Las tic en el curriculo de formación completo

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Las TIC en el Currículo de la Formación inicial, Continua y Permanente

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Dra. María Teresa Centeno de Algomeda Vicerrectora de Extensión

Subdirectores de Extensión Prof. Hernán Hernández Dr. Humberto González Dr. Oscar Chapman Prof. Robín Ascanio Dr. Francisco Valdivieso Arcay Dr. Zonnis León Dra. Marina Martus de Andrade Prof. Florencia Isabel Ruiz Dra. Ernestina Báez Prof. Carlos Salazar

Caracas Barquisimeto Maturín Maracay IMPM Miranda Mácaro Rubio

Coordinadores Nacionales Dra. Greta Müller de González Dra. María Fátima Dos Santos Prof. Régulo Rauseo Dr. Felipe Sánchez Dra. Belkys Guzmán de Castro Dra. Sonia Bustamante Dra. Marlene Mendoza Prof. Nerio Urbaez

Programa Extensión Académica Extensión Socio cultural Deporte y Recreación Atención al Jubilado y egresado Tecnología de Información y Comunicación Proyectos Especiales Unidades de Biblioteca y Centros de Documentación Unidad de Servicios para las Comunidades Educativas

Marzo 2013

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Introducción En los actuales momentos la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) se encuentra involucrada en un proceso de transformación curricular, entendiendo por transformación no solamente un cambio en los planes de estudio de la carrera docente, sino lo que esto generará en todo el sistema que representa el proceso de formación de los futuros docentes de Venezuela. El Vicerrectorado de Extensión comenzó con un análisis para determinar hacia dónde va este proceso encausando información tanto a nivel nacional como internacional y ajustando todos los elementos hacia los cambios que son necesarios para formar el docente del siglo XXI. El análisis realizado condujo a la reflexión de que la transformación lograría significar la necesidad de innovar o proponer cambios que podrían impactar a la organización, su estructura e inclusive a su misión y visión tal como se muestra en la figura1 Organización

Innovación

Cambios

Estructura

Misión y Visión

Genera Transformaciones Figura 1 Organizadas y compartidas estas ideas, se comenzaron a construir los elementos curriculares que serían necesarios socializar para el diseño de los nuevos planes de estudio y sus exigencias, que ofertará la universidad para la formación permanente del docente venezolano.

La formación permanente del docente que necesita el país constituye para la UPEL, la misión primordial como institución pública líder en la formación docente. La formación permanente de este docente es concebida como un todo integrado por diferentes momentos 3

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de un mismo proceso y no como procesos distintos, contempla las fases de crecimiento y mejoramiento permanente que permite la capacitación en nuevos conocimientos, la actualización, el perfeccionamiento, la profundización y el estudio avanzado de los saberes producidos a través del tiempo.

Ante este proceso el Vicerrectorado de Extensión (VEX) tiene la responsabilidad de consultar, revisar y evaluar por una parte la experiencia de incluir actividades de extensión en el currículo para hacer una propuesta dentro de la concepción del nuevo Currículo. Además de dar respuesta en relación con la conformación del eje curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), su incursión en la Universidad que dan visibilidad externa a la misma.

El eje curricular de las TIC está basada en necesidades sentidas, detectadas en diversas investigaciones y normadas a nivel mundial y nacional, en relación con esto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Artículo 110 señala que: se reconoce el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley.... El Estado garantiza el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica (Guzmán, 2005 y 2008) El eje curricular TIC en la UPEL se justifica al estar enmarcado, no solamente en la normativa legal del Estado venezolano: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos

98, 102, 103, 109 y 110, Ley Datos, Mensajes y Firmas

Electrónicas, Ley especial Contra Delitos Informáticos, Decreto No. 825, Decreto con rango y Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, que establecen el soporte legal de la actividad de los sistemas que utilicen tecnologías de información, señalan la importancia de la Ciencia, Tecnología y el conocimiento como instrumento fundamental del desarrollo personal y profesional del ciudadano y además considera de interés público el uso 4

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de Internet como un medio para la interrelación de los países y una herramienta invalorable para el acceso, la difusión y la comunicación de ideas y conocimientos (Guzmán, 2005 y 2008).

