جذاذة درس وظائف الاقتيات 22

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫التصمٌم‬

‫األهداؾ‬

‫الوسائل التعلٌمٌة‬

‫وضعٌة االنطالق‬

‫الهضم و االمتصاص‬ ‫كتاب التلمٌذ ص ‪9‬‬ ‫صور شفافة‬

‫‪‬‬

‫تعرؾ التحوالت‬ ‫التً تخضع لها‬ ‫المواد داخل النبوب‬ ‫الهضمً‬ ‫التمٌ​ٌز بٌن الهضم‬ ‫المٌكانٌكً و الهضم‬ ‫الكٌمٌائً‬ ‫تفسٌر التحوالت‬ ‫الكٌمٌائٌة التً‬ ‫تخضع لها‬ ‫الجزٌئات خالل‬ ‫عملٌة الهضم‬ ‫استنتاج مفهوم‬ ‫األنزٌم‬

‫‪‬‬

‫تعمٌم عملٌة‬ ‫التبسٌط الجزٌئً‬ ‫على الذهنٌات و‬ ‫البروتٌدات‬ ‫تعرؾ مراحل‬ ‫عملٌة التبسٌط‬ ‫الجزٌئً فً‬ ‫األنبوب الهضمً‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تساؤالت‬

‫‪-1‬الكشؾ عن التحوالت‬ ‫الهضمٌة داخل األنبوب‬ ‫الهضمً‪.‬‬ ‫‪1.1‬الكشؾ عن الهضم فً‬ ‫الفم‪.‬‬ ‫أ‪-‬مالحظات‬ ‫ب‪-‬تساؤل‬ ‫ج‪-‬تجارب هضم النشا‬ ‫د‪-‬خالصة‬

‫الوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة‬

‫المصطلحات‬

‫ماء الٌودي‪،‬قطعة‬ ‫خبز‪،‬أؼذٌة متنوعة‬ ‫من اصل نباتً‬ ‫صور شفافة‪،‬أنابٌب‬ ‫اختبار‪،‬مسحوق‬ ‫النشا‪،‬لعاب‪،‬مسخن‬ ‫مائً‪،‬ماء‬ ‫الٌودي‪،‬محلول‬ ‫فهلٌنػ‪،‬موقد بنزن‬ ‫إناء التبلور‪،‬ؼشاء‬ ‫السٌلوفان‬

‫ٌتم االنطالق من وثائق متنوعة ترتبط بالواقع المعٌش و بالمكتسبات السابقة للتلمٌذ(النظام الؽذائً‬ ‫لإلنسان‪،‬التؽذٌة بواسطة الحقن عن طرٌق الدم‪،‬األنبوب الهضمً لإلنسان)الستدراج التالمٌذ إلى صٌاؼة‬ ‫األسئلة العلمٌة المتعلقة بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ماطبٌعة التحوالت التً تطرأ على األؼذٌة خالل عملٌة الهضم؟‬ ‫‪ ‬كٌؾ تتدخل أعضاء الجهاز الهضمً فً تحوٌل األؼذٌة؟‬ ‫‪ ‬ما مصٌر نواتج الهضم؟‬

‫الوضعٌة ‪1‬‬ ‫باستعمال ماء الٌودي ٌكشؾ التلمٌذ عن وجود النشا فً مجموعة من االؼذٌة(الخبز‪،‬األرز‪،‬الموز‪ )...‬ثم‬‫ٌصػ تعرٌفا مناسبا للنشا‪.‬‬ ‫ٌقارن التلمٌذ بٌن قطعة خبز قبل و بعد عملٌة المضػ من حٌث‪:‬‬‫‪ ‬الشكل قبل المضػ و عندما تصبح جاهزة للبلع‪.‬‬ ‫‪ ‬المذاق عند وضعها فً الفم و بعد مضؽها لبضع دقائق‪.‬‬ ‫‪ ‬مكونات قطعة الخبز قبل و بعد عملٌة المضػ‪.‬‬ ‫لتفسٌر المالحظات السابقة ٌنجز التلمٌذ تجربة هضم النشا فً الزجاج ثم ٌستنتج التحول الذي خضع له‬‫النشا‪.‬‬ ‫ذوبان‬ ‫‪.‬‬ ‫ من خالل النتائج المحصل علٌها ٌبن التلمٌذ أن الهضم عملٌة تحول كٌمٌائً و لٌس مجرد‬‫لتحدٌد طبٌعة التحوالت الهضمٌة ٌنجز التلمٌذ التجربة(و‪3‬ص‪)13‬ثم ٌبرر أن التحوالت الهضمٌة عبارة‬‫عن تبسٌط جزٌئً تتم بوجود أنزٌمات خاصة‪.‬‬

‫النشا‬ ‫الهضم‬ ‫المٌكانٌكً‬ ‫الهضم‬ ‫الكٌمٌائً‬ ‫التبسٌط‬ ‫الجزٌئً‬ ‫األنزٌم‬

‫الوضعٌة ‪2‬‬ ‫‪ 2.1‬الكشؾ عن الهضم‬ ‫فً المعدة و األمعاء‪.‬‬ ‫أ‪-‬هضم البروتٌدات‬ ‫_دور المعدة‬ ‫_دور البنكرٌاس و‬ ‫المعً الدقٌق‬

‫علب فارؼة ألؼذٌة‬ ‫متنوعة‬ ‫كتاب التلمٌذ ص‬ ‫‪ 14‬و ‪15‬‬ ‫صور شفافة‬

‫تنطلق هذه الوضعٌة من التساؤل التالً‪:‬هل تخضع البروتٌدات و الذهنٌات أٌضا لعملٌة التبسٌط‬‫الجزٌئً؟وما نواتج هضمها؟‬ ‫اعتمادا على الوثٌقة ‪ 2‬ص ‪ٌ 14‬فسر التلمٌذ لماذا تعتبر البروتٌدات جزٌئات ضخمة ثم ٌحول معطٌات‬‫الرسم التخطٌطً إلى نص علمً مناسب‪.‬‬ ‫من خالل الوثٌقة ‪ 3‬ص ‪ٌ 14‬برر التلمٌذ أن هضم الذهنٌات تبسٌط جزٌئً‪.‬‬‫ انطالقا من مقارنة نتائج تحلٌل ثالث وجبات مختلفة على مستوى المعً الدقٌق ٌستنتج التلمٌذ مصٌر‬‫هضم األؼذٌة المختلفة (مواد القٌت)‪.‬ثم ٌبٌن لماذا يتكون القٌت من نفس العناصر رؼم اختالؾ تركٌب‬

