Consejos para la corrección

Disgrafía

Los niños con disgrafía tienen problemas para producir lenguaje escrito debido a una pobre planificación motora. Pueden tener dificultades con las habilidades organizativas y los movimientos que tienen que estar en un orden automático y específico, como los pasos de formación de las letras a la hora de escribir. Esto puede hacer que la escritura sea ilegible o contenga formaciones de letras irregulares e inconsistentes. Los niños con disgrafía pueden ser dispersos a la hora de escribir. Por ejemplo, su escritura es a veces una mezcla de minúsculas y mayúsculas. Puedes ayudarlos a organizarse de las siguientes maneras:

• Enseña las formas (partes y piezas) de las letras con el juego de piezas de madera y el Mat para piezas de madera, que tiene una carita sonriente en la esquina de arriba a la izquierda. • Usa la pizarra para tiza y el papel de bloques grises para corregir las letras mayúsculas y los números invertidos. La carita sonriente se convertirá en un recordatorio constante de la esquina de partida y orientará al niño hacia el lado izquierdo de la pizarra para tiza. • Proporciona modelos visuales para que el niño los siga. Haz que el niño mire las imágenes en su libro de actividades, ya que le darán indicaciones visuales adicionales para la formación de letras. • Brinda muchas clases de práctica para lograr desarrollar patrones para la formación de las letras. • Enseña las letras en los grupos de trazos similares recomendados para ayudar a desarrollar patrones consistentes de formación de letras.

La enseñanza de la escritura debe cumplir con ciertos principios de desarrollo progresivo para garantizar el éxito de todos los niños. Sin embargo, las pautas educativas a menudo se limitan a uno solo de los estándares de las artes del idioma inglés: “Producir una escritura legible”. Cuando los estudiantes no cumplen con este estándar, los maestros no tienen los medios para examinar qué habilidades faltan. Para revisar los estándares, visita nuestro sitio web: LWTears.com/freeresources.

La escritura es una habilidad esencial tanto para niños como para adultos (Feder y Majnemer, 2007). Incluso en la era de la tecnología, la escritura sigue siendo la principal herramienta de comunicación y de evaluación para los estudiantes en el salón de clases. La escritura tiene muchas exigencias, tanto en el salón de clases como en otros lugares. Un estudio de 1992 (McHale y Cermak) descubrió que el 85 por ciento de todo el tiempo que se le dedica a la motricidad fina en el salón de clases en segundo, cuarto y sexto grados se usa para realizar actividades con papel y lápiz. Un estudio más reciente (Marr, Cermak, Cohn y Henderson, 2003) señaló que los niños de kínder ahora usan el 42 por ciento de su tiempo de motricidad fina para realizar actividades con papel y lápiz. La incorporación de instancias escritas en muchos exámenes estatales estandarizados y de un ensayo escrito en el examen SAT del College Board enfatizan aún más la importancia que tiene la escritura. Además, contar con una buena escritura es importante aun después de graduarse. En Script and Scribble, Florey hace referencia a las solicitudes de empleo escritas y escribe: “Nos guste o no, incluso en nuestro mundo manejado por máquinas, la gente todavía te juzga por tu habilidad para escribir” (2009). La literatura de investigación documenta las consecuencias de la mala escritura en la alfabetización temprana y el rendimiento académico. Es posible que los niños que experimentan dificultades para dominar esta habilidad (escritura) eviten escribir y se digan a sí mismos que no pueden hacerlo y eso hace que se detenga el desarrollo de la escritura (Graham, Harris y Fink, 2000). La habilidad para escribir es esencial para producir un texto creativo y entendible (Graham y Harris, 2005) ya que afecta tanto a la fluidez como a la calidad de la composición. La enseñanza de la escritura debe cumplir con ciertos principios de desarrollo progresivo para garantizar el éxito de todos los niños. Según la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC, por sus siglas en inglés), los niños, desde que nacen hasta sus ocho años, aprenden mejor si se utilizan métodos compatibles con prácticas apropiadas a la etapa de desarrollo (1998). Sin embargo, debido a la falta general de capacitación profesional en el área de la escritura, los educadores no siempre son conscientes de los objetivos específicos que deben abordarse en los distintos niveles. Al notar la necesidad de que exista un análisis más específico de las habilidades, un equipo de terapeutas ocupacionales y educadores desarrolló un conjunto de estándares de escritura. Esperamos que sirva de ejemplo para los demás educadores y los encargados de tomar decisiones curriculares y que logre que se le preste más atención a esta área de la educación tan importante y a menudo, sin embargo, ignorada.

