Issuu_Gode relasjoner i barnehagen

Barnehagebarns relasjoner til de barnehageansatte og til de andre barna i barnehagen er helt avgjørende for deres trivsel, utvikling og læring. Derfor er det vesentlig, at barnehageansatte kjenner til betydningen av relasjoner, og vet hva som skal til for å fremme relasjoner av høy kvalitet. Når denne kunnskapen suppleres med felles refleksjon over egen praksis, ligger forholdene til rette for å utvikle en solid praksis, som understøtter gode relasjoner i barnehagen. Heftet gir inspirasjon til å arbeide målrettet med å observere, analysere og forbedre relasjoner i barnehagen.

DETTE VET VI OM

Ellen Nesset Mælan og May Britt Drugli

BARNEHAGEN: GODE RELASJONER I BARNEHAGEN

Seriens redaktører er Thomas Nordahl (Senter for praksisrettet utdanningsforskning, Høgskolen i Innlandet) og Ole Hansen (Laboratorium for forskningsbaseret skole­udvikling og pædagogisk praksis, Institut for Læring og Filosofi, Aalborg Universitet).

9 788205 578678

Redigert av Thomas Nordahl og Ole Hansen

Ellen Nesset Mælan og May Britt Drugli

Dette vet vi om

Gode relasjoner i barnehagen

Gode relasjoner.indd 1

08.09.2022 07:46:28

Alle henvendelser om dette heftet kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk © 2022 Dafolo A/S, Frederikshavn

akademisk@gyldendal.no

Originalens tittel: Det ved vi om Gode relationer i dagtilbud

Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2022

og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov

1. utgave, 1. opplag 2022

(kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no).

ISBN 978-82-05-57867-8 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre

Sats: have a book

erstatnings- og straffeansvar.

Brødtekst: Minion 11/14 pkt

Gode relasjoner.indd 2

Papir: 120 g Amber Graphic

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte

Trykk: Opolgraf, Polen 2022

trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo

08.09.2022 07:46:28

Dette vet vi om …

Det er vanskelig for fagfolk som til daglig jobber med trivsel, læring og utvikling hos barn, å finne frem til utgivelser som tar for seg betydningen av kvalitet i barnehagen.

Vi har etter hvert mye forskningsbasert kunnskap om barns behov, trivsel og lærelyst, men det skorter på å få den formidlet til hverdagens pedagogiske praksis. Vi kjenner oss igjen i situasjonen. Det krever solid innblikk i feltet for overhodet å kunne finne forskjellige relevante forskningsartikler, og man må nærmest selv være forsker for å kunne forstå en stor del av disse publikasjonene.

Serien «Dette vet vi om» består av en rekke små hefter som har til hensikt å gjøre forskningsbasert kunnskap mer tilgjengelig for praksisfeltet og dermed øke sannsynligheten for at denne kunnskapen blir brukt i

Gode relasjoner.indd 3

hverdagen, og at pedagogen blir forskningsinformert i sin faglige atferd.

Målet med serien «Dette vet vi om» er altså å formidle forskning til det pedagogiske praksisfeltet om kvalitet i samfunnets største og kanskje viktigste institusjon – barnehagen.

Serien er dermed både kunnskapsbasert og praksisrettet.

I dag befinner stort sett alle barn i tre- til femårsalderen i Norge seg i en barnehage.

Barnehagetilbudet skal være en berikelse som gjør at barna realiserer sitt potensial for læring og utvikling. Man kan si at barne­ hagen skal bidra til en dannelse som virkeliggjør livets muligheter. Det er bokseriens formål å formidle forskningsbasert kunnskap om hvordan kvaliteten er i institusjonene vi plasserer barn i, og hvordan barn trives, lærer og utvikler seg. Seriens ambisjon er å

08.09.2022 07:46:28

4

gode relasjoner i barnehagen

formidle akademisk kunnskap i et praksisrettet språk som kan påvirke det kvalitative innholdet i barnehagen.

Vi vet nå at de to hovedtradisjonene i småbarnspedagogikken – den engelsk-­ franske, hvor hovedvekten ligger på tidlig læring av «akademiske ferdigheter», og den nordiske, hvor det legges mest vekt på å stimulere barnas utvikling til å bli «frie mennesker» – begge har mange gode sider når de iverksettes på en passende måte i forhold til barnas utviklingstrinn. De to tilnærmingene bør derfor kombineres. Dette kan med fordel skje i forbindelse med læreplaner, hvor kreativitet, lek og læring utvikles i aktiviteter som går på sosial kompetanse, språk­ stimulering, tidlig lek med bokstaver og tall, innføring i naturen og introduksjon til vår felles kultur.

Barnehagens oppgave er å være en hjelp til familiene i deres ansvar for barnas oppdragelse, utvikling og vekst, og det pedagogiske personalet skal gjennom målrettet innsats fremme barns læreprosesser og skape trygghet og læring for alle barn.

