Portafolio Docente 2021

Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Portafolio Docente Año 2020

PORTAFOLIO DOCENTE UN CAMBIO DE PARADIGMA

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

La Antigua Guatemala, ciclo académico 2021

ÍNDICE Introducción

I

Justificación

II

DATOS INFORMATIVOS 1. Información general

1

2. Curriculum vitae del profesor

1

3. Actualización profesional

2

4. Narrativa descriptiva del aporte e impacto de la labor docente

5

5. Organización de profesores

7

6. Junta directiva de estudiantes

8

PLANIFICACIÓN 1. Programa de la asignatura

9

2. Cronograma de actividades

9

3. Planes por módulo

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4. Nómina de los estudiantes

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5. Plan de proyecto de investigación

13

6. Plan de proyecto extensión

18

7. Plan de tutoría académica

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RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Recurso humano

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2. Recursos tecnológicos

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BUENAS PRÁCTICAS 1. Buenas prácticas

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2. Actividades deportivas

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3. Actividades culturales

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5. Actividades de extensión

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 1. Estrategias, técnicas y actividades de aprendizaje

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2. MADFA

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3. V Heurística

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4. Álbum

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5. Cuadro comparativo

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6. Organizadores gráficos

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 1. El proceso de evaluación

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2. Evaluación diagnóstica

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3. Portafolio

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4. Investigación-Extensión

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5. Prueba objetiva

45

6. Evaluación alternativa

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RESULTADOS 1.Resutados de aprendizaje de los estudiantes

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2.Registro de notas

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3.Interpretacion y análisis de los resultados

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Plataforma virtual

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Ensayo crítico reflexivo sobre el ejercicio docente

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Bibliografía

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ANEXOS

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INTRODUCCIÓN El portafolio docente un instrumento que deja una experiencia de aprendizaje genuina y reflexiva, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, es utilizado para descubrir la propia identidad docente, es un retrato del proceso educativo desarrollado durante el semestre, plantando en el cuerpo del portafolio diferentes componentes del proceso de aprendizaje de formación, como lo son; programa, cronograma, planes, asignaciones, y diversas actividades de enseñanza-aprendizaje, que fueron realizadas durante el tiempo que duró el curso, además de planificar el proyecto de extensión, investigación, tutoría académica y uso de plataformas virtuales de aprendizaje.

El portafolio contiene muestras de los ejercicios, tareas, primera evaluación parcial, segunda evaluación parcial y la evaluación final, contiene también el proceso de investigación y el proceso de extensión que se realizó durante el tiempo que duró el curso, siendo una ventana desde donde se puede observar el trabajo realizado durante el semestre, cada una de las actividades que se toman como muestra evidencian el aprendizaje y el cumplimiento de los objetivos y las competencias del curso.

Al finalizar el portafolio el docente reflexiona sobre la enseñanza, con el fin de descubrir la propia identidad docente, que cambia y transforma, que impacta la vida de los estudiantes y logra formar a los formadores.

El modelo crítico socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logran los aprendizajes El entorno virtual de aprendizaje (EVA) usado en el curso es una aplicación por medio de la cual se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, haciendo que este portafolio docente sea un documento vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes.

I

JUSTIFICACIÓN El portafolio docente es un instrumento de evaluación alternativa que pone en evidencia el trabajo realizado por el docente durante el curso, el portafolio se alimenta de los trabajos, tareas, ejercicios, lecturas investigaciones, propias del curso, el profesor puede usar este instrumento para realizar metacognición del proceso enseñanza-aprendizaje, el docente conoce su propio proceso y este conocimiento lo ayuda a mejorar el trabajo y por lo tanto mejorar la calidad educativa.

El portafolio se usa como herramienta del proceso de evaluación y coadyuva a mejora el proceso educativo, desde 1980 muchas universidades utilizan esta herramienta para presentar los logros alcanzados al finalizar el curso. Por medio del portafolio docente se logra la acreditación y la certificación de la carrera, y se logra mejorar el proceso formativo, es una estrategia de aprendizaje y de desarrollo profesional del docente universitario.

Se realiza el presente portafolio como evidencia del trabajo realizado durante el semestre, con la intención de proveer la historia documental de los logros alcanzados, cumpliendo con el propósito más importante; ser un andamiaje para una formación docente reflexiva, siendo el proceso enseñanzaaprendizaje el centro de la formación del portafolio docente. El portafolio docente es un instrumento de planeación, un instrumento educativo de evaluación, y una herramienta que ayuda a canalizar la toma de conciencia, la reflexión y la potencia autónoma que el docente adquiere para conocerse y autoevaluarse, mejorando día con día y aprendiendo de la experiencia que la carrera docente deja. Es pues el presente portafolio un instrumento de evaluación en proceso, formativo e interactivo, que responde al modelo sociocrítico-formativo que desarrolla un mejoramiento continuo y coadyuva a mantener un buen nivel en el proceso educativo.

En el contexto nacional y la emergencia mundial a consecuencia del Covid19, el sistema educativo necesita de cambios de forma y de fondo, la actualización docente y la profesionalización en el ambiente virtual es necesaria para mejorar el sistema educativo formal a nivel superior, el portafolio en época de pandemia es una herramienta activa que coadyuva a la mejora educativa, mejora los aprendizajes, y usa los elementos sincrónicos y asincrónicos de la virtualidad para brindar la oportunidad a la comunidad educativa a continuar con la programación establecida para cada uno de los cursos que se imparten, a continuación el portafolio docente.

II

DATOS INFORMATÍVOS Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede de La Antigua Guatemala Coordinadora: MA. Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Sub coordinadora: Licda. Ana Vásquez Osorio Semestre: Primer Semestre 2021 Jornada: Fin de semana sábado Docente: Lic. Jorge Héctor Adrian López Hernandez Cursos: Estadística Inferencial y Administración Financiera Horario de clases: sábados de 7:00 a 12:00 y de 13:00 a 18:00 Cantidad de estudiantes asignados: 62 y 60

URRICULUM VITAE HOJA DE VIDA

Datos Personales Nombres y apellidos completos: Jorge Héctor Adrian López Hernandez 22/03/1979 Código único de identificación (DPI): 1839 96305 0301 Número de personal: 20160960 Número de colegiado activo: 25865 Colegio de Humanidades Número de cédula docente: 678-2002 Título de posgrado: 1291 Título universitario licenciatura: 11354 Título universitario PEM: 172329 Título nivel medio MEPU: 2001050000030008611 Número de NIT: 1523784 – 2 Número de carné IGSS: 17954729-4 Número de cuenta BANRURAL: 3148034329 Domicilio: Calle Real Pastores Interior No. 24 Municipio de Pastores, Departamento de Sacatepéquez Teléfono domiciliar: 7888 7189 Teléfono celular: 59794923 Correo electrónico: servicioseducativosantigua@gmail.com

Educación Formal 1. Posgrado

2. Postgrado:

3. Grado de Licenciatura:

4. Pregrado Nivel Superior:

5. Diversificado:

Estudiante de la Maestría en Expresión Artística Escuela de Estudios de Postgrado en la Facultad de Humanidades Año 2020 Especialista en Educación Virtual Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de Ingeniería Universidad de San Carlos de Guatemala Noviembre 2019 Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Noviembre 2014 Profesor de Enseñanza Media en Pedagogía Técnico en Administración Educativa Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala Agosto 2012 Maestro de Educación Primaria Urbana Colegió Liceo Antigüeño Noviembre 2001

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ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL La actualización docente es importante por la necesidad que las instituciones tienen de tener un equipo docente competente, renovado y que cumpla con las necesidades de un mundo educativo globalizado y tecnificado, los docentes deben tener no solo los conocimientos, también las habilidades, destrezas y capacidades de la actualidad, el personal docente se debe actualizar para tener nuevas y distintas herramientas, metodologías y estrategias.

