 도서실 •광고라는 특성을 살려 영화의 시간은 30~60초로 정한다. * 학생들은 단편 영화에 대한 경험이 없어서 짧은 영화를 시시하게 생각하는 경우가 있다. 짧 은 시간 안에 생각을 표현하는 것을 경험하도록 한다. 학생들은 자작 시나리오로 촬영을 할 때 촬영 횟수와 시간이 매우 오래 소요되는데, 촬영 횟수가 늘어나면 조금씩 지치거나 낙오되는 학생들이 발생한다. 짧은 광고 촬영을 통해 단 기간에 작품을 완성하는 경험을 하도록 한다.

216 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 이야기 만들기 ❶ 주어진 조건에 맞도록 이야기를 만들고 촬영을 계획한다.

3. 영화 촬영 ❶ 모둠별 영화 촬영 •촬영은 한 시간(40분)안쪽으로 약속한다.

•촬영 시 주의사항을 숙지하고 모둠별 촬영을 진행한다. * 여러 모둠이 동시에 촬영을 진행할 경우 강사가 모든 모둠을 돌아보기 어렵다. 학생들의 동 선을 최소화 하고, 교실 촬영은 담임교사에게 지도를 부탁하고 강사는 다른 모둠을 둘러보 도록 하는 것도 좋은 방법이다.

•여러 모둠이 함께 촬영을 하는 시간에는 학생 개인 핸드폰으로 촬영을 한다. 핸드폰을 사용 할 경우 미리 담임교사에게 상의를 하고, 학급 내 학생들의 스마트 폰 보유상황을 체크할 필요가 있다.

4. 촬영 영상 함께 보기 ❶ 촬영한 영상을 확인하고 편집 방향을 계획한다.

•촬영한 영상을 컴퓨터로 모아 엔지 장면을 제외하고 함께 감상한다. 감상 후 자체 평가를 진행하고, 편집 방향을 논의 한다. * 학생들이 편집을 할 수 있다면 학생들에게 편집을 할 수 있도록 촬영 영상을 공유해주고 스스로 할 수 있도록 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 정해진 조건에 맞춰 영화를 만드는 것은 어떤 점이 어려운가? ❷ 영화를 통해 공익을 표현하는 것이 효과가 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 217

Level 3 기본

8차시

우리 학교

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 ■ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 학교 소개 다큐멘터리 제작 ￭ 학습 목표: 학교를 소개하는 영화는 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지, 카메라 학생-학교 정보 자료, 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화는 꾸며낸 이야기로만 만들어야 하나? ❶ 다큐멘터리 영화란 무엇인가 1. 우리 학교 소개 영화 기획하기 ❶ 학생, 교사, 학교 구조, 특별 프로그램 등의 카테고리에 맞춰 학교의 장점을 알아본다.

2. 모둠 구성과 역할 나누기 ❶ 모둠을 구성하여 각각의 카테고리를 선정 내용을 구성한다.

전개 3. 모둠별 촬영 ❶ 모둠별 정해진 내용을 촬영하기 4. 촬영 영상 확인하기 ❶ 추가될 내용과 편집 방향 알기 정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리 일상을 영화로 만들어 보니 어떤가? ❷ 우리 학교에 대한 영화를 만들어 보니 어떤가?

218 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화는 꾸며낸 이야기로만 만들어야 하나? ❶ 다큐멘터리와 극영화의 차이점을 알아본다.

•다큐멘터리를 본 적이 있나?

•다큐멘터리와 극영화의 차이점은 무엇일까?

•우리가 만들 수 있는 다큐멘터리는 무엇이 있을까?

•우리 학교를 소개하는 영화는 극영화 일까 다큐멘터리 일까?

•전개 1. 우리 학교 소개 영화 기획하기 ❶ 학생, 교사, 학교 구조, 특별 프로그램 등의 카테고리에 맞춰 학교의 장점을 알아본다.

•우리 학교를 구상하는 요소는 뭐가 있을까? (학생, 선생님, 건물, 다양한 프로그램 등) •각각의 구성 요소들의 장점은 뭐가 있을까? (우리 학교 교장 선생님은 어떤 분이신가? 가장 친절하고 다정한 선생님은 누구신가? 우리 학교에 특별한 재능을 가진 친구는 누가 있을까? 우리 학교에서 내가 가장 좋아하는 곳은 어디인가? 우리학교 방과 후 프로그램은 무엇이 있나? 등의 다양한 질문을 통해 학교의 장점을 찾아 본다) * level 3의 학생들은 “우리학교의 장점은 무엇일까”라는 질문에 “없어요”라는 답을 하기도 한다. 다소 반항적인 나이의 학생들이 장점을 이야기 하도록 질문의 내용을 정한다.

2. 모둠 구성과 역할 나누기 ❶ 모둠을 구성하여 각각의 카테고리를 선정 내용을 구성한다.

•학생 인터뷰, 선생님 인터뷰, 학교 사진 촬영, 프로그램 소개 등으로 모둠을 구성하고 각 모둠끼리 촬영 내용을 정한다.

•선생님 인터뷰의 경우 어느 선생님께 어떤 질문의 인터뷰를 할지 미리 질문지를 작성하도 록 하고, 촬영 전 해당 선생님께 찾아가 촬영을 부탁드리고, 약속을 정하도록 한다. * 선생님들이 촬영을 거절하는 경우도 자주 발생한다. 학생들은 상처를 받고, 해당 선생님을 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 219

나쁜 사람으로 생각하기도 한다. 선생님들이 거절할 경우에 대한 대처방법도 미리 알려준다.

•인터뷰를 진행하는 모둠을 정중하게 부탁드리고, 작품을 설명하는 연습을 미리 진행한다.

3. 모둠별 촬영 ❶ 모둠별 정해진 내용을 촬영하기 •모둠별 촬영 내용이 달라 촬영 공간이 겹치지는 않겠으나 동시에 촬영을 진행함으로 스마 트폰을 이용한 촬영이 좋겠다.

•인터뷰 마이크를 제작하여 진행한다.

•촬영 전 촬영시 주의 사항에 대해 이야기 하고 지키도록 약속한다.

4. 촬영 영상 확인하기 ❶ 추가될 내용과 편집 방향 알기 •촬영된 영상을 함께 살펴보고 추가하고 싶은 내용을 논의 한다. * 정해진 시간 안에 촬영과 영상 확인이 이루어질 수 있도록 촬영 시간에 대한 약속도 필요 하다. * 스마트 폰으로 촬영을 진행 할 경우 학급에서 영상을 컴퓨터 모니터로 확인하기 어려운 상 확이 발생한다. 각종 연결 케이블을 보유할 수 없으니, 촬영 영상을 모둠별로 폰 액정으로 확인하는 것도 가능하다. 다만 작은 화면으로 여러 명이 보기 어려우니, 방법을 생각해봐야 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 우리 일상을 영화로 만들어 보니 어떤가? ❷ 우리 학교에 대한 영화를 만들어 보니 어떤가?

220 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

9차시

자르고 붙이고 꾸미기

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 ■ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 편집의 이해와 실습 ￭ 학습 목표: 영화의 편집의 필요성을 이해 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 컴퓨터, 영상 자료 ￭ 수업 형태: 개인, 전체

학습단계 도입

수업 내용 1. 편집의 효과 살펴보기 ❶ 편집 전 촬영 영상 보기 ❷ 편집된 촬영 영상과 비교하기 1. 무비메이커 사용법 알아보기 ❶ 윈도우 무비메이커 프로그램의 기본 편집 법 알아보기

전개

2. 편집 시연 ❶ 간단한 영상을 가지고 편집을 해본다.

3. 편집 실습 ❶ 간단한 영상을 학생들 스스로 편집해 본다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 촬영 영상과 편집 영상의 차이점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 221

세부 수업 활동 내용 도입 1. 편집의 효과 살펴보기 ❶ 편집 전 촬영 영상 보기 •영상 감상 전 편집은 왜 하는 걸까? 편집은 꼭 필요한가? 질문해 본다.

•학생들의 촬영 영상을 함께 본다. ❷ 편집된 촬영 영상과 비교하기 •학생들의 촬영 영상을 순서 편집-장면전환효과-자막-음악을 하나씩 추가해 살펴본다.

•편집은 왜 하는 걸까? 편집은 꼭 필요한가? 다시 한 번 질문해 본다.

•전개 1. 무비메이커 사용법 알아보기 ❶ 윈도우 무비메이커 프로그램의 기본 편집 법 알아보기 •무비메이커 편집 방법 알아보기 2. 편집 시연 ❶ 간단한 영상을 가지고 편집을 해본다.

•살펴본 무비메이커 편집 방법에 따란 간단한 영상을 편집해 본다. * 장면 전환 효과나 자막의 색, 폰트 등을 학생들에게 질문하고 의견을 반영하여 집중하도록 한다.

3. 편집 실습 ❶ 간단한 영상을 학생들 스스로 편집해 본다.

•학교의 컴퓨터실을 이용하여 학생들 개인이 편집법을 익히도록 한다. *학교 컴퓨터실 사용을 미리 알아보아야 한다. 사용가능한 컴퓨터 숫자와 무비메이커 프로그 램 사용 가능여부를 미리 확인한다. 사용가능한 컴퓨터 수가 적다면 모둠별 작품 편집을 진 행한다. 낙오되거나 무임승차 하는 학생이 없도록 지속적으로 살펴본다. * 학교의 컴퓨터실은 오류가 나는 경우도 많고. 컴퓨터를 종료하면 모든 자료가 삭제되는 경 우가 많으니 저장을 잘하도록 공지한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 촬영 영상과 편집 영상의 차이점은 무엇인가?

222 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 기본

10차시

커밍 순~

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화 예고편 만들기 ￭ 학습 목표: 작품을 홍보할 수 있는 동영상을 촬영할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 동영상 자료. 학생 영화 이미지. ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 예고편 살펴보기 ❶ 상업영화 예고편을 살펴본다.

1. 우리 영화 예고편 기획하기 ❶ 어떤 영화를 소개하는 영상을 제작할까 논의한다. ❷ 예고편에서 어떤 내용을 소개 할지 논의 한다.

전개

2. 촬영 실습 ❶ 영화 소개 영상 촬영 ❷ 원하는 이미지 찾기 3. 편집과 자기 평가

정리

1. 소감 나누기 ❶ 누군가 물어본다면 우리 영화를 잘 소개 할 수 있나? ❷ 예고편 촬영의 중요한 점을 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화 예고편 살펴보기 ❶ 상업영화 예고편을 살펴본다. ❷ 영화배우들의 영화 홍보 인터뷰 영상을 살펴본다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 223

•전개 1. 우리 영화 예고편 기획하기 ❶ 어떤 영화를 소개하는 영상을 제작할까 논의한다.

•우리 영화에 대해 정리하는 시간을 갖는다. 제작한 영화의 리스트를 작성하고 소개 영상을 촬영할 영화를 선정한다.

•영화의 주제, 영화를 만든 사람들, 러닝타임과 간단한 정보, 함께 보고 싶은 사람을 선정한다. ❷ 예고편에서 어떤 내용을 소개 할지 논의 한다.

•예고편을 보는 대상 정하기 - 선생님, 다른 반 친구, 저학년 동생, 부모님, 할아버지, 할머 니 앞서 함께 보고 싶은 사람에게 소개하는 영상을 계획한다. 대상에 따라 소개 말투나 방 법이 달라질 것이다.

•홍보 대상과 작품이 정해졌다면 간단한 시나리오를 적는다. 누가 소개할 것인지, 어디에서 촬영할 것인지, 중간에 영상이나 사진 자료가 필요한지 정한다.

•예고편을 새로운 영화로 제작 할 수도 있다.

2. 촬영 실습 ❶ 영화 소개 영상 촬영 •정해진 곳에서 시나리오에 따라 촬영을 한다. * 인터뷰의 경우 마이크에 영화 제목을 써서 붙인다. 포스터가 있다면 함께 사용한다. ❷ 원하는 이미지 찾기 •인터뷰 중간 삽입될 영상이나 사진 이미지를 결정한다. 촬영 영상의 일부를 사용하거나 사진이 필요하다면 캡처해 사용한다.

3. 편집과 자기 평가 •촬영한 영상을 확인하고 평가해본다.

•편집 방향을 논의 하고 진행한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 누군가 물어본다면 우리 영화를 잘 소개 할 수 있나? ❷ 예고편 촬영의 중요한 점을 무엇인가?

224 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 심화

1차시

이상한 나라의 엘리스

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나와 내 친구가 좋아하는 것으로 구성된 나라 만들기 ￭ 학습 목표: 모둠별 좋아하는 것으로 우리만의 나라를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지, 종이 학생- 필기구. 색칠도구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 하고 싶은 것 이야기하기 ❶ 지금 하고 싶은 것 혹은 장래희망 이야기하기 ❷ 내가 살고 싶은 나라 이야기하기 1. 지금 나는... ❶ 내가 하고 싶은 것 그리기 2. 모둠 구성 ❶ 하고 싶은 것이 같은 친구들 끼리 모둠을 구성한다.

전개

3. 나라 만들기 ❶ 모둠별 나라의 국가명 정하기 ❷ 나라의 국기 그리기 ❸ 나라별 헌법 정하기 ❹ 나라 꾸미기 4. 우리나라 소개 ❶ 모둠별 나라 소개하기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 내 생각을 이미지로 표현해 본 느낌은? ❷ 이미지로 나의 생각을 표현하는 것이 타인에게 전달하기 쉬운가? ❸ 나라의 미래는 어떨까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 225

세부 수업 활동 내용

도입 1. 하고 싶은 것 이야기하기 ❶ 지금 하고 싶은 것 혹은 장래희망 이야기하기 •지금 내가 하고 싶은 것은 무엇인가? 선생님은 지금 바닷가를 걷고 싶어, 선생님은 지금 맛있는 아이스크림을 먹고 싶어 등등의 이야기를 시작한다. 학생들의 지금 하고 싶은 것을 짧게 들어본다. ❷ 내가 살고 싶은 나라 이야기하기 •영화 <이상한 나라 엘리스>의 일부분을 감상한다. 영화는 우리가 상상하는 많은 것을 현실 처럼 보여준다. 토끼가 옷을 입고 꽃들이 이야기를 하는 이상한 나라는 엘리스가 꿈속의 나 라라고 생각한 곳이다. 내가 살고 싶은 나라는 어떤 나라인가?

•전개 1. 지금 나는... ❶ 내가 하고 싶은 것 그리기 •나를 그리고 내가 지금 하고 싶은 것을 그려본다.

•하고 싶은 것을 그리고 발표한다.

2. 모둠 구성 ❶ 하고 싶은 것이 같은 친구들 끼리 모둠을 구성한다.

•하고 싶은 것이 같은 학생들끼리 모여 앉는다.

3. 나라 만들기 •우리만의 이상한 나라 만들기. 엉뚱해도 좋고, 이상해도 좋다. 하루 종일 우리가 하고 싶은 일을 하고 지낼 수 있는 나라를 만들어 보자.

•여러 나라의 국가명과 국기 등을 살펴본다. ❶ 모둠별 나라의 국가명 정하기 ❷ 나라의 국기 그리기 226 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❸ 나라별 헌법 정하기 ❹ 나라 꾸미기 •큰 종이에 그림을 그리고 앞서 그린 ‘나’를 배치한다. 차후 같은 나라학생끼리 영화 모둠으로 이어가도 좋다.

4. 우리 나라 소개 ❶ 모둠별 나라 소개하기 •나라의 지도를 붙이고 함께 이야기를 한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 내 생각을 이미지로 표현해 본 느낌은? ❷ 이미지로 나의 생각을 표현하는 것이 타인에게 전달하기 쉬운가? ❸ 나라의 미래는 어떨까?

•수업은 같은 관심사의 친구들이 모이는 것이 주된 목표지만, 특정한 행동만 반복하고, 권장 한다면 어떻게 될지 생각해본다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 227

Level 3 심화

2차시

공포 영화는 왜 전체 관람가가 없는가?

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

■ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화 관람 등급의 이해 ￭ 학습 목표: 영화 관람등급의 필요성에 대해 토론을 통해 이해할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 소그룹, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화 관람등급의 이해 ❶ 영화 관람등급의 종류와 심의 기준 알아보기 1. 공포 영화 관람 기준 ❶ 공포 영화의 관람 기준에 대한 생각 이야기하기

전개

2. 세부 주제를 정하고 팀 나누기 ❶ 공포 영화 관람 등급 완화-찬반 토론 ❷ 찬성과 반대 두 모둠으로 구성 ❸ 모둠별 생각 토의 3. 토론하기 ❶ 모둠별 발표자를 정해 토론을 진행한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화 관람 등급에 대한 토론 후 자신의 생각에 변화가 있는가? ❷ 영화 관람등급의 필요성에 대한 생각 이야기하기?

228 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화 관람등급의 이해 ❶ 영화 관람등급의 종류와 심의 기준 알아보기 •우리나라 영화 관람등급의 종류와 심의 기준을 알아본다.

•영상물등급위원회 홈페이지 www.kmrm.or.kr 에 관련 영상 참고 •전개 1. 공포 영화 관람 기준 ❶ 공포 영화의 관람 기준에 대한 생각 이야기하기 •관람등급이 맞지 않아 보고 싶은 공포 영화를 못 본적이 있나? 그때 기분이 어땠나? 왜 공포 영화 관람등급은 전체 관람이 아닐까?

•초등학생이 볼 수 있도록 공포 영화의 관람등급 완화에 대해 어떻게 생각하나?

2. 토론 준비 ❶ 토론에 대해 알아보기 •토론이란? 어떤 문제에 대해 찬성과 반대의 의견을 말하며 논의 하는 것 토의란 ? 어떤 문제에 대하여 검토하고 협의함

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 229

❷ 찬성과 반대 두 모둠으로 구성 ❸ 모둠별 생각 토의 •공포 영화 관람 등급 완화에 대한 모둠별 생각 토의 3. 토론하기 ❶ 모둠별 발표자를 정해 토론을 진행한다.

•토론 진행 - 학급에서 토론을 진행하고자 하는 학생이 있다면 강사와 함께 사회자의 역할에 대해 생 각해보고 준비한다.

- 사회자의 진행에 따라 ‘찬성’, ‘반대’ 한 편에서 먼저 발표 - 참여학생들의 경험수준과 수업진행상황에 따라 세다 토론 또는 퍼블릭 토론의 형식을 선 택하여 진행한다. * 사회자는 공평함과 공정함이 필요하다. 양측에 공평하게 기회를 주고, 공정하게 토론을 이끌어 가야 한다.

- 처음 발표자가 자신의 주장과 근거 제시, 다른 편의 반론 제시 * 토론자별 발표 시간을 정해 정해진 시간만큼 이야기 하도록 한다.

- 토론자는 자신의 반대편에게 질문하고 답변을 받아 자신의 의견과 비교 * 토론자들은 상대를 존중하고 예의 바른 태도로 토론에 참여해야한다. 토론은 말싸움이 아니라 논리적인 설득 활동이다. 적절한 근거를 들어 상대방을 설득하기 위해 노력하면 서도 상대방의 의견에 귀를 기울이며 옳은 내용이 있으면 인정해야 한다, * 지적스포츠 또는 팀웍 게임이라 일컬어지는 토론을 통해 공포영화 등급에 대한 이해를 얻음은 물론 상대방의 입장을 경청하고 배려하는 훈련을 겸할 수 있다.

- 토론은 토의와는 다르게 하나의 결과를 얻기 위해 의견을 모은 것이 아님을 주지해야하 며 토론의 과정을 통해 공포영화는 물론 장르에 따른 관람등급의 의미를 알고 이해하도 록 지도한다.

- 토론 후 사회자는 토론 내용을 종합하고 정리하려 발표한 후 토론을 마무리 •정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화 관람 등급에 대한 토론 후 자신의 생각에 변화가 있는가? ❷ 영화 관람등급의 필요성에 대한 생각 이야기하기?

230 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

• 참고자료

사회자 시나리오 지금부터 2015 공포영화의 등급에 대한 청소년의 생각을 알아보기 위한 토론을 시작하겠습니다. 주제는 “공포영화에도 전체관람가 등급을 부여해야한다"로 찬성/반대로 나누어 퍼블릭포럼디 베이트(토론)으로 하겠습니다. 우선 퍼블릭포럼디베이트에 대한 운영방식에 대한 간단한 설명을 드리겠습니다. ▶ 우선 찬성과 반대팀의 입안 시간이 4분이 주어지며 이것이 끝나는 대로 찬/반팀의 교차질 의 각 3분이 주어진 상태에서 진행됩니다. ▶ 다음 교차질의에 대한 반박의 시간이 찬/반팀 각각 4분간 주어지게 되고 이후 찬/반팀의 요약시간이 2분, 찬/반팀의 전원이 참여 할 수 있는 교차질의 시간이 2분간 주어집니다. 마지막으로 초첨 즉 정리 시간이 2분간 찬/반팀에게 주어집니다. ▶ 또한 토론 진행 중에 팀내에서 협의를 위해 준비 시간 각 2분 사용 가능하도록 되어 있습 니다. ▶ 이것으로 퍼블릭포럼디베이트 방식에 대한 진행방법에 대해 설명이었습니다. ① 찬성 1의 입안(Constructive Speech) 4분

② 반대 1의 입안 4분

③ 찬 ․ 반 1의 교차질의(Crossfire) 3분 ④ 찬성 2의 반박(Rebuttal) 4분

⑤ 반대 2의 반박 4분

⑥ 찬 ․ 반 2의 교차질의(Crossfire) 3분 ⑦ 찬성 1의 요약(Summary) 2분

⑧ 반대 2의 요약 2분

⑨ 전원 교차질의(Grand Crossfire by All Speakers) 3분 ⑩ 찬성 2의 마지막 초점(Final Focus) 2분

⑪ 반대 2의 마지막 초점 2분

* 토론 진행 중에 팀내에서 협의를 위해 준비 시간 각 2분 사용 가능 (2분을 30초 또는 1분 단위로 2~4차례 나누어 사용할 수 있음)

▶ 이제 각 찬/반팀의 토론을 시작하도록 하겠습니다. 토론자들은 시간을 지켜주고. 제한되 시 간(30초)가 남을 경우 예비종소리로 신호하도록 하겠습니다. 다만 찬/반팀의 토론자분이 주어진 시간 이내에 종료할 경우는 남은 시간에 대한 안내를 사회자가 하도록 하겠습니다. 참가자들은 주지해 주시기 바랍니다. ▶ 그럼 찬성팀 첫 번째 토론자 입안해 주십시오. 제한 시간은 4분입니다. ▶ 다음은 반대팀 첫 번째 토론자 입안해 주십시오. 제한 시간은 4분입니다. ▶ 다음은 교차질의 시간입니다. 주어진 시간은 3분입니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 231

▷ 반대팀 두 번째 토론자 교차 질의해 주십시오. ▷ 찬성팀 두 번째 토론자 교차 질의해 주십시오. ▷ 다음은 반박시간입니다. 주어진 시간은 4분입니다. ▷ 찬성팀은 반박해 주시기 바랍니다. ▷ 다음은 반대팀의 반박이 있겠습니다. ▶ 다음은 찬/반팀의 2차 교차질의 시간입니다. ▷ 먼저 반대팀 교차질의 해 주시기 바랍니다. ▷ 다음은 찬성팀 교차질의 해 주시기 바랍니다. ▶ 다음은 요약하는 시간입니다. 주어진 시간은 2분입니다. ▷ 먼저 찬성팀 요약해 주시기 바랍니다. ▷ 다음 반대팀 요약해 주시기 바랍니다. ▶ 이번에는 3차 교차질의 시간입니다. 주어진 시간은 3분입니다. ▷ 반대팀 먼저 시작하도록 하겠습니다. ▶ 다음은 마지막 초점시간(정리)하는 시간입니다. 주어진 시간은 2분입니다. ▷ 찬/반팀의 마지막 주제에 대한 정리하는 시간입니다. ▷ 찬성팀부터 시작해 주시기 바랍니다. 이상으로 양팀의 디베이트 대회를 마치도록 하겠습니다. 감사합니다.

232 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 심화

3차시

교실에 세 명의 학생이 있다

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화 장르별 이야기 만들기 ￭ 학습 목표: 1. 영화의 장르적 특성을 이해할 수 있다.

2. 영화의 장르의 특성에 따라 이야기를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지, PPT 자료 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 소그룹 학습단계 도입

수업 내용 1. 이야기 만들기의 이해 ❶ 이야기 구성 3요소 알아보기 1. 이야기 구성 만들기 ❶ 릴레이 이야기 만들기 인물과 배경이 대략적으로 정해진 이야기 구성하기 연습

전개

2. 장르별 특성 알아보기 ❶ 영화 포스터를 보며 영화 장르 알아보기 ❷ 영화 장르별 특정 장면이나, 특징 알아보기 3. 모둠별 이야기 만들기 ❶ 모둠별 정해진 장르의 특징을 살려 이야기 만들기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화의 장르적 특성을 이해 할 수 있는가? ❷ 여러 사람이 함께 이야기를 만들어 본 느낌은 어떤가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 233

세부 수업 활동 내용

도입 1. 이야기 만들기의 이해 ❶ 이야기 구성 3요소 알아보기 •인물 , 사건, 배경(공간적 배경, 시간적 배경) •전개 1. 이야기 구성 만들기 ❶ 릴레이 이야기 만들기 •인물과 배경이 대략적으로 정해진 이야기 구성하기 연습 •‘교실에 세 명의 학생이 있다’ 교실이라는 공간적인 배경과 세 명의 학생이라는 인물을 설 정 한 후 임의로 학생들이 한줄 식 이야기를 이야기해서 한편의 이야기를 완성한다.

•완성된 이야기의 사건을 중심으로 줄거리를 정리해본다.

2. 장르별 특성 알아보기 ❶ 영화 포스터를 보며 영화 장르 알아보기 •상업 영화의 포스터를 보며 영화의 장르에 대해 알아본다. ❷ 영화 장르별 특정 장면이나, 특징 알아보기 •액션 영화는 주인공이 악당과 싸우게 된다.

•로맨스 영화는 주인공이 서로 좋아하다가 오해가 생기고, 결국에는 해결해서 행복하게 지낸다.

•공포 영화는 혼자 있으면 갑자기 귀신이 나타난다. 등의 내용을 정리해 본다. 학습자 수준에 맞춰 전문적인 특징이 아닌, 학습자가 이야기 하는 것에 초점을 맞춰 진행한다.

3. 모둠별 이야기 만들기 ❶ 모둠별 정해진 장르의 특징을 살려 이야기 만들기 * 강사가 문장을 읽어 주는 뉘앙스에 따라 학생들이 장르별 느낌을 효과적으로 받아들여질 것이다. 장르별 어울리는 음악과 함께 읽는 것도 좋은 방법이 될 것이다.

•모둠별로 장르를 선택하고 이야기를 만들어 본다.

234 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화의 장르적 특성을 이해할 수 있는가? ❷ 여러 사람이 함께 이야기를 만들어 본 느낌은 어떤가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 235

Level 3 심화

4차시

SS Book

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 화면구성의 이해 ￭ 학습 목표: 북아트를 통해 Shot Size의 종류와 효과에 대해 알 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지 학생- 칼, 가위, 종이, 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 화면 구성의 이해 ❶ Shot Size의 이름과 효과에 대해 간단히 알아본다 1. 사진을 이용한 책 만들기 ❶ 개인 사진을 shot size별로 잘라 구성한다.

전개

정리

2. Shot size 별 이름과 효과 알아보기 ❶ 사이즈별 이름과 효과를 정리해본다 1. 소감 나누기 ❶ Shot Size의 이름과 효과를 기억 이해 할 수 있나? ❷ 영화 촬영 시 적절한 화면구성을 할 수 있나?

세부 수업 활동 내용

도입 1. 화면 구성의 이해 ❶ Shot Size의 이름과 효과에 대해 간단히 알아본다.

236 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•전개 1. 사진을 이용한 책 만들기 ❶ 종이접기와 오리기

①

②

③

④

⑤

•종이를 그림과 같이 접어 자른다. 가로세로 3등분을 하여 접고 네 귀퉁이는 잘라낸다. * 사진과 같은 사이즈 종이를 5장 사용하여 붙이기도 가능하다. ❷ 사진 위에 OHP 필름이나 트레이싱지를 이용해 Shot Size에 맞게 표시를 한다.

(선표시)

(자르기)

❸ OHP 필름을 크기별로 자른다. * ①은 미디엄. ②는 클로즈업 ③은 롱샷 ④는 바스트샷 ⑤는 풀샷으로 구성했다. 순서는 크 게 상관없지만 아이들과 약속을 정해 통일 시키는 것이 좋겠다

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 237

❹ 자른 조각을 이용해 종이에 구멍을 낸다.

❺ 가운데 종이에 사진을 붙인다.

