Page 1

3

2102


2


3

8002 ALEF

2102 3


4


‫تصدير‬ ‫لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم‬ ‫التكوين من أجل تعلم فعال)‪ ،‬وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها‪ .‬ومن‬ ‫باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية‪ ،‬واملفتشية العامة للتربية والتكوين‪،‬‬ ‫ومديرية املناهج‪ ،‬ومديرية التعاون‪ .‬كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية‬ ‫الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها وتقويمها للوصول بها إلى‬ ‫صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير‪.‬‬ ‫وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬في هذا العمل‪ ،‬مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية‪:‬‬ ‫ إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس‪ -‬يونيو ‪)2101‬؛‬‫ إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر ‪)101‬؛‬‫ استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر التربوية‬‫‪2100–2101‬؛‬ ‫ إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين‬‫التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر‪ -‬ديسمبر ‪)2101‬؛‬ ‫ بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات‪ ،‬وتشكيل فرق إعدادها (فبراير ‪)2100‬؛‬‫ إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ‪ ،)2100‬قبل إعداد عينة من‬‫ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو ‪)2100‬؛‬ ‫ تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو‬‫‪ ،2100‬وورشة نوفمبر ‪)2100‬؛‬ ‫ تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات مع‬‫أساتذة املراكز‪ ،‬وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (‪ 01‬نوفمبر‬ ‫‪ 7 -2100‬مارس ‪)2102‬؛‬ ‫ إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز‬‫التربوية الجهوية سابقا)؛‬ ‫ استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو ‪ )2102‬للوصول‬‫إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات تحسين جودة‬ ‫التكوين ومستجدات‪.‬‬ ‫وتبعا ملا سبق‪ ،‬فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية التي‬ ‫يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل‪.‬‬ ‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪5‬‬


1 8 3 4 5 6 7 2 9

10 11 18

6


‫تقديم‬ ‫يسعى كل نظام تربوي إلى تعميم تعليم جيد يعد المتعلمين والمتعلمات لمواجهة متطلبات الحياة‪،‬‬ ‫ويمكنهم من كفايات تؤهلهم لإلسهام الفاعل في الحياة االجتماعية والمهنية‪ ،‬وذلك عن طريق تربية وتكوين‬ ‫مالئمين للمتعلم(ة) والمجتمع‪.‬‬ ‫وفي إطار هذا السياق تأتي مجزوءة التعلم الفعال لتدعم السعي إلى (تعميم تعليم جيد في مدرسة متعددة‬ ‫األساليب‪ ،‬الدعامة األولى من الميثاق الوطني)‪ .‬وذلك بتناول مجموعة من المفاهيم والمقاربات والطرائق‬ ‫والتطبيقات التي تروم تنمية كفايات األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات‪ ،‬حتى يتمثلوا مفهوم التعلم‬ ‫الفعال في طابعه النظري والعملي ويترجموه فعال ومنهجا لفائدة تالمذتهم في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫ونقصد بالتعلم الفعال التعلم الذي يتصف باإلتقان والتعمق والمالءمة واالستدامة؛ حيث يجمع بين‬ ‫النظري والتطبيقي لتنمية كفايات تعد التالميذ والتلميذات لمواجهة متطلبات الحياة الدراسية واالجتماعية‬ ‫والمهنية‪ .‬ذلك أن تحقيق تعلم فعال يتطلب أن يكتسب المتعلم(ة) من معارف ومهارات وقدرات وقيم‬ ‫مالئمة لمرحلة نموه العقلي والوجداني وحاجاته النفسية واالجتماعية ومستواه الدراسي‪ ،‬وأن يطبقها في‬ ‫الحياة الشخصية واالجتماعية والعملية باستثمار ما هو مناسب منها لحل مشكالت فعلية أو أداء مهام‬ ‫محددة‪ ،‬وأن تتاح له فرص وأنشطة متنوعة ووقت كاف لترسيخ ما تعلمه ليصبح تعلما مستداما‪.‬‬ ‫يتبدى لنا من خالل المقصود بالتعلم الفعال أهمية هذه المجزوءة باعتبارها إطارا لتنمية مختلف الكفايات‬ ‫المستعرضة والقابلة لالستثمار في المواد الدراسية المتنوعة؛ سواء داخل المدرسة أم خارجها‪ .‬وهي تزود‬ ‫األساتذة المتدربين باآلليات التي تمكنهم من استكشاف حاجات التالميذ والتلميذات‪ ،‬والعمل على االستجابة‬ ‫لها أثناء تخطيط األنشطة التعليمية وانتقاء المحتويات وأساليب التدريس والتنشيط‪.‬‬ ‫وحتى يكتمل بناء المجزوءة في صورتها الحالية‪ ،‬فقد حرصنا على استثمار مجزوءات سابقة أبانت‬ ‫التجربة عن فائدتها في الموضوع‪ ،‬منها التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة (‪ ،)8000‬والكتاب‬ ‫المرجعي للمالءمة (‪ ،)8002‬والدليل العملي لمنهجية االشتغال بالمالءمة (‪ .)8002‬وهي مجزوءات منجزة‬ ‫في إطار التعاون بين وزارة التربية الوطنية والوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ ،‬وحرصنا في استثمارها‬ ‫على تحيينها تبعا لمتطلبات تفعيل مشروع تعزيز كفايات األطر التربوية‪ ،‬وذلك بناء على المبادئ‬ ‫والمعايير التوجيهية لتحسين جودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال في أفق أجرأة مهام المراكز الجهوية‬ ‫لمهن التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪7‬‬


‫قائمة المحتويات‬ ‫تقديم‬

‫‪6‬‬

‫أوال‪:‬اإلطار المنهجي للمجزوءة‬

‫‪9‬‬

‫ثانيا‪ :‬وحدات التكوين وحصصه‬

‫‪15‬‬

‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫‪17‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫‪17‬‬

‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬ ‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬ ‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال‬ ‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬

‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬

‫‪31‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬

‫‪31‬‬

‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬ ‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬

‫‪33‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪37‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط الدروس واألنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬ ‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬ ‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬

‫‪8‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬


‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬

‫‪49‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬

‫‪49‬‬

‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬ ‫الوثيقة ‪ :17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬ ‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬ ‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬ ‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬ ‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬ ‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات‬ ‫المهنية‬ ‫‪‬‬

‫المراجع‬

‫‪50‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪9‬‬


10


‫أوال‪ :‬اإلطار المنهجي للمجزوءة‬ ‫يندرج بناء مجزوءة التعلم الفعال ضمن خطة الوحدة المركزية لتكوين األطر‪ -‬إتقان )‪ (ITQANE‬المتعلقة‬ ‫ببلورة مجزوءات مستعرضة داعمة لجودة التكوين من أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لهيئة‬ ‫التدريس واإلدارة التربوية تفعيال لمهام المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪ ،‬وذلك في إطار أجرأة مشروع‬ ‫"تعزيز كفايات األطر التربوية "‪.‬‬ ‫وتتجلى أهم مكونات اإلطار المنهجي في توضيح المرجعيات والمعايير المعتمدة لبلورة المجزوءات‬ ‫الداعمة للتكوين التأهيلي‪ ،‬ومنهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح‪ ،‬والكفايات المهنية المنشود تنميتها‬ ‫لدى األساتذة المتدربين وما يتفاعل في تشكيلها من معارف ومهارات وقدرات وقيم‪ ،‬وطبيعة المحتويات‬ ‫والدعامات والوثائق المالئمة لتحقيق األهداف وتنمية الكفايات‪ ،‬ومنهجية التأطير والتنشيط‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وكيفية‬ ‫استعمال المجزوءة‪.‬‬ ‫‪ - 1‬المرجعيات والمعايير المعتمدة في مجزوءة التعلم الفعال‬ ‫تنبني معايير تحسين جودة التكوين التأهيلي على مشروع "المعايير الوطنية لجودة التكوين" وهو مشروع‬ ‫مستمد من المرجعيات الوطنية لالرتقاء بالتربية والتكوين (الميثاق الوطني‪ ،‬والبرنامج االستعجالي‪ ،‬وتوصيات‬ ‫المجلس األعلى للتعليم بخصوص مهنة التدريس‪ ،‬واألطر المرجعية لمهام وكفايات األطر التربوية‪ ،‬والمرجعية‬ ‫الوطنية للجودة في المنظومة التربوية)‪ .‬وقد تم إعداد المشروع بمشاركة أطر التكوين والتفتيش مع استثكمار ما‬ ‫هو مالئم من معايير تأمين جودة التربية والتكوين في بعض التجارب العربية والدولية‪ .‬وهي معايير تعمق‬ ‫الجوانب التربوية لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية من حيث التركيز على تحسين جودة التكوين التأهيلي‬ ‫لألطر التربوية قصد تحسين جودة التعلم‪ .‬وتبعا لذلك‪ ،‬فهي معايير‪:‬‬ ‫ تنطلق من مرجعية المهام والكفايات المهنية لتأهيل األساتذة‪.‬‬‫ تربط التكوين بتحسين مؤشرات جودة التعلمات من خالل اكتساب الكفايات المنشودة وتحسين معدالت‬‫النجاح ونسبه‪.‬‬ ‫ تعزز كفايات هيئة التدريس إلنجاز أنشطة تعليمية تعلمية مالئمة لتنمية كفايات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬‫ تجعل المتعلم(ة) محور التعليم والتعلم واالهتمام والنشاط التدريسي‪.‬‬‫ تجعل االستاذ المتدرب(ة) محور التأهيل والتدريب للتمرس بالمهنة‪.‬‬‫ومن بين المعايير المستمدة من مهام وكفايات هيئة التكوين التي سعينا إلى استثمارها في هذه المجزوءة‪:‬‬ ‫‪ ‬معيار التمكن من مهارات التأطير العملي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬ ‫ ينمي قدرات المتدربين على اإلسهام في تاطير أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬‫ يستعمل شبكات مالئمة للتأطير الفردي والجماعي منسجمة مع أهداف التكوين‪.‬‬‫ يستثمر نتائج التقويم والتأطير في توجيه ودعم مهارات األساتذة المتدربين‪.‬‬‫‪ ‬معيار التمكن من تقنيات التنشيط التربوي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬ ‫ يبني أنشطة تكوينية دافعة إلى انخراط المتدربين في التكوين وذلك بدراسة الحاالت ومحاكاة األدوار‬‫والعمل في ورشات وعروض وموائد مستديرة ومشاريع مع المتدربين‪.‬‬ ‫ ينوع أشكال تنظيم عمل المتدربين‪ :‬عمل فردي وثنائي‪ ،‬عمل في مجموعات‪ ،‬إجراء أبحاث‪.‬‬‫‪11‬‬


‫ يستعمل بفعالية مهارات التواصل واإلنصات والتبليغ وتدبير جلسات العمل‪.‬‬‫ يستعمل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التنشيط‪.‬‬‫كما سعينا إلى استثمار معايير مهام وكفايات أستاذ(ة) التعليم الثانوي اإلعدادي‪ ،‬وخاصة‪:‬‬ ‫‪ ‬معيار االستثمار التربوي لمجاالت التخصص المعرفي ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫ يستثمر الطرائق والتقنيات البيداغوجية في تحضير الدروس وانجازها‪.‬‬‫ يستثمر علم النفس التربوي في التعامل مع التالميذ واستثارة دوافع التعلم‪.‬‬‫‪ ‬معيار التمكن من منهجية التدريس وتطبيقاتها ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫ ينظم فضاء التعلم وينوع أشكال العمل الفردي والثنائي وفي مجموعات‪.‬‬‫ يشخص صعوبات التعلم لتوجيه المتعلمين والمتعلمات وتنظيم الدعم لمن يحتاجه‪.‬‬‫ يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين بتنويع األنشطة واألساليب والتدريبات‪.‬‬‫ يدرب التالميذ والتلميذات على مهارات التعلم الذاتي واستثمار مصادر المعرفة‪.‬‬‫‪ ‬معيار اإلسهام في مشروع المؤسسة ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬ ‫ يسهم في األنشطة الطالبية بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق‪.‬‬‫ يسهم في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬‫ يسهم في تأطير األندية التربوية لتنمية ميول التالميذ ومواهبهم‪.‬‬‫ يحفز المتعلمين على المشاركة في أندية التفتح واألنشطة الثقافية والفنية والرياضية‪.‬‬‫‪ .2‬منهجية اإلعداد والتجريب والمراجعة والتنقيح‬ ‫ارتكزت خطة بلورة المجزوءات الداعمة لجودة التكوين على مقاربة منهجية تدرجت عبر المحطات اآلتية‪:‬‬ ‫ بلورة مشروع المعايير الوطنية لجودة التكوين األساس والمستمر وترجمتها إلى أداة للتقويم ا لذاتي؛‬‫ إجراء التقويم الذاتي للتكوين األساس والمستمر وإعداد تقرير تركيبي عن النتائج األولية للتقويم الذاتي؛‬‫ إرساء خطة عمل الوحدة المركزية –إتقان لمشروع تعزيز كفايات األطر التربوية ‪8011–8010‬؛‬‫ اإلرساء المنهجي آلليات اختيار وإنجاز مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال في‬‫إطار ورشات فريق التكوين التربوي للوحدة المركزية‪ -‬إتقان؛‬ ‫ بلورة منهجية إعداد وتكييف مجزوءات داعمة لجودة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال؛‬‫ إرساء المجزوءات والمبادئ والمعايير المرجعية إلنجازها؛‬‫ تقاسم البنود المرجعية وتشكيل فرق العمل من بين أعضاء فريق التكوين التربوي الموسع للوحدة‬‫المركزية‪ -‬إتقان؛‬ ‫ إعداد فريق إنجاز كل مجزوءة لتصميم أولي وتدارسه في إطار ورشات الفريق التربوي الموسع؛‬‫ إعداد عينة من األنشطة وتدقيقها وتجريبها ثم استثمار نتائج التجريب والتقويم في تصويب األنشطة‬‫واستكمال إنجاز المجزوءة؛‬ ‫ تقديم المجزوءات للمراجعة والمصادقة األولية في إطار ورشات تنظمها الوحدة المركزية لتكوين األطر‬‫"إتقان" لهذا الغرض؛‬

‫‪12‬‬


‫ المصادقة على المجزوءات المستوفية ألهم معايير الجودة المطلوبة؛‬‫ إخضاع المجزوءات المصادق عليها مبدئيا لتجريب موسع في المراكز قبل إقرار صيغة مطورة تبقى‬‫بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف واإلثراء تبعا لمتطلبات ومستجدات تحسين جودة التكوين‪.‬‬ ‫‪ -3‬الكفايات المهنية المنشود تنميتها لدى األساتذة المتدربين‬ ‫تروم المجزوءة تأهيل األساتذة المتدربين ليتمكنوا من تملك الكفاية المركبة اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية‪ ،‬وتدبير إنجازها‪،‬‬ ‫وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة تقوم على التمركز حول‬ ‫المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬ ‫ولتحقيق الكفايات المنشودة تم اشتقاق أهداف مالئمة لتنميتها بكيفية متدرجة عبر توالي حصص التكوين‪.‬‬ ‫ويقدم التصميم المنهجي بعده الكفايات واألهداف والوحدات والحصص بكيفية مفصلة‪.‬‬

‫‪13‬‬


‫‪ -4‬التصميم المنهجي لمجزوءة التعلم الفعال‪ :‬الكفايات واألهداف والوحدات والحصص(*)‬ ‫الكفايات‬ ‫المنشودة‬

‫وحدات‬ ‫التكوين‬ ‫الوحدة‬

‫أن يتمكن‬ ‫األستاذ(ة)‬ ‫المتدرب(ة)‬ ‫من تخطيط‬ ‫الدروس‬ ‫واألنشطة‬ ‫للتعلم الفعال‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية؛‬ ‫وتدبير‬ ‫الوحدة‬ ‫إنجازها؛‬ ‫الثانية‪:‬‬ ‫وتقويمها؛‬ ‫تخطيط‬ ‫مستندا في‬ ‫دروس‬ ‫ذلك إلى‬ ‫وأنشطة من‬ ‫شرروط التعلم‬ ‫أجل تعلم‬ ‫الفعال‬ ‫فعال‬ ‫ومبادئه‪،‬‬ ‫ومعتمدا‬ ‫مقاربة تقوم‬ ‫الوحدة‬ ‫على التمركز‬ ‫الثالثة‪:‬‬ ‫حول المتعلمين‬ ‫تدبير وتقويم‬ ‫والمتعلمات‪،‬‬ ‫إنجاز‬ ‫وتراعي‬ ‫دروس‬ ‫المالءمة‬ ‫وأنشطة‬ ‫وتنوع الفروق‬ ‫تطبيقية‬ ‫الفردية وتعدد‬ ‫للتعلم الفعال‬ ‫الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‪ :‬أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬ ‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫‪ ‬أن يستكشف مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل الخبرات الشخصية‬ ‫األولى‪:‬‬ ‫ومن خالل منظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية‪.‬‬ ‫من التجارب‬ ‫‪ ‬أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم‬ ‫الشخصية‬ ‫الفعال والخصائص المعرقلة له‪.‬‬ ‫إلى األسس‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫النظرية‬ ‫‪ ‬أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية‬ ‫ونظريات التعلم‪.‬‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أن يتعرف نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛‬ ‫أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬ ‫‪ ‬أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها ويستثمرها في تخطيط‬ ‫الدروس لتحسين التعلمات؛‬ ‫‪ ‬أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه‬ ‫لجعلها تستجيب للتعلم المالئم؛‬ ‫‪ ‬أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم‪.‬‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬ ‫‪ ‬أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في‬ ‫إثرائها بأنشطة تطبيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أن ينجز أنشطة لتدريب التالميذ على منهجية التعلم التعاوني في فريق‪.‬‬

‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬ ‫‪‬‬

‫أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم‪.‬‬

‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت والبحث لمعالجة الوضعيات‬ ‫المتنوعة التي يصادفونها في حياتهم الدراسية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل‬ ‫صياغة بطاقة لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية‪.‬‬

‫(*)‪ :‬تم ترتيب الحصص وفق تدرجها من الحصة األولى إلى السادسة‪ ،‬بدل تدرجها ضمن كل وحدة على حدة‪ .‬وذلك حفاظا‬ ‫على الوحدة النسقية لتدرج مكونات المجزوءة في مجملها‪ ،‬وحرصا على تمييز رتبة كل حصة عن غيرها لتالفي االلتباس‬ ‫الذي قد ينشأ عن تكرار الحصص األولى والثانية والثالثة ‪ 3‬مرات في حال ترتيبها ضمن كل وحدة على حدة ‪.‬‬

‫‪14‬‬


‫‪ -5‬منهجية التأطير وتقنيات التنشيط‬ ‫يعتمد التأطير والتنشيط مقاربات منهجية مشتركة بين مجزوءات دعم جودة التكوين من أجل تعلم أفضل‪،‬‬ ‫ومن أهم عناصرها‪:‬‬ ‫ تحديد ميثاق العمل والتوقيت وقواعد العمل بتوافق مع المستفيدين من التكوين‪.‬‬‫ اعتماد أنشطة تذويب الجليد واستثمارها استثمارها هادفا في سياق التكوين‪.‬‬‫ االنطالق من حاجات المشاركين والمشاركات وتجاربهم وخبراتهم والبناء عليها‪.‬‬‫ مناقشة األهداف والتوافق عليها في بداية كل وحدة‪.‬‬‫ الربط بين األهداف والمحتويات واألنشطة والتقويم في كل وحدة (حصة) من وحدات التكوين‪.‬‬‫ اعتماد مبادئ االندراغوجيا التي تقتضي االستجابة الهتمامات األساتذة المتدربين وحاجاتهم ومتطلبات‬‫إسهام التكوين في تحسين مزاولتهم لمهامهم المهنية أثناء التكوين وبعد التخرج‪.‬‬ ‫ تنويع أشكال تنظيم العمل لتشمل العمل الفردي والثنائي والجماعي والعمل في مجموعات ‪.‬‬‫ تنويع األدوات والوسائل وتقنيات التنشيط لتشمل الموائد المستديرة ومجموعات المناقشة ومحاكاة األدوار‬‫والعصف الذهني وتحليل الوثائق ودراسة الحاالت وإنجاز تمارين وتطبيقات عملية‪.‬‬ ‫‪ - 6‬التقويم‬ ‫يشمل التقويم المعتمدة‪:‬‬ ‫ التقويم التشخيصي المتعلق باالشتغال على التمثالت والخبرات القبلية لألساتذة المتدربين للبناء عليها‬‫وتصويبها عند االحاجة‪.‬‬ ‫ التقويم التكويني القائم على تقديم اإلنجازات ومناقشتها إلثرائها وتحسينها عند االقتضاء‪ ،‬وتوصل كل‬‫متدرب(ة) فرديا أو في مجموعات في نهاية الورشة إلى تخطيط نشاط تطبيقي للتعلم الفعال يعتزم‬ ‫تطبيقه مع التالميذ في مؤسسة االستقبال‪.‬‬ ‫ التقويم التطويري من خالل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب بعد إنجاز األنشطة التطبيقية خالل‬‫الوضعيات المهنية في مؤسسة االستقبال‪ ،‬حيث يتم تقاسم سير التطبيق ونتائجه والدروس المستخلصة‬ ‫منه لتطوير األداء المهني‪.‬‬ ‫ويشمل التقويم التكويني تقويم كل حصة للتثبت من مدى تحقق األهداف والقيام بالتصويب وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫تقويم التكوين (التنشيط)‬

‫تقويم األثر(التعلم)‬

‫يقوم األستاذ(ة) أو الفريق عمله في ضوء‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬هل تم تنويع تنظيم العمل وفق بكيفية‬ ‫مناسبة‪ :‬عمل في مجموعات‪ ،‬تقاسم‪،‬‬ ‫مناقشة‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل فردي؟‬ ‫‪ ‬هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط‬ ‫العمل في مجموعات؟‬

‫يقوم عمل الطلبة تبعا لما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬هل طبقوا مبادئ العمل في‬ ‫مجموعة (انتداب منسق(ة)‬ ‫تداول الكلمة‪،‬‬ ‫وموثق(ة)‪،...‬‬ ‫احترام المطلوب والتوقيت‪ ،‬تالفي‬ ‫الجدل واحتكار الكلمة‪)...‬؟‬ ‫‪ ‬هل فهموا المطلوب بدقة؟‬

‫‪15‬‬

‫أدوات التقويم‬ ‫استعمال ما هو مناسب من‬ ‫األساليب واألدوات اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬المالحظة المباشرة لمدى‬ ‫انخراط المتدربين في العمل‪،‬‬ ‫ومدى تطبيقهم مبادئ العمل في‬ ‫مجموعات‪.‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫هل تم توجيه المتدربين لتطبيق ضوابط ‪ ‬هل أنجزوا المطلوب وفق ما هو ‪ ‬بطاقة تتضمن مبادئ العمل في‬ ‫مجموعات الستعمالها في‬ ‫محدد الستكشاف خصائص التعلم‬ ‫العمل في مجموعات؟‬ ‫مالحظة مدى تطبيق هذه‬ ‫الفعال والتعلم غير الفعال؟‬ ‫هل تم التثبت من فهمهم للمطلوب؟‬ ‫المبادئ عند اإلمكان‪.‬‬ ‫هل وقع استثمار الوثائق بشكل يرتبط ‪ ‬هل دونوا نتائج عملهم لتقاسمها‬ ‫‪ ‬تقويم نتائج األعمال التي‬ ‫مع المجموعات األخرى؟‬ ‫بالمطلوب؟‬ ‫تعرضها كل مجموعة‪.‬‬ ‫هل تم تقاسم نتائج أعمال المجموعات؟ ‪ ‬هل أسهموا في مناقشة النتائج‬ ‫بكيفية تدل على انخراطهم في ‪ ‬بطاقة الخصائص المعززة أو‬ ‫هل تم التغلب على صعوبات التقيد‬ ‫المعرقلة للتعلم الفعال بعد‬ ‫التكوين؟‬ ‫بالتوقيت وتسريع وتيرة اإلنجاز التي‬ ‫تعبئتها‪.‬‬ ‫‪ ‬هل أثاروا تساؤالت تدل على‬ ‫تتطلبها الورشة؟‬