La tecnología avanza a pasos agigantados y logra impactar la educación con nuevas aplicaciones educativas, instrumentos, herramientas y actividades que se pueden realizar de manera sincrónica o asincrónica, cuando el docente no logra hacer nuevas actividades con los estudiantes y se estanca en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes no logran mantener la misma motivación y las clases resultan obsoletas y repetitivas, de allí que la tecnología que los estudiantes manejan desde la computadora, laptop, tableta o celular sean herramientas importantes para mantener luna clase activa y tecnológica, aprovechando las aplicaciones educativas, el acceso a la web y la facilidad de acceso a la información.

En la Universidad de San Carlos de Guatemala existen varias formas de actualización docente desde la misma Sede Antigua, la Facultad de Humanidades y la DDA, por medio de la División de Desarrollo Académico y el Sistema de Formación del Profesor Universitario, el Instituto de Formación y Actualización, IFA, se logra acceder a talleres y capacitaciones principalmente en modalidad e-learning, participando activamente y logrando obtener diplomados, talleres y participación de cátedras, capacitaciones y actualizaciones docentes entre las que se destacan las siguientes.

• Talleres de capacitación del IFA Humanidades USAC • Capacitaciones del SFPU DEDEV • Capacitaciones de Educación Continua • Taller Internacional de Educación • Taller de capacitación en entornos virtuales • Cursos de Actualización docente DIGED RADD

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NARRATIVA DESCRIPTIVA DEL APORTE E IMPACTO DE LA LABOR DOCENTE

El impacto de la labor docente desde un enfoque socioformativo se basa en que el estudiante logre un aprendizaje significativo, útil para la vida y pensado en la preparación del individuo en una sociedad, una vida productiva y globalizada, integral, competitiva y que requiere un perfil de egreso que cumpla con estos requerimientos no solo técnicos y científicos, también lógicos, competitivos y principalmente éticos.

Por medio de las competencias y los objetivos planteados en el curso se logra la preparación del estudiante, para promover las competencias es importante la creación de proyectos, y de actividades socioformativas que coadyuven a la mejora del proceso educativo, estas actividades giran alrededor de la realidad social, económica, política y que sean las más apegadas a una vida en sociedad, los estudiantes por medio del proyecto de extensión y de investigación logran competencias especificas en el área científica y es por medio de estas actividades que conocen la realidad de su comunidad educativa y buscan por medio de los aprendizajes adquiridos darle solución y posibles soluciones a cada uno de los problemas encontrados, problemas que deben ser priorizados y las búsqueda de soluciones, tomar en cuenta aspectos necesarios para solucionar como lo son; el aspecto legal, social, político, religiosos, educativo, haciendo un estudio de factibilidad que responde a la realidad nacional.

Dentro de las actividades académicas de aprendizaje los estudiantes participan de estrategias propias del método socioformativo, como; MADFA, V Heurística, Mapas conceptuales y mentales, organizadores gráficos, Cartografía Conceptual.

Las actividades cocurriculares virtuales como; actividades deportivas, culturales, cívicas, participación política, proyectos de extensión, e investigación son de vital importancias para la generación de competencias, habilidades destrezas propias de un aprendizaje significativo, integral, técnico y científico, coadyuvan a mejorar la calidad educativa y la implementación de la metodología socioformativa que marca una diferencia entre las metodologías tradicionales y las metodologías activas de reflexión y de análisis crítico de la realidad nacional, a pesar de la situación mundial los estudiantes participan activamente en las diversas actividades, con todas las medidas de seguridad, manteniendo el distanciamiento, el uso obligatorio de mascarilla y demás recomendaciones para la prevención de la pandemia.

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La educación por lo tanto no solo deben ser planificaciones e informes que se quedan en el papel, y que probablemente nadie los lea, no van más allá de la parte teórica de los cursos y de la parte informativa que requieren la acción para ser un verdadero aprendizaje, el enfoque del proceso enseñanzaaprendizaje debe girar a buscar solución a problemas de contexto, trabajar metacognición antes, durante y al finalizar los diferentes módulos y actividades, haciendo preguntas que ayuden a mejorar el aprendizaje, metacognición es mejorar continuamente haciendo reflexión, dando la oportunidad para recapacitar sobre el propio aprendizaje, y principalmente sobre todo el proceso educativo que se realiza en el nivel superior, también es utilizado para descubrir la propia identidad docente.

El modelo socioformativo establece la metacognición en cada uno de los procesos, y conlleva una serie de estrategias como MADFA, V Heurística, Cartografía conceptual, organizadores gráficos, matrices, y actividades innovadoras por medio de la tecnología, y es por medio de diferentes aplicaciones educativas que se logra generar motivación, y por lo tanto aprendizaje.

En el entorno virtual de aprendizaje usado para el curso se logra manejar la información de manera rápida y eficiente, y se logra que los estudiantes manejen la información y las TIC-TAC adecuadamente, Por lo tanto, el uso de la tecnología es una mejora continua un proceso educativo vivo, dinámico, real que evidencia el trabajo realizado por el docente y por lo tanto por los estudiantes. En el proceso educativo se usa la tecnología como una herramienta que mejora, anima y le da motivación al mismo proceso, los estudiantes nacen con el aprendizaje tecnológico actual, y somos los docentes los que debemos actualizarnos y mejorar por medio de los diferentes programas de mejora continua, capacitación, preparación y actualización docente, que nos van dando las herramientas, las estrategias, técnicas y metodologías actuales que mejorarán la calidad educativa.

El impacto en la labor docente es entonces la mejora continua del proceso educativo, es lograr aprendizajes significativos por medio de la creatividad docente mejorando el entorno, mejorando el proyecto ético de vida de los estudiantes, logrando en ellos el alcance de las competencias, aprendiendo los contenidos y conociendo la utilidad de estos contenidos en la vida real, en el contexto, para eso es necesaria la preparación del docente y la actualización del docente en el aspecto educativo, logrando durante todo el proceso educativo que el estudiante sea una persona ética y moral, que tenga valores y no solo conocimientos, personas emprendedoras que mejoren el contexto, que mejoren su calidad de vida por medio de la educación.

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ORGANIZACIÓN DE PROFESORES La organización de los profesores es importante para mejorar la administración educativa de la sede a la que se pertenece, una buena organización garantiza buenos resultados en las diferentes actividades en las que se participa, las diferentes comisiones re organizan al inicio del semestre para trabajar desde el primer día de clases, se preparan y se planifican las diferentes actividades por medio de una planificación de semestre POS, planificación operativa semestral, donde se describen las actividades del semestre, incluyendo actividades deportivas, culturales, sociales, cívicas, cocurriculares, curriculares para que desde el inicio del semestre los docentes y los estudiantes cuenten con un programa organizado y planificado.

Personal de la sede Antigua Coordinadora MA Sandra Esmeralda Rodríguez Estrada Sub Coordinadora académica Licda. Ana Elizabeth Vásquez Gestor Virtual Lic. Héctor Adrián López Personal docente:

MA Zizi Arely López MA Hector Manuel Zamora MA Julia Magdalena Cúmez Licda. Wendy Maricruz De la Vega Lic. Hugo Leal Lic. José Alberto Sánchez.

Lic. Miguel Ángel González Ing. Hugo Soberanis MA Karla Patricia Rodas

Organización de comisiones para el semestre Los profesores se organizan en diversas comisiones como deporte, cultura, académica, bienvenida, promoción, cada una de ellas requiere de la participación de todos los docentes por lo que no hay un docente que la realiza, todos participan activamente para el éxito de las diversas actividades que dada la situación mundial se realizan por esta época de manera virtual.