Habilidades físicas

1.1 Enfoques físicos y desarrollo de habilidades Los alumnos desarrollarán las habilidades físicas necesarias para la escritura. Cada estudiante va a:

A. Usar un agarre del lápiz correcto y eficiente para escribir.

B. Estabilizar el papel con la mano que no usa para escribir mientras dibuja o escribe.

C. Posicionar el papel de manera adecuada.

D. Conservar una buena postura de sentado a la hora de escribir, colorear o dibujar.

Habilidades para la imprenta

2.2 Habilidades con las letras Los estudiantes demostrarán habilidades para escribir letras y números de memoria. Cada estudiante va a:

A. Formar letras y números correctamente. 1. Comenzar a trazar las letras mayúsculas desde arriba. 2. Comenzar a trazar los números desde arriba.

3. Comenzar a trazar las letras minúsculas (excepto la d y la e) desde arriba. 4. Usar las secuencias estándar de formación de letras y números. B. Orientar letras y números correctamente (sin inversiones). C. Ubicar letras y números en la línea de base (hasta 1/16" abajo o arriba). D. Escribir letras, números y símbolos en un tamaño apropiado para su grado. E. Seguir las pautas de escritura para distintos tipos de papel (líneas dobles y simples).

2.3 Habilidades con las palabras Los estudiantes unirán las letras para formar palabras. Cada estudiante va a:

A. Escribir distintos nombres. 1. Empezar con una letra mayúscula. 2. Formar cada letra del nombre, de izquierda a derecha. 3. Escribir abreviaturas de tratamientos correctamente (Sr., Sra., Srta., Dr.). 4. Dejar un claro espacio entre la abreviatura, el nombre y el apellido.

B. Escribir alabras que contengan de dos a diez letras. 1. Formar cada letra de una palabra, de izquierda a derecha. 2. Usar el espaciado apropiado (por ejemplo, colocar las letras cerca unas de otras, NO tocándose ni superponiéndose). 3. Escribir nombres propios con mayúscula inicial. 4. Ubicar las diéresis en el lugar correcto. 5. Terminar las abreviaciones con punto.

2.4 Habilidades con las oraciones

Los estudiantes escribirán palabras para expresar sus pensamientos, formando oraciones. Cada estudiante va a:

A. Escribir oraciones de dos a ocho palabras.

B. Escribir de izquierda a derecha, volviendo al margen izquierdo de la línea de abajo cuando sea necesario.

C. Usar las normas de escritura de oraciones: 1. Empezar con una letra mayúscula. 2. Dejar un espacio bien definido entre palabra y palabra. 3. Usar la puntuación adecuada al final de la oración (punto, signo de pregunta, signo de exclamación).

D. Usar correctamente las comas y las comillas para citar.

2.5 Normas de escritura Los estudiantes combinarán oraciones para expresar ideas u opiniones, usando convenciones de formato que son extensiones de las habilidades de escritura. Cada estudiante va a:

A. Escribir párrafos usando las convenciones adecuadas. 1. Escribir párrafos que contengan de tres a cinco oraciones. 2. Poner sangría en el primer renglón del párrafo.

B. Escribir títulos de trabajos escritos, usando mayúscula en la primera palabra y en las palabras importantes.

C. Seguir el formato estándar para la escritura de cartas amistosas. 1. Escribir la fecha, comenzando en el margen izquierdo o en el medio. 2. Escribir un saludo, comenzando en el margen izquierdo. 3. Escribir el cuerpo de la carta aplicando las habilidades aprendidas en cuanto a párrafos. 4. Escribir un cierre a la misma altura a la que se escribió la fecha. 5. Firmar a la misma altura a la que se escribieron la fecha y el cierre.