2. Shot size 별 이름과 효과 알아보기 ❶ 사이즈별 이름과 효과를 정리해본다 •종이를 접어 각각 사이즈별 이름과 효과를 정리해본다. 사진을 확인하고 비교해본다.

238 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

1.

2.

3.

4.

5.

모두 펼침(롱샷) 아래 종이를 접어 올림(풀샷) 위의 종이를 접어 내림(미디엄샷) 오른쪽 종이를 접음(바스트샷) 왼쪽 종이를 접음(클로즈업)

•정리 1. 소감 나누기 ❶ Shot Size의 이름과 효과를 기억 이해할 수 있나? ❷ 영화 촬영 시 적절한 화면구성을 할 수 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 239

Level 3 심화

5차시

책으로 만드는 영화

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 ■ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여□

￭ 학습 주제: 영화를 사진으로 구성해본다. ￭ 학습 목표: 영화를 사진과 글로 구성하면서 스토리보드 작성법을 이해한다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지 학생- 필기구 ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 영화와 스토리보드를 비교해본다. ❶ 상업 영화의 스토리보드를 살펴본다. ❷ 웹툰이 원작인 영화를 웹툰과 영상을 비교해본다.

1. 위인 이야기 ❶ 우리나라 위인의 이야기를 영화화한 작품을 알아본다. ❷ 내가 좋아하는 한국을 위인을 찾는다.

2. 이야기 구성하기 ❶ 영화화 하고 싶은 이야기를 정하고, 만화로 구성한다. ❷ 등장인물을 정리하고 역할을 정한다.

전개

3. 촬영 소품 제작 ❶ 사진 촬영을 위한 소품을 준비한다. ❷ 책의 구조를 결정한다.

4. 사진 촬영 ❶ 정해진 이야기에 맞게 사진을 촬영한다.

5. 책 만들기 ❶ 촬영한 사진을 프린트 하여 이야기 구성에 따라 책을 만든다. ❷ 글과 추가 그림을 그려 책을 완성한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 영화를 동영상으로 만들지 않고 책으로 만들어 보니 어떤가 ? ❷ 책을 보고 촬영한다면 영화 촬영에 어떤 점이 도움이 될까 ?

240 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

도입 1. 영화와 스토리도브를 비교해본다. ❶ 상업 영화의 스토리보드를 살펴본다.

• 영화 <괴물>의 스토리보드

❷ 웹툰이 원작인 영화를 웹툰과 영상을 비교해본다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 241

•영화 <은밀하게 위대하게> 장면과 웹툰의 같은 장면 •스토리보드란? 영화 콘티, 스토리 보드란 글로 되어 있는 시나리오를 그림으로 그려보는 것 이다. 미리 그려보면 촬영을 미리 구체화 할 수 있어 화면구성에 도움이 되고, 실수를 줄일 수 있다.

•전개 1. 위인 이야기 ❶ 영화를 촬영하기 전 영화를 만화처럼 구성해 보자. ❷ 우리나라 위인의 이야기를 영화화한 작품을 알아본다. ❷ 내가 좋아하는 한국을 위인을 찾는다.

2. 이야기 구성하기 ❶ 영화화 하고 싶은 위인의 이야기를 정하고, 만화로 구성한다.

•모둠을 구성하여 위인을 선정한다.

•선정한 위인의 어린 시절이나 업적을 조사한다.

•선정한 이야기를 표현 할 주요 이미지를 선정한다.

•연기 역할과 촬영 역할을 나누고 촬영 장소를 선정한다. * 이미 출판되어 있는 만화책을 참고해도 좋다.

3. 촬영 소품 제작 ❶ 사진 촬영을 위한 소품을 준비한다.

242 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•역사를 배경으로 하는 촬영이기 때문에 의상이나 소품이 필요하다. 필요한 촬영 소품을 만 들어 본다.

•천이나 종이를 이용해 제작해도 사진이기 때문에 촬영이 용이하다. * 사진으로 구성하는 영화는 평소 학교 수업에서 표현하기 어려웠던 사극을 표현 할 수 있는 방법이기도 하다. ❷ 책의 구조를 결정한다.

•스토리보드 양식처럼 이미지와 설명을 넣을 표를 만든다.

•각 공간에 어떤 사진이 들어가고 어떤 설명이 들어갈지, 대사 표현 방식을 결정한다.

4. 사진 촬영 ❶ 정해진 이야기에 맞게 사진을 촬영한다.

5. 책 만들기 ❶ 촬영한 사진을 프린트 하여 이야기 구성에 따라 책을 만든다. ❷ 글과 추가 그림을 그려 책을 완성한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 영화를 동영상으로 만들지 않고 책으로 만들어 보니 어떤가? ❷ 책을 보고 촬영한다면 영화 촬영에 어떤 점이 도움이 될까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 243

Level 3 심화

6차시

금일은 순성하세 (今日은 巡城하세)

대상

초등

수준

5-6학년

차시

4

시간

160분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 순성놀이를 통한 소원 빌기 ￭ 학습 목표: 순성놀이는 통해 우리 마을을 둘러보고 다큐멘터리 영화를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, 카메라, 영상자료 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 전체

학습단계

수업 내용

도입

1. 영화 장르의 이해 ❶ 시나리오를 쓰고 촬영하는 것만이 영화 일까 ❷ 우리의 일상과 우리의 생각을 담은 영화를 만들어 보면 어떨까

전개

1. 순성놀이란? ❶ 한양도성과 순성놀이에 대해 알아본다.

2. 순성놀이란? ❶ 한양 도성과 순성놀이에 대해 알아보기 3. 우리 마을 조사하기 ❶ 우리 마을의 역사나 문화에 대해 조사하기. ❷ 함께 둘러볼 수 있는 우리 마을 지도 만들기 4. 우리 마을 둘러보기 ❶ 다함께 마을을 둘러보며 사진 촬영하기 5. 인터뷰하기 ❶ 마을을 둘러본 후 느낌을 인터뷰하기 ❷ 순성놀이를 통해 이루고자 소원하는 바를 이야기하기 6. 순성놀이 영화 만들기 ❶ 촬영한 사진과 영상을 살펴보고 이야기를 구성한다. ❷ 소개가 필요한 부분을 글로 쓰고 녹음한다. ❸ 편집을 통해 영화를 완성한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 우리 마을에 대해 알아보고 둘러보며 느낀 점이 무엇인가? ❷ 또 다른 일상을 영화로 만들 수 있을까? ❸ 영화를 통해 소원을 이야기 하는 것은 어떤 효과가 있을까?

244 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 장르의 이해 ❶ 시나리오를 쓰고 촬영하는 것만이 영화 일까 ❷ 우리의 일상과 우리의 생각을 담는 영화를 만들어 보면 어떨까 •전개 1. 순성놀이란? ❶ 한양도성과 순성놀이에 대해 알아본다.

2. 순성놀이란? ❶ 한양 도성과 순성놀이에 대해 알아보기 •순성놀이란 서울 4대문(흥인지문, 돈의문, 숭례문, 숙정문)과 4소문(광희문, 혜화문, 창의문, 소의문)과 성곽길을 한바퀴 돌아서 도성의 안팎의 풍경을 구경하는 놀이이다. 한양 도성길 을 따라 걸으며 서울의 역사에 대해 알 수 있고, 서울의 자연 경관을 즐길 수 있는 우리 전통 놀이이다. 순성을 하면 소원을 이룰 수 있다고 해서 과거 시험을 보기 전 성곽길을 돌며 소원을 빌기도 했다고 한다.

•본 교육의 순성놀이는 서울의 4대문 부근 학교에서 진행할 수 있는 내용이다. 성곽길을 둘 러보는 것이 중요한 것이 아니라, 우리 마을의 역사와 자연을 살펴보는 것에 의미가 있다고 할 수 있다.

3. 우리 마을 조사하기 ❶ 우리 마을의 역사나 문화에 대해 조사하기. ❷ 함께 둘러볼 수 있는 우리 마을 지도 만들기 4. 우리 마을 돌아보기 ❶ 다함께 마을을 둘러보며 사진 촬영하기 5. 인터뷰하기 ❶ 마을을 둘러본 후 느낌을 인터뷰하기 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 245

❷ 순성 놀이를 통해 이루고자하는 소원 이야기하기 6. 우리 마을 소개 영화 만들기 ❶ 촬영한 사진과 영상을 살펴보고 이야기를 구성한다. ❷ 소개가 필요한 부분을 글로 쓰고 녹음한다. ❸ 편집을 통해 영화를 완성한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 우리 마을에 대해 알아보고 둘러보며 느낀 점이 무엇인가? ❷ 또 다른 일상을 영화로 만들 수 있을까? ❸ 영화를 통해 소원을 이야기 하는 것은 어떤 효과가 있을까?

246 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 심화

7차시

사랑해 사랑해 사랑해

대상

초등

수준

5-6학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 뮤직비디오 만들기 ￭ 학습 목표: 다양한 표현을 이용해 뮤직비디오를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 동화책, 지류 학생- 필기구, 색칠 도구, ￭ 수업 형태: 개인, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 다양한 표현 방식의 이해 ❶ “사랑”을 표현하는 방식은 어떨 것이 있을까?

1. 사랑을 ‘쓰다’ ❶ 글씨나 그림으로 사랑을 표현해본다. ❷ 노래 가사를 한 글자씩 써가며 사진을 촬영한다.

전개

2. 사랑을 ‘찍다’ ❶ 사랑을 표현 할 수 있는 이미지 찾아서 사진 촬영하기 3. 사랑을 ‘노래하다’ ❶ 반 전체가 ‘사랑’에 관련된 노래를 부른다. ❷ 반에서 역할을 나누어 연주와 노래를 하고 녹음한다.

4. 편집과 작품 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 다양한 방식의 영상을 모아 영화를 만들면서 무엇을 느꼈나 ❷ 영화를 통해 나를 사랑하게 되었나

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 247

세부 수업 활동 내용

도입 1. 다양한 표현 방식의 이해 ❶ “사랑”을 표현하는 방식은 어떨 것이 있을까?

•다양한 방식으로 사랑을 표현할 수 있다.

•‘당신은 사랑 받기 위해 태어난 사람’을 감상한다. 학생 모두 사랑받기 위해 태어난 사람이 라고 이야기 해준다 •전개 1. 사랑을 ‘쓰다’ ❶ 글씨나 그림으로 사랑을 표현해본다.

• 활동지에 사랑을 쓰고, 그리는 시간을 갖는다.

•세계의 다양한 언어로 ‘사랑해’를 쓰거나, 하트를 그리게 된다. 종이를 오려도 좋고, 색을 칠해도 좋다.

248 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 노래 가사를 한 글자씩 써가며 사진을 촬영한다.

•‘사랑’에 어울리는 음악을 선정한다.

•모둠을 구성하고 모둠 수에 맞게 노래 가사를 배분한다.

•모둠별 가사를 한 글자씩 쓰며 사진을 촬영한다. ❸ 이름 쓰기 •학생들 각자 자신의 이름을 쓰고 꾸미는 시간을 갖는다.

•각자 자신의 이름을 들고 사진이나 동영상을 촬영하여, 모두 ‘사랑받기 위해 태어난’사람이 라는 생각을 가질 수 있게 한다. 이름을 들고 있는 촬영은 자막처럼 제작 및 등장인물을 소개하는 역할도 한다.

2. 사랑을 ‘찍다’ ❶ 사랑을 표현 할 수 있는 이미지 찾아서 사진 촬영하기 •주변 환경에서 ‘사랑’을 표현할 수 있는 사진을 촬영한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 249

3. 사랑을 ‘노래하다’ ❶ 반 전체가 ‘사랑’에 관련된 노래를 부른다. ❷ 반에서 역할을 나누어 연주와 노래를 하고 녹음한다.

•학급에서 피아노, 바이올린 등 연주 할 수 있는 학생의 지원을 받는다.

•반 전체가 시청각실 등에 모여 노래를 하고 그 모습을 촬영한다.

4. 편집과 작품 감상 ❶ 촬영된 글씨와 사진을 이용해 학생들이 부른 노래를 뮤직비디오로 편집한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 다양한 방식의 영상을 모아 영화를 만들면서 무엇을 느꼈나? ❷ 영화를 통해 나를 사랑하게 되었나?

250 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 심화

8차시

립덥

대상

초등

수준

5-6학년

차시

4

시간

160분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 립덥 뮤직비디오 만들기 ￭ 학습 목표: 학교를 소개하는 립덥 영상을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 활동지, 영상자료 학생- 우드락 및 꾸미기 재료 ￭ 수업 형태: 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 립덥 영상이란? ❶ 립덥 영상 감상하기 1. 동선 정하기 ❶ 우리 학교의 구조를 살펴보고, 영화의 동선을 정한다.

2. 내용 구성 ❶ 정해진 동선에서 어떤 내용을 넣을 것인지 상의 한다. ❷ 어울리는 음악 고르기

전개

3. 소품 만들기 ❶ 피켓 등 다양한 소품을 스스로 제작해본다 4. 촬영 리허설 5. 촬영 실습 6. 영상 감상

정리

1. 소감 나누기 ❶ 립덥 영상을 촬영하면서 가장 힘들었던 부분은 ? ❷ 영화가 편집이 없었다면 어땠을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 251

세부 수업 활동 내용

도입 1. 립덥 영상의 이해 ❶ 립덥(lip dub) 영상 이란?

•립덥 영상이란 립싱크(lypsync)와 더빙(dubbing)을 합쳐 만든 신조어로

다수 참가자가 특

정 음악에 맞춰 노래를 립싱크로 부르며 퍼포먼스를 벌이는 영상을 촬영한 후 오디오 부분 을 원곡으로 덮어 완성하는 동영상을 말한다. 일종의 뮤직비디오와 비슷한 형태다. 일반적 으로 카메라가 참가자들을 편집 없이 한 번에 찍는 기법을 사용한다. 단체놀이로 단결력을 이끌어내는 동시에 개개인의 개성도 함께 뽐낼 수 있다. ❷ 립던 영상 감상 •학생들이 제작한 립덥 영상을 감상한다. 일반적으로 대학생들이 학교 홍보 영상으로 많이 제작하였다. 편집 없이 촬영하는 기법은 아이돌 그룹 엑소의 “으르렁”을 예로 들면 촬영 주의사항까지 도 학생들 스스로 이야기하는 모습을 보인다.

•전개 1. 동선 정하기 ❶ 우리 학교의 구조를 살펴보고, 영화의 동선을 정한다.

•학교에서 보여주고 싶은 공간 이야기하기. 정문에서 시작되어 한 층씩 올라오고, 마무리는 해당 학급에서 한다. 반대로 학급에서 운동장으로 이동도 좋다.

•동선이 정해지면 동선대로 인물 없이 대략적인 촬영을 진행해본다. 소요 시간과 공간의 구 성을 알아볼 수 있다.

2. 내용 구성 ❶ 음악 선정 •우리 반, 우리 학교에 어울리는 음악을 선정한다. 음악에 맞춰 퍼포먼스를 하는 특성상 가 요를 선정하고, 내용과 분위기가 어울리는 음악을 선택한다.

252 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 정해진 동선에서 어떤 내용을 넣을 것인지 상의 한다.

•미리 촬영한 동선 영상과 선정된 노래의 가사를 보며 정해진 공간에 적절한 퍼포먼스를 논 의한다.

•공간별 등장인물을 정하고, 등장인물끼리 퍼포먼스를 상의 한다.

3. 소품 만들기 ❶ 피켓등 다양한 소품을 스스로 제작해본다 •시작을 알리는 글과 공간공간을 적절하게 설명할 수 있는 피켓을 제작한다.

•필요한 소품을 상의하고 제작한다.

4. 촬영 리허설 •정해진 동선을 따라 촬영 연습을 한다.

•리허설 후 부족한 부분이나 수정 할 부분이 있나 상의 한다.

5. 촬영 실습 •준비가 되었다면 영상을 촬영한다.

•주변음을 모두 삭제하고 선정된 음악을 넣는 작품임으로 촬영 시 주의 사항을 지속적으로 이야기 하며 진행 할 수 있다.

•촬영을 맡은 학생이 넘어지거나 다치지 않도록 강사는 촬영을 맡은 학생과 함께 움직인다. * 립덥영상은 단결력을 키울 수 있는 장점이 있지만, 어린 학생들은 지치거나 실수를 반복하는 인물을 공격하는 모습을 보일 수 있다. 촬영 전 다툼이 일어나지 않도록 주의를 주고 시작한다. * 영화 수업 시간이지만 다른 학급은 수업중임으로 소란스럽게 뛰어다니지 않도록 지도한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 253

6. 영상 감상 •촬영한 영상을 음소거 한 후 지정된 음악을 재생시켜 함께 감상한다. * 이후 편집을 통해 한편으로 완성한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 립덥 영상을 촬영하면서 가장 힘들었던 부분은 ? ❷ 영화가 편집이 없었다면 어땠을까?

254 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 3 심화

9차시

도전! 큐레이터

대상

초등

수준

5-6학년

차시

3

시간

120분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 ■ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나만의 박물관을 만들고 큐레이터가 되어본다. ￭ 학습 목표: 1. 박물관의 구조와 박물관 관련 직업을 이해 할 수 있다.

2. 영화 박물관 구성을 통해 영화 수업 전반을 정리 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-학교 주변 박물관 자료 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 박물관에 대해 알아보기 ❶ 우리 동네 박물관의 종류를 알아본다.

1. 나만의 영화 박물관 만들기 ❶ 내가 가고 싶은 박물관에 대해 생각해본다. 박물관에 있어야할 것들의 종류와 의미를 생각해본다.

전개

2. 영화 박물관 만들기 ❶ 나만의 박물관을 만들어본다.

3. 박물관 해설하기 ❶ 나의 박물관을 소개한다. ❷ 친구의 박물관을 관람한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 내가 만든 영화 박물관의 어떤 점을 사람들이 좋아할까? ❷ 박물관에 계신 분들의 역할을 이해 할 수 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 255

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 박물관에 대해 알아보기 ❶ 박물관의 개념과 역사, 종류에 대해 알아보기 ❷ 우리 동네 박물관의 종류를 알아본다.

•우리 동네에 어떤 박물관이 있는지 알아본다.

•내가 가본 박물관 중 좋았던 곳과 싫었던 곳을 이야기해본다.

•전개 1. 나만의 박물관 만들기 ❶ 내가 가고 싶은 박물관은 생각해본다. ❷ 나만의 영화 박물관을 만든다면 어떤 곳을 만들고 싶은가 이야기해본다.

•박물관의 구성과 전시 작품을 생각해본다. * 박물관이나 갤러리는 초등학생들에게는 지루한 공간이 될 수도 있다. 본 수업을 통해 박물 관이 흥미롭고 재미있는 곳이 될 수 있도록 박물관 전시 구성과 더불어 박물관 관람 요령 등도 초등학생들의 눈높이에 맞춰 구성해 보도록 한다.

2. 영화 박물관 만들기 ❶ 모둠을 구성하여 학급의 구조에 따라 박물관을 구성한다.

•교실의 앞은 TV와 컴퓨터 모니터를 활용하여 영상을 전시 할 수 있다. 교실 뒤편은 보통 학생들의 미술 작품을 전시 할 수 있는 공간이 구성되어 있어 그림을 부착하기 좋다. 양옆 의 공간은 창을 이용해 그림자, 캐릭터등도 전시 가능하다. 복도나 바닥을 활용한 전시도 좋다. 교실 한쪽에서는 영화의 한 장면을 재연하는 것도 재미있는 프로그램이 된다. ❷ 모둠의 기획을 마치면 학급 전체가 모여 박물관의 전시 방향을 논의한다.

•반 전체의 박물관 테마를 정하고 박물관 이름을 정한다.

•박물관 관람 주의사항을 작성한다. ❸ 박물관에 전시할 작품을 제작한다.

•모둠별 정해진 테마에 맞게 맡은 공간에 어울리는 작품을 제작한다.

•수업 중 촬영에 사용한 소품도 전시한다. ❹ 박물관 체험 프로그램을 기획한다.

256 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•박물관 체험 공간을 구성하고 프로그램을 제작한다.

간단하게라도 브로셔나 팜플렛 등을 제작하여 비치하는 형식을 취하면 학생들의 흥미와 성 취감을 고취시킬 수 있다.

3. 박물관 해설하기 ❶ 나의 박물관을 소개한다.

•큐레이터란 무엇인가 알아본다.

•선생님이나 다른 반 친구들을 대상으로 박물관을 설명하는 시간을 갖는다. ❷ 친구의 박물관을 관람한다.

•다른 학급이나 같은 학급의 다른 공간을 관람하고 체험 프로그램에 참여한다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 내가 만든 영화 박물관의 어떤 점을 사람들이 좋아할까? ❷ 박물관에 계신 분들의 역할을 이해 할 수 있나?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 257

Level 3 심화

10차시

영화를 읽어드립니다.

대상

초등

수준

5-6학년

차시

2

시간

80분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화의 내용 이해 ￭ 학습 목표: 영화를 감상하고 내용을 이해한 대로 설명할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 영상 자료, 활동지 학생￭ 수업 형태: 개인, 소그룹, 전체 학습단계 도입

수업 내용 1. 무성 영화의 이해 ❶ 초기 무성영화 소개 ❷ 변사에 대해 알아보기 1. 대사가 없는 영화에 대사 만들어 보기 ❶ 영화의 한 장면을 보고 대사 만들기를 해본다. ❷ 영화의 내용을 추측해본다.

전개

2.영화 감상 ❶ 수피 이야기 감상 3. 영화의 내용 정리하기 ❶ 모둠별 영화 내용을 상의하고 정리한다.

4. 영화 읽기 ❶ 역할을 정해 영화를 보면서 설명을 한다.

정리

1. 소감 나누기 ❶ 변사가 되어본 느낌은? ❷ 같은 영화를 다르게 친구들과 다르게 읽는 것을 보고 느낌점?

258 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용 도입 1. 무성 영화의 이해 ❶ 초기 무성영화 소개 •초기 무성영화를 함께 감상한다. ❷ 변사에 대해 알아보기 •변사는 무성영화 시대에 영화의 진행과 등장인물들의 대사를 관객들에게 설명해 주던 사람이다.

•전개 1. 대사가 없는 영화에 대사 만들어 보기 ❶ 영화의 한 장면을 보고 대사 만들기를 해본다. ❷ 영화의 내용을 추측해본다.

•픽사 단편 영화 <for the birds>를 감상하고 새들의 대사를 예상해 본다.

2.영화 감상 ❶ 수피 이야기 감상 •수피의 길은 중동지역의 오래된 교훈 이야기를 모은 이야기이다. 수피 이야기는 그 중 “수 박 사냥꾼” 이야기를 애니메이션으로 만든 것이다.

<수피 이야기 A Sufi Tale> 감 독 : 게일 토마스 장 르 : 페인트 온 글라스 제작 국가 : 캐나다 제작 연도 : 1980 러닝 타임 : 8분 16초

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 259

3. 영화의 내용 정리하기 ❶ 모둠별 영화 내용을 상의하고 정리한다.

•<수피 이야기>는 대사가 아~우~하는 소리로 구성되어 있다. 그래서 처음 보면 그 내용을 이해하기가 어렵다. 모둠별로 영화의 내용을 생각해 보고 정리해 본다.

4. 영화 읽기 ❶ 역할을 정해 영화를 보면서 설명을 한다.

•해설, 마을 사람들, 첫 번째 여행자와 두 번째 여행자. 해설 등 역할을 맡아 모둠별 생각한 영화의 줄거리에 맞게 대사를 하고, 해설을 한다. ❷ 어느 모둠이 가장 잘 했는지 서로서로 평가해 본다. ❸ 영화의 내용은 무엇일까?

•어느 모둠의 내용이 실제 내용과 같을까?

5. 영화의 내용 알기 ❶ 영화의 실제 내용을 알아본다.

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 변사가 되어본 느낌은? ❷ 같은 영화를 다르게 친구들과 다르게 읽는 것을 보고 느낀 점?

260 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

5. Level 4(중학교) Level 4 기본

1차시

네모의 순간을 믿나요?

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 프레이밍 ￭ 학습 목표: 프레이밍의 뜻에 대해 말할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 일부분만 보이는 영화 포스터 맞추기

전개

1. 프레이밍효과 정의 2. 퓰리처상 사진 감상 ❶ 일부분만 보이는 퓰리처상 사진 감상 ❷ 전체 사진 감상 ❸ 사진 속 이야기 상상하기 3. 프레이밍효과 체험하기 ❶ 클로즈업과 풀 샷만으로 사진 찍기 4. 촬영된 사진 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 프레이밍효과를 사용한 사진을 촬영하면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 261

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 일부분만 보이는 영화 포스터 맞추기

•전개

1. 프레이밍효과 정의 •학생들이 스스로 프레이밍에 대한 정의를 생각 할 수 있도록 발문한다. 예) 액자, 카메라 뷰파인더, TV 등을 예시로 들며 설명 •프레이밍 효과의 사전적 의미에 대해 설명한다.

2. 퓰리처상 사진 감상 ❶ 일부분만 보이는 퓰리처상 사진 감상 •학생들이 자유롭게 상상할 수 있도록 지도한다.

•발문: 사진 안의 인물들은 무엇을 하고 있나요? 어떤 상황일까요?

262 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 전체 사진 감상 •일부분만 본 사진과 전체 사진의 차이점을 찾는다. ❸ 사진 속 이야기 상상하기 •사진 속 이야기를 상상하여 작성해본다.

•작성한 이야기를 발표하여 친구들과 함께 생각을 공유한다.

•작가는 사진을 통해 무엇을 이야기하고 싶었는지 이야기 나눈다.

•사진 속 비하인드 스토리를 설명해준다.

파도에 휩쓸린 자식을 잃은 부모의 모습

전쟁 때문에 죽은 남편의 장례식을 함께 하는 부인의 모습

3. 프레이밍효과 체험하기 ❶ 클로즈업과 풀 샷만으로 사진 찍기 •같은 구도의 장면을 풀샷과 클로즈업으로 촬영한다.

4. 촬영된 사진 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 프레이밍효과를 사용한 사진을 촬영하면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 263

Level 4 기본

2차시

신기한 픽실레이션

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이미지의 연속성 ￭ 학습 목표: 이미지의 움직임 원리에 대해 말할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단

학습단계

도입

수업 내용 1. 머이브릿지의 움직이는 사진 감상 ❶ 머이브릿지 소개 ❷ 머이브릿지의 움직이는 사진 감상 ❸ 잔상 효과 설명 1. 픽실레이션 예시 영상 감상 ❶ 뮤직비디오 Her Morning Elegance-Oren Lavie 감상 ❷ 뮤직비디오 lalala-Standing EGG 감상

전개 2. 사물 또는 인물을 활용하여 픽실레이션 만들기 ❶ 모둠별로 촬영 진행 3. 픽실레이션 완성 결과물 모둠별 발표 정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 움직이는 이미지는 어떤 원리로 움직이는건가? ❷ 픽실레이션을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

264 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 머이브릿지의 움직이는 사진 감상 ❶ 머이브릿지 소개 •머이브릿지 관련 영상 자료: 1) http://www.youtube.com/watch?v=FYKZif9ooxs 2) http://www.youtube.com/watch?v=oKJIq2GhjUM44) ❷ 머이브릿지의 움직이는 사진 감상

•달리는 말 사진 영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=IEqccPhsqgA ❸ 잔상 효과 설명 •전개 1. 픽실레이션 영상 감상 ❶ 뮤직비디오 Her Morning Elegance-Oren Lavie 감상 •영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=2_HXUhShhmY

44) Tip:영상 중간에 인물이 나체로 나오는 부분이 있는데, 이 부분은 수업 전에 설명을 하거나, 교수자가 영상 편집을 하길 제안한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 265

❷ 뮤직비디오 lalala-Standing EGG 감상 •영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=E4cz_X87Z90

2. 사물과 인물을 활용한 픽실레이션 촬영하기 ❶ 모둠별로 촬영 진행 •사물과 인물 중 하나를 선택하여 촬영 피사체 선정 •여러 장을 한꺼번에 찍는 것이 아니라, 한 장 한 장씩 정성스럽게 찍어야 한다는 것을 강 조하며 촬영시 유의사항에 대해 안내한다.

3. 촬영 결과물 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 움직이는 이미지는 어떤 원리로 움직이는건가? ❷ 픽실레이션을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

266 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 기본

3차시

종이로 만드는 세상

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 웹툰을 활용한 인물 연기 ￭ 학습 목표: 웹툰 이미지를 활용하여 종이 인형극을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-웹툰 이미지, 프린터기, 나무젓가락, 가위, 풀 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 웹툰 감상

전개

1. 웹툰을 활용한 인형극 만들기 ❶ 랜덤으로 웹툰 선정 ❷ 인형극 제작 •나무 젓가락을 활용한 인형제작 •메인이 되는 배경 만들기 •연기 연습 2. 인형극 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 웹툰을 활용한 인형극을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 웹툰 감상 ❶ 거수 투표를 통해 한편의 웹툰을 뽑아 함께 감상한다. ❷ 웹툰 선정 시, 에피소드 형식의 웹툰을 고른다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 267

•전개 1. 웹툰을 활용한 인형극 만들기 ❶ 랜덤으로 웹툰 선정 •교수자는 에피소드 형식의 웹툰을 골라 수업에 활용할 수 있도록 미리 준비한다.