Comisiones en las que participa el docente Gestor virtual de la sede Coordinador de Educación Virtual Coordinador de Promoción de la Sede Coordinador de actividad de bienvenida

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ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES

Los estudiantes tienen derecho de organizarse como mejor ellos crean conveniente y se les da la libertad para que por medio de un sistema democrático elijan a sus juntas directivas del salón, según el ciclo al que pertenecen, de tal manera que en la sede Antigua los estudiantes conformaron sus directivas para el presente ciclo, quedando de la siguiente manera.

Asociación de estudiantes universitarios de la sede 1. Angela María Morales Coronado Presidente 2. María Victoria Parada Cutzal Vicepresidente 3. Alejandra Patricia Parada Cutzal Secretario de actas 4. Luis Alfredo Elias Rivera Secretario de tesorería 5. Jorge Álvaro Gaytan Carrillo Secretario de asuntos estudiantiles 6. Carlos Ernesto Lara Urias Secretario de relaciones públicas 7. Wendy Amarilis Martínez Jerónimo Secretaria de ambiente 8. Juan Carlos Roldán Méndez Secretario de cultura 9. Luis Fernando Camacho Gálvez Luis Fernando Camacho Gálvez

JUNTAS DIRECTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Wendy Amarilis Martínez Jerónimo Jorge Álvaro Gaytan Carrillo María José Méndez Rabé Luis Hernández

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Presidenta del salón Vicepresidente del salón Secretaria Vocal I

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3

3 10

NÓMINAS DE ESTUDIANTES

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Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

Plan de Investigación

La Antigua Guatemala, 2021

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PLAN DE INVESTIGACIÓN Para todo proceso de investigación dirigido por el instituto de investigaciones humanistas, se ben cumplir con un mínimo de 20 puntos para todo trabajo relacionado con la investigación, y plantea un formato mínimo que todo trabajo de investigación debe de contener, para iniciar es importantes conocer los intructivos realizados por el IIH, los cuales determinan los siguiente: Indicaciones para el manejo de los 20 puntos de investigación en los cursos que se sirven en los diversos programas de la FAHUSAC 1. Según la norma vigente, en la ponderación de cada curso deben incluirse 20 puntos para acciones de investigación, 10 puntos para trabajos de extensión y el resto (70) para las otras actividades de carácter evaluativo que se decidan.

2. Tanto los trabajos de investigación y de extensión pueden realizarse en forma individual o en grupos formados por 4 a 10 integrantes máximo.

3. Los puntos de investigación y extensión pueden ser tomados como el valor de la actividad final de cada curso o ser parte de la zona, así pueden darse las siguientes posibilidades: Zona (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, Investigación, extensión, etc) 70 pts, actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc) 30 pts.

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales…etc, 40 pts, Trabajo de investigación 20 pts.

Actividad de extensión 10 pts.

Actividad final (proyecto, prueba, presentación, etc,30 pts.

Zona: (actividades diversas como laboratorios, talleres, tareas específicas, pruebas parciales, prueba final, etc)70 pts.

Actividad final (Investigación y extensión) 30 pts.

La forma que cada docente determine para asignar los puntajes indicados quedan al mejor criterio que debe ser explicado y aplicado con los estudiantes.

4. Los cursos de Metodología de la investigación, Métodos de investigación, Seminarios, práctica docente, práctica social comunitaria, práctica bioecológica, práctica administrativa, elaboración de proyectos, por su naturaleza, son cursos eminentemente de investigación y aplicación, por lo que únicamente deben clarificar como manejar y asignar los puntos de extensión.

5. Toda acción de investigación debe ubicarse en cualquiera de las líneas de investigación vigentes en el departamento académico correspondiente.

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PLAN DE INVESTIGACIÓN 1. Información general 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación geográfica 1.3. Tipo de institución

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3.

4.

5.

6.

7.

8.

Título de la investigación Introducción Identificación de la línea de investigación Tematización Planteamiento del problema Justificación Delimitación 8.1. Tiempo 8.2. Espacio 8.3. Unidades de estudio

9. Objetivos del estudio 10. Metas 11. Metodología 11.1. Método 11.2. Técnica 11.3. Instrumentos

12. Fundamentación teórica 13. Recursos 14. Calendarización 15. Presupuesto 16. Esquema 17. Anexos

DIAGNÓSTICO 1. Información general de la institución 1.1. Nombre de la institución 1.2. Ubicación geográfica 1.3. Tipo de institución 1.4. Visión 1.5. Misión 1.6. Políticas 1.7. Objetivos de institución 1.7.1. General 1.7.2. Específicos 1.8. Metas 1.9. Estructura institución (organigrama) 1.10. Recursos 1.10.1. Humanos 1.10.2. Materiales 1.10.3. Financieros 1.11. Croquis 1.12. Técnicas para realizar el diagnóstico (FODA) 1.13. Listado de carencias 1.14. Análisis y priorización del problema 1.15. Descripción 1.16. Problema seleccionado 14

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sede La Antigua Guatemala Investigación Lic. Héctor Adrian López PROYECTO DE INVESTIGACIÒN Instituto de Investigaciones Humanísticas –IIHIndicaciones para el manejo de los 20 puntos de investigación en los cursos que se sirven en los diversos programas de la FAHUSAC 1.

Según la norma vigente, en la ponderación de cada curso deben incluirse 20 puntos para acciones de investigación, 10 puntos para trabajos de extensión y el resto (70) para las otras actividades de carácter evaluativo que se decidan.

2.

Tanto los trabajos de investigación y de extensión pueden realizarse en forma individual o en grupos formados por 4 a 10 integrantes máximo.

1. En todos los cursos se han de elaborar INFORMES DE INVESTIGACIÓN que como mínimo contengan la siguiente estructura e información: a. Carátula: identificación institucional (Universidad, Facultad, Departamento, sede), carrera, identificación de autor o autores, título del trabajo, lugar y fecha) b. Índice c. Introducción d. Capítulo I: Generalidades: a. Línea de investigación b. Tema c. Problema d. Delimitación del estudio (lugar, instituciones, personas, tiempo de ejecución) e. Justificación f. Objetivos( general y específicos ) g. Métodos y técnicas utilizadas (Desarrollo) e. Capítulo II: Teoría dentro de la cual se ubica el tema problema (fundamentación teórica) a. Estado del arte (20 mínimo, estos va en los anexos) b. Desarrollo del tema, análisis, paráfrasis y estilo APA en cada página. c. Teoría de los temas que se encontraron en la encuesta d. El plagio (C/P) anula todo su trabajo. ( no se arriesguen) f. Capítulo III: Presentación de datos o información obtenida según lo expresado en los objetivos a. Grafica de resultados b. Desarrollo del proceso estadístico g. Capítulo IV: Análisis de los resultados o información obtenida a. Desarrollo, paráfrasis y explicación de los contenidos y por lo tanto de la propuesta para solucionar el problema. h. Conclusiones acordes a los objetivos propuestos (una por cada objetivo específico) i. Fuentes citadas. (APA) j. Apéndices y anexos a. Fotografías b. Estado del arte c. Líneas de investigación d. Instrumentos y técnicas para la adquisición de la información e. Ensayo final de investigación 15

Instrucciones generales de Investigación 1. Las líneas de investigación (de la Facultad de Humanidades) a. Realidad nacional y educación b. Educación y recuperación de la memoria cultural y social c. Educación y el ambiente físico natural d. Las investigaciones educativas e. Educación y tecnología f. Sociedad y educación g. La calidad educativa 2. Realizar la problematización (Listado de problemas que surgen de la línea seleccionada) 3. Hacer el estado del arte del tema seleccionado 4. Con toda la información iniciar con el trabajo de campo 5. Cumplir con cada una de las partes de la estructura del informe.

