Operación mundo: Lengua y Literatura 3 ESO (muestra)

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mundo

¿Qué vamos a aprender?

1

Me voy a presentar

PÁGINA

8

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE • ODS

LA LENGUA Y SUS HABLANTES • Las lenguas de España

Graba una videopresentación para dar a conocer cómo eres y participa en una sesión de proyección para saber más de tus compañeros y compañeras.

10. Reducción de las desigualdades

Dibujad un cómic para difundir la figura y el valioso legado cultural de Elio Antonio de Nebrija.

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3

Valoramos nuestra lengua

Aprendo con un cuento

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11.4. Protección del patrimonio cultural y natural.

Crea con tu grupo un audiolibro, siguiendo modelos literarios clásicos y actuales, para que otros disfruten y aprendan con él.

Hablemos de igualdad

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Comparto mis opiniones

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Atesoro palabras

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¡Tenemos duende!

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Cuido mi identidad digital

Miro al futuro

APRENDER

Haciendo

: Narración digital

• Las variedades diastráticas

Escribid una escena teatral teniendo en cuenta la igualdad de género y representadla en vuestro centro educativo.

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5. Igualdad de género

Participa en un concurso de oratoria sobre la inteligencia artificial y mejora tus habilidades comunicativas.

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• Las variedades diafásicas

9. Industria, innovación y estructura

Elabora un glosario con préstamos de caló que usamos en castellano y difúndelo.

• Análisis del origen del léxico español: los préstamos

11. Ciudades sostenibles

¡POWER SKILLS!

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• El andaluz

4. Educación de calidad

¡POWER SKILLS!

4

• Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España

APRENDER

Haciendo

: Exposición oral

• Los fenómenos del contacto entre lenguas (bilingüismo y diglosia)

Escribid textos periodísticos sobre el flamenco y cread el Rincón de la Prensa en un lugar visible en el centro.

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278

11.4. Protección del patrimonio cultural y natural.

Escribe la letra de una canción que promueva las buenas prácticas en las redes sociales y organiza el concierto para difundirla.

• Prejuicios y estereotipos lingüísticos

3. Salud y bienestar

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Reflexiona sobre su futuro profesional, escribe tu soneto y publica junto con tus compañeros el poemario vital de la clase.

• Desarrollo de la reflexión interlingüística

8. Trabajo decente

¡POWER SKILLS!

APRENDER

Haciendo

: Crónica musical

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EDUCACIÓN LITERARIA

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

PORFOLIO

• La comunicación

• Los géneros y los recursos literarios

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: «Cuando me vaya»,

• Actúa: Videopresentación

•

• ¿Cómo has aprendido?

Mariluz Escribano

• Lectura («Madre», Luis García Montero), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

Cultura andaluza: Vicente Aleixandre

• De las jarchas al amor cortés

• El texto: coherencia, cohesión y adecuación • Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: Cantar de Mio Cid

• Lectura (Nebrija, J. J. Gómez Asencio), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto narrativo y el texto descriptivo

• Las enseñanzas del medievo

• Destrezas comunicativas

Cultura andaluza: Lubna de Córdoba

• Experiencia literaria: El conde Lucanor

• Lectura (Cuentos de Eva Luna, Isabel Allende), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

REVISTA

•

Sabio

Cultura andaluza: Alfonso X el

• ¿Qué has aprendido?

oración y sintagma

• Actúa: Salón del cómic

• El sintagma

• ¿Qué has aprendido?

• ¿Cómo has aprendido?

nominal

• Actúa: Audiolibro

• El sintagma

• ¿Cómo has aprendido?

• El sintagma

• ¿Qué has aprendido?

nominal sujeto

: Influjo medieval

• La Celestina

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: La Celestina

• Lectura («Entrevista a Elena Medel», Anita Wonham), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto argumentativo

• De la lírica italianizante a la mística

• Destrezas comunicativas

adjetival

Cultura andaluza: Catalina de Ribera

• Experiencia literaria:

«Soneto XXII» de Garcilaso

• Lectura («Este artículo no lo puede escribir una inteligencia artificial», Isaac Rosa), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• El texto expositivo

• De las novelas idealistas al teatro profano

• Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: Lazarillo de Tormes

• Lectura (Viaje al corazón de España, Fernando García de Cortázar), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

Cultura andaluza: Fernando de Herrera

Delicado

• Actúa: Una escena teatral • ¿Cómo has aprendido?

• El sintagma

• ¿Qué has aprendido?

• El sintagma

• Actúa: Concurso de oratoria sobre la Inteligencia artificial

adverbial

preposicional

• ¿Cómo has aprendido?

• Estructura del

sintagma verbal

Cultura andaluza: Francisco

• ¿Qué has aprendido?

• Actúa: Glosario de préstamos del caló • ¿Cómo has aprendido?

Literaria

: Amores trágicos

• Miguel de Cervantes.

• Los textos periodísticos • Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: Don Quijote de la

• Complementos verables

Mancha

• Lectura («Londres no quiere que Sara Baras se vaya nunca», Rafa de Miguel), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

• Experiencia literaria: El perro del hortelano

• Destrezas comunicativas

•

• Lectura (Mentira, Care Santos), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

Cultura andaluza: Ana Caro de Mallén

• El claroscuro del Barroco

• El currículo y la entrevista de trabajo • Destrezas comunicativas

• Experiencia literaria: Soneto de Góngora

• Lectura (El primer folio, Vicente Muñoz Puelles), comprensión lectora, vocabulario y ortografía

•

Literaria

Cultura andaluza: Cristobalina Fernández de Alarcón

: Tesoros de la cultura

• ¿Qué has aprendido?

• Actúa: Rincón flamenco • ¿Cómo has aprendido?

Cultura andaluza: Lope de Rueda

• La comedia nueva

• Los textos de la vida cotidiana, los textos prescriptivos y los textos publicitarios

REVISTA

• Enunciado,

• ¿Qué has aprendido?

Literaria

• El texto dialogado

REVISTA

• La palabra

• Los adjuntos

del verbo y los atributos

• ¿Qué has aprendido?

• Actúa: Concierto: Cuida tu identidad digital • ¿Cómo has aprendido?

• Las clases

de oraciones

• ¿Qué has aprendido?

• Actúa: Poemario vital digital • ¿Cómo has aprendido?

ANEXOS: Ortografía y verbos

Situación de aprendizaje

¿Te habías dado cuenta de que no hay una persona idéntica a ti en el mundo?

Hay seres humanos altos y bajos, de ojos negros y azules, con el pelo rizado o liso… A algunos les apasiona la música; y a otros, los cómics, las matemáticas, el rock o la naturaleza… También hay personas tímidas de pocas palabras y otras, locuaces y extrovertidas.

Pero todas usan las lenguas para interactuar, comunicarse, expresar emociones e incluso crear obras artísticas. Por eso el mundo es tan fascinante, porque está lleno de seres distintos y maravillosos.

Lo importante es comprender y respetar esa diversidad. ¿Sabías que para lograrlo tenemos que comprender primero quiénes somos y valorar las cualidades que nos hacen únicos y diferentes?

Tú qué ¿pie nsas

¿

1

Me voy a presentar

¿Por qué es necesario respetar las diferencias y valorarlas? ¿Cómo promoverías en tu entorno la tolerancia y la inclusión? ¿Te gustaría conocer mejor a las personas que te rodean en clase para poder conectar con ellas?

¡ACTÚA ! ¿Te animas a compartir con tu clase un vídeo que muestre quién eres?

Graba un vídeo-presentación para dar a conocer cómo eres y participa con respeto y tolerancia en una sesión de proyección para saber más de tus compañeros y compañeras.

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

Para lograrlo sigue esta ruta:

10. Reducción de las desigualdades

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Las lenguas de España

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

La comunicación

Destrezas comunicativas

EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura: Madre

Los géneros y los recursos literarios

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Experiencia literaria

Cultura andaluza:

La palabra

Vicente Aleixandre

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1.1 Las lenguas de España

Las lenguas de España

España es un estado plurilingüe porque en su territorio conviven varias lenguas. Según el artículo 3 de la Constitución Española, la lengua oficial de España es el castellano o español, pero hay algunas comunidades autónomas donde, además del castellano, se habla otra lengua cooficial.

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA Artículo 3.

1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.

LA LENGUA Y SUS HABLANTES

2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.

3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

Bilingüismo Una persona es bilingüe si es capaz de expresarse en dos lenguas.

Una comunidad es bilingüe si en ella conviven dos lenguas.

Estas comunidades han desarrollado políticas de normalización lingüística para promover el uso de las lenguas propias de cada territorio.

Según sus respectivos estatutos de autonomía, estas son las lenguas cooficiales: • En Galicia, el gallego.

• En Cataluña e Illes Balears, el catalán.

• En la Comunidad Valenciana, el valenciano.

• En el País Vasco y en algunas zonas de la Comunidad Foral de Navarra, el euskara o vasco.

Estas lenguas cooficiales están presentes en los diferentes ámbitos de la vida pública, como, por ejemplo, la Administración, la enseñanza, el comercio o los medios de comunicación, además de ser utilizadas por los hablantes en su vida diaria.

Además de las lenguas oficiales de España, los estatutos de autonomía del Principado de Asturias, Aragón y Cataluña declaran la protección del bable o asturiano, del aragonés o las hablas aragonesas y del aranés (en el valle de Arán, Lleida).

1

Escucha con atención el comienzo del Quijote leído por varias personas y realiza las actividades.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. www. cvc.cervantes.es

a) ¿En qué lengua cooficial se lee cada fragmento? b) ¿Cuál de estas lenguas es más cercana a tu forma de hablar? ¿Por qué? c) ¿Cuál te parece más difícil de comprender? d) ¿Cómo se dicen en las lenguas cooficiales las palabras destacadas en el texto en castellano? e) ¿Has entendido alguna expresión más? Escríbelas en tu cuaderno.

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2 La Real Academia Española es una institución cultural dedicada a la regularización lingüística entre el mundo hispanohablante. ¿Qué instituciones velan por las lenguas cooficiales de España? ¿Dónde se encuentran?

3

Indica de qué lenguas cooficiales provienen estas palabras en castellano: izquierda, morriña, clavel.

4 ¿Qué significan esta palabras en castellano? ¿En qué lengua cooficial está escrita cada una? ¿Por qué crees que los hablantes bilingües de los territorios donde se hablan estas lenguas las emplean también cuando hablan en castellano? bos días

egun on

bon dia

1 La diversidad lingüística La diversidad lingüística de España evidencia su gran riqueza cultural y facilita la más compleja y rica expresión de las personas. Cada hablante tiene un cauce de comunicación con los demás en la lengua común, el castellano; tiene, además, otros cauces de expresión en sus lenguas, dialectos, hablas y variedades locales (catalán, gallego, euskara, andaluz, canario, bable, aranés...) con todas las particularidades de cada región o zona; y, también, es portador de otras características personales y sociales que determinan su manera de expresarse. Toda esta diversidad supone una fuente de satisfacción y más posibilidades de comunicación. La variedad constituye un gran tesoro cultural y un testimonio de nuestro pasado.

La variedad lingüística Cada vez que nos comunicamos manifestamos un uso específico de una lengua o lenguas según nuestra edad, procedencia geográfica, formación..., y también adaptamos constantemente nuestra manera de hablar o de escribir a las situaciones comunicativas de las que formamos parte.

La variedad lingüística hace referencia a la diversidad de usos de una misma lengua según la situación comunicativa, geográfica o histórica en que se emplea y según el nivel de conocimiento lingüístico de quien la utiliza. Teniendo en cuenta lo dicho, se distinguen cuatro tipos de variedades lingüísticas: • Las variedades históricas o diacrónicas.

• Las variedades geográficas o diatópicas (los dialectos).

• Las variedades socioculturales o diastráticas (los niveles de la lengua).

• Las variedades funcionales o diafásicas (los registros de la lengua); que iremos estudiando en las próximas situaciones de aprendizaje.

En situación

Mi biografía lingüística Cada vez que hablas y escribes, expresas una forma de comunicar que has aprendido en tu familia y en tu entorno.

• Reflexiona sobre tu biografía lingüística y crea tu colección personal de lenguas. Para ello, responde a estas preguntas en tu cuaderno. ¿En qué lenguas te comunicas con los demás? ¿Qué lenguas utilizas con tu familia? ¿Y con tus amistades? ¿Sé hablar en alguna lengua diferente a las que se hablan en España? ¿Qué otras lenguas hablan las personas de tu entorno? ¿Cómo he aprendido la lengua o lenguas que hablas? ¿Quién te enseñó? ¿Cómo y con qué herramientas lo hizo? ¿Aprendes alguna lengua fuera de clase?

TOMA NOTA Cuando usamos el lenguaje también expresam os cómo somos. Nuestras pa labras son nuestras mejores embajadoras, por eso debemo s hacer un uso respetuoso del lenguaje. Si quieres dar una imag en fiel de ti, reflexiona sobre las palabras y cómo las usas.

Esta biografía lingüíst ica te podrá servir a la hora de redactar tu presentación.

• Comparte tu trabajo en clase para descubrir y valorar la riqueza de las biografías lingüísticas del resto de compañeros y compañeras.

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2 La comunicación

2.1 La comunicación La comunicación es el acto por el cual un emisor envía mensajes a un receptor a través de un código.

La capacidad de comunicarse de una manera compleja y organizada es una de las características que mejor definen al ser humano, aunque también los animales la desarrollan. Por ejemplo, las abejas mediante una danza específica en el panal orientan a sus congéneres hacia nuevas fuentes de aprovisionamiento.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

2.2 Componentes del hecho comunicativo EMISOR

Ser que elabora y transmite un mensaje.

RECEPTOR

Ser que recibe e interpreta la información.

MENSAJE

Es la información que se transmite. Aquella que el receptor extrae a partir de las palabras leídas o escuchadas.

CÓDIGO

Consiste en un conjunto de signos y de reglas que permiten construir mensajes: lengua española, lengua francesa, código de circulación, lengua de signos, braille… Para interpretar correctamente los mensajes, es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.

CANAL O MEDIO

Es el elemento físico a través del cual se transmite el mensaje: el papel de una carta, el hilo telefónico, el aire, las ondas radiofónicas...