‫الرغبة في التقصي والتدقيق ‪ ‬تقويم تبادلي بين المتعلمين‬ ‫‪ ‬هل تم التعامل بلباقة مع المستجدات‬ ‫بخصوص تحديد الخصائص‬ ‫واستثمار تجاربهم وخبراتهم؟‬ ‫الطارئة اإليجابية منها والسلبية؟‬ ‫المعززة أو المعرقلة للتعلم‬ ‫‪ ‬هل تم التثبت من تحديد المتدربين ‪ ‬هل أسهم كل متدرب(ة) في تحديد‬ ‫الفعال بعد تعبئتها‪.‬‬ ‫خصائص كل عنصر من عناصر‬ ‫لخصائص عناصر العملية التعليمية‬ ‫العملية التعليمية التعلمية التي ‪ ‬تقويم من خالل مناقشة نتائج‬ ‫التعلمية التي تعزز أو تعرقل حصول‬ ‫األعمال المتقاسمة‪.‬‬ ‫تعزز أو تعرقل حصول التعلم‬ ‫التعلم الفعال باعتبارها حصيلة عملية‬ ‫الفعال بشكل يدل على اكتسابه ‪ ‬تقرير تقويمي ينجزه أحد‬ ‫للوحدة؟‬ ‫لحصيلة قابلة لالستثمار في‬ ‫المتدربين بالتناوب عين سير‬ ‫التطبيق العملي؟‬ ‫أعمال الحصة ونتائجها‪.‬‬

‫‪ - 7‬كيفية استعمال المجزوءة‬ ‫تراعي الهيكلة العامة للمجزوءة مبدأ تدرج التكوين عبر مراحل متسلسلة وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫ المرحلة االولى‪ :‬االنفتاح على تجارب األساتذة المتدربين والشهادات المستقاة من الميدان كمدخل لبناء‬‫المجزوءة‪.‬‬ ‫ المرحلة الثانية‪ :‬االنفتاح على النظريات التربوية المرتبطة بالتعلم الفعال والعمل على بلورة هذه‬‫الرؤى على المستوى التطبيقي مع المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫ المرحلة الثالثة ‪ :‬ترجمة المبادئ النظرية في إطار مشاريع وورشات وأعمال تطبيقية ألجرأة مقاربات‬‫وأنشطة تعتمد العمل بشروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط والتمركز حول المتعلم والمتعلمة ومالءمة‬ ‫التعلمات لمتطلبات الحياة من خالل تطبيقاتها العملية في الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية‪.‬‬ ‫ويتخلل هذه المراحل المزاوجة بين الورشات في المركز والتدرب العملي أثناء الوضعيات المهنية لتطبيق ما‬ ‫تم تعلمه بإنجازه ضمن وضعيات ملموسة‪ .‬إضافة إلى أن بطاقات العمل المقترحة تساعد األستاذ(ة) المتدرب(ة)‬ ‫أثناء التأهيل‪ ،‬ويمتد أثرها إلى ما بعد التخرج ليستعيم بها في سعيه المستمر لتمكين التالميذ من تعلم فعال‪.‬‬ ‫ويمكن تخصيص حوالي ‪ 12‬ساعة الستثمار المجزوءة بكيفية مفصلة في المركز‪ ،‬كما يمكن تخصيص‬ ‫حوالي ‪ 18‬ساعة بالتركيز على ورشات الحصص الرابعة والخامسة والسادسة‪ ،‬وذلك إضافة إلى التطبيقات‬ ‫العملية بمؤسسات االستقبال لتعزيز إنجاز الدروس المقررة بمبادئ ومقاربات التعلم الفعال أو بتأطير أنشطة‬ ‫الحياة المدرسية واألندية بما يعزز دعم التعلم الفعال‪.‬‬

‫‪16‬‬


‫ثانيا‪ :‬وحدات التكوين وحصصه‬

‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫‪‬‬

‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫‪‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى المبادئ النظرية للتعلم الفعال‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية‬

‫‪‬‬

‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬

‫‪‬‬

‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬

‫‪17‬‬


18


‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫البطاقة المنهحية للحصة‬ ‫(المدة‪ :‬ساعتان)‬

‫الكفايات‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬ ‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها؛ مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬ ‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع‬ ‫الفروق الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‬

‫أن يستكشف األستاذ(ة) المتدرب(ة) مفهوم كل من التعلم الفعال وغير الفعال من خالل‬ ‫الخبرات الشخصية ومنظور الميثاق الوطني للتعلم الفعال المنشود في المدرسة المغربية‪.‬‬ ‫أن يستنتج من خالل عناصر عمليات التعليم والتعلم الخصائص الداعمة للتعلم الفعال‬ ‫والخصائص المعرقلة له‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مصادر العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫‪‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين واألهداف التي ينتظرون تحقيقها‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬ ‫مدخل‪ :‬تقديم كل مشارك(ة) لنفسه مع ذكر هدف أساس يرجو أن تحققه الورشة‪.‬‬ ‫عمل في مجموعات‬

‫‪‬‬

‫األنشطة‬ ‫وسير اإلنجاز‬

‫‪‬‬

‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف مفاهيم المتدربين للتعلم الفعال وخصائصه ومقارنتها بمفاهيم‬ ‫مقترحة إلرساء مفهوم مشترك للتعلم الفعال وخصائصه‪.‬‬ ‫الوضعية الثانية‪ :‬تدارس مواد من الميثاق الوطني مرتبطة بجودة التعلم وفعاليته؛‬ ‫عمل فردي وتقاسم في مجموعات‬

‫‪‬‬

‫الوضعية الثالثة‪ :‬استخالص خصائص عناصر عملية التعليم والتعلم المعززة أو المعرقلة‬ ‫للتعلم الفعال‪.‬‬ ‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬

‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫أدوات التقويم‬

‫التقويم‬ ‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪19‬‬


‫وثائق أعمال الحصة األولى‪ :‬استقراء خصائص التعلم الفعال وغير الفعال من خالل وضعيات استكشافية‬

‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات للتعلم الفعال وخصائصه‬ ‫عمل في مجموعات (قصف ذهني‪ :‬ما بين ‪ 4‬و‪ 6‬مجموعات حسب عدد المتدربين والمتدربات)‬ ‫(حوالي نصف ساعة)‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ تحدد كل مجموعة ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها دالة على التعلم الفعال؛‬‫ تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للتعلم الفعال أو لخاصية من‬‫خصائصه؛‬ ‫ تتقاسم المجموعات النتائج (الجمل) التي توصلت إليها‪.‬‬‫‪ -‬تحديد كل مجموعة لـ ‪ 4‬كلمات تراها دالة على التعلم الفعال ‪-‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫ صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة لتحديد مفهوم للتعلم الفعال أو لخاصية من خصائصه ‪-‬‬‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .8‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .4‬‬

‫‪20‬‬


‫الوثيقة ‪ :1‬مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬ ‫(حوالي ‪ 45‬ساعة)‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ يقارن المتدربون والمتدربات التمثالت التي عبرت عنها المجموعات في النشاط السابق بمفاهيم التعلم‬‫الفعال وخصائصه في الوثيقة بعده؛‬ ‫ يحددون المفهوم والخصائص التي يرونها مالئمة لالنطالق منها في تدارس التعلم الفعال‪.‬‬‫مفهوم التعلم الفعال وخصائصه‬ ‫يمكن النظر إلى مفهوم التعلم الفعال باعتباره مفهوما مركبا يتضمن مجموعة من الخصائص المرتبطة‬ ‫بجودة التعلم‪ ،‬ذلك أن التعلم الفعال هو تعلم يتصف بالتمكن والتعمق والفائدة واالستدامة‪ ،‬حيث يفي بالغرض‬ ‫ويكسب صاحبه كفايات يتمكن من استثمارها في وضعيات ومواقف متنوعة من الحياة الشخصية والدراسية‬ ‫واالجتماعية والمهنية‪ .‬ويمكن استكشاف مقومات التعلم الفعال في المرحلة التمهيدية من خالل الخصائص‬ ‫المقترحة في الخطاطة بعده‪ ،‬وذلك قبل تعميقها في الوحدات الالحقة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫التمكن خاصية تتجلى في تحقيق التلميذ(ة) ألهداف التعلم المنشودة وفق معايير درجة اإلتقان المحددة‪،‬‬ ‫بحيث يفهم ما يتعلمه ويستطيع تطبيقه واستثماره في إنجاز أنشطة ومهام تدل على إتقانه للتعلم المطلوب‪.‬‬ ‫التعمق خاصية تتمثل في تقوية التمكن بعناصر تعطي بعدا أعمق للتعلم من خالل معالجة مضامين مرتبطة‬ ‫بمجال التعلم وإنجاز تطبيقات ومهام تتيح ترسيخ ما يتعلمه التلميذ(ة)‪.‬‬ ‫الفائدة خاصية تدل على استجابة التعلم لحاجات المتعلم(ة) وتطلعاته في حياته الخاصة والعامة‪ ،‬بحيث‬ ‫يستجيب التعليم لحاجات ومتطلبات األفراد والمجتمع‪.‬‬ ‫المالءمة تقتضي أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية‪ ،‬بحيث‬ ‫يكون للتعلم المدرسي األكاديمي تطبيقات فعلية في الحياة العملية (الميثاق ‪ 40‬من الميثاق)‪ ،‬تستجيب لتطلعات‬ ‫األفراد والمجتمع‪ ،‬وتعد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية‪.‬‬ ‫االستدامة خاصية تعبر عن االحتفاظ بالمعارف والمهارات والكفايات المكتسبة على األمد المتوسط والبعيد‪،‬‬ ‫بحيث ال ينسى المتعلم(ة) ما اكتسبه سريعا بعد اجتياز االمتحان‪ ،‬وإنما يستثمره في وضعيات وأنشطة‬ ‫متنوعة ترسخ الكفايات المكتسبة‪.‬‬

‫‪21‬‬


‫الوثيقة ‪ :8‬الوضع المنشود من خالل الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬الجواب عن السؤالين اآلنيين في مجموعات‪:‬‬ ‫ ما التصور الذي يقدمه الميثاق الوطني للتعلم الفعال والمالئم؟ (مجموعة أو أكثر تضم نصف المتدربين)‬‫ ما التدابير التي يقترحها لالرتقاء بجودة التعليم والتعلم؟ (مجموعة أو أكثر تضم النصف الباقي)‬‫الغايات الكبرى ضمن القسم األول ‪ :‬المبادئ األساسية‬

‫‪ ‬المادة ‪ :6‬ينطلق إصالح نظام التربية والتكوين من جعل المتعلم‪ ،‬بوجه عام والطفل بوجهه خهاص‪ ،‬فيي قليب‬ ‫االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية التكوينية؛ وذلك بتهوفير الشهروط‪ ،‬وفهتح السهبل أمهام أطفهال‬ ‫المغرب ليصقلوا ملكاتهم‪ ،‬ويكونوا متفتحين ومؤهلين وقادرين على التعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬المادة ‪ :7‬وتأسيسا على الغاية السابقة‪ ،‬ينبغي لنظام التربية والتكهوين أن يهنهض بوظائفهه كاملهة تجهاه األفهراد‬ ‫والمجتمع‪ ،‬وذلك‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬بمنح األفراد فرصة اكتسياب القييم والمعيارف والمهيارات التيي تيؤهلهم لالنيدماج فيي الحيياة العمليية‪،‬‬ ‫وفرصة مواصلة التعلم كلما استوفوا الشروط والكفايات المهـطلوبة‪ ،‬وفرصهة إظههار النبهوم كلمها أهلهتهم‬ ‫قدراتهم واجتهاداتهم؛‬ ‫ب ‪ -‬بتزويد المجتمع بالكفاءات من المؤهلين والعاملين الصالحين لإلسهام فيي البنياء المتواصيل ليوطنهم‬ ‫على جميع المستويات‪...‬‬ ‫‪ ‬المادة ‪ :9‬تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬مفعمة بالحياة‪ ،‬بفضل نهيج تربيوي نشييط‪ ،‬يتجياوز التلقيي السيلبي والعميل الفيردي إليى اعتمياد اليتعلم‬ ‫الذاتي‪ ،‬والقدرة على الحوار والمشاركة في االجتهاد الجماعي؛‬ ‫ب ‪ -‬مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمهع فهي قلهب المدرسهة‪ ،‬والخهروج إليهه‬ ‫منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مميا يتطليب نسيج عالقيات جدييدة بيين المدرسية وفضيائها البيئيي‬ ‫والمجتمعي والثقافي واالقتصادي‪.‬‬ ‫الدعامة الثالثة‪ :‬السعي إلى تالؤم أكبر بين النظام التربوي والمحيط االقتصادي‬ ‫(ضمن المجال األول‪ :‬نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي)‬ ‫‪ ‬المادة ‪ -:44‬تتسم كل السيرورات التربوية‪ ،‬ومن ثم كل مؤسسات الـــتربية والتكــهـوين‪ ،‬إلهى جانهب بعــهـدها‬ ‫المدرسي واألكاديمي أو النظري‪ ،‬بجانب عملي معزز‪ .‬وسيطبق هذا المبدأ وفق مهنهج تهدريجي تتحهدد سهبله‬ ‫كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تدعيم األشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم األولي واالبتدائي واإلعدادي؛‬ ‫‪ ‬إقامة تعاون يرتكز على اقتسام المسؤولية وممارستها المنسقة بين بنيات التعليم العام (بما في ذلك‬ ‫الجامعي) والتعليم التقني والتكوين المهني‪ ،‬بغية االستغالل المشترك واألمثل للتجهيزات والمختبرات‬ ‫والمشاغل المتوافرة طبقا للمادتين ‪ 152‬و ‪ 159‬من هذا الميثاق؛‬

‫‪22‬‬


‫‪ ‬تشههجيع التعههاون علههى أوسههع نطههاق بههين المؤسسههات التربويههة و التكوينيههة والمقههاوالت والتعاونيههات‬ ‫والحههرفيين بالمههدن والقههرى‪ ،‬فههي إطههار عقههود للتمههرس والتكههوين بالتنههاوب وفههق المههواد ‪ 49‬إلههى ‪51‬‬ ‫أسفله مع ضمان توافر الشروط البيداغوجية المطلوبة؛‬ ‫‪ ‬انفتاح مؤسسات التربية والتكوين على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي والتقني‪.‬‬ ‫انفتاح المدرسة على محيطها وعلى اآلفاق اإلبداعية‬ ‫(ضمن المجال األول‪ :‬نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي)‬ ‫‪ ‬المادة ‪ :42‬تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام فهي‬ ‫تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم وذلك بـ ‪:‬‬ ‫‪ ‬تبادل الزيارات اإلعالمية واالستطالعية ؛‬ ‫‪ ‬تنويع المعدات والوسائل الديداكتيكية ؛‬ ‫‪ ‬تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن المتعلمين ومستواهم الدراسي؛‬ ‫‪ ‬التعههاون علههى تنظههيم أنشههطة تربويههة وتكوينيههة (كتجريههب منتجههات أو خههدمات أو تجهيههزات أو طرائههق‬ ‫تكنولوجية‪ ،‬أو إبداع و عرض أعمال مسرحية أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك)‪.‬‬ ‫التعليم اإلعدادي (ضمن المجال الثاني‪ :‬التنظيم البيداغوجي)‬ ‫المادة ‪ :62‬ترمي المدرسة اإلعدادية إلى ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬دعم نمو الذكاء التجريدي لليافعين‪ ،‬خصوصا من خالل التدريب على طرح المشكالت الرياضية‪ ،‬وحهل‬ ‫تمارينها‪ ،‬وتمثل الحاالت اإلشكالية ومعالجتها؛‬ ‫‪ ‬االستئناس بالمفاهيم والقوانين األساسية للعلوم الفيزيائية والطبيعية والبيئية؛‬ ‫‪ ‬االكتشاف النشيط للتنظيم االجتماعي واإلداري على المستوى المحلي والجهوي والوطني؛‬ ‫‪ ‬التمرن على معرفة ممنهجة للوطن والعالم على المستوى الجغرافي والتاريخي والثقافي؛‬ ‫‪ ‬معرفة الحقوق األساسية لإلنسان وحقوق المواطنين المغاربة وواجباتهم؛‬ ‫‪ ‬اكتسيياب الكفايييات التقنيييية والمهنييية والرياضيييية والفنييية األساسييية المرتبطييية باألنشييطة االجتماعيييية‬ ‫واالقتصادية المالئمة للمحيط المحلي والجهوي للمدرسة؛‬ ‫‪ ‬إنضيياج الييوعي بالملكييات الذاتييية‪ ،‬والتهييييل الختيييار التوجيييه‪ ،‬وتصييور وتكييييف المشيياريع الشخصييية‪،‬‬ ‫سواء قصد االستمرار في الدراسة أم االلتحاق بالحياة المهنية (‪.)...‬‬

‫‪23‬‬


24


‫الوحدة األولى‪ :‬من التجارب الشخصية إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬ ‫الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الجيد إلى األسس النظرية للتعلم الفعال‬

‫البطاقة المنهحية للحصة‬ ‫(المدة‪ 1 :‬ساعات)‬

‫الكفايات‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬ ‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬ ‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق‬ ‫الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‬

‫أن يستنتج خصائص التعلم الفعال وشروطه ومبادئه من خالل التجارب الشخصية‬ ‫ونظريات التعلم‪.‬‬

‫مصادر‬ ‫العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫‪‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين والمتدربات في مجال التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬ ‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬ ‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم والتعلم الفعال‬ ‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬ ‫مدخل‪ :‬مثال توضيحي لتجربة شخصية ناجحة في التعلم‪.‬‬ ‫عمل في مجموعات‬

‫‪‬‬

‫األنشطة‬ ‫وسير‬

‫‪‬‬

‫اإلنجاز‬

‫الوضعية األولى‪ :‬استكشاف تجارب التعلم الشخصية الناجح أو المتعثر في الحياة‬ ‫االجتماعية والدراسية؛‬ ‫الوضعية الثانية‪ :‬تحديد العوامل والشروط المؤثرة في التعلم الناجح وغير الناجح من خالل‬ ‫التجارب الشخصية ونظرية للتعلم الطبيعي؛‬ ‫عمل فردي وتقاسم عينة من المنجزات‬

‫‪‬‬

‫الوضعية الثالثة‪ :‬بلورة خصائص التعليم والتعلم الفعالين التي يعتزم المتدربون تطبيقها في‬ ‫عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر( التعلم)‬ ‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫التقويم‬

‫استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫مدى‬ ‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم‬ ‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪25‬‬


‫وثائق أعمال الحصة الثانية‪ :‬من التجارب الشخصية للتعلم الناجح الى المبادئ النظرية للتعلم الفعال‬

‫الوثيقة ‪ :1‬توجيهات الستكشاف تجارب التعلم الشخصي الناجح أو المتعثر‬ ‫(حوالي ‪ 180‬دقيقة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬استخالص الشروط والمبادئ والطرائق الداعمة للتعلم الفعال أو المعرقلة له‪ ،‬والنظر في سبل‬ ‫استثمارها لالرتقاء بالتدريس والتعلم‪ .‬وذلك عبر الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫أ ‪ -‬مثال توضيحي للمطلوب‪ :‬يقدم المنشط(ة) مثاال لتجربة من تعلمه الناجح‪ ،‬بحيث يصف هذه التجربة‬ ‫موضحا الكيفية التي حصل بها التعلم وما واكبه من دوافع وأسباب وظروف ومحاوالت ومراحل وأفعال‬ ‫ومؤثرات ومشاعر‪ ،‬كما يحدد العالقات التي جمعته بمن رافقه في التعلم أو ساعده عليه‪ ،‬موضحا‬ ‫سلوكات الرفاق والمدرب(ة) الذي ساعده على التعلم‪( .‬أقل من ‪ 2‬دقائق)‬ ‫ب ‪ -‬عمل في مجموعات‪( :‬حوالي ساعة بكيفية متوازية)‬ ‫‪ ‬تجارب التعلم الفعال والناجح في الحياة (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال المكتسب‬ ‫خارج المدرسة‪ ،‬وتدون ما هو مشترك بين التجارب ويشكل شروطا ومبادئ أساسية ميسرة للتعلم‬ ‫الفعال؛‬ ‫‪ ‬تجارب التعلم الناجح في الحياة الدراسية (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجاربها في التعلم الفعال‬ ‫المكتسب في المدرسة من خالل تجربة الدراسة على يد أساتذة تركوا بصمات إيجابية ال تمحى في‬ ‫شخصية تالمذتهم؛‬ ‫‪ ‬تجارب التعلم المتعثر (مجموعة أو أكثر)‪ :‬تتقاسم تجارب التعلم المتعثر في المدرسة من خالل تجارب‬ ‫التعلم على يد أساتذة تركوا أثرا سلبيا في حياة تالمذتهم‪.‬‬ ‫يمكن لكل مجموعة أن تنظم عملها وفق ما يأتي‪ :‬يتذكر كل مشارك(ة) أهم تجربة شخصية حسب‬ ‫الموضوع الذي تتناوله مجموعته ثم يدون أهم عناصر تجربته مركزا على العوامل والظروف والطرائق‬ ‫والعالقات والسلوكات المواكبة لها؛ يتقاسم أعضاء كل مجموعة تجاربهم ويستخلصون المبادئ والشروط‬ ‫المشتركة بين تجاربهم ليتقاسموها مع المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ت ‪ -‬تقاسم نتائج أعمال المجموعات ومناقشتها الستخالص ما يعتزم المتدربون تطبيقه من الشروط الميسرة‬ ‫للتعلم الفعال والمبادئ المعززة لالنخراط فيه لالرتقاء بالتدريس والتعلم‪ .‬ويوجه المنشط(ة) المتدربين إلي‬ ‫تدوين ما توصلوا إليه في جدول مماثل للجدول بعده‪50 .‬‬ ‫شروط التعلم الفعال التي نعتزم تطبيقها لتحسين تعلم تالمذتنا‬

‫مبادئ االنخراط التي نعتزم تطبيقها لتقوية دافعية التعلم‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪26‬‬


‫الوثيقة ‪ :4‬شروط التعلم الفعال ومبادئه في نظرية للتعلم الطبيعي‬ ‫(عرض ومناقشة‪ :‬حوالي ‪ 10‬دقيقة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬ترسيخ الشروط والمبادئ التي توصل إليها المتدربون في النشاط السابق من خالل عرض‬ ‫ومناقشة الشروط والمبادئ التي تتضمنها نظرية التعلم الطبيعي لبريان كامبورن‪.‬‬ ‫الستكشاف مقومات التعلم الفعال وشروطه ومبادئه‪ ،‬يمكن اعتماد مقاربات متنوعة‪ ،‬قد تنطلق من نظريات‬ ‫التعلم أو من التجارب العملية للتعلم الناجح‪ .‬وقد ارتأينا الجمع بينهما مع البدء بالتجارب العملية قبل االنتقال‬ ‫إلى النظريات‪ .‬ومنها نظرية التعلم الطبيعي لكامبورن التي نقدم عناصرها بإيجاز‪.‬‬ ‫(‪(Cambourne, B. The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroum. Ashton Scholastic‬‬