•제비뽑기로 웹툰 배포 ❷ 인형극 제작 •나무젓가락을 활용한 인형제작

•메인이 되는 배경 만들기

•웹툰 원작 그대로 연기 연습 또는 이야기를 각색하여 연기 연습 할 수 있도록 자유롭게 지 도한다.

2. 인형극 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 웹툰을 활용한 인형극을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

268 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 기본

4차시

채플린, 몸짓, 손짓, 표정으로 말하다

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 신체연기 ￭ 학습 목표: 슬랩스틱 코미디 영화를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계 도입

수업 내용 1. ‘몸으로 말해요’ 게임 진행 1. 찰리채플린 영화 감상

전개

2. 슬랩스틱 코미디란? ❶ 슬랩스틱 코미디 요소 알아보기 3. 슬랩스틱 코미디 영화 만들기 4. 슬랩스틱 코미디 영화 상영회

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 슬랩스틱 코미디 영화를 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. ‘몸으로 말해요’ 게임 진행 •명사를 활용하여 진행을 하다가 학생들이 게임에 몰입하게 되었을 때에는 난의도를 좀 높혀 서 형용사 위주로 게임을 하면 즐겁게 활동할 수 있다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 269

•전개 1. 찰리채플린 영화 감상

A Dog's Life(1918)-찰리 채플린 영상 자료: http://www.youtube.com/watch?v=txSJDmt4u6Q 2. 슬랩스틱 코미디란? ❶ 슬랩스틱 코미디 요소 알아보기 •슬랩스틱 코미디의 정의를 교수자가 말하기 전에 학생들이 직접 슬랩스틱 코미디 요소들을 탐구 할 수 있도록 발문한다. ❷ 슬랩스틱 코미디의 정의 슬랩스틱이란, 코미디에 쓰이던 소도구로 때릴 때 소리만 요란하지 전혀 아프지 않은 작대기를 가리키 는 말이었다. 슬랩스틱 코미디는 과장된 폭력을 응용한 수준 낮은 육체적 코미디를 말하며 단순하고 신 체적 고통을 수반한 코미디를 슬랩스틱 코미디라 할 수 있다. 슬랩스틱은 준비된 지식이나 개념의 이해 없이 즐길 수 있다. 이런 단순한 서사구조와 시각적, 청각적 자극에 의한 즉흥 연기로 관객에게 즉각적 인 반응을 유도하여 웃음을 주는 코미디이다. 슬랩스틱 코미디에 표현되는 연기는 일반적으로 과장연기 라고 부른다.45)

3. 슬랩스틱 코미디 영화 만들기 •학생들과 함께 찾은 슬랩스틱 코미디 요소들을 미션게임처럼 진행하여, 아이들이 촬영을 할 때에 슬랩스틱 코미디 요소들을 자연스럽게 체험 할 수 있도록 안내한다.

•많은 내용을 담기 보다는 2~3가지의 상황별로 촬영할 수 있도록 지도한다.

45) 슬랩스틱 코미디 애니메이션 과장 연기 분석 연구: 애니메이션 <라바>를 중심으로, 김일환, 세종대학교 석사 학위논문, 2014년 270 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

4. 슬랩스틱 코미디 영화 상영회 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 슬랩스틱 영화를 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 271

Level 4 기본

5차시

필름에 담긴 우리들 이야기

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 사진을 활용한 이야기 구성하기 ￭ 학습 목표: 사진을 활용하여 이야기를 재구성할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, PPT자료, 가위, 풀, A3 크기 종이 학생-필기도구, 카메라 ￭ 수업 형태: 개인, 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 사진이 담고 있는 ‘이야기’ 상상하기 ❶ 발레리나 강수진의 발 사진 소개 ❷ 탱크와 할아버지 사진 소개

전개

1. 학교에서 가장 기억에 남는 사진 찍기[개인 활동] ❶인물, 사물, 공간 등 다양한 피사체 촬영하기 2. 촬영한 사진을 랜덤으로 배포[모둠 활동] ❶프린터기를 활용하여 촬영 된 사진을 작은 사이즈로 인쇄 ❷인쇄된 사진은 모둠별로 랜덤으로 배포 3. 사진을 활용한 학교 이야기 만들기 ❶사진을 활용하여 학교를 배경으로 한 이야기 만들기 4. 사진이 담고 있는 이야기 발표 ❶개인별로 찍어온 사진 속 이야기 발표 5. 사진을 활용하여 만든 이야기 발표 ❶모둠별로 구성한 이야기 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 이야기가 담긴 사진을 찍으면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 사진을 활용하여 이야기를 재구성하면서 느낀 점은 무엇인가?

272 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 사진이 담고 있는 ‘이야기’ 상상하기 아이들이 다양하게 상상 할 수 있도록 발문하되, 사진 속 주인공을 알고 있는 친구들은 정답 을 이야기하지 않도록 감상 전에 규칙을 설정한다.

•발문: 이 사람은 어느 나라 사람일까요? 어렸을 적 어떤 꿈을 가지고 있었을까요? 어제 무엇을 했을까요? 직업은 무엇일까요? 누구일까요? ❶ 발레리나 강수진의 발 사진 소개

❷ 탱크와 할아버지 사진 소개

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 273

•전개 1. 학교에서 가장 기억에 남는 사진 찍기[개인 활동] ❶ 인물, 사물, 공간 등 다양한 피사체 촬영하기 •사진 속 이야기가 잘 담길 수 있도록 이미지 사이즈 간단히 설명하기 (예: 인물과 공간은 바스트샷 이상으로 촬영, 사물은 클로즈업으로 촬영)

2. 촬영한 사진을 랜덤으로 배포[모둠 활동] ❶ 프린터기를 활용하여 촬영 된 사진을 작은 사이즈로 인쇄 •A4 용지 기준, 4장이 모아찍기 활용 ❷ 인쇄된 사진은 모둠별로 랜덤으로 배포 3. 사진을 활용한 학교 이야기 만들기 ❶ 사진을 활용하여 학교를 배경으로 한 이야기 만들기 •가위와 풀을 활용하여 A3 용지에 부착 4. 사진이 담고 있는 이야기 발표 ❶ 개인별로 찍어온 사진 속 이야기 발표 •빔프로젝터를 활용하여 사진 감상 5. 사진을 활용하여 만든 이야기 발표 ❶ 모둠별로 구성한 이야기 발표 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 이야기가 담긴 사진을 촬영하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 사진을 활용하여 이야기를 재구성 하면서 느낀 점은 무엇인가?

274 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 기본

6차시

속담을 팝니다!

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 속담을 활용한 광고 제작 ￭ 학습 목표: 속담을 활용하여 광고를 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 속담 맞추기 게임 2. 속담을 몸으로 표현하기

전개

1.

2.

3.

4.

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 속담을 활용한 광고를 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

기존에 알고 있는 속담 나열하기 예시 광고 영상 감상 속담 광고 만들기 속담 광고 발표 및 감상

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 속담 맞추기 게임 •빈 칸 채우기로 속담 맞추기 게임을 진행한다.

OO 많은 나무에 바람 잘 날 없다. →가지 많은 나무에 바람 잘 날 없다.

OO 싸움에 OO 등 터진다. → 고래 싸움에 새우 등 터진다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 275

2. 속담을 몸으로 표현하기 병 주고 약 준다

울며 겨자 먹기

도둑이 제 발 저리다

등잔 밑이 어둡다

믿는 도끼에 발등 찍힌다

배보다 배꼽이 더 크다

•전개 1. 기존에 알고 있는 속담 나열하기 •도입 부분에서 나오지 않은 속담들 발표하도록 지도한다.

2. 예시 광고 영상 감상 •영상 자료 http://www.youtube.com/watch?v=YN0C-Z7K86s

3. 속담 광고 만들기 4. 속담 광고 발표 및 감상 •정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 속담을 활용한 광고를 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

276 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 기본

7차시

고민 팍팍! 고민팍 도사!

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 또래 상담을 활용한 패러디 영상 만들기 ￭ 학습 목표: 또래 상담을 활용한 패러디 영상을 만들 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영상 클립, 촬영도구, 빨간 동그라미 스티커, 종이 부채 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. MBC '무릎팍도사‘ 감상

전개

1. 청소년 상담 사이트에 올라온 청소년 고민상담 사례 소개 2. 만약 내가 고민 상담한 친구라면? 응원의 메시지 작성하기 3. 일일 무릎팍 도사가 되어 고민 해결 영상 찍기

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 또래 고민을 도와주는 패러디 영상을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. MBC '무릎팍도사‘ 감상-황정민 편

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 277

•전개

1. 청소년 상담 사이트에 올라온 청소년 고민상담 사례 소개 •교우관계/진로/이성문제 등 다양한 고민들을 소개한다.46) 2. 만약 내가 고민 상담한 친구라면? 응원의 메시지 작성하기 •앞서 소개한 사례들 중, 조언을 해주고 싶은 사연자에게 메시지를 포스트잇에 작성한다.

•포스트잇을 칠판에 붙인다.

3. 일일 무릎팍 도사가 되어 고민 해결 영상 찍기 •칠판에 붙은 포스트잇 중, 하나를 골라 일일 무릎팍도사가 된다.

•뽑힌 일일 무릎팍 도사의 양볼에 빨간 동그라미 스티커를 붙인다.

•소품으로 종이 부채를 활용한다.

•자신이 적은 조언을 바탕으로 고민을 해결해준다.

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 또래 고민을 도와주는 패러디 영상을 만들면서 느낀 점은 무엇인가?

46)Tip: 교수자가 라디오 사연을 읽는 듯이 연기를 하면 아이들이 자연스럽게 흥미를 가지며 몰입할 수 있게 된다.

278 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 기본

8차시

멀리 있는 듯, 멀리 없는, 멀리 있는 너.

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

□ 예술강사 주도형 ■ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 원근법을 활용한 촬영기법 습득 ￭ 학습 목표: 원근법을 활용하여 촬영할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-PPT, 촬영도구 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 학습단계

수업 내용

도입

1. 원근법 적용 불가 연예인 사진 감상 2. 원근법이란?

전개

1. 원근법을 활용한 예시 이미지 감상 2. 원근법을 활용한 사진 촬영하기 3. 원근법 촬영 사진 발표

정리

1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 원근법이란 무엇인가? ❷ 원근법 촬영을 하면서 느낀 점은 무엇인가?

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 원근법 적용 불가 연예인 사진 감상 •원근법 적용이 불가능한 연예인 사진을 활용하여 수업에 대한 흥미를 유발시킨다.

2. 원근법이란?

•원근법에 대한 아이들의 의견을 발표 할 수 있도록 지도한다.

•원근법에 대한 사전적 의미를 교수자가 설명한다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 279

•전개 1. 원근법을 활용한 예시 이미지 감상 •슬라이드쇼 형식으로 사진을 감상한다.

•어떤 방법으로 사진을 촬영했는지 학생들에게 발문한다.

2. 원근법을 활용한 사진 촬영하기 •모둠별로 원근법을 활용한 사진을 5장씩 찍는다.

3. 원근법 촬영 사진 발표

•정리 1. 수업 활동 소감 나누기 ❶ 원근법이란 무엇인가? ❷ 원근법 촬영을 하면서 느낀 점은 무엇인가?

280 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화

1차시

비밀의 방

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 비밀의 방 인터뷰하기 ￭ 학습 목표: 1. 구성원끼리 서로에 대해 알 수 있다.

2. 카메라와 친해지고 그 앞에서 자기표현을 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-멀티미디어 시설(디지털TV), 카메라, 삼각대, 연결케이블, 원터치텐트(선택 사항), 활동지, 종이상자, 제비뽑기용 종이47), 포스트잇 학생- 필기도구 ￭ 수업 형태: 전체 ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 아이스브레이킹 ❶ 둘씩 짝을 지어 아이컨텍 시간을 가지고, 서로의 얼굴을 그리기 ❷ 별명을 하나씩 지어, 얼굴 밑에 쓰기 (별명-이름 형식)

전개

1. 얼굴그림 전시 ❶ 얼굴 그림을 벽에 붙여 전시 ❷ 포스트잇을 나누어 주어 친구에게 궁금한 점을 쓰기 ❸ 친구의 얼굴그림에 질문지 포스트잇을 붙이기 2. 비밀의 방 진행 ❶ 한사람 씩 질문포스트잇이 붙은 본인의 얼굴그림을 들고 비밀의 방으로 가기 ❷ 포스트잇에 적힌 질문으로 셀프인터뷰를 진행 ❸ 인터뷰 말미에 자신의 비밀한가지를 털어놓기 ❹ 다음 순서의 친구를 제비뽑기 하고 화면으로 부르기 ❺ 호명된 친구가 비밀의 방으로 가기. (돌아가면서 모든 구성원 진행)

정리

1. 약속의 시간 ❶ 다 함께 비밀유지 선서하기

47) Tip: 구성원의 이름을 미리 기입함 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 281

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 아이스 브레이킹 ❶ 둘씩 짝을 지어 아이컨텍 시간을 가지고, 서로의 얼굴을 그리기 •<활동지1> 얼굴그림 활동지를 나누어 준다.

•서로의 눈을 보고 그릴 수 있도록 한다.48) ❷ 별명을 하나씩 지어, 얼굴 밑에 쓰기 (별명-이름 형식)49)

짝꿍 얼굴 그리기

2014. 00. 00 (월) 이름

☟ 이 친구의 이름은

☝ 친구의 별명 짓기 <활동지1> 얼굴그림 활동지

48) Tip: 시선을 내려 그림을 확인 하며 그리지 않도록 지도합니다. 그림이 엉망이 될수록 웃음꽃이 핀답니다.

49) Tip: 설명 시, “부정적인 별명” 을 금지하도록 지도합니다.

282 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•전개 1. 얼굴그림 전시 ❶ 얼굴 그림을 벽에 붙여 전시 •교사가 도우미 3명의 친구를 선정하여 교실 벽에 부착함 ❷ 포스트잇을 나누어 주어 친구에게 궁금한 점을 쓰기 ❸ 친구의 얼굴그림에 질문지 포스트잇을 붙이기 •한 그림에 세 개의 질문까지만 부착가능50) 2. 비밀의 방51) 진행 ❶ 한사람 씩 질문포스트잇이 붙은 본인의 얼굴그림을 들고 비밀의 방으로 가기52) ❷ 포스트잇에 적힌 질문으로 셀프인터뷰53)를 진행 •카메라 앞자리에 앉아 자신의 그림을 카메라에 소개 •질문에 대한 셀프 인터뷰를 진행 ❸ 인터뷰 말미에 자신의 비밀한가지를 털어놓기 ❹ 다음 순서의 친구를 제비뽑기 하고 화면으로 부르기 ❺ 호명된 친구가 비밀의 방으로 가기. (돌아가면서 모든 구성원 진행) •정리 1. 약속의 시간 ❶ 다 함께 비밀유지 선서하기 •선서문을 안내하고 다함께 복창 •예시) OO중학교 1반에 모인 우리들은 오늘 이 시간 나눈 이야기들을 절대로 다른 이들에 게 전하지 않을 것을 맹세합니다!

50) Tip: 교사가 은 친구에게 51) Tip: 비밀의 52) Tip: 학급의 53) Tip: 인터뷰

돌아다니며 질문포스트잇이 붙지 않은 친구들 그림에는 직접 질문을 써서 붙여줍니다. (인기 많 질문이 몰리지 않도록!) 방은 좁은 공간(작은 텐트 같은 사적인 느낌의 공간)일수록 효과가 좋습니다. 멀티미디어 상영기기와 비밀의 방의 카메라가 이원중계로 연결되어 있어야 함. 장면의 녹화를 추천합니다. (학년말이나 졸업식에서 상영하면 기념이 되겠지요?)

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 283

Level 4 심화

2차시

‘확산현상’을 이용한 아날로그 자막 영상 만들기

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 물과 잉크만으로 만드는 신기한 아날로그 자막 영상 만들기 ￭ 학습 목표: 1. 캘리그라피로 나만의 서체를 만들 수 있다.

2. 확산현상을 이해하고 설명할 수 있다.

3. 근접촬영[Extreme Close up]의 개념을 이해하고 촬영 할 수 있다.

4. 팔로우숏[Follow Shot]의 개념을 이해하고 촬영할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라, 연습용 일반도화지, 방수도화지, 물, 잉크, 붓, 투명한 컵 ￭ 학습 자료: 학생- 2인1개 스마트폰 ￭ 수업 형태: 소집단(2인 1조) 학습단계

수업 내용

도입

1. 캘리그라피의 개념, 접사촬영, 따라 찍기 개념 설명 ❶ 캘리 그라피란? ❷ 근접〔Extreme Close up〕촬영, 팔로우숏〔Follow Shot〕이 란?

2. 확산현상 개념 설명 ❶ 확산현상이란?

전개

1. 물과 잉크만으로 만드는 자막 영상 만들기 진행방법 설명 ❶ 예시영상 감상 및 진행방법설명하기 2. 1인 1서체 만들기 ❶ 연습용 일반 도화지에 서체연습하기 ❷ 나만의 서체 완성하기 3. 2인1조 ‘물로 서체쓰기’ ❶ 방수용 도화지에 물 글씨 쓰기 4. 2인 1조 촬영 ❶ 물 글씨에 잉크를 떨어뜨리기 ❷ 확산되어 퍼져나가는 잉크 길을 카메라로 따라 찍기 ❸ 서로의 것을 찍어주기

정리

1. 촬영 영상 다함께 감상하기 ❶ 상영 및 감상 ❷ 느낌 나누기

￭ 연계 교과: 미술(서예), 과학(화학)

284 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 캘리그라피의 개념, 접사촬영, 따라 찍기 개념 설명 ❶ 캘리 그라피란?

•캘리 그라피의 사전적 의미 설명 ※ 캘리그라피(Calligraphy)란 ‘손으로 그린 그림문자’라는 뜻이나, 조형상으로는 의미전달의 수단이라는 문자의 본뜻을 떠나 유연하고 동적인 선, 글자 자체의 독특한 번짐, 살짝 스쳐 가는 효과, 여백의 균형미등 순수 조형의 관점에서 보는 것을 뜻한다.

•캘리 그라피를 이용한 영화포스터 예시를 제시

❷ 근접[Extreme Close up] 촬영, 팔로우숏[Follow Shot]란? ※ 근접[Extreme Close up] 촬영이란 빅 클로즈 업(big close up)이라고도 하며, XCU나 ECU로 약기한다. 피사체와 카메라 렌즈 간의 거리가 극단적으로 가까운 화면으로 미세 한 특정의 피사체나 눈, 코, 입처럼 한 인물의 특정한 신체부위만을 화면 가득히 채우는 경우를 말한다. 접사에 비해 피사체에 더욱 접근하거나 또는 더 크게 확대한 화면으로 접사(close up)와 함께 과학적인 목적 및 극적인 효과를 위해서 사용된다.54) ※ 팔로우숏[Follow Shot]란 피사체의 움직임을 따라가며 촬영하는 방법으로 촬영기를 한 자리에 고정하고 대상물(피사체)을 쫓는 팬(pan)과 달리, 팔로우(follow)는 대상물의 움직 임에 맞추어 촬영기 자체를 이동시키면서 촬영하는 장면이나 기법을 말한다.55) 54) 매스컴대사전, 1993.12., 한국언론연구원(현 한국언론진흥재단) 55) 만화애니메이션사전, 김일태, 윤기헌, 김병수, 설종훈, 양세혁, 2008.12.30, 한국만화영상진흥원 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 285

2. 확산현상 개념 설명 ❶ 확산현상이란?

•물이 담긴 투명한 컵에 잉크를 한방울 떨어뜨려 확산현상을 시연함.

※ 분자가 기체나 액체 속으로 퍼져 나가는 현상을 확산이라고 한다. 잉크를 물에 넣으면 잉크가 퍼져 나가는 것을 볼 수 있다. 눈에는 보이지 않지만 설탕이나 소금을 물에 넣을 때에도 설탕 분자나 소금을 구성하는 이온들이 용매인 물 속으로 퍼져 나간다. 이 경우 확산은 용질이 용해되는 동적인 과정을 표현하는 용어이다. 확산은 어떤 물질의 밀도가 큰 쪽에서 작은 쪽으로 퍼져 나가는 현상으로 온도가 높아지면 확산 속도는 증가한다. 같은 온도 압력에서 확산 속도는 분자량에 제곱근에 반비례한다.56) •전개 1. 물과 잉크만으로 만드는 자막 영상 만들기 진행방법 설명 ❶ 예시영상 감상 및 진행방법설명하기 •진행방법

1. 물을 머금은 붓으로 손 글 씨를 쓴다.

2. 잉크를 똑! 하고 떨어뜨린다.

56) Basic 고교생을 위한 화학 용어사전, 서인호, 2002.9.30, (주)신원문화사 286 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

3. 전체적으로 진행 및 촬영

•예시영상자료 (유투브검색) <물과 잉크만으로 만드는 신기한 영상제작기법> http://www.youtube.com/watch?v=KN4B-6Db_nA 2. 1인 1서체 만들기 (캘리크라피) ❶ 연습용 일반 도화지에 서체연습하기 ❷ 나만의 서체 완성하기 3. 2인1조 ‘물로 서체쓰기’ ❶ 방수용 도화지에 물 글씨 쓰기(쓴 글씨가 흐트러지지 않도록 평평한 곳에서 진행) 4. 2인 1조 촬영 ❶ 물 글씨에 잉크를 떨어뜨리기 ❷ 확산되어 퍼져나가는 잉크 길을 카메라로 따라 찍기 ❸ 서로의 것을 찍어주기 •근접촬영으로 부분촬영을 진행하고, 최종적으로 전체촬영을 진행 •정리 1. 촬영 영상 다함께 감상하기 ❶ 상영 및 감상 ❷ 느낌 나누기 •나만의 서체를 완성한 느낌은?

•새로운 형태의 자막을 고민해보자.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 287

Level 4 심화

3차시

영화와 음악

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 배경음악 변경을 통해 장면의 분위기를 전환시키기 ￭ 학습 목표: 1. 영화에서 배경음악의 역할을 이해하고 설명할 수 있다.

2. 사운드 편집의 기초개념을 이해하고 실행해 볼 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 멀티미디어 시설(컴퓨터, 상영기기), 사운드편집이 가능한 툴(윈도우즈무비 메이커, 베가스, 프리미어 등) 학생- 컴퓨터(3인1대) ￭ 수업 형태: 소집단(3인1조) ￭ 연계 교과: 음악(영상속의 음악) 학습단계

수업 내용

도입

1. 예시클립을 통한 영화를 구성하는 사운드요소 설명 ❶ 대사, 효과음, 주변음, 배경음악의 개념 ❷ 영화에서 배경음악의 역할 2. 예시클립을 통한 영화를 구성하는 사운드요소 설명

전개

1. 조 나누기 ❶ 영화 클립을 3개 제시하고 선택하기 ❷ 3인 1조 정도로 구성 2. 사운드 편집 시연 ❶ 멀티미디어 시설을 통해 사운드 편집 툴에서 배경음악 삽입, 삭제 시연 ❷ 선택한 클립의 배경음악 바꾸기 실습

정리

1. 상영 및 감상, 느낌나누기 ❶ 같은 클립을 선택한 조의 영상을 연속으로 상영 ❷ 음악에 따라 영상의 분위기가 어떻게 달라지는가?

288 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 예시클립을 통한 영화를 구성하는 사운드요소 설명 ❶ 대사, 효과음, 주변음, 배경음악의 개념

대사의 예

효과음의 예 (후반 녹음을 통해 확장한) 붓 칠 하는 소리

인물의 심리를 반영한 효과음의 예 (녹슨 문을 끼이익- 하고 여는 소리를 확장함)

주변음의 예 (과장된 도시의 소음들)

배경음악의 화면전환 효과의 예

엔딩 크래딧과 연결되는 배경음악의 예

<출처 단편영화 ‘국악사’(이소영, 2009)>

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 289

※ 대사란? 영화, 연극 등에서 출연자들이 주고받는 대화. 영화나 텔레비전 드라마에서 대사 는 화면 안에서 포착할 수도 있으며 보이스오버(voice－over)로 표현할 수도 있다. 영화배 우의 연기는 동작과 대사로 이루어져 있으며 영화 내러티브는 거의 대사에 의해 설명된다. 연극 대사는 암시적이고 양식적이며 그것을 연기하는 배우에 의해 매번 다르게 해석된다. 반면 영화의 대사는 직접적이고 현실적이다. 또한 그것이 촬영되는 순간 영원히 고정된다. 영화에서는 연극과 달리 배우와 대사를 분리할 수 없으며 대사와 배우 캐릭터가 동일시되 기도 한다.57) ※ 효과음이란? 음향 효과를 얻기 위해 인공적으로 소리(음향 효과 : 발자국, 문 삐걱거리는 소리, 천둥소리 등)를 만들어내는 과정. 또는 행위, 방식. 폴리 아티스트(foley artist)가 직 접 영상을 보면서 상황에 맞는 소리를 사람의 몸짓이나 사물 등을 이용하여 촬영 당시의 사실적인 현장음 또는 필요에 따라 과장된 음향을 만들어 낸다.58) ※ 주변음이란? 대사, 음악, 음향 효과 등과 같이 작품에 쓰이는 소리가 아닌 촬영 현장에서 나오는 배경음.59) ※ 배경음악이란 영화나 라디오 방송 드라마, 그리고 TV 드라마에서 내용에 맞춰 내보내는 음악을 말한다. 그러므로 배경음악은 특정한 줄거리의 분위기를 강조하거나 감정을 고조시 키기 위해 주로 사용된다. 물론 일부에서는 대사가 전혀 없는 가운데서도 배경음악을 사용 하는 경우도 있다. 이때에는 무엇보다 화면의 분위기를 고조시키기 위한 것이다. 그러나 배 경음악의 역할은 작품의 내용과 조화를 이루는 것이 중요한 만큼 내용과 연관성이 있는 것 을 선택해야 한다. 배경음악은 작품의 내용을 상징적으로 들려주는 효과가 있기 때문에 신 중하게 선택해야 한다.60) •전개 1. 조 나누기 ❶ 영화 클립을 3개 제시하고 선택하기 ❷ 3인 1조로 구성61)

57) 영화사전, 2004.9.30, propaganda 58) 만화애니메이션사전, 김일태, 윤기헌, 김병수, 설종훈, 양세혁, 2008.12.30, 한국만화영상진흥원 59) 만화애니메이션사전, 김일태, 윤기헌, 김병수, 설종훈, 양세혁, 2008.12.30, 한국만화영상진흥원 60) 드라마사전, 김광요, 박진권, 황성근, 류용상, 김종대, 2010, 문예림 61) Tip: 학급의 규모나 기자재 상황에 따라 달리 구성 가능.

290 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 사운드 편집 시연62) ❶ 멀티미디어 시설을 통해 사운드 편집 툴에서 배경음악 삽입, 삭제 시연 ❷ 선택한 클립의 배경음악 바꾸기 실습 •정리 1. 상영 및 감상, 느낌나누기 ❶ 같은 클립을 선택한 조의 영상을 연속으로 상영 ❷ 음악에 따라 영상의 분위기가 어떻게 달라지는가?

62) Tip: 시연용 예시클립 1개를 미리 준비 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 291

Level 4 심화

4차시

안데르센 현대화 프로젝트

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 안데르센 동화를 현대적 배경으로 바꾸어 각색하기 ￭ 학습 목표: 이야기의 시대적 배경과 인물을 현대화 하여 재구성 할 수 있다. 활자를 움직임으로 표현할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-활동지, PPT자료, 디지털 카메라 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 국어(문학, 작문) 학습단계

수업 내용

도입

1. 안데르센 동화 소개하기 ❶ 벌거벗은 임금님, 빨간 구두, 성냥팔이 소녀, 인어공주 ❷ 조별로 재구성 할 동화 선택하기

전개

1. 이야기를 구성하는 요소 ❶ 이야기를 흥미롭게 만드는 요소는 무엇인가 ❷ Plot Point 란?

2. 각색의 이해 ❶ 각색이란 무엇인가 3. 이야기를 재구성하고 움직임으로 표현하기 ❶ 조별로 토의를 통해 동화를 현대식으로 재구성하기 ❷ 완성된 이야기에서 Plot Point 3개 찾기 ❸ Plot Point를 움직임으로 표현하고 사진촬영하기 4. 이야기 읽어주기 발표 ❶ 3컷 사진과 함께 이야기 읽어주기

정리

1. 소감 나누기 ❶ 동화 각색을 진행하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 이야기에서 Plot Point가 없다면 어떻게 될까?