‫البنكرٌاس‬ ‫القٌت‬ ‫عصارة هضمٌة‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫‪‬‬

‫استنتاج أن القٌت‬ ‫هو نتاج الهضم‬ ‫مهما اختلفت المواد‬ ‫الؽذائٌة المتناولة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الربط بٌن التحوالت‬ ‫الكٌمٌائٌة لألؼذٌة‬ ‫خالل الهضم و‬ ‫االمتصاص المعوي‬ ‫الربط بٌن خصائص‬ ‫جدار المعً الدقٌق‬ ‫و ظاهرة‬ ‫االمتصاص المعوي‬

‫‪‬‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫ب‪-‬هضم الذهنٌات‬

‫‪ 3.1‬تعمٌم مفهوم األنزٌم‬ ‫و التبسٌط الجزٌئً‬ ‫(خالصة)‬

‫‪-2‬مصٌر نواتج‬ ‫الهضم‪:‬االمتصاص‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬الكشؾ عن مصٌر‬ ‫مواد القٌت‪.‬‬ ‫أ‪-‬مالحظات‬ ‫ب‪ -‬إستنتاج‬ ‫‪ 2.2‬خصائص مساحة‬ ‫االمتصاص‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬تمرٌن مدمج‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬خالصة‪.‬‬ ‫‪.3‬خالصة‪:‬‬

‫مستنسخ‬ ‫مجلوؾ‬

‫الوجبات الؽذائٌة‪.‬‬ ‫ انطالقا من المستنسخ الذي ٌوضح مختلؾ األنزٌمات المتدخلة فً تشكل القٌت داخل األنبوب الهضمً‬‫ٌفسر التلمٌذ تنوع هذه األنزٌمات‪.‬ثم ٌحدد دور ها فً التشكل التدرٌجً للقٌت داخل األنبوب الهضمً‬ ‫ٌركب التلمٌذ خالصة على شكل خطاطة تركٌبٌة توضح األؼذٌة التً تهضم على مستوى كل جزء من‬‫األنبوب الهضمً و األنزٌمات المتدخلة و نتائج هضمها‪.‬‬

‫صفراء‬

‫الوضعٌة ‪3‬‬ ‫من خالل معطٌات تمرٌن مدمج و اعتمادا على الوثائق ‪1‬و‪2‬و‪ 3‬ص ‪ٌ 16‬توصل التلمٌذ إلى‬‫المالحظات التالٌة‪:‬‬ ‫األوعٌة اللمفاوٌة‬ ‫‪ ‬المعً الدقٌق ؼنً بالشعٌرات الدموٌة و اللمفاوٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد تناول وجبة ؼذائٌة ٌرتفع تركٌز مواد القٌت بالعروق الدموٌة و اللمفاوٌة ‪.‬‬ ‫و منها ٌستنتج مصٌر مواد القٌت فً مستوى المعً الدقٌق‪.‬‬ ‫خمالت معوٌة‬ ‫المعً‬ ‫لمكونات‬ ‫مطوٌة‬ ‫انطالق من تحلٌل معطٌات الوثائق ‪4‬و‪5‬و‪ 6‬ص‪ 16‬و ‪ 17‬ومن خالل‬‫صمامات ناقصة‬ ‫الدقٌق ٌتوصل التلمٌذ إلى الممٌزات التً تجعل من المعً الدقٌق مساحة تبادل فعالة‪.‬‬ ‫مواذ‬ ‫مختلؾ‬ ‫تسلكه‬ ‫ٌستؽل التلمٌذ الوثٌقة ‪7‬و‪ 8‬لٌجٌب عن أسئلة تمرٌن مدمج حول المسلك الذي‬‫االمتصاص‬ ‫القٌت‪.‬‬ ‫ٌركب التلمٌذ خالصة على شكل نص سلٌم من األخطاء ٌوضح فٌه مصٌر نواتج الهضم و المسلك‬‫الذي تسلكه و خصائص مساحة اإلمتصاص ‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪4‬‬ ‫بمساعدة األستاذ ٌركب التلمٌذ خالصة شاملة للدرس‬

‫مالحظات‪:‬‬ ‫‪...................................................................................... .....‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................. .............................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪..................................................................................... ......‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................. ..............................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫التصمٌم‬

‫األهداؾ‬

‫الوسائل التعلٌمٌة‬

‫التنفس‬ ‫إنجاز مناولة لحل مشكل‬ ‫علمً‬

‫تساؤالت‬

‫ماء الجٌر‬ ‫أنبوب زجاجً‬ ‫إناء زجاجً‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة‬

‫صٌاؼة فرضٌات لإلجابة عن‬ ‫تساؤل‬

‫إبراز مختلؾ خصائص‬ ‫النسٌج الرئوي‬

‫تحدٌد أهمٌة األسناخ فً‬ ‫تسهٌل التبادالت الؽازٌة‬ ‫التنفسٌة‬

‫‪.1‬كٌؾ تتم التبادالت‬ ‫الؽازٌة التنفسٌة على‬ ‫مستوى الرئتٌن‬ ‫‪ 1.1‬أعضاء الجهاز‬ ‫التنفسً و مسار الهواء‬ ‫داخل الرئتٌن‬ ‫أ‪.‬خصائص مساحة‬ ‫التبادالت الؽازٌة على‬ ‫مستوى الرئة‬ ‫ب‪.‬مسالك الهواء و الدم‬ ‫على مستوى الرئتٌن‬

‫‪.2‬كٌؾ تتم التبادالت‬ ‫تحدٌد مسار الؽازات التنفسٌة الؽازٌة التنفسٌة بٌن‬ ‫بٌن المسالك الهوائٌة و‬ ‫الهواء و الدم‬ ‫الدموٌة‬ ‫أ‪.‬مسار الؽازات التنفسٌة‬ ‫بٌن المسالك الهوائٌة و‬ ‫فهم آلٌة التبادالت الؽازٌة‬ ‫الدموٌة‬

