Commentaire de la deuxième unité collège

‫برنامج الدورة الثانية) الوحدة الثانية(‬ ‫‪ -1‬رقـم الـوحـدة‬

‫الــوحـــــدة الـــــــثــــــانـــــيــــة‬

‫‪ -2‬عنـوانـــها‬

‫الظـواهـر الـجـيــولـوجــيــة الـخــارجـيـــة‪.‬‬

‫صخور متماسكة ‪ -‬صخور غير متماسكة‪ -‬التضاريس‪ -‬عوامل الح ت‪ -‬انجراف التربة ‪ -‬نقل نواتج الحت ‪-‬‬ ‫‪ -3‬المـكتـسـبات الـقـبـلــية‬ ‫صخور نافعة ‪ -‬المعادن الطبيعية ‪ -‬الجهات الربع ‪ -‬الخريطة الجغرافية‪.‬‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫‪ -5‬الغلف‬ ‫‪ -4‬الـمـضـامـيـن المـراد دراسـتـــــهـا‬ ‫‪ - 6‬التـقـويـم‬ ‫الزمني‬

‫تقويم قبلي ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ تحضير الخرجة إنجازها واستثمارها‪...............................................................................‬‬‫ استنتاج مفهوم الدورة الرسوبية‬‫‪ ‬الحت ‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬النقل‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الترسب‪....................................................................................................................‬‬ ‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ ‬التصخر‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪ ‬الستحاثة والمستحاثات – السلم الستراتيغرافي‪..................................................................‬‬ ‫ تصنيف مبسط للصخور الرسوبية‪.....................................................................................‬‬‫الموارد المائية‬ ‫‪‬‬ ‫ مفهوم الحوض المائي التذكير ب ‪:‬‬‫‪ .‬أشكال تواجد الماء في الطبيعة) الدورة الولى مقرر الفيزياء (‪......................................‬‬ ‫‪ .‬تذكير دورة الماء ) الدورة الولى مقرر الفيزياء (‪.....................................................‬‬ ‫ الطخطار المهددة للموارد المائية‪،‬الجراءات الوقائية والعلجية ) مع توظيف المكتسبات القبلية‪،‬‬‫الدورة الولى مقرر الفيزياء (‪................................................................................‬‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 08‬س‬

‫التقويم القبلي‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 60‬د ‪ 60 +‬د‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 02‬س‬

‫الفرض الول‪+‬الدعم‬

‫‪ 60‬دقيقة‪ 60 +‬دقيقة‬

‫‪ 06‬س‬

‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ 60‬د ‪ 60 +‬د‬

‫الفرض الثاني‪+‬الدعم‬

‫‪ 60‬دقيقة‪ 60 +‬دقيقة‬

‫التقويم النهائي ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ 90‬د‬

‫تقويم إجمالي‬

‫‪ 90 -‬دقيقة‬

‫‪1‬‬

‫‪ - 7‬عناصر المنهجية‬

‫إنجاز خرجة جيولوجية‪ ،‬الملحظة‪ ،‬إنجاز الرسوم والنماذج‪ ،‬تقنيات جمع العينات‪ ،‬التصنيف‪،‬‬ ‫المناولة‪ ،‬التوثيق والستقصاء‪ ،‬استعمال الدوات‪ ،‬التحليل والتركيب‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫التصور العام لبرنامج الدورة الثـانية‪.‬‬

