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‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‬ ‫‪-I‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺎﻡ‪ ) :‬ﺃﺴﺱ ﻭﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ(‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻘﺩﺭ ﻭﺍﻓﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺤـﻭل‬ ‫ﺠﺴﻤﻪ ﻭﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻓﻬﻭ ﻴﺅﻫل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻼﻨـﺩﻤﺎﺝ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ‪ ،‬ﻴﻌﺘﺒـﺭ ﻤﺠـﺎﻻ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫• ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻌﻤل ﺠﺴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﻱﺀ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻻﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻭﺴﻁ ﻭﻓﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻤﻭﻗﻊ ﺍﻵﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺤﺩﺓ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻹﺤﻴﺎﺌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﻗﺩ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ )‪ (savoir faire‬ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻜﻤﻭﺍﻁﻥ ﺭﺍﺸﺩ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻨﺎﻭﻻﺕ ﻭﻗﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺯﺭﻉ ﻭﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪...‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ) ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻭﺸﻔﺎﻫﻴﺎ ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﻭﻤﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪(..‬‬ ‫‪ .3‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪:‬‬ ‫ ﻤﺴﺅﻭﻻﹰ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ) ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ(‪.‬‬ ‫ ﻭﺍﻋﻴﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻨﺎﺴﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﺒﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠل ﻨﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺒﻌﺽ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻜﺩﻋﺎﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻴﺸﺘﻤل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪.‬‬

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‫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‪-‬ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭﺘﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﺒﺒﻴﺌﺘﻪ ﻭﺠﺴﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﺒﺘﻜﺎﻤل ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ)‪ (Systèmes‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻭﺘﺘﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ‬ ‫ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‪ .‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﺩﻤﺠﺔ )‪ ( Concepts Intégrateurs‬ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺸـﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺼـﺩﺩ ﻴﻘﻭل‬ ‫‪" De Rosney‬ﻟﻘﺩ ﺁﻥ ﺍﻷﻭﺍﻥ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻟﻜﻲ ﻨﻔﻬﻡ ﺍﻟﻜل ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ"*‪.‬‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﻭﻕ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬ ‫ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺒﺩل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﺭ‬‫ﻜﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻔﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢ ﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺩل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬‫ﻤﻌﺯﻭﻟﺔ‪....‬ﺍﻟﺦ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻋﺭﻓﺘﻪ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺠﺫﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﻴﺯﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻘﺎﻁﻊ ﻤﻊ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻘﻁ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬‫ ﺠﻌل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺫﻭ ﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻓﻬﻤﺎ ﻤﻌﻤﻘﺎ‪.‬‬‫ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺦ‪.‬‬‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﺭﻓﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍﹰ ﺠﺫﺭﻴﺎﹰ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻋﻴﻤﻪ ﺒﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﺘﺸﺭﺡ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻗﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻓﺭﻍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻓﺤﻭﺍﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺼﺒﺢ ﻟﺯﺍﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻜﻨﺴﻕ ﺤﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻭ ﺫﺍﺘﻪ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺩ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‪ ،‬ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺨﻼل ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﺴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻋﻴﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫ﻤﻥ ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻁﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺭﻤﺘﻪ ﻭﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺀ‪ ‬ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ‬ ‫ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫•‬

‫‪- Le Macroscope – joel de Rosnay, Vers une version globale –édition du seuil 1975‬‬

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‫‪ -II‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪:‬‬

‫ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺒﻌﺩﺍﹰ ﻋﻤﻠﻴﺎﹰ ﻨﻘﺘﺭﺡ ﺘﺤﻀﻴﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻠﻑ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻅﺭﺓ‬ ‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻤﻕ‪ ،‬ﻭ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﺎﻤل‬ ‫ﺤﺼﺼﻬﺎ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺒﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﻠﻑ‪:‬‬ ‫* ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻠﻑ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻜل ﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫* ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻑ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻟﻬﺎ ﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﺠﻤﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﻏﻼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺭﻕ ﺍﻟﻤﻘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻠﻑ‪:‬‬ ‫ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬‫ ﺘﻔﺼﻴل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬‫ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬‫‪ o‬ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻠﻑ‪:‬‬ ‫* ﺘﺨﺼﺹ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻟﻜل ﻓﺼل ﺒﻜﺎﻤل ﺤﺼﺼﻪ ) ﻜل ﻓﺼل ﻴﻀﻡ ﺤﺼﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﺤﺼﺹ (‬ ‫◄ ﺘﻀﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺼل‪:‬‬ ‫ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ‪.‬‬‫ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻥ ﻜل ﺤﺼﺔ‪.‬‬‫◄ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬ ‫ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬‫ ﺠﺭﺩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬‫ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬‫"ﻤﺜﺎل ﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ"‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬

‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻜل‬ ‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺭﻓﻴﹰﺎ‬ ‫ﺃﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻔﻴﺎﹰ‪.....‬‬

‫ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ :‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻨﻬﻲ ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜل ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﻭﻤﺜﻴﺭ ﻟﻔﻀﻭﻟﻬﻡ‪.‬‬ ‫ ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺒﺎﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬‫ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ):‬ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ – ﺘﺠﺎﺭﺏ – ﺍﻹﻁﻼﻉ‬‫ﻋﻠﻰ ﻭﺜﺎﺌﻕ‪(....‬‬ ‫ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻠﺨﺹ‪ :‬ﻴﺘﺼﻑ ﺒﺎﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬‫ﺇﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪) :‬ﻤﺎ ﻓﻭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ (‬‫ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺠل ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺭﻓﻊ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ أوراق ﻟﻠﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬ ‫◄ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷﺧﯿﺮة‪:‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬‫‪ o‬ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻠﻑ‪:‬‬ ‫ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺠﻠﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬‫ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

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‫‪ -III‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻛﻤﺎ وردت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺑﯿﺾ‪:‬‬ ‫‪ .2-1.‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪ .2‬ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ‬

‫‪.‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬

‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﺭﺴﻡ‬ ‫ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺴﻁ ﻁﺒﻴﻌﻲ‬‫ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ‪ -‬ﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬‫ﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ‪ .‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬ﺘﻨﻭﻉ‬‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺘﻜﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﻴﺸﻬﺎ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪.‬‬ ‫‪.4‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‪.‬‬‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ‬ ‫ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ‬‫ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺕ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬‫ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻼﺤﻡ‬‫ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻲ ﺍﻟﻌﺎﺸﺏ‪..‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ‬‫ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ – ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ‪:‬‬ ‫ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻨﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ 06‬ﺱ‬

‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬

‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪x.2‬ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ 90 :‬ﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺼﺨﻭﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ‪ ،‬ﺼﺨﻭﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﺤﺕ‪ ،‬ﺍﻨﺠﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻨﻘل‬ ‫ﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻟﺤﺕ‪ ،‬ﺼﺨﻭﺭ ﻨﺎﻓﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺨﺭﺠﺔ‪ ،‬ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬‫ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺴﻭﺒﻴﺔ‪...‬‬‫ ﺍﻟﺤﺕ‬‫ ﺍﻟﻨﻘل‬‫ ﺍﻟﺘﺭﺴﺏ – ﺍﻻﺴﺘﺤﺎﺜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺜﺕ –‬‫ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﻐﺭﺍﻓﻲ‬ ‫ ﺍﻟﺘﺼﺨﺭ‬‫ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﺒﺴﻁ ﻟﻠﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺭﺴﻭﺒﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ‬‫ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻭﺽ ﺍﻟﻤﺎﺌﻲ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺏ‪:‬‬‫ ﺃﺸﻜﺎل ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬‫)ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ‪ 1‬ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ(‬ ‫ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ )ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ‪ 1‬ﻤﻘﺭﺭ‬‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ(‬ ‫ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﺩﺩﺓ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ )ﻤﻊ‬ ‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ(‪.‬‬

‫‪ 08‬ﺱ‬ ‫‪ 12‬ﺱ‬

‫‪ 02‬ﺱ‬ ‫‪ 06‬ﺱ‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 180‬ﺩ‬ ‫‪ 90‬ﺩ‬

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‫‪ .2.2‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪ .2‬ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺯﻻﺯل‪ ،‬ﺍﻟﺒﺭﺍﻜﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺘﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀﻐﻁ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻴﺞ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ‪،‬‬ ‫ﺘﻌﻀﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ )ﻭﻟﻭﺩ ﻭﺒﻴﻭﺽ(‪.‬‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬

‫ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢ‬‫ ﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﺤﺯﺤﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‬‫ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬‫ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺌﺢ‬‫ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻁﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻴﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ‬ ‫ ﺍﻟﺒﺭﻜﺎﻨﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ‬‫ﻟﻜل ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺼﺨﻭﺭ ﺍﻟﺼﻬﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬‫ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ‬ ‫ ﻨﺸﻭﺀ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ ‪:‬‬‫ ﺍﻟﺘﻜﺘﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬‫‪ -‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ‬