1. Línea de investigación 2. Tematización 3. Selección del tema 4. Documentación del tema 5. Problematización del tema Instrucciones específicas de la Investigación 1. Para el curso de Psicología del Adolescente se realizará un proceso de investigación donde se encuentren los temas que a los estudiantes del curso le competen (Leer el informe de Ajustes y adaptación del adolescente en el desarrollo social y la moral) de allí salen los temas que pueden investigar. Se

realizará todo el proceso teórico y al finalizar el informe se entrega en digital (CD) en formato PDF, y se sube a la plataforma. También se imprime un informe por grupo y se presenta al profesor del curso para su calificación y posterior entrega a la biblioteca local.

2. La segunda parte del proceso de la investigación es que de los resultados de la encuesta que realizó se deben plasmar en el informe. Y al finalizar escribir un ensayo con todas las características de un ensayo formal para el proceso de investigación.

Instrucciones para el desarrollo del trabajo 1.Realizar grupos de 4-10 personas, cada grupo trabaja sus propios contenidos, y diferentes temas con base a la investigación, y lo ordenan según las gráficas estadísticas de resultados. La técnica para la obtención de la información adecuada es la encuesta, y el instrumento es el cuestionario, el universo (todos los estudiantes de la institución seleccionada) la muestra, un grupo de estudiantes de cada salón.

2.Los resultados del proceso se presentan por medio de proceso estadístico descriptivo e inferencial. Y para todo el informe debe cuidar, redacción, ortografía y principalmente ser profesional y correcto en todo el proceso de investigación, los resultados sumativos de su trabajo dependen de su originalidad y su veracidad.

Recomendaciones generales • Use APA durante todo el proceso • Use las referencias de WORD y la bibliografía de WORD • Enumere su trabajo cuando ya esté finalizado y listo para imprimir • Trabaje por separado cada tema, parte o capítulo del trabajo, no use un solo documento.

• Siempre guarde una copia de su trabajo en otro lugar, perder la información no es una excusa aceptable para no entregar su trabajo. (realice una copia al finalizar cada parte en otro lugar) • Cumpla con el calendario de entrega de sus informes 16

Proyecto de Extensión

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Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sede: La Antigua Guatemala Programa de tutoría académica

PLAN DE TUTORIA ACADÉMICA PROGRAMA DE TUTORIA ACADÉMICA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES USAC

Lic. Héctor Adrian López Hernandez

La Antigua Guatemala Segundo Semestre del año 2021

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Introducción

El presente plan de tutoría virtual es parte del Programa de Tutoría Académica de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos De Guatemala y tiene como finalidad mejorar el proceso de los aprendizajes dado que en algunos casos las competencias no son adquiridas en su cabalidad y con esos aprendizajes que no se resuelven, ni se consolidan en los procesos formales de aprendizaje, es decir durante el horario correspondiente al curso, es necesario realizar un proceso de tutoría, un acompañamiento que logre que los estudiantes participen de su propio aprendizaje y así consolidarse en la confiabilidad y objetividad de la acción tutorial para el logro de la autonomía intelectual del educando.

La tutoría académica se efectuará en las modalidades de tutoría presencial, semipresencial o virtual la cual consistirá en una sesión de trabajo de una hora por semana, tiempo en que el estudiante desde su casa en el caso de la virtual y la semipresencial o en el lugar asignado por el docente en comunicación y participación de los estudiantes sea asignado para tal efecto.

Así mismo, durante el desarrollo de la tutoría el tutor no impartirá nuevamente clases magistrales sino serán estrictamente tutoriales en los cuales se aclararán contenidos que servirán posteriormente como base a los estudiantes para la resolución de problemas durante el curso. De igual manera el estudiante durante la tutoría deberá realizar lecturas, trabajos, laboratorios entre otros asignados por el tutor, estos trabajos asignados no serán ponderados como parte de la zona o de las evaluaciones, sean estas parciales o finales, únicamente tiene relación con el aprendizaje.

El presente plan contiene, los horarios establecidos para las tutorías, el acompañamiento que todos los estudiantes reciben por medio de la plataforma virtual que sirve como elemento esencial para la realización de las tutorías, un proceso de tutorías virtuales asincrónicas y sincrónicas dependiendo de la necesidad de los estudiantes, que reciben el acompañamiento para la mejora de sus aprendizajes y por ende del alcance de las competencias y los objetivos planteados para el curso en cada uno de sus módulos.

1. Información general 1.1 De la institución Nombre de la institución donde se realiza la tutoría Sede de la Facultad de Humanidades en La Antigua Guatemala Escuela para Varones No. 1 J. Adrián Coronado Polanco Dirección: 5ª. Calle poniente norte # 21, La Antigua Guatemala, Sacatepéquez.

1.2 Del tutor Lic. Héctor Adrian López Hernandez Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa Colegiado Activo del colegio de Humanidades 25865 Registro 20160960 CUI 1839 96305 0301

2. Objetivos 2.1 General Apoyar a los estudiantes por medio de las diversidades de modalidades de tutoría académica para disminuir el índice de deserción y repitencia en los distintos cursos y carreras que imparte la Facultad de Humanidades.

2.2 Específicos 2.2.1 Conducir procesos de aprendizaje para lograr autonomía intelectual en los estudiantes.

2.2.2 Ofrecer a los estudiantes herramientas metodológicas que les permitan resolver responsablemente las diferentes dificultades que acusan rezago académico.

2.2.3 Posibilitar la movilidad educativa de los estudiantes en la Faculta de Humanidades incorporando procesos remediales, retroalimentadores y estructuras diversas de intervención y evaluación pedagógica institucional.

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3. Tutorías 3.1 Tutoría virtual La tutoría virtual es la modalidad de orientación educativa que brinda el tutor vía electrónica, redireccionando la página web propia de la Facultad al sitio web del Programa de Tutoría Académica. Previo a esto se consensua y establece un horario específico por parte del tutor realizando así un sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en horario para llevar a cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación asincrónica en la cual el tutorado podrá consultar información en el momento que este lo requiera, complementándose ambos sistemas de comunicación.

4. Tutorado Se concibe como el estudiante que cumple con las prescripciones reglamentarias para su inscripción y que satisfagan sus obligaciones mínimas de trabajo, conforme a los reglamentos del caso y que recibe orientación académica de un tutor para el desarrollo de sus actividades académicas.

4.1 Requisitos del tutorado • Encontrarse inscrito oficialmente en la Facultad de Humanidades en el año en curso.

• Asignarse en el curso a solicitar tutoría académica, durante las fechas establecidas en la Facultad de Humanidades.

• Poseer como mínimo un 75% de asistencia al curso que solicita tutoría académica.

• Haber sustentado las actividades de evaluación del aprendizaje calendarizadas en el primer bimestre del curso.

4.2 Obligaciones del tutorado • • • •

Asistir a las reuniones acordadas con el tutor, ya sean esta presencial, semipresencial o virtual.

Actuar con respeto y responsabilidad hacia el tutor y compañeros.

Participar en los procesos de evaluación contemplados en el Programa de Tutoría Académica.

Cumplir puntualmente con el programa de trabajo acordado con el tutor.

5. Horario 5.1 Tutoría virtual Es para todos los estudiantes que requieren acompañamiento durante cualquiera de los módulos y el acompañamiento es exclusivo por medio de la plataforma virtual, desde donde reciben la tutoría de forma sincrónica y asincrónica. También pueden usar el Whatsapp 59794923.

De lunes a jueves por la plataforma virtual de 8:00 a 22:00 hrs.

6. Competencias y habilidades el tutor 6.1 Académica/ Pedagógica • Dar información, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados.

• Responder a los trabajos de los estudiantes.

• Asegurarse de que los alumnos están alcanzando el nivel adecuado.

• Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo un diagnóstico previo.

• Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los estudiantes.

• Asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación.

