الأطر الم[1]

‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم المدرسي‬

‫الطار المرجعي‬ ‫لمتحان نيل شهادة‬ ‫التعليم الثانوي الدعدادي‬ ‫‪ -‬مادة علوم الحياة والضرض ‪-‬‬

‫‪ -I‬تحديد مجال ت المضامين‬ ‫‪ .1‬الكفايا ت النوعية المستهدفة من خل ل برنامج الدورة الثانية للسنة الثالثة العدادية‬ ‫يسعى تدريس مادة علوم الحياة والرض بالتعليم الثانوي العدادي إلى تنمية الكفايات التالية‪:‬‬ ‫• إدراك مبادئ التربية الصحية‪ ،‬من خل ل التحكم من المعارف والمهارات المتعلقة بالتربية الغذائية ووقاييية أجهييزة‬ ‫الجسم‪ ،‬والعم ل على توظيفها في الحياة لح ل الكشكالت المرتبطة بالفاقييات والكلتييات الغذائييية وإكشييكالية الكائنييات‬ ‫المعدلة وراثيا‪.‬‬ ‫• ترسيخ الوظائف الساسية للجهاز المناعي‪ ،‬من خل ل استيعاب الليات المتدخلة في مختلف الستجابات المناعية‪،‬‬ ‫بهدف ح ل المكشكلت المرتبطة باضطرابات هذا الجهاز‪ ،‬والمكشاك ل المناعية التي قييد يواجههييا وبالتييالي التوصيي ل‬ ‫إلى مفهوم تمامية الجسم‪.‬‬ ‫‪ -2‬المجال ت المضامينية )المعارف(‬ ‫يتكون برنامج الدورة الثانية للسنة الثالثة من التعليم الثانوي العدادي من الوحدة السادسة‪ :‬التربية الصحية‪.‬‬ ‫تتضمن هذه الوحدة ثلثة محاور رئيسية هي‪ :‬التربية الغذائية‪ ،‬صحة الجسم‪ ،‬الجراثيم وعلم المناعة‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬التربية الغذائية‬ ‫يسعى هذا المجا ل إلى إكساب المتعلم تربية غذائية ينكشرها في أسرته ومحيطه‪ ،‬خصوصا وأن سوء التغذية مرتبط أساسييا‬ ‫)في المجتمع المغربي( ببعض العادات السيئة في التغذية‪ .‬وهكذا وبعد التعرف على الغذية البسيطة‪ ،‬يتم إدراج مفهييومي‬ ‫الغذاء المركب والغذاء الكام ل‪ .‬أما أدوار الغذية البسيطة فيتم التطرق إليها من خل ل دراسة بعيض الميراض المرتبطية‬ ‫بالفاقات الغذائية كسوء التغذية البروتينية ‪ -‬الحرارية )الكواكشيوركور والهزا ل القتياتي(‪ .‬وينبغيي أن تفضي هذه الدراسية‬ ‫إلى تصنيف الغذية البسيطة إلى بانية‪ ،‬وطاقية وواقية‪ .‬ويمِكن إبراز أهمييية الفيتييامين انطلقييا ميين تحلييي ل حييالت معينيية‬ ‫للعوز الفيتاميني‪.‬‬ ‫تتيح فرصة التطرق إلى أهمية التغذية المتوازنة إدراج مفهوم الكلتة الغذائية‪ ،‬وتدريب المتعلم على تكشييكي ل كلتييات غذائييية‬ ‫مختلفة وحساب مردودها الكمي والكيفي‪ .‬كما تعتبر هذه الدراسة مناسييبة لتييدريب المتعلييم علييى إنجيياز بعييض المنيياولت‬ ‫وتنمية قدرته على التحلي ل والستنتاج والتواص ل بمختلف أكشكاله‪.‬‬ ‫نظرا للجد ل العلمي القائم حاليا حو ل تنيياو ل الغذييية المعدليية وراثيييا )ميين أصيي ل نبيياتي وحيييواني(‪ ،‬ينبغييي النطلق ميين‬ ‫مكتسبات المتعلمين حو ل علم الوراثة وتقنية الستنساخ لتعريف الكائن المعّد ل وراثيا‪ .‬وتتطلب هذه الفقرة توفير مجموعة‬ ‫من الوثائق ذات الرتباط بالموضوع‪ ،‬لتمكين المتعلم من تحليلها قصد التوص ل إلى إيجابيات وسلبيات هييذا النييوع الجديييد‬ ‫من الغذية‪ ،‬وترك الحرية للمتعلمين للدلء بآرائهم ومواقفهم الكشخصية في الموضوع دون أدنى تأثير‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬صحة الجسم‬ ‫يستهدف هذا المجا ل تحسيس المتعلم بأهمية الوقاية واستكشعاره من منظور علمي بأخطار الدمان )التسمم بييالتبغ‪ ،‬التسييمم‬ ‫بالكحو ل‪ ،‬المخدرات‪ ،‬تناو ل المنكشطات‪ ،‬التلوث بمختلف أكشكاله‪ (... ،‬وبعض العادات السيئة )سوء التغذييية‪ ،‬الفييراط فييي‬ ‫التغذية‪ (... ،‬على صحة أجهزة الجسم وعواقبها الظاهرة )النيية منهيا والبعييدة الميدى(‪ ،‬وذليك دون التطيرق إليى آلييات‬