‫‪ .‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‬‫ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬‫ ﺍﻟﺩﻋﻡ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 06‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 02‬ﺱ‬

‫ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬‫ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺍﻷﻨﺜﻰ‬‫ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ‬‫ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻭﻟﻭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﻭﺽ‬‫ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬‫ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﻨﺒﺎﺕ ﺯﻫﺭﻱ‬‫ﻭﻨﺒﺎﺕ ﻻﺯﻫﺭﻱ – ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﺍﻟﻼﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ‪ :‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻜﺎﻟﺫﺭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺼﻼﺕ‪.‬‬ ‫)‪(greffage‬‬ ‫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻜﺎﻟﺘﻁﻌﻴـﻡ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺩ )‪(marcottage‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﺩ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬‫ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‬‫ ﺍﻹﺨﺼﺎﺏ ﻭﻤﺼﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ‬‫ ﺍﻟﺤﻤل ﻭﺍﻟﻭﻻﺩﺓ ﻭﺍﻹﺭﻀﺎﻉ‬‫ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺴل‬‫ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬‫ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬‫ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺼﺒﻐﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‬‫ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‬‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺴﺎﺥ‬

‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫‪x 2‬ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ 90 :‬ﺩ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫‪ 08‬ﺱ‬

‫‪ 06‬ﺱ‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 06‬ﺱ‬

‫‪ 06‬ﺱ‬

‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 180‬ﺩ‬ ‫‪ 90‬ﺩ‬

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‫‪ .3.2‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫‪ .2‬ﻋﻨﻭﺍﻨﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﻀﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻬﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺭﻀﺔ‬

‫‪ .4‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻜل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻻﻗﺘﻴﺎﺕ‬‫ ﺍﻟﻬﻀﻡ‬‫ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ‬‫ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻥ‬‫ ﺍﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺒﻭﻟﻲ‬‫ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺭﺒﻁ‬‫ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪.‬‬

‫ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ‬‫ ﺍﻟﻔﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬‫ ﺍﻟﻜﻠﺘﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‬‫ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﻟﺔ ﻭﺭﺍﺜﻴﺎ‬‫ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪.‬‬‫ ﻭﻗﺎﻴﺔ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﺠﺴﻡ )ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪،‬‬‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻠﻲ(‬ ‫ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬‫ ﺍﻟﺠﺭﺍﺜﻴﻡ‬‫ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ‬‫ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻲ )ﺍﻷﺭﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻴﺩﺍ‪.(...‬‬‫‪ -‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻴﺔ ) ﺘﺤﺎﻗﻥ ﺍﻟﺩﻡ‪ ،‬ﺯﺭﻉ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪(...‬‬

‫‪06‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬

‫ﺱ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﺱ‬

‫‪ 06‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬

‫‪ .‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬‫ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬‫‪x 2‬ﺒﻌﺩ ﻜل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ 90 :‬ﺩ‬ ‫ ﺍﻟﺩﻋﻡ‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫‪ 08‬ﺱ‬

‫‪ 04‬ﺱ‬

‫‪ 08‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 04‬ﺱ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 30‬ﺩ‬ ‫‪ 180‬ﺩ‬ ‫‪ 90‬ﺩ‬

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‫‪ -2‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺭﺍﻤﺞ‪:‬‬ ‫‪ :1-2‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﺤﺼﺺ‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ‪ :‬اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻌﺾ اﻷوﺳﺎط اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‬

‫‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫‪ 30+30‬د‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪ +‬دﻋﻢ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬إﺑﺮاز ﺗﻜﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻊ أ وﺳﺄط ﻋﯿﺸﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ أوﺳﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪+‬دﻋﻢ‬ ‫‪ 30+30‬د‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﺟﺰﺋﻲ‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬إﺑﺮاز ﺗﻨﻮع ﺗﻐﺬﯾﺔ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﯾﺔ ﻋﻨﺪ ‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪ +‬دﻋﻢ‬ ‫‪ 30+30‬د‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إﺑﺮازارﺗﺒﺎط ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ﺳﻼﺳﻞ وﺷﺒﻜﺎت ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻏﺬاﺋﯿﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻤﺎدة وﺗﺪﻓﻖ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﺗﺄﺛﯿﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازﻧﺎت اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﻋﺘﺎن‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬وﺿﻊ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪ +‬دﻋﻢ‬ ‫‪ 30+30‬د‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻧﻬﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪:‬ﯾﻤﺜﻞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺠﺰﺋﻲ ‪ 25‬واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ‪ 50‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻷﺧﺮى )أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪ ،‬أﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﯿﺔ‪ 25 ( ...‬ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻤﻨﻮﺣﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