REFERENTE

Realidad extralingüística a la que alude el mensaje: La próxima gala de los Premios Grammy Latinos se celebrará en Málaga.

CONTEXTO O SITUACIÓN

Circunstancias (de espacio, tiempo, culturales, políticas…) en las que se produce el mensaje. El contexto confiere valores novedosos a las palabras que usamos; por ejemplo, en la expresión «más seco que la mojama», mojama ha dejado de significar ‘cecina de atún’, para definir la delgadez.

2.3 La comunicación verbal Según el canal por el que se transmiten, las palabras con que nos comunicamos se emiten mediante el lenguaje verbal que puede ser oral o escrito.

• El lenguaje oral: utiliza la voz como medio de expresión. Es la forma más antigua, la que primero aprendemos y la más habitual en la comunicación.

Se caracteriza por ser una interacción, generalmente espontánea, entre varias personas que coinciden en espacio y tiempo. Se utiliza con la familia y con los amigos, pero también se usa en el ámbito profesional, social y académico. Una buena parte del éxito personal, social y profesional depende del dominio del lenguaje oral.

• El lenguaje escrito: es posterior, en todas las culturas, al lenguaje oral, y también es posterior en la evolución de cada persona. Ha servido de registro y vehículo de transmisión de todo el conocimiento. La historia comienza con la aparición de la escritura. El dominio del lenguaje escrito es fundamental en la civilización actual para el desarrollo intelectual, cultural y científico de la persona y para el ejercicio de su vida profesional. En la lengua escrita el emisor no coincide en el espacio y tiempo con sus destinatarios o receptores y ha de cuidar más el léxico, la sintaxis y el estilo y se ha de usar una ortografía correcta.

12

1

2.4 La comunicación no verbal Durante la comunicación utilizamos una serie de elementos que apoyan nuestras ideas y le dan significado a lo que expresamos. Llamamos a estos elementos no verbales porque no utilizan el lenguaje. Son los gestos o expresiones faciales, los movimientos del cuerpo o las posturas, la pronunciación, el timbre y tono de voz, el espacio que dejamos a nuestro alrededor durante una interacción oral…

1 Lee estos textos y realiza las actividades.

A

Querida madre mía: Con mucho placer he sabido, por su carta del 17, que está usted mejor. Yo sigo bien, y si no le escribo más a menudo y con mayor extensión es porque no sé qué escribirle, como no sean meditaciones. Las historias y chismes de aquí ni pueden divertirla ni interesarla, pues a nadie conoce, y solo lo que tenga relación conmigo creo que le agradará saber.

Juan Valera, Obras completas, Tomo III, Aguilar.

B

Gala de fin de curso de la Escuela de Danza Paso a Dos en el teatro municipal, en El Puerto Los asistentes pudieron disfrutar de un variado programa con coreografías propias que muestran la profesionalidad del centro y la dedicación de sus alumnos.

Este sábado 1 de julio tuvo lugar en el Teatro Pedro Muñoz Seca la gala de fin de curso de la Escuela de Danza Paso a Dos. Son ya 25 espectáculos los que nos han ofrecido las hermanas Batista a lo largo de su recorrido empresarial a cargo de esta escuela, pionera en la enseñanza del ballet clásico en la ciudad de El Puerto. www.diariodecadiz.com

a) Indica en tu cuaderno los elementos de la comunicación que caracterizan cada texto.

b) En parejas, transformad oralmente el texto A para convertirlo en un acto comunicativo propio de la época actual. Sigue el ejemplo: ¡Hola, mamá! Me alegro… c) ¿Qué rasgos del lenguaje escrito encuentras en el texto B? Argumenta tu respuesta.

2 En parejas, indicad si, en estos actos comunicativos, el emisor y el receptor coinciden en el espacio y en el tiempo. Justificad vuestra respuesta. a) obras literarias b) videoconferencia c) conversación de wasap d) visionado de un vídeo en una red social 3

CTF. El receptor de un mensaje es aquel capaz de comprenderlo y el destinatario, aquel para el cual se ha generado. Según esto, ¿serías el receptor o el destinatario en estos actos comunicativos? a) Viajas en tren y escuchas la conversación de dos viajeros que dialogan entre sí. b) Observas el vídeo de un concierto en directo. c) Escuchas un diálogo de una obra de teatro a la que asistes.

En situación

La mímica como expresión artística La mímica es una forma de comunicación no verbal fundamental en diversas disciplinas artísticas como el teatro y la danza, en las que se recurre a gesticulaciones y movimientos corporales para transmitir una idea o un mensaje. Por ejemplo, el gesto universal del amor dentro o fuera del ballet es, sin duda, poner las manos en el corazón. ¿Te gustaría expresar con tu lenguaje no verbal más emociones y sentimientos?

• En grupos de cuatro, colocaos en círculo. Un alumno o alumna representará con mímica una emoción o sentimiento (alegría, tristeza, asco, miedo, sorpresa, cansancio, ira…), pero solo a la persona que esté a su lado. Esta otra deberá expresar con su lenguaje no verbal la emoción que ha entendido a la persona colocada a su otro lado. La última debe adivinar qué emoción han ido representando.

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2

La comunicación

Comunicación pública o privada La comunicación privada tiene lugar cuando el emisor dirige su mensaje a un solo receptor o a un grupo seleccionado, que es parte de una relación de intimidad con el emisor.

En la comunicación pública el emisor aspira a llegar a un conjunto de receptores, o público, mayor. Este, además, no pertenece al entorno de intimidad del emisor.

2.5 Las funciones del lenguaje El lenguaje es la capacidad más característica del ser humano, que le sirve para comunicarse. La función comunicativa es la principal función del lenguaje.

La comunicación humana es compleja y se desglosa en diversos elementos que se adaptan a tantas necesidades como actos comunicativos tienen lugar.

Esos elementos que permiten que los intercambios comunicativos tengan lugar se orientan a unos fines o propósitos comunicativos que también llamamos funciones del lenguaje:

Función referencial o representativa

Su intención es informar sobre la propia realidad o contexto. Se considera que es la función primaria del lenguaje y tiene capacidad de constatar hechos: nuestras clases acaban este año en abril por la Semana Santa.

Función expresiva o emotiva

Supone la expresión de los sentimientos del emisor. Se trata de una función que afecta a la configuración del lenguaje a través de rasgos subjetivos, como pueden ser una entonación exclamativa o el uso de sufijos apreciativos: ¡Qué maravilla ver atardecer en la Costa de la Luz!

Función apelativa o conativa

Se orienta a influir de diversa manera en el destinatario o receptor del acto comunicativo: ¿No estaríamos más frescos si abrieras la ventana?

Función fática o de contacto

Se dirige a mantener la comunicación abierta y puede basarse en un lenguaje corporal: el asentimiento de la cabeza durante una conversación; en el uso de determinadas expresiones lingüísticas, por ejemplo, al hablar por teléfono «sí», «dígame» o bien en modelos de conversación asociados a contextos determinados: una charla sobre el tiempo en un trayecto en ascensor.

Función poética

Esta función se centra en la propia elaboración del mensaje para crear efectos estéticos y comunicativos diversos: «Luna de miel, luna de papel»; «En Sevilla la lluvia es una maravilla». Es frecuente en la publicidad o en los refranes: «No hay cuento soso como el que lo cuente sea gracioso».

Función metalingüística

Tiene como propósito referirse a palabras empleadas en el propio código lingüístico, frecuente precisamente en este libro de texto y en general en las disciplinas que se ocupan del estudio de la lengua, así como en los diccionarios: Muchas personas en Andalucía denominan a algo aburrido «saborío».

La funciones del lenguaje y los tipos de texto Aunque todas las funciones del lenguaje pueden aparecer en cualquier tipo de texto, suele ocurrir que predomine una determinada función sobre otras.

• Referencial o representativa: predomina en los textos descriptivos, en los narrativos y en los expositivos.

• Expresiva o emotiva: predomina en los textos literarios.

• Conativa o apelativa: predomina en los textos instructivos.

• Fática o de contacto: predomina en los textos conversacionales (especialmente cuando hablante y oyente están alejados).

• Poética: predomina en todo tipo de textos poéticos, en la publicidad, en los juegos de palabras, etc.

• Metalingüística: predomina en gramáticas y textos que reflexionan sobre el lenguaje.

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1

4 ¿Qué tipo de comunicación crees que se produce en cada caso: pública o privada? Argumenta tu respuesta.

D

B

A

Amigo mío: Bienvenido a los Cárpatos. Le espero con impaciencia. Duerma bien esta noche. La diligencia partirá mañana a las tres hacia Bucovina. En ella hay un asiento reservado para usted. En el desfiladero del Borgo le esperará un carruaje que lo traerá hasta aquí.

Confío en que haya tenido un feliz viaje desde Londres, y que disfrute de su estancia en mi hermosa tierra.

Su amigo, Drácula.

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Sumamos. Leed y realizad las actividades.

Bram Stoker, Drácula, Anaya.

¿Nunca te ha pasado que le has mandado un wasap a un colega […] y se ha malentendido por completo? […] Esto es porque han interpretado tus palabras de manera errónea […] Entre otras muchas razones, esta es una de las que hacen que la comunicación no verbal sea tan importante: nos permite comprender el sentido de las palabras de la gente, nos da pistas para saber cómo entender lo que nos quieren decir y, al mismo tiempo, nos ayuda a que el mensaje que queremos enviar llegue correctamente y sin malentendidos de por medio.

Te pongo un ejemplo: las expresiones faciales. ¡Hay millones! Y casi siempre van a revelarnos en qué sentido está diciendo una persona lo que nos está contando… Escuchar las palabras en sí mismas es importante, sí, pero también lo es saber entender los gestos que las acompañan, las miradas, la posición del cuerpo cuando las pronuncia… Si nos quedamos solo en la parte más superficial, es como si viéramos una película sin mirar la pantalla. El lenguaje no verbal es una parte imprescindible de la comunicación, de manera consciente o no, y si nos olvidamos de él estaremos perdiendo la mitad del mensaje.

Mike Fajardo, Cosas que decir sin lengua, Alfaguara.

a) ¿Estáis de acuerdo con la idea de que en nuestras conversaciones con el móvil a veces hay malentendidos al faltar los elementos no verbales en el acto comunicativo? ¿Os ha pasado alguna vez? Compartid y debatid sobre el tema. b) ¿Qué elementos no verbales utilizaríais si quisierais lograr que vuestros padres os dejaran ir a un concierto? c) ¿Qué entonación usaríais? ¿Buscarías un lugar específico para conversar con ellos?

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Comprobamos. Leed estos versos de Rosalía Castro (Follas novas) y realizad las actividades en vuestro cuaderno.

Cando era tempo de inverno, pensaba en dónde estarías; cando era tempo de sol, pensaba en dónde andarías. ¡Agora, tan sóio penso, meu bem, si me olvidarías! a) ¿En qué lengua está escrito? ¿Podéis comprender algo? ¿De qué creéis que trata? b) Traducid el texto con un traductor en línea y comparad las versiones. c) ¿Qué funciones del lenguaje predominan en este poema?

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3

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Destrezas comunicativas

En situación Seguramente alguna vez has llegado a un lugar en el que nadie te conoce. ¿Cómo te hubiera gustado que se comunicaran contigo en esa situación?

Escucha 1

Escucha este audio y realiza las actividades en tu cuaderno. a) ¿Qué premio ha recibido Patricia García-Rojo?

35.° Premio Gran Angular 45.° Premio Gran Angular b) ¿En qué ciudad y año ha nacido esta escritora? c) ¿Cómo se titula el libro premiado? ¿De qué trata esta obra? ¿Te parece interesante? ¿Por qué? d) ¿Qué público es el más crítico de todos según García-Rojo? e) ¿Qué tipo de texto acabas de escuchar?

Una noticia radiofónica sobre la ganadora de un premio de literatura que incluye una reseña critica.

Una entrevista televisiva entre una periodista y la ganadora de un premio de literatura juvenil.

f) Teniendo en cuenta los elementos de la comunicación, ¿quién es el emisor, y quién, el receptor? Razona tu respuesta. g) ¿Qué canal se utiliza? ¿Cómo lo sabes? h) ¿Cuál es el mensaje? ¿En qué código se emite? i) ¿Cómo describirías el contexto del acto comunicativo? j) ¿Qué ejemplos de comunicación no verbal identificas? k) ¿Qué función o funciones del lenguaje predominan en el texto que has escuchado? Justifica tu respuesta.

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referencial

emotiva

conativa

fática

metalingüística

poética

1

2

Escucha ahora este audio y realiza las actividades en tu cuaderno. a) ¿Qué dos situaciones comunicativas detectas? ¿Qué contexto las caracteriza? b) ¿Cuántas personas intervienen en la primera? ¿Cómo se llaman? ¿Qué relación tienen entre sí? ¿De qué hablan? ¿A través de qué canal se comunican? c) ¿De qué localidad es la tortilla de patatas de la que habla Carmen? ¿Quién nació allí? ¿Por qué ha estado en ese lugar Carmen? d) En tu opinión, ¿es un diálogo que respeta completamente las normas de cortesía? Argumenta tu respuesta con ejemplos del propio diálogo. e) ¿Qué elementos de comunicación no verbal has podido identificar? f) ¿Quiénes son los destinatarios del mensaje cuando habla la profesora? g) ¿Qué lenguas de España has identificado? Justifica tu respueta con ejemplos. gallego h)

euskara

catalán

español

¿Qué significa la palabra del euskara «noski»? Busca su significado en un traductor en línea y escribe en tu cuaderno sus equivalentes en catalán y gallego.

Dialogamos con tolerancia y respeto 1.°

En grupos de cuatro, escuchad de nuevo este audio, reflexionad y haced las transformaciones necesarias para convertirlo en un diálogo en que se respeten las normas de cortesía y haya escucha activa por parte de todos los interlocutores. Podéis añadir nuevos personajes con nuevas cualidades y procedencias. Podéis basaros en vuestra propia aula y en su diversidad.

2.° Dramatizad el diálogo utilizando también el lenguaje no verbal para expresar cortesía y simpatía. Tened en cuenta estos aspectos.

• En una lectura dramatizada se debe leer el texto previamente varias veces, prestando atención a los elementos no verbales que se citen o sean necesarios.