‫رئة خروؾ‬ ‫قطعة خشبٌة‬ ‫إناء زجاجً به ماء‬ ‫كتاب التلمٌذ‬

‫صفائح و صفٌحات‬ ‫مجهر و ماء‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة للجهاز‬ ‫التنفسً‬ ‫جهاز عرض الصور‬ ‫الشفافة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫مستنسخ‬

‫الوضعٌات التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة‬ ‫وضعٌة االنطالق‬ ‫ٌتم االنطالق من تجربة تبٌن ان التلمٌذ ٌدخل ‪ o2‬و ٌطرح ‪ co2‬وٌتوصل إلى حدوث تبادالت‬‫ؼازٌة تنفسٌة داخل جسم اإلنسان‪،‬ثم ٌحث األستاذ التالمٌذ على استثمار وثائق متنوعة ترتبط‬ ‫بالواقع المعٌش و بالمكتسبات(مظهر من مظاهر التنفس‪،‬المسالك التنفسٌة عند اإلنسان‪،‬حالة‬ ‫ضٌق التنفس)الستدراجهم إلى صٌاؼة األسئلة المتعلقة بموضوع هذا الدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌؾ تتم التبادالت الؽازٌة التنفسٌة على مستوى الرئتٌن؟‬ ‫‪ ‬ما مصٌر ثنائً األوكسجٌن داخل الجسم و ما مصدر ثنائً أوكسٌد الكربون‬ ‫المطروح؟‬ ‫‪ ‬كٌؾ ٌتم تجدٌد الهواء فً الرئتٌن؟‬ ‫الوضعٌة ‪1‬‬ ‫ٌقدم األستاذ للتالمٌذ معلومات حول حجم الؽازات المتبادلة بٌن الوسط الخارجً و الد م بفضل‬‫الرئتٌن(‪ 550‬إلى ‪600‬لتر من ‪ o2‬و حوالً ‪450‬إلى‪500‬لتر من‪ co2‬عند رجل فً حالة‬ ‫راحة)مما ٌثٌر لدى التالمٌذ التساؤل التالً‪:‬كٌؾ تمكن بنٌة الرئتٌن من تبادل هذه الكمٌات المهمة‬ ‫من الؽازات؟وكٌؾ تتم التبادالت بٌن الهواءو الدم؟‬ ‫ٌنجز التلمٌذ التجربة الممثلة فً الوثٌقة ‪ 1‬ص‪ 24‬ثم ٌستخرج من خالل ما ٌالحظه خصائص‬‫الرئة‪.‬‬ ‫ٌحضر التلمٌذ مالحضة مجهرٌة لمقطع على مستوى النسٌج الرئوي بتكبٌرٌن مختلفٌن ثم ٌنجز‬‫رسم تخطٌطً لما ٌالحظ و ٌستخرج الممٌزات البنٌوٌة للرئة مع تحدٌد مكان الهواء و مكان الدم‬ ‫داخل النسٌج الرئوي‪.‬‬ ‫انطالقا من تحلٌل معطٌات الوثٌقتٌن ‪3‬و‪ 4‬ص‪ٌ 25/24‬بن التلمٌذ كٌؾ تساهم بنٌة الرئتٌن فً‬‫الرفع من التبادالت الؽازٌة التنفسٌة بٌن الدم و الهواء‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪2‬‬ ‫ٌالحظ التلمٌذ نتائج قٌاس الؽازات التنفسٌة الممثلة بالوثٌقة ‪ 6‬ص ‪ 25‬ثم ٌقارن كمٌة الؽازات‬‫التنفسٌة على مستوى هواء الشهٌق و هواء الزفٌر و كمٌة هذه الؽازات فً كل من الدم الداخل‬ ‫للرئتٌن و الخارج منها‪.‬ثم ٌستنتج التلمٌذ مسار الؽازات التنفسٌة بٌن المسالك الهوائٌة و الدموٌة‪.‬‬ ‫من خالل اإلجابة هن أسئلة تمرٌن مدمج (مستنسخ) و اعتمادا على معطٌات الوثٌقة ‪ 7‬ص‪ 25‬و‬‫على صور شفافة‪ٌ،‬فسر التلم ٌذ آلٌة التبادالت على مستوى األسناخ الرئوٌة‪.‬‬ ‫‪-‬بناءا على ماسبق ٌوضح التلمٌذ ضرورة التجدٌد المستمر للهواء السنخً (التهوٌة الرئوٌة)‬

‫المصطلحات‬ ‫تبادالت ؼازٌة‬ ‫تنفسٌة‬

‫نسٌج رئوي‬

‫مساحة تبادالت‬

‫سنخ رئوي‬ ‫الضؽط الجزئً‬ ‫المسالك الهوائٌة‬ ‫المسالك الدموٌة‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫التنفسٌة بٌن الهواء و الدم‬

‫إدراك أهمٌة التنفس بالنسبة‬ ‫ألعضاء الجسم‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫ب‪.‬آلٌة التبادالت الؽازٌة‬ ‫التنفسٌة بٌن الهواءو الدم‬ ‫‪.2‬التبادالت الؽازٌة‬ ‫التنفسٌة على مستوى‬ ‫األعضاء‬ ‫‪ 1.2‬الكشؾ تجرٌبٌا عن‬ ‫التبادالت الؽازٌة التنفسٌة‬ ‫على مستوى األعضاء‬ ‫أ‪.‬تجربة‪:‬‬ ‫ب‪.‬إستنتاج‪:‬‬

‫إناء التبلور‬ ‫أنبوب شعٌري‬ ‫أنبوب ‪roux‬‬ ‫‪Erlen meyr‬‬ ‫عضلة طرٌة‬ ‫سائل ملون‬ ‫مسخن مائً‬ ‫كتاب التلمٌذ‬

