ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ -Iﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﻡ ) :ﺃﺴﺱ ﻭﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ( ﻴﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻘﺩﺭ ﻭﺍﻓﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺤـﻭل ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ .ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻬﻭ ﻴﺅﻫل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻼﻨـﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ .ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ،ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ ،ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﻤﺠـﺎﻻ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ: .1ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ: ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ: • ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻱﺀ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ. • ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﻭﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ. • ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻤﻭﻗﻊ ﺍﻵﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ. • ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻹﺤﻴﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ. .2ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ: ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ) (savoir faireﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻜﻤﻭﺍﻁﻥ ﺭﺍﺸﺩ ،ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ: • ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ. • ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻭﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺯﺭﻉ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ... • ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻭﺸﻔﺎﻫﻴﺎ ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﻭﻤﺒﻴﺎﻨﺎﺕ(.. .3ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ: • ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ،ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ،ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ: ﻤﺴﺅﻭﻻﹰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ) ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ(. ﻭﺍﻋﻴﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ ،ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠل ﻨﺘﻴﺠﺔﺒﻌﺽ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ. • ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻭﻜﺩﻋﺎﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻴﺸﺘﻤل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻫﻲ: ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ :ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ :ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ. ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ :ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ. -ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ :ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ.
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ :ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ.ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ .ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ-ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ،ﻤﻤﺎ ﺴﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺠﺴﻤﻪ. ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺒﺘﻜﺎﻤل ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﻴﻥ ،ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ) (Systèmesﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ .ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ .ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ،ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ،ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺩﻤﺠﺔ ) ( Concepts Intégrateursﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺸـﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ .ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺼـﺩﺩ ﻴﻘﻭل " De Rosneyﻟﻘﺩ ﺁﻥ ﺍﻷﻭﺍﻥ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻟﻜﻲ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻜل ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ"*. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﻭﻕ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ: ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺒﺩل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺭﻜﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ. ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺩل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔﻤﻌﺯﻭﻟﺔ....ﺍﻟﺦ ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻋﺭﻓﺘﻪ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺫﺭﻴﺔ ،ﻭﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ،ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻘﻁ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ،ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ: ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ. ﺠﻌل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺫﻭ ﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤﺎ ﻤﻌﻤﻘﺎ. ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ. ﺍﻟﺦ.ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﺭﻓﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﹰ ﺠﺫﺭﻴﺎﹰ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻋﻴﻤﻪ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﺸﺭﺡ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ،ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ،ﻭﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ،ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻗﺩﻴﻤﺔ ،ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻓﺭﻍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻓﺤﻭﺍﻩ. ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ،ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻜﻨﺴﻕ ﺤﻘﻴﻘﻲ ،ﺇﺫ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﺫﺍﺘﻪ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ،ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺨﻼل ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﺴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ،ﻭﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ،ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻁﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺭﻤﺘﻪ ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ،ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ.
•
- Le Macroscope – joel de Rosnay, Vers une version globale –édition du seuil 1975
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
-IIﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ:
ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺒﻌﺩﺍﹰ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺘﺤﻀﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻠﻑ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻤﻕ ،ﻭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ،ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤل ﺤﺼﺼﻬﺎ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ. ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ،ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﻠﻑ: * ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻠﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ. * ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺠﻤﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﻏﻼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ. oﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻠﻑ: ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ. ﺘﻔﺼﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ. ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ. ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ. oﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻑ: * ﺘﺨﺼﺹ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻟﻜل ﻓﺼل ﺒﻜﺎﻤل ﺤﺼﺼﻪ ) ﻜل ﻓﺼل ﻴﻀﻡ ﺤﺼﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺤﺼﺹ ( ◄ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺼل: ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ. ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺤﺼﺔ.◄ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ: ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ. ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺭﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ. ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ."ﻤﺜﺎل ﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ" ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل
ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ
ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺭﻓﻴﹰﺎ ﺃﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺎﹰ ،ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻔﻴﺎﹰ.....
ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ :ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻨﻬﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺜﻴﺭ ﻟﻔﻀﻭﻟﻬﻡ. ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ):ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ – ﺘﺠﺎﺭﺏ – ﺍﻹﻁﻼﻉﻋﻠﻰ ﻭﺜﺎﺌﻕ(.... ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻠﺨﺹ :ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻪ. ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ) :ﻤﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ( ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ. -ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ.
ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﻴﺴﺠل ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ.
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ :ﺗﺨﺼﺺ أوراق ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺪﻋﻢ ◄ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷﺧﯿﺮة: ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة. oﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻠﻑ: ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺠﻠﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ،ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ.
