Programación LOMLOE para la materia de Geografía e Historia

Geografía e Historia

4.º de ESO

ANDALUCÍA

Programación

Programación unidad 7. El mundo entre las dos guerras mundiales

1. IDENTIFICACIÓN/LOCALIZACIÓN

Curso: 4.º de ESO

Título: El mundo entre las dos guerras mundiales

Localización de un centro de interés:

Materia: Geografía e Historia

Subtítulo: Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia

Tras la Primera Guerra Mundial, Europa quedó gravemente debilitada, mientras en la URSS se consolidó un régimen comunista, dirigido dictatorialmente por Stalin En la década de 1920 la economía experimentó una gran expansión impulsada por Estados Unidos, hasta la Gran Depresión iniciada en 1929, que estimuló el ascenso de movimientos políticos totalitarios, como el fascismo y el nacionalsocialismo, haciendo que las democracias atravesaran momentos difíciles. Al mismo tiempo, los cambios sociales y avances técnicos dieron lugar a la cultura de masas y a numerosas nuevas manifestaciones artísticas Por todo ello, el producto final está dedicado a realizar una presentación digital sobre el resurgimiento actual del autoritarismo y los medios para robustecer la democracia, conectando así el pasado con el mundo actual

Temporalización: 10 sesiones durante la primera quincena de febrero (aproximadamente).

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Contexto

Partiremos de la evaluación continua del alumnado a lo largo de las diferentes Situaciones de Aprendizaje y de la evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente que, igualmente, se vaya realizando. Tendremos en cuenta la coexistencia de un alumnado heterogéneo con diferente nivel de desempeño y características cognitivas.

2. JUSTIFICACIÓN

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria pretende que el alumnado desarrolle, entre otras capacidades, el asumir responsablemente sus deberes y derechos, y practicar la tolerancia y la solidaridad; desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo; valorar la igualdad de derechos y oportunidades; desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos; comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito; conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de los demás, así como apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.

Esta Situación de Aprendizaje, donde se abordan contenidos históricos del período de entreguerras (1918-1939), se vincula estrechamente con muchos de los objetivos citados, al trabajar cuestiones como la crisis de posguerra y la recuperación de los felices veinte, la creación de la URSS y la implantación del comunismo, la Gran Depresión iniciada en 1929, la crisis de las democracias ante el avance de los totalitarismos, los cambios sociales que llevaron a la aparición de la sociedad de masas, y la revolución artística que representaron las vanguardias de las primeras décadas del siglo pasado. El estudio de estos contenidos es de gran interés para el alumnado no solo porque se aproxima a la historia contemporánea, sino también porque:

• Contribuyen a su formación como ciudadanos y a su madurez personal al reflexionar sobre cuestiones económicas y sociales de gran relevancia, movimientos e ideologías políticas, problemas que tienen relación con sus modos y expectativas de vida

• Se aproximan igualmente a diferentes visiones estéticas

• Se les insta a investigar y exponer un producto o tarea final centrado en el resurgir actual de ideas autoritarias y en proponer medios para fortalecer la democracia.

Junto a los contenidos teóricos se aportan una gran variedad de documentos imágenes, gráficos, textos, etc. , así como tareas y actividades de diversa tipología y dificultad para trabajar los contenidos mencionados.

Como en el resto de las Situaciones de Aprendizaje, también resultan especialmente útiles las secciones que se distribuyen a lo largo de la unidad. Es el caso de los apartados de las páginas iniciales orientados a la fase «Motivación y activación», a modo de pequeña introducción a cuestiones que se tratarán más profundamente, a la fase de «Exploración y estructuración», con un eje cronológico del período de entreguerras, así como a la observación y respuesta de cuestiones especialmente relevantes. En páginas interiores hemos de mencionar igualmente las siguientes secciones: «Seguimos explorando», dedicadas a una aproximación a aspectos concretos de algunos epígrafes, el «Vocabulario», que enriquece la comprensión de términos y conceptos muy utilizados en esta Situación de Aprendizaje; «Resolvemos un reto», donde se plantea al alumnado un desafío o reto alusivo a esta unidad; y «Practicamos una técnica», que acerca al alumnado al trabajo del historiador. Por último, ya en las páginas finales incluimos otras secciones: «Lo esencial», una síntesis de las ideas fundamentales de esta Situación de Aprendizaje; «Comprobamos lo aprendido», mediante diversas actividades para afianzar los conocimientos adquiridos; y finalmente el «Producto final», que da sentido a la Situación de Aprendizaje, dedicada a proponer medidas para fortalecer la democracia y evitar el ascenso de ideas autoritarias

Agenda 2020 /2030

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible, desarrollados dentro de la Agenda 2030, constituyen una serie de principios básicos para alcanzar metas globales, como la igualdad de género, erradicar la pobreza extrema y el hambre o garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Es fundamental que desde la Geografía e Historia se implique al alumnado en dichos objetivos, ya que contribuyen a la creación de un futuro mejor y más sostenible para todos. En esta situación de aprendizaje se trabajará principalmente el siguiente:

ODS 1. Poner fin a la pobreza. A partir de un breve texto sobre la pobreza mundial y una imagen de la pobreza infantil, se plantean cuestiones como la vinculación de la pobreza actual con la de la Gran Depresión, y la reflexión acerca de la conveniencia de la intervención del Estado en situaciones económicas difíciles y los posibles medios para erradicar la pobreza en el mundo.

El diseño de la Situación de Aprendizaje

La unidad planteada se concibe como una Situación de Aprendizaje articulada sobre tres fases: Motivación y Activación; Exploración y Estructuración; y Aplicación y Conclusión. En el desarrollo de estas, el alumnado adquirirá los conocimientos teóricos y prácticos relacionados con la unidad. A lo largo de la Situación de Aprendizaje, constituida por la unidad en su conjunto, destacan habitualmente una serie de tareas competenciales y un producto final con los que pretendemos afianzar los conocimientos y las habilidades adquiridas durante el desarrollo de la unidad, dotándola de una perspectiva más amplia en la que el alumnado aprenda los procedimientos propios del trabajo histórico y geográfico, familiarizándose con instrumentos y herramientas para ello. Estas actividades permiten, no solo el desarrollo de las competencias específicas, sino también un trabajo más práctico, pragmático y auténticamente competencial. Los conocimientos asimilados adquieren mayor sentido, funcionalidad e interés a partir de una aplicación competencial. Se vinculan a situaciones, contextos y problemas que tienen conexión con el presente, la actualidad y con la vida real, convirtiéndose así en elementos que permiten realizar una labor de vinculación más directa con los intereses del alumnado. Siguiendo esta filosofía, la labor del docente debe situarse en aclarar dudas y mostrar el camino, pero sobre todo permitir el trabajo autónomo del alumnado. Durante el desarrollo de estas actividades se trabajarán de manera conjunta los bloques de saberes básicos, procurando que su grado de importancia esté condicionado por la puesta en práctica de estos, y orientando al alumnado para que sea protagonista de su propio aprendizaje. Los conocimientos, destrezas y actitudes se adquirirán de manera interrelacionada y progresiva pudiendo ser extrapolados a otros campos de saber de disciplinas diferentes. Concretamente, en esta Situación de Aprendizaje, el itinerario de trabajo se desarrolla en las siguientes tres fases mencionadas:

Motivación y Activación

Ocupa las páginas iniciales, y está integrada por el título y subtítulo de la unidad, el índice básico de la unidad, una atractiva presentación de la misma, y las secciones «Nos situamos» conformada por un breve texto introductorio al período de entreguerras; «¿Sabías que… ?» dedicada en este caso a la hiperinflación de Alemania; y «Nos activamos», consistente en varias cuestiones previas sobre la economía, las guerras recientes en Europa, la sociedad de consumo y las diferencias entre totalitarismo y democracia.

Exploración y Estructuración

Se inicia con la sección «Para empezar… Exploramos» que nos acerca brevemente al interior de la unidad mediante un eje cronológico de 1918 a 1939 y diversas cuestiones tomando como recursos imágenes sugerentes de la crisis de 1929 y del nacionalsocialismo. A continuación, se inicia propiamente la fase de desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos, con imágenes, gráficos y documentos que complementan el texto, y actividades variadas, así como el «Vocabulario», que aclara términos y conceptos que el alumnado debe manejar. Aquí desarrollaremos los contenidos teóricos de la época (dificultades de posguerra y recuperación de los años veinte, fundación de la URSS, crac de 1929 y depresión, crisis de las democracias y ascenso de los totalitarismos, y las transformaciones sociales y culturales).