‫فهم آلٌة التبادالت الؽازٌة‬ ‫التنفسٌة بٌن األنسجة و الدم‬

‫تعرؾ مصدر الطاقة الخلوٌة‬ ‫استنتاج مفهوم التمثل‬ ‫الكٌمٌائً فً الخلٌة‬

‫‪ 2.2‬تعرؾ آلٌة التبادالت‬ ‫الؽازٌة التنفسٌة على‬ ‫مستوى األعضاء‬

‫صور شفافة‬ ‫جهاز عرض الصور‬ ‫الشفافة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬

‫‪ 3.2‬استعمال مواد القٌت و‬ ‫تحرٌر الطاقة من طرؾ‬ ‫الخلٌة‬ ‫‪ 2.4‬التمثل الكٌمٌائً‬ ‫مستنسخ‬ ‫الخلوي‬

‫لضمان تزوٌد الدم ب ‪ o2‬و تخلٌصه من ‪ co2‬باستمرار‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪3‬‬ ‫بناءا على المكتسبات القبلٌة المرتبطة بالمقطع السابق‪ٌ ،‬ذكر األستاذ التالمٌذ بضرورة الكشؾ عن‬‫مصٌر األوكسجٌن الذي ٌؽتنً به الدم على مستوى األسناخ الرئوٌة ومصدر ثنائً أوكسٌد‬ ‫الكاربون المطروح من أجل ذلك‪:‬‬ ‫للوقوؾ على أهمٌة النفس بالنسبة ألعضاء الجسم ٌربط األستاذ التالمٌذ بالواقع المعاش من‬‫خالل دراسة حالة االختناق ثم ٌحث التالمٌذ على تبرٌر أهمٌة االستعجال فً اتخاذ االجراءات‬ ‫الوقائٌة خالل تعرض شخص لالختناق ومن تم ٌستنتج أهمٌة التبادالت الؽازٌة التنفسٌة بالنسبة‬ ‫لألعضاء‬ ‫من أجل الكشؾ عن التبادالت التنفسٌة على مستوى األعضاء(مثال العضلة)ٌحلل التلمٌذ نتائج‬‫تجربة حول تنفس العضلة من خالل تفسٌر مبدأ هذه التجربة‪،‬و توضٌح كٌؾ ٌثبت هذا التركٌب‬ ‫التجرٌبً أن العضلة تتنفس؟‬ ‫انطالقا من الوثٌقة ‪3‬ص‪ٌ 26‬قارن التلمٌذ محتوى الدم من الؽازات التنفسٌة أثناء دخوله و‬‫خروجه من األعضاء ثم ٌستنتج طبٌعة التبادالت الؽازٌة فً مستوى األعضاء‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪4‬‬ ‫انطالقا من مالحظة صور شفافة تبٌن التعرق على مستوى أعضاء جسم اإلنسان(الدماغ‪،‬العٌن)‪.‬‬‫ٌصؾ التلمٌذ هذا التعرق ثم ٌستنتج أهمٌته فً سد حاجات العضو من الؽازات التنفسٌة‪.‬‬ ‫من خالل الوثٌقة ‪5‬و‪6‬ص‪ٌ 27‬قارن التلمٌذ الضؽط الجزئً لكل من ثنائً األوكسجٌن و ثنائً‬‫أوكسٌد الكربون بٌن الدم و أنسجة األعضاء ثم ٌتوصل التلمٌذ إلى نتٌجة هذا االختالؾ على‬ ‫انتشار الؽازات التنفسٌة‪.‬‬ ‫من أجل تعرؾ أهمٌة التبادالت الؽازٌة التنفسٌة بالنسبة للنشاط الخلوي ٌحول التلمٌذ الوثٌقة ‪6‬‬‫إلى نص‪.‬مع صٌاؼة تعرٌؾ مناسب للتنفس الخلوي‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪5‬‬ ‫اعتمادا على معطٌات مستنسخ ٌتضمن تمرٌن مدمج ٌحدد التلمٌذ‪:‬‬‫‪ ‬أهمٌة تجدٌد خالٌا بعض األعضاء و متطلبات هذا التجدٌد‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬حدد طبٌعة الجزٌئات التً تركبها الخالٌا ‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬فسر اختالؾ البروتٌدات فٌما بٌنها‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬بن كٌؾ تستفٌد الخالٌا من مواد القٌت‬ ‫‪‬‬

‫التهوٌة الرئوٌة‬

‫نشاط خلوي‬ ‫تنفس خلوي‬ ‫تمثل كٌمٌائً‬ ‫خلوي‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫الوضعٌة‪6‬‬

‫تفسٌر آلٌة التهوٌة الرئوٌة‬ ‫بربط تؽٌرات حجم القفص‬ ‫الصدري بتؽٌر حجم الرئتٌن‬ ‫تحدٌد الهواء على مستوى‬ ‫األسناخ‬ ‫تعرؾ مختلؾ األحجام‬ ‫الهوائٌة و تحدٌد العالقات‬ ‫فٌما بٌنها بربطها بالحركات‬ ‫التنفسٌة‬

‫‪ 2.5‬آلٌة التهوٌة الرئوٌة‬ ‫أ‪.‬الكشؾ عن آلٌة الحركات‬ ‫التنفسٌة‬ ‫ب‪.‬األحجام الهوائٌة‬ ‫المتبادلة بٌن الرئتٌن و‬ ‫الوسط‬

‫‪.3‬خالصة‬

‫صور باألشعة‬ ‫للقفص الصدري‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫هٌكل عظمً‬ ‫مجلوؾ‬

