التوجيهات التربوية العامة والبرامج الخاصة بتدريس

‫التوجيهات التربوية العامة‬ ‫والبرامج الخاصة بتدريس‬ ‫مادة علوم الحياة والرض‬ ‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫يوليوز ‪2007‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪1‬‬

‫الفهرس‬ ‫الصفحة‬

‫الموضوع‬

‫الفصل الول‪ :‬اعتبارات عامة‬

‫‪4‬‬

‫‪ .1‬تمهيد‬ ‫‪ .1.1‬أسس ومنطلقات بناء منهاج علوم الحياة والضرض بالتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫‪ .1.2‬آليات بناء منهاج علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .1.3‬عمليات تنفيذ منهاج علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .2‬في مجال القيم والكفايات‬ ‫‪ .2.1‬مجالت القيم والمقاييس التجتماعية‬ ‫‪ .2.2‬الكفايات حسب الكتاب البيض ومجالتها‬ ‫‪ .3‬في مجال تنظيم تدضريس منهاج علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .3.1‬توزيع حصص مادة علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .3.2‬الكفايات النوعية‬ ‫‪ .3.3‬المهاضرات المستهدفة‬

‫‪12‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬البرامج‬

‫‪13‬‬

‫‪ .1‬برنامج الجذع المشترك العلمي‬ ‫‪ .2‬برنامج الجذع المشترك للتعليم اليصيل والجذع المشرك للداب والعلوم النسانية‬ ‫‪ .3‬مادة علوم الحياة والضرض بسلك البكالوضريا‬ ‫‪ .3.1‬شعبة العلوم التجريبية وموايصفات المتخرج منها‬ ‫‪ .3.2‬شعبة العلوم الرياضية وموايصفات المتخرج منها‬ ‫‪ .3.3‬شعبة الداب والعلوم النسانية وشعبة التعليم اليصيل وموايصفات المتخرج منهما‬ ‫‪ .4‬توزيع وحدات منهاج مادة علوم الحياة والضرض بسلك البكالوضريا‬ ‫‪ .5‬برنامج السنة الولى شعبة العلوم التجريبية‬ ‫‪ .6‬برنامج السنة الولى شعبة العلوم الرياضية‬ ‫‪ .7‬برنامج السنة الولى شعبة الداب والعلوم النسانية‬ ‫‪ .8‬برنامج السنة الولى شعبة التعليم اليصيل‬ ‫‪ .9‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .10‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم فيزيائية‬ ‫‪ .11‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم زضراعية‬ ‫‪ .12‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم الرياضية مسلك علوم ضرياضية )أ(‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية تدريس علوم الحياة والرض‬ ‫‪ .1‬المقاضربة بالكفايات‬ ‫‪ .1.1‬لماذا التدضريس بالكفايات ؟‬ ‫‪ .1.2‬تحديد مفهوم الكفاية والمفاهيم المرتبطة به‬ ‫‪ .1.2.1‬مفهوم الكفاية‬ ‫‪ .1.2.2‬المفاهيم المرتبطة بالكفايات‬ ‫‪ .1.2.3‬الوضعية المسألة‬ ‫‪ .1.2.4‬مفهوم القدضرة‬ ‫‪ .1.2.5‬الهداف التعلمية‬ ‫‪ .1.3‬كيفية التدضريس بالكفايات‬ ‫‪ .2‬حصة علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .2.1‬مميزات حصة علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .2.2‬تحضير حصة علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ .2.3‬النهوج التربوية‬ ‫‪ .2.4‬المفاهيم العلمية‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ .2.5‬بيداغوتجية المشروع‬

‫‪67‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬المعينات التربوية‬ ‫‪ .1‬الوسائل التعليمية‬ ‫‪ .1.1‬تعريفها‬ ‫‪ .1.2‬تصنيفها‬ ‫‪ .1.3‬توظيفها ويصيانتها‬ ‫‪ .2‬الوثائق التربوية والمدضرسية‬ ‫‪ .2.1‬تجذاذة الدضرس‬ ‫‪ .2.2‬إنجازات المتعلمين‬ ‫‪ .2.3‬دفتر النصوص ووضرقة التنقيط‬ ‫‪ .2.4‬الكتب المدضرسية‬ ‫‪ .2.5‬المذكرات الوزاضرية‬

‫‪69‬‬

‫‪70‬‬

‫‪71‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬التقويم التربوي‬

‫‪72‬‬

‫‪ .1‬مفهوم التقويم التربوي‬ ‫‪ .2‬وظائف التقويم التربوي‬ ‫‪ .3‬أساليب التقويم التربوي‬ ‫‪ .4‬معطيات منهجية لتقويم الكفايات‬ ‫‪ .5‬استثماضر نتائج التقويم‬ ‫‪ .6‬استراتيجيات الدعم التربوي‬ ‫ملحق خاص بالوسائل التعليمية‬ ‫بيبليوغرافيا لهم المراتجع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪74‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪85‬‬

‫‪3‬‬

‫)*(‬

‫الفصل الول‬ ‫اعتبارات عامة‬ ‫‪ .1‬تمهيـد‬

‫تقترح هذه التوتجيهات مقاضربممات بيداغوتجيممة وديدكتيكيممة لمكونممات الفعممل التدضريسممي لمممادة‬ ‫علموم الحيماة والضرض وفمق الختيماضرات والتوتجهمات التربويمة العاممة المتي أقرتهما وزاضرة التربيمة‬ ‫الوطنية والتعليم العالي وتكوين الطر والبحث العلمي م قطاع التربية الوطنيممة م م ضمممن مسممتجدات‬ ‫الميثمماق المموطني للتربيممة والتكمموين وإتجممراءات تفعيلهمما فممي الكتمماب البيممض‪ .‬وتهممدف مممن خلل‬ ‫محاوضرها إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬مساعدة التستاذ على استدماج المستجدات التربوية وفق مبدأ التكوين الممذاتي‪ ،‬قصممد‬ ‫تحيين معاضرفه العلمية والمهنية وتنمية ضريصيده المفاهيمي بممما يضمممن تجممودة وفعاليممة‬ ‫مماضرساته الفصلية‪.‬‬ ‫‪ ‬إمداد التستاذ بمقاضربات منهجية وديداكتيكية لستثماضر أمثل لمختلف وحممدات برنامممج‬ ‫علوم الحياة والضرض‪ ،‬تساعده على تخطيممط وإنجمماز الممدضروس وأنشممطة التقممويم بممما‬ ‫يضمممن تكوينمما متوازنمما للمتعلميممن‪ ،‬تعيممد العتبمماضر للمتعلممم مركممز الفعممل التدضريسممي‬ ‫والمشاضرك الرئيسي في بناء تكوينه الممذاتي‪ ،‬مممما يكسممبه أدوات التفكيممر العلمممي؛ مممن‬ ‫ملحظة وحب للستطلع وتعبير وتجريممب وتوثيممق‪ ،‬ويتممدضرج بممه فممي امتلك القيممم‬ ‫والكفايات‪ .‬وهي عنايصممر سممتؤهله لكتشمماف ميممولته ومراكممز اهتماممماته‪ ،‬وبالتممالي‬ ‫اتخاذ قراضرات يصائبة على مستوى الختياضر‪.‬‬ ‫واعتباضرا لكون سلك البكالوضريا يتّوج بنيل شممهادة البكالوضريمما الممتي سممتؤهل المتعلممم لمتابعممة‬ ‫دضراسته العليا‪ ،‬فإنه يعمل على ترسيخ وتعميق ما اكتسممبه المتعلممم مممن معمماضرف ومهمماضرات ومواقممف‬ ‫خلل المراحل السابقة‪ ،‬وإلى تزويده بمعاضرف علمية تساهم في بداية تخصصه‪ ،‬ليكممون قممادضرا علممى‬ ‫اتخاذ القراضر الصائب في شأن توتجيهه إلى مختلف التخصصات‪ ،‬ضمانا لمتابعة دضراسة عليمما عاديممة‬ ‫وموفقة‪.‬‬ ‫وتبعا لذلك كان مممن الضممروضري تحديممد الكفايممات المممراد تنميتهمما مممن خلل تممدضريس علمموم‬ ‫الحياة والضرض في اضرتباطها مع القيم والمقاييس التجتماعية‪.‬‬ ‫لقد تضمنت الوثائق الرسمية‪ ،‬من ميثاق وطني للتربيممة والتكمموين وكتمماب أبيممض‪ ،‬السممس‬ ‫الفلسفية والتربويمة والثقافيمة الموّتجهمة لمراتجعمة المناهمج‪ .‬وممن همذه السمس انبثمممقت الختيماضرات‬ ‫والتوتجهات العامة التي تتأسس على مرتكزات ضرئيسية يمكن إتجمالها في محاوضر ثلثة هي‪.:‬‬

‫‪ .1.1‬أتسس ومنطلقات بناء منهاج علوم الحياة والرض بالتعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬ ‫تقمموم هممذه السممس والمنطلقممات علممى اعتبمماضر الخصويصمميات السوسمميو‪ -‬ثقافيممة للمجتمممع‬ ‫المغربي السلمي والسس النفسية المحممددة لنضممج ونمممو المتعلممم وميممولته‪ ،‬وكممذا علممى وضمموح‬ ‫مرامي وأهداف التعليم الثانوي التأهيلي‪.‬‬ ‫)*( لقد اعتمد في تحرير هذه التوتجيهات التربوية استعمال يصيغة المذكر دون أي تمييز بين الجنسين‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪4‬‬

‫وتوخيا للتنسيق العمودي والفقي بين المفاهيم عبر مختلممف المسممتويات التعليميممة‪ ،‬وتجنبمما‬ ‫للمتلك الفسيفسائي للمعرفة الذي يحول دون الصياغة التركيبيممة والتجماليممة للمشمماكل البيولوتجيممة‬ ‫والبيئية والجيولوتجية‪ ،‬تمت هيكلة المحتوى المعرفي ومحوضرته حول النظريات الكبرى الممتي تممؤمن‬ ‫تماسك علوم الحياة والضرض )النظرية الخلوية م النظرية الصبغية م م نظريممة تكتونيممة الصممفائح ‪(...‬‬ ‫وكممذلك حممول بعممض المفمماهيم المدمجممة )المنظومممة البيئيممة والمحيممط الممبيولوتجي(‪ .‬كممما تممم اعتبمماضر‬ ‫متطلبممات المتعلممم الفرديممة والتجتماعيممة فممي مجممالي الصممحة والبيئممة واسممتعمال المممواضرد الطبيعيممة‬ ‫وحاتجته للوعي الرشيد بالمشاكل الحالية المرتبطة بالحياة والصحة والمحيط‪.‬‬

‫‪ .1.2‬آليات بناء منهاج علوم الحياة والرض‬

‫تستحضر هذه الليات أهممم ُخليصممات البحممث الممتربوي الحممديث‪ ،‬وتعتمممد مبممادئ التمموازن‬ ‫والتنسيق والتكامل والندماج‪ ،‬سواء على مستوى سيروضرة التكوين أو على مستوى المحتويات بممما‬ ‫يضمن تجديدا تربويا مستمرا وفق متطلبات التطوضر المعرفي والمجتمعي‪ ،‬وبما يجعل من المدضرسممة‬ ‫وسمميلة لتحقيممق نهضممة وطنيممة اقتصممادية وعلميممة وتقنيممة‪ ،‬تسممتجيب لحاتجيممات المجتمممع المغربممي‬ ‫وتطلعاته‪.‬‬

‫‪ .1.3‬عمليات تنفيذ منهاج علوم الحياة والرض‬ ‫تستدعي هذه العمليات مواكبممة التكمموين الساسممي والمسممتمر لكافممة الطممر التعليميممة وفممق‬ ‫المستجدات العلمية والتربوية التي تعتبر المدضرسة مجمال حقيقيمما للتنافسممية اليجابيممة وللتربيممة علممى‬ ‫القيم‪ ،‬بما يساعد على إقراضر مجتمع تكافؤ الفرص؛ مجتمع المردوديممة والنتاتجيممة ومجتمممع الجممداضرة‬ ‫والستحقاق‪.‬‬ ‫ولتجسيد هذه الختياضرات والتوتجهات العامممة‪ ،‬تممم اعتممماد مجممالي القيممم والكفايممات كمممدخل‬ ‫بيداغوتجي لمراتجعة وبناء منهاج علوم الحياة والضرض لما لهممذا المممدخل مممن مزايمما علممى سمميروضرة‬ ‫التكمموين باعتبمماضر شمممولية وانممدماج مختلممف مكونمماته وفممق مراحممل نمممو المتعلممم ومختلممف تجمموانب‬ ‫شخصيته‪ ،‬بما يضمن تنشئة مدضرسية‪ ،‬ثم اتجتماعية متوازنممة تؤسممس لثقافممة المواطنممة والديمقراطيممة‬ ‫وحقوق النسان بتناسب مع ضروافد ومكونات الحضاضرة المغربية السمملمية والحضمماضرات النسممانية‬ ‫المعايصرة‪.‬‬

‫‪ .2‬في مجال القيم والكفايات‬ ‫‪ .2.1‬مجالت القيم والمقاييس الجتماعية‬ ‫حممددت مرتكممزات الميثمماق المموطني للتربيممة والتكمموين أضربعممة مجممالت للقيممم تنسممجم مممع‬ ‫الحاتجيممات المتجممددة للمجتمممع المغربممي؛ اقتصمماديا واتجتماعيمما وثقافيمما مممن تجهممة‪ ،‬ومممع الحاتجيممات‬ ‫الشخصية للمتعلميممن ممن تجهممة أخمرى‪ .‬ويجممل الجممدول المموالي همذه المجممالت والغايمات الممراد‬ ‫بلوغها‪ ،‬وكذا الحاتجيات الشخصية للمتعلمين‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪5‬‬

‫مجالت القيم‬ ‫قيم العقيدة‬ ‫التسلمية السمحاء‬

‫قيم الهوية‬ ‫الحضارية ومبادئها‬ ‫اللخلقية والثقافية‬

‫قيم المواطنة‬

‫قيم حقوق النسان‬ ‫ومبادئها الكونية‬

‫الحاجيات الشخصية للمتعلمين‬

‫الغايات المراد تحقيقها‬ ‫‪‬‬

‫ترسيخ الهوية المغربية السلمية‬ ‫والحضاضرية‪ ،‬والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل‬ ‫ضروافدها‬

‫‪‬‬

‫الثقة بالنفس والتفتح على الغير‬

‫‪‬‬

‫التفتح على مكاسب ومنجزات الحضاضرة‬ ‫النسانية المعايصرة‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تكريس حب الوطن‪ ،‬وتعزيز الرغبة في‬ ‫خدمته‬

‫الستقللية في التفكير‬ ‫والمماضرسة‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تكريس حب المعرفة‪ ،‬وطلب العلم‬ ‫والبحث والكتشاف‬

‫التفاعل اليجابي مع المحيط‬ ‫التجتماعي على اختلف مستوياته‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫المساهمة في تطوير العلوم والتكنلوتجيا‬ ‫الجديدة‬

‫التحلي بروح المسؤولية‬ ‫والنضباط‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تنمية الوعي بالواتجبات والحقوق‬

‫‪‬‬

‫إعمال العقل واعتماد الفكر‬ ‫النقدي‬

‫‪‬‬

‫النتاتجية والمردودية‬

‫مماضرسة المواطنة والديمقراطية‬

‫‪‬‬

‫التربية على المواطنة ومماضرسة‬ ‫الديمقراطية‬

‫‪‬‬

‫التشبع بروح الحواضر‪ ،‬والتسامح وقبول ‪‬‬ ‫الختلف‬

‫‪‬‬

‫ترسيخ قيم المعايصرة والحداثة‬

‫‪‬‬

‫المبادضرة والبتكاضر والبداع‬

‫‪‬‬

‫التمكن من التوايصل بمختلف أشكاله‬ ‫وأساليبه‬

‫‪‬‬

‫التنافسية اليجابية‬

‫‪‬‬

‫التفتح على التكوين المهني المستمر‬

‫‪‬‬

‫تنمية الذوق الجمالي‪ ،‬والنتاج الفني‬ ‫والتكوين الِحَرفّي في مجالت الفنون‬ ‫والتقنيات‬

‫‪‬‬

‫تنمية القدضرة على المشاضركة اليجابية في‬ ‫الشأن المحلي والوطني‬

‫تثمين العمل والتجتهاد والمثابرة‬

‫‪‬‬

‫الوعي بالزمان والوقت كقيمة‬ ‫في المدضرسة وفي الحياة‬

‫‪‬‬

‫احترام البيئة الطبيعية‪ ،‬والتعامل‬ ‫اليجابي مع الثقافة الشعبية‪،‬‬ ‫والموضروث الثقافي والحضاضري‬ ‫المغربي‬

‫ولّما كممان مبممدأ التممدضرج البيممداغوتجي مممن بيممن العنايصممر المنظمممة لسممتراتيجيات اكتسمماب‬ ‫مختلممف مجممالت القيممم بممما يتناسممب والعمممر السمميكو‪ -‬معرفممي للمتعلممم‪ ،‬أوضردت هممذه المرتجعيممة‬ ‫المؤسساتية تراتبية لمنظومة القيم التالية‪:‬‬ ‫المقاييس الجتماعية‬ ‫الثقة بالنفس والتفتح على الغير‬ ‫التستقللية في التفكير والممارتسة‬ ‫التفاعل اليجابي مع المحيط الجتماعي على مختلف مستوياته‬ ‫التحلي بروح المسؤولية والنضباط‬ ‫ممارتسة المواطنة والديمقراطية‬ ‫إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي‬ ‫النتاجية والمردودية‬ ‫تثمين العمل والجتهاد والمثابرة‬ ‫المبادرة والبتكار والبداع‬ ‫التنافسية اليجابية‬ ‫الوعي بالزمان والوقت كقيمة في المدرتسة وفي الحياة‬ ‫احترام البيئة الطبيعية والتعامل اليجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي والحضاري المغربي‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪6‬‬

‫‪ .2.2‬الكفايات حسب الكتاب البيض ومجالتها‬ ‫إلى تجانب منظومة القيم‪ ،‬تم اعتباضر مدخل الكفايات مرتكزا بيداغوتجا ثانيا لمراتجعممة وبنمماء‬ ‫المناهج التربوية‪ .‬ويمكممن أن تتخمذ الكفايممات التربويمة طابعما اسممتراتيجيا أو توايصمليا أو منهجيما أو‬ ‫ثقافيا أو تكنولوتجيا‪.‬‬ ‫وتستوتجب تنمية الكفايات التستراتيجية وتطويرها في المناهج التربوية‪:‬‬ ‫‪ ‬معرفة الذات والتعبير عنها‪.‬‬ ‫‪ ‬التموقع في الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪ ‬التموقع بالنسبة للخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية )السرة‪ ،‬المؤسسممة التعليميممة‪،‬‬ ‫المجتمع( والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعديل المنتظرات والتجاهات والسلوكات الفردية وفممق ممما يفرضممه تطمموضر المعرفممة‬ ‫والثقافة والمجتمع‪.‬‬ ‫وحتى تتم معالجة الكفايات التواصلية بشكل شمولي في المناهج التربوية‪ ،‬ينبغي أن تممؤدي‬ ‫إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬إتقان اللغة العربية والتمكن من اللغات التجنبية‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من مختلف أنواع التوايصل داخل المؤسسممة التعليميممة وخاضرتجهمما فممي مختلممف‬ ‫مجالت تعلم المواد الدضراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من مختلف أنواع الخطاب )الدبي والعلمي والفني‪ (...‬المتداولة في المؤسسة‬ ‫التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬ ‫وتستهدف الكفايات المنهجية من تجانبها بالنسبة للمتعلم اكتساب ‪:‬‬ ‫‪ ‬منهجية للتفكير وتطوير مداضرتجه العقلية‪.‬‬ ‫‪ ‬منهجية للعمل في الفصل وخاضرتجه‪.‬‬ ‫‪ ‬منهجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته‪ ،‬وتدبير تكوينه الذاتي ومشاضريعه الشخصية‪.‬‬ ‫ولكي تكممون معالجممة الكفايــات الثقافيــة شمممولية فممي مناهممج التربيممة والتكمموين‪ ،‬ينبغممي أن‬ ‫تشمل‪:‬‬ ‫‪ ‬شقهما الرمزي المرتبممط بتنميممة الريصمميد الثقممافي للمتعلممم‪ ،‬وتوسمميع دائممرة إحساسمماته‬ ‫وتصمموضراته وضرؤيتممه للعممالم وللحضمماضرة البشممرية بتنمماغم مممع تفتممح شخصمميته بكممل‬ ‫مكوناتها‪ ،‬وبترسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومممع‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫‪ ‬شقهما الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬ ‫واعتباضرا لكون التكنولوتجيا قد أيصبحت في ملتقى طرق كممل التخصصممات‪ ،‬ونظممرا لكونهمما‬ ‫تشكل حقل خصبا بفضل تنوع وتداخل التقنيات والتطبيقات العلمية المختلفة التي تهدف إلى تحقيممق‬ ‫الخير العام‪ ،‬والتنمية المستدامة وتجودة الحياة‪ ،‬فإن تنمية الكفايات التكنولوجية للمتعلم تعتمد أساسمما‬ ‫على‪:‬‬ ‫‪ ‬القدضرة على تصوضر وضرسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من تقنيات التحليممل والتقممدير والمعممايرة والقيمماس‪ ،‬وتقنيممات ومعممايير مراقبممة‬ ‫الجودة والتقنيات المرتبطة بالتوقعات والستشراف‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪7‬‬

‫‪ ‬التمكن مممن وسممائل العمممل اللزمممة لتطمموير تلممك المنتجممات وتكييفهمما مممع الحاتجيممات‬ ‫الجديدة والمتطلبات المتجددة‪.‬‬ ‫‪ ‬اسممتدماج أخلقيممات المهممن والحممرف‪ ،‬والخلقيممات المرتبطممة بممالتطوضر العلمممي‬ ‫والتكنولوتجي باضرتباط مممع منظومممة القيممم الدينيممة والحضمماضرية‪ ،‬وقيممم المواطنممة وقيممم‬ ‫حقوق النسان ومبادئها الكونية‪.‬‬

‫‪ .3‬في مجال تنظيم تدريس مادة علوم الحياة والرض‬ ‫‪ .3.1‬توزيع حصص مادة علوم الحياة والرض‬ ‫تتوزع حصص علوم الحيمماة والضرض فممي الجممذوع المشممتركة وسمملك البكالوضريمما بمختلممف‬ ‫شعبه ومسالكه على النحو التالي‪:‬‬ ‫الجذوع‬

‫عدد الحصص التسبوعية‬

‫ملحظات‬

‫تجذع العلوم‬ ‫تجذع الداب والعلوم النسانية‬ ‫تجذع التعليم اليصيل‬

‫‪ 3‬ساعات‬

‫منها ساعتان مفوتجتان )يوزع التلميذ خللهما إلى فوتجين(‬

‫ساعة واحدة‬

‫يوزع التلميذ خللهما إلى فوتجين‬

‫شعب ومسالــك تسلك البكالوريا‬ ‫شعبة العلوم التجريبية‬ ‫شعبة العلوم الرياضية‬ ‫شعبة الداب والعلوم النسانية‬ ‫شعبة التعليم اليصيل‬ ‫شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم الحياة والضرض‬ ‫شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم فيزيائية‬ ‫شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم زضراعية‬ ‫شعبة العلوم الرياضية مسلك علوم ضرياضية )أ(‬

‫السنة الولى السنة الثانية‬ ‫*‬

‫‪ 4‬س )‪(2‬‬ ‫‪ 2‬س )‪(1‬‬ ‫‪1‬س )‪(1‬‬ ‫‪1‬س )‪(1‬‬

‫‪ 6‬س )‪(2‬‬ ‫‪ 4‬س )‪(2‬‬ ‫‪ 3‬س )‪(2‬‬ ‫‪ 2‬س )‪(1‬‬

‫* ُيبّين القوسان عدد الحصص التي ُيقَّسم خللها المتعلمون إلى فوتجين‪).‬مثل‪ :‬الصيغة ‪ 4‬س )‪ (2‬تعني ‪ 4‬ساعات من بينها ساعتان يقَّسم خللها المتعلمون‬ ‫إلى فوتجين‪ ،‬وبهذا يكون عدد الحصص بالنسبة للستاذ هو ‪ 6‬ساعات(‪.‬‬

‫‪ .3.2‬الكفايات النوعية‬ ‫‪ .3.2.1‬بعض الكفايات النوعية المستهدفة من برنامج الجذع المشترك العلمي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اللمام بمختلف العوامل البيئية المؤثرة في توزيع الكائنات الحية وطرق التحكممم فممي‬ ‫هذه العوامل في المجال الفلح قصد تحسين المردود الزضراعي‪.‬‬ ‫الوعي بأهمية المحافظة على البيئة والستغلل المعقلن للمممواضرد الطبيعيممة مممن نشممر‬ ‫مواقف مسؤولة تجاه البيئة‪.‬‬ ‫إدضراك أهمية التوالد الجنسي في استمراضرية النوع ودوضر التكاثر النباتي في الرفع مممن‬ ‫مردودية النتاج الفلحي والصناعي‪.‬‬ ‫إدضراك أهمية الهندسة الوضراثية في المجالين الزضراعممي والصممناعي مممع تنميممة مواقممف‬ ‫واتجاهات محددة من تطبيقاتها وانعكاساتها على البشرية‪.‬‬ ‫استعمال مختلف أنماط التعبير )الشفهي والكتابي والبياني‪ (...‬للتوايصل مممع الخريممن‬ ‫قصد ترتجمة الظواهر البيئية المرتبطة بدينامية النظام البيئي والمرتبطة بالتوالد عنممد‬ ‫النباتات‪.‬‬ ‫توظيف منهجية سليمة خلل تناول القضايا المرتبطة بعلم البيئة والتوالد عند النباتات‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪8‬‬

‫مع إعمال هذه المنهجية لنشمر مواقممف واعيممة اتجمماه التوازنمات الطبيعيممة‪ ،‬ولمناقشمة‬ ‫مواضيع تتعلق بالتكاثر عند النباتات‪.‬‬ ‫‪ ‬اسممتعمال الدوات المخبريممة وتكنولوتجيممات العلم والتوايصممل فممي تجمممع ومعالجممة‬ ‫المعطيات المرتبطة بعلم البيئة وبالتوالد عند النباتات‪.‬‬

‫‪ . 3.2.2‬بعض الكفايات النوعية المستهدفة من برنامج الجذع المشترك للداب والعلوم‬ ‫النسانية وبرنامج الجذع المشترك للتعليم الصيل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إدضراك أهمية المواضرد المائية ومصادضرها والوعي بضممروضرة تجنممب التبممذير المجمماني‬ ‫للثروات المائية وترشيد استعمالها‪.‬‬ ‫اللمممام بالتقنيممات الحديثممة لمعالجممة الميمماه مممع إدضراك طممرق إنتمماج الممماء الشممروب‬ ‫والمعممايير المحممددة لجممودته مممع تعممرف السممتعمالت الممكنممة للميمماه حسممب دضرتجممة‬ ‫الجودة‪.‬‬ ‫اكتساب معاضرف حول تلوث الوسمماط الطبيعيممة وعممواقبه علممى التوازنممات الطبيعيممة‬ ‫وعلى يصحة النسان مع اللمام ببعض التقنيممات غيممر الملوثممة قصممد المموعي بأهميممة‬ ‫الحفاظ على التوازنات الطبيعية ويصحة النسان والبيئة‪.‬‬ ‫إدضراك بعض التقنيات التقليدية والحديثة بما فيها التعديل الوضراثي المعتمدة فممي الرفممع‬ ‫من المردود الزضراعي‪ ،‬قصد تأمين حاتجات النسان المتزايدة إلممى المممواضرد الغذائيممة‪،‬‬ ‫مع القدضرة على إثاضرة إشكالية الغذية المعدلة وضراثيا ومناقشتها‪.‬‬ ‫استعمال مختلف أنماط التعبير )الشفهي والكتابي والبياني‪ (...‬للتوايصل مممع الخريممن‬ ‫قصد ترتجمة القضايا المرتبطة بترشيد استعمال المياه وبصحة النسان والبيئة‪.‬‬ ‫توظيف منهجية سليمة خلل تناول القضايا المرتبطة بالماء كمصدضر للحياة والمتعلقة‬ ‫بالنسان والبيئة‪ ،‬مع إعمال هذه المنهجية لنشر مواقف واعيمة اتجماه يصممحة النسمان‬ ‫والبيئة‪.‬‬ ‫اسممتعمال الدوات المخبريممة وتكنولوتجيممات العلم والتوايصممل فممي تجمممع ومعالجممة‬ ‫المعطيات المرتبطة بالماء ويصحة النسان والبيئة‪.‬‬

‫‪ . 3.2.3‬بعــض الكفايــات النوعيــة المســتهدفة مــن برنامــج الســنة الولــى مــن تســلك‬ ‫البكالوريا ـ شعبة الداب والعلوم النسانية وشعبة التعليم الصيل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ترسيخ المعاضرف حول تعضي وفزيولوتجيممة الجهمماز التناسمملي عنممد النسممان وحممول‬ ‫التعفنات المنقولة تجنسيا وتوظيفها في اتخاذ مواقف تجاه القضايا الصحية والسكانية‪.‬‬ ‫تعزيممز المعمماضرف حممول الوضراثممة البشممرية مممن خلل تعممرف كيفيممة انتقممال الصممفات‬ ‫الوضراثية وبعض المراض الوضراثيممة عنممد النسممان لتفسممير المشمماكل المرتبطممة بهممذه‬ ‫المراض واتخاذ الحتياطات اللزمة بشأنها ونشر مواقف واعية‪.‬‬ ‫استعمال مختلف أنممواع التوايصممل لترتجمممة معطيممات التوالممد البشممري وعلممم الوضراثممة‬ ‫البشرية مع توظيف هذا التوايصل في نشر الوعي بأهمية المحافظة على الصحة‪.‬‬ ‫توظيممف منهجيممة علميممة سممليمة خلل تنمماول القضممايا المرتبطممة بالتوالممد البشممري‬ ‫والوضراثة عند النسان‪.‬‬ ‫استعمال الدوات المخبريممة وتكنولوتجيممات العلم والتوايصممل فممي تعممرف المشمماكل‬ ‫المرتبطة بالتوالد البشري وبعلم الوضراثة‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪9‬‬

‫‪ . 3.2.4‬بعــض الكفايــات النوعيــة المســتهدفة مــن برنامــج الســنة الولــى مــن تســلك‬ ‫البكالوريا ـ شعبة العلوم التجريبية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعميق المعاضرف المرتبطة بالظواهر الجيولوتجية الخاضرتجممة واسممتيعاب تطبيقاتهمما فممي‬ ‫تقسيم الزمن الجيولوتجي واسترداد الجغرافيا القديمة والتاضريخ الجيولوتجي‪ ،‬مع إعمال‬ ‫منهجية قراءة الخرائط الجيولوتجية وتحليلها في تأضريخ الحداث الجيولوتجيممة لمنطقممة‬ ‫ما‪.‬‬ ‫إدضراك أهمية التصال المباشممر بالطبيعممة فممي دضراسممة المنمماظر الجيولوتجيممة والمموعي‬ ‫بمكانة هذه المناظر في المحيط البيئي لتبني مواقف إيجابية تجاهها‪.‬‬ ‫تعزيز المعاضرف في ما يخص إنتاج المممادة العضمموية وتممدفق الطاقممة مممع إدضراك دوضر‬ ‫النباتات اليخضوضرية في إنتاج المادة و تحويل الطاقة والوعي بضروضرة الحفاظ علممى‬ ‫الغطاء النباتي‪.‬‬ ‫ترسيخ المعاضرف حول مفهومي التوايصل العصممبي والتوايصممل الهرممموني مممع إدضراك‬ ‫مميممزات كممل منهممما وخايصممياتهما المشممتركة )نشممأة الرسممالة ونقلهمما واسممتقبالها‬ ‫وترتجمته(‪.‬‬ ‫تعزيز المعاضرف حول الندماج العصب هرموني في تنظيم وظيفة التوالد‪ ،‬والضممغط‬ ‫الشرياني‪ ،‬والتوازن المائي المعدني عند النسان مع اسممتيعاب مختلممف مظمماهر هممذا‬ ‫الندماج في تنظيم وظائف الجسم لتخاذ مواقممف إيجابيممة لحممترام الحيمماة والهتمممام‬ ‫بالذات في مجال الصحة‪.‬‬ ‫استعمال مختلمف أنمواع التوايصمل لترتجمممة المعطيممات الجيولوتجيممة والبيولوتجيممة ممع‬ ‫توظيف هذا التوايصل في نشر الوعي بأهمية المحافظة على المحيط والصحة‪.‬‬ ‫توظيف منهجية علمية سليمة خلل تناول القضممايا المرتبطممة بممالظواهر الجيولوتجيممة‬ ‫الخاضرتجية‪ ،‬وإنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‪ ،‬والتوايصلت الهرمونية والعصبية‪،‬‬ ‫والندماج العصب هرموني‪.‬‬ ‫استعمال الدوات المخبريمة وتكنولوتجيمات العلم والتوايصممل فممي تعمرف الظمواهر‬ ‫الجيولوتجية والبيولوتجية‪.‬‬