‫تأثير هذه المواّد‪ .‬كما ينبغي أن تفضي هذه الدراسة إلى القتناع بأهمية المحافظيية علييى صييحة الجسييم ميين خل ل التنظيييم‬ ‫المعقلن لفترات العم ل والراحة والتغذية السليمة والمتوازنة‪ ،‬وكذلك ممارسة النكشطة الرياضية بانتظام‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬الجراثيم وعلم المناعة‬ ‫أ‪ -‬الجراثيم‬ ‫تقتضي هذه الدراسة القيام بملحظات مجهرية لبعض المتعضيات المجهرية التي تعيش في المياه الراكييدة‪ .‬ويمكيين كييذلك‬ ‫القيام بزراعات بسيطة )العصيات الرقيقة‪ ،‬البراميسيوم‪ ،‬عفن الخبز‪ ،‬عفن الفييواكه والخضيير‪ ،(... ،‬علييى أل تكشّكييي ل هييذه‬ ‫الزراعات أي خطير على المتعلم أثناء المناولت‪ .‬وينبغي تعزيز هييذه الملحظييات بملحظيية تحاضييير تجارييية‪ ،‬وصييور‬ ‫مجهرية لمتعضيات مجهرية أخرى‪.‬‬ ‫ولّما كانت الصنافة أداة ضرورية لتركشيد العمليات التنظيمية‪ ،‬فإنه ينبغي الرتكييياز علييى معييايير مقبوليية لتصيينيف عاليييم‬ ‫المتعضيات المجهريية إلى حيوانات أولية وبكتيريات وفطرييات مجهريية وفيروسيات )حميات(‪ ،‬ميع الكشيارة إليى قيدها‬ ‫ووسط عيكشها وأهم خصائصها‪.‬‬ ‫قصد تصحيح مواقف المتعلمين تجاه المتعضيات المجهرية يجب التمييز بين‪:‬‬ ‫‪ +‬الجراثيم الممرضة‪ ،‬وهي متعضيات مجهرية ممرضة‪ .‬وفي هذا الصدد سيتم الككشف عن طبيعة أسلحتها‪.‬‬ ‫‪ +‬الجراثيم النافعة‪ ،‬وهي متعضيات مجهرية نافعة يسخر النسان نكشاطها لصالحه‪.‬‬ ‫يمكن للستاذ أن يرتكز في معالجة هذا الموضوع على بحوث حّرة يقوم بها المتعلمون‪ ،‬أو‪ /‬و على زيارات ميدانية‪ ،‬على‬ ‫أن يتم استثمار هذه النكشطة داخ ل الفص ل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬علم المناعة‬ ‫فيما يخص الجانب المفاهمي لعلم المناعة‪ ،‬ينبغي تعرف أنواع الستجابة المناعية انطلقا من ملحظات ومن تحلي ل نتائج‬ ‫تجارب ملئمة قصد التوص ل إلى مفهوم " الذاتي وغير الذاتي " وهكذا سيتم التمييز بييين ‪:‬‬ ‫‪ +‬الستجابة المناعية الطبيعية‪ ،‬وهي غير نوعية‪.‬‬ ‫‪ +‬الستجابة المناعية النوعية بمسلكيها الخلطي والخلوي‪.‬‬ ‫وسعُيعّرف موّلد المضاد )غير الذاتي( كجزيئة خارجية أو محمولة ميين طييرف جسييم خييارجي‪ ،‬ومضيياد الجسييام كجزيئيية‬ ‫نوعيييية تفرزهيييا الكرييييات اللمفاويييية ‪ B‬عليييى إثييير تسيييرب مولّيييد مضييياد ميييا إليييى الجسيييم حييييث تبطييي ل مفعيييوله‪.‬‬ ‫ويتم التمييز بين المسلك الخلطي )إنتاج مضادات الجسام من طرف اللمفاويييات ‪ ،(B‬والمسييلك الخلييوي )تييدمير الخليييا‬ ‫المتعفنة أو الخليا السرطانية بواسطة الكريات اللمفاوية ‪.(T‬‬ ‫كما يتعين الكشارة إلى قدرة بعض الكريات اللمفاوية على الحتفاظ بذاكرة أّو ل اتصا ل مع موّلد مضيياد مييا‪ ،‬وعلييى تعبئيية‬ ‫كريات لمفاوية أخرى على اثر اتصا ل جديد بنفس موّلد المضاد‪ ،‬حيث تكون الستجابة الثانية أقوى من الولى‪ .‬وهييذا مييا‬ ‫يعرف بمفهوم الذاكرة المناعية التي ينبني عليها مبدأ التلقيح‪.‬‬ ‫بعد إبراز ضرورة التعاون بين الكريات اللمفاوية ‪ B‬و ‪ T‬وتعرف الجهاز المناعي وأص ل الكريات اللمفاوييية‪ ،‬يتييم إنجيياز‬ ‫خطاطة تركيبية مبسطة تظهر العلقة بين الستجابتين الطبيعية والمكتسبة )خلطية وخلوية(‪ .‬ويتم استيعاب أساليب تييدعيم‬ ‫الستجابة المناعتية ارتباطا مع ‪:‬‬ ‫‪ +‬مفهوم مضاد الجسام بالنسبة للستمصا ل )المعالجة بالمص ل(‪.‬‬ ‫‪ +‬مفهوم المناعة المكتسبة بالنسبة للتلقيح )التمنيع بالتلقيح(‪.‬‬