Pero junto a ellos incluimos también diversas secciones exploratorias y prácticas. Así, al inicio de los principales epígrafes se incluye la breve sección «Seguimos explorando» con actividades exploratorias que ayudarán a otear lo que se trabajará en dichos epígrafes (en este caso el Tratado de Versalles, el funcionamiento de la Bolsa y las diferencias entre democracia y autoritarismo). En las secciones «Practicamos», incluimos dos «Resolvemos un reto» a modo de interrogante o desafío para el alumnado («¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?» y «¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?»), y una técnica histórica («Analizar el cine como documento histórico»), así como una sección dedicada a los ODS, en este caso dedicada al 1: erradicar la pobreza en el mundo. Todo ello, encaminado a vincular el pasado histórico con los problemas actuales de la sociedad y con la vida del alumnado.

Aplicación y Conclusión

Constituyen las páginas finales de la Situación de Aprendizaje. Comprende las secciones «Lo esencial», que recoge de forma sintética los contenidos básicos de la unidad; «Comprobamos lo aprendido», integrada por actividades diversas sobre los contenidos que hemos abordado anteriormente, y el «Producto final», constituido por un texto e informaciones introductorias, el procedimiento a desarrollar, y la difusión o comunicación de la tarea realizada, en este caso una presentación digital sobre el autoritarismo actual y los medios para fortalecer la democracia, cuestiones que forman la esencia de esta unidad.

3. PRODUCTO FINAL

Finalidad del producto final

Se propone que el alumnado realice una investigación sobre el ascenso en la actualidad de ideas políticas autoritarias y los medios o instrumentos para fortalecer las democracias, con lo que se vincula al período de entreguerras, donde el retroceso de los regímenes democráticos posibilitó el ascenso de los totalitarismos. El producto se vincula, pues, con el mundo actual y el contexto del alumnado, sirviendo para contribuir a su formación política y a configurar una conciencia crítica, democrática y responsable, que contribuya a evitar errores del pasado y anteponga los derechos humanos y la justicia social como referentes.

Guarda también estrecha relación con diversos saberes básicos como la búsqueda y tratamiento de la información, el uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico, la elaboración de juicios propios y argumentados sobre problemas de actualidad y su adecuada exposición, las interrelaciones que se dan en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo, o el rechazo de cualquier tipo de violencia o abuso. E igualmente responde a competencias específicas como, por ejemplo, buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, o argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad. En definitiva, los objetivos de esta tarea competencial se centran en desarrollar la capacidad de indagación, el procesamiento de informaciones y su difusión por medios digitales, y el desarrollo de una madurez y conciencia cívica basadas en los valores democráticos, en la igualdad de oportunidades y en el respeto a los demás.

Descripción del producto final

4. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos de la etapa desarrollados en la unidad

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de las demás personas, apreciando los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como otros hechos diferenciadores como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, reconociendo la riqueza paisajística y medioambiental andaluza.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar la peculiaridad lingüística andaluza en todas sus variedades.

n) Conocer y respetar el patrimonio cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra cultura, reconociendo a Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos didácticos de la Situación de Aprendizaje

Competencias clave

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.

• Competencia digital.

• Competencia personal, social y de aprender a aprender.

• Competencia ciudadana.

• Competencia emprendedora.

• Competencia en conciencia y expresiones culturales.

• Adquirir, procesar y difundir informaciones relevantes a partir de fuentes diversas relacionadas con la Historia y con el mundo actual.

• Interpretar y elaborar textos escritos y orales de cierta extensión y complejidad mediante la reelaboración de los conocimientos previos.

• Identificar y comprender los principales acontecimientos y procesos del período de entreguerras, situándolos cronológicamente.

• Reconocer las diferencias fundamentales entre la economía capitalista y la economía socialista y sus etapas en dicho período.

• Comprender y valorar los fundamentos de los sistemas democráticos y las amenazas a los mismos en el pasado y el presente.

• Reconocer los principales movimientos sociales y artísticos de la primera mitad del siglo pasado y su importancia histórica.

CONEXIÓN CON

PERFIL DE SALIDA (DESCRIPTORES)

CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.

SABERES BÁSICOS

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.

GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.

EVIDENCIAS

• Línea del tiempo.

• ¿Sabías que…?

• Observa y responde

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico Producto final.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.

GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el

• Línea del tiempo.

• Observa y responde.

• Actividades internas 15, 18, 22 y 23.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

consolidación de los contenidos tratados. pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.

GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Comprobamos lo aprendido.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente.

Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.

GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes sociales.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?

• Subepígrafe 5.1. Nacimiento de la cultura de masas.

• Subepígrafe 5.2. El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX.

• Subepígrafe 5.3. Los progresos científicos y el arte del periodo de entreguerras.

• Actividades 27-31.

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Comprobamos lo aprendido

CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3

2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales

2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.

• Línea del tiempo.

• Comprobamos lo aprendido.

• Producto final Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1

que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común.

que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.

2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos, desde una perspectiva sistémica y global.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.

GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.

• Nos activamos: cuestiones previas.

• Observa y responde.

• Actividades internas 3 a 6.

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Comprobamos lo aprendido

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el

3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.

A. Retos del mundo actual

GEH.4.A.1. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.

GEH.4.A.2. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos, interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información geográfica.

• Epígrafe 3. El crac de 1929 y la Gran Depresión

• Actividades internas 15-18.

• ODS 1. Poner fin a la pobreza.

• Comprobamos lo aprendido. Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas teniendo en cuenta sus relaciones de interdependencia y ecodependencia.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad. Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.

GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud andaluza como agente de cambio para el desarrollo sostenible.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del bienestar.

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud andaluza como agente de cambio para el desarrollo sostenible.

GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.

• Observa y responde.

• Epígrafe 2. La creación de la URSS: implantación del comunismo.

• Epígrafe 3. El crac de 1929 y la Gran Depresión.

• Actividades internas 10-18.

• Subepígrafe 5.2. El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX.

• Actividades internas 28-29.

• ODS 1: Poner fin a la pobreza.

• Comprobamos lo aprendido

3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.

• Línea del tiempo.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos del ámbito de la Historia y de la Geografía.

GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración.

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Comprobamos lo aprendido.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

CCL5, CC1, CC2, CCEC1

5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social.

5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros valores constitucionales.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.5. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las fuentes. La construcción del Estado liberal en Andalucía.

GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.

Para empezar… Exploramos. Línea del tiempo.

Observa y responde

Seguimos explorando 1-3.

Epígrafe 2. La creación de la URSS: implantación del comunismo.

Epígrafe 3. El crac de 1929 y la Gran Depresión.

Epígrafe 4. La crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos

Subepígrafe 5.1. Nacimiento de la cultura de masas.

Subepígrafe 5.2. El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX.

Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?

Actividades internas 10-29. Comprobamos lo aprendido.

5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para la eliminación de la

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea universal, española y andaluza.

• Subepígrafe 5.2. El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX.

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva

CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1

6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país, y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.

desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y para el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante la movilización de conocimientos y estrategias de participación, trabajo en equipo, mediación y resolución pacífica de conflictos

6.1. Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.

La lucha por el sufragio femenino y la democracia en España y Andalucía.

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de conflictos y apoyo a las víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo.

B. Sociedades y

territorios

GEH.4.B.9. Del Antiguo Régimen a la Primera Guerra Mundial. De la Primera Guerra Mundial al desmoronamiento de la URSS e Historia de España: del reinado de Alfonso XIII a nuestros días. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto judío.

es una condición para la democracia?

• Actividades internas 28 y 29.

• Comprobamos lo aprendido

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

6.2. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información. Lucha contra el ciberacoso.

GEH.4.C.7. Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual. El

• Epígrafe 1. Las dificultades de posguerra y la recuperación en los felices veinte.

• Epígrafe 2. La creación de la URSS: implantación del comunismo.

• Epígrafe 3. El crac de 1929 y la Gran Depresión.

• Epígrafe 4. La crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos.

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?

• Actividades internas 1-26.

• Comprobamos lo aprendido.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?

entorno y el servicio a la comunidad.

asociacionismo y el voluntariado. Entornos y redes sociales.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

CP3, CPSAA1, CC1

CC2, CC3, CCEC1

7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.

B. Sociedades y territorios

GEH.4.B.11. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una identidad multicultural compartida. Los poderes del Estado: legislativo, ejecutivo y judicial.

GEH.4.B.12. Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita. Blas Infante y el andalucismo. De la asamblea de Ronda al estatuto de autonomía.

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.

• Epígrafe 4. La crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos.

• Epígrafe 5. Las transformaciones sociales y culturales en el período de entreguerras.

• Actividades internas 19-33.

• Comprobamos lo aprendido.

7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso cultural y económico. Necesidad de su conocimiento, valoración, conservación, puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial. Manifestaciones artísticas a lo largo del siglo XX, GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.

Subepígrafe 5.3. Los progresos científicos y el arte en el periodo de entreguerras. Actividades internas 30-33. Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia? Comprobamos lo aprendido.

STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3

CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1

8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.

9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de la convivencia internacional, de nuestro país y de Andalucía, destacando la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un

8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

C. Compromiso cívico local y global GEH.4.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.

• Observa y responde.