‫‪ . 3.2.5‬بعــض الكفايــات النوعيــة المســتهدفة مــن برنامــج الســنة الولــى مــن تســلك‬ ‫البكالوريا ـ شعبة العلوم الرياضية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعميق المعاضرف المرتبطة بالظواهر الجيولوتجية الخاضرتجممة واسممتيعاب تطبيقاتهمما فممي‬ ‫تقسيم الزمن الجيولوتجي واسترداد الجغرافيا القديمة والتاضريخ الجيولوتجي‪ ،‬مع إعمال‬ ‫منهجية قراءة الخرائط الجيولوتجية وتحليلها في تأضريخ الحداث الجيولوتجيممة لمنطقممة‬ ‫ما‪.‬‬ ‫إدضراك أهمية التصال المباشممر بالطبيعممة فممي دضراسممة المنمماظر الجيولوتجيممة والمموعي‬ ‫بمكانة هذه المناظر في المحيط البيئي لتبني مواقف إيجابية تجاهها‪.‬‬ ‫تعزيز المعاضرف المرتبطة بمفهوم الخبر المموضراثي وآليممات تعممبيره وبمبممادئ وتقنيممات‬ ‫الهندسة الوضراثية وتوظيممف ذلممك لتحقيممق التفاعممل اليجممابي مممع المحيممط التجتممماعي‬ ‫بنشر مواقف واعية‪.‬‬ ‫استعمال مختلمف أنمواع التوايصمل لترتجممة معطيمات الجيولوتجيما وعلمم الوضراثمة ممع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪10‬‬

‫توظيف هذا التوايصل في نشر الوعي بأهمية المحافظة على المحيط والصحة‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف منهجية علمية سليمة خلل تناول القضممايا المرتبطممة بممالظواهر الجيولوتجيممة‬ ‫الخاضرتجية‪ ،‬وطبيعة الخبر الوضراثي وآلية تعبيره والهندسة الوضراثية‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال الدوات المخبريمة وتكنولوتجيمات العلم والتوايصممل فممي تعمرف الظمواهر‬ ‫الجيولوتجية والظواهر المرتبطة بعلم الوضراثة‪.‬‬

‫‪ . 3.2.6‬بعــض الكفايــات النوعيــة المســتهدفة مــن برنامــج الســنة الثانيــة مــن تســلك‬ ‫البكالوريا ـ شعبة العلوم التجريبية بمختلف مسالكها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اكتساب المعاضرف حول استهلك المادة العضوية وتدفق الطاقة علممى مسممتوى الخليممة‬ ‫قصد إدضراك أهمية الطاقة في النشاط الخلوي وبناء وتجديد المممادة الحيممة مممع المموعي‬ ‫بدوضرها في الحفاظ على الوظائف الحيوية للجسم‪.‬‬ ‫تعميق المعاضرف المرتبطة بطبيعة الخبر المموضراثي وآليممات تعممبيره وبمبممادئ وتقنيممات‬ ‫الهندسة الوضراثية قصد توظيفها في فهم وتفسير الظواهر المتعلقممة بعلممم الوضراثممة عنممد‬ ‫الكائنات الحية‪.‬‬ ‫اكتساب المعاضرف حمول انتقممال الخممبر المموضراثي عممبر التوالممد الجنسممي عنممد الكائنممات‬ ‫الحية‪ ،‬وحول الوضراثة البشرية‪ ،‬مع توظيف هممذه المعمماضرف فممي حممل بعممض المشمماكل‬ ‫المرتبطة بانتقال الصفات الوضراثية‪ ،‬وفي نشر الوعي حول المراض الوضراثية‪ ،‬وذلك‬ ‫قصد اتخاذ الحتياطات اللزمة بخصويصها‪.‬‬ ‫اكتساب معاضرف أساسية حول التغير الوضراثي وعلم وضراثة السمماكنة مممع إدضراك أهميممة‬ ‫النتقمماء فممي تحسممين تجممودة ومردوديممة النتمماج الفلحممي وانعكاسمماته علممى الناتممج‬ ‫القتصادي وأهمية عوامل تطوضر الساكنة فممي الحفمماظ علممى البنيممة الوضراثيممة للسمماكنة‬ ‫وعلى توازنها مع المحيط الذي تعيش فيه‪.‬‬ ‫تعميممق المعمماضرف حممول علممم المناعممة وحممول بعممض اضممطرابات الجهمماز المنمماعي‬ ‫ووسائل تدعيمه مع توظيف ذلك في فهم مشاكل واختللت الجهاز المنمماعي لتخمماذ‬ ‫الحتياطات اللزمة لتفادي خطوضرتها‪.‬‬ ‫اكتسمماب معمماضرف حممول الظممواهر الجيولوتجيممة المصمماحبة لنشمموء السلسممل الجبليممة‬ ‫)التشوهات‪ ،‬التحول‪ ،‬الكرانيتية(‪ ،‬مع التمكن من موضعة هذه الظممواهر فممي الزمممان‬ ‫والمكان وضربطها بتكتونية الصفائح‪.‬‬ ‫اكتساب معاضرف حول استعمال المواد العضوية وغير العضمموية مممع إدضراك خطمموضرة‬ ‫الملوثات الناتجمة عن استعمال هذه المواد واقتراح بممدائل بيئيممة للحفمماظ علممى سمملمة‬ ‫الوساط البيئية ويصحة الكائنات الحية‪.‬‬ ‫تعميممق المعمماضرف حممول تممدبير المممواضرد المائيممة والنتمماج الفلحممي مممع إدضراك أهميممة‬ ‫التدبير المعقلن للمواضرد المائية وتحسين النتاج الفلحي فممي تممأمين حاتجممات النسممان‬ ‫للممماء والغممذاء مممع المموعي بالخطمماضر المهممددة للمممواضرد المائيممة ولجممودة ويصممحة‬ ‫المنتوتجات الفلحية‪.‬‬ ‫توظيممف منهجيممة علميممة سممليمة خلل تنمماول القضممايا المرتبطممة باسممتهلك المممادة‬ ‫العضمموية وتممدفق الطاقممة وبعلممم الوضراثممة وبعلممم المناعممة وبممالظواهر الجيولوتجيممة‬ ‫المصاحبة لنشوء السلسل الجبلية واستعمال المواد العضوية وغير العضوية وتدبير‬ ‫المواضرد المائية وتحسين النتاج الفلحي‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪11‬‬

‫‪ ‬استعمال مختلف أنماط التعبير )الشفهي والكتابي والبياني‪ (...‬للتوايصل مممع الخريممن‬ ‫قصممد ترتجمممة القضممايا المرتبطممة باسممتهلك المممادة العضمموية وتممدفق الطاقممة وبعلممم‬ ‫الوضراثة وبعلم المناعممة وبممالظواهر الجيولوتجيممة المصمماحبة لنشمموء السلسممل الجبليممة‬ ‫واستعمال المواد العضوية وغير العضوية وتدبير المممواضرد المائيممة وتحسممين النتمماج‬ ‫الفلحي‪.‬‬ ‫‪ ‬اسممتعمال الدوات المخبريممة وتكنولوتجيممات العلم والتوايصممل فممي تجمممع ومعالجممة‬ ‫المعطيات المرتبطة باستهلك المادة العضمموية وتممدفق الطاقممة وبعلممم الوضراثممة وبعلممم‬ ‫المناعة وبالظواهر الجيولوتجية المصاحبة لنشوء السلسل الجبلية واسممتعمال المممواد‬ ‫العضوية وغير العضوية وتدبير المواضرد المائية وتحسين النتاج الفلحي‪.‬‬

‫‪ .3.3‬المهارات المستهدفة‬ ‫من خلل مختلف برامج السلك الثانوي التأهيلي تم تجرد مجموعة من المهمماضرات الساسممية‬ ‫لمادة علوم الحياة والضرض التي ترمي إلى تنمية الكفايات النوعية‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬ ‫المهارات المستهدفة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اتسترداد المعارف‪.‬‬ ‫الختيار المعارف المناتسبة‪.‬‬ ‫تنظيم منطقي للمعارف المختارة‪.‬‬ ‫انتقاء وتنظيم المعلومات المرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫التمييز بين ما هو أتساتسي وغير أتساتسي‪.‬‬ ‫تنمية الملحظة‪.‬‬ ‫النتقال من الخاص إلى العام ومن الملموس إلى المجرد‪.‬‬ ‫تنمية التفكير المنطقي وروح النقد‪.‬‬ ‫تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬ ‫ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬ ‫توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراتسة‪.‬‬ ‫اقتراح وصياغة فرضيّة أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي‪.‬‬ ‫اقتراح أدوات مناتسبة للختبار الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬ ‫تنمية المهارة اليدوية والتجريب‪.‬‬ ‫وصف وتحليل المعطيات العلمية والخروج باتستنتاجات ثم التعميم ‪.‬‬ ‫مقارنة المعطيات و تفسير النتائج‪.‬‬ ‫توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية‪.‬‬ ‫توظيف مختلف أشكال التعبير )جداول؛ مبيانات؛ رتسوم تخطيطية‪.(...‬‬ ‫تمثيل بنية أو ظاهرة علمية بواتسطة رتسوم تخطيطية‪.‬‬ ‫ترجمة معطيات عددية على شكل جدول أو رتسم بياني أو نص‪.‬‬ ‫تركيب المعلومات والمعطيات في شكل نص أو لخطاطة‪.‬‬ ‫إبداء رأي والبرهنة عليه‪.‬‬ ‫تنمية الشعور الجتماعي الحضاري )تنمية السلوك المدني وترتسيخه(‬ ‫اكتساب عادات حسنة في العمل‪.‬‬ ‫تنمية المواقف اليجابية والمسؤولة‪.‬‬ ‫البتكار والبداع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪12‬‬

‫الفصل الثاني‬ ‫البرامج‬ ‫‪ .1‬برنامج الجذع المشترك العلمي‬ ‫‪ .1.1‬تقديم الوحدة الولى‪ :‬علم البيئة‬ ‫ترتكز وحدة علم البيئة على دضراسة الحميلة البيئية من خلل مكّونيهمما التنظيمممي والعلئقممي‬ ‫داخمل شمبكات تتفاعمل فيهما مختلمف المكّونمات باعتباضرهما تفماعلت ديناميمة يتمّم فيهما تمدفق الممادة‬ ‫والطاقة‪.‬‬ ‫وترمي دضراسة هذه الوحدة إلى مساعدة المتعلم على اكتساب الحس الممبيئي والتشممبع بتربيممة‬ ‫بيئية من أتجل تنمية مستدامة يساهم فيها المتعلم بالتدبير المعقلن للمواضرد الطبيعيممة‪ .‬كممما تهممدف إلممى‬ ‫تدعيم وتعميق المفاهيم المكتسبة في هذا الموضوع‪ ،‬وتنمية مختلف الكفايات‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك‪ ،‬وانسجاما مع طبيعة المواضمميع المختمماضرة‪ ،‬ينبغممي النطلق مممن ملحظممات‬ ‫ميدانيممة يتممم دعمهمما تممدضريجيا بمعطيممات متنّوعممة مممن مصممادضر مختلفممة )مراتجممع ودضراسممات علميممة‬ ‫ودوضريات مختصة‪ ،‬مصالح إقليمية أو تجهوية أو وطنية لمصالح المياه والغابات‪ ،‬مصممالح الضريصمماد‬ ‫الجوية‪ ،‬ومكاتب الستثماضر الفلحي‪ ،(... ،‬بالضممافة إلممى منمماولت وتجمماضرب يتمّم القيممام بهمما خلل‬ ‫معالجة مختلف مواضيع الوحدة‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪13‬‬

‫‪ .1.2‬الدورة الولى‪ 17 :‬أسبوعا )‪ 51‬س(‬ ‫‪ 1‬م عنوان الوحدة‬ ‫‪ 2‬م المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬م المضامين المراد دراتستها والغلف‬ ‫الزمني المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬م التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني‬ ‫* الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫علم البيئة‬ ‫الحصص‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬الوحدتان الول والثانية‬ ‫* القيام بخرجة دراتسية ‪ 12 ....................................................................‬س‬ ‫م بعض التقنيات الميدانية‪.‬‬ ‫م إنجاز الخرتجة‪.‬‬ ‫م تعريف أولي للحميلة البيئية‪.‬‬ ‫* العوامل التربوية وعلقتها بالكائنات الحية ‪ 09 ..........................................‬س‬ ‫م خايصيات التربة‪.‬‬ ‫ دوضر التربة في توزيع الكائنات الحية‪.‬‬‫م دوضر الكائنات الحية في تطوضر التربة‪.‬‬ ‫م تأثير النسان على التربة‪.‬‬ ‫* العوامل المنالخية وعلقتها بالكائنات الحية‪ 09 ...........................................‬س‬ ‫م العوامل المناخية‪.‬‬ ‫م دوضر العوامل المناخية في توزيع الكائنات الحية‪.‬‬ ‫م أهمية معرفة وضبط العوامل المناخية في الميدان الفلحي‪.‬‬ ‫* تدفق المادة والطاقة دالخل الحميلة البيئية ‪ 09 ............................................‬س‬ ‫م العلقات الغذائية‪.‬‬ ‫م الشبكات الغذائية‪.‬‬ ‫م أهرام الكتلة الحية وأهرام الطاقة‪.‬‬ ‫م استكمال تعريف مفهوم الحميلة البيئية‪.‬‬ ‫م الجوانب الديناميكية للحميلة البيئية‬ ‫* التوازنات الطبيعية ‪ 06 .......................................................................‬س‬ ‫م أخطاضر الستغلل غير المعقلن للمواضرد الطبيعية‪.‬‬ ‫م ضروضرة الحفاظ على التوازنات الطبيعية ودوضر النسان في حماية الطبيعة‪.‬‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.....................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..........................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪.............................................................................‬‬ ‫بعد كل اختباضر تكويني ‪ 45 :‬د ‪...................................................... x 2‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..........................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل تجميع مكونات الوحدة ‪...................‬‬

‫المجموع‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 51‬س‬

‫‪ .1.3‬تقديم الوحدة الثانية‪ :‬التوالد عند النباتات‬ ‫تستهدف هذه الوحدة تمكين المتعلم من تعميق مكتسمباته حممول توالمد النباتمات‪ ،‬ممما يجعلمه‬ ‫قادضرا على استيعاب كيفية انتشاضر واستمراضر بقاء هذه الكائنممات الحيممة داخممل الحميلت البيئيممة‪ .‬كممما‬ ‫تتيح له فريصة القيام بأنشطة متنّوعمة مممن ملحظمة‪ ،‬وإتجممراء منمماولت متعمددة كتشمريح الزهماضر‪،‬‬ ‫وإنبات البذوضر‪ ،‬وإنجاز بعض التطبيقات داخل حديقة المؤسسة )تطعيم‪ ،‬افتسال‪ ،‬ترقيمد(‪ .‬كمما تموفر‬ ‫للمتعلم إمكانية استعمال بعض التجهزة البصممرية‪ ،‬وتتيممح للسممتاذ فريصممة تنويممع طرائممق التممدضريس‬ ‫كالعمل ضمن مجموعات‪ ،‬وتكليف المتعلمين ببعض التطبيقات الزضراعيممة داخممل الحديقممة كالبسممتنة‪،‬‬ ‫وإنشاء المشاتل‪ ،‬وإتجراء بحموث واستقصماءات واسمتطلعات؛ ممما يجعلهمم يلمسمون أهميمة همذه‬ ‫التطبيقات في الميدان الزضراعي‪.‬‬ ‫واستكمال لما اكتسبه المتعلمون في هذا الموضوع‪ ،‬ينبغي أثنمماء دضراسمة الظمواهر الخلويممة‬ ‫التي تؤدي إلى تشممكل حبموب اللقمماح والكيممس الجنينمي وإلمى الخصماب المضماعف‪ ،‬تقممديم مفهموم‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪14‬‬

‫النقسام الختزالي بطريقة مبسطة دون الدخول في تفايصيل مراحل وآليات هذا النقسام‪ .‬وفي ذلممك‬ ‫تمهيد لموضوع دوضرات النمو عند النباتات‪.‬‬

‫‪ .1.4‬الدورة الثانية‪:‬‬ ‫‪ 1‬م عنوان الوحدة‬ ‫‪ 2‬م المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬م المضامين المراد دراتستها‬ ‫والغلف الزمني المخصص‬ ‫لكل منها‬

‫‪ 4‬م التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني‬ ‫* الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫‪ 17‬أسبوعا )‪ 51‬س(‬ ‫التوالد عند النباتات‬ ‫* الثانية العدادية‪) :‬الوحدة الرابعة(‬ ‫* التوالد الجنسي عند النباتات الزهرية‬ ‫م التوالد عند كاسيات البذوضر ‪..................................................................‬‬ ‫‪ +‬ملحظة أزهاضر مختلفة وتشريحها‪.‬‬ ‫‪ +‬تعضي تجهاز التوالد‪.‬‬ ‫‪ +‬دوضر حبوب اللقاح في تكون الثمرة‪ :‬البر وأنواعه‪ ،‬الهمية‬ ‫الزضراعية للبر‪.‬‬ ‫‪ +‬إنبات حبوب اللقاح‪.‬‬ ‫‪ +‬الخصاب المضاعف‪ ،‬تكون البذضرة وإنباتها‪.‬‬ ‫ التوالد عند عاضريات البذوضر ‪................................................................‬‬‫* التوالد الجنسي عند النباتات اللزهرية ‪:‬‬ ‫‪ +‬عند الطحالب‪...............................................................................‬‬ ‫‪ +‬عند سرخس و حزازية ‪..................................................................‬‬ ‫* دورات النمو عند النباتات ‪...................................................................‬‬ ‫* التوالد اللجنسي ‪...............................................................................‬‬ ‫م التكاثر الخضري‪.‬‬ ‫م تطبيقاته في الميدان الزضراعي ‪ :‬التطعيم )‪ ،(greffage‬الفتسال‬ ‫)‪ (bouturage‬والترقيد )‪.(marcottage‬‬ ‫* التعديل الوراثي عند النباتات )‪................................................. (P.G.M‬‬ ‫ تقنيات التعديل الوضراثي عند النباتات‪.‬‬‫ إشكالية التعديل الوضراثي عند النباتات‪.‬‬‫* تصنيف النباتات ‪................................................................................‬‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..........................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪...............................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪..................................................................................‬‬ ‫بعد كل اختباضر تكويني ‪ 45 :‬د ‪........................................................... x 2‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪...............................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل تجميع مكونات الوحدة ‪.........................‬‬

‫المجموع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪15‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 12‬س‬

‫‪ 06‬س‬ ‫‪ 03‬س‬ ‫‪ 06‬س‬ ‫‪ 06‬س‬ ‫‪ 06‬س‬

‫‪ 03‬س‬ ‫‪ 03‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 51‬س‬

‫‪ . 2‬برنامج الجذع المشترك للتعليم الصيل والجذع المشترك للداب والعلوم النسانية‬ ‫‪ .2.1‬تقديم وحدتي البرنامج‬ ‫يكتسي هذا البرنامج ُبعدا بيئيا ويصحيا‪ ،‬حيث يسعى من خلل وحدتيه إلممى تنميممة الكفايممات‬ ‫والقيم التي تمّكن المتعلم مممن النخممراط بمموعي ومسممؤولية فممي التممدبير المعقلممن للمممواضرد الطبيعيممة‪،‬‬ ‫واتخاذ المواقف الملئمة لحماية البيئة‪.‬‬ ‫وينبغي خلل التطرق إلى مختلممف فقممرات الوحممدتين اعتممماد اسممتراتيجيات تسمممح بممالتعلم‬ ‫الذاتي )إتجراء البحوث والستقصاءات والعروض(‪ ،‬كممما تسمممح بالنفتمماح علممى الوسممط الخمماضرتجي‬ ‫بتنظيم زياضرات ميدانية لمصالح مختصة )مراكز يصممحية‪ ،‬محطممات معالجممة الميمماه‪ ،‬مراكممز البحممث‬ ‫الزضراعي‪ .(... ،‬مما يمّكن من ملمسة البعد الجهوي لهاتين الوحدتين‪.‬‬ ‫وتسعى الوحدة الولى إلى تعزيز وتعميق مكتسبات المتعلممم حممول المممواضرد المائيممة‪ ،‬حيممث‬ ‫تعالج أهم القضايا المتعلقة بها قصد تحسيس المتعلم بمسؤوليته إزاء هذه الثروة الطبيعية وضممروضرة‬ ‫ترشيد استعمالها‪.‬‬ ‫أما الوحدة الثانية فمترّكز علممى الثمماضر السمملبية الناتجممة عمن تممدخلت النسمان فمي محيطمه‬ ‫الطمبيعي‪ ،‬والتجممراءات الممتي ينبغممي اتخاذهما قصممد الحممد ممن الثماضر السمملبية وتصممحيح السمملوكات‬ ‫والمواقف بهدف المحافظة على التوازنات الطبيعية‪ .‬كما تبرز بعممض الجمموانب الصممحية المرتبطممة‬ ‫بالتطوضر العلمي في المجالين الطبي والزضراعي والمشاكل الناتجة عن ذلك‪.‬‬

‫‪ .2.2‬الدورة الولى‪:‬‬

‫‪ 17‬أسبوعا )‪ 17‬س(‬

‫الماء مصدر الحياة‬ ‫‪ 1‬م عنوان الوحدة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬الوحدة الولى‬ ‫الحصص‬ ‫‪ 2‬م المكتسبات القبلية‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬الوحدة الخامسة‬ ‫* اتستغلل المياه وتلويثها ‪ 04 ..................................................................‬س‬ ‫م خطوضرة السراف في استغلل المياه‪.‬‬ ‫م تلويثها‪.‬‬ ‫‪ 03‬س‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها والغلف * تكوين المدلخرات المائية ‪.................................................................‬‬ ‫ المدخرات السطحية‪.‬‬‫الزمني المخصص لكل منها‬ ‫ المدخرات الجوفية‪.‬‬‫‪ 04‬س‬ ‫* الماء الشروب‪ :‬التقنيات الحديثة المعتمدة في معالجة المياه‪.........................‬‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫* دورة الماء ‪.................................................................................‬‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪ 30 ......................................................................‬د‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫في منتصف الوحدة ‪ 45 ...........................................................................‬د‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪ 45 ..............................................................................‬د‬ ‫في منتصف الوحدة ‪ 60 ...........................................................................‬د‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪...........................‬‬ ‫‪ 17‬س‬ ‫المجمـــــــــــــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪16‬‬

‫‪ .2.3‬الدورة الثانية‪:‬‬

‫‪ 17‬أسبوعا )‪ 17‬س(‬

‫النسان والبيئة‬ ‫‪ 1‬ـ عنوان الوحدة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬الوحدتان الولى والثانية‪.‬‬ ‫الحصص‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬الوحدتان الخامسة والسادسة‪.‬‬ ‫* بعض مظاهر اختلل التوازنات الطبيعية ‪ 06 ....................................................‬س‬ ‫م تلوث الهواء‪ ،‬إتلف طبقة الوزون‪.‬‬ ‫ ظاهرة النحباس الحراضري‪.‬‬‫ عواقب الستعمال المفرط للمواد الكيميائية‪.‬‬‫م إتلف الغابات وعواقبه‪.‬‬ ‫م انقراض الحيوانات؛ أسبابه وعواقبه‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫* المحافظة على التوازنات الطبيعية ‪ 04 .............................................................‬س‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫ تقنيات غير ملوثة ‪:‬‬‫منها‬ ‫‪ +‬المكافحة البيولوتجية‪.‬‬ ‫‪ +‬استعمال مصادضر الطاقة المتجددة‪.‬‬ ‫ إنشاء المحميات‪.‬‬‫* الصحة والبيئة ‪ 03 .....................................................................................‬س‬ ‫ التصدي للوبئة )المتعضيات المجهرية الممرضة‪ ،‬الوقاية والعلج(‪.‬‬‫ عواقب تلوث الهواء‪.‬‬‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪......................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.......................................................................... .‬‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪...............................................................................‬‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫في منتصف الوحدة ‪............................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪............................‬‬ ‫‪ 17‬س‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3‬مادة علوم الحياة والرض بسلك البكالوريا‬ ‫تتواتجد مادة علوم الحياة والضرض بسلك البكالوضريا في أضربع شعب‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫‪ ‬شممعبة العلمموم التجريبيممة ومسممالكها الثلثممة )علمموم الحيمماة والضرض‪ ،‬علمموم زضراعيممة‬ ‫وعلوم فيزيائية(‪.‬‬ ‫‪ ‬شعبة العلوم الرياضية ومسلك علوم ضرياضية )أ(‪.‬‬ ‫‪ ‬شعبة الداب والعلوم النسانية )السنة الولى(‪.‬‬ ‫‪ ‬شعبة التعليم اليصيل )السنة الولى(‪.‬‬

‫‪ .3.1‬شعبة العلوم التجريبية ومواصفات المتخرج منها‬ ‫حققت المعرفة العلمية في مجال العلوم التجريبيممة قفممزة نوعيممة فممي السمنين الخيمرة حيممث‬ ‫أحرزت على تقدم باهر فاق ما حققته في باقي المجالت الخرى‪ .‬وبذلك أيصبحت العلوم التجريبيممة‬ ‫تحتل موقعا متميزا في مختلمف المنظومات التربوية خايصة بعد ما أيصبحت قضايا الصحمة والبيئممة‬ ‫والفضاء من أولويممات اهتمامممات المجتمعممات المعايصممرة نتيجممة مسممتلزمات العولمممة وانعكاسمماتها‪،‬‬ ‫وخايصة منها التي تروم التربية على المواطنة‪.‬‬ ‫هكذا تحتل شعبة العلوم التجريبية موقعها المتميز في سلك البكالوضريا حيث تمّكن المتعلمين‬ ‫من الحّد الدنى من المعاضرف العلمية والمهاضرات التي تؤهلهم للندماج في محيطهم والمسمماهمة فممي‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪17‬‬

‫الحفمماظ علممى بيئتهممم‪ ،‬وتطمموير مجتمعهممم‪ .‬ويعتممبر احتكمماك المتعلممم بممواقعه عممن طريممق الملحظممة‬ ‫والتجريب والخبرة الميدانية من إحدى مميممزات همذه الشممعبة‪ ،‬فضممل عمن تزويمده بمعماضرف علميمة‬ ‫عامة من خلل ملحظة الظواهر وتحليلها‪.‬‬ ‫وبالنظر إلى الخصويصية التي تمتاز بها علوم الحياة والضرض كعلوم تربط المتعلم بممواقعه‬ ‫ضربطا علميا تجريبيا‪ ،‬فإنها تزّوده بمجموعة من المعماضرف الداعممة المسماهمة فمي تكموين شخصميته‬ ‫وتحقيق توازنها وتمكينه من تكوين نظرة شمولية عن الواقع الذي يعيشممه ويلحظممه ويقيممم تجمماضرب‬ ‫حوله‪ ،‬ومن أدوات التفكير المختلفة في القضايا الخلقية المرتبطة بحدود تطبيق العلوم‪.‬‬ ‫وتساهم شعبة العلوم التجريبية في تنوع اختياضرات المتعلممم حيممث تممؤهله لولمموج الدضراسممات‬ ‫العليا في تخصصات علمية ذات الضرتباط المباشممر بممالعلوم التجريبيممة؛ كممالطب والصمميدلة والعلمموم‬ ‫البيئية والهندسة الزضراعية وغيرها من التخصصات‪ ،‬سواء تلك المرتبطة عضويا بهممذه الشممعبة‪ ،‬أو‬ ‫التي لها علقمة بالشعب العلميمة الخرى‪ ،‬بفضمل مما يمتيحه المسملك ممن إمكانيمات التقويمة والمدعم‬ ‫وبداية التخصص‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫مواصفات المتخرج من شعبة العلوم التجريبية‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن إتجمال الموايصفات المتوخاة عند التخممرج مممن هممذه الشممعبة فممي تجعممل المتعلممم قممادضرا‬ ‫على‪:‬‬ ‫‪ ‬اكتساب تكوين متكامل ومتوازن في المواد الساسية بشكل يسمح له بمتابعة دضراسممته‬ ‫العليا في أكبر عدد من المعاهد والكليات وفي شعب مختلفممة‪ ،‬بالضممافة إلممى إمكانيممة‬ ‫ولوتجه إلى القسام التحضيرية‪.‬‬ ‫‪ ‬امتلك خطمموات النهممج العلمممي مممن خلل اعتممماد السممتدلل العلمممي المناسممب‪،‬‬ ‫واستعمال النهج الفتراضي الستنباطي‪ ،‬وتكييفه حسب معطيات وطبيعممة الشممكالية‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬الطلع على المستجدات ومسايرتها في مجالت العلوم والتكنولوتجيات‪.‬‬ ‫‪ ‬التوايصل بمختلف أشكاله‪.‬‬ ‫يتكّون منهاج مادة علوم الحياة والضرض بهذه الشعبة من ‪ 14‬وحدة‪ ،‬منها المشتركمة ومنهمما‬ ‫المميمزة )المسلك( موزعة على السنتين الولى والثانيمممة‪ .‬وتهتمممم هممذه الوحممدات بالمجممالت البيئيممة‬ ‫والصحية والسكانية والجيولوتجية والبيوتكنولوتجية فممي تناغمممم تممام مممع حاتجيممات المتعلمممم وتطلعمماته‬ ‫واهتماماته‪ .‬وتتمحوضر هذه الوحدات حمول المواضيع التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬الوحدة الوظيفية للجسم‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الطاقة وتدفقها‪.‬‬ ‫‪ ‬بعض المشاكل البيئية‪.‬‬ ‫‪ ‬علم الوضراثة‪.‬‬ ‫‪ ‬علم المناعة‪.‬‬ ‫‪ ‬المظاهر الدينامية للكرة الضرضية‪.‬‬

‫‪ .3.2‬شعبة العلوم الرياضية ومواصفات المتخرج منها‬ ‫يهدف تدضريس مادة علوم الحياة والضرض بهذه الشعبة إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬إكساب المتعلم تكوينا علميا عميقا ومتكممامل‪ ،‬يمّكنمممه مممن متابعممة دضراسممته العليمما فممي‬ ‫‪ -11‬المملكة المغربية‪ ،‬وزاضرة التربية الوطنية‪ :‬الكتاب البيض‪ ،‬الجزء ‪ ،7‬المناهج التربوية لقطب العلوم‪ ،‬ضربيع الول ‪ - 1423‬يونيو ‪ .2002‬ص ‪.3‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪18‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫المعاهمد والكليات وفي أغلب الشعب‪.‬‬ ‫تجعل المتعلم متمكنا من خطوات النهج العلمي مع اعتماد الستدلل العلمي والتحاوضر‬ ‫المبني على الستدلل والبرهنمة والمنطمق والتجريمد‪ ،‬وعلمى تلقمي الخطماب العلممي‬ ‫وفهمه وتبليغه والتوايصل به‪.‬‬ ‫تجعمل المتعلمم مّيال إلى التقصي‪ ،‬ومهتما به على أساس الفضمول المعرفممي والحكممم‬ ‫الموضوعي وحب العمل الجماعي‪.‬‬ ‫تمكيممن المتعلممم مممن الطلع علممى المسممتجدات ومسممايرتها فممي مجممالت العلمموم‬ ‫والتكنولوتجيات‪.‬‬ ‫تجعل المتعلم قادضرا على استدماج البعاد العلمية والتكنولوتجية والتجتماعية للظممواهر‬ ‫الطبيعية وتفسيرهما‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫مواصفات المتخرج من شعبة العلوم الرياضية‬ ‫‪‬‬ ‫تتجلى الموايصفات المتوخاة من هذه الشعبة في تجعل المتخرج قادضرا على ‪:‬‬ ‫‪ ‬اكتساب معاضرف علمية وبنيات وخواضرزميات وطرائق البرهان والتجريب‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال النهج العلمي في معالجة الظممواهر وذلممك بوضممع الفرضمميات والتحقممق مممن‬ ‫يصحتها تجريبياأو نظريا‪ ،‬ثم النتقال إلى وضع القوانين العامة واستعمالها‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق المعاضرف والمهاضرات النظرية والتجريبية في مجالت مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من متابعة الدضراسة في أغلب الميادين العلميمة أو التكنولوتجية‪ ،‬والسهام فيهمما‬ ‫إبداعا وابتكاضرا‪.‬‬ ‫‪ ‬التخمين العلمي ويصياغة الفرضمميات المحتملممة لفهممم الظممواهر انطلقمما مممن النممماذج‬ ‫العلمية والرياضية‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال الرياضيات كمادة مجردة مستقلة وكأداة إتجرائية نفعية‪.‬‬ ‫‪ ‬توظيف تقنيات التجريب واستعمال المعدات التجريبية وأتجهزة القياس بإتقان‪.‬‬ ‫‪ ‬التوايصل كتابيا وشفهيا بميسر اعتمادا على البرهنة والستدلل‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المصادضر واستخدامها بفعالية للحصول على المعلومات‪.‬‬ ‫يتضح مما سبمق أن تدضريس علموم الحياة والضرض بهذه الشعبة يساهمم بقممدضر أوفمممر فممي تحقيممق‬ ‫هذه الموايصفات بتناوله لمواضيع علمية محّينة ومسايرة للتقدم العلمي والكتشافات الحديثة‪ ،‬وبتبّنيه‬ ‫منهجية تعتمد على النهوج العلمية وعلى البحث والتقصي‪.‬‬ ‫وعليه‪ ،‬يتكّون منهاج مادة علوم الحياة والضرض بهذه الشعبة من ‪ 4‬وحدات موزعة على السنتين‬ ‫الولى والثانية‪ ،‬منها المشتركمممة مممع شممعبة العلممموم التجريبيمممة‪ ،‬ومنهمما المميمممزة‪ ،‬تهتمممم بالمجممالت‬ ‫الصحية والسكانية والجيولوتجية والبيوتكنولوتجية‪ .‬وتتمحوضر هذه الوحدات حول المواضيع التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‪.‬‬ ‫‪ ‬علم الوضراثة‪.‬‬