292 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 안데르센 동화 소개하기 ❶ 벌거벗은 임금님, 빨간 구두, 성냥팔이 소녀, 인어공주 •PPT로 줄거리 제공 ※

벌거벗은 임금님

빨간 구두

성냥팔이 소녀

옛날 어느 나라에 욕심 많은 임금이 있었다. 하루는 거짓말쟁이 재봉사와 그 의 친구가 임금을 찾아와 세상에서 가장 멋진 옷을 만들어 주겠다고 제안하며, 입을 자격이 없고 어리석은 사람에게는 보이지 않는 특별한 것이라고 이야기한 다. 임금은 기뻐하며 작업실을 내주고, 신하들에게 두 사람이 작업하는 것을 살 피라고 명령한다. 아무리 보아도 신하들의 눈에는 아무것도 보이지 않았지만, 어 리석음이 탄로 날까 두려웠던 신하들은 모두 멋진 옷이 만들어지고 있다고 거짓 말을 하였다. 시간이 지나고 재봉사는 임금에게 옷이 완성 되었다며 입어볼 것 을 권하였고, 옷이 전혀 보이지 않았지만 임금 역시 어리석음을 숨기기 위해 옷 이 보이는 척 한다. 결국 임금은 입을 자격이 없고 어리석은 사람에게는 보이지 않는다는 새 옷을 입고 거리행진을 하고, 그 모습을 본 한 아이가 "임금님이 벌거 벗었다!"라고 소리치자, 그제서야 모두 속은 것을 알아차리게 된다. 안데르센이 1837년 ≪아이들을 위한 동화(Eventyr, fortalte for Børn.

Første Samling.)≫를 통해 발표한 작품으로, 권력앞에 진실을 이야기하지 못하 는 어른들의 어리석은 모습을 꼬집어 표현하고 있다. 가난하지만 아름다운 처녀가 그 미모 때문에 부잣집 미망인의 양녀가 되어, 아름다운 빨간 구두를 얻어 신는다. 그 신을 신으면 어쩐 일인지 춤을 추지 않 고는 배길 수 없는데 양모의 장례식날에도 무도회에 나가 춤을 춘다. 그런데 신 이 벗겨지지 않아 가시밭길과 돌밭 위를 춤을 추며 지나간다. 결국에는 구두를 신은 채 발목을 자른 다음 죄를 뉘우치고 경건한 생애를 보내며 겨우 구원을 받 는다는 이야기이다. 허영심 때문에 빚어진 죄를 혹독하게 징벌하는 그리스도교적인 색채가 짙은 작품이다. 후에 이 작품은 디즈니에 의해 영화로 만들어졌다. 새해를 하루 앞 둔 밤, 한 굶주린 성냥팔이 소녀가 추운 거리를 걷고 있다. 성냥을 팔지 못하면 집에 돌아갈 수도 없는 소녀는 꽁꽁 언 손을 녹이기 위해 성냥 한 개비를 긋는다. 그러자 빨갛게 타오르는 불꽃 속에서 온갖 환상이 소녀 앞에 나타난다. 첫번째 성냥은 큰 난로가 되고, 이어서 맛있는 음식이 차려진 식탁, 그리고 예쁜 크리스마스 트리가 나타나는데, 크리스마스의 트리에 달린 불 빛은 높은 하늘로 올라가 밝은 별이 되었다. 그 불빛 속에 할머니가 나타나자 소녀는 자신도 그곳으로 데려가 달라고 부탁한다. 소녀는 할머니를 계속 머물러 있게 하기 위해 남은 성냥을 몽땅 써버린다. 그러자 사방은 밝아지고 소녀는 할 머니에게 안긴 채 하늘 높이 올라간다. 추운 밤이 지나고 날이 밝자 소녀는 미 소를 띤 채 죽어 있었다. 그러나 소녀가 어떤 아름다운 것을 보았는지, 얼마나 축복을 받으며 할머니와 함께 즐거운 새해를 맞이하였는지 아는 사람은 아무도 없었다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 293

죽어가는 한 아이의 간절한 소망을 이야기하고 있는 이 동화는 작자가 빈곤하 게 소녀 시절을 보낸 어머니를 생각하며 쓴 작품이라고 한다. 인어공주

한 번도 바다 위를 구경해 보지 못한 인어공주는 자신의 15번째 생일에 물 밖을 구경해도 좋다는 허락을 받고 바다 위 구경을 나선다. 공주는 마침 바다 위를 항해 중이던 왕자를 보고 첫눈에 사랑에 빠진다. 그때 폭풍이 일어 왕자가 탄 배는 침몰하고 공주가 정신을 잃은 왕자를 구해낸다. 인어공주는 왕자의 곁 에 있고 싶어서 자신의 목소리를 마녀에게 주는 대신 사람의 몸을 얻어 왕궁에 들어가서 시녀가 된다. 그러나 왕자는 벙어리인 인어공주가 자신을 구해준 생명 의 은인이라는 사실을 알지 못한 채 이웃 나라의 공주와 결혼하게 되고, 낙심한 인어공주는 슬퍼하며 바다 속으로 몸을 던져 죽게 된다.

❷ 조별로 재구성할 동화 선택하기

•전개 1. 이야기를 구성하는 요소 ❶ 이야기를 흥미롭게 만드는 요소는 무엇인가 •교수자가 질문 하기 •예) 앞으로의 전개가 궁금해지는 이야기란 무엇일까? ❷ Plot Point 란? ※ TV와 영화에서 플롯 포인트는 이야기를 다른 방향으로 전환 시키는 이야기 내에서 중요 한 지점이다.

•진행 중 앞에서 소개한 안데르센 동화 줄거리로 돌아가 함께 Polt Point를 찾아보세요! (밑줄)

294 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 각색의 이해 ❶ 각색이란 무엇인가 ※ 시, 희곡, 소설 등 활자로 이루어진 문학 작품이 시각적 이미지로 전환되어 영상화되는 것을 말한다. 각색은 원작에 대한 충실도를 기준으로 느슨한 각색, 충실한 각색, 원작 그 대로의 각색 등으로 분류할 수 있다.63) 3. 이야기를 재구성하고 움직임으로 표현하기 ❶ 조별로 토의를 통해 동화를 현대식으로 재구성하기 •인물, 배경, 시대 현대화하기 •이야기 재구성하기 ❷ 완성된 이야기에서 Plot Point 2개 찾기64) ❸ Plot Point를 기점으로 처음-중간-끝 움직임으로 표현하고 사진촬영하기 4. 이야기 읽어주기 발표 ❶ 3컷 사진과 함께 이야기 읽어주기 •정리 1. 소감 나누기 ❶ 동화 각색을 진행하면서 느낀 점은 무엇인가? ❷ 이야기에서 Plot Point가 없다면 어떻게 될까?

63) [네이버 지식백과] 각색 [adaptation] (Basic 고교생을 위한 국어 용어사전, 2006.11.5, (주)신원문화사) 64) Tip: 교수자가 진행사항을 살피며 힌트를 줍니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 295

Level 4 심화

5차시

자기홍보 프로젝트

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 나를 어필하는 홍보영상 만들기 ￭ 학습 목표: 카메라 앞에서 나를 표현할 수 있다. 자막과 음향효과 등의 편집으로 표현하고자 하는 것을 극대화 할 수 있다.목표: ￭ 학습 자료: 교사- 활동지, 카메라(2인1대 스마트폰 가능) 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 개인 ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 예시영상 시청 및 이야기나누기 ❶ 자기홍보 동영상 ❷ 영상이 정보와 감정을 전달하는 힘에 대하여 이야기 나누기

전개

1. 설정 제시 ❶ 나는 살다보니 노총각, 노처녀가 되었다. ❷ 짝꿍찾기 사이트에 나의 홍보영상을 올려 짝을 찾아야 한다!

2. 홍보 기획하기 ❶ 나의 장점은 무엇일까 ❷ 나만의 홍보 컨셉은? ❸ 효과적인 편집 고민하기 3. 촬영과 편집 ❶ 2인1조로 촬영하기 ❷ 기획에 맞게 편집하기 4. 상영과 평가 ❶ 남학생과 여학생으로 나뉘어 서로 평가 ❷ YES/ NO 평가하기 ❸ YES가 많이 나오면 성공!

정리

1. 소감 나누기 ❶ 자신의 장점을 더 발전시킬 수 있는 방법은 무엇일까 ❷ 자기홍보 영상을 만들어본 느낌은 어떠한가

296 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 예시영상 시청 및 이야기나누기 ❶ 자기홍보 동영상 •동영상자료 (유투브 검색) : TVN 예능프로 ‘러브스위치’ 中

나를 표현할 수 있는 나의 역할들

직접 인터뷰하기

남들이 보는 나

취미생활 소개

❷ 영상이 정보와 감정을 전달하는 힘에 대하여 이야기 나누기 •전개 1. 설정 제시 ❶ 나는 살다보니 노총각, 노처녀가 되었다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 297

❷ 짝꿍찾기 사이트에 나의 홍보영상을 올려 짝을 찾아야 한다!

2. 홍보 기획하기 ❶ 나의 장점은 무엇일까 ❷ 나만의 홍보 컨셉은? ❸효과적인 편집 고민하기 •영상 구성 •자막, 음향의 활용 3. 촬영과 편집 ❶ 2인1조로 촬영하기 ❷ 기획에 맞게 편집하기 4. 상영과 평가 ❶ 남학생과 여학생으로 나뉘어 서로 평가 ❷ YES/ NO 평가하기 ❸ YES가 많이 나오면 성공!

•정리 1. 소감 나누기 ❶ 자신의 장점을 더 발전시킬 수 있는 방법은 무엇일까 ❷ 자기홍보 영상을 만들어본 느낌은 어떠한가

298 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화

6차시

예고편만들기 프로젝트

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화의 예고편을 만들고, 홍보와 마케팅을 기획해 보기 ￭ 학습 목표: 영화의 주요한 장면을 선별할 수 있다. 제작자의 입장에서 홍보와 마케팅의 기획을 할 수 있다. 편집의 기초(자르기, 붙이기, 자막넣기)를 익힐 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-영화 클립, 편집 툴 (윈도우즈무비메이커, 베가스, 프리미어 등) 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 학습단계 사전과제

수업 내용 1. 조별 영화 선정 ❶ 조별로 수업을 진행할 영화를 한편 선정, 감상해오기 ❷ 파일 USB에 담아오기

도입

1. 영화 예고편 예시 감상 ❶ 어떤 장면(요소)들이 예고편에 삽입되는가? ❷ 관객을 사로잡는 Body Capy65)는 무엇인가?

전개

1. 홍보와 마케팅의 개념 ❶ 홍보란? 마케팅이란?

2. 조별 기획회의 ❶ 어떤 것을 어필(appeal)할 것인가? ❷ 예고편 기획서 작성하기(Body Capy 포함) 3. 편집하기 ❶ 편집툴에 클립 끌어 넣기, 자르고 붙이기, 자막 넣기 시연 ❷ 조별 편집 진행

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 예고편 상영 ❷ 느낌 나누기

65) Body Capy란 광고에서의 주요문구를 뜻함.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 299

세부 수업 활동 내용

•사전과제 1. 조별 영화 선정 및 감상66) ❶ 조별로 수업을 진행할 영화를 한편 선정, 감상해오기 ❷ 파일 USB에 담아오기 •도입 1. 영화 예고편 예시 감상 •예시영화 <우아한 거짓말> 동영상자료 http://movie.naver.com/movie/bi/mi/mediaView.nhn?code=106522&mid=22972 ❶ 어떤 장면(요소)들이 예고편에 삽입되는가?

•예시정답) 인물관계를 표현할 수 있는 장면, 주요 사건의 발단, 갈등의 정점, 호기심을 불러 일으킬만한 대사가 있는 장면, 관객을 이끄는 문구, 출연배우 소개, 제목, 개봉날짜 등. ❷ 관객을 사로잡는 Body Capy는 무엇인가?

•예시정답) “오늘도 괜찮아 라고 거짓말 하는 당신, 늦기 전에 전하고픈 한마디, 잘 지내나요?”

•전개 1. 홍보와 마케팅의 개념 ❶ 홍보란? 마케팅이란? ※ 영화홍보란? : 영화에 대해 널리 알리는 것. ※ 영화마케팅이란? : 관객이 누구이고 그들이 원하는 것이 무엇인지를 발견하고, 그 영화를 관객이 관람하게 하는 것 등에 목표를 둔 모든 활동.

66) Tip: 시수와 전체 상영에 대한 저작권 여건이 가능하다면 한편의 영화를 선정하여 함께 감상하고 모든 조가 같은 영화로 진행하여도 좋습니다.

300 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 조별 기획회의 ❶ 어떤 것을 어필(appeal)할 것인가? ❷ 예고편 기획서 작성하기(Body Capy 포함) 예고편 기획서 영화명:

2014. 00. 00 (월) 조원

1. 영화의 주요 줄거리는? (한줄 요약) 2. 어떤 점을 어필(appeal) 할 것인가? (홍보마케팅전략) 3. 예고편에 들어갈 장면을 선정해 보자. (5컷 이상)

콘티그림

장면설명

4. 이 영화의 Body Capy 는?

<활동지2> 예고편 기획서

3. 편집하기67) ❶ 편집툴에 클립 끌어 넣기, 자르고 붙이기, 자막 넣기 시연 ❷ 조별 편집 진행

67) Tip: 여건상 조별 편집기기 운용이 불가하다면, 장면을 보며 기획서 작성 단계까지만 진행하고, 3.과정은 지 면 포스터 제작으로 대체 합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 301

•전개 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 예고편 상영 ❷ 느낌 나누기 •영화의 예고편을 만들면서 느낀점은 무엇인가?

•영화홍보와 마케팅은 관객에게 어떠한 영향을 미치는가?

302 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화

7차시

스쿨무비 프로젝트68)

대상

중등

수준

1~3학년

차시

2

시간

90분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 학교 내 장소와 인물 미션에 맞춰 영상제작하기 ￭ 학습 목표: 로케이션 헌팅과 캐스팅의 개념을 이해할 수 있다. 학교를 산책하고 촬영장소로 활용하며 , 학교와 더욱 친밀 해 질 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사69)- 카메라(조별 1대), 전지, 교내 장소사진, 교내 인물사진, 그림 도구류(파스텔, 크레파스 등) 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 미술(공간과 미술), 국어(시나리오) 학습단계

수업 내용

도입

1. 교내 산책하기 ❶ 교수자는 산책을 진행하기에 앞서 미션을 제시 ❷ 교내 이곳저곳 함께 둘러보며 학교지도 스케치

전개

1. 학교 지도 그리기 ❶ (교실로 돌아와) 조별로 전지에 학교 지도 그리기 2. 영상제작 미션제시 ❶ 교내 장소, 인물 조별 3장씩 뽑기 ❷ 그린 지도에 예측되는 곳에 붙이기 3. 이야기 만들기 ❶ 장소3개, 인물3명이 들어갈 수 있는 이야기 만들기 4. 촬영하기 ❶ 미션 장소, 인물을 찾기 ❷ 장소를 빌리고(헌팅), 인물을 섭외(캐스팅) 하기 5. 편집하기 ❶ 6차시에서 배운 내용을 바탕으로 자르기, 붙이기, 자막 넣기 편집

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 (미션 수행 여부 다함께 체크) ❷ 느낌 나누기

68) Tip: 도시형 학교에서도 가능하나 전원형 학교에 적합한 수업입니다. 여건이 가능하다면 범위를 학교 근처 지역으로 확대 할 수 있습니다.

69) Tip: 구성원의 규모에 따라 조를 나누고 조별로 장소3장, 인물3장의 6장의 사진을 준비합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 303

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 교내 산책하기 ❶ 교수자는 산책을 진행하기에 앞서 미션을 제시 ❷ 교내 이곳저곳 함께 둘러보며 학교지도 스케치 •교수자는 학생들에게 산책 후 교실로 돌아가 지도를 그린다는 사실을 미리 알리기 (미리 스케치를 할 수 있도록 유도) •전개 1. 학교 지도 그리기 ❶ (교실로 돌아와) 조별로 전지에 학교 지도 그리기

<지도 그리기 활동사진>

2. 영상제작 미션제시 ❶ 교내 장소, 인물 조별 3장씩 뽑기70) ❷ 그린 지도에 예측되는 곳에 붙이기 70) Tip: 장소와 인물은 아이들이 찾아 다닐 수 있도록 학교 내 장소와 구성원으로 선정합니다. (다른 학년이나 다른 반 친구, 또는 선생님 등) 304 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

3. 이야기 만들기 ❶ 장소3개, 인물3명이 들어갈 수 있는 이야기 만들기

<미션에 맞는 이야기 만들기 활동사진>

4. 촬영하기 ❶ 미션 장소, 인물을 찾기 ❷ 장소를 빌리고(헌팅), 인물을 섭외(캐스팅) 하기 5. 편집하기71) ❶ 6차시에서 배운 내용을 바탕으로 자르기, 붙이기, 자막 넣기 편집 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 (미션 수행 여부 다함께 체크) ❷ 느낌 나누기 •장소섭외와 캐스팅 과정에서 어려웠던 점은?

•미션 영상제작을 진행한 느낌은 어떠한가.

71) Tip: 동영상 편집 교육이 덜 된 상태라면, 교육시간을 1시수 더 배치합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 305

Level 4 심화

8차시

영상메뉴얼만들기_철새밥상 만들기 프로젝트

대상

중등

수준

1~3학년

차시

3

시간

135분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 자연과 생태를 위한 활동을 촬영하여 홍보하기 ￭ 학습 목표: 겨울에 찾아오는 철새들을 위한 철새밥상 제작법을 배우고 제작할 수 있다. 활동 과정을 순서에 맞게 촬영 하고 편집할 수 있다. 영상을 온라인에 올리고 홍보활동을 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 철새밥상만들기 재료, 카메라, 삼각대 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 과학(생태와 환경), 미술(공예) 학습단계

수업 내용

도입

1. 철새밥상 만들기의 의미 ❶ 생태계와 인간의 관계(생태적 세계관) ❷ 철새밥상만들기 매뉴얼 영상을 제작하는것의 의미

전개

1. 철새밥상만들기 방법 익히기 ❶ 철새밥상 만드는 방법을 지도 ❷ 종이로 된 매뉴얼 조별로 한 장씩 배포 2. 홍보영상의 컨셉 기획하기 ❶ 소그룹 내에서 제작자-촬영자 역할 정하기 ❷ 전체적인 콘티와 멘트, 자막 기획 3. 철새밥상 만들기 영상매뉴얼 제작 및 촬영 ❶ 종이매뉴얼을 보고 한 단계씩 차례로 진행 ❷ 완성까지 단계별로 촬영 4. 편집 및 온라인 업로드 ❶ 단계별, 기획별로 편집하여 매뉴얼 영상 제작 완성 ❷ 온라인에 업로드 하여 홍보활동하기

정리

1. 철새밥상 나무에 달기 및 느낌 나누기 ❶ 자연과 생태를 위한 또 다른 활동에는 무엇이 있을까 ❷ 느낌 나누기

306 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 철새밥상 만들기의 의미72) ❶ 생태계와 인간의 관계(생태적 세계관) •환경적 관점과 생태적 관점 비교 : 인간중심이 아닌 모두 대등한 가치로 서로 연결되어있는 생태적 세계관

❷ 철새 밥상 만들기 매뉴얼 영상을 제작하는 것의 의미 •겨울철 먹이가 부족해 생존의 위협을 받고 있는 겨울 철새, 철새가 머무르는 곳의 먹이가 부족하다면 철마다 그곳으로 오는 발길을 끊을 수 있다. 또한 농가의 농작물이 있는 곳으로 거처를 옮겨 피해를 주기도 한다. 철새가 많이 오는 지역의 주민들이 우리가 제작한 동영상 을 보고 집에서도 손쉽게 철새밥상을 만들어 걸어 준다면 이러한 문제들이 조금은 사라지 지 않을까. 철새 모이주기는 인간과 자연이 함께 어울려 살기 위한, 생태보전의 작은 첫걸 음이다.

•전개 1. 철새밥상만들기 방법 익히기 ❶ 철새밥상 만드는 방법을 지도 •생태밥상 만들기 <준비물> 돼지비계, 잡곡, 빈요구르트병이나 일회용컵, 나뭇가지, 냄비, 가스버너

72) Tip: 도시형 학교에서 만든 철새밥상은 설치할 곳이 마땅치 않아 활용도 면에서 다소 떨어지겠지만, 자연과 생태의 소중함에 대한 의미를 인식하는 것을 목적으로 제작을 시도하면 좋습니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 307

<메뉴얼> 1) 돼지비계를 냄비에 넣고 녹인다.

2) 잡곡을 넣고 잘 섞는다.

3) 컵에 나무 막대기를 넣고 2)에서 만든 것을 붓는다.

4) 완전히 식혀서 굳어지면 컵을 빼내어 나무 막대기에 끈을 매단다.

5) 나무에 단다. ❷ 종이로 된 매뉴얼 조별로 한 장씩 배포 2. 홍보영상의 컨셉 기획하기 ❶ 소그룹 내에서 제작자-촬영자 역할 정하기 ❷ 전체적인 콘티와 멘트, 자막 기획 3. 철새밥상 만들기 영상매뉴얼 제작 및 촬영 ❶ 종이매뉴얼을 보고 한 단계씩 차례로 진행 ❷ 완성까지 단계별로 촬영 4. 편집 및 온라인 업로드 ❶ 단계별, 기획별로 편집하여 매뉴얼 영상 제작 완성 ❷ 온라인에 업로드 하여 홍보활동하기 •정리 1. 철새밥상 나무에 달기 및 느낌 나누기 ❶ 자연과 생태를 위한 또 다른 활동에는 무엇이 있을까 ❷ 느낌 나누기

308 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화

9차시

흔들흔들 올림픽

대상

중등

수준

1~3학년

차시

1

시간

45분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 노출값의 조절을 통한 적정사진찍기 ￭ 학습 목표: 카메라의 작동원리를 알 수 있다. 셔터스피드와 조리개, ISO의 개념을 알고 상황에 따라 활용할 수 있다.습목표: ￭ 학습 자료: 교사- DSLR카메라, 삼각대, 종이테이프 (빨강, 파랑, 초록) 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 체육(단체운동), 미술(사진과 영상 이미지) 학습단계

수업 내용

도입

1. 몸풀기 게임 〔점핑! 캐치! 올림픽〕 ❶ 종이테이프를 색깔별로 크기를 다르게 하여 네모모양으로 벽에 붙이기 ❷ 5인 1조 구성 ❸ 단계별로 4인은 네모 안에 들어가기 점프를 하고 1인은 스냅촬영하기 ❹ 네모 안에 구성원이 다 들어가서 찍히면 성공

전개

1 .셔터스피드, 조리개, ISO의 개념 알기 ❶ 시연을 통한 셔터스피드, 조리개, ISO의 개념과 상호간의 관계 2. 악! 소리나는 환경에서 적정사진 찍기 조별 경합 ❶ 어두운 환경에서 적정 밝기 사진 찍기 ❷ 밝은 환경에서 적정 밝기 사진 찍기 ❸ 움직이는 피사체 흔들리지 않게 찍기 3. 셔터스피드 개방 사진 찍기 조별 경합 ❶ 다양한 예시사진 제시 ❷ 셔터스피드 개방을 통해 빛의 잔상을 담아오기 ❸ 가장 멋진 사진 함께 고르기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 셔터스피드, 조리개, ISO 조절을 통한 사진찍기를 한 소감은? ❷ 오늘 배운 것을 어떻게(어떤 분야에) 활용 할 수 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 309

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 몸풀기 게임 〔점핑! 캐치! 올림픽〕 ❶ 종이테이프를 색깔별로 크기를 다르게 하여 네모모양으로 벽에 붙이기 (흰 벽에서 진행해야 효과적) ❷ 5인 1조 구성 ❸ 단계별로 4인은 네모 안에 들어가기 점프를 하고 1인은 스냅촬영하기 ❹ 네모 안에 구성원이 다 들어가서 찍히면 성공 •그림설명 흰 벽

•전개 1 .셔터스피드, 조리개, ISO의 개념 알기 ❶ 시연을 통한 셔터스피드, 조리개, ISO의 개념과 상호간의 관계 ※ 셔터스피드란? : 사진 촬영에서 셔터 속도, 셔터 스피드(영어: shutter speed)는 셔터가 열리는 시간의 길이를 말한다. 전체 노출은 노출 시간, 곧 이미지 센서나 필름에 빛이 도 달하는 시간과 비례한다. 느린 셔터 속도는 보통 빛이 거의 없는 환경에 쓰인다. 다시 말 해, 셔터가 닫힐 때까지의 시간을 확장하여 받아들이는 빛의 양을 늘릴 수 있다.

310 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

73)

※ 조리개란? 카메라 렌즈를 통과하는 빛의 양을 조절하는 장치. 아울러 화면의 심도와 해 상도를 지배하는 기능도 담당하는데 조리개를 닫을수록 심도는 깊어지고 해상도는 좋아 진다. 일반적으로 조리개의 크기는 f/stop으로 표시하며 카메라 렌즈 위에 숫자로 표시 되어 있어 필요에 따라 조절하면 된다. 이 숫자가 작을수록 많은 빛을 받아들이는 것을 의미하며 각각의 f/stop은 바로 뒤따르는 것에 비해 두 배의 빛을 보내 주게 된다. 그러 므로 f/2는 f/2.8에 비해 렌즈를 통해 두 배의 빛을 보내 주며 f/4에 비해서는 네 배의 빛을 보내 준다.74) ※ ISO(감도, 감광도)란? : 카메라의 이미지 센서가 빛에 반응하는 정도. 필름이 아닌 디지 털 방식의 이미지센서를 사용하여 촬영하는 카메라의 경우, 내장된 이미지센서가 필름 카메라의 어느 정도에 해당하는 감도를 가지고 있느냐에 따라 ISO 수치가 정해진다. 이 러한 ISO 감도를 높이면 어두운 장소에서도 밝은 사진을 쉽게 찍을 수 있다. 하지만 서 두에서 언급한 필름 카메라의 감도처럼, 디지털 카메라에서도 ISO 감도가 높아질수록 디테일(섬세함) 및 채도(색의 청명도)가 점차 저하되고 노이즈가 증가하여 전반적인 사 진의 화질이 크게 떨어지게 된다.75) 2. 악! 소리나는 환경에서 적정사진 찍기 조별 경합76) ❶ 어두운 환경에서 적정 밝기 사진 찍기77) ❷ 밝은 환경에서 적정 밝기 사진 찍기 ❸ 움직이는 피사체 흔들리지 않게 찍기 3. 셔터스피드 개방 사진 찍기 조별 경합 ❶ 다양한 예시사진 제시78)

73) [위키백과]셔터속도 http://ko.wikipedia.org/wiki/%EC%85%94%ED%84%B0_%EC%86%8D%EB%8F%84 74) 영화사전, 2004.9.30, propaganda 75) 네이버캐스트, 김영우 http://navercast.naver.com/contents.nhn?rid=122&contents_id=4915 76) Tip: 여건이 가능하다면 인공조명으로 손쉽게 환경을 조절할 수 있게 합니다.

77) Tip: 교내 암막커튼이 설치되어있는 곳을 수업장소로 사전 섭외하면 좋습니다. (예) 과학실, 시청각실 등 78) 사진 출처 http://blog.naver.com/ysent_studio?Redirect=Log&logNo=110183070284 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 311

❷ 셔터스피드 개방을 통해 빛의 잔상을 담아오기 ❸ 가장 멋진 사진 함께 고르기 •정리 1. 느낌 나누기 ❶ 셔터스피드, 조리개, ISO 조절을 통한 사진찍기를 한 소감은? ❷ 오늘 배운 것을 어떻게(어떤 분야에) 활용할 수 있을까?

312 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 4 심화

10차시

다큐멘터리 제작_ 첫사랑프로젝트

대상

중등

수준

1~3학년

차시

4

시간

180분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 인터뷰와 취재를 통해 옴니버스 형식의 다큐멘터리 만들기 ￭ 학습 목표: 영화의 다양한 장르, 형식을 알고 설명할 수 있다. 영상제작을 위한 섭외와 인터뷰를 진행할 수 있다. 제시된 형식과 주제로 다큐멘터리를 제작할 수 있다.표: ￭ 학습 자료: 교사- 카메라(조별 1대), 활동지 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 옴니버스, 다큐멘터리 구조 이해하기 ❶ 영화의 다양한 장르의 예시 제공 ❷ 영화의 다양한 형식 ❸ 옴니버스, 다큐멘터리 장르의 특징

전개

1. 조별실습 과제 제시 ❶ 5인 1조 구성 ❷ 교내 선생님을 한명씩 선정하여 첫사랑 사연에 대한 인터뷰를 진행하는 과제를 제 시(5분 이내의 영상물) 2. 제작과정과 기획 지도 ❶ 활동지 배포 후 기획 진행79) ❷ 기획한 내용을 교수자가 점검 3. 제작 진행 ❶ 인물 섭외하기 ❷ 기획에 따라 인터뷰 진행하기 ❸ 촬영 및 편집 4. 촬영물 점검 후 종합상영하기 ❶ 각 조에서 제작해온 영상 묶어서 상영하기 ❷ 구조의 적용을 점검하고 통합 제목짓기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 자신이 가장 좋아하는 영화 장르는 무엇인가 ❷ 영상을 제작하면서 가장 힘들었던 점은 무엇인가

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 313

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 옴니버스, 다큐멘터리 구조 이해하기 ❶ 영화의 다양한 장르의 예시 제공80)

코미디

액션

스릴러(공포)

멜로

SF(판타지)

드라마

79) Tip: 활동지 샘플은 세부수업활동 내용에 제시함.