‫ٌتم االنطالق فً هذه الوضعٌة من التساؤل التالً‪:‬كٌؾ ٌتم تجدٌد الهواء على مستوى األسناخ‬‫الرئوٌة؟‬ ‫ٌالحظ التلمٌذ صورتٌن باألشعة للقفص الصدري خالل عملٌة الشهٌق و الزفٌر ثم ٌحدد اتجاه‬‫حركات األضلع و عضلة الحجاب الحاجز خالل الشهٌق و الزفٌر و ٌبٌن كٌؾ ٌتطور حجم الرئتٌن‬ ‫فً كل عملٌة‪.‬‬ ‫انطالقا من الوثٌقتًن ‪2‬و‪3‬ص‪ٌ 28‬فسر التلمٌذ تؽٌر حجم الرئتٌن خالل الشهٌق و الزفٌر‪،‬وٌوضح‬‫عالقة هذا التؽٌر بتبادالت الهواء مع الوسط‪.‬‬ ‫ٌقدم األستاذ للتالمٌذ تمرٌن مدمج حول األحجام الهوائٌة ثم ٌطلب منهم‪:‬‬‫‪ ‬حساب حجم الهواء المتبادل خالل كل شهٌق و زفٌر عادٌ​ٌن ‪،‬وخالل شهٌق و زفٌر‬ ‫قسرٌ​ٌن‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬عرؾ اإلٌقاع التنفسً و ٌستخرج قٌمته التقرٌبٌة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬ستخرج مختلؾ األحجام الهوائٌة المتبادلة موضحا العالقة فٌما بٌنها‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬حسب السعة اإلجمالٌة للتجوٌفات الرئوٌة‪.‬مفسرا لماذا ٌستحٌل طرد الهواء الثمالً‪.‬‬ ‫الوضعٌة‪5‬‬ ‫انطالقا من األنشطة السابقة و بمساعدة األستاذ ٌركب التلمٌذ خالصة تركٌبٌة شاملة للدرس‬ ‫على شكل خطاطة‪.‬‬

‫األحجام الهوائٌة‬ ‫المتبادلة‬

‫إٌقاع تنفسً‬

‫مالحظات‪:‬‬ ‫‪....................................................................................... ......‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................. ............................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................. .......................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫التصمٌم‬

‫األهداؾ‬

‫الوسائل التعلٌمٌة‬

‫الدوران‬

‫معرفة مكونات الدم و إنجاز‬ ‫رسم تخطٌطً للطاخة دموٌة‬

‫تحدٌد مكونات الجهاز‬ ‫الدورانً ووصؾ توزٌعها و‬ ‫شكلها فً الجسم‪.‬‬ ‫إبراز بنٌة األوعٌة الدموٌة و‬ ‫ربطها بوظٌفتها‪.‬‬ ‫تحدٌد خاصٌات الجهاز‬ ‫الدورانً على مستوى‬ ‫األنسجة التً تجعل منه‬ ‫عنصرا فعاال فً التبادالت‬ ‫بٌن الخالٌا و الدم‪.‬‬

‫تقدٌم‪:‬‬

‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬

‫‪.1‬الدم و الجهاز الدورانً‬ ‫‪.1.1‬الكشؾ عن مكونات‬ ‫الدم‬ ‫أ‪-‬فصل مكونات الدم‬ ‫بواسطة تجربة الترسب‬ ‫ب‪-‬مالحظة مجهرٌة‬ ‫للطاخة دموٌة‬ ‫ج‪-‬تحلٌل الوثٌقة ‪3‬ص‪36‬‬ ‫د‪-‬خالصة‬ ‫‪.2.1‬مكونات و خصائص‬ ‫الجهاز الدورانً‬

‫كتاب التلمٌذ‬

‫أ‪-‬مكونات الجهاز الدورانً‬ ‫ب‪ -‬خصائص الجهاز‬ ‫الدورانً‬

‫دم طري‬ ‫أنابٌب مخبرٌة‬ ‫اكسالت المونٌوم‬ ‫صفائح و صفٌحات‬ ‫مجاهر‬ ‫تحاضٌر مجهرٌة‬ ‫للطاخات دموٌة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫تحضٌر مجهرٌة‬ ‫لمقاطع عرضٌة‬ ‫على مستوى‬ ‫الشرٌان و الورٌد‬ ‫مجاهر‬ ‫صور شفافة‬

‫الوضعٌات التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة‬ ‫وضعٌة اإلنطالق‬ ‫ٌتم االنطالق من وثائق متنوعة ترتبط بالواقع المعٌش و بالمكتسبات(التبرع بالدم‪،‬ارتباط القلب‬ ‫بالمسالك التنفسٌة‪،‬الجلطة الدموٌة فً الدماغ‪).....‬الستدراج التالمٌذ إلى صٌاؼة األسئلة العلمٌة‬ ‫المتعلقة بموضوع الدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬ما مكونات الدم؟و ما مسالكه داخل الجسم؟‬ ‫‪ ‬كٌؾ ٌنقل الدم مواد القٌت و الؽازات التنفسٌة داخل الجسم؟‬ ‫‪ ‬كٌؾ ٌؤمن القلب دوران الدم داخل الجهاز الدورانً؟‬ ‫الوضعٌة ‪1‬‬ ‫تجٌب أنشطة هذه الوضعٌة عن التساؤل التالً‪:‬ما مكونات الدم التً تؤمن دور الوسٌط بٌن الخالٌا‬ ‫و الوسط الخارجً من خالل‪:‬‬ ‫إنجاز التالمٌذ لتجربة فصل مكونات الدم عن طرٌق تجربة الترسب الممثلة فً الوثٌقة ‪ 1‬ص ‪36‬‬‫من الكتاب المدرسً ثم ٌستخرج التلمٌذ المكونات األساسٌة للدم‪.‬‬ ‫ٌقدم األستاذ للتالمٌذ مراحل إنجاز تحضٌرة مجهرٌة ثم ٌحثهم على إنجاز مالحظة مجهرٌة‬‫للطاخة دموٌة ثم ٌنجز لها رسم تخطٌطً و ٌعٌن علٌه أسماء العناصر المكونة له‪.‬‬ ‫انطالقا من تحلٌل نتٌجة تحلٌل الدم لشخص ما ٌبرر التلمٌذ أن الدم ٌنقل مواد مختلفة ثم ٌحدد‬‫بعض هذه المواد‪.‬‬ ‫ٌركب التلمٌذ خالصة لما توصل إلٌه من خالل األنشطة‪.‬‬‫الوضعٌة ‪2‬‬ ‫قصد تعرؾ البنٌات التً تسمح بوصول الدم إلى مختلؾ األنسجة ‪:‬‬ ‫من خالل الوثٌقة ‪4‬ص ‪ٌ 37‬حدد التالمٌذ مكونات الجهاز الدورانً و ٌصؾ توزٌع العروق‬‫الدموٌة داخل الجسم ثم ٌبرز كٌؾ ٌتؽٌر قطرها انطالقا من القلب نحو األعضاء ‪.‬‬ ‫ٌالحظ التلمٌذ تحضٌرة مجهرٌة جاهزة لمقطع عرضً لشرٌان وورٌد ثم ٌقارن بٌن سمك‬‫الشرٌان و الورٌد و ٌستنتج أي منهما أكثر تحمال لضؽط الدم الذي ٌدور بداخله ‪.‬‬ ‫انطالقا من معطٌات الوثٌقة ‪6‬ص‪ٌ 37‬بن التلمٌذ كٌؾ تنتظم بنٌة الجهاز الدورانً على مستوى‬‫األنسجة و ٌستخرج الخاصٌة التً تجعل من هذا التنظٌم عنصرا فعاال فً التبادالت بٌن الدم و‬ ‫الخالٌا‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪3‬‬ ‫‪-‬تجٌب أنشطة هذه الوضعٌة عن التساؤل التالً‪:‬كٌؾ ٌعمل الدم على نقل الؽازات و مواد القٌت؟‬