‫‪ .3.3‬شعبة الداب والعلوم النسانية ‪ 3‬وشعبة التعليــم الصــيل ‪ 3‬ومواصــفات المتخــرج‬ ‫منهما‬ ‫يساهم منهاج مادة علوم الحياة والضرض إلى تجانب الممواد المميممزة فممي تحقيمق موايصممفات‬ ‫المتخرج من هاتين الشعبتين‪ .‬ويمكن إتجمالها على النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ ‬التمكن من اللغة العربية والقدضرة على التوايصل باللغات التجنبية كتابيا وشفهيا‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪19‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫القدضرة على توظيف هذه اللغات توظيفا سليما في مختلف الوضعيات والمجالت‪.‬‬ ‫تملك ضريصيمد معرفمي ثقافي وأدبمي يؤهمل المتعلمين للمساهمة فممي النهضممة الثقافيممة‬ ‫الدبية والفنية والبداعية داخل المجتمع‪.‬‬ ‫اكتساب حس نقدي يمكن المتعلم من التفكير في آليات اشتغال اللغة المستعملة بهممدف‬ ‫النتمماج والبممداع باسممتعمال اللغممة طبقمما لمبممدأ التفاعممل بيممن الثقافممات والحضمماضرات‬ ‫النسانية ‪ +‬القدضرة على تحليل الفكمماضر والقضممايا النسممانية ونقممدها وإنتمماج خطابممات‬ ‫خايصة حولها‪.‬‬ ‫التمكن مممن اتخمماذ مواقممف إزاء بعممض القضممايا النسممانية والتجتماعيممة والمصمميرية‬ ‫بالنسبة له‪.‬‬ ‫القدضرة على موضعة الظواهر النسانية فمي مختلممف أبعادهما التجتماعيممة والتاضريخيمة‬ ‫والمجالية والفكرية والقانونيممة‪.‬‬ ‫التمكن من امتلك أدوات تحليل الواقع التجتماعي‪.‬‬ ‫التمكن من اكتساب معاضرف متوازنة قابلة للتوظيف والستثماضر اليجابي في مجالت‬ ‫الحياة والمجتمع‪.‬‬

‫وممن أتجمل ذلممك تمم الحمرص علممى انتقمماء مواضميع تنتظممم فمي وحممدتين مميزتيممن‪ ،‬تتلءم‬ ‫وميولت واهتمامات المتعلمين )التوالد البشري وعلم الوضراثة البشرية(‪.‬‬

‫‪ .4‬توزيع وحدات منهاج مادة علوم الحياة والرض بسلك البكالوريا ‪ -‬السنة الولى‬ ‫من تسلك البكالوريا‪.‬‬ ‫الشـــــــعــــــــــــب‬ ‫شعبة العلوم التجريبية‬ ‫‪ 4‬س )‪(2‬‬ ‫شعبة العلوم الرياضية‬ ‫‪ 2‬س )‪(1‬‬ ‫شعبة الداب والعلوم النسانية‬ ‫‪ 1‬س )‪(1‬‬ ‫شعبة التعليم الصيل‬ ‫‪ 1‬س )‪(1‬‬

‫وحــدات الـدورة الولــى‬

‫وحــدات الـدورة الثانيــة‬

‫‪ - 1‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‬

‫‪ - 3‬التوايصلت الهرمونية والعصبية‬

‫‪ - 2‬إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫‪ - 4‬الندماج العصب هرموني‬ ‫‪ - 2‬طبيعممة الخبممر الوضراثي وآلية‬ ‫تعبيره‬ ‫‪ -‬الهندسة الوضراثية‬

‫‪ - 1‬التوالد البشري‬

‫‪ - 2‬الوضراثة عند النسان‬

‫‪ - 1‬التوالد البشري‬

‫‪ - 2‬الوضراثة عند النسان‬

‫‪ - 1‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‬

‫‪ -2‬المملكة المغربية‪ ،‬وزاضرة التربية الوطنية‪ :‬الكتاب البيض‪ ،‬الجزء ‪ ،7‬المناهج التربوية لقطب العلوم‪ ،‬ضربيع الول ‪ - 1423‬يونيو ‪ .2002‬ص ‪.2‬‬ ‫‪ -3‬المملكة المغربية‪ ،‬وزاضرة التربية الوطنية ‪ :‬الكتاب البيض ‪ ،‬الجزء ‪ ،5‬المناهج التربوية لقطب الداب والعلوم النسانية‪ .‬ص ‪.2‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪20‬‬

‫‪ .4.1‬السنة الثانية من تسلك البكالوريا‪.‬‬ ‫الشعب والمسالك‬

‫وحــدات الـدورة الثانيــة‬

‫وحــدات الـدورة الولــى‬ ‫‪ - 1‬استهلك المادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫‪ – 4‬التغير)‪ (Variation‬وعلم وضراثة الساكنة‬

‫‪ - 2‬طبيعممة الخبممر الوضراثي وآلية تعبيره‬ ‫‪ -‬الهندسة الوضراثية‬

‫‪ - 5‬علممم المناعممة‬

‫‪ - 3‬نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي‬ ‫‪ -‬علم الوضراثة البشرية‬

‫‪ - 6‬الظواهمر الجيولوتجية المصاحبة لنشوء السلسل الجبلية‬ ‫وعلقتها بتكتونية الصفائح‬

‫‪ -1‬استهلك المادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫‪ - 3‬استعمال المواد العضوية وغير العضوية‬

‫‪ - 2‬طبيعممة الخبممر الوضراثي وآلية تعبيره‬ ‫‪ -‬نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي‬

‫‪ - 4‬الظواهمر الجيولوتجية المصاحبة لنشوء السلسل الجبلية‬ ‫وعلقتها بتكتونية الصفائح‬

‫شعبة العلوم التجريبية‬ ‫مسلك علوم زراعية‬ ‫‪ 3‬س )‪(2‬‬

‫‪ - 1‬طبيعممة الخبممر الوضراثي وآلية تعبيره‬ ‫ الهندسة الوضراثية‬‫‪ -‬نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي‬

‫‪ - 2‬تدبير المواضرد المائية و تحسين النتاج الفلحي‪.‬‬

‫شعبة العلوم الرياضية‬ ‫مسلك علوم رياضية )أ(‬ ‫‪ 2‬س )‪(1‬‬

‫‪ - 1‬نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي‬

‫‪ – 2‬التغير )‪ (Variation‬وعلم وضراثة الساكنة‬

‫شعبة العلوم التجريبية‬ ‫مسلك علوم الحياة والرض‬ ‫‪ 6‬س )‪(2‬‬

‫شعبة العلوم التجريبية‬ ‫مسلك علوم فيزيائية‬ ‫‪ 4‬س )‪(2‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪21‬‬

‫‪ .4.2‬تقاطع وحدات منهاج مادة علوم الحياة والرض بسلك البكالوريا‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫الوضراثة عند النسان‬

‫التوالد البشري‬

‫تدبير المواضرد المائية و تحسين النتاج الفلحي‪.‬‬

‫التغير وعلم وضراثة الساكنة‪.‬‬

‫الظواهر الجيولوتجية المصاحبة لنشوء السلسل الجبلية وعلقتها بتكتونيةالصفائح‪.‬‬

‫علم المناعة‬

‫نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي ‪ -‬علم الوضراثة البشرية‬

‫طبيعة الخبر الوضراثي وآلية تعبيره ‪ -‬الهندسة الوضراثية‬

‫استهلك المادة العضوية وتدفق الطاقة‬

‫استعمال المواد العضوية وغير العضوية‬

‫الندماج العصب هرموني‬

‫التوايصلت الهرمونية‬

‫إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة والعصبية‬

‫الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‬

‫)*‪ :(2‬باستثناء علم الوضراثة البشرية)*‪ :(1‬باستثناء علم الوضراثة البشرية والهندسة الوضراثية‪.‬‬

‫‪+ +‬‬

‫‪+ +‬‬

‫اليصيل‬ ‫إنسانية‬ ‫علومتجريبية علومضرياضية‬ ‫آداب وعلوم التعليم‬

‫‪+‬‬

‫عنـــــــــــــوان الوحـــــــــــــــــــدة‬

‫الشعبة‬

‫السنــــــــة الولـــــــــــــى‬

‫‪+‬‬

‫والضرض‬ ‫علوم الحياة‬

‫المسالك‬

‫علومفيزيائية‬

‫‪(1*) +‬‬

‫‪+‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪22‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫الرقمالترتيبي‬

‫‪1‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪(2*) +‬‬

‫علومضرياضية )أ(‬

‫السنــــــــة الثانيــــــــــــــــــة‬

‫‪23‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫علومزضراعية‬

‫‪+‬‬

‫‪ .5‬برنامج السنة الولى شعبة العلوم التجريبية‪ 4 :‬س )‪(2‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫الظواهر الجيولوجية الخارجية‬ ‫* الولى العدادية ‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‬ ‫ الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‬‫* إنجاز لخريطة الجغرافيا القديمة لمنطقة معينة ‪...........................................................‬‬ ‫م الدضراسات الحصائية والمرفولوتجية لمكونات الرواسب‬ ‫‪ +‬الشكال الرسوبية‬ ‫‪ +‬دينامية وعوامل نقل الرواسب‬ ‫م تحديد ظروف الترسب في أهم أوساط الترسب الحالية‬ ‫م تحديد ظروف الترسب في وسط قديم )بحر الفوسفات أو الحوض الفحمي لجرادة(‬ ‫ إنجاز خريطة الجغرافيا القديمة للوسط المدضروس‬‫* اتسترداد التاريخ الجيولوجي لمنطقة رتسوبية منضدية )الهضبة الفوتسفاتية( أو لحوض فحمي‬ ‫)حوض جرادة(‪ ،‬ووضع أتسـس الخريطة الجيولوجية ‪....................................................‬‬ ‫م المبادئ الستراتيغرافية والتاضريخ النسبي للتشكلت الجيولوتجية للهضبة أو الحوض المدضروس‬ ‫‪ +‬مبدأ التراكب ومبدأ الستمراضرية‬ ‫‪ +‬المحتوى الستحاثي‪ :‬مفهوم المستحاثة الطبقاتية ومفهوم مبدأ تماثل المحتوى الستحاثي‬ ‫م الدوضرة الرسوبية‪.‬‬ ‫‪ +‬وضع السلم الستراتيغرافي‬ ‫‪ +‬مفهوم الفجوة الستراتيغرافية‬ ‫* حصيلة ‪..........................................................................................................‬‬ ‫م الخريطة الجيولوتجية حصيلة تركيبية للدضراسات الستراتيغرافية‬ ‫م استرداد التاضريخ الجيولوتجي لمنطقة باستعمال الخريطة الجيولوتجية‬ ‫م إنجاز مقاطع تجيولوتجية‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪...............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪.........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪...............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة الولى ‪.........................................................................................‬‬

‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪24‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 11‬س‬

‫‪ 13‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫إنتــاج المــادة العضويــة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬الوحدة الوظيفية للجسم‪ ،‬التربية الغذائية‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات‬ ‫* آليات امتصاص الماء والملح المعدنية عند النباتات‪..................................‬‬ ‫م مفهوم التنافذ‬ ‫م مفهوما النتشاضر والنقل النشيط‬ ‫م بنية وفوق بنية الغشاء السيتوبلزمي والغشاء الهيكلي‬ ‫م دوضر زغب المتصاص في امتصاص الماء والملح المعدنية‬ ‫* التبادلت الغازية اليخضورية ‪..............................................................‬‬ ‫م امتصاص ‪ 2CO‬وطرح ‪2O‬‬ ‫م العوامل المؤثرة على هذه التبادلت‬ ‫م بنية الثغوضر ودوضرها في هذه التبادلت‬ ‫* إنتاج المادة العضوية من طرف النباتات ‪.................................................‬‬ ‫م وتجود النشا في نبات‬ ‫م السكريات‪ ،‬الدهون والبروتيدات‬ ‫* دور الصبغات اليخضورية في التقاط الطاقة الضوئية ‪.................................‬‬ ‫م استخراج اليخضوضر‪ :‬أيصناف الصبغات اليخضوضرية‬ ‫م خايصيات الصبغات اليخضوضرية‪ :‬امتصاص الشعة الضوئية والتفلوضر‬ ‫م بنية وفوق بنية البلستيدة الخضراء‬ ‫* التفاعلت التساتسية للتركيب الضوئي ‪....................................................‬‬ ‫م دوضر الصبغات اليخضوضرية في تحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‬ ‫م أكسدة الماء وإنتاج ‪ :ATP‬تفاعلت المرحلة المضاءة‬ ‫م حلمأة ‪ ATP‬واختزال ‪ 2CO‬وإنتاج المادة العضوية‪ :‬تفاعلت المرحلة المظلمة‬ ‫)تبسيط دوضرة ‪(Calvin‬‬ ‫* تنوع مصادر المادة ومصادر الطاقة المستعملة من طرف الكائنات الحية‪..........‬‬ ‫م المادة المعدنية والمادة العضوية‬ ‫م الطاقة الضوئية والطاقة الكيميائية‬

‫في بداية معالجة الوحدة ‪.........................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..............................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪........................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..............................‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪25‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 02‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثالثة‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫منها‬

‫التواصــلت الهرمونية والعصبــية‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬وظائف الربط‬ ‫* التواصل الهرموني ‪...................................................................................‬‬ ‫م تحلون الدم‪ :‬عامل بيولوتجي ثابت‬ ‫م الهرمون والغدة الصماء‬ ‫‪ +‬دوضر كل من النسولين والكليكاكون في تنظيم تحلون الدم‬ ‫‪ +‬البنيات المسؤولة عن إفراز كل من النسولين والكليكاكون‬ ‫‪ +‬دوضر تركيز الكليكوز في تسيب الفرازات الهرمونية‬ ‫البنكرياسية في الدم‬ ‫‪ +‬كيفية عمل الهرمونات‪ :‬فعل أحد هرموني البنكرياس على الخليا الهدف‪.‬‬ ‫▪ استقبال الرسالة الهرمونية‬ ‫▪ ترتجمتها‬ ‫▪ الستجابة لها‬ ‫* التواصل العصبي ‪......................................................................................‬‬ ‫ خايصيات العصب‬‫‪ +‬الهتياتجية‬ ‫‪ +‬التويصيلية‬ ‫ طبيعة الرسالة العصبية‬‫‪ +‬كيفية نشوئها‬ ‫‪ +‬دوضر الغشاء الخلوي‬ ‫ خصائص الليف العصبي‬‫‪ -‬نقطة الشتباك العصبي )السينابس(‬

‫الحصص‬ ‫‪ 13‬س‬

‫‪ 17‬س‬

‫‪ +‬آليات التبليغ السينابسي‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫في بداية معالجة الوحدة ‪.................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪......................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪......................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة الولى ‪................................................................................‬‬

‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪26‬‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الرابعة‬

‫الحصص‬

‫الندماج العصب هرموني‬

‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية‬ ‫* الثالثة العدادي‪ :‬وظائف الربط‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫* الوحدة الثالثة‪ :‬التوايصلت الهرمونية والعصبية‬ ‫* تنظيم وظيفة التوالد عند النسان ‪...................................................................‬‬ ‫ فيزيولوتجية الجهاز التناسلي عند الرتجل والمرأة‬‫)*(‬ ‫‪ +‬دوضر الخصية‬ ‫)*(‬ ‫‪ +‬دوضر المبيض‬ ‫ العلقة الوظيفية بين المبيض والرحم‪ :‬دوضرة الرحم‪ ،‬دوضرة المبيض‪ ،‬الهرمونات المبيضية‬‫ دوضر الغدة النخامية والوطاء في تنظيم إفرازات الهرمونات الجنسية عند الرتجل والمرأة‪:‬‬‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫مفهوم المفعول الرتجعي‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫* تعميم مفهوم الندماج العصب هرموني ‪.............................................................‬‬ ‫منها‬ ‫أمثلة أخرى تجسد الندماج العصب هرموني‬ ‫‪ +‬تنظيم الضغط الشرياني‬ ‫ الضغط الشرياني عامل بيولوتجي ثابت‬‫ العلقة بين تغيرات كل من الضغط الشرياني وتردد القلب ويصبيبه‬‫ دوضر الجهاز العصبي والهرمونات في تنظيم الضغط الشرياني‪.‬‬‫‪ +‬الحفاظ على التوازن المائي المعدني للوسط الداخلي‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪...................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫في منتصف الوحدة ‪........................................................................................‬‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪..................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪........................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬ ‫*‬

‫دون التطّرق إلى مراحل تشّكل المشاج‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪27‬‬

‫‪ 17‬س‬

‫‪ 13‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ .6‬برنامج السنة الولى شعبة العلوم الرياضية‪ 2 :‬س )‪(1‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫الحصص‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬

‫الظواهر الجيولوجية الخارجية‬

‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‬ ‫‪ -‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‬

‫* إنجاز لخريطة الجغرافيا القديمة لمنطقة معينة ‪..............................................‬‬ ‫م الدضراسات الحصائية والمرفولوتجية لمكونات الرواسب‬ ‫‪ +‬الشكال الرسوبية‬ ‫‪ +‬دينامية وعوامل نقل الرواسب‬ ‫م تحديد ظروف الترسب في أهم أوساط الترسب الحالية‬ ‫م تحديد ظروف الترسب في وسط قديم )بحر الفوسفات أو الحوض الفحمي لجرادة(‬ ‫ إنجاز خريطة الجغرافيا القديمة للوسط المدضروس‬‫* اتسترداد التاريخ الجيولوجي لمنطقة رتسوبية منضدية )الهضبة الفوتسفاتية( أو‬ ‫لحوض فحمي )حوض جرادة(‪ ،‬ووضع أتسـس الخريطة الجيولوجية‪......................‬‬ ‫م المبادئ الستراتيغرافية والتاضريخ النسبي للتشكلت الجيولوتجية للهضبة أو الحوض‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتسته‬ ‫والغلف الزمني المخصص المدضروس‬ ‫‪ +‬مبدأ التراكب ومبدأ الستمراضرية‬ ‫لكل منها‬ ‫‪ +‬المحتوى الستحاثي‪ :‬مفهوم المستحاثة الطبقاتية ومفهوم مبدأ‬ ‫تماثل المحتوى الستحاثي‬ ‫م الدوضرة الرسوبية‪.‬‬ ‫‪ +‬وضع السلم الاستراتيغرافي‬ ‫‪ +‬مفهوم الفجوة الاستراتيغرافية‬ ‫* حصيلة ‪..............................................................................................‬‬ ‫م الخريطة الجيولوتجية حصيلة تركيبية للدضراسات الستراتيغرافية‬ ‫م استرداد التاضريخ الجيولوتجي لمنطقة باستعمال الخريطة الجيولوتجية‬ ‫م إنجاز مقاطع تجيولوتجية‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.............................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم في منتصف الوحدة ‪..................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪............................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..................................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..................................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪28‬‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬

‫طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره ـ الهندتسة الوراثية‬

‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬التوالد عند النباتات‬

‫* مفهوم الخبر الوراثي ‪.........................................................................‬‬ ‫م تموضع الخبر الوضراثي داخل نواة الخلية‬ ‫م دوضر الصبغيات في نقل الخبر الوضراثي من خلية إلى أخرى‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام غير المباشر عند خلية نباتية وأخرى حيوانية‬ ‫‪ +‬الدوضرة الخلوية‬ ‫م الطبيعة الكيميائية للمادة الوضراثية‬ ‫‪ +‬تركيب وبنية كل من الصبغيات وتجزيئة ‪ADN‬‬ ‫‪ +‬آلية مضاعفة ‪ADN‬‬ ‫م تعريف أولي للصفة والموضرثة والحليل‪ :‬مفهوم الطفرة‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫م العلقة يصفة م بروتين وموضرثة م بروتين‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫‪ +‬الدللة الوضراثية للطفرة م الرمز الوضراثي‬ ‫منها‬ ‫* آلية تعبير الخبر الوراثي‪ :‬مراحل تركيب البروتينات ‪..................................‬‬ ‫* الهندتسة الوراثية ‪ :‬مبادئها وتقنياتها ‪.....................................................‬‬ ‫م مراحل نقل موضرثة‪ :‬مفهوم التغيير الوضراثي‬ ‫‪ +‬انتقال موضرثات ‪ Agrobacterium tumefaciens‬إلى نبات‬ ‫‪ +‬نقل موضرثة إلى بكتيرية معينة‬ ‫م بعض المثلة لتطبيق الهندسة الوضراثية‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لهرمون النمو والنسولين البشري‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لبروتينات سامة توتجه ضد الحشرات الضاضرة‬ ‫‪ +‬الرفع من المردود الزضراعي بواسطة المتعضيات المعدلة وضراثيا‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.........................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..............................................................................‬‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪.........................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..............................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..............................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪29‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 16‬س‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 10‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ .7‬برنامج السنة الولى شعبة الداب والعلوم النسانية‪ 1 :‬س )‪(1‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫التوالــد البشــري‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات‬ ‫الوضراثية عند النسان‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‬ ‫* الجذع المشترك الدبي واليصيل‪ :‬النسان والبيئة‬ ‫* فيزيولوجية الجهاز التناتسلي عند الرجل ‪....................................................‬‬ ‫م دوضر الخصية في إنتاج المشاج وإفراز الهرمونات‬ ‫م البنيات المسؤولة عن إنتاج الهرمونات والمشاج الذكرية‬ ‫م مقاضرنة الخريطة الصبغية على مستوى كل من الخلية المنسلية المنوية والحيوان‬ ‫المنوي‪ :‬مفهوم الختزال الصبغي‬ ‫م مراحل تكون المشاج الذكرية‬ ‫م دوضر كل من الغدة النخامية والوطاء في تنظيم نشاط الخصية‬ ‫* فيزيولوجية الجهاز التناتسلي عند المرأة ‪....................................................‬‬ ‫م دوضر المبيض في إنتاج المشاج النثوية وإفراز الهرمونات‬ ‫م البنيات المسؤولة عن إنتاج كل من المشاج النثوية والهرمونات‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫ العلقات الوظيفية بين المبيض والرحم‬‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫‪ +‬دوضرة المبيض‬ ‫منها‬ ‫‪ +‬دوضرة الرحم‬ ‫م مراحل تشكل المشاج النثوية‬ ‫م دوضر كل من الغدة النخامية والوطاء في تنظيم نشاط المبيضين‬ ‫* من اللخصاب إلى الولدة ‪.......................................................................‬‬ ‫م مراحل الخصاب‬ ‫م مراحل الهجرة والتعشيش‬ ‫م الحمل والوضع‬ ‫* تنظيم النسل ‪.......................................................................................‬‬ ‫* المراض المنقولة تجنسيا ‪.......................................................................‬‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪............................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.................................................................................‬‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪...........................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.................................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.................................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪30‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 03‬س‬

‫‪ 01‬س‬ ‫‪ 01‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 17‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتسته والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫الوراثــة عند النســان‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‬ ‫* الجذع المشترك الدبي واليصيل‪ :‬النسان والبيئة‬ ‫* الوحدة الولى‪ :‬التوالد البشري‬ ‫* دور كل من النقسام اللختزالي واللخصاب في توزيع وتخليط الصبغيات ‪....................................‬‬ ‫م مقاضرنة الخريطة الصبغية لكل من الرتجل والمرأة‪ :‬الصبغيات الجنسية والصبغيات المتماثلة‪ ،‬مفهوم‬ ‫الصيغة الصبغية‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي في توزيع وتخليط الصبغيات‪:‬‬ ‫الزينة الصبغية لكل من المشيج الذكري والمشيج النثوي‬ ‫م دوضر الخصاب في استرداد الصيغة الصبغية الثنائية‬ ‫* انتقال الصفات الوراثية عبر الجيال ‪...............................................................................‬‬ ‫م دضراسة أمثلة تمكن من التويصل إلى المفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫‪ +‬المظهر الخاضرتجي‬ ‫‪ +‬الصفة الوضراثية‬ ‫‪ +‬النمط الوضراثي‬ ‫‪ +‬الموضرثة والحليل‬ ‫‪ +‬الحليل السائد والحليل المتنحي وتساوي السيادة‬ ‫م تحليل شجرات النسب تتعلق بانتقال بعض المراض الوضراثية )مرتبطة بالجنس وغير مرتبطة‬ ‫بالجنس( مع الشاضرة إلى أخطاضر الزواج بين القاضرب‬ ‫ أهمية التشخيص قبل الولدة ‪........................................................................................‬‬‫* بعض حالت الشذوذ الصبغي عند النسان ‪........................................................................‬‬ ‫* مفهوم الطفرة ‪..........................................................................................................‬‬ ‫ تعريفها‪ ،‬خايصياتها‬‫م العوامل المسببة لبعض الطفرات‬ ‫‪ -‬أمثلة للطفرات عند النسان‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪...................................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم في منتصف الوحدة ‪........................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة‪...................................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪........................................................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة‪..........................................................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪31‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 01‬س‬ ‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 17‬س‬

‫‪ .8‬برنامج السنة الولى شعبة التعليم الصيل‪ 1 :‬س )‪(1‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫التوالــد البشــري‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‬ ‫* الجذع المشترك الدبي واليصيل‪ :‬النسان والبيئة‬ ‫* فيزيولوجية الجهاز التناتسلي عند الرجل‪...................................................................‬‬ ‫م دوضر الخصية في إنتاج المشاج وإفراز الهرمونات‬ ‫م البنيات المسؤولة عن إنتاج الهرمونات والمشاج الذكرية‬ ‫م مقاضرنة الخريطة الصبغية على مستوى كل من الخلية المنسلية المنوية والحيوان المنوي‪:‬مفهوم‬ ‫الختزال الصبغي‬ ‫م مراحل تكون المشاج الذكرية‬ ‫م دوضر كل من الغدة النخامية والوطاء في تنظيم نشاط الخصية‬ ‫* فيزيولوجية الجهاز التناتسلي عند المرأة‪...................................................................‬‬ ‫م دوضر المبيض في إنتاج المشاج النثوية وإفراز الهرمونات‬ ‫م البنيات المسؤولة عن إنتاج كل من المشاج النثوية والهرمونات‬ ‫ العلقات الوظيفية بين المبيض والرحم‬‫‪ +‬دوضرة المبيض‬ ‫‪ +‬دوضرة الرحم‬ ‫م مراحل تشكل المشاج النثوية‬ ‫م دوضر كل من الغدة النخامية والوطاء في تنظيم نشاط المبيضين‬ ‫* من اللخصاب إلى الولدة ‪.....................................................................................‬‬ ‫م مراحل الخصاب‬ ‫م مراحل الهجرة والتعشيش‬ ‫م الحمل والوضع‬ ‫* تنظيم النسل ‪.....................................................................................................‬‬ ‫* التعفنات المنقولة جنسيا‪......................................................................................‬‬ ‫في بداية معالجة الوحدة‪...........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة‪................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالج الوحدة‪...........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة‪................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة‪................................................‬‬

‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪32‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 03‬س‬

‫‪ 01‬س‬ ‫‪ 01‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 17‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫الوراثــة عند النســان‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات‬ ‫الوضراثية عند النسان‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‬ ‫* الجذع المشترك الدبي واليصيل‪ :‬النسان والبيئة‬ ‫* الوحدة الولى‪ :‬التوالد البشري‬ ‫* دور كل من النقسام اللختزالي واللخصاب في توزيع وتخليط الصبغيات ‪............‬‬ ‫م مقاضرنة الخريطة الصبغية لكل من الرتجل والمرأة‪ :‬الصبغيات الجنسية والصبغيات‬ ‫المتماثلة‪ ،‬مفهوم الصيغة الصبغية‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي في توزيع وتخليط الصبغيات‪ :‬الزينة الصبغية لكل من‬ ‫المشيج الذكري والمشيج النثوي‬ ‫م دوضر الخصاب في استرداد الصيغة الصبغية الثنائية‬ ‫* انتقال الصفات الوراثية عبر الجيال ‪........................................................‬‬ ‫م دضراسة أمثلة تمكن من التويصل إلى المفاهيم التالية‪:‬‬ ‫‪ +‬المظهر الخاضرتجي‬ ‫‪ +‬الصفة الوضراثية‬ ‫‪ +‬النمط الوضراثي‬ ‫‪ +‬الموضرثة والحليل‬ ‫‪ +‬الحليل السائد والحليل المتنحي وتساوي السيادة‬ ‫م تحليل شجرات النسب تتعلق بانتقال بعض المراض الوضراثية )مرتبطة بالجنس‬ ‫وغير مرتبطة بالجنس( مع الشاضرة إلى أخطاضر الزواج بين القاضرب‬ ‫ أهمية التشخيص قبل الولدة ‪.‬‬‫* بعض حالت الشذوذ الصبغي عند النسان ‪.................................................‬‬ ‫* مفهوم الطفرة ‪....................................................................................‬‬ ‫ تعريفها‪ ،‬خايصياتها‬‫م العوامل المسببة لبعض الطفرات‬ ‫‪ -‬أمثلة للطفرات عند النسان‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪...........................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني والدعم في منتصف الوحدة ‪................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة ‪..........................................................................‬‬ ‫ في منتصف الوحدة ‪..............................................................................‬‬‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل تجميع مكونات الوحدة ‪.........................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪33‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 05‬س‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 02‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 17‬س‬

‫‪ . 9‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم الحياة والرض‪:‬‬

‫‪ 6‬س )‪(2‬‬

‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫اتستهــلك المــادة العضويــة وتدفــق الطاقــة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬الوحدة الوظيفية للجسم‪ ،‬التربية الغذائية‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات‬ ‫* السنة الولى بكالوضريا شعبة العلوم التجريبية‪ :‬إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‪.‬‬ ‫* التفاعلت المسؤولة عن تحرير الطاقة الكامنة في المادة العضوية على مستوى الخلية‪....‬‬ ‫م مراحل انحلل الكليكوز على مستوى الجبلة الشفافة‪.‬‬ ‫م المراحل الساسية لدوضرة ‪ Krebs‬على مستوى الميتوكندضري ودوضر السلسل التنفسية في‬ ‫التفسفر المؤكسد‪.‬‬ ‫م فوق بنية الميتوكندضري‪.‬‬ ‫م أهم مراحل التخمر اللبني على مستوى الجبلة الشفافة‪.‬‬ ‫م مقاضرنة الحصيلة الطاقية لكل من التنفس والتخمر‪ :‬مفهوم المردود الطاقي‪.‬‬ ‫* دور العضلة الهيكلية المخططة في تحويل الطاقة ‪..................................................‬‬ ‫م تسجيل التقلصات العضلية وتحليل التسجيلت المحصل عليها‪.‬‬ ‫م الظواهر المرافقة للتقلص العضلي‪ :‬حراضرية وكيميائية‪.‬‬ ‫م آليات التقلص العضلي‪ :‬بنية وفوق بنية الخلية العضلية المخططة‪.‬‬ ‫م استهلك ‪ ATP‬وإنتاج الطاقة اللزمة للتقلص العضلي‪.‬‬ ‫م تجديد ‪ ATP‬ومختلف طرق تجديده‪.‬‬ ‫* اتستعمال المادة العضوية والطاقة في بناء وتجديد المادة الحية‪...................................‬‬ ‫تركيب البروتينات على مستوى الخلية‪:‬‬ ‫‪ +‬موقع تركيب البروتينات‪.‬‬ ‫‪ +‬المساضر الضمخلوي للجزيئات المركبة‪.‬‬ ‫‪ +‬فوق بنية العضيات المتدخلة في تركيب البروتينات‪.‬‬ ‫حصيلة‪ :‬خطاطة تركيبية لستهلك المادة وتدفق الطاقة على مستوى الخلية‪.......................‬‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.....................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.........................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪...........................................‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪34‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 11‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫طبيعة الخبر الوراثي وآلية تعبيره ـ الهندتسة الوراثية‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* مفهوم الخبر الوراثي ‪.............................................................................................‬‬ ‫م تموضع الخبر الوضراثي داخل نواة الخلية‬ ‫م دوضر الصبغيات في نقل الخبر الوضراثي من خلية إلى أخرى‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام غير المباشر عند خلية نباتية وأخرى حيوانية‬ ‫‪ +‬الدوضرة الخلوية‬ ‫م الطبيعة الكيميائية للمادة الوضراثية‬ ‫‪ +‬تركيب وبنية كل من الصبغيات وتجزيئة ‪ADN‬‬ ‫‪ +‬آلية مضاعفة ‪ADN‬‬ ‫م تعريف كل من الصفة والموضرثة والحليل و الطفرة‬ ‫م علقة يصفة م بروتين وموضرثة م بروتين‬ ‫‪ +‬الدللة الوضراثية للطفرة م الرمز الوضراثي‬ ‫* آلية تعبير الخبر الوراثي‪ :‬مراحل تركيب البروتينات )الستنساخ‪ ،‬الترتجمة‪ ،‬الستطالة(‪..............‬‬ ‫* الهندتسة الوراثية‪ :‬مبادئها وتقنياتها ‪...........................................................................‬‬ ‫م مراحل نقل موضرثة‪ :‬مفهوم التغيير الوضراثي‬ ‫‪ +‬انتقال موضرثات ‪ Agrobacterium tumefaciens‬إلى نبات‬ ‫‪ +‬نقل موضرثة إلى بكتيرية معينة‬ ‫م بعض المثلة لتطبيق الهندسة الوضراثية‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لهرمون النمو والنسولين البشري‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لبروتينات سامة توتجه ضد الحشرات الضاضرة‬ ‫‪ +‬الرفع من المردود الزضراعي بواسطة المتعضيات المعدلة وضراثيا‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..............................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪...................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪.......................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪...................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪35‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 14‬س‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 11‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الثالثة‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ـ علم الوراثة البشرية‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ‪...................................................................‬‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي والخصاب في تخليط الحليلت وفي الحفاظ على ثبات عدد الصبغيات‬ ‫عند نفس النوع من تجيل لخر‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام الختزالي‬ ‫‪ +‬ملحظة خرائط يصبغية لنواع ثنائية الصيغة الصبغية‬ ‫‪ +‬دوضرات النمو‬ ‫* القوانين الحصائية لنتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية‪........................‬‬ ‫م انتقال زوج من الحليلت وتأويله الصبغي‬ ‫‪ +‬لموضرثة غير مرتبطة بالجنس )السيادة التامة‪ ،‬تساوي السيادة‪ ،‬الموضرثة المميتة(‬ ‫‪ +‬لموضرثة مرتبطة بالجنس‬ ‫م انتقال زوتجين من الحليلت وتأويله الصبغي )موضرثتان مستقلتان‪ ،‬موضرثتان مرتبطتان(‬ ‫م أهمية ظاهرة العبوضر في تنوع التجيال ووضع الخريطة العاملية‬ ‫* علم الوراثة البشرية‪.........................................................................................‬‬ ‫م شجرات النسب والخرائط الصبغية‬ ‫‪ +‬أمراض وضراثية غير مرتبطة بالصبغيات الجنسية‬ ‫‪ +‬أمراض وضراثية مرتبطة بالصبغيات الجنسية‬ ‫م الشذوذ الصبغي وعواقبه‬ ‫م إمكانية تشخيص الشذوذ الصبغي قبل الولدة وأهميته‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪.................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..............................................‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪36‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 10‬س‬