‫ينبني هذا التصور على دراسة ممنهجة للمناظر الجيولوجية الملحظة في الميدان لستخل ص ا لظواهر الجيولوجية الخارجة المسؤولة عن التغير‬ ‫المستمر لهذه المناظر بما في ذلك تلك المتعلقة بالموارد المائية مع إبراز البعد البيئي من طخلل التطرق إلى الطخطار المهددة للموارد المائية‪.‬‬ ‫يركز هذا التصور على ما يلي‪:‬‬ ‫* التصال المباشر بالميدان لكتشاف المناظر الجيولوجية وأشكال الماء ولستعمال بعض الدوات والتقنيات التي يعتمدها الجيولوجي‪ ،‬وذلك من‬ ‫سدة تتمثل في محيطه المباشر‪ .‬وينبغي البحث عن المواقع الملئمة‬ ‫طخلل تنظيم طخرجة دراسية لموقع محلي يمّكن المتعلم من النطلق من دعامة مج ّ‬ ‫لتحقيق أهداف الوحدة‪ ،‬كالمنحدرات والمحجرات وواجهات الجراف وجبهات القطع ومواقع بها موارد مائية ‪ ،...‬وزيارتها مسبقا لللمام بمعطياتها‬ ‫القابلة للستـثمار‪.‬‬ ‫* استغلل وتوظيف معطيات الملحظة والمناولة لتحديد ولفهم مراحل تشكل الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫* تصنيف الصخور الرسوبية باعتماد معايير محددة‪.‬‬ ‫* توظيف المعطيات المستحاثية لتحديد أوساط الترسب القديمة والتأريخ النسبي للطبقات ولوضع السلم الستراتيغرافي‪.‬‬ ‫* مقاربة أولية للبعد التاريخي في الجيولوجيا انطلقا من إعادة تسلسل الحداث والتشكلت الجيولوجية وموضعتها في الزمان والمكان‪.‬‬ ‫* ترسيخ مفهوم الزمن الجيولوجي لدى المتعلم‪ ،‬والذي يعتبر ضروريا لستيعاب تأثير تراكم العوامل الجيودينامية الخارجية من جهة‪ ،‬ولترسيخ‬ ‫تصّور الكرة الرضية ككوكب نشيط يمتاز بالحركة الدائمة للمواد المكّونة للقشرة الخارجية من جهة أطخرى‪.‬‬ ‫* مقاربة أولية لمفهوم الدورة الرسوبية من طخلل تلخيص مراحل دورة الصخور الرسوبية ومن إعادة استثمار مكتسبات المتعلم ومن تنظيمها‬ ‫ضمن طخطاطة تركيبية‪.‬‬ ‫* مقاربة أولية للحوض المائي ولمخزون المياه بمختلف أشكاله من منظور جيولوجي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫* إبراز أهمية الحفاظ على الموارد المائية‪.‬‬ ‫* نمذجة مبسطة لبعض الظواهر الجيولوجية‪.‬‬ ‫‪–3‬‬

‫اقتراحات تهم كيفية مقاربة المواضيع المكونة لبرنامج الدورة الثانية‪.‬‬ ‫المجال الول ‪ :‬تحضير الخرجة‪ ،‬إنجازها واستثمارها‪ 8 ) :‬س(‪ 30 ) +‬د(‬

‫تركز مقاربة هذا الموضوع على وضع التلميذ في اتصال مباشر مع الميدان قصد اكتشاف المناظر والظواهر الجيولوجية‪ ،‬الشيء الذي يتطلب تهييء التلميذ مسبقا‬ ‫من طخلل الطلع على أهم التقنيات والدوات المستعملة في الميدان وعلى كل ما يمكن معاينته ومشاهدته من مناظر جيولوجية‪.‬تمّكن هذه الملحظات من طرح مجموعــة مــن‬ ‫التساؤلت التي ستشكل منطلقا للدروس اللحقة‪.‬‬ ‫المجالت الفرعية‬ ‫تحضير‬ ‫الخرجة‬