‫شروط التعلم الفعال‬ ‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬

‫بالنسبة للمتعلم(ة)‬

‫‪ ‬التملك‪ :‬يقبل على التعلم ويتبناه باعتباره ملكا له ‪ ‬التمكين‪ :‬يكيف المحتويات والطرائق واألنشطة‬ ‫لتستجيب لميول المتعلم(ة) وحاجاته وتطلعاته‪.‬‬ ‫نظرا الستجابته لميوله وحاجاته وتطلعاته‪.‬‬ ‫‪ ‬االنغمـاس‪ :‬وضع المتعلم(ة) في بيئة تتوافر فيها ‪ ‬توفير مواد التعلم‪ :‬يضع مصادر التعلم واألنشطة‬ ‫في متناول المتعلم(ة)‪ ،‬وذلك بوضعه في بيئة تعليمية‬ ‫مصادر التعلم واألنشطة التي تكون في متناوله‪...‬‬ ‫مواتية للتعلم‪...‬‬ ‫‪ ‬معاينة األمثلة‪ :‬يعاين أمثلة ونماذج توضيحية‬ ‫‪ ‬تقديم أمثلة عملية‪ :‬يقدم أمثلة ونماذج توضح‬ ‫عملية لألستاذ(ة) تبين له ما يريد تعلمه‪...‬‬ ‫للمتعلم(ة) المطلوب وطبيعة اإلنجاز المنتظر‪.‬‬ ‫‪ ‬المحاوالت التقريبية‪ :‬يقوم المتعلم(ة) بمحاوالت‬ ‫وتجارب تقريبية تتحسن شيئا فشيئا‪ ،‬وتلقى تشجيعا ‪ ‬تشجيع المحاوالت التقريبية‪ :‬يشجع المتعلم(ة)‬ ‫على القيــام بمحاوالت تقريبية‪ ،‬وينمي ثقته في نفسه‬ ‫يقوي ثقته في نفسه فتتحسن محاوالته تدريجيا‪...‬‬ ‫لتتحسن محاوالته تدريجيا‪...‬‬ ‫‪ ‬توقعات النجاح‪ :‬يثق بقدرته على التعلم واإلتقان‬ ‫ويتوقع النجاح إلدراكه أن األستاذ(ة) يثق بقدرته ‪ ‬توقعات النجاح‪ :‬يثق في قدرة المتعلم(ة) على‬ ‫النجاح واإلتقان‪ ،‬وينمي لديه الثقة بالنفس وتوقعات‬ ‫وينمي لديه توقعات إيجابية تفتح أبواب النجاح‪...‬‬ ‫النجاح التي تقوي مثابرته لبلوغ النجاح‪...‬‬ ‫‪ ‬التعزيز اإليجابي‪ :‬يلقى تشجيعا لمحاوالته وتعامال‬ ‫إيجابيا مع أخطائه من األستاذ(ة) فتزداد قدرته على ‪ ‬التعزيز اإليجابي‪ :‬يشجع المتعلم(ة) ويتفهم أخطاءه‪،‬‬ ‫ويثق في قدراته وييسر بحثه عن حلول مالئمة‪.‬‬ ‫تذليل الصعوبات وبلوغ النجاح‪...‬‬ ‫‪ ‬توفر الوقت الالزم للتعلم‪ :‬يجد وقتا كافيا للتعلم ‪ ‬إعطاء الوقت الالزم للتعلم‪ :‬يتيح وقتا كافيا إلنجاز‬ ‫أنشطة التعلم؛ مراعيا تفاوت المدة التي يتطلبها التعلم‬ ‫الذي يتطلب مدة ضرورية لحصوله على الوجه‬ ‫بحسب الفروق الفردية ونوعية التعلم‪...‬‬ ‫المطلوب بغض النظر عن تفاوت طول المدة تبعا‬ ‫لطبيعـة التعلم وتنوع الفروق الفردية‪...‬‬ ‫‪ ‬تعزيز االنخراط في التعلم‪ :‬يوضح استجابة التعلم‬ ‫‪ ‬االنخراط الفعال‪ :‬يقبل على التعلم‪ ،‬ويدرك أهميته‬ ‫وفائدته‪ ،‬وينهمك في إنجاز مزاولة أنشطته عن بينة‬ ‫واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني أو صريح‪.‬‬ ‫ويشكل االنخراط شرطا الزما لحصول التعلم الفعال‬ ‫وذلك بتوفير شروط االنخراط الموضحة بعده‪.‬‬

‫لحاجات التالميذ وأهميته وفائدته في إعدادهم للحياة‪،‬‬ ‫ويقيم معهم عالقات تربوية قائمة على التفاهم والثقة‬ ‫والتقدير والحقوق والواجبات لينخرطوا في التعلم عن‬ ‫رغبة واقتناع في إطار تعاقد تربوي ضمني‬ ‫بالممارسة أو صريح بقواعد متوافق عليها‪.‬‬

‫‪27‬‬


‫مبادئ االنخراط الفعال‬ ‫بالنسبة للمتعلم(ة)‬ ‫‪ .1‬الشعور بالتقدير واالحترام والمودة والثقة‬ ‫واإلعجاب‪ :‬يشعر بأن األستاذ(ة) يراعي‬ ‫ظروفه ويقدره ويحترم شخصيته ويعامله‬ ‫بمودة ويثق في قدراته‪ ،‬فيبادله التقدير‬ ‫واالحترام والمودة والثقة واإلعجاب‪ .‬وهو ما‬ ‫يجله يقبل على التعلم وينخرط فيه عن رضا‬ ‫واقتناع‪.‬‬ ‫‪ .8‬الثقـة بالنفـس‪ :‬يشعر بالثقة في النفس ويقتنع‬ ‫بقدرته على التعلم واإلتقان نتيجة شعوره بثقة‬ ‫األستاذ(ة) فيه وفي قدراته فينخرط في التعلم‬ ‫واثقا نفسه‪.‬‬ ‫‪ .1‬االقتناع بأهمية التعلم‪ :‬يقتنع بأهمية التعلم‬ ‫وفائدته الستجابته لحاجاته‪ ،‬فيقبل على التعلم‬ ‫ويتقوى انخراطه في عملياته ما دام مقتنعا بأن‬ ‫جهوده ستعود عليه بفوائد تنفعه في الحياة‪.‬‬ ‫‪ .4‬الشعـور باألمـن‪ :‬يشعر باالطمئنان إلى أن‬ ‫األستاذ(ة)سيحميه من أي ارتباك أو حرج أو‬ ‫سخرية إن أخطأ أثناء التعلم‪ ،‬وهو ما يعزز‬ ‫شعوره باألمن داخل الجماعة ويشجع انطالقه‬ ‫في التعلم دون خوف أو إحساس بالتهديد‪.‬‬

‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬ ‫‪ .1‬إرساء تعاقد تربوي توافقي داعم لالنخراط‬ ‫اإليجابي في التعليم والتعلم‪ :‬يشرك التالميذ في‬ ‫إرساء عالقات تربوية يسودها التقدير واالحترام‬ ‫والثقة والحقوق والواجبات قوال وسلوكا‪،‬‬ ‫ويحرص على االلتزام بها‪ ،‬ويعالج المشكالت‬ ‫التي قد تظهر بأسلوب تربوي قائم على اإلقناع‬ ‫واالقتناع‪.‬‬ ‫‪ .8‬إنماء الثقـة بالنفـس لدى التالميذ‪ :‬يشجع التالميذ‬ ‫ويشعرهم بثقته فيهم وفي قدراتهم على التعلم‬ ‫وتجاوز الصعوبات المحتملة‪ ،‬ويترجم ذلك إلى‬ ‫ممارسة معبرة عن قناعته واقتناعه بذلك‪.‬‬ ‫‪ .1‬مالءمة التعليم لحاجات التالميذ ومتطلبات الحياة‪:‬‬ ‫يجتهد في تكييف الدروس واألنشطة لتكون أكثر‬ ‫فائدة ومالءمة عند االقتضاء‪ ،‬ويحرص على‬ ‫وضوح أهميته وفائدته بالنسبة للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .4‬إنماء الشعـور باألمـن واألمان لدى المتعلمين‪:‬‬ ‫يحمي المتعلمين من أي حرج أو سخرية إن أخطأ‬ ‫أي واحد(ة) منهم أثناء التعلم‪ ،‬ويوفر جوا تربويا‬ ‫يطمئنهم ويساعدهم على االنهماك في التعلم دون‬ ‫خوف أو تردد أو إحساس بالتهديد‪.‬‬

‫تطبيق شروط التعلم ومبادئ االنخراط الفعال أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال‬ ‫ يكتب المتدربون والمتدربات أدوار المتعلم(ة) وأدوار األستاذ(ة) التي يرون أنها ضرورية من أجل تعلم‬‫فعال؛‬ ‫ يحددون األدوار التي يعتزمون تفعيلها في التدريس أثناء التدريب في مؤسسات االستقبال؛‬‫ يحتفظون باألدوار التي يرون أنها ضرورية وباألدوار التي يعتزمون تفعيلها لتعميقها واستثمارها الحقا‬‫في صياغة شبكة يرونها مناسبة لمالحظة دروسهم ودروس زمالئهم‪ ،‬وذلك ألهداف تكوينية خاصة‬ ‫بالمتدربين والمتدربين في إطار التكوين التعاوني اإليجابي بعيدا عن أي إحراج أو تجريح أو إصدار‬ ‫أحكام قيمية (انظر(ي) الوثيقتين ‪ 11‬و ‪.)81‬‬

‫‪28‬‬


‫الوثيقة ‪ :5‬مبادئ نظريات التعلم الفعال‬ ‫(حوالي ساعة لالستئناس)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬تعرف مبادئ بعض نظريات التعلم واستخالص امتداداتها التطبيقية في التربية والتعليم‪ ،‬من‬ ‫خالل تناول مجموعة أو أكثر لنظرية أسفله للجواب عن السؤالين اآلتيين‪:‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التعلم الفعال حسب النظرية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيقات مبادئ النظرية في التربية والتعليم لتحقيق جودة التعلم وفعاليته‪.‬‬

‫تتقاطع المجزوءات الداعمة مع مجزوءات برامج التكوين في المراكز لدعمها‪ ،‬وال تحل محلها أو تعيد تناول مضامين مجزوءات علوم‬ ‫التربية أو منهجية التدريس‪ .‬وسنقتصر في تقديم مبادئ نظريات التعلم على العناصر الوثيقة الصلة بالتعلم الفعال في بعض النظريات‪ .‬علما‬ ‫بأن مجزوءات علوم التربية تعالج هذه النظريات عادة‪ .‬ويمكن لمن شاء االستزادة الرجوع إلى مؤلف من المؤلفات المتخصصة في‬ ‫الموضوع‪ ،‬ومنها مؤلف متاح مجانا على الموقع اإللكتروني (‪ )http://www.archive.org/details/aalam_almaarifa‬لمجلة "عالم‬ ‫المعرفة" الكويتية (على حسين حجاج‪ .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء األول (‪ .)1921‬الجزء الثاني(‪.)1926‬‬

‫‪ .1‬نظرية الجشطالت‬ ‫الجشطالت كلمة ألمانية تعني النمط أو الكل المنظم الذي تترابط أجزاؤه باتساق وانتظام‪ ،‬أو نظام تكون‬ ‫األجزاء المكونة له مترابطة ترابطا ديناميا فيما بينها فيما بينها من جهة ومترابطة أيضا مع الكل ذاته‪ .‬وكل‬ ‫عنصر أو جزء له مكانته ودوره ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل‬ ‫ويقوم التعلم في النظرية الجشطالتية على المبادئ اآلتية‪:‬‬ ‫ االستبصار شرط للتعلم‪ ،‬واالستبصار إدراك مستنير ومفاجئ للروابط والعالقات الناظمة لعناصر‬‫الوضعية أو المشكلة المطروحة‪ .‬فحينما يواجه الفرد وضعية تتطلب حال‪ ،‬يقوم بمحاوالت خاطئة إن لم‬ ‫يدرك العالقات القائمة بين عناصر الوضعية ونظامها الكلي‪ ،‬وعندما يدرك فجأة العالقات الضابطة‬ ‫لعناصر الوضعية ونظامها الكلي يتراءى له الحل منبعثا من وراء ذلك النظام‪ ،‬وهو يسمى باالستبصار‪.‬‬ ‫ التعلم ينطوي على إعادة التنظيم‪ ،‬ذلك أن التعلم سيرورة دينامية يكون المتعلم فيها عنصرا فاعال عن‬‫طريق البحث عن المعنى لتجاوز حالة الغموض‪ .‬وهو ما يعني أن اإلدراك قد تمت إعادة تنظيمه‪ ،‬فأعاد‬ ‫تنظيم الوضعية بحيث أصبحت مدركة بكيفية واضحة ولها داللة بعد أن كانت غامضة ومشوشة‪.‬‬ ‫ التعلم الحقيقي يتعارض مع الحفظ واالجترار اآللي للمعلومات الن الحفظ ينتج عنه تعلم باهت سرعان‬‫ما ينطفئ‪ ،‬والن المضامين التي تكتسب عن طريق الحفظ تكون سريعة النسيان‪.‬‬ ‫ التعلم الحقيقي ال ينطفل بسرعة‪ ،‬ألن تفكيك موضوع التعلم ومعرفة عناصره وإدراك نظامه الكلي‬‫يتيح فهم المعنى ويترسخ في الذاكرة والسلوك ليصبح التعلم ممتدا في الزمن‪.‬‬ ‫ انتقال أثر التعلم‪ ،‬ال يكون التعلم فعاال في النظرية الجشطالتية إال عندما يكون مرتبطا بمبدأ انتقال‬‫األثر‪ ،‬أي أنه يفتح أفق استثماره وممارسته في وضعيات ومواقف مشابهة سواء داخل المدرس أم‬ ‫خارجها‪ .‬لذا فكل تعلم ال يستجيب لهذا المبدأ هو تعلم غير فعال‪.‬‬ ‫ التعلم الحقيقي والفعال ال يتحقق بالمكافأة والتعزيز الخارجي‪ ،‬وإنما يقوم على التعزيز الذاتي الذي يعد‬‫مكافأة ذاتية تغني المعزز الخارجي‪ .‬وذلك ألن لحظة الفهم واستبصار المعنى هي في حد ذاتها تجربة‬ ‫سعيدة لدى المتعلم نابعة من كسب الرهان واالنتصار في مواجهة الغموض وعوائق التعلم‪.‬‬ ‫‪29‬‬


‫‪ .2‬النظرية البنائية‬ ‫تعتبر البنائية مع رائدها بياجي (‪ )Piaget‬أن التعلم فعل نشيط تقوم فيه الذات ببناء المعارف استنادا إلى‬ ‫خبراتها وتجاربها و تمثالنها وتفاعالتها المختلفة مع المحيط الخارجي‪ .‬لذلك فان سيرورة التعلم تكون نتاج‬ ‫صراع بين المكتسبات السابقة والتعلمات الالحقة أي التناوب بين حالتي الالتوازن والتوازن ‪.‬‬ ‫ المتعلم يشكل محور العملية التعليمية‪ ،‬فهو يبني المعرفة اعتمادا على ذاته‪ :‬يالحظ‪ ،‬ينتقي‪ ،‬يصوم‬‫الفرضيات‪ ،‬يحلل‪ ،‬يتخذ القرارات‪ ،‬ينظم ويستنتج ويدمج تعلماته الجديدة في بنيته الذهنية‪.‬‬ ‫ التعلم الفعال ال يقوم على حشو ذهن المتعلم بالمعلومات‪ ،‬بل يقوم على تمكين المتعلم من التقنيات‬‫والمناهج والوسائل التي تؤهله لحل الوضعيات المشكلة التي يواجهها‪.‬‬ ‫ التعلم ليس مجرد استقبال سلبي للمعلومات‪ ،‬بل هو تفاعل بين المتعلم وبين وضعية مشكلة يواجهها‬‫ويشعر بعدم تكيفه معها‪ ،‬فيلجأ إلى البحث عن إجراءات الحل المطلوب باكتشافها‪.‬‬ ‫ الفهم شرط ضروري للتعلم‪ ،‬واالستدالل شرط لبناء المفهوم عن طريق ربط العناصر واألشياء بعضها‬‫ببعض عن طريق االستدالل االستنباطي‪.‬‬ ‫ التعلم هو تجاوز لحالة عدم التوازن إلى حالة التوازن‪ ،‬حالة عدم التوازن القائمة على الصراع بين‬‫المفاهيم القبلية والمفاهيم الجديدة‪ ،‬وحالة التوازن التي يتم تحقيقها عن طريق إدخال تعديالت على المفاهيم‬ ‫القبلية غير المالئمة ودمج المفاهيم الجديدة لتحقيق توازن واستقرار في البنية المعرفية‪.‬‬ ‫ التعلم يبنى بكيفية تدريجية بالموازاة مع مراحل النمو عند المتعلم‪ ،‬من خالل سلسلة من االختيارات‬‫والمحاوالت الكتشاف الحل‪ ،‬يقوم أثناءها باستبعاد األخطاء‪ ،‬فيكون الخطأ بذلك مرحلة أساسية نحو الفهم‬ ‫والوصول إلى الحل‪.‬‬ ‫‪ .3‬النظرية المعرفية‬ ‫يرى المعرفيون أن النسق المعرفي للتلميذ(ة) ال يتضمن معارف جامدة‪ ،‬وإنما يتضمن معارف دينامية‬ ‫ومجموعة من االستراتيجيات المعرفية والمنهجية التي تسمح له باستعمال المعلومات التي اكتسبها والتأثير في‬ ‫محيطه‪ .‬وينبني تصور المعرفيين للتعلم الفعال على مبادئ‪ ،‬نجملها فيما يأتي‪:‬‬ ‫ التعلم سيرورة تراكمية يكون فيها المتعلم(ة) عنصرا نشيطا‪ ،‬يربط تعلماته السابقة بالالحقة‪ ،‬وهي‬‫سيرورة يتمخض عنها نفي بعض المعلومات أو تعديلها أو تصحيحها أو تأكيدها‪.‬‬ ‫ التعلم الفعال حل لمشكالت في وضعيات مختلفة‪ ،‬وليس مجرد مراكمة للمعلومات أو تلق سلبي ‪ .‬وهو ما‬‫يصطلح عليه المعرفيون بتحليل المهام‪.‬‬ ‫ التعلم الناجح يكون فيه المدرس مجرد ميسر لعملية التعلم‪ ،‬الن الذات المتعلمة تكون ذاتا نشيطة تبني‬‫معارفها بكيفية تدريجية‪ :‬تقيم عالقات بين المعارف وتحلل وتعيد النظر وتصحح‪...‬‬ ‫ الذات المتعلمة تكون واعية بما يحدث داخلها أو خارجها‪ ،‬أي تكون واعية بمتطلبات المهمة الموكولة‬‫إليها‪ ،‬وباالستراتجيات التي ستساعدها على إيجاد الحل المناسب‪ ،‬وبنوع المعارف التي ينبغي توظيفها في‬ ‫مراحل الحل المختلفة‪.‬‬

‫‪30‬‬


‫الوثيقة ‪ :6‬جرد حصيلة المكتسبات والشروط والمبادئ المزمع استثمارها في التدريس‬ ‫(حوالي ‪ 45‬دقيقة‪ :‬عمل فردي وتقاسم وجيز داخل المجموعات)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬تحديد متدرب لما يعتزم تطبيقه من شروط التعلم الفعال مع إشارة إلى كيفية التطبيق‪ ،‬وتحديد ما‬ ‫ال يعتزم تطبيقه مع اإلشارة إلى سبب ذلك‪ ،‬ثم تحديد مبادئ نظريات التعلم ا لتي يتبنى استثمارها في‬ ‫التدريس‪ .‬وذلك بتعبئة الجدول بعده‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬شروط التعلم الفعال ومبادئ االنخراط التي أعتزم أو ال أعتزم تطبيقها‬ ‫العنصر‬

‫أعتزم‬ ‫تطبيقه‬

‫كيف؟‬

‫ال أعتزم‬ ‫تطبيقه‬

‫لما ذا؟‬

‫ تقوية تملك التلميذ(ة) لتعلمه‬‫ توفير وسائل االنغماس في التعلم‬‫ تقديم أمثلة عملية توضيحية‬‫ تشجيع المحاوالت التقريبية‬‫‪ -‬الثقة بقدرة التلميذ(ة) على النجاح‬

‫ التعزيز اإليجابي للتالميذ‬‫ إعطاء الوقت الكافي للتعلم‬‫ تعزيز االنخراط في التعلم‬‫ عالقة التقدير والثقة المتبادلة‬‫ تنمية ثقة التلميذ(ة) في نفسه‬‫ تحبيب التعلم إلى التلميذ(ة)‬‫‪ -‬بث الشعور باألمن واالطمئنان‬

‫ثانيا‪ :‬مبادئ النظريات الجشطالتية والبنائية والمعرفية التي أعتزم استثمارها في التدريس‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪31‬‬


32


‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬ ‫الحصة الثالثة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة الذكاءات المتعددة والفروق الفردية‬ ‫البطاقة المنهحية للحصة‬ ‫(حوالي ‪ 180‬دقيقة)‬

‫الكفايات‬

‫األهداف‬

‫مصادر العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛‬ ‫وتدبير إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا‬ ‫مقاربة تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق‬ ‫الفردية وتعدد الذكاءات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫األنشطة وسير‬ ‫اإلنجاز‬

‫‪‬‬

‫أن يتعرف األستاذ(ة) المتدرب(ة) نظرية الذكاءات المتعددة وتطبيقاتها التربوية؛‬ ‫أن يخطط أنشطة تعليمية تعلمية تراعي الفروق بين المتعلمين وتنوع حاجاتهم‪.‬‬ ‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬ ‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬ ‫تمهيد باالشتغال على التمثالت (حوالي ‪ 15‬دقيقة) من خالل تحديد كل متدرب(ة) مفهوم‬ ‫الذكاء وأنواعه بحسب تصوره‪ ،‬ثم تقاسم بعض األجوبة‪ ،‬واحتفاظ المتدربين بأجوبتهم‬ ‫الستثمارها في فحص الوثائق المقترحة‪.‬‬ ‫عمل في مجموعات (حوالي ‪ 60‬دقيقة) ثالث مجموعات أو أكثر بحسب عدد المشاركين‬ ‫(من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬في كل مجموعة لتدارس الوثائق بكيفية متوازية)‪:‬‬ ‫مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬تدارس نظرية الذاكاءات المتعددة وفق المطلوب‪.‬‬‫مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬تدارس األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة وفق المطلوب‪.‬‬‫مجموعة أو أكثر (الثلث)‪ :‬فحص مفهوم البيداغوجيا الفارقية واستعماالتها وفق المطلوب‪.‬‬‫تقاسم نتائج أعمال المجموعات لتحديد االستثمارات المالئمة لتنوع الذكاءات والفروق‬ ‫الفردية في التدريس‪.‬‬ ‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫التقويم‬

‫تقويم األثر( التعلم)‬

‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫أدوات التقويم‬

‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫المتدربين من الحصة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪33‬‬


‫وثائق أعمال الحصة الثالثة‪ :‬مقاربات التعلم الفعال‪ :‬مراعاة الذاكاءات المتعددة والفروق الفردية‬

‫الوضعية الثانية‪ :‬استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات لمقاربات التعلم الفعال‬ ‫عمل في مجموعات‬ ‫(المجموعة األولى (م ‪ :)1‬تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد؛ (م ‪ :)2‬الفروق الفردية بين األشخاص في قدرات التعلم؛‬ ‫(م ‪ :)3‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة؛ (م ‪ :)4‬خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة)‬

‫(حوالي ‪ 15‬دقيقة)‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ تحدد كل مجموعة ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه؛‬‫ تركب كل مجموعة الكلمات التي حددتها في جمل للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه؛‬‫ تتقاسم المجموعات الجمل التي ركبتها‪ ،‬وتحتفظ بها لتعميقها أو تصويبها خالل إنجاز أنشطة الوحدة الثانية‪.‬‬‫تحديد كل مجموعة لـ ‪ 4‬كلمات يرى أعضاؤها أنها تعبر عن تمثلهم للموضوع الذي يعالجونه‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫م ‪ :1‬تنوع المواهب ومظاهر الذكاء بين األفراد‬ ‫م ‪ :2‬الفروق الفردية بين األشخاص‬ ‫م ‪ :3‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬ ‫م ‪ :4‬خصائص التعلم المالئم لمتطلبات الحياة‬

‫‪...‬‬

‫‪...‬‬ ‫صياغة المجموعة لكل كلمة في جملة للتعبير عن تمثالت أعضائها للموضوع الذي يعالجونه‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .8‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .1‬‬ ‫‪......................................................................................................................................................................................................... .4‬‬

‫‪34‬‬


‫الوثيقة ‪ :7‬نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫‪1‬‬

‫(الزاكي‪ .0222 .‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة) عن "‪" Gardner, 1996, les intelligences multiples‬‬

‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 10‬و‪)11‬‬

‫المطلييوب‪ :‬بعههد التمهيههد باالشههتغال علههى التمههثالت‪ ،‬تفحههص مجموعههة أو أكثههر الوثيقههة مسههتثمرة خبههرة أعضههائها‬ ‫وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬الستخالص كيفية استثمار أنواع الذكاءات في تخطيط الدروس واألنشطة‪.‬‬ ‫لقد تقيدت الممارسة التربوية بنظرة ضيقة للذكاء‪ ،‬معتبرة أن ذكاء المتعلم(ة) عبارة عن قدرة واحدة وموحدة‬ ‫يلخصها رقم "معامل الذكاء" قبل ظهور نظريات أثبتت بجالء أن الذكاء اإلنساني يشتمل على مهارات متعددة‬ ‫تتطلب من التربية مراعاة القدرات المختلفة لدى المتعلمين‪ .‬ولعل أهم نظرية في هذا الباب هي نظرية‬ ‫"الذكاءات المتعددة" لهاورد كاردنر )‪ (HAWARD GARDNER‬انطالقا من أبحاثه الميدانية‪.‬‬ ‫وقد توصل إلى أن القدرة العقلية عند اإلنسان تتكون من عدة ذكاءات مستقلة عن بعضها البعض إلى حد‬ ‫كبير‪ .‬ويمكن تلخيص هذه الذكاءات والقدرات واألنشطة المرتبطة بها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬الذكاء اللغوي‪ :‬وهو التميز في استعمال اللغة واإلقبال على أنشطة القراءة والكتابة ورواية القصص‬ ‫والمناقشة مع اآلخرين‪ ،‬مع إمكان اإلبداع في اإلنتاج اللغوي واألدبي (شعر‪ ،‬قصة الخ)‪ .‬والوسيلة المفضلة‬ ‫للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي القراءة واالستماع‪ .‬ويمثل التفوق في هذا الذكاء الكتاب والشعراء‬ ‫والصحفيون والخطباء الخ‪.‬‬ ‫‪ .2‬الذكاء الرياضي‪-‬المنطقي‪ :‬وهو التميز في القدرة على استعمال التفكير الرياضي والمنطقي واإلقبال على‬ ‫دراسة الرياضيات وحل المشكالت ووضع الفرضيات واختبارها وتصنيف األشياء واستعمال المفاهيم‬ ‫المجردة‪ .‬وتبعا لذلك فإن الوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي استعمال الرموز وتصنيف‬ ‫األشياء وربط عالقات بين المفاهيم‪ .‬ويمثل التميز في هذا الذكاء المتفوقون في الرياضيات والهندسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الذكاء الفضائي‪ :‬وهو التميز في القدرة على استعمال الفضاء بشتى أشكاله‪ ،‬بما في ذلك قراءة الخرائط‬ ‫والجداول والخطاطات وتخيل األشياء وتصور المساحات‪ .‬وتتمثل هذه القدرات في أنشطة مفضلة منها‬ ‫التصوير وتلوين األشكال المصورة وبناء األشياء والتنظيم الهندسي لألماكن‪ ،‬مع اإلبداع في بعض هذه‬ ‫المجاالت أو كلها‪ .‬ولعل أحسن مثال على هذا النوع من الذكاء هو المهارة التي تتوفر لدى الفنان التشكيلي‬ ‫أو المهندس أو صانع الديكور أو الصانع التقليدي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الذكاء الجسمي‪-‬الحركي‪ :‬وهو التميز في كل ما يتصل باستعمال الجسد من ألعاب رياضية ورقص‬ ‫ومسرح وأشغال يدوية وتوظيف األدوات المهنية‪ .‬وتبعا لهذه األنشطة‪ ،‬فإن التعلم المفضل لدى أصحاب‬ ‫هذا الذكاء هو الذي يتم عن طريق المناولة العملية والتحرك والتعبير الجسدي واستعمال الحواس المختلفة‪.‬‬ ‫ويتجسد التميز في هذه المجاالت اإلنجاز الذي يحصل عليه األبطال الرياضيون وذوو المواهب في الفنون‬ ‫المسرحية من رقص وتمثيل‪.‬‬ ‫‪ .5‬الذكاء الموسيقي‪ :‬وهو القدرة المتميزة على تعرف األصوات وتذوق األنغام وتذكر األلحان والتعبير‬ ‫بواسطتها‪ .‬ولذلك فإن أصحاب هذا الذكاء يحبون الغناء والعزف على اآلالت الموسيقية وترديد األنغام؛‬ ‫‪ .1‬الذكاءات المتعددة في أصلها نظرية في دراسة الذكاء وليس التعلم‪ ،‬وحين استثمارها لتناول كيفية التعامل مع تنوع الذكاءات‬ ‫في التربية تصبح مقاربة لكيفية مراعاة هذا التنوع في عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪35‬‬


‫كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق الغناء واإليقاع واللحن‪ .‬ويتمثل التفوق في استعمال هذا الذكاء‬ ‫اإلنجازات التي يحققها أصحاب الفنون الموسيقية من ملحنين ومغنيين وعازفين…‬ ‫‪ .6‬الذكاء العالئقي‪ :‬وهو الذكاء االجتماعي الذي يتجلى في القدرة على ربط وتمتين عالقات إيجابية مع‬ ‫الغير وعلى التفاعل مع الناس وفهمهم ولعب أدوار قيادية ضمن المجموعات وحل الخالفات بين األفراد‪.‬‬ ‫وتبعا لذلك فإن أصحاب هذه القدرة يحبون التواصل مع الناس وكسب األصدقاء والتحدث وسرد القصص‬ ‫والنكت داخل المجموعات؛ كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق التواصل المستمر مع الغير والعمل‬ ‫الجماعي والتعاوني‪ .‬ويمثل التفوق في هذا النوع من الذكاء األفراد الذين حققوا نجاحات واضحة في‬ ‫العالقات اإلنسانية‪ ،‬والتواصل البشري؛ ومن هؤالء نذكر قادة األحزاب السياسية والنقابات والفكاهيون‪.‬‬ ‫‪ .7‬الذكاء الذاتي‪ :‬وهو الذكاء الذي يتمثل في القدرة على معرفة النفس والتأمل في مكوناتها ومواطن ضعفها‬ ‫وقوتها؛ وهي القدرة التي تدفع صاحبها إلى تفضيل العمل االنفرادي وإلى التعلم عن طريق العمل المستقل‬ ‫والمشاريع التي تحمل طابعا ذاتيا ووفق إيقاع خاص‪ .‬وتبعا لهذا فإن المتميزين في هذا النوع من الذكاء هم‬ ‫الذين يبدعون في مجال التأمل الذاتي وفي التحليل النفسي وفي الكتابات السيكولوجية أو الشخصية‪.‬‬ ‫‪ .8‬الذكاء الطبيعي‪ :‬وهو القدرة على التعامل مع الطبيعة بما فيها من أشجار ونباتات وحيوانات وطيور‬ ‫واسماك‪ .‬ويتجلى التميز في هذا المجال في حب التجول في الطبيعة وجمع األشياء الحية والميتة الموجودة‬ ‫فيها وتصنيفها واإلطالع على أصولها وأوصافها وخصائصها؛ أما التعلم لدى األشخاص ذوي هذا النوع‬ ‫من الذكاء‪ ،‬فيفضل أن يكون عن طريق المشاريع التي تربط الشخص مباشرة بالطبيعة ومكوناتها ومالمسة‬ ‫األشياء ومناولتها‪ .‬وتبعا لهذا فإن التميز في هذه القدرة يتمثل في أعمال العلماء الطبيعيين والمختصين في‬ ‫عالم البحر والنباتات والغابات وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫وتجدر اإلشارة إلى أن الفرد بإمكانه أن يتوفر على واحد أو أكثر من هذه الذكاءات‪ ،‬باعتبار أن الذكاء‬ ‫الراجح يكزن متميزا بالمقارنة مع الذكاءات األخرى للفرد ومع ذكاء األشخاص اآلخرين‪.‬‬ ‫وانطالقا من تعدد الذكاءات ومن االختالفات المحتمل وجودها داخل الفصل الدراسي ‪ ،‬فإنه من باب‬ ‫اإلنصاف والواجب األخالقي والمهني‪ ،‬أن يلقى كل متعلم(ة) الفرصة والوسيلة المتاحة للتعلم والنمو وتحقيق‬ ‫الذات داخل الفضاء المدرسي‪ .‬وبناء عليه فإننا مطالبون في المناهج والمواد الدراسية بتنويع المحتويات وتنويع‬ ‫المداخل واألنشطة للهدف التربوي الواحد ليتمكن كل متعلم(ة) من تحقيقه بحسب النشاط المالئم لذكائه‪ ،‬وتكييف‬ ‫الدروس حسب ذكاءات المتعلمين ومهاراتهم‪ ،‬لتحقيق مجموعة من النتائج التربوية اإليجابية‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمكين المتعلمين والمتعلمات ذوي الذكاءات المختلفة من التعلم المطلوب‪ ،‬عوض أن تكون االستفادة‬ ‫متوقفة على ذكاء خاص ييسر تعلم الفئة المالكة لهذا الذكاء دون الفئات األخرى‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء فرص لتقوية تعلم نفس المادة بتنويع وسائل تقديمها وكيفية معالجتها لتسهيل االستيعاب والتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تمكين المدرس والمدرسة من ضمان مشاركة أكبر من لدن المتعلمين والمتعلمات وبالتالي تحقيق نتائج‬ ‫أحسن وضمان مستوى أعلى من النجاعة في النظام المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحقيق اإلنصاف بين المتعلمين والمتعلمات ذوي القدرات والميوالت المختلفة‪.‬‬

‫‪36‬‬


‫الوثيقة ‪ :2‬األنشطة المالئمة للذكاءات المتنوعة‬ ‫للتوسع يمكن الرجوع إلى ( ‪)Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom.‬‬ ‫على الموقع‪)http://www.thomasarmstrong.com/multiple_intelligences.php( :‬‬

‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 9‬و‪)11‬‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت‪ ،‬تفحص مجموعهة أو أكثهر الوثيقهة مسهتثمرة خبهرة أعضهائها‬ ‫وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬لوضع الئحة بجميع األنشطة القابلة لالسهتثمار فهي تهدريس مهادة تخصهص المجموعهة‬ ‫مراعاة لتنوع ذكاءات المتعلمين‪.‬‬

‫‪ .1‬أنشطة لغوية‪:‬‬ ‫ استعمال نصوص قرائية أو سماعية لتفسير موضوع الدرس‪.‬‬‫ تنظيم مناقشة حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ كتابة قصة أو مقال أو بحث أو تحقيق صحفي عن موضوع الوحدة الدراسية‪.‬‬‫ كتابة نص إشهاري مرتبط بموضوع الدرس‪.‬‬‫ كتابة رسالة موجهة إلى جهة معينة حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ محاكاة مواقف تواصلية وظيفية الستعمال اللغة في المجتمع حسب موضوع الدرس‪.‬‬‫‪ .8‬أنشطة منطقية رياضية‪:‬‬ ‫ التعبير عن موضوع الدرس من خالل معادالت ورموز رياضية‪.‬‬‫ إنتاج خطوط بيانية لتمثيل أحداث متسلسلة‪.‬‬‫ إعداد ألعاب تعتمد إستراتيجية تمثل موضوع الدرس‪.‬‬‫ القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ إعداد ألعاب ومسابقات تعتمد البرهنة المنطقية‪.‬‬‫ القيام بتجربة علمية حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ إنتاج رسوم بيانية حول موضوع الدرس‪.‬‬‫‪ .1‬أنشطة حركية‪:‬‬ ‫ محاكاة أدوار (تشخيص) حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ محاكاة موقف من مواقف موضوع الدرس‪.‬‬‫ استعمال التعبير الميمي والحركات الجسمية لتفسير محتوى الدرس‪.‬‬‫ إنتاج بطاقات يشكل جمعها صورة متكاملة‪.‬‬‫ بناء مجسم يمثل محتوى الدرس وتفاصيله‪.‬‬‫‪ .4‬أنشطة بصرية‪:‬‬ ‫ تحضير رسم بياني أو خريطة تمثل محتوى الدرس‪.‬‬‫ إنتاج ملصق لتمثيل موضوع الدرس‪.‬‬‫ رسم صورة تمثل محتوى أو موضوع الدرس‪.‬‬‫ إنتاج جدارية (رسم حائطي) حول موضوع الدرس‪.‬‬‫‪37‬‬


‫‪ .5‬أنشطة موسيقية‪:‬‬ ‫ إنتاج وتقديم مسرحية أو قراءة نص نثري أو شعري بمصاحبة موسيقى مالئمة‪.‬‬‫ تفسير العالقة بين نغمة موسيقية ونص أو شريط وثائقي الخ‪...‬‬‫ التعبير عن موضوع درس ما بواسطة إيقاع موسيقي معبر‪.‬‬‫‪ .6‬أنشطة عالئقية‪:‬‬ ‫ محاكاة رئاسة اجتماع أو مداولة حول موضوع الدرس‪.‬‬‫ لعب أدوار مختلفة لتوضيح أبعاد أو وجهات نظر مختلفة بخصوص موضوع ‪.‬‬‫ المساعدة على حل مشكلة أو نزاع بين أشخاص له عالقة بالدروس‪.‬‬‫ استعمال المناقشة والحوار المفتوح وتقنيات الحجاج في تناول الدروس‬‫ التواصل اإليجابي حول قضية أو قضايا متصلة بموضوع الدرس‪.‬‬‫‪ .7‬أنشطة ذاتية‪:‬‬ ‫وصف المتعلمين أو المتعلمات للخصائص التي تميزهم في مجال يرتبط بموضوع الدرس‪ -‬وصف‬ ‫المتعلمين‪ /‬المتعلمات لشعورهم حول موضوع الدرس أو بإحدى جوانبه‪.‬‬ ‫‪ .2‬أنشطة طبيعية‪:‬‬ ‫ جمع وتصنيف أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس‪.‬‬‫ إنجاز مشروع أو عمل كتابي حول أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس‪.‬‬‫‪ -‬زيارات إلى أماكن في الطبيعة تبرز عناصر مرتبطة بموضوع الدرس‪.‬‬

‫‪38‬‬


‫الوثيقة ‪ :9‬البيداغوجيا الفارقية‬ ‫للتوسع يمكن الرجوع إلى (سعد بن عاليم‪ ،8002 ،‬مكتب التربية العربي لدول الخليج)‬ ‫على الموقع (‪)http://www.abegs.org/Aportal/Article/showDetails?id=563‬‬ ‫وكذا إلى‪(Perrenoud, P.(2008). Pédagogie différenciée, Des intentions à l'action) :‬‬

‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة بكيفية موازية لتدارس الوثيقتين ‪ 9‬و‪)10‬‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬بعد التمهيد باالشتغال على التمثالت‪ ،‬تفحص مجموعة أو أكثر الوثيقة مستثمرة خبرة‬ ‫أعضائها وتمثالتهم عن الذكاء‪ ،‬لتحديد ما يمكن استثماره من مبادئ البيداغوجيا الفارقية في‬ ‫تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال بتعبئة الجدول المرفق بالوثيقة‪.‬‬

‫أوال‪ :‬المقصود بالبيداغوجيا الفارقية‬ ‫البيداغوجيا الفارقية مقاربة تربوية تكون فيها األنشطة التعليمية وإيقاعاتها مبنية على أساس الفروق‬ ‫واالختالفات الفردية في وضعية التعلم‪ .‬وقد تكون هذه الفروق معرفية أو وجدانية أو احتماعية ثقافية؛ وبذلك‬ ‫فهي بيداغوجيا تشكل إطارا تربويا مرنا وقابال للتغيير حسب خصوصيات المتعلمين والمتعلمات ومواصفاتهم‪.‬‬ ‫ويمكن التمييز بين ثالثة أنواع من البيداغوجيا المبنية على التنويع مراعاة للفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪ ‬بيداغوجيا التنويع‪ :‬تستعمل طرائق وتقنيات تتنوع حسب عنصر الزمان؛ أي أنها تعتمد على أنشطة تتنوع‬ ‫من فترة إلى أخرى ومن حصة إلى غيرها‪ .‬وتبعا لهذه المقاربة فإن الدرس "أ" أو الهدف التربوي "أ" يقدم‬ ‫باعتماد تقنية ما‪ ،‬ثم يقدم بعد ذلك‪ ،‬الدرس "ب" أو الهدف التربوي "ب" بتقنية أخرى‪...‬؛‬ ‫‪ ‬بيداغوجيا المداخل المتعددة‪ :‬مقاربة يقدم فيها درس معين لتحقيق هدف واحد باستعمال تقنيات مختلفة‬ ‫بكيفية متزامنة (الصورة‪ ،‬اللغة‪ ،‬الحركة‪ ،‬المحاكاة‪.)...‬‬ ‫‪ ‬البيداغوجيا الفارقية‪ :‬مقاربة تشتمل‪ ،‬باإلضافة إلى ما سبق‪ ،‬على تنويع محتويات التعلم؛ أي أنها ال‬ ‫تقتصر على تنويع التقنيات والوسائل عبر الزمان أو تنويع المقاربات لتحقيق الهدف نفسه في وقت واحد‪،‬‬ ‫وإنما تسعى كذلك إلى تنويع محتويات التعلم داخل الصف‪ ،‬ومن ثمة فإنها مقاربة تعتمد على التنويع في‬ ‫الطرائق وفي المحتوى معا‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أنواع الفروق‬ ‫تعد الفروق بين المتعلمين ظاهرة طبيعية ومنتشرة على الرغم من القواسم الكثيرة المشتركة بينهم في القسم‬ ‫الدراسي الواحد‪ .‬ققد يختلفون في العديد من الخصوصيات والمجاالت‪:‬‬ ‫* الفروق الفيزيولوجية من حيث القامة والبنية العضلية والقدرات واألوصاف الفسيولوجية‪ .‬ولهذه الفروق آثار‬ ‫مهمة على صورة الذات (صورة الطفل عن نفسه) وما يترتب عنها على مستوى التعلم‪.‬‬ ‫* الفروق المعرفية من حيث مستوى النضج العقلي‪ ،‬والمعارف والمفاهيم والقدرات العقلية‪ ،‬وأساليب التعلم‬ ‫المفضلة‪ ،‬وطريقة التفكير‪ ،‬والقدرة على االستيعاب‪.‬‬ ‫* الفروق االجتماعية الثقافية من حيث العادات والتقاليد‪ ،‬والقيم األخالقية والسلوكية‪ ،‬والعالقات مع اآلخرين‪،‬‬ ‫والنظرة إلى دور المدرسة والمدرس(ة)‪ ،‬ومفهوم السلطة‪ ،‬واالتجاهات نحو العمل والمجهود والنجاح‪.‬‬ ‫* الفروق الوجدانية من حيث مستوى النضج الوجداني‪ ،‬والدافعية إلى التعلم والنجاح‪ ،‬والحاجات والميول‬ ‫واالهتمامات‪ ،‬والنظرة إلى الذات وإلى اآلخرين‪.‬‬ ‫تؤثر هذه الفروق كلها بكيفية أو بأخرى على المتعلم(ة) وسلوكه داخل الفصل الدراسي وخارجه؛‬ ‫وتجعل المدرس(ة) أمام حاالت ونماذج متعددة تتطلب سلوكات ومعالجات متنوعة‪ .‬وقد توجد بعض هذه‬ ‫الحاالت في صف دراسي واحد‪.‬‬ ‫‪39‬‬


‫والمطلوب استخالص المبادئ التي ينبغي استثمارها في تخطيط دروس وأنشطة من أجل تعلم فعال‪ ،‬وذلك بوضع عالمة (‪)+‬‬ ‫أمام ما تعتزم (تعتزمين) استعماله وعالمة (‪ )-‬أمام ما ال تعتزم (تعتزمين) استعماله‪ ،‬مع تعليل الجواب الذي اخترته‪.‬‬ ‫مبادئ البيداغوجيا غير الفارقية‬

‫مبادئ البيداعوجيا الفارقية‬

‫أحضر الدروس على أساس الفروق الفردية‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫ال أهتم بالفروق الفردية إال في حالة وقوع مشكلة ما‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أراعي الفروق الفردية وأعامل المتعلمين بإنصاف‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫أفضل التركيز على المجدين وأتغاضى عن غيرهم‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أعتبر كل تقدم يحققه المتعلم(ة) بأنه نمو شخصي‬ ‫ونسبي مقارنة بنقطة انطالقه‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫أطبق مفهوما معياريا وموحدا على جميع المتعلمين‬ ‫والمتعلمات‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أتيح للمتعلمين اإلسهام في اختيار األنشطة التعلمية‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫آخد جميع القرارات أو جلها دون إشرك المتعلمين‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬ ‫باهتماماتهم وميولهم‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫ال أتيح للمتعلمين فرصة إنجاز أنشطة مرتبطة‬ ‫باهتماماتهم وميولهم‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أنظم أنشطة في مجموعات حسب ميول أعضائها‬ ‫تعليل الجواب المختار‪:‬‬

‫أعتمد أنشطة موحدة موجهة للجميع‬

‫‪................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة‬ ‫تعليمية متنوعة لبلوغها‬ ‫تعليل الجواب‬