‫يمكن عن طريق توزيع بحوث ينجزهييا المتعلميون الكشييارة إلييى أهمييية المضيادات الحيويية والسيولفاميدات فييي مسياعدة‬ ‫الجهاز المناعي ودور التطهير والنقاء في منع تسرب الجراثيم إلى داخ ل الجسم‪.‬‬ ‫فيما يخص دراسة بعض المكشاك ل المناعية ينبغي التوص ل بعد التطرق إلى الرجيييات والسيييدا وتحيياقن الييدم وحاليية زرع‬ ‫العضاء إلى مفهوم تمامية الجسم‪.‬‬ ‫سيعّرف داء السيدا كمرض تعفني فيروسي )حموي( يصيب الكريات اللمفاوية ‪ ، T4‬مما يضعف الستجابة المناعية‪ ،‬حيث‬ ‫يصبح الجسم عرضة للصابة بعدة أمراض انتهازية تؤدي حتما إلى الموت‪ .‬ينبغي التركيز فييي هييذا الصييدد علييى طييرق‬ ‫العدوى وعلى السلوكات التي ينبغي اتخاذها لتفادي الصابة بهذا الداء الفتاك‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬التوزيع الدوري لمضامين الدورة الثانية للسنة الثالثة العدادية‬ ‫الدورة الثانية‬ ‫الوحــدة السادسة )‪ 34‬س(‬ ‫‪1‬ي رقــم الوحدة‬ ‫التربية الصحية‬ ‫‪2‬ي عنــوانهـا‬ ‫الوظائف الكبرى عند النسان‪ ،‬أنواع الغذية‪ ،‬المراض التناسلية‪ ،‬المتعضيات‬ ‫‪3‬ي المكتسبـا ت‬ ‫المجهرية النافعة والممرضة‬ ‫القبليـة‬ ‫الوحدة الوظيفية للجسم‬ ‫* التربية الغذائية ‪............................................................................‬‬ ‫ي الغذية‬ ‫ي الفاقات الغذائية‬ ‫ي الكلتات الغذائية‬ ‫ي إكشكالية الكائنات المعدلة وراثيا‬ ‫* صحة الجسم ‪..............................................................................‬‬ ‫ي وقاية أجهزة الجسم )الجهاز‬ ‫‪4‬ي المضاميــن المراد‬ ‫العصبي‪،‬الجهاز الهضمي‪ ،‬الجهاز‬ ‫دراستها والغلف‬ ‫التنفسي‪،‬الجهاز العضلي والجهاز‬ ‫الزمني المخصص‬ ‫التناسلي(‬ ‫لكـ ل منهـا‬ ‫* علم المناعة ‪................................................................................‬‬ ‫ي الجراثيم‬ ‫ي المناعة الطبيعية والمناعة النوعية‬ ‫* اضطرابات الجهاز المناعي‬ ‫) الرجيات‪ ،‬السيدا( ‪....................................................................‬‬ ‫* بعض المكشاك ل المناعية ) تحاقن‬ ‫الدم‪ ،‬زرع العضاء( ‪....................................................................‬‬ ‫‪5‬ي عناصـر من‬ ‫المنهجية‬

‫الحصص‬

‫‪ 08‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 08‬س‬ ‫‪ 04‬س‬ ‫‪ 04‬س‬

‫الملحظة والمناولة‪ ،‬تحلي ل وثائق ملئمة‪ ،‬القيام ببحوث واستقصاءات‪ ،‬إنجاز الرسوم‬ ‫والبيانات‪ ،‬التركيب‪) .‬انظر المنهجية المنهجية في الفص ل الثالث(‬

‫‪6‬ي الوسائ ل التعليمية انظر الملحق الخاص بالوسائ ل التعليمية‬ ‫‪ 7‬ي التقويم والدعم‬ ‫* التقويم التشخيصي‪ :‬في بداية معالجة الوحدة ‪...................................................................‬‬ ‫* التقويم التكويني‪ - :‬في منتصف الوحدة‪..........................................................................‬‬ ‫ عند نهاية الوحدة‪.............................................................................‬‬‫* الدعم‪ :‬بعد ك ل تقويم تكويني‪...........................................(60X2).................................‬‬ ‫* التقويم الجمالي‪ - :‬الفرض الو ل في منتصف الوحدة‪.........................................................‬‬ ‫‪ -‬الفرض الثاني في نهاية الوحدة‪............................................................‬‬

‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪120‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬

‫‪ .5.2‬المجال ت المهارية‬ ‫المجال ت المهارية‬ ‫استرداد المعارف‬

‫الستدل لل العلمي‬

‫المهارا ت‬ ‫‪‬‬

‫استظهار المعارف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التطبيق المناسب للمعارف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اقتراح وصياغة فرضيةّ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اقتراح وسائل مناسبة لتختبار الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وصف وتحليل المعطيات العلمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مقارنة المعطيات و تفسير النتائج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التخروج باستنتاجات وتعميم النتائج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تركيب المعلومات والمعطيات في شكل نص منظم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبداء الرأي والبرهنة عليه‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫التواصل الكتابي‬

‫تمثيل بنية أو ظاهرة بيولوجية بواسطة رسم تتخطيطي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ترجمة معطيات رقمية إلى مبيان أو جدول أو نص‪.‬‬

‫والبياني‬

‫‪‬‬

‫إنجاز رسم تتخطيطي وظيفي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز رسم تتخطيطي تركيبي أو تخطاطة‪.‬‬

‫‪ -II‬تنظيم المجالت المضامينية والمهارية‬ ‫‪ .1‬جدول المضامين‬ ‫المجال ت‬

‫المجال ت‬

‫الرئيسية‬

‫الفردعية‬

‫المعارف الساسية‬ ‫ التركيب الكيميائي للغذية‪.‬‬‫‪ -‬الغذاء البسيط والمركب‪.‬‬

‫الغذية‬

‫البسيطة‪.‬‬

‫التربية‬ ‫الغذائية‬

‫ أهم الكواشف الكيميائية التي تكشف عن متختلف الغذية‬‫‪ -‬الغذية الطاقية‪ ،‬الغذية البنائية‪ ،‬الغذية الواقية‪.‬‬

‫الفاقات‬

‫‪ -‬مفهوم الفاقة الغذائية‪.‬‬

‫الغذائية‬

‫ أسباب الفاقات الغذائية وسبل الوقاية منها‪:‬‬‫‪ +‬سوء التغذية البروتينية الح اررية‪ :‬الكواشيوركور والهزال‬ ‫القتياتي‪.‬‬ ‫‪ +‬العوز الفيتاميني‪ :‬الكساح‪ ،‬داء الحفر‪.‬‬ ‫‪ +‬عوز العناصر المعدنية‪ :‬مرض التدرق‪ ،‬العوز الحديدي‪.‬‬

‫الدهداف الساسية (معرفية ‪ /‬مهارا ت)‬ ‫ استخراج مكونات الغذية‪.‬‬‫ التمييز بين الغذاء البسيط والمركب‪.‬‬‫ تصنيف الغذية إلى بنائية وواقية وطاقية‪.‬‬‫ التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالغذية‪.‬‬‫ تحليل المعطيات مع استخراج أعراض وأسباب الفاقات‪.‬‬‫ طرح مشكل و فرضيا ت مرتبطة بفاقة غذائية‪.‬‬‫ استثمار معطيات لحل مشكل أو اختبار فرضية مرتبط بفاقة‬‫غذائية‪.‬‬ ‫ اقتراح إجراءا ت للوقاية من المراض المرتبطة بالفاقات‬‫الغذائية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالفاقة الغذائية‪.‬‬

‫نسبة الدهمية‬ ‫)‪(%‬‬ ‫‪30‬‬

‫ استخل ص الحاجيات اليومية للجسم من أجل تغذية متوازنة‬‫ مفهوم الكلتة الغذائية‪.‬‬‫التربية‬ ‫الغذائية‬

‫ المردود الكمي والكيفي والطاقي للكلتة الغذائية‪.‬‬‫الكلتات‬ ‫الغذائية‬

‫ التغذية المتوازنة‪.‬‬‫ العوامل المتدتخلة في تغير الكلتة الغذائية‪ :‬العمر‪ ،‬الجنس‪،‬‬‫الحمل والنمو‪ ،‬المجهود العضلي‪.‬‬

‫انطلقا من تحليل المعطيات‪.‬‬ ‫ حساب القيمة الطاقية للغذية المستهلكة‪.‬‬‫ حساب الكلتة الغذائية‪.‬‬‫ تحديد شروط التغذية المتوازنة انطلقا من تحليل أو مقارنة‬‫المعطيا ت‪.‬‬ ‫ ربط العلقة بين تغير الكلتات الغذائية والعوامل المتدتخلة في‬‫هذا التغير‪.‬‬ ‫ إبداء الرأي بتخصوص كلتة غذائية‪.‬‬‫‪ -‬التعبير البياني والكتابي عن معطيات تتعلق بالكلتات الغذائية‪.‬‬

‫إشكالية‬ ‫الكائنات‬ ‫المعدلة‬ ‫وراثيا‬

‫ مبدأ التعديل الوراثي‪.‬‬‫ دوافع التعديل الوراثي في مجال التغذية‪.‬‬‫‪ -‬إشكالية التعديل الوراثي للكائنات الحية‪.‬‬