‫إنجاز‬ ‫الخرجة‬

‫الهداف والمهارات والنشطة‬

‫تقويم قبلي‬

‫الوسائل والمناولت والتجارب‬

‫ طخرائط طبوغرافية‪.‬‬‫* التهييء للخرجة من طخلل‪:‬‬ ‫ التدرب على قراءة الخريطة الطبوغرافية للمنطقة التي تتواجد بها المؤسسة‪ :‬جرد الرموز‪ -‬استعمال المقيــاس ‪ -‬بوصلت‪.‬‬‫ نماذج لتمثيل التضاريس على‬‫والمفتاح‪ -‬توجيه الخريطة‪...‬‬ ‫الخريطة‪.‬‬ ‫ تمثيل التضاريس على الخريطة‪ :‬إنجاز مناولة لفهم كيفية تمثيل التضاريس بواسطة منحنيات المستوى‪.‬‬‫ صور وصور شفافة لمناظر‬‫جيولوجية‪.‬‬ ‫ إنجاز جانبية طبوغرافية انطلقا من طخريطة مبسطة ومختزلة‪ .‬ووضع تعريف للخريطة الطبوغرافية‪.‬‬‫ مناولة لفهم كيفية تمثيل‬‫وتجدر الشارة إلى أن دراسة الخريطة الطبوغرافية ليست هدفا في حد ذاته‪ ،‬بل مصدر معلومات تستعمل كلما‬ ‫منحنيات المستوى‪.‬‬ ‫دعت الضرورة لذلك‪.‬‬ ‫ التعرف على التقنيـات والوسـائل المعتمـدة فـي استكشـاف المنـاظر الجيولوجيـة فـي الميـدان‪ :‬جـرد الوسـائل‬‫والتقنيات التي سيتم توظيفها في الميدان أثناء الخرجة وكيفيــة اســتعمالها – التعــرف علــى بعــض مميــزات‬ ‫المناظر الجيولوجية )تضاريس – استسطاحات – مجاري مائية – غطاء نباتي‪.(...‬‬ ‫* إنجاز الخرجة‪:‬‬ ‫ بعد التركيز على شروط السلمة وضرورة احترام البيئة‪ ،‬تنجز الملحظات في الميدان بكيفية ممنهجة )التطبق‪،‬‬‫قياس سمك الطبقات‪ ،‬مظاهر الحت والنقل‪ (... ،‬وتجمع العينات الصخرية والمستحاثية في أكياس طخاصة‪ .‬ويستحب‬ ‫التقاط الصور الفوتوغرافية للموقع وللصخور في موقعها الصلي‪ ،‬و إتاحة الفرصة للمتعلم للتدرب على إنجاز‬ ‫رسوم وأطخطوطات )جبهات القطع‪ ،‬أجراف‪ ،‬طبقات صخرية‪(... ،‬‬ ‫ يمكن اعتماد استمارة و‪ /‬أو بطاقات تقنيـة لمسـاعدة التلميـذ علـى الملحظـة وعلـى إنجـاز بعــض المنـاولت فـي‬‫الميدان وعلــى تــدوين النتائــج طخلل الوقفــات‪ .‬وتكــون مكّونــات هــذه الســتمارة و ‪ /‬أو البطاقــة التقنيــة قــادرة علــى‬ ‫استخراج طخصائص ومعطيات الموقع وحبك التساؤلت القابلة للستغلل طخلل الحصص اللحقة‪.‬‬ ‫ تركيب مختلف المعطيات كالملحظات المسجلة والرسوم التخطيطية المنجزة والتعاليق وتنظيمها‪ .‬تصنيف أولي‬‫‪3‬‬

‫ كل الدوات الضرورية للخرجة‬‫الجيولوجية ) مكبرات يدوية‪-‬‬ ‫بوصلت – مقياس الرتفاع –‬ ‫مقياس الميلن – حمض‬ ‫الكلوريدريك المخفف – قطع من‬ ‫الزجاج ‪ -‬مسامير ‪ -‬طخرائط‬ ‫طبوغرافية مبسطة للموقع –‬ ‫مطرقة ‪ -‬أكياس بلستيكية – آلة‬ ‫تصوير إذا أمكن ذلك ‪.(...‬‬ ‫ مذكرة أو أوراق قلم الرصا ص‬‫وأقلم ملونة لنجاز الرسوم‬

‫استثمار‬ ‫معطياتها‪:‬‬ ‫تجميع وتنظيم‬ ‫معطيات الخرجة‪.‬‬ ‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬استنتاج مفهوم الدورة الرسوبية وتصنيف الصخور الرسوبية )‪ 14‬س( ‪ 2 ) +‬س(‬ ‫للعينات الصخرية والمستحاثية‪...‬ترتيب التساؤلت المطروحة حسب تدرج مواضيع البرنامج‪ .‬تدّون الملحظات‬ ‫المجّمعة كتابيا استعدادا لنجاز تقرير تركيبي لبلورة الشكاليات المطروحة في الميدان‪ ،‬ويجب تجنب العروض‬ ‫اللقائية في الميدان التي توحي بالجوبة‪ .‬يعتبر التقرير التركيبي دعامة لتناول مختلف المواضيع المقترحة‬ ‫للدراسة فيما بعد‪.‬‬

