Lingås - Etikk for pedagoger

I løpet av de siste 20 årene har han hatt en rekke undervisnings- og konsulentoppdrag innen etikkfeltet for helse- og sosialarbeidere og for pedagoger. Hans interessefelt er, i tillegg til etikk og yrkesetikk, sosialpolitikk, sosialfaglige spørsmål, pedagogikk og humanisme.

Siden 2005 har han hatt det faglige ansvaret for videreutdanning av karriereveiledere og sosialpedagogiske rådgivere ved Høgskolen i Vestfold.

Innhold: 1 Moralfilosofi – en innføring 2 Diskursetikk – et slag for fornuften 3 Etikk og livssyn 4 Profesjonsetikk – historiske og aktuelle perspektiver

Forfatteren tar også opp forholdet mellom livssyn og etikk, og forholdet mellom menneskesyn, barnesyn og etikk.

Verdigrunnlaget i pedagogikken vies stor plass med mange eksempler på etiske utfordringer og dilemmaer i pedagogers arbeid, og med en refleksjonsmodell som kan styrke pedagogenes evne til å utøve sitt fag på en etisk forsvarlig måte.

Denne andre utgaven drøfter også lærerprofesjonens etiske plattform og dens betydning for pedagogers arbeid med etikk.

Boka henvender seg til studenter i alle lærerutdanningene. Den egner seg også godt som fagbok for pedagoger som vil forbedre og fornye sitt daglige virke.

ETIKK FOR PEDAGOGER

Han var i flere år redaktør av Nordisk Sosialt Arbeid, redaksjonssjef i Universitetsforlaget og generalsekretær i Human-Etisk Forbund.

www.gyldendal.no/akademisk

Lars Gunnar Lingås, PhD og førsteamanuensis ved Høgskolen i Vestfold, har gjennom undervisning, faglitterære skrifter og forskning bidratt til den faglige utviklingen av sosialt arbeid og pedagogikk.

I boka legger forfatteren spesielt vekt på den diskursetiske tilnærmingen som samsvarer med læreres tradisjon for å utvikle profesjonens verdigrunnlag og for å møte etiske utfordringer gjennom refleksjon.

Lars Gunnar Lingås

Etikk for pedagoger gir en innføring i grunnleggende moralfilosofiske emner som pedagoger trenger for å handle etisk i sin hverdag i barnehage og skole.

5 Synet på barn – det handler om menneskesyn!

6 Barns rettigheter – med røtter i menneskerettigheter 7 Verdier og verdigrunnlag 8 Etiske utfordringer på det pedagogiske feltet

Lars Gunnar Lingås

ETIKK FOR PEDAGOGER 2. utgave

9 Profesjonsetikk i praksis – hvordan reflektere GODT?

[start smuss]

lars gunnar lingĂĽs

etikk for pedagoger

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 1

03.12.13 13:08

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 2

03.12.13 13:08

[start tittel]

lars gunnar lingĂĽs

etikk for pedagoger 2. utgave

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 3

03.12.13 13:08

[start kolofon]

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2011 1. utgave 2011 2. utgave, 1. opplag 2014 ISBN 978-82-05-46281-6 Omslagsfoto: © Torfinn Bekkelund/Samfoto Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Sats: Laboremus Oslo AS AS Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2014 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 4

03.12.13 13:08

[start forord]

Forord

Å skrive en fagbok om etikk for pedagoger kan være som å stikke hånden inn i et vepsebol. Få spørsmål kan opprøre, engasjere og forarge mer enn spørsmålet om hvordan profesjonelle pedagoger skal oppdra og undervise våre håpefulle barn og unge. Skoledebatten skaper store overskrifter og heftige holmganger i politikkens hverdag. Selv i barnehagepolitikken går diskusjonen om hvor mye barn skal lære før de begynner på skolen, og noen frykter at barn ikke lenger skal få lov til å leke nok. Verdigrunnlaget for skole og barnehage aktualiserer vår evne til respekt for folk som tror og mener annerledes, og flertallets vilje til å tåle minoriteters rettigheter. Ikke sjelden er dessverre både skoledebatten og verdidebatten preget av deltakernes enkle svar på svært kompliserte spørsmål.

Som fagbok er denne boka preget av forfatterens tydelige røst, og av min holdning i arbeidet med etiske og moralske spørsmål i fagutøvelsen som pedagog.