• La lectura dramatizada implica expresarse como el personaje, debes, por tanto, modificar tu entonación o volumen de voz para adecuarte a él o ella.

• Para que la lectura sea más fluida, entrénala previamente con los otros interlocutores.

• Mantened todos en el grupo un mismo ritmo en la dicción.

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3

Tus destrezas comunicativas

Lee 3 Lee este texto y responde a las preguntas.

Andaluza

CULTURA

Ana. Me llamo Ana.

PROTAGONISTAS Patricia García-Rojo (Jaén, 1984) es escritora y profesora. Estudió Filología Hispánica (Universidad de Jaén) porque le encantaba escribir, y después de graduarse, gracias a la insistencia de una amiga, ganó el Premio Andalucía Joven de Narrativa, el comienzo de una exitosa y premiada carrera literaria.

Mi padre, Berto, y mi madre, Rena.

Vivimos junto al acantilado. Las ventanas de mi cuarto dan al mar y a la isla.

Puedo ver la pequeña isla de Tomás desde la cama. Su pared escarpada, las rocas que la rodean... y luego el verde, el verde profundo del bosque que la habita. Por las tardes, cuando cambia la marea, puedo ver la cala que hay bajo el pueblo y escuchar el ruido de la risa de los pocos bañistas.

Mi padre es hijo de gaviotas, por eso él también puede convertirse en cuatro gaviotas fuertes y emprender el vuelo hasta su barca. Siempre cuenta historias de mis abuelos paternos, de cómo se conocieron en pleno vuelo, de cómo anidaron en el pueblo, de cómo construyeron la torre de nuestra casa, de cómo al principio no teníamos puerta porque nadie la utilizaba. […]

Mi madre es hija de gorriones y herrerillos. Mis abuelos maternos eran dos bandadas. Mi abuelo voló para siempre antes de que yo naciera, pero recuerdo cómo me hacía reír de pequeña el vuelo de herrerillos de mi abuela, cuando se enredaban entre mi pelo y me picoteaban con cariño las orejas.

Como mi abuelo, mi madre es una bandada de gorriones. Treinta y seis gorriones molineros de mejillas blancas. Cuando trabaja en el huerto y algo la asusta, se transforma en pájaros como una niña, como si aún no supiese controlarlo. Pero ella es un poco así: justifica cualquier falta desde la ternura y su deseo de bondad tiene más fuerza que ella.

—No ha sido para tanto, Ana —suele decir, limpiándose las manos en la falda—. Son adolescentes, no se lo tengas en cuenta.

Resulta fácil decir cosas así cuando eres un pájaro.

Pero yo nací ciervo.

—Tenías los ojos enormes y negros la primera vez que lloraste —cuenta mi padre—, y el pelo suave y canela. Te cogíamos en brazos cuando eras un bebé tierno y delicado, pero en cuanto te convertías en ciervo, correteabas por casa chocándote feliz con los muebles, sostenida por esas patas largas e inseguras.

—¿Qué vamos a hacer con un ciervo? —preguntaba entonces mi abuela—. La niña no podrá volar.

Hasta el día en que se elevó para siempre como una bandada de herrerillos, pude ver en los ojos de mi abuela esa pena escondida. Yo no podía volar. Yo era diferente.

Soy diferente.

TOMA NOTA Ana ha llevado a cabo una presentación de sí misma, haciendo primero un recorrido por su árbol genealógico familiar y contando después una curiosa anécdota de su infancia.

Anímate a seguir su modelo para presentarte ante tu clase.

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Y todos lo saben.

Patricia García-Rojo, El verano en que llegaron los lobos, Anaya.

a) ¿Teniendo en cuenta los elementos de la comunicación, ¿quiénes son el emisor y el receptor? Razona tu respuesta. ¿Qué canal se utiliza? b) ¿Qué función o funciones del lenguaje predominan en el texto? c) ¿De qué trata el texto? Inventa un título que sintetice el fragmento. d) ¿Por qué Ana es diferente al resto de su familia? ¿Siente Ana que su diferencia es positiva o negativa? ¿Y tú qué opinas? e) ¿Qué quiere decir la autora en la parte subrayada del texto? ¿Qué recurso literario se utiliza?

1

Habla 4 Además de la lengua que conoces, existen otros códigos para comunicarse, como la lengua de signos, que es la lengua natural de las personas sordas y que cumple las mismas funciones que cualquier otra lengua.

Para hablar, se utilizan las manos, los brazos, el tronco y el rostro.

En parejas, consultad la página web del Diccionario de la lengua de signos española (https://fundacioncnse-dilse.org/) y averiguad los gestos para saludar a alguien y presentarse, así como la forma de deletrear vuestro nombre mediante el lenguaje dactilolígico. Aprendedlos y expresadlos, los podréis usar en vuestra vídeo-presentación.

Escribe 5 Redacta ahora el primer esbozo del texto que vas a utilizar en tu vídeopresentación. Estas preguntas te pueden servir de orientación.

• ¿Qué es lo que más te apasiona? ¿Qué es lo que más te inspira o te motiva? ¿Qué tipo de música te hace sentir bien?

• ¿Qué es lo que más te hace reír?

• ¿Qué rasgos de tu personalidad te gustan más?

• ¿Qué es lo que más te asusta? ¿Y lo que más te enfada?

• ¿Qué es lo que te gustaría cambiar de ti mismo? ¿Por qué?

• ¿De qué cambio personal estás más orgulloso?

• ¿Qué te gusta de las personas que más aprecias? ¿Por qué?

• ¿Qué es lo que más valoras en una amistad?

• ¿Cómo sería tu día perfecto?

«Hola» en la lengua de signos española (Fundación CNSE).

• ¿Cuál es tu lugar favorito en la Tierra?

• ¿Qué libro te ha marcado? ¿Por qué?

• ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu tiempo libre?

• ¿Qué es lo que más te gustaría aprender o probar?

• ¿Cómo te gustaría que te recordaran en tu clase?

• ¿Qué gestos vas a utilizar durante la grabación de tu vídeo? Elabora una secuencia enumerándolos.

• ¿Cuántos minutos vas a dedicar a tu presentación?

Recuerda que lo importante no es usar muchas palabras, sino seleccionar bien las que emplees.

• ¿Quiénes son los destinatarios de tu vídeo? Piensa en tu clase, respetando su diversidad.

Lectura autónoma Leer es un viaje sorprendente y también un refugio para ir al encuentro de uno mismo.

Aquí tienes la ficha de dos libros con los que te divertirás y ampliarás tu experiencia lectora.

El primero es una novela sobre la amistad y el amor, llena de inusuales aventuras en las que la realidad se funde con la fantasía.

El segundo podría resumirse así: «La vida es lo que te pasa mientras estás ocupado haciendo planes... o esperando un wasap».

Autor: Miguel de Cervantes

Autor: Gemma Pasqual i Escrivà

Género: Narrativa

Género: Narrativa

Editorial: Anaya

Editorial: Anaya

Páginas: 400

Páginas: 192

Edad: 15 años

Edad: 15 años

19

4

Lectura

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Comprensión lectora Antes de leer

• Observa la disposición del texto: ¿qué tipo de texto crees que vas a leer? Justifica tu respuesta.

• Lee y analiza el título: ¿qué te sugiere?, ¿qué esperas?

• ¿Qué relación crees que tiene la fotografía con el texto?

Madre Dentro de nada,

Nunca guardaste mucho para ti.

cuando me den permiso

Ni siquiera una noche,

las estúpidas fieras de mi tiempo,

una ciudad o un viaje.

cumpliré una palabra que nunca me [pediste.

Tu tiempo se sentaba en nuestra

Te llevaré a París.

y había que partirlo como el pan, entre tus hijos y tu miedo.

Porque tal vez, entonces,

Seis veces el temor

en los Campos Elíseos

a que la enfermedad, el vicio o la

o en las aguas del Sena, con Notre Dame al fondo o con la [Torre Eiffel, veré de nuevo el brillo más joven de tus ojos, la luz adolescente que baja del tranvía con bolsas y comercios y saludos y poco más de veinte años.

Hoy te recuerdo así, como los días sin colegio, bandera hermosa de un país difícil, lluvia delgada de los sábados.

20

[mesa

[desgracia se quisieran sentar en nuestra mesa.

No vayas a salir, a dónde vas ahora, hay que tener cuidado con las mujeres y las carreteras, deja ya la política.

Y sin embargo lo que no te atrevías a pedir duerme en el corazón de cada uno.

1

Porque el amor se hereda como un abrigo sin botones, y a mí me gustaría acompañarte por los pasillos del museo, más obediente y repeinado, para encontrar en la Gioconda el sueño y la sonrisa

Andaluza

CULTURA

PROTAGONISTAS

Luis García Montero es poeta, crítico literario, ensayista y catedrático de Literatura Española en la Universidad de Granada. Pertenece a la generación de los ochenta o posnovísimos dentro de la corriente denominada poesía de la experiencia. Desde 2018 es director del Instituto Cervantes.

de un carné de familia numerosa.

Te llevaré a París o a la ciudad que duerme en la taza de té de tus meriendas, con tu cristalería de familia burguesa y más aspiraciones que dinero, con tus dientes manchados de carmín, con tus estudios de Filosofía y Letras, je m’appelle Elisa, j’ai cherché la lune, la mer, la vie, la pluie, mon coeur, y todo se interrumpe.

Solo somos injustos de verdad cuando sabemos que el amor no pasará factura.

INSTITUCIONES

Facultad de Filosofía y Letras (Universidad de Granada) La Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada se halla en el Campus Universitario de Cartuja. Sus orígenes se remontan a 1531. La actual facultad acoge a cinco mil alumnos y alumnas, casi un centenar de miembros del personal de Administración y Servicios y en torno a trescientos cincuenta profesores y profesoras.

Pero el cauce sin agua también puede llegar a desbordarse, y a tu lado me busca esta vieja nostalgia de ser bueno, de no ser yo, de conocer al hijo que mereces.

Te llevaré a París. En mi recuerdo has aprendido algo de lo que te olvidaste en la vida: pedir por ti, andar por tus ciudades.

Luis García Montero, Vista cansada, Visor Libros.

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4

Comprensión lectora

Contesta a estas preguntas Durante la lectura

Extrae información Interpreta y analiza 1 ¿Qué dos de estas funciones del lenguaje predominan en este texto? poética

referencial

expresiva

10

2 ¿A quién se dirige la voz poética?

3 ¿Qué deseo quiere cumplir el poeta?

4 El poeta rinde con estos versos un sentido homenaje a su madre. ¿Sabes cómo se llama?

5 ¿En qué versos se introducen palabras textuales de la madre? ¿Qué tipo de actos de habla son?

6 En el poema se utiliza una lengua extranjera. ¿Cuál es? ¿Por qué crees que aparecen palabras escritas en dicha lengua?

7

Sumamos. Las estrofas son grupos de versos. ¿Cuántas identificáis en el poema? ¿Qué tema se trata en cada una? a) ¿Qué relación existe entre el orden de las estrofas y el tema que se trata en ellas? b) Elaborad un organizador gráfico en vuestro cuaderno para reflejar la estructura del poema. Un texto tiene estructura circular cuando coinciden inicio y final. ¿Existe esta relación en el poema?

8

9 ¿Con qué años se imagina al poeta a su madre en París? ¿Por qué elige esa edad?

Escucha este fragmento del poema e indica cómo consigue el autor la sonoridad y la musicalidad propias de la poesía al prescindir de la rima. ¿Tiene que ver con el ritmo interno?

¿Qué emoción transmiten estos versos? ¿Qué recurso literario utiliza para ello? hoy te recuerdo así, como los días sin colegio,

11 ¿Consideras que París podría ser un símbolo de la ciudad soñada por la generación de su madre? Justifica tu respuesta.

12 La paradoja es un recurso literario que aparentemente expresa una contradicción.

Explica su uso en este verso. cumpliré una palabra que nunca me pediste.

13 ¿Qué recurso literario se emplea en estos versos? ¿Con qué objetivo?

Porque el amor se hereda como un abrigo sin botones, • Explica qué quiere decir García Montero con que «el amor se hereda» o que «el amor no pasará factura».

Después de leer

Relaciona con tu mundo 14 La madre del poeta representa a toda una generación de mujeres que sacrificaron su vida académica, laboral e, incluso, personal, por el cuidado de su familia. Lee este texto escrito por el propio Luis García Montero y debate con tus compañeros y compañeras.

a) El sacrificio de los padres en favor de los hijos es un hecho comprensible; pero ¿consideras equilibrada y justa la renuncia profesional de la madre? ¿Ocurría igual con los padres? ¿Cómo te hace sentir esta situación? ¿Habías pensado en ello antes?

Era estudiante de Filosofía y Letras cuando se enamoró de mi padre. Se casó un mes antes de cumplir 22 años, dejó la carrera y se dedicó a criar 6 hijos varones, uno detrás de otro.

b) ¿Con qué palabras reconoce el poeta esa injusticia?

Infolibre

22

c) ¿Ha cambiado esta situación desde entonces? d) ¿Qué relación tiene con ello la última estrofa del poema?

1 Amplía tu vocabulario El recuerdo 1 Estos adjetivos combinan perfectamente con el sustantivo recuerdo. Escribe en tu cuaderno una oración con cada combinación. Para ello, sigue este ejemplo.

Pasó hace tanto tiempo, que el recuerdo que tengo de ese momento es impreciso. fugaz

agradable

confuso

agridulce

amargo

alegre

imborrable

impreciso

2 ¿Qué otros verbos son sinónimos de recordar? añorar

olvidar

acordarse enmarcar 3

evocar conmemorar

Investiga y explica en qué consisten estas locuciones verbales. ¿Cuáles significan recordar? ¿Qué significan las otras?

– Hacer memoria.

– Tener algo en la punta de la lengua.

tiempo

seis

nostalgia

también

familia

2 Localiza en el poema y escribe en tu cuaderno:

b) Tres palabras con diptongo formado por vocal cerrada + vocal abierta.

– Echar tierra a algo.

c) Dos palabras con diptongo formado por dos vocales cerradas.

– No echar en saco rato.

– Dejarse algo en el tintero.

4 ¿Qué verbo designa el hecho de fijar algo en la memoria?

