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Estrategias de aprendizaje cooperativo

Según muestran las investigaciones, el aprendizaje cooperativo es particularmente beneficioso para cualquier niño que esté aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje colaborativo promueven la interacción entre compañeros, lo que facilita el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de conceptos y contenidos. Es importante distribuir a los ELL en diferentes grupos para que puedan aprovechar los beneficios de relacionarse con estudiantes que hablen inglés. Los ELL aprenden a expresarse con mayor confianza cuando trabajan en grupos pequeños e incorporan vocabulario al observar cómo sus compañeros aprenden y resuelven problemas.

“El trabajo cooperativo entre los alumnos es un método eficaz que ayuda a lograr un mejor aprendizaje y un mejor clima en el salón de clases” (David Johnson y Roger Johnson, 2001). La agrupación por habilidades reduce la ansiedad en los ELL, lo que la convierte en un formato efectivo a la hora de enseñar habilidades que son difíciles de asimilar (MacIntyre y Gardner, 1994). Nuestro programa y las actividades multisensoriales hacen que los niños tengan la posibilidad de moverse y trabajar juntos en diversos grupos para reforzar la formación de las letras.

Enseñanza multisensorial

Muchas personas hablan de la importancia de utilizar ayudas visuales, auditivas y táctiles para que el contenido sea más comprensible para los ELL (Carey, 2007; Herrell y Jordan, 2008; Samway y Taylor, 2008). Nuestra enseñanza multisensorial y nuestras actividades interactivas incluyen estrategias para abordar los distintos estilos de aprendizaje de todos los niños. Tenemos métodos que satisfacen las necesidades de estudiantes auditivos, visuales, táctiles y kinestésicos. Para los estudiantes auditivos, usamos lenguaje consistente y amigable para los niños que los ayuda a aprender y recordar de manera rápida. Para satisfacer las necesidades de los estudiantes visuales, proporcionamos ilustraciones que muestran el paso a paso de la formación de letras y brindamos instrucciones visuales claras. Contamos con hojas en blanco y negro, simples y ordenadas, que garantizan una mayor claridad para así apoyar el estilo de aprendizaje de los estudiantes visuales. Nuestros libros de actividades contienen modelos paso a paso que son lo suficientemente grandes como para que los estudiantes táctiles tracen con el dedo y así satisfacer sus necesidades. Usamos la música y el movimiento para involucrar e incentivar a los estudiantes kinestésicos. Otras estrategias que utilizamos son el uso de plasticina para formar letras y juegos de memoria visual.

Enseñanza temática

Las investigaciones informan que los temas ayudan a los niños a comprender nuevos conceptos. Proporcionan esquemas de organización mental para que los estudiantes aborden nuevas ideas (Caine y Caine, 1997; Kovalik, 1994). Nuestro orden de enseñanza ayuda a los niños a aprender habilidades de escritura de la manera más fácil y eficiente. Específicamente, enseñamos la formación de las letras en grupos que tengan trazos similares. Estos grupos temáticos les permiten a los niños repetir palabras importantes de vocabulario que sean comunes a los grupos de letras y promueven buenos hábitos de escritura.

Clases, conceptos y vocabulario repetidos

Investigaciones recientes (Rydland y Aukrust, 2005) destacan la importancia del uso de la repetición por parte de los estudiantes de un segundo idioma para la participación conversacional y el aprendizaje del idioma. Las investigaciones también indican que la repetición de palabras es una condición favorable en el aprendizaje de vocabulario (Nation, 2001). Usamos terminología consistente y amigable para los niños para enseñar la formación de las letras y repetimos específicamente el mismo vocabulario en las diferentes clases y niveles. No hacemos suposiciones sobre lo que un niño sabe y nuestra enseñanza directa solo usa palabras con las que los niños están familiarizados, además de usar la menor cantidad de palabras posible. Cuando los niños practican escribir escribir letras y palabras, pídeles que repitan los pasos de formación de las letras a medida que forman letras y palabras.

Asegúrate de que usen el mismo vocabulario. También puedes hacer que los niños creen tarjetas que de un lado contengan letras y del otro imágenes/vocabulario y que vean las tarjetas reiteradamente. Da vueltas las tarjetas aleatoriamente y haz que los niños trabajen en parejas para que se hagan preguntas entre ellos.

Devolución inmediata

Investigaciones muestran que “la devolución inmediata motiva a los estudiantes a hacer los cambios que sean necesarios, fomenta la colaboración con los demás y el apoyo mutuo, aumenta la respuesta de los estudiantes y promueve la actividad y la armonía dentro del grupo” (Weissglass, 1996). Investigaciones también muestran que una devolución consistente hace que el aprendizaje mejore (Linnenbrink y Pintrich, 2002; Pintrich y Schunk, 2002; Heath y Glen, 2005). Además, cuando los niños trabajan de manera cooperativa, debes intentar darles una devolución inmediata.