‫‪ 10‬س‬

‫‪ 09‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الرابعة‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫التغير و علم وراثة الساكنة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* الوحدة الثانية‪ :‬طبيعة الخبر الوضراثي وآلية تعبيره‪.‬‬ ‫* الوحدة الثالثة‪ :‬نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي م علم الوضراثة البشرية ‪.‬‬ ‫* الدراتسة الكمية للتغير )القياس الحيائي(‪....................................................‬‬ ‫ تغير متوايصل و تغير غير متوايصل‬‫ مفهوم السللة النقية‬‫* علم وراثة الساكنة )‪.............................. (Génétique des populations‬‬ ‫ توازن الساكنة‬‫مفهوم الساكنة؛ تعريفها‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ +‬المحتوى الجيني للساكنة )‪(Le pool de gènes‬‬ ‫‪ +‬قانون ‪ Hardy‬و ‪Weinberg‬‬ ‫ عوامل تغير الساكنة‬‫‪ +‬الطفرات‬ ‫‪ +‬النتقاء الطبيعي‬ ‫‪ +‬النحراف الجيني)*( )‪(La dérive génique‬‬ ‫‪ +‬الهجرة )‪(Migration‬‬ ‫ التطّوضر الضمنوعي‬‫‪ +‬المعايير المميزة للنوع‬ ‫‪ +‬تعريف النوع‬ ‫‪ +‬دضراسة مثال لتطوضر نوع معين‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪...........................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫*التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪...................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.................................‬‬ ‫*التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬ ‫*‬

‫دون التطّرق إلى آليات النحراف الجيني‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪37‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 12‬س‬ ‫‪ 17‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫علــم المناعــة‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الخامسة‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬مناعة الجسم ويصحته‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫* الوحدة الثانية‪ :‬طبيعة الخبر الوضراثي وآلية تعبيره‪.‬‬ ‫* مفهوم الذاتي وغير الذاتي ‪....................................................................‬‬ ‫واسمات الذاتي‪:‬‬ ‫ المركب الرئيسي للتلؤم النسيجي‬‫ واسمات الفصائل الدموية‬‫* وتسائل دفاع الجسم عن ما هو ذاتي ‪........................................................‬‬ ‫م وسائل الدفاع غير النوعية‬ ‫م وسائل الدفاع النوعية‬ ‫‪ +‬آليات الستجابة المناعية عبر مسلك خلوي‬ ‫‪ +‬آليات الستجابة المناعية عبر مسلك خلطي‬ ‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫م حصيلة‪ :‬خطاطة تركيبية لمراحل الستجابات المناعية‬ ‫والغلف الزمني المخصص لكل‬ ‫* بعض اضطرابات النظام المناعي ‪.............................................................‬‬ ‫منها‬ ‫م الضرتجية الناتجة عن الحساسية المفرطة الفوضرية‬ ‫م المناعة الذاتية‪ :‬بعض المراض المرتبطة بها‬ ‫م داء فقدان المناعة المكتسب‬ ‫* وتسائل تدعيم النظام المناعي ‪..................................................................‬‬ ‫م التلقيح‬ ‫م الستمصال‬ ‫م إزالة التحسس الضرتجي‬ ‫م زضرع النخاع العظمي‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪............................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.................................................................................‬‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪....................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪38‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 14‬س‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 03‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلتسل الجبلية وعلقتها بتكتونية الصفائح‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة السادتسة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الباطنية‪.‬‬ ‫* السنة الولى بكالوضريا شعبة علوم تجريبية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‪.‬‬ ‫* السلتسل الجبلية الحديثة وعلقتها بتكتونية الصفائح ‪.................................................‬‬ ‫ سلسل الطمر‬‫ سلسل اليصطدام‬‫ سلسل الطفو‬‫* طبيعة التشوهات التكتونية المميزة لسلتسل الطمر وتسلتسل الصطدام ‪...........................‬‬ ‫ الطيات‬‫ الفوالق‬‫ السدائم ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها * التحول وعلقته بدينامية الصفائح ‪........................................................................‬‬ ‫م المميزات العيدانية والبنيوية للصخوضر المتحولة بمناطق الطمر واليصطدام‬ ‫والغلف الزمني المخصص‬ ‫م ظروف الضغط ودضرتجة الحراضرة المسؤولة عن تشكل هده الصخوضر‬ ‫لكل منها‬ ‫ مفهوما المعدن المؤشر والسلسلة التحولية‬‫م مفهوما تحول الطمر )الدينامي( والنحول الدينامي ‪ -‬حراضري‬ ‫* الكرانيتية وعلقتها بظاهرة التحول ‪.......................................................................‬‬ ‫م أيصل وتموضع الكرانيت الناتيكتي‬ ‫‪ +‬العلقة بين الصخوضر الكرانيتية والصخوضر المتحولة المجاوضرة‬ ‫‪ +‬دضراسة مقاضرنة للبنية والتركيب العيداني للكرانيت الناتيكتي والصخوضر المتحولة المجاوضرة‬ ‫م تأثير ظاهرة اندساس الصهاضرة الكرانيتية على الصخوضر المجاوضرة‪ :‬مفهوم تحول التماس‬ ‫حصيلة‪ :‬علقة مختلف الظواهر الجيولوجية المدروتسة بتكتونية الصفائح‪.............................‬‬ ‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..........................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪...............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪.................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪39‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 11‬س‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 02‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ . 10‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم فيزيائية‪ 4 :‬س )‪(2‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬

‫اتستهــلك المــادة العضويــة وتدفــق الطاقــة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‪.‬‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬الوحدة الوظيفية للجسم‪ ،‬التربية الغذائية‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* السنة الولى بكالريا شعبة العلوم التجريبية‪ :‬إنتاج المادة العضوية وتدفق الطاقة‪.‬‬ ‫* التفاعلت المسؤولة عن تحرير الطاقة الكامنة في المادة العضوية على مستوى الخلي‪.....................‬‬ ‫م مراحل انحلل الكليكوز على مستوى الجبلة الشفافة‬ ‫م المراحل الساسية لدوضرة ‪ Krebs‬على مستوى الميتوكندضري ودوضر السلسل التنفسية في التفسفر‬ ‫المؤكسد‬ ‫م فوق بنية الميتوكندضري‬ ‫م أهم مراحل التخمر اللبني على مستوى الجبلة الشفافة‬ ‫م مقاضرنة الحصيلة الطاقية لكل من التنفس والتخمر‪ :‬مفهوم المردود الطاقي‬ ‫* دور العضلة الهيكلية المخططة في تحويل الطاقة ‪...................................................................‬‬ ‫م تسجيل التقلصات العضلية وتحليل التسجيلت المحصل عليها‬ ‫م الظواهر المرافقة للتقلص العضلي‪ :‬حراضرية وكيميائية‬ ‫م آليات التقلص العضلي‪ :‬بنية وفوق بنية الخلية العضلية المخططة‬ ‫م استهلك ‪ ATP‬وإنتاج الطاقة اللزمة للتقلص العضلي‬ ‫م تجديد ‪ ATP‬ومختلف طرق تجديده‬ ‫* اتستعمال المادة العضوية والطاقة في بناء وتجديد المادة الحية ‪..................................................‬‬ ‫ تركيب البروتينات على مستوى الخلية‪:‬‬‫‪ +‬موقع تركيب البروتينات‬ ‫‪ +‬المساضر الضمخلوي للجزيئات المركبة‬ ‫‪ +‬فوق بنية العضيات المتدخلة في تركيب البروتينات‬ ‫* حصيلة‪ :‬خطاطة تركيبية لستهلك المادة وتدفق الطاقة على مستوى الخلية ‪...................................‬‬

‫‪ 02‬س‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪......................................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪...........................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪..............................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..........................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪40‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫طبيعــة الخبــر الوراثي وآلية تعبيره ‪ -‬نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* مفهوم الخبر الوراثي ‪...............................................................................................‬‬ ‫م تموضع الخبر الوضراثي داخل نواة الخلية‬ ‫م دوضر الصبغيات في نقل الخبر الوضراثي من خلية إلى أخرى‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام غير المباشر عند خلية نباتية وأخرى حيوانية‬ ‫‪ +‬الدوضرة الخلوية‬ ‫م الطبيعة الكيميائية للمادة الوضراثية‬ ‫‪ +‬تركيب وبنية تجزيئة ‪ADN‬‬ ‫‪ +‬آلية مضاعفة ‪ADN‬‬ ‫م تعريف أولي للصفة والموضرثة والحليل‪ :‬مفهوم الطفرة‬ ‫م العلقة يصفة م بروتين وموضرثة م بروتين‬ ‫‪ +‬الدللة الوضراثية للطفرة م الرمز الوضراثي‬ ‫* آلية تعبير الخبر الوراثي‪ :‬مراحل تركيب البروتينات )الستنساخ‪ ،‬الترتجمة‪ ،‬الستطالة(‪................‬‬ ‫* نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ‪.........................................................................‬‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي والخصاب في تخليط الحليلت وفي الحفاظ على ثبات عدد الصبغيات‬ ‫عند نفس النوع من تجيل لخر‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام الختزالي‬ ‫‪ +‬ملحظة خرائط يصبغية لنواع ثنائية الصيغة الصبغية‬ ‫* القوانين الحصائية لنتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية ‪..............................‬‬ ‫م انتقال زوج من الحليلت وتأويله الصبغي‬ ‫‪ +‬لموضرثة غير مرتبطة بالجنس )السيادة التامة‪ ،‬تساوي السيادة‪ ،‬الموضرثة المميتة(‪.‬‬ ‫‪ +‬لموضرثة مرتبطة بالجنس‬ ‫م انتقال زوتجين من الحليلت وتأويله الصبغي )موضرثتان مستقلتان موضرثتان مرتبطتان(‬ ‫م أهمية ظاهرة العبوضر في تنوع التجيال ووضع الخريطة العاملية‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪................................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.....................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪........................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪....................................................‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪41‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 06‬س‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثالثة‬ ‫‪ 3‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫اتستعمال المواد العضوية وغير العضوية‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقة بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‪.‬‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة‪.‬‬ ‫* النفايات المنزلية الناتجة عن اتستعمال المواد العضوية‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫ التخلص من النفايات وطرق معالجتها‪.‬‬‫ النتقاء‬‫ تقنية إعادة الستعمال والتصنيع‬‫ الثاضر على البيئة والصحة والقتصاد‬‫* التلوثات الناتجة عن اتستهلك المواد الطاقية واتستعمال المواد العضوية وغير العضوية في‬ ‫الصناعات الكيماوية والغذائية والمعدنية‪.....................................................................‬‬ ‫ الملوثات والوساط الملوثة‬‫ الثاضر على الصحة والبيئة والقتصاد‬‫ البدائل‬‫* المواد المشعة والطاقة النووية‪..............................................................................‬‬ ‫ المواد المشعة‬‫ المزايا‬‫ أخطاضر التلوث النووي‬‫ إشكالية النفايات النووية‬‫ البدائل البيئية‬‫* مراقبة جودة وصحة الوتساط الطبيعية ‪...................................................................‬‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪.........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..............................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪.................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪..............................................‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪42‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 12‬س‬

‫‪ 07‬س‬

‫‪ 03‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪ 1‬ـ الوحدة الرابعة‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫المجمــــــوع‬

‫الظواهر الجيولوجية المصاحبة لنشوء السلتسل الجبلية وعلقتها بتكتونية الصفائح‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‪.‬‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الباطنية‪.‬‬ ‫* السنة الولى بكالوضريا شعبة علوم تجريبية‪ :‬الظواهر الجيولوتجية الخاضرتجية‪.‬‬ ‫* السلتسل الجبلية الحديثة وعلقتها بتكتونية الصفائح ‪..........................................‬‬ ‫ سلسل الطمر‬‫ سلسل اليصطدام‬‫ سلسل الطفو‬‫* طبيعة التشوهات التكتونية المميزة لسلتسل الطمر وتسلتسل الصطدام‪................................‬‬ ‫ الطيات‬‫ الفوالق‬‫ السدائم ‪.‬‬‫* التحول وعلقته بدينامية الصفائح ‪............................................................................‬‬ ‫م المميزات العيدانية والبنيوية للصخوضر المتحولة بمناطق الطمر واليصطدام‬ ‫م ظروف الضغط ودضرتجة الحراضرة المسؤولة عن تشكل هده الصخوضر‬ ‫ مفهوما المعدن المؤشر والسلسلة التحولية‬‫م مفهوما تحول الطمر )الدينامي( والتحول الدينامي ‪ -‬حراضري‬ ‫* الكرانيتية وعلقتها بظاهرة التحول ‪..........................................................................‬‬ ‫م أيصل وتموضع الكرانيت الناتيكتي‬ ‫‪ +‬العلقة بين الصخوضر الكرانيتية والصخوضر المتحولة المجاوضرة‬ ‫‪ +‬دضراسة مقاضرنة للبنية والتركيب العيداني للكرانيت الناتيكتي والصخوضر المتحولة المجاوضرة‬ ‫م تأثير ظاهرة اندساس الصهاضرة الكرانيتية على الصخوضر المجاوضرة‪ :‬مفهوم تحول التماس‬ ‫حصيلة‪ :‬علقة مختلف الظواهر الجيولوجية المدروتسة بتكتونية الصفائح ‪............................‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 05‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 11‬س‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 02‬س‬

‫في بداية معالجة الوحدة ‪30 .............................................................................................‬‬ ‫‪60‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪..................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪60 .....................................................................................................‬‬ ‫‪90‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.................................................‬‬ ‫‪ 34‬س‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪43‬‬

‫د‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫د‬

‫‪ . 11‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم التجريبية مسلك علوم زراعية‪ 3 :‬س )‪(2‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫طبيعــة الخبــر الوراثي وآلية تعبيره ‪ -‬الهندتسة الوراثية‪ -‬نقل الخبر الوراثي‬ ‫عبر التوالد الجنسي‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الثالثة العدادية‪ :‬التربية الصحية‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* مفهوم الخبر الوراثي ‪...........................................................................................‬‬ ‫م تموضع الخبر الوضراثي داخل نواة الخلية‬ ‫م دوضر الصبغيات في نقل الخبر الوضراثي من خلية إلى أخرى‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام غير المباشر عند خلية نباتية وأخرى حيوانية‬ ‫‪ +‬الدوضرة الخلوية‬ ‫م الطبيعة الكيميائية للمادة الوضراثية‬ ‫‪ +‬تركيب وبنية كل من الصبغيات وتجزيئة ‪ADN‬‬ ‫‪ +‬آلية مضاعفة ‪ADN‬‬ ‫م تعريف أولي للصفة والموضرثة والحليل‪ :‬مفهوم الطفرة‬ ‫م العلقة يصفة م بروتين وموضرثة م بروتين‬ ‫‪ +‬الدللة الوضراثية للطفرة م الرمز الوضراثي‬ ‫* آلية تعبير الخبر الوراثي‪ :‬مراحل تركيب البروتينات )الستنساخ‪ ،‬الترتجمة‪ ،‬الستطالة(‪............‬‬ ‫* الهندتسة الوراثية‪ :‬مبادئها وتقنياتها ‪........................................................................‬‬ ‫م مراحل نقل موضرثة‪ :‬مفهوم التغيير الوضراثي‬ ‫‪ +‬انتقال موضرثات ‪ Agrobacterium tumefaciens‬إلى نبات‬ ‫‪ +‬نقل موضرثة إلى بكتيرية معينة‬ ‫م بعض المثلة لتطبيق الهندسة الوضراثية‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لهرمون النمو والنسولين البشري‬ ‫‪ +‬النتاج الصناعي لبروتينات سامة توتجه ضد الحشرات الضاضرة‬ ‫‪ +‬الرفع من المردود الزضراعي بواسطة المتعضيات المعدلة وضراثيا‬ ‫* نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ‪....................................................................‬‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي والخصاب في تخليط الحليلت وفي الحفاظ على ثبات عدد الصبغيات‬ ‫عند نفس النوع من تجيل لخر‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام الختزالي‬ ‫‪ +‬ملحظة خرائط يصبغية لنواع ثنائية الصيغة الصبغية‬ ‫‪ +‬دوضرات النمو‬ ‫* القوانين الحصائية لنتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية ‪..........................‬‬ ‫م انتقال زوج من الحليلت وتأويله الصبغي‬ ‫‪ +‬لموضرثة غير مرتبطة بالجنس )السيادة التامة‪ ،‬تساوي السيادة‪ ،‬الموضرثة المميتة(‬ ‫‪ +‬لموضرثة مرتبطة بالجنس‬ ‫م انتقال زوتجين من الحليلت وتأويله الصبغي )موضرثتان مستقلتان موضرثتان مرتبطتان(‬ ‫م أهمية ظاهرة العبوضر في تنوع التجيال ووضع الخريطة العاملية‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪............................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪....................................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.................................................‬‬

‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪44‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 14‬س‬

‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 09‬س‬

‫‪ 09‬س‬

‫‪ 09‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 51‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫تدبير الموارد المائية وتحسين النتاج الفلحي‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬المواضرد المائية‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات )إشكالية الكائنات المعدلة وضراثيا(‪.‬‬ ‫* تدبير الموارد المائية ‪..........................................................................................‬‬ ‫ أهمية المواضرد المائية‬‫‪ +‬استعمالت المياه‬ ‫‪ +‬مظاهر السراف في استغلل المياه‬ ‫ مصادضر المواضرد المائية المدخرات المائية التحأضرضية المياه السطحية‪ :‬مفهوم الحوض المائي‬‫* اتستغلل المياه الجوفية‪.........................................................................................‬‬ ‫م تقنيات وطرق التنقيب عن المياه الجوفية‬ ‫م إنجاز الخريطة التغمازية )‪(carte piézométrique‬‬ ‫م تنّوع السدائم )‪(nappes‬‬ ‫م تك ّون المدخرات المائية التحأضرضية وطرق تزويدها وتجديدها‪ ،‬الخايصيات الجيولوتجية‬ ‫والفيزيائية للحملماء )‪(l'aquifère‬‬ ‫* إنتاج الماء الشروب‪.............................................................................................‬‬ ‫م معالجة ومراقبة الماء الشروب‬ ‫م الثوابت الفيزيائية والكيميائية والحيائية التي تحدد تجودة المياه‬ ‫ تحلية مياه البحر‬‫م تزويد المجمعات السكنية بالماء الشروب‬ ‫* تلوث المياه‪.......................................................................................................‬‬ ‫م تعريف تلوث الماء‪،‬‬ ‫ مصادضر وأخطاضر تلوث المياه السطحية والجوفية‬‫م تقدير دضرتجة تلّوث المياه الجاضرية‬ ‫م التقنيات الحديثة المعتمدة في معالجة المياه المستعملة‬ ‫* تحسين النتاج الفلحي‬ ‫‪ +‬تحسين النتاج على مستوى المحايصيل الزضراعية‪.....................................................‬‬ ‫ تقنيات وطرق تقليدية‬‫ تقنيات وطرق حديثة )التحكم في عوامل النتاتجية‪ ،‬التهجين‪ ،‬النتقاء‪ ،‬التعديل الوضراثي(‬‫ مزايا وعواقب تحسين المتاج الزضراعي على الصحة والبيئة‬‫ البدائل‬‫‪ +‬تحسين النتاج على مستوى تربية الحيوانات ‪..........................................................‬‬ ‫ استعمال العلفة المركبة وهرمونات النمو‬‫ استعمال بعض الدوية كمكملت غذائية‬‫ التهجين‪ ،‬النتقاء‪ ،‬التعديل الوضراثي‬‫ الخطاضر الصحية للمنتوتجات الحيوانية المحسنة ايصطناعيا )الشاضرة إلى مرض تجنون البقر(‬‫‪ -‬مراقبة تجودة ويصحة المنتوتجات الحيوانية‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪...........................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪................................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪...................................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪................................................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪................................................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪45‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 06‬س‬

‫‪ 07‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 06‬س‬

‫‪ 10‬س‬

‫‪ 10‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ 51‬س‬

‫‪ . 12‬برنامج السنة الثانية شعبة العلوم الرياضية مسلك علوم رياضية )أ(‪ 2 :‬س )‪(1‬‬ ‫الدورة الولى‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الولى‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد‬ ‫دراتستها والغلف الزمني‬ ‫المخصص لكل منها‬

‫نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ـ علم الوراثة البشرية‬ ‫* الثانية العدادية‪ :‬التوالد عند الكائنات الحية وانتقال الصفات الوضراثية عند النسان‪.‬‬ ‫* الولى بكالوضريا‪ :‬طبيعة الخبر الوضراثي وآلية تعبيره – الهندسة الوضراثية‪.‬‬ ‫* نقل الخبر الوراثي عبر التوالد الجنسي ‪...........................................................‬‬ ‫م دوضر النقسام الختزالي والخصاب في تخليط الحليلت وفي الحفاظ على ثبات عدد‬ ‫الصبغيات عند نفس النوع من تجيل لخر‬ ‫‪ +‬مراحل النقسام الختزالي‬ ‫‪ +‬ملحظة خرائط يصبغية لنواع ثنائية الصيغة الصبغية‬ ‫‪ +‬دوضرات النمو‬ ‫* القوانين الحصائية لنتقال الصفات الوراثية عند ثنائيات الصيغة الصبغية ‪................‬‬ ‫م انتقال زوج من الحليلت وتأويله الصبغي‬ ‫‪ +‬لموضرثة غير مرتبطة بالجنس )السيادة التامة‪ ،‬تساوي السيادة‪ ،‬الموضرثة المميتة(‬ ‫‪ +‬لموضرثة مرتبطة بالجنس‬ ‫م انتقال زوتجين من الحليلت وتأويله الصبغي )موضرثتان مستقلتان‪ ،‬موضرثتان مرتبطتان(‬ ‫م أهمية ظاهرة العبوضر في تنوع التجيال ووضع الخريطة العاملية‬ ‫* علم الوراثة البشرية ‪..................................................................................‬‬ ‫م شجرات النسب والخرائط الصبغية‬ ‫‪ +‬أمراض وضراثية غير مرتبطة بالصبغيات الجنسية‬ ‫‪ +‬أمراض وضراثية مرتبطة بالصبغيات الجنسية‬ ‫م الشذوذ الصبغي وعواقبه‬ ‫م إمكانية تشخيص الشذوذ الصبغي قبل الولدة وأهميته‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..................................................................................‬‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم في منتصف الوحدة ‪.......................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪..........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.......................................................................................‬‬ ‫* التقويم التجمالي‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪.......................................‬‬ ‫المجمــــــوع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪46‬‬

‫الحصص‬ ‫‪ 10‬س‬

‫‪ 10‬س‬

‫‪ 09‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الدورة الثانية‬ ‫‪ 1‬ـ الوحدة الثانية‬ ‫‪ 2‬ـ المكتسبات القبلية‬

‫‪ 3‬ـ المضامين المراد دراتستها‬ ‫والغلف الزمني المخصص‬ ‫لكل منها‬

‫‪ 4‬ـ التقويم والدعم‬ ‫* التقويم القبلي‬ ‫* التقويم التكويني ‪ +‬الدعم‬ ‫* التقويم التجمالي‬

‫التغير وعلم وراثة الساكنة‬ ‫* الولى العدادية‪ :‬العلقات بين الكائنات الحية وتفاعلها مع الوسط‪.‬‬ ‫* الجذع المشترك العلمي‪ :‬علم البيئة ‪ -‬التوالد عند النباتات‪.‬‬ ‫* نقل الخبر الوضراثي عبر التوالد الجنسي م علم الوضراثة البشرية‪.‬‬ ‫* الدراتسة الكمية للتغير )القياس الحيائي(‪.........................................................‬‬ ‫ تغير متوايصل وتغير غير متوايصل‬‫ مفهوم السللة النقية‬‫* علم وراثة الساكنة )‪.................................... (Génétique des populations‬‬ ‫ توازن الساكنة‪،‬‬‫‪ +‬مفهوم الساكنة؛ تعريفها‪،‬‬ ‫‪ +‬المحتوى الجيني للساكنة )‪،(Le pool de gènes‬‬ ‫‪ +‬قانون ‪ Hardy‬و ‪.Weinberg‬‬ ‫ عوامل تغير الساكنة‬‫‪ +‬الطفرات‬ ‫‪ +‬النتقاء الطبيعي‬ ‫‪ +‬النحراف الجيني)*( )‪(La dérive génique‬‬ ‫‪ +‬الهجرة )‪(Migration‬‬ ‫ التطّوضر الضمنوعيي‬‫‪ +‬المعايير المميزة للنوع‬ ‫‪ +‬تعريف النوع‬ ‫‪ +‬دضراسة مثال لتطوضر نوع معين‬ ‫في بداية معالجة الوحدة ‪..................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.......................................................................................‬‬ ‫عند نهاية الوحدة ‪..........................................................................................‬‬ ‫في منتصف الوحدة ‪.......................................................................................‬‬ ‫عند نهاية معالجة الوحدة وينبغي أن يشمل مكونات الوحدة ‪........................................‬‬

‫المجمــــــوع‬ ‫*‬

‫دون التطّرق إلى آليات النحراف الجيني‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪47‬‬

‫الحصص‬

‫‪ 12‬س‬ ‫‪ 17‬س‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 34‬س‬

‫الفصل الثالث‬ ‫منهجية تدريس مادة علوم الحياة والرض‬ ‫‪ .1‬المقاربة بالكفايات‬ ‫‪ .1.1‬لماذا التدريس بالكفايات؟‬ ‫‪ .1.1.1‬الخلفية المرجعية‪:‬‬ ‫تحظى المقاضربة بالكفايات باهتمام متزايد في تجميع أنحاء العالم‪ ،‬وذلك فمي ظمل منماخ دولمي‬ ‫يميل للعولمة وتبادل التجاضرب والمستجدات في تجميع الميادين ومنها الميدان التربوي‪.‬‬ ‫ولقد تجاء الهتمام بالكفايات بهدف تجعل التعليم يؤدي الغرض الساسممي منممه والمتمثممل فممي‬ ‫تيسير تعبئة ما يتعلمه الفرد قصد إنجاز المهمات التي يتكلف بها في أحسن الظممروف‪ ،‬بممدل تكممديس‬ ‫معلومات غير وظيفية ل طائل منها‪.‬‬ ‫اعتمدت بلدنا كسائر أغلب دول العالم مقاضربة التدضريس بالكفايات‪ ،‬ويتجلى ذلك في ما تجاء‬ ‫به الميثاق الوطني للتربية والتكوين والكتاب البيض حيمث تنمص همذه المرتجعيمات علمى ضمروضرة‬ ‫ملئمة التكوين المدرتسي مع حاجيات المجتمع وفرص الشــغل مممن خلل تحديممد موايصممفات دقيقممة‬ ‫تتحقق في نهاية كل مرحلة تعليمية‪.‬‬

‫‪ .1.1.2‬تجاوز نقائص بيداغوجية الهداف‪.‬‬ ‫لبد من الشاضرة إلى أنه ل يمكممن القيممام بممأي عمممل مهممما يصممغر شممأنه دون تحديممد أهممدافه‪،‬‬ ‫فالعيب ل يكمن إذن في تحديد الهداف وإنما في تطبيق بيداغوتجية الهداف الذي يؤدي إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬الغراق في النزعة التجرائية السلوكية على حساب النظرة الشمولية‪.‬‬ ‫‪ ‬برمجمة التعليمم وإخضماع المتعلميمن لليمات التنميمط المتي تحمد ممن مبمادضرة البمداع‬ ‫والختياضر والتثقيف الذاتي‪.‬‬ ‫ويقممدم الجممدول التممالي مقاضرنممة بيممن المقاضربممة بالكفايممات والمقاضربممة المبنيممة علممى بيداغوتجيممة‬ ‫الهداف‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪48‬‬

‫بعض متغيرات‬ ‫فعل التدريس‬ ‫التعلم‬

‫التلميذ)ة(‬

‫التعليم‬

‫التدريس بالهداف‬

‫التدريس بالكفايات‬

‫متمركز أساسا على المعاضرف‪.‬‬ ‫التحديد الدقيق والتجرائي لهداف التعلم‪.‬‬ ‫تجزيء التعلم )أهداف غير مندمجة(‪.‬‬ ‫تعلم بمرتجعية علم النفس السلوكي‪.‬‬ ‫تعلم عبر تماضرين نظرية‪.‬‬ ‫يلحظ بسهولة النتائج المتوخاة‪.‬‬ ‫إثاضرة بتحفيز خاضرتجي‪.‬‬ ‫متمركز على أنشطة تؤمن التعلم‪.‬‬ ‫تعليم إلقائي ثم نشيط‪.‬‬ ‫مقاضربة تحليلية‪.‬‬ ‫تخطيط النشطة حسب المحتويات والهداف‪.‬‬ ‫قياس موضوعي‪.‬‬ ‫تقاطع بين أهداف التدضريس وأهداف التقويم‪.‬‬ ‫تقويم بواسطة أسئلة وأحيانا بواسطة مشاضريع‪.‬‬ ‫تقويم كمي‪.‬‬ ‫البحث عن يصلحية المحتوى باعتباضر مجموع وحداته‪.‬‬ ‫سهولة قياس يصدق النتائج‪.‬‬ ‫يعطي نتائج حسب الهداف‪.‬‬

‫متمركز أساسا على المهاضرات والقدضرات‪.‬‬ ‫تعلم شمولي بواسطة أهداف نوعية إلى عامة‪.‬‬ ‫تعلم مندمج )معاضرف‪ ،‬مهاضرات‪ ،‬مواقف‪.(... ،‬‬ ‫تعلم بمرتجعية علم النفس المعرفي‪-‬التكويني‪.‬‬ ‫تعلم بواسطة أنشطة تطبيقية‪.‬‬ ‫يلحظ بصعوبة النتائج المتوخاة‪.‬‬ ‫إثاضرة بتحفيز داخلي‪.‬‬ ‫متمركز على المبادضرة التي تولد تخوفات في بداية التعلم‪.‬‬ ‫تعليم تفاعلي متمركز حول التقويم التكويني‪.‬‬ ‫مقاضربة شمولية ونسقية‪.‬‬ ‫تخطيط النشطة حسب الكفايات ثم حسب المحتويات‪.‬‬ ‫قياس نسبي يتضمن أحكام قيمة‪.‬‬ ‫البحث عن اندماج التعليم والتعلم والتقويم‪.‬‬ ‫تقويم عبر مهام مندمجة‪.‬‬ ‫تقويم كيفي‪.‬‬ ‫اختياضر عنايصر المحتوى مع استحضاضر الكفايات‪.‬‬ ‫يصعوبة قياس يصدق النتائج‪.‬‬ ‫يعطي نتائج حسب دضرتجة التحكم في الكفايات واستراتيجيات التعلم‪.‬‬

‫‪ .1.1.3‬تولخي النظرة الشمولية والفهم المعمق‪:‬‬ ‫إن المعلومات المجزءة تبقممى بممدون معنممى بالنسممبة للمتعلممم الممذي ل يتمكممن مممن اسممتيعابها‬ ‫وتعبئتها بشكل مرض عنمد القتضماء‪ .‬وتجمدضر الشماضرة إلمى أن تجزيمء المعرفمة ينتمج علمى تبنمي‬ ‫المقاضربة التحليلية ضرغبة في التبسيط مما يؤدي إلى إغفال العلقة بين مكونات الظاهرة المدضروسة‪.‬‬ ‫وعلى العكس من ذلك فإن المقاربة النسقية تتميز بالنظرة الشمولية عند دضراسة الظممواهر‪،‬‬ ‫حيث تتيح التعرف على العلقات بين العنايصر المكونة للموضوع وتتعامل معه كنسق متكامل‪.‬‬ ‫سبين الجدول الموالي مقاضرنة بين المقاضربتين النسقية والتحليلية‪:‬‬ ‫المقاربة التحليلية‬ ‫تفكك الظواهر إلى عنايصرها الولية وتركز على كل عنصر على حدة‬ ‫تركز على تدقيق التفايصيل‬ ‫تقف عند طبيعة التفاعلت‬ ‫تقتصر على دضراسة متغير واحد‬ ‫النماذج المستعملة دقيقة لكن استغللها معقد‬ ‫فعالة عندما تكون التفاعلت خطية وضعيفة‬

‫المقاربة النسقية‬ ‫تربط بين عنمايصر الظمواهر وتمركز على التفاعلت بينها‬ ‫تهتم بالنظرة الشمولية‬ ‫تهتم بنتائج التفاعلت‬ ‫تدضرس عدة متغيرات في نفس الوقت‬ ‫نمادج سهلة الستعمال ضرغم عدم دقتها أحيانا‬ ‫فعالة عندما تكون التفاعلت متعددة وغير خطية‬