5 ¿Qué adjetivo indica que algo sucede desde tan antiguo que se ha perdido la memoria de su origen? Escribe en tu cuaderno una oración con dicho término.

6 Lee estos enunciados e indica en tu cuaderno qué significan y qué relación guardan entre sí. memoria de pez

1 Explica en tu cuaderno por qué llevan tilde o no las siguientes palabras de la lectura.

a) Tres palabras con diptongo formado por vocal abierta + vocal cerrada.

– Volver alguien la vista atrás.

memoria de elefante

Trabaja tu ortografía

rememorar referir

3 ¿Qué característica comparten los siguientes términos? días

país

había

atrevías

gustaría

4 Separa en sílabas estas palabras en tu cuaderno y clasifícalas en agudas, llanas o esdrújulas. Después, agrúpalas según contengan diptongo o hiato: – Fieras

– siquiera

– ahora

– Elíseos

– ciudad

– tranvía

• ¿Hay algún triptongo en la lectura?

5 ¿Por qué estas palabras son dos monosílabos con diptongo? hoy

hay

¿Necesitas ayuda?

Consulta el anexo de ortografía.

23

5 Los géneros y los recursos literarios

5.1 Los géneros literarios Los géneros literarios son los grupos en los que se clasifican las obras literarias por su función y estructura.

Tradicionalmente, se distinguían tres géneros literarios: • el género narrativo, • el género lírico, • el género teatral o dramático.

A partir del siglo xviii, los autores incluyeron también el género didáctico.

EDUCACIÓN LITERARIA

5.2 El género narrativo El género narrativo está constituido por las obras en las que un narrador cuenta lo que les ocurre a unos personajes en un tiempo y en un espacio.

El género narrativo en un principio se manifestó en verso. Es lo que actualmente conocemos como épica, que agrupa narraciones sobre las hazañas históricas o legendarias de los héroes nacionales. Por ejemplo, en Portugal, Luis de Camoens escribió Os Lusiadas en el siglo xvi. Después, la narrativa pasó a escribirse en prosa.

La narrativa en verso: la épica En la épica se distinguen los subgéneros siguientes: • La epopeya: poema extenso compuesto en la Antigüedad que narraba acontecimientos protagonizados por héroes de importancia histórica, en los que la intervención de los dioses adquiría una gran relevancia. Por ejemplo, la Ilíada y la Odisea, de Homero; la Eneida, de Virgilio.

• El cantar de gesta: poema épico compuesto en la Edad Media en el que se cantaban las gestas o hazañas de un héroe. En castellano se conserva el Cantar de Mio Cid. • Los romances: poemas narrativos breves que se popularizaron en España a partir del siglo xv. Su temática es variada (históricos, líricos, novelescos…). Algunos romances históricos surgieron al descomponerse en distintos fragmentos los cantares de gesta.

La narrativa en prosa En el género narrativo en prosa se distinguen estos subgéneros: • La novela: narración extensa de ficción en prosa.

• El cuento: narración breve de ficción, normalmente en prosa. Si tiene intención didáctica o moralizadora, se llama apólogo.

• En la actualidad, ha aparecido una variedad del cuento, el microrrelato: narración muy breve que no sobrepasa las veinte líneas.

• La novela corta: narración de ficción en prosa, de extensión intermedia entre el cuento y la novela.

Monumento al Cid Campeador en Burgos.

24

• La leyenda: relato de carácter extraordinario, inventado por la tradición popular a partir de un suceso real o fabuloso.

1

5.3 El género lírico El género lírico agrupa las obras, escritas generalmente en verso, en las que el escritor o la escritora expresa sentimientos y emociones mediante un lenguaje cuidado.

Ejemplo

Subgéneros líricos

La sátira

Es una composición en la que se censuran vicios o defectos, individuales o colectivos, de forma humorística.

Toda esta vida es hurtar, no es el ser ladrón afrenta, que como este mundo es venta, en él es propio el robar.

Nadie verás castigar porque hurta plata o cobre: que al que azotan es por pobre de suerte, favor o trazas.

Este mundo es un juego de bazas, que solo el que roba, triunfa y manda.

Francisco de Quevedo, Poesía original completa, Planeta.

Ejemplo

La oda

Es una composición mediante la cual se expresan sentimientos como el amor y la tristeza, o se canta a las cosas cotidianas en tonos muy diversos.

Cádiz, salada claridad; Granada, agua oculta que llora.

Romana y mora, Córdoba callada.

Málaga cantaora.

Almería dorada.

Plateado Jaén. Huelva, la orilla de las Tres Carabelas... y Sevilla.

Manuel Machado, Antología poética, Alianza.

Ejemplo

La elegía

Es una composición en la que se expresa el sentimiento dolorido producido por la muerte de un ser querido.

No lo sé. Fue sin música.

Tus grandes ojos azules abiertos se quedaron bajo el vacío ignorante, cielo de losa oscura, masa total que lenta desciende y te aboveda, cuerpo tú solo, inmenso, único hoy en la Tierra, que contigo apretado por los soles escapa. […]

Vicente Aleixandre, «Elegía en la muerte de Miguel Hernández», Poesías Completas, Visor Libros.

Ejemplo

La égloga

Es una composición en la que se pone el sentimiento amoroso en boca de unos pastores, en una naturaleza idealizada.

El dulce lamentar de dos pastores, Salicio juntamente y Nemoroso, he de cantar, sus quejas imitando; cuyas ovejas al cantar sabroso estaban muy atentas, los amores, de pacer olvidadas, escuchando.

Garcilaso de la Vega, Antología poética de los siglos xv y xvi, Anaya.

25

5

Los géneros y los recursos literarios

La métrica La métrica estudia los recursos utilizados por el autor o la autora de una obra lírica para conseguir ritmo y musicalidad.

Entre estos recursos destacan la medida silábica de los versos, la rima, los acentos y las pausas.

La medida o cómputo silábico de los versos Los versos se clasifican por su número de sílabas (bisílabos, trisílabos, pentasílabos...). Los que tienen más de ocho sílabas son de arte mayor, y, si tienen ocho o menos, son de arte menor.

Para realizar la medida o cómputo silábico, se cuentan las sílabas reales. Hay que tener en cuenta: El acento

La diéresis

La sinéresis

Cuando una palabra del interior de un verso termina en vocal y la siguiente empieza por vocal, forman una sola sílaba métrica («Dichoso el humilde estado»).

El acento de la última palabra: si esta es aguda, se suma una sílaba («da dolor» = = 4 sílabas); si es esdrújula, se cuenta una menos («y a mí, solo las lágrimas» = 7 sílabas).

Licencia que permite, al recitar el poema, pronunciar en dos sílabas un diptongo («ruido» = 3 sílabas).

Licencia métrica que permite pronunciar en una sola sílaba un hiato («cae la nieve en remolino» = 8 sílabas).

(

(

Las sinalefas

La rima, los acentos y las pausas En un texto lírico, mediante la combinación de las sílabas átonas, las sílabas tónicas y las pausas se consigue el ritmo adecuado. A su vez, la rima es la identidad o semejanza de sonidos al final de dos o más versos a partir de la última vocal tónica.

La estrofa es un conjunto de versos que forman una estructura fija en la medida silábica y en la rima, y que se repite a lo largo del poema.

La estrofa El esquema métrico es una combinación de números y de letras que representan la estructura de una estrofa. Los números expresan la medida de los versos y las letras representan la rima: • Las letras minúsculas señalan los versos de arte menor, y las mayúsculas, los versos de arte mayor.

• Los versos que tienen la misma rima se marcan con la misma letra.

• Cuando un verso no rima con ningún otro se indica con una raya.

¿Qué es poesía? —dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía… eres tú.

11 – 10 + 1 = 11 A 11 – 6+1= 7a

Gustavo A. Bécquer

o, mar: Danzas sobre ti mism ti te enlazas.

Eternamente solo en tembloroso Es tu voz un lamento o un rugido sin alma. oh mar sinnúmero, Hoy es tu danza gris, turbia y cansada hoy es tu danza gris,

María Eugenia Rincó

26

8+1– 11 A 11 – 7A 12 - 1 – 11 A n

1

5.4 El género teatral o dramático El género teatral o dramático está formado por obras dialogadas, concebidas para ser representadas en la escena por actores.

Géneros mayores

Tragedia

Obra dramática en la que los personajes (reyes, príncipes, nobles…) luchan contra un destino adverso del que terminan siendo víctimas. Se desarrollan asuntos filosófico-morales, grandes conflictos de poder y fuertes pasiones humanas. Tiene un desenlace trágico.

Comedia

Obra dramática de carácter alegre y humorístico en la que la historia que se representa pretende provocar la risa del espectador. Tiene un desenlace feliz.

Drama Subgéneros teatrales o dramáticos

Géneros menores

Obra dramática en la que los conflictos y las pasiones tienen un tono menos elevado que en la tragedia. Los personajes no son necesariamente reyes o nobles, ni están guiados solo por la fatalidad. El final es también trágico. Puede incluir elementos cómicos y entonces se llama tragicomedia.

Auto sacramental

Breve pieza teatral de carácter alegórico y tema religioso.

Entremés

Pieza teatral breve de carácter cómico que suele referirse a un asunto popular y que originariamente se representaba en los entreactos de las obras principales.

Sainete

Obra cómica breve, que pinta ambientes y personajes populares, en prosa o en verso, de forma burlesca y satírica.

5.5 Los géneros didácticos Los géneros didácticos pretenden transmitir enseñanzas o debatir ideas.

Las obras se agruparon bajo este nombre en el siglo xviii.

• La fábula: narración en prosa o en verso con intención moralizadora, normalmente protagonizada por animales.

• La epístola: composición literaria en prosa o en verso, escrita en forma de carta (por ejemplo, las epístolas de san Pablo).

• El diálogo: composición escrita dialogada en la que dos o más personajes debaten sobre un asunto (por ejemplo, los diálogos de Platón).

• El ensayo: obra literaria en prosa en la que se reflexiona sobre un tema a partir de la observación y de la experiencia.

27

Los géneros y los recursos literarios

5

1 Explica qué relación hay entre el cantar de gesta y el romance. ¿A qué género literario pertenecen?

2 ¿A qué género y subgénero narrativo pertenece este texto? Justifica tu respuesta.

Entonces Odiseo se dispuso a marchar a la ciudad, y Atenea, siempre preocupada por él, derramó en torno suyo una gran nube, no fuera que alguno de los magnánimos feacios, saliéndole al encuentro, le molestara de palabra y le preguntara quién era. Cuando estaba ya a punto de penetrar en la agradable ciudad, le salió al encuentro la diosa Atenea, de ojos brillantes, tomando la apariencia de una niña pequeña con un cántaro, a quien preguntó luego el divino Odiseo: —Pequeña, ¿querrías llevarme a casa de Alcínoo, el que gobierna entre estos hombres? Yo soy forastero y, tras muchas desventuras, he llegado aquí desde una tierra apartada.

Homero, La Odisea, Cátedra.

3

Elabora un esquema sobre la narrativa en prosa e incluye un fragmento de ejemplo.

4 Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o faltas (F). Corrige las falsas. a) Elegía significa ‘carta’. b) La sátira es un subgénero lírico que ensalza sentimientos como el amor o canta a las cosas cotidianas. c) El entremés es una pieza teatral menor que se representaba al inicio de una obra mayor.

5 ¿A qué subgénero lírico pertenecen estos fragmentos?

A

Hace mucho el dinero, mucho se le ha de amar; al torpe hace discreto, hombre de respetar, hace correr al cojo, al mudo le hace hablar; el que no tiene manos bien lo quiere tomar.

Aun el hombre necio y rudo labrador dineros le convierten en hidalgo doctor; cuanto más rico es uno, más grande es su valor, quien no tiene dineros no es de sí señor.

Arcipreste de Hita, Libro de buen amor, Castalia.

B

No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

Ando sobre rastrojos de difuntos, y sin calor de nadie y sin consuelo voy de mi corazón a mis asuntos.

Temprano levantó la muerte el vuelo, temprano madrugó la madrugada, temprano estás rodando por el suelo.

No perdono a la muerte enamorada, no perdono a la vida desatenta, no perdono a la tierra ni a la nada.

Miguel Hernández, en Antología comentada de la poesía lírica española, Cátedra.

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6 ¿A qué género y subgénero pertenece este texto?

Con la edad una va aprendiendo que la felicidad se parece mucho a la falta de dolor. Es decir, basta con que no haya grandes sufrimientos para que la dicha florezca, porque la vida se regocija de vivir: como ya he dicho, tenemos esa suerte, traemos ese entusiasmo de fábrica.

Pero creo que también podemos ayudarnos con una especie de gimnasia activa de la voluntad. Por ejemplo: nada de medir constantemente tu vida con la de los demás; solemos magnificar la felicidad de los otros cuando lo cierto es que no tenemos ni idea de lo que ellos sienten, es compararse con un espejismo, siempre saldrás perdiendo estúpidamente. Y nada de nostalgia. La nostalgia es un tormento inútil, y mirar hacia atrás impide ver y disfrutar el ahora. […] En fin, todas estas obviedades, tan fáciles de decir y difíciles de hacer, se resumen en ese potente verso de Raúl Zurita: «Ni pena, ni miedo».

Rosa Montero, «La felicidad», El País.

7 ¿A qué subgénero dramático pertenece este fragmento? Justifica tu respuesta.

María.—¡Dices que te manda la abuela!

Yeni.—¿Qué abuela?

María.—La tuya. No va a ser la mía: ¿dónde estará la pobre?

Yeni.—¡Ah, no me acordaba! Como hace tanto que se quedó dormida.

María.—¿Tu abuela?

Yeni.—¡No usted!

María.—Dormida, no. Estaba pensando en tu abuela…

Antonio Gala, Café-cantante, Austral.

8 ¿Qué clase de texto es el siguiente?

El león y el mosquito —¿Cómo te atreves a molestarme cuando estoy durmiendo la siesta? —gruñó un león al notar que un mosquito pasaba zumbando junto a su oído—. ¡Lárgate de aquí enseguida si no quieres que te aplaste!

—¡Uy, qué miedo! —se burló el mosquito—. A mí tú no me la das. Sé que no eres más que un fanfarrón que se divierte amenazando a los demás. ¡Pero estoy seguro de que ni siquiera te atreverías a rozarme un ala!

