Itinerario by glendalma

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

Cordo va Lopez

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

Glend a Male na

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Septiembre 2019 – Enero 2020 aaaaa

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Contenido

Universidad Técnica de Ambato

Misión

Visión

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación R

Misión

Visión

Perfil de Egreso

Trabajo Colaborativo

Trabajo Práctico

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE 3. Trabajo Autónomo R

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)

Prácticas Preprofesionales

Reflexión

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Misión 5

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la R Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y 8

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno R sociocultural. Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de 9

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa R del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/257156/mod_folder/content/0/ Silabo.pdf?forcedownload=1

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/257156/mod_folder/content/0/ PlanAlitico.pdf?forcedownload=1

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R Guías PAE

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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 21

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación



responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del



país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad 22

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje



y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar



y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de

 

comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque



psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. 24

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 25

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la



profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación



dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R 

Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza –



aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. 27

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R 

Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? 28

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y



competencias genéricas son: Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias



psicológicas y sociales para transformar la praxis social. Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera



para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. 29

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R  

Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de



problemas psico-educativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. 30

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos,



protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación



y diagnóstico de la práctica preprofesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que



facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación



constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. 32

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para



resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la



Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en



relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga. 33

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar R una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL 34

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2. Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL 99

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

150

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R4. Componente Teórico

152

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

PRIMER PARCIAL

153

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R SEGUNDO PARCIAL

160

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

162

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN 163

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA 164

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R INTEGRANTES: ALDAS MICHELLE CASTILLO VALERIA LEMA NATALY 165

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

PILCO VANESA NIVEL: SEPTIMO PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

ADAPTACIONES CURRICULARES DE UN ESTUDIANTE CON AUTISMO DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA PARALELO “A” 166

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE PERTENECIENTE A LA UNIDAD EDUCATIVA “TERESA FLOR” DEL AÑO LECTIVO R 2019-2020.

SEPTIEMBRE 2019- ENERO 2020 167

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

CONTENIDOS:

CONTENIDOS:....................................................................................................................2 1.

TEMA..........................................................................................................................3

OBJETIVOS..................................................................................................................3 168

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R2.1. 2.2.

OBJETIVO GENERAL............................................................................................3 OBJETIVO ESPECÍFICOS.......................................................................................3

METODOLOGÍA...........................................................................................................3 3.1.

Descripción de la población................................................................................3

3.2.

Enfoque de investigación....................................................................................3

3.3.

Tipo de investigación..........................................................................................4 169

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R3.4.

Modalidad de investigación................................................................................4

3.5.

Técnica.................................................................................................................5

3.6.

Instrumentos:......................................................................................................5

MARCO TEORICO:.......................................................................................................6

CRONOGRAMA:..........................................................................................................8

RESULTADOS:..............................................................................................................8 170

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE 7. REFERENCIAS:.............................................................................................................9 R 8.

ANEXOS.......................................................................¡Error! Marcador no definido.

171

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

172

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R1.

TEMA

Adaptaciones Curriculares de un estudiante con Autismo del Segundo Año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa “Teresa Flor” del Año Lectivo 2019-2020.

173

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R2. 2.1.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Analizar la pertinencia de las adaptaciones curriculares de grado dos de un estudiante con autismo de la U. E. “Teresa Flor” Del Año Lectivo 2019-2020, mediante el Documento

174

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC) y el Informe Psicopedagógico para brindar R estrategias metodológicas. 2.2.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

2.2.1. Identificar las adaptaciones curriculares de grado dos aplicada al estudiante con autismo de la Unidad Educativa “Teresa Flor” Del Año Lectivo 2019-2020.

175

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R2.2.2.

Proponer estrategias metodológicas a docentes para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante diagnosticado con Trastorno Espectro Autista (TEA).

176

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R3. 3.1.

METODOLOGÍA Descripción de la población

La presente investigación comprende la población de 2 docentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre los cuales tenemos el docente del área de cultura estética y la docente tutora de curso que imparte las demás materias en este nivel, ya que 177

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE tales personas son las responsables de la implementación de las adaptaciones curriculares R correspondientes a cada materia y les será útil el presente proyecto investigación. 3.2. 