• Dar consejos y apoyos técnicos.

• Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el trabajo en la red.

• Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno formativo.

• Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.

• Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

• Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas.

• Establecer el calendario del curso, de forma global como específica.

• Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.

• Mantener contacto con el resto del equipo docente y organizativo.

• Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros.

• Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.

• Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo Y la calidad del mismo.

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7. Roles del tutor 7.1 Consultores de la Información • Buscadores de materiales y recursos para la información.

• Soporte a los alumnos para el acceso a la información.

• Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas Para la búsqueda y recuperación de la información.

7.2 Colaboradores en grupo •

Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales.

•

Promotores de nuevas formas de trabajo colaborativo no presencial, marcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

7.2 Trabajo comunicadores La tecnología tiene más implicaciones individuales que grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajo) o de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento, si no se es capaz de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas herramientas de comunicación, tanto sincrónicas como asincrónicas.

7.3 Facilitadores del aprendizaje •

Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza, entendida en sentido clásico (transmisión de información y de contenidos).

• No transmisores de la información sino facilitadores, proveedores de recursos – buscadores de información.

• Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.

7.4 Desarrolladores de cursos y materiales • Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular.

• Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular, pero en entornos tecnológicos.

• Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación.

• Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación.

•

Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares, a partir de los grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.

7.5 Supervisores académicos • • • •

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales.

"Dirigir" la vida académica de los alumnos.

Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes actividades de formación.

8. Implementación de las tutorías académicas

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8. Narrativa descriptiva de las tutorías académicas La realidad nacional y el contexto global en relación con la pandemia generada a consecuencia del Covid19, hace que los procesos formativos se modifiquen y se adecuen a dicha realidad, a dicho contexto, por lo que en el presente semestre fue necesario implementar la tutoría sincrónica virtual por medio de la plataforma Zoom, que brinda las herramientas necesarias para instruir a los estudiantes, y dar el acompañamiento requerido para el buen rendimiento académico.

La tutoría virtual es el acompañamiento que recibe el estudiante, la ayuda que el estudiante necesita para mejorar el rendimiento académico y lograr los aprendizajes, tanto el plano académico como en el ámbito personal y profesional, y la labor docente llevar al estudiante a un mejor resultado en el proceso enseñanzaaprendizaje.

El modelo educativo de la Facultad de Humanidades considera las particularidades, las aspiraciones y los intereses del estudiante y para lograr el perfil del estudiante egresado es necesario darle acompañamiento y apoyarlo para que logre las competencias, alcance los aprendizajes y por lo tanto continúe sus estudios y aprueba los cursos.

La tutoría académica favorece al estudiante que participa del mismo, ya que la oportunidad es para todos, pero lamentablemente no todos los estudiantes aprovechan la oportunidad que la tutoría le brinda, por medio de diferentes actividades los estudiantes se vuelven autónomos, logran adquirir aprendizajes, alcanzan las competencias y se hacen participes de su propio aprendizaje.

A lo largo de su carrera el estudiante recibe tutoría, principalmente virtual y es este proceso unido a sus capacidades, su interés y su capacidad creativa lo que hace la diferencia para permitir que el estudiante desarrolle adecuadamente sus aprendizajes.

23

RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones: • Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

• Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

• Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas: • Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.

• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.

• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.

• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.

• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.

• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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RECURSO HUMANO EL DOCENTE La educación actual está haciendo hincapié en el papel que deben desempeñar los educadores, en las diferentes modalidades; semipresencial, presencial y a distancia.

Esta última ocupa posiciones cada vez más relevantes, incluso en instituciones tradicionalmente opuestas o poco convencidas de su importancia (Harvard, MIT, Stanford, entre otras). Asimismo, se observa una evolución en el léxico que tiende a olvidar la palabra profesor para darle paso a un facilitador, tutor moderador, monitor, guía, consejero, asesor, instructor. De igual modo, se habla cada vez menos de "enseñar" y cada vez más de "aprender". Lo mismo pasa con la palabra "estudiante" que está siendo reemplazada por "aprendiz".

(IED-UIS, 1997) Estos cambios aparentemente insignificantes evidencian la necesidad de un cambio radical en las metodologías de enseñanza (que se vuelven metodologías de aprendizaje). La modalidad de la educación tradicional (o presencial) siempre ha mostrado a un profesor que sabe mucho y lo transmite a sus estudiantes para que éstos se lo repitan en el momento de la evaluación.

El profesor dicta, el estudiante toma apuntes y memoriza...luego recita. Los espacios de interacción real son escasos y a veces inexistentes con algunos docentes. Y si hay participación, no todos los estudiantes pueden hacerlo por falta de tiempo, ya que casi siempre son tres o cuatro los que acaparan la palabra y los más tímidos siguen en el anonimato y con temor a decir alguna tontería en caso de verse obligados a intervenir.

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EL ESTUDIANTE El estudiante al igual que el tutor se encuentran en la necesidad de un cambio en sus actividades de aprendizaje, el estudiante también debe cambiar sus hábitos: de ser pasivo, de esperar que las cosas sucedan, debe convertirse en el personaje principal del proceso de aprendizaje y es por medio del método socioformativo que el estudiante tiene la oportunidad de ser partícipe de su propio aprendizaje Se vuelve realidad el principio de que el estudiante ha de ser el centro del proceso, en la medida que debe responsabilizarse de su propio aprendizaje y asumir un papel activo, muy diferente a lo que ha vivido en los salones de clase hasta ahora, incluso a su manera de concebir las tutorías si ya está inscrito en un programa a distancia: según lo que hemos podido observar, el estudiante asiste a una tutoría con los mismo ánimos que pueda tener un estudiante de un curso tradicional, es decir, entrar a ver qué pasa, muchas veces sin haber leído detenidamente el módulo o realizado algunos ejercicios para entrenarse, y sin alguna pregunta específica.

En un ambiente virtual el estudiante está solo, lejos de sus compañeros, del mismo tutor y de la institución que ofrece el curso. Él mismo determina cuándo estudia y desde dónde se conecta a la red para interactuar: puede ser a cualquier hora y desde cualquier lugar. Ahora bien, en un curso a distancia convencional, si asiste a una cuantas tutorías presenciales puede pasar inadvertido en el grupo, en cambio en un curso virtual si no participa, si no envía a tiempo sus tareas, si no interactúa con los compañeros que forman un grupo con él, pronto será detectado y recibirá un mensaje del tutor para preguntarle por qué no está activo. También recibirá mensajes de sus compañeros, y si no los contesta, perderá credibilidad ante los demás. Si sus respuestas son evasivas y poco construidas, el tutor, e incluso sus compañeros, le llamarán la atención lo motivarán para que haga esfuerzos especiales para estar activo en el curso.

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RECURSOS TECNOLÓGICOS

Los recursos tecnológicos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos recursos contribuyen a que los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores.(Guerra, 2018) Funciones: • Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.

• Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.

• Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.

Ventajas: • Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible.

• Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que se estudian.

• Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.

• Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.

• Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable.

• Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación del grupo.

• Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.

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Plataforma Virtual Una plataforma virtual docente o web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que ayuda los estudiantes de la Facultad a alcanzar las competencias del curso, para que al terminar su visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes.

Por medio de la Plataforma Virtual Moodle de la Facultad de Humanidades los estudiantes acceden a sus tareas y ejercicios, reciben información y se pueden conectar a sitios web con contenido didáctico para la adquisición de los aprendizajes.

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Portafolio digital Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los cursos que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan.

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Redes Sociales como herramienta didáctica En el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes usan las redes sociales como Whatsapp y Facebook como una herramienta didáctica al compartir información relevante del curso para su comunidad web.

Los estudiantes usan el mayor tiempo de ocio en las redes sociales, de allí la importancia de aprovechar el recurso para motivar al estudiante por medio de trabajos que incluyan el uso de memes y post que contengan información relacionada con el curso y que visualmente sea atractivo para los estudiantes.