Al oír aquello, el león se puso hecho una furia, lanzó un terrible rugido y trató de alcanzar al mosquito de un zarpazo. Pero el insecto se escabulló por entre sus uñas y se vengó picándole en el hocico.

—¡Ahora sí que te la has buscado! —clamó el león, y le lanzó otro zarpazo; pero lo único que consiguió fue arañarse la cara. El mosquito volvió a picarle una y otra vez, mientras el león seguía rasguñándose el hocico y las mejillas. Al final, con la cara ensangrentada y retorciéndose de dolor, el león le dijo al mosquito—: ¡No puedo más, me rindo!

No hay enemigo pequeño.

Fábulas de Esopo, Vicens Vives.

1

5.6 Los recursos literarios Recursos fónicos • La aliteración es la repetición de uno o varios sonidos iguales o parecidos.

• La onomatopeya es la imitación mediante el lenguaje de los sonidos de la realidad a la que se refieren.

Recursos morfosintácticos • La anáfora es la repetición de una misma palabra o palabras al comienzo de una serie de oraciones o versos.

• El asíndeton consiste en la supresión de una o más conjunciones necesarias en un enunciado, verso u oración.

• El paralelismo es la repetición de una misma estructura sintáctica en dos o más versos sucesivos.

• El polisíndeton es la repetición innecesaria de una misma conjunción.

• El hipérbaton es la alteración del orden habitual de los elementos de una frase.

Recursos semánticos • La metáfora es la identificación entre dos realidades que presentan cierta semejanza.

• La metonimia es el uso de una palabra o una realidad para designar a otra con la que mantiene cierta relación, sea de causa y efecto, de autor y obra, de producto y lugar del que procede…

• La personificación es la atribución de cualidades humanas a seres inanimados o irracionales.

Los tópicos literarios

Ejemplos Aliteración bajo el ala aleve / del leve abanico Rubén Dario

Onomatopeya el ruido con que rueda la ronca tempestad José Zorrilla

Anáfora Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… la he visto y me ha [mirado… ¡Hoy creo en Dios!

Gustavo A. Bécquer

Asíndeton Llegué, ví, vencí.

Julio César

Paralelismo Hay besos que calcinan y que [hieren, hay besos que arrebatan los [sentidos, hay besos misteriosos que han [dejado mil sueños errantes y perdidos.

Gabriela Mistral

Polisíndeton ¡Y las mujeres, y los niños, y los viejos, y los enfermos, gritarán entre el fuego, y vosotros cantaréis y yo también, porque seré yo quien os guíe!

Ramón María de Valle-Inclán

Los tópicos o lugares comunes son temas que se repiten a lo largo de la historia de la literatura.

• El beatus ille manifiesta el desprecio de los bienes materiales y elogia la vida ajena a lo mundano.

• El collige, virgo, rosas invita a gozar de la belleza juvenil, antes de la llegada de la vejez.

• El carpe diem aconseja aprovechar el momento presente.

• La edad dorada expresa el carácter irrecuperable de una época ya pasada considerada mejor que la actual, causa de descontento.

• El locus amoenus es la descripción de un paisaje hermoso, de un lugar idealizado.

• El mundo al revés recrea el tema de los imposibles.

• El tempus fugit hace referencia a la fugacidad de la vida.

• El Ubi sunt? (¿Dónde están?) es un tópico mediante el cual el poeta se pregunta por el paradero de los que han muerto.

Hipérbaton Hortelano era Belardo de las huertas de Valencia, que los trabajos obligan a lo que el hombre no piensa.

Lope de Vega

Metáfora Ríense las fuentes tirando perlas a las florecillas que están más cerca.

Lope de Vega

Metonimia Las mejores raquetas del momento (‘los mejores jugadores de tenis’).

Te esperaré apoyada en la curva del cielo y todas las estrellas abrirán para verte sus ojos conmovidos.

Ernestina de Champourcín

29

5

Los géneros y los recursos literarios

5.7 Clases de estrofas Ejemplos

Estrofas de dos versos

Pareado Todo necio confunde valor y precio.

Antonio Machado

Terceto Jurábasme, si ausente yo estuviese, que ni el agua sabor ni olor la rosa ni el prado hierba para ti tuviese.

Garcilaso de la Vega

• Los pareados riman los dos versos entre sí. Pueden ser de arte mayor y menor.

Estrofas de tres versos • El terceto es de arte mayor, cuya rima se va combinando: ABA BCB CDC DED...

Estrofas de cuatro versos

Cuarteto

• El cuarteto es de arte mayor, con rima: ABBA.

Remanso de bondad, en que mi [herida me bordas tú de rosas. —Pura, [esplende una estrella en el ocaso. De ella [pende —de tu mano mi corazón— la vida.

• La cuaderna vía está formada por versos de catorce sílabas que tienen la misma rima (AAAA).

Juan R. Jiménez

Redondilla Si no me le hubieras dado, no me quejara de ti; pero una vez dado, sí, por habérmele quitado; pues aunque el dar la acción es más noble y más singular, es mayor bajeza el dar para quitarlo después.

Calderón de la Barca

Seguidilla

• La redondilla es de arte menor, con rima: abba.

• La seguidilla es una estrofa de cuatro versos. Los impares son heptasílabos, y los pares, pentasílabos. Riman los pares en asonante. Se llama seguidilla gitana si el tercer verso es de arte mayor y el resto, hexasílabos.

Estrofas de cinco versos • La lira combina versos de siete y once sílabas con esta rima: aBabB. • La quintilla fue una estrofa muy utilizada en el Barroco. Sus versos son de arte menor y la rima se combina a voluntad del poeta. La rima en la quintilla tiene estas características: – No puede haber tres versos seguidos con la misma rima.

– No puede acabar en un pareado.

– No tiene que quedar ningún verso suelto.

Las que se publican No son grandes penas.

Las que se callan y se llevan dentro Son las verdaderas.

Manuel Machado

Estrofa manriqueña Recuerde el alma dormida, avive el seso y despierte contemplando cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan callando.

Jorge Manrique

Estrofas de seis versos • La estrofa manriqueña está formada por versos de cuatro y ocho sílabas distribuidos de esta manera: 8a 8b 4c 8a 8b 4c.

Estrofas de diez versos • La décima es una estrofa de diez versos con rima consonante. La que recibe el nombre de espinela la utilizó por primera vez el poeta Vicente Espinel y es de arte menor y sigue esta estructura: abbaaccddc.

Otras composiciones • El romance es una serie ilimitada de versos octosílabos, en la que riman los versos pares en asonante. Se originó al partir en dos hemistiquios el verso largo de los cantares de gesta, pero pronto se hicieron también romances originales. Se ha cultivado en todas las épocas de nuestra historia literaria, desde el siglo xv hasta la actualidad. En el Barroco tuvo su época de esplendor y autores como Lope de Vega, Góngora y Quevedo introdujeron algunas variantes: la rima consonante y el estribillo. En romance se nos ha transmitido también la mejor poesía de tradición oral.

• El soneto es un poema de catorce versos en cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. Su estructura clásica es: ABBA ABBA CDC DCD. En los tercetos admite variaciones en la rima.

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1 9

En situación Leed en parejas este poema y responded a las preguntas en vuestro cuaderno.

DISTINTO Lo querían matar los iguales porque era distinto.

Si veis un pájaro distinto, tiradlo; si veis un monte distinto, caedlo; si veis un camino distinto, cortadlo; si veis una rosa distinta, deshojadla; si veis un río distinto, cegadlo…; si veis un hombre distinto, matadlo. ¿Y el sol y la luna dando en lo distinto?, altura, olor, largor, frescura, cantar, vivir distinto de lo distinto; lo que seas, que eres distinto (monte, camino, rosa, río, pájaro, hombre…): si te descubren los iguales huye a mí, ven a mi ser, mi frente, mi corazón distinto.

Juan Ramón Jiménez

a) ¿De qué trata este poema? b) ¿A qué momento de la historia de España creéis que el autor hace referencia? c) ¿Cómo se estructura el contenido del poema?

Elaborad un organizador gráfico en vuestro cuaderno y justificad vuestra respuesta. d) ¿Qué recursos literarios identificáis en estos versos? ¿En qué consisten? e)

¿Qué sentimientos y emociones os transmite el poema? Comparte con tus compañeros.

f) ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Debate en clase.

El poema es una elegía de la libertad, de la diversidad, del individualismo; una obra de arte que enaltece el valor del respeto a la diferencia.

10 Lee el poema «Descanso» escrito en 1877 por la sevillana Concepción Estevarena y responde.

Me preguntas qué pienso, si al mirarme fija mi vista encuentras en tu rostro. ¡Alguna vez el ave fatigada ha de hallar un momento de reposo!

Hay a veces que no pienso, y no sé entonces si es sueño o realidad lo que abandono; será que mi cansado pensamiento se ha posado en mis ojos. a) ¿Cuántas sílabas tiene cada verso? ¿Son de arte mayor o menor? ¿Cómo se llaman estos versos? b) Copia el poema y marca las sinalefas o sinéresis. ¿Qué tipo de rima tiene el poema? Escribe en tu cuaderno su esquema métrico. c) ¿Qué recursos literarios identificas?

11 Lee e identifica los recursos literarios utilizados en las partes destacadas de este texto.

El milagro se produce cada día un poco más temprano, a la caída del sol, cuando los rayos inciden en los cristales de la parte posterior del edificio en un ángulo determinado: todas las ventanas se incendian y, por un instante, la escombrera tras la casa de Bruno refulge como si su suelo estuviese sembrado de diamantes.

Paloma González Rubio, Ventanas, Anaya.

12 Consulta una biblioteca y busca un libro que sea un ejemplo de cada género literario: narrativo, poético, dramático, didáctico. Anota en tu cuaderno el título, el autor o la autora, la editorial y el año de publicación, y justifica tu criterio. Ahora comparte con la clase y cread un catálogo literario para que podáis consultarlo y leer estos títulos durante el curso.

En situación

Utilizo metáforas Gracias a la utilización de los recursos literarios, tu presentación podrá ganar fuerza, belleza y expresividad. Vuelve a leer el guion que has escrito en «Destrezas comunicativas» y actualízalo utilizando en las partes del texto que consideres apropiadas tres o más metáforas. Después, revisa tu redacción y asegúrate de que no contenga errores ortográficos y de que contiene toda la información que deseas transmitir.

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5

Los géneros y los recursos literarios

Experiencia literaria Cuando me vaya Dejaré un silencio en el recuerdo,

Cuando me vaya

sonidos de una voz que fue muy joven,

perderé las praderas,

y un aroma de sándalo y cipreses

los bosques encendidos de noviembre,

para que no me olvides.

el verde del jardín en primavera,

Y ahora, cuando el sol desaparece, y hay promesa de una noche clara, las estrellas se esconden y están muertas de tanta nívea luz.

la tenue luz de los planetas, la sonrisa de un niño, el calor de un amigo, lágrimas de dolor por los caminos que transité tan alta,

Dejaré abierta la ventana.

la caricia de un perro

Un gorrión divulgará mi huida,

que dio fuego a mis manos.

y un frescor de mañana

Cuando me vaya

anunciará mi marcha, con trémula voz para llamarte.

habré perdido tantas cosas, que creceré en trigal por no morirme.

Mariluz Escribano, Cuaderno didáctico, Centro Andaluz de las Letras.

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1

Comprensión del texto

Estructura

1 ¿A quién se dirige la voz poética en su poema? ¿Cómo lo sabes?

11 ¿En cuántas partes dividirías el poema? Reflexiona y elabora en tu cuaderno un esquema que refleje su estructura.

2 ¿Qué tipo de viaje va a emprender la autora?

3 Haz una lista con todos los elementos que va a dejar atrás cuando emprenda su «huida». ¿Qué tienen en común?

12 Vuelve a leer detenidamente el poema y valora su métrica. a) ¿Los versos son de arte mayor o menor? b) ¿Qué tipo de rima presentan?

4 ¿Consideras que el poema es una despedida? Argumenta tu respuesta.

c) ¿Cómo consigue la poeta dar ritmo y musicalidad a sus versos?

Tema y análisis del contenido

d) En parejas, recitadlo en voz alta y comprobad el ritmo poético.

5 ¿Cuál es el tema del poema? Elige una de estas opciones.

Aceptación serena de la muerte y júbilo por haber gozado de una vida plena.

Análisis del lenguaje 13 Para expresar su sentir, ¿qué tipo de palabras enumera la poeta?

14 Escribe en tu cuaderno un campo léxico con todas las palabras que aparecen en el poema relacionadas con la naturaleza.

Desgarro ante una muerte próxima.

Celebración de todas las cosas bellas que hay en el mundo.

15 ¿Qué significa este verso? que dio fuego a mis manos

6 ¿En qué momento del día se sitúan las palabras de la autora? ¿Crees que es casual? Justifica tu respuesta.

7 El carácter finito de la existencia humana contrasta con el de la naturaleza. ¿Por qué? ¿Qué diferencia existe entre ambos?

8 El poema se cierra con esta bella paradoja: «creceré en trigal/por no morirme». Teniendo en cuenta que cada nueva cosecha tiene su origen en las semillas de las cosechas anteriores, ¿de qué forma los lectores podemos evitar la «muerte definitiva» de la autora? Recuerda que en el poema se alude a silencios y sonidos (metonimias de su voz, su palabra, su obra…).

9 ¿Cuál de estos adjetivos caracteriza mejor el tono general del poema? Justifica tu respuesta. desgarrado cómico

grave pesimista

sereno nostálgico

optimista jocoso

10 ¿Consideras que el mensaje que Mariluz Escribano quiere compartir con los lectores puede ser considerado un legado de la autora?

16 ¿De qué son metáfora «huida» y «marcha»?

17 Localiza ejemplos de estos recursos literarios en el texto y escríbelos en tu cuaderno: paralelismo

anáfora

personificación

antítesis

Valoración crítica 18

Ahora debes redactar el comentario. Para ello, puedes seguir estas indicaciones.

• Busca información sobre la autora y recógela en la introducción.

• Expón brevemente los datos más relevantes que hayas obtenido del análisis del fragmento: tema, estructura, finalidad, métrica, rima, recursos literarios, lenguaje y estilo.

• Concluye con tu reflexión y valoración sobre el poema y lo que este te ha transmitido. ¿Qué emociones y sentimientos has experimentado al leer el poema?

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Andaluza

CULTURA PROTAGONISTA

VICENTE ALEIXANDRE

PREMIO NOBEL DE LITERATURA

1977 Fue uno de los miembros más destacados de la generación del 27 y ocupó el sillón de la letra O de la Real Academia Española desde 1950.

Nació en Sevilla el 26 de abril de 1898, pero pasó su infancia en Málaga, ciudad a la que se trasladó su familia cuando él tenía dos años. Aún no había cumplido los once cuando llegó a Madrid con sus padres y su única hermana, un año menor que él, Conchita, y que con el tiempo sería su única e inseparable compañía familiar.

Descubrió la poesía gracias a Dámaso Alonso, quien, en 1917, le prestó una antología de Rubén Darío. Luego leería los versos de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez... Contó con el apoyo y la amistad de grandes poetas, como Emilio Prados y Manuel Altolaguirre, figuras imprescindibles de la lírica malagueña.

Su obra fue reconocida con el Premio Nobel de Literatura en 1977. Unas de sus declaraciones cuando se lo concedieron estas: «El poeta está siempre formulando una pregunta y el lector siempre va a su vez manifestando una muda respuesta que percibe en su espíritu el escritor. Pues bien, el Premio Nobel, con su grandeza, ha significado para mí la respuesta simbólica de un mundo completo de lectores».

Retrato de Vicente Aleixandre realizado por el fotógrafo Joaquín Alcón en Velintonia, diciembre de 1969 (Archivo AAVA).

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LEE UNOS VERSOS DE VICENTE ALEIXANDRE Ciudad del Paraíso A mi ciudad de Málaga Siempre te ven mis ojos, ciudad de mis días marinos.

Colgada del imponente monte, apenas detenida en tu vertical caída a las ondas azules, pareces reinar bajo el cielo, sobre las aguas, intermedia en los aires, como si una mano dichosa te hubiera retenido, un momento de gloria, antes de hundirte para siempre en las olas amantes.

Pero tú duras, nunca desciendes, y el mar suspira o brama por ti, ciudad de mis días alegres, ciudad madre y blanquísima donde viví y recuerdo, angélica ciudad que, más alta que el mar, presides sus espumas. […]

Cartel del Homenaje Nacional a Vicente Aleixandre que organizó la Asociación de Amigos de Vicente Aleixandre, en colaboración con diversas entidades y fundaciones culturales, el 5 de octubre de 2023 en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, año en el que se conmemoraba el 125 aniversario del nacimiento del poeta.

ESPACIOS DE LA CULTURA ANDALUZA

MADRID

VELINTONIA La residencia de Vicente Aleixandre, situada en el número 3 de la calle Velintonia en Madrid, fue el lugar de encuentro de la generación del 27 y de la intelectualidad del siglo xx.

La lista sería interminable: Federico García Lorca, Rafael Alberti, Manuel Altolaguirre, Jorge Gillén, Concha Méndez, Miguel Hernández, María Teresa León, Pablo Neruda, Luis Cernuda, Dámaso Alonso, José Luis Cano, Claudio Rodríguez, Leopoldo Panero, Gerardo Diego, Carmen Conde…

Aleixandre concibió en esta casa la mayor parte de su obra, fue para él un refugio vital y un espacio propicio para la amistad, que con tanta entrega cultivó a lo largo de su vida.

35

6

6.1 Constituyentes de la palabra La palabra es un conjunto de sonidos asociado a un significado, que en la escritura aparece entre dos espacios en blanco.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La palabra

• Las palabras invariables (adverbios, preposiciones, interjecciones y conjunciones) mantienen siempre fija su forma.

La lengua es un sistema formado por palabras y por una serie de reglas que regulan su combinación. La palabra se puede considerar la unidad central, pero existen otras unidades que mantienen una relación jerárquica con ella. Así, los sonidos se agrupan para formar morfemas; estos, a su vez, forman palabras; las palabras se combinan para formar grupos sintácticos o sintagmas, y los sintagmas se unen y forman oraciones.

• Las palabras variables (nombres, pronombres, determinantes, adjetivos, verbos) poseen una estructura interna. Están formadas por varios morfemas: la raíz y distintos afijos que pueden ser flexivos (o desinencias) y derivativos (prefijos, interfijos o sufijos).

Base, raíz y familia léxica • La base léxica es la palabra libre y simple, sin morfemas ligados: noche, piano, amor, café.

• La raíz (llamada también lexema) aporta el significado léxico. Sobre ella se apoyan los afijos flexivos y derivativos: super-motiv-ado, a-moral-es…

Obtenemos la raíz eliminando la vocal átona final del singular cuando existe: mes-(a), nuev-(o), cerc-a…

• Una familia léxica es el conjunto de palabras que tienen una misma raíz.

Por ejemplo, real: realidad-realismo-realizar-realización, irreal…

Morfemas

Raíz

Parte de la palabra que contiene su significado fundamental.

Cuando está formada por dos raíces, tenemos una palabra compuesta:

Afijos Flexivos o desinencias Aparecen al final de palabra y aportan esta información:

Ejemplo Ejemplo

• clar-o • clar-idad • a-clar-ar • claroscuro

• Género: cierv-o • Número: tortuga-s • Persona: habl-o • Tiempo: com-ían • Modo: respet-ase

Derivativos

Prefijos, cuando aparecen antes de la raíz:

Interfijos, se sitúan entre la base léxica y un sufijo:

Sufijos, cuando aparecen después:

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

• re-tomar • ante-poned • im-posible • pre-juzgar

• cafe-l-ito • charla-t-án • sol-ec-ito

• carpint-era • ecológ-ico • seman-al • alt-ísima • flaut-ista

1 Analiza en tu cuaderno la raíz y los afijos derivativos de estas palabras: cortante, inframundo, silbido, portilla, amarillento, preaviso, supermodelo, repasar, desligar, balonazo.

2 Completa esta familia léxica con cuatro palabras más y subraya su raíz: presentar

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presentador

presentadora

1

6.2 La formación de palabras En castellano podemos formar nuevas palabras, a partir de otras simples, mediante los mecanismos de derivación, de composición y parasíntesis.

La derivación Las palabras derivadas se forman añadiendo prefijos, interfijos o sufijos a la raíz: ante-poner, in-útil, pescad-era, jerez-ana.

• Los prefijos son afijos que anteceden a la raíz para formar nuevas palabras de la misma categoría: nombres (reapertura), adjetivos (incoloro), verbos (prever).

• Los interfijos se sitúan entre la base léxica y un sufijo para formar palabras: cantarín, bailotear.

• Los sufijos son afijos que se colocan tras el lexema o raíz (art-ista, alameda) y antes de los morfemas flexivos (sindical-ista-s). Los sufijos alteran el significado de la raíz y algunos pueden cambiar su categoría: – nominales (el resultado es un nombre): vivir > vivienda – adjetivales (el resultado es un adjetivo): vapor > vaporoso

La composición culta En la composición culta, las palabras se hallan formadas por raíces de origen latino o griego que se colocan al principio o al final de la palabra para formar términos compuestos: biblio (libro) + -teca (lugar en que se guarda algo) → biblioteca.

• Raíces grecolatinas: mega(grande), tele- (a distancia), neuro- (nervio), bio- (vida), -fono (voz), -grafía (escritura), -algia (dolor), -patía (dolencia).

• Ejemplos de compuestos cultos: teléfono, biografía, megáfono, neuralgia, dermatólogo, cardiopatía, geología.

– verbales (el resultado es un verbo): amarillo > amarillear – adverbiales (el resultado es un adverbio): sincero > sinceramente

La composición Las palabras simples o primitivas contienen una sola base léxica a la que pueden acompañar uno o varios morfemas flexivos: ratón, pájar-o, mes-as, coche-s, papel. Las palabras compuestas están formadas por dos o más bases léxicas: saca - puntas, limpia - para - brisas.

La parasíntesis La parasíntesis consiste en combinar simultáneamente la composición y la derivación: quinceañero. También se aplica a los casos en que se unen en una misma palabra un prefijo y un sufijo: a-diner-ado, en-sombr-ecer, a-cobard-ar.

3 Copia estas palabras e indica cuáles son los prefijos y cuáles son los sufijos: desleal, jubilado, consumación, tableta, pelazo, impar, durable, sinsentido, releer, antifaz, periodista.

6 Señala las bases léxicas que forman estas palabras compuestas: quitamanchas, camposanto, arcoíris, comecocos, sinfín, pasodoble, dieciséis, baloncesto, lavavajillas.

4 Señala el significado que aportan los prefijos en estas palabras: prejubilación, submundo, superseguro, incumplir, ultramar, anteanoche.

7

rondar ampliar

subida lectura

retención

decoroso casamiento

flacucho

clarear

rotura

blanquecino felizmente

blanquear

bajeza

5 Clasifica en tu cuaderno estas palabras derivadas según sean nominales, adjetivales, verbales o adverbiales.

Investiga y señala las raíces de estos compuestos cultos y explica su significado. bicéfalo

biología

democracia

caligrafía

cardiopatía

fotofobia

8 Señala los componentes de estas palabras parasintéticas: atemorizar, cumpleañero, ensombrecer, enamorar, descafeinado, empobrecer.

9 Señala en tu cuaderno los interfijos de estas palabras: panadería, dormilona, llamarada, moscardón, botecito, parlotear.

37

6

La palabra

Otros mecanismos de formación de palabras y su escritura Los acortamientos se forman recortando las palabras (profe, bici, foto).

• La siglas se forman con las letras iniciales de varias palabras que designan una realidad: UE (Unión Europea). Se escriben con mayúsculas, sin puntos ni espacios, y no se separan a final de línea: BCE, ONG.

Las abreviaturas se forman por supresión de letras en la escritura: Dra. (doctora), D. (don). Se escriben con punto y llevan tilde si la palabra que se abrevia la lleva (pág.).

• Los acrónimos son la unión de fragmentos de dos o más palabras: informática (información automática). También son acrónimos las siglas que se pronuncian como una palabra: sida (síndrome de inmunodeficiencia adquirida). Llevan tilde si así lo indican las reglas generales de acentuación. Si es un nombre propio, la inicial irá en mayúscula: Unicef, tac, Ave.

6.3 El significado de las palabras Esta es la clasificación de las palabras según su relación de significado: • Sinónimos: palabras que tienen un significado igual o parecido, como, por ejemplo, alto - elevado; narrar - contar.

Antónimos contrarios

La oposición es gradual, de manera que entre los extremos hay grados intermedios. Por ejemplo, entre lento y rápido hay grados intermedios (más rápido, menos lento).

Antónimos complementarios

Un significado implica la negación del contrario (vivo = no muerto).

Antónimos inversos

Significados que presentan una correlación inversa (comprar/vender, nacer/morir, padre/hijo).

• Antónimos: palabras que tienen significados contrarios, como, por ejemplo, padres - hijos; lejos - cerca; día - noche, blanco - negro. Se pueden formar antónimos con los prefijos a-, i-, in-, im-, des- o anti-: anormal, ilegal, informal, imposible, descontento, antiestético.

• Hiperónimos: palabras con un significado general que incluye el significado de otras palabras más concretas, que son sus hipónimos. Por ejemplo, el hiperónimo calzado incluye a los hipónimos zapato, zapatillas, sandalia, bota, botín, etc., y ambos constituyen un campo semántico.

La denotación y la connotación Cada hablante puede asociar una palabra, además de a su significado literal (significado denotativo), a contenidos y valoraciones que ese vocablo le sugiere (significado connotativo). Por ejemplo: el significado denotativo de la palabra león es ‘animal carnívoro…’; y su significado connotativo hace referencia a la cualidad humana de la valentía.

Tabú y eufemismos Las palabras tabú son aquellas que evitamos utilizar porque pueden sonar mal, resultar ofensivas para otras personas o producir vergüenza en quienes las usan. Los eufemismos son las palabras que utilizamos en sustitución de las palabras tabú. Ejemplo: ciego (palabra tabú); invidente (eufemismo).

10 Indica las palabras que se corresponden con estas siglas: RAE, RNE, ONCE, BOE, ONG.

14 ¿Qué hiperónimo incluiría estos conjuntos?

• ¿Alguna puede considerarse un acrónimo?

– manzano, naranjo, limonero, higuera…

11 Señala antónimos inversos de subir, entrar, volver, encender, tío, bisnieto.

12 Enumera eufemismos de viejo, criado y cárcel.

13 Señala las connotaciones que te sugieren toro, balón, hamburguesa, amistad, tormenta, negro, vacaciones.

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– manzana, naranja, pera, kiwi, limón, higo…

15 En el siguiente texto, sustituye las palabras subrayadas por alguna equivalente.

Un enjambre de muchachos subía por la callejuela, corriendo, charlando. Todos acudían al teatrito de Anderea… La luna iluminaba su cabeza, plateándola con vívidos destellos.

Ana María Matute, Pequeño teatro, Austral.

1

6.4 Los cambios de significado Las lenguas cambian y se transforman con el paso del tiempo. Cuando estas modificaciones afectan al significado, se produce un cambio semántico.

Causas del cambio semántico

Las causas históricas

Las causas sociales

Hay palabras que cambian de significado al utilizarse en una situación nueva: por ejemplo, el significado original de ventana es ‘abertura en una pared para dar luz y ventilación a una habitación’.

Actualmente, en el ámbito de la informática significa ‘área de la pantalla de un ordenador donde se visualiza una aplicación’.

Debido a ciertos prejuicios sociales, en nuestra sociedad está mal visto pronunciar determinadas palabras: palabras tabú (retrete, viejo, ciega...).

En la lengua, entonces, aparecen otras palabras llamadas eufemismos, que las sustituyen (servicio, anciano, invidente...).

Las causas psicológicas

Por ejemplo, la repugnancia o el miedo que causan ciertos animales provoca que las palabras que hacen referencia a ellos adquieran un significado insultante cuando se aplican a personas (hiena, buitre).

Otras cualidades que se les atribuyen también han causado cambios semánticos (lince, hormiga).

La metáfora La metáfora se produce cuando una palabra adquiere el significado de otra porque lo que ambas designan tienen alguna semejanza: columna vertebral, pata de un mueble, cuello de una botella, falda de un monte...