‫والرسوم التخطيطية‪.‬‬ ‫ استمارة أو بطاقة تقنية لتنظيم‬‫العمل في الميدان‪.‬‬

‫ تركز مقاربة دراسة الظواهر الجيولوجية الخارجية على إبراز المراحل التي تؤدي إلى تشكل الصخور الرسوبية ‪.‬تم على أهم الظروف والعوامل المتدطخلة وعلى‬‫دينامية هذه الظواهر‪ ،‬بحيت ينبغي تحديد دور الحت الميكانيكي والحت الكيميائي في تشّكل المناظر الجيولوجية‪ ،‬وإبراز دور المياه والريــاح فــي نقــل العناصــر الناتجــة عـن‬ ‫الحت‪ .‬كما ينبغي تحديد ظروف الترسب اعتمادا على ملحظة أوساط ترسبية حالية )نهرية‪ ،‬شــاطئية‪ ،‬لغونيــة وبحريــة(‪ ،‬والعوامــل المســؤولة عــن التصــخر انطلقــا مــن‬ ‫ملحظات ميدانية ومعطيات عددية‪.‬‬ ‫أما مقاربة موضوع الستحاثة والمستحاثات فينبغي أن تتم بشكل مبسط‪ ،‬في اتجاه إبراز أهميتها في تحديد أوساط الترسب القديمة وفي وضع السلم الستراتيغرافي‪.‬‬‫أما قيما يخص الدورة الرسوبية ينبغي مقاربتها من طخلل ظاهرتي التراجع والتجاوز‪.‬‬ ‫ بالنسبة لتصنيف الصخور الرسوبية ينبغي اعتماد معايير دقيقة ومبسطة في انجازه انطلقا من مقارنة الصخور المدروسة وعينات صخرية أطخرى‪.‬‬‫الوسائل والمناولت والتجارب‬ ‫الهداف والمهارات والنشطة‬ ‫المجالت الفرعية‬ ‫ تقرير الخرجة الدراسية‪.‬‬‫* أهم عوامل الحت وكيفية تأثيرها‪:‬‬ ‫ انطلقــا مــن معطيــات الخرجــة ووثــائق مختلفــة ســيتم اســتخراج مؤشــرات تــدل علــى تعــرض المنــاظر ‪ -‬صور وصور شفافة لمناظر‬‫الحت‪.‬‬ ‫جيولوجية‪ .‬وعينات صخرية مكبر‬ ‫الجيولوجية لظاهرة الحت الميكانيكي والحت الكيميائي‪.‬‬ ‫ إنجاز مناولت واستغلل نتائج تجريبية تبين تأثير الميـاه علـى بعـض الصـخور مثـل الكرانيـت والكلـس زوجي‪.‬‬‫مناولة الكشف عن تأثير المياه‬‫والسجيل‪...‬‬ ‫ استنتاج عوامـل الحـت حسـب نـوع الحــت‪ :‬تغيـر درجــة الحــرارة‪ ،‬القــوى الناتجـة عـن انجـراف الجليـد على الصخور‪.‬‬‫والتربة‪ ،‬القوى الناتجة عن تلطم المواج علــى الجــرف بالنســبة للحــت الميكــانيكي‪ .‬الميــاه الحمضــية ‪ -‬مناولة الكشف عن تأثير حمض‬ ‫)تفسخ بعض المعادن وذوبان أطخرى( بالنسبة للحت الكيميائي‪ ،‬مع الشارة إلى تــداطخل ظــاهرتي الحــت الكلوريدريك على الصخور‬ ‫الكلسية‪.‬‬ ‫الميكانيكي والحت الكيميائي‪.‬‬ ‫ملحوظة‪ :‬يمكن الشارة إلى وجود عوامل أطخرى بيولوجية كجذور الشجار مث ً‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬‫ل‪.‬‬