‫أعتمد أهدافا مشتركة واستعمل محتويات وأنشطة‬ ‫تعليمية موحدة لبلوغها‬

‫المختار‪................................................................................................................................................................................:‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أنوع التمارين المنزلية حسب تنوع قدرات المتعلمين‬ ‫تعليل الجواب‬

‫استعمل تمارين منزلية موحدة بالنسبة للجميع‬

‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أدرب المتعلمين والمتعلمات على التعلم المستقل‬ ‫واالعتماد على النفس‬ ‫تعليل الجواب‬

‫ال أهتم بتدريب المتعلمين والمتعلمات على التعلم‬ ‫المستقل واالعتماد على النفس‬

‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫أقوم مكتسبات التالميذ دوما ألشخص مواطن القوة‬ ‫والضعف وتحديد ما يحتاجونه في الدروس الموالية‬ ‫تعليل الجواب‬

‫ال أقوم مكتسبات التالميذ إال في نهاية الدورة لتحديد‬ ‫"الناجح" من "الراسب"‬

‫المختار‪................................................................................................................................................................................ :‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪40‬‬


‫الوحدة الثانية‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة وفق شروط التعلم الفعال‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬تخطيط دروس وأنشطة بمراعاة التمركز حول المتعلم(ة) والمالءمة‬ ‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 5‬ساعات)‬

‫الكفايات‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬ ‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة‬ ‫تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية‬ ‫وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‬

‫‪ ‬أن يتعرف مقاربة التمركز حول المتعلم(ة) ومتطلباتها الستثمارها في تخطيط الدروس‬ ‫لتحسين التعلمات؛‬ ‫‪ ‬أن يستكشف مقاربة المالءمة ويطبقها في فحص دروس من مادة تخصصه لجعلها تستجيب‬ ‫للتعلم المالئم؛‬ ‫‪ ‬أن يخطط دروسا في مادته وفق خصائص التعلم المالئم‪.‬‬

‫مصادر‬ ‫العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة‬

‫‪‬‬

‫وسير‬

‫‪‬‬

‫اإلنجاز‬

‫‪‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬ ‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬ ‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬ ‫استكشاف متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) الستثمارها في تخطيط الدروس‬ ‫فحص أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس القائم على التمركز لتفعيل هذه األدوار‬ ‫في تخطيط الدروس وإنجازها (حوالي ‪ 90‬دقيقة)؛‬ ‫استكشاف مفهوم المالءمة والتساؤالت المرتبطة بتخطيط أنشطة التعلم المالئم (‪ 60‬دقيقة)؛‬ ‫عمل في مجموعات بكيفية متوازية (حوالي ‪ 60‬دقيقة)؛‬ ‫ مفهوم المالءمة وتجلياتها في عمليات التعليم والتعلم؛‬‫ تطبيق مقاربة المالءمة في فحص دروس من البرنامج المقرر؛‬‫ تخطيط دروس من البرنامج المقرر وفق خصائص التعلم المالئم ‪.‬‬‫تقاسم نتائج أعمال المجموعات وجرد الحصيلة (حوالي ‪ 60‬دقيقة)‪.‬‬ ‫(‪ 60‬دقيقة)؛‬

‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫التقويم‬

‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫تقويم األثر( التعلم)‬

‫أدوات التقويم‬

‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة تقويم مدى استفادة مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫المتدربين من الحصة مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫‪41‬‬


‫وثائق أعمال الحصة الرابعة‪ :‬مقاربات التعلم الفعال‪ :‬التمركز حول المتعلم(ة) ومالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‬

‫الوثيقة ‪ :10‬مقاربة التمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫(حوالي ‪ 60‬دقيقة‪ 10 :‬لإلعداد و‪ 10‬للتقاسم والمناقشة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬تحدد كل مجموعة متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) وأدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في‬ ‫عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز‪ ،‬ثم تتقاسم نتائج أعمالها الستخالص متطلبات التمركز‬ ‫في تخطيط الدروس وإنجازها وتقويمها‪.‬‬

‫لتحقيق تعلم فعال‪ ،‬ال يكفي تحديد كفايات وأهداف مالئمة واختيار محتويات وطرائق وأساليب مناسبة‬ ‫للتدريس والتقويم؛ وإنما يلزم تخطيط عمليات التعليم والتعلم وإنجازها وتقويمها وفق طرائق وأساليب وأنشطة‬ ‫تستثير دوافع التعلم وتتيح ممارسة فعليا‪ .‬ويشكل التمركز حول المتعلم(ة) مقاربة هامة في هذا الباب لتعزيز‬ ‫فعالية التعليم والتعلم في انسجام واضح مع مختلف نظريات التعلم وعلم النفس التربوي‪ ،‬وذلك انطالقا من أن‬ ‫المتعلم(ة) مدار عمليات التربية برمتها‪ .‬وقد عبر الميثاق الوطني عن التمركز ضمن المبادئ األساسية‬ ‫لإلصالح التربوي الذي "ينطلق من جعل المتعلم‪ ...‬في قلب االهتمام والتفكير والفعل خالل العملية التربوية‬ ‫التكوينية‪ ."...‬فما أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة)؟ وما أهم تجلياته من خالل أدوار المدرس(ة)‬ ‫والمتعلم(ة) انطالقا من خبرتكم وتجاربكم؟‬ ‫أهم متطلبات التمركز حول المتعلم(ة) انطالقا من الخبرات والتجارب‬ ‫ما يتطلبه التمركز حول المتعلم(ة) حسب كل عنصر‬

‫عمليات التعلم والتعلم‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫التخطيط‬ ‫اإلنجاز‬ ‫التقويم‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) والمتعلم(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫أهم أدوار المتعلم(ة) ومواقفه‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) ومواقفه‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪42‬‬


‫الوثيقة ‪ :11‬أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫بتصرف عن (وزارة التربية الوطنية ومشروع ‪ :)8000( MEG‬التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‪ :‬دليل التكوين)‬

‫(حوالي ‪ 90‬دقيقة‪ 40 :‬للفحص واالختيار و‪ 50‬للتقاسم ورصد الحصيلة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ - :‬تفحص كل مجموعة الجدول المقدم بعده حول أدوار كل من المدرس(ة) والمتعلم(ة) في‬ ‫عمليات التعليم والتعلم القائمة على التمركز لتنقيح ما توصلت إليه سابقا؛‬ ‫ تحدد المجموعات األدوار التي تعتزم تطبيقها؛‬‫ تتقاسم المجموعات نتائج اختياراتها مع تعليلها وفق الجدول المقترح في الصفحة الموالية‪.‬‬‫(‪:‬وضع عالمة (‪ )+‬في الخانة المناسبة لتحديد األدوار التي تعتزم المجموعة تطبيقها)‬ ‫أدوار المتعلم (ة) وسلوكاته ومواقفه‬

‫يشارك في الدرس‬ ‫يالحظ ويعلق‬ ‫يشارك في أعمال المجموعات‬ ‫يسأل ويحاور‬ ‫يتعلم خالل زمن يناسب وتيرة تعلمه‬ ‫يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه‬ ‫يستعمل مصادر التعلم‬ ‫يجد وقتا للتفكير والجواب‬ ‫يمارس تطبيقات متنوعة كافية‬ ‫يتصرف بتلقائية وعفوية‬ ‫تظهر عليه عالمات االرتياح‬ ‫يهتم ويتجاوب ويبادر‬ ‫يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة‬ ‫ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر‬ ‫يتبنى عملية التعلم‬ ‫ينخرط في التعلم‬ ‫يستعمل وسائل تعليمية مختلفة‬ ‫يحل المسائل والوضعيات‬ ‫يعبر عن آرائه‬ ‫يبحث عن الجواب‪ /‬الحل‬ ‫يالحظ ويستنتج‬ ‫يستثمر مصادر التعلم‬ ‫يمارس التعلم الذاتي‬ ‫يستعمل التقويم الذاتي‬ ‫يتقن ما يقوم به‬

‫أدوار المدرس(ة) وسلوكاته ومواقفه‬

‫‪‬‬

‫يعد أنشطة متمركزة حول أدوار المتعلم(ة)‬ ‫يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين‬ ‫يثير االنتباه ويحافظ عليه‬ ‫يتيح مصادر وأنشطة االنغماس في التعلم‬ ‫يقدم األمثلة التوضيحية‬ ‫يطرح أسئلة محفزة‬ ‫يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث‬ ‫ال يجيب محل المتعلم‬ ‫يقدم المساعدة عند الحاجة‬ ‫ينسق األعمال والمشاركة والتبادل‬ ‫يهتم بمختلف األجوبة‬ ‫يحرص على مشاركة الجميع في الدرس‬ ‫ينوع األنشطة بما يحقق األهداف‬ ‫يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين‬ ‫ينمي مختلف جوانب شخصية المتعلم(ة)‬ ‫يستعمل مواقف لتنمية الذكاءات المتعددة‬ ‫يثير دوافع التعلم وينميها‬ ‫ينظم فضاء القسم‬ ‫يحكم تدبير التوقيت‬ ‫يستغل تقنيات العمل في مجموعات‬ ‫يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف‬ ‫يطبق بيداغوجية اإلتقان‬ ‫يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي‬ ‫يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة‬

‫‪43‬‬

‫‪‬‬


‫حصيلة تدارس أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة) في التدريس المتمركز حول المتعلم(ة)‬ ‫أهم أدوار المتعلم(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل‬

‫أهم أدوار المدرس(ة) المزمع تفعيلها مع التعليل‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫أهم اإلجراءات واألنشطة والطرائق واألساليب المناسبة لتفعيل أدوار المتعلم(ة) والمدرس(ة)‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪44‬‬


‫الوثيقة ‪ :18‬مفهوم المالءمة وتجلياتها‬ ‫(حوالي ساعة)‬ ‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫ تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬‫ تفحص الدرس المختار لتحدد مدى مراعاته للتعلم المالئم وما يمكن أن تقويم به في تخطيط‬‫الدروس لجعل تجليات المالءمة واضحة في أنشطة الدرس المفحوص‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .1‬مفهوم المالءمة‬ ‫يقصد بالمالءمة في التربية‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يكون للتعلم فائدة عملية تفيد المتعلم(ة) في التعامل مع الوضعيات التي يواجهها في حياته؛‬ ‫‪ ‬أن يستجيب التعلم لحاجات األفراد والمجتمع أي التعلم من أجل الحياة؛‬ ‫‪ ‬أن يكون للتعلم داللة وظيفية في الحياة الحياة الشخصية والدراسية واالجتماعية للمتعلم(ة)؛‬ ‫‪ ‬أن يرتبط التعلم بفعل أو إنتاج أو عمل ملموس؛‬ ‫‪ ‬أن يسهم التعلم بوضوح في إعداد المتعلم(ة) لالندماج الميسر في الحياة العملية والمهنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تجليات المالءمة‬ ‫‪ ‬التطبيقات العملية للتعلمات في الحياة‪ :‬بحيث يتم تعزيز التعلم المدرسي النظري بجانب عملي معزز‬ ‫باألشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية‪ ،‬وبالتعاون بين مؤسسات التعليم والتكوين المهني والمقاوالت‬ ‫والتعاونيات‪ ،‬وبانفتاح مؤسسات التربية على عالم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلمي‬ ‫والتقني وفق المادة ‪ 40‬من الميثاق الوطني‪ .‬وهو ما يرتبط بالبعد الوظيفي للتعلم وتأهيل المتعلمين‬ ‫للوفاء بمتطلبات الحياة‪:‬‬

‫التعلمات‬ ‫المدرسية‬ ‫األكاديمية‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫توظيف‬ ‫التعلمات‬ ‫في الحياة‬

‫التعلم‬ ‫المالئم‬

‫اكتساب معارف وكفايات قابلة للتكييف والنقل لالستثمار في مواقف ووضعيات متنوعة‪ ،‬سواء داخل‬ ‫المدرسة وخارجها‪ ،‬بحيث يمكن أن يوظفها المتعلم في سياقات ووضعيات مختلفة‪ .‬ومن بين هذه‬ ‫الكفايات‪ :‬التعلم الذاتي‪ ،‬االستدالل المنطقي‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬التواصل الوظيفي‪ ،‬التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫تنمية السلوكات واالتجاهات المفيدة في الحياة‪ :‬بحيث يتم تأهيل المتعلم وإعداده إعدادا جيدا للوفاء‬ ‫بمتطلبات الحياة العملية‪ ،‬وذلك بتنمية سلوكات واتجاهات تتيح له استعمال معارفه وكفاياته استعماال‬ ‫مفيدا؛ سواء في حياته االجتماعية أم العملية‪.‬‬ ‫تنمية إرادة التعلم المستديم‪ ،‬وذلك من خالل استعمال استراتيجيات تعلم متنوعة مثل‪ :‬المالحظة‪،‬‬ ‫التجريب‪ ،‬االستكشاف الفردي والجماعي‪ ،‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬التواصل‪ ،‬استثمار‬ ‫مصادر المعرفة‪ ،‬متابعة المستجدات‪.‬‬ ‫‪45‬‬


‫الوثيقة ‪ :11‬مبادئ التدريس في ضوء مقاربة المالءمة‬ ‫(حوالي ساعة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫ تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬‫‪ -‬تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به لتخطيط الدرس وفق مقاربة المالءمة‪.‬‬

‫‪ .1‬ما األسئلة األساس المرتبطة بمقاربة المالءمة؟‬ ‫يعبر مفهوم المالءمة عن مبدأ أساس يتمثل في التربية من أجل الحياة‪ ،‬ولكنه يمثل أيضا مقاربة بيداغوجية‬ ‫قوامها استحضار المدرس(ة) دوما لتساؤالت أساسية توجه تخطيط عمليات التعلم والتعلم وإنجازها وتطبيقها‪:‬‬ ‫‪ ‬لماذا أعلم هذه المادة أو الوحدة أو الدرس إن لم تكن له فائدة عملية في الحياة؟‬ ‫‪ ‬كيف أعمق الفائدة العملية للدرس إن كانت واضحة وكيف أكيفه إلبراز هذه الفائدة أن لم تكن واضحة؟‬ ‫‪ ‬كيف أخطط دروسي وأنجزها ليربط المتعلمون والمتعلمات ما يتعلمونه بتطبيقاته العملية في الحياة؟‬ ‫‪ ‬ما االمتدادات التطبيقية للدرس أو الوحدة في الحياة وفي المسيرة الدراسية الالحقة للمتعلمين والمتعلمات؟‬ ‫‪ .2‬ما المؤشرات الدالة على التعلم المالئم؟‬ ‫عندما أخطط درسا أو وحدة من وحدات البرنامج المقرر‪ ،‬أستحضر األسئلة السابقة للتثبت من مالءمة‬ ‫التعلم لمتطلبات الحياة‪ ،‬بحيث يلمس المتعلم(ة) داللته أو آثاره أو فائدته في حياته المدرسية أو االجتماعية‪.‬‬ ‫فكيف نضفي داللة على الدروس التي ننجزها؟‬ ‫يمكن أن أعمق تعمات التالميذ من خالل بحثي عن التمفصالت بين محتوى الدرس وبين مواقف الحياة‬ ‫العملية‪ .‬وهو تمفصل ممكن إن استطعت تخطيط الدروس وإنجازها بكيفية تحدث التفاعل بين محتوى التعلم‬ ‫المدرسي المعرفي وتطبيقاته في الحياة‪ .‬ويتحقق هذا األمر إذا كان التعلم منسجما مع المؤشرات اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫المؤشرات‬

‫المثال‬

‫يجد التلميذ(ة) للتعلم مقابال في‬

‫‪ -‬يوضح المدرس(ة) للمتعلم(ة) قيم المواطنة في عالقة بسلوكاته داخل المدرسة‪.‬‬

‫حياته بالمدرسة أو خارجها‪.‬‬

‫‪ -‬يقدم للمتعلمين والمتعلمات عمليات حسابية في ارتباط بالتدبير المنزلي‪.‬‬

‫يسهل موضوع التعلم إمكان‬

‫‪ -‬يتعلم المتعلم(ة) التموقع في الجهات اعتمادا على مواقع واتجاهات في مدينته‪.‬‬

‫استكشاف المتعلم لمحيطه‬

‫‪ -‬يدرس المتعلم(ة) في الفيزياء خصائص الغاز في عالقة بمخاطره في البيت‪.‬‬

‫وفهمه والتأثير فيه‪.‬‬

‫‪ -‬يتعرف مكونات جغرافية المناطق الجبلية في عالقة بمشكالت انجراف التربة‪.‬‬

‫يرتبط موضوع التعلم لدى‬

‫‪ -‬لدراسة األشكال الهندسية طلب أستاذ(ة) من المتعلمين إنتاج مجسم لحديقة‪.‬‬

‫التلميذ(ة) بإنتاج فردي أو‬

‫درس أستاذ(ة) عناصر السرد القصصي‪ ،‬ثم طلب من المتعلمين أن يبحثوا في‬ ‫‪ّ -‬‬

‫جماعي لتوظيف التعلمات‪.‬‬

‫منطقتهم عن حكايات شعبية‪ ،‬وأن يكتبوها مستثمرين عناصر السرد القصصي‪.‬‬

‫يدمج التلميذ(ة) تعلمات مختلفة‬

‫‪ -‬قام أستاذ العلوم بتدريس أنواع الصخور في الجيولوجيا‪ ،‬وربط أستاذ‬

‫عن طريق إيجاد تمفصالت‬

‫االجتماعيات ذلك بمواقع هذه الصخور في المغرب‪ ،‬بينما ركز أستاذ التربية‬

‫بينها إلنجاز عمل معين‪.‬‬

‫التشكيلية على استعمال الصخور في البناء التقليدي والزخرفة‪.‬‬

‫يوظف التلميذ(ة) ما تعلمه في‬ ‫وضعيات ومواقف متنوعة‪.‬‬

‫ لقن أستاذ المتعلمين مبادئ طبوغرافية‪ ،‬ثم طلب منهم أن ينجزوا مجسما‬‫طبوغرافيا لمنطقتهم‪.‬‬

‫‪46‬‬


‫الوثيقة ‪ :14‬خصائص التعلم المالئم والتعلم غير المالئم‬ ‫(حوالي ساعة)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب (مجموعة واحدة أو أكثر تتدارس الوثيقة بكيفية موازية لعمل المجموعات األخرى)‪:‬‬ ‫ تختار المجموعة درسا من مادة تخصصها بالبرنامج المقرر في الثانوي اإلعدادي؛‬‫ تفحص الدرس المختار لتحدد ما ينبغي القيام به إلكساب تعلمات التالميذ خصائص‬‫التعلم المالئم‪.‬‬

‫‪ .1‬خصائص التعلم غير المالئم‬ ‫‪ ‬التركيز على "المعرفة من أجل المعرفة" على حساب الفائدة العملية‪.‬‬ ‫‪ ‬االقتصار على تعلم المعارف النظرية المجردة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم القواعد من خالل أمثلة وتطبيقات مدرسية دون استثمار في‬ ‫وضعيات تواصلية وظيفية‪.‬‬ ‫‪ ‬االستظهار بدون فهم‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب معارف ال تظهر لها فائدة في واقع المتعلم(ة) والحياة العامة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم محتويات مجزأة غير قابلة لالستعمال أو للتعبئة في وضعيات الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم يهمل النمو المتوازن لشخصية المتعلم عقال ووجدانا وسلوكا؛‬ ‫‪ ‬تعلم غير مفيد في بناء المشروع الشخصي والمهني للتلميذ(ة)‪.‬‬ ‫‪ .2‬خصائص التعلم المالئم‬ ‫الخصائص‬

‫مظاهره في المنهاج المالئم‬

‫الفائدة العملية للتعلمات‬ ‫الفائدة‬ ‫حاضرة بوضوح انطالقا‬ ‫العملية‬ ‫من ربط المحتويات‬ ‫والتطبيقية‬ ‫المدرسية بتطبيقاتها في‬ ‫للتعلمات‬ ‫وضعيات الحياة اليومية‬ ‫تنمية‬ ‫الكفايات‬ ‫القابلة‬ ‫للتكييف‬ ‫والنقل‬

‫المؤشرات الدالة عليه‬

‫يشمل المنهاج أنشطة تمكن المتعلم(ة) من التفاعل مع المحيط‪.‬‬ ‫يدرج كل محتوى جديد سياقا أو وضعية‪/‬مشكلة تضفي داللة على‬ ‫التعلمات في عالقة بالمحيط ‪.‬‬ ‫يتيح المنهاج دعوة أشخاص مصادر من مهنيين وتقنيين إلنجاز‬ ‫أنشطة مع التالميذ حول تطبيقات المعرفة المدرسية في عملهم‪.‬‬

‫يوظف المنهاج مواقف تواصلية كتابية وشفهية مرتبطة باالستعمال‬ ‫تنمية كفايات قابلة للتكييف الوظيفي والفعلي للغة في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫واالستثمار من لدن‬ ‫يوظف المنهاج التفكير المنهجي كاالستقصاء والمالحظة وحل‬ ‫المتعلم(ة) في وضعيات‬ ‫المشكالت‪.‬‬ ‫متنوعة حاضرة بوضوح‬ ‫أنشطة وأعمال لتدبير التعلم‪ ،‬مثل وضع خطة أو مشروع وإنجازه‬ ‫في أنشطة المنهاج‬ ‫أو إعداد ملف‪.‬‬

‫‪47‬‬


‫التأهيل‬ ‫واالنفتاح‬ ‫على‬ ‫األنشطة‬ ‫المهنية‬

‫التمركز‬ ‫حول خبرة‬ ‫المتعلم‬ ‫ومبادرته‬

‫منظور‬ ‫شامل‬ ‫ومتجدد‬ ‫للعملية‬ ‫التربوية‬

‫مجاالت المهن واألعمال يربط المنهاج التعلمات بنشاط من أنشطة المهن واألعمال‪.‬‬ ‫في المنهاج تمكن من يربط المنهاج بين التعلمات وبين آفاق التكوين المستقبلي في‬ ‫إعداد المتعلم(ة) تدريجيا أسالك الحقة‪ ،‬أو تكوين مهني‪ ،‬أو معاهد‪ ،‬أو جامعات‪.‬‬ ‫للحياة العملية‪ ،‬بما فيها ينمي المنهاج لدى المتعلمين والمتعلمات روح المبادة واالختيار‬ ‫االنفتاح على عالم الشغل بناء على معرفة بالقدرات الذاتية ومعطيات المحيط‪.‬‬ ‫وبناء مشروع شخصي يساعد المنهاج المتعلم(ة) على بلورة مشروعه الشخصي في‬ ‫للمستقبل‬ ‫التعلم‪ ،‬أو تحقيق تطلعاته في الحياة االجتماعية والمهنية‪.‬‬ ‫يستثمر المنهاج تجارب المتعلمين والمتعلمات الذاتية وخبراتهم في‬ ‫تضمن المنهاج ألنشطة عالقة بالوسط االجتماعي واإلرث الثقافي‪.‬‬ ‫تتيح للمتعلم(ة) فرصا‬ ‫يوظف المنهاج أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫االستقاللية‬ ‫الكتساب‬ ‫يمكن المنهاج المتعلمين والمتعلمات من إنجاز أعمال أو إنتاج‬ ‫وتحمل المسؤولية وتنمية‬ ‫أشياء مبتكرة في مجاالت التفتح الفني واألدبي والعلمي والتقني‪.‬‬ ‫روح المبادرة والعمل‬ ‫يمكنهم من بناء تجارب وتصورات لحل المشكالت أو تدبير‬ ‫الجماعي بواسطة أنشطة‬ ‫االختالف أو وضع الفرضيات وإخضاعها للفحص‪.‬‬ ‫البحث وحل المشكالت‬ ‫يوظف أنشطة التفتح الفني واألدبي والعلمي واالجتماعي لتنمية‬ ‫وتشجيع االبتكار‬ ‫الميول والمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب‪.‬‬ ‫تضمن المنهاج ألنشطة توجد تمفصالت وتداخالت وامتدادات بين الدروس أو المواد‪.‬‬ ‫مبتكرة تتجاوز األنشطة تتغير الوتيرة أو األنشطة أو المقاربات من درس أو نشاط آلخر‪.‬‬ ‫المألوفة‪ ،‬أو تضمنه تتيح المقررات فرص االبتكار والمبادرة واقتراح بدائل جديدة‪.‬‬ ‫ألنشطة منفتحة على‬ ‫ال ينحصر التدريس في اأنشطة يحددها المقرر الدراسي‪ ،‬بل‬ ‫المحيط والحياة اليومية‪.‬‬ ‫يشمل كذلك أنشطة في وضعيات حقيقية وفعلية مرتبطة بالحياة‪.‬‬