80) Tip: 구성원이 모두 알 수 있는 널리 알려진 영화로 예시를 선택합니다.

314 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 영화의 다양한 형식

극영화

다큐멘터리

옴니버스

뮤지컬영화

애니메이션

❸ 옴니버스, 다큐멘터리 장르의 특징 ※ 옴니버스 영화란? 몇개의 단편을 결합하여 전체로서 정리된 분위기를 내도록 한 작품. 하 나의 주제를 중심으로 몇개의 단편을 결합한 것.

81)

※ 다큐멘터리 영화란? 허구가 아닌 현실을 직접적으로 다루면서 현실의 허구적인 해석 대신 현실 그대로를 전달하는 영화.82)

81) 매스컴대사전, 1993.12., 한국언론연구원(현 한국언론진흥재단) 82) 영화사전, 2004.9.30, propaganda I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 315

•전개 1. 조별실습 과제 제시 ❶ 5인 1조 구성 ❷ 교내 선생님을 한명씩 선정하여 첫사랑 사연에 대한 인터뷰를 진행하는 과제를 제시(5분 이내의 영상물) 2. 제작과정과 기획 지도 ❶ 활동지 배포 후 기획 진행 첫사랑프로젝트 선생님의 첫사랑을 인 터뷰하라!

2014. 00. 00 (월) 조원

‘선생님의 첫사랑’ 프로젝트의 주인공! 인터뷰를 진행할 선생님을 선정하세요.

후보1

후보2

인터뷰 허락을 받을 수 있는 ‘설득의 기술’을 계획해 보세요.

인터뷰 질문을 계획해 보세요. 질문1. 질문2. 질문3 우리조의 촬영은 ( )월 ( )일 (

)시간을

316 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

활용하여 (

)에서 진행될

것입니다. 우리조의 스탭 포지션을 토의하여 정하세요. 조원1: 이름

역할

조원2: 이름

역할

조원3: 이름

역할

조원4: 이름

역할

조원5: 이름

역할

사연을 바탕으로 소제목을 지어보세요. (촬영을 마친 후 쓰세요.)

<활동지3> 제작기획서

❷ 기획한 내용을 교수자가 점검 •영화제작과정에서의 프리프로덕션 단계를 기준으로 점검 3. 제작 진행 ❶ 인물 섭외하기 ❷ 기획에 따라 인터뷰 진행하기 ❸ 촬영 및 편집 4. 촬영물 점검 후 종합상영하기 ❶ 각 조에서 제작해온 영상 묶어서 상영하기 ❷ 구조의 적용을 점검하고 통합 제목짓기 •정리 1. 느낌 나누기 ❶ 자신이 가장 좋아하는 영화 장르는 무엇인가 ❷ 영상을 제작하면서 가장 힘들었던 점은 무엇인가

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 317

6. Level 5(고등학교) Level 5 기초

1차시

소재 찾기 프로젝트 : 3컷 웹툰 만들기

대상

고등

수준

1~3학년

차시

1

시간

50분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

□ 창작

□ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 이야기의 두 가지 갈래를 웹툰으로 표현하기 ￭ 학습 목표: 자신의 경험을 활용해 소재를 찾고 이야기를 만들어 낼 수 있다. 이야기의 구성요건을 익히고 글쓰기에 활용할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPT, 활동지 학생- 필기도구 ￭ 수업 형태: 개인 ￭ 연계 교과: 미술(만화) 학습단계

수업 내용

도입

1. 이야기의 종류 ❶ 이야기의 세 가지 종류 예시 제공

전개

1. Let's Talk! ❶ 오늘의 키워드 ‘억울하다’ ❷ 각자가 경험한 사연을 이야기의 구성요건에 맞춰 작성하기 ❸ 발표하며 공유하기 2. 3컷 웹툰 만화 그리기 ❶ 나의 억울한 사연 3컷 웹툰 만화 그리기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 자신의 경험에서 영화화할만한 소재를 생각해 보자. ❷ 표현하고 싶은 감정을 이야기해 보자.

318 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 이야기의 종류 ❶ 이야기의 세 가지 종류 예시 제공 •내가 직접 겪은 이야기 •남에게 들은 ‘실제’ 이야기 •완전히 지어낸 이야기 •전개 1. Let's Talk! ❶ 오늘의 키워드 ‘억울하다’ ❷ 각자가 경험한 사연을 이야기의 구성요건에 맞춰 작성하기 ※ 이야기의 두 가지 갈래 1. 억울한 사건- 어떻게 해서-해결이 되었다.

2. 억울한 사건- 어떻게 해보았지만- 해결이 되지 않았다. ❸ 발표하며 공유하기 2. 3컷 웹툰 만화 그리기 ❶ 나의 억울한 사연 3컷 웹툰 만화 그리기

2014. 00. 00 (월)

소재찾기 프로젝트 3컷 웹툰 만들기!

이름

이야기의 두가지 갈래에 맞게 자신의 사연을 적어보자. (키워드 : ‘억울하다’)

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 319

3컷 웹툰 그리기 (대사포함)

•정리 1. 느낌 나누기 ❶ 자신의 경험에서 영화화 할만한 소재를 생각해 보자. ❷ 표현하고 싶은 감정을 이야기해 보자.

320 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 기초

2차시

선생님 쏘세요! 프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

■ 창작

■ 감상

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 노래와 춤을 통한 스토리텔링 경험하기 ￭ 학습 목표: 영화의 장르중 뮤지컬 영화를 이해하고 설명할 수 있다. 노래와 춤을 통한 스토리텔링 방법을 익히고 일상에서 활용할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPT, 영상클립, 활동지 학생- 필기도구 ￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 음악(음악과 표현), 체육(율동), 문학(시와 심상) 학습단계

수업 내용

도입

1. 예시클립 감상 ❶ ‘세레나데’ 영상 시청

전개

1. 노래와 춤을 통한 스토리텔링의 효과 ❶ 뮤지컬 영화의 예 2. 협동 프로젝트 제시 ❶ 선생님 쏘세요 프로젝트 소개 ❷ 조를 이루어 대사와 멜로디를 만들도록 지도 ❸ 조별 활동 진행 3. 조별 공연 및 평가 ❶ 조별로 공연을 진행 ❷ 교사평가와 서로평가를 합산하여 순위를 매기기

정리

1. 쏘세요! 약속 지키기 및 느낌나누기 ❶ 우승팀에게 부상으로 초콜릿, 사탕 등의 부상을 제공 ❷ 활동 소감 나누기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 321

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 예시클립 감상 ❶ ‘세레나데’ 영상 시청 •노래와 춤을 이용한 성공적인 프로포즈

<캡쳐 영상>

•예시영상자료 (유투브검색) <‘신사의품격 프로포즈’> : http://www.youtube.com/watch?v=AEMVejMmwrU 322 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•전개 1. 노래와 춤을 통한 스토리텔링의 효과 ❶ 뮤지컬 영화의 예

사운드오브뮤직

레미제라블

삼거리극장

2. 협동 프로젝트 제시 ❶ 선생님 쏘세요 프로젝트 소개 •조를 이루어 지도교사의 마음을 움직여 ‘맛있는것 사주세요“ 하는 세레나데를 만들기.

•활동지에 맞춰 진행하기 세레나데 프로젝트 : 선생님 쏘세요!

2014. 00. 00 (월) 조원

선생님의 마음을 움직인 한 팀만이 상품을 차지할 수 있습니다.우리 조가 선택되어야만 하는 이유를 나열해보자. (컨셉, 테마설정)

선생님의 마음을 움직일 수 있는 노래 가사를 쓰고 어울리는 춤을 구상해보자. (패러디 가능)

<활동지6> 세레나데 프로젝트

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 323

❷ 조를 이루어 대사와 멜로디를 만들도록 지도 ❸ 조별 활동 진행 3. 조별 공연 및 평가 ❶ 조별로 공연을 진행 ❷ 교사평가83)와 서로평가를 합산하여 순위를 매기기 •정리 1. 쏘세요! 약속 지키기 및 느낌나누기 ❶ 우승팀에게 부상으로 초콜릿, 사탕 등의 부상을 제공 ❷ 활동 소감 나누기

83) Tip: 강의를 담당한 교수자 외에 담임선생님등의 타 선생님을 평가자로 초대하면 좋습니다.

324 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 기초

3차시

오! 마이 히어로

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 히어로 무비 속 영웅 스토리의 관습적 규칙 찾기 ￭ 학습 목표: 시나리오의 신화적 서사구조를 이해하고 설명할 수 있다. 히어로 무비 속 영웅스토리의 특징을 알고 각 단계별 요소를 찾을 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPT, 영상클립, 활동지 학생- 필기도구 ￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 문학(신화적 서사구조) 학습단계

수업 내용

도입

1. 히어로 무비 예시 클립 시청 ❶ ‘어벤져스’ ‘스파이더맨’ 클립 시청

전개

1. 히어로 무비란? ❶ 히어로 무비의 관습적 규칙과 특징 ❷ 히어로 무비 영화 떠올려보기 2. 오 마이 히어로 프로젝트 ❶ 모둠별 1개의 히어로 무비를 선택하기 ❷ 넘겨보며 히어로무비의 관습적 규칙이 들어간 장면 찾기 ❸ 줄거리 요약하기 3. 조별 발표, 공통점 찾기 ❶ 조별로 감상한 영화의 규칙 발표 ❷ 공통점 찾기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 자신이 가장 좋아하고 닮고싶은 영웅은 누구인가 ❷ 활동 소감 나누기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 325

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 히어로 무비 예시 클립 시청(스팟영상) ❶ ‘아이언맨’ ‘스파이더맨’ 스팟영상 클립 시청 •아이언맨 http://movie.naver.com/movie/bi/mi/mediaView.nhn?code=44885&mid=8598#tab •스파이더맨 http://movie.naver.com/movie/bi/mi/mediaView.nhn?code=94187&mid=23429 •전개 1. 히어로 무비란? ❶ 히어로 무비의 관습적 규칙과 특징 ※ 히어로 무비란? 평범한 사람이라면 도저히 가질 수 없는 초자연적인 능력을 가지고 우리 의 세계를 지켜주는 영웅이 등장하는 영화. ※ 영웅 서사 스토리의 12가지 특징 1. 영웅은 범속한 나날의 일상을 살아가다가, 그곳에서 2. 모험에의 소명을 받는다.

3. 영웅은 처음에 결단 내리지 못한 채 주저하거나 소명을 거부한다. 그러나 4. 정신적 스승(혹은 초자연적인 조력)의 격려와 도움을 받아 5. 첫 관문을 통과하고 특별한 세계로 진입한다. 그곳에서 6. 영웅은 시험에 들고, 협력자와 적대자를 만나게 된다.(시련에 빠지게 되고, 여신을 만 나 도움을 받는 한편, 유혹자로서의 여성과도 만나게 된다.)

7. 영웅은 동굴 가장 깊은 곳으로 접근하여, 두 번째 관문을 건너게 되는데 8. 그곳에서 영웅은 시련을 이겨낸다.(여기서 신과 같은 위치에 오르게 된다.)

9. 영웅은 이의 대가로 보상(궁극의 은혜)을 받게 되고 10. 일상세계로의 귀환 길에 오른다.(여기서 영웅은 귀환을 거부하다가, 불가사의한 탈출 을 하게 되며, 외부로부터 구조되기도 한다.)

326 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

11. 영웅은 세 번째 관문을 건너며, 부활을 경험하고, 그 체험한 바에 의해 인격적으로 변 모한다.

12. 영웅은 일상 세계에 널리 이로움을 줄 은혜로운 혜택과 보물인 영약을 가지고 귀환한 다.(삶의 자유를 얻는다) ❷ 히어로 무비 영화 떠올려보기 2. 오 마이 히어로 프로젝트 ❶ 모둠별 1개의 히어로 무비를 선택하기 •후보 5개

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 327

❷ 넘겨보기로 히어로무비의 관습적 규칙이 들어간 장면 찾기 ❸ 줄거리 요약하기 오! 마이 히어로 영화명:



2014. 00. 00 (월) 조원

, 그(그녀)는 누구인가

‘영웅스토리 특징 12가지’를 바탕으로 줄거리를 요약해 봅시다.

<활동지7> 오마이 히어로!

328 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

3. 조별 발표, 공통점 찾기 ❶ 조별로 감상한 영화의 규칙 발표 ❷ 공통점 찾기 •정리 1. 느낌 나누기 ❶ 자신이 가장 좋아하고 닮고 싶은 영웅은 누구인가 ❷ 활동 소감 나누기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 329

Level 5 기초

4차시

액션캠! OO의 일상

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 시점쇼트로 생물체의 하루를 찍기 ￭ 학습 목표: 시점쇼트의 개념을 알고 영상에 활용할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라(조별 1대), 콘티양식 학생- 필기도구 ￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 생명과학(생물체의 탐구), 문학(이야기의 시점) 학습단계

수업 내용

도입

1. 시점쇼트 상상하기 ❶ ‘소와함께 여행하는 법’ 영화 클립을 보며 소의 시점쇼트 상상하기 ❷ 그림으로 그리기

전개

1. 제비뽑기 ❶ 모기, 애완견, 길고양이, 닭둘기 등 조별로 촬영할 대상 뽑기 ❷ 선정된 생물체의 특징에 대해 조별로 이야기 나누기 2. 하루 일상으로 콘티 기획하기 ❶ 조별로 선정된 생물체의 하루 일상 상상하고 기록하기 ❷ 시점 쇼트로 구성된 콘티 그리기 3. 촬영 ❶ 카메라 부착위치 정하기 ❷ 촬영하기 4. 찍어온 영상 상영하고 맞추기 ❶ 나는 누구일까요?

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 영화에서 시점쇼트의 역할은 무엇일까 ? ❷ 동물들의 시점을 체험해 본 소감은 어떠한가

330 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 시점쇼트 상상하기 ❶ ‘소와함께 여행하는 법’ 영화 클립을 보며 소의 시점쇼트 상상하기 ❷ 그림으로 그리기 •소는 무엇을 보고 있을까? 장면

시점쇼트 그리기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 331

•전개 1. 제비뽑기 ❶ 모기, 애완견, 길고양이, 닭둘기 등 조별로 촬영할 대상 뽑기84) ❷ 선정된 생물체의 특징에 대해 조별로 이야기 나누기 2. 하루 일상으로 콘티 기획하기 ❶ 조별로 선정된 생물체의 하루 일상 상상하고 기록하기 ❷ 시점 쇼트로 구성된 콘티 그리기 액션캠!

의 일상!

2014. 00. 00 (월) 조원

콘티

S#1

콘티그림

내용

3. 촬영 ❶ 카메라 부착위치 정하기 ❷ 촬영하기

84) Tip: 다른 조에게는 비밀!

332 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

4. 찍어온 영상 상영하고 맞추기 ❶ 나는 누구일까요?

•정리 1. 느낌 나누기 ❶ 영화에서 시점쇼트의 역할은 무엇일까? ※ 시점쇼트의 개념과 역할 : 등장인물의 시점으로 보이는 장면. 사건을 조망하는 객관적 시 점이 아닌 사건 참여자인 인물의 눈에 보이는 주관적인 장면을 말한다. 이때 시청자는 마 치 사건 현장에 있는 듯한 느낌을 갖게 된다. 시점 쇼트는 관객을 보다 사건에 밀착시키 는 구실을 한다. 관객은 화면에 들어가 등장인물의 시선으로 다른 인물과 배경을 보게 됨 으로써 등장인물과 동일시된다. ❷ 동물들의 시점을 체험해 본 소감은 어떠한가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 333

Level 5 기초

5차시

상상프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 소리만으로 스크린 창조해 내기 ￭ 학습 목표: 우리 마음속에서 펼쳐지는 스크린의 세계를 경험할 수 있다. 영화에서 사운드의 역할과 중요성을 알고 활용할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 카메라(조별 1대), 도화지 학생- 수채화 그리기 도구 ￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 미술(심상의 세계) 학습단계

수업 내용

도입

1. 암전화면 상상하기 ❶ 영화의 씬 하나를 암전화면에 소리만 들려주기 ❷ 어떤 상황일까 다함께 상상하고 이야기 나누기

전개

1. 조별로 이야기 구성하기 ❶ 대사와 주변음, 효과음이 풍성하게 담길 수 있도록 구성 ❷ 원씬 원컷으로 구성하기 2. 조별로 촬영 ❶ 영상과 소리 함께 촬영 3. 소리만 공개하기 ❶ 두 조씩 짝을 이뤄 서로의 조에게 소리만 공개하기 ❷ 상대 조는 장면을 상상하여 수채화로 장면을 그리기 4. 화면까지 모두 공개 ❶ 상상하여 그린 그림과 실제 화면 비교하기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 사운드만으로 화면을 상상할 수 있는 이유는 무엇일까 ❷ 우리 마음속의 스크린을 경험한 소감은

334 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 암전화면 상상하기 ❶ 영화의 씬 하나를 암전화면에 소리만 들려주기 •예시 <건축학개론, 버스에서의 대화 장면>

❷ 어떤 상황일까 다함께 상상하고 이야기 나누기 •장면을 상상할 수 있도록 돕는 소리들은 무엇인가? ex) 버스 소음, 버스에 관련된 대화 등 •전개 1. 조별로 이야기 구성하기 ❶ 대사와 주변음, 효과음이 풍성하게 담길 수 있도록 구성 ❷ 원씬 원컷으로 구성하기 2. 조별로 촬영 ❶ 영상과 소리 함께 촬영85) 3. 소리만 공개하기 ❶ 두 조씩 짝을 이뤄 서로의 조에게 암전화면에 소리만 공개하기 ❷ 상대 조는 장면을 상상하여 수채화로 장면을 그리기 85) Tip: 촬영 시 소리 녹음 환경에 유의할 수 있도록 지도합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 335

•눈을 감고 천천히 떠오르는 장소(장면)을 마음속에 그려보자.

•그 장소에 있는 인물을 마음속으로 그려보자.

•그림으로 표현할 하나의 장면을 정하기 4. 화면까지 모두 공개 ❶ 상상하여 그린 그림과 실제 화면 비교하기 •정리 1. 느낌 나누기 ❶ 사운드만으로 화면을 상상할 수 있는 이유는 무엇일까 ❷ 우리 마음속의 스크린을 경험한 소감은

336 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 기초

6차시

시_ 등장인물의 시점으로 영화 감상하기

대상

고등

수준

1~3학년

차시

1

시간

50분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: ‘베니스의 상인’ 영화 속 등장인물의 시점으로 시 쓰기 ￭ 학습 목표: 영화 속에 등장하는 다양한 인물들의 시점을 생각하고 표현할 수 있다. 인물의 입장을 문학적 장르(시)로 표현할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사학생- 원고지, 연필 ￭ 수업 형태: 소그룹, 개인 ￭ 연계 교과: 문학(화자와 시점), 화법과 작문 학습단계

수업 내용

사전과제 (소그룹 활동)

1. 영화 ‘베니스의 상인’ 감상 ❶ 네 그룹으로 나누어 그룹 감상 진행하기 (샤일록팀, 안토니오팀, 버자니오팀, 포시아팀) ❷ 각자 그들의 입장에서 영화 감상

도입

1. 즉흥 삼행시(사행시) 짓기 ❶ 팀별로 선정된 인물 이름으로 삼행시(사행시 짓기) ❷ 제한시간 5분내에 즉흥으로 창작 발표

전개 (개인활동)

1. 주관적 시점으로 영화 요약하기 ❶ 선정된 인물의 시점으로 줄거리 일기 쓰기 2. 원고지에 시 쓰는 법 ❶ 원고지 시 쓰는 법 익히기 3. 인물의 시점과 감정을 담은 시 쓰기 ❶ 연습장에 시 쓰기 ❷ 형식에 맞춰 원고지에 옮겨 쓰기

정리

1. 시 낭송 ❶ 각 팀에서 가장 작품성 있는 시를 투표하기 ❷ 시 낭송하기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 337

세부 수업 활동 내용

•사전과제 1. 영화 ‘베니스의 상인’ 감상 ❶ 네 그룹으로 나누어 그룹 감상 진행하기 (샤일록팀, 안토니오팀, 버자니오팀, 포시아팀) ❷ 각자 그들의 입장에서 영화 감상 •도입 1. 즉흥 삼행시(사행시) 짓기 ❶ 팀별로 선정된 인물 이름으로 삼행시(사행시 짓기) ❷ 제한시간 5분 내에 즉흥으로 창작 발표 •전개 1. 주관적 시점으로 영화 요약하기 ❶ 선정된 인물의 시점으로 줄거리 일기 쓰기 2. 원고지에 시 쓰는 법 ❶ 원고지 시 쓰는 법 익히기 •원고지에 시 쓰는 법 예시

338 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•원고지에 시 쓰는 법 1) 첫째 줄은 비운다.

2) 제목은 둘째 줄 가운데에 쓴다.

3) 지은이는 셋째 줄에 쓰는데, 끝의 두 칸은 비운다.

4) 넷째 줄은 비운다.

5) 시는 다섯째 줄부터 쓰되, 각 행마다 앞의 두 칸은 비운다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 339

6) 시의 행이 길어서 두 줄이 넘을 경우, 첫 칸은 비운다.

7) 연이 나뉠 때는 한 줄을 비운다.

3. 인물의 시점과 감정을 담은 시 쓰기 ❶ 연습장에 시 쓰기 ❷ 형식에 맞춰 원고지에 옮겨 쓰기86) •정리 1. 시 낭송 ❶ 각 팀에서 가장 작품성 있는 시를 투표하기 ❷ 시 낭송 발표

86) Tip: - 바른 글쓰기를 위해 연필사용을 권장합니다.

- 진행 과정에서 교수자는 형식과 띄어쓰기 등을 수정 지도합니다.

340 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 기초

7차시

손가락 인형극, 화해합시다!

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 손가락 인형극을 통해 갈등극복 상황을 연습하기 ￭ 학습 목표: 갈등과 해결의 이야기 구성을 미학적 장르(인형극)으로 표현해 낼 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사학생- 싸인펜, 색연필, 도화지, A4용지, 스마트폰(2인1대) ￭ 수업 형태: 소그룹(2인1조) ￭ 연계 교과: 미술(공예), 문학(시나리오), 연극(손인형극) 학습단계 도입

전개

정리

수업 내용 1. 손가락 인형극이란? ❶ 손가락 인형극 예시 동영상 보기 1. 인물 관계, 갈등상황 설정하기 ❶ 가족 구성원 중 두 명을 지정 ❷ 두 인물간의 갈등 에피소드를 떠올리기 2. 시나리오쓰기 ❶ 발단-전개-절정(갈등의 절정)까지 실화를 바탕으로 쓰기 ❷ 갈등의 해결을 짝과 함께 고민 ❸ 이야기 완성하기 3. 손가락 인형 만들기& 공연 & 촬영 ❶ 오른손, 왼손에 각 한 개씩 손가락 인형 만들기 ❷ 도화지에 배경 그리기 ❸ 공연연습 ❹ 한명은 공연을 진행, 짝은 공연장면을 찍기 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영하기 ❷ 갈등은 이야기에 어떤 영향을 미치는가

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 341

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 손가락 인형극이란? ❶ 손가락 인형극 예시 동영상 보기

•예시영상자료 (유투브검색) <손가락 인형극> http://www.youtube.com/watch?v=qKpf3TaUxV8 •전개 1. 인물 관계, 갈등상황 설정하기 ❶ 가족 구성원 중 두 명을 지정87) ❷ 두 인물간의 갈등 에피소드를 떠올리기 2. 시나리오쓰기 ❶ 발단-전개-절정(갈등의 절정)까지 실화를 바탕으로 쓰기 ❷ 갈등의 해결을 짝과 함께 고민 •만약에 나라면 이 갈등을 어떻게 해결할 것인가? ❸ 이야기 완성하기

87) Tip: 가족에서 소재를 찾지 못하는 학생은 친구관계, 이성 관계 등으로 범위를 넓혀도 좋습니다.

342 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•이야기의 구성(기승전결) 꼼꼼히 체크하기 3. 손가락 인형 만들기& 공연 & 촬영 ❶ 오른손, 왼손에 각 한 개씩 손가락 인형 만들기 ❷ 도화지에 배경 그리기 ❸ 공연연습 ❹ 한명은 공연을 진행, 짝은 스마트폰으로 공연장면을 찍기 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영하기 ❷ 갈등은 이야기에 어떤 영향을 미치는가/ 이야기에서 갈등이 없다면?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 343

Level 5 기초

8차시

후시녹음의 이해_더빙

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 후시녹음으로 영상의 음향 재탄생 시키기 ￭ 학습 목표: 영화 음향의 종류를 익히고 구분할 수 있다. 후시녹음의 과정을 이해하고 진행할 수 있다. 사운드 편집을 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 3~5컷 웹툰 샘플88), 외장형마이크, 카메라89), 이어폰, 사운드편집프로그램 학생￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 음악(소리의 세계) 학습단계 도입

전개

정리

수업 내용 1. 웹툰 뽑기 ❶ 조별로 교수가가 준비해 온 만화 중에 한편 선정하기 1. 영화를 구성하는 사운드요소 설명 ❶ 대사, 효과음, 주변음, 배경음악의 개념 2. 사운드 후반작업 과정 익히기 ❶ 후시녹음이란? 사운드 디자인이란?

3. 촬영 ❶ 조별로 출연자와 제작자 정하기 ❷ 웹툰 내용 영상으로 촬영하기 (내장마이크 녹음) ❸ 조원들과 함께 모니터링 하며 녹음된 사운드 리스트를 만들고 후반작업으로 더 추 가하면 좋을 요소들도 찾기 4. 후시녹음 및 사운드 디자인 ❶ 리스트에 적힌 것들 외장마이크로 후시녹음 진행하기 ❷ 사운드 편집해서 붙이기 1. 비교상영 및 느낌 나누기 ❶ 현장녹음음과 후시작업 음향을 비교 재생하여 모니터링하기 ❷ 효과적인 이야기 전달을 위한 사운드란 무엇일까

88) Tip: 교수자가 준비 (구성원의 규모에 따라 2개 이상 준비) 89) Tip: 외장형 마이크 연결이 가능한 카메라/ 마이크와 카메라는 최소 2대 344 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 웹툰 뽑기 ❶ 조별로 교수가가 준비해 온 웹툰 중에 한편 선정하기 •예시 웹툰 스쿨홀릭90) (작가 신의철) 421화 중

•전개 1. 영화를 구성하는 사운드요소 설명 ❶ 대사, 효과음, 주변음, 배경음악의 개념 ※ 대사란? 영화, 연극 등에서 출연자들이 주고받는 대화. 영화나 텔레비전 드라마에서 대사 는 화면 안에서 포착할 수도 있으며 보이스오버(voice－over)로 표현할 수도 있다. 영화배 90) Tip: 학교의 이야기를 담은 웹툰을 선택하는것이 배경설정과 흥미유발에 좋아요!

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 345

우의 연기는 동작과 대사로 이루어져 있으며 영화 내러티브는 거의 대사에 의해 설명된 다. 연극 대사는 암시적이고 양식적이며 그것을 연기하는 배우에 의해 매번 다르게 해석 된다. 반면 영화의 대사는 직접적이고 현실적이다. 또한 그것이 촬영되는 순간 영원히 고 정된다. 영화에서는 연극과 달리 배우와 대사를 분리할 수 없으며 대사와 배우 캐릭터가 동일시되기도 한다.91) ※ 효과음이란? 음향 효과를 얻기 위해 인공적으로 소리(음향 효과 : 발자국, 문 삐걱거리는 소리, 천둥소리 등)를 만들어내는 과정. 또는 행위, 방식. 폴리 아티스트(foley artist)가 직 접 영상을 보면서 상황에 맞는 소리를 사람의 몸짓이나 사물 등을 이용하여 촬영 당시의 사실적인 현장음 또는 필요에 따라 과장된 음향을 만들어 낸다.92) ※ 주변음이란? 대사, 음악, 음향 효과 등과 같이 작품에 쓰이는 소리가 아닌 촬영 현장에서 나오는 배경음.93) ※ 배경음악이란 영화나 라디오 방송 드라마, 그리고 TV 드라마에서 내용에 맞춰 내보내는 음악을 말한다. 그러므로 배경음악은 특정한 줄거리의 분위기를 강조하거나 감정을 고조 시키기 위해 주로 사용된다. 물론 일부에서는 대사가 전혀 없는 가운데서도 배경음악을 사용하는 경우도 있다. 이때에는 무엇보다 화면의 분위기를 고조시키기 위한 것이다. 그러 나 배경음악의 역할은 작품의 내용과 조화를 이루는 것이 중요한 만큼 내용과 연관성이 있는 것을 선택해야 한다. 배경음악은 작품의 내용을 상징적으로 들려주는 효과가 있기 때문에 신중하게 선택해야 한다.94) 2. 사운드 후반작업 과정 익히기 ❶ 후시녹음이란? 사운드 디자인이란? ※ 후시녹음이란 편집 이후 편집된 영상을 보면서 대사와 내레이션, 음향 효과 등을 녹음하 는 것. 이에 비해 동시 녹음(同時錄音)은 촬영과 대사의 녹음이 동시에 이루어지는 방식 이다. 그러나 동시 녹음을 행하는 경우에도 대사의 명료한 전달과 음향 효과, 영화 음악 등을 위해 후시 녹음을 병행하는 경우가 많다.