‫المصطلحات‬ ‫الجلطة الدموٌة‬ ‫الدوران‬

‫الدم‬ ‫الخالٌا الدموٌة‬ ‫البالزما‬ ‫اللطاخة الدموٌة‬

‫الشراٌ​ٌن‬ ‫األوردة‬ ‫الشعٌرات‬ ‫الدموٌة‬ ‫ضؽط الدم‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫تعرؾ دور الدم فً نقل‬ ‫الؽازات التنفسٌة بٌن الرئتٌن‬ ‫و األعضاء‬ ‫تفسٌر الكٌفٌة التً ٌنقل بها‬ ‫الدم هذه الؽازات‬ ‫استنتاج دور الدم فً نقل‬ ‫مواد القٌت من المعً الدقٌق‬ ‫إلى األعضاء‬ ‫تعرؾ دور اللمؾ كوسٌط‬ ‫بٌن بٌن الدم و الخالٌا‬

‫تعرؾ منحى دوران الدم فً‬ ‫الجسم‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫‪.2‬دور الدم فً نقل‬ ‫الؽازات التنفسٌة و مواد‬ ‫القٌت‬ ‫‪ 1.2‬نقل الؽازات التنفسٌة‬ ‫أ‪-‬تجربة‪:‬‬ ‫ب‪-‬إستنتاج‪:‬‬ ‫ج‪-‬نقل ثنائً األكسجن‬ ‫د‪-‬نقل ثنائً أكسٌد الكربون‬ ‫‪ 2.2‬نقل مواد القٌت‬

‫دم طري‬ ‫حوجلة‬ ‫انبوب زجاجً‬ ‫صور شفافة‬ ‫للجهاز الدورانً‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬

‫‪ 3.2‬خالصة‬

‫‪.3‬نشاط القلب و الدورة‬ ‫الدموٌة‬ ‫‪ 1.3‬الكشؾ عن منحى‬ ‫دوران الدم‬ ‫‪ 2.3‬تعرؾ بنٌة القلب‬

‫تعرؾ بنٌة القلب المسؤولة‬ ‫عن دوران الدم مع الكشؾ‬ ‫عن مراحل الدورة القلبٌة و‬ ‫ربطها بجرٌان الدم‪.‬‬

‫كتاب التلمٌذ‬

‫‪ 3.3‬الكشؾ على أن القلب‬ ‫هو محرك الدورة الدموٌة‬ ‫‪.4‬خالصة‬

‫كتاب التلمٌذ‬ ‫أدوات التشرٌح‬ ‫قلب خروؾ‬ ‫شرٌط وثائقً عن‬ ‫نشاط القلب‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬ ‫صور شفافة‬

‫انطالقا من الوثٌقتٌن ‪1‬و‪2‬ص‪ٌ 38‬حدد التلمٌذ المكون الذي ٌوجد فً كل من النسٌجٌن الرئوي و‬ ‫العضلً ثم ٌبرر لماذا تعتبر الكرٌات الحمراء خالٌا متخصصة فً نقل الؽازات التنفسٌة ‪.‬‬ ‫ٌحاول التلمٌذ إنجاز التجربة الممثلة فً الوثٌقة ‪3‬ص‪ 38‬و اعتمادا على النتائج المحصل علٌه ا‬ ‫ٌفسر التلمٌذ تؽٌر لون الدم عند مروره من الرئتٌن‬ ‫من خالل معطٌات الوثٌقة ‪4‬ص‪ٌ 39‬حدد التلمٌذ أنماط نقل الؽازات التنفسٌة‪،‬و ٌعطً التفاعل‬ ‫العكوس للخضاب الدموي مع الؽازات التنفسٌة و ٌفسر لماذا تعتبر هذه الخاصٌة ضرورٌة فً‬ ‫التبادالت الؽازٌة التنفسٌة‪.‬‬ ‫اعتمادا على الوثٌقتٌن ‪5‬و‪6‬ص‪ٌ 39‬قارن التلمٌذ بٌن تركٌز بعض مواد القٌت فً البالزما بعد‬ ‫و قبل تناول وجبة ؼذائٌة و تركٌز بعض مواد القٌت فً بالزما الدم الداخل و الخارج من األعضاء‬ ‫ثم ٌحدد مصٌر مواد القٌت التً ٌؽتنً بها الدم فً مستوى المعً الدقٌق و ٌستنتج دور الدم فً‬ ‫نقل مواد القٌت‪.‬‬ ‫كخالصة لألنشطة السابقة ٌحول التلمٌذ الوثٌقة ‪7‬ص‪ 39‬إلى نص سلٌم ٌبٌن حركة السوائل و‬ ‫الؽازات و التبادالت مع الخالٌا‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪4‬‬ ‫ٌتم اإلنطالق فً هذه الوضعٌة من التساؤل التالً‪:‬ما محرك الدم داخل الجهاز الدورانً؟وكٌؾ‬ ‫ٌدور الدم داخله؟‬ ‫ٌعرض األستاذ للتالمٌذ شرٌط وثائقً لنشاط القلب كمنطلق لإلجابة عن التساؤل المطروح ‪.‬‬ ‫ٌنجز التلمٌذ التجربة الموضحة فً الوثٌقة ‪1‬ص‪ 40‬و ٌحدد مستوى جرٌان الدم فً‬ ‫الٌد علما أن الدم ٌصل إلى الساعد عبر الشراٌ​ٌن‪.‬‬ ‫ٌجهز التالمٌذ قلب خروؾ كما هو موضح فً الوثٌقة ‪2‬ص‪ 40‬و يقارن النتائج المحصل علٌها و‬ ‫ٌقترح فرضٌة حول البنٌة الداخلٌة للقلب‪.‬‬ ‫بمساعدة األستاذ ٌشرح أحد التالمٌذ قلب خروؾ ثم ٌتعرؾ التالمٌذ على بنٌته اعتمادا على‬ ‫صور شفافة‪ٌ.‬بٌن التلمٌذ أهمٌة الصمٌمات فً دوران الدم فً اتجاه واحد‬ ‫ٌقدم األستاذ للتالمٌذ مستنسخ ٌوضح مختلؾ مراحل الدورة القلبٌة ثم ٌحث هم على إتمامه‬ ‫انطالقا من الوثٌقة ‪7‬و‪8‬ص‪41‬ثم ٌربط العالقة بٌن نشاط القلب و دفع الدم فً اتجاه وحٌد نحو‬ ‫العروق الدموٌة و ٌمٌز التلمٌذ بٌن الدورة الرئوٌة و القلبٌة‪.‬‬ ‫كخالصة ألنشطة هذه الوضعٌة ٌفسر التلمٌذ لألعضاء"‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪5‬‬ ‫بمساعدة األستاذ ٌركب التلمٌذ خالصة تركٌبٌة على شكل خطاطة للدرس ‪.‬‬