‫تنمية روح المواطنة تبرز وحدات المنهاج القيم اإليجابية في الحياة‪ ،‬من قبيل الفعالية‬ ‫والسلوك المدني لدى والمسؤولية والمبادرة وتقدير االجتهاد وقيمة العمل‪.‬‬ ‫السلوك‬ ‫المتعلم(ة) عن طريق يمكن المنهاج من إسهام المتعلم(ة) ديمقراطيا في اتخاذ القرار‪،‬‬ ‫المدني وقيم‬ ‫أعمال داخل القسم‪ ،‬والعمل بميثاق عمل توافقي‪ ،‬والمشاركة الجماعية‪.‬‬ ‫المواطنة‬ ‫وأنشطة موازية داخل اإلسهام في أنشطة الورشات الداعمة لنشر ثقافة المواطنة‬ ‫المدرسة أو خارجها‪.‬‬ ‫وممارسة السلوك المدني في في محيط المتعلم(ة)‪.‬‬ ‫نشر ثقافة اإلنصاف وعدم التمييز على أساس الجنس أو اللغة أو‬ ‫بث مواقف‬ ‫لقيم‬ ‫المنهاج‬ ‫بث‬ ‫اإلعاقة أو الوضعية االجتماعية‪.‬‬ ‫اإلنصاف‬ ‫اإلنصاف والمساواة في‬ ‫واألدوار‬ ‫تقدم المضامين بكيفية محايدة ومنصفة تمثل وجهات النظر‬ ‫األدوار والقرارات بين‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫المتساوية‬ ‫الذكور واإلناث وجميع‬ ‫بين‬ ‫تعزيز ثقافة الحقوق والواجبات وتكافؤ الفرص بين الجميع دون‬ ‫فئات المجتمع‪.‬‬ ‫تمييز‪.‬‬ ‫الجنسين‬

‫‪48‬‬


‫حصيلة تدارس مقاربة التعلم المالئم لتأهيل المتعلمين والمتعلمات‬ ‫للوفاء بمتطلبات الحياة الشخصية واالجتماعية والمهنية‬ ‫* ما نقتنع به ونتمكن من القيام به ونعتزم تطبيقه *‬ ‫في إثراء وحدات البرنامج المقرر والمنهجية المعتمدة في تدريس مواده‬ ‫تخيط الوحدات والدروس‬

‫إنجاز الدروس‬

‫تطبيقات الدروس وامتدادات الوحدات‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫‪49‬‬


‫الوثيقة ‪ :15‬عناصر العملية التعليمية التعلمية المعززة أو المعرقلة للتعلم الفعال‬ ‫(لالستثمار الفردي في تخطيط الدروس واألنشطة وتقويم مدى خدمتها للتعلم الفعال)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪ :‬تحديد كل متدرب(ة) للخصائص التي تعزز التعلم الفعال والخصائص التي تعرقله في كل‬ ‫عنصر من عناصر العملية التعليمية‪ ،‬وذلك بتعبئة الجدول انطالقا من الخبرة الشخصية وحصيلة‬ ‫األنشطة السابقة‪.‬‬ ‫جدول بأهم عنا صر العملية التعليمية التعلمية‬ ‫العناصر‬

‫أدوار األستاذ(ة)‬

‫أدوار التلميذ(ة)‬ ‫تحديد الكفايات‬ ‫واألهداف‬ ‫اختيار المضامين‬ ‫الدراسية‬ ‫اختيار طرائق التدريس‬ ‫أنشطة التعلم والتقنيات‬ ‫التي يستعملها التلميذ‬ ‫الوسائل التعليمية‬

‫العالقات التربوية‬

‫فضاء المؤسسة‬

‫لتعزيز حصول التعلم الفعال‬

‫لعرقلة حصول التعلم الفعال‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫‪50‬‬


‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬ ‫الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬ ‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 1‬ساعات)‬

‫الكفايات‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬ ‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة‬ ‫تقوم على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية‬ ‫وتعدد الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‬

‫‪ ‬أن ينجز تطبيقات عملية تعزز التعلم المدرسي بتكييف الدروس واالجتهاد في إثرائها بأنشطة‬ ‫تطبيقية؛‬ ‫‪ ‬أن يخطط وينجز أنشطة تطبيقية لتحسين التعلمات تراعي حاجات المتعلمين وتستجيب لمبدأ‬ ‫التعلم التعاوني فيما بينهم‪.‬‬

‫مصادر‬ ‫العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫األنشطة‬ ‫وسير‬ ‫اإلنجاز‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬ ‫الوثيقة ‪ : 17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬ ‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬

‫‪ ‬أثناء الورشة‪ :‬تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة‬ ‫مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ ‬تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد الورشة‪ :‬إنجاز كل عضو من أعضاء المجموعة للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ‬ ‫أثناء التدريب‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد إنجاز النشاط مع التالميذ‪ :‬تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون‬ ‫المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين‪.‬‬ ‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫التقويم‬

‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫تقويم األثر( التعلم)‬

‫تقويم مدى استفادة‬ ‫المتدربين من الحصة‬

‫‪51‬‬

‫أدوات التقويم‬

‫مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير مناقشىة‬ ‫مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬


‫وثائق أعمال الحصة الخامسة‪ :‬تطبيقات في تكييف الدروس والتكوين التعاوني من أجل تعلم فعال‬

‫الوثيقة ‪ :16‬تكييف الدروس من أجل تعلم مالئم‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم ومنهجيته لتحسين التعلمات؛‬‫ تدارس وثيقة تكييف الدروس إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة‬‫إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫لكي أكييف درسا أو وحدة دراسية بهدف تحقيق مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‪ ،‬يمكنني أن أنطلق من‬ ‫خبراتي المهنية والعملية مستحضرا الخطوات اآلتية بدءا من مرحلة التخطيط واإلعداد إلى مرحلة اإلنجاز‬ ‫ثم التقويم‪ .‬وسأركز هنا على مرحلة إنجاز الدرس دون إهمال أهمية اإلعداد ‪:‬‬ ‫‪ .1‬مراحل إنجاز الدرس‪:‬‬ ‫تختلف مراحل إنجاز الدرس باختالف منهجيات كل مادة؛ فلكل تخصص منهجية خاصة لتدريسه‪ ،‬غير أن‬ ‫بنية الدروس في مختلف المواد تتألف بوجه عام من ثالثة مقاطع أساسيه‪:‬‬

‫مدخل الوحدة‬ ‫أو الدرس‬

‫نهاية الوحدة‬ ‫أو الدرس‬

‫متن الوحدة‬ ‫أو الدرس‬

‫امتدادات الوحدة‬ ‫أو الدرس‬

‫ يشكل المدخل منطلقا تمهيديا لألنشطة‪ ،‬وتقديم الوضعية المشكلة‪ ،‬وتحديد األهداف‪ ،‬واستثارة دوافع‬‫التعلم لتنمية اإلقبال عليه‪ ،‬وتشخيص مكتسبات المتعلمين والمتعلمات للبناء علبها‪.‬‬ ‫ يمثل متن الدرس محور العملية التعليمية التعلمية أهدافا ومحتويات وأنشطة وتفاعالت لبناء التعلمات‪.‬‬‫ تعتبر نهاية الدرس فرصة لتقويم مدى تحقق األهداف‪ ،‬وجرد الحصيلة والخالصات‪ ،‬ودعم التعلمات‪،‬‬‫واستخالص النتائج‪.‬‬ ‫فكيف يمكن تطبيق مقاربة المالءمة عبر مراحل الدرس؟‬ ‫في مدخل الدرس‬

‫يستكشف المتعلم(ة) منطلقات تمكنه من إدراك جدوى ما سيتعلمه؛ فيتساءل عن‬ ‫محتوى تعلمه‪ ،‬ولماذا سيتعلم هذا الدرس؟‬

‫في صلب الدرس‬

‫ينجز المتعلم أنشطة تمكنه من تعميق معارفه ومهاراته وقدراته وقيمه فيما يتعلمه‬ ‫من معارف ومحتويات ويتفاعل معه من قيم واتحاهات‪.‬‬

‫في نهاية الدرس‬

‫يدرك المتعلم تطبيقات الدرس العملية أو امتداداته في مجاالت الحياة أو في‬ ‫دروس الحقة أو مواد أخرى‪.‬‬

‫‪52‬‬


‫كيف ندمج في الدرس أنشطة تحقق التعلم المالئم؟ (االجتهاد في إثراء الدرس ينطلق من مرحلة اإلعداد)‬ ‫‪ ‬في مدخل الدرس‬ ‫يتم اختيار أنشطة متنوعة تجعل التالميذ يلمسون داللة ما يتعلمون‪ ،‬ويدركون جدواه في حياتهم داخل‬ ‫المدرسة أو خارجها‪ ،‬وهذه أمثلة ذلك‪:‬‬ ‫ أستحضر إنجازات التالميذ المتصلة باإلعداد القبلي الذي قد يتناول إعداد ملف‪ ،‬أو معاينة ميدانية‬‫لظاهرة أو حالة مرتبطة بالدرس‪ ،‬أو جمع معلوما ت لتوظيفها في الدرس‪.‬‬ ‫ أنظم نقاشا حرا "قصفا ذهنيا" الستكشاف تمثالت التالميذ والتلميذات ذات الصلة بموضوع الدرس‪.‬‬‫ أم ّكنهم من معاينة شيء طبيعي أو مصنوع‪ ،‬أو مالحظة ظاهرة لها عالقة بالموضوع‪ ،‬طالبا منهم ربط‬‫ما الحظوه بسياق الدرس‪.‬‬ ‫ أناقشهم في جدوى الدرس وعالقته بمهن وأعمال أو بحياتهم اليومية (لماذا تتعلمون هذا الدرس؟)‬‫ أبين لهم امتدادات الوحدة أو الدرس من خالل التطبيقات العملية للدروس في مجال من المجاالت‪.‬‬‫‪ -‬أربط موضوع الدرس بدروس أو مواد أخرى؛ ليدركوا فوائده بالنسبة إلى تعلمات سابقة أو الحقة‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪ ‬في متن الدرس‬ ‫أمكن التالميذ من إنجاز تجربة أو عمل يجعلهم يدركون جدوى وداللة ما سيتعلمونه خالل الدرس‪:‬‬ ‫أقدم تجربة أو أمثلة عملية خالل إنجاز الدرس عن طريق جعلهم يطبقون ما تعلموه‪.‬‬ ‫أكثر من استعمال أمثلة مستمدة من حياتهم أو من محيطهم االجتماعي والثقافي أو من بيئتهم الطبيعية‪.‬‬ ‫أربط التعلمات بمجاالت تطبيقها في المهن واألعمال‪ ،‬بحيث يعرفون األنشطة المهنية المزاولة التي‬ ‫نحتاج فيها إلى استخدام التعلمات الت يقدمها الدرس‪.‬‬ ‫استثمر الدرس لتنمية كفايات قابلة للتكييف والنقل واالستعمال في مواقف متنوعة مثل كفايات التواصل‬ ‫والتحليل والتفكير المنطقي والتعلم الذاتي والعمل في فريق وحل المشكالت‪.‬‬ ‫االستعانة بخبرات أشخاص مصادر من أطر ومهنيين يعملون في قطاعات لها صلة بالوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫استخدام أساليب محاكاة األدوار والمواقف ليشخص المتعلمون أدوارا مماثلة لتلك التي توجد في الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬في نهاية الدرس‬ ‫أستعمل تطبيقات عملية تنصب على المحتويات األكاديمية قصد تعميق فهمها وإدراكها‪ ،‬وتثبيتها لدى‬ ‫التلميذ(ة)‪.‬‬ ‫أكلف التالميذ بتطبيقات وأبحاث واستطالعات تمكنهم من تعميق فهمهم واستيعابهم لما تعلموه‪.‬‬ ‫أنظم خرجة تربوية بهدف ربط التعلمات المدرسية بأعمال أو ظواهر أو حاالت من صميم الحياة‪.‬‬ ‫أكلف التالميذ بإنجاز أبحاث أو ا ستطالعات وجيزة فرديا أو في مجموعات تتيح لهم فرص ربط‬ ‫تعلماتهم بمجاالت الحياة من حولهم‪.‬‬ ‫أخلق امتدادات للدرس عبر أنشطة األندية‪ ،‬أو الورشات المهنية‪ ،‬أو األعمال الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫أربط التعلمات بإنجازات يقوم بها التالميذ ككتابة تقرير‪ ،‬أو تحرير موضوع‪ ،‬أو إنجاز عمل فني أو‬ ‫مجسم أو نموذج محكي يطبقون فيه ما تعلموه‪.‬‬

‫‪53‬‬


‫الوثيقة ‪ : 17‬استكشاف خصائص التعلم الفعال الذي ينشده المتعلمون والمتعلمات‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتجضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول خصائص التعلم الفعال الذي يمكن أن ينشده المتعلمون‬ ‫والمتعلمات وما ينبغي فعله لتمكينهم مما ينشدونه‪.‬‬ ‫تدارس وثيقة استكشاف خصائص التعلم الفعال إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم‬ ‫أعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫تشكل دوافع التعلم‪ ،‬واالنخراط فيه‪ ،‬واالستعداد لبذل المجهود لتحقيق النتائج المرجوة سبيال إلى التفوق‬ ‫الدراسي والحد من الهدر المدرسي‪.‬‬ ‫وهو ما يتطلب توفير الشروط الداعمة للتعلم الفعال (المفصلة في الوحدة األولى) واستكشاف حوافز‬ ‫المتعلم(ة) وإمكاناته وقدراته لتقوية دوافع تعلمه وجعله قادرا على التقويم الذاتي إلمكاناته‪ ،‬فكيف ذلك؟‬ ‫أوال‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف تمثالته عن المدرسة‬ ‫ّ‬ ‫ينظم األستاذ مائدة مستديرة تسمح للمتعلمين بالكشف عن تمثالتهم حول المدرسة؛ فكثيرا ما يجهل‬ ‫المتعلم(ة) دوافع تردده على المؤسسة التعليمية خالل حياته الدراسية‪ .‬ويمكن لحلقة النقاش أن تعتمد على‬ ‫استبيان‪ ،‬أو مناقشة مفتوحة أو موجهة حول الجوانب التالية‪ :‬‬ ‫بإمكههان المتعلمههين أن ينطلقههوا مههن هههذه األسههئلة كههي يحههددوا‬ ‫التمهههثالت اإليجابيهههة أو السهههلبية تجهههاه المدرسهههة‪ ،‬وأن يرصهههدوا‬ ‫الهدف من انتسابهم إليها‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المتعلم يعبر عن خصائص التعلم الفعال الذي ينشده‬ ‫‪‬‬

‫ما ذا أنتظر أن أحققه في حياتي بفضل‬ ‫التعلم والدراسة؟‬

‫‪‬‬

‫ما ذا أقترح لتحسين التعليم والتعلم في‬ ‫مدرستي؟‬

‫‪‬‬

‫كيف أريد أن يقدم األستاذ(ة) الدروس‬ ‫ألستفيد منها بكيفية جيدة؟‬

‫‪‬‬

‫ما نوع العالقة التربوية التي أرجو أن‬ ‫تكون بيني وبين األستاذ(ة)؟‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫لماذا أقبل على المدرسة؟‬ ‫ما رأيي في المدرسة؟‬ ‫ما رأي أولياء أموري؟‬ ‫متى أكون سعيدا في المدرسة؟‬ ‫متى ال أكون كذلك؟‬ ‫في صغري كنت أريد أن أكون‪....‬‬ ‫اآلن أصبحت أرغب في‪....‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪54‬‬


‫‪‬‬

‫ما نوع العالقات التي أريد أن تكون‬ ‫بيني وبين تالميذ وتلميذات قسمي؟‬

‫‪‬‬

‫ما الطريقة التي أفضل أن يتبعها‬ ‫األستاذ(ة) في التعامل مع أخطاء‬ ‫التالميذ والتلميذات؟‬

‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫ثالثا‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف مواطن قوته وضعفه‬ ‫يمكن أن أنظم حلقة للنقاش يكتشف المتعلمون خاللها إمكاناتهم وحدود قدراتهم‪ ،‬كما يمكن أن أقسم األسئلة‬ ‫إلى محورين وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫المحور‬

‫القدرات‬

‫الحدود‬

‫اإلمكانات‬

‫شخصي‬

‫ما أستطيع القيام به‬

‫ما أجد صعوبة في القيام به‬

‫ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا‬

‫دراسي‬

‫ما أستطيع القيام به‬

‫ما أجد صعوبة في القيام به‬

‫ما يمكن إنجازه إن بذلت مجهودا‬

‫بإمكان األستاذ أيضا أن يجد متغيرات لكل محور من المحاور‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ الشخصي‪ :‬المبادرة‪ ،‬المواهب الشخصية‪ ،‬االستعداد‪ ،‬المثابرة والصبر‪ ،‬التنظيم‪ ،‬االلتزام بالوقت‪...‬‬‫ المدرسي‪ :‬اللغة‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬المعارف المدرسية عموما‪...‬‬‫يلزم أن يؤدي استكشاف القدرات واإلمكانات إلى جرد كل متعلم لمواطن القوة لديه؟ وما الذي يمكن‬ ‫تطويره؟ ويمكن للمتعلم(ة) تحديد أساليب التعلم التي يميل إليها‪:‬‬ ‫ بأي أسلوب يكون تعلمه أفضل‪ :‬التعلم الفردي أو الجماعي؟ التعلم باعتماد الذاكرة السمعية أو الذاكرة‬‫البصرية أو الذاكرة الحسية الحركية؟ بالفهم أو الحفظ أو بواسطة المناقشة؟‬ ‫رابعا‪ :‬المتعلم(ة) يستكشف استعداداته وهواياته ومواهبه‪:‬‬ ‫أنظم جلسة حوار مع المتعلمين تستهدف الكشف عن استعداداتهم وهواياتهم ومواهبهم‪:‬‬ ‫ ما المواد الدراسية التي يفضلها المتعلم(ة) وما المواد التي ينفر منها؟‬‫ ما األسباب التي تجعله يميل إلى مواد معينة أكثر من ميله لمواد أخرى؟‬‫ ما الهوايات الفنية والثقافية التي يمارسها خارج المدرسة؟‬‫ ما الهوايات واأللعاب الرياضية التي يمارسها خارج المدرسة؟‬‫ ما الموضوعات والمجاالت التي يميل إليها في القراءة الحرة والتثقيف الذاتي؟‬‫ ما المواهب التي يمتلكها إن كانت لديه‪ /‬لديها إنتاجات فنية أو رياضية أو علمية أو تكنولوجية؟‬‫(مسرح‪ ،‬رسم‪ ،‬قصص‪ ،‬شعر‪ ،‬ألعاب رياضية‪ ،‬محاوالت علمية‪ ،‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‪)...‬‬ ‫ ما مجاالت العمل االجتماعي والتضامني الذي ينخرط فيه أن إن كانت لديه مشاركة في العمل‬‫الجماعي وانخراط فيى جمعيات أو أندية أو فرق داخل المؤسسة وخارجها لخدمة المصالح العامة؟‬

‫‪55‬‬


‫الوثيقة ‪ :12‬تنظيم العمل في مجموعات (التعلم التعاوني)‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تنظيم عمل التالميذ في مجموعات من حيث منهجية‬‫التنظيم وأثر التعلم التعاوني بين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات‪.‬‬ ‫ تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء‬‫المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫يعد العمل في مجموعات أسلوبا من أساليب تدبير التعلم‪ ،‬وهو يم ّكن المتعلم(ة) من اكتساب مهارات‬ ‫التواصل‪ ،‬والتعبير عن الرأي واإلقناع به‪ ،‬وتنمية قيم ومواقف واتجاهات نخو الذات ونحو اآلخرين باعتباره‬ ‫فردا ضمن جماعة (التعاون‪ ،‬التسامح‪ ،‬احترام الغير‪ ،‬تقدير الذات‪ .)...‬ويم ّكن العمل في مجموعات كذلك من‬ ‫تبادل الخبرات‪ ،‬وتقاسم التجارب والمعارف‪ ،‬وإذكاء روح المسؤولية والمبادرة لدى المتعلم(ة)‪.‬‬ ‫ويمكن االستئناس بالمقترحات اآلتية لتنظيم العمل في مجموعات‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬الكفايات والقيم المستهدفة‬ ‫ّ‬ ‫أنظم نقاشا أدعو المتعلمين إلى الحرص فيه على ما يأتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تطبيق أعراف النقاش وقواعد التحاور داخل الجماعة‪.‬‬ ‫استعمال مهارة التواصل مع الغير وتبادل الرأي‪.‬‬ ‫القدرة على اإلنصات واحترام الرأي اآلخر وتقبُّل النقد‪.‬‬ ‫تب ّني قيم التسامح والقدرة على التفاوض والدفاع عن الرأي‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مجاالت التطبيق‬ ‫‪ ‬الكفايات القابلة للتحويل والنقل من خالل تعلم مهارات الحوار واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات ومواقف لها عالقة بالقيم واالتجاهات المناسبة للحياة مثل المبادرة وتحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪ ‬مجال المهن واألعمال والدراسة‪.‬‬ ‫‪ ‬القضايا والظواهر االجتماعية واالقتصادية والبيئية والثقافية‬ ‫‪ ‬المشاريع الشخصية للمتعلمين وتطلعاتهم لبناء مستقبلهم‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الخطوات المنهجية‬ ‫يمكن أن أنظم العمل في مجموعات تنظيما فعاال في وضعيات عديدة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬وضعيات البحث واالستقصاء‪.‬‬ ‫‪ ‬العمل في ورشات‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات اإلنتاج واالبتكار‪.‬‬ ‫‪ ‬وضعيات الدعم المتبادل بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪56‬‬


‫غير أن توظيفي للعمل في مجموعات‪ ،‬يعتمد خطوات منهجية عامة تتحدد كما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬اختيار وضعية إلنجاز العمل في مجموعات‪:‬‬ ‫هناك وضعيات يكون العمل فيها ضمن مجموعات أكثر نجاعة‪ ،‬وهي الوضعيات التي تتطلب النقاش‬ ‫واتخاذ القرار أو تقديم إنتاج معين‪ .‬ونظرا لذلك يستحسن البدء باختيار الوضعية المناسبة العتماد العمل في‬ ‫مجموعات‪ ،‬وانتقاء موضوع مالئم لها‪.‬‬ ‫‪ ‬تشكيل المتعلمات والمتعلمين لمجموعات‪:‬‬ ‫بعد اختيار الوضعية المناسبة‪:‬‬ ‫‪ ‬يشكل المتعلمون مجموعات بناء على معيار واضح ومحدد‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجههم لتوزيع األدوار والمهام بينهم‪.‬‬ ‫‪ ‬أنظم فضاء العمل بكيفية مرنة تتيح للمجموعات االشتغال‬ ‫بسالسة‪ ،‬وتمكن أعضاءها من الحركة إن اقتضى األمر ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬أبين قواعد العمل داخل كل مجموعة (اختيار مسير ومقرر وناطق باسم المجموعة)‪.‬‬

‫مثال‬ ‫ تكوين مجموعات بكيفية عشوائية‬‫ تعيين أعضاء المجموعات بناء على‬‫قاعدة محددة‬ ‫ ترك الحرية للمتعلمات والمتعلمين‬‫ليشكلوا مجموعات بتلقائية‪)....‬‬

‫‪ ‬توزيع المهام على المجموعات وإنجازها‪:‬‬ ‫‪ ‬أكلف كل مجموعة بأداء مهمة محددة (قد تكون المهام متماثلة أو مختلفة)‪.‬‬ ‫‪ ‬أعلن بوضوح ودقة عن شروط إنجاز المهام ( كيفية اإلنجاز‪ -‬مدة اإلنجاز‪ -‬المواصفات المرتقبة ‪ -‬طريقة‬ ‫تقديم العمل من لدن كل مجموعة)‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض النتائج‪:‬‬ ‫‪ ‬أقترح على المجموعات تقديم نتائج أعمالها‪.‬‬ ‫‪ ‬أحدد مدة زمنية تعرض فيها كل مجموعة عملها‪.‬‬ ‫‪ ‬أفتح باب المناقشة ليدلي لمتعلمون بآرائهم حول نتائج عمل المجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬أوجه المتعلمين إلى الخروج بخالصات عامة متوافق عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬أقترح وضعيات ومواقف الستثمار نتائج أعمال المجموعات‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬الموارد والوسائل‬ ‫ ورقة عمل ‪ -‬بطاقة التوجيهات ‪ -‬لوازم العمل ومتطلباته‪.‬‬‫خامسا‪ :‬معايير التقويم وأدواته‬ ‫تقويم المسار ( التعليم)‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬

‫ هل وفرت للمجموعات وسائل‬‫العمل؟‬ ‫ هل وقع استثمار وسائل العمل‬‫وتوظيفها توظيفا مالئما؟‬ ‫ هل قمت بالحد من التوترات أو‬‫النزاعات بأسلوب تربوي؟‬

‫تقويم األثر (التعلم)‬ ‫يقوم عمل المتعلمين وفق اآلتي‪:‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫مدى تفاعل أعضاء المجموعة‬ ‫المناخ السائد داخل المجموعة‪.‬‬ ‫احترام قواعد عمل المجموعات‪.‬‬ ‫نتائج عمل كل مجموعة‪.‬‬ ‫درجة انخراط اإلناث والذكور‬ ‫في عمل المجموعات‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫أدوات التقويم‬ ‫ شبكة لمالحظة تفاعل‬‫الجماعة‪.‬‬ ‫ قائمة جرد لتقويم‬‫العمل تقويما ذاتيا‪.‬‬ ‫ معايير لتقويم تقرير‬‫يعده المتعلمون حول‬ ‫عمل المجموعات‪.‬‬


58


‫الوحدة الثالثة‪ :‬تدبير وتقويم إنجاز دروس وأنشطة تطبيقية للتعلم الفعال‬ ‫الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬ ‫البطاقة المنهحية للحصة (حوالي ‪ 1‬ساعات)‬

‫الكفايات‬

‫‪ ‬أن يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط الدروس واألنشطة التعليمية التعلمية؛ وتدبير‬ ‫إنجازها؛ وتقويمها‪ ،‬مستندا في ذلك إلى شرروط التعلم الفعال ومبادئه‪ ،‬ومعتمدا مقاربة تقوم‬ ‫على التمركز حول المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وتراعي المالءمة وتنوع الفروق الفردية وتعدد‬ ‫الذكاءات‪.‬‬

‫األهداف‬

‫‪ ‬أن يمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) التالميذ من تطبيق العمل بمشروع القسم‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية حل المشكالت لمعالجة الوضعيات المتنوعة التي يصادفونها في‬ ‫حياتهم الدراسية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يدربهم على استخدام منهجية البحث واالستقصاء لتنممية التعلم الذاتي الفردي أو في فريق‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يقوم مدى تفعيل أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال من خالل صياغة بطاقة‬ ‫لمالحظة الدروس أثناء الوضعيات المهنية‪.‬‬

‫مصادر‬ ‫العمل‬ ‫ودعاماته‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪‬‬

‫األنشطة‬ ‫وسير‬ ‫اإلنجاز‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التجارب والخبرات الشخصية للمتدربين في مجال التعليم والتعلم‬ ‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬ ‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬ ‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬ ‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء التدريب‬ ‫أثناء الورشة‪ :‬تخطيط نشاط تطبيقي إلنجازه مع المتعلمين أثناء التداريب وفق ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول النشاط التطبيقي ومنهجية إنجازه مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬تدارس منهجية إنجاز النشاط المتضمن في الوثيقة إلثرائها بما يراه أعضاء المجموعة‬ ‫مناسبا لتدقيق تخطيط النشاط التطبيقي إلنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ ‬تقاسم عينة من األنشطة المزمع تطبيقها مع التالميذ‪.‬‬ ‫بعد الورشة‪ :‬إنجاز كل متدرب(ة) للنشاط المبرمج للتطبيق مع التالميذ أثناء التدريب‪.‬‬ ‫بعد إنجاز النشاط مع التالميذ‪ :‬تقاسم نتائج اإلنجاز في ورشة الحقة بالمركز بعد أن يكون‬ ‫المتدربون قد أنجزوا النشاط قصد التعميق والتصويب والتحسين‪.‬‬ ‫انظر(ي) عناصر تقويم كل حصة في مكون التقويم ضمن اإلطار المرجعي‬

‫التقويم‬

‫تقويم التكوين ( التنشيط)‬

‫تقويم األستاذ(ة) أو فريق األساتذة‬ ‫لمدى فعالية تنشيط الحصة‬

‫تقويم األثر( التعلم)‬

‫تقويم مدى استفادة‬ ‫المتدربين من الحصة‬

‫‪59‬‬

‫أدوات التقويم‬

‫مالحظة‪ ،‬منجزات‪ ،‬تقارير‬ ‫مناقشىة مفتوحة‪ ،‬استمارة‪...‬‬


‫وثائق أعمال الحصة السادسة‪ :‬تطبيقات مشروع القسم وحل المشكالت والبحث من أجل تعلم فعال‬

‫الوثيقة ‪ :19‬إنجاز مشروع القسم بموازاة مع وحدات البرنامج الدراسي‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول العمل بمشروع القسم لتعميق تعلمات التالميذ من حيث‬‫منهجية العمل بالمشروع وعالقته بوحدات البرنامج الدراسي‪.‬‬ ‫ تدارس وثيقة مشروع القسم إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة إنجازه‬‫مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫تخطيط مشاريع القسم وإنجازها أسلوب من أساليب تدبير التعلم المدرسي القائم على التعلم الفعال الذي‬ ‫يراعي شروط ومبادئ االنخراط في التعلم والفروق الفردية والذكاءات المتعددة‪ ،‬كما يراعي مبادئ التعلم‬ ‫المالئم والتمركز حول المتعلم(ة) والتعلم بالممارسة ووضع اليد في العجين‪ .‬ذلك أن العمل بالمشروع ينمي‬ ‫كفايات العمل في الفريق والتخطيط وتدبير اإلنجاز وتقاسم المهام واألدوار والمسؤوليات‪ ،‬كما ينمي القدرة‬ ‫على استباق العوائق واإلكراهات‪ ،‬واقتراح حلول بديلة‪ ،‬واتخاذ القرارات بناء على تحليل المعطيات‪ ،‬والتمكن‬ ‫من أساليب التقويم والتتبع‪ .‬ولتطبيق طريقة المشروع مع المتعلمين‪ ،‬يمكن اتباع اإلجراءات المنهجية اآلتية‪.‬‬ ‫‪ - 1‬توضيح الكفايات والقيم المستهدفة‬ ‫‪ ‬القدرة على ربط التعلمات بمواقف الحياة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬المبادرة والتعاون والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من آليات الحوار والتفاوض واإلقناع‪.‬‬ ‫‪ ‬القدرة على التخطيط والتنظيم‪.‬‬ ‫‪ – 2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬ ‫‪ ‬الكفايات القابلة للتكييف واالستثمار في مواقف متنوعة عن طريق ربط التعليم بمواقف الحياة‬ ‫االجتماعية والثقافية‪ ،‬واالنفتاح على المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي‪.‬‬ ‫‪ ‬القيم واالتجاهات المناسبة للحياة (المبادرة والتعاون وتحمل المسؤولية…)‪.‬‬ ‫‪ ‬مشروع مجلة القسم أو مجلة المؤسسة أو خرجة تربوية أو إعداد موقع إلكتروني أو مسرحية‪.‬‬ ‫‪ ‬مشروع القسم لبلورة المشروع الشخصي الدراسي والمهني للمتعم(ة)‪.‬‬ ‫‪ – 3‬الخطوات المنهجية‬ ‫ألجل إنجاز مشروع من مشاريع القسم‪ ،‬يمكنني اتباع الخطوات المنهجية التالية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬اختيار المشروع‬ ‫اعمل في هذه الخطوة بحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬أعد قائمة بمواضيع المشاريع المتنوعة والمناسبة لتشكل منطلقا للعمل‪.‬‬ ‫‪ ‬يناقش المتعلمون الموضوعات المقترحة ليختاروا ما يناسبهم‪ ،‬وأدعوهم صراحة إلى إدخال التعديالت‬ ‫التي تبدو لهم ضرورية‪ ،‬وإضافة موضوعات يرونها مالئمة‪.‬‬ ‫‪60‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أشجع المتعلمين على اقتراح مشاريع‪ ،‬وأساعدهم على صياغتها وحصر موضوعها ومجالها واختيار‬ ‫ما هو مناسب منها ( استعمل تقنية العصف الذهني ‪/‬القصف الذهني)‪.‬‬ ‫يمكن أن يشكل المتعلمون مجموعتين أو ثالث كل واحدة منها تشتغل على مشروع خاص للقسم إن‬ ‫كان ذلك ممكنا ومستجيبا لحاجات المتعلمين وتنوع ميولهم ومواهبهم‪.‬‬ ‫أحرص على أن تتوافر في المشروع الذي وقع عليه التوافق خصائص من بينها‪:‬‬ ‫‪ ‬التوافق مع وحدات المنهاج الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االستجابة الهتمامات المتعلمين والتوافق مع إمكاناتهم‪.‬‬

‫نموذج عناصر المشروع‬

‫أهداف‪ :‬لماذا هذا المشروع؟‬ ‫‪ ‬القابلية للتنفيذ‪.‬‬ ‫المدة‪ :‬دورة أو سنة دراسية‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬إعداد المشروع‬ ‫المراحل والعمليات‪ :‬البرمجة‪.‬‬ ‫المهام واألنشطة‪.‬‬ ‫أعمل مع المتعلمين في هذه الخطوة بما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬أوجههم إلى إعداد تصميم أو خطة تحدد أهداف المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬الموارد والوسائل‪.‬‬ ‫النتائج المرتقبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ووسائل تنفيذه وآجالها‪ ،‬وتنظيم العمل‪...‬‬ ‫أوجههم إلى تحديد الموارد الالزمة لتنفيذ المشروع (بشرية‪ ،‬مادية‪ ،‬تقنية‪.)...‬‬ ‫أجعلهم يقترحون آليات التنفيذ والتتبع‪ ،‬ويناقشونها فيما بينهم لكي يتوافقوا حولها‪.‬‬ ‫أدعوهم إلى توزيع األدوار والمهام بينهم بدقة مراعين الميول والتراضي واالستفادة المتبادلة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬الموارد والوسائل (التركيز على موارد التعلم ووسائله المتاحة نظرا للطبيعة التربوية للمشروع)‬ ‫‪ ‬أشخاص ‪ /‬مصادر يساهمون في المشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما يتطلبه إنجاز مشروع القسم وفقا لطبيعته‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬إنجاز المشروع‬ ‫‪ ‬أسهر‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬على أن ينجز المتعلمون والمتعلمات المشروع وفق الخطة التي حددوها‪.‬‬ ‫‪ ‬أساعدهم من خالل حصص التتبع على تجاوز الصعوبات والعمل بالبدائل المناسبة عند االقتضاء‪.‬‬ ‫‪ ‬أقترح عليهم‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬صيغا لتنظيم العمل ليتمكنوا من التوظيف األمثل للموارد المتوافرة لديهم‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬تقويم المشروع‬ ‫أتدرج بالمتعلمين‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬إلى اقتراح معايير محددة ومضبوطة ينطلقون منها لتقويم المشروع‪،‬‬ ‫مع الحرص على توجيههم إلى التركيز على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬تقويم مسار إعداد المشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬تشخيص الصعوبات التي واجهتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح بدائل وحلول يمكن االستفادة منها عند إنجاز مشاريع الحقة‪.‬‬ ‫‪ ‬تشخيص العوائق التي اعترضتهم على مستوى توظيف الموارد وضبط آجال التنفيذ‪.‬‬ ‫سادسا‪ :‬معايير التقويم وأدواته‬ ‫تقويم المسار (التعليم)‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ تأطير المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬‫ متابعة األعمال خارج القسم‪.‬‬‫ الحفز إلى العمل الجماعي‪.‬‬‫‪ -‬نتائج النشاط‪.‬‬

‫تقويم األثر (التعلم)‬ ‫يقوم المتعلمون عملهم وفق اآلتي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ درجة انخراطهم في مختلف‬‫مراحل المشروع‪.‬‬ ‫ مدى االلتزام بآجال اإلنجاز‪.‬‬‫‪ -‬مدى تحقيق أهداف المشروع‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫أدوات التقويم‬ ‫إنجاز‬ ‫لتقويم‬ ‫ استبيان‬‫المشروع‪.‬‬ ‫ مناقشة جماعية للتقويم‬‫التبادلي بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬شبكة لتقويم نتائج المشروع‪.‬‬


‫الوثيقة ‪ :80‬حل المشكالت‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول مقاربة حل المشكالت وتطبيق منهجيتها في التعلم والتعلم‬‫لتحسين التعلمات‪.‬‬ ‫ تدارس وثيقة حل المشكالت إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء المجموعة‬‫إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫يتطلب التعلم الفعال القدرة على حل المشكالت‪ ،‬وهي قدرة يستطيع المتعلم توظيفها في مختلف المواقف‬ ‫التي تواجهه‪ ،‬ألنها تنمي لديه القدرة على تحديد المشكلة واستثمار المعرف والمهارات والقيم المناسبة‬ ‫لمواجهتها‪ ،‬وإيجاد حل مناسب لها‪ .‬فكيف ندرب المتعلمين على حل المشكالت؟‬ ‫‪ - 1‬توضيح الكفايات والقيم المستهدفة‬ ‫‪ ‬اكتساب تفكير منطقي منظم وموضوعي‪.‬‬ ‫‪ ‬التمكن من استثمار المعارف والمهارات والقدرات لمعالجة المشكالت المطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬القدرة على ربط التعلم المدرسي بالوضعيات والمواقف التي يواجهها المتعلم(ة) في الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب القدرة على المبادرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية روح الفضول العلمي والحس النقدي‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب شخصية متزنة قادرة على الموازنة بين بدائل متعددة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬ ‫‪ ‬الكفايات القابلة للتحويل والنقل من مالحظة وتجريب وتقويم واتخاذ للقرارات‪.‬‬ ‫‪ ‬قيم المسؤولية والدقة والموضوعية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحس العلمي وتطبيق خطواته المنهجية‪.‬‬ ‫‪ ‬استثمار التعلمات في معالجة وضعيات من المحيط االجتماعي واالقتصادي والمهني والبيئي‪.‬‬ ‫‪ ‬المشروع الشخصي باتخاذ قرارات لرسم المسيرة الدراسية والمستقبل المهني‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الخطوات المنهجية‬ ‫يمكنني اتباع الخطوات المنهجية العامة التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد الوضعية المشكلة‪:‬‬ ‫‪ ‬أعد وضعية تنطوي على تحديات وعوائق قابلة للتجاوز والحل‪.‬‬ ‫‪ ‬أحرص‪ ،‬عند إعداد الوضعية المشكلة‪ ،‬على أن تتوافر فيها خصائص من قبيل‪:‬‬ ‫‪ ‬أن تكون مرتبطة بوحدات البرنامج الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون ذات عالقة بموضوع أو مظهر أو موقف من مواقف الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تحتمل حلوال متعددة‪.‬‬ ‫‪62‬‬


‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أهيئ فضاء التعلم وكيفية اإلنجاز والمدة المناسبة لتمكين المتعلمين من فحص الوضعية ومعالجتها‪.‬‬ ‫أوضح الوضعية المشكلة ألجعل المتعلمين يشعرون بالتحدي الذي تنطوي عليه‪.‬‬ ‫أرفق تقديم الوضعية باإلرشادات والتعليمات التي تمكن المتعلمين من معالجتها‪.‬‬

‫‪ ‬اقتراح الحلول وفحصها‪:‬‬ ‫‪ ‬أشجع المتعلمين على فحص الوضعية من مختلف جوانبها‪.‬‬ ‫‪ ‬أنبههم إلى أن البحث عن حلول للوضعية يتطلب توافر المعطيات الضرورية التي تمكن من ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬أوفر لهم الوقت الكافي القتراح الحلول المناسبة‪ ،‬شريطة أن تكون هذه الحلول واقعية وقابلة للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪ ‬أدعوهم إلى التأكد من الحلول المقترحة وتمحيصها من خالل مناقشتها‪ ،‬وانطالقا من معايير متفق‬ ‫عليها‪ ،‬مثل واقعية الحل‪ ،‬وقابلية الحل للتنفيذ‪ ،‬وفائدة النتائج المترتبة عنه‪.‬‬ ‫‪ ‬اختيار الحل المناسب‪:‬‬ ‫إنه اختيار يساعد المتعلمين على‪:‬‬ ‫‪ ‬بحث أساليب إنجاز الحل‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية استثمار ما توصلوا إليه لدعم تعلماتهم المدرسية‪.‬‬ ‫‪ - 4‬الموارد والوسائل‬ ‫‪ ‬توفير وسائل وأدوات البحث‪ :‬وثائق – تجارب‪.‬‬ ‫‪ ‬تهييئ وضعية لتنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫‪ - 5‬معايير التقويم وأدواته‬ ‫تقويم المسار (التعليم)‬

‫تقويم األثر(التعلم)‬

‫يقوم عمل المتعلمين تبعا لما يلي‪:‬‬ ‫أقوم عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫المتعلمين‬ ‫انخراط‬ ‫ هل أطرت سيرورة حل ‪ -‬درجة‬‫والمتعلمات في النشاط‪.‬‬ ‫المشكالت؟‬ ‫ هل مكنت المتعلمين من وسائل ‪ -‬مدى تعميق األنشطة لتعلماتهم‪.‬‬‫ مدى تمكنهم من اقتراح الحل‬‫المالحظة والتجريب؟‬ ‫األنسب للوضعية المشكلة‪.‬‬ ‫ هل ربطت النتائج بالتعلم‬‫المدرسي؟‬

‫‪63‬‬

‫أدوات التقويم‬ ‫ مالحظة عناصر المنهجية‬‫التي وظفها المتعلمون بأداة‬ ‫للمالحظة‪.‬‬ ‫ اعتماد التقرير كأداة للتقويم‪.‬‬‫ اعتماد شبكة لتقويم مدى‬‫مشاركة كل من المتعلمين‬ ‫والمتعلمات‪.‬‬


‫الوثيقة ‪ :81‬الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدريب التالميذ على منهجية البحث واالستقصاء من حيث‬‫الخطوات واألهمية في تنمية القدرات والكفايات‪.‬‬ ‫ تدارس وثيقة الخطوات المنهجية للبحث واالستقصاء إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم‬‫أعضاء المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫تساعد أنشطة االستكشاف والبحث المتعلمين على إدراك العالقة بين التعلمات والحياة‪ ،‬حيث تجعلهم‬ ‫يستكشفون ظواهر طبيعية أو حاالت اجتماعية أو مهنا وأعماال‪ ،‬متبعين في ذلك منهجية منظمة وخطوات‬ ‫متدرجة‪ .‬فكيف نوظف هذه األنشطة مع المتعلمين؟‬ ‫‪ - 1‬الخطوات المنهجية‬ ‫يقتضي االستكشاف والبحث تطبيق مجموعة من القواعد واإلجراءات المنهجية التي تقود إلى فحص مشكلة‬ ‫أو إنجاز عمل أو دراسة ظاهرة معينة لتحقيق أهداف مقصودة‪ .‬فكيف نطبق هذه الخطوات مع المتعلمين ؟‬ ‫أوال‪ :‬تحديد المتعلمين ألهداف البحث أو المشكلة التي يودون بحثها‬ ‫أ ‪ -‬يحددون األهداف في صيغة توقعات ونتائج منتظرة تقود إلى االستكشاف والبحث‪ ،‬وذلك مثل‪ :‬معرفة‬ ‫األنشط ة المهنية التي تزاول بالمنطقة‪ ،‬أو اكتشاف اإلمكانات المتاحة في مجال الترفيه وقضاء الوقت‬ ‫الثالث‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬يحددون المشكة التي يودون البحث لها عن حلول في صيغة سؤال عام أو أسئلة يستلزم الجواب عنها‬ ‫بحث المشكلة من نواح عدة إليجاد جواب أو أجوبة مالئمة‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪ :‬كيف يمكننا اإلسهام عمليا‬ ‫في المحافظة على البيئة والعناية بها في مؤسستنا ومحيطها المباشر؟ لم ال يتوجه جميع المتعلمين إلى‬ ‫التخصصات العلمية والتقنية؟ كيف يمكننا مساعدة زمالئنا الذين ينقطعون عن الدراسة للعودة إلى‬ ‫متابعة دراستهم بدعم من المؤسسة التي تسعى إلى االحتفاظ بهم؟ لما ذا نخلط في كالمنا بين الدارجة‬ ‫والفصحى والفرنسية في جملة واحدة كأننا ال نتقن أي لغة منها؛ وكيف يمكننا التعبير السليم باللغة التي‬ ‫نستعملها سواء كانت دارجة أو فصحى أم فرنسية؟‬ ‫إن مثل هذه األسئلة تشكل منطلقا حافزا للقيام بالبحث والتقصي قصد جمع المعلومات‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬جمع المعلومات‬ ‫يقوم المتعلمون في هذه المرحلة بجمع المعلومات بناء على االستقصاء والبحث‪ ،‬وبإمكانهم أن يوظفوا‪،‬‬ ‫لهذا الغرض‪ ،‬أساليب عدة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪ ‬البحث الوثائقي‪ ،‬حيث يلجأ المتعلمون إلى الوثائق للبحث عن المعلومات؛ سواء كانت وثائق مكتوبة أم‬ ‫أقراصا مدمجة أم إلكترونية على مواقع اإلنترنت‪.‬‬

‫‪64‬‬


‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫المالحظة‪ ،‬حيث يقوم المتعلمون بالمالحظة المنظمة أو التلقائية للظاهرة المعالجة‪ ،‬كأن يالحظوا مظاهر‬ ‫تلوث البيئة في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬أو اختيار تالميذ من معرفهم لشعب دراسية متنوعة‪ ،‬أو معاينة الخلط‬ ‫في التعبير بين اللغات في جملة واحدة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫االستقصاء الميداني‪ :‬يمكن للمتعلمين القيام بأنشطة استقصائية كاستجواب أشخاص معنيين بالظاهرة‬ ‫المدروسة‪ ،‬أو مقابلة متخصصين لهم خبرة في الموضوع‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬معالجة المعلومات‬ ‫بعد حصول المتعلمين على المعلومات المطلوبة‪ ،‬يقومون بمعالجتها‪ .‬وال تقتضي منهم هذه المعالجة‬ ‫اللجوء إلى أساليب إحصائية معقدة‪ ،‬وإنما عليهم أن يقوموا في مجموعات عمل بتحويل المعلومات إلى‬ ‫معطيات ذات داللة بالنسبة إلى أهداف النشاط أو المشكل المطروح‪.‬‬ ‫يمكنني أن أدعو المتعلمين خالل النشاط إلى تقاسم االستنتاجات واستخالص النتائج جماعيا؛ مما يعزز‬ ‫كفايات التواصل والعمل الجماعي والتعبير لديهم‪.‬‬

‫‪65‬‬


‫الوثيقة ‪ :88‬كيفية انجاز البحث الوثائقي‬ ‫(حوالي ‪ 1‬ساعات‪ :‬ساعة ونصف للتحضير وساعة ونصف للتقاسم)‬ ‫‪‬‬

‫المطلوب‪( :‬مجموة واحدة أو أكثر إن كان عدد المجموعات يزيد عن ‪)4‬‬

‫ تقاسم خبرات أعضاء المجموعة حول تدبير العمل من حيث منهجية التنظيم وأثر التعلم التعاوني‬‫بين األقران في تنمية الكفايات والقيم والعالقات‪.‬‬ ‫ تدارس وثيقة تنظيم العمل في مجموعات إلثرائها وترجمتها إلى نشاط تطبيقي يعتزم أعضاء‬‫المجموعة إنجازه مع التالميذ أثناء التدريب في المؤسسات‪.‬‬ ‫‪ -‬تقاسم عناصر النشاط المزمع تطبيقه لفائدة التالميذ مع المجموعات‪.‬‬

‫تقديم‬ ‫تعد القدرة على البحث الوثائقي من الكفايات الضرورية التي ينبغي تنميتها لدى المتعلمين؛ فهي تكسبهم‬ ‫القدرة على التعلم الذاتي الفردي واستثمار مصادر المعرفة بطريقة يتم التركيز فيها على أدوار المتعلم(ة) في‬ ‫عملية التعلم‪ .‬وبفضل ذلك تتسع آفاقهم المعرفية والمنهجية ويتمكنون من استثمار مصادر المعرفة (كتب‪،‬‬ ‫مجالت‪ ،‬معاجم‪ ،‬دوريات‪ ،‬صحف‪ ،‬موسوعات)‪ .‬فما أهم خطوات إنجاز أنشطة البحث الوثائقي؟‬ ‫‪ . 1‬الخطوات المنهجية‬ ‫ينجز هذا النشاط في مختلف المواد الدراسية وبأساليب متنوعة‪ ،‬غير أن ثمة خطوات عامة يمكنني أن‬ ‫أقترحها على المتعلمين عندما أكلفهم بإنجاز أبحاث وثائقية‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬تعرف الوثائق وتمييزها‬ ‫لكي أنمي لدى المتعلمين القدرة على تعرف الوثائق والتمييز بينها‪ ،‬يمكن أن تسترشد باإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬أقترح عليهم إحضار وثائق متنوعة (كتب – مجالت – صحف – موسوعات – معاجم‪.)..‬‬ ‫‪ ‬أوجههم إلى مالحظة الوثائق إلدراك ما يميز كل وثيقة عن غيرها‪ ،‬سواء من حيث الشكل (الحجم‪،‬‬ ‫الغالف‪ ،‬الحرف‪ ،‬تصفيف الفقرات‪ ،)...‬أو من حيث المضمون (الموضوع‪ ،‬المحتويات‪.)...‬‬ ‫‪ ‬أدعوهم إلى تنظيم عملهم في مجموعات لتفحص كل وثيقة على حدة‪ ،‬وتحديد نوعها (أهي كتاب أم‬ ‫صفيحة أم معجم‪...‬؟)‬ ‫‪ ‬أرشدهم إلى كيفية تبين مكونات كل وثيقة وأنواعها ( بالنسبة إلى المعاجم مثال‪ :‬معاجم عامة – معاجم‬ ‫خاصة – معاجم أدبية أو علمية – معاجم مزدوجة اللغة الخ‪)...‬‬ ‫ثانيا‪ :‬البحث عن المعلومات وتنظيمها وتدوينها‬ ‫أنظم عمل المتعلمين في مجموعات‪ ،‬بحيث تبحث كل مجموعة في نوع محدد من الوثائق‪:‬‬ ‫‪ ‬أحدد موضوعات البحث واالستقصاء وأوضحها للمتعلمين وأثبت من فهمهم للمطلوب‪.‬‬ ‫‪ ‬أناقش معهم كيفية البحث عن المعلومات في الوثائق‪.‬‬ ‫‪ ‬أوضح لهم أساليب تدوين المعلومات‪( :‬قراءة فقرات من الوثيقة‪ ،‬تدوين‬ ‫األفكار األساس‪ ،‬الربط بين األفكار‪ ،‬تدوين المالحظات والتساؤالت)‪.‬‬ ‫نموذج بطاقة القراءة‬ ‫ثالثا‪ :‬عرض المعلومات واستثمارها‬ ‫ الكتاب‪:‬‬‫ المؤلف‪:‬‬‫يمكن أن تتم هذه الخطوة من خالل اإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫ الناشر‪:‬‬‫‪ ‬أكلف المتعلمين بإعداد تقارير حول نتائج أبحاثهم الوثائقية‪.‬‬ ‫ تاريخ النشر‪:‬‬‫ الموضوع‪:‬‬‫‪ ‬أوفر لهم وسيلة تساعدهم مثل بطاقة القراءة جانبه‬ ‫ تصميم الكتاب‪ :‬فصول ‪....‬‬‫‪ ‬أجعلهم يناقشون ما عرضوه من تقارير‪ ،‬ويتداولون كيفية استثمار‬ ‫ تلخيص أهم ما فيه من فقرات‪.‬‬‫ اختيار نماذج وفقرات منه‪.‬‬‫المعلومات لالستفادة منها قصد الرفع من مستوى تعلمهم وجودته‪.‬‬ ‫ إبداء الرأي الشخصي في‬‫الكتاب‪.‬‬

‫‪66‬‬


‫الوثيقة ‪ :81‬صياغة بطاقة لمالحظة أدوار المتعلم(ة) واألستاذ(ة) في التعلم الفعال أثناء الوضعيات المهنية‬ ‫المطلوب‪:‬‬ ‫ تدقيق تقدير درجة أهمية كل دور من وجهة نظرك بكتابة الرقم المعبر عن تقديرك في الخانة المخصصة‬‫لذلك ‪ ،‬ثم وضع عالمة (‪ )+‬قبل كل دور تعتزم‪/‬تعتزمين تطبيقه في تدريس التالميذ‪.‬‬ ‫ صياغة بطاقة يراها المتدربون والمتدربات مناسبة لالستعمال فيما بينهم لتقويم ومالحظة إنجازهم وإنجاز‬‫زمالئهم للدروس واألنشطة التطبيقية بكيفية تعاونية لتحسين األداء بعيدا عن التقويم والتنقيط‪.‬‬ ‫(سلم التقدير من ‪ 1‬إلى ‪ 1 : 5‬مهم جدا؛ ‪ 2‬مهم ؛ ‪ 3‬متوسط األهمية ‪ 4‬قليل األهمية؛ ‪ 5‬غير مهم)‬ ‫بالنسبة للمتعلم (ة)‬

‫‪‬‬

‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬

‫التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬

‫يشارك في مختلف مراحل الدرس‬

‫يشرك التالميذ في كافة مراحل الدرس‬

‫يالحظ باهتمام ويعلق على ما يجري‬

‫يكيف التعلم حسب مستوى المتعلمين‬

‫يشارك في أعمال المجموعات‬

‫يجذب انتباه التالميذ ويحافظ عليه‬

‫يستفيد من مصادر متنوعة للتعلم‬

‫يقدم مصادر وأنشطة لالنغماس في التعلم‬

‫يجد وقتا كافيا يناسب وتيرة تعلمه‬

‫يقدم أمثلة توضيحية تساعد المتعلمين‬

‫يتعلم وفق مستوى مرحلة نموه‬

‫يطرح أسئلة تتطلب التفكير وإعمال العقل‬

‫يسأل ويحاور‬

‫يعطي للمتعلم فرصة التفكير والبحث‬

‫يجد وقتا كافيا للتفكير والجواب‬

‫ال يجيب محل المتعلم‬

‫يمارس تطبيقات متنوعة كافية‬

‫يقدم المساعدة عند الحاجة‬

‫يتصرف بتلقائية وعفوية‬

‫ينسق األعمال والمشاركة والتبادل‬

‫تظهر عليه عالمات االرتياح‬

‫يهتم بمختلف األجوبة‬

‫يشعر بأهمية التعلم ويرغب في المشاركة‬

‫ينوع األنشطة بما يحقق األهداف‬

‫ال تظهر عليه عالمات الملل والضجر‬

‫يخصص جل وقت الدرس لعمل المتعلمين‬

‫يستعمل وسائل تعليمية مختلفة‬

‫يثير دوافع التعلم وينميها‬

‫يحل المسائل والوضعيات‬

‫ينظم فضاء القسم‬

‫يعبر عن آرائه‬

‫يضبط تدبير التوقيت‬

‫يبحث عن الجواب‪ /‬الحل‬

‫يستغل تقنيات العمل في مجموعات‬

‫يالحظ ويستنتج‬

‫يستعمل وسائل تعليمية تعلمية تحقق األهداف‬

‫يدرك بوضوح األهداف المرجوة من تعلمه‬

‫يتثبت من تحقق األهداف ويقوم بالدعم المالئم‬

‫يمارس التعلم الذاتي‬

‫يدرب المتعلمين على مهارات التعلم الذاتي‬

‫يستعمل التقويم الذاتي‬

‫يعد بطاقات تقويم أنشطة التعلم الذاتي‬

‫يقوم بمحاوالت متنوعة إلتقان ما يتعلمه‬

‫يشجع المتعلمين على االستقالل والمبادرة‬ ‫‪67‬‬

‫‪‬‬


‫بالنسبة للمتعلم (ة)‬

‫‪‬‬

‫بالنسبة لألستاذ(ة)‬

‫التعلم المالئم‬ ‫اإلنصاف ومقاربة النوع‬ ‫العالقات التربوية‬

‫يطبق التعلمات المدرسية في مواقف ومسائل‬ ‫يومية عملية‬

‫يعد أنشطة لتطبيقات تعلم مادته في الحياة‬ ‫الثقافية واالجتماعية واالقتصادية‬

‫يستثمر في تعلماته الوسائل المتاحة في بيئته‬

‫يستثمر معطيات المجتمع المحلي في الدروس‬

‫يلمس فائدة ما يتعلمه في حياته الدراسية‬ ‫والعملية‬

‫‪ -‬يكيف الدروس حسب حاجات المجتمع المحلية‬

‫يفيد أسرته بما تعلمه في أمور الحياة اليومية‬

‫يوجه التعلم للمساهمة في التنمية المحلية‬

‫يستثمر المواقف والمناسبات االجتماعية‬ ‫المحلية في التعلم‬

‫يربط التعلم بالحاجات العملية ومواقف الحياة‬ ‫اليومية للمتعلمين والمتعلمات‬

‫يلمس أثر التكوين في التنمية المحلية‬

‫يسهم في جعل المدرسة مركز إشعاع‬

‫يعامل رفاقه بنين وبنات على قدم المساواة‬

‫يتعامل بإنصاف مع التالميذ والتلميذات‬

‫يعمل في مجموعات مختلطة دون تفضيل‬

‫ينظم مجموعات عمل مختلطة‬

‫تقوم التلميذة بأدوار متنوعة مثل التلميذ‬

‫يشجع مشاركة البنات والبنين دون تمييز‬

‫يتقبل توزيع األدوار داخل المجموعة دون‬ ‫تمييز بين الجنسين‬

‫يعامل األجوبة والمحاوالت واإلنجازات‬ ‫بإنصاف دون تمييز بين التالميذ والتلميذات‬

‫تسأل التلميذة وتجيب بتلقائية مثل التلميذ‬

‫يدعم اإلنصاف بين الجنسين بأمثلة ملموسة‬

‫يقتنع بفائدة ما يقوم به األستاذ(ة)‬

‫يحرص على الوفاء بالحق في التعلم‬

‫يقدر األستاذ(ة) ويحترمه‬

‫يقدر التالميذ ويتفهم ظروفهم واهتماماتهم‬

‫يثق في األستاذ(ة) وينخرط معه‬

‫يقدر أجوبة التالميذ وإنجازاتهم‬

‫يشعر باألمن الطمئنانه إلى األستاذ(ة)‬

‫يقبل محاوالتهم التقريبية‬

‫يثق بنفسه وبقدرته على التعلم‬

‫يثق في قدرتهم على التعلم‬

‫يتعاون مع رفاقه‬

‫يشجع التفاعل وتبادل االستفادة بين التالميذ‬

‫يتبادل التقدير مع رفاقه‬

‫يتقبل أفكارهم ومشاعرهم‬

‫‪68‬‬

‫‪‬‬


‫المراجع‬ ‫‪ ‬مراجع باللغة العربية‬ ‫‪‬‬

‫أبو ملوح‪ ،‬محمد يوسف‪ .‬الجودة الشاملة في التدريس‪ .‬مركز القطان للبحث والتطوير التربوي‪ :‬غزة‪ .‬عن‬ ‫الموقع اإللكتروني للمركز (‪ 7 - )http://www.girlseduep.gov.sa/aljoda‬نوفمبر ‪.8011‬‬

‫‪‬‬

‫حسين‪ ،‬محمد عبد الهادي (‪ .)8001‬قياس وتقييم قدرات الذكاءات المتعددة‪ .‬دار الفكر للطباعة والنشر‬ ‫والتوزيع‪ .‬األردن‪ :‬عمان‪.‬‬

‫‪‬‬

‫شحاتة‪ ،‬حسن (‪ .)8002‬استراتيجيات التعليم والتعلم الحديثة وصناعة العقل العربى‪ ،‬الدار المصرية‬ ‫اللبنانية‪ :‬القاهرة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫غازدا‪ ،‬جﻮرج م‪ .‬و كﻮرسﻴﻨى‪ ،‬رﻮنﺪ ج‪ .)1921( .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء األول‪ .‬ترجمة‬ ‫حسين علي حجاج‪ .‬مجلة عالم المعرفة‪ ،‬عدد ‪ .70‬المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب‪ :‬الكويت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫غازدا‪ ،‬جﻮرج م‪ .‬و كﻮرسﻴﻨى‪ ،‬رﻮنﺪ ج‪ .)1926( .‬نظريات التعلم‪ :‬دراسة مقارنة‪ .‬الجزء الثاني‪ .‬ترجمة‬ ‫حسين علي حجاج‪ .‬مجلة عالم المعرفة‪ ،‬عدد ‪ .102‬المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب‪ :‬الكويت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قطامي‪ ،‬نايفة (‪ .)8004‬مهارات التدريس الفعال‪ .‬دار الفكر للطباعة وللنشر والتوزيع‪ .‬األردن‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫الحقل‬ ‫كشك‪ ،‬وائل موسى (‪ .)8002‬قراءة في مرتكزات األَساس ال َمعرفي لموضوع حل المشكالت في َ‬

‫‪‬‬

‫التربوي‪ .‬مركز القطان للبحث والتطوير التربوي‪ :‬رام هللا‪ -‬فلسطين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مكتب اليونيسكو اإلقليمي للتربية في الدول العربية (‪ .)8002‬تنويع التدريس في الفصل‪ :‬دليل المعلم‬ ‫لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدار س الوطن العربي‪ .‬كوثر حسين كوجك وأخرون‪ .‬بيروت‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قطامي‪ ،‬يوسف (‪ .)1992‬سيكولوجية التعلم والتعليم الصفي‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬عمّان‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬المركز‬ ‫الوطني للتجديد التربوي والتجريب‪ /‬بيداغوجيا اإلدماج‪ -‬الموقع‪)http://collab.tarbiya.ma/epi/( :‬‬ ‫أ‪ .‬دليل المقاربة بالكفايات (د ت)‪ .‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‪.‬‬ ‫ب‪ .‬دليل بيداغوجيا اإلدماج (‪ .)8009‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‬ ‫ج‪ .‬دليل المدرس في تخطيط التعلم وفق بيداغوجيا اإلدماج (د ت)‪.‬‬ ‫د‪ .‬ييداغوجيا اإلدماج دليل التقويم (‪ .)8011‬مكتبة المدارس‪ :‬الدار البيضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬الوحدة‬ ‫المركزية لتكوين األطر‪ /‬مشروع إتقان‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الورشات التمهيدية لمشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر‪ .)8010( .‬الجديدة وفاس‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ورشة مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر‪ ،‬استمارة التقويم الذاتي‪ .)8010(.‬الرباط‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ورشات المقاربات المنهجية لتعزيز مهننة التدريس والتعلم الفعــال‪ .)8010( .‬فاس والجديدة‪.‬‬ ‫د‪ .‬ورشة بلورة منهجية تكييف المجزوءات الداعمة لمهننة التدريس والتعلم الفعال‪ .)8010( .‬آسفي‪.‬‬ ‫ه‪ .‬ورشة البنود المرجعية إلعداد مجزوءات داعمة لمهننة التكوين من أجل تعلم فعال‪ .)8011( .‬الربااط‪.‬‬ ‫و‪ .‬بلورة مجزوءات داعمة لمهننة التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪ .‬ورشة التقاسم والتعميق‬ ‫والتصويب‪ .)8011( .‬إيفران‪.‬‬ ‫‪69‬‬


‫ز‪ .‬ورشة المراجعة األولية للمجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪ .)8011( .‬الرباط‪.‬‬ ‫ح‪ .‬ورشة تدارس خطة الوحدة المركزية –إتقان لدعم التكوين التأهيلي من أجل تعلم فعال‪.)8011( .‬‬

‫الرباط‪.‬‬ ‫ط‪ .‬ورشة تدارس خطة استثمار المجزوءات الداعمة للتكوين التأهيلي من أحل تعلم فعال‪.)8011( .‬‬

‫مكناس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية مشروع تربية الفتيات بالمغرب "‪ .)8000( "MEG‬التدريس المتمركز حول المتعلم‬ ‫والمتعلمة‪:‬‬ ‫‪ .1‬مبادئ وتطبيقات‪ .‬عبد القادر الزاكي‪.‬‬ ‫‪ .8‬دعم تحسين تعلم اللغة العربية في التعليم االبتدائي‪ .‬ميلود احبدو‪.‬‬ ‫‪ .1‬دعم تحسين تعلم الرياضيات في التعليم االبتدائي‪ .‬حمزة حجري‪.‬‬ ‫‪ .4‬دليل ورشات القـراءة والكتـابة‪ .‬غريد سويلمار‪ .‬ترجمة عبد القادر الزاكي ومراجعة ميلود احبدو‪.‬‬ ‫‪ .5‬دليل التكوين‪ .‬ميلود احبدو وعبد القادر الزاكي وحمزة حجري‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .‬قطاع التعليم المدرسي‪ .‬مشروع ألف‬ ‫(‪ .)8002‬برنامج مالءمة التعلم للحياة‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اإلطار المفاهيمي والمنهجي للمالءمة‪ .‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪ ،‬جوشوا ماسكين‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الدليل العملي‪ :‬بطاقات منهجية واصفة لطرائق وأدوات االشتغال على المالءمة‪ .‬عبد القادر الزاكي‪،‬‬ ‫عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الكفايات القابلة للتكييف والنقل‪ .‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬ ‫د‪ .‬دليل التقويم وفق مقاربة المالءمة‪ .‬عزيزة الشباني احماموشي‪ ،‬عبدالعزيزالغرضاف‪ ،‬عبد اللطيف‬ ‫الفاربي‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪.‬‬ ‫ه‪ .‬العلوم والحياة‪ .‬صالح الدين بنيامنة‪ ،‬أمينة رفاص‪ ،‬حمزة حجري‪.‬‬ ‫و‪ .‬التربية على المواطنة والسلوك المدني‪ .‬عبد اللطيف الفاربي‪ ،‬عبد الرحمان رامي‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪,‬‬ ‫ز‪ .‬انفتاح المدرسة على عالم المقاولة‪ .‬أمينة رفاص‬ ‫ح‪ .‬انفتاح المدرسة على المهن‪ .‬امحمد زكور‪ ،‬أمينة رفاص‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪,‬‬ ‫ط‪ .‬فضاءات المتمدرس‪ :‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التربوية وتفعيلها‪ .‬أمينة رفاص‪.‬‬ ‫ي‪ .‬مشروع التلميذ الشخصي والمهني‪ .‬محمد بنكروم‪.‬‬ ‫ك‪ .‬دليل ورشات التقاسم والتعميق والتصويب‪ .‬جوشوا ماسكين‪ ،‬عبد القادر الزاكي‪ ،‬ميلود احبدو‪ ،‬خديجة‬ ‫رمرام‪ ،‬عبد اللطيف الفاربي‪.‬‬

‫‪70‬‬


 Références 

  

 

Altet, M. (1998): Les pédagogies de l’apprentissage. 2ème éd. Coll. Education et formation. PUF : Paris. Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria (Va.): Association for Supervision and Curriculum Development. Astolfi J.P. (1997): L’erreur, un outil pour enseigner. ESF : Paris. Barbier J.-M. (dir.) (1996): Savoirs théoriques et savoirs d’action. PUF : Paris. Cambourne, B. (1988). The whole story: Natural learning and the acquisition of literacy in the classroum. Ashton Scholastic. Charpak, G. (1998). La main à la pâte : histoire des sciences à l'école primaire. Editions Flammarion : Paris. Charpak, G. Léna,P. Quéré,Y.(2005). L'enfant et la science : l'aventure de La main à la pâte. Editions Odile Jacob: Paris. Gardner, H. (1996). L’intelligence et l’école: La pensée de l’enfant et les visées de l’enseignement. Paris: Editions Retz. Gardner, H. (1996). Les intelligences multiples : Pour changer l’école. Paris: Editions Retz. Jones, E. and Nimmo, J. (2000) Emergent curriculum. Washington D.C: NAEYC. Perrenoyud, P. (1994) Les cycles et la différenciation pédagogique. Armand Colin : Paris. Perrenoud, Ph. (2000). Pédagogie différenciée. Des intentions à l'action. 2e éd. ESF : Paris.

71


72


‫تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )‪(USAID‬‬ ‫اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية‬ ‫‪73‬‬

3 من أجل تعلم فعال vf  
3 من أجل تعلم فعال vf  
Advertisement