• Subepígrafe 3.3. Las políticas frente a la crisis económica. El New Deal

• ODS 1. Poner fin a la pobreza.

• Epígrafe 5. Las transformaciones sociales y culturales en el período de entreguerras.

• Actividades internas 17-18 y 2729.

• Comprobamos lo aprendido.

9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de nuestro país y de Andalucía en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

C. Compromiso cívico local y global

GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La juventud andaluza como agente de cambio para el desarrollo sostenible.

GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. Acción y posición ante la emergencia climática.

GEH.4.C.9. Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena inclusión.

• Observa y responde

• ODS 1. Poner fin a la pobreza.

• Subepígrafe 3.3. Las políticas frente a la crisis económica. El New Deal

• Subepígrafe 5.1. Nacimiento de la cultura de masas.

• Subepígrafe 5.2. El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX.

• Actividades internas 17-18 y 2729.

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?

mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

• Comprobamos lo aprendido.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.

Transversalidad

Comprensión lectora a través de los textos que aparecen en la unidad y sus actividades.

La comprensión lectora se realiza en esta Situación de Aprendizaje de varias formas. En primer lugar, mediante la lectura y trabajo del texto de la unidad, así como la lectura e interpretación de textos históricos incluidos (como el de los Catorce Puntos de Wilson, el de los Tratados de Locarno, el del New Deal, el de Mussolini sobre el fascismo o el del programa del partido nazi, que llevan sus actividades correspondientes) y los incluidos en las actividades 4 y 6 de la sección «Comprobamos lo aprendido»

Expresión oral y escrita.

La compresión oral y escrita se realiza en esta Situación de Aprendizaje de varias formas. Entre ellas destacan muy especialmente las actividades sobre contenidos que impliquen elaborar, redactar, exponer, etc. (como, por ejemplo, las actividades internas 3, 6, 8, 11, 12, 16, 24 y 29) y el producto final en el que debe exponer los medios para fortalecer la democracia.

Comunicación audiovisual.

Especialmente se aborda en la actividad interna 26, en las secciones «Resolvemos un reto ¿Cómo evitar creernos las fake new o noticias falsas?», «Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico» y «Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia»

Fomento de la tolerancia y reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural.

Durante toda la Situación de Aprendizaje se fomenta la diversidad y la convivencia intercultural al tratar cuestiones como las democracias y los movimientos autoritarios (subepígrafe 2.2. Creación de la URSS y la dictadura estalinista y epígrafe 4 La crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos) y sus actividades correspondientes, tanto internas como las de la sección «Comprobamos lo aprendido». Igualmente tiene relación con ello el epígrafe 5. Transformaciones sociales y culturales del período de entreguerras.

Desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, capacidad de escucha activa, empatía, racionalidad y acuerdos a través del diálogo.

El trabajo en parejas o en grupos en la sección «Producto final» es clave en ese trabajo autónomo y de comunicación interpersonal que se desarrolla en el marco del aula o, en ocasiones, fuera de ella. Asimismo, el atender al profesorado y la elaboración de algunas de las actividades implican realizar esfuerzos de escucha activa y la aplicación de criterios racionales, con objeto de llegar a acuerdos y fomentar la empatía. Es el caso también de la sección «Resolvemos un reto ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?», sección que también contribuye igualmente a la educación en valores y para la convivencia.

Prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

La observación e intervención del docente durante el desarrollo del trabajo, ya sea en gran grupo o por parejas, resultará clave para la consecución de espacios libres de violencia y basados en la convivencia pacífica y la tolerancia. Asimismo, algunos contenidos pueden ser aprovechados para esta cuestión, especialmente los que abordan la dictadura estalinista (subepígrafe 2.2) y la crisis de las democracias frente al totalitarismo (epígrafe 4).

Educación emocional. Autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima.

En esta Situación de Aprendizaje se favorece la autoestima y el autoconcepto del alumnado, ya que el conocimiento y la reflexión sobre aspectos como la crisis económica de 1929 y sus consecuencias (subepígrafe 3.2), o el avance de los totalitarismos frente a la democracia (epígrafe 4) contribuirán a la formación emocional y a la valoración propia y la autoestima.

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo.

Al igual que en el resto de Situaciones de Aprendizaje, en la presente se potenciará la igualdad de género en cada una de sus fases y epígrafes, pero especialmente en el subepígrafe 5.2 El nuevo protagonismo de la mujer en el siglo XX, donde se alude al sufragismo y a alguna figura femenina relevante como Virginia Woolf. Desarrollo sostenible.

En la sección «Objetivos de desarrollo sostenible (ODS)» se aborda el Objetivo 1 «Poner fin a la pobreza en el mundo» con diversas actividades y tareas que contribuirán a la toma de conciencia de esta lacra.

La educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática.

Se potenciará a lo largo de toda la unidad y especialmente en lo referente a la dictadura estalinista (subepígrafe 2.2) y los totalitarismos (epígrafe 4) y en sus actividades asociadas, con especial referencia a las antisemitas Leyes de Núremberg de los nazis y a su «solución final» de la cuestión judía

GEOGRAFÍA

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA

*Tanto la clasificación como la temporalización de las actividades son una propuesta editorial, quedando sujetas a la decisión y al criterio del docente.

ACTIVIDADES Y DESCRIPCIÓN

MOTIVACIÓN: Planteamiento del reto o desafío y objetivos de aprendizaje.

Página inicial izquierda Recorrido por el itinerario o ruta de la Situación de Aprendizaje a modo de presentación de la SdA en general, de sus fases, de sus partes y secciones principales, así como de su temática.

Nos situamos Breve introducción motivadora que contextualiza la unidad y con la que se justifica y argumenta la necesidad de realizar el reto o producto final planteado, a partir de los conocimientos que se van a adquirir. Se intenta conectar la temática de la unidad con algún problema, desafío o reto de interés general que despierte una cierta inquietud en el alumnado.

Para comenzar esta primera fase se leerá el texto «Nos situamos», que presenta de forma somera la situación de Europa tras la Primera Guerra Mundial, el impacto de la revolución bolchevique y la creación de la URSS, la expansión económica de los felices años veinte y la posterior crisis, así como el ascenso de los regímenes autoritarios y las transformaciones sociales y culturales de la época. Sin olvidar que todo ello debe orientarse a fomentar los valores democráticos y al rechazo de ideas extremistas y totalitarias.

sesión.

Recursos digitales

- Parque digital de Algaida.

- Vídeo inicial sugerente relacionado con la temática de la SdA.

Otros recursos:

- Doble página inicial del libro de texto.

- Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica.

- Libro de texto del alumnado.

- Bibliografía recomendada en la Programación.

- Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

- Imágenes de las páginas iniciales.

A simple vista, en las dos primeras páginas de la unidad, dos imágenes motivadoras conectan con la temática de la SdA. El docente pedirá al alumnado que durante unos segundos observe estas imágenes y exprese luego verbalmente, de forma voluntaria y ordenada, participando según indicaciones de este, qué le sugieren estas imágenes y de qué manera creen que se relacionan con la unidad.

A continuación, un alumno leerá en voz alta el contenido de la página de la izquierda. El docente interrumpirá esta lectura con preguntas cortas que conecten al alumnado con los conocimientos previos que ya posee sobre los contenidos que van a tratarse, en una breve evaluación inicial general, que sirva al profesorado para detectar y establecer los niveles de partida en la enseñanza de los contenidos, así como las diferencias personales que deberán ser atendidas desde un

ACTIVACIÓN: Conexión con los conocimientos previos. ¿Sabías que… ?

Texto corto rematado con una pregunta que aborda un aspecto curioso, llamativo; un personaje relevante, etc. relacionado con la unidad/SdA y que despierta el interés y activa al alumnado.

Nos activamos: cuestiones previas. Esta sección consta de cuestiones no académicas que conectan los intereses del alumnado con la unidad/SdA y que lo invitan a reflexionar sobre aspectos importantes, cercanos y prácticos de su

Para despertar la curiosidad del alumnado formularemos la pregunta «¿Sabías que…?», que en este caso se focaliza sobre la hiperinflación que experimentó Alemania en el período estudiado, al tiempo que plantea al alumnado una reflexión sobre si hoy se puede repetir un fenómeno similar. Esta sección se ilustra con una imagen de niños jugando con montones de dinero carentes de valor.

A continuación, con la sección «Nos activamos: cuestiones previas» podemos explorar mediante sencillas cuestiones los contenidos

1/2 sesión. 1.1. 1.2. 2.2. 3.4. 5.2.

Recursos digitales

- Parque digital de Algaida.

- Libro digital del alumno.

Otros recursos:

- Página derecha de la doble página inicial de la SdA.

- Orientaciones didácticas de la Propuesta Didáctica para esta sección.

- Libro de texto del alumnado.