Asumiendo las Competencias Genéricas presentadas en el documento base (2011): 1. Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se evidencia la integración de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante el uso racional de las TIC con énfasis en procesos.

2. Gestiona el conocimiento creando objetos de aprendizaje que respondan a las necesidades de formación del ciudadano, apoyados en las TIC, mediante la planificación, diseño, ejecución y evaluación de estrategias que combinen las nuevas formas de presencialidad (presencial,

mixta y a distancia) y dar respuesta a las

siguientes demandas: 1.

Incorporación en la Sociedad del Conocimiento

2.

Inclusión y universalización del acceso a la educación

3.

Aplicación masiva de los medios

4.

Incorporación de las TIC en todos los procesos

5.

Adecuación con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnología

El eje Curricular Tecnología de Información y Comunicación se presentó en varias coordinadoras del Programa de Tecnología de Información y Comunicación (ProTIC) del vicerrectorado de extensión para conocer el estado del arte en relación con este tema dentro de la Universidad.

Tomando en cuenta que la Tecnología de Información y Comunicación es un eje curricular, es decir que es un eje que impregna todo el currículo y dada la importancia que esto tiene

en la educación del ciudadano(a) del siglo XXI, se presenta la siguiente

documento a la comunidad, dirigida a la formación del futuro docente venezolano(a) que requiere el país.

Para esta propuesta se han considerado las informaciones proporcionadas por docentes y estudiantes; los productos de investigaciones realizadas en trabajos de ascenso, trabajos de grado y tesis doctorales, el plan de desarrollo 2007- 2011, plan de desarrollo 2007- 2013, las políticas TIC de la UPEL que son las políticas del estado de venezolano en 5

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materia de TIC y el documento base de currículo.

Es importante señalar que las propuestas de competencias en las TIC que se presentan a continuación están basadas en las siguientes premisas: 

Se tomaron en cuenta los lineamientos curriculares, y en el perfil de egreso, se considera que las competencias de las TIC se deben conocer, valorar, y aplicar a través en unidades académicas curriculares.



Las competencias básicas, de producción y generación de conocimiento serán modeladas por los profesores de las diferentes unidades curriculares, en los componentes del currículo



El eje curricular de las TIC se integra con el eje curricular Investigación a través de las competencias que generen búsqueda, procesamiento de información, recolección de datos y reporte de la investigación.



El eje curricular TIC se integra con el eje curricular de Práctica Profesional a través de las competencias que genera el uso instruccional de las TIC, búsqueda y manejo adecuado de la información y generación de conocimiento.



El eje curricular TIC debe estar basado en estrategias que propicien el compartir, reflexionar y discutir con pares y docentes los saberes, propiciando el intercambio personal académico, socio-afectivo y cultural.

La propuesta considera tres momentos de formación para el desarrollo de competencias en el uso y manejo de las TIC en su vida cotidiana y profesional, estos momentos son: a) nociones básicas, b) profundización de conocimiento y c) generación de conocimiento.

a)

Las Nociones Básicas están referidas a las competencias de actualización

tecnológica y uso instruccional de las TIC, entendidas como que el participante:  Demuestra conocimientos acerca de los fundamentos teóricos de

las TIC y

su importancia en la sociedad del conocimiento.  Conoce el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de 6

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comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.  Sabe dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar las TIC en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.  Demuestra una posición crítica ante las TIC, en cuanto a los contenidos y el tratamiento de la información.  Analiza fundamentos legales de las TIC que avalan la incorporación de las mismas en el ámbito socioeducativo.  Reflexiona acerca de los códigos de índole legal y ética en el uso de las TIC.  Integra de forma pedagógica las TIC como recurso didáctico y como objeto de estudio y reflexión en función de objetivos pedagógicos.