‫النقل‪.‬‬

‫ صور لنهار طخلل تهاطل‬‫المطار ‪ .‬مكبر يدوي ومكبر‬ ‫* أهم عوامل النقل ) المياه والرياح ودينامية النقل(‪.‬‬ ‫زوجي‬ ‫ ملحظة مناظر تبرز تدطخل عاملي المياه والرياح في نقل نواتــج الحــت‪ :‬معطيــات الخرجــة‪ ،‬وادي بعــد‬‫ مناولة للكشف عن بعض‬‫تهاطل المطار‪ ،‬زوبعة رملية‪ ،‬كثبان شاطئية وصحراوية‪.‬‬ ‫العناصر المنقولة بواسطة المياه‪.‬‬ ‫ تحديد طبيعة العناصر المنقولة‪ :‬عناصــر غيــر مذابــة )العناصــر الحتاتيــة( وعناصــر مذابــة مــن طخلل ‪ -‬نموذج لفهم ظروف نقل العناصر‬‫الحتاتية بواسطة المياه ‪.‬‬ ‫إنجاز مناولة أو استغلل نص‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ نموذج لفهم ظروف نقل العناصر‬‫ نمذجة دينامية النقل بواسطة المياه‪:‬إنجاز مناولة للكشف عــن بعــض ظــروف نقــل العناصــر الحتاتيــة‬‫الحتاتية بواسطة الرياح‪.‬‬ ‫بواسطة مياه النهار‪.‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬‫ استنتاج عامل ودينامية النقل انطلقا من دراسة الشكل الخــارجي لحبــات المــرو تنتمــي لثلث عينــات‬‫من الرمل‪:‬نهري وبحري وشاطئي باستعمال المكبر الزوجي ‪ ،‬مــع التعــبير عــن الملحظــات بواســطة‬ ‫رسوم وجداول عددية‪.‬‬ ‫‪ -‬تلخيص العوامل المسؤولة عن الحت وديناميتها‪.‬‬

‫الترسب‪.‬‬

‫ مناولة لتوضيح الترسب‬‫* ظروف ترسب العناصر الحتاتية‪.‬‬ ‫العمودي للعناصر الحتاتية‪.‬‬ ‫ التمييز بين الترسب العمودي والترسب الفقي انطلقا من ملحظة مجرى وادي واستســطاحات علــى‬‫ مناولة لتوضيح الترسب الفقي‬‫ضفة الوادي ومــن طخلل إنجــاز مناولــة الترســب العمــودي واســتغلل منحنــى يــبين ديناميــة الترســب‬ ‫للعناصر الحتاتية‪.‬‬ ‫)الترسب حسب القد وسرعة التيار المائي (‪.‬‬ ‫ مناولة لتوضيح الترسبات‬‫* ظروف ترسب العناصر الذائبة‪.‬‬ ‫الريحية‪.‬‬ ‫ اعتماد مثال اللغون لبراز تدطخل درجة الحرارة وتركيز العناصر المذابة فـي حـدوث هـذا النـوع مـن ‪ -‬مناولة تبخر ماء البحر وترسب‬‫الملح‪.‬‬ ‫الترسب‪ .‬مع إنجاز مناولة تبخر ماء البحر‪.‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬‫ توضيح كيفية ترسب الوحال الكلسية والسيليسية بتدطخل الكائنات الحية في الوساط البحرية باعتماد‬‫معطيات ووثائق مختلفة‪.‬‬ ‫* تلخيص عوامل الترسب الحتاتي والكيميائي والحيكميائي‪.‬‬

‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم‬

‫التصخر‪.‬‬

‫* اعتماد أمثلة مبسطة )السـجيل‪ ،‬الحجـر الرملـي الخشـن‪ (...‬لبـراز حـدوث التصـخر عـن طريـق التماسـك ‪ -‬مناولة للكشف عن عملية تماسك‬ ‫)بتدطخل عامل الضغط( والسمنتة )بتدطخل التفاعلت الكيميائية(‪.‬‬ ‫الصخور الطينية‪.‬‬ ‫ مناولة للكشف عن عملية‬‫ ملحظة عينات من صخور متماسكة وربطها بوسط ترسبها ‪.‬‬‫السمنتة‬ ‫ استغلل معطيات تجريبية كتغير مسامية الوحل حسب الضغط )والعمق( ودرجة الحرارة‪.‬‬‫ وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬‫ انجاز مناولت مبسطة‪:‬‬‫‪ .‬مناولة تبين تأثير الضغط باستعمال حقنة كــبيرة مملــوءة بوحــل طينــي يتــم تعريضــه للضــغط )طــرد‬ ‫‪5‬‬