‫ استتخراج محاسن ومساوئ التعديل الوراثي انطلقا من ملحطة‬‫وتحليل وثائق متنوعة‪.‬‬ ‫ إبداء الرأي بتخصوص إشكالية الكائنات المعدلة وراثيا‪.‬‬‫ اقتراح إجراءات لتجنب التأثير السلبي للكائنات المعدلة وراثيا‬‫على النسان‪.‬‬

‫‪-1‬‬ ‫وقاية‬ ‫الجهاز‬ ‫الهضمي‬

‫ الوقاية من تسوس السنان‪.‬‬‫ الوقاية من المساك والسهال‪.‬‬‫‪ -‬الوقاية من العادات الغذائية السيئة‪.‬‬

‫‪-2‬‬

‫التربية‬ ‫الصحية‬ ‫)صحة‬ ‫الجسم‪:‬‬ ‫وقاية‬ ‫أجهزة‬ ‫الجسم(‬

‫وقاية‬

‫الوقاية من أتخطار التدتخين‪.‬‬

‫الجهاز‬

‫الوقاية من أتخطار التلوث الهوائي‪.‬‬

‫التنفسي‬

‫الجهاز‬

‫ إبراز عواقب بعض السلوكات الغذائية على الجهاز الهضمي‪.‬‬‫ اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز الهضمي‪.‬‬‫ ذكر التخطار المهددة للجهاز التنفسي‪.‬‬‫ إبراز عواقب التدتخين والتلوث الهوائي على الجهاز التنفسي‪.‬‬‫ اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز التنفسي‪.‬‬‫‪ -‬ذكر التخطار المهددة للجهاز العصبي‪.‬‬

‫‪-3‬‬ ‫وقاية‬

‫‪ -‬ذكر التخطار المهددة للجهاز الهضمي‪.‬‬

‫الوقاية من أتخطار الكحول والمتخدرات وتناول المنشطات‪.‬‬

‫ إبراز العواقب النية والبعيدة المدى لبعض المواد على الجهاز‬‫العصبي‪.‬‬

‫العصبي‬

‫‪ -‬اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز العصبي‪.‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪ -‬ذكر التخطار المهددة للجهاز العضلي‪.‬‬

‫وقاية‬ ‫الجهاز‬

‫الوقاية من أتخطار التشنج والتمزق العضلي‬

‫العضلي‬

‫الجهاز‬ ‫التناسلي‬

‫ اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز العضلي‪.‬‬‫‪ -‬ذكر التخطار المهددة للجهاز التناسلي‪.‬‬

‫‪-5‬‬ ‫وقاية‬

‫‪ -‬إبراز عواقب بعض السلوكات على الجهاز العضلي‪.‬‬

‫الوقاية من التعفنات المنقولة جنسيا‬

‫ إبراز عواقب بعض التعفنات المنقولة جنسيا على الجهاز‬‫التناسلي‪.‬‬ ‫‪ -‬اقتراح الطرق الوقائية للحفاظ على سلمة الجهاز التناسلي‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪–1‬‬ ‫الجراثيم‬

‫‪ -‬الجراثيم الممرضة‪ :‬بكتيريات ممرضة‪ ،‬فيروسات‪ ،‬عفن‪،‬‬

‫‪ -‬المقارنة بين الجراثيم الممرضة والجراثيم النافعة‪.‬‬

‫حيوانات أولية‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد تخاصيات الجراثيم الممرضة وغير الممرضة‪.‬‬

‫ الجراثيم النافعة‪ :‬بكتريات وفطريات نافعة‪.‬‬‫ تخاصيات الجراثيم الممرضة وغير الممرضة‪.‬‬‫التربية‬ ‫الصحية‬ ‫)الجراثيم‬ ‫ودعلم‬ ‫المنادعة(‬

‫‪ -‬التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق بالجراثيم‪.‬‬

‫ تنوع أوساط عيش الجراثيم‪.‬‬‫‪-2‬‬ ‫المناعة‬

‫‪ -‬الستجابة المناعية الطبيعية‪:‬‬

‫‪ -‬استخراج الحواجز الطبيعية للجسم مع تحديد دورها‪.‬‬

‫‪ +‬الحواجز الطبيعية‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مميزات رد الفعل اللتهابي المحلي‪.‬‬

‫الطبيعية ‪ +‬رد الفعل اللتهابي المحلي‪.‬‬ ‫والمناعة‬

‫النوعية‬

‫‪ +‬البلعمة‪.‬‬

‫‪ -‬وصف مراحل البلعمة والتمييز بينها‪.‬‬

‫‪ -‬الستجابة المناعية النوعية‪:‬‬

‫ تحلي ل نتائج تجارب ملئمة قصد التوص ل إلى مفهوم‬‫" الذاتي وغير الذاتي "‬ ‫‪ -‬تحديد رد فعل الجسم إثر تعرضه لمولد المضاد‪.‬‬