Se sugiere como cursos (unidades curriculares) obligatoria para este momento la unidad curricular: 

Alfabetización Tecnológica y sus aplicaciones educativas



Desarrollo critico de las TIC ( selección, producción, uso y evaluación)

y entre los cursos de libre elección:

b)



Uso de presentaciones en diferentes ámbitos y para diferentes propósitos



Uso de procesadores de palabras



Uso de hojas de calculo



Uso de web 1.0, 2.0. 3.0 ….



Uso de redes sociales

Las competencias referidas a profundización del Conocimiento están referidas a que el participante  Posee

destrezas

para utilizar

de

manera

eficiente las herramientas

tecnológicas e informáticas disponibles.  Utiliza eficiente y críticamente recursos en Internet, sitios de redes sociales y herramientas de comunicación y distribución de contenidos.  Maneja algunos paquetes informáticos con el fin de explorar, evaluar y utilizar software educativo en áreas específicas del saber.  Aplica criterios para la búsqueda, selección crítica y utilización de información 7

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que ofrece la Red.  Aplica adecuadamente diversas herramientas tecnológicas para enseñar y para aprender.  Usa las TIC para la resolución de problemas, recolección de datos, gestión de la información y toma de decisiones.  Maneja la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de instancias presenciales y en línea.  Usa las TIC para gestionar su propio aprendizaje.  Utiliza redes de recursos para fomentar el aprendizaje colaborativo, a fin de analizar y resolver problemas.  Muestra interés por actualizarse en las aplicaciones informáticas afines con su campo de acción.  Desarrolla un sentido de confianza en sí mismo, debido a su integración en la Sociedad del Conocimiento.  Reconoce y capta la incertidumbre y el cambio permanente en el uso de las TIC y en sus conocimientos profesionales.  Se muestra sensible ante las señales externas del mercado sobre sus necesidades laborales y profesionales relacionadas con las TIC. Se sugiere como unidad curricular obligatoria “Formación docente en el uso instruccional de las TIC”

c)

Las competencias referidas a la generación de conocimiento están orientadas a: que el participante. 

Desempeña un papel de liderazgo en el uso de las TIC



Elabora e implementa una visión de Universidad como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.



Reflexiona acerca del uso de las TIC en las diversas modalidades educativas (presencial, mixta y a distancia), a fin de considerar la diversidad sociocultural.



Promueve la participación activa a través de sus estudiantes en praxis 8

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docente y los motiva para favorecer el aprendizaje autónomo. 

Utiliza las TIC para indagar, interpretar, analizar, procesar, producir información relacionada con su interés investigativo.



Emplea adecuadamente los elementos comunicacionales para reportar sus trabajos de investigación.



Desarrolla medios instruccionales mediados por las TIC en situaciones específicas.



Utiliza

aplicaciones

y

herramientas

informáticas

específicas

en

situaciones basadas en problemas y proyectos. 

Crea entornos virtuales de aprendizaje adecuados a diferentes demandas y necesidades.



Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con un uso crítico y reflexivo.



Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de los procesos en entornos mediados por las TIC.



Planifica modos de comunicación y

archivo de las producciones

realizadas por los alumnos en su praxis docente.

Se sugiere como unidad curricular obligatoria el “Elaboración de materiales electrónicos y no electrónicos” Se recomienda entre los cursos de libre elección: 

Uso instruccional de la WWW



Elaboración y uso de la WebQuest



Presentaciones Electrónicas



Radio y TV digitales con fines instruccionales



Fotografía digital



Diseño y Administración de cursos en línea



Uso Instruccional de Plataformas Educativas



Redes Sociales en Educación, entre otros

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¿Cómo se Administra?

1. Las competencias TIC deben ser conocidas mediante las unidades curriculares específicas, luego usadas, modeladas y valoradas en todos y cada una de las unidades curriculares.

2. Este eje curricular debe ser administrados por docentes que conozcan, valoren y apliquen las competencias básicas, medias y avanzadas en TIC sin importar su especialidad.