‫الماء وتماسك الوحل (‪.‬‬ ‫‪ .‬مناولة ترسب الكلس أو استغلل المكتسبات السابقة ) الحت (‪.‬‬ ‫* تعريف ظاهرة التصخر مــع إمكانيــة الشــارة إلــى أن هــذه الظــاهرة معقــدة وتتــدطخل فيهــا عوامــل أطخــرى‪:‬‬ ‫إحيائية‪.‬‬

‫الستحاثة‬ ‫والمستحاثات والسلم‬ ‫الستراتيغرافي‪.‬‬

‫ صور شفافة لمناظر جيولوجية‬‫وصخور بها مستحاتات‪.‬‬ ‫* انطلقا من ملحظة عينات من المستحاثات واستغلل وثائق متنوعة يتم ‪:‬‬ ‫ عينات مختلفة من المستحاتات‬‫ تعريف المستحاثة‪.‬‬‫ولصخور بها مستحاتات‪.‬‬ ‫ تحديد شروط وظروف الستحاثة‪.‬‬‫ مناولة إنجاز القالب الداطخلي‬‫والقالب الخارجي‬ ‫ يمكن إنجاز مناولة مبسطة لفهم كيف حفظت بعض أشكال المستحاثات ) القــوالب الداطخليــة والقــوالب‬‫ مقاطع جيولوجية وأعمدة‬‫الخارجية (‪.‬‬ ‫استراتيغرافية لمناطق بها صخور‬ ‫* انطلقا من أمثلة لمقاطع جيولوجية وأعمدة استراتيغرافية تحتوي على مســتحاثات وتوظيــف مبــدأ الحاليــة‬ ‫تتضمن مستحاتات‪.‬‬ ‫ومبادئ علم الطبقات) مبدأ التراكب ومبدأ الستمرارية ومبدأ التماثل الستحاثي ( يتم ‪:‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪.. .‬‬‫ التمييز بين المستحاثة الطبقاتية والمستحاثة السحنية‪.‬‬‫ إبراز أهمية المستحاثات السحنية في تحديد أوساط الترسب القديمة‪.‬‬‫‪ -‬إبراز أهمية المستحاثات الطبقاتية في التأريخ النسبي للطبقات وفي وضع السلم الستراتيغرافي‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫* اعتمادا على أمثلة لخرائط الجغرافية القديمة وعل أعمدة استراتيغرافية يتم ‪:‬‬ ‫استنتاج مفهوم الدورة‬ ‫الرسوبية‪.‬‬

‫ تعريف التجاوز والتراجع‪.‬‬‫‪ -‬التمييز بين السلسة الرسوبية التجاوزية والسلسلة الرسوبية التراجعية‪.‬‬

‫ طخرائط الجغرافيا القديمة لمناطق‬‫عرفت تجاوزات وتراجعات بحرية‪.‬‬ ‫ أعمدة استراتيغرافية‪.‬‬‫‪ -‬وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬

‫ التعبير عن تعاقب الظواهر الجيولوجية طخلل سلسلة رسوبية تراجعية أو تجاوزية‪.‬‬‫ تعريف مفهوم الدورة الرسوبية‪.‬‬‫تصنيف مبسط للصخور‬ ‫الرسوبية‪.‬‬