‫‪ +‬المسلك التخلطي‪ :‬دور اللمفاويات ‪ B‬في إنتاج مضادات‬

‫‪ -‬تحليل معطيات تجريبية للكشف عن الستجابة المناعية‬

‫‪ +‬الذاتي وغير الذاتي‪.‬‬ ‫الجسام‪ ،‬الذاكرة المناعية‪.‬‬ ‫‪ +‬المسلك التخلوي‪ :‬دور اللمفاويات ‪ T‬في تدمير التخليا المعفنة‪،‬‬ ‫الذاكرة المناعية‪.‬‬ ‫‪ +‬أعضاء الجهاز المناعي‪ :‬غدة سعترية‪ ،‬عقد لمفاوية‪ ،‬طحال‪،‬‬ ‫نتخاع عظمي‪.‬‬ ‫ التعاون التخلوي بين اللمفاوية ‪ B‬واللمفاويات ‪.T‬‬‫ طرق تدعيم الستجابة المناعية‪ :‬النقاء والتطهير‪ ،‬الستمصال‬‫والتلقيح‪.‬‬

‫التخلطية وعن تخاصياتها‪.‬‬ ‫ طرح مشكل و صياغة فرضيا ت تتعلق بالستجابة المناعية‬‫النوعية‪.‬‬ ‫ اختبار فرضيا ت تتعلق بالستجابة المناعية‪.‬‬‫ التعبير عن المركب المناعي )المولد المضاد ومضاد الجسام(‬‫بواسطة رسم تخطيطي‪.‬‬ ‫ تحليل معطيات تجريبية للكشف عن الستجابة المناعية‬‫التخلوية وعن تخاصياتها‪.‬‬ ‫ تحديد المراحل والعناصر المتدتخلة في الستجابة المناعية‬‫التخلطية والتفاعلت القائمة بينها‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫ تحديد المراحل والعناصر المتدتخلة في الستجابة المناعية‬‫التخلوية والتفاعلت القائمة بينها‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل معطيات تتعلق بالذاكرة المناعية‪.‬‬

‫التربية‬

‫‪ -‬تحليل معطيات تتعلق بالتعاون التخلوي تخلل الستجابة‬

‫الصحية‬

‫المناعية‪.‬‬

‫)الجراثيم‬

‫‪ -‬ربط العلقة بين العناصر المتدتخلة في متختلف الستجابات‬

‫ودعلم‬

‫المناعية‪.‬‬

‫المنادعة(‬

‫ تحليل معطيات تتعلق بتدعيم الستجابة المناعية‪.‬‬‫ مقارنة بين التلقيح والستمصال‪.‬‬‫ التعبير بواسطة رسم أو رسم تتخطيطي أو مبيان أو تخطاطة‪.‬‬‫‪-3‬‬

‫‪ -‬الستجابة المناعية المفرطة‪:‬‬

‫اضطرابا‬

‫‪ +‬الرجيات‪.‬‬

‫ت‬

‫‪ +‬المؤرج‪.‬‬

‫الجهاز‬

‫‪ +‬تخلية عمادية )بدينة(‪.‬‬

‫المناعي‬

‫‪ +‬مضاد الجسام ‪.E‬‬

‫‪:‬‬

‫ داء السيدا كمثال لقصور الجهاز المناعي‪:‬‬‫‪ +‬طرق العدوي بفيروس السيدا‪.‬‬ ‫‪ +‬تأثير فيروس السيدا على اللمفاويات ‪. T4‬‬ ‫‪ +‬طرق الوقاية من فيروس السيدا‪.‬‬

‫ استخراج أعراض الستجابة الرجية‪.‬‬‫ تحديد العناصر والتخليا المتدتخلة في الستجابة الرجية‬‫والتفاعلت القائمة بينها‪.‬‬ ‫ ربط العلقة بين الصابة بفيروس ‪ VIH‬والقصور المناعي‪.‬‬‫ تحليل وتفسير ومقارنة نتائج الملحظة والتجريب المرتبطة‬‫بالسيدا‪.‬‬ ‫ وصف أعراض مرض السيدا ومراحل تطوره‪.‬‬‫ تحليل معطيات تتعلق بطرق العدوى‪.‬‬‫ إبداء الرأي بتخصوص داء السيدا‪.‬‬‫ اقتراح إجراءات تتعلق بالوقاية من فيروس السيدا‪.‬‬‫ التعبير البياني و الكتابي عن معطيات تتعلق باضطرابات‬‫الجهاز المناعي‪.‬‬

‫‪ -‬طرح مشكل و فرضيا ت تتعلق بتحقين الدم‪.‬‬

‫‪-5‬‬ ‫بعض‬

‫‪ -‬التعبير عن ظاهرة التلكد بواسطة رسم تتخطيطي‪.‬‬

‫المشاكل‬ ‫المناعية‬

‫‪ -‬الفصائل الدموية‪.‬‬

‫‪ :‬تحاقن‬

‫‪ -‬شروط تحاقن الدم‪.‬‬

‫الدم‪،‬‬

‫‪ -‬زرع العضاء‪.‬‬

‫ تحديد الفصائل الدموية بواسطة أمصال التختبار‪.‬‬‫ تحديد شروط تحاقن الدم‪.‬‬‫ التمييز بين التطعيم الذاتي والمتتخالف؛‬‫‪ -‬استتخراج عناصر الجهاز المناعي المتدتخلة في رفض التطعيم‬