Enfoque de investigación Cualitativa: pues permite llevar registros narrativos del fenómeno estudiado mediante técnicas como la observación directa, a través de estos aspectos nos permite realizar el respectivo análisis de acuerdo al contexto que se esté tratando, 178

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

identificar minuciosamente los posibles avances de acuerdo a la correcta

3.3.

implementación de adaptaciones curriculares en este caso del autismo.



Tipo de investigación Tipo exploratorio

La investigación es exploratoria, lo que permite observar y analizar en este caso un fenómeno educativo dentro del proceso de escolarización, poder interactuar en aula con el 179

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE estudiante diagnosticado con autismo, además de que a través de este proceso se podrá R comprobar o no la hipótesis planteada en el presente trabajo de investigación. 

Tipo descriptivo

Presenta un nivel descriptivo puesto que se plantea el estudio de un fenómeno desconocido y mediante la observación del contexto del estudiante con TEA se recolecta la información necesaria para identificar factores importantes, posibles causas, falencias en el proceso de 180

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE enseñanza-aprendizaje en torno a las adaptaciones curriculares dependiendo de las R características del contexto estudiado. 3.4. 

Modalidad de investigación Investigación bibliográfica

El presente trabajo de investigación será sustentado mediante documentos que permiten ampliar y profundizar diferentes enfoques sobre la temática. La investigación se aplica con 181

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE modalidad bibliográfica y documental obteniendo conocimientos científicos utilizando libros, R revistas, documentos y archivos en físico e información digital, que se han redactado con

anterioridad como diferentes propuestas de autores y estudios realizados relacionados al campo de la dinámica familiar y el desempeño académico. 

Investigación de campo

182

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Se debe tomar en cuenta el lugar de los hechos, es decir que este tipo de investigación R permite interactuar e identificar el contexto real del objeto de estudio, en este caso

enfocándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al alumno diagnosticado con autismo perteneciente primer año de Educación General Básica paralelo “A” de la Unidad Educativa Teresa Flor.

183

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R3.5. 

Técnica Observación

Este tipo de técnica nos permitió identificar con nuestros propios ojos las actividades diarias, características, deficiencias, habilidades, entre otros aspectos del estudiante con TEA y facilitando a la investigación la información relevante que nos será útil para cumplir con los objetivos planteados en nuestro trabajo de investigación. 184

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R3.6. 

Instrumentos: Diario de campo:

Es un instrumento de recolección diaria de actividades en torno a la investigación. Como su nombre lo dice, este instrumento nos permitió llevar un registro de los hechos que se vivió diariamente al interactuar con el estudiante con TEA, ser testigos en carne propia de las actividades que realiza en la escuela dentro del proceso de aprendizaje. 185

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC)

A través de este documento se permitió identificar las características en torno al desarrollo del niño con autismo además de estar compuesto por el conjunto de acciones encaminadas a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con autismo. Estas adaptaciones son la respuesta que, desde el currículo, se elabora para dar atención a los requerimientos del estudiante con dificultades para aprender. 186

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE En tal medida en que esta adaptación sea eficaz, el estudiante en cuestión podrá lograr más R

fácilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para él y desarrollar más rápida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse en la escuela y en la vida en general. 

INFORME PSICOPEDAGOGICO

187

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Mediante este instrumento se pudo obtener datos e información relevante en torno a la R

situación del estudiante con TEA, poder conocer en torno a los resultados de una evaluación previa, las diferentes deficiencias y áreas que se pueden reforzar en el proceso de aprendizaje, siendo de esta manera una guía para la elaboración de las adaptaciones curriculares con respecto a las necesidades del estudiante y así mejorar su situación actual.

188

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R4.