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‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ إﻋﺪادي‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺨﺮﺟﺔ‪ ،‬إﻧﺠﺎزﻫﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻠﺨﺮﺟﺔ‪:‬‬‫‪+‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﯿﺪان‪.‬‬ ‫‪ +‬اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ اﻟﻄﺒﻮﻏﺮاﻓﯿﺔ‬ ‫ اﻧﺠﺎز اﻟﺨﺮﺟﺔ‪:‬‬‫‪ +‬اﺳﻜﺸﺎف ﻣﻮﻗﻊ ﺟﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﺤﻠﻲ ﻗﺼﺪ اﺳﺘﺪراج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻄﺮح ﺗﺴﺎؤﻻت ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺨﺮﺟﺔ‪:‬‬‫‪ +‬إﻧﺠﺎز ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل اﻟﺨﺮﺟﺔ ﯾﺒﺮز اﻟﺘﺴﺎؤﻻت و اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺮاد ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ و ﯾﻘﺪم‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪.‬‬ ‫‪ +‬اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﻀﺎرﯾﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺮﯾﻄﺔ ﻣﻊ إﻧﺠﺎز ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻃﺒﻮﻏﺮاﻓﻲ‬ ‫ﺑﺴﯿﻂ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﺑﺮاز ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ دور اﻟﺤﺖ ) اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻜﻲ واﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ( ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬‫ إﺑﺮاز دور اﻟﻤﯿﺎه واﻟﺮﯾﺎح ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺖ‪.‬‬‫ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻇﺮ وف اﻟﺘﺮﺳﺐ واﻟﺘﺼﺨﺮ‪.‬‬‫ وﺿﻊ ﺗﺼﻨﯿﻒ ﻣﺒﺴﻂ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪورة اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬ ‫ دراﺳﺔ اﻻﺳﺘﺤﺎﺛﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت‬‫ إﺑﺮاز أﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺤﺎﺛﺎت ﻓﻲ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ وذﻟﻚ ﻗﺼﺪ إﻧﺠﺎز اﻟﺴﻠﻢ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﻐﺮاﻓﻲ‪.‬‬‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪورة اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ب‬‫‪ +‬ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ +‬أﺷﻜﺎل ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ )اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ – اﻟﻤﯿﺎه اﻟﺠﻮﻓﯿﺔ (‬ ‫‪ +‬اﺳﺘﻨﺘﺎج دورة اﻟﻤﺎء ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﻮض اﻟﻤﺎﺋﻲ‬‫ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﻤﻬﺪدة ﻟﻠﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ واﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺎﺋﯿﺔ وﻋﻠﻰ ﺟﻮدﺗﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫‪30‬د‬

‫‪30‬د‪30+‬د‬

‫‪8‬س‬

‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬ ‫‪ 30‬د‬

‫‪6‬س‬ ‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬

‫‪6‬س‬

‫‪ 30‬د‪ 30+‬د‬ ‫‪1‬س‬

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‫‪ :2-2‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪30‬د‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪:‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪:‬‬‫‪ +‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺒﺴ ﻄﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺼﻔﯿﺤﺔ‬ ‫‪ +‬اﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺴﺎع ﻗﻌﺮ اﻟﻤﺤﯿﻄﺎت‬ ‫‪ +‬اﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ و إﺑﺮاز ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‪.‬‬ ‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج أن زﺣﺰﺣﺔ اﻟﻘﺎرات ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺣﺮﻛﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫‪4‬س‬ ‫‪30‬د‪30+‬د‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ‪:‬‬ ‫ رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺰﻟﺰاﻟﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫‪8‬س‬ ‫ اﺳﺘﺨﻼص ﻧﻤﻮذج اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ‬‫ اﺑﺮازﻋﻼﻗﺔ اﻟﺒﺮﻛﺎﻧﯿﺔ ﺑﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺗﺤﻮل اﻟﺘﻤﺎس‪.‬‬‫‪6‬س‬ ‫ ﺗﻌﺮف ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ اﻟﻤﯿﻜﺮوﻟﯿﺘﯿﺔ‪.‬‬‫ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺼﻬﺎرﯾﺔ و ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬رﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪:‬‬ ‫ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻫﻢ اﻟﺘﺸﻮﻫﺎت اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﯿﺔ‬‫‪6‬س‬ ‫ إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺴﻼﺳﻞ اﻟﺠﺒﻠﯿﺔ وﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬‫ﺣﺼﯿﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪ :‬اﺳﺘﺨﻼص أن ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺗﻜﺘﻮﻧﯿﺔ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﻧﻤﻮذج ﺗﻔﺴﯿﺮي ﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺧﻄﺎﻃﺔ ﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻟﻠﻜﺮة اﻷرﺿﯿﺔ ﺗﺒﺮز ﻣﺨﺘﻠﻒاﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪2‬س‬