‫زرع‬

‫المتتخالف مع تحديد نوع الستجابة المناعية المسؤولة عليه‪.‬‬

‫العضا‬ ‫ء‪.‬‬

‫‪ -2‬جدول المهارا ت‬ ‫المجال ت المهارية‬

‫المهارا ت‬

‫نسبة الدهمية ) ‪( %‬‬

‫استرداد المعارف‬

‫الستدل لل العلمي‬

‫‪‬‬

‫استظهار المعارف‪.‬‬

‫‪40‬‬

‫‪‬‬

‫التطبيق المناسب للمعارف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد وصياغة مشكل علمي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ربط المعلومات بالمكتسبات لحل المشكل العلمي المطروح‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توظيف المعلومات في حل المشكل العلمي المطروح أو في تفسير الظاهرة المطروحة للدراسة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اقتراح وصياغة فرضيةّ أو فرضيات مرتبطة بالمشكل العلمي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اقتراح وسائل مناسبة لتختبار الفرضية أو الفرضيات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وصف وتحليل المعطيات العلمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مقارنة المعطيات و تفسير النتائج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التخروج باستنتاجات وتعميم النتائج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توظيف المبادئ والقوانين والنماذج لتفسير الظواهر والمعطيات العلمية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تركيب المعلومات والمعطيات في شكل نص منظم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبداء الرأي والبرهنة عليه‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫التواصل الكتابي‬

‫تمثيل بنية أو ظاهرة بيولوجية بواسطة رسم تتخطيطي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ترجمة معطيات رقمية إلى مبيان أو جدول أو نص‪.‬‬

‫والبياني‬

‫‪‬‬

‫إنجاز رسم تتخطيطي وظيفي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز رسم تتخطيطي تركيبي أو تخطاطة‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ -3‬جدول التخصي ص )الجدول التركيبي‪ :‬مضامين ‪ /‬مهارا ت(‬ ‫استرداد المعارف‬

‫الستدل ل العلمي‬

‫التواص ل‬

‫المجموع )‪(%‬‬

‫عدد النقط المسندة للمجال ت‬

‫)‪(40%‬‬ ‫الغذية‬ ‫الفاقا ت الغذائية‬ ‫الكلتا ت الغذائية‬ ‫التربية الغذائية‬ ‫إشكالية الكائنا ت المعدلة وراثيا‬ ‫صحة الجسم‬ ‫وقاية أجهزة الجسم ) الجهاز‬ ‫)‪(40%‬‬ ‫العصبي‪ ،‬الجهاز الهضمي‪ ،‬الجهاز‬ ‫التنفسي‪ /‬الجهاز العضلي والجهاز‬ ‫التناسلي(‬ ‫الجراثيم وعلم المناعة الجراثيم‬ ‫‪ /‬اضطرابا ت الجهاز‬ ‫المناعة الطبيعية والمناعة النوعية‬ ‫المناعي‪ /‬بعض‬ ‫اضطرابا ت الجهاز المناعي‬ ‫مشاك ل‬ ‫)الرجيا ت‪ ،‬السيدا(‬ ‫المناعة‬ ‫بعض المشاك ل المناعية )تحاقن الدم(‬ ‫)‪(60%‬‬