95)

91) 영화사전, 2004.9.30, propaganda 92) 만화애니메이션사전, 김일태, 윤기헌, 김병수, 설종훈, 양세혁, 2008.12.30, 한국만화영상진흥원 93) 만화애니메이션사전, 김일태, 윤기헌, 김병수, 설종훈, 양세혁, 2008.12.30, 한국만화영상진흥원 94) 드라마사전, 김광요, 박진권, 황성근, 류용상, 김종대, 2010, 문예림 95) 영화사전, 2004.9.30, propaganda 346 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

※ 사운드 디자인96)이란 실제로 존재하지 않는 가상의 소리를 창조하거나 또는 기존의 소리 를 섞어 새로운 소리를 만들어 내는 작업이며 영화나 동영상의 소리에 대한 창작이나 구 상을 하는 과정이다.

3. 촬영 ❶ 조별로 출연자와 제작자 정하기 ❷ 웹툰 내용 영상으로 촬영하기 (내장마이크 녹음) ❸ 조원들과 함께 모니터링하며 녹음된 사운드 리스트를 만들고 후반작업으로 더 추가하면 좋 을 요소들도 찾기 •예시양식 웹툰그림

사운드 요소들

그림

폴리 효과음 배경음 공간음 대사 . . .

4. 후시녹음 및 사운드 디자인 ❶ 리스트에 적힌 것들 외장마이크로 후시녹음 진행하기 ❷ 사운드 편집97)해서 붙이기 •정리 1. 비교상영 및 느낌 나누기 ❶ 현장녹음음과 후시작업 음향을 비교 재생하여 모니터링하기 ❷ 효과적인 이야기 전달을 위한 사운드란 무엇일까

96) Tip: 추가로 “ 폴리녹음” 에 대해 설명하고 실습할 수 있도록 하는 것도 좋습니다.

97) Tip: 편집 툴의 기술적인 부분이나 싱크를 맞추는 것을 교수자가 돕습니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 347

Level 5 기초

9차시

공정무역 알리기 프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 공정무역을 알리는 그림 스토리북 제작하고 촬영하기 ￭ 학습 목표: 공익광고의 여러 가지 형태를 경험할 수 있다. 영상제작자로서 사회적인 역할을 생각할 수 있다. 나레이션이 녹음된 영상을 제작할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-색지, 크레파스, 부직포(색깔별), 풀, 가위 등 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 미술(공예), 사회(윤리적 소비), 국어(이야기 만들기) 학습단계

수업 내용

도입

1. 공정무역의 의미와 스토리북의 개념 알기 ❶ 공정무역 스토리북 홍보영상 ‘루시 이야기’ 감상 ❷ 스토리북의 다양한 형태 예 제공

전개

1. 이야기 만들기 ❶ 캐릭터, 배경 만들기 ❷ 씬별 이야기 구성하기 2. 나레이션 구상하기 ❶ 그림에 맞는 나레이션 구상하고 대본쓰기 3. 스토리북 제작하기 ❶ 그림, 스크랩, 공예를 활용하여 표현하기 ❷ 책으로 엮기 4. 스토리북 영상 만들기 ❶ 스토리북 넘기며 이야기 들려주기 ❷ 촬영하기

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 ❷ 느낌 나누기

348 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 공정무역의 의미와 스토리북의 개념 알기 ❶ 공정무역 스토리북 홍보영상 ‘루시 이야기’ 감상 •동영상자료 (유투브 검색) <루시이야기> http://www.youtube.com/watch?v=OHWQYsdnwCQ •공정무역의 개념 알기 쉽게 설명하기

※ 공정무역이란? 공정무역이란 한마디로 국가 간 동등한 위치에서 이루어지는 무역을 말한 다. 최근 다양한 상품을 생산하는 데 있어 공정한 가격을 지불토록 촉진하기 위한 국제적 사회운동으로 추진되고 있다. 이 운동은 윤리적 소비 운동의 일환이며, 그 대상은 개발도 상국에서 선진국으로 수출되는 상품으로 농산물이 주종을 이룬다. 공정무역은 기존의 국 제무역 체계로는 세계의 가난을 해결하는 데 한계가 있다는 인식 아래 1990년대부터 시 작되었다. 생산자와 소비자 간의 직거래, 공정한 가격, 건강한 노동, 환경 보전, 생산자의 경제적 독립 등을 포함하는 개념이다. 가난한 제3세계 생산자가 만든 환경친화적 상품을 직거래를 통해 공정한 가격으로 구입하여 가난 극복에 도움을 주고자 하는 데 그 목적이 있다.98)

98) [네이버 지식백과] 공정무역 (시사경제용어사전, 2010.11, 대한민국정부) I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 349

❷ 스토리북 만들기 예

•사진, 글 자료 http://cafe.naver.com/flyingcity/1750 •전개 1. 이야기 만들기 ❶ 캐릭터, 배경 만들기 ❷ 씬별 이야기 구성하기 •씬의 개수에 따라 스토리북의 페이지가 결정됨 2. 나레이션 구상하기 ❶ 그림에 맞는 나레이션 구상하고 대본쓰기 3. 스토리북 제작하기99) ❶ 그림, 스크랩, 공예를 활용하여 표현하기 •교수자가 공정무역 내용과 관련된 사진, 잡지류 외에도 각종재료(부직포, 구슬,수수깡 등)를 다양하게 준비할수록 풍부한 표현이 가능합니다. ❷ 책으로 엮기 4. 스토리북 영상 만들기 ❶ 스토리북 넘기며 이야기 들려주기100)

99) Tip: ❶과 ❷의 순서가 바뀌어도 상관없습니다. 책을 먼저 엮고 난 후 제작에 들어가도 좋아요!

100) Tip: 씬별 나레이션을 암기해서 낭송하는 것을 추천합니다! 만약 암기가 어렵다면, 스토리북 뒷면에 대본을 붙이세요!

350 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

❷ 촬영하기 •시간 여건상 편집이 불가하므로 원씬 원컷으로 촬영하여 바로 상영할 수 있도록 합니다.

<스토리북 들려주기 영상의 예(캡쳐)>

•정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 ❷ 느낌 나누기 •공정무역 스토리북 동영상을 만들면서 느낀점은 무엇인가?

•영상제작으로 사회에 기여할 수 있는 다른 활동은 무엇이 있을까?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 351

Level 5 기초

10차시

영화제작실습_명화를 영상화 하기

대상

고등

수준

1~3학년

차시

3

시간

150분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 명화에서 배경과 인물을 선택하여 이야기를 만들고 영화화 하기 ￭ 학습 목표: 미학적 텍스트를 활용하여 이미지를 기호화 할 수 있다. 영화제작의 전과정을 경험하고 익힐 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-인물위주 명화3장, 배경위주 명화3장101), 카메라(조별 1대) 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 미술(회화 읽기) 학습단계

수업 내용

도입

1. 명화 감상 ❶ 6장의 명화 감상 (인물위주3, 배경위주3) ❷ 그림의 스토리 추측해보기

전개

1. 명화 선정, 인물 전기 쓰기 ❶ 랜덤으로 선정하기 (인물1개, 배경1개) ❷ 선정한 인물을 주인공으로 인물의 전기 쓰기 2. 이야기 만들기 ❶ 선정된 두 장의 사진을 엮어서 이야기 만들기 ❷ 앞뒤로 기승전결이 되도록 이야기 살 붙이기 ❸ 이야기를 현대화, 시나리오화 하기 3. 촬영 및 편집 ❶ 각 조마다 다양한 미션 1개씩 제공 ❷ 촬영, 편집

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 ❷ 느낌 나누기

101) Tip: 구성원의 규모에 따라 장수가 다름.

352 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활 동 내용

•도입 1. 명화 감상 ❶ 6장의 명화 감상 (인물위주3, 배경위주3) : 제목 비공개(상상력을 제한하지 않기 위해) •예시

영원의 문턱에서 빈센트 반 고흐

루마니아 풍의 블라우스를 입은 여인 앙리 마티스

장미가 있는 과수원

오스니의 오르막길

구스타프 클림트

폴 고갱

피리부는 소년 에두아르 마네

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 353

뤽상부르그 공원의 유모 에드가 드 가스 일레르 제르망

❷ 그림의 스토리 추측해보기 •전개 1. 명화 선정, 인물 전기 쓰기 ❶ 랜덤으로 선정하기 (인물 1개, 배경 1개) ❷ 선정한 인물을 주인공으로 인물의 전기 쓰기 •어린시절부터 그림 속의 현재까지 그 인물은 어떻게 살았을까.

2. 이야기 만들기 ❶ 선정된 두 장의 사진을 엮어서 이야기 만들기 ❷ 앞뒤로 기승전결이 되도록 이야기 살 붙이기 ❸ 이야기를 현대화, 시나리오화 하기 3. 촬영 및 편집 ❶ 각 조마다 다양한 미션 1개씩 제공 ❷ 촬영, 편집 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 각 조에서 제작한 영상 상영 ❷ 느낌 나누기

354 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 심화

1차시

무성영화 만들기

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 액션과 상황 보여주기로 무성영화 만들기 ￭ 학습 목표: 무성영화와 유성영화의 개념을 설명할 수 있다. 이야기를 긴장감 있게 만드는 요소(서스펜스, 서프라이즈)를 영상에 적용할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-예시영화 클립, 카메라(5인 1조) 학생-필기도구 ￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 예시영화 감상 ❶ 영화 ‘숨바꼭질(등급 15세)’ 서스펜스 장면 감상 ❷ 서스펜스와 서프라이즈란?

전개

1. 무성영화와 유성영화 ❶ 소리 없이 이야기 전달하기 2. 이야기 구성하기 ❶ 액션과 상황보여주기 만으로 이야기 만들기 ❷ 서스펜스와 서프라이즈 요소 점검하기 3. 촬영하기 ❶ 촬영 ❷ 편집

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영, 감상 ❷ 느낌 나누기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 355

세부 수업 활 동 내용

•전개 1. 예시영화 감상 ❶ 영화 ‘숨바꼭질’ 서스펜스 장면 감상 (영화 클립, 39분43초~ 47분46초) ❷ 서스펜스와 서프라이즈 요소 찾기

주차장에서 자신들을 지켜보는 수상한 남자를 발견한 모녀

모녀를 지켜보는 남자

따라와서 지켜보고 있는 남자

엄마는 계속해서 신경쓰이는데..

엘리베이터까지 따라와 같이 탄 남자

걱정했던 것과는 달리 아무 일 없이 그렇게 헤 어지게 되고..

356 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

집에 있다가 택배가 왔다는 전화에 집에 아이들 을 두고 관리실에 내려간 엄마

빈 택배 상자에 수상함을 느끼고 집으로 달려감

이미 집에는 수상한 남자가 문을 두들기고 아이 들은 겁에 질려있는 상태

겁먹은 아이들, 엄마는 전화로 절대 문을 열어주 지 말라고 당부

엄마는 달려가지만,

남자는 엘리베이터를 잡아놓은 상태

엘리베이터 버튼을 눌러도 소용이없고..

그사이 문밖을 보는 아들

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 357

문 가까이에 온 것을 틈타 아들의 다리를 붙잡 는 남자.

계단으로 올라와 도착한 엄마. 남자는 보이지 않 고 안심을 하며 집으로 들어간다.

안심하고 들어가려고 하는데 갑자기 남자가 돌 진!

몸싸움을 하다가 앞집 남자가 도와주어 위기를 모면하는 가족

•전개 1. 무성영화와 유성영화 ❶ 소리 없이 이야기 전달하기 •동영상자료 (유투브 검색) <찰리채플린> http://www.youtube.com/watch?v=M-KWaiqWcQw •질문과 답변 - 대사 없이 정보를 전달하는 방법은 무엇이 있을까?

2. 이야기 구성하기 ❶ 액션과 상황보여주기 만으로 이야기 만들기 •조를 구성하여 이야기 구성하기 (3씬정도) ❷ 서스펜스와 서프라이즈 요소 점검하기 •긴장감을 구성하는 요소들을 삽입하기 •불안감과 긴박감. ‘긴장감’, ‘박진감 358 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•관객은 알고 주인공은 눈치 채지 못하는 공포 3. 촬영하기 ❶ 촬영 ❷ 편집 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영, 감상 ❷ 느낌나누기 •대사 없이 이야기를 표현한 느낌은 어떠한가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 359

Level 5 심화

2차시

칼라무비 프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영상의 분위기에 맞는 색을 찾아보기 ￭ 학습 목표: 이미지와 어울리는 색감/채도/명도를 선택할 수 있다. 영화의 내용과 분위기에 따른 이미지를 생성해 낼 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-장르별 영화클립 6개, 색상표, 크레파스(조별1개), 도화지(조별1장) 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 미술(색채학) 학습단계

수업 내용

도입

1. 색의 역할 ❶ 색에 대한 고정관념 이야기 나누기 ❷ 색에서 느끼는 감정들 이야기 나누기

전개

1. 영화클립 감상 ❶ 영화클립 감상하고 장르 맞추기 2. 색고르기/ 색보정하기 ❶ 조별로 영화를 선택하고 이미지에 어울리는 색 고르기 ❷ 색보정 하기 3. 색상말표 만들기 ❶ 조별로 여러 가지 색을 골라 색상말표 만들기

정리

1. 발표 및 느낌나누기 ❶ 색상말표를 전시하며 그 이유를 발표하기 ❷ 같은 색을 다른 조는 어떻게 다르게 표현하였는가

360 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 색의 역할 ❶ 색에 대한 고정관념 이야기 나누기 •화장실 표지판에서 볼수 있는 색에 대한 성별 고정관념 •치약이 검정색이라면? 바나나가 보라색이라면? 등등 상상해보기 ❷ 색에서 느끼는 감정들 이야기 나누기 •전개 1. 영화클립 감상 ❶ 영화클립 감상하고 장르 맞추기

코미디

액션

스릴러(공포)

멜로

SF(판타지)

드라마

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 361

2. 색고르기/ 색보정 하기 ❶ 조별로 영화를 선택하고 이미지에 어울리는 색 고르기 ❷ 색보정 하기 3. 색상말표 만들기 ❶ 조별로 여러 가지 색을 골라 색상말표 만들기 •예)

•정리 1. 발표 및 느낌나누기 ❶ 색상말표를 전시하며 그 이유를 발표하기 ❷ 같은 색을 다른 조는 어떻게 다르게 표현하였는가?

362 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 심화

3차시

꿈보다 해몽!

대상

고등

수준

1~3학년

차시

1

시간

50분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 미장센의 개념을 알고 영화에서 감독의 의도 파악하기 ￭ 학습 목표: 영화에서의 미장센의 개념을 설명할 수 있다. 영화를 감상하고 작가(감독)의 의도가 담긴 미장센 요소들을 찾을 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 영화클립 조별1개 학생￭ 수업 형태: 소집단 ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 영화 ‘만득이’ 클립 보기 ❶ 명화를 제멋대로 해석하는 만득이

전개

1. 작가(감독)의 메세지에 대하여 ❶ 작가(감독)의 메세지 ❷ 미장센이란?

2. 미장센 요소 체크 ❶ 조별로 영화클립 하나씩 선택(한 씬) ❷ 씬 안의 모든 요소들의 나만의 의도 갖다 붙이기 3. 해석발표 ❶ 다른 조에게 소개하기

정리

1. ‘그럴싸함 팀‘ 선정 ❶ 사실여부와 관계없이 ‘그럴싸하게’ 갖다 붙인 팀 선정하기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 363

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 영화 ‘만득이’ 클립 보기 ❶ 명화를 제멋대로 해석하는 만득이 •자신이 처한 상황을 대입하여 ‘밀레’의 ‘이삭줍는 여인들’ 작품을 해석하는 완득이

미술시간, 완득이에게 해석 발표를 시키는 선생 님

완득이는 그림을 무덤덤하게 자기식대로 해석하 는데..

“맨 오른쪽 아줌마는 농장주인과 싸우기 위해 주먹을 쥐기 일보 직전이고요... ”

황당해하는 선생님

•전개 1. 작가(감독)의 메세지에 대하여 ❶ 작가(감독)의 메시지 •모든 예술 작품에는 작가(감독)의 메시지가 담겨있다. ❷ 미장센이란? ※ 미장센은 ‘장면(화면) 속에 무엇인가를 놓는다’라는 뜻의 프랑스에서 유래하였다. 이 말은

364 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

그동안 유럽에서 우리말의 '연출'에 해당하는 연극 용어로 쓰여져 왔다가, 여러 가지 구성 요소들을 생각해내고, 화면 속에 배치함으로써 하나의 그림을 만들어내는 작업을 의미하는 영화 용어로 정착하였다.

2. 미장센 요소 체크 ❶ 조별로 영화클립 하나씩 선택(한 씬) ❷ 씬 안의 모든 요소들의 나만의 의도 갖다 붙이기 3. 해석발표 ❶ 다른 조에게 소개하기 •정리 1. ‘그럴싸함 팀’ 선정 ❶ 사실여부와 관계없이 ‘그럴싸하게’ 갖다 붙인 팀 선정하기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 365

Level 5 심화

4차시

사실주의와 표현주의

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 같은 주제를 사실주의와 표현주의 기법으로 묘사하기 ￭ 학습 목표: 영화와 회화에서의 사실주의와 표현주의의 개념을 알고 구분할 수 있다. 자신의 의도를 사실주의와 표현주의 기법으로 각각 묘사할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 사실주의와 표현주의 회화․영화 각1개 학생￭ 수업 형태: 개인 ￭ 연계 교과: 미술(회화 읽기) 학습단계

수업 내용

도입

1. 사실주의 vs 표현주의 ❶ 회화 작품 비교하기

전개

1. 사실주의, 표현주의 영화 감상 ❶ 영화 자전거 도둑 클립 감상 ❷ 영화 칼리갈리 박사의 밀실 클립 감상 2. 감정 선정하고 두가지 기법으로 연출하기 ❶ 이야기하고 싶은 감정 선정하기 ❷ 선정한 감정을 사실주의와 표현주의 기법으로 기획하기(한 씬) 3. 촬영하기 ❶ 기획한 영상 촬영

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 자신의 감정과 의도를 전달하기에 적합했던 표현기법은?

366 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용 •도입 1. 사실주의 vs 표현주의 ❶ 회화 작품 비교하기 •사실주의 회화

<밀레의 ‘이삭줍는 여인들’>

•표현주의 회화

<피카소의 ‘우정’> I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 367

•두 회화의 차이는 무엇인가?

•전개 1. 사실주의, 표현주의 영화 감상 ❶ 영화 자전거 도둑 클립 감상 •아버지가 자전거를 훔치고 사람들에게 몰매맞는 것을 목격하는 브루노 •클립감상 <네이버블로그 : http://cafe.naver.com/mhdn/49421> •특징은 무엇인가? ❷ 영화 ‘칼리가리 박사의 밀실‘ 클립 감상 •클립감상 <네이버블로그> : http://blog.naver.com/da2noso5?Redirect=Log&logNo=10151242846&jumpingVid=6FE5B 68CC7C15DF43F48D6E590F5EF5F6266 •특징은 무엇인가 2. 감정 선정하고 두 가지 기법으로 연출하기 ❶ 이야기하고 싶은 감정 선정하기 •ex) ‘억울함’ ❷ 선정한 감정을 사실주의와 표현주의 기법으로 기획하기(한 씬) •사실주의 : 억울함을 느꼈던 경험을 사실적으로 표현하기 •표현주의 : 억울함이라는 감정을 나만의 표현법으로 묘사하기(몸짓, 소품이용 등) 3. 촬영하기 ❶ 기획한 영상 촬영 •전개 1. 느낌 나누기 ❶ 자신의 감정과 의도를 전달하기에 적합했던 표현기법은?

368 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 심화

5차시

청양고추 알리기 프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영상제작자로서의 사회적 기여를 고민하고 긍정PPL영상 제작하기 ￭ 학습 목표: 영화 속 PPL의 긍정/부정적 역할에 대해 이해하고 활용할 수 있다. 영상제작을 통해 공공의 이익을 위한 활동을 할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- PPL클립1개/ 카메라(조별1대) 학생￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 사회문화(공동체 생활과 사회발전) 학습단계

수업 내용

도입

1. 드라마 속 부정적 PPL사례 ❶ 황당한 PPL 사례

전개

1. PPL의 개념 ❶ PPL이란?

2. 청양고추의 진실 ❶ 영상제작자로서의 사회적 역할 ❷ 청양고추의 기원을 알리기 3. 영상제작하기 ❶ 이야기 구성 ❷ PPL요소 삽입하기

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영 ❷ 느낌나누기

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 369

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 드라마 속 부정적 PPL사례 ❶ 황당한 PPL 사례 •유투브 검색 <황당한 PPL> http://www.youtube.com/watch?v=i-WlGIVEUw4 •노골적인 PPL이 미치는 영향 •전개 1. PPL의 개념 ❶ PPL이란? ※ PPL(product placement)은 직역하면 제품 배치다. 즉 필요한 위치에 제품을 갖다 놓는 것을 의미하는데, 원래 영화를 제작할 때 각 장면에 사용될 소품을 적절한 장소에 배치 하는 것을 일컫던 말이다. 초기에는 영화 제작부서에서 시나리오를 보고 기업이나 점포를 방문해 각 신(scene)에 필요한 소품을 요청해 배치했다. 이 시기만 해도 영화사보다는 기 업이 주도권을 갖고 있었다. 하지만 영화에 등장했던 제품이나 브랜드에 소비자들이 반응을 보이고, 심지어는 매출도 증가하자 기업들이 먼저 자신의 제품을 사용해 달라고 요청하거나 때로는 제품 사용의 대가로 제작비를 지원해 주기도 했다.

2. 청양고추의 진실 ❶ 영상제작자로서의 사회적 역할 •질문 및 답변 ❷ 청양고추의 기원을 알리기 •청양고추는 청양의 특산물이 아니다?

•개발은 청송과 영양 지역이 하였지만, 청양이 지역홍보로 활용을 하고 있는 현실! ※ 청양고추(靑陽 고추, 영어: Chungyang Red Pepper)는 한국에서 재배되는 고추 중 가장 매운 고추 품종 중의 하나이다. 1983년 ≪중앙종묘≫의 유일웅 박사에 의해 개발되었으 며, 청송, 영양지역 고추재배 농가를 대상으로 3년간 연구 및 시험재배를 했기 때문에 청 370 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

송의 청과 영양의 양을 따서 “청양고추”라고 이름지었다.[1] 3. 영상제작하기 ❶ 이야기 구성 •홍보내용을 의식하며 이야기 구성 ❷ PPL요소 삽입하기 •자연스럽게 홍보하고자 하는 내용 삽입하기 •대사와 액션에 녹이기 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영 ❷ 느낌나누기 •공공의 이익을 위해 더 알리고 싶은 진실이 있나요?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 371

Level 5 심화

6차시

좋아요? 싫어요?

대상

고등

수준

1~3학년

차시

1

시간

50분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

□ 창작 ■ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화를 감상하고 비평적 요소를 적용하여 자신의 견해 밝히기 ￭ 학습 목표: 영화를 감상하고 비평적 요소를 담아 자신의 견해를 밝힐 수 있다. 주제에 대한 양립의 경험을 통해 토론 능력을 향상 시킬 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 사례자료 학생￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 화법과 작문(담화의 수용과 평가) 학습단계 사전과제

수업 내용 1. 영화 “설국열차”102) 감상하기 ❶ 영화를 감상한 후 호불호 팀을 나누기

도입

1. 영화 ‘명량’ 예고편 감상 ❶ 예고편 감상하기

전개

1. 영화 ‘명량’을 둘러싼 썰전 소개 ❶ 문화평론가 허지웅과 진중권의 썰전 2. 영화비평과 감상 ❶ 영화비평의 요소들 함께 찾기 ❷ 사전과제 “설국열차” 비평 3. 토론배틀 ❶ 좋아요 팀 싫어요 팀으로 나누어 토론진행

정리

1. 토론 태도 점검 ❶ 토론 중에 감정적으로 반응하고 말을 한적이 있는가

102) Tip: 교수자가 판단하여 다른 영화로 대체하여도 됨 372 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•사전과제 1. 영화 ‘’설국열차“ 감상하기 ❶ 영화를 감상한 후 호불호 팀을 나누기 •도입 1. 영화 ‘명량’ 예고편 감상 ❶ 예고편 감상하기 •예고편 http://movie.naver.com/movie/bi/mi/mediaView.nhn?code=62328&mid=20923#tab •전개 1. 영화 ‘명량’을 둘러싼 썰전 소개 ❶ 문화평론가 허지웅과 진중권의 썰전

‘명량’의 평론을 온라인에 기재한 허지웅

‘명량’의 흥행은 ‘운’이었다고 기재한 진중권

네티즌에게 공격을 당하자 다시 글을 올린 진중 권

영화는 영화자체로만 보자. 애국심으로 영화를 선택하지 말자는 진중권

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 373

자신의 주장을 펼치며 ‘허지웅’의 평론을 뻘소리 라고 표현한 진중권

반박하는 허지웅1

반박하는 허지웅2

사과하는 진중권

2. 영화비평과 감상 ❶ 영화비평의 요소들 함께 찾기 •이야기구조, 장르, 영화와 사회와의 관계(사회문화적 비평) 등 ※ 비평에는 ‘분석’과 ‘판단’이라는 대립적인 두 개의 개념이 공존한다. 분석은 매우 객관적인 행위인 반면 비평에는 비평가의 주관성이 개입된다. ❷ 사전과제 “설국열차” 평가하기 •단순하게 호평/혹평 이분법적으로 평가하고 팀 나누기 3. 토론배틀 ❶ 좋아요 팀 싫어요 팀으로 나누어 토론진행 •토론규칙 정하기 •영화비평의 요소들을 적용하여 토론진행하기 •교수자는 진행자로 참여하여 균형을 잡아준다.

•정리 1. 토론 태도 점검 ❶ 토론 중에 감정적으로 반응하고 말을 한 적이 있는가 374 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 심화

7차시

조선팔도 프로젝트

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

□ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 ■ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 영화에서 표현된 언어로 타 지역의 문화 이해하기 ￭ 학습 목표: 영화를 통해 타 지역의 언어와 문화를 이해할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 사투리영화6개103), 표준어 영화클립6개 학생￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 사회문화(지역생활권의 형성과 변화) 학습단계

수업 내용

도입

1. 사투리 소개 ❶ 지역사투리 알아보기

전개

1. 다양한 사투리 영화 클립 보기 ❶ 마음에 드는 사투리 영화를 골라 조를 구성 2. 표준어 영화 씬 선정 및 옮겨쓰기 ❶ 6개의 클립중에 원하는 클립 고르기 ❷ 씬을 시나리오로 옮겨 쓰기 ❸ 고쳐 쓰기 3. 장면촬영하기 ❶ 고쳐 쓴 시나리오로 장면 촬영하기

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영 ❷ 느낌 나누기

103) Tip: 본 교안은 서울지역을 예로 작성되었습니다. 교수자들은 ‘ 수업을 진행하는 지역 외’ 를 선택하세요!

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 375

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 사투리 소개 ❶ 지역사투리 알아보기 : 서울말 “ 지금이 몇시인데 이제야 들어오는거니?”

•경상도 : “지금 몇시고? 와 인자 오노” 또는 “몇시고!!!!”

•전라도 : “머덜라고 기들어오냐...‘ •강원도 : “왜 이렇게 늦었드래요?“ •충청도 : “지금 몇신디 겨 들어오는겨?”

•제주도 : “지금 맻씬디 이제사 들어왐시니?”