‫إن مجرد إلقاء نظرة على هذه المقاضرنمة يمبين أن المقاضربمة النسمقية همي النسمب لتحقيمق أهمداف‬ ‫التدضريس بالكفايات إل أن المقاضربة التحليلية ضروضرية في بعض الحالت لدضراسة وفهم التفايصيل الدقيقة‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪49‬‬

‫‪ .1.2‬تحديد مفهوم الكفاية والمفاهيم المرتبطة به‪:‬‬ ‫‪ .1.2.1‬مفهوم الكفاية‪:‬‬ ‫‪ .1.2.1.1‬تعريف الكفاية‪:‬‬ ‫ظهممر مصممطلح الكفايممة فممي خضممم المناقشممات البيداغوتجيممة الممتي تلممت عصممر بيممداغوتجيا‬ ‫الهمداف‪ .‬إن التساؤل حول هذا المصطلح يثير عدداً من الستفهامات التي تتموضع فممي مسممتويات‬ ‫إبستمولوتجية و فلسفية وسيكولوتجية‪ .‬فما المقصود إذن بالكفاية؟‬ ‫بالنسبة لم ‪" Tardif‬الكفاية عمملية نشيطة تهممدف إلممى اكتسمماب وإدممماج معمماضرف تجديممدة ذات‬ ‫طابع عقلي واتجتماعي ووتجداني وحركي واستخدامها بشكل وظيفي"‪.‬‬ ‫أممما الباحثممة ‪ Sandra Michelle‬فتصممف الكفايممة فممي مممدلولها العممام باعتباضرهمما كممل ممما يتيممح حممل‬ ‫المشكلت المهنية في سياق خاص عن طريق تعبئة مختلف القدضرات بكيفية مندمجة‪.‬‬ ‫وتذهب ‪ Viviane Delandsheer‬إلى القول بأن الكفاية لها يصلة بالمماضرسممة و الفعممل‪،‬و تتجلممى مممن‬ ‫خلل النشطة التي يؤديها الفمرد‪،‬لكمن ذلك ل يعني أن النشاط تطبيق للكفايممة أو معممادل لهمما و إنممما‬ ‫هو مؤشر عليها دون أن يكون مماثل لها‪.‬‬ ‫أما ‪ Leboterf‬فيرى أن الكمفاية هي حسن التصمرف ‪savoir-agir‬التي تتجلممى فممي معرفممة تجنيممد‬ ‫‪ savoir-mobiliser‬ودمج الممعاضرف والسممملوكات والقمممدضرات والمهمماضرات فممي سممياقات ووضممعيات‬ ‫مرتجعية‪.‬‬ ‫وفي ما يخص ‪ .Perrenoud P‬فالكمفاية تعمني القدضرة علممى التممدخل الفعممال لمواتجهممة مجموعممة مممن‬ ‫الوضعيات والتحكم فيها من خلل معاضرف ضروضرية والقدضرة على تعبئتهمما بالشممكل المطلمموب وفممي‬ ‫الوقت والمكان المناسبين للتعرف على مشاكل حقيقية وحلها‪.‬‬ ‫يعرف ‪ Roegiers Xavier‬الكفاية بأنها‪:‬‬ ‫‪»La possibilité pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble‬‬ ‫«‪intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations- problèmes‬‬

‫يمكن ترتجمة هذا التعريف كما يلي‪:‬‬ ‫"الكفاية هي إمكانية تجنيد )تعبئة( مجموعة مندمجة من الموارد )معارف ومهارات ومواقف(‪،‬‬ ‫بكيفية مستبطنة بهدف حل فئة من الوضعيات مسألة"‬ ‫يسمح هذا التعريف بإبراز العنايصر الساسية للكفاية‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ ‬إمكانية التعبئة‪ :‬وتعني توفر الفرد على الكفاية بشكل دائم وليس عنممد مماضرسممتها فممي‬ ‫وضعية معينة فقط‪ .‬مما يجعل الكفاية دائما في خدمة الفرد‪.‬‬ ‫‪ ‬الكيفية المستبطنة‪ :‬وتعني طابع الستقراضر الذي يميز الكفاية‪ ،‬مممع قابليتهمما للتطمموير‬ ‫والدعم من خلل مماضرستها عبر سياقات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬حل فئة من الوضعيات مسألة‪ :‬ويتعلق بوضممعيات متشممابهة )متكافئممة( تتميممز بنفممس‬ ‫الخصائص) يصعوبة المهام‪(...‬‬ ‫يمكن أن نستخلص من هذا التعريف أن الكفاية تستلزم‪:‬‬ ‫‪ ‬امتلك التلميذ معاضرف علمية ومنهجية وإتقانه مهاضرات مرتبطة بمحتوى المادة‪.‬‬ ‫‪ ‬تبنيه لمواقف واتجاهات‪ ،‬تمكنه من اتباع سلوكات يصحيحة اتجاه ذاتممه وتجمماه الخممر‬ ‫واتجاه محيطه‪.‬‬ ‫‪ ‬تمرنه على مماضرسة الكفاية في وضعيات مشابهة‪.‬‬ ‫‪ ‬استعداده الدائم لمماضرسة الكفاية وتطويرها باكتساب تعلمات تجديدة‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪50‬‬

‫‪ .1.2.1.2‬لخاصيات الكفاية‬ ‫تتميز الكفاية بخصائص‪ ،‬أهمها‪:‬‬ ‫‪ ‬تعبئة مجموعــة مــوارد مندمجــة ) ‪ :(Mobilisation de ressources intégrées‬إذ‬ ‫التمكن من الكفاية يعني امتلك معاضرف ومهاضرات وخبرات وتقنيات وقممدضرات‪ ،‬تتفاعممل‬ ‫فيما بينها ضمن مجموعة مدمجة‪ .‬ول يعتبر تمموفر التلميممذ علممى كممل المممواضرد الخايصممة‬ ‫بكفاية ما ضروضريا‪.‬‬ ‫‪ ‬الوظيفية ) ‪ :(optimisation‬إن امتلك التلميذ معاضرف ومهاضرات ومواقف يبقممى دون‬ ‫معنى إذا لم تستثمر في نشاط أو إنتاج محفز‪ ،‬أو في حل مشكلة تعترضه في المؤسسممة‬ ‫التعليمية أو في حياته العامة‪ .‬وهكذا تمكنه الكفاية من ضربط التعلمممات بحاتجمماته الفعليممة‪،‬‬ ‫والعمل على تلبية هذه الحاتجات باستقللية تامة‪ ،‬ووفق وتيرة خايصة‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقة بفئة من الوضعيات)‪ : (Relation à une famille de situations‬إن مماضرسة‬ ‫الكفاية ل يمكن أن يتم إل في إطاضر حل فئة من الوضعيات المتكافئة‪ .‬فالكفاية في مجال‬ ‫ما )مادة أو مممواد مدمجممة( تعنممي قممدضرة التلميممذ علممى حممل مشممكلت متنوعممة باسممتثماضر‬ ‫الهداف )المعرفية والحس‪-‬حركية والوتجدانية( المحددة في البرنامج‪ .‬وتصبح مماضرسة‬ ‫الكفاية عباضرة عن اختياضر المواضرد الملئمة للوضعية وترتيبهمما واسممتثماضرها فممي اقممتراح‬ ‫حل أو حلول متعددة للمشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬الرتباط بمحتوى دراتسي ) ‪ :(Relation à un contenu scolaire‬ويتجلى في كون‬ ‫الكفاية مرتبطة بفئة من الوضعيات‪ ،‬يتطلب حلها استثماضر مواضرد مكتسبة عبر محتمموى‬ ‫دضراسي معين‪ .‬ويمكن أن يندضرج هذا المحتوى ضمن مادة دضراسية واحدة أو ضمن عممدة‬ ‫مواد‪.‬‬ ‫‪ ‬القابلية للتقويم ) ‪ :(Evaluabilité‬تتمثل قابلية الكفاية للتقويم في إمكانية قيمماس تجممودة‬ ‫إنجاز التلميذ )حل وضعية مسممألة‪ ،‬إنجمماز مشممروع‪ .(...‬ويتممم تقممويم الكفايممة مممن خلل‬ ‫معممايير تحممدد سممابقا‪ .‬وقممد تتعلممق هممذه المعممايير بنتيجممة المهمممة )تجممودة المنتمموج‪ ،‬دقممة‬ ‫التجابممة‪ ،(...‬أو بسمميروضرة إنجازهمما )مممدة النجمماز‪ ،‬دضرتجممة اسممتقللية التلميممذ‪ ،‬تنظيممم‬ ‫المراحل ‪ ،(...‬أو هما معا‪.‬‬

‫‪ .1.2.2‬المفاهيم المرتبطة بالكفاية‪:‬‬ ‫انطلقا من تعريف الكفاية تبرز أهمية اعتباضر القدرة والهدف )معاضرف ومهاضرات ومواقف(‬ ‫والوضعية الممسألة في تنمية وتطوير وتقويم الكفايات‪ .‬وإذا كانت القدضرة تمثممل البعممد المسممتعرض‬ ‫للكفاية والهداف تمثل البعد المتعلق بالمادة الدضراسية‪ ،‬فمإن الوضمعية الممسمألة تمثمل المجمال المذي‬ ‫تأخذ فيه التعلمات معنى حقيقيا‪ ،‬يربط بين ما يتم تحصيله من تعلمات وما يتطلبه حل مشاكل الحيمماة‬ ‫المهنية أو العامة التي تتسم بالتعقيد‪.‬‬

‫‪ .1.2.3‬الوضعية المسألة‬

‫) ‪:(Situation problème‬‬

‫تعتبر الوضعية المسممألة‪ ،‬فممي إطمماضر المقاضربممة بالكفايممات‪ ،‬عنصممرا مركزيمما‪ .‬وتمثممل المجممال‬ ‫الملئم الذي تنجز فيه أنشطة تعلمية متعلقة بالكفاية‪ ،‬أو أنشطة تقويم الكفاية نفسها‪.‬‬

‫‪ .1.2.3.1‬مفهوم الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫تتكون الوضعية المسألة حسب ‪ Roegiers Xavier‬من‪:‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪51‬‬

‫وضعية ) ‪ :(situation‬تحيل إلى الذات ) ‪ (Sujet‬في علقتها بسياق معيممن ) ‪ ،(contexte‬أو‬ ‫بحدث ) ‪ ،(évènement‬مثال‪ :‬خروج المتعلم إلى نزهة‪ ،‬زياضرة مريض‪ ،‬اقتناء منتوتجممات‪ ،‬عيممد الم‪،‬‬ ‫اليوم العالمي للمدضرس‪... ،‬‬ ‫مسألة ) ‪ :(problème‬تتمثل في استثماضر معلومات أو إنجاز مهمة أو تخطممي حمماتجز‪ ،‬لتلبيممة‬ ‫حاتجة ذاتية عبر مساضر غير بديهي‪) .‬مثال‪ :‬المشاكل المقترحة في العلوم(‪.‬‬ ‫وتحدث الوضعية المسألة‪ ،‬في الطاضر الدضراسي‪ ،‬خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬وتسمماهم فممي‬ ‫إعادة بناء التعلم‪ .‬وتتموضع ضمن سلسلة مخططة من التعلمات‪.‬‬

‫‪ .1.2.3.2‬مميزات الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫تتمثل أهم مميزات الوضعية المسألة في كونها ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمكن من تعبئة مكتسبات مندمجة وليست مضافة بعضها لبعض‪.‬‬ ‫‪ ‬توتجه التلميذ نحو إنجاز مهمة مستقاة من محيطه‪ ،‬وبذلك تعتبر ذات دللة تتمثممل فممي‬ ‫بعدها التجتماعي والثقافي‪ ...‬كما أنها تحمل معنى بالنسمبة للمسماضر التعلممي للتلميمذ‪ ،‬أو‬ ‫بالنسبة لحياته اليومية أو المهنية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحيل إلى يصنف من المسائل الخايصة بمادة أو بمجموعة مواد‪.‬‬ ‫‪ ‬تعتبر تجديدة بالنسبة للتلميذ عندما يتعلق المر بتقويم الكفاية‪.‬‬ ‫وتعمل هذه المميزات على التمييز بين التمرين التطبيقي لقاعدة أو نظريممة مممن تجهممة‪ ،‬وبيممن‬ ‫حل المشكلت المتمثل في مماضرسة الكفاية من تجهة أخرى‪.‬‬

‫‪ .1.2.3.3‬مكونات الوضعية المسألة‬ ‫تتكون الوضعية المسألة من عنصرين أساسيين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫‪ ‬السند أو الحامل‪ :‬ويتضمن كل العنايصر المادية التي تقدم للتلميذ‪ ،‬والتي تتمثل في‪:‬‬ ‫‪ o‬السياق‪ :‬ويعبر عن المجال الذي تماضرس فيه الكفاية‪ ،‬كأن يكممون سممياقا عائليمما أو‬ ‫سوسيوثقافيا أو سوسيومهنيا‪ ...‬ويتم تحديد السياق عنممد وضممع السياسممة التربويممة‬ ‫)التوتجهات والختياضرات التربوية(‪.‬‬ ‫‪ o‬المعلومات‪ :‬التي سيستثمرها التلميممذ أثنمماء النجمماز‪ .‬وقممد ل يسممتغل بعضممها فممي‬ ‫الحل فتسمى معلومات مشوشة‪ ،‬تتمثل أهميتها في تنمية القدضرة على الختياضر‪.‬‬ ‫‪ o‬الوظيفة‪ :‬وتتمثل في تحديد الهدف مممن حممل الوضممعية‪ ،‬مممما يحفممز التلميممذ علممى‬ ‫النجاز‪.‬‬ ‫‪ o‬المهمة‪ :‬وتتمثل في مجموع التعليمات ) ‪ (Consignes‬التي تحدد ما همو مطلموب‬ ‫من المتعلم إنجازه‪ .‬ويستحسممن أن تتضمممن أسممئلة مفتوحممة‪ ،‬تتيممح للتلميممذ فريصممة‬ ‫إشممباع حاتجمماته الشخصممية‪ ،‬كممالتعبير عممن الممرأي‪ ،‬واتخمماذ المبممادضرة‪ ،‬والمموعي‬ ‫بالحقوق والواتجبات‪ ،‬والمساهمة في الشأن السري والمحلي والوطني‪... ،‬الخ‪.‬‬ ‫واعتباضرا لهذه المكونات‪ ،‬تأخذ الوضعية المسألة دللة بالنسبة للتلميذ حيث أنها‪:‬‬ ‫‪ ‬تتيح له فريصة تعبئة مكتسباته في مجالت حياته‪ ،‬التي تعتبر مراكز اهتمامه‪.‬‬ ‫‪ ‬تشكل تحديا بالنسبة التلميذ‪ ،‬ومحفزا على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬تتيح له فريصة الستفادة من مكتسباته‪ ،‬بنقلها بين سياقات مختلفة‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪52‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تفتح له آفاق تطبيق مكتسباته‪.‬‬ ‫تحثه على التساؤل عن كيفية بناء ويصقل المعرفة‪ ،‬وعن مبادئ وأهداف وسيروضرات‬ ‫تعلمه‪.‬‬ ‫تمكنه من الربط بين النظري والتطبيقي‪ ،‬وبين مساهمات مختلف المواد الدضراسية‪.‬‬ ‫تمكنه من تحديد حاتجاته في التعلم‪ ،‬من خلل الفرق بين ما اكتسبه‪ ،‬وممما يتطلبممه حممل‬ ‫الوضعية المسألة‪.‬‬

‫‪ .1.2.3.4‬وظائف الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫للوضعية المسألة وظائف عديدة‪ ،‬منها ما يرتبط بالمادة المدضرسة‪ ،‬ومنها ما له علقة بتنشممئة‬ ‫المتعلم بصفة عامة‪ .‬فالنسبة للمادة المدضرسة‪ ،‬يمكن للوضعية المسألة أن تؤدي‪:‬‬ ‫‪ ‬وظيفة ديداكتيكية‪ :‬وتتمثل في تقديم إشكالية ل يفترض حلها منذ البداية‪ ،‬وإنما تعمممل‬ ‫على تحفيز التلميذ لينخرط بشكل إيجابي في بناء التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة تعلم الدماج‪ :‬ويتعلق الممر بتعلمم إدمماج الممواضرد )التعلممات المكتسمبة( فمي‬ ‫سياق خاضرج سياق المدضرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة تقويمية‪ :‬وتتحقق هذه الوظيفة عنممدما تقممترح وضممعية مسممألة تجديممدة‪ ،‬بهممدف‬ ‫تقويم قدضرة التلميذ علمى إدمماج التعلممات فمي سمياقات مختلفمة‪ ،‬ووفمق معمايير محمددة‪.‬‬ ‫ويعتبر النجاح في حل هذه الوضعية‪ -‬المسألة دليل على التمكن من الكفاية المحددة‪.‬‬ ‫كما أن للوضعية المسألة وظائف أخممرى‪ ،‬منهمما بنــاء وتحويــل وتنميــة القيــم والتجاهــات‪،‬‬ ‫ودعم التفاعل بين المواد‪ ،‬وتنمية القدرة على الخلق والبداع‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪53‬‬

‫نموذج ديدكتيكي للتدريس بالمشكل العلمي أو الوضعية المسألة‬ ‫مرحـــلـة صــيـاغـة الـمشـكـل العـلـمي‬ ‫المدرس وتسيط‬ ‫مشكل علمي‬

‫متعلم‬

‫صراع تسوتسيو معرفي‬ ‫الشكلة‬

‫أتسئلة فرعية‬ ‫س‪1‬‬ ‫س‪2‬‬ ‫س‪3‬‬

‫وضعيات مسائل‬

‫صياغة تسؤال عام‬

‫إعداد مخطط عمل لحل المشكل‬

‫مرحلة حل الـمشـكـل العـلـمي‬

‫أنشطة‬ ‫تفاعلية‬

‫اتستغلل المعطيات‬

‫النشاط ‪1‬‬ ‫النشاط ‪2‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬ ‫النشاط ‪3‬‬ ‫تركيب‬

‫وثائـق‪ ،‬صـور‪ ،‬صـور شفافـة‪ ،‬مناولت‪،‬‬ ‫تجارب‪ ،‬معطيات ميدانيـــــــــــة‪ ،‬أقراص‬ ‫مدمجة‪ ،‬مواقع النترنيت‪...‬‬ ‫وضعية مسألة ‪1‬‬ ‫وضعية مسألة ‪2‬‬ ‫‪54‬وضعية مسألة ‪3‬‬

‫حصيلة ‪1‬‬ ‫حصيلة ‪2‬‬ ‫حصيلة ‪3‬‬

‫المعطيات‬ ‫تعميم‬ ‫على السؤال العام‬ ‫حصيلة عامة‬ ‫‪(Capacité‬‬ ‫القدرة‪) :‬‬ ‫‪ .1.2.4‬مفهوم‬ ‫بناء نموذج تفسيري تركيبي من طرف المتعلمين والمتعلمات حول الظاهرة‬ ‫لعــادة فــي مجــالت مختلفــة‪،‬‬ ‫يعرف ‪ Méirieu‬القدضرة كالتالي‪ ":‬نشاط ذهني مستقر وقابل‬

‫وتستعمل لفظة القدرة كمرادف للمهارة‪ ،‬ول توجد أي قدرة في الحالة المطلقة‪ ،‬كمــا أن القــدرة ل‬ ‫تتمظهر إل من لخلل تطبيقها على محتوى"‬ ‫من أمثلة القدرات‪ :‬المقارنــة والتصــنيف التحليــل والــتركيب والتمثيــل‪ ...‬فقمدضرة التحليمل ل‬ ‫تتجسد إل من خلل محتوى دضراسي معين‪ :‬تحليل نتائج قياسات‪ ،‬تحليل ضرسوم بيانيممة‪ ،‬تحليمل نمص‪،‬‬ ‫تحليل يصوضرة‪ ،‬تحليل خريطة‪ ...‬ويكن التمييز بين‪:‬‬ ‫‪ ‬قدرات معرفية‪ :‬تحليل‪ ،‬تصنيف‪ ،‬مقاضرنة‪ ،‬نقذ‪ ،‬تركيب‪ ...‬وقمد وضممعت لهما يصممنافات‬ ‫من أهمها صنافة بلوم وصنافة داينو‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرات حــس حركيــة‪ :‬تركيب عممدة تجريبيممة‪ ،‬تمثيممل بيمماني‪ ...‬ومممن الصممنافات الممتي‬ ‫وضعت لهذا المجال نذكر يصنافة تسمبسون وصنافة هارو‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرات تسوتسيو وجدانية‪ :‬إنصات‪ ،‬تعممبير‪ ،‬تنظيممم العمممل‪ ،‬العمممل ضمممن مجموعممة‪..‬‬ ‫ومن أهم الصنافات التي وضعت لهذا المجال نذكر صنافة كراتوول وصنافة داينو‪.‬‬ ‫) ‪(Objectifs d'apprentissage‬‬ ‫‪ .1.2.5‬الهداف التعلمية‪:‬‬ ‫الهدف التعلمي هو مماضرسة قدضرة على محتوى معين‪ ،‬يعتممبر موضمموع تعلممم‪ .‬فقممدضرة الكتابممة‬ ‫مثل وقانون ما كموضوع تعلم يمكنان من الحصول على الهدف التالي‪ :‬كتابممة قممانون كممذا‪ .‬ويوافممق‬ ‫هذا التعبير مرقى الهدف الخاص المعتمد في إطاضر التممدضريس بالهممداف‪ .‬ويبقممى مممن مهمممة السممتاذ‬ ‫العمل على أتجرأته‪ ،‬لضبط وتقويم وتمموتجيه أنشممطته‪ ،‬باعتبمماضره منشممطا ووسمميطا‪ ،‬وأنشممطة التلميممذ‬ ‫باعتباضرها عوامل أساسية في العملية التعليمة التعلمية‪.‬‬ ‫ويتم تصنيف الهداف الخايصة إلى معاضرف ومهاضرات ومواقف‪ ،‬تبعا لطبيعة القدضرة‪:‬‬ ‫‪ ‬المعارف ) ‪ :(savoirs‬وتتمثل بالنسبة لمادة ما‪ ،‬في مماضرسة القممدضرات المعرفيممة علممى‬ ‫موضوع ما للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬المهارات ) ‪ :(savoir-faire‬وتتمثممل فممي تطممبيق قممدضرة حممس حركيممة علممى موضمموع‬ ‫للتعلم‪ .‬ويتم تطويرها من خلل التمرن على تنمية مراحلها في مواضمميع تعلممم مختلفممة‪.‬‬ ‫وتتمثل أهمية تنويع مواضيع التعلم في تمييز المهاضرة عن المعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬المواقف والتجاهات‪/‬حسن التواجد ) ‪ :(savoir-être‬ويمكن الحصول عليها بتطبيق‬ ‫قدضرة سوسيو وتجدانية على موضوع تعلم‪ ،‬كالنصات إلى اقتراحات النظراء‪ ،‬والتعممود‬ ‫على تصفح المنجد للبحث عن معنى كلمة‪.‬‬

‫‪ .1.3‬كيفية التدريس بالكفايات‬ ‫إذا كان التدضريس بالكفايات يهدف كما ضرأينمما إلممى انفتمماح المدضرسممة علممى محيطهمما ومسمماعدة‬ ‫التلميذ على استغلل ما يتعلمونه داخلها لحل الشكاليات التي تطرح عليهم في الحياة العادية؛ فممإن‬ ‫ذلك لن يتأتى إل إذا أخذنا بعين العتباضر الشروط التالية عند تحضير الدضروس‪:‬‬

‫‪ .1.3.1‬جعل ما يتعلمه التلميذ وظيفيا ً‬ ‫إن ما يتم تعلمه في المدضرسة لن يكون وظيفيا إل إذا نشمأ عمن وضمعيات قريبمة ممن الواقمع‬ ‫المعيش للتلميذ‪ ،‬في إطاضر القيممام بمشمماضريع أو البحممث عممن الحلممول المناسممبة لمشمماكل معينممة تحفممز‬ ‫المتعلمين وتشجعهم على القدام على البحث و التقصي وفق منهجية واضحة‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪55‬‬

‫فالهدف هنا ليس هو تكديس المعلومات وإنما التدضريب على حل الشممكاليات مممع ممما يتطلبممه‬ ‫ذلك من اكتساب لمعاضرف ومهاضرات وتقنيات‪ ...‬والقدضرة علمى تخزينهما فمي المذاكرة وتعبئتهما بشمكل‬ ‫مندمج عند الحاتجة‪ .‬ومن هذا المنطلق فإنه يستحسن‪،‬كلما سمحت الظروف بممذلك‪ ،‬بنمماء الوضممعيات‬ ‫التعليمية التعلمية على الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪ ‬العمل على لخلق وضعية مسألة تثير اهتمام التلميذ وتحثهم على طرح التساؤلت‪.‬‬ ‫‪ ‬الدفع بالتلميذ إلى الدلء باقتراحاتهم وتمثلتهم ومناقشتها مع زملئهم‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح الفرضيات والقيام بأنشطة تربوية )تجارب ـ ملحظات ـ تقصــيات ــ بحــوث ــ‬ ‫اتستدللت‪ (...‬للختبار مدى صحة الفرضيات المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل إلى التستنتاجات المرغوب فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬توتسيع مجال صلحية التستنتاجات المتوصل لهــا )تعميــم( وذلــك لتشــمل وضــعيات‬ ‫ألخرى مشابهة‪.‬‬ ‫عند النتهاء من كل نشاط يجمب مطالبممة المتعلميممن بالتممذكير بالمراحممل الممتي سمملكوها لحمل‬ ‫الشكاليات المطروحة عليهم وذلك لجعلهممم يعممون الخطمموات المنهجيمة الممتي سملكوها أثنمماء البحمث‬ ‫ومساعدتهم على اسممتيعابها )ممما فمموق المعرفممة( فممي انتظمماضر اكتسمماب القممدضرة علممي تعبئتهمما بالشممكل‬ ‫المناسب في وضعيات أخرى‪.‬‬

‫‪ .1.3.2‬تكوين النظرة الشمولية لدى المتعلمين‬

‫لفهم الظواهر المدضروسة فهماً معمقمما‪ ،‬يجممب مقاضربتهمما بشممكل شمممولي قصممد التعممرف علممى‬ ‫العلقمات بيمن عنايصممرها‪ .‬وهممذا يتطلممب التفكيممر فممي الربمط بيممن المكونمات المفاهيميممة والمنهجيمة‬ ‫المدضروسة عموديا وأفقيا‪:‬‬ ‫‪ ‬الربط العمودي‪ :‬التذكير فممي بدايممة الحصممة بالمعمماضرف المدضروسممة سمابقا والممتي لهمما‬ ‫علقممة بالموضمموع )دون التمييممز بيممن المممواد( ومسمماعدة التلميممذ علممى تعميقهمما‬ ‫وتصحيحها لتكون قاعدة متينة لترسيخ المعلومات والمهاضرات المتوخاة منها‪ .‬بالضافة‬ ‫إلى ذلك فإنه ل بد مممن الشمماضرة فممي آخممر الحصممة إلممى امتممدادات الموضمموع المرتقبممة‬ ‫لتهييء التلميذ لما سيأتي مستقبل من معلومات ومهاضرات لها علقة بنفس الموضوع‪.‬‬ ‫‪ ‬الربط الفقي‪ :‬التركيز خلل الحصة على الربط بين مختلف الفقرات و العمممل علممى‬ ‫مد الجسوضر بين تجميع المواد التي تخدم نفس المفاهيم و‪/‬أو نفس الكفايات‪ .‬الشيء الممذي‬ ‫يسمماعد التلميممذ علممى تكمموين نظممرة شمممولية حممول المواضمميع المدضروسممة وتمكينممه مممن‬ ‫توظيف المكتسبات في وضعيات مخالفة‪.‬‬

‫‪ .1.3.3‬أنشطة التعلم‪:‬‬

‫) ‪(Activités d’ apprentissage‬‬

‫في إطاضر المقاضربة بالكفايات‪ ،‬يعتبر التلميذ الفاعل الساسي في بناء التعلمات‪ ،‬وإدماتجها مممن‬ ‫خلل وضعيات ذات دللة‪ .‬كما تعتبر القدضرة على إدماج هذه التعلمات مؤشممرا علممى امتلك الكفايممة‬ ‫المستهدفة‪ .‬وتتمثل أهم النشطة التعلمية فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬أنشممطة تعلميممة تجزئيممة ) ‪ ،(Apprentissages ponctuels‬يتمكممن خللهمما التلميممذ مممن‬ ‫تحقيق الهداف المسطرة لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬أنشطة بنينة المكتسبات ) ‪ (Structuration des acquis‬في إطاضر السممياق المدضرسممي‬ ‫)الضرتباط بالمادة(‪ ،‬كإدماج مختلف الهداف المحققة في حل تمرين توليفي‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪56‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة تعبئة المكتسبات في حل وضعية مسألة مدمجة خاضرج السياق المدضرسي )تعلممم‬ ‫الدماج ‪.( intégration‬‬

‫ويمكن تناول هذه النشطة بطريقة يكون فيها التلميذ محوضر كممل اهتمممام‪ ،‬والفاعممل الساسممي‬ ‫لمجموع النجازات التي يمكن أن تتم بشكل فردي أو تجماعي‪ .‬مع التركيز على المحطات التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬التقديم ) ‪ :(présentation‬يتم خللها توضيح المكتسبات التي سيحصمملها التلميممذ بعممد‬ ‫التعلمات‪ ،‬فيزداد اهتمامه‪ .‬ويمكن أن تتضمن هذه المرحلة ‪:‬‬ ‫‪ o‬طرح وضعية مسألة تجديدة يتم حلها لحقا‪.‬‬ ‫‪ o‬تقديم الهداف المتوخاة من الحصة‪.‬‬ ‫‪ o‬تقديم وثيقة )يصوضرة‪ ،‬ضرسم‪ ،‬نص‪ (... ،‬أو شيء )آلة‪ ،‬تجسم مادي‪ (... ،‬للملحظة‪.‬‬ ‫‪ o‬اقتراح أنشطة تربط المكتسبات السابقة بموضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬إنجاز خرتجة لمكان ما لجمع المعطيات وإتجراء ملحظات‪.‬‬ ‫‪ o‬اقتراح بحث ينجز لحقا‪ ،‬من خلل تحليل وثائق‪ ،‬أو استشاضرة مختصين‪.‬‬ ‫‪ ‬التطوير ) ‪ :(développement‬وتتمثل في استثماضر القممدضرات العقليممة والحممس حركيممة‬ ‫للتلميذ‪ ،‬بهدف التويصل إلى التعلمات الساسية‪ ،‬وفهم دللتهمما‪ ،‬ودمجهمما مممع التعلمممات‬ ‫السابقة‪ .‬وينجزهمما التلميمذ بمسماعدة السمتاذ أو باسمتعمال الكتمماب المدضرسممي أو ممواضرد‬ ‫أخرى‪ ،‬في إطاضر تجماعي أو فردي‪ .‬ويمكن استثماضرها في‪:‬‬ ‫‪ o‬اسممتخلص موضمموع التعلممم فممي إطمماضر تعميممم ممما هممو خمماص )علقممة‪ ،‬قممانون‪،‬‬ ‫قاعدة‪ ،(...،‬مع تجنب التعميم السريع المبني على حالة واحدة‪.‬‬ ‫‪ o‬إضافة معلومات ومعطيات تجديدة‪.‬‬ ‫‪ o‬استخلص موضوع التعلم من العام إلى الخاص )تعريف‪ ،‬قاعدة‪ ،‬قانون‪.(... ،‬‬ ‫‪ o‬تقديم توضيحات خايصة )أمثلة‪ ،‬يصوضر‪.(... ،‬‬ ‫‪ o‬البرهنة على نتيجة أو محاكاة إنجاز‪.‬‬ ‫‪ o‬تنظيم وتثبيت موضوعات التعلم وضربطها بالتعلمات السابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬التطبيق) ‪ : (application‬وتتمثل في تطبيق التعلمات المكتسبة من خلل إنجاز‪:‬‬ ‫‪ o‬تماضرين تطبيقية تتعلممق بمعرفممة الموضمموع واسممتعماله داخممل وخمماضرج المؤسسممة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ o‬تماضرين لتقويم فهم التلميذ لموضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪ o‬أنشطة الستدضراك‪ ،‬خايصة بموضوع التعلم أو بمكتسبات سابقة‪.‬‬ ‫‪ o‬أنشطة التقويم‪ ،‬وخصويصا التقويم التكويني والتقويم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬الدماج) ‪ : (intégration‬وتتمثل في إضافة التعلمات المحصلة إلى المكتسبات القبلية‬ ‫للتلميذ‪ ،‬بطريقة تفاعلية‪ ،‬من خلل‪:‬‬ ‫‪ o‬ضربط علقات بين مختلف التعلمات‪.‬‬ ‫‪ o‬تحويل المكتسبات المحصلة إلى وضممعيات أخممرى‪ ،‬خايصممة بالمممادة المدضرسممة أو‬ ‫بمادة أخرى‪.‬‬ ‫‪ o‬إنجاز أنشطة إدماج التعلمات‪ ،‬في وضعيات مستقاة من المحيط‪.‬‬ ‫‪ o‬تقويم قدضرة التلميذ على إدماج التعلمات‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪57‬‬

‫‪ .1.3.4‬إدماج المكتسبات‪:‬‬

‫) ‪(Intégration des acquis‬‬

‫يعتبر إدماج التعلمات نشاطا تعلميا يعمل على تمكين التلميذ من استثماضر مكتسباته المعرفيممة‬ ‫والمهاضراتية في حل وضعيات مسألة‪.‬‬