3. Supongamos que se quiere que el participante deba ser alfabetizado tecnológicamente lo que implica que conozca contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, además es necesario aprender haciendo y practicando lo aprendido de manera efectiva en cada unidad curricular. Por ejemplo puede ser formado en las actividades de extensión en el currículo, y en los ejes investigación y práctica profesional, así como en el servicio comunitario lo importante es observar la praxis adecuada y verle la utilidad en los procesos desarrollados en cada asignatura o eje curricular porque el modelaje adecuado efectivo y productivo debe ser con TIC, a través de TIC.

¿Cómo implementarlo?

Aplicación • Contenido conceptual actitudinal procedimental • Aprender haciendo

Alfabetización tecnológica

• • • •

Cada Asignatura Investigación Practica profesional Servicio comunitario

• Modelaje adecuado • Uso efectivo y productivo en con y a través de TIC

Valoración

Dado que como eje curricular tiene unidades curriculares de libre elección y obligatorias, se presentan a continuación se presenta la matriz que se propone para pregrado, pero que pueden ser tomadas como conducta de entrada para estudiantes de 10

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postgrado.

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El eje Curricular Tecnología de Información y Comunicación en el Postgrado

De acuerdo al documento base el eje curricular Tecnología de Información y Comunicación de la UPEL, es un eje que impregna todo el currículo lo que le da una relevancia

a la formación continua del profesional de la docencia especialmente a la

formación tendiente a grados académicos como son los posgrados Es importante señalar que las propuestas de competencias en las TIC para la formación continua tendiente a grado académico que se señalan a continuación están basadas en las siguientes premisas:  Se parte de que en las futuras cohortes de profesionales de la docencia para estudios de postgrado deben tener las competencias de alfabetización tecnológica y sus aplicaciones. Se proponen la oferta de un curso no conducente a grado académico que capacite al aspirante en las competencias anteriormente señaladas.  Se sugiere que las competencias específicas en TIC de cada subprograma de postgrado se trabajen en cursos no conducentes a titulo (software para tratamiento estadístico y análisis cualitativo).

La propuesta considera dos áreas para adquirir competencias específicas en el uso de las TIC de acuerdo al subprograma de postgrado que se esté considerando. Estas áreas son investigación y área específica del subprograma.

Competencias relacionadas con el área de investigación 

Involucra las TIC en el diseño de proyectos de investigación orientados de perseguir fines educativos, culturales, políticos, y sociales para la construcción de identidades, comunicación, visibilidad, formación y participación ciudadana.



Utiliza eficiente y críticamente recursos en Internet, sitios de redes sociales y herramientas de comunicación y distribución de contenidos.



Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos de investigación, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de 12

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problemas planteados desde perspectivas complejas y toma de decisiones. 

Emplea adecuadamente los elementos comunicacionales para reportar sus trabajos de investigación.



Utiliza las TIC para indagar, interpretar, analizar, procesar, producir información relacionada con su interés investigativo.



Evalúa la complejidad de los contenidos y la estructura de los sitios identificados para el desarrollo de actividades investigativas.



Verifica la validez de las fuentes seleccionadas como recursos a utilizar en proyectos de investigación.



Realiza búsquedas exploratorias de bitácoras, sitios web u otros materiales digitales que aborden temas de interés.



Utiliza aplicaciones y herramientas informáticas específicas en situaciones basadas en problemas y proyectos.

Competencias relacionadas con el área de especialización del subprograma

 Aplica adecuadamente diversas herramientas tecnológicas para enseñar y para aprender.  Usa las TIC para la resolución de problemas, recolección de datos, gestión de la información y toma de decisiones.  Maneja la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de instancias presenciales y en línea  Utiliza redes de recursos para fomentar el aprendizaje colaborativo, a fin de analizar y resolver problemas.  Usa las TIC para gestionar su propio aprendizaje.  Reflexiona acerca del uso de las TIC en las diversas modalidades educativas (presencial, mixta y a distancia), a fin de considerar la diversidad sociocultural.  Promueve la participación activa de los estudiantes y los motiva para favorecer el aprendizaje autónomo.  Desarrolla medios instruccionales mediados por las TIC en situaciones específicas.  Crea Entornos Virtuales de Aprendizaje adecuados a diferentes demandas y necesidades.