- Bibliografía recomendada en la Programación.

- Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

- Imágenes de las dos páginas iniciales.

primer momento en el desempeño de su labor docente.

Tras este breve diálogo inicial, y una vez que los alumnos conocen ya la ruta básica que le espera en esta SdA, leeremos en voz alta la presentación del desafío global de la unidad en la sección «Nos situamos» e interpelaremos al alumnado sobre lo leído al efecto de ponerlo en situación ante el reto que se le plantea en esta SdA.

Tras la lectura en voz alta de la breve sección «¿Sabías que… ?», el alumnado dispondrá de un tiempo para releerla y reflexionar sobre las posibles respuestas. Pasado el tiempo establecido, se hará una puesta en común y anotaremos en la pizarra las ideas comunes surgidas de la reflexión individual.

A continuación, procederemos de la misma forma para la resolución de las cuestiones previas planteadas: estableceremos un tiempo de reflexión personal en silencio y para la escritura de conclusiones personales.

vida cotidiana y la de su entorno más próximo. Asimismo, esta sección contribuye a conocer los conocimientos previos sobre las distintas cuestiones que se van a tratar en la unidad, por lo que también sirve de sondeo inicial.

más esenciales de la unidad, como la diferencia entre comunismo y capitalismo, el impacto de los conflictos bélicos, las características de la sociedad de consumo, y el contraste entre regímenes autoritarios y democráticos. Todo ello con el objetivo de motivar al alumnado hacia los nuevos conocimientos que se van a abordar.

EXPLORACIÓN (actividades de exploración): Reflexión, vivencia, experimentación del aprendizaje…

Para empezar… exploramos. Actividad exploratoria inicial general que consta de un mapa conceptual o un eje cronológico y de un segundo recurso con preguntas basadas en un estímulo determinado.

En esta sección analizaremos el eje cronológico del período de entreguerras destacando los hechos y procesos principales del momento. Ello se puede complementar con la sección «Observa y responde», que muestra imágenes de los estragos sociales de la crisis de 1929 y de la manipulación ideológica de la infancia por el totalitarismo de Hitler. Todo ello orientado a fomentar reflexiones mediante las cuestiones que se plantean al alumnado sobre los efectos de las crisis económicas y

Recursos digitales

- Parque digital de Algaida.

- Libro de texto digital.

Otros recursos:

- Libro de texto del alumnado.

- Bibliografía recomendada en la Programación.

- Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

- Conceptos políticos, económicos y sociales fundamentales.

- Textos, imágenes y mapas alusivos a los contenidos de la unidad.

- Series de televisión y películas que aborden algunos aspectos del período de entreguerras.

Seguidamente las compartiremos de forma oral en un debate grupal en el que el docente actuará como moderador. De esta forma, promoveremos la participación voluntaria, pero a la vez nos aseguraremos de que todos participen en algún momento con más o menos protagonismo, siempre fomentando un clima de respeto, una adecuada expresión lingüística y el respeto de los diferentes turnos de intervención que señalemos.

A través del análisis del eje cronológico el alumnado debería apreciar la secuencia cronológica del período de entreguerras, y situar los acontecimientos fundamentales, lo que nos permitirá establecer un punto de partida para profundizar en los nuevos saberes básicos de esta situación de aprendizaje.

La observación de imágenes se focaliza en caracterizar los efectos de las crisis económicas y la manipulación que los regímenes totalitarios realizan sobre la sociedad en la que se instauran.

los peligros del autoritarismo.

Seguimos explorando. Otras actividades exploratorias intermedias a lo largo de la SdA. Se trata de unas sencillas experiencias para aterrizar de manera suave en los contenidos del epígrafe que inician y hacerse una primera idea de las temáticas y conocimientos que se van a abordar.

En la actividad 1 de la sección «Seguimos explorando» el alumnado debe recordar y analizar las consecuencias para Alemania del Tratado de Versalles, que se ilustra mediante un mapa de los territorios perdidos por esta.

En la actividad 2 de esta misma sección se plantea que el alumnado realice una sencilla investigación en torno a la bolsa de valores, lo que servirá para conectar con la crisis bursátil de 1929 y favorecer su comprensión.

En la actividad 3 de la sección «Seguimos explorando» se plantea al alumnado que caracterice y compare un régimen autoritario frente a uno democrático, a fin de fomentar los valores de libertad y democracia en la conciencia de los jóvenes.

ESTRUCTURACIÓN (actividades de estructuración): Introducción de nuevos aprendizajes. Claves teóricas y practicamos Los epígrafes se trabajarán a través de actividades

5 sesiones 1.1. 1.2. Recursos digitales - Recursos instructivos.

En cuanto a las sencillas actividades de la sección «Seguimos explorando», se orientan a una metodología activa en la que el alumnado deberá observar, indagar, investigar y extraer informaciones sobre determinados aspectos relacionados con la presente situación de aprendizaje como el Tratado de Versalles, el funcionamiento de la bolsa de valores, y la diferenciación entre autocracia y democracia. Se trata, en definitiva, de aterrizar suavemente en los nuevos contenidos, en una primera aproximación que motive al alumnado antes de abordarlos en profundidad.

La metodología que se aplicará en el desarrollo de estas

de la participación política de la ciudadanía para fortalecer la democracia.

En ambos casos se trata de actividades de tipo práctico para aplicar lo aprendido con procedimientos de búsqueda de información, análisis, elaboración de conclusiones, valoraciones, etc. que tienen un alto componente crítico y reflexivo.

La sección «Practicamos una técnica» contribuye a que el alumnado conozca los procedimientos, fuentes y herramientas propias de la Historia.

En esta Situación de Aprendizaje se propone analizar el cine como documento histórico. En el párrafo introductorio se explica someramente la importancia del cine para comprender una época, y las pautas para analizar correctamente una película.

Y en el apartado «Observa» se plantea como ejemplo el film Las uvas de la ira, drama social sobre la crisis de 1929. Finalmente, se propone al alumnado el análisis de la película “Los rebeldes del swing”, alusiva

propia experiencia del alumnado.

- El docente como dinamizador del aula.

- La creación de un clima de confianza en el que los estudiantes se sientan motivados a la participación.

En definitiva, se pondrán en práctica todos aquellos principios metodológicos que favorezcan el estímulo del alumno y la conexión de este con la materia que nos ocupa, como protagonista activo de su propio aprendizaje. En las secciones correspondientes de «Resolvemos un reto» llevaremos a cabo el binomio metodológico de claves teórico-prácticas. Así, resultará fundamental para la adquisición de los aprendizajes necesarios, ofreciendo la posibilidad de trabajarlos de una manera más conceptual y representativa, a la vez que, de una forma más pragmática y funcional, en contextos reales y cotidianos para el alumnado, que reforzarán el carácter realmente significativo del aprendizaje.

posibles soluciones al mismo.

democracia frente a amenazas autoritarias.

CONCLUSIÓN: Difusión de resultados y evaluación. Comprobamos lo aprendido. Actividades finales de diverso tipo (ordenar en el tiempo, relacionar y definir conceptos, analizar e interpretar textos, describir acontecimientos, identificar movimientos artísticos, etc…).

Conjunto de 10 actividades variadas para reforzar los conocimientos y procedimientos trabajados a lo largo de la SdA. En ellas el alumnado tendrá que consultar o recordar lo aprendido sobre los conceptos básicos del período estudiado. ½ sesión.

9.2.

Recursos digitales

- Parque digital de Algaida.

- Libro digital del alumno.

- Recursos instructivos.

-Actividades interactivas de diversa tipología.

Otros recursos:

- Libro de texto del alumnado.

- Bibliografía recomendada en la Programación.

- Listado de páginas web de consulta facilitada en la Programación.

- Eje cronológico.

- Textos e imágenes incluidos en el libro del alumnado en la sección “Comprobamos lo aprendido”.

contextualizando, de esta manera, toda la sección. Toma nota. Zona estimular que consta de recursos y herramientas que servirán de apoyo para construir el producto final de la Situación de Aprendizaje. Procedimiento. Pautas muy claras a modo de instrucciones para la elaboración del producto final paso a paso. Difusión. Modo en que se publicitará el producto final elaborado.

En esta última etapa se llevan a cabo procedimientos de trabajo que nos permiten resumir, sintetizar y reconceptualizar los contenidos explicados a lo largo de la SdA. En la misma línea de la metodología empleada hasta ahora, se fomentará:

- La participación activa del alumnado.

- La integración de recursos, estrategias y herramientas enmarcados en el DUA.

- El acercamiento a la realidad económica del mundo actual.

Actividades complementarias y extraescolares

Como actividades complementarias se incluye en el Libro digital una serie de recursos y actividades interactivas que funcionan como un interesante suplemento didáctico.