‫الخضاب الدموي‬

‫اللمؾ البٌفرجً‬ ‫اللمؾ الوعائً‬

‫الصمٌمات‬ ‫الدورة القلبٌة‬ ‫الدورة الرئوٌة‬ ‫الدورة الدموٌة‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫األهداؾ‬ ‫استرجاع المكتسبات‬‫السابقة‪.‬‬ ‫صٌاؼة تساؤالت‪.‬‬

‫‪-‬الكشؾ عن مكونات البول‪.‬‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫التصمٌم‬

‫اإلبراز البولً‬ ‫تقدٌم‬ ‫تساؤالت‬

‫‪.1‬مكونات و مصدر البول‬ ‫‪ 1.1‬الكشؾ عن مكونات‬ ‫البول‪:‬‬ ‫أ‪.‬تجارب‪:‬‬

‫الوسائل التعلٌمٌة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬

‫كواشؾ‬ ‫أنابٌب إختبار‬ ‫عٌنة من البول‬ ‫كتاب التلمٌذ‬

‫ب‪.‬تحلٌل الوثٌقة ‪2‬ص‪48‬‬ ‫ج‪.‬ملحوظة‪:‬‬ ‫د‪.‬خالصة‪:‬‬ ‫تعرؾ مصدر البول‪.‬‬

‫‪ 2.1‬الكشؾ عن مصدر‬ ‫البول‪:‬‬ ‫أ‪.‬الجهاز البوبلً عند‬ ‫اإلنسان‪:‬‬ ‫ب‪.‬مصادر بعض مكونات‬ ‫البول‪:‬‬

‫لسٌنات اإلختبار‬ ‫البٌولوجً‬ ‫صور شفافة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬ ‫كتاب التلمٌذ‬

‫الوضعٌات التعلٌمٌة‪-‬التعلمٌة‬ ‫وضعٌة االنطالق‬ ‫ٌتم االنطالق من وثائق متنوعة ترتبط بالواقع المعٌش‪(،‬عٌنة من البول‪،‬تصفٌة الدم بواسطة‬‫الكلٌة اإلصطناعٌة)ٌتم استثمارها إلثارة أسئلة عن موضوع الدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬ما مكونات البول؟وما مصدره؟و كٌؾ ٌتكون؟‬ ‫‪ ‬ماهً األعضاء و البنٌات التً تؤمن وظٌفة الجهاز البولً؟‬ ‫‪ ‬كٌؾ ٌساهم هذا الجهاز فً ثبات الوسط الداخلً؟‬ ‫ٌتم تجزٌئ موضوع الدرس إلى مقطعٌن‪:‬‬ ‫المقطع األول‪:‬مكونات و مصدر البول‪.‬‬ ‫المقطع الثانً‪:‬دور الكلٌتٌن فً اإلبراز البولً‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪1‬‬ ‫ٌستفسر األستاذ التالمٌذ عن الطرق التً تمكن من الكشؾ عن مكونات خلٌط فٌقدم التلمٌذ‬‫مجموعة من الطرق من بٌنها‪:‬الترشٌح‪،‬التصفٌة‪،‬استعمال كواشؾ‪.....‬‬ ‫ٌقدم األستاذ للتالمٌذ مجموعة من الكواشؾ ثم ٌحثهم على إنجاز التجارب الممثلة فً الوثٌقة‬ ‫‪1‬ص‪.48‬‬ ‫ٌنجز التالمٌذ التجارب وٌالحظون النتائج المحصل علٌها ثم ٌنظمون المعلومات المحصل علٌها فً‬ ‫جدول ٌضم‪:‬المكونات‪،‬الكواشؾ‪،‬التجربة‪،‬النتٌجة‪،‬اإلستنتاج‪.‬‬ ‫ٌالحظ التلمٌذ نتائج تحلٌل البول عند شخص سلٌم ثم ٌحدد العناصر التً توجد فً البول و ال تعد‬‫من عناصر القٌت‪.‬‬ ‫ٌقترح األستاذ على التالمٌذ تقنٌة أخرى سهلة للكشؾ عن بعض المكونات الؽٌر العادٌة للبول‬‫(كالزالل و الكلٌكوز) ثم ٌنجز أحد التالمٌذ التجربة‪.‬ثم ٌحدد التالمٌذ أهمٌة هذا اإلختبار البٌولوجً‪.‬‬ ‫ٌركب التلمٌذ خالصة تضم مكونات البول و كٌفٌة الكشؾ عنها‪.‬‬‫الوضعٌة ‪2‬‬ ‫انطالقا من مالحظة صور شفافة تمثل الجهاز البولً عند اإلنسان ومن خالل معطٌات الوثٌقة‬‫‪4‬ص‪ٌ 49‬حدد التلمٌذ مسار البول وٌقترح فرضٌة عن مصدره‪.‬‬ ‫ٌقرن التلمٌذ بٌن مكونات الدم الداخل و الخارج من الكلٌتٌن و البول من خالل معطٌات الوثٌقة‬ ‫ ا‬‫‪5‬ص‪ 49‬و ٌختبر الفرضٌة من خالل هذه المقارنة و ٌستنتج مصدر البول‪.‬‬ ‫اعتمادا على نص علمً حول مصادر بعض مكونات البول ٌستخرج التلمٌذ من النص مختلؾ‬‫مصادر مكونات البول و ٌمٌز المكونات ذات المصدر االقتٌاتً‪.‬‬