‫اﻟﻤﺪروﺳﺔ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪ 30‬د‪ 30+‬د‬ ‫‪1‬س‬

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‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ إﻋﺪادي‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬اﺑﺮاز ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪:‬‬ ‫ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ دور اﻟﺬﻛﺮ واﻷﻧﺜﻰ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻷﻣﺸﺎج‬‫ ﺗﻌﺮف ﻇﺎﻫﺮة اﻹﺧﺼﺎب ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫ ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺒﯿﻮض واﻟﺤﯿﻮان اﻟﻮﻟﻮد‬‫ دراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم دورة اﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﺠﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪:‬‬‫‪ .‬ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت زﻫﺮي‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺒﺎت ﻻ زﻫﺮي‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﻤﯿﻢ ﻣﻔﻬﻮم دورة اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻮاﻟﺪ اﻟﻼﺟﻨﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‪:‬‬‫‪ .‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء ﻛﺎﻟﺪرﻧﺎت واﻟﺒﺼﻼت‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﻛﺎﻟﺘﻄﻌﯿﻢ ) ‪ ( greffage‬واﻟﺘﺮﻗﯿﺪ) ‪( marcottage‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﺑﺮاز ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻮاﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻷﻋﻀﺎء اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‬‫ ﺗﻌﺮف اﻟﺤﻤﻞ واﻟﻮﻻدة واﻹرﺿﺎع‬‫ ﺗﻌﺮف اﻹﺧﺼﺎب وﻣﺼﯿﺮ اﻟﺒﯿﻀﺔ‬‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺑﻌﺾ ﻃﺮق ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻨﺴﻞ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻧﺘﻘﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت واﻷﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﺔ‬‫ إﺑﺮاز دور اﻟﺼﺒﻐﯿﺎت ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻮ راﺛﯿﺔ‬‫ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﻮاﻗﺐ زواج اﻷﻗﺎرب‬‫ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺴﺎخ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻄﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫‪30‬د‬

‫‪30‬د‪30+‬د‬

‫‪6‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬ ‫‪ 30‬د‬

‫‪6‬س‬

‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬

‫‪6‬س‬

‫‪ 30‬د‪ 30+‬د‬ ‫‪1‬س‬

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‫‪ :3-2‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي‪:‬‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺅﻫﺎ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻨﻅﺭﺓ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﺤﻭل ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﺴﻴﺘﻭﻗﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ )ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ( ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﺘﻠﻘﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﺘﻤﺎﺴﻙ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﻫﻭ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ) ﻋﻤﻠﻪ ﻜﺠﺴﻡ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺴﻁ(‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل ‪ :‬ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺘﻐﻠﻬﺎ‬‫ﻟﻌﻤﻠﻪ ﻭﻋﻤل ﺨﻼﻴﺎﻩ ‪،‬ﻭ ﺍﻹﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﻭل ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬‫ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺼﺤﻴﺔ‬‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻴﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺘﻪ ﻭﺘﺠﻨﺏ‬‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻴﺠﺏ ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻤﻀﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل‬ ‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻭﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