Como actividades extraescolares, en los libros del alumnado se proponen experiencias didácticas (actividades extraescolares) dentro o fuera del centro educativo como visitas a museos, exposiciones artísticas, granjas-escuela, diversos accidentes geográficos; visitas culturales a empresas, entidades, organizaciones, eventos deportivos, espectáculos de flamenco, teatro, conciertos, exposiciones arqueológicas, exposiciones históricas, foros de debate, cinefórum, talleres, etc.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de las competencias específicas

Estrategia metodológica general

El presente proyecto se caracteriza por:

• Su rigor curricular.

• La variedad de metodologías según el momento y los contenidos:

- Expositiva

- Inductiva.

- Deductiva.

- Aula invertida (flipped classroom).

- Actividades y tareas que implican procesos de investigación, descubrimiento y elaboración

• El desarrollo competencial. La combinación y alternancia entre las claves teóricas y tareas y propuestas de trabajo más competenciales que culminan en diferentes producciones y, finalmente, en un producto final. Este binomio teórico-práctico permitirá que alumnado resuelva problemas, desafíos y retos de actualidad, en conexión con la realidad, y de interés histórico y social, que difundirá entre las personas de su entorno con el fin de concienciarlas sobre ellos.

• Enfoque ciudadano, en el que están presentes los retos del mundo actual para que el alumnado tome conciencia de ellos. De esta manera se consigue dotar de sentido, funcionalidad y utilidad a los aprendizajes, despertar el interés por el trabajo y mantener la motivación.

• Proporcionar oportunidades para interactuar en el entorno y comprender cómo son las relaciones que establecemos y las normas de funcionamiento que las rigen resultan esenciales para que el alumnado pueda asumir sus derechos y responsabilidades, ejercitando la ciudadanía y orientando su comportamiento cívico, responsable y crítico

• Fomentar los juicios propios y la capacidad de diálogo y de debate para que estén fundamentados y argumentados, previniendo la desinformación, la falta de criterio y las actitudes intolerantes.

• Establecer múltiples y continuas conexiones entre pasado y presente al objeto de construir un futuro mejor con el compromiso de todos, buscando la implicación no solo del alumnado sino de su entorno, pensando en posibles soluciones a los problemas actuales, anexando las causas y consecuencias de los mismos.

• Ayudar a la consecución de los ODS de la Agenda 2030. En cada unidad didáctica se pone el foco en algún/os de los objetivos de desarrollo sostenible, conectando determinados saberes básicos con dichos objetivos a través de una propuesta de trabajo o actividad.

• La alternancia equilibrada entre el trabajo individual y el cooperativo.

• La atención a las diferencias personales:

– Actividades con distinto grado de dificultad.

– Recursos de inclusión y atención a la diversidad.

– La aplicación de los principios y pautas del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

– Recursos gráficos que ilustran el contenido y facilitan su asimilación.

– Diferentes formas de agrupamiento.

• La diversidad de enfoques complementarios entre sí: igualitario, crítico, emocional, inclusivo, cívico, digital, con conexión a la realidad y actualidad del alumnado.

Otros elementos considerados parte esencial de la estrategia metodológica son los siguientes:

• La vinculación del aprendizaje con otras materias, como se ha indicado anteriormente en la interdisciplinariedad.

• El fortalecimiento de valores transversales desarrollados anteriormente en la transversalidad

• El conocimiento de las herramientas propias del trabajo de los historiadores, fundamentales a la hora de plantear un aprendizaje activo, a través de recursos variados. Para ello se han diseñado diversas secciones competenciales como «Resolvemos un reto», «Practicamos una técnica» y «Producto final»

• El aprendizaje de las técnicas y procedimientos propios del estudio y análisis histórico y geográfico, planteando sencillas secciones teórico-prácticas para aprender estos procedimientos: interpretar mapas, analizar gráficos, análisis de textos históricos, observación y análisis de obras de arte, estudio de fotografías históricas, etc.

• Igualmente, la lectura e interpretación del texto que vertebra la Situación de Aprendizaje constituye un elemento fundamental de nuestro proyecto didáctico pues permite a los estudiantes desarrollar habilidades críticas de lectura y escritura, así como comprender y analizar contenidos textuales de manera efectiva.

• En relación con ello, el comentario y análisis de los textos históricos que se incluyen a lo largo de la unidad permitirá impulsar la capacidad de comprensión del alumnado, y comprender el contexto histórico, cultural y social en el que se produjeron dichos textos, permitiendo interpretar su significado de manera más completa.

La unidad se ha diseñado y concebido como una Situación de Aprendizaje (SdA). Para su desarrollo se ha trazado una secuencia que sigue tres fases, como se ha indicado anteriormente:

1. Motivación y activación: la primera fase ocupa las páginas iniciales y está integrada por el título y subtítulo de la unidad, el índice de contenidos de la unidad, y las secciones «Nos situamos», conformada por un texto introductorio que sirve de presentación de la misma; «¿Sabías que…?», dedicada en este caso a la hiperinflación de Alemania; y «Nos activamos», consistente en varias cuestiones previas sobre aspectos que se desarrollarán posteriormente. Todo ello contribuirá sin duda a que el alumnado se sitúe, tome conciencia de de los saberes que ya posee y aprecie la relevancia y utilidad de lo que vamos a tratar en la Situación de Aprendizaje.

2. Exploración y estructuración: se inicia con la sección «Para empezar… Exploramos» que nos aproxima a la unidad mediante un eje cronológico (1918-1939), y con diversas cuestiones basadas en imágenes alusivas a la época. A continuación, se inicia propiamente la fase de desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos, con numerosas imágenes, gráficos y documentos que complementan el texto teórico, y actividades variadas y de diferente grado de dificultad, así como términos y conceptos incluidos en la sección «Vocabulario». Aquí desarrollaremos los contenidos teóricos de la época, pero también se incluyen diversas secciones competenciales («Seguimos explorando», al inicio de algunos epígrafes; «Resolvemos un reto», a modo de interrogante o desafío para el alumnado; y «Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico»), así como una sección dedicada al ODS 1. Poner fin a la pobreza Todo ello, encaminado a vincular el pasado histórico con los problemas actuales de la sociedad y con la vida del alumnado, para contribuir a su madurez y formación cívica.

3. Aplicación y conclusión: constituyen las páginas finales de la Situación de Aprendizaje. Comprende las siguientes secciones: «Lo esencial», que recoge de forma sintética los contenidos básicos de la unidad, por lo que es un recurso idóneo para repasar y consolidar los contenidos; «Comprobamos lo aprendido», integrada por actividades diversas sobre los contenidos que hemos abordado anteriormente a fin de afianzarlos; y el «Producto final», anticipado al inicio de la Situación de Aprendizaje, constituido por un texto e informaciones introductorias, el procedimiento a desarrollar, y la difusión o comunicación de la tarea realizada

Como norma general, el docente podría plantear las nociones básicas de cada epígrafe, interrogando o interpelando al alumnado y promoviendo sus intervenciones (para valorar sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupoclase). Tras ello se puede pasar a profundizar en los diferentes epígrafes y al trabajo práctico con los textos, imágenes, gráficos y mapas que se han incluido. Las actividades internas, orientadas por el profesorado, serán resueltas por el alumnado, a veces de forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa, lo que servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el profesor orientará las producciones del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.

Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas.

El aprendizaje del alumnado tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y debe adaptarse a sus necesidades. En cada unidad es posible aplicar los contenidos a textos, gráficos o mapas diversos, pero procurando vincularlos a la actualidad y a intereses cercanos al alumnado (noticias, cinematografía, lecturas, televisión…). De hecho, numerosas actividades plantean al mismo tiempo reflexiones y comparaciones del período estudiado con el mundo actual.

Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones ni fórmulas cerradas, sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, que tiene que ser elaborado por el propio alumnado, bajo el papel de guía y supervisor del profesorado Así, el papel del docente es el de dinamizador del aula, debiendo centrarse en estimular al alumnado a la participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma, puesto que este es el protagonista de su propio aprendizaje.

Los textos, imágenes, gráficos, mapas y actividades propuestas representan un estímulo para el aprendizaje de los contenidos, pero también para la reflexión acerca de la realidad actual y la emisión de opiniones y juicios personales. Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de participar, leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y tareas. Por ello, es conveniente crear un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se sientan motivados a la participación, comentando, analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico o de cada actividad o tarea que se desarrolle.

Puede ser relevante que el alumnado recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma y ver así su propia progresión. Siempre que sea posible se propondrá el trabajar en grupo. La creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre los alumnos y alumnas, en previsión de ciertas conductas o actitudes inapropiadas.