La metonimia y la sinécdoque En la metonimia se designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación de proximidad o contacto: En aquella sala se exponen tres goyas, café (lugar donde se toma café), el batería (el que toca la batería), cuero (por balón), una acuarela (cuadro pintado a la acuarela).

En la sinécdoque se designa la parte por el todo (o viceversa): Hacen falta muchas manos… para referirse a persona; Lo general por lo particular (o al revés): Ganarse el pan… por alimento; la cualidad por el nombre propio: quijote, atila, benjamín…

16 ¿Qué significan sin techo, un rebaño de 200 cabezas, en casa tenía que alimentar a seis bocas? ¿Qué recurso ha generado los nuevos significados?

17

¿De qué nombre propio derivan celestina, hercúleo, sansón, donjuán?

18 ¿Qué significa el país se puso en pie, el cuello de la camisa, tomaron un rioja, se vendió un picasso?

Explica el proceso del cambio de sentido.

19 ¿Cuál es el recurso que propició el cambio de garganta, falda y brazos en estas expresiones?

– La garganta del río – La falda de la montaña – Los brazos del árbol

20 Lee y realiza las actividades en tu cuaderno.

Mecenas Varias décadas antes de Cristo, el emperador romano Augusto contaba con un consejero que además se dedicaba a impulsar las artes: Cayo Mecenas. Este hombre solía proteger a poetas y creadores y patrocinaba sus actividades.

A partir de este personaje histórico, surgió el sustantivo común mecenas. Así se denomina al individuo que apoya económicamente a artistas y escritores, facilitándoles el desarrollo de su trabajo.

Pérez Porto, J., Gardey, A., Mecenas. Qué es, definición y concepto.

a) ¿Quién era Mecenas? ¿Qué significa mecenas? b) ¿Qué mecanismo produjo el nacimiento de este nuevo significado?

39

PORFOLIO ¿Qué has aprendido?

1 Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico sobre los elementos de la comunicación con ejemplos.

b) Indica el lexema y los morfemas de estas palabras: desveló, libretos, culturales. c) Busca en el texto cuatro palabras formadas con morfemas derivativos prefijos. Explica el significado de los prefijos y de las palabras.

2 Copia esta tabla en tu cuaderno y complétala.

Español

Euskara

Gallego

Catalán

…

…

grazas

…

hola

…

…

…

…

ilargia

…

…

…

eguzkia

…

…

…

…

…

treballar

…

…

praia

…

d) Señala en el texto cuatro palabras derivadas cuyos morfemas derivativos sean sufijos. ¿Qué significado tienen dichos sufijos y dichas palabras? e) Busca en el texto alguna palabra compuesta. Explica en qué consiste dicha composición. f) ¿Hay en el texto alguna palabra parasintética? g) Hay ejemplos de composición culta con elementos del latín o del griego. Explica el vocablo autobiografía. ¿De cuántas raíces cultas se compone?

3 Lee y realiza las actividades en tu cuaderno.

h) ¿Por qué son sinónimas las expresiones mundo de las letras españolas y campo literario español? i) ¿Qué significa pseudónimo? ¿Por qué dice el texto que Gregorio Martínez Sierra era el pseudónimo de María Martínez Sierra? j) Escribe en tu cuaderno los antónimos de estas palabras del texto, siempre que existan: secreto, feminista, profundidad, claridad. k) ¿Cuál sería el hiperónimo de estas palabras del texto: teatro, lírica, narrativa, ensayística? l) Explica el significado literal originario y el sentido actual de letras españolas.

Desde que en 1987 Patricia W. O´Connor desveló para el mundo de las letras españolas el secreto de que María Martínez Sierra fue la autora de la obra que había circulado en el campo literario español e internacional con el nombre —o si se prefiere, el pseudónimo— Gregorio Martínez Sierra, la figura de esta mujer de letras y su multifacética obra —teatro, narrativa, ensayística, libretos y autobiografía— ha ido cobrando importancia para la crítica literaria y cultural dedicada al estudio de las escritoras de principios del siglo xx, la literatura feminista de la misma época, y del modernismo. A la vez, sus proyectos culturales pensados y ejecutados con el fin de desarrollar la educación de las mujeres españolas, fundamentados sobre su ideario feminista de gran profundidad y claridad están siendo reconocidos como importantes propuestas del feminismo español de las primeras décadas del siglo veinte.

4

Para repasar los contenidos de «Reflexión sobre la lengua», completa el mapa conceptual que encontrarás en anayaeducacion.es.

5 Indica si esta afirmaciones sobre los géneros literarios son verdaderas o falsas y corrige las falsas en tu cuaderno. a) La oda, el entremés y la égloga son géneros líricos. b) La tragedia y el drama tienen finales trágicos. c) El género didáctico nació en el siglo xviii. d) La narrativa en verso incluye los romances y las leyendas. e) Los cantares de gesta son poemas narrativos medievales.

Alda Blanco, «María Martínez Sierra, «Hacia una lectura de su vida y obra», Arbor.

Visualiza la gramática. Accede a esta infografía en anayaeducacion.es.

a) Señala en el texto cuatro palabras invariables y cuatro variables. Justifica tu respuesta.

Repaso interactivo. Accede a esta actividad interactiva en anayaeducacion.es.

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1

Vídeo-presentación

En esta situación de aprendizaje, has descubierto la enorme riqueza lingüística de España y has conocido las características de la comunicación y de qué elementos se compone. Asimismo, has estudiado las principales funciones del lenguaje y a diferenciar cuáles predominan según los géneros literarios. Además, has aprendido a usar los recursos literarios para dar belleza y expresividad a cualquier escrito.

Ahora que sabes todo esto, vas a grabar un vídeo-presentación en el que reflejes con libertad y entusiasmo cómo eres. Para ello, sigue estas recomendaciones.

• Redacta un guion que te sirva de apoyo teniendo en cuenta el texto que has redactado en la sección «Tus destrezas comunicativas» y que has enriquecido finalmente en la sección «Educación literaria».

• Pide a un familiar, amigo, compañero o compañera que te grabe con una cámara digital y comenzad la grabación.

Situación de aprendizaje

¡ACTÚA !

• Mira a la cámara de vez en cuando, dirígete a las personas que verán el vídeo y utiliza el lenguaje no verbal para transmitir mejor (gestos, entonación, etc.).

• Habla despacio, con claridad y precisión, y pronuncia correctamente todas las palabras. Puedes ensayar varias veces.

• Acaba el vídeo con una conclusión y una despedida.

• Organizad en clase una sesión para compartid vuestros vídeos.

Ahora que has podido escuchar y ver todos los vídeos de los miembros de tu clase, habrás descubierto que tenéis puntos en común, pero también diferencias; esa diversidad de gustos e intereses os hace mucho más ricas a todas las personas que formáis parte del grupo. Incluyendo y valorando toda esa diversidad a través del respeto mutuo, disfrutaréis más de este curso y de todos sus aprendizajes.

¿Cómo has aprendido?

1 Responde a estas preguntas en tu cuadeno de forma individual y, después, comparte con tu clase para mejorar tu conciencia de aprendizaje.

• ¿Qué nuevos datos sabes ahora sobre la comunicación, la palabra o los géneros literarios?

• ¿Cuándo aprendes mejor?

• ¿Qué es lo que más me ha costado aprender?

• ¿Para qué te ha servido o te puede servir lo que has aprendido?

• ¿Qué más me gustaría saber y cómo podría averiguarlo?

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APRENDER

Haciendo utilizar ¡POWER SKILLS!

Aprendemos a

CON METODOLOGÍA MAKER

la narración digital El museo municipal ha organizado una exposición sobre personas que se han convertido en ejemplos de superación. ¿Os animáis a colaborar? Para ello, deberéis aportar una narración digital de la biografía de una de las personas que forman parte de la exposición, de manera que los visitantes del museo puedan complementar la información expuesta con vuestra grabación.

1

RESPEENTOCIA RESILI TOLERANCIA

Investiga Leed y conoced a una brillante pianista y compositora que superó su discapacidad física.

Música en la oscuridad Maria Theresia von Paradis nació el 15 de mayo de 1759 en la ciudad de Viena. Era hija de Joseph Anton Paradis [...].

No se sabe por qué razón médica, siendo una niña de poco más de dos años, empezó a perder la visión hasta quedarse ciega. [...] A pesar de su discapacidad, Maria Theresia mostró desde bien pequeña un gran talento para la música.

Como no podía leer, memorizaba las notas para poderlas tocar luego en el piano. Parece ser que la emperatriz, en cuyo honor su padre le había puesto el nombre de Maria Theresia, la ayudó económicamente y puso en contacto a la pequeña con los principales compositores de la Viena de su tiempo. […]

Con tan solo once años dio su primer concierto, tocando el órgano y cantando, y a los dieciséis ya era reconocida por los círculos artísticos vieneses como una cantante e intérprete virtuosa.

En 1783 se embarcó en una larga gira de tres años por Europa, mostrando su talento en ciudades como París, Londres, Berlín o Praga. En París tuvo ocasión de conocer a Valentin

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¿Qué tipo de text o es?

2 ¿Por qué es sobres aliente el persona je sobre el que ha s leído?

3 En un organiz ador gráfico, sinte tizad los datos biográfico s del personaje.

Haüy, uno de los pioneros en la integración de los invidentes en la sociedad. En el tiempo que permaneció en la capital francesa, además de triunfar con sus conciertos, colaboró con Haüy en la creación de una escuela para ciegos.

Maria Theresia von Paradis compuso cinco óperas, tres cantatas, conciertos para piano y su famoso concierto Sicilienne. Pudo componer sus obras gracias a un tablero para componer inventado por su compañero Johann Riedinger, compositor y libretista, y a una máquina de escribir para ciegos ideada por Wolfgang von Kempelen.

Su obra fue admirada por grandes compositores de su tiempo como Haydn o Mozart. Al parecer, el gran compositor de Salzburgo le habría dedicado su «Concierto para piano n.º 18».

Con el cambio de siglo, Maria Theresia von Paradis se centró más en la composición que en la interpretación, además de dedicar buena parte de su tiempo a la enseñanza musical.

En 1808 fundó su propia escuela para niñas en Viena, donde ejerció como maestra hasta el final de sus días. Maria Theresia von Paradis falleció en Viena el 1 de febrero de 1824. www.mujeresenlahistoria.com.

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Orientación profesional Para que un museo funcione, es necesario que numerosos expertos de ámbitos distintos trabajen juntos.

En grupos, leed y relacionad en vuestro cuaderno cada profesión con la palabra que le da nombre: Profesiones

Nombres

Explicación al público que visita el museo de las obras artísticas de una exposición y su contexto.

Conservación

• ¿Qué otras profesiones creéis que se desempeñan en un museo? ¿Qué funciones tienen?

Guía

• Elaborad una lista de las cualidades que consideráis que son necesarias para realizar las tareas que les son propias con gusto y motivación.

Organización y programación de las exposiciones, redacción de los catálogos y los folletos explicativos, planificación del personal y trabajo de investigación.

Gestión y administración de la institución.

Intervención directa sobre las obras de arte para preservar o recuperar su estado original.

2

Comisariado

Dirección

O RESPILEIETNCIA R ES

APRENDIZAJE CONSTANTE

TOLERANCIA

Planifica y diseña

3

• ¿Cuál de estas profesiones os resulta más atractiva? ¿Por qué? ¿Qué estudios creéis que tendríais que cursar para poder desempeñar dicha profesión?

CREATIVIDAD

HABILIDADES DIGITALES AUTOCONOCIMIENTO

Construye, comprueba, comunica y evalúa

Escribid en parejas siguiendo el modelo del texto que has leído. Elegid un personaje al que admiréis como ejemplo de superación y escribid una semblanza o breve biografía sobre él. Para ello, seguid estos pasos:

Hablad y grabad una anécdota sobre vuestro personaje.

1 Presentad al personaje indicando la fecha y el lugar de su nacimiento y algunas características interesantes sobre su infancia.

2 Eligid el tono: cómico, de terror, fantástico, trágico...

2 Narrad los hechos más notables de su vida de manera cronológica.

4 Ensayad varias veces.

3 Repasad el escrito y, para rematar el texto, buscad una frase sugerente que haga referencia a la importancia del personaje.

4 Buscad un título atractivo al texto, que permita intuir cuál es la principal aportación de ese personaje a la historia.

• Grabad un audio que formará parte de la audioguía de la exposición y contadla: 1 Dad una estructura narrativa al relato (planteamiento, nudo y desenlace).

3 El relato irá ganando interés a medida que avance la narración, alargando el momento final todo lo que se pueda.

5 Realizad la grabación, escuchad el resultado, y grabad de nuevo si deseáis cambiar algo o perfeccionarlo.

Evaluad. En grupos, valorad vuestras habilidades.

• ¿Cómo se ha desarrollado la tarea?

• ¿Qué habéis aprendido?

• ¿Qué errores habéis cometido?

• ¿Qué podéis hacer para mejorar?

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REVISTA EL INFLUJO MEDIEVAL La información y las actividades de esta revista te van a permitir: • Leer fragmentos relevantes del patrimonio literario andaluz, nacional y universal y de la literatura actual inscritos en itinerarios temáticos.

• Desarrollar estrategias de utilización de información sociohistórica, cultural y artística básicas para construir la interpretación de las obras literarias.

• Relacionar y comparar los textos leídos con otros textos, con otras manifestaciones artísticas y culturales, y con las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes.

SUMARIO GRANDES TEMAS DE LA LITERATURA Personas ejemplares

LECTURA COMPARADA

RELACIÓN ENTRE LAS ARTES La figura del héroe en el cine y el cómic

1 2 3

GRANDES TEMAS DE LA LITERATURA Personas ejemplares

E

l hecho de incluir a personajes históricos, artistas admirados y otras personas de valía intelectual o moral como referentes culturales o modelos de conducta tiene una larga tradición en toda la historia de la literatura. Veamos algunos ejemplos.

EDAD MEDIA En España, Jorge Manrique nos ofrece un listado de personas ejemplares cuando alaba a su padre y le atribuye una serie de virtudes.