MARCO TEORICO:

En la actualidad el Trastorno Espectro Autista ha tomado fuerza, siendo cada vez más conocido. Para ello el DSM-V como concepto del trastorno menciona que: “son deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son 189

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE ilustrativos pero no exhaustivos”[CITATION DSM18 \l 3082 ], ya que es un trastorno del R

desarrollo que inicia en la etapa precoz, que comporta alteraciones en la interacción social la comunicación/lenguaje, y la flexibilidad de conductas, intereses y actividades. En primera instancia se toma en cuenta características de este trastorno como las “deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes”[CITATION Ron02 \l 190

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE 3082 ], pues comprende deficiencias en la reciprocidad socioemocional, carecen de un R

cercamiento social adecuado además de un constante fracaso en la conversación pertinente con las demás personas a su alrededor. Consecutivamente se puede apreciar “Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social”[CITATION Ros13 \l 3082 ], debido a la carencia de comunicación verbal y no verbal siendo poco integrada además de una anormalidad en el 191

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE contacto visual y del lenguaje corporal por consiguiente se tendrá un déficit en el desarrollo, R mantenimiento y comprensión de relaciones; esto en torno a la dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales o para compartir el juego. Otro de los criterios se centra en patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan constantemente, “uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva”[CITATION Ign19 \l 3082 ], por ejemplo: las denominadas 192

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE estereotipias motrices simples o las alineación de juguetes, notables incluso en la insistencia R

en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal; típicamente reflejados con patrones de pensamiento rígidos. Respecto a su tipología se puede clasificar en torno al nivel de severidad donde se describen tres categorías, “nivel 1: necesita ayuda, nivel 2: necesita ayuda notable y nivel 3 necesita ayuda muy notable”[CITATION Eug18 \l 3082 ], los cuales hacen referencia al grado de ayuda 193

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE que necesita el paciente para realizar una actividad, además se deberá especificar si existe R discapacidad intelectual, afección medica o genética, catatonia, entre otros.

En cuanto a las adaptaciones curriculares “son aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa”[ CITATION Jes17 \l 3082 ], pues buscan facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje para los estudiantes con necesidades educativas especiales, considerando las características y deficiencias del 194

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE estudiante para alcanzar las competencias requeridas en torno a su nivel académico, todo R esto plasmado en el Documento Individual de Adaptación Curricular(DIAC).

La educadora Aguilar autora de la Guía de Trabajo para Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva menciona que existen tres tipos “Grado 1 o de acceso al currículo; Grado 2 o no significativa y Grado 3 o significativa.”[CITATION Min13 \l 2058 ], pues dependiendo del nivel de complejidad del caso se empleará el grado de adaptación, ya sea en aspectos 195

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE pequeños como su movilidad hasta la modificación total de los objetivos del currículo oficial, R haciendo énfasis en los criterios de evaluación del estudiante.

La adaptación de grado 1 o acceso al currículo “se modifica el aspecto del espacio (infraestructura) donde el estudiante se desenvuelve para su proceso de aprendizaje” [ CITATION Mol09 \l 3082 ], las mismas que pueden ser físico-ambientales con la eliminación de barreras arquitectónicas, iluminación, sonido, etc y las de acceso a la comunicación 196

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE mediante el uso de material específico y los sistemas de comunicación complementaria tales R como el código braille, lenguaje de señas, indicadores luminosos para sordos, etc

La adaptación de grado 2 o no significativa “se modifican aspectos en la metodología o estrategias de enseñanza por parte del docente para el estudiante” [ CITATION Esc16 \l 3082 ], pues consisten en adaptar los tiempos, metodología, tipología de ejercicios o hasta la manera de evaluar, esta estrategia es fundamental para conseguir individualización en la 197

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE enseñanza y por lo tanto, además se considera que este tipo de adaptación tiene un R

enfoque preventivo y compensador en cuanto al proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente la adaptación de grado 3 o significativa “se modifican ambos aspectos grado 1 y 2; donde cambian totalmente los objetivos y criterios de desempeño”[ CITATION Bri14 \l 3082 ], se establece de acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica y afecta elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales en esta etapa, contenidos 198

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE básico y nucleares de las diferentes áreas curriculares además de los criterios de evaluación, R verificando así su eficacia o posibles reajustes del mismo.