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‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻇﯿﻔﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪30‬د‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻹﻗﺘﯿﺎت‪:‬‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻬﻀﻢ‪:‬‬‫‪ .‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻬﻀﻢ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻧﺰﯾﻢ‬ ‫‪ .‬وﺻﻒ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻬﻀﻢ واﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﯿﺖ‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻻﻣﺘﺼﺎص اﻟﻤﻌﻮي‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬‫‪ .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي‬ ‫‪ .‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪ .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﺒﺎدﻻت اﻟﻐﺎزﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﻨﺦ اﻟﺮﺋﻮي واﻟﺪم‬ ‫‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻛﻮن اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﺨﻠﻮي ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ أﻛﺴﺪة ﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﻘﯿﺖ ﺗﺘﻢ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬س‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺨﻠﯿﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺪوران‪:‬‬‫‪ .‬إﺑﺮاز دور اﻟﺪم ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻐﺎزات وﻣﻮاد اﻟﻘﯿﺖ‬ ‫‪ .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺪورة اﻟﺪﻣﻮﯾﺔ‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺜﺮ اﻟﺪم وأﻫﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪوث ﻧﺰﯾﻒ دﻣﻮي‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻹﺑﺮاز اﻟﺒﻮﻟﻲ‪:‬‬‫‪ .‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺒﻮل ودور اﻟﻜﻠﯿﺘﯿﻦ‬ ‫‪ .‬إﺑﺮاز ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻜﻮن اﻟﺒﻮل وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻃﺮﺣﻪ‬ ‫‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺎج دور اﻹﺑﺮاز اﻟﺒﻮﻟﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻬﯿﺮ اﻟﺪم واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎت اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‪:‬‬‫‪ .‬ﺗﻌﺮف اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺸﻌﻮرﯾﺔ‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮف اﻟﺘﺤﺮﻛﯿﺔ اﻹرادﯾﺔ‬ ‫‪ .‬ﺗﻌﺮف اﻻﻧﻌﻜﺎس اﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬‫‪ .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﺛﻨﻲ وﺑﺴﻂ اﻟﺴﺎﻋﺪ‬

‫‪30‬د‪30+‬د‬

‫‪4‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ 30 + 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬

‫‪6‬س‬

‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬

‫‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﺺ اﻟﻌﻀﻠﻲ ) ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ – ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ (‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮف ﺑﻨﯿﺔ اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻌﺼﺐ واﻟﻌﻀﻠﺔ‬ ‫إﺑﺮاز دور اﻟﻌﻀﻠﺔ اﻟﻬﯿﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺣﺼﯿﻠﺔ ﺗﺮﻛﯿﺒﯿﺔ ﺗﺒﺮز اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﯿﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻻﻗﺘﯿﺎت ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺑﻂ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫‪4‬س‬

‫‪ 30‬د‪ 30+‬د‬ ‫‪1‬س‬

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‫اﻟﺘﻮزﯾﻊ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺤﯿﺎة واﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ إﻋﺪادي‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‪:‬‬ ‫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﺘﺴﯿﻂ و اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﻜﺎﻣﻞ‪:‬‬‫ ﺗﻌﺮف اﻟﻔﺎﻗﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‬‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﺘﻮازن ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﺘﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‬‫ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻏﺬﯾﺔ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ وراﺛﯿﺎ و اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺻﺤﺔ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎزﯾﻦ اﻟﻌﺼﺒﻲ و اﻟﻌﻀﻠﻲ‬‫ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎزﯾﻦ اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺪوراﻧﻲ‬‫ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬‫ ﺗﻌﺮف وﻗﺎﯾﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﺠﺯﺌﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬دراﺳﺔ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ اﺑﺮاز ﺧﻄﻮرة اﻟﺠﺮاﺛﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺒﯿﻌﺔ اﺳﻠﺤﺘﻬﺎ‬‫ دراﺳﺔ اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ و اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬‫ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﺧﻄﺎر اﻟﻌﺰو اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﻲ و اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﺿﺪه ) اﻟﺘﻄﻬﯿﺮ و اﻹﻧﻘﺎء و اﻟﺘﻠﻘﯿﺢ (‬‫ ﻓﻬﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼج ﺿﺪ اﻷﻣﺮاض اﻟﺠﺮﺛﻮﻣﯿﺔ ) اﻹﺳﺘﻤﺼﺎل و اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ (‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻌﺮف اﻷرﺟﯿﺎت و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ ﺗﻌﺮف ﻣﺮض ﻓﻘﺪان اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ و ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻨﻪ‬‫ ﺗﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎﻋﺘﯿﺔ ) ﺗﺤﺎﻗﻦ اﻟﺪم و زرع ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻀﺎء (‬‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ‪ +‬ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻨﻬﺎﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬س‬