Boyd, Judi, W. Steven Barnett, Elena Bordova, Deborah J. Leong y Deanna Gomby. 2005. “Promoting Children’s Social and Emotional Development Through Preschool Education”. Nuevo Brunswick, NJ: National Institute for Early Education Research. Dennis, Julie L. e Yvonne Swinth. 2001. “Pencil Grasp and Children’s Handwriting Legibility During Different-Length Writing Tasks”. American Journal of Occupational Therapy 55 (2): 175–183. Dolch, Edward William. 1948. Problems in Reading. Champaign, IL: The Garrard Press. Feder, Katya P. y Annette Majnemer. 2007. “Handwriting Development, Competency, and Intervention”. Developmental Medicine & Child Neurology 49: 312–317. Florey, Kitty Burns. 2009. Script and Scribble: The Rise and Fall of Handwriting. Nueva York: Melville House. Florida International University. 2012. “Good Handwriting and Good Grades: FIU Researcher Finds New Link”, FIU News, enero de 2018. http://news.fiu.edu/2012/01/good-handwriting-and-good-grades-fiu-researcher-finds-new-link/34934. Gesell, Arnold. 1940. The First Five Years of Life: A Guide to the Study of the Preschool Child. Nueva York: Harper and Brothers. Graham, Steve y Karen R. Harris. 2005. “Improving the Writing Performance of Young Struggling Writers: Theoretical and Programmatic Research from the Center on Accelerating Student Learning”. Journal of Special Education 39 (10): 19–33. Graham, Steve, Karen R. Harris y Barbara Fink. 2000. “Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers”. Journal of Educational Psychology 92: 620–633. Knapton, Emily. 2011. “Exploring the Levels of Emergent Literacy”. Indiana Reading Journal 43 (2): 16–18. Lust, Carol A. y Denise K. Donica. 2011. “Effectiveness of a Handwriting Readiness Program in Head Start: A Two-Group Controlled Trial”. American Journal of Occupational Therapy 65 (5): 560–568. Marr, Deborah, Sharon A. Cermak, Ellen S. Cohn y Anne Henderson. 2003. “Fine Motor Activities in Head Start and Kindergarten Classrooms”. American Journal of Occupational Therapy 57 (5): 550–557. McHale, Kathleen y Sharon Cermak. 1992. “Fine Motor Activities in Elementary School: Preliminary Findings and Provisional Implications for Children with Fine Motor Problems”. American Journal of Occupational Therapy 46, 10: 898–903. National Association for the Education of Young Children & International Reading Association. 1998. “Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children”. Young Children 53 (4): 30–46. http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/PSREAD98.pdf. National Governors Association Center for Best Practices y Council of Chief State School Officers. 2010. Common Core State Standards. Washington, D.C.: National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. www.corestandards.org. Sousa, David. 2011. How the Brain Learns, 4.a ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Strickland, Dorothy S. y Judith A. Schickedanz. 2009. Learning About Print in Preschool, 2.a ed. International Reading Association: Newark, DE. Tompkins, Gail E. 2010. Literacy for the 21st Century: A Balanced Approach, 5.a ed. Boston, MA: Pearson.

La lista completa de referencias está disponible en LWTears.com.

A

A, 49, 62 a, 62 A+ Worksheet Maker, 165 A Click Away, 5, 10, 13, 15, 184 Activación del conocimiento previo, 192 Actividad con voces, 169 Actividad con las manos, 167 Actividades de escritura, 5, 93–126 Actividades multisensoriales, 5, 10, 149–171

A+ Worksheet Maker, 165

Actividad con las manos, 167

Escritura en el aire (Air Writing), 162

Estrecha mi mano, 152

Formaciones digitales de letras y números, 164

Letras láser, 163 letras minúsculas y, 159–161, 167–168 mayúsculas y, 155–158, 167

Sílabas, 171 música y canto, 151, 153–154, 158–159, 162, 170

Voces, 169

Wet-Dry-Try, 156, 166, 168

Indicaciones multisensoriales, 150 Agarre del lápiz, 5, 10–11, 33–39, 186–187 cuadrípode, 37 trípode, 37 Álbum Rock, Rap, Tap & Learn, 10, 35, 38, 151, 154, 158–159, 162, 170 Aliteración, 125 Antónimos, 109 Apoyo para maestros, 4, 14–15

B

B, 47, 81 b, 81 Bancos de palabras, 104–105, 116, 120–121 Bloques grises, 7, 43, 130, 132 Burbujas de diálogo, 100 Buscando palabras, 83