‫‪ .1.3.5‬أهداف الدماج‪.‬‬ ‫تتمثل أهم أهداف الدماج فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬إعطاء دللة للتعلمات‪ ،‬ويتحقق هذا الهدف من خلل وضع التعلمممات فممي سممياق ذي‬ ‫دللمة بالنسمبة للتلميمذ‪ ،‬ومرتبمط بوضمعيات محسوسمة يمكنهما أن تعترضمه فمي حيماته‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمييز ما هو أهم وما هو أقل أهميــة بممالتركيز علممى التعلمممات الساسممية‪ ،‬باعتباضرهما‬ ‫قابلة للستعمال في الحياة اليومية أو ضروضرية لبناء تعلمات لحقة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم كيفية اتستعمال المعارف في وضعية‪ ،‬وذلك بربط علقمات بيممن المعرفممة والقيممم‬ ‫المنشودة وغايات التعلم )المتمثلمة فممي تكموين المممواطن الصمالح والمسمؤول‪ ،‬والعامممل‬ ‫الكفء‪ ،‬والشخص المستقل‪... ،‬الخ(‪.‬‬ ‫‪ ‬ربط علقات بين المفاهيم المختلفة المحصلة لتمكين التلميذ من ضرفممع التحممديات الممتي‬ ‫تواتجهه‪ ،‬وإعداده لمواتجهة الصعوبات والعراقيل التي قد يصادفها في حياته‪.‬‬ ‫وانطلقا من هذه الهداف يمكن القول بأن الدماج عملية يتم من خللها ضربط علقممات بيممن‬ ‫عنايصر متفرقة في البداية‪ ،‬وتوظيفها بطريقة متمفصلة تهدف تحقيق غاية معينة‪.‬‬

‫‪ .1.3.6‬كيفية إنجاز أنشطة الدماج‬ ‫بعممد سلسمملة مممن التعلمممات العاديممة‪ ،‬تخصممص فممترة )أسممبوع مثل( لتممدضريب التلميممذ علممى‬ ‫الدماج‪ .‬ويمكن تخطيط أنشطة الدماج عند نهاية التعلمممات المتعلقممة بالكفايممة‪ ،‬كممما يمكممن التطممرق‬ ‫للدماج بالتدضريج خلل تقدم النشطة التعلمية وفق مراحل الكفاية‪.‬‬ ‫وخلل عملية الدممماج‪ ،‬تقممدم للتلميممذ وضممعية مسممألة مممن فئممة وضممعيات مسممائل مرتبطممة‬ ‫بالكفاية‪ .‬ويتم حل هذه الوضعية من لدن كل تلميذ‪ ،‬ممع إمكانيمة اعتمماد العممل فمي مجموعمات عنمد‬ ‫بداية هذه النشطة‪ .‬وإذا لم يتمكن بعض التلميممذ مممن حممل الوضممعية المسممألة‪ ،‬يعمممل السممتاذ علممى‬ ‫ضريصد الصعوبات الساسية التي حالت دون ذلك‪ ،‬ويقترح أنشطة تكميلية للرفع من مسممتوى أدائهممم‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك‪ ،‬لبممد مممن إيلء تجممودة التعلمممات عنايممة خايصممة‪ ،‬والتأكممد مممن التمكممن التممدضريجي لكممل‬ ‫التلميمذ منهما‪ ،‬ولممو اقتضممى الممر تقليصمها كميما إلممى أقصممى حمد‪ .‬فتنميممة كفايمة ل ترتبمط بكميمة‬ ‫المعلومات أو المعاضرف المحصلة بقدضر ما ترتبط بجودة هذه المعاضرف وبالقدضرة على اسممتثماضرها فممي‬ ‫الحياة اليومية‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪58‬‬

‫لخطاطة توضح تموضع الكفايات في المنهاج‬ ‫التوجهات واللختيارات العامة‬ ‫للتربية والتكوين‬ ‫مواصفات المتخرجين والمتخرجات‬ ‫من تسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫الكفايات النهائية‬

‫كفايات نوعية‬

‫كفايات مستعرضة‬

‫القدرات‬

‫معارف‬

‫مهارات‬

‫إنجازات يتم تقويمها وفق مؤشرات محددة‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪59‬‬

‫مواقف‬

‫‪ .2‬حصة علوم الحياة والرض‬ ‫‪ .2.1‬مميزات حصة علوم الحياة والرض‬ ‫تساهم حصص علوم الحياة والضرض فممي التكمموين الفعلممي للمتعلممم‪ ،‬إذ أنهمما تهتممم بممالطرائق‬ ‫والمهاضرات والتقنيات التي تمّكن المتعلممم مممن بنمماء المفمماهيم العلميممة‪ :‬التحكممم فممي تقنيممات الملحظممة‬ ‫والتجريب‪ ،‬تحسين التوايصممل الشممفهي والكتممابي والبيمماني‪ ،‬تنميممة القممدضرة علممى التحليممل والسممتدلل‬ ‫والتركيب والتجريد والتعميم‪... ،‬‬ ‫وخلل تحضير الحصة يجب استحضاضر مقاضربممة التممدضريس بالكفايمات والممذي يسممتوتجب كمما‬ ‫سبقت الشاضرة إليه‪.‬‬ ‫اعتباضر المعاضرف ليست أهدافا في حد ذاتها بممل أدوات تتممم تعبئتهمما عنممد ظهمموضر الحاتجممة إلممى‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬الهتمممام باكتسمماب القيممم والمواقممف والمنهجيممات والمهمماضرات بشممكل مندمممج مممع‬ ‫المعاضرف‪.‬‬ ‫‪ ‬اعتماد التدضريس بالوضعيات المسائل لتمرن المتعلمين على تحديممد المشممكل والتفكيممر‬ ‫في إيجاد الحل المناسب له‪.‬‬ ‫‪ ‬حث التلميذ علممى تممذكر الخطمموات المتبعممة أثنمماء البحممث قصممد السممتئناس بالمنهممج‬ ‫العلمي وبطرق الستدلل المميزة له‪.‬‬ ‫‪ ‬مد الجسوضر بين مختلف المواد لتحقيق نظرة شمولية حول الظواهر المدضروسة‪.‬‬ ‫‪ ‬التشجيع على استعمال المعلومات والمنهجيات المكتسبة في وضعيات أخممرى تجديممدة‬ ‫وقريبة من الواقع المعيش‪.‬‬ ‫‪ ‬تدضريب التلميذ على تنظيم المعاضرف لحل المشكل المطروح‪.‬‬

‫‪ .2.1.1‬تقنيات ووتسائل الملحظة والتجريب‪.‬‬ ‫ُيعتمممد فممي حصممص علمموم الحيمماة والضرض علممى الملحظممة والتجريممب لدضراسممة الظممواهر‬ ‫الطبيعية‪ .‬ولهذا وتجب استكمال تممدضريب المتعلميممن علممى الملحظممة بممالعين المجممردة‪ ،‬وعلممى حسممن‬ ‫استعمال وسائل وتقنيات الملحظة والتجريمممب‪ ،‬وذلممك انطلقممما مممن إنجممماز التجمماضرب والمنمماولت‬ ‫باستعممال الدوات البصريمة )مكبر يدوي‪ ،‬مكبر زوتجي‪ ،‬مجهر‪ (... ،‬والتوظيف الصحيح والسممليم‬ ‫للدوات المخبرية والميدانية‪.‬‬ ‫ويجب عدم القتصاضر على الملحظة غير المباشممرة إذا تمموفرت ظممروف القيممام بالملحظممة‬ ‫المباشرة‪ ،‬إذ يتعيمن منح الولويمة لملحظة كل ممما هممو حقيقممي‪ .‬أممما النممماذج الشممراحية والشممرطة‬ ‫والصوضر الشفافة أو الفوتوغرافية‪ ،‬فتستغل لتعزيز الملحظة المباشرة أو لتعويضها عنممد القتضمماء‬ ‫شريطة أن ل يكون هناك إفراط في عددها وأل يستغرق عرضها وقتا طويل‪ .‬لممذا تحظممى الشممغال‬ ‫التطبيقيممة فممي تممدضريس مممادة علمموم الحيمماة والضرض بأهميممة بالغممة‪ ،‬إذ تسمماهم فممي تنميممة الكفايممات‬ ‫التكنولوتجية والمنهجية للمتعلمين‪ .‬ويتطلب التوفق في إنجاز الشغال التطبيقية ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬قيام الستاذ بجرد شامل للتجاضرب والمناولت الخايصة بالبرنامج الدضراسي‪ ،‬يطلع من‬ ‫خلله على الدوات والمكانيات المتوفرة في مختممبر المؤسسممة‪ ،‬والعمممل علممى إثرائممه‬ ‫بعينات من الصخوضر والمستحاثات والحيوانات والنباتات‪ ،‬وبتراكيب تجريبيممة ووثممائق‬ ‫متنّوعة‪.‬‬ ‫‪ ‬إدماج التجاضرب والمنمماولت فممي سممياقات ديداكتيكيممة واسممتدضراج المتعلميممن للتصمّوضر‬ ‫القبلي للتجربة ولعّدتها قبل الشمروع فمي إنجازهما‪ .‬ويتعيممن إشمراك المتعلميمن فممي نقمد‬ ‫تصّوضر التجاضرب ونتائجها‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪60‬‬

‫‪ ‬تحضير بعض التجاضرب والمناولت قبل الحصة لتمكين المتعلمين من معاينة نتائجها‬ ‫أثناء الدضرس‪.‬‬ ‫‪ ‬إقنمماع المتعلميممن بضممروضرة الحفمماظ علممى الدوات المخبريممة وعلممى احممترام قواعممد‬ ‫السلمة‪ .‬كما أن الستاذ مطالب بمراقبتها قبل وبعد استعمالها وكذلك بصيانتها‪.‬‬

‫‪ .2.1.2‬التواصل الشفهي والكتابي والبياني‪.‬‬ ‫تهدف حصة علوم الحياة والضرض إلى المسماهمة فمي تنميمة قمدضرات المتعلميمن علمى تنميمة‬ ‫الكفايات التوايصلية وذلك بتدضريبهم على استعمال‪:‬‬ ‫‪ ‬التعبيرين الشممفهي والكتممابي السممليمين لغويمما وعلميمما لترتجمممة الفكمماضر والملحظممات‬ ‫والرسوم وتجداول المعطيات والمبيانات والرسوم التخطيطية‪.‬‬ ‫‪ ‬البياني لترتجمة حصيلمة الملحظات برسموم أو تبيانممات‪ ،‬ولترتجمممة بعممض الظممواهر‬ ‫البيولوتجيمممة أو الجيولوتجيممة القابلممة للقيمماس بواسممطة بيانممات كالمممداضرج والمنحنيممات‬ ‫والخطوطات‪ .‬وبذلك تتيح حصص علوم الحياة والضرض للمتعلم فريصة التدضرب علممى‬ ‫تقنية التعبير البياني الذي يمتاز عن باقي أشكال التعبير بالدقة والموضوعية‪ ،‬ويتفممادى‬ ‫الحشو والطناب‪ .‬ومن فوائممد هممذا الشمكل التعمبيري كمونه يتيمح للمتعلمم فريصممة تمذكر‬ ‫تمثلته المجردة وتنمية قمدضرته علمى التحويمل وتنميمة مهماضرات التنسميق بيمن البصماضر‬ ‫والحركات اليدوية‪.‬‬ ‫وينبغي أثناء إنجاز الرسوم والتبيانات حممث المتعلميممن علممى مراعمماة تناسممب أبعمماد الشممياء‬ ‫المراد ضرسمها وإقصاء التفايصيل الثانوية‪ .‬وعلى الستاذ تتبع مراحل هذا النشاط عن قرب وتقممويمه‬ ‫بالنسبة لكل متعلم‪.‬‬

‫‪ .2.1.3‬الدراتسات الميدانية والزيارات‪.‬‬ ‫تسممتوتجب بعممض وحممدات البرنامممج كدضراسممة الظممواهر الجيولوتجيممة‪ ،‬والوسمماط الطبيعيممة‪،‬‬ ‫التصال المباشر بالطبيعة‪ .‬ونظرا لما لهذه الدضراسات الميدانية من أهمية تجعل المتعلممم فممي اتصممال‬ ‫مباشمر ممع بيئتمه ممن خلل ملحظمة الظمواهر وتأثيراتهما علمى المنماظر الطبيعيمة‪ ،‬فممن المواتجب‬ ‫تحضير الدضراسات الميدانية والزياضرات بكيفية تجيممدة‪ ،‬وإتجراؤهمما وفممق برنامممج مفصممل لسممتثماضرها‬ ‫لحقا في الفصل‪ .‬ويتعين على الستاذ احممترام التجمراءات الداضريممة التاليممة قبممل القيمام بأيممة دضراسمة‬ ‫ميدانية‪:‬‬ ‫‪ ‬إشعاضر ضرئيس المؤسسة كتابة بموقع الخرتجة ومسيرها وتاضريخ إتجرائهمما بالنسممبة لكممل‬ ‫قسم أسبوعا واحدا قبل هذا التاضريخ‪ .‬وعلى ضرئيممس المؤسسممة أن يعيممن مرافقمما مممن بيممن‬ ‫المحضمرين أو المعيمدين ليسمهر بجمانب السمتاذ علمى ضمبط النظمام وضممان سملمة‬ ‫المتعلمين‪ .‬وتجدضر الشاضرة إلى أن المذكرة الصادضرة عن الكتابة العامة لمموزاضرة التربيممة‬ ‫الوطنية تحت ضرقم ‪ 57‬بتاضريخ ‪ 25‬نونممبر ‪ 1971‬تنممص علممى مما يلممي‪..." :‬إن التلميــذ‬ ‫يوجدون في حالة تأمين بمجرد ما يتعاطون لنشــاطات مدرتســية أو نشــاطات موازيــة‬ ‫تحت حراتسة أو إشــراف أتســتاذهم‪ .‬كمــا أن مســؤولية التســتاذ والدارة هــي اللخــرى‬ ‫لخاضعة لنفس التأمين‪."...‬‬ ‫‪ ‬زياضرة موقع الخرتجة عدة مرات لللمام بمختلف الظواهر الجيولوتجيممة والبيئيممة الممتي‬ ‫ينوي استثماضرها مع متعلميه‪.‬‬ ‫‪ ‬تهييء الدوات اللزمة للدضراسة الميدانية‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪61‬‬

‫‪ ‬تحسيس المتعلمين بأهمية احترام حيوانات ونباتات البيئة‪ ،‬وشروط السلمة‪.‬‬ ‫‪ ‬بالضافة إلى الدضراسات الميدانية‪ ،‬يمكممن القيممام بزيمماضرة مؤسسممات ذات طممابع علمممي‬ ‫كحدائق الحيوانات والمحطات التجريبية للستثماضر الفلحممي ومحطممات معالجممة الميمماه‬ ‫ومراكز تحاقن الدم ومصانع المشممروبات والمصممبرات وتعاونيممات الحليممب وغيرهمما‪،‬‬ ‫لتعزيز المفاهيم المدضروسة داخل القسم وضربط الدضراسة بالواقع المعيش‪.‬‬

‫‪ .2.2‬تحضير حصة علوم الحياة والرض‪.‬‬ ‫تتطلب كل ساعة داخل القسم عدة ساعات من التحضير‪ .‬ول ينبغي أن يتم هذا التحضير في‬ ‫آخممر لحظممة‪ ،‬لن حصممة علمموم الحيمماة والضرض تتطلممب بالضممروضرة الطلع بكيفيممة شمممولية علممى‬ ‫مكونممات كممل وحممدة دضراسممية‪ ،‬وتهيممئ عممدد تجريبيممة وأدوات ووثممائق متنّوعممة‪ ،‬وإتجممراء تجمماضرب‬ ‫ومناولت قد تحتاج إلى عدة أيام لتصبح قابلة للستغلل‪.‬‬ ‫ونظرا لكون دضروس مادة علوم الحياة والضرض تندضرج ضمن مجموع المواد المدضرسة خلل‬ ‫فترة التمدضرس‪ ،‬فعلى الستاذ أن يلم ببرامج التعليم الثانوي العدادي والتأهيلي في مممادة تخصصممه‪،‬‬ ‫ويطلع على برامج المواد الخرى‪.‬‬ ‫يتجلى تحضير حصة علوم الحياة والضرض في تجذاذة تتضمن العنايصر التية‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد الكفايات المستهدفة من وحدة المنهاج الدراتسي؛‬ ‫‪ ‬تحديد المكتسبات الضرورية؛‬ ‫‪ ‬صياغة مشكل؛‬ ‫‪ ‬تحديد الهداف‪ :‬المضامين والمهارات؛‬ ‫‪ ‬تحديد الدعامات الديداكتيكية؛‬ ‫‪ ‬تحديد النشطة؛‬ ‫‪ ‬بناء وضعيات التقويم؛‬ ‫‪ ‬توقع أنشطة الدعم؛‬ ‫‪ ‬تخصيص حيز للملحظات والنقد الذاتي‪.‬‬

‫‪ .2.3‬النهوج التربوية‬ ‫قبل الشروع في معالجة موضوع معين‪ ،‬يحممدد السممتاذ بدقممة كيفيممة تقممديم مختلممف المقمماطع‬ ‫التعلمية التي يتضمنها هذا الموضوع‪ ،‬ويختاضر النهج أو النهوج الملئمة لمعالجتها‪.‬‬ ‫لقد أيصبح التقديم أحادي الموضوع متجاوزا لنه ل يؤدي إل إلممى تكممدس معلومممات مجممزأة‬ ‫يصعب على المتعلم تعميمها قصد استيعاب ديناميكيمة بيئتممه‪ .‬لممذلك تممم تقسميم وحممدات البرامممج إلمى‬ ‫مواضيع ينبغي التعامل معها بكيفية محوضرية تيسممر إدممماج معمماضرف وقممدضرات ومهمماضرات واتجاهممات‬ ‫ومواقف المتعلم في تصرفاته اليومية تجاه ذاته وبيئته‪.‬‬ ‫تتميز مادة علوم الحياة والضرض بطابعها التجريبي؛ إذ تفرض تبني نهوتجمما تعكممس مراحممل‬ ‫التفكير العلمي كالنهج الفرضي الستنباطي والنهج التاضريخي والنهج التجريبي المتمثل في الخطاطة‬ ‫الموالية‪:‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪62‬‬

‫تجربة الستكشاف‬

‫إعادة يصياغة‬ ‫المشكل‬ ‫مجابهة الفرضية مع‬ ‫المعطيات‬

‫المراتجع النظرية‬

‫المشكل‬

‫الملحظة‬

‫تحديد دقيق للمشكل‬

‫تجميع المعطيات المتوفرة‬

‫الفرضية‬ ‫استنباط فرضية تجديدة‬

‫تحدي د دقيق للفرضية‬

‫مجابهة الفرضية مع النتائج‬ ‫المحصل عليها‬

‫استنباط علقة تضمينية‬

‫اختياضر العلقة المستنبطة‬ ‫بواسطة الملحظة أو التجريب‬

‫تفنيد الفرضية‬

‫تأكيد الفرضية‬

‫عندما يصبح مجال‬ ‫يصلحية الفرضية شاسعا‬ ‫تصبح قانونا‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪63‬‬

‫‪ .2.4‬المفاهيم العلمية‬ ‫تعرف السماحة العلميمة انفجماضرا معرفيما كمبيرا‪ ،‬ولقمد فمرض همذا التطموضر الهائمل والسمريع‬ ‫للمعرفة على مخططي المناهج التربوية الهتمام بأساسيات المعرفة كاتجاه معايصممر لبنمماء البرامممج‬ ‫الدضراسية‪ .‬ويعتمد فهم أساسيات المعرفة على استيعاب المفاهيم التي تلخممص الصممفات والخصممائص‬ ‫المشتركة بين الحقائق الجزئيممة والعلقممات الموتجممودة بينهمما‪ .‬ولهممذا أيصممبح تحديممد المفمماهيم العلميممة‬ ‫ضروضريا لستيعاب أساسيات علوم الحياة والضرض من طرف المتعلمين‪.‬‬ ‫ويتوخى تممدضريس علمموم الحيمماة والضرض بسمملك البكالوضريمما تعزيممز وإثممراء المفمماهيم العلميممة‬ ‫الساسية المكتسبة خلل مراحل التعليم السابقة‪ ،‬كما تستهدف حصصها تعريف المتعلم بالنجازات‬ ‫التكنولوتجية المعايصرة ومجالتها التطبيقية‪ .‬وإذا كان التطوضر السريع والمثير للمممادة وتكنولوتجياتهمما‬ ‫يفرض اختياضر وتنويع طبيعة وتوتجه المعرفة حسممب طبيعممة المواضمميع‪ ،‬فممإن تممدضريس علمموم الحيمماة‬ ‫والضرض بصممفة عامممة يقتضممي اسممتثماضر الوثممائق الممتي توفرهمما تقنيممات البحممث الحديثممة )المجهممر‬ ‫اللكتروني‪ ،‬تقنيات التبريد والصقل والكنس‪ ،‬التسجيلت الطبية‪ ،‬الهندسة الوضراثية‪.(... ،‬‬ ‫ويمّكن الستثماضر الوتجيه لهذه الوثائق من مقاضربممة حديثممة ومجممددة للمممادة شممريطة الحممرص‬ ‫على تكييف مستويات يصياغة المفاهيم المدمجة حسب مستوى المتعلمين‪.‬‬ ‫إن تدضريس علوم الحياة والضرض ل يقتصر فقممط علممى ملحظممة الحممداث العلميممة الخايصممة‬ ‫والمنعزلة وقياسها من أتجل الملحظة والقياس‪ ،‬بل يجممب تممدضريب المتعلميممن علممى تجمماوز المرحلممة‬ ‫التحليلية والنتقال إلى الصياغات التركيبية‪ ،‬وذلك بالربط بين المفاهيم وتجميع المكتسبات المجممزأة‬ ‫)الفسيفسائية(‪ ،‬وهذا التجميع من شأنه أن يستدضرج المتعلم للويصول إلممى يصممياغة تركيبيممة وإتجماليممة‬ ‫للمشمماكل البيولوتجيممة والجيولوتجيممة‪ .‬وبالتممالي فممالمتعلم مممدعو إلممى إنجمماز الممتراكيب وإلممى اللمممام‬ ‫بالنظريممات والنممماذج والمفمماهيم المدمجممة الممتي تممؤمن تماسممك العلمموم البيولوتجيممة والجيولوتجيممة‪.‬‬ ‫فالمعاضرف المحينة والمتماسكة والقريبة مممن اهتمامممات المتعلميممن الفرديممة والتجتماعيممة فممي مجممال‬ ‫الصحة والبيئة واستعمال المواضرد الطبيعية‪ ،‬تعتبر ضروضرية للتكوين العلمي‪ ،‬ولفهم تحمّولت العممالم‬ ‫المعايصر‪ ،‬والوعي المعقلن بالمشاكل العلمية والخلقية التي يواتجهها النسان‪.‬‬

‫‪ .2.4.1‬بناء المفاهيم العلمية‬ ‫يستدعي بناء المفاهيم العلمية تدضريب المتعلم على التجريد والتعميم‪ .‬إذ أن المفهوم يتجلى في‬ ‫التمثل الفكري للموايصفات الخايصة بمجموعة من الشياء‪ ،‬وهو يشكل انطلقا من عمليمتي التجريمد‬ ‫والتعميم‪ .‬فبناء المفاهيم العلمية يتطلب عدم الكتفاء بمثال وحيد‪ ،‬بل يتعين العمل على تعداد المثلممة‬ ‫خلل الحصص لن ذلك يم ّكن من فصل المفهوم عن الدعامة المجسدة التي ساهمت في بنائه‪ .‬وهذا‬ ‫يبرز أهمية الخطوة الخيرة من النهج التجريبي والمتمثلة في تعميم الظاهرة الملحظة‪.‬‬ ‫تتطمموضر المفمماهيم العلميممة لممدى المتعلميممن نتيجممة تعممرف المزيممد مممن خصممائص الشممياء‬ ‫والوضعيات‪ .‬فالمفاهيم ليسممت ثابتممة بممل تتطمموضر بنمممو المعمماضرف والحقممائق لممدى المتعلميممن‪ ،‬وبنمممو‬ ‫قدضراتهم على التصنيف والتفسير والتنبؤ‪.‬‬ ‫ويلحظ عند بناء بعض المفاهيم أنهمما تبممدو بسمميطة ومحممدودة‪ ،‬إل أن اسممتمراضر المتعلممم فممي‬ ‫اكتشاف الخبرات الجديدة يساهم في إثرائها وفي زيادتها عمقا واتساعا‪ .‬ولهذا فمن الكيد أن يحمممل‬ ‫كل مفهوم معان وضرموزا مختلفة بالنسبة لفراد مختلفين نتيجة تنّوع خبراتهم ومكتسممباتهم الخايصممة‪.‬‬ ‫فمهوم التنفس على سبيل المثال يتطوضر عموديا من التبادلت الغازية في الرئتين إلى التبممادلت فممي‬ ‫الخلية في نهاية التعليم الثممانوي العممدادي ليصممل إلممى التفمماعلت الكيميائيممة فممي الميتوكنممدضري فممي‬ ‫التعليم الثانوي التأهيلي‪ .‬وهذا يبرز أهمية التمدضرج الحلزونممي للمفمماهيم حسمب المسمتويات الدضراسمية‬ ‫للمتعلميممن‪ ،‬وضممروضرة إلمممام السممتاذ بمقممرضرات علمموم الحيمماة والضرض بمختلممف مسممتويات التعليممم‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪64‬‬

‫الثانوي )العدادي والتأهيلي(‪ .‬فالمفهوم كما سلف الذكر ل ينبني من مثال واحممد بممل بالمعاضرضممة )‬ ‫‪ (opposition‬والتعميمم وإعادة البناء مرات عديمدة‪ ،‬كما أنه قابمل لعادة البناء بصياغات مختلفة‪.‬‬ ‫وعلوة على ذلك فإن الخايصممية المميممزة للمفماهيم العلميمة ليسمت مجمرد تفسممير للشممياء أو‬ ‫الحداث وتصنيفها وتعّرف العنايصر المشتركة بينها فقط‪ ،‬بل هي إقراضر لبعض أنواع العلقات بين‬ ‫مفهومين أو أكثر‪ .‬ومن شأن فهم هذه العلقممات مسمماعدة المتعلممم علممى اسممتعمال المعلومممات بكيفيممة‬ ‫شمولية وتركيبية في حل المشكلت‪.‬‬ ‫وتتفاعل المفاهيم العلمية فيما بينها في سياق الشبكات المفاهيميممة‪ ،‬فمفهمموم التنفممس ل يشممكل‬ ‫حدثا خاما ومنعزل‪ ،‬بل يتفاعل مع مفاهيم أخممرى‪ ،‬إذ أنممه يحتمل موقعما عقمديا ويتقمماطع مممع مفماهيم‬ ‫أخرى كالهضم والوسط الممداخلي‪ ،‬كممما يسممتوتجب امتلك هممذا المفهمموم التحكممم فممي بعممض المفمماهيم‬ ‫المندضرتجة ضمن مقرضر الكيمياء مثل‪ .‬وهذا النوع ممن التفاعمل الفقممي بيممن المفماهيم يمبرز ضمروضرة‬ ‫الطلع على مقرضرات المواد العلمية الخرى‪.‬‬ ‫وختاما فامتلك المفهوم العلمي يجب اعتباضره سيروضرة فعالة من طرف المتعلم‪ ،‬حيث يرتبط‬ ‫بإعادة تنظيم مجموع البنية العقلية ) ‪ (structure cognitive‬مما يفرض توظيف وضعيات تعليمية ‪-‬‬ ‫تعلمية مناسبة تضمن للمفهوم بناء سليما‪.‬‬

‫‪ .2.4.2‬وظيفة التمثلت في بناء المفاهيم‪.‬‬ ‫يعتبر ‪ JP. Astolfi‬أن للتمثلت وظيفمة عقليمة عند المتعلم لها خصائص مرتبطممة بالتنظيمممم‬ ‫المعرفي لذاكرتمه‪ .‬كما تمثل عوائمق تخص كل مجال مفاهيمي أو عملية فّك الرموز الممتي يقمموم بهمما‬ ‫المتعلم‪ .‬فالتمثلت إذن أنماط خايصة من المعاضرف تعّبر عن بنيات معرفية منظمة في الذاكرة‪.‬‬ ‫ويقدم ‪ A. GIORDAN‬تعريفا شامل لمفهوم التمثل باعتباضر الصيغة التالية ‪:‬‬ ‫التمثل = داّلة )‪(P.C.O.R.S‬‬ ‫حيث‪) P = Problème :‬مشكل( أي مجموع التساؤلت التي تدعو إلى تحريك واسممتعمال التمثممل‪.‬‬ ‫إنها محّرك النشاط الذهني‪.‬‬ ‫‪) C = Cadre de référence‬إطاضر مرتجعي( أي مجموع المعاضرف الجانبية المستعملة من طمرف‬ ‫المتعلم لصياغة تمثله‪.‬‬ ‫‪) O = Opérations mentales‬العمليات الذهنية( أي مجموع العمليممات العقليممة الممتي يتحّكممم فيهمما‬ ‫المتعّلم قصد إنتاج أو استعمال تمثله‪.‬‬ ‫‪) R = Réseau sémantique‬شبكة دللية( وهي تنظيم يتم تشكيله انطلقا مممن الطمماضر المرتجعممي‬ ‫والعمليات الذهنية قصد إعطاء دللت للتمثل‪.‬‬ ‫‪) S = Signifiants‬الدواّل( أي مجموع العلمات والشاضرات والرموز المستعملة لنتمماج وتفسممير‬ ‫التمثل )خطاطات‪ ،‬نماذج‪ ،‬ضرسوم بيانية ‪.(...‬‬ ‫ونظممرا للهميممة الديداكتيكيممة للتمثلت فممي بنمماء المفمماهيم العلميممة‪ ،‬أويصممت عممدة أبحمماث‬ ‫ودضراسات في مجال ديداكتيك العلوم بضروضرة مراعاتها خلل عملية التكوين‪ ،‬حيث تصبح وظيفتها‬ ‫أكثر ديناميكية ل بالنسبة للمتعلم فحسب‪ ،‬بل بالنسبة للمدضرس كذلك‪ ،‬إذ تمّكن المتعلم من ‪:‬‬ ‫‪ ‬إدضراك الفرق بين أخطائه والمعرفة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ‬قبول مناقشة المعاضرف المترّسخة في ذهنه‪ ،‬وبالتالي تعّلم نسبية المعرفة‪.‬‬ ‫‪ ‬احترام أفكاضر وآضراء الخرين‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪65‬‬

‫‪ ‬قبول الصراع المعرفي‪.‬‬ ‫‪ ‬تجاوز العوائق المطروحمة ممن طممرف تصمّوضراته‪ ،‬وإمكانيمة إضرتقمائه إلمى مسمتويات‬ ‫أعلى من التجريد والتعميم‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة تنظيم معاضرفه السابقة‪.‬‬ ‫أما بالنسبة للمدضرس‪ ،‬فيمّكنه اعتباضر التمثلت من معرفة عميقة لمتعلميه ولمكتسممباتهم القبليممة‬ ‫حول المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫ومهما يكن من أممر هذه الخلفيات النظرية‪ ،‬فإن التسمماؤل المطممروح يرتبممط بكيفيممة توظيممف‬ ‫هذه التمثلت من طرف الستاذ في سيروضرة تعليمممه‪ .‬إذ تكمممن أفضممل طريقممة فممي تجعممل المتعلميممن‬ ‫يفصممحون عنهمما تجماعيمما قصمممد مجابهتهمما‪ ،‬مممما يوّلمممد تفمماعلت علممى شممكل يصممراعات اتجتماعيمممة‬ ‫معرفيمممة ) ‪ (conflits sociaux cognitifs‬داخمممل الفصممل وذلممك بوضممع المتعلميممن فممي وضممعيات‬ ‫مسائل‪.‬‬ ‫فهذا التنشيط للصراعات السوسيو معرفية يعتبر أساسيا لتخطممي العوائممق وفممرض معمماضرف‬ ‫علميممممة يصحيحممممة‪ ،‬ممممما يسمممتدعي بنممماء وضمممعيات التموضمممع‪/‬حمممل المشمممكل )‪situation de‬‬ ‫‪ (position/résolution de problème‬حمممول العائمممق قصممد تخطيممه بفضممل المكانيممة المعرفيمممة‬ ‫للصراع‪ .‬وانطلقا من هذه الوضعية يمكممن توضمميح النظمممة التفسمميرية لتمثلت مختلفممة مممن أتجممل‬ ‫يصياغة مشكل يلعب الدوضر في الحسم والختياضر بين هذه النظممممة أو علمى القمل مناقشمتها مناقشمة‬ ‫إتجرائية‪ .‬وفي بعض الحالت يؤدي ظهوضر نسق تفسيري إلممى خلممق مشمكل تجديممد بعمد مجممابهته ممع‬ ‫الواقمع‪ ،‬ويطرح ضروضرة إعادة النظر في يصياغته لحل المشكل المطروح‪ .‬كما يمكن أيضمما البحممث‬ ‫عن حدود يصلحية التمثلت في إنشاء أنظممة تفسيرية أوسع‪ ،‬وفممي الحالمممة المعاكسممة يمكممن تقممديم‬ ‫معلومات متناقضة مع التمثلت تلعب دوضر الُمماثلة ) ‪.(analogie‬‬ ‫ويمكمن إيجاد العلقمة بين التمثمممل "يصممياغة المشكممملة‪/‬حممل المشكلمممة" والصممراع المعرفممي‬ ‫حسب الخطاطة الموالية‪:‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪66‬‬

‫التمثـــــل‬ ‫نظام تفسيري‬ ‫ضربط منطقي للعنايصر‬ ‫صياغة المشكل‪ :‬يتضمن النظام التفسيري القدضرة على التنبؤ بالنسبة لوضعيات مختلفة‪ .‬ويمكن لهذا التنبؤ‬ ‫أن يشمل وضعيات تجديدة لم تعرف من قبل‪.‬‬