•북한어 : “애미나이 몇 신데 이제 들어오는고네?“ •전개 1. 다양한 사투리 영화 클립 보기 ❶ 마음에 드는 사투리 영화를 골라 조를 구성

경상도

전라도

강원도

충청도

제주도

북한어

376 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

2. 표준어 영화 씬 선정 및 옮겨쓰기 ❶ 6개의 클립 중에 원하는 클립 고르기 ❷ 씬을 시나리오로 옮겨 쓰기 •씬을 재생하여 보면서 배경와 액션, 대사를 옮겨쓴다. ❸ 고쳐 쓰기 3. 장면촬영하기 ❶ 고쳐 쓴 시나리오로 장면 촬영하기 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 상영 ❷ 느낌 나누기 •타 지역의 언어를 경험한 느낌은 어떠한가?

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 377

Level 5 심화

8차시

핸드메이드 필름메이킹

대상

고등

수준

1~3학년

차시

2

시간

100분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 아날로그 필름을 활용하여 예술작품 창작하기 ￭ 학습 목표: 움직임의 원리에 대해 이해하고 필름을 작동시킬 수 있다. 아날로그 필름의 상영원리를 이해할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 16mm필름, 락스, 그리기도구(아크릴물감, 유성매직), 송곳, 종이컵 학생￭ 수업 형태: 소그룹 ￭ 연계 교과: 미술(공예), 생명과학(생태와 환경) 학습단계

수업 내용

도입

1. 핸드메이드 필름 작품 소개 ❶ 예시영상, 사진 보기

전개

1. 움직임의 원리 ❶ 프레임과 동영상 ❷ 아날로그 필름 2. 핸드메이드 필름메이킹 실습 ❶ 예1) 그림그리기 ❷ 예2) 공예

정리

1. 전시 및 상영 ❶ 상영 ❷ 느낌 나누기

세부 수업 활동 내용

•전개 1. 핸드메이드 필름 작품 소개 ❶ 예시영상, 사진 보기 378 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

•공예 예시 사진

•그림그리기 예시 동영상 <QR코드>104)

<캡쳐사진>

104) Tip: 스마트폰 QR코드 리더기 어플을 통해 감상할 수 있습니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 379

•전개 1. 움직임의 원리 ❶ 프레임과 동영상 •프레임이란? ※ 영화 필름 한 장. 일명 콤마(comma)라고도 한다. 영화 필름이 노출을 위해 카메라 애퍼처 (aperture) 앞에 순간적으로 멈출 때 한 프레임의 이미지가 필름에 기록된다. 이 필름을 현상 하고 포지티브로 프린트하면 연속적인 동작의 한순간을 기록한 한 장의 사진을 볼 수 있다. ❷ 아날로그 필름 ※ 여러 장의 프레임을 스크린에 연속적으로(무성 영화 시절에는 1초당 16프레임 이상, 유성 영화의 경우는 1초당 24프레임) 영사하면 관객들이 느끼는 잔상 효과로 영상이 마치 움직 이는 것처럼 보인다. 프레임 크기는 필름의 가로 길이를 밀리미터로 나타내는데 카메라 애 퍼처도 필름의 크기와 똑같다(예를 들면 8mm, 16mm, 35mm, 70mm).

2. 핸드메이드 필름메이킹 실습 ❶ 예1) 그림그리기 •영화용 16mm 에 손그림 그리기 •투명필름에 그림그리기/ 송곳으로 긁어내어 그림그리기 ❷ 예2) 공예 •투명필름에 말린 꽃, 박제 곤충등을 붙여 움직이는 영상을 만들기. ※ 상세방법 과정: 영화용 16mm 필름을 락스 물에 담궈 투명필름으로 만든다. → 그 위에 프레임을 나눠 프레임별로 그림을 그리거나 말린 꽃잎 등을 붙여 미적으로 꾸민다. → (가능하면) 필름상영기로 상영 → (필름상영기가 없으면) 액자해서 전시 •정리 1. 전시 및 상영 ❶ 상영105) ❷ 느낌 나누기

105) Tip: 가능하면 필름상영기로 상영하고 필름상영기가 없으면 액자해서 전시합니다.

380 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

Level 5 심화

9차시

김연아의 클린을 부탁해!

대상

고등

수준

1~3학년

차시

1

시간

45분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 □ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 편집으로 원하는 의도로 영상 제작하기 ￭ 학습 목표: 영화편집에서의 ‘연결’과 ‘싱크‘의 개념을 알고 그에 맞게 편집할 수 있다. match cut과 cut away의 개념을 이해하고 구분할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사- 김연아 프로그램영상 학생￭ 수업 형태: 개인106) ￭ 연계 교과: 학습단계

수업 내용

도입

1. 예시영상보기 ❶ 김연아 “Giselle” 아이스쇼 영상 보기

전개

1. 편집영상 소스 제공하기 ❶ 소스영상 3개 점검 ❷ 편집 지점 3개 찾아내기 2. 연결과 싱크 ❶ 개념알기 ❷ match cut/ cut away 3. 편집하기 ❶ 자연스럽게 연결하기 ❷ 음악 싱크 맞추기

정리

1. 느낌 나누기 ❶ 연결을 방해하는 요소는 무엇일까

106) Tip: 컴퓨터(멀티미디어)시설이 제한이 있을 경우 2인1조 또는 3인1조로 진행합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 381

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 예시영상보기 ❶ 김연아 “Giselle” 아이스쇼 영상 보기(클린영상)107) •유투브 검색 <“Yuna kim giselle”> http://www.youtube.com/watch?v=b0FEHe3wK88 •전개 1. 편집영상 소스 제공하기 ❶ 소스영상 3개 점검108) •프로그램 1. 2009 그랑프리1차 프리 http://www.youtube.com/watch?v=CJaATnTFLBo •프로그램 2. 2009 그랑프리5차 프리 http://www.youtube.com/watch?v=H2YJbdjxGNQ •프로그램 3. 2009. 그랑프리파이널 프리 http://www.youtube.com/watch?v=SksXNh0sI6o ❷ 편집 지점 찾아내기 2. 연결과 싱크 ❶ 개념알기 •영화언어의 문법들 •관객은 언제 화면연결의 어색함을 느낄까? ❷ match cut/ cut away ※ 매치컷은 피사체의 형태, 색채, 질감 등이 시각적으로 유사한 두 개의 숏를 이어 붙이는 편집 방식으로 액션을 자연스럽게 연결하여 한 동작처럼 보이게 만들거나 두 장면을 상징 적으로 연관시키기 위해 사용되는 기법이다. 급격히 장면을 전환하여 연속성을 깨뜨리는 편집 방식인 점프컷(jump cut)과 상반되는 개념이다. ※ 주요 동작의 흐름과는 직접 관련이 없으나 두 쇼트 사이에 위치하는 장면 혹은 그 편집 방법. 자동차 경주 장면에서 자동차가 달리는 장면을 보여 주고 이어 환호하는 관중 장면 을 붙인 후 다시 자동차 장면을 보여 준다면 관중 장면이 컷 어웨이 쇼트이다

107) Tip: 김연아 아이스쇼 공식 공개영상은 유투브 서비스만 진행되며, 실제로 본 교안과 같은 과정을 통해 편 집해서 공개가 됩니다.

108) Tip: 유투브 다운로드 프로그램으로 소스를 구하실수 있습니다.

382 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

3. 편집하기 ❶ 자연스럽게 연결하기109) ❷ 음악 싱크 맞추기 •정리 1. 느낌 나누기 ❶ 연결을 방해하는 요소는 무엇일까?

109) Tip: 교수자가 세밀하게 지도합니다.

I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 383

Level 5 심화

10차시

영화제작실습_사회적 이슈를 영화화 하기

대상

고등

수준

1~3학년

차시

3

시간

150분

교수 형태

■ 수업지원 형태 □ 기능보완 형태 □ 수업분담 형태 □ 학습자분할 형태

활동 영역

■ 이해

교수 비중

■ 예술강사 주도형 □ 공동 주도형 □ 교사 주도형

■ 창작 □ 감상 ■ 사회적 기여

￭ 학습 주제: 사회적 이슈를 담은 영화를 제작한다. ￭ 학습 목표: 사회적 이슈를 대본화 하여 영화로 제작할 수 있다. 영화제작과정을 전반적으로 경험할 수 있다. ￭ 학습 자료: 교사-카메라(조별1대) 학생￭ 수업 형태: 개인110) ￭ 연계 교과: 사회문화(한국사회의 문제와 발전)

학습단계

수업 내용

도입

1. 예시영상보기 ❶ 영화 ‘다이빙 벨’ 예고편

전개

1. 자료조사 및 조구성 ❶ 조 구성하기 ❷ 다양한 매체를 통해 사회적 이슈 조사하기 2. 조별 발표 ❶ 조별로 선정된 이슈의 배경, 상황 상세히 공유, 토론 ❷ 그 안에서 영화적으로 묘사할 캐릭터 찾아내기 ❸ 발표하기 3. 시나리오 쓰기 ❶ 캐릭터를 적용하여 이야기 만들기 ❷ 시나리오화 하기 4. 영화제작 ❶ 기획/촬영/편집

정리

1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 사회적 이슈를 영화화 한 느낌은 무엇인가 ❷ 영상제작자로서의 사회적 역할에는 어떤 것들이 있을까

110) Tip: 컴퓨터(멀티미디어)시설이 제한이 있을 경우 2인1조 또는 3인1조로 진행합니다.

384 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

세부 수업 활동 내용

•도입 1. 예시영상보기 ❶ 영화 ‘다이빙 벨’ 예고편

<세월호 참사를 영화화한 ‘다이빙벨’>

•동영상 링크 http://movie.naver.com/movie/bi/mi/mediaView.nhn?code=130373&mid=25003#tab •전개 1. 자료조사 및 조 구성 ❶ 조 구성하기 ❷ 다양한 매체를 통해 사회적 이슈 조사하기 •인터넷, 신문, 잡지 등 2. 조별 발표 ❶ 토론하기 •조별로 선정된 이슈의 배경, 상황 상세히 공유, 토론 I. 교수 · 학습 지도안의 설계 | 385

❷ 그 안에서 영화적으로 묘사할 캐릭터 찾아내기 ❸ 발표하기 •배경과 인물 소개하기 3. 시나리오 쓰기 ❶ 캐릭터를 적용하여 이야기 만들기 ❷ 시나리오화 하기 4. 영화제작 ❶ 기획/촬영/편집 •정리 1. 상영 및 느낌 나누기 ❶ 사회적 이슈를 영화화 한 느낌은 무엇인가? ❷ 영상제작자로서의 사회적 역할에는 어떤 것들이 있을까?

386 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

PART 2 교수 · 학습 지도안의 실제

II. 시범수업

1. Level 3(초등학교) 2. Level 4(중학교) 3. Level 4(중학교)

II. 시범수업 1. Level 3(초등학교) 창의적 체험 활동 수업 사례 1.1. 수업 개요: 사랑해 사랑해 사랑해 본 수업은 Level3(초등 5~6학년) 심화 영화 수업 프로그램로, ‘사랑’이라는 추상적인 개념을 학습자들이 다양한 방식으로 표현하고, 다양한 표현방식들을 모아 뮤직비디오로 완성하는데 목 적을 둔다. ‘사랑’이라는 단어는 다양한 언어와 이미지로 만들어 질 수 있어서, 평소 영화 수업 중 사진 촬영 시간에 많이 주어지는 미션이다. 사랑을 다양한 방식으로 표현하고 ‘당신은 사랑 받기위해 태어난 사람’이라는 노래와 편집을 통해 한반 전체가 참여 하여 노래의 의미와 창의적 인 표현 방식을 생각해보는 것을 주요 내용으로 한다. 본 수업은 창의성, 다양한 표현력 향상, 인성교육을 중심으로 구성 된다. 첫째 창의성은 영화 수업은 비디오 카메라를 이용해 시나리오를 쓰고 동영상을 촬영하여 완성하는 것으로 생각하지 만, 글씨를 쓰고, 그림을 그려 화면 구성 요소로 사용하여 영화를 만들 수 있다는 방식에 대해 생각해 볼 수 있다. ‘사랑’이라는 것을 표현하기 위해 어울리는 글씨와 그림을 선택하고 다양한 꾸미기를 통해 자신이 표현하고자 하는 것을 효과적으로 전달 할 수 있도록 창의적인 생각을 해 볼 수 있다. 둘째 다양한 표현력 향상은 ‘사랑’을 글, 그림, 사진, 노래를 통해 표현하고 그것들을 모아 영 상으로 완성함으로 자신의 생각을 타인에게 전달하는 다양한 표현 방식을 익힐 수 있다. 다양한 표현을 위해 스스로 ‘사랑’을 표현하는 다양한 언어를 검색하고, 여러 가지 이미지를 찾아보면서 다른 사람들의 표현 방식을 배우고 자신의 표현 방식을 향상 시킬 수 있다. 사진은 인터넷 검색을 이용해 평소 좋아하던 이미지를 다운 받을 수도 있고, 친구들과 혹은 가족들과 사랑을 표현하는 사진을 촬영할 수도 있다. 스마트폰을 사용하는 학습자들은 다양한 사진 편집 어플을 통해 자신의 사진을 효과적으로 꾸미기도 하면서 내 주변에서 영화 소재를 찾고, 내 생 활 속에서 다양한 표현 방식을 익힐 수 있다. 셋째 인성 교육은 <당신은 사랑받기 위해 태어난 사람>이라는 노래를 통해 학생들이 스스로 를 소중한 사람이라 여기고, 자신을 바로 사랑하는 방법에 대해 생각해 볼 수 있다. 내가 소중 한 사람이고 내 옆에 친구가 소중한 사람이라는 생각을 하면서 나를 바로 사랑하고 아끼는 방

참고문헌 | 389

법이 무엇인지 스스로 생각해 볼 수 있다. 개인이 글과 그림을 통해 사랑을 표현하고, 소규모 그룹으로 사진을 촬영하고, 반전체가 함께 노래를 불러 작품을 완성하면서 개인의 표현력, 창의력 향상과 반 전체의 공동체 의식 향상과 인성교육이 자연스럽게 전달되는 구조의 수업으로 설계되었다. 본 수업의 학습 목표는 다음과 같다.

- 추상적인 개념인 ‘사랑’을 다양한 글과 그림으로 표현 할 수 있다.

- 추상적인 개념은 ‘사랑’을 표현하는 사진을 촬영할 수 있다.

- ‘당신은 사랑받기 위해 태어난 사람’ 이라는 음악을 통해 나와 내 친구가 소중한 사람임을 생각해보고 나를 바르게 사랑하는 방식을 생각해 볼 수 있다.

1.2. 교수-학습 과정 본 수업은 3차시로 진행된다.

1) 사랑을 쓰다 : 사랑을 표현 할 수 있는 글이나 그림을 생각해보기 2) 사랑을 찍다 : 사랑을 표현 할 수 있는 사진 촬영하기 3) 사랑을 노래하다 : <당신은 사랑받기 위해 태어난 사람> 노래하기 1~3이 순서대로 진행되지 않아도 좋고, 한꺼번에 진행을 해도 좋다.

1) 사랑을 표현하는 각국의 언어를 살펴본다거나, 사랑을 표현하는 이미지를 학생들과 살펴 본 후 종이에 사랑을 쓰도록 한다.

2) 모둠을 나누어 사랑을 표현 할 수 있는 사진을 촬영하도록 한다.

3) 반 전체가 함께 음악을 듣고 합창을 하는 시간을 갖는다. 교수-학습 지도안에 따라 2014년 12월 서울 소재 초등학교 창의적 체험활동 시간에 영화 강 사의 수업이 진행되었다. 본 수업과 비슷한 학생작품을 감상한다. 학생 작품 감상을 통해 수업 진행에 대한 이해도도 높이고, 또래 학생들의 표현방식을 보고 모방이 아닌, 좀 더 창의적인 작 품들이 만들어 진다. “사랑”이라는 단어가 다양하게 표현되는 이미지들을 생활에서 많이 접하기 때문에 수업에 대한 이해는 쉽게 진행이 된다. 그림 동화책 <사랑해 사랑해 사랑해>를 함께 살펴본다. 동화책은 엄마가 아이에게 사랑을 고 백하는 내용으로 구성되어 있다. “이 책은 엄마가 아기에게 주는 메시지인데, 여러분은 이렇게 390 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

사랑받고 태어나서, 사랑받으며 살아가는 사람입니다. 내가 사랑받기 위해 태어났다면 우리 옆 에 친구들도 모두 사랑받기 위해 태어난 사람입니다.”라는 설명과 본 수업과 작품의 의도를 학 생들에게 알려준다. 학생들에게 “사랑”을 표현하는 글이나 그림을 쓰도록 안내를 하면 다양한 나라의 언어로 표현하는 “사랑”을 궁금해 한다. 교실에서 함께 검색을 통해 알아보도록 한다. 수업 참여 중 궁금한 부분을 이야기 하고 함께 찾아보도록 하여 학생들 스스로 자기주도적인 학습방식을 취하도록 한다. 추가로 자신의 이름을 크게 쓰도록 한다. “사랑받기 위해 태어난 사 람‘이라는 내용에 맞도록 개인이 자신의 이름을 쓴 종이를 들고 사진을 촬영하도록 한다. 이 사 진은 후에 진행하는 ’사랑을 찍다‘의 결과물과 함께 뮤직비디오의 영상으로 사용한다. 학생들이 표현한 작품들은 그림과 같다.

<학생 결과물 1- 사랑을 쓰다>

<학생 결과물 2- 사랑을 찍다>

참고문헌 | 391

수업 중 모둠별로 개인 사진과 사랑을 표현하는 사진을 촬영하도록 한다. 모둠 활동으로 진행 하면서 학생들 핸드폰으로 촬영하고 강사에게 전송하도록 한다. 본 수업은 영화 수업의 형식적 인 접근에서 영화를 만들기 위해 어려운 글쓰기와 촬영만이 필요한 것이 아니라, 내가 가진 핸 드폰으로 내 주변을 촬영한 사진, 그리고 내가 그리고 쓴 미술 활동 결과물로 작품이 될 수 있 음을 알도록 한다. 다음 차시에는 반 전체가 함께 노래를 부르는 시간을 갖는다. 학생들의 뮤직 비디오 제작 시 일반적으로는 음악을 다운받아 사용하지만, 학생들이 직접 부른 노래가 더욱 의 미 있다고 생각한다. 또한 반 내에서 피아노 및 연주가 가능한 학생들이 연주도 직접 참여하여, 개인의 재능도 나타내고, 흥미롭게 참여할 수 있다. 내용적인 접근에서는 영화를 통해 나의 모습을 생각하고 나와 내 주변을 사랑하자는 메시지 를 전달하고자 했다. 두 가지 측면의 접근을 위해서 본 프로그램은 창의적 체험활동에서 반 전 체 학생들의 참여를 유도하였고, 초등학생들이 흥미롭게 참여 할 수 있는 수업이 되었다. 또한 음악(노래하기), 미술, 공예(글씨와 그림), 사진 (사진 촬영)등과 통합교육이 학생들이 어려워하 지 않는 부분으로 구성되어 보다 효과적인 통합문화예술교육 프로그램 구성이 되었다. 반 전체 가 참여하는 시간이라서 학생들의 활동지 완성의 개인차가 발생한다. 다양한 꾸미기와 여러 가 지 추가로 표현 할 수 있는 것에 대해 강사의 준비가 필요하겠다.

1.2. 수업 비평 본 연구에서 제시된 지도안과 실제 수업 관찰의 결과를 볼 때, 수업의 주제가 실제 환경 안 에서 일어나는 경험과 관련되어 학습자들이 적극적으로 참여할 수 있었고, 교수자와 학습자의 활발한 상호작용이 이루어진다는 점에서 무척 인상적이었다, 개인 작품과 모둠의 작품, 그리고 반 전체의 작품으로 하나의 작품이 완성될 수 있어, 창의적 체험활동에서 모든 학생이 주인공이 되어 참여할 수 있는 프로그램이라는 점이 본 수업의 장점이라고 볼 수 있다. 또한 학습자들의 갑작스런 문제 상황 발생 시 즉각적인 피드백으로 해결방안을 제시해주는 교수자의 다양한 역 량과 열정적인 모습이 학습자의 만족도를 높이는 교수방법이었다. 특히 학습자들이 스스로 만족 감과 보람을 느낄 수 있다는 점이 본 수업의 장점으로 생각된다.

2. Level 4(중학교) 동아리 활동 수업 사례 2.1. 수업 개요: 네모의 순간을 믿나요? 본 수업은 중학교 1~3학년 대상 영화 동아리 수업으로, 프레이밍 효과의 개념을 이해하고, 직접 촬영을 하며 개념을 적용함으로써 프레이밍의 효과를 체험하는 것에 목적이 있다. ‘프레이 392 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

밍’은 시네리터러시 영역에서 필수적으로 다루고 있는 개념으로서, 시각적 정보들을 무분별하게 수용하고 있는 청소년들을 위해 올바른 미디어 수용 의식을 기를 수 있도록 교육 목적을 두고 있다.

2.2. 교수-학습 과정 학생들이 본 수업에 흥미를 가질 수 있도록 도입 부분의 교수법을 게임으로 진행했으며, 영화 수업의 개연성을 높이기 위해 올해 가장 흥행한 영화 포스터들을 활용하였다. 수업 전개 단계에 서는 퓰리처상 사진들을 활용하여 수업을 진행했으며, 아이들의 흥미를 유도하기 위해 일부분만 보이는 사진을 제시하였다.

첫 번째 사진에서 학생들은 남녀 사이의 불화로 인해 다투고 있다는 의견을 보였으며, 두 번 째 사진에서는 밤새 게임 한 여자, 업무 때문에 피곤한 여자로 해석했다.

자유롭게 서로의 의견을 나눈 학생들에게 원본사진을 보여주었을 때, 많은 아이들이 놀라는 반응을 보였다. 첫 번째 사진은 이미지가 잘 보이지 않아 사진 속 이야기를 찾는데 어려움을 보 였으나, 두 번째 사진에서는 프레이밍 효과에 대한 개념을 이해하는 모습을 보여주었다. 프레이

참고문헌 | 393

밍 효과에 대한 정의를 알려주기 전에 학생들이 스스로 정답을 찾을 수 있도록 발문을 하며 유 도하였다. 우리가 쉽게 접하는 뉴스는 모두 다 진실인지, 영화 속 이미지들은 단순히 보여주는 것만 전달하려고 하는 건지 등 학생들이 좀 더 깊은 사고를 할 수 있도록 안내했다. 프레이밍 효과의 의미를 이해한 아이들은 시각적 매체들에 대한 관심을 보이며, 다양한 질문 을 했다. 입장에 따른 서로 다른 언론 기사, 사진작가의 촬영 의도 등을 예시로 들으며 프레이 밍 효과에 대한 개념을 응용하는 모습을 보여주었다. 다양한 영상을 접하는 학생들에게 영상 사 이즈는 익숙한 기술이기에 별도의 설명 없이 수업을 진행했다. 풀샷과 클로즈업을 활용하여 이 야기가 담긴 사진을 찍도록 했는데, 같은 장소의 사진을 풀샷과 클로즈업 사이즈만으로 표현할 수 있도록 제한을 두었다. 그 이유는 학생들에게 가장 익숙한 영상기법이면서 동시에 프레이밍 의 개념을 효과적으로 표현 할 수 있기에 극단적인 사이즈 비교를 설정하였다. 자신이 배운 개 념을 활용한다는 것에 학생들은 적극적인 참여를 보이며 촬영에 임했고, 자신의 작품에 의도를 부여하고자 노력하는 모습을 보여주었다.

2.3. 수업 비평 본 수업의 대상은 영화에 관심이 있는 학생들이 모여 구성된 동아리로 학생들의 적극적인 수 업태도로 교육적 효과를 뚜렷하게 볼 수 있었다. 수업 도입에서 학생들의 관심사인 흥행 영화 포스터를 다루었다는 것이 흥미 유발에 잘 적용 되며, 그 이후의 수업 활동에도 호기심을 가지 고 활동 할 수 있었던 것 같다. 단순히 ‘프레이밍’이라는 개념적인 설명을 강의식 교수법으로 진행했다면, 아이들의 자발적인 참여를 유도하기 어려웠을 것이다. 아이들의 눈높이에 맞춰 게 임과 활동으로 교수법을 진행함으로써, 다소 어려운 개념을 적극적으로 수용하는 태도를 보인 것으로 판단된다. 본 수업을 창의적 체험활동에서 활용하고자 한다면 모둠별로 서로의 의견을 나눌 수 있는 시 간이나, 활동지를 적극적으로 활용하길 제안한다. 소수의 인원으로 진행하는 동아리 수업에서는 개인의 의견을 판서로 진행하는 것이 훨씬 효율적이기에 본 수업에서는 토의 시간과 활동지를 제외했다. 마지막으로 본 수업은 영화 감상이나, 제작 수업 이전에 실행이 된다면 아이들이 창 작함에 있어 좀 더 깊게 생각 할 수 있는 계기가 되므로, 영화 수업 초반에 진행되길 제안하는 바이다.

394 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

3. Level 4(중학교) 협력수업 수업사례: 미술 3.1. 수업 개요: 스쿨무비 프로젝트 본 수업은 경기도 남양주시 위치한 미인가대안학교(기숙형)인 산돌학교의 중1(20명) 대상 미 술교과 연계 수업으로, 학습공간이자 생활공간인 학교와 친밀해 지고 공간을 묘사하며, 미션에 맞는 촬영을 함으로써 영화에서의 헌팅과 캐스팅의 개념을 이해하게 하는데 목적이 있다. 헌팅 과 캐스팅의 경험은 단순히 장소와 출연을 허락받는 것에 그치는 개념으로 머물지 않고, 그 과 정에서 평상시에는 소통하지 못했던 타 학년, 교사 등의 교내 구성원들과 더욱 친밀해지고 창의 적 활동을 하기 위해 필요한 도움을 요청하는 경험을 통해서 적극성을 기르는 효과가 있을 것 으로 기대된다. 본 시범수업에서 편집과정은 시간관계상 교사가 진행하였으며 본 교안의 활용 시 차시가 가능하다면 편집교육과 진행을 함께 하는 것이 더욱 좋을 것이다.

3.2. 교수-학습 과정 학생들은 10명씩 2개의 조로 구성되어 활동을 진행하였다. 편안한 마음으로 본 수업에 흥미 를 가질 수 있도록 도입 부분에 학교 지도 그리기를 위한 산책시간을 배치했다. 교수자는 산책 후 학교지도를 그릴 것임을 사전에 미리 알리고 간단한 메모 및 스케치를 하며 산책할 수 있도 록 한다. 그래야 산책 시 학생들이 공간을 살피는 집중력이 향상될 수 있다.

산책하는 아이들1

산책하는 아이들2

교실로 돌아온 아이들은 산책하며 기억하거나 기록한 내용을 바탕으로 전지에 학교 지도를 그리고 교수자는 미션을 발표하고 학생들은 미션 사진을 선택한다. 미션은 다음과 같다. 조별로 교내 인물 3장씩, 장소클로즈업사진 3장씩을 선택하고 반드시 인물과 장소를 출연시

참고문헌 | 395

켜 영상을 만들 것! 인물선정에 있어서 기숙사를 같이 쓰지 않는 고등부 선배들이나, 교류가 거 의 없는 고등부 교사들로 구성함. 교수자는 미리 미션 인물을 선정하고 사진을 찍을 때 촬영여 부에 대해서 정보를 전달한다. 교육적 목적을 위해 아이들이 찾아와서 캐스팅을 부탁할 때 한 번에 수락하지 않고 예의, 설득력 등 전반적인 부분을 보고 ‘어렵게’ 수락해줄 것을 요청해 놓 는 것 이 좋다. 학생들은 선택한 인물이 있을 법한 장소에 사진을 붙인다. 또한 클로즈업 사진 을 보고 예상되는 장소에도 사진을 붙인다. 다음은 조별 토의를 통해 제작할 영상의 장르를 정 하고 미션인물이 출연하면서, 미션장소에서 일어날 법한 스토리를 만들고 시나리오를 쓴다. 본 시범수업에서는 다음과 같은 이야기가 완성되었다.

제목

1조

2조

스토리

우리들의 미래

도서관에서 책을 읽던 우진, 자훈, 채빈은 심심함을 느끼고 무단외출을 계획한다. 신나는 발걸음으로 편의점을 향해 가던 세 친구는 잠복해있던 생활부 선배인 단이, 별이, 예은이에게 잡히고 만다. 맛있는것을 사줄테니 봐달라고 해보지만 통하지 않고 잡혀 들어가는 세친구. 결국 자성위(학생 처벌기구)에 가서 벌로 3000배를 하게 되는데 ... 3000배를 다하고 배가 고파 또 무단외출을 하는 세 사람!

산돌미스터리 :두명의 실종자를 찾 아나서다.