‫ عينات صخرية مختلفة‬‫* تصنيف الصخور الرسوبية حسب معايير محددة ‪:‬‬ ‫ اعتبار أهم معايير التصنيف التالية ‪ :‬حسب مصدر العناصر المكونة للصخرة – حسب التركيب الكيميائي ‪ -‬مفتاح لتصنيف الصخور‬‫للصخرة – حسب قد العناصر المكونة للصخور الحتاتيــة ودرجــة تماســكها وذلــك لتكــوين فكــرة عنــد الرسوبية‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬‫التلميذ عن تغير التصنيفات حسب المعايير المعتمدة‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثالث ‪ :‬الموارد المائية‪ 6).‬س(‬ ‫تمت مقاربة موضوع الموارد المائية من منظور جيولوجي بإدراج بعض المفاهيم كالنفاذية والمسامية والسديمة والحملماء بالضافة إلى إعطائها البعد البيئي عند‬ ‫دراسة الطخطار المهددة للموارد المائية‪.‬‬ ‫ينبغي من طخلل تناول هذا الموضوع التركيز على النشطة التي تمّكن من إكساب المتعلم مواقف مسؤولة وواعية تجاه الماء‪ ،‬وذلك عن طريق تزويده بمجموعة من المعارف‬ ‫الضرورية لستيعاب الموضوع )أشكال الماء فـي الطبيعـة‪ ،‬مفهـوم الحـوض المـائي‪ ،‬الطخطـار المهـددة للمـوارد المائيـة والجـراءات الوقائيـة والعلجيـة(‪ .‬وينبغـي اسـتغلل‬ ‫المكتسبات القبلية للمتعلم حول الموضوع )مقرر الفيزياء للدورة الولى من نفس السنة( لتعزيزها وإغنائها مــن وجهـة بيولوجيـة‪ ،‬تجعلــه يــدرك أهميــة المحافظـة علـى هـذه‬ ‫الثروة الطبيعية المهددة وضرورة ترشيد استعمالها‪.‬‬ ‫المجالت الفرعية‬

‫الهداف والمهارات والنشطة‬ ‫‪7‬‬

‫الوسائل والمناولت والتجارب‬

‫مفهوم الحوض المائي‪:‬‬ ‫التذكير بأشكال تواجد‬ ‫الماء في الطبيعة‪.‬‬

‫ صور وصور شفافة و معطيات عددية‬‫* انطلقــا مــن اســتغلل وثــائق ) صــور وصــور شــفافة‪ ،‬نصــو ص‪ ،‬جــداول عدديــة حــول المــدطخرات ونصو ص علمية حول أشكال تواجد الماء‬ ‫في الطبيعة‪.‬‬ ‫المائية‪ (...‬يتم‪:‬‬ ‫ مناولت مبسطة لبراز تحولت الماء‪.‬‬‫ تحديد مختلف أشكال الماء في الطبيعة‪ .‬يمكن إنجاز منــاولت مبســطة لبــراز تحــولت المــاء‬‫وتجربة الكشف عن مسامية ونفاذية‬ ‫من حالة إلى أطخرى‪.‬‬ ‫الصخور‪ .‬نموذج سديمة مائية‬ ‫ تعريف الحوض المائي‪ .‬يمكن الشارة إلى مصادر الماء في المغرب‪.‬‬‫ طخريطة الطبقات المائية الجوفية‬‫* من طخلل إنجاز مناولت تتعلق بالنفاذية ومســامية الصــخور ومــن اســتغلل معطيــات تجريبيــة يتــم والسطحية بالمغرب‪.‬‬ ‫ طخرائط طبوغرافية لحواض مائية‬‫التوصل إلى‪:‬‬ ‫) حوض واد سبو – حوض واد ملوية –‬ ‫ أن المياه الجوفية مخزونة في الصخور‪.‬‬‫حوض وادي أم الربيع‪(..‬‬ ‫ وثائق الكتاب المدرسي‪. .‬‬‫ مخزون الماء له علقة بنفاذية ومسامية الصخور ‪.‬‬‫ تعريف السديمة‪.‬‬‫* تمثيل دورة الماء بواسطة طخطاطة انطلقا من توظيف وثائق متنوعة) صور‪ ،‬شفافات‪(...‬‬ ‫واستثمار مكتسبات التلميذ السابقة‪.‬‬

‫دورة الماء‪.‬‬

‫الطخطار المهددة‬ ‫للموارد المائية‪،‬‬ ‫الجراءات الوقائية‬ ‫والعلجية‪.‬‬

‫ صور أشكال الماء في الطبيعة‪.‬‬‫‪ -‬وثائق الكتاب المدرسي‪... .‬‬

‫ صور لمجالت استغلل المياه‬‫ صور لمحطة معالجة المياه الصالحة‬‫* انطلقا من وثائق ) صور‪ ،‬شفافات‪ ،‬معطيات الملحظة والتجربة‪ ،‬طخطاطات ‪ (...‬يتم ‪:‬‬ ‫للشرب‪.‬‬ ‫ إبراز أهمية الستغلل المعقلن للماء في مختلف المجالت ) الفلحي‪ ،‬الصناعي‪ ،‬المنزلي‪.(...‬‬‫ صور لمحطة تنقية المياه المستعملة ‪.‬‬‫ تعريف التلوث والتعرف على بعض مصادر تلوث المياه وكيفية تقدير جودة الماء‪.‬‬‫ صور وأفلم وثائقية لمياه ملوثة‬‫ وثائق الكتاب المدرسي ووثائق أطخرى‬‫ التعرف على طرق تنقية المياه المستعملة ومعالجة الماء الصالح للشرب‪.‬‬‫مرتبطة بالموضوع ‪...‬‬