‫حل المشكل المصاغ‬ ‫ملحظة مباشرة أو بواسطة وثائق تتعلق بالظاهرة‬ ‫المدضروسة‬

‫حل المشكل المصاغ‬ ‫اقتراح وضعية تجريبية أو البحث في وثائق‬

‫النتيجة‪ :‬عدم إثبات التنبؤ بعد مجابهته مع الواقع‬

‫زعزعة استقراضر التمثل‬

‫الصراع المعرفي أو السوسيو ‪ -‬معرفي‬

‫البحث عن نظام تفسيري آخر يمّكن‬ ‫من حل الصراع‬

‫خلف أو يصراع سوسيو‪ -‬معرفي‬

‫نظامان تفسيريان متناقضان‬

‫صياغة مشكل قابل للجزم‪ :‬البحث عن وضعية‬ ‫)التجريب‪ ،‬الملحظة أو البحث عن وثائق(‬

‫تطّوضر المشكل المصاغ )ولو بشكل تجزئي(؛ حيث يكون أحد‬ ‫النساق التفسيرية أكثر تطابق مع الحداث الملحظة‪.‬‬

‫اختياضر أحد النساق التفسيرية‬ ‫حل الصراع‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪67‬‬

‫‪ .2.5‬بيداغوجية المشروع‬ ‫‪ .2.5.1‬طريقة المشروع‬ ‫طريقة تقوم على تقديم مشاضريع للتلميذ‪ ،‬فممي يصمميغة وضممعيات تعلميممة تممدوضر حممول مشممكلة‬ ‫اتجتماعية واضحة‪ ،‬تجعل التلميذ يشعرون بميممل حقيقممي لبحثهمما وحلهمما حسممب قممدضرات كممل منهممم‪،‬‬ ‫وبتوتجيه وإشراف المدضرس‪ ،‬وذلك بالعتماد على مماضرسة أنشطة ذاتية متعممددة فممي مجممالت شممتى‪.‬‬ ‫تنطلق هذه الطريقة من تجاوز الحدود الفايصمملة بيممن المممواد الدضراسممية‪ ،‬إذ تتممداخل هممذه المممواد لكممي‬ ‫تتمحوضر حول مجموعة من النشممطة الهادفممة‪ ،‬وبهممذا تصممبح المعلومممات والمعمماضرف مجممرد وسمميلة‬ ‫وليست غاية في ذاتها‪ .‬أما خطوات طريقة المشروع فتتحدد فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .2.5.1.1‬الختيار المشروع وتحديد أهدافه لشراك التلميذ والتداول معهم في شأنه‪.‬‬ ‫وينبغي أن يكون مشروع‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ملئما لميول التلميذ وضرغباتهم؛‬ ‫خصبا يثير أنشطة متعددة ويمس مجالت عمل متنوعة؛‬ ‫قابل للتنفيذ؛‬ ‫ذا اضرتباط بالموضوعات المقرضرة وببقية المواد الخرى‪.‬‬

‫‪ .2.5.1.2‬تخطيط للمشروع وتنظيمه‪:‬‬ ‫يقوم المدضرس مع التلميذ بتخطيط المشروع وتنظيمه في ضوء الحتمالت الممكنة‪ ،‬وذلممك‬ ‫لضمان عدم الخفاق في تنفيذه‪.‬‬

‫‪ .2.5.1.3‬تنفيذ المشروع‪:‬‬ ‫تبدأ مجموعات التلميذ فمي تنفيمذ تجموانب المشمروع تحمت إشمراف الممدضرس ومسماعدته‪،‬‬ ‫ووفقا لما تم التفاق عليه بالنسبة للتخطيط والتنظيم‪.‬‬

‫‪ .2.5.1.4‬تقويم المشروع‪:‬‬ ‫يناقش المدضرس المتعلمين فيما أنجزوه‪ ،‬ويقدمون إنجازاتهم وآضرائهممم‪ ،‬ويقوممون مما حققمموه‬ ‫من أهداف ومدى نجاحهم في عمليات التخطيط والتنظيم والتنفيذ‪ .‬ويتعرفممون عممن مممواطن ضممعفهم‬ ‫وأماكن الخطأ كي يعملوا على تفاديها مستقبل‪ .‬ويبلمموضرون الناتئممج الممتي تويصمملوا إليهمما فممي يصمموضرة‬ ‫عملية منظمة توضح تجوانب الظاهرة التي شكلت موضوع المشروع‪.‬‬

‫‪ .2.5.2‬وظائف المشروع‬ ‫يميز ‪ Marc Bru‬و ‪ Louis‬عدة وظائف أساسية لبيداغوتجيا المشروع من بينها‪:‬‬ ‫‪ ‬وظيفــة تحفيزيــة‪ :‬ينخممرط التلميممذ فممي أنشممطة ذات دللممة بالنسممبة إليهممم ويجممددون‬ ‫اهتمامهم بالمدضرسة؛‬ ‫‪ ‬وظيفة ديدكتيكية‪ :‬إعادة موضعة معالجة المعمماضرف والكفايممات المممراد اكتسممابها فممي‬ ‫يصلب المشروع؛‬ ‫‪ ‬وظيفة اقتصادية‪ :‬يحتاج المنتوج أو العمل إلى وسائل وإمكانيات‪ .‬لذلك يجممب إدضراج‬ ‫الكراهات التي تفرض نجاعة في تدبير الوقت والمواضرد‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة اجتماعية‪ :‬يتطلب كل مشروع وساطة بين القران والشركاء‪.‬‬ ‫ويتميز مشروع التلميذ بامتممداداته المتداخلممة )مشممروع مهنممي‪ ،‬مشممروع مدضرسممي‪ ،‬مشممروع‬ ‫مجتمعي‪ .(...‬وترتبط نجاعته بقدضرته على تجعل التلميذ ينخرط فممي عمممل يمتممد خلل سممنوات تعلمممه‬ ‫وبعد ذلك في حياته الجامعية أو المهنية‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪68‬‬

‫فبيداغوتجيا المشروع طريقة تحترم شخصية المراهق وتعد وسيلة ناتجعممة مممن أتجممل ضمممان‬ ‫نموه وانفتاحه‪.‬‬ ‫وحسب ‪ Anne Baldy‬فإن المشروع ينمي لدى التلميذ‪:‬‬ ‫في معرفة الذات‬ ‫ الهتمامات والميولت؛‬‫ الشخصية؛‬‫ القيم والتطلعات؛‬‫ القدضرات البدنية؛‬‫ مستوى المعاضرف؛‬‫‪ -‬إمكانيات ترتبط بتنمية الذات‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫في معرفة النظام التربوي‬ ‫ تنوع مجالت التكوين؛‬‫ متطلبات التكوين؛‬‫ الندماج في شعب التكوين؛‬‫ تحديد شعب التكوين؛‬‫‪ -‬معرفة المؤسسات‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫في معرفة المحيط‬ ‫ تنوع المهن؛‬‫ متطلبات هذه المهن؛‬‫ أنماط الندماج في الحياة المهنية؛‬‫ شروط التشغيل‬‫‪ -‬المرتبطة بمجالت التشغيل‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬ ‫المعينات التربوية‬ ‫تعتبر المعينات التربوية‪ ،‬وخايصة منها الدوات والتجهزة والوثائق العلمية المتنوعة دعامة‬ ‫أساسية في تدضريس علوم الحياة والضرض‪ ،‬نظرا للطابع التجريبي الذي تكتسيه هذه المادة والمرتبممط‬ ‫بالكفايات التي تسعى إلى تنميتها‪.‬‬

‫‪ .1‬الوتسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬تعريفها‬ ‫الوسائل التعلمية هي تجميممع أنممواع الوسممائط الممتي تسممتخدم فممي العمليممة التعليميممة ‪ -‬التعلميممة‬ ‫لتنميممة الكفايممات المنهجيممة والتوايصمملية والتكنولوتجيممة‪ ،‬وخلممق المنمماخ الملئممم لترسمميخ المواقممف‬ ‫والتجاهات‪ .‬وتعين هذه الوسائل الستاذ على تطوير منهجية عمله والزيادة في مردوديته التربوية‪،‬‬ ‫كما تساعد المتعلم على إثراء خبراته وعقلنة أساليب تعلمه بما يضمن البناء الذاتي لمعرفته وتقويممة‬ ‫الجانب النفسي حركي لديه‪.‬‬

‫‪ .1.2‬تصنيفها‪.‬‬ ‫يمكن تصنيف الوسائل التعليمية المستعملة في تدضريس علوم الحياة والضرض كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1.2.1‬الدوات والوثائـق‬

‫التساتسيـة التي يجب أن تحظى بالسبقيمة في الستعمالت اليومية للستاذ‪،‬‬

‫مثل‪:‬‬

‫‪ ‬المواد الطرية‪.‬‬ ‫‪ ‬العينات الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ ‬الخرائط بجميع أيصنافها )طبوغرافية‪ ،‬تجيولوتجية‪(... ،‬‬ ‫‪ ‬التحضيرات المجهرية‪.‬‬ ‫‪ .1.2.2‬الدوات والوثائق البديلة التي يلجممأ إليهمما السممتاذ فممي حالممة عممدم تمموفر المختممبر علممى‬ ‫الدوات الساسية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬النماذج الشراحية‪.‬‬ ‫‪ ‬الصوضر الشفافة والصوضر الفوتوغرافية‪ ،‬والصوضر الراديوغرافية‪... ،‬‬ ‫‪ ‬الوثائق كالملفات التربوية‪ ،‬والملفات الوثائقية‪ ،‬والمستنسخات‪... ،‬‬ ‫‪ ‬مقالت المجلت العلمية والجرائد‪.‬‬ ‫‪ .1.2.3‬التكنولوجيات الحديثة للعلم والتواصل )‪ (NTIC‬المتمثلمة فمي‪ :‬أشمرطة سمينمائية‪،‬‬ ‫الحاسوب‪ ،‬أقراص مضغوطة‪ ،‬برانم‪ ،‬أنترنيت‪...‬‬

‫‪ .1.3‬توظيف وصيانة الوتسائل التعليمية‬ ‫بما أن اكتساب الموقف العلمي ل يتأتى للمتعلم إل بجعله باستمراضر أمام حقممائق ووضممعيات‬ ‫وظواهر مستمدة من محيطه الطبيعي وبتحفيزه على الخلق والبداع‪ ،‬يتعين على أستاذ علوم الحيمماة‬ ‫والضرض أن يضع نصب عينيه هذه الشروط أثناء تحضير دضروسه واختياضر الوسائل الملئمممة‪ ،‬وأن‬ ‫توظف هذه الخيرة في السيروضرة البيداغوتجية وفق الضوابط التية‪:‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪70‬‬

‫‪ ‬انتقماء الوسميلة التعليميمة الكمثر يصملحية لتمريمر المفماهيم الممراد تبليغهما والكفيلمة‬ ‫بتحقيق أهداف الدضرس‪ .‬ويجب الحرص على أن تكون هذه الوسيلة‪:‬‬ ‫‪ o‬ملئمة في محتواها للهداف المرسومة‪.‬‬ ‫‪ o‬يصادقة وموضوعية في المعلومات التي تتناولها‪.‬‬ ‫‪ o‬حديثة في محتواها وُمواكبة لتطوضر العلوم وتجددها المستمر‪.‬‬ ‫‪ o‬ملئمة للمستوى العمري والنفسي للمتعلم ولطبيعة الوسط‪.‬‬ ‫‪ o‬ل تتضمن تفايصيل كثيرة بالشكل الذي يؤدي إلى انعدام التركيز لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬معاينة الوسيلة التعليمية مسبقا للتأكد من يصلحيتها‪ ،‬والتمكن من طريقممة اسممتخدامها‬ ‫وتحديد السلوب المثل لستغللها‪.‬‬ ‫‪ o‬إدضراج الوسيلة التعليمية في اللحظة وفي المقطع الملئمين من السيروضرة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ o‬إشراك المتعلمين إشراكا فعال في مختلف مراحل اسغللها‪.‬‬ ‫‪ o‬إخضاع الوسيلة التعليمية وطريقة استعمالها باستمراضر للتقويم المستمر‪.‬‬ ‫ويعتممبر المختممبر العلمممي للمؤسسممة ملتقممى تجميممع أسمماتذة المممادة‪ ،‬يتبممادلون فيممه الخممبرات‬ ‫ويساهمون في تنظيمه وإغنائه بابتكاضراتهم وبحوثهم‪ ،‬ويختبرون فيه عددهم التجريبية وتجاضربهم قبل‬ ‫توظيفها في القسم‪ .‬كما يسهرون على ترتيب وحفظ ويصيانة الوسائل التعليمية المتوفرة فيه‪.‬‬

‫‪ .2‬الوثائق التربوية والمدرتسية‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬جذاذة الدرس‪.‬‬ ‫إنها وثيقة تربوية ضروضرية تعكممس المقاضربممة البيداغوتجيممة والمجهممودات المسممتمرة للسممتاذ‬ ‫خلل إعداد الدضرس‪ .‬لذلك يجممدضر بالسمتاذ أن يعيرهمما اهتماممما بالغمما كمما تنممص علمى ذلمك المممذكرة‬ ‫الوزاضرية الصادضرة في شأنها‪ ،‬حيممث ينبغممي تخصمميص المموقت الكممافي للتحضممير والتوثيممق وتهييممء‬ ‫الوسائل التعليمية اللزمة‪ .‬وغير خاف على الستاذ أن إعداد الجذاذة يتطلب وقتا طويل‪ ،‬لذا يتعيممن‬ ‫عليه أل ينتظر اللحظات الخيرة لنجازها‪.‬‬

‫‪ .2.2‬إنجازات المتعلمين‪.‬‬ ‫تمثل بالخصمموص فممي مرتممب يممدون فيممه المتعلممم تجميممع إنجممازاته وأنشممطته تممدضريجيا خلل‬ ‫مراحممل الممدضرس )ملخصممات‪ ،‬ضرسمموم‪ ،‬تجممداول‪ ،‬بيانممات‪ ،‬تممماضرين‪ .(... ،‬كممما يرتممب فيممه تجميممع‬ ‫المستنسخات التي تم استغللها والختبمماضرات التقويميممة‪ .‬وحممتى يبقممى مرتممب المتعلممم مممرآة يصممادقة‬ ‫تعكس ما تويصل إليه‪ ،‬يتعيممن علممى السممتاذ أن يراقبممه بانتظممام ويركممز بالخصمموص علممى تصممحيح‬ ‫إنجازات المتعلمين ومراقبة المضمون العلمي‪.‬‬

‫‪ .2.3‬دفتر النصوص وورقة التنقيط‪.‬‬ ‫يعتبر دفتر النصوص شاهدا على ما قام بممه السممتاذ مممن أنشممطة خلل حصصممه الدضراسممية‪،‬‬ ‫ويصلة ويصل بين إداضرة المؤسسة والستاذ من تجهة‪ ،‬وبين هذا الخير وهيئممة التفممتيش الممتربوي مممن‬ ‫تجهة أخرى‪ .‬لذا ينبغي أن يحظى بالعناية الكافية‪ ،‬وأن يعبأ بصوضرة منتظمة من لدن الستاذ‪.‬‬ ‫ونظرا لما لمراقبة المتعلمين من أهمية‪ ،‬وما لوضراق التنقيط من فائدة في ضربط التصال بيممن‬ ‫الداضرة وآبمماء وأمهممات وأوليمماء المتعلميممن‪ ،‬يجممدضر بالسممتاذ أن يلممتزم بالنتظممام الممذي تنممص عليممه‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪71‬‬

‫المذكرات الوزاضرية الصادضرة في هذا الشأن‪.‬‬

‫‪ .2.4‬الكتب المدرتسية‪.‬‬ ‫ضرغم توفرها على وثائق متعددة ومتنوعة قابلة للستثماضر داخل القسم‪ ،‬فإن الكتممب المدضرسممية‬ ‫ل تعّوض عمل الستاذ‪ ،‬ول يمكن أن تحل محل الدوات الممتي ينبغممي أن تحظممى بالوليممة‪ .‬فممالكتب‬ ‫المدضرسية دعامات ديدكتيكية تعزز عمل الستاذ‪ ،‬وتساعد المتعلم على اسممتيعاب المعمماضرف المقدمممة‬ ‫ويصقل مهاضراته‪ ،‬والتأكد من مدى تحقق أهداف التعلم لديمه‪.‬‬

‫‪ . 2.5‬المــذكرات الوزاريــة الخاصــة بتنظيــم تــدريس علــوم الحيــاة والرض وتســيير‬ ‫المخابر‪.‬‬ ‫تعتبر هذه المذكرات بالضافة إلى المذكرات العامة المرتجعية الساسية لتنظيم عمل الستاذ‬ ‫وضبطه‪ ،‬وتحديد علقاته مع الجهات التربويممة والداضريممة المعنيممة‪ ،‬مممما يسممتلزم ضممروضرة الطلع‬ ‫على مضامينها‪ ،‬والعمل على تنفيذ وتطبيق ما تجاء فيها من توتجيهات‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪72‬‬

‫الفصل الخامس‬ ‫التقويم التربوي‬ ‫يعتبر التقويم التربوي عنصرا أساسيا داخل الستراتيجية التعليمية التعلمية حيث يتفاعل مممع‬ ‫تجميع عنايصر هذه الستراتيجية ويساهم بشكل فعال في انسجام بنياتها قصد تحقيق الهداف وتنمية‬ ‫الكفايات المنشودة‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم التقويم التربوي‪.‬‬ ‫يعمرف التقمويم المتربوي كمجموعمة ممن التجمراءات والعمليمات المتي توظمف فيهما أدوات تسممح‬ ‫بالحصول على مؤشرات وبيانات ومعلومات حول عنايصر العمليممة التعليميممة التعلميممة مممن أهممداف‬ ‫ومحتويممات ووسممائل وتقممدم التلميممذ‪ ،‬وذلممك قصممد إيصممداضر الحكممام الصممائبة واتخمماذ القممراضرات‬ ‫التصحيحية الملئممة بخصموص كمل همذه العنايصمر‪ .‬ويهمدف تقمويم التعلممات إلمى اتخماذ قمراضرات‬ ‫بخصوص المساضر التكمويني للمتعلمم كمالحكم بانتقماله إلمى مسمتوى أعلمى أو تنظيمم حصمص المدعم‬ ‫لفائدته قصد سد الثغرات المعرفية والمهاضرية المكتشفة عبر أداة التقويم‪.‬‬ ‫ُتعتمد المراقبة المستمرة كأسلوب من أساليب التقممويم الممتربوي‪ ،‬وكونهمما مسممتمرة فممإن لهممذه‬ ‫المراقبة انعكاسات على فعلممي التعليممم والتعّلممم وعلممى فعممل التقممويم‪ .‬وإذا كممانت المنهجيممة المقترحممة‬ ‫لتدضريس علوم الحياة والضرض )الفصل ‪ (3‬قد و ّ‬ ‫ضحت كيفية مقاضربة تدضريس علمموم الحيمماة والضرض‬ ‫من خلل اعتماد كفايات تمّكن المتعّلم من التموضع في مساضر تكوينه‪ ،‬والمساهمة الفعلية فممي تممدبير‬ ‫هذا التكوين‪ ،‬فإنه باقتراح أشكال أخرى للتقممويم يمكممن الوقمموف علممى أيصممالة هممذه المنهجيممة‪ ،‬حيممث‬ ‫تطمح المبادئ التي تؤسس لهذه الشكال التقويمية إلى تعممديل التصمموضرات نحممو فعممل التقممويم مممن "‬ ‫الجزاء والعقاب " إلى تجعله مطلبا وحاتجة ووسيلة للتكوين‪.‬‬ ‫ولن يتأتى ذلك إل بإشراك المتعّلم عبر تعاقد ديداكتيكي فممي سمميروضرة تقويميممة مسممتمرة تبممدأ‬ ‫بتقويم تشخيصي للمكتسبات وتُْستَْرَسُل بتقويم تكويني لتنتهي بتقويم إتجمالي لحصيلة التكوين‪ .‬وهممي‬ ‫سيروضرة ستمّكن المتعّلم من مراقبة مساضر تكوينه وتدّضرتجه المعرفي استعدادا للمتحان الوطني‪ ،‬كممما‬ ‫ستتيح له فريصممة سمّد الثغممرات خلل التكمموين وعنممد نهممايته بواسممطة اسممتراتيجيات داعمممة ) الــدعم‬ ‫التربوي(‪ ،‬ووحدات تكوينية مكّملة‪ .‬إنها سيروضرة ستدّضرب المتعلم على تحّمل المسؤولية عبر تجميممع‬ ‫مراحل تكوينه وعلى اعتماد التقويم الذاتي أضرقى مستويات هذه السيروضرة‪ .‬إنها نهاية سيروضرة تجعل‬ ‫من مبدأ التغذية الراتجعة المنظم الرئيسي لجميع مراحل الفعل التكويني‪.‬‬

‫‪ .2‬وظائف التقويم التربوي‬ ‫ترتبط وظائف التقويم الممتربوي بالغايمة المحممددة لمه‪ ،‬أو بطبيعمة القمراضر الممذي سمميتم اتخماذه‪.‬‬ ‫فاللجوء إلى التقويم يتم في فترات مختلفة‪ ،‬لمعرفممة هممل بإمكممان التلميممذ أن ينجممح )المصــادقة علممى‬ ‫التعلم(‪ ،‬أو هل هناك يصممعوبات تحممول دون اسممتيعاب التعلمممات )تعــديل النشمماط الممتربوي(‪ ،‬أو هممل‬ ‫يتوفر على السس الضروضرية لمتابعة التعلم )توجيه التلميذ أو الفعل الممتربوي(‪ .‬وانطلقمما مممن هممذا‬ ‫المنظوضر‪ ،‬يمكن إتجمال وظائف التقويم فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬وظيفة التوجيه) ‪ : (orientation‬ويقصد بها توتجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية معينة‪،‬‬ ‫أو نحو شعبة ملئمة لقدضراته‪ .‬وينجز هذا النوع من التقممويم قبممل بدايممة تعلمممات تجديممدة‪،‬‬ ‫للوقوف على مدى تمكن التلميذ من مكتسبات سابقة‪ ،‬تعتممبر ضممروضرية للتعلممم )تقــويم‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪73‬‬

‫تشخيصي(‪ .‬ويمكن أن يعتمد هذا التقويم على وضعية إدماج تتعلق بالكفايات الممتي تممم‬ ‫اكتسابها سابقا‪ ،‬أو أدوات اختباضرية أخرى يتم استثماضرها لتحقيق هدفين أساسين ‪:‬‬ ‫‪ o‬تحديد مؤهلت التلميذ لموايصلة تعلم تجديد‪.‬‬ ‫‪ o‬تقدير العوامل التي قد تعوق السير العادي للتلميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وظيفة التعديل) ‪ : (régulation‬ولتحقيقها‪ ،‬ينجز التقويم خلل مختلف أنشممطة التعلممم‬ ‫)التعلم العادي وتعلم الدماج(‪ ،‬لتداضرك نقص أو فراغ ممما‪ .‬وتسممتعمل الوسممائل المعتممادة‬ ‫في مجال التقويم التكويني‪ .‬ويتمثل الهممدف مممن هممذا النمموع مممن التقممويم فممي تشــخيص‬ ‫ألخطــاء التلميــذ )التقــويم التكــويني(‪ .‬وتتحقممق وظيفممة التعممديل إذا تممم اسممتثماضر هممذه‬ ‫الخطاء في وضع لخطــة للعلج) ‪ (remédiation‬وتنفيــذها‪ .‬وفممي هممذا الصممدد‪ ،‬يمكممن‬ ‫اتباع المراحل التالية لنجاز تشخيص فعال‪:‬‬ ‫‪ o‬تصنيف الخطاء‪ ،‬وخصويصا الشائعة منها حسب طبيعتها‪.‬‬ ‫‪ o‬تحليل هذه اليصناف لتحديد أسبابها‪.‬‬ ‫‪ o‬وضع خطة علتجية لتداضرك الخطاء‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وظيفــة المصــادقة) ‪ : (certification‬وتتجلممى فممي المصممادقة علممى إكسمماب التلميممذ‬ ‫التعلمممات الساسممية‪ ،‬وقممدضرته علممى إدماتجهمما فممي حممل وضممعية مسممألة‪ .‬وينجممز التقممويم‬ ‫للمصادقة في نهاية التعلم الخاص بكفايممة‪ ،‬للتأكممد مممن أن النجمماح مسممتحق‪ ،‬وأن الفشممل‬ ‫مبرضر )تقويم إجمالي(‪ .‬ويعتمد هذا النوع من التقويم‪ ،‬الممذي ينجممز فممي نهايممة التعلمممات‬ ‫الخايصة بكفاية أو بإحدى مراحلها‪ ،‬على وضعية مكافئة للوضعية التي اعتمدت لدماج‬ ‫التعلمممات‪ ،‬شممريطة أن تكممون تجديممدة بالنسممبة للتلميممذ‪ .‬وتقتضممي المصممادقة ضممروضرة‬ ‫الهتمام بالنجازات الصحيحة )النجاحات( فقط‪.‬‬

‫ويلخص الجدول التالي أهم العنايصر المرتبطة بكل وظيفة من وظائف التقويم‪:‬‬ ‫الوظيفة‬ ‫وظيفة التوجيه‬ ‫وظيفة التعديل‬ ‫وظيفة المصادقة‬

‫موضوع التقويم‬ ‫نتائج التقويم‬ ‫المؤهلت والمعيقات‬ ‫توتجيهات‪ ،‬مع ما يجب إتباعه‬ ‫تشخيص الخطاء وخطة العلج الخطاء الشائعة‬ ‫النجاحات‬ ‫الدليل‪/‬الحجة على التمكن‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪74‬‬

‫توقيت التقويم‬ ‫قبل بداية التعلم‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫نهاية التعلم‬

‫لخلل الفعل التكويني‬

‫قبل الفعل التكويني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الوظائـــــف التساتسيــــــــــة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الحصممول علممى بيانممات‬ ‫ومعلومممات عممن المكتسبممممات السابقممممة‬ ‫للمتعلمين‪ ،‬والضروضرية للبدء في معالجممة‬ ‫مكّونات الوحدة الجديدة‪.‬‬ ‫إدضراك المعيقممممممممممممممات‬ ‫والتمثلت الخاطئة التي قممممد تؤثمممر سمملبا‬ ‫على المساضر التعلمي‪.‬‬ ‫تحديمممممممد المعممممممماضرف‬ ‫والمهاضرات والمواقف المتوفرة و‪/‬أو غيممر‬ ‫الكاملة‪ ،‬وفحص إمكانيممات نقممل التعلمممات‬ ‫المكتسبممة إلى وضعيات تجديدة‪.‬‬ ‫ترشمميد الفعممل التعليمممي‬ ‫علممى ضمموء تشممخيص الفعممل الممتربوي‬ ‫حسب إيقاعات التلميذ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫في نهاية الفعل التكويني‬

‫إخباضر المتعلم حول مممدى‬ ‫تنمية الكفايات لديه‪ ،‬والعمممل علممى تحديممد‬ ‫مواطمممن الضممعف والقمموى بغيممممة دعممم‬ ‫قيممممممممممماس‬ ‫‪‬‬ ‫تعلماته‪.‬‬ ‫الفممواضرق بيممن النتائممج الفعليممة‬ ‫معرفممة المممؤهلت الممتي‬ ‫والهمممممممداف والكفايمممممممات‬ ‫ستوظف في مراحل لحقة‪.‬‬ ‫المسطرة‪.‬‬ ‫مسممماعدة السمممتاذ علمممى‬ ‫الحكممم علممى‬ ‫‪‬‬ ‫نطوير فعله التربوي‪.‬‬ ‫دضرتجة تحقق التعلمات‪.‬‬ ‫التدخل الفوضري لتصحيح‬ ‫تزويممممممممممد‬ ‫‪‬‬ ‫المساضر التعليمي ‪ -‬التعلمي عبر إتجممراءات‬ ‫السممتاذ بمعلومممات تسمماعده‬ ‫ملئمة‪.‬‬ ‫علممى اتخمماذ قممراضرات ملئمممة‬ ‫كشمممممف الصمممممعوباتت‬ ‫لتصممحيح المسمماضر التعليمممي‬ ‫والوسائل الكفيلة لتجاوزها‪.‬‬ ‫ولدعم التعلمات‪.‬‬ ‫الكشف عن الفواضرق بيمن‬ ‫المتعلميممن قصممد اختيمماضر طممرق مناسممبة‬ ‫لخصويصيات كل مجموعة منهم‪.‬‬

‫‪ .3‬أتساليب التقويم التربوي‪.‬‬ ‫يمكن اعتماد مجموعة من الدوات التقويمية )أسئلة‪ ،‬تماضرين‪ ،‬أنشممطة‪ ،‬مهممام‪ ،‬مشمماضريع‪(... ،‬‬ ‫لقراضر مختلف أنماط التقويم‪ .‬ومن بين هذه الدوات ما يلي‪:‬‬

‫‪ .3.1‬اللختبارات الشفهية‪.‬‬ ‫تكمون هذه الختباضرات على شكل سمؤال أو عممرض شمفهي‪ .‬وتسممتعمل لتقويمممم عنايصمر ممن‬ ‫الكفايات التوايصلية )التعبير الشفهي( خلل تقويم تشخيصي أو أثناء تقويم تكويني‪.‬‬

‫‪ .3.2‬اللختبارات العملية‬ ‫يمكن اللجوء إلى هذا النمط من الختبمماضرات خلل حصممص الشممغال التطبيقيممة لمممادة علمموم‬ ‫الحياة والضرض‪ ،‬حيث تسمح التجاضرب والمنمماولت المنجممزة وكممذا تقممديم النتائممج ومناقشممتها بتقممويم‬ ‫عنايصر من الكفايات التكنولوتجية والمنهجية والتوايصلية والستراتيجية‪ .‬ويكون هذا التقويم منممدمجا‬ ‫في سيروضرة التعّلم‪.‬‬

‫‪ .3.3‬اللختبارات الكتابية‬ ‫تستعمل لتقويم مندمج للكفايات‪ ،‬وتتضمن‪:‬‬ ‫‪ ‬اللختبارات المقالية‪.‬‬ ‫‪ ‬الختبارات اللختيار من متعدد )‪.(QCM‬‬ ‫‪ ‬الختبارات المطابقة والمزاوجة‪.‬‬ ‫‪ ‬الختبارات التكملة‪.‬‬ ‫‪ ‬الختبارات الجابات القصيرة‪.‬‬

‫‪ .3.4‬شبكات الملحظة والقياس‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪75‬‬

‫توظف هذه الشبكات عادة لقياس الجمموانب الممتي ل تسمممح الدوات الخممرى لقياسممه )إنجمماز‬ ‫بحث‪ ،‬المناولة والتجريب‪ ،‬العروض‪ ،‬دفتر التلميذ‪(...‬‬ ‫يمكن اعتماد هذه الدوات تجميعها للحصول على مؤشرات حول دضرتجات التحكم في مختلف‬ ‫الكفايات عبر استرداد المعاضرف والطرائق والمهماضرات‪ ،‬أو مممن خلل توظيمف معماضرف ومنهجيمات‬ ‫ومهاضرات واتخاذ مواقف‪.‬‬ ‫وتجدضر الشاضرة إلى أن التقويم الموضوعي لمختلف عنايصر الكفايات الخايصة بتدضريس علوم‬ ‫الحياة والضرض وتتبع مراحل اكتسابها وتنميتها يستلزم تن مّوع الدوات التقويميممة وتحضمميرها وفممق‬ ‫استراتيجية تدمج المستجدات الديداكتيكية في الموضمموع‪ ،‬وحسممب توتجيهممات السمملطة التربويممة مممن‬ ‫قراضرات ومقرضرات ومذكرات وزاضرية‪.‬‬ ‫كما أن كل أداة أو أسلوب أو اختباضر تقممويمي ُيشممترط أن تتمموفر فيممه مجموعممة مممن المعممايير‬ ‫أهمها‪:‬‬ ‫‪ ‬الصدق أو الصلحية‪ :‬ويعني أن تقيس الداة ما يراد قياسه؛‬ ‫‪ ‬المانة‪ :‬وتعني أن تعطي الداة نفس النتائج كلما استعملت في نفس الظروف؛‬ ‫ويمثل الجدول التي مقاضرنة لمختلف أساليب التقويم التربوي‪:‬‬

‫الهدف‬

‫نمط المهام‬

‫جواب‬ ‫التلميذ)ة(‬ ‫تدوين‬

‫الختبار موضوعي‬ ‫معاضرف تتسم بدضرتجة عالية‬ ‫من الدقة‬ ‫التحقق من أسئلة المتحان‪:‬‬ ‫ اختياضر من متعدد‪.‬‬‫ يصحيح أو خطأ‪.‬‬‫ التكملة‪.‬‬‫ المقابلة والمزاوتجة‪.‬‬‫ قراءة‬‫ اختياضر‬‫ تقييم‬‫تجميع السئلة الصحيحة‬

‫ميزات أتساتسية يستطيع أن يقوم عدة أسئلة‬ ‫لعدة مرات‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫مقارنة مختلف أتساليب التقويم‬ ‫الختبار شفوي‬ ‫الختبار مقالي‬ ‫تقويم مهاضرات ذهنية تقويم المعاضرف خلل‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫والتحكم في‬ ‫المعاضرف‪.‬‬ ‫أسئلة مفتوحة‬ ‫مهمة الكتابة‪.‬‬ ‫متدضرتجة‪.‬‬