CRONOGRAMA: 199

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Actividades R

Fecha

Marco teórico

29 de Noviembre del 2019

Cronograma

Del 02 al 06 de Diciembre del 2019

Bibliografía

20 de Diciembre del 2019

Recoger PIS

Del 02 al 03 de Enero

Revisión y correcciones

Del 06 al 10 de Enero

Defensa

14 de Enero del 2020

200

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

RESULTADOS:

Para identificar la pertinencia del Documento de Adaptación Curricular que han sido elaborado en torno a las necesidades educativas establecidas del estudiante diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista desde el momento de su aplicación, para ello se ha 201

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE elaborado una lista de cotejo donde a través de cada indicador se identificó una mejora en R

aspectos como orientación espacio-temporal, reconocimiento del esquema corporal y el área social, habilidades contempladas dentro de los objetivos de la adaptación curricular. Sin embargo, aún se muestra indicadores negativos que reflejan una deficiencia en áreas básicas como la psicomotricidad fina, dificultades en el lenguaje (reconocimiento y articulación de letras r, g, j, n) además de la retención de la información, funciones cognitivas 202

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE que se tornan indispensables para el desarrollo del niño y el proceso de aprendizaje del R mismo, afectando no solo su actividad académica sino personal.

Finalmente, a través del informe psicopedagógico se detalla un déficit en el lenguaje, evita el contacto visual, propenso a la frustración, poca retención dela información y dificultad en la psicomotricidad especialmente fina, por lo que se ha procedido a la elaboración de una propuesta metodológica a través de actividades lúdicas que ayuden a contrarrestar estas 203

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE dificultades en el estudiante con TEA, pues una intervención temprana ayudara a un mejor R desarrollo en la medida del trastorno.

REFERENCIAS: 204

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Aburto, B. A. (1 de Enero de 2016). Adaptaciones curriculares: Convergencias y divergencias. R Obtenido de pdf: https://www.redalyc.org/pdf/1941/194143011015.pdf Aguilar, M. A. (2016). ACAPTACIONES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÒN INCLUSIVA. Obtenido de pdf: http://fesvip.edu.ec/assets/guia-adaptaciones-curriculares-3-(1).pdf Briones, M. M. (2014). Propuesta de Adaptaciones Curriculares Individualizadas . Obtenido de pdf: 205

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

http://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/145426/Manero_Briones_Mart a.pdf?sequence=1

Calderon, R. (2015). Caracteristicas del Autismo. Obtenido de pdf: https://www.redalyc.org/pdf/440/44026105.pdf DSMV. (Junio de 2018). Actualizacion del DSMV. Obtenido de pdf: https://psychiatryonline.org/pbassets/dsm/update/DSM5Update_octubre2018_es.pdf 206

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Escobedo, J. A. (2016). Educaciòn inclusiva. Manual de adapatciones curriculares. Obtenido R de pdf: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-paraebe/12-manual-de-adaptaciones.pdf Espinoza, E. (Junio de 2018). Clasificacion Autismo. Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S012152562018000100034&lang=es

207

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Gandara, R. (2013). Comunicacion Autismo. Obtenido de pdf: R http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/05/03-Ppios-yestrategias.pdf Jarque, J. (15 de 06 de 2017). Adaptaciones Curriculares. Obtenido de Mundo para Aprender: https://fun4us.org/2017/09/26/que-son-las-adaptaciones-curriculares/

208

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE Malaga, I. (Abril de 2019). Comportamiento del Autismo. Obtenido de R http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S002576802019000200003&lang=es Ordónez, M. A. (2009). Guia de Adapataciones Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales . Obtenido de pdf: https://www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/documents/Manual_de_Adecuaciones_Curric ulares.pdf 209

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

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IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R6. Prácticas Pre profesionales

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ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R7. Reflexión De acuerdo a uno de los puntos más importantes del perfil de egreso de la carrera menciona que el psicopedagogo está comprendido como un ente que promulga en todos sus aspectos la inclusión, el módulo de Itinerario: evaluación e intervención psicopedagógica ha sido uno de las más enriquecedores, debido que debemos conocer cuáles son las dificultades que se

216

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE puede presentar en el contexto escolar entorno al estudiante para tomar acciones R preventivas que puede ser de apoyo pedagógico y emocional. En las prácticas pre-profesionales, se vive la realidad de las problemáticas socio educativo donde docentes no saben cómo proceder con dichos estudiantes para seguir con el proceso de aprendizaje, como psicopedagogos podemos aportar con estrategias de intervención para que el ambiente se adapte al estudiante y evitar futuras falencias en docentes con estudiantes y viceversa. 217

ITINERARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

IT IN E R A RI O: E V AL U A CI Ó N E IN TE R

218