Adjunto un ejemplo del trabajo realizado por un estudiante

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BUENAS PRÁCTICAS Las buenas prácticas describen las actividades realizadas durante el desarrollo del semestre y se adjuntan las evidencias para su análisis, para verificar el desarrollo de las competencias y la adquisición de los aprendizajes. Las actividades realizadas forman parte de los programas de extensión y desarrollo curricular, cocurricular y extracurricular.

El currículo y el proceso educativo se ve complementado con diversas actividades que coadyuvan a la mejora de los aprendizajes, motivando al estudiante y haciéndolo participe de su propio desarrollo educativo, las actividades que se presentan a continuación se realizaron dentro y fuera del horario regular de clases, son dirigidas y planificadas por las diferentes comisiones organizadas en la sede para su desarrollo e implementación, las diversas acciones incrementan las aptitudes y capacidades de los estudiantes colocándolos en una posición activa dentro de su propio desarrollo educativo.

Para Kehiago Irakurri ( 2019) en su blog Actividades Cocurriculares, establece que los programas, proyectos y actividades que complementan el currículo y por ende coadyuvan a la mejora de la calidad educativa, son de vital importancia para todos los miembro de la comunidad educativa, convirtiendo el proceso en una extensión del aprendizaje y una extensión de la educación formal.

En el transcurso del año los estudiantes de la sede tuvieron la oportunidad de participar en diversas actividades curriculares, actividades deportivas como el futbol, al papifutbol, el baloncesto, entre otros, también en actividades culturales como la elección de la señorita humanidades de la sede Antigua, y actividades propias de la extensión como los talleres de ciencias naturales dirigidos a los docentes de Sacatepéquez que imparten el curso, donde se les enseño a los docentes del ciclo básico el correcto y adecuado uso del material para el laboratorio de química, y también se realiza el proyecto de extensión para mejorar las instalaciones del centro educativo donde funciona la sede, con la gestión de los estudiantes, personal docente y administrativo de la sede, impactando así a la comunidad educativa a la que pertenece la sede, y llegando así a más de cuatro establecimientos educativos que se benefician del trabajo de extensión realizado, siendo parte de las buenas prácticas que se desarrollan año con año en la sede Antigua.

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ACTIVIDADES DEPORTIVAS y CULTURALES En cumplimiento con las recomendaciones a nivel mundial para la prevención de la pandemia la sede de La Antigua Guatemala ha implementado un sistema de comunicación con lo estudiantes por medio de las redes sociales, y medios de comunicación masiva y abierta que mejoran en tiempo y lugar la conectividad y la participación de la comunidad educativa en las diferentes actividades programadas por la sede y la facultad, es así como los estudiantes, personal docente, exalumnos y publico en general logran conectarse en YouTube en Vivo, en la pagina de Facebook de la sede para tener acceso a la información oficial y poder ser partícipe de actividades deportiva, culturales y académicas, todo con el fin de llevar la educación integral a todos los rincones del departamento.

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ACTIVIDADES DE IMPACTO SOCIAL ¨EXTENSIÓN¨

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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias y técnicas utilizadas en el desarrollo del curso son parte de la metodología socioformativa, actividades que usan la metacognición como un elemento fundamental del proceso educativo, de allí la importancia en que el aprendizaje sea significativo y tenga contextualización con la realidad socioeconómica, política y cultural de los estudiantes.

Las estrategias, las técnicas y las actividades de aprendizaje son elementos esenciales en el proceso de aprendizaje y coadyuvan al mejoramiento de la calidad educativa, estrategias, técnicas y actividades que son aplicadas con los estudiantes de la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala logren el dominio de un contenido determinado, alcanzando las competencias y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y capacidades, como también el acceso a la formación de actitudes y valores.(Tobón, 2017)

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MADFA

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EJEMPLO: Trabajo realizado por los estudiantes.

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UVE HEURÍSTICA

M

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Álbum El álbum es una estrategia para usar gráficos y relacionarlos con los contenidos y por lo tanto con los aprendizajes, el álbum sirve para fortalecer la competencia lectora y mejora la calidad educativa, la comprensión y al análisis crítico que los estudiantes deben de saber manejar para la mejora continua de los aprendizajes.

Ejemplos de trabajos realizado por los estudiantes

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Cuadro Comparativo El cuadro comparativo como su propio nombre lo establece es utilizado para comparar dos o más conceptos, definiciones o posiciones, autores o puntos de vista, en este caso los estudiantes comparan las diferentes definiciones aprendidas en clase.

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Organizadores gráficos Los organizadores gráficos se realizan por medio de la plataforma GoConqr la cual funciona como un entorno virtual educativo que ayuda a mejorar el aprendizaje, GoConqr contiene las herramientas necesarias para hacer mapas mentales, mapas conceptuales, graficas y principalmente actividades lúdicas tecnológicas que aportan al aprendizaje y a la adquisición de los contenidos.

Los recursos creados en esta plataforma virtual se pueden descargar y compartir para su manejo es posible editar con la autorización de los autores o creadores, tienen un sistema de autoevaluación para publicar los recursos que aportan para el proceso de evaluación de los trabajos realizados por los estudiantes.

Ejemplos de organizadores realizados con GoConqr

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación La evaluación es un proceso continuo y dinámico que mejora la calidad educativa si es utilizado constantemente y de manera correcta, el proceso se diseña para el estudiante como el centro del proceso educativo, a continuación, se describen las técnicas de evaluación del desempeño utilizadas en el desarrollo del curso y se adjunta los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes.

La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de ayuda. En el libro “Los Compromisos de la Evaluación Educativa” plantea la evaluación como: “un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza”.

Por lo tanto, la toma de decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la evaluación. ¿Cuál es el rol del docente virtual en la Educación Superior?

Por mucho tiempo, se ha concebido una evaluación por medición, inflexible, control del poder, y aplicada para someter a los estudiantes a un proceso de control de grupo, una actividad opresora que hace que las actividades realizadas por el docente sean usadas como una venganza hacia un grupo que se portó mal durante el semestre, un proceso pasivo y orientado hacia resultados cuantificables, evaluación sumativa.

El 90% de las actividades se realizan en plataforma virtual, por lo que la implementación errónea de esta herramienta conlleva a repercusiones poco formativas y en muchos casos, sistematizan la labor del docente en su capacidad de evaluador, labor que en la educación superior es vital para lograr estudiantes autónomos con la capacidad de autoevaluación y coevaluación.

El docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio. Es por medio de la orientación y seguimiento constante, que el facilitador ayudará al proceso de aprendizaje del estudiante, debe hacerse presente para atender sus dudas y necesidades, para eso un plan de tutoría virtual que le da acompañamiento al estudiante durante todo el proceso educativo.

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica es de vital importancia dado que todo proceso educativo debe iniciar con una evaluación que permita conocer a los estudiantes, saber cuál es el punto de partida, conocer que es lo que los estudiantes tienen como conocimiento previo acerca del curso y los contenidos que son fundamentales para continuar en el camino del aprendizaje por ciclos.

Para poder conocer a los estudiantes y saber cómo la neurociencia aporta al proceso de aprendizaje es importante realizar estas pruebas de conocimientos básicos que nos abrirán la ventana que nos permita observar que saben y como aprenden nuestros estudiantes para determinar cuáles serán las mejores opciones para preparar nuestros cursos, adjunto las actividades evaluativas aplicadas para la evaluación diagnostica.

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PORTAFOLIO

Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica, profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo educativo seguido en la institución. (educom.com, 2018) En el presente semestre los estudiantes tienen la oportunidad de realizar y presentar un portafolio integral que abarca todos los cursos que reciben en el semestre y es una muestra del trabaja que realizan.