‫)‪(50%‬‬

‫الرئيسية‬

‫البياني‬ ‫والكتابي‬ ‫)‪(10%‬‬

‫‪40‬‬

‫‪16‬‬

‫‪20‬‬

‫‪04‬‬

‫‪24‬‬

‫‪30‬‬

‫‪6‬‬

‫‪60‬‬

‫االمجموع )‪(%‬‬

‫‪40‬‬

‫‪50‬‬

‫‪10‬‬

‫‪100‬‬

‫عدد النقط المسندة للمستوىا ت المهارية‬

‫‪8‬ن‬

‫‪ 10‬ن‬

‫‪2‬ن‬

‫‪08‬‬

‫‪ 12‬ن‬

‫‪ 20‬ن‬

‫‪ -III‬الثواب ت الساسية لبناء الطار المرجعي للمتحان الجهوي الموحد‬ ‫يسعى الطار المرجعي لمتحان ني ل كشهادة التعليم الثانوي العدادي إلى وضع السس المرجعية لتقويم التعلمات‬ ‫المرتبطة ببرنامج الدورة الثانية لمادة علوم الحياة والرض بالسنة الثالثة إعدادي‪ .‬وقد تم بناؤه انطلقا من تحلي ل دقيق‬ ‫للبرنامج‪ ،‬ومن خل ل استحضار كيفية مقاربته أثناء التدريس‪ ،‬بهدف إيجاد تطابق بين محتوى البرنامج والداة التي‬ ‫ستعتمد في التقويم الجمالي في نهاية السلك العدادي‪.‬‬ ‫يعتبر هذا الطار المرجعي وثيقة مرجعية توضح المضامين والمهارات الساسية التي سينصب عليها التقويم‪ .‬وسيتم‬ ‫اعتماد هذه الوثيقة من طرف المكلفين بإعداد مواضيع المتحان الجهوي الموحد لني ل كشهادة التعليم الثانوي العدادي في‬ ‫وضع تمارين وأسئلة التقويم الخاصة بمادة علوم الحياة والرض‪.‬‬ ‫‪ -1‬سيرورة بناء الطار المرجعي‪:‬‬ ‫انطلقا من تحلي ل مضامين برنامج الدورة الثانية‪ ،‬واستنادا إلى البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالتعليم الثانوي‬ ‫العدادي‪ ،‬وعلى ضوء الكتب المدرسية والممارسات الصفية‪ ،‬تم القيام بالعمليات التالية‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬بناء جدول المضامين‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫تحديد المجالت الرئيسية والفرعية للمضامين المستهدفة من التقويم انطلقا من البرامج الرسمية المعمو ل بها؛‬ ‫إبراز المعارف الساسية التي تعتبر الحد الدنى الذي يجب اكتسابه من طرف التلميذ؛‬ ‫صياغة الهداف التعلمية الساسية )نوعية التعلمات‪ :‬المهارات المختلفة( القابلة للتقويم؛‬ ‫تحديد نسبة أهمية ك ل مجا ل من المجالت الرئيسية‪ ،‬بالعتماد على وزنها في البرنامج‪ ،‬والغلف الزمني‬ ‫المخصص لنجازها‪.‬‬ ‫ضبط مختلف المهارات مع تحديد نسبة أهميتها؛‬ ‫إعداد جدو ل التخصيص )الجدو ل التركيبي‪ :‬مضامين ‪ /‬مهارات(؛‬ ‫تحديد مواصفات عدة التقويم الخاصة بمادة علوم الحياة والرض‪.‬‬

‫‪ .2.1‬جدول المهارا ت‬ ‫انطلقا من الدهداف المحددة في جدو ل المضامين تم‪:‬‬ ‫• رصد المهارات الساسية التي سينصب عليها التقويم ‪ .‬وقد تم تصنيفها إلى ثلثة مجالت مهارية ‪:‬‬ ‫‪ +‬استظهار المعارف؛‬ ‫‪ +‬الستدل ل العلمي؛‬ ‫‪ +‬التواص ل الكتابي والبياني‪.‬‬ ‫• تحديد نسبة أهمية ك ل مجا ل مهاري‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬جدول التخصي ص )الجدو ل التركيبي‪ :‬مضامين ‪ /‬مهارات(‬ ‫يوضح الجدول الموالي‪:‬‬ ‫• التقاطع بين المجالت المضامينية والمهارية معبر عنه بنسبة مأوية؛‬ ‫• عدد النقط المخصصة لكل مجال مهاري ومجال رئيسي‪.‬‬

‫‪ .2‬شروط إنجاز المتحان الموحد )دهندسة موضوع المتحان(‬

‫تقديم موضوع المتحان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الدورة‬ ‫المدة الزمنية‬ ‫المعام ل‬ ‫السماح باستعما ل اللة الحاسبة أو عدم السماح بها‬

‫مكونا ت الموضوع‬ ‫استرداد المعارف‬ ‫المضامين‬

‫نوع الختبارا ت الممكنة‬ ‫ اختبارات الختيار من متعدد )‪.(QCM‬‬‫ اختبارات المطابقة‪.‬‬‫التربية الغذائية وصحة الجسم‬ ‫ اختبارات التكمي ل‪.‬‬‫ اختبارات الجابات القصيرة‪.‬‬‫ اختبار صحيح وخطأ‬‫الجراثيم وعلم المناعة ‪/‬‬ ‫ إعطاء أسماء مناسبة للعناصر المرقمة على رسم أو‬‫اضطرابات الجهاز المناعي‪/‬‬ ‫رسم تخطيطي‪.‬‬ ‫بعض مشاكل المناعة‬ ‫ استظهار مباكشر للمعارف أو استظهار ينظم فيه التلميذ‬‫المعارف بكشك ل مبسط‪.‬‬ ‫الستدل ل العلمي والتواص ل الكتابي والبياني‬ ‫التمرين الو ل في التربية الغذائية يعتمد على استغل ل‬ ‫المعطيات وتوظيف المكتسبات‬ ‫التربية الغذائية‬

‫التمرين الثاني في الجراثيم وعلم المناعة أو ‪/‬و اضطرابات‬ ‫الجهاز المناعي أو‪/‬و بعض مشاكل المناعة يعتمد على استغل ل‬

‫المعطيات وتوظيف المكتسبات‬

‫الجراثيم وعلم المناعة ‪/‬‬ ‫اضطرابات الجهاز المناعي‪/‬‬ ‫بعض مشاكل المناعة‬

‫التنقيط‬ ‫‪4‬ن‬

‫‪4‬ن‬

‫الستدل ل‬ ‫العلمي‬ ‫التواص ل‬ ‫الكتابي‬ ‫والبياني‬ ‫الستدل ل‬ ‫العلمي‬ ‫التواص ل‬ ‫الكتابي‬ ‫والبياني‬

‫‪3‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪7‬ن‬ ‫‪1‬ن‬