‫المصطلحات‬

‫الكواشؾ‬

‫الزالل‬ ‫اإلختبار‬ ‫البٌولوجً‬ ‫البولة‬ ‫النشادر‬ ‫الحمض البولً‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬

‫السنة الدراسٌة‪2011/2010:‬‬ ‫مادة علوم الحٌاة و األرض‬

‫الثانوٌة اإلعدادٌة السعادة‬ ‫‪-‬الفٌض‪-‬‬

‫ج‪.‬العالقة بٌن األؼذٌة‬ ‫المتناولة و تركٌب البول‪:‬‬ ‫د‪.‬خالصة‪:‬‬

‫تعرؾ الخصائص البنٌوٌة‬‫للكلٌة‪.‬‬

‫‪.2‬دور الكلٌتٌن فً اإلبراز‬ ‫البولً‪:‬‬ ‫‪ 1.2‬تعرؾ بنٌة الكلٌة‪:‬‬ ‫أ‪.‬بنٌة الكلٌة‬ ‫ب‪.‬األنبوب البولً‬

‫الكشؾ عن مراحل تكون‬‫البول‪.‬‬

‫كلٌة خروؾ‬ ‫أدوات التشرٌح‬ ‫حوض التشرٌح‬ ‫كتاب التلمٌذ‬ ‫صور شفافة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫الصور الشفافة‬

‫‪ 2.2‬مراحل تكون البول‬ ‫أ‪.‬الترشٌح الكبٌبً‪:‬‬ ‫ب‪.‬إعادة اإلمتصاص‪:‬‬ ‫ج‪.‬اإلفراز األنٌبٌبً‪:‬‬ ‫‪ 3.2‬خالصة‪:‬‬ ‫‪.3‬خالصة‪:‬‬

‫كتاب التلمٌذ‬

‫من اجل كشؾ العالقة بٌن تركٌب البول و األؼذٌة المتناولة ٌحلل التلمٌذ معطٌات الجدول‬‫‪7‬ص‪ 49‬و ٌحدد العالقة بٌن كمٌة البولة المبرزة و كمٌة البروتٌنات المتناولة‪.‬‬ ‫ٌركب التلمٌذ خالصة تضم مصدر البول و العالقة بٌن مكوناته و األؼذٌة المتناولة‪.‬‬‫الوضعٌة ‪3‬‬ ‫تجٌب أنشطة هذه الوضعٌة عن التساؤل التالً مالبنٌات الكلوٌة المسؤولة عن اإلبراز البولً؟‬‫ٌشرح التالمٌذ كلٌة خروؾ ثم ٌحددون المكونات األساسٌة للكلٌة اعتمادا على صور شفافة‬‫توضح البنٌة الداخلٌة للكلٌة و على الوثٌقة ‪1‬ص‪.50‬‬ ‫انطالقا من الوثائق ‪2‬و‪3‬و‪4‬ص‪ٌ 50‬حدد التلمٌذ مختلؾ الخصائص البنٌوٌة للكلٌة ‪.‬وٌبٌن ممٌزات‬‫كل من المنطقة اللبٌة والمنطقة القشرٌة‪.‬‬ ‫ٌحلل التلمٌذ الوثٌقتٌن ‪4‬و‪5‬ص‪ 50‬وٌصؾ بنٌة األنبوب البولً وٌحدد مستوٌات عالقته بالجهاز‬‫البولً‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪4‬‬ ‫تهدؾ أنشطة هذه الوضعٌة إلى تأكٌد الخصائص السابقة التً تعطً للكلٌة دور مساحة تبادل‬‫فعالة و خصائص أخرى ترتبط بمراحل تشكل البول من خالل ‪:‬‬ ‫اعتمادا على معطٌات الوثٌقة ‪6‬ص‪ٌ 51‬ستخرج التلمٌذ من النص ما ٌبرر العالقة بٌن الصبٌب‬‫الدموي الكلوي المرتفع و دور الكلٌة فً إنتاج البول ‪.‬‬ ‫ٌقارن التلمٌذ بٌن تركٌز مكونات البالزما و البول األولً‪.‬و ٌستنتج الدور الذي تكشؾ عنه هذه‬‫المقارنة‪(.‬الوثٌقة ‪7‬ص‪.)51‬‬ ‫ٌقارن بٌن الكمٌة الٌومٌة لمكونات البول األولً و النهائً‪.‬و ٌحدد األدوار األخرى للكلٌة‬‫المكشوؾ عنها‪(.‬الوثٌقة ‪8‬ص‪.)51‬‬ ‫اعتمادا على معطٌات الوثائق ‪7‬و‪8‬و‪9‬ص‪ٌ 51‬حدد التلمٌذ العناصر التً خضعت للترشٌح و‬‫العناصر التً خضعت لإلفراز و العناصر التً خضعت إلعادة اإلمتصاص ‪.‬‬ ‫الوضعٌة ‪5‬‬ ‫‪-‬بمساعدة األستاذ ٌركب التلمٌذ خالصة شاملة للدرس على شكل خطاطة‪.‬‬

‫األنبوب البولً‬

‫صبٌب دموي‬ ‫البول األولً‬ ‫الترشٌح الكبٌبً‬ ‫إعادة اإلمتصاص‬ ‫اإلفراز األنٌبٌبً‬

‫ذ‪:‬محمد لشهب‬