‫‪30‬د‪30+‬د‬

‫‪4‬س‬

‫‪30‬د‪30 +‬د‬ ‫‪ 30‬د‬

‫‪8‬س‬

‫‪ 30‬د ‪ 30+‬د‬

‫‪4‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ 30‬د‪ 30+‬د‬ ‫‪1‬س‬

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‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺼﺩ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻭﻅﻴﻔﺘﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻥ‪:‬‬ ‫ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺘﻬﺎ‬‫)ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ= ‪.(Evaluation Formative‬‬

‫ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪-‬‬

‫= ‪Evaluation‬‬

‫‪(sommative‬‬

‫ﻭﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﻟﻔﻲ ﺍﻟﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻨﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ ‪Evaluation‬‬ ‫‪formative‬‬

‫ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺧﻼل ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺪﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎرف– ﻣﻬﺎرات– ﻣﻨﻬﺠﯿﺎت– وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪.....‬‬ ‫ اﻟﻤﺪرس‬‫– اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )ﺗﻘﻮﯾﻢ ذاﺗﻲ‬ ‫‪(Autoévaluation‬‬ ‫– ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪– Métacognition‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة أو ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬‫ﺷﺒﻜﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫– أﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﯾﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬ ‫– أﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ – ﻣﻨﺎوﻻت – ﺗﺠﺎرب‪.‬‬ ‫ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻘﻮة وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ‬‫واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻗﺼﺪ ﺗﺠﺎوزﻫﺎ‪.‬‬ ‫– اﻗﺘﺮاح اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت داﻋﻤﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫– إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪......‬‬

‫ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﻣﺎذا؟‬

‫ﻣﻦ؟‬

‫ﻛﯿﻒ؟‬

‫ﻟﻤﺎذا؟‬

‫أﺷﻜﺎﻟﻪ‬

‫دوره‬

‫ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪Evaluation‬‬‫‪) diagnostique‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻗﺒﻠﯿﺔ –ﺗﻤﺜﻼت –‬ ‫ﻣﻌﺎرف‪(......‬‬ ‫‪Evaluation‬‬ ‫ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﯿﺎري‬‫‪:critèriée‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫دور ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ‪Evaluation‬‬ ‫‪sommative‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫ﺗﺤﻘﯿﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف‬

‫واﻟﻜﻔﺎﯾﺎت‬

‫ اﻟﻤﺪرس‬‫– اﻹدارة‬ ‫– ﻟﺠﻦ ﻣﺨﺘﺼﺔ‪.‬‬

‫ ﻓﺮوض ﺷﻔﻮﯾﺔ وﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬‫– اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت دورﯾﺔ وﺳﻨﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻗﺼﺪ‪:‬‬ ‫ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬‫أﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ ﻣﻨﺤﻪ ﺷﻬﺎدة‪.‬‬‫ ﺗﻮﺟﯿﻬﻪ إﻟﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﺐ‬‫واﻟﻤﺴﺎﻟﻚ‪.‬‬ ‫ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻘﺎرن ‪Evaluation‬‬‫‪ :normative‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‪.‬‬

‫دور اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺘﺄﺴﺱ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪ ،‬ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺘﺒﻌﻪ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻴﺘﺨﻠل‬ ‫ﻭﻴﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻜﺘﺴﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm‬‬


‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪ ،‬ﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺩﻫﺎ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻗﺼﺩ ﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﻓﻲ ﺃﻓﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻻ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻓﻜﺭﻱ ﺃﻭ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺩ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤل‬ ‫ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﺸﻜل ﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻻ ﻤﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺩﻤﺠﺔ ﻟﺤل ﻤﺸﺎﻜل ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻲ ﻨﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻥ ﻨﻜﺘﻔﻲ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﻗﺒل ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﻤﺎﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﻴﺅﻜﺩ ‪ Perrenoud‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻜﻠﻤﺎ ﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻭﻀﻌﻴﺔ‪-‬ﻤﺸﻜل ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﻴﺸﻤل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﻤﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﻓﺭﺩﺕ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ‪:‬‬ ‫•‬

‫ﺨﺎﺼﺎ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻭﻻﺕ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻴﻬﺩﻑ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻤﻜﻭﻨﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪:‬‬ ‫ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺴﺒﻘﺕ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺩﺍﺩﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺴﻼﻤﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪....‬‬ ‫ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪PDF créé avec la version d'essai pdfFactory www.gs2i.fr/fineprint/pdffactory.htm‬‬


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