Det gjør at både de som deler mitt syn, og de som ikke gjør det, vet hvor jeg står, og det frigjør meg fra rollen som sannsiger og autoritet. Det jeg egentlig ønsker med boka, er å få pedagoger til å tenke selv og til å reflektere over sine veivalg og sine hverdagshandlinger. Jeg ønsker å tenne et lys framfor å forbanne mørket, for å sitere den gamle kineser Konfucius. Men for å fremme verdibevissthet må verdiene løftes fram og settes ord på, og på den måten finne sin relevans i den pedagogiske hverdagen. Det er i seg selv et utfordrende etisk prosjekt å fremme og forsvare de verdiene som de pedagogiske profesjonene står for. Ja, det er også en

5

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 5

03.12.13 13:08

forord

utfordring å fremme og forsvare det offentlig vedtatte verdigrunnlaget for skole og barnehage. Samtidig er disse verdiene det bakteppet fagutøverne trenger når de skal reflektere over konkrete handlingsvalg. Å arbeide med pedagogisk etikk er en prosess og kan ikke erstattes av å formulere ti bud for pedagogers etikk én gang for alle. Prosessen handler om at den enkelte barnehagelærer, lærer, skoleleder eller rådgiver skal møte vanskelige etiske valg uten å rope på enkle svar. Den skal sette dem i stand til å stå i smertelige valg og tenke klart og verdibevisst når det kreves handling. Og de skal ikke minst ha evnen til å ta ansvar for sine handlinger og valg. Boka gir mange innspill til en slik prosess.

I over 20 år har jeg som underviser, kursholder og veileder hatt tett kontakt med norske pedagoger. Jeg har også vært benyttet som rådgiver av pedagogiske fagforeninger, senest som konsulent for Utdanningsforbundets arbeid med utforming av Lærerprofesjonens etiske plattform. I de siste åtte årene har jeg vært fagansvarlig for videreutdanning av rådgivere i skolen ved Høgskolen i Vestfold.

Denne dialogen med feltet har gjort meg trygg på at mange av feltets utfordringer krever et stykke etikkarbeid, noe denne boka er et bidrag til.

I denne andre reviderte utgaven av boka har jeg søkt å oppdatere og aktualisere den på flere punkter, blant annet når det gjelder hva slags etiske utfordringer pedagoger møter i en tid da den pedagogiske kjernevirksomheten trues av styringsformer og prioriteringer som har andre formål enn god læring og danning. De viktigste endringene bunner i at Lærerprofesjonens etiske plattform ble vedtatt i 2012 og skal tjene norske lærere og barnehagelæreres arbeid med etiske utfordringer. Jeg har også framhevet danningsperspektivet sterkere enn i forrige utgave. Jeg har dessuten valgt å bruke begrepet profesjonsetikk framfor yrkesetikk fordi dette er blitt mer og mer vanlig blant pedagoger og i forskningsmiljøer.

Jeg vil takke min kone Jorun Ulvestad, som selv er pedagog, og som har inspirert meg gjennom mange fine samtaler. Jeg vil også takke forlagets ansatte for gode dialoger under skrivearbeidet. Jeg står alene ansvarlig for bokas svakheter, selv om jeg gjerne deler æren for dens sterke sider med disse og med alle pedagoger jeg har undervist og veiledet gjennom mange år.

Holmestrand, 20. oktober 2013 Lars Gunnar Lingås 6

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 6

03.12.13 13:08

Innhold FORORD

.............................................................................. 5

ka pit tel 1 MOR AL F ILOSO F I – E N I N N F ØR I NG

............................. 11 12 14 16 17 17 18 19 20 21 23 24 25 27 29 30

Mellom tradisjon og modernitet ...................................................

Etikk og moral ........................................................................

Primær og sekundær etikk ..........................................................

Moralisme ............................................................................

Normativ etikk, deskriptiv etikk og metaetikk ....................................

Ulike kategoriseringer av den normative etikken .................................

Nivådimensjonen: grunnlagsetikk og områdeetikk ...............................

Argumentasjonsdimensjonen: ­deontologisk og ­teleologisk etikk ...............

Pliktetikken .......................................................................

Sinnelagsetikken ..................................................................

Formålsetikken ...................................................................

Konsekvensetikken ...............................................................

Legitimeringsdimensjonen: ­Hvordan ­begrunner vi ­etiske normer? .............

Utformingsdimensjonen: Hvordan formidles normene? ........................

Flervinklet verdietikk ............................................................. ka pit tel 2 D I SK U R SETIKK – ET SLAG F OR FO R N UF TE N

.................. 33 34 35 37 38 39 40 42

Sporene etter Habermas ............................................................

Samtalen som basis for gjensidig forståelse .......................................

Modernitetens farvel til den religiøse etikken ....................................

Grunnelementene i diskursetikken .................................................

Modernitetens paradoks ............................................................

Kritikken av diskursetikken .........................................................

Diskursetikk og profesjonsetikk ....................................................

7

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 7

03.12.13 13:08

innhold ka pi t tel 3 ETIKK O G LI VS SY N

................................................ 45 47 49 52 53 54 59 61 64

Fellestrekk ved livssyn ...............................................................

Kunnskapens tre og steintavlene ...................................................

Fornuft, overmot og nestekjærlighet ..............................................

Mennesket som redskap for diffuse mål ...........................................