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
-IIIﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ : -1اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻛﻤﺎ وردت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﯿﺾ: .2-1.ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ: .1ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ .2ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﺍﻟﺤﺼﺹ
ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ
. -
ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ
ﺍﻟﺤﺼﺹ
ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ
ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ،ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ ،ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ. .3ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺭﺴﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺴﻁ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ -ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ .ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ. ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :ﺘﻨﻭﻉﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺴﻁ ﻋﻴﺸﻬﺎ ،ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ. .4ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ.ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻼﺤﻡﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻌﺎﺸﺏ.. ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ – ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ: ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ -ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ
06ﺱ
04ﺱ 02ﺱ 04ﺱ 04ﺱ 02ﺱ 02ﺱ 02ﺱ 02ﺱ
ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ. x.2ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ 90 :ﺩ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺼﺨﻭﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ،ﺼﺨﻭﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ، ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ ،ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺤﺕ ،ﺍﻨﺠﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ،ﻨﻘل ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺤﺕ ،ﺼﺨﻭﺭ ﻨﺎﻓﻌﺔ ،ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ ،ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺨﺭﺠﺔ ،ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ. ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻭﺒﻴﺔ... ﺍﻟﺤﺕ ﺍﻟﻨﻘل ﺍﻟﺘﺭﺴﺏ – ﺍﻻﺴﺘﺤﺎﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺜﺕ –ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﺨﺭ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ ﻟﻠﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﺒﻴﺔ. ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺏ: ﺃﺸﻜﺎل ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ)ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ 1ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ( ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ )ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ 1ﻤﻘﺭﺭﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ( ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ،ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ )ﻤﻊ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ،ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ(.
08ﺱ 12ﺱ
02ﺱ 06ﺱ
30ﺩ 30ﺩ 30ﺩ 180ﺩ 90ﺩ
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
.2.2ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ
.1ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ .2ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
ﺍﻟﺤﺼﺹ
ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ.
ﺍﻟﺯﻻﺯل ،ﺍﻟﺒﺭﺍﻜﻴﻥ ،ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﻨﻴﺔ، ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﻴﺔ ،ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ، .3ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺘﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ ،ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ ،ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ،ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ.
ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻴﺞ ،ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ، ﺘﻌﻀﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ،ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ،ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ )ﻭﻟﻭﺩ ﻭﺒﻴﻭﺽ(. 04ﺱ
ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢ ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﺤﺯﺤﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ .4ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻴﺔﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﻨﻴﺔﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﺍﻟﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﻴﺔ ،ﺍﻹﺸﺎﺭﺓﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ ﻨﺸﻭﺀ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ : ﺍﻟﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ -ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ
.ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺩﻋﻡ -ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.
ﺍﻟﺤﺼﺹ
04ﺱ 04ﺱ 04ﺱ 06ﺱ 04ﺱ 02ﺱ
ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻟﻭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﺽ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ،ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ :ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﻨﺒﺎﺕ ﺯﻫﺭﻱﻭﻨﺒﺎﺕ ﻻﺯﻫﺭﻱ – ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻼﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ :ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻜﺎﻟﺫﺭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺼﻼﺕ. )(greffage ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻜﺎﻟﺘﻁﻌﻴـﻡﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺩ )(marcottage ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ﻭﻤﺼﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺍﻟﺤﻤل ﻭﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﻀﺎﻉ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ -ﺍﻻﺴﺘﻨﺴﺎﺥ
ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ x 2ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ 90 :ﺩ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
08ﺱ
06ﺱ 02
06ﺱ
06ﺱ
30ﺩ 30ﺩ 30ﺩ 180ﺩ 90ﺩ
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
.3.2ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ:
.1ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ
ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ
ﺍﻟﺤﺼﺹ
.2ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ.
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ.
.3ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ
ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ،ﺘﻌﻀﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ،ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ،ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ
ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ،ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ،ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ،ﺍﻟﻤﺘﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﻀﺔ
.4ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ
ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻻﻗﺘﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻀﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﻭﻟﻲ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ -ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ.
ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ. ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﺘﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻭﺭﺍﺜﻴﺎ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ. ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ )ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ،ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ،ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ،ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ( ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ. ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻲ )ﺍﻷﺭﺠﻴﺎﺕ ،ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ.(... -ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻴﺔ ) ﺘﺤﺎﻗﻥ ﺍﻟﺩﻡ ،ﺯﺭﻉ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ(...