C

C, 48, 58 c, 58 Canciones. Ver Música y canto Canto. Ver Música y canto Carita sonriente, 5, 15, 129–130, 155, 188, 190 Carta de agradecimiento, 113 Cercanía. Ver Espaciado Citas, 100, 101 Calendarios, 112, 119, 139 Colocación del papel, 22–23, 34, 36 Colorear, 20 Conejo de la C Mágica, 10, 169 Conexiones co-curriculares, 7, 9

Ciencias, 69, 76, 78, 81, 103–105, 107, 110–111, 115

Estudios Sociales, 72, 74–75, 79, 84, 87, 96, 98–101, 106–107, 113, 118, 123, 125–126, 139, 141

Matemáticas, 51, 61, 89, 119, 122, 133–136, 138, 140, 142–145

Recursos, 45

Áreas del Lenguaje, 46–50, 58–60, 62–71, 72, 77, 80, 82–82, 85–86, 88, 90–91, 94–95, 97, 102, 108–109, 112, 114, 116–117. 120–121, 124, 137, 139 Conexiones entre la escuela y el hogar, 184 Conocimiento del alfabeto, 20 Consejos para la corrección, 15, 185–191 Contar, 20, 103, 126 Continentes, 106 Convenciones de escritura, 199 Crayones Flip Crayons®, 39 Cuerpo (carta), 113 Curvas. Ver Juego de piezas de madera c Mágica. Ver Minúsculas

D

D, 47, 63 d, 63 Deletrear con los dedos, 99 Demostración, 9, 21, 88–91 Desafío del borrador, 187 Desarrollo infantil, 6, 20–21 Desarrollo profesional, 15 Devolución, 194 Diagonales, 151 Diario de escritura, 11 Dibujos, 7, 11, 20 Dictado, 21–22, 65–66, 68, 115 Diéresis, 108 Direccionalidad, 7, 132, 152 Diseño de actividades, 8 Diseño de la lecciones, 9 Diseño del libro de actividades, 6–7, 43, 54 Diseño del teclado QWERTY, 118 Disgrafía, 197

Dislexia, 196 Dispositivos de adaptación, 186

E

E, 47, 69 e, 69 Edificios, 122–123 Enseñanza activa, 4 Enseñanza multisensorial, 193 Enseñanza temática, 193 Entorno educativo, 192 Escritura

Curvas Grandes y Pequeñas, 188 habilidades de preparación, 20, 22–23, 33–39, 150, 185

Líneas Grandes y Pequeñas, 188 mayúsculas. Ver Mayúsculas minúsculas. Ver Minúsculas números. Ver Números orden de enseñanza, 6, 42, 44, 56, 176–177 pautas de enseñanza de, 25–31 proceso de, 18 Escritura de autorretrato, 97 Escritura de cartas, 112–113 Escritura en el aire, 162 Escritura independiente, 11, 21–23 Escritura informativa, 97, 110, 111, 122 Espaciado, 7, 19, 22–23, 94–95, 191 Estrategias de aprendizaje cooperativo, 193 Estrecha mi mano, 20, 152 Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma (ELL), 15, 192–194 Estándares de escritura, 198–199 Etapas del aprendizaje, 20–22 Etiquetas, 104–105, 116, 124 Evaluaciones, 14, 185

F

F, 47, 84 f, 84 Fechas, 112–113 Firma, 113 Fluidez en la escritura, 93 Formas, 21–23, 42, 136, 140

G

G, 49, 64 g, 64 Generalización de las líneas, 7, 55 Geografía, 106–107 Geometría, 61 Griego y latín, 86 Grupo final. Ver Minúsculas Gráficos de letras, 184

H

H, 48, 80 h, 80 Habilidades auditivas, 13, 130, 149, 193–194 Habilidades de motricidad fina, 20, 22, 39, 185, 195, 198 Habilidades físicas, 198 Habilidades sociales, 20, 152 Habilidades visuales, 11, 130, 162, 193, 196–197 Handwriting All Year, 25 Herramientas de enseñanza digitales, 12–13 Historias de letras, 160–161 Historietas, 100 Home Links, 15, 60, 64, 81, 184 Homófonos, 98

I

, 49, 68 i, 68 Idiomas extranjeros, 126 IDTT, 13 Iguales que las mayúsculas y l, t, z. Ver Minúsculas Imitación, 20–21, 34, 39, 195 Imprenta alcance y secuencia, 22–23 habilidades para la, 22, 23, 42, 198, 199 velocidad y legibilidad, 19 Indicaciones visuales, 11 Inflexión, 169 Inicios y rimas, 54 Inicio y secuencia, 19, 146, 188–190 Instrucción diferenciada, 5, 9, 15, 194 Instrucción directa, 9, 21–23, 189, 191 Interactive Digital Teaching Tool, 13. Ver IDTT Inversiones, 7, 18, 43–44, 132, 146, 174, 189

J

, 49, 74 j, 74 Juego de piezas de madera, 20, 151, 196–197 Juegos imaginarios, 10

K

K, 48, 72 k, 72

L

L, 48, 59 l, 59 Lateralidad/habilidades con las manos, 36, 185 Legibilidad, 19 Lenguaje de Señas Americano (ASL), 99 Lenguaje de signos, 99 Letras de uso poco frecuente. Ver Minúsculas Letras descendentes, 7, 10, 22, 54–56, 70, 146, 159, 167 Letras láser, 155, 163 Letras aprende y verifica, 44, 57 colocación de las, 11, 19, 22–23, 54–56, 146, 188–190 direccionalidad, 7, 132, 152 diseño de lecciones sobre, 9 formación de, 6, 9, 11, 43–44, 54, 56–57, 156–157, 166, 175–176, 191, 193–194, 196–197. Ver también letras individuales habilidades para las, 198–199 historias de, 160–161 inversiones de, 7, 18, 43–44, 146, 174, 189 mayúsculas: Orden de enseñanza, 42, 44 minúsculas: Orden de enseñanza, 42, 56 orientación, 19, 22–23, 146, 188–190 tamaño de las, 68, 90 Letras misteriosas, 47, 65, 157 Letras zambullidoras. Ver Minúsculas Libro de actividades El Poder de la mprenta, 4–9, 11, 43, 184 Listas, 107 Lápices pequeños, 11 Líneas, 43, 55 líneas dobles, 7, 10, 54–55, 146, 165, 168–170 líneas simples, 43, 55 líneas triples, 43, 55 Líneas para poemas, 115

M

M, 47, 79 m, 79 “Mi maestra escribe”, 135 Mano de ayuda, 187 Materiales inteligentes para los estudiantes, 4, 10–11 Mat para piezas de madera, 188, 197 Mat Man®, 20 Mayúsculas, 5, 41–51, 106–107, 124, 154 actividades multisensoriales y, 151, 154–158, 162–167, 169, 171 cursiva, 177, 180

Mayúsculas de salto de rana (F, E, D, P, B, R, N, Ñ y ), 44, 46–47, 158

Mayúsculas en la puerta, 155

Mayúsculas que comienzan en el centro (C, O, Q, G, S, A, , T, ), 44, 49, 157

Mayúsculas que comienzan en la esquina (H, K, L, U, V, W, X, , Z), 44, 48, 155, 157 pautas de enseñanza de, 26 revisión de, 91, 146 Mayúsculas de la C Mágica, 44 Mayúsculas de brinco de rana. Ver Mayúsculas Mayúsculas que comienzan en el centro. Ver Mayúsculas Mayúsculas que comienzan en la esquina. Ver Mayúsculas Meses, 112 Metacognición, 194 Minúsculas, 5, 44, 53–91 actividades multisensoriales y, 151, 154, 157, 159–168, 171 colocación de las, 11, 19, 22–23, 54–56, 146, 188–190 consejos para la corrección de, 189

Grupo de transición (u, i, e, k, y, j), 56, 72–75

Grupo final de letras (f, q, x), 56, 84–89

Iguales que las mayúsculas y l, t y z (c, o, s, v, w, l, t, z), 56, 58–61

Letras de la c Mágica (a, d, g), 56, 62–65, 157

Letras zambullidoras (p, r, n, ñ, m, h, b), 56, 76–83 pautas de enseñanza de las, 27–29 revisión de, 90, 146 Modelos, 6, 11, 21, 43 Movimiento, 10, 35, 151, 171 Música y canto, 10, 13, 35, 38, 151, 153–154, 158–159, 162, 170, 193