El portafolio del estudiante se trabajó como técnica de evaluación del desempeño y utilizó la presente rúbrica para su evaluación.

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INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN

Uno de los pilares de la educación superior es precisamente la investigación acción a lo que se unifica con el proyecto de extensión para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa a la que el estudiante pertenece proyectándose a su país como un ente garante y capaz de aportar a reducir los índices de desigualdad y solucionar problemas propios de su contexto.

En el segundo semestre los estudiantes tiene la oportunidad de realizar su plan de investigación-acción en el cual de un diagnóstico de la comunidad y de la institución beneficiada surgen una serie de problemas que por medio de una análisis de viabilidad y factibilidad dan como resultado la implementación de un proyecto de extensión que consiste en la mejora de la calidad educativa de la comunidad a la que el estudiante pertenece, trabajo que fue ponderado por medio de la siguiente lista de cotejo.

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PRUEBA OBJETIVA La prueba objetiva es esencial para el proceso educativo, no por ser tradicional deja de ser funcional, aporta al modelo de aprendizaje la seriedad necesaria para lograr en los estudiantes un nivel adecuado de autoformación, actualmente en la Facultad de Humanidades en su sede de La Antigua Guatemala, se manejan dos evaluaciones parciales según las fechas establecidas en el calendario oficial sobre diez puntos cada una y una prueba final de treinta puntos.

Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, aptitudes, actitudes, inteligencia y desde luego el alcance de las competencias y los objetivos planteados en la planificación.

Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.

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EVALUACIÓN ALTERNATIVA La plataforma virtual aporta al proceso de evaluación actividades alternativas que los estudiantes pueden realizar de manera sincrónica asincrónica, aplicando el avance de la tecnología y las herramientas educativas virtuales, en el semestre los estudiantes tienen la oportunidad de participar de actividades evaluativas por medio de la tecnología como lo es usar las redes sociales, usar blogs, usar el chat y actividades virtuales de aprendizaje.

Evaluación usando Google Forms

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REGISTRO DE NOTAS

LOS RESULTADOS

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Las calificaciones fueron registradas directamente en la plataforma Moodle, el 95% de los estudiantes lograron obtener la nota mínima de 31 puntos para poder acceder a la evaluación final del curso, verificando en el control semanal el cumplimiento de al menos el 80% de asistencia a clases virtuales y el cumplimiento de lo establecido en el reglamento de evaluación de la facultad.

Las notas obtenidas por los estudiantes se desglosan de la siguiente manera; 70 puntos de zona y 30 puntos de evaluación final, los 70 puntos de zona se distribuyen cumplimento por le requerido por junta directiva y el reglamento actual de evaluación de la faculta de humanidades, dejando 20 puntos para diversas actividades propias del proceso enseñanza aprendizaje, como tareas, ejercicios, talleres, laboratorio s y demás actividades propias de la metodología constructivista y socioformativa que fomenta la casa de estudios, hay 20 puntos para el proyecto de investigación y 10 puntos para la extensión, los dos parciales se realizaron según la programación oficial, dejando 20 puntos, 10 para el primer parcial y 10 para el segundo parcial.

En la gráfica se puede observar la línea de dispersión que establece que es arriba de los 31 puntos mínimos para poder optar a la evaluación final lo que indica que el proceso fue realizado con éxito y que la gran mayoría de estudiantes continúan con éxito en su proceso formativo.

Zonas 80 60 40 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43

Las notas finales podemos observar que la gran mayoría aprueba el curso y con una nota superior a los 80 puntos logrando que la media aritmética, la moda y la mediana se mantengan sobre los 80 puntos, lo que determina que el proceso fue un éxito y se lograron los objetivos. En la gráfica circular aprobados se identifican con el color naranja y los estudiantes que tienen derecho a recuperación con el color azul.

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PLATAFORMA VIRTUAL

El uso de entornos virtuales de aprendizaje ¨EVA¨, lo que los estudiantes conocen como la plataforma virtual es una herramienta motivadora de aprendizaje, tanto para los estudiantes como para el docente, el control de actividades de aprendizaje, tareas, ejercicios, contenidos, tutorías, seguimiento a casos especiales, control de notas, evaluaciones, actividades curriculares y cocurriculares son algunas de las ventajas que la plataforma virtual tiene para el proceso educativo.

La educación actual tiene características tecnológicas que repercuten en la calidad de la educación, hacen que los estudiantes sean cada vez más autónomos y perciban el mundo que los rodea de manera distinta, el acceso a la información inmediata y actualizada mejora la comprensión de los procesos, el estudiante tiene la oportunidad de seleccionar sus contenidos y sus aprendizajes contextualizarlos y aprovechar a l máximo los recursos educativos que la tecnología y la web le ofrecen.

Los cambios y la transformación de la educación radica en el avance de la enología y la aplicación de los recursos e innovaciones de la sociedad, una sociedad necesitada de entes que puedan evolucionar constantemente y sin miedo al cambio, tanto las TIC, TAC y EVA son esenciales en la educación actual al ser espacios individuales y colectivos de aprendizaje donde los estudiantes están en constante formación y cambio, estos espacios formativos evolucionan al ritmo de la tecnología y la web, con nuevas plataformas, nuevos programas y nuevos recursos didácticos para el aprendizaje, facilitando día con día los procesos tradicionales como la lectura y las clases magistrales que con la llegada del video se pueden repetir las veces que sean necesarias se pueden pausar y regresar para comprender algo que quedó inconcluso, haciendo que el proceso de aprendizaje mejore y los resultados sean exitosos.

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Evidencias de actividades en la plataforma FORO

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Estudiantes en la plataforma

Estudiantes y el uso de la plataforma virtual Los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante el semestre una semana antes de iniciar el semestre ya se encuentra en la plataforma las actividades de la primer semana de trabajo, los contenidos, la planificación y el programa del curso con su respectivo calendario de actividades, la primer actividad que los estudiantes realizan es la evaluación diagnostica que consta de dos partes, la primera es la prueba diagnóstica que consiste en preguntas directas que los estudiantes deberán respondes para conocer el nivel de conocimiento que tienen antes de iniciar con el curso, a partir de allí se pueden hacer cambios en la programación para favorecer el aprendizaje, la segunda parte consiste en actividades que se relacionan directamente con el uso de la plataforma, para que los estudiantes se familiaricen con las tareas, los contenidos y las actividades propias de la plataforma, como acceder a los contenidos y como subir una tarea en la plataforma, para eso es necesario videos tutoriales e instructivos realizados por el docente con el fin de que los estudiantes tengan acceso a la plataforma y la usen exitosamente.

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PLATAFORMA MOODLE DE LA FACULTAD

La plataforma Moodle que usa la Facultad de Humanidades desde su portal https://aulavirtual.usac.edu.gt/cursosenlineafahusac/login/ es un sistema de aprendizaje automatizado que mejora el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel superior, para poder ingresar al a plataforma Moodle es necesario crear una cuenta con el correo de Gmail y estableces usuario y código de acceso, es decir el nombre el usuario o correo y la contraseña, al tener acero a la plataforma es necesario tener permisos de administrador para crear cursos o que le sean adjudicados cursos por el administrador de la plataforma, lamentablemente los cursos son creados en la plataforma por lo administradores un mes o más tiempo de iniciado el curso, por lo que ya iniciado el curso se involucra al estudiante para el manejo adecuado de los programas, la programación de un curso en plataforma requiere de la preparación de los docentes, de la actualización para el manejo de software y hardware necesarios para la implementación de cursos microlearning, o curso de semestre online, y principalmente en b-learning, un sistema mixto del proceso educativo donde se combina el tradicional programa de estudios presencial y se complementa con la educación a distancia o e-learning.