06 04 04 04
ﺱ ﺱ ﺱ ﺱ
06ﺱ 04ﺱ
.ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ. ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓx 2ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ 90 :ﺩ ﺍﻟﺩﻋﻡ -ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ
ﺍﻟﺤﺼﺹ
08ﺱ
04ﺱ
08ﺱ 04ﺱ 04ﺱ 30ﺩ 30ﺩ 30ﺩ 180ﺩ 90ﺩ
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
-2ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ: :1-2ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ:
ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ
ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة
اﻟﺤﺼﺺ
ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ :اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ
30دﻗﯿﻘﺔ
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻌﺾ اﻷوﺳﺎط اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ
6ﺳﺎﻋﺎت 30+30د
ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ +دﻋﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :إﺑﺮاز ﺗﻜﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻊ أ وﺳﺄط ﻋﯿﺸﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ 6ﺳﺎﻋﺎت ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ . ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ +دﻋﻢ 30+30د ﺗﻘﻮﯾﻢ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺟﺰﺋﻲ 30دﻗﯿﻘﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :إﺑﺮاز ﺗﻨﻮع ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ 10ﺳﺎﻋﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ت اﻟﺤﯿﺔ. ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ +دﻋﻢ 30+30د اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ :إﺑﺮازارﺗﺒﺎط ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﺳﻼﺳﻞ وﺷﺒﻜﺎت 4ﺳﺎﻋﺎت ﻏﺬاﺋﯿﺔ .ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺎدة وﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ. ﺳﺎﻋﺘﺎن اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ :وﺿﻊ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ. ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ +دﻋﻢ 30+30د ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ﺗﻘﻮﯾﻢ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻧﻬﺎﺋﻲ
ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ:ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺠﺰﺋﻲ 25واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ 50واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى )أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ،أﻋﻤﺎل ﻣﻨﺰﻟﯿﺔ 25 ( ...ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ.
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺨﺮﺟﺔ ،إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ. اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺨﺮﺟﺔ:+اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﯿﺪان. +اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ اﻧﺠﺎز اﻟﺨﺮﺟﺔ: +اﺳﻜﺸﺎف ﻣﻮﻗﻊ ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﺤﻠﻲ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﺪراج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻄﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ،وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ. اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺨﺮﺟﺔ: +إﻧﺠﺎز ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل اﻟﺨﺮﺟﺔ ﯾﺒﺮز اﻟﺘﺴﺎؤﻻت و اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ و ﯾﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ . +اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻊ إﻧﺠﺎز ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻃﺒﻮﻏﺮاﻓﻲ ﺑﺴﯿﻂ. ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :اﺑﺮاز ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ. ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻟﺤﺖ ) اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ( ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ. إﺑﺮاز دور اﻟﻤﯿﺎه واﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺖ. اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻇﺮ وف اﻟﺘﺮﺳﺐ واﻟﺘﺼﺨﺮ. وﺿﻊ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪورة اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ دراﺳﺔ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت إﺑﺮاز أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺴﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﻐﺮاﻓﻲ. اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪورة اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ :اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ب +ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ. +أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ )اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ – اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺠﻮﻓﯿﺔ ( +اﺳﺘﻨﺘﺎج دورة اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻮض اﻟﻤﺎﺋﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﻬﺪدة ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ. ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ واﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ وﻋﻠﻰ ﺟﻮدﺗﻬﺎ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ.
ﺍﻟﺤﺼﺹ 30د
30د30+د
8س
30د 30+د 30د
6س 30د 30+د
6س
30د 30+د 1س
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
:2-2ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ:
اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ. ﺍﻟﺤﺼﺹ
ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ 30د اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :دراﺳﺔ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ: 2س ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل : +ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺼﻔﯿﺤﺔ +اﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺴﺎع ﻗﻌﺮ اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت +اﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ و إﺑﺮاز ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ. اﺳﺘﻨﺘﺎج أن زﺣﺰﺣﺔ اﻟﻘﺎرات ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ4س 30د30+د ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ: رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻟﺰاﻟﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ8س اﺳﺘﺨﻼص ﻧﻤﻮذج اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ اﺑﺮازﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ ﺑﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ 30د 30+د ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ 30د ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ: ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺗﺤﻮل اﻟﺘﻤﺎس.6س ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻤﯿﻜﺮوﻟﯿﺘﯿﺔ. إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ و ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ 30د 30+د ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ :رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ: اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻫﻢ اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ6س إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢﺣﺼﯿﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة :اﺳﺘﺨﻼص أن ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻧﻤﻮذج ﺗﻔﺴﯿﺮي ﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ إﻧﺠﺎز ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﺗﺒﺮز ﻣﺨﺘﻠﻒاﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ
2س
اﻟﻤﺪروﺳﺔ
ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ.
30د 30+د 1س
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن.
ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :اﺑﺮاز ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت: اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ دور اﻟﺬﻛﺮ واﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻷﻣﺸﺎج ﺗﻌﺮف ﻇﺎﻫﺮة اﻹﺧﺼﺎب ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺒﯿﻮض واﻟﺤﯿﻮان اﻟﻮﻟﻮد دراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم دورة اﻟﻨﻤﻮ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :دراﺳﺔ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت: ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت: .ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت زﻫﺮي .ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت ﻻ زﻫﺮي .ﺗﻌﻤﯿﻢ ﻣﻔﻬﻮم دورة اﻟﻨﻤﻮ ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﻼﺟﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت: .ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء ﻛﺎﻟﺪرﻧﺎت واﻟﺒﺼﻼت .ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻛﺎﻟﺘﻄﻌﯿﻢ ) ( greffageواﻟﺘﺮﻗﯿﺪ) ( marcottage ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :اﺑﺮاز ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن: ﺗﻌﺮف اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺗﻌﺮف اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻹرﺿﺎع ﺗﻌﺮف اﻹﺧﺼﺎب وﻣﺼﯿﺮ اﻟﺒﯿﻀﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ ﻃﺮق ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻨﺴﻞ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ :دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن: ﺗﻌﺮف اﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت واﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﺔ إﺑﺮاز دور اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮ راﺛﯿﺔ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﻮاﻗﺐ زواج اﻷﻗﺎرب اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻄﺮﺣﻬﺎ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ.
ﺍﻟﺤﺼﺹ 30د
30د30+د
6س 2س 30د 30+د 30د
6س
30د 30+د
6س
30د 30+د 1س
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
:3-2اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي: ﻴﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ،ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﺤﻭل ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﺴﻴﺘﻭﻗﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ( ،ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﺱ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ. ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ) ﻋﻤﻠﻪ ﻜﺠﺴﻡ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ(. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل :ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻐﻠﻬﺎﻟﻌﻤﻠﻪ ﻭﻋﻤل ﺨﻼﻴﺎﻩ ،ﻭ ﺍﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ :ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻭل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ :ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ :ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ ﻭﺘﺠﻨﺏﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ. ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻴﺠﺏ ،ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻤﻀﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ.
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ. ﺍﻟﺤﺼﺹ
ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ 30د اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻹﻗﺘﯿﺎت: ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻬﻀﻢ: .ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻬﻀﻢ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻧﺰﯾﻢ .وﺻﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻬﻀﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﯿﺖ 6س .اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻌﻮي ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ: .اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي .اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ .اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻨﺦ اﻟﺮﺋﻮي واﻟﺪم .اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻛﻮن اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ أﻛﺴﺪة ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﻘﯿﺖ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ 4س ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ. ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺪوران: .إﺑﺮاز دور اﻟﺪم ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻐﺎزات وﻣﻮاد اﻟﻘﯿﺖ .اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ .ﺗﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺜﺮ اﻟﺪم وأﻫﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث ﻧﺰﯾﻒ دﻣﻮي ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺮاز اﻟﺒﻮﻟﻲ: .اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻮل ودور اﻟﻜﻠﯿﺘﯿﻦ .إﺑﺮاز ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻮل وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻃﺮﺣﻪ .اﺳﺘﻨﺘﺎج دور اﻹﺑﺮاز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻬﯿﺮ اﻟﺪم واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺑﻂ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ: .ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺸﻌﻮرﯾﺔ .ﺗﻌﺮف اﻟﺘﺤﺮﻛﯿﺔ اﻹرادﯾﺔ .ﺗﻌﺮف اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﺸﻮﻛﻲ. ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ .ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﺛﻨﻲ وﺑﺴﻂ اﻟﺴﺎﻋﺪ
30د30+د
4س 4س 30 + 30د 30د
6س
30د 30+د
.اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ) ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ – ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ (
. . . .
ﺗﻌﺮف ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ ﺗﻌﺮف ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻌﺼﺐ واﻟﻌﻀﻠﺔ إﺑﺮاز دور اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ إﻧﺠﺎز ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﺗﺒﺮز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻻﻗﺘﯿﺎت ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺑﻂ. ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ.