Estrategia y procedimientos de aprendizaje

La secuencia de aprendizaje que seguiremos en esta unidad, concretando las líneas generales indicadas antes, será la siguiente:

1. Motivación y activación: Inicio de la unidad Desde el inicio se proponen recursos de diferente índole para aterrizar e iniciar la Situación de Aprendizaje. En estas páginas iniciales se sitúan, por tanto, los elementos que nos permitan apreciar qué vamos a trabajar, pero también, de manera muy general, los instrumentos a partir de los cuales vamos a desarrollar la situación de aprendizaje. Se comienza, por tanto, la primera página con una amena presentación global de la secuencia de aprendizaje. Esta se compone, como se ha indicado antes, de una aproximación a las tres fases de trabajo. Motivación y activación, que incluye un breve texto de presentación; Exploración y estructuración, compuesta por el índice de la unidad, integrado por los siguientes epígrafes y secciones: «Para empezar… Exploramos»; 1. Las dificultades de posguerra y la recuperación en los felices veinte; 2. La creación de la URSS: implantación del comunismo, 3. El crac de 1929 y la Gran Depresión; 4. La crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos; «Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?»; 5. Las transformaciones sociales y culturales en el período de entreguerras; «Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación política masiva es una condición para la democracia?»; «Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico»; y, por último, la fase de Aplicación y conclusión integrada por «Lo esencial», con las ideas esenciales de la unidad; «Comprobamos lo aprendido», con las actividades finales; y el «Producto final» de la Situación de Aprendizaje consistente en una presentación digital con medidas que fortalezcan la democracia frente al autoritarismo.

La segunda página se dedica a las secciones «Nos situamos» donde brevemente se expone una idea de los contenidos y del producto final, en este caso la elaboración de una presentación digital para fortalecer la democracia ante las ideas autoritarias; «¿Sabías…que?», centrada en la hiperinflación de Alemania en la posguerra; y «Nos activamos, cuestiones previas», con preguntas y reflexiones introductorias a los principales hechos y procesos del período de entreguerras. Esencialmente, los objetivos de estas breves secciones iniciales tienen como objetivo indagar sobre los conocimientos previos del alumnado para establecer el nivel académico del que partimos y activar la curiosidad del alumnado por la materia que posteriormente vamos a desarrollar.

2. Exploración y estructuración. Consiste principalmente en el desarrollo de la unidad teniendo como referente los saberes básicos establecidos. Comienza con las secciones «Línea del tiempo», en este caso entre 1918 y 1939, y «Observa y responde», con cuestiones e imágenes alusivas a la crisis de 1929 y al nacionalsocialismo. A continuación, se exponen los contenidos teóricos y prácticos, a través de diversos apartados, cada uno de los cuales cuentan con un conjunto numeroso y variado de actividades, textos, imágenes, mapas y gráficos, con propuestas de trabajo para desarrollar una metodología competencial y activa que capte la atención del alumnado. Es el caso de las secciones «Resolvemos un reto» especie de interrogante o desafío para el alumnado (dedicados a evitar creernos las fake news y a valorar la participación política masiva como requisito para una democracia), y de la sección «Practicamos una técnica Analizar el cine como documento histórico». Todo ello tiene como uno de los objetivos conectar el pasado con el presente y los problemas del mundo actual, a lo que se orienta igualmente la sección «Objetivos de desarrollo sostenible», en este caso al ODS 1 Poner fin a la pobreza Cada apartado puede ser abordado mediante diferentes estrategias y procedimientos a través de las propuestas que se nos plantean. Así se puede enfocar desde el trabajo individual en las actividades o cuestiones presentadas, al trabajo en pequeños grupos para las secciones competenciales mencionadas, que contribuyen igualmente a profundizar en el desarrollo de las competencias específicas. Los recursos ofrecidos a través de textos, imágenes, recuadros explicativos, mapas, tablas, actividades… propician de la misma manera el trabajo sobre aspectos competenciales diferentes, a fin de lograr un aprendizaje significativo.

3. Aplicación y conclusión. En esta fase se realiza la finalización de la Situación de Aprendizaje. Consolidaremos las ideas fundamentales de la unidad a través de las páginas dedicadas a «Lo esencial», las ideas fundamentales de la unidad, y a las actividades recogidas en «Comprobamos lo aprendido», conjunto de tareas de diverso tipo y dificultad para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje. Esta fase culmina con el producto o tarea final, que propone al alumnado realizar una investigación y posteriormente una presentación digital sobre el autoritarismo actual y los medios para fortalecer la democracia, para lo cual se organizarán grupos de trabajo, se indagará sobre información al respecto y acto seguido se realizará una presentación digital en formato Power Point o Canva sobre la cuestión mencionada.

Por último, una vez repasados globalmente los contenidos trabajados en días anteriores, podríamos pasar una prueba de evaluación que nos informe del grado de adquisición de habilidades y conocimientos por parte del alumnado y, por tanto, de la eficacia de las tareas realizadas y aprendizajes conseguidos.

Agrupamientos

Aunque en buena parte de las tareas primará el trabajo individual, también plantea nuestra Situación de Aprendizaje numerosas actividades y secciones (fundamentalmente, «Resolvemos un reto», «Practicamos una técnica» y especialmente «Producto final») en las que será conveniente incidir con más fuerza en el trabajo grupal cooperativo. Queda a criterio del docente utilizar en cada momento un tipo u otro de agrupamiento:

• Trabajo individual: este agrupamiento afianza la autonomía y autoestima del alumnado. Puede ser utilizado en la mayoría de las actividades del libro.

• Trabajo por parejas: pretende reforzar la enseñanza dirigida o tutorizada alumno-alumno. De este modo, lo ideal es que ambos alumnos tengan distintos niveles de aprendizaje, de manera que uno actúe como guía o tutor del otro, favoreciendo así el compañerismo, el respeto y la solidaridad entre alumnos de perfiles diferentes.

• Trabajo cooperativo: implica la constitución dentro del aula de pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde el alumnado trabaje conjuntamente de forma coordinada para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. Es un tipo de agrupamiento que puede utilizarse para la sección «Practicamos una técnica» y para la elaboración del producto final

• Trabajo en gran grupo: permite la participación conjunta de toda el aula y constituye una herramienta muy eficaz en el conocimiento de los saberes previos del alumnado. Por ello, es conveniente realizar tareas bajo este agrupamiento sobre todo al inicio de la unidad. Asimismo, posibilita el fomento del respeto e interés por las opiniones de los demás y por el turno de palabra. Este tipo de agrupamiento estaría indicado para la sección «Observa y responde» o para la sección «Objetivos de desarrollo sostenible», entre otras.

Espacios

Las tareas de aprendizaje que se plantean desde los diferentes apartados de esta Situación de Aprendizaje se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula, aunque en determinados casos se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, para la presentación del producto final y la indagación en la red; la biblioteca del centro; o el salón de actos para aplicar el análisis del cine como documento histórico. Si fuera posible, se podrían visitar algunos lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo, la Biblioteca o el Departamento de Ciencias Sociales.

Contexto

Personal Familiar Centro educativo Social Natural

Recursos y materiales

• Libro de texto.

• Propuesta didáctica.

• Bibliografía recomendada:

– Donoghue, J.: El ajedrecista de Auschwitz. Ed. Booket, 2023.

– Galbraith, J. K.: El crash de 1929. Ed. Ariel, 2013.

Recursos impresos

– Pertierra de Rojas, J. F.: Las relaciones internacionales durante el período de entreguerras. Ed. Akal, 1991.

– Sevillano Calero, F.: La Europa de entreguerras. Ed. Síntesis, 2020.

– Sainz de la Maza, O.: Breve historia de entreguerras. Ed. Nowtilus, 2015.

– Solzhenitsyn, A.: Archipiélago gulag. Varias ediciones.

– VV. AA.: El fascismo clásico (1918-1945) y sus epígonos. Ed. Tecnos, 2012.

– Lenguas y dialectos en España. García Moutón, G. Arco Libros, 1994.

–

Recursos digitales

• Libro de texto digital.

• Propuesta didáctica digital.

• Parque digital de Algaida.

• Webs: –

Enciclopedia de la Historia: enlaces a diferentes épocas y personajes históricos, entre ellos acontecimientos del siglo XX. https://enciclopediadehistoria.com/

– Muy interesante: enlace dedicado a la crisis de 1929. https://www.muyinteresante.es//actualidad/36782.html

– Enciclopedia de Humanidades: ofrece contenidos de diferentes disciplinas humanistas, incluida la Historia y el período de entreguerras. https://humanidades.com/periodo-de-entreguerras/

–

Educahistoria: presenta artículos y diversos materiales educativos de varios niveles, incluido el período que tratamos.

https://educahistoria.com/que-es-el-periodo-de-entreguerras/

– Claseshistoria.com: web con abundantes materiales y recursos para la Historia. http://www.claseshistoria.com/fascismos/fascismosascenso.htm

• Pizarra convencional y/o digital.

Materiales de aula

• Ordenador y proyector audiovisual.

• Tabletas u ordenadores del alumnado.