Humanisme som livssyn .............................................................

Den islamske utfordring .............................................................

Politisk frihet eller sharia ............................................................

Felleskapsetikk i et flerkulturelt samfunn .......................................... ka pi t tel 4 PRO F E SJON SETIKK – H I S TOR I SKE OG AKTU ELLE PER SPEKTI V E R

.................................

Profesjonsetikken tar form .........................................................

Trekk ved profesjonsetikken ........................................................

Profesjonsetikkens form ............................................................

Paragrafer eller prosess? ............................................................

Hvem skal ha regien? .............................................................

Profesjonssetikken og nye tanker om barns rettigheter .........................

67 68 70 71 74 74 76

....

Barna og etikken .....................................................................

Stemoderlig behandling av barndom i moralfilosofien ...........................

Barnesyn ..............................................................................

Oppdagelsen av barndommen ..................................................

Det beste som det godes fiende ................................................

Holdninger til barn ..................................................................

Englebarn og rakkerunge ........................................................

Barnet tas for gitt ................................................................

Barnet has .........................................................................

Barn er nyttige . . ..................................................................

Barn gir mening ..................................................................

79 80 81 82 82 84 86 86 87 87 87 88

ka pi t tel 5 SYN ET P Å BA R N – D ET H A ND LE R OM ME N N E S KE SY N !

«Vi er ikke riktig voksne, vi er ikke riktig børn – vi er både/og hverken, enten/eller …» ................................... 88 Anslag til et humanistisk barne- og ungdomssyn ................................. 91 ka pi t tel 6 BA R N S R ETTIGH ETE R – MED RØ TTE R I M E N N E SKER ETTIGH ETE R

................................... 93

En moderne tanke ................................................................... 93 Frihet – likhet – brorskap ........................................................ 94

8

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 8

03.12.13 13:08

innhold Menneskerettighetene – hva omfatter de? .......................................

FN-konvensjonen om barns rettigheter ...........................................

Forbud mot diskriminering ......................................................

Barnets beste som mål for all barnepolitikk ...................................

Retten til liv og helse .............................................................

Retten til identitet ................................................................

Retten til familie ..................................................................

De sivile frihetsrettigheter for barn ............................................

Dekning av kulturelle behov .....................................................

Dekning av fysiske behov ........................................................

Dekning av sosiale behov ........................................................ ka pit tel 7 V E R D IE R OG V E R D IG RU N N LAG

96 97 98 99 100 101 101 102 104 104 104

................................. 107 107 107 110 112 112 113 113 113 114 114 117 118 119 120 122

Hva er verdier? .......................................................................

Gjenstander og tilstander .......................................................

Verdiers karakter .................................................................

Skjulte og manifeste verdier .....................................................

Lærerprofesjonens etiske plattform ...............................................

Menneskeverd og menneskerettigheter .......................................

Profesjonell integritet ............................................................

Respekt og likeverd ..............................................................

Personvern ........................................................................

Skolenes og barnehagenes offisielle verdigrunnlag ...............................

Danning ...........................................................................

Retten til opplæring ..............................................................

Læringssynet ......................................................................

Skolen og barnehagen i samfunnet .............................................

Spesielt om verdier knyttet til samarbeid med barnevernet ................. ka pit tel 8 ETI SKE U T F OR D R I NGE R P Å D ET PE DAG O G I S KE FELTET

.... 125 126 128 128 130 133 137

Små og store valg ....................................................................

Når har du et etisk problem? ....................................................

Etiske valg: verdikollisjoner, prioriteringer og dilemmaer ........................

Lojalitetskonflikter ...................................................................

Rollekonflikter .......................................................................

Mål–middel-konflikter ..............................................................

9

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 9

03.12.13 13:08

innhold ka pi t tel 9 PROF E SJON SETIKK I PR AK S I S – HVORDA N R E F LEKTER E GO DT ? ...............................................

Profesjonsetisk refleksjon ...........................................................

Verdigrunnlag .. ...................................................................

Hva slags etisk problem? .........................................................

Rammebetingelser ...............................................................

Refleksjonsmodellen GODT ........................................................

Grunnlagsverdiene ...............................................................

Omstendighetene valget treffes under .........................................

Deontologiske perspektiver på valget ..........................................

Teleologiske perspektiver på valget ............................................

Oppsummering ......................................................................

Valgets kval ...........................................................................

LITTERAT U R

143 144 145 146 146 147 148 149 151 152 153 154

O

Er LS m LS

Sj

......................................................................... 157

VED LEGG

............................................................................ 165

Ta fra

S TIKKORD

........................................................................... 169

Ta

PE R SON REG I S TE R

.................................................................. 173

ET UT VALG AV F O R FATTE R E N S TI D LIGE R E UTG I VEL S E R

................... 175

10

0000 103964 GRMAT Etikk for pedagoger 140201.indb 10

03.12.13 13:08