En los libros de actividades de los estudiantes, brindamos amplias oportunidades para evaluar el dominio de las habilidades, lo que te permitirá determinar rápidamente si necesitas volver a enseñar algo o dar apoyo en algo en particular. También proporcionamos recursos en línea para llevar a cabo una evaluación de habilidades adicional.

Modelaje del pensamiento en voz alta/metacognición (mostrar y contar)

Según indican las investigaciones, modelar los procesos de pensamiento ayuda a los estudiantes a ser más conscientes de sus propios pensamientos (Simons, 1995; Resnick y Klopfer, 1989, Paris y Winograd, 1990). Mientras modelas la formación de las letras, proporcionamos instrucciones simples paso a paso para ayudar a los niños a aprender los pasos correctos para la formación de las letras. Después de modelar el pensamiento en voz alta, los niños pueden trabajar en parejas y modelar entre ellos.

Instrucción diferenciada

Investigaciones indican que el perfil de aprendizaje de un estudiante está compuesto por el estilo de aprendizaje (es decir, visual, auditivo, táctil o kinestésico), las preferencias de agrupación (es decir, individual, grupo pequeño o grupo grande) y las preferencias ambientales (es decir, mucho espacio o un área de trabajo silenciosa). Puedes diferenciar la enseñanza sobre la base de cualquiera de estos factores o cualquier combinación entre ellos (Tomlinson, 1999). Algunas investigaciones también indican que, aunque algunas de las técnicas pueden seguir siendo las mismas, es necesaria una instrucción diferenciada a la hora de enfrentarte con los ELL para adaptar los diferentes niveles de desarrollo del lenguaje (Genesee, Lindholm-Leary, Saunders y Christian, 2006).

Brindamos muchas oportunidades para ofrecer una instrucción diferenciada a distintos tipos de alumnos. Al reconocer los conocimientos previos, las habilidades de preparación, el idioma, los estilos de aprendizaje y los intereses de un niño, estás preparado para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Puedes agrupar a los niños según sus diferentes estilos de aprendizaje o también puedes agruparlos según el nivel de dominio de habilidades (es decir, los niños más avanzados pueden agruparse con los niños que tienen dificultades y ayudarlos).

Handwriting Without Tears® puede usarse fácilmente y de manera eficaz para enseñar a estudiantes con discapacidades. Aquí hay algunas recomendaciones:

Actividades de motricidad fina

Para ayudar a los niños con retraso en la motricidad fina, usa los primeros 10 a 15 minutos de una clase para hacer trabajos de motricidad fina. Si los niños tienen retraso en las habilidades de motricidad fina, es probable que necesiten ayuda adicional con la escritura. Pasa los últimos 10 minutos de la clase formando letras.

Trastorno del espectro autista (TEA)

A menudo, la concentración y el cumplimiento son un desafío para los niños con autismo, por lo que pueden tener dificultades con la escritura y las habilidades de motricidad fina y presentar problemas de percepción. Los niños en el espectro autista que son altamente funcionales, como aquellos con síndrome de Asperger, tienden a relacionarse bien con materiales tangibles y prácticos. Los niños que no responden bien a las indicaciones verbales (lenguaje), generalmente tienen éxito con el programa Handwriting Without Tears. Puedes demostrar muchas de las técnicas de enseñanza con pocas indicaciones verbales, o ninguna, mientras el niño le presta atención a la tarea con la vista. La demostración del maestro y la imitación del niño son las claves para una escritura exitosa. Ten en cuenta estos consejos cuando des clases a niños con TEA:

• Usa la mayor cantidad de experiencias multisensoriales posible. • Usa el conejo de la C Mágica para incorporar la socialización y la interacción. • Sé muy consistente con el niño. • Ten cuidado al usar estrategias de enseñanza abstractas ya que los niños con TEA tienden a tomar las cosas literalmente.

Síndrome de Down

Usa muchas actividades multisensoriales y repeticiones. Si el niño tiene un asistente de clase (IEP, por sus siglas en inglés), dale más tiempo para que practique la escritura. Puede ser buena idea programar un tiempo extra para los descansos ya que el niño puede distraerse fácilmente. Aquí hay algunos consejos para trabajar con niños con bajo tono muscular (hipotonía) debido al síndrome de Down:

• Si el niño tiene dificultades para escribir debido al bajo tono muscular, pídele que escriba en mayúsculas. • Evalúa el tamaño en el que el niño encuentra cómodo escribir. • Usa un agarre de lápiz distinto. • Adapta las sillas en el salón de clases y en el hogar. • Trabaja con actividades motoras extrafinas para fortalecer las manos.