Barnehagen er første etappe i et livslangt læringsforløp – her skal man blant annet sikre en god overgang til skolen. Barne­hagene

Gode relasjoner.indd 4

er viktige islett i barns liv, og kvaliteten på tilbudene har avgjørende betydning. Spesielt tidlig innsats er den beste kompensasjon for utsatte familiemiljøer. Institusjonen skal være lærende i sin daglige praksis, og bevisstheten om pedagogiske valg skal være stor.

Med innføringen av nye temaer i den styrkede pedagogiske læreplanen i Norge er det nå relevant å dykke ned i de enkelte temaene slik at det pedagogiske personalet og barnehagens ledelse kan finne aktuell kunnskap som kan understøtte fagfolkenes arbeid på området med utgangspunkt i barnas gode relasjoner i barnehagen.

Heftet Dette vet vi om Gode relasjoner i barnehagen belyser relasjonenes betydning for små barns utvikling, trivsel og læring.

Vi vet at voksen–barn-relasjoner av høy kvalitet er grunnleggende for gode barneliv i barnehagen. Vi vet også at relasjoner barna imellom har stor betydning for det enkelte barns trivsel og måte å fungere på blant andre i barnehagen. De to forfatterne beskriver en rekke ulike perspektiver på relasjoner og deres betydning for barna. I heftet fremheves det at ansvaret for relasjonen ligger hos pedagogen, også selv om det medfører at pedagogen – selv og sammen med kolleger

08.09.2022 07:46:28

dette vet vi om …

– må forsøke å se seg selv utenfra med henblikk på å justere den måten pedagogen møter det barnet som han eller hun har en utfordret relasjon til. For at pedagogen skal kunne arbeide med sin egen faglighet, kreves det gunstige rammer som den pedagogiske praksisen kan utvikles innenfor. De mange perspektivene eksemplifiseres fortløpende,

Gode relasjoner.indd 5

5

og siste kapittel i heftet inneholder en rekke konkrete punkter til inspirasjon for hvordan pedagogene i barnehagen kan arbeide med relasjoner i praksis. God fornøyelse!

Hamar, mai 2022 Ole Hansen og Thomas Nordahl

08.09.2022 07:46:28

Gode relasjoner.indd 6

08.09.2022 07:46:28

Innhold Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Relasjonsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Transaksjonsmodellen . . . . . . . . . . .

Tilknytningsteori . . . . . . . . . . . . . . .

Regulering av følelser . . . . . . . . . . . .

Dialektisk teori og anerkjennelse . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Relasjoners betydning for barns utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relasjoner og barns sosioemosjonelle utvikling . . . . . . .

Relasjoner og barns psykiske helse Motstandskraft (resiliens) . . . . . . . .

Relasjoners betydning for læring og språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10 10 11 14 17 19 20 21 21 22 24 24

3 Rammer for godt relasjonsarbeid . . 27 Barnehagens kultur og ansattes søkelys på egen praksis . . . . . . . . . . . 27 Barnehagens organisering . . . . . . . . 28

Gode relasjoner.indd 7

Ansattes opplevelse av egen arbeidshverdag . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4 Hvordan fremme gode relasjoner mellom ansatte og barn i barnehagen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fremme ansattes relasjonskompetanse . . . . . . . . . . . .

Relasjonsbygging i tilvenningsfasen Sensitivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relasjonsbygging i rutinesituasjoner Relasjonen til foreldrene . . . . . . . . .

31 31 32 33 35 37

5 Hvordan fremme relasjoner mellom barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Tilrettelegging for lek og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Fremme vennskap og fellesskap . . . 42 6 Utfordrende voksen–barn-relasjoner i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utfordrende relasjoner . . . . . . . . . . .

Bevisstgjøring på egne følelser . . . .

Se seg selv utenfra . . . . . . . . . . . . . . .

44 44 46 48

08.09.2022 07:46:28

8

gode relasjoner i barnehagen

7 Mobbing og ekskludering i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Forebygge mobbing og ekskludering i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Aktivitetsplikten når krenkelser og mobbing mistenkes eller avdekkes 51 8 Å jobbe med relasjoner i praksis . . . 54 Gruppeledelse som ramme for relasjoner og samspill . . . . . . . . . . . . 54 Daglige relasjons­fremmende strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Gode relasjoner.indd 8

Legg til rette for lek, inkludering og vennskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppdage utfordrende relasjoner . . .

Endring av relasjoner . . . . . . . . . . . .

Banking time – en enkel metode for å forbedre relasjoner . . . . . . . . . .

Foreldresamarbeid . . . . . . . . . . . . . .

57 58 60 61 63

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

08.09.2022 07:46:28