La LMS Moodle es una plataforma de aprendizaje adquirida por la Faculta de Humanidades para el diseño de cursos online y mixtos, plataforma diseñada para proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados. (Moodle, 2019)

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ENSAYO CRÍTICO-REFLEXIVO ANÁLISIS CRITICO-REFLEXIVO DE LA TAREA DOCENTE La actividad docente inicia con la preparación de los programas y planificación por bloques de aprendizaje, aportando en cada uno de ellos la experiencia del docente, los contenidos son contextualizados, actualizados y son pensados en las competencias del perfil del estudiante, se escogen los aprendizajes, métodos, metodología, estrategias, técnicas e instrumentos más adecuados al contexto de la clase, todos ellos pensados en la necesidad del estudiante y su comunidad, haciendo del proceso educativo un proceso lúdico, motivador , autónomo y significativo, que impacta la vida del estudiante , lo transforma y lo devuelve a la sociedad con las competencias necesarias para ser un ente garante y productivo.

En este ciclo académico vivimos un cambio radical en los procesos de formación debido al COVID19 un enfermedad que vino para modificar todo el sistema educativo nacional, en todos los niveles de la escolaridad, la Facultad de Humanidades antes de la pandemia ya había implementado el aula virtual, plataforma Moodle de la Facultad para los cursos del semestre, por lo que los cursos ya estaban montados en la plataforma y tanto el docente como los estudiantes no tuvieron inconvenientes con las nuevas disposiciones de educación virtual creadas en la casa de estudios.

La evaluación es para el profesor Pedro Lafourcade es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, la medida con que se han logrado los objetivos propuestos con antelación. En el caso de la Facultad de Humanidades, las competencias y el perfil del estudiante. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (Lafourcade, 1977)

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Las tutorías académicas buscan la mejora del proceso educativo y por lo tanto subir los índices de aprobación de curso, los estudiantes que solicitan al docente la tutoría la recibirán con dedicación y esmero con la única intención de mejorar los aprendizajes, su fundamento legal se encuentra en Acta de Junta Directiva No. 30-2012 del 07 de noviembre de 2012 donde las principales funciones están la de dar acompañamiento y orientación en las tres diferente modalidad, presencial semipresencial y virtual, la mayoría de los estudiantes opta por la tutoría virtual dado que los tiempos en los que se imparten son asincrónicos y los estudiantes tienen acceso a la plataforma virtual durante todo el semestre para hacer sus consultas y pedir ayuda con los aprendizajes que se consideren necesarios, adjunto a las tutorías existe un registro y control del proceso que los estudiantes llevan para asegurar el éxito de las tutorías, en el presente semestre lamentablemente no todos los estudiantes que se sometieron al proceso de tutorías alcanzaron las competencias y culminaron con éxito el semestre, debido a diversos problemas que perjudican el avance exitoso del proceso educativo.

El portafolio del docente nace como una forma de mejora del proceso educativo, reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, descubriendo la propia identidad del docente y de transformar de manera exitosa la actividad docente, el portafolio exige la crítica y el análisis para la mejora continua, ayuda a canalizar la toma de conciencia, dando al profesor autonomía y autocritica por consiguiente conocer sus fortalezas y aprovecharlas con la mayor amplitud de criterio, los componentes esenciales del portafolio docente son las muestras o evidencias de enseñanzaaprendizaje, la reflexión que el docente hace sobre cada aspecto del portafolio, la razón más importante del portafolio docente es servir como andamiaje para la formación docente reflexiva, en lugar de exhibir títulos y diplomas, el docente se sitúa en el centro de su propio proceso de enseñanza aprendizaje, y desde esa posición define y defiende con hechos , actitudes y calidades la autoridad que el título de profesional le otorga, haciendo del proceso educativo un proceso exitoso y mejorando la calidad de la educación superior en todos sus sentidos.

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El modelo pedagógico socioformativo se centra en el humanismo, la formación científica e integral del estudiante. Las unidades de investigación, con criterio de extensión y de servicio a la comunidad se realiza a partir de mecanismos viables, que con propuestas interdisciplinarias ofrecen alternativas de solución a los conflictos y problemas encontrados en el diagnóstico, y proponen soluciones pedagógicas, didácticas y científicas, en el ámbito social, cultural, económico, sociocultural, político y pro sobre todo pensando siempre en la viabilidad ecológica, medioambiental y educativa.

El portafolio del docente se compone de evidencias que construyen el aprendizaje, la presentación del autor, la descripción de la labor docente, los datos informativos de la institución a la que pertenece el docente, la organización de los profesores, la organización de los estudiantes, los programas y planificaciones del curso por bloques de aprendizaje, los recursos didácticos aplicados, las buenas prácticas, el plan de investigación, extensión, tutoría académica y las estrategias realizadas durante el semestre, el portafolio finaliza con la evaluación , el registro de notas y el presente ensayo critico-reflexivo sobre el ejercicio docente durante el semestre.

Para finalizar con la autoevaluación del portafolio que cumple con todos los aspectos que fueron solicitados, donde el docente tiene la oportunidad de mejorar el formato solicitado, ordenando los contenidos en capítulos y secciones donde los componentes son congruentes y lógicos, haciendo de este trabajo un aporte a la mejora de calidad de la educación superior, por los tiempos para la conformación solamente se colocan muestras del trabajo docente y modelos universitarios que se basan en los principios pedagógicos actuales, que establecen la formación integral del estudiante.

La ética, la honestidad y la sociedad, como ejes transversales permanentes de la educación, fueron los principales fundamentos para le realización del presente portafolio docente, que espera aportar a la mejora continua de la calidad educativa del nivel superior.

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Bibliografía

56

2

Rúbrica para la evaluación del portafolio docente Sede: La Antigua Guatemala Nombre del docente: Jorge Héctor Adrian López Hernandez No.

100%

Ponderación

30%

Presenta en un 50% los requerimientos del proceso de acreditación

Presenta en un25% los requerimientos del proceso de acreditación

100%

Presenta autocritica que lleva a la reflexión sobre la práctica de la docencia

Presenta en algunos aspectos autocritica y reflexión en la práctica de la docencia

No presenta autocrítica ni reflexión en la práctica de la docencia

100%

Expone la importancia de los documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, entre otros)

Expone la importancia de algunos documentos para la mejora continua en la docencia (Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, títulos, etc)

Presenta documentos pero no expone importancia para la mejora continua(Diplomas, reconocimientos, cursos de actualización, Títulos, etc.)

Adjunta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Evidencia resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

Insuficientes evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación Pocos resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

No presenta evidencias de buenas prácticas en la docencia, extensión e investigación No presenta resultados de autoevaluación para mejorar procesos de enseñanza aprendizaje

Evidencia actualización en los procesos de planificación docente

Insuficientes evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

No presenta evidencias de actualización en los procesos de planificación docente

7 8

Redacción y ortografía Demuestra uso de la TIC`s

Presenta en un 50% deficiencias en la redacción y ortografía Demuestra poco conocimientos y uso de las TIC`s

Presenta en un 25% deficiencias en la redacción y ortografía No demuestra conocimientos y uso de las TIC`s

9

Creatividad y Estética

Insuficiente creatividad

No presenta creatividad

10

Orden lógico en sus ideas

Demuestra poca lógica en la presentación ideas

No demuestra lógica en la presentación de ideas

1 2 3

4 5 6

Cumple con los requerimientos del proceso de acreditación

60%

Observaciones

100%

100% 100% 100% 100% 100%

Uso de EVA y TAC en todo el proceso

100% 100%

100%

TOTAL

Excelente trabajo, el portafolio docente cumple a cabalidad con cada uno de los aspectos a considerar, es lógico, estético, creativo, y evidencia profesionalismo.

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________

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