• Se proponen actividades tanto de conocimiento que ponen en marcha procedimientos de comprensión, asociación, análisis, discriminación, comparación, relación, ordenación… como otras muchas de carácter más competencial que implican procesos cognitivos más complejos asociados, por ejemplo, a inferencias, estimaciones, previsiones, formulación de hipótesis, establecimiento de causas y consecuencias, valoraciones, juicios y creación de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, iniciativa emprendedora y el uso de las TIC.

• El binomio Claves teóricas-Practicamos posibilita dos fórmulas de aprendizaje complementarias, de tal forma que los conocimientos más importantes adquieren mayor significación al ser aplicados a situaciones prácticas, a contextos, entornos y problemas reales, a situaciones de la vida real; con ello el alumnado comprueba su utilidad y valor, su orientación práctica y su potencial para comprender el mundo, la sociedad y desenvolverse en ellos. Se propicia así conectar con la realidad a través de cuestiones y temas que despiertan la curiosidad. Se persigue por tanto un aprendizaje especialmente significativo gracias a su cercanía a la realidad, su pragmatismo y el interés que todo ello provoca en el alumnado.

• Debe reseñarse especialmente las propuestas de tareas competenciales de carácter pragmático y aplicado que encierran las secciones «Practicamos» y «Producto final», planteadas por su enfoque práctico y altamente comunicativo, que facilitan el aprendizaje, aportando accesibilidad, flexibilidad, así como una orientación más práctica y significativa a un alumnado diverso, con distintos ritmos de aprendizaje y que conecta la unidad con la realidad a través de cuestiones interesantes y motivadoras.

• En el caso de la sección «Producto final» se da oportunidad al alumnado a expresarse y emitir respuestas creadas con diversos formatos, procedimientos y lenguajes, ya sean textuales, audiovisuales, plásticos, verbales, gráficos, artísticos, estadísticos, musicales, matemáticos, literarios… Aprendemos, por lo tanto, diversas modalidades de expresión, de comunicación, de producción y elaboración, teniendo en cuenta la heterogeneidad que hay en el aula con relación a las habilidades y destrezas expresivas, comunicativas y relacionales.

• Asimismo, debemos subrayar la alternancia de los distintos tipos de agrupamientos que generan diferentes dinámicas de trabajo y del que se benefician todos los alumnos y alumnas. Tanto los agrupamientos por parejas, como en pequeño y gran grupo, a través de técnicas y pautas de trabajo cooperativo adecuadas a las correspondientes actividades, consiguen que todos se sientan integrados, se responsabilicen de la tarea y pueda producirse la ayuda entre iguales. La tutorización entre los compañeros y compañeras constituye una gran ayuda y un notable apoyo, conformando un recurso motivador que genera complicidad, activa procesos cognitivos y aporta estrategias de resolución.

• Las secciones de vocabulario aclaran los términos y expresiones más especializadas, más complejas o cuya comprensión entraña un cierto grado de dificultad. Sin duda son una estupenda ayuda para todo el alumnado y un repositorio de consulta muy útil. Contribuyen al enriquecimiento del léxico y a la comprensión lectora.

• Las ideas y saberes principales destacados con fondos de color, los cuadros conceptuales, los ejes cronológicos, los esquemas de contenidos, las infografías ideográficas que se muestran al alumnado son recursos diseñados para acceder más fácilmente al conocimiento, son ayudas básicas y sencillas para contribuir a la comprensión, para generar relaciones significativas entre los conceptos y para afianzar y los aprendizajes que se van adquiriendo.

• No podemos olvidar cómo la sección «Lo esencial» resume y subraya los aspectos más importantes con el fin de destacar lo fundamental de la misma. Constituye un recurso extraordinario de síntesis y resumen. Esta sección, por tanto, favorece la mejor asimilación de los contenidos por parte del alumnado.

• El repertorio completo de imágenes, fotografías, ilustraciones que acompañan y complementan a la información textual prestan un servicio de apoyo a la comprensión de las ideas. Todo este cuidado aparato gráfico representa una manera alternativa de exposición de la información objeto de aprendizaje más intuitiva y

comprensiva. Facilita además la posibilidad de llevar a cabo procedimientos inductivos y deductivos, discurriendo de lo concreto, real y práctico hacia lo conceptual y viceversa.

• El conjunto de mapas y creaciones cartográficas que se suceden a lo largo de la SdA tienen, igualmente, un gran potencial didáctico, favoreciendo la interpretación de los hechos y acontecimientos históricos y de los fenómenos y cuestiones geográficas. El trabajo con mapas propicia el desarrollo del pensamiento representativo, de la organización y orientación espacial y temporal, de las habilidades plásticas y de los procesos cognitivos que tienen que ver con el análisis, la formulación de hipótesis, la observación y la discriminación.

• Mediante las actividades de refuerzo correspondientes a la Propuesta didáctica y ubicadas en los recursos digitales, se hace hincapié en las ideas clave de la SdA gracias a ejercicios que apuntalan los contenidos esenciales. Este objetivo se puede conseguir a través de definiciones, reconocimientos y análisis de elementos básicos. Las actividades de refuerzo están dirigidas sobre todo a determinados alumnos y alumnas que requieren una mayor insistencia para consolidar los conocimientos más esenciales.

• Las actividades de ampliación correspondientes a la Propuesta didáctica y ubicadas en los recursos digitales están orientadas sobre todo al alumnado con otro ritmo de aprendizaje. Ayudan a profundizar y ampliar los contenidos asimilados, estimulando su curiosidad y ayudando a que el alumnado alcance un conocimiento más complejo y elaborado.

• Las actividades digitales integradas en la versión digital del libro de texto han sido diseñadas para trabajar con procedimientos interactivos basados en motores más compatibles con el entorno digital. En este sentido, muchas de las actividades han sido transformadas siguiendo pautas y motores propios de los ejercicios semiconstruidos, como verdadero-falso, relacionar elementos de columnas, arrastrar elementos y clasificar, completar frases, relacionar imágenes y textos, completar mapas, elegir la opción correcta… Este tipo de actividades se adapta muy bien a muchos alumnos y alumnas que no resolverían los ejercicios formulados de otra manera más compleja.

• La sección «Comprobamos lo aprendido» permite al alumnado tomar conciencia de su propio aprendizaje, reflexionar sobre lo que ha aprendido, sobre cómo lo ha aprendido y sobre el procedimiento que ha seguido. Es, en buena medida, una herramienta de autorregulación. Igualmente, facilita el repaso y el refuerzo.

• Entre los recursos digitales disponibles en el libro digital y en la web de recursos digitales, se encuentran recursos de carácter instructivo que el profesorado puede utilizar para insistir sobre determinadas ideas, para fortalecer las relaciones significativas entre conceptos. También se dispone de vídeos muy bien elaborados que desarrollan temas geográficos e históricos con un lenguaje audiovisual muy dinámico cercano al alumnado.

• La adaptación de la Situación de Aprendizaje viene a ser también un instrumento que da respuesta a la diversidad de capacidades y de ritmos de aprendizaje, ofreciendo sintéticamente los contenidos básicos, y tareas con actividades poco complejas, pero que no olvidan los saberes básicos esenciales. Tiene como objetivo la inclusión educativa y permite evitar la segregación del alumnado, colaborando con las necesidades específicas de parte del alumnado. Asimismo, también se contempla la posibilidad de adaptar el currículo al alumnado de altas capacidades, con tareas más complejas.

• La evaluación personalizada y diferenciada es también otro modo de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas específicas, y que tienen como referentes las correspondientes adaptaciones del currículo, permitiendo que los estudiantes prosigan su desarrollo académico.

Medidas específicas de inclusión y atención a las diferencias individuales

• Programas de adaptación curricular.

• Adaptación de acceso al currículo.

• Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades.

• Fraccionamiento del currículo.

• Exención total o parcial de materias.

• Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

• Flexibilización del periodo escolar para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

7. PRINCIPIOS Y PAUTAS DUA APLICADOS EN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. EVIDENCIAS

Principios y pautas DUA

1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción.

Evidencias DUA en la Situación de aprendizaje

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1.1. Opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual.

• ¿Sabías que…?

• Adaptación curricular de la SdA.

• Lo esencial.

• Actividades incluidas en la SdA.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Comprobamos lo aprendido

• Actividades y recursos digitales.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

• Línea del tiempo.

• Observa y responde

• Seguimos explorando.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

• Prueba de evaluación

• Nos activamos: cuestiones previas.

• Observa y responde

• Objetivos de desarrollo sostenible.

• Resolvemos un reto: ¿cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Practicamos una técnica: analizar el cine como documento histórico.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4. Proporcionar opciones para la interacción física.

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Actividades y recursos digitales.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

• Libro digital.

• Actividades y recursos digitales.

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.

• Línea del tiempo.

• Seguimos explorando.

• Mapas, gráficos, imágenes y textos históricos.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

• Libro digital.

• Actividades y recursos digitales.

• Nos activamos: cuestiones previas.

• Línea del tiempo.

• Observa y responde.

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico.