4س
30د 30+د 1س
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة :اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ. ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ :ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول :ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ: ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﺘﺴﯿﻂ و اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﻜﺎﻣﻞ: ﺗﻌﺮف اﻟﻔﺎﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻮازن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﺘﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ وراﺛﯿﺎ و اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻨﻬﺎ.ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺻﺤﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎزﯾﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎزﯾﻦ اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺪوراﻧﻲ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ :دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن اﺑﺮاز ﺧﻄﻮرة اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺒﯿﻌﺔ اﺳﻠﺤﺘﻬﺎ دراﺳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ و اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﺧﻄﺎر اﻟﻌﺰو اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﻲ و اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﺿﺪه ) اﻟﺘﻄﻬﯿﺮ و اﻹﻧﻘﺎء و اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ ( ﻓﻬﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼج ﺿﺪ اﻷﻣﺮاض اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﯿﺔ ) اﻹﺳﺘﻤﺼﺎل و اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ (ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ :ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻲ : ﺗﻌﺮف اﻷرﺟﯿﺎت و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻌﺮف ﻣﺮض ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﻪ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎﻋﺘﯿﺔ ) ﺗﺤﺎﻗﻦ اﻟﺪم و زرع ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء (ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ +ﺩﻋﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ.
ﺍﻟﺤﺼﺹ 30د 4 8س
30د30+د
4س
30د30 +د 30د
8س
30د 30+د
4س 4س 30د 30+د 1س
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ: ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ،ﻗﺼﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ. ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻭﻅﻴﻔﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ: ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ ،ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺘﻬﺎ)ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ= .(Evaluation Formative
ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ
-
= Evaluation
(sommative
ﻭﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﻲ ﺍﻟﺫﻜﺭ ،ﻨﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ Evaluation formative
ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺧﻼل ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺪﻣﺞ. ﻣﻌﺎرف– ﻣﻬﺎرات– ﻣﻨﻬﺠﯿﺎت– وﺳﺎﺋﻞ ..... اﻟﻤﺪرس– اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺗﻘﻮﯾﻢ ذاﺗﻲ (Autoévaluation – ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ – Métacognition اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ. اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎلﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ. – أﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ. – أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ – ﻣﻨﺎوﻻت – ﺗﺠﺎرب. ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻘﻮة وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎواﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻗﺼﺪ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ. – اﻗﺘﺮاح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت داﻋﻤﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ. – إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ......
ﻣﺘﻰ؟ ﻣﺎذا؟
ﻣﻦ؟
ﻛﯿﻒ؟
ﻟﻤﺎذا؟
أﺷﻜﺎﻟﻪ
دوره
ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ Evaluation) diagnostiqueﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ –ﺗﻤﺜﻼت – ﻣﻌﺎرف(...... Evaluation ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﯿﺎري:critèriéeﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة. دور ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ
اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ Evaluation sommative
ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ،أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ. ﻣﺪى اﻟﻤﺴﻄﺮة.
ﺗﺤﻘﯿﻖ
اﻷﻫﺪاف
واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت
اﻟﻤﺪرس– اﻹدارة – ﻟﺠﻦ ﻣﺨﺘﺼﺔ.
ﻓﺮوض ﺷﻔﻮﯾﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿﺔ.– اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت دورﯾﺔ وﺳﻨﻮﯾﺔ. اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ: اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮىأﻋﻠﻰ. ﻣﻨﺤﻪ ﺷﻬﺎدة. ﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﺐواﻟﻤﺴﺎﻟﻚ. ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻘﺎرن Evaluation :normativeﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ.
دور اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ.
ﻴﺘﺄﺴﺱ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ،ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ،ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ،ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ،ﻴﺘﺒﻌﻪ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻴﺘﺨﻠل ﻭﻴﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ .ﻭﻴﻜﺘﺴﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ،ﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﺭﻭﺭﺓ ،ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺩﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ .ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻗﺼﺩ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ. ﺇﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻻ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻓﻜﺭﻱ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻲ ،ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ،ﻗﺼﺩ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤل ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺸﻜل ﺠﺩﻴﺩ .ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ،ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ،ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ ﻟﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﺠﺩﻴﺩﺓ. ﻟﻜﻲ ﻨﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ،ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ .ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ،ﺃﻭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﺎ. ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﻴﺅﻜﺩ Perrenoudﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ: -
ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﻀﻌﻴﺔ-ﻤﺸﻜل ﺠﺩﻴﺩﺓ.
-
ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ.
-
ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ. ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﻤﻬﺎ
ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ،ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻓﺭﺩﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ: •
ﺨﺎﺼﺎ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ:
-
ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ.
-
ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ.
-
ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ.
-
ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ.
• ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ ،ﻴﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ،ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ: ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺒﻘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺴﻼﻤﺔﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ.... ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ.
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm
PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm