Programme d'éducation intermédiaire de l'ib

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HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB 1

03 - 15

1 | PARTIE INFORMATIONS GÉNÉRALES

17 - 39

2 | PARTIE LES MATIÈRES

PARTIE 3 40 - 43 | LES ATTENTES

PARTIE 1 INFORMATIONS GÉNÉRALES

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INTRODUCTION J’ai le plaisir de vous présenter le Programme d’Education Intermédiaire de l’IB proposé à Haut-Lac, votre École Internationale Locale Bilingue.

Le Programme d’Education Intermédiaire a été conçu pour identifier et développer les compétences et talents de chaque élève, les aidant ainsi à atteindre leur plein potentiel. C’est un cadre de travail stimulant qui encourage les élèves à établir des liens pratiques entre leurs études et le monde réel, tout en les encourageant à devenir des chercheurs, des penseurs, des communicateurs, des preneurs de risque ainsi que des personnes honnêtes, ouvertes d’esprit, attentionnées, équilibrées et réfléchies.

L’objectif de ce manuel est de vous présenter les informations qui vous aideront à choisir le parcours IB le plus adapté pour vos enfants à Haut-Lac. N’hésitez pas à me contacter par courriel (julien.hernandez@haut-lac.ch), ou à prendre rendez-vous via la réception du campus des Roches Grises, si vous avez des questions sur le PEI ou si vous souhaitez me rencontrer pour discuter d’une éventuelle inscription.

Julien HERNANDEZ Coordinateur du Programme d’Education Intermédiaire Responsable du PEI5

“Trouve ta propre voie à Haut-Lac”

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HAUT-LAC DÉCLARATION D’INTENTION Au fur et à mesure, les élèves deviennent autonomes, disciplinés et appliqués dans leur travail. Des qualités telles que la curiosité intellectuelle, la réflexion analytique, la capacité de communiquer dans plusieurs langues, le désir d’aider les autres et la compréhension de l’importance du partage et du travail d’équipe, sont considérés comme des éléments essentiels et enrichissants pour réussir.

Notre communauté s’efforce de refléter des valeurs morales, sociales et éducatives positives, et vise à développer chez les élèves les compétences, les connaissances et le caractère requis pour devenir des citoyens responsables, confiants de prendre leur place dans une société mondiale interdépendante et en rapide évolution. Nos attentes sont élevées et tous nos étudiants sont mis au défi et encouragés à exploiter pleinement leur potentiel.

“Développer des talents, favoriser le bonheur, créer un avenir” BACCALAURÉAT INTERNATIONAL - MISSION Le Baccalauréat International (IB) a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel. À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tous les pays à apprendre activement tout au long de leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, même s’ils ont un point de vue différent, peuvent aussi avoir raison. (www.ibo.org)

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SECTION SECONDAIRE Lorsqu’il s’agit de préparer les étudiants à leur avenir, aucun programme universitaire ne convient à une majorité. C’est pourquoi la section secondaire offre une variété de programmes, permettant aux étudiants d’affiner et de conserver les connaissances et les compétences adaptées pour l’avenir auquel ils aspirent.

University - College - Employment - Apprenticeship Université - Collège - Travail - Apprentissage

US High School Diploma

IB Diploma Programme

Diplôme de fin d’études américain

Programme du diplôme de l’IB

Choice of subjects in English or in French Choix des matières en anglais ou en français

Examen d’entrée au Gymnase Swiss state school entrance exam

MYP 5 PEI 5 MYP 4 PEI 4

MYP4 with Swiss Bilingual Cycle PEI 4 avec le Cycle Bilingue Suisse

MYP 3 PEI 3 Bilingual or English Programmes Programmes anglais ou bilingue

IB Career-Related Programme Programme à orientation professionnelle de l’IB

MYP3 with Swiss Bilingual Cycle PEI 3 avec le Cycle Bilingue Suisse

MYP 2 PEI 2

MYP2 with Swiss Bilingual Cycle PEI 2 avec le Cycle Bilingue Suisse

MYP 1 PEI 1

MYP1 with Swiss Bilingual Cycle PEI 1 avec le Cycle Bilingue Suisse

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BILINGUISME AU SECONDAIRE At Haut-Lac, nous définissons le bilinguisme comme la capacité à s’exprimer régulièrement, dans au moins deux langues, dans n’importe quel contexte du monde réel. En se concentrant sur l’idée de la communication efficace, nos élèves passent de l’apprentissage de mots individuels et de phrases construites pour des scénarios spécifiques à l’utilisation de leurs connaissances linguistiques dans les diverses situations de leur vie. Par conséquent, même s’ils n’ont pas forcément les mêmes compétences dans les deux langues de travail de l’école, l’anglais et le français, tous nos élèves sont capables d’apprendre les uns des autres en utilisant les deux langues au quotidien.

Les élèves de PEI1, 2 et 3 développent une bonne connaissance de toutes les matières dans les deux langues afin de se préparer aux cours bilingues des programmes du diplôme ou à orientation professionnelle de l’IB. Les matières du PEI suivies en anglais au premier semestre le sont en français au second semestre et inversement.

Il existe trois voies : ▶ un programme principalement anglophone avec des cours de français ▶ un programme bilingue progressif dans lequel l’élève peut commencer avec uniquement le français en français et ajouter une autre matière en français après un semestre. En PEI3, l’élève peut étudier davantage de matières en français à mesure que son niveau de français s’améliore. ▶ un programme bilingue complet permettant aux élèves d’étudier les mathématiques, les sciences, l’histoire et la géographie en français pendant un semestre et en anglais le semestre suivant.

Les élèves de PEI4 choisissent quelles sont les matières qu’ils étudient en français et celles qu’ils étudient en anglais. Ce choix doit être maintenu jusqu’en PEI5.

OÙ ÉTUDIENT LES ÉLÈVES DU SECONDAIRE? ▶ les PEI1 and 2 étudient sur le campus de Praz-Dagoud. ▶ Les PEI3, 4 & 5 étudient sur le campus des Roches Grises avec les élèves de l’IBDP et de l’IBPOP.

Campus de Praz-Dagoud

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Campus des Roches Grises

QU’EST-CE QUE LE PEI? Le Programme d’Éducation Intermédiaire (PEI) de l’IB est conçu pour des élèves de 11 à 16 ans. Il fournit un cadre d’apprentissage qui accorde une place prépondérante aux défis intellectuels, et encourage les élèves à établir des liens entre leurs études et le monde réel. Il favorise le développement des compétences nécessaires à la communication, à la compréhension interculturelle et à l’engagement mondial, trois qualités essentielles pour les jeunes d’aujourd’hui.

Le PEI se base sur des concepts et des contextes qui permettent une intégration efficace et un transfert des connaissances entre les huit groupes de matières.

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires forment un programme d’études connexe, qui est adapté aux besoins des élèves en matière de développement, et les prépare à poursuivre des études au niveau supérieur, ainsi qu’à la vie dans un monde de plus en plus interconnecté.

Le programme propose des évaluations électroniques qui mènent à l’obtention des résultats de cours du PEI de l’IB et du certificat du PEI de l’IB. Il reconnaît les accomplissements des élèves dans un programme d’études vaste et équilibré, au moyen d’un éventail de stratégies d’évaluation utilisées pour attribuer des notes finales qui sont validées en externe par rapport à une norme mondiale rigoureuse commune à tous.

En outre, les élèves qui démontrent également la maîtrise d’une deuxième langue ou d’une langue maternelle peuvent obtenir le certificat bilingue du PEI de l’IB.

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LE PROFIL DE L’ÉTUDIANT IB

Le profil de l’étudiant du Baccalauréat International (IB) encourage la compréhension interculturelle et le respect au travers de 10 valeurs essentielles. Il décrit les qualités des personnes qui s’engagent à créer un monde plus paisible et meilleur.

Les étudiants de l’IB s’efforcent de devenir : ▶ Chercheurs

▶ Ouverts d’esprit

▶ Informés

▶ Altruistes

▶ Sensés

▶ Audacieux

▶ Communicatifs

▶ Équilibrés

▶ Intègres

▶ Réfléchis

Les programmes de l’IB sont centrés sur des apprenants à vie qui pensent que la raison pour laquelle ils apprennent est tout aussi importante que ce qu’ils étudient à l’école.

CONTEXTES MONDIAUX DU PEI Les élèves apprennent mieux lorsque leurs activités d’apprentissage s’inscrivent dans un contexte et sont connectées à leur vie et à leurs expériences du monde qui les entoure.

Le PEI place l’apprentissage dans des contextes mondiaux, afin de promouvoir une sensibilisation internationale et un engagement mondial. Les élèves développent ainsi une compréhension des liens qui unissent les êtres humains entre eux et apprennent l’importance de la responsabilité de chacun envers la planète, en explorant : ▶ les identités et les relations interpersonnelles ▶ l’expression personnelle et culturelle ▶ l’orientation dans l’espace et dans le temps ▶ l’innovation scientifique et technique ▶ l’équité et le développement ▶ la mondialisation et la durabilité 10

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LES COMPOSANTS DU PEI LE SERVICE À LA COMMUNAUTÉ Chaque année, les élèves du PEI doivent proposer et effectuer des services qui bénéficient à leur communauté. Par cet engagement dans le service en tant qu’action, ils peuvent œuvrer concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et du monde qui les entoure.

De telles activités permettent aux élèves de : ▶ apprendre à se connaître ▶ découvrir et réfléchir sur leurs forces et leurs faiblesses ▶ développer de nouvelles compétences et intérêts ▶ travailler en collaboration avec les autres ▶ discuter, évaluer et planifier des activités initiées par les élèves ▶ développer leurs compétences interpersonnelles et de leadership ▶ développer leur sensibilité internationale à travers l’engagement mondial, le multilinguisme et la compréhension interculturelle ▶ prendre en considération la portée éthique de leurs actes ▶ se préparer aux exigences de Créativité, Action et Service (CAS) pour le IBDP ▶ faire bonne impression sur un CV Le Service en tant qu’Action permet à nos élèves de se développer tout au long de leur cursus scolaire et de découvrir leurs intérêts à et en dehors de l’école. Il s’agit donc d’une éducation holistique.

Le Service en tant qu’Action est obligatoire pour réussir l’année scolaire.

PROJET INTERDISCIPLINAIRE Pilier du programme d’études de l’IB, l’apprentissage interdisciplinaire donne aux élèves un aperçu tangible et ciblé de ce qu’impliquent la vie et le travail dans un monde interconnecté. Il suit une approche holistique pour développer la flexibilité mentale des élèves, afin qu’ils deviennent des apprenants à vie.

Les élèves de PEI1 à PEI4 participent à au moins un projet interdisciplinaire par an, qui leur permet d’intégrer et de transférer des connaissances de matière en matière pour parvenir à de nouvelles compréhensions, ou générer de nouveaux produits.

Les élèves de PEI5 appliquent leurs compétences et leurs connaissances interdisciplinaires lors de leur évaluation électronique interdisciplinaire cumulative.

PROJET PERSONNEL DE PEI5 Le projet personnel de PEI5 est une exploration pratique formellement évaluée, au cours de laquelle les élèves consolident leur apprentissage dans l’ensemble du programme.

Ce projet indépendant à long terme donne aux élèves la possibilité de réaliser un produit lié à un intérêt personnel, ainsi que d’évaluer leur capacité à utiliser des compétences spécifiques d’autogestion, de recherche, de communication et de pensée critique et créative et de collaboration.

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PROJET - FOIRE AUX PASSIONS DE PEI4 Le Projet Foire aux Passions est un élément obligatoire du programme de PEI4, qui demande aux élèves d’appliquer différentes compétences : planification, recherche, communication et réflexion. Il prépare les élèves à entreprendre le Projet Personnel en PEI5 et compte pour « Service en tant qu’Action ».

Les élèves travaillent en petits groupes sur une passion ou une cause qui leur est chère, qu’ils présentent aux autres lors de l’exposition des projets kermesse en mars. Ils doivent soumettre au minimum un feuillet d’information A4, ainsi qu’un questionnaire pour récolter les commentaires qui les aideront à rédiger leurs réflexions individuelles.

L’ÉVALUATION À HAUT-LAC Nos pratiques d’évaluation contribuent à l’amélioration continue de nos programmes et visent à suivre de près les progrès individuels de chaque élève.

Nous travaillons en étroite collaboration avec les élèves et leurs parents pour y parvenir en assurant : ▶ L’autoévaluation et l’évaluation par les pairs. Les élèves réfléchissent et évaluent leur travail et celui des autres, et sont encouragés à se concentrer sur leurs futurs objectifs d’apprentissage ▶ Une évaluation formative régulière liée à l’apprentissage de l’élève ▶ Une évaluation sommative régulière pour permettre aux élèves de montrer ce qu’ils ont appris et compris ▶ Deux rapports détaillant les progrès de l’élève tout au long du cursus scolaire ▶ Des réunions individuelles de fixation d’objectifs avec les parents, l’enfant et l’enseignant Les rapports officiels sont fournis par voie électronique aux parents, qui doivent les stocker sur leur propre appareil chaque année.

Un «certificat de scolarité» final confirmant le temps passé par l’élève à HautLac sera délivré aux familles lors de leur départ. Si le transfert dans une autre école l’exige, les parents peuvent également apporter des copies imprimées des rapports passés, qui seront officiellement signées et tamponnées par notre service des admissions. ÉVALUATION INTERNE DE L’ÉCOLE Les élèves qui suivent le PEI effectuent une série d’évaluations sommatives propres à leur établissement, qui démontrent leurs accomplissements par rapport à des critères spécifiques. Cette évaluation interne ne vise pas tant à mesurer la connaissance du contenu qu’à brosser un portrait plus global de la compréhension conceptuelle des élèves, de leurs compétences propres à chaque matière et de leur capacité à transposer leurs connaissances dans des situations nouvelles.

DEUX CERTIFICATS À la fin de PEI5, les élèves obtiennent deux certificats, un interne et un externe. ▶ Le Certificat de Haut-Lac est basé sur les notes données par les professeurs pour les évaluations internes et est distribué par l’école. ▶ Le Certificat de l’IBPEI est distribué par l’IB aux élèves qui ont satisfait à toutes les exigences du programme de PEI5. Les notes sont basées sur les évaluations électroniques et l’ePortfolio.

NB: Les notes peuvent varier d’un certificat à l’autre en raison des différents types d’évaluations utilisées (par ex. examens ou évaluations internes régulières) HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB - INFORMATIONS GÉNÉRALES

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ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE DE PEI5 L’évaluation électronique de PEI5 est composée de cinq examens officiels faits sur ordinateur et évalués à l’externe, que les élèves doivent passer pour obtenir le certificat de l’IBPEI. L’évaluation électronique permet aux élèves de démontrer leurs accomplissements par rapport aux objectifs spécifiques en : ▶ langue et littérature ▶ individus et sociétés ▶ sciences ▶ mathématiques ▶ apprentissage interdisciplinaire ▶ compréhension disciplinaire et interdisciplinaire ▶ sensibilisation internationale ▶ pensée critique et créative ▶ compétences liées à la résolution de problèmes ▶ capacité à appliquer leurs connaissances dans des situations nouvelles

De la même façon, les élèves doivent soumettre un portfolio électronique pour le Projet Personnel, ainsi que pour les travaux réalisés dans le cadre d’un des cours d’Acquisition de langues et du cours d’Éducation Physique et à la Santé, ou d’Art ou de Design. Les portfolios sont développés et notés selon les directives établies par l’IB.

Le graphique ci-dessous illustre lequel des deux examens est utilisé pour

Mathématiques

Langue & littérature

Individus & sociétés

Interdisciplinaire

Examens sur ordinateur matières

Sciences

Correction individuelle, en externe

Portfolio électronique de travaux de cours

Projet personnel du PEI

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Acquisition de langues

Design

Arts

Correction interne, révision de notation externe (échantillon dynamique) Correction interne, révision de notation externe (échantillon dynamique)

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Evaluation électronique facultative

chaque groupe de matières de PEI.

CONTEXTES MONDIAUX ET ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE

Les Contextes Mondiaux du PEI inspire l’examen électronique interdisciplinaire, qui comprend : ▶ un examen sur écran basé sur un contexte mondial choisi ▶ un portfolio électronique ▶ des plans d’unités partiellement achevés, sélectionnés dans les domaines d’acquisition des langues, des arts, du design et de l’éducation physique, basés sur des contextes mondiaux

PASSER L’ÉVALUATION ÉLECTRONIQUE Afin de passer l’évaluation électronique, les élèves doivent : ▶ obtenir au moins 28 points sur 56 (avec le Projet Personnel) ▶ obtenir au moins un 3/7 pour une matière dans chaque groupe ▶ obtenir au moins un 3/7 pour le Projet Personnel ▶ satisfaire les exigences de Service en tant qu’Action établies par l’IB (45-50 heures)

LE CERTIFICAT DE L’IB PEI Le certificat du PEI de l’IB est distribué aux élèves qui complètent au moins le programme de PEI5 (il est recommandé de suivre PEI4 et 5), obtiennent un minimum de 28 points pour l’ensemble des 7 éléments du certificat et satisfont les exigences de Service en tant qu’Action de l’école.

Le certificat bilingue du PEI de l’IB est accordé aux candidats qui ont également obtenu une note finale supérieure ou égale à 3 validée par l’IB dans : ▶ deux cours de langue et littérature ou ▶ un cours d’un groupe de matières du PEI (autre qu’Acquisition de langues), ou le Projet Interdisciplinaire ou le Projet Personnel, présentés dans une langue d’usage différente de celle choisie pour le cours de langue et littérature.

Les résultats de cours du PEI et le certificat de l’IB PEI font foi des capacités et des accomplissements de l’élève. Ils contribuent ainsi à démontrer son aptitude à poursuivre ses études, y compris dans des programmes scolaires de niveau supérieur et des programmes à orientation professionnelle.

Les élèves qui ne satisfont pas toutes les exigences du PEI pour une raison quelconque recevront un certificat de réussite pour les cours PEI complétés.

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DESCRIPTEURS GÉNÉRAUX DES NOTES FINALES Les objectifs des groupes de matières du PEI correspondent à quatre critères d’évaluation, qui ont tous la même pondération. La prestation du candidat est résumée au moyen de descripteurs généraux des notes finales. Ceux-ci décrivent la qualité générale du travail, la compréhension conceptuelle, les compétences de pensée et le transfert de l’apprentissage.

L’IB analyse les caractéristiques du travail des candidats à l’aide des descripteurs des notes finales afin de déterminer les seuils d’attribution des notes finales pour chaque matière (en utilisant des points pour les examens sur ordinateur, ou les totaux des niveaux par critère pour les portfolios électroniques), et ce, pour chaque session d’évaluation. Le résultat final de l’élève dans chaque matière est converti sur une échelle allant de 1 à 7.

Descripteur des Notes 1.

Produit un travail de très faible qualité. Fait un grand nombre d’erreurs de compréhension majeures ou a une mauvaise compréhension de la plupart des concepts et des contextes. Fait rarement preuve de pensée critique ou créative. Manque considérablement de flexibilité en n’utilisant que rarement des connaissances ou des compétences.

2.

Produit un travail de faible qualité. Exprime un manque de compréhension ou d’importantes lacunes dans la compréhension d’un grand nombre de concepts et de contextes. Fait parfois preuve de pensée critique ou créative. Manque généralement de flexibilité dans l’utilisation des connaissances et des compétences, qui sont souvent peu appliquées.

3.

Produit un travail de qualité convenable. Communique une compréhension élémentaire d’un grand nombre de concepts et de contextes, malgré quelques erreurs de compréhension ou lacunes majeures. Commence à faire preuve d’une certaine pensée critique et créative, bien qu’élémentaire. Manque souvent de flexibilité dans l’utilisation des connaissances et des compétences, et a besoin d’aide, y compris dans les situations familières de la classe.

4.

Produit un travail de bonne qualité. Communique une compréhension élémentaire de la plupart des concepts et des contextes, malgré quelques erreurs de compréhension et lacunes mineures. Fait souvent preuve de pensée critique et créative élémentaire. Fait preuve d’une certaine flexibilité dans l’utilisation des connaissances et des compétences dans les situations familières de la classe, mais a besoin d’aide dans les situations nouvelles.

5.

Produit généralement un travail de très bonne qualité. Communique une bonne compréhension des concepts et des contextes. Fait preuve de pensée critique et créative, parfois de manière complexe. Utilise des connaissances et des compétences dans les situations familières de la classe et de la vie réelle et, avec de l’aide, dans certaines situations nouvelles de la vie réelle.

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6.

Produit un travail de très bonne qualité, parfois innovant. Communique une très bonne compréhension des concepts et des contextes. Fait preuve de pensée critique et créative, souvent de manière complexe.

Utilise des connaissances et des compétences dans les situations familières et nouvelles de la classe et de la vie réelle, souvent de manière autonome.

7.

Produit un travail de très bonne qualité, souvent innovant. Communique une compréhension approfondie et nuancée des concepts et des contextes. Fait systématiquement preuve d’une pensée critique et créative recherchée. Transpose souvent ses connaissances et ses compétences de manière autonome et compétente dans un éventail de situations complexes de la classe et de la vie réelle.

L’INFORMATIQUE À HAUT-LAC Haut-Lac est l’une des premières écoles à intégrer la technologie dans la salle de classe au cours des dernières années. Ces outils pouvant transformer l’éducation, notre personnel est formé à reconnaitre les diverses possibilités que peut offrir la technologie, ainsi qu’à montrer aux élèves où, quand et comment l’utiliser de manière efficace et appropriée. La création de documentaires en petits groupes, la collaboration entre pairs en science à l’aide de Google Sheets et la rédaction d’articles de blog au lieu de dissertations ne sont que quelques exemples.

La technologie nous permet d’améliorer et de transformer l’apprentissage plutôt que de remplacer les formes d’apprentissages traditionnelles. Il s’agit simplement d’un outil supplémentaire mis à disposition des professeurs de Haut-Lac, qui décideront où et quand utiliser diverses ressources numériques pour améliorer l’apprentissage de votre enfant. Des compétences informatiques, telles que le traitement de texte de haute qualité, la création de tableaux Excel et la préparation de présentations efficaces avec Google, sont enseignées à travers le cours de Design du PEI, à tous les élèves de PEI1 à PEI5.

Afin d’aider les élèves du PEI à développer leurs compétences techniques, ils reçoivent un iPad de l’école qui doit être apporté à l’école entièrement chargé pour son utilisation durant les cours. Les élèves ont également accès à des salles informatiques de haute qualité sur nos deux campus. Ces ordinateurs fonctionnent avec Windows10 et disposent d’Adobe Suite (Photoshop, Illustrator, etc.) ainsi que de MS Office. Le logiciel de préférence est cependant Google Suite, car il facilite la collaboration entre les élèves et leurs professeurs dans un environnement sécurisé durant et en-dehors des cours. Chaque élève et collaborateur possède donc un compte G Suite Haut-Lac. ManageBac est un agenda en ligne où les élèves peuvent trouver tous leurs documents de travail, y compris les notifications de tests internes. Les élèves sont tenus de vérifier leur compte régulièrement pour voir ce qui est dû et pour quand.

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PARTIE 2 LES MATIÈRES

GROUPES DE MATIÈRES GROUPE 1 – ÉTUDES EN LANGUE ET LITTÉRATURE Langue & Littérature anglaise Langue & Littérature française

GROUPE 2 – ACQUISITION DE LANGUE Acquisition de l’anglais Acquisition du français Allemand Espagnol

GROUPE 3 – INDIVIDUS & SOCIÉTÉ Histoire Géographie Gestion d’entreprise

GROUPE 4 – SCIENCES Sciences intégrées

GROUPE 5 – MATHÉMATIQUES Mathématiques Mathématiques renforcées

GROUP 6 – ARTS Arts Visuels Cinéma Arts de la Scène Musique Théâtre

GROUPE 7 - DESIGN

GROUP 8 – ÉDUCATION PHYSIQUE

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GROUPE 1

ÉTUDES EN LANGUE ET LITTÉRATURE Langue & Littérature anglaise et française Chaque niveau de classe est divisé en deux groupes, qui étudient le même contenu et acquièrent une large expérience avec des textes littéraires et non littéraires. Les élèves réagissent de diverses manières aux contenus explorés en cours, tant sur le plan créatif qu’analytique.

Grâce à une lecture attentive des textes et à la compréhension du contexte, les élèves affûteront leur réflexion et leur communication et développeront une appréciation du pouvoir du langage sous toutes ses formes.

Objectifs Les cours de Langue et Littérature du PEI encouragent et permettent aux élèves de : ▶ se servir de la langue pour exprimer leurs pensées, leur créativité, leur capacité de réflexion et d’assimilation, et pour développer leur expression personnelle et leur interaction sociale ; ▶ développer, dans divers contextes, les compétences qui entrent en jeu dans la compréhension orale, l’expression orale, la lecture, l’expression écrite, l’observation et la présentation ; ▶ aborder l’étude et l’analyse d’œuvres littéraires et non littéraires de manière critique, créative et personnelle ; ▶ explorer la littérature issue de différentes cultures et couvrant différentes périodes historiques ; ▶ étudier des aspects relevant de leur culture personnelle, de la culture d’accueil ▶ utiliser les technologies de l’information et de la communication pour explorer la langue ; ▶ entretenir tout au long de leur vie un intérêt pour des lectures variées ; ▶ mettre en application les compétences et connaissances liées à la langue dans de nombreux contextes concrets.

Curriculum Les formes littéraires étudiées dans les cours de langue et littérature du PEI comprennent généralement la poésie, la prose (nouvelles et romans relevant de différents genres), la mythologie et le théâtre. Les autres textes littéraires et non littéraires peuvent prendre les formes suivantes : ▶ textes multimédias, y compris les scénarios, les films, les programmes télévisés et les séries ; ▶ biographies et autobiographies ; ▶ essais, lettres, récits non-fictifs et textes informatifs ; ▶ discours et traditions orales ; ▶ romans graphiques.

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LANGUE & LITTÉRATURE ANGLAISE ET FRANÇAISE

et de la culture d’autrui à travers des œuvres littéraires et non littéraires ;

Évaluation Les élèves sont régulièrement évalués sur une grande variété de tâches selon les critères ci-dessous. Ces évaluations internes indiquent le niveau de l’élève dans chaque critère, qui sont ensuite additionnés pour obtenir une note sur 7 pour la matière.

En plus de cette note interne, les élèves passent un examen électronique externe à la fin du PEI5. Le travail en classe est conçu pour donner aux élèves l’expérience nécessaire pour négocier avec succès les tâches créatives et analytiques de cet examen.

Objectifs d’Évaluation A: Analyse ▶ analyser le contenu, le contexte, la langue, la structure, la technique et le style de chaque texte, et les relations entre les textes ; ▶ analyser les effets des choix de l’auteur sur son public ; ▶ justifier leurs opinions et leurs idées à l’aide d’exemples, d’explications et de la terminologie appropriée ; ▶ évaluer les similarités et les différences en associant des caractéristiques dans et entre les genres et les textes.

B: Organisation ▶ employer des structures permettant d’organiser le contenu et convenant au

LANGUE & LITTÉRATURE ANGLAISE ET FRANÇAISE

contexte et à l’intention ; ▶ organiser leurs opinions et leurs idées avec constance, cohérence et logique ; ▶ utiliser les outils de présentation de référence et de mise en forme pour parvenir à un style de présentation adapté au contexte et à l’intention.

C: Production de textes ▶ produire des textes qui démontrent leur perspicacité, leur imagination et leur sensibilité tout en explorant et en procédant à une réflexion critique sur les nouvelles perspectives et idées générées par leur investissement personnel dans le processus de création ; ▶ faire des choix stylistiques en matière de procédés linguistiques, littéraires et visuels, tout en démontrant une conscience des effets produits sur le public ; ▶ choisir des détails et des exemples pertinents pour développer leurs idées.

D: Usage de la langue ▶ utiliser un vocabulaire, des tournures de phrases et des formes d’expression appropriés et variés ▶ s’exprimer à l’oral et à l’écrit en adoptant un registre et un style convenant au contexte et à l’intention ; ▶ utiliser une grammaire, une syntaxe et une ponctuation correctes ; ▶ utiliser une orthographe (pour les langues qui emploient un alphabet), une écriture (pour celles qui emploient des caractères) et une prononciation correctes ; ▶ utiliser des techniques de communication non verbale appropriées

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GROUPE 2

FRANÇAIS, ANGLAIS, ALLEMAND, ESPAGNOL Acquisition de la langue La capacité à communiquer de différentes manières dans plus d’une langue est essentielle au concept d’un enseignement international qui promeut le multilinguisme et la compréhension interculturelle, qui sont tous deux au cœur de la mission de l’IB. L’étude d’autres langues dans le cadre du PEI permet aux élèves de découvrir diverses caractéristiques, processus et cultures linguistiques, ainsi que les diverses manières de vivre, de se comporter et de voir le monde.

Objectifs Les cours d’acquisition de langues du PEI encouragent et permettent aux élèves : ▶ d’acquérir la maîtrise d’une langue supplémentaire tout en les aidant à entretenir leur langue maternelle et le patrimoine culturel qui lui est associé ; ▶ de développer du respect envers les divers patrimoines linguistiques et culturels, et de les comprendre ; ▶ de développer les compétences de communication nécessaires pour poursuivre leur apprentissage des langues pour l’étude, le travail et les loisirs dans une gamme de contextes ; ▶ de développer des compétences littéraires dans plusieurs langues grâce à l’utilisation d’un éventail d’outils d’apprentissage ; ▶ de développer une appréciation de divers textes littéraires et non littéraires, et d’acquérir des techniques critiques et créatives pour comprendre et produire des textes qui ont du sens ; ▶ de reconnaître et d’utiliser la langue pour véhiculer la pensée et la réflexion, pour s’exprimer et pour apprendre dans d’autres matières ; ▶ de comprendre la nature des langues et le processus d’apprentissage d’une langue ; la langue cible est parlée ; ▶ de connaître et de comprendre les différents points de vue des individus provenant de leur propre culture ou d’autres cultures ; ▶ d’aiguiser leur curiosité, leur intérêt et leur appréciation pour l’apprentissage des langues tout au long de leur vie.

Curriculum Le PEI identifie une série de thèmes pour les cours d’acquisition de langues, qui sont moins spécifiques que ceux du programme officiel d’une matière similaire dans le Programme du Diplôme de l’IB. Ils laissent une marge de manœuvre considérable aux établissements scolaires pour l’élaboration de leur propre programme d’études en fonction des exigences du PEI. Les thèmes étudiés dans les phases 1-2, tels que la famille, la météo, l’alimentation et les voyages, sont indépendants du contexte mondial développé sur le plan d’unité publié.

Les thèmes étudiés dans les phases 3-4 et 5-6, tels que l’amitié, les conflits, la durabilité et la propagande, sont associés au contexte mondial choisi pour la session d’évaluation en ligne.

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FRANÇAIS, ANGLAIS, ALLEMAND, ESPAGNOL

▶ de mieux comprendre les caractéristiques culturelles des communautés où

Phases L’enseignement et l’apprentissage des cours d’acquisition de langues se fait en six phases : ▶ Phase 1-2: Émergent ▶ Phase 3-4: Capable ▶ Phase 5-6: Compétent Les phases représentent la progression de l’apprentissage de langues additionnelles. En fonction de leur expérience antérieure d’apprentissage de langues supplémentaires, les élèves peuvent commencer et terminer leur cours d’acquisition de langues dans n’importe quelle phase. Évaluation Interne En plus des expériences d’apprentissage, les tâches formatives et sommatives fournissent aux élèves et aux enseignants un retour d’informations sur le développement des compétences, des objectifs et des concepts spécifiques d’acquisition de langue. ePortfolio Les élèves doivent soumettre un ePortfolio pour montrer qu’ils ont satisfaits les objectives de ce groupe de matières afin d’obtenir le certificat du PEI. Le ePortfolio du cours d’acquisition de langue comprend quatre évaluations sommatives, notamment: ▶ Tâche 1: Compréhension orale ▶ Tâche 2: Compréhension écrite ▶ Tâche 3: Épreuve interactive orale ▶ Tâche 4: Épreuve écrite Objectifs d’Évaluation pour PEI5

FRANÇAIS, ANGLAIS, ALLEMAND, ESPAGNOL

A: Comprendre un texte parlé et visuel ▶ écouter dans un but précis et répondre pour montrer sa compréhension ; ▶ interpréter un texte visuel qui est présenté avec un texte parlé ; ▶ s’engager dans le texte en appuyant son opinion et sa réponse personnelle sur des preuves et des exemples tirés du texte.

B: Comprendre un texte écrit et visuel ▶ lire dans un but précis et répondre pour montrer sa compréhension ; ▶ interpréter un texte visuel qui est présenté avec un texte écrit ; ▶ s’engager dans le texte en appuyant son opinion et sa réponse personnelle sur des preuves et des exemples tirés du texte.

C: Communiquer en réponse à un texte parlé, écrit et visuel ▶ interagir et communiquer dans diverses situations ; ▶ exprimer des pensées, des sentiments, des idées, des opinions et des informations sous forme orale et écrite ; ▶ parler et écrire dans des buts précis.

D: Utiliser le langage sous forme orale et écrite ▶ organiser les pensées, les sentiments, les idées, les opinions et les informations sous forme orale et écrite ; ▶ développer la précision en parlant et en écrivant dans la langue cible.

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Objectifs d’Évaluation pour PEI 1, 2, 3 & 4 A: Compréhension orale La compréhension de la langue orale, présente dans un texte multimodal, englobe des aspects liés à la compréhension orale mais aussi à l’observation.

Le processus amène les élèves à interpréter du texte oral et multimodal et à construire du sens à partir de ce texte pour comprendre comment les images et d’autres aspects relevant du mode spatial présentés avec du texte oral interagissent pour transmettre des idées, des valeurs et des attitudes. Pour aborder un texte, l’élève doit penser de manière créative et critique à ce qu’il voit et prendre conscience des points de vue, attitudes et références culturelles présentés dans le texte visuel. L’élève peut, par exemple, réfléchir sur les sentiments et les actions, s’imaginer dans la situation de quelqu’un d’autre, ou acquérir de nouvelles perspectives et développer son empathie, selon ce qu’il a compris du texte.

B: Compréhension écrite La compréhension de la langue écrite présente dans un texte multimodal englobe des aspects liés à la compréhension écrite mais aussi à l’observation.

Les élèves sont amenés à construire du sens et à interpréter les aspects écrits, spatiaux et visuels des textes pour comprendre comment les images présentées avec du texte écrit interagissent pour transmettre des idées, des valeurs et des attitudes. Pour aborder un texte, l’élève doit réfléchir de manière créative et critique sur ce qu’il lit et voit, et prendre conscience des points de vue, attitudes et références culturelles présentés dans le texte écrit. L’élève peut, par exemple, réfléchir sur les sentiments et les actions, s’imaginer dans la situation de quelqu’un d’autre, acquérir de nouvelles perspectives et développer son empathie, selon ce qu’il a compris du texte.

C: Expression orale Dans les cours d’acquisition de langues, les élèves auront la possibilité de développer leurs compétences de communication en interagissant sur un éventail de sujets d’intérêt personnel et de portée locale et mondiale, en s’appuyant sur du texte oral, écrit et visuel dans la langue cible (textes appliquent leur compréhension des concepts linguistiques et littéraires pour développer une variété de structures, de stratégies et de techniques avec une efficacité et une maîtrise croissantes. Il s’agit d’utiliser le système linguistique, et notamment la grammaire, la prononciation et le vocabulaire.

D: Expression écrite Cet objectif spécifique porte sur l’utilisation correcte et appropriée de la langue cible à l’écrit. Il implique la reconnaissance et l’utilisation de la langue en fonction du destinataire et du but : par exemple, la langue parlée à la maison, en classe ou dans des échanges formels et informels. Lorsqu’ils s’expriment à l’écrit dans la langue cible, les élèves appliquent leur compréhension de la langue, de la forme, du mode, du support et des concepts littéraires pour véhiculer des idées, valeurs et opinions de manière créative et pertinente. Ils développent une grande variété de structures en utilisant diverses stratégies (orthographe, grammaire, intrigue, personnage, ponctuation, voix, format, destinataire) et techniques avec une efficacité et une maîtrise croissantes.

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multimodaux). Lorsqu’ils s’expriment à l’oral dans la langue cible, les élèves

Allemand Les élèves de PEI 1-2 développent les compétences de base qui leur permettent de prendre part à des situations de communication simples, et utilisent divers produits culturels pour les aider à comprendre comment la culture allemande a façonné sa langue. Ils acquièrent les connaissances, les compétences et les stratégies nécessaires pour bien comprendre la langue quotidienne, ainsi que divers textes oraux et écrits simples sur des sujets familiers sur eux, l’école et les loisirs. Ils sont également encouragés à pratiquer régulièrement l’allemand pour les aider à se familiariser avec les règles.

Les élèves du PEI3 continuent de développer et d’utiliser leurs connaissances, leur savoir-faire et leurs stratégies pour accomplir des tâches basées sur leurs expériences individuelles. Ils sont encouragés à utiliser autant que possible la langue allemande dans des communications orales et écrites de plus en plus variées et complexes. Les élèves commencent à observer et à décrire le fonctionnement de l’allemand, par rapport au français/anglais, ainsi qu’à étudier la culture, l’histoire et la géographie allemandes par le biais de divers médias et contenus.

Les élèves qui continuent à étudier l’allemand en PEI4 et 5 souhaitent en apprendre davantage sur la langue et la culture allemandes. Le cours vise à leur permettre de faire face aux situations pratiques qui se présentent dans la vie quotidienne dans les pays germanophones.

Phases Les élèves auront atteint au moins le niveau A1 du cadre européen de référence en allemand à la fin de PEI3, quand ils commenceront à se préparer à passer les examens A2 ou B1.

Les élèves de PEI4 sont placés dans la filière A2 ou B1 en fonction de leur résultat à l’examen interne A1 du Goethe à la fin de PEI3. Les élèves peuvent toujours monter ou descendre d’un niveau en fonction de leurs performances ainsi que de leur motivation personnelle. La décision finale sur le niveau de l’examen du

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Goethe-Institut qu’ils passeront en externe à l’Université de Lausanne sera prise en mars de PEI5. Évaluation Le travail des élèves est noté sur un barème de 1 à 6, avec 4 comme note de passage. À la fin de chaque trimestre et de chaque année scolaire, chaque élève reçoit un rapport de situation contenant sa note globale, au demi-point près.

Ils réalisent tout au long de l’année des Travaux Significatifs qui constituent des éléments d’évaluation essentiels et qui se rapportent à au moins un objectif d’apprentissage défini par le Plan d’études romand (PER). Ils accomplissent également une série de tâches qui vérifient l’acquisition de connaissances ou de techniques spécifiques (Travaux Assimilés).

Mark

Points out of 60 (%)

Mark

Points out of 60 (%)

6.0

56 (93.3%)

3.5

32 (53.3%)

5.5

52 (86.7%)

3.0

24 (40.0%)

5.0

48 (80.0%)

2.5

16 (26.7%)

4.5

44 (73.3%)

2.0

8 (13.3%)

4.0

40 (66.7%)

1.5 / 1.0

0 (0.0%)

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PEI 1-3 Les élèves des PEI1, 2 et 3 sont évalués en allemand selon les critères du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) :

PEI 1

PEI 2

PEI 3

Compréhension orale

A 1.2 / A 2.2

B 1.1

B 1.2

Compréhension écrite

A 1.2 / A 2.2

B 1.1

B 1.2

Expression orale individuelle

A 1.2 / A 2.2

B 1.1

B 1.2

Expression orale en groupe

A 1.2 / A 2.2

B 1.1

B 1.2

Expression écrite

A 1.2 / A 2.1

A 2.2

B 1.1

Fonctionnement du language

A 1 / AI

A2

BI

PEI 4-5 Interne Les élèves de PEI4 passent des examens internes qui simulent des sections des examens Goethe.

Les élèves de PEI5 passeront au moins deux examens blancs complets, avant l’examen officiel qui se déroule normalement à l’Université de Lausanne en mai.

Ils sont évalués sur l’expression orale et écrite, la lecture et l’écoute. Ils devront apprendre le vocabulaire des différents thèmes ainsi que la grammaire liée à ces thèmes. La grammaire et le vocabulaire seront évalués selon un système de points et de pourcentages, qui suit les exigences fixées par l’institut Goethe.

Externe Examen de niveau A2 Deux examens (1 écrit, 1 oral) pour un total combiné de 100 points ▶Écrit 75 points ▶Oral 25 points Pour réussir, les élèves doivent : ▶ passer les deux examens

Examen de niveau B1 Examen en 4 parties ▶ Lecture 30 points (texte long, articles de journaux, annonces, lettres, procédures) ▶ Écoute 30 points (monologue, dialogue, discussion radio, courts exercices d’écoute) ▶ Expression écrite 100 points (e-mail informel, opinion, lettre formelle) ▶ Expression orale 100 points (planification d’événement, présentation, prononciation) Pour réussir, les élèves doivent : ▶ Terminer au moins 60 % de chaque partie (les élèves peuvent répéter les parties individuelles à tout moment) Barème de notation ▶ 100-90 points = très bon ▶ 89-80 points = bon ▶ 79-70 = satisfaisant ▶ 69-60 = équitable ▶ Moins de 60 = échec

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▶ obtenir au moins 60 points (min. 45 pour l’écrit & 15 pour l’oral)

Espagnol CEFRL / DELE Les Diplômes d’Espagnol DELE sont des diplômes officiels, reconnus internationalement et d’une validité permanente, qui attestent de différents niveaux de compétence et de maîtrise de la langue espagnole. Ils sont délivrés par l’Instituto Cervantes au nom du Ministère espagnol de l´Éducation et de la Formation Professionnelle.

Quels sont les avantages à être titulaire d’un diplôme DELE ? ▶ C’est une certification officielle attribuée par l’Institut Cervantes au nom du Ministère espagnol de l´Éducation et de la Formation Professionnelle. ▶ Les diplômes sont reconnus internationalement par des entreprises privées, par les Chambres de Commerce et les systèmes d’enseignement public et privé. ▶ En Espagne, ils permettent l’accès à des universités, des écoles officielles de langue, des écoles de commerce et à des postes dans l’administration publique. ▶ Ils sont de plus en plus exigés dans des universités étrangères. ▶ Ils n’ont pas de limitation de durée, la validité des résultats est permanente. ▶ Ils s’ajustent aux directives du Cadre européen commun de référence (CECR). ▶ Ils facilitent l’obtention de bourses et la mobilité géographique dans les domaines académique et professionnel.

Niveaux A Haut-Lac, nous préparons 3 niveaux d’examens destinés aux jeunes apprenants : L’examen A1 et l’examen A2/B1 ▶ Le DELE Nivel A1 atteste d’une compétence linguistique suffisante pour faire face à des situations de communication simples, les énoncés visant à satisfaire des besoins concrets ou portant sur des sujets très quotidiens. ▶ Le DELE A2/B1 : offre la possibilité au candidat d’obtenir un diplôme DELE de niveau A2 ou B1, en fonction de ses résultats dans les épreuves. Avec un seul examen le candidat peut opter à l’un de deux niveaux de référence.

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Évaluation externe Le DELE est un diplôme qui se passe en deux parties. Les examens ont lieu chaque année en novembre ou en mai soit à l’Ifage à Genève soit au collège du Sud à Bulle.

Examen écrit en trois épreuves : ▶ Compréhension écrite ▶ Compréhension orale

Examen oral en une épreuve : ▶ Expression et d’interaction orale

▶ Expression et interaction écrite Examen de DELE A1 pour les juniors L’examen de DELE A1 pour les juniors certifie que les élèves possèdent les compétences linguistiques nécessaires pour comprendre et utiliser des phrases simples et des expressions de la vie quotidienne, afin de satisfaire des besoins immédiats. Les élèves doivent obtenir au moins 3 points dans les parties écrite et orale pour passer l’examen.

Examen du DELE A2/B1 pour les juniors Ce diplôme certifie que le candidat est en mesure de comprendre des phrases et des expressions fréquemment utilisées dans la vie quotidienne, en lien avec des thèmes particulièrement pertinents pour lui (informations de base sur luimême et sa famille, sur des achats, sur des lieux d’intérêt, sur des activités, etc.).

Les élèves doivent obtenir 20 points et 36 points pour passer les examens d’espagnol A2 et B1 respectivement.

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GROUPE 3

INDIVIDUS & SOCIÉTÉS Le programme «Individus et sociétés» du PEI encourage les apprenants à acquérir des connaissances par compréhension conceptuelle, à améliorer leurs compétences de recherche, à développer des compétences d’analyse et d’interprétation, et à acquérir un ensemble de compétences de communication efficaces et nécessaires au développement global de l’apprenant.

Objectifs ▶ favoriser le respect et la compréhension de notre monde, et développer les compétences nécessaires pour faciliter la poursuite d’études dans des disciplines académiques connexes ▶ être conscients des points communs et des différences humaines et environnementales ▶ aider les élèves à apprécier de manière critique la diversité des cultures, des attitudes et des croyances humaines ▶ comprendre les interactions et l’interdépendance des individus, des sociétés et de l’environnement ▶ comprendre comment les systèmes humains et environnementaux fonctionnent et évoluent ▶ déterminer le bien-être des communautés humaines et de l’environnement naturel, et s’en préoccuper ▶ agir en tant que citoyens responsables des communautés locales et mondiales ▶ développer des compétences de recherche pour parvenir à une compréhension conceptuelle des relations qui existent entre les individus, les sociétés et les environnements dans lesquels ils vivent. ▶ étudier les individus et les sociétés est essentiel pour développer l’empathie et l’esprit international, y compris l’idée que «les autres, avec leurs différences, peuvent aussi avoir raison» (déclaration d’intention de l’IB).

Curriculum en Géographie ▶ Évolution de la population : accroissement naturel, structure et migration ▶ Gestion durable des systèmes et environnements urbains ▶ Mondialisation : commerce, aide, échanges et flux ▶ Gestion des ressources : gestion de l’extraction, de la production, et de la consommation des ressources naturelles et de leur sécurité ▶ Impact et gestion du tourisme ▶ Gestion durable des processus physiques : environnements fluviaux et côtiers ▶ Changement climatique mondial : causes, conséquences et réponses ▶ Impact et gestion des catastrophes naturelles ▶ Impact et gestion des zones tectoniquement actives ▶ Gestion durable des milieux naturels : caractéristiques et impact de l’homme toundra ▶ Application des systèmes d’information géographique (SIG) pour améliorer la compréhension de la géographie Curriculum en Histoire ▶ Superpuissances, empires et institutions et organisations supranationales ▶ Paix et conflits ▶ Personnes importantes ▶ Indépendance et identité nationale ▶ Droits et manifestations sociales 28

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INDIVIDUS & SOCIÉTÉS

sur les milieux aquatiques, les déserts, les forêts, les prairies et l’Arctique/la

▶ Industrialisation, industrie et travail ▶ Mondialisation : commerce, aide, échanges et flux ▶ Mouvements/développements intellectuels et idéologiques ▶ Pionniers, innovateurs et développeurs ▶ Santé et médecine ▶ Vie personnelle, familiale et quotidienne ▶ Développements sociaux, culturels et artistiques Évaluation Interne Les évaluations internes sont fortement axées sur la recherche et l’investigation, demandant aux élèves de collecter, de décrire et d’analyser des données utilisées dans des études sur les sociétés du passé et du présent ; de tester des hypothèses et d’interpréter des informations de plus en plus complexes, y compris des sources originales. Elles comprennent, mais ne se limitent pas, à des travaux de groupe, des tests, des présentations orales, des devoirs écrits, des exposés, des présentations médiatiques, des expositions, des projets de recherche, des rédactions, des études de cas, des débats et des projets interdisciplinaires.

Externe Les élèves qui souhaitent obtenir des notes pour des cours dans le groupe « Individus & Sociétés » du PEI de l’IB doivent démontrer qu’ils ont atteint les objectifs du groupe de matières en passant un examen électronique. La réussite de ces objectifs peut contribuer à l’obtention du certificat du PEI de l’IB. Objectifs d’Évaluation A: Connaissances et compréhension Les élèves acquièrent des connaissances factuelles et conceptuelles sur les individus et les sociétés en: ▶ utilisant la terminologie en contexte ; ▶ démontrant une connaissance et une compréhension du contenu et des concepts spécifiques à la matière par le biais de descriptions, d’explications et d’exemples.

B: Recherche Les élèves développent des stratégies efficaces pour mener des recherches sur divers aspects de leur travail en: ▶ formulant une question de recherche claire et précise, et en justifiant sa pertinence ▶ développant un plan d’action pour rechercher la question choisie ▶ évaluant le processus et les résultats de la recherche.

C: Communication

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Les élèves développent des compétences de communication en utilisant divers médias pour présenter leurs connaissances en: ▶ communiquant les informations et les idées dans un style adapté au public et à l’objectif visé ; ▶ structurant les informations et les idées d’une façon adaptée ▶ documentant les sources d’information en utilisant une convention reconnue D: Pensée Critique Les élèves peuvent: ▶ améliorer leur analyse de diverses sources en identifiant leurs origines leurs buts ▶ interpréter différentes perspectives et leurs implications.

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GROUPE 4 SCIENCES

La biologie, la chimie et la physique sont enseignées ensemble dans le cadre du programme de sciences intégrées de PEI1 à 3, puis indépendamment en PEI4 et 5 lorsque les élèves ont la possibilité de laisser tomber 1 ou 2 sciences. Ce continuum permet une progression sans heurts à travers le PEI et donne aux élèves une base solide pour de futures études dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB. Objectifs Le programme de science du PEI permet aux élèves d’explorer des questions scientifiques de manière indépendante ou collaborative en faisant des recherches, en observant et en réalisant des expériences. Il leur permet d’établir: ▶ des liens entre la science et la vie de tous les jours. ▶ de comprendre et d’apprécier la science et ses implications ; ▶ d’envisager la science comme une entreprise humaine présentant des avantages et des limites ; ▶ de cultiver un esprit analytique, curieux et ouvert afin de soulever des questions, résoudre des problèmes, élaborer des explications et évaluer des arguments ; ▶ de développer des compétences pour élaborer et réaliser des recherches, évaluer des éléments de preuve et arriver à des conclusions ; ▶ de prendre conscience de la nécessité de collaborer et communiquer de manière efficace ; ▶ de mettre en pratique leurs connaissances et compétences linguistiques dans divers contextes de la vie réelle ; ▶ d’acquérir une sensibilité à l’égard des environnements vivants et non vivants; ▶ de réfléchir à leurs expériences d’apprentissage et de faire des choix avisés.

Curriculum Chimie ▶ struture et liaisons atomiques ▶ état et propriétés de la matière Biologie ▶ cellules ▶ cycles ▶ évolution ▶ l’interaction entre organismes ▶ métabolisme ▶ organismes Physique ▶ électromagnétisme ▶ forces ▶ ondes

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SCIENCES

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Évaluation Évaluation électronique Les élèves qui souhaitent obtenir des notes pour des cours dans le groupe « Sciences » du PEI de l’IB doivent démontrer qu’ils ont atteint les objectifs du groupe en passant un examen électronique en biologie, chimie, physique et/ou sciences intégrées à la fin de PEI5. Évaluations formatives et sommatives L’école procède également à des évaluations formatives afin de suivre l’apprentissage des élèves et de les soutenir avec du feedback continu tout au long de leur parcours d’apprentissage. Des évaluations sommatives servent à évaluer les progrès.

Objectifs d’Évaluation A: Connaissances et compréhension ▶ expliquer des connaissances scientifiques ; ▶ appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que nouvelles ▶ analyser et évaluer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

B: Recherche et élaboration ▶ expliquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; ▶ formuler une hypothèse vérifiable et l’expliquer en faisant appel à un raisonnement scientifique ; ▶ expliquer la façon de manipuler les variables et expliquer la manière dont les données seront recueillies ; ▶ élaborer des recherches scientifiques.

C: Traitement et évaluation ▶ présenter des données recueillies et transformées ; ▶ interpréter des données et expliquer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ; ▶ évaluer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche scientifique ; ▶ évaluer la validité de la méthode employée ; ▶ expliquer des moyens d’améliorer ou approfondir la méthode.

D: Réflexions sur les répercussions de la science ▶ expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une question spécifique ; ▶ iscuter et d’évaluer les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique ▶ appliquer un langage scientifique de manière efficace ;

SCIENCES

▶ documenter les travaux d’autrui et les sources d’information utilisées.

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GROUPE 5

MATHÉMATIQUES À Haut-Lac, le programme de mathématiques rigoureux, et basé sur l’enquête du PEI, encourage les élèves à devenir des penseurs mathématiques et résolveurs de problèmes indépendants et créatifs.

Nous enrichissons davantage le programme de base en développant des enquêtes mathématiques approfondies qui demandent aux élèves d’appliquer leurs connaissances et compétences en mathématiques dans une variété de contextes réels authentiques. Nos élèves ne sont ainsi pas de simples apprenants passifs, mais deviennent de véritables mathématiciens qui utilisent leurs connaissances de manière pratique et pertinente.

Objectifs Le cours de mathématiques du PEI encourage et permet aux élèves : ▶ d’apprécier les mathématiques, de commencer à comprendre leur élégance et leur puissance et de développer leur curiosité ; ▶ de développer leur compréhension des principes et de la nature même des mathématiques ; ▶ de communiquer clairement et avec confiance dans des contextes variés ; ▶ de développer leur pensée logique, critique et créative ; ▶ de développer leur confiance en eux, leur persévérance et leur autonomie en matière de raisonnement mathématique et de résolution de problèmes ; ▶ de développer leur capacité de généralisation et d’abstraction ; ▶ d’appliquer et de transférer des compétences à une grande variété de situations de la vie réelle, dans d’autres domaines de la connaissance et dans les développements à venir ; ▶ de comprendre la façon dont les développements technologiques et mathématiques s’influencent mutuellement ; ▶ de prendre conscience des implications morales, sociales et éthiques qui découlent du travail des mathématiciens ainsi que des applications des mathématiques ; ▶ de comprendre la dimension internationale des mathématiques par la prise de conscience du caractère universel des mathématiques, ainsi que de leurs perspectives multiculturelles et historiques ; ▶ de comprendre la contribution des mathématiques à d’autres domaines de la connaissance ; ▶ de développer les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour poursuivre l’étude des mathématiques ; ▶ de développer leur capacité à porter un regard critique sur leur propre travail et sur le travail des autres.

Curriculum ▶ Nombres ▶ Géométrie et trigonométrie ▶ Statistiques et probabilité

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MATHÉMATIQUES

▶ Algèbre

Évaluation Interne Le processus d’évaluation interne offre aux apprenants la possibilité de démontrer leur compréhension en utilisant une série d’outils d’évaluation, à la fois formative et sommative, tout au long de l’année scolaire.

Les évaluations en mathématiques du PEI comprennent des tests et examens de fin de chapitre sommatifs, des quiz formatifs plus courts, des petites recherches individuelles et collectives effectuées en classe, des enquêtes plus complexes nécessitant un travail, et des recherches en dehors du cours et la création de présentations pour afficher et expliquer les résultats. L’utilisation de divers outils informatiques est à la fois encouragée et attendue pour les travaux de recherche effectués en classe ainsi que pour les enquêtes plus complexes.

Chacun des critères ci-dessous est évalué au moins deux fois par année scolaire.

Externe Les examens sur ordinateur du PEI se présentent sous la forme d’un ensemble de tâches qui reprennent, simulent ou reproduisent les pratiques d’évaluation interne. Chacune des tâches est évaluées par l’un des critères ci-dessous.

Chaque évaluation reposera sur diverses sources qui se présenteront notamment sous forme d’animations, de graphiques, d’images fixes, de simulations, de tableaux de données et de vidéos.

Les élèves auront à leur disposition divers outils pour répondre aux questions, y compris une calculatrice à l’écran, un outil de mesure, des zones de dessin, des canevas mathématiques, un traceur de courbes et un outil de création de tableaux.

Objectifs d’Évaluation PEI 5 A: Connaissances et compréhension ▶ Les élèves sélectionnent et appliquent les mathématiques appropriées lors de la résolution de problèmes dans des situations familières et non familières, en démontrant leurs connaissances et leur compréhension des branches du programme (nombres, algèbre, géométrie et trigonométrie, statistiques et probabilité).

B: Recherche de modèles ▶ Les recherches mathématiques entreprises par les élèves les encouragent à faire preuve d’audace, de sens critique et à être des chercheurs.

C: Communication ▶ Les élèves utilisent le langage mathématique approprié et différentes formes de représentation lorsqu’ils communiquent des idées mathématiques, des

MATHÉMATIQUES

raisonnements et des résultats, et ce, tant à l’oral qu’à l’écrit.

D: Application des mathématiques dans des contextes de la vie réelle ▶ Les élèves transfèrent leurs connaissances mathématiques théoriques dans des situations de la vie réelle, appliquent des stratégies appropriées pour résoudre des problèmes, tirent des conclusions valables et réfléchissent aux résultats obtenus.

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GROUPE 6 ARTS

Arts Visuels & Film Les cours d’art visuel et de film du PEI stimulent l’imagination des jeunes, remettent en cause les perceptions et permettent aux élèves de développer des compétences créatives et analytiques. Ils remettent en cause l’identité personnelle et l’enrichissent, et permettent de sensibiliser les élèves à l’esthétique dans un contexte concret.

Objectifs Les cours d’art visuel et de film encouragent l’expression créative en développant le courage, la passion et la curiosité. ▶ Courage - pour expérimenter et créer, pour explorer des idées par l’action et pour exploiter l’imagination. ▶ Passion - communiquer et agir ensemble, ainsi que rechercher et formuler des idées en communiquant les découvertes de divers moyens ▶ Curiosité - sur soi-même, sur les autres, sur le monde qui nous entoure, et sur les possibilités illimitées de l’expression créative humaine.

Curriculum en Arts Visuels Le programme d’art visuel du PEI est un cours stimulant et diversifié qui favorise le développement de l’expression individuelle de chaque élève afin de promouvoir la confiance en soi, la liberté d’expression et la résilience créative.

Ce cours aide les élèves à développer un esprit créatif leur permettant de sortir des sentiers battus en utilisant des formes d’expression innovantes pour transmettre des sentiments, des expériences et des idées qui leurs tiennent à cœur.

Grâce au processus de création, les élèves apprendront à conceptualiser une idée en partant de zéro et à créer des œuvres qui ont un sens et un but, en fonction de leurs propres intentions artistiques. Afin de développer leur voix artistique visuelle, les élèves exploreront et expérimenteront la peinture, le dessin, la sculpture, les outils multimédia, l’art numérique, le film artistique, la photographie, les arts textiles, la mode et différents médias.

Le studio d’art est un espace où les élèves sont encouragés à pratiquer tous les attributs du profil de l’apprenant de l’IB, en mettant l’accent sur l’ouverture d’esprit et les prise de risques, afin de construire une résilience de rebond créative.

Le cours est recommandé à tous les élèves qui souhaitent étudier les arts visuels pour l’IBDP, mais n’est pas réservé uniquement à ceux qui souhaitent se spécialiser dans les arts visuels après le PEI. Curriculum en Film Notre cours PEI de trois ans permet aux élèves de développer leurs connaissances et une appréciation du cinéma grâce à une combinaison d’approches théoriques et pratiques. La première année est dédiée à la maitrise des diverses étapes de la production cinématographique contemporaine, notamment l’écriture de scénario, le positionnement des acteurs, le montage et la réalisation.

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ARTS

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Les élèves perfectionnent ensuite leurs compétences cinématographiques en deuxième année à travers l’analyse de films existants et l’exécution d’exercices pratiques.

Les élèves qui souhaitent approfondir davantage leurs connaissances dans ce domaine en constante évolution peuvent le faire en suivant notre cours IBDP théorique et pratique unique. À travers l’étude des mouvements cinématographiques historiques et culturels principaux du monde, ce cours complet emmène les élèves à la découverte des standards et pratiques de l’industrie du cinéma. Ils apprennent à maitriser une variété de médias et leurs terminologies spécifiques avant de travailler ensemble et d’utiliser leurs nouvelles compétences pour réaliser une série de court-métrages. C’est un cours très apprécié par nos élèves, qui poursuivent souvent des études supérieures en cinématographie à la fin du DP. Arts de la Scène À Haut-Lac, les arts de la scène sont divisés en trois matières distinctes, à savoir la musique, la danse et le théâtre. L’apprentissage par les arts aide les élèves à explorer, façonner et communiquer leur sens de l’identité et leur compréhension du monde, tout en leur permettant de développer leur confiance en soi, leur résilience et leur capacité d’adaptation. Les élèves sont encouragés à fonctionner en tant qu’artistes, ainsi qu’en tant qu’apprenants artistiques. Nous attendons des élèves qu’ils créent, interprètent, analysent et présentent l’art.

Objectifs ▶ Comprendre le rôle des arts dans le développement et l’expression de l’identité personnelle et culturelle ▶ apprécier la façon dont les arts innovent et communiquent à travers le temps et la culture ▶ devenir des artistes informés et réfléchis ▶ vivre le processus de création artistique dans diverses situations ▶ explorer, exprimer et communiquer des idées ▶ devenir des apprenants, des chercheurs et des penseurs plus efficaces ▶ développer la confiance en soi à travers des expériences artistiques ▶ apprécier l’apprentissage et le plaisir des arts tout au long de la vie Curriculum en Arts de la Scène Les élèves étudient un large éventail de styles et de sujets afin de stimuler leur intérêt et de les sensibiliser à leur propre patrimoine ainsi qu’à la culture des autres, tout en faisant preuve de respect pour les autres et leurs différences.

Les compétences et les connaissances sont enseignées par le biais de cours pratiques et théoriques. Des qualités telles que la curiosité intellectuelle, la réflexion analytique, la capacité à communiquer et la compréhension de l’importance du partage et du travail en équipe sont considérées comme des

ARTS

éléments essentiels et enrichissants.

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À Haut-Lac, tous les élèves du PEI étudient deux matières des Arts comme suit :

MUSIQUE

DANSE

THÉÂTRE

PEI 1 - 3

1 Période / Semaine

1 Période / Semaine

2 Périodes / Semaine

PEI 4 - 5 (choix d’option)

3 Périodes / Semaine

2 Périodes / Semaine

2 Périodes / Semaine

DP1 - 2

3 Périodes NM 5 Périodes NS

1 Période (facultative)

-

La musique et la danse sont enseignées en anglais tout au long du PEI, mais les élèves ont l’occasion de découvrir les deux matières en français et en anglais lors de travaux interdisciplinaires et de spectacles de classe. Le théâtre est enseigné dans les deux langues.

Curriculum en Musique Le cours de musique rigoureux du PEI permet aux élèves de s’initier à la théorie et à l’histoire de la musique ainsi qu’à la pratique musicale sous forme de compositions et de performances. Il est fortement recommandé à tout élève qui souhaite étudier la musique en PEI 4 et 5 de prendre des cours individuels de chant ou de l’instrument de leur choix. Les élèves qui étudient la musique en PEI4 & 5 doivent participer à des spectacles publics, notamment Hautchella, à des performances individuelles, aux récréations musicales du secondaire, aux cérémonies de remise de diplômes ou aux spectacles de talent. Évaluation des Arts Les élèves doivent réaliser un projet d’art visuel, qui est évalué selon les 4 critères ci-dessous, chaque semestre. Ces notes sont ensuite combinées pour leur donner une note globale sur 7.

La danse et le théâtre sont évalués, mais ne sont pas inclus dans le certificat du PEI et ne sont donc pas modérés.

Les élèves qui souhaitent obtenir des notes pour les cours d’art, de musique et de film du PEI doivent démontrer qu’ils ont atteint les objectifs du groupe en complétant un ePortfolio (environ 20 heures de travail) à la fin du PEI5. Le ePortfolio est noté en interne par le professeur et modéré en externe par l’IB. L’ePortfolio est: ▶ Un projet développé qui explore un sujet donné (par exemple, l’environnementalisme). ▶ L’étude de divers styles d’arts, de musiques ou de films, qui reflètent un thème spécifique. ▶ La création d’une réponse musicale, artistique ou cinématographique ▶ Un commentaire écrit et une critique de leur travail.

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ARTS

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Objectifs d’Évaluation A: Connaissances et compréhension ▶ démontrer des connaissances et une compréhension de la discipline artistique étudiée, notamment des concepts et des processus associés, ainsi que leur capacité à utiliser la terminologie propre à la matière ; ▶ démontrer une compréhension du rôle de la discipline artistique dans son contexte original ou dans d’autres contextes ; ▶ utiliser les connaissances acquises pour orienter les décisions artistiques dans le processus de création artistique de manière réfléchie B: Développement des compétences ▶ démontrer l’acquisition et le développement des compétences et des techniques associées à la discipline artistique étudiée ; ▶ démontrer l’application des compétences et des techniques afin de créer, de réaliser et/ou de présenter un travail artistique.

C: Pensée créative ▶ développer une intention artistique réalisable, claire, imaginative et cohérente ▶ démontrer l’adoption d’un éventail de comportements faisant appel à la pensée créative de manière approfondie ; ▶ démontrer l’exploration d’idées ayant permis de façonner l’intention artistique jusqu’au stade de la réalisation.

D: Réaction ▶ construire du sens et transposer ce qu’ils ont appris à de nouveaux contextes ; ▶ créer une réponse artistique visant à refléter ou à influencer le monde qui les entoure ;

ARTS

▶ critiquer leur propre travail et celui des autres.

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GROUPE 7 DESIGN

À Haut-Lac, le programme de design incite tous les élèves à mettre en œuvre leur capacité à penser de manière créative et pratique afin de résoudre des problèmes de conception. Il les encourage à explorer le rôle du design dans des contextes historiques et contemporains, et sensibilise les élèves quant à leurs responsabilités lorsqu’ils prennent des décisions en matière de design ou qu’ils passent à l’action.

Le programme de design du PEI demande aux élèves de faire appel au cycle de conception comme outil méthodologique permettant de structurer la recherche et l’analyse des problèmes, l’élaboration de solutions possibles, la création de solutions ainsi que la mise à l’essai et l’évaluation de ces solutions.

Le programme de design permet aux élèves de développer non seulement des compétences pratiques, mais également des stratégies faisant appel à la pensée créative et critique.

Objectifs ▶ apprécier le processus de conception et apprendre à estimer son élégance et sa force ; ▶ développer des connaissances, des compétences et des compréhensions dans différentes disciplines afin de concevoir et de créer des solutions pour résoudre des problèmes à l’aide du cycle de conception ; ▶ utiliser et appliquer les technologies de manière efficace afin d’accéder à des informations, les traiter et les communiquer, créer et modéliser des solutions et résoudre des problèmes ; ▶ apprendre à apprécier les effets des innovations en matière de design sur le quotidien, la société mondiale et les environnements ; ▶ apprécier les réalisations passées, présentes et émergentes en matière de design dans des contextes culturels, politiques, sociaux, historiques et environnementaux ; ▶ apprendre à respecter le point de vue d’autrui et apprécier d’autres solutions possibles pour résoudre un problème ; ▶ agir avec intégrité et honnêteté et être responsables de leurs actes, en développant des méthodes de travail efficaces. Évaluation Les élèves du PEI doivent réaliser deux grands projets chaque année, qui impliquent le suivi du cycle de conception pour trouver une solution à un problème. Ils travaillent en groupe ou individuellement pour créer, par exemple, un jeu de voyage, un design accrocheur pour une boîte de céréales, un support pour un autre élève ou un article spécifique dont a besoin quelqu’un de l’école.

Ces projets sont notés en interne par l’enseignant selon les critères ci-dessous. e-Portfolio Les élèves qui souhaitent obtenir des notes pour le cours de design du PEI doivent démontrer qu’ils ont atteint les objectifs du groupe en complétant un ePortfolio (environ 20 heures de travail) à la fin du PEI5. Le ePortfolio est noté en interne par le professeur et modéré en externe par l’IB.

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DESIGN

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Objectifs d’Évaluation A: Recherche et analyse ▶ expliquer et justifier le besoin d’apporter une solution à un problème pour un client ou un public cible spécifique ; ▶ identifier et hiérarchiser les recherches primaires et secondaires nécessaires au développement d’une solution au problème ; ▶ analyser une gamme de produits existants servant d’inspiration pour trouver une solution au problème ; ▶ développer un énoncé de projet détaillé qui récapitule l’analyse des recherches pertinentes qu’ils ont menées.

B: Développement des idées ▶ développer un cahier des charges énonçant clairement les critères de réussite établis pour la conception d’une solution ; ▶ développer un éventail d’idées de conception réalisables pouvant être correctement interprétées par d’autres personnes ; ▶ présenter la conception retenue et justifier leur choix ; ▶ développer des dessins ou des schémas de planification précis et détaillés et résumer les modalités requises pour la création de la solution retenue.

C: Création de la solution ▶ construire un plan logique décrivant une utilisation efficace du temps et des ressources, qui donne suffisamment d’informations aux autres élèves pour qu’ils puissent suivre ce plan et créer la solution ; ▶ démontrer des compétences techniques excellentes lors de la réalisation de la solution ; ▶ suivre le plan afin de créer la solution, qui fonctionne comme prévu ; ▶ justifier pleinement les changements apportés à la conception retenue et au plan lors de la réalisation de la solution.

D: Évaluation ▶ élaborer des méthodes d’essai détaillées et pertinentes qui génèrent des données, afin de mesurer l’efficacité de la solution ; ▶ évaluer de manière critique dans quelle mesure la solution est une réussite par rapport au cahier des charges ; ▶ expliquer en quoi la solution pourrait être améliorée ;

DESIGN

▶ expliquer les effets de la solution sur le client ou le public cible.

HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB - GROUPES DE MATIÈRES

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GROUPE 8

ÉDUCATION PHYSIQUE Les élèves du PEI ont deux cours, soit 2,5 heures, de sport par semaine. Ils ont la possibilité d’apprendre et de développer leurs compétences dans au maximum sept disciplines tout au long de l’année Objectifs Les élèves visent à développer et à maintenir un mode de vie actif, ainsi qu’à comprendre l’importance de faire une activité physique tout au long de leur vie.

Grâce à des projets de groupe, ils apprennent à s’autoréguler, à collaborer avec les autres et à établir des relations positives.

Curriculum Les élèves explorent les concepts du sport et de la santé par le biais d’un apprentissage basé sur l’enquête. Tout en examinant l’impact du sport sur le bien-être physique, mental et social, les élèves explorent les concepts clés du changement, de la communication, du développement et des relations. Les élèves de PEI4-5 explorent cette compréhension conceptuelle à travers un choix d’activités encore plus grand. Ils apprennent à établir des liens non seulement entre domaines sportifs, mais aussi entre disciplines académiques.

Les élèves ont la possibilité de découvrir :

▶ Jeux d’équipe : football, netball, basketball, tchoukball, unihockey,

handball

▶ Activités chorégraphiées et esthétiques : gymnastique artistique,

capoeira, danse

▶ Activités athlétiques : musculation, athlétisme, callisthénie,

entraînements HIIT

▶ Jeux au filet/mur : badminton, volleyball, ping-pong

▶ Activités en plein air : ski, course d’orientation

▶ Jeux de batte : baseball, softball, cricket

Évaluation Les élèves assument divers rôles tels que joueur, interprète, entraîneur, leader, arbitre et organisateur. Par conséquent, ils ne sont pas uniquement évalués leur compréhension, leur capacité à planifier et leur capacité de réflexion et d’amélioration. Les élèves sont également évalués de manière informelle sur une série de compétences personnelles dans le cadre des approches de l’apprentissage.

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ÉDUCATION PHYSIQUE

sur leur capacité à jouer efficacement, mais aussi sur leurs connaissances et

Objectifs d’Évaluation Les élèves participent à une activité pendant 4 à 5 semaines. Ils sont ensuite évalués selon un ou plusieurs critères ci-dessous pour chaque activité.

Les évaluations prennent des formes variées, telles que des performances, des tâches écrites, des vidéos, des présentations orales, des entretiens et l’utilisation d’applications.

A : Connaissances et compréhension ▶ expliquer et appliquer leurs connaissances et compréhension de l’éducation physique et à la santé B : Planification de la performance ▶ développer des buts et des plans visant à améliorer la performance, le niveau de fitness, et la santé C : Application et exécution ▶ appliquer un éventail de compétences et de techniques afin d’exécuter une activité de manière efficace D : Réflexion et amélioration de la performance

ÉDUCATION PHYSIQUE

▶ évaluer des plans, des performances et des compétences interpersonelles

HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB - GROUPES DE MATIÈRES

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PARTIE 3 ATTENTES

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POLITIQUE D’INTÉGRITÉ INTELLECTUELLE L’intégrité intellectuelle concerne : ▶ la bonne conduite lors d’examens ; ▶ la reconnaissance de la qualité d’auteur et de propriétaire de matériel créatif ▶ la production de travail «authentique» ; ▶ la protection de la propriété intellectuelle sous toutes ses formes, ce qui comprend les divers types d’expression intellectuelle et créative, les brevets, les modèles déposés, les marques, les droits moraux et les droits d’auteur, y compris ceux des enseignants et des pairs.

La malhonnêteté intellectuelle fait référence : ▶ au plagiat ▶ à la collusion ▶ à la reproduction de travail ▶ à toute forme de mauvaise conduite Mauvaise conduite : L’organisation de l’IB définit la mauvaise conduite comme un « comportement procurant ou susceptible de procurer un avantage déloyal à un candidat qui l’adopte ou à tout autre candidat dans une ou plusieurs composantes d’évaluation » (Article 20 du règlement général).

La mauvaise conduite inclut : ▶ le plagiat: la présentation d’idées ou du travail d’une autre personne comme sien. ▶ la collusion: soutenir la mauvaise pratique en permettant à autre candidat de copier son travail ou de le soumettre comme sien pour évaluation. ▶ la reproduction de travail : la présentation d’un même travail pour différentes composantes d’évaluation et/ou exigences du diplôme de l’IB. ▶ Tout autre comportement qui procure un avantage déloyal à un candidat ou ayant des conséquences sur les résultats d’un autre candidat (par exemple, la falsification d’un dossier CAS, divulgation ou réception d’informations émanant de candidats et relatives au contenu d’une épreuve dans les 24 heures qui suivent la fin d’une épreuve écrite).

RESPONSABILITÉS ET ATTENTES Administration scolaire : ▶ Tous les élèves comprennent le sens et la signification de base de l’intégrité intellectuelle en tant qu’élément fondamental de l’enseignement à Haut-Lac, et les parents/tuteurs sont informés de la politique académique ; ▶ Sous la direction des coordinateurs et de la bibliothécaire, tous les élèves reçoivent des conseils appropriés sur les techniques d’étude, la rédaction académique et le référencement. ▶ Tous les élèves connaissent les conséquences de la mauvaise conduite.

HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB - ATTENTES

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Les enseignants: ▶ soutiennent la politique académique de l’école au mieux de leurs capacités, notamment en montrant l’exemple (par ex. dans les travaux rendus aux élèves, dans les devoirs et dans les présentations en classe), et donnent des conseils aux élèves lorsque cela est approprié ; ▶ examinent les types de mauvaise conduite possible dans leur matière avec toutes leurs classes au début de chaque année scolaire ; ▶ signalent toute suspicion ou détection de mauvaise conduite au coordinateur IB concerné.

La bibliothécaire: ▶ est la personne chargée de donner des conseils sur l’intégrité intellectuelle à tous les élèves. Des présentations spécifiques concernant les attentes de chaque niveau scolaire sont données aux élèves chaque année afin qu’ils comprennent ce qui est attendu d’eux. Chaque présentation est publiée sur ManageBac ainsi que sur une page FAQ pour les élèves.

Les élèves: ▶ respectent tous les délais internes de l’école ; ▶ s’assurent que tous les travaux soumis à un enseignant sont authentiques, en citant correctement le travail ou les idées des autres.

Les parents/tuteurs: ▶ soutiennent la politique d’intégrité intellectuelle de l’école au mieux de leurs capacités, et fournissent des conseils à leurs enfants le cas échéant ; ▶ comprennent et acceptent que l’école doit signaler tout soupçon ou détection de mauvaise conduite dans les composantes soumises à l’IB. Mesures prises par l’école pour soutenir l’intégrité académique : ▶ La promotion de l’intégrité intellectuelle à travers l’école, telle que décrite dans ce document. ▶ Une présentation d’introduction annuelle sur la recherche, le référencement et l’intégrité académique par la bibliothécaire à chaque niveau de classe. ▶ Ateliers pour les élèves qui précisent les attentes de l’école en matière de recherche et de référencement lors du lancement du Projet Personnel et du Mémoire. ▶ Documents (guides, politiques) disponibles de manière centralisée pour soutenir le Projet Personnel et le Mémoire. ▶ Utilisation répandue de turnitin.com pour éduquer nos élèves sur l’intégrité intellectuelle afin de les protéger Conséquence en cas de soupçon de mauvaise conduite ▶ L’enseignant enquêtera directement auprès de l’élève et des autres parties concernées. ▶ Si elle est confirmée, l’enseignant en informera le Responsable de maison approprié.

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Conséquences en cas de confirmation de mauvaise conduite Si le travail est une composante officielle du programme PEI, DP ou POP, le Responsable de maison doit informer le coordinateur concerné qui, en consultation avec le(s) enseignant(s)/coordinateur(s) approprié(s), recommandera les mesures à prendre.

Ces dernières peuvent inclure : ▶ Le travail n’est pas noté et doit être refait pour une date fixée par l’enseignant. ▶ Une retenue afin de terminer le travail en question. ▶ Une rencontre formelle avec la famille. ▶ Une exclusion interne.

Dans tous les cas: ▶ Le responsable du programme scolaire prendra note de ces incidents. ▶ Le tuteur de classe concerné en sera informé. ▶ L’élève et la famille seront informés de la gravité de la situation et des conséquences en cas de récidive.

L’élève a le droit de demander la présence d’un parent, d’un pair ou d’un professeur lors de toute discussion sur un problème ou incident, surtout en cas de conséquences sévères.

Conclusion La position de l’école peut être considérée sous deux angles : 1. Nous avons la responsabilité d’activement promouvoir l’intégrité intellectuelle et de bien en informer les élèves.

2. Nous comprenons qu’il est mieux de promouvoir l’intégrité intellectuelle à travers un processus pédagogique, qui a pour but de préparer les élèves pour leur futur respectif.

SOURCES IBO ▶Principes et pratiques de l’évaluation – Des évaluations de qualité à l’ère du numérique ▶Résultats de cours du PEI de l’IB et certificat du PEI de l’IB ▶L’Intégrité Intellectuelle au sein de l’IB 2019 ▶Les Procédures de l’Évaluation du PEI 2020 Haut-Lac ▶Guide des Parents 2019-2020

HAUT-LAC PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE DE L’IB - ATTENTES

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CONTACTS CLÉS Responsables du Secondaire

Responsables des matières

Rossella Cosso – Responsable de la section

Groupe 1 & 2 - Langues

secondaire et des programmes d’étude

David Nelson – English & German

(rossella.cosso@haut-lac.ch)

(david.nelson@haut-lac.ch)

Andrew Parkin – Responsable du progrès et

Aurélie Grimaldi – French & Spanish

du bien-être des étudiants

(aurelie.grimaldi@haut-lac.ch)

(andrew.parkin@haut-lac.ch) Group 3 - Individus & Sociétés Julien Hernandez – Coordinateur PEI

David Verity

(julien.hernandez@haut-lac.ch)

(david.verity@haut-lac.ch) Group 4 - Sciences

Universités et futures carrières

Steve Harton

Nick Pournaras – Conseiller en études

(steve.harton@haut-lac.ch)

suppérieures et orientation professionnelle (nick.pournaras@haut-lac.ch)

Group 5 - Mathématiques Bob Peterman – Maths (robert.peterman@haut-lac.ch)

Coordinateur «Service en tant qu’Action» Yon Halonen

Jonathan Upton – Computer Science

(yon.halonen@haut-lac.ch)

(jonathan.upton@haut-lac.ch) Group 6 - Les Arts

Coordinatrice Projet Personnel

Vanessa Phung – Arts visuels

Chantal Delessert

(vanessa.phung@haut-lac.ch)

(chantal.delessert@haut-lac.ch) Emmanuelle Routier – Arts de la scène (emmanuelle.routier@haut-lac.ch) Coordinatrice Projet Interdisciplinaire Jennifer Bowman

Group 7 - Design

(jennifer.bowman@haut-lac.ch)

Stephen O’Connell (stephen.o’connell@haut-lac.ch) Group 8 - Éducation Physique Jan Hill (jan.hill@haut-lac.ch)

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