‫ تنظيم‬‫‪ -‬تركيب‬

‫تجواب شفوي‪.‬‬

‫حكم حول الفهم‪.‬‬

‫تقويم قيمة الجواب‪.‬‬

‫يستطيع قياس أهداف‬ ‫معقدة على المستوى‬ ‫المعرفي‪.‬‬

‫علقة بين التقويم‬ ‫والتعليم‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫تقويم النجاز‬ ‫تقويم المهاضرة التي ينبغي تحويلها‬ ‫من المعاضرف وفهمها في الوضعية‪.‬‬ ‫نص مكتوب أو نمط آخر من‬ ‫النجاز المطلوب‪.‬‬

‫ تصميم‬‫ بناء‬‫ تجواب شخصي‪.‬‬‫ التحقق من تواتجد الصفات‪.‬‬‫ تقييم البرهنة على النجاز‪.‬‬‫توفر معطيات غنية حول‬ ‫النجازات والمهاضرات‪.‬‬

‫وفيما يلي ملخص للخطوات التي ينبغي إتباعها أثناء إعداد اختباضر في إطمماضر سمميروضرة تقممويم‬ ‫تربوي شامل‪:‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫يصياغة السئلة‬ ‫اختياضر نمط السئلة المناسبة‬ ‫تحديد محتوى الختباضر‬ ‫تحديد الهداف من الختباضر‬

‫إعداد اللختبار‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫تأويل النتائج‬ ‫تصحيح الختباضر‬ ‫إتجراء الختباضر‬

‫اتستعمال‬ ‫اللختبار‬

‫تحسين التعليم والتعلم‬

‫‪ .4‬معطيات منهجية لتقويم الكفايات‪.‬‬ ‫‪ .4.1‬مراحل إعداد أداة التقويم في إطار بيداغوجيا الدماج‪.‬‬ ‫يمكن اعتباضر المراحل الساسية التالية في إعداد هذه الداة‪:‬‬ ‫‪ ‬اختياضر وضعية مسألة من يصنف الوضعيات المسائل التي تغطيها الكفاية؛‬ ‫‪ ‬الويصف المختزل لهذه الوضعية مع تأطيرها )الصعوبات‪ ،‬المؤشرات‪(...‬؛‬ ‫‪ ‬التعرف على المعاضرف الضروضرية لمعالجة الوضعية؛‬ ‫‪ ‬اختياضر الوسيلة التقويمية الكثر ملئمة؛‬ ‫‪ ‬يصياغة المهمة التي ينبغي أن يقوم بها التلميذ؛‬ ‫‪ ‬اختياضر معايير النجاز المناسبة؛‬ ‫‪ ‬اختياضر سلم تقدير ملئم وفق المعايير السابقة؛‬ ‫‪ ‬التعرف على نمط الضبط الذاتي الذي ينبغي إعطاؤه للتلميذ؛‬ ‫‪ ‬التحديد الدقيق لدوضر التقويم الذاتي داخل مساضر تعلم التلميذ‪.‬‬

‫‪ .4.2‬معايير التقويم‪.‬‬ ‫تعتبر معايير التقويم )‪ (critères d’évaluation‬يصفات مميزة لنجاز التلميممذ‪ ،‬يتممم تحديممدها‬ ‫عند يصياغة الكفاية أو الوضعيات المسائل المرتبطة بها‪ .‬ويصاغ المعياضر باسممتعمال اسممم ذي دللممة‬ ‫إيجابية كصحة الجواب‪ ،‬أو اسم منعوت بصفة إيجابيممة كالتقــديم الصــحيح للجممواب‪ ،‬أو علممى شممكل‬ ‫تجملة استفهامية مثل‪ :‬هل تقديم الجواب يصحيح ؟ وتصنف المعايير إلى يصنفين‪:‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪77‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫معــايير دنيـا ) ‪ :(critères minima‬وهممي المعممايير الضممروضرية للحكممم بممالتمكن مممن‬ ‫الكفاية أو عدمه‪.‬‬ ‫معايير التقــان ) ‪ :(critères de perfectionnement‬وهممي المعممايير الممتي ل يمكممن‬ ‫اعتباضرها إل إذا تم احترام المعايير الدنوية‪ .‬فهي ل تدخل في إطاضر اتخاذ القراضر‪ ،‬وإنممما‬ ‫تستثمر في تحديد مستوى النجاز لكل تلميذ‪ ،‬ومقاضرنة التلميذ فيما بينهم‪.‬‬

‫وفيما يلي أمثلة لبعض المعايير‪:‬‬ ‫‪ ‬الفهم الصحيح للوضعية المسألة ‪ :‬معياضر دنوي بالنسبة لجل المواد الدضراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬التقممديم ) ‪ (présentation‬الصممحيح للتجابممة‪ :‬معيمماضر دنمموي بالنسممبة للغممات والفنممون‪،‬‬ ‫ومعياضر للتقان بالنسبة لمادة علمية مثل‪.‬‬ ‫‪ ‬لكن غالبا ما يكون المعياضر ذا طابع شمولي ومجرد‪ .‬ولتجرأته‪ ،‬يتم تدقيقه بمؤشممرات‬ ‫) ‪ (indicateurs‬قابلة للملحظة والقياس‪ .‬وكمثال على ذلممك‪ ،‬يمكممن اعتبمماضر المؤشممرين‬ ‫التاليين للمعياضر‪ :‬الفهم الصحيح للوضعية‪:‬‬ ‫‪ o‬المؤشر ‪ :1‬فهم نص الوضعية المسألة‪.‬‬ ‫‪ o‬المؤشر ‪ :2‬اختياضر العلقات والقوانين‪) ...‬المواضرد( الملئمة للوضعية‪.‬‬

‫‪ .5‬اتستثمار نتائج التقويم‬ ‫تؤدي الختباضرات إلى نتائج تستثمر على مستوى كل مكّونممات العمليممة التعليميممة ‪ -‬التعلميممة‪،‬‬ ‫بما في ذلك الهداف والطرائق والمعينات التربوية والختبمماضرات نفسممها‪ ،‬بهممدف تحسممين مردوديممة‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫ويتم تشخيص الخطاء عن طريق‪:‬‬ ‫‪ ‬تحليل أوضراق اختباضر التحصيل‪.‬‬ ‫‪ ‬الملحظة المستمرة أثناء التعلم‪.‬‬ ‫ويتم إتجراء تصحيح الختباضرات من طرف‬ ‫‪ ‬الستاذ لدعم المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬المتعلم المتفوق لدعم المتعلم الضعيف‪.‬‬ ‫‪ ‬المتعلم نفسه بناء على توتجيهات الستاذ )تصحيح ذاتي(‪.‬‬ ‫أما وسائل التصحيح فتتم عبر‪:‬‬ ‫‪ ‬الحالة على فقرات محددة في الدضرس‪.‬‬ ‫‪ ‬الحالة على الكتاب المدضرسي المعتمد أو على كتاب لمادة أخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬الحالة على كتب التماضرين‪.‬‬

‫‪ .6‬اتستراتيجيات الدعم التربوي‬ ‫‪ .6.1‬مفهوم الدعم التربوي‬ ‫هو مجموعة من الوسائل والتقنيات التربويممة الممتي يمكممن اتباعهمما داخممل الفصممل أو خمماضرتجه‬ ‫لتلفي بعض الصعوبات التي قد تعترض التعلم‪.‬‬ ‫ويشّكل الدعم التربوي إتجراًءا مرتبطا بكل أنماط التقمويم السمالفة المذكر‪ ،‬وذلمك علمى النحمو‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪78‬‬

‫‪ ‬إذا كشف التقويم التشخيصي عن وتجود نقص في مكتسبات المتعلمين القبلية سمميحول‬ ‫دون متابعتهم للتعليم‪ ،‬وتجب اتخاذ تدابير وقائية وداعمة تمّكنهم من تلك المتابعة‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا أفرزت نتائج التقويم التكويني عن وتجود يصعوبات وثغرات أثناء مساضر التكمموين‪،‬‬ ‫فإنه من اللزم القيام بتدخلت لسد الثغرات ولتجاوز تلك الصعوبات‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا أتممت نتائمج التقمويم التجممالي دون عتبمة إتقمان الكفايممات المتوخمماة‪ ،‬ينبغمي اتخماذ‬ ‫قراضرات لتعويض النقص الحايصل وتداضركه‪.‬‬ ‫على هذه العتباضرات تتحدد أنماط الممدعم الممتربوي الممكممن اعتماُدهمما لتممدضريس وتقممويم مممادة‬ ‫علوم الحياة والضرض‪.‬‬

‫‪ .6.2‬أنماط الدعم التربوي‬ ‫يمكن تنظيم وتنفيذ الدعم التربوي وفق النماط التالية‪:‬‬

‫‪ .6.3‬الدعم المندمج‬ ‫يتم في نطاق أنشطة القسم‪ ،‬ويتميز بم ‪:‬‬ ‫‪ ‬دعم دائممم ومسممتمر علممى شممكل تممدخلت آنيممة للمراتجعممة والتثممبيت والتعممويض وسممد‬ ‫الثغرات‪.‬‬ ‫‪ ‬دعم مرتبط بالتقويم التكويني الذي يقوم به الستاذ أو بالتقويم التجمالي‪.‬‬ ‫ومن أهم مجالت استثماضر نتائممج التقممويم‪ ،‬عمليممة العلج أو السممتدضراك ) ‪ ،(remédiation‬أو‬ ‫ما يعرف في نظامنا الممتربوي بالممدعم والتثممبيت‪ .‬ويتحممدد الهممدف مممن التقممويم فممي هممذا المجممال فممي‬ ‫تشممخيص مكممامن الضممعف لممدى التلميممذ‪ ،‬مممن خلل الخطمماء المرتكبممة‪ ،‬وتصممنيف هممذه الخطمماء‪،‬‬ ‫والبحث عن أسبابها‪ ،‬لقتراح تعلمات داعمة‪.‬‬ ‫هناك عدد مهم من استراتيجيات المعالجة في إطاضر بيداغوتجيا الكفايات‪ .‬ويمكن الشاضرة إلممى‬ ‫أهم أيصناف هذه المعالجة )دوكتيل وباكاي ‪:(1991‬‬ ‫‪ ‬المعالجة بالتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ o‬المعاتجة بتصحيح أخطاء التلميذ ) ‪(Hétérocorrection‬؛‬ ‫‪ o‬المعالجة عن طريق التصحيح المذاتي ) ‪ (Autocorrection‬عمن طريمق منمح التلميمذ‬ ‫دليل التصحيح أو أدوات أخرى )المعايير‪ ،‬الطريقة‪ ،‬المراتجع‪(...‬؛‬ ‫‪ o‬المعالجة عن طريق المقابلة والمقاضرنة بين تصممحيح ذاتممي وتصممحيح خمماضرتجي ) ‪Co‬‬ ‫‪ (correction‬بالمقاضرنة مع تصحيح المدضرس أو تصحيح القران‪.‬‬ ‫يجب أن تكون التغذية الراتجعة دقيقة ومفصلة كي تقدم أقصى المساعدات للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬المعالجة بالتكرار أو بأعمال تكميلية‬ ‫‪ o‬المعالجة بمراتجعة تجزء من المادة المعنية؛‬ ‫‪ o‬المعالجة بإنجاز عمل تكميلي حول المادة المعنية )تماضرين إضافية(؛‬ ‫‪ o‬المعالجة بمراتجعة المكتسبات السابقة لتقانها؛‬ ‫‪ o‬المعالجة بعمل تكميلي يستهدف إعادة تعلم المكتسبات أو ترسيخها ودعمها‪.‬‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪79‬‬

‫‪ ‬المعالجة باعتماد اتستراتيجية تعلمية جديدة‬ ‫‪ o‬المعالجة بنهج طريقة تجديدة في تدضريس المادة؛‬ ‫‪ o‬المعالجة باعتماد نمط تعلم تجديد للمكتسبات التي لم يضبطها التلميذ‪.‬‬

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪80‬‬

‫التستراتيجية التصحيحية‬ ‫مجموعة متجانسة من وحدات‬ ‫التعلــم‬

‫اختباضر التحصيل‬

‫تحصيل غير كاف‬

‫تحصيل كاف‬

‫تشخيص الخطاء‬

‫تصنيف التلميذ حسب فئات‬ ‫الخطاء‬

‫اختباضر الوسائل الملئمة لدعم تلميذ‬ ‫كل فئة‬

‫دعم الفئات‬

‫اختباضر التحصيل‬

‫تحصيل غير كاف‬

‫تحصيل كاف‬

‫متابعة التعلم‬ ‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫‪81‬‬

‫ملحق لخاص بالوتسائل التعليمية‬ 1) Appareils et matériels du laboratoire - EX.A.O: ORPHY GTS, GTS2 et GTI - Photosynthèse; Réaction de Hill, Métabolisme cellulaire…

- Eléctrophysiologie du nerf…

- Ordinateur PC - Récepteur télévision - Lecteur DVD - Support pour téléviseur - Rétroprojecteur - Appareil de projection de diapositives - Lot de deux Ecrans - Microscopes binoculaires - Loupes binoculaires - Réfrigérateur une porte - Boussole - Support pour déplacement de matériel didactique - loupes à main -Osmomètre de Dutrochet - pH mètre pour sol - Thermomètre: (-10 à +110°C) - Chronomètre digital classique au 1/100° - Potomètre de Cou table (mesurer la vitesse d’évaporation) - Auto tensiomètre - Cuve à électrophorèse - Têt à gaz - Têt à combustion - Réservoir à butane: 3 kg - Bec Bunsen -Toile métallique - Série de matériel de dissection - Cuvette à dissection avec fond caoutchouc - Mini cuvette à dissection avec fond caoutchouc - Bain marie 2,5 litres 20 à 80 °C - Ensemble d’enregistrement - Excitateur - Cuve à nerf - Cage à cobaye - Plateau en bois 2) Lot de CD (vcd/dvd) - Concepts biochimiques de la photosynthèse - dvd "expérimentons sur les plantes 2" Photosynthèse et respiration des plantes. Livré avec notice.

- Excitation de la chlorophylle - Réaction de Hill - Pathologie diabétique

82

- dvd "expérimentons sur les plantes 1" Banque de données d'images pour étudier les besoins nutritifs des plantes. VHS PAL. Durée 17 min. Livré avec notice.

- Les étapes de la fécondation chez un mammifère - Développement embryonnaire et fœtal – accouchement 2.1. Ecologie: - relations trophiques - parasitisme – symbiose -Réalisation d’un caryotype classique chez l’homme.

- Production d’hormones de croissance, ou d’insuline - Etapes de la division cellulaire - dvd "T. P Nappe phréatique" Modéliser avec les élèves le fonctionnement d'une nappe phréatique et aborder les problèmes liés à son exploitation. Livré avec notice.

- Cycle de l’eau - Etapes du traitement de l’eau potable - Etapes du traitement des eaux usées - Recyclage des déchets - Pollution de l’eau et pollution de l’air - Protection des eaux et des sols - Etapes des réactions immunitaires spécifiques et non spécifiques - Animations montrant la formation du complexe antigène – anticorps.

- Réalisation des tests immunologiques : ElisaWestern blot.

- Greffe de la moelle osseuse 2.2. Géologie: - Tectonique globale: accrétion–subduction - Séquences filmées montrant des images réelles au niveau de zones actives. Exemple: fumées noires, basaltes ou pillow, plans de faille (vues sous marines) zone des Afars ou mer rouge, volcanisme de zone de subduction.

- Animations montrant le déplacement des plaques et des différentes étapes de la formation d’un océan.

Les informations doivent être actualisées.

- Formation des chaînes de montagnes.

- Séquences filmées montrant des images réelles provenant de la cordillère des Andes et d’Himalaya. (deux échelles différentes)

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

2.3. Immunologie I Le filme se situe aux échelles cellulaire et intracellulaire. Il comporte : - Quelques séquences filmées en microscopie (ex: phagocytose) et animations montrant les différentes étapes des réactions immunitaires spécifiques et non spécifiques.

- Des animations montrant la formation du complexe antigène – anticorps.

- Séquences filmées au laboratoire montrant la réalisation de tests immunologiques: ElisaWestern blot.

2.4. Immunologie II Le film explique certains dysfonctionnements du système immunitaire : - Sida: épidémiologie, mode de transmission et prévention ; données sur le VIH et son mode d’activité.

- Allergies et maladies auto immunitaires (diabète) - Greffes, en particulier greffe de moelle osseuse (images tournées en laboratoire spécialisé) - maladies auto immunes 2.5. Reproduction conforme : mitose Le film se situe aux échelles cellulaire et intracellulaire.

1ère partie montre la continuité du phénomène de division cellulaire chez les animaux (deux types d’images pour chaque mitose (vitesse normale et vitesse accélérée)) 2éme partie se situe à l’échelle d’une paire de chromosomes, montre grâce à des animations leur comportement au cours du cycle cellulaire.

2.6. Brassage chromosomique : méiose Le film se situe aux échelles cellulaire et intracellulaire 1er partie montre les différentes phases de la méiose et sa continuité (deux types d’images: vitesse normale et vitesse accélérée) 2éme partie se situe à l’échelle d’une paire de chromosomes: montre le phénomène de brassage chromosomique et crossing-over (images filmées et animations associées

83

2.7. Les étapes de la fécondation chez mammifères Le film se situe à l’échelle cellulaire.

Il montre des images filmées en microscopie et des animations, les différentes étapes du phénomène, de l’attraction des gamètes jusqu’à la première mitose du nouvel être vivant.

2.8. Hérédité et génétique humaine. la réalisation d’un caryotype classique chez l’homme.

- Images et animations associées montrant quelques exemples d’application de la génétique dans le domaine médical (ex : production d’hormones de croissance, ou d’insuline).

2.9. Ecologie.

- Les plantes et l’eau – amélioration des pratiques culturales.

Le film se situe à l’échelle de la culture. Il comporte: - Des images filmées montrant des cultures irriguées et non irriguées.

- Des images filmées (vitesse normale et accélérées) montrant les effets du déficit hydrique.

- relations trophiques 2.10. Vivre aux dépend des autres : parasitisme – symbiose.

- Recycler les déchets.

Importance des déchets (solides, liquides et gazeux) d’origines ménagères, industrielles et agricoles.

- Modes de stockage, biodégradabilité, recyclage de ces déchets - Protection des eaux et des sols, dans la mesure du possible, les images doivent être sur des exemples marocains.

- dvd" T. P Nappe phréatique" Modéliser avec les élèves le fonctionnement d'une nappe phréatique et aborder les problèmes liés à son exploitation. Livré avec notice.

- Cycle de l’eau - Etapes du traitement de l’eau potable - Etapes du traitement des eaux usées - Pollution de l’eau et pollution de l’air

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

3) Lots de diapositives et/ou lames minces - Fonds des océans. Dorsales océaniques - Roches et lames minces associées de la série ophiolitique - Schémas des plaques lithosphériques - Lames minces de roches magmatiques - Microfaune et microflore - relations trophiques - Coupes au niveau des étamines - Coupes au niveau des ovaires de plantes - Histologie de l’ovaire et de l’utérus - Histologie du testicule - Histologie de l’ovule et du spermatozoïde - Histologie du placenta - Développement fœtale et embryonnaire - Coupes transversales et horizontales du muscle strié squelettique 3.1. Ultra structure de: - Chromosomes - Paroi végétale - Membrane cytoplasmique - Mitochondrie - Chloroplaste - Appareil de Golgi - Réticulum Endoplasmique 3.2. Anatomie générale: - Appareil génital mâle - Appareil génital femelle - rein humain - Cœur humain - Encéphale humain 4) Modèles et maquettes - Modèle de L’A.D.N - Modèle d’immunoglobuline G - Modèle de virus du SIDA - Maquette de rivière 5) Préparations microscopiques 5.1. Tissu animal: - Sang / frottis sanguin - Muscle strié: coupe longitudinale - Moelle épinière: coupe transversale - Nerf : coupe transversale - Nerf : nerf dilacéré - Cortex cérébral: coupes - Cervelet: coupe (différentes phases) - Testicule coupe dans un testicule de mammifère - Intestin: muqueuse - Pancréas: coupe - Mitose chez l’ascaris - Ganglion lymphatique: coupes - Vaisseaux sanguins: coupes (artère et veine) - Moelle rouge: frottis 84

5.2. Bactéries: - Echerichia Coli, colibacilles - Mycobacterium tuberculosis, bacille de la tuberculose, bacille de Koch.

- Streptococcus pyrogène.

5.3. Matériel pour étude de la génétique 5.3.1. Problème de génétique (Cas N°1) Collection sur le monohybridisme (ailes longues ailes vestigiales) Résultats: 3/4 ailes logues et 1/4 ailes vestigiales Collection de 6 lames 76 x 26 mm avec 12 drosophiles 5.3.2. Problème de génétique (Cas N°2) Collection sur le dihybridisme (ailes longues - ailes vestigiales - corps gris - corps noir) Résultats: 9/16 gris ailes longues, 3/16 gris ailes vestigiales, 3/16 noir ailes longues et 1/16 noir ailes vestigiales Collection de 6 lames 76x26 mm avec 16 drosophiles 5.3.3. Problème de génétique (Cas N°3) Collection sur l'hérédité liée au sexe F1 (yeux rouges - yeux blancs) Croisement femelle yeux blancs et mâle yeux rouges Résultats: femelles yeux rouges et mâles yeux blancs Collection de 6 lames 76x26 mm avec 12 drosophiles 5.3.4. Problème de génétique (Cas N°4) Collection sur l'hérédité liée au sexe F2 (yeux rouges - yeux blancs) Croisement femelle yeux rouges F1 et mâle yeux blancs Résultats: 1/4 mâles yeux rouges, 1/4 mâles yeux blancs, 1/4 femelles yeux rouges et 1/4 femelles yeux blancs Collection de 6 lames 76 x 26 mm avec 12 drosophiles 5.3.6. Problème de génétique (Cas N°5) Collection sur le monohybridisme back-cross (ailes longues - ailes vestigiales) Résultats: 1/2 ailes longues et 1/2 ailes vestigiales Collection de 6 lames 76x26 mm avec 12 drosophiles 5.3.7. Problème de génétique (Cas N°6) Collection sur le dihybridisme back-cross gènes indépendants (ailes longues - ailes vestigiales - corps gris - corps noir) Résultats: 1/4 ailes longues corps gris, 1/4 ailes longues corps noir, 1/4 ailes vestigiales corps gris et 1/4 ailes vestigiales corps noir Collection de 6 lames 76x26 mm avec 12 drosophiles

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

6) Matériels géologiques - Collection de roches éruptives: - Granite, Basalte, Gabbro, Andésite, Rhyolite, …

- Lames minces: Granite, Basalte, Gabbro, Andésite, Rhyolite, trachyte, diorite, syénite…

- Collection de roches métamorphiques: - Schiste, Micaschiste, Gneiss, Granite d’anatexie - Lames minces: Schiste, Micaschiste, Gneiss, Granite d’anatexie * Collection de fossiles: - Trilobites, Graptolites, Goniatites, Ammonites, Belimnites, Dents de requin, Foraminifères, Nummulites…

- Globe terrestre - Colonne de 6 tamis inox - Marteau de minéralogie * Cartes: - Carte géologique du Maroc: 1/20000 - Carte géologique de Larba Esshoul: 1/50000 - Carte géologique de Khouribga Oued Zem: 1/50000 - Carte géologique de Youssoufia Ben guerir: 1/50000 - Carte géologique Layoun Oued Eddaheb: 1/50000 - Carte géologique de Meseta marocaine: 1/50000 - Carte géologique d’Essaouira Chichaoua Imintanout: 1/50000 - Carte géologique du monde: 1/20000 - Carte sismique du Maroc (période 1901-1988): 1/10000 7) Matériel pour extraction de la chlorophylle - Piton - Mortaise - Entonnoir - Cuve à face parallèle - Papier Wattmans - Spectroscope à main - Prisme - Filtres colorés

85

8) Verrerie et autres - Grand aquarium - Aérateur - Petit aquarium - Paquet de 100 lames - Paquet de 500 lamelles - Verres de montre - Boites de Pétri - Tube capillaire - Eprouvette graduée 250 ml - Ballon fond plat 250 ml - Ballon fond plat 500 ml - Ballon fond plat 1000 ml - Becher forme basse (100 ml) - Becher forme basse (250 ml) - Becher forme basse (600 ml) - Cristallisoir (1000 ml) - Cristallisoir (2000 ml) - Flacon gouttes 60ml - Fiole Jauge 50 ml - Fiole Jauge 250 ml - Fiole Erlenmeyer 1000ml - Entonnoir - Pipette jauge 60ml - Tube à essai - Un lot tube de verre (1 kg) - Pipette compte gouttes - Porte tube à essai - Pince en bois deux entonnoirs en bois - Goupillon pour ballon - Goupillon pour tube à essai - Bouchons en caoutchouc - Bouchon plat à liège - Bandelettes actives pour dosage du glucose - Bandelettes tests et papiers indicateurs du pH 1 à 14.

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

‫ببليوغرافيا‬ ‫لهم المراجع‬ ‫ وثائق رتسمية‬ ‫ الربمماط‬،‫ الميثاق الوطني للتربية والتكــوين‬:‫ اللجنة الخايصة بالتربية والتكوين‬،‫المملكة المغربية‬ .2000 ‫يناير‬ ‫ لجممان مراتجعممة المناهممج التربويممة المغربيممة‬،‫ وزاضرة التربية الوطنية والشممباب‬،‫المملكة المغربية‬ .2002 ‫ الرباط يونيو‬،(‫ أتجزاء‬8 ‫ الكتاب البيض )في‬،‫للتعليم البتدائي والثانوي العدادي والتأهيلي‬ .1997 ‫ الداضر البيضاء‬،‫ مطبعة النجاح الجديدة‬،‫ تقييم التعلمات‬:‫وزاضرة التربية الوطنية‬ ‫ الداضر البيضاء‬،‫ مطبعة النجاح الجديدة‬،‫ كتاب مرجعي في الدعم التربوي‬:‫وزاضرة التربية الوطنية‬ .1999

.1 .2 .3 .4

‫ مراجع باللغة الفرنسية‬ 1. Adjoby, F.G. La formation des formateurs dans l’approche par compétences. Agence Intergouvernementale de la Francophonie: séminaire de juin 2004 à Dakar, 2004.

2. Allal (L): Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck université, Bruxelles, 1991.

3. Astolfi (J.P): Compétences méthodologiques en sciences expérimentales. I.N.R.P, 1991.

4. Astolfi (J.P): mots clés de la didactique des sciences. Édition DE BOECK, Université 1997.

5. Astolfi (J.P) et al: Comment les enfants apprennent les sciences? Retz, 1998.

6. Astolfi (J.P) et Develay (M): La didactique des sciences expérimentales. PUF, Que sais-je?

Paris 1989.

7. Astolfi (JP): L’école pour apprendre. ESF, 1993.

8. Astolfi (JP): L’erreur, un outil pour apprendre. ESF, 1997.

9. Astolfi J.P. et Develay M. La didactique des sciences. P.U.F. Que sais-je? 1989 10. Bachelard (G): La formation de l'esprit scientifique. 13ème édition, Sorbonne 1986.

11. Barth (B.H): L'apprentissage des concepts. C.E.P.E n° 10, Lyon 1981.

12. Barth (BM): Le savoir en construction. Former à une pédagogie de la compréhension. Retz Nathan, Paris, 1993.

13. Beaudant (Alain): sociologie de l’école; pour une analyse des établissements scolaires. Editions Bordas, 1981.

14. Bonnichon (G), Martin (D): Enseigner des méthodes au collège et au lycée. Paris, Magnard, 1995.

15. Bosman (C) et al: Quel avenir pour les compétences ? De Boeck, Bruxelles 2000.

16. Bothier et al: Individualiser les parcours de Formation. Association des enseignants chercheurs en sciences de l’éducation, 1993.

17. Burton, I., Planification de l’éducation des apprentissages, ed.s.yues-INC, Quebec, 1989.

18. Cardinet,7,Evaluation scolaire et pratique, Dboeck Bruxelle, 1988.

19. Charlier: Planifier un cours c’est prendre des décisions. De Boeck université Bruxelles, 1989.

20. Clouzot (O): Former autrement. Apprentissages intellectuels, langage et instruction des connaissances. Les éditions d’organisation, 1996.

21. D’Hainaut, L. Des fins aux objectifs, Bruxelles – Paris: Labor – Nathan, 1983 22. De Rosnay (J): le macroscope. Seuil, Paris, 1975.

23. Decorte (E) et al: Les fondements de l'action didactique. Bruxelles, De Boeck 1979.

24. Deketele (J.M): l’évaluation des acquis scolaires: quoi ? Pourquoi ? Pour qui ? Revue tunisienne des sciences de l’éducation, 1996.

25. Delandseere (G): Dictionnaire de l'évaluation de la recherche en éducation. PUF, Paris 1979.

26. Demounem (R), Astolfi (JP): Didactique des Sciences de la Vie et de la Terre. Nathan, Paris1996.

27. Desve: Guide bibliographique des didactiques - Des ressources pour les enseignants et les formateurs. Paris, INRP, 1993.

28. Devecchi (G): Aider les élèves à apprendre. Paris, Hachette éducation, 1993, Paris 1991.

29. Devecchi (G): Aider les élèves à apprendre. Paris, Hachette éducation, 1993.

30. Develay (M): De l’apprentissage à l’enseignement. Paris, ESF, 1992.

31. Devecchi (G), ème Giordan (A): L’enseignement scientifique: comment faire pour que ça marche ?

CNDP Nice, 2 édition, 1997, catalogue CNDP 2001.

86

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬

32. Dolz et al: L'enseignement de la compétence en éducation. Coll. Raison Education, De Boeck 2000.

33. Faynal (F) et Rieunier A: Pédagogie - dictionnaire des concepts clés - Apprentissage, Formation et Psychologie cognitive. ESF, Paris 1997.

34. Gagné. (R. M): Les principes fondamentaux de l’apprentissage, traduction de R. BRIEN et R. Paquin. Montréal, les éditions H.R.W ; 1976.

35. Gérard F.M, L’indispensable subjectivité de l’évaluation, Antipodes, n°156; avril 2002.

36. Gerard F.M. et Roegiers X. Des manuels scolaires pour apprendre: Concevoir, évaluer, utiliser.

Bruxelles: Editions De Boeck Université, 2003.

37. Gérard F.M. Savoir oui… mais encore !; Forum – pédagogies, mai 2000.

38. Gillet (P): Construire la formation; outil pour les enseignants et les formateurs. PUF, Paris 1991.

39. Giordan (A): L'élève et/ou les connaissances scientifiques. 2ème édition, Berne 1987.

40. Giordan (A) et al: Histoire de la Biologie. Tome 1. Technique et documentation-Lavoisier, Paris 1987, 2° tirage revu, 1989.

41. Giordan (A), Devecchi (G): Les origines du savoir: Des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Delachaux et Niestlé, 1994.

42. Grawitz (Madeleine): méthode des sciences sociales. 10ème édition, Dalloz, 1996.

43. Guichard (J): Observer pour comprendre les SVT. Hachette éducation, 1999.

44. Guittet, A. Développer les compétences, Paris: E.S.F. Editeur, 1998 45. Harouchi (A): La pédagogie des compétences. Éditions d'organisation, Paris 2000.

46. Lasnier (F) (2000): Réussir la formation par compétences. Guérin, Montréal, cité par le centre d’études et de formation en enseignement supérieur (CEFES) 2004.

47. Le Boterf, G. L’ingénierie des compétences, Paris: Ed. d’Organisation, 2000.

48. Leplat (J): Compétences et ergonomie. Bruxelles, Mardaga 1991.

49. Marc Bru et Louis cité dans l’article n° 12, Projet et insertion – Jean Vassilelf in Sciences Humaines – Hors série- Eduquer et former, Démos Formation, Février – Mars , 1996.

50. Meirieu (P): Quelle pédagogie pour quelle école ? ESF 10ème édition, Paris 1993.

51. Meirieu (Ph): L’école, mode d’emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée. 5 ème édition. Paris, ESF, 1990.

52. Ministère de la communauté française, Compétences terminales et savoirs requis en sciences, Belgique, 2001.

53. Morissette, D., la mesure et l’évaluation en enseignement, Pul Quebec, 1984.

54. Moser (A) et al: L’aide au travail personnel de l’élève. Hachette - éducation, CNDP Hachette, 1992.

55. Perenoud: Construire les compétences dès l'école. ESF 2ème édition, Paris 1998.

56. Rey (B): Les compétences transversales en question. Paris, ESF, 1996.

57. Richard Etienne et Alain Lerouge, Enseiger au collège ou au lycée, Armand colin, Paris, 1997.

58. Roegiers X. Des situations pour intégrer les acquis scolaires: De Boeck PED, Bruxelles, 2003.

59. Roegiers, X. Elaborer un curriculum en terme de compétences : fondements, enjeux et démarches. Agence Intergouvernementale de la Francophonie: séminaire d’avril 2002 à Konakry, 2002.

60. Roegiers, X. L’évaluation des compétences des élèves: enjeux et démarches. Agence Intergouvernementale de la Francophonie : séminaire de juillet 2003 à Yaoundé, 2003.

61. Roegiers (X): Une pédagogie de l'intégration; compétences et intégration des acquis dans l'enseignement. Bruxelles, De Boeck Université, 2ème édition 2001.

62. Scallon (G): L’évaluation formative des apprentissages, Tome1: La réflexion.

Tome 2: L’instrumentation. Québec, Presses de l’université Laval, 1988.

63. Scallon,G., Introduction au vocabulaire de base et à l’évaluation formative, Université Laval, Quebec, 1994.

64. Toussignant, R., Morissette, A., les principes de la mesure et l’évaluation des apprentissages, G.Morin-Quebec,1990.

65. Wolfs, J.L. (2001). Méthode de travail et stratégie d’apprentissage, Bruxelles: de Boeck Université

87

‫التوجيهات التربوية وبرامج مادة علوم الحياة والرض لسلك ت ث ت‬