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 Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con un uso crítico y reflexivo.  Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y la evaluación de los procesos en entornos mediados por las TIC.  Planifica modos de comunicación, archivo y comunicación de las producciones realizadas por los alumnos  Posee destrezas para utilizar de manera eficiente las herramientas tecnológicas disponibles.  Demuestra una posición crítica ante las TIC, en cuanto a los contenidos y el tratamiento de la información.  Maneja algunos paquetes informáticos con el fin de explorar, evaluar y utilizar software educativo en áreas específicas del saber.  Aplica criterios para la búsqueda, selección crítica y utilización de información que ofrece la Red.

Formación en TIC para la comunidad externa e interna de la UPEL En extensión de la UPEL se trabaja el eje curricular TIC como:  Módulo de competencias básicas en el cual se desarrollan competencias básicas en TIC de acuerdo a las necesidades de los participantes  Eje transversal en todos y cada uno de los diplomados  Conducta de entrada de los diplomados A través del Programa de Tecnología de Información y Comunicación ofrece a la comunidad interna y externa cursos, talleres, seminarios, diplomados para el desarrollo de competencias en el área de acuerdo a las necesidades de cada grupo.

Referencias Guzmán, B. (2005) Actitudes de los docentes ante las Tecnologías de Información y Comunicación Tesis Doctoral no publicada IPC-UPEL. Caracas.

Guzmán, B. (2008). Los docentes de la Universidad Pedagógica Experimental 14

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Libertador - Instituto Pedagógico De Caracas ante las Tecnologías De Información Y Comunicación Investigación y postgrado, ISSN 1316-0087, Vol. 23, Nº. 1, págs. 37-72 República Bolivariana de Venezuela (2.001) Decreto Con Fuerza De Ley Sobre Mensajes De Datos Y Firmas Electrónicas http://www.tsj.gov.ve/legislacion/dmdfe.htm [Consultado 2013, febrero 10].

República Bolivariana de Venezuela (30 de agosto de 2001) Decreto Con Rango Y Fuerza De Ley Orgánica De Ciencia, Tecnología E Innovación Decreto Nº 1.290 Gaceta Oficial Nº 37.291 de fecha 26 de septiembre de 2001 disponible en http://comunidad.vlex.com/pantin/d1290.html [Consultado 2012, febrero 10].

República Bolivariana de Venezuela (1999) Constitución De La República Bolivariana De Venezuela Gaceta Oficial 5453 Extraordinario de fecha 24 de marzo del 2000 Pantin, Ramírez & Asociados disponible en http://fpantin.tripod.com/index7.html [Consultado 2012, Marzo 10] Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Cultura y deportes, 2004 Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso de la Informática y la Telemática (RENADIT)" http://renadit.me.gov.ve/index.php [Consultado 2012, febrero 10].

República Bolivariana de Venezuela (10 de mayo de 2000) Decreto 825 Mediante el cual se declara el acceso y uso a Internet Como política prioritaria parar el desarrollo económico y social Disponible en http://comunidadderecho.org/pantin/internet.htlm [consultado enero 10, 2013].

República de Venezuela (1961) Constitución De La República De Venezuela Gaceta Oficial 662 Extraordinario de fecha 24 de marzo del 2000 EDUVEN Caracas Autor Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011) Documento Base Del Currículo p28 disponible en http://www.upel.edu.ve/vdoc/Repositorio/TransformacionCurricular/Lineamiento s/DOCUMENTO_BASE_CURRICULO_UPEL.pdf [Consultado 2013, enero 10].

Caracas, marzo 2013

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