• Comprobamos lo aprendido.

5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.

6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

• Actividades y recursos digitales

• Lo esencial.

• Comprobamos lo aprendido

• Adaptación curricular de la SdA.

• Prueba de evaluación.

• Objetivos de desarrollo sostenible.

• Comprobamos lo aprendido.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Prueba de evaluación.

• Actividades incluidas en la SdA.

• Comprobamos lo aprendido.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Mapas históricos, imágenes y gráficos incluidos en la SdA.

• Textos históricos incluidos en la SdA.

• Resolvemos un reto ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Actividades incluidas en la SdA.

• Actividades de refuerzo y de ampliación

• Lo esencial.

• Producto final. Una presentación digital con propuestas para fortalecer la democracia.

• Actividades y recursos digitales.

• Objetivos de desarrollo sostenible.

• Resolvemos un reto. ¿Crees que la participación masiva es una condición para la democracia?

• Lo esencial.

• Comprobamos lo aprendido.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Adaptación curricular de la SdA.

• Prueba de evaluación.

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7. Proporcionar opciones para captar el interés.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

• Observa y responde.

• Objetivos de desarrollo sostenible.

• Resolvemos un reto. ¿Cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

• ¿Sabías que ?

• Nos activamos: cuestiones previas.

• Seguimos explorando.

• Objetivos de desarrollo sostenible

• Resolvemos un reto: ¿cómo evitar creernos las fake news o noticias falsas?

• Practicamos una técnica. Analizar el cine como documento histórico

• Comprobamos lo aprendido.

• Actividades de refuerzo y de ampliación.

• Actividades y recursos digitales

• Prueba de evaluación.

8. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Procedimientos de evaluación del aprendizaje

Situaciones de evaluación

Intervenciones en clase

Pruebas y exposiciones orales

Pruebas escritas

Tareas competenciales de la unidad

Textos escritos

Actividades de comprensión lectora

Tareas en el cuaderno de clase

Elaboración de audiovisuales

Trabajos, investigaciones, prácticas

Instrumentos y recursos de evaluación

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica»

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica para evaluar una exposición oral.

• Ejercicios y tareas relacionados con los contenidos de la Situación de aprendizaje, y desarrollo de las actividades propuestas.

• Prueba de evaluación.

• Resolución de cuestiones de diversas secciones: «Nos activamos, cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto», «Practicamos una técnica» y «Producto final».

• Resolución de las cuestiones de la sección ODS.

• Resolución de actividades de la SdA.

• Rúbrica de evaluación de trabajos competenciales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica de evaluación para la comprensión lectora.

• Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

• Rúbrica de evaluación para la elaboración de audiovisuales.

• Porfolio.

• Apuntes.

• Informes.

• Dosieres.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación de trabajos cooperativos.

Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación.

1.2. Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas, mediante informes,

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

1.3. Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.

2.1. Generar productos originales y creativos mediante la reelaboración de conocimientos previos a través de herramientas de investigación que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, de lo local a lo global, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.

2.2. Producir y expresar juicios y argumentos personales y críticos de forma abierta y respetuosa, haciendo patente la propia identidad y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos, desde una perspectiva sistémica y global.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.

3.2. Entender y afrontar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades contemporáneas

• Resolución de las cuestiones de la sección ODS.

• Rúbrica de evaluación para el cuaderno de clase.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

6.2. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño, exposición y puesta en práctica de iniciativas orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la investigación y el análisis de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.

7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetando los sentimientos de pertenencia y adoptando compromisos con principios y acciones orientadas a la cohesión y la solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo con aptitudes, aspiraciones, intereses y valores propios, a partir del análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

9.2. Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los compromisos internacionales de

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

• Observación de intervenciones en clase a través de debates y cuestiones de las diversas secciones: «Nos activamos: cuestiones previas», «Observa y responde», «Seguimos explorando», «Resolvemos un reto» y «Practicamos una técnica».

• Observación de las intervenciones en clase derivadas del trabajo con actividades de la SdA.

• Observación de los resultados de la sección «Producto final».

• Rúbrica de evaluación para exposiciones orales.

• Rúbrica de evaluación de textos escritos.

• Rúbrica para evaluar la participación en el trabajo en equipo.

nuestro país y de Andalucía en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

• Rúbrica de evaluación del cuaderno de clase.

• Prueba de evaluación.

Nivel de desempeño competencial

Los resultados obtenidos de la evaluación criterial nos permitirán establecer el nivel competencial adquirido, valorando el desempeño de las competencias específicas y de las competencias clave, a través de los descriptores operativos asociados a cada una de ellas. Se sugieren 4 niveles de desempeño para cada competencia específica y para cada alumno.

Descriptores operativos

CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1

CCL1, CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3

STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1

Competencia específica

Geografía e Historia: CE1

Geografía e Historia: CE2

Geografía e Historia: CE3

CCL5, CC1, CC2, CCEC1. Geografía e Historia: CE5

CCL5, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1

CP3, CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1

STEM5, CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3

CCL2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1

CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3

Geografía e Historia: CE6

Geografía e Historia: CE7

Geografía e Historia: CE8

Geografía e Historia: CE9

Lengua Castellana y Literatura: CE2

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1 Lengua Castellana y Literatura: CE3

CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2, CE1

CCL1, CCL4, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

CCL1, CCL2, STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA3, CE3.

Lengua Castellana y Literatura: CE5

Lengua Castellana y Literatura: CE8

Biología y Geología: CE2

STEM3, CC4, CE1, CE2, CE3, CCEC3. Economía y Emprendimiento: CE3

Nivel de desempeño No conseguido Iniciado En proceso Conseguido

Planificación

Motivación del alumnado

Desarrollo de la enseñanza

Procedimientos de evaluación de la práctica docente

Indicadores No conseguido En proceso Conseguido

• Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos.

• Se han contemplado los saberes básicos establecidos.

• Se han planteado Situaciones de Aprendizaje para dar respuesta a los anteriores elementos del currículo.

• Ha existido coordinación en el equipo docente y se han planteado proyectos interdisciplinares.

• Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo del currículo previsto.

• Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje del alumnado.

• En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.

• Se ha planteado la Situación de Aprendizaje propiciando la curiosidad necesaria en el alumno que le motive a adquirir los aprendizajes previstos.

• Las Situaciones de Aprendizaje son cercanas a los intereses próximos del alumnado.

• Se ha promovido la participación y la reflexión del alumnado.

• Se han puesto en juego técnicas cooperativas para facilitar la interacción y el aprendizaje entre el alumnado.

• Se ha fomentado la educación emocional del alumnado en el desarrollo de las actividades.

• Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado comprender mejor los aprendizajes propuestos.

• Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda necesaria ante las dificultades encontradas.

• Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los aprendizajes previstos con el alumnado.

• Se integran de manera equilibrada actividades que requieran las cuatro destrezas comunicativas: expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita.

• Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de Bloom.

• Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximos a este para que pueda extrapolar lo aprendido.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje

• En las actividades se van incluyendo contenidos de carácter transversal que contribuyan a una formación integral y en valores del alumnado.

• Se ponen en juego aspectos de las competencias digital, emprendedora y cívica de forma transversal a los aprendizajes que se van adquiriendo.

• La participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la resolución de las Situaciones de Aprendizaje es una constante en el aula.

• La interacción entre el alumnado mediante técnicas cooperativas son un principio básico en el aula.

• La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el alumnado que lo precisa.

• El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar.

• El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.

• La evaluación es coherente con las metodologías y las Situaciones de Aprendizaje propuestas.

• Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de evaluación y las competencias específicas previstas.

• Los criterios de calificación están consensuados por el departamento, son conocidos por el alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las competencias específicas.

• Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.

• Evaluación inicial y medidas adoptadas tras los resultados de esta.

• Adecuación a las características del alumnado.

• Secuenciación y temporalización de los saberes básicos de las unidades didácticas.

• Realización de actividades y retos.

• Estrategias metodológicas seleccionadas.

Programación didáctica

• Agrupamientos del alumnado.

• Materiales y recursos didácticos puestos en juego.

• Adecuación de los criterios de evaluación.

• Instrumentos de evaluación.

• Criterios de calificación.

• Medidas y respuestas de atención a la diversidad del alumnado.

• Grado de satisfacción del profesorado con el proceso de enseñanza realizado.

• Actividades complementarias y extraescolares planificadas y llevadas a cabo.

• Grado de satisfacción del alumnado con los aprendizajes realizados.

Instrumentos

• Diario de clase.

• Anecdotario.

• Escalas de observación.

• Listas de cotejo.

• Rúbrica trabajos cooperativos.

• Rúbrica de participación en el trabajo en equipo.

• Reuniones de coordinación.

• Reuniones de Departamento.

• Reuniones de equipos docentes.

• Encuestas.

• Lluvia de ideas.

• Cuestionarios abiertos y cerrados.

• Entrevistas.