강력반 형사 주훈은 산돌학교에서 연쇄살인사건이 일어났다는 한통의 제 보전화를 받는다. 사건현장에 간 주훈은 떨어져있던 반지를 줍게 되고 조 사를 한다. 조사는 쉽사리 되지 않고 목격자를 찾아 나서지만 어렵기만 하다. 그러다 자신이 목격자라고 주장하는 민찬을 만나게 된다. 그를 따 라간 주훈은 범인이었던 민찬에게 공격을 받게 된다. 민찬은 주훈을 쓰러 뜨리고 화면을 향해 속삭인다. “다음은 너야..!”

시나리오를 쓰는 아이들

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촬영을 진행 중인 아이들

<제작 영상 캡쳐> - 1조 : 우리들의 미래

타이틀

무단외출을 계획하는 아이들

학생부에 걸린 아이들

벌을 받는 아이들

-2조 : 산돌미스터리, 두 명의 실종자를 찾아 나서다

타이틀

제보전화를 받는 주훈

목격자라고 주장하는 범인

관객에게 소리치는 범인

참고문헌 | 397

3.3. 수업 비평 본 수업은 산돌학교 미술교과 커리큘럼 중 ‘삶의 공간 그리기’ 부분과 연계되어 진행한 수업 이다. 학교지도를 그리는 부분에 있어서 미술교과 담당교사가 함께 지도를 하였고 교과담당 교 사는 미술과 영화교과의 연계가 자연스럽게 이루어졌다고 평가했다. 매일 익숙하게 생활하던 공 간도 자세히 살피고 찾아 나서며 친구들과 즐겁게 놀 듯이 수업을 진행하였기에 아이들의 흥미 나 집중에 있어서 좋은 성과를 거뒀다. 또한 시나리오 쓰기 부분에서 이야기의 개연성, 기승전결을 체크해 주기 위해 우리말(국어)교 과 교사가 도움을 주었고 사실상 미술-국어-영화 세 과목의 연계가 이루어졌다. 헌팅을 하는 과정에서 내가 학습하고 생활하는 공간 구석구석을 살펴볼 수 있는 계기가 되었으며, 캐스팅 과 정에서 어렵다고 생각했던 고학년 선배나 다른 학년 선생님들에게 다가가 부탁을 하고 함께 어 울려 영화를 찍으며 거리감을 좁히고 친밀감형성에 도움이 될 수 있게 하였다. 본 수업은 자신 이 생활하는 공간과 그 곳의 사람들과 어울릴 수 있는 계기가 되므로 특히 입학초기에 진행이 된다면 더욱더 그 목적이 다 할 수 있을 것이다.

398 | 2014 학교문화예술교육 교수 ․ 학수학습지도안 개발 연구

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부록: 해외 영화교육 사례 연구

1. 프랑스 영화교육 사례 연구 2. 영국 영화교육 사례 연구

부록: 해외 영화교육 사례 연구 1. 프랑스의 문화예술교육(L'éducation Artistique et Culturelle) 정책과 영화 · 미디 어교육(L'éducation l'image et au cinema) 시스템 1.1. 프랑스 문화예술교육 정책 약사 프랑스는 문화예술교육의 대상과 범위를 가장 폭넓게 정의하고 있는 국가지만 1960년대 후반 에 들어서야 학교교육에서의 문화예술교육의 중요성이 본격적으로 논의되기 시작했다.

<그림 9> 프랑스 문화예술교육 약사 (1968~1983)

1968년 3월 열린 ‘새로운 학교를 위하여(Pour une école nouvelle : formation des maîtres et recherche en éducation: Actes du Colloque national d'Amiens, mars 1968)’회의111)에서 학교

내

예술교육에

대한

대원칙이

수립된다.

이어

1971년

‘문화참여기금(FIC:

Fonds

d’intervention culturelle)’112)이 설립되면서 교육부와 문화부, 국가와 지방자치 단체의 협력관계 111) ①예술교육은 초등학교에서부터 강조되어야 한다. ② 동시대의 예술을 간과해서는 안 된다. ③ 예술가들과 의 교류를 중시해야 한다. ④ 예술교육은 일반교육과의 발전관계 속에서 모든 교육자들과 관계되어야 한다. ⑤ 예술교육은 학교 외부에서 수행되는 문화활동으로 연장되어야 한다.(Avanzini Guy, “ Pour une école nouvelle : formation des maîtres et recherche en éducation: Actes du Colloque national d'Amiens, mars 1968”, Revue francaise de pédagogie, Volume 10, Numéro 1, 1970, pp.43~44.) 참고문헌 | 407

가 본격적으로 구축되기 시작했으며 1977년에 들어 학교 내 문화활동 업무가 각 부처별로 확립 되는 등 문화예술교육의 정책의 틀이 형성되었다. 점점 더 기반을 다져가던 프랑스 문화예술교 육의 기초는 1983년 ’문화예술교육 정책수립을 위한 문화부-교육부 협정(Le premier accord de coopération entre les ministères de la culture et de l’éducation Nationale date du mois d’avril 1983)113)을 맺으면서 본격적으로 구체화되었다. 이를 계기로 학교 정규수업 시간에 ‘문 화유산 교실(classe patrimoine)’, ‘무지개 교실(classe arc-en-ciel)’, ‘음악 교실(classe musique)’ 등이 편성되어 예술가들과 학생들이 교실 내에서 직접 교감을 나눌 수 있는 기회가 마련됨으로 써 학교에서 보다 적극적인 문화예술교육이 시행되게 되었다.

<그림 10> 프랑스 문화예술교육 약사 (1988~2005)

이후 1988년 1월 6일 ‘예술교육 과정법(La loi des enseignements artistique)’114)이 시행됨으 로써 정규학교에서의 예술교육이 법에 의해 의무로 규정되며 고등학교 선택과목으로 예술과목 이 개설됨과 동시에 문화수업 및 예술 실기활동이 강화되었다. ‘예술교육 과정법’의 핵심은 예 술 그 자체를 가르치는 것이 목적이 아닌 예술을 통해 다른 교과를 배움으로써 예술적 감수성 과 비판적 판단력을 기르고 소수의 예술가를 양성하기 위한 교육이 아닌 예술적 국민을 배출하 112) Loyer Emmanuelle, Goetschel Pascale, “Les affaires culturelles au temps de Jacques Duhamel”, Vingtième Siècle Revue d'histoire, Volume 43, Numéro 43, 1994, pp. 121~124.

113) Lauret Jean-Marc, L’ 'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE EN FRANCE, Ministère de la culture et de la communication, Paris, 2006, p.2.

114) Loi n° 88-20 du 6 janvier 1988 relative aux enseignements artistiques. 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 408

려는 프랑스 문화예술의 목적을 잘 보여준다. ‘예술교육 과정법’은 2000년 12월 14일 ‘모든 국 민을 위한 문화예술교육 협약(L'éducation artistique et culturelle pour tous)’ 일명 ‘학교 문화예 술교육 5개년 계획(Un plan a cinq ans pour l'éducation artistique et culturelle à l'école)’115) 으로 이어지면서 문화예술교육이 프랑스 교육개혁의 중심으로 자리 잡게 되었다. ‘학교 문화예 술교육 5개년 계획’을 통해 문화예술교육의 중요성이 프랑스 국민에게 강조되었고 기존의 모든 문화예술기관에 대해 교육서비스 제공을 의무화함으로써 문화예술인력 충원 및 관련 일자리 확 대와 학교에서의 예술교육 확대 실시에 대한 정책이 본격적으로 시행되었다. 프랑스의 문화예술 교육 정책은 2002년 프랑스 총선에서 우파정권이 다수당을 차지하면서 잠시 위기상황을 맞았으나 2005년 ‘문화예술교육 고등자문 위원회(Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle)’116) 가 발족되면서 문화예술교육 정책이 다시 재활성화 되었으며 그 목적과 방향이 보다 정교화 되 었다. 예술가와 문화전문가의 학교 교육 참여가 증대되었으며 학교와 문화시설들 간의 협력 프 로젝트가 활성화 되었고 이를 통해 보다 체계적이고 일관성 있는 문화예술교육이 제공되었다. 현재 프랑스는 2013년 들어 사회당의 프랑수와 올랑드(François Hollande)ançoi대통령이 취 임하면서 선거 당시 공약으로 발표했던 ‘국가예술교육계획(Le Plan national d'éducation artistique)’117)이 교육부의 ‘학교 재정립방안(Loi de refondation de l'école)’118)에 포함되면서 지역 차별 없이 ‘프랑스의 전 지역 청소년이 문화와 예술을 공평하게 누리고 배움의 기회를 제 공받을 수 있는 정책(Tour de France de l'éducation artistique et culturelle)’119) 등이 활발하게 시행되고 있다.

115) 학교 문화예술교육 5개년 계획의 기본 정책 목표는 크게 3가지로 요약된다. ① 학교를 통한 문화예술 접근 불평등 축소를 통해 모든 학생들이 예술을 향유할 권리를 실질적으로 보장한다. 특히 예술과 문화로부터 소외 된 지역에 우선적으로 적용한다. ② 예술 실기 활동 보편화 및 문화 접근기회를 확대함으로써 학생들에게 보 다 다양한 예술분야를 접하도록 한다. ③ 문화예술 활동을 통한 공동체 의식 및 정체성 형성 도모를 꾀함으로 써 문화예술교육이 유아교육부터 대학교육까지 지속적으로 이루어지게 한다. (Ministère de l’ Éducation nationale Direction de l’ Enseignement scolaire Mission de l’ éducation artistique et de l’ action École, CNDP, 3e trimestre 2001; Lang Jack, culturelle, Le plan pour les arts et la culture à l’

Conférence de presse de M. Jack Lang, ministre de l'éducation nationale, sur la réforme de l'enseignement primaire, notamment l'apprentissage des langues et de la lecture, l'éducation artistique et culturelle, Paris, le 20 juin 2000.)

116) Lockwood Didier, Haut Conseil de l’ éducation artistique et culturelle, Institut national d’ Histoire de l’ art, Paris, 2005; Haut Conseil de l’ éducation artistique et culturelle RAPPORT ANNUEL, 2006.

117) Hollande François, Les 60 engagements présidentiels de François Hollande Le projet présidentiel de François Hollande pour l'élection de 2012, p.29.

118) LOI n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République.

119) Tour de France de l'éducation artistique et culturelle, Département de l’ information et de la communication, Jeudi 24 janvier 2013. 참고문헌 | 409

<그림 11> 프랑스 문화예술교육 약사 (2012~2013)

1.2. 프랑스 문화예술교육 정책 특징 프랑스 문화예술교육 정책의 특징은 교육부와 문화부의 협력이라는 큰 원칙하에 학교 및 지 방자치단체의 다양한 문화시설기관들의 공조로 기획·운영된다는 점에 있으며 이 과정 속에서 학 교교육 현장에 예술가 및 문화전문가의 참여가 필수적이라는 점이다. 특히 학교 교사들 이외에 예술가와 문화 분야 전문인들이 학교 현장에 직접 투입되어 수업을 진행하는 ‘예술강사(artiste intervenant=참여예술가, artistes partenaire=협력예술가)’를 활용한 교육방식이 본격적으로 정착 되었다.120)

120) Agence exécutive «Éducation, audiovisuel et culture», L'éducation artistique et culturelle à l’ 'école en Europe, Bruxelles, 2009. Jean-Marc Lauret, L’ 'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE EN FRANCE, Ministère de la culture et de la communication, Paris, 2006. Jean-René MARCHAND, Anita WEBER, Pascal CHARVET, Jean GEOFFROY, Les pôles nationaux de ressources Évaluation qualitative, analyse et propositions, MINISTÈRE DE LA CULTURE ET DE LA COMMUNICATION, MINISTÈRE DE L’ 'ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ 'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA 'éducation au cinéma et à RECHERCHE, Paris, 2005. Patrick Gérard, Catherine Colonna, L’ l’ 'audiovisuel, Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche Direction de l‘ 'enseignement scolaire, Paris, 2005. Jean-Yves MOIRIN, Anne-Marie LE GUEVEL, Jean-Marc LAURET, État des lieux des dispositifs d'éducation artistique et culturelle, MINISTÈRE DE LA CULTURE ET DE LA COMMUNICATION, MINISTÈRE DE L’ 'ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ 'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, Paris, 2012. 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 410

1.3. 프랑스 문화예술교육의 영역 프랑스 문화예술교육은 표현예술, 시각예술, 구성예술, 일상예술 등 4가지 영역으로 분류된다. <표 65> 프랑스 문화예술교육 영역 분류121)

121) Ministère de l’ Éducation nationale Direction de l’ Enseignement scolaire Mission de l’ éducation artistique et de l’ action culturelle, Le plan pour les arts et la culture à l’ École, CNDP, 3e trimestre 2001. 참고문헌 | 411

프랑스의 문화예술교육은 음악과 미술 분야로 주로 제한되어 있는 한국의 문화예술교육에 비 해 연극, 영화, 무용, 사진, 건축, 문화재, 문학, 서커스, 미각예술, 과학기술, 디자인, 만화 등 교 육과정 분야를 확대하여 정규 교육과정에 많은 예술 분야를 포함시키고 있다. 프랑스의 문화예 술교육의 또 다른 장점으로는 문화예술교육이 예술/문화 분야에만 국한되지 않고 다른 교육영 역과 상호 연계하여 운영될 수 있도록 분야를 초월한 주제 중심의 예술문화 프로젝트를 운영하 고 있다는 점이다. 이는 예술 그 자체를 가르치는 것이 아닌 예술을 통해 다른 교과를 배움으로 써 예술적 감수성과 비판적 판별력을 길러주고 종국에는 예술적 국민을 배출하는데 교육에 의 미를 두고 있다고 할 수 있다.

1.4. 프랑스 영화 · 미디어교육(L'éducation l'image et au cinema) 프랑스의 문화예술교육 중 영화교육은 영화에만 국한되는 것이 아닌 미디어 전 분야에 걸쳐 폭넓게 운영되고 있다. 특히 프랑스의 영화·미디어교육은 문화커뮤니케이션부 산하 국가 공공기 관인 국립영화센터(CNC, Centre National du Cinéma et de l'image animée)122)의 주도아래 ① 유치원~초등학교 영화교육(École et cinéma) ② 중학교 영화교육(Collège au cinéma) ③ 고 등학교 영화교육(Lycéens et apprentis au cinéma) 등 ④ 학교 외 영화교육(Passeurs d’images) 등 총 4개 영역으로 기획·운영되고 있다. 이 중 유치원부터 고등학교까지 학교 영화교육의 혜택 을 받는 학생은 약 150만 명에 이르고 있다.123) 본 보고서에서는 국립영화센터가 프랑스 문화예술교육과 관련된 지원 조직인 ‘지역문화협력 공공기관(EPCC, Etablissements publics de cooperation culturelle)’, ‘전국 문화예술교육지원센 터(PNR, Poles nationaux de ressource)’, ‘지역문화사업국(DRAC, La Direction régionale des Affaires

Culturelles)’,

문화예술교육담당

교육청대표부(DAAC,

Delegation

académique

a

l’action culturelle et a l’enseignement artistique) 등과 협력하여 수행하고 있는 영화교육 시스 템을 위주로 분석하였으며 이해를 돕기 위해 프랑스의 일반교육과정 도표를 제시하였다.

122) 프랑스 영화정책의 중추기관인 CNC는 영화 외의 방송·영상물까지 포함한 지원정책기구다. 프랑스 국립영화 센터는 영화산업법 1조 2항에 명시된 6가지 임무 즉, 지원(soutien), 규제(réglementation), 보급 및 진흥 (promouvoir, diffuser), 협력(coopérer), 협상(négocier), 보호(protéger)를 수행하기 위해 대표 1인과 부 대표 1인, 10개의 부와 1개의 사무국으로 조직되어 있다. 이 중 영화·미디어교육을 담당하는 부서는 창작· 지역·관객부(direction de la création, des térritoires et des publics)로서 지역영화진흥정책 구현 및 영화 를 통한 학교교육업무를 담당한다.

123) CNC, 1989-2009 Géographie de l’ éducation au cinéma 20 ans d’ action culturelle cinématographique, 2009. 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 412

<표 66> 프랑스 일반 교육과정 도표

1994년부터 시행된 유치원~초등학교 영화교육은 유치원생부터 초등학교 5학년까지의 학생들 을 대상으로 하며 주로 영화관에서의 영화 상영을 통한 영화교육에 중점을 둔다. 학생들은 교사 와 문화협력기관의 교육 프로그램에 의해 영화교육에 입문하게 된다. 학교와 영화관은 개별적으 로 접촉하여 프로그램을 운영할 수 있으며 또는 ‘지역문화사업국(DRAC, La Direction régionale des Affaires Culturelles)’을 통해 상호교류를 맺을 수 있다.124)

124) Ministère de la culture et de la communication, Ministère de l’ Éducation nationale, CNC, cahier des charges du dispositif Ecole et cinema, Paris, 2007. 참고문헌 | 413

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 414

참고문헌 | 415

<그림 12> 유치원~초등학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사지침서125) 125) Eugène Andréanszky, Ce Cahier de notes sur... Kirikou et la Sorcière, Centre national de la Cinematographie, ministere de la Culture et de la Communication, et la Direction generale de 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 416

중학교 영화교육은 중학교 1학년부터 4학년까지의 학생들을 대상으로 하며 영화관에서의 영 화감상 교육을 위주로 프로그램을 운영하고 있다. 1989년부터 시작된 중학교 영화교육은 50만 명의 중학교 학생들을 대상으로 시행한다. 영화 교육프로그램에 참여를 희망하는 해당 학교장이 나 교사에 선택에 의해서 결정되며 학교 학사일정과의 조율을 거쳐서 시행된다. 중학교 영화교 육은 다음 5가지의 목적을 가진다. 첫째, 영화 감상에 대한 취미와 호기심을 길러준다. 둘째, 교 육의 연장선에서 영화를 매개로 한 교양적 소양의 함양과 직업[기술]교육의 기회를 제공한다. 셋째, 영화문화에 대한 접근의 평등성을 전국의 학생들에게 동등하게 제공한다. 넷째, 학생들이 정기적으로 영화관에 찾아오게 함으로써 문화 여가생활에 참여하는 습관을 길러준다. 다섯째, 교사들에게 교수학습 능력을 개발 및 발전시킬 수 있는 보충적인 활동을 제공한다. 특히 프랑스 중학교 영화교육에서 찾아볼 수 있는 독특한 점은 학생들에게 보여주는 영화 대부분을 프랑스 어로 더빙된 버전이 아닌 프랑스어 자막이 실린 해당 국가의 원래 버전으로 상영하며 프랑스·유 럽 등 잘 알려지지 않은 국내외의 다양성 영화 및 예술영화를 위주로 프로그램이 구성된다는 점이다. 중학교 영화교육 역시 국립영화센터(CNC)와 지역문화사업국(DRAC)과의 긴밀한 협력 체계에 의해 수행된다.126)

l’ Enseignement scolaire, le SCEREN-CNDP, ministere de l'Education nationale, de l’ Enseignement Superieur et de la Recherche, Paris.

126) Ministère de la culture et de la communication, Ministère de l’ Éducation nationale, CNC,, Cahier des charges du dispositif Collège au cinema, Paris, 2007. 참고문헌 | 417

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 418

<그림 13> 중학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사 · 학생 지침서127)

참고문헌 | 419

127) CNC Collège au cinéma, Les Quatre cents coups, Centre national de la Cinématographie, ministere de la Culture et de la Communication, Ministère de l’ Éducation nationale, Paris. 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 420

<그림 14> 고등학교 영화교육 현장에서 사용되고 있는 교사·학생지침서128)

128) CNC Lycéens au cinéma, 2046, Cahiers du cinéma, Paris. 참고문헌 | 421

고등학교 영화교육은 1993년 5개 지방에서 시범운영 되다가 1998년 공식적으로 시작되었다. 일반 고등학교 및 직업전문고등학교의 약 22만 명의 학생들을 대상으로 시행된다. 중학교 영화 교육과 마찬가지로 주로 국내외의 다양성 영화 및 예술영화를 오리지널 버전으로 감상할 수 있 는 기회를 제공한다.129) 고등학교 교육은 기존의 국립영화센터(CNC)와 지역문화사업국(DRAC) 과의 긴밀한 협력체계 외에 문화예술교육담당 교육청대표부(DAAC, Delegation académique a l’action culturelle et à l’enseignement artistique) 등과 협력하여 수행되고 있다.

2. 영국의 영화교육 사례 2.1. 영국 영화교육의 현황 영국에서 영화교육은 초중등학교 정규교육과정 안에 영화교과를 포함하고 있으며, 이와 더불 어 영어교과와 영화를 연계하여 이루어지는 통합교과 형태의 영화교육도 함께 이루어지고 있다. 영국에서는 초등학교의 69%에 해당하는 15,817개의 초등학교와 중등학교의 88%에 해당하는 5,012개의 중등학교에서 영화교육을 진행하고 있다. 이 통계는 영화교육 교사프로그램에 참여한 적이 있고 교사들이 자료를 활용했던 경험이 있는 모든 학교를 포함시킨 것이다.130) GCSE(중 학교 졸업시험)에서 미디어, 영화, TV 같은 영상 관련 과목을 선택하는 학생들이 지난 5년간 계속해서 증가하고 있다. 이는 기존 전통적인 교과영역이 아니라는 점에서 영화교육의 관심이 높아졌다는 것을 보여주고 있다. <표 67>을 보면 2004년부터 2009년까지 영화를 비롯한 영상 관련 교과를 선택한 학생 수는 2003/04 학기에 비해 무려 95%나 증가했다. <표 67> 영국 GCSE 미디어/영화/TV교과 응시 학생수(스코틀랜드 제외)131)

<표 68> 에 따르면 A-level(대학입학시험) 선택과목으로 미디어, 영화, TV를 선택한 학생 수 는 2003/04학기에 비해 2008/09년에는 40% 가까이 증가했다. 그리고 2008/09 학기 A-level 129) Ministère de la culture et de la communication, Ministère de l’ Éducation nationale, Ministère de l’ agriculture et de la peche, CNC, Cahier des charges du dispositif Lycéens et apprentis au cinéma, Paris, 2007.

130) UKFC, Statistical Year Book 2010, 2010, p. 153.

131) Joint Council for Qualifications(JCQ). UKFC, Statistical Year Book 2010, 2010, p. 152에서 재인용. 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 422

시험과목으로 이들 교과를 선택한 학생 수는 무려 34,000명까지 이르게 되었다. <표 68> 영국 A-level 미디어/영화/TV교과 응시 학생수(스코틀랜드 제외)132)

<표 69>을 살펴보면, 2003년 A-level에서 영화교과를 이수한 학생은 3,197 명에서 매년 수백 명씩 증가했으며, 결국 지난 2009년 6,674 명으로 109%나 증가했다. 또한 AS-level에서도 2003년 7,200 명에서, 2008년 1만 명을 넘어 2009년 11,800 명으로 무려 64% 증가했다. <표 69> 영국 A-level and As-level 영화교과 이수 학생수(스코틀랜드 제외)133)

2.2. Film: 21st Century Literacy

<그림 15> Film: 21st Century Literacy

132) Joint Council for Qualifications(JCQ). UKFC, Statistical Year Book 2010, 2010, p. 152에서 재인용.

133) Joint Council for Qualifications(JCQ). UKFC, Statistical Year Book 2010, 2010, p. 153에서 재인용 참고문헌 | 423

‘21세기 리터러시, 영화’는 영국 전역에 걸쳐 초중등학생들에게 씨네리터러시(cinelitercy) 능력 을 개발하기 위한 전략적 프로젝트라고 할 수 있다.134) 본 프로젝트에서 정의된 영화교육은 어 린이와 청소년들에게 다양한 장소에서 다양한 영화를 볼 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 따라서 영화교육은 학생들에게 기본적으로 영화를 배울 기회를 제공하며, 비판적인 수용, 그 리고 다양한 토론과 논쟁의 자리를 마련하는 과정이다. 이는 고전적인 플랫폼의 형태로서 영화 뿐만 아니라 앞으로 나올 다양한 기술과 플랫폼도 함께 다룰 수 있다.135)

2.3. Film Education

<그림 16> Film Library136) 134) 이 사업은 2008년부터 영국영화위원회(UKFC)에서 주도하는 사업이었으나, 2011년 3월 31일 UKFC의 모 든 업무는 하위 기관인 영국 영국영화연구소(BFI)에게 이관되었다. 따라서 본 사업도 현재 BFI에서 진행하 고 있다.

135) UKFC, Film: 21st Century Literacy에서 발췌. [http://www.21stcenturyliteracy.org.uk/].

136) Film Education [http://www.filmeducation.org/resources/film_library/getfilms.php?id=A] 부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 424

Film Education은 영화관련 기업이나 단체로부터 지원을 받아 운영되고 있는 비영리단체로서 각급학교나 사회단체의 요구에 따라 영화교육 자료를 지원하고 있다. Film Education의 가장 큰 장점은 초중등학생들과 교사를 위한 다양한 교수-학습자료를 보유하고 있다는 점이다. 특히 Film Library 섹션에는 다양한 교수-학습자료가 마련되어 있다. 예를 들면, 아래 자료실에서 마 이클 무어(Michael Moore)의 <볼링 포 콜럼바인 Bowling For Columbine>(2002)을 검색하면 [그림 3]의 내용이 제시된다. [그림 3]은 영화에 대한 간략한 설명과 함께 영화관람등급, 주제 등에 대해 언급하고 있다. 보다 구체적인 교수-학습 자료는 첨부파일로 이루어져있다.

<그림 17> Film Library-Madagascar137)

영화 <마다가스카>에 대한 기본적인 정보 ․ 등급: 4세 이상 관람가 ․ 상영시간: 86분 ․ 줄거리: 뉴욕 센트럴 파크 동물원에서 살던 네 마리 동물이 탈출과 동시에 새로운 세상을 발 견하는 내용을 다루고 있다. ․ 감독: 에릭 다넬, 톰 맥그래스 137) Film Education [http://www.filmeducation.org/resources/film_library/getfilm.php?film=1621] 참고문헌 | 425

․ 목소리 출연: 벤 스틸러, 크리스 록, 데이비드 쉼머, 제이다 핀켓 스미스 ․ 과정: 초등 저학년, 초등 고학년 ․ 과목: 지리, 문학, PSHE(Personal, Social and Health Education)와 시민교육 ․ 자료: 교수-학습지도안 첨부

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 426

마다가스카섬에 대한 정보와 역사적 설명 1 구체적으로 마다가스카섬의 위치와 크기 등에 대한 설명, 마다가스카섬의 역사, 마다가스카섬 의 기후, 마다가스카섬의 지리적 특징을 설명하고 있다.

참고문헌 | 427

마다가스카섬에 대한 정보와 역사적 설명 2 마다가스카섬의 태풍이나 가뭄 같은 자연 재해 등이 있으며, 인간의 유입으로 자연 환경이 파 괴되고 있는 등 보존에 대한 문제가 대두되고 있다. 마다가스카섬의 동물들은 이곳에서만 서식 하는 특유한 동물군이 있으므로 이들에 대한 보호가 절실하다. 그리고 이곳에서 살고 있는 1750만 명의 원주민들의 삶과 문화에 대한 설명도 함께 다루고 있다.

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 428

영화에 등장하는 네 동물에 대한 설명(사자 알렉스)

참고문헌 | 429

영화에 등장하는 네 동물에 대한 설명(얼룩말 마티)

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 430

영화에 등장하는 네 동물에 대한 설명(하마 글로리아)

참고문헌 | 431

영화에 등장하는 네 동물에 대한 설명(기린 멜먼)

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 432

활동지 01 동물의 배경 비교하기 영화에서 제시된 서로 다른 배경을 통해 동물의 생활을 비교하는 활동으로 주어진 장소는 먼 저 뉴욕 센트럴 파크 동물원, 화물선, 마다가스카가 예로 주어진다.

참고문헌 | 433

활동지 02 동물원 방문하기 보기에 제시된 문장을 읽으면 학생들은 활동지에 제시된 빈칸에 알맞은 동물의 이름을 쓰는 방식으로 진행된다. 학생들이 정확한 장소를 찾기 위해서 교사는 두 번씩 본문 내용을 읽어준다.

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 434

활동지 02 동물원 방문하기 교사가 읽어준 내용을 바탕으로 학생들은 동물의 이름을 빈 곳에 기재한다.

참고문헌 | 435

활동지 03 동물의 특징 비교하기 영화 속 등장인물인 사자, 하마, 얼룩말, 기린의 이름과 행동특징, 먹이, 서식지 등에 대한 내 용을 실제와 영화 속 모습을 서로 비교하는 활동이다.

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 436

활동지 04 동물 행동 따라하기 이 활동은 학생들이 움직임으로 동물의 행동을 따라하는 활동으로써 마치 무용처럼 움직임을 표현할 수 있다.

참고문헌 | 437

활동지 05 영화를 보고 신문 기사 작성하기 영화를 감상하고 네 동물들이 동물원을 탈출한 사건에 대한 신문기사형식으로 작성하는 활동 이다.

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 438

부록: 해외 영화교육 사례 연구 | 440