En ventura, Octaviano; Julio César en vencer e batallar; en la virtud, Africano; Aníbal en el saber e trabajar; en la bondad, un Trajano; Tito en liberalidad con alegría; en su braço, Aureliano; Marco Atilio en la verdad que prometía.

Antoño Pío en clemencia; Marco Aurelio en igualdad del semblante; Adriano en la elocuencia; Teodosio en humanidad e buen talante.

Aurelio Alexandre fue en deceplina e rigor de la guerra; un Constantino en la fe, Camilo en el gran amor de su tierra.

Jorge Manrique, Poesía, Cátedra.

El poeta italiano Dante utiliza también este procedimiento en su gran obra la Divina Comedia. Ya al inicio del poema, en el canto IV del Infierno, menciona a estas importantes personas de la Antigüedad.

Entonces dijo mi maestro: «Mira al que viene primero, espada en mano, cual si fuera el caudillo de los otros.

Es Homero, poeta soberano; el satírico Horacio es el segundo; después, Ovidio; el último es Lucano. […]

Vi a Electra, de otras almas rodeada, las de Héctor y Eneas entre ellas; vi armado a César con sus ojos fieros […]

Reconocí a los dos que se sentaban más cerca de él: eran Platón y Sócrates.

Dante Alighieri, Divina Comedia, Acantilado.

También observamos ejemplos en La Celestina. Para convencer a Melibea, la vieja y astuta Celestina, aunque sabe que el apocado Calisto no tiene ninguna de esas cualidades, lo alaba así:

1 120

Narciso (1636-1638), pintado por Jan Cossiers, Museo del Prado.

… en franqueza, Alexandre; en esfuerzo, Héctor; […] Pues verle armado, un San Jorge; fuerza y esfuerzo, no tuvo Hércules tanta […]. Por fe tengo que no era tan hermoso aquel gentil Narciso que se enamoró de su propia figura cuando se vio en las aguas de la fuente.

Fernando de Rojas, La Celestina, Crítica.

SIGLO DE ORO Lope de Vega, en La dama boba, nos pinta a un padre que de su hija muy lectora, Nise, dice lo siguiente.

Ayer sus librillos vi, papeles y escritos varios; pensé que devocionarios, y desta suerte leí: Historia de dos amantes, sacada de lengua griega; Rimas, de Lope de Vega; Galatea, de Cervantes; el Camoes de Lisboa, Los pastores de Belén, Comedias de don Guillén de Castro, Liras de Ochoa;

Canción que Luis Vélez dijo en la academia del duque de Pastrana; Obras de Luque, Cartas de don Juan de Arguijo; Cien sonetos de Liñán, Obras de Herrera el divino, el libro del Peregrino, y El pícaro, de Alemán.

Lope de Vega, Teatro, Bruguera.

Escena de la película La dama boba (2006).

SIGLO XIX El poeta francés Charles Baudelaire (1821 - 1867), en el poema «Los faros» de Las flores del mal, utiliza de una forma ejemplar el recurso de mencionar a artistas ejemplares como faros que iluminan a la humanidad.

Rubens, río de olvido, jardín de la molicie, cojín de carne fresca en que nunca amaremos mas donde fluye vida y sin cesar se agita como el aire en los cielos y la mar en la mar.

Leonardo da Vinci, profundísimo espejo donde hechiceros ángeles, con ligera sonrisa cargada de misterio, se insinúan en la sombra de pinos y glaciares que enmarcan su país; Rembrandt, triste hospital poblado de murmullos tan solo decorado de un crucifijo inmenso, donde el lloroso rezo sube de la basura y al que un rayo invernal de súbito atraviesa.

Miguel Ángel, espacio donde se ve a los Hércules con los Cristos mezclados, y rígidos alzarse poderosos fantasmas, que durante el crepúsculo desgarran los sudarios engarfiando sus dedos; […]

Charles Baudelaire, Las flores del mal, Cátedra.

• De los personajes citados en los distintos ejemplos, señala los cinco que más te suenen y explica por qué se consideran personas ejemplares.

• A cada uno de esos cinco personajes, añádele una característica que lo haya hecho famoso.

• ¿Cuáles son los dos personajes reales que tú más admiras en la actualidad? ¿Por qué? Escribe cinco líneas en tu cuaderno sobre cada uno de ellos.

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LECTURA COMPARADA La literatura medieval en la narrativa actual

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C

omo habéis estudiado en este trimestre, el Cantar de Mio Cid es la primera obra narrativa extensa de la literatura española y única muestra que se conserva, casi completa, en nuestra literatura de los cantares de gesta medievales. El héroe Rodrigo Díaz de Vivar pertenece ya a nuestro imaginario mítico colectivo y es una figura que se ha recuperado en diferentes obras contemporáneas como El Cid (2000), de José Luis Corral, y Juglar (2006), de Rafael Marín.

Una mención especial merece la novela Doña Jimena (Temas de Hoy, 2006), escrita por Magdalena Lasala, que recupera la historia del Cid para contarla desde una perspectiva nueva, diferente y relegada del discurso histórico: la de su esposa.

1 Lee ahora un fragmento de esta obra y realiza las actividades propuestas en tu cuaderno.

—¿Quién va? —gritó la voz que Jimena reconoció de inmediato: era el caballero que había recomendado al rey Sancho que respetase su acuerdo.

Jimena dudó entre seguir andando o detenerse; la entrada de la empalizada no quedaba lejos y seguramente el caballero estaba lo suficientemente distante de ella, aunque su voz siguiese oyéndose cercana, y no podría reconocerla si lograba huir.

—Quien quiera que sea —insistió la misma voz, imperativamente—, ¡alto, en nombre del rey de Castilla!

Decidiendo que era más seguro en ese momento obedecer, Jimena se detuvo entonces y se giró, descubriendo su cabeza, para que la claridad de su rostro le adelantara su identidad al caballero.

A grandes zancadas, el soldado llegó junto a ella, con la espada desenfundada y con el gesto desencajado, incrédulo ante lo que estaba viendo: —¡Una mujer! —protestó.

—Soy doña Jimena Díaz, sobrina del rey de León —contestó la joven.

—Señora, es muy peligroso lo que habéis hecho, seguro que vuestro tío no hubiera aprobado...

—¿Con quién estoy hablando, caballero? —atajó preguntándole Jimena, aunque conociera muy bien la respuesta.

—Soy Rodrigo Díaz, alférez del rey don Sancho -—declaró el Campeador, molesto—, y he estado a punto de atravesaros con mi espada. La oscuridad no es recomendable para nadie, señora, y menos la oscuridad de este lugar, con un bosque tan cerca, con alimañas rondando...

—Y con caballeros —repuso Jimena, sin evitar sonreír un poco.

—¿Sabe vuestra señora tía que su dama pasea sola alejada de la seguridad del fuerte? —preguntó Rodrigo.

—Sí. Ella me ha dado su permiso, aunque es cierto que me he apartado quizá en demasía, sin darme cuenta. Don Rodrigo, sabéis también que es muy fácil desorientarse en la noche, y me dejé llevar por su bonanza.

—Os escoltaré hasta la entrada de vuestro campamento, doña Jimena —se ofreció el Campeador, enfundando de nuevo su espada. Jimena recordó la empuñadura labrada que había observado en ella la ocasión anterior en que había conocido al soldado. Ahora apenas podía distinguir sus pómulos y algo del blanco de sus ojos destacando sobre el resto de su atuendo y la noche. Don Rodrigo iba vestido con la cota de malla, sin ceder en su estado alerta de guerrero al servicio de su rey.

Según lo que sabía de él, Jimena calculó que el Campeador tendría veintidós años; ella estaba próxima a cumplir los quince... o ambas estaturas caminaban a la par. Por un instante creyó sentir el azoramiento del caballero ante su proximidad, o quizá ante la seguridad que desprendía la joven, esquivando las piedras del sendero y los montículos de hierbas bajas, sin dar un solo traspiés. Pero intuyó que había otra cosa que perturbaba a don Rodrigo, pues sin duda habría recapacitado en la posibilidad de que Jimena hubiese escuchado su conversación secreta junto a la entrada del bosque. En efecto, al cabo de un momento Rodrigo indagó en ello: —Señora, ¿lleváis mucho tiempo deambulando por el paraje?

—No puedo saberlo, don Rodrigo; el frescor de esta noche me recordaba al verano en mi tierra natal, y me estaba aliviando de un día sofocante.

—¿Habéis escuchado las voces que cuentan los pastores que se oyen entre las estrellas? —Jimena sonrió abiertamente.

—Sí, don Rodrigo, son voces de cantos de cuna de madres que añoran a sus hijos idos, y de amantes que claman porque fueron separados en alguna de las guerras entre bandos fronterizos y sus almas se quedaron prendidas en las copas de las encinas... eso dicen las leyendas de estas tierras.

—¿Y no habéis percibido voces de hombres, en cuentos de guerras... de otros tiempos?

—Sí, don Rodrigo, también; pero sobre todas escuché una más firme que las otras, y esta hablaba de lealtad y de gallardía...

El Campeador miró directamente a Jimena; ya estaban próximos a la entradilla que señalaba una antorcha titilante al otro lado de la muralla de adobe. Quizá porque el tenue resplandor que llegaba refulgía directamente en el rostro de la joven, el caballero percibió en su claridad una hermosura que podía atraparlo con una red desconocida e invisible; era seguridad e incertidumbre a un tiempo: Jimena irradiaba esa inteligencia que convierte a los seres en únicos e inalcanzables.

Sofía Loren como doña Jimena en la película El Cid (1961) dirigida por Anthony Mann. En la página anterior, la actriz Lucía Guerrero como doña Jimena en la serie española de televisión El Cid (2020) producida por Zebra Producciones para Prime Video.

a) ¿A qué tipo de narración literaria pertenece el texto que acabas de leer?

Argumenta tu respuesta. novela fantástica

novela de aventuras

novela histórica

b) Justifica esta afirmación.

La autora construye un personaje fuerte, instruido y de gran carácter, que se aleja de la imagen de mujer contemplativa que se ha tenido hasta ahora de ella. c) Realiza una descripción del carácter, de la manera de ser de Jimena, a partir de las características que se desprenden de su comportamiento en este fragmento de la obra. d) ¿Quiénes son tus héroes y heroínas? ¿Por qué? ¿Crees que tienen algo que ver con el concepto de héroe que aplicamos a personajes como el Cid?

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RELACIÓN ENTRE LAS ARTES La figura del héroe en el cine y el cómic

La literatura y el cine: Robin Hood

E

l cine ha sido una permanente muestra de modelos de conducta, de ejemplos de los más diversos tipos de personajes y de comportamientos. Unas veces, para imitarlos, si coinciden con nuestra manera de ver el mundo y la sociedad; y otras veces, para evitarlos, criticarlos, si rompen las reglas del juego democrático que nos hemos dado las sociedades avanzadas.

Robin Hood es un arquetipo de héroe y forajido del folclore inglés medieval. Gracias al cine, se ha convertido en uno de los personajes de ficción más populares en todo el mundo. Es un modelo del bandido justiciero que redistribuye la riqueza robando a los ricos para dárselo a los pobres.

Dos escenas de la película Robin Hood: Príncipe de los ladrones (1991), que relata las aventuras de Robin Hood en el bosque de Sherwood, secundado por su banda, siempre presto a burlarse del Sheriff de Nottingham y a cortejar a su amada lady Marian.

1

¿De qué trata la película Robin Hood: Príncipe de los ladrones? Investiga y redacta el argumento en tu cuaderno.

2 ¿De qué puede ser ejemplo Robin Hood?

3 ¿En qué sentido o aspectos puede ser un modelo para otras personas?

4

3 124

Los bandidos y proscritos de la Edad Media dieron pie a la leyenda de Robin Hood en la Inglaterra del siglo xiii. ¿Consideras que la versión cinematográfica de la figura de Robin Hood es fiel a dicha realidad histórica? Justificad vuestra respuesta.

Cartel de la película Robin Hood: Príncipe de los ladrones (1991).

La literatura y el cómic: The Spirit, de Will Eisner

T

he Spirit es la historia de Danny Colt, un detective enmascarado y héroe sin superpoderes, que protege del crimen a los habitantes de la ciudad imaginaria Central City. Es una historia negra de chantaje, asesinato y espionaje elaborada de una manera innovadora.

The Spirit se publicó casi ininterrumpidamente cada semana durante un período de ocho años, a partir de 1941 y hasta 1952.

Durante las décadas de 1960 y 1970 varias editoriales la reimprimieron, en muchos casos con nuevas portadas e historias creadas por el propio autor, Will Eisner.

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Will Eisner and Will Eisner’s The Spirit TM & © 2020 Will Eisner Studios, Inc. All Rights Reserved.

ERA BIEN PASADA LA MEDIANOCHE DE UNA CÁLIDA Y LLUVIOSA NOCHE DE JUNIO HACE MUCHOS AÑOS...

CENTRAL CITY JADEA POR RESPIRAR EN MEDIO DE UNA MISTERIOSA NIEBLA...

UNA FIGURA SOLITARIA CORRE A TRAVÉS DE LAS ESTRECHAS Y EMPAPADAS CALLES DEL PUERTO QUE ATRAVESABAN LA ATERRORIZADA CIUDAD COMO VENAS GRISES. ERA DENNY COLT FAMOSO CRIMINALISTA. SU MISIÓN: ¡SALVAR LA CIUDAD DEL DEMENTE CIENTÍFICO

5 Observa y lee esta página del cómic The Spirit y realiza la actividades en tu cuaderno. a) ¿Qué puntos en común puede tener el héroe de este cómic con el héroe medieval por antonomasia, el Cid Campeador?

DR. COBRA!

b) ¿Qué diferencias encuentras entre los dos héroes? Justifica tu respuesta. c)

OBRA N DR. CENAZA CMOINAR CIUDAD AM EXTER DE LA NTRO EL CE

d) ¿Qué otros héroes o heroínas de cómic conoces? ¿Cuáles te gustan más? Justifica tu respuesta.

DR CIU . COBR A D AM DAD A A JU ANEC HASTA LA ENT NIO PA ER DEL EL REG RA 2 D AR E

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Will Eisner es uno de los creadores de cómics más reconocidos de todos los tiempos. ¿Sabías que el premio más importante de cómics lleva su nombre? Investiga sobre Will Eisner y redacta una breve biografía.

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