‫تقويم تكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫التقويم النهائي‬

‫اقتراحات بخصوص تقويم مادة علوم الحياة والرض بالسنة الولى من التعليم الثانوي‬ ‫العدادي‪.‬‬ ‫تمشيا مع التوزيع الزمني المقترح لبرنامج هذا المستوى نقترح ما يلي‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ -1‬إجراء تقويم قبلي في بداية كل دورة مدته نصف ساعة يتم طخلله تشخيص مكتسبات التلميذ السابقة قصد توظيفها في تناول مضامين كل دورة‪ .‬كما‬ ‫سيتم كذلك ‪ ،‬في بداية كل فصل وحصة‪ ،‬تشخيص مكتسبات التلميذ بما في ذلك تمثلتهم حول الموضوع المراد دراسته ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إجراء فرضين في كل دورة‪ ،‬الول في منتصف كل دورة والثاني طخلل السبوعين الطخيرين لكل دورة‪.‬يستغرق مدة كل فرض ساعة واحدة ويشتمل على‬ ‫أنشطة تقويمية تتماشى وأنشطة التعلم المنجزة طخلل الحصص الدراسية ضمانا لتطابق أهداف التعلم مع أهداف التقويم‪.‬‬ ‫‪ -3‬يلي تصحيح كل فرض إنجاز حصة للدعم تستغرق ساعة واحدة‪ ،‬وتهدف أنشطتها معالجة واستدراك ثغرات التعلم التي تم الكشف عنها من طخلل‬ ‫استثمار نتائج كل فرض تكويني‪.‬‬ ‫ولتحقيق الهداف التكوينية المتوطخاة من عملية التقويم وتمكين التلميذ من مسايرة إيقاع الحصص الدراسية ينبغي أن تكون هذه العملية مسايرة‬ ‫لسيرورة إنجاز الدروس مما سيسمح بالكشف عن صعوبات التعلم في الوقت المناسب وتقديم أنشطة الدعم الملئمة لتجاوزها ‪ .‬ويمكن في هذا الطار‬ ‫توظيف النشطة الصفية والمنزلية للكشف عن هذه الصعوبات وتداركها في الحين وذلك تجنبا لتراكمها لدى التلميذ‪ .‬و بالتالي تصبح الفروض وأنشطة‬ ‫الدعم التي تليها امتداداً ومكملة للتقويم التكويني والدعم المندمج المصاحب لنجاز الدروس‪.‬‬ ‫‪ -4‬إنجاز تقويم إجمالي في نهاية كل دورة )الفرض الثالث ( يستغرق ساعة ونصف وتهدف أنشطة هذا الفرض إلى الوقوف عن مدى تحقق بعض جوانب‬ ‫الكفايات التي تم تحديدها في بداية كل دورة دراسية‪ .‬ويستحسن اعتماد أنشطة ذات طابع تركيبي تقدم للتلميذ في شكل مستنسخ وتنجز مثل في شكل‬ ‫مجموعات مع السماح للتلميذ باستعمال وثائقهم‪ .‬ولعطاء الفرض الجمالي بعده التكويني والتربوي وجب الشارة إلى تجنب صيغة الفرض الموحد‬ ‫على مستوى المؤسسة سيما وأن الفئة المستهدفة وظروف أغلبية المؤسسات ل تسمح بذلك‪.‬‬ ‫‪ -5‬يحتسب معدل الدورة كما يلي‪:‬‬ ‫نقطة الفرض الول ‪ +‬نقطة الفرض الثاني ‪ +‬نقطة التقويم الجمالي ‪ +‬معدل النشطة الصفية والمنزلية‪.‬‬ ‫معدل الدورة = ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