Semestre:Sexto Marzo – Agosto 2019 aaaaa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Producción Escrita de Recursos Psicopedagógicos Semestre:Sexto
Marzo – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.
Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 8
2.
Trabajo Práctico .................................................................................................................. 9
3.
Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 11
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 13
5.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 28
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 29
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Autor: Glenda Cordova
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.
Visión La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, Aaaaa
Autor: Glenda Cordova
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mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.
Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203461/mod_resource/conte nt/2/Silabo%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf
Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/203462/mod_resource/content/ 2/P.A.%20Producci%C3%B3n%20Escrita%20de%20Textos.pdf
Guías PAE https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/209099/mod_resource/content/ 1/modelo%20educativo%20uta%20.pdf
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Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? •
Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:
•
Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.
•
Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad
•
Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.
•
Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística
•
Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.
•
Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.
•
Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.
•
Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.
•
Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.
•
Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:
•
Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
•
Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.
•
Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas.
•
Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales.
•
Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía.
•
Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.
•
Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son:
•
Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
•
Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo.
•
Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos.
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•
Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la
•
Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión.
•
Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos.
•
Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo.
•
Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? •
Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son:
•
Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional.
•
Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores.
•
Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes.
•
Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía.
•
Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad.
•
Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía.
•
Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía.
•
Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagoga.
•
Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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1. Trabajo Colaborativo Evidenciar un producto por parcial en el trabajo colaborativo
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2. Trabajo Práctico Producto que se presenta: Guías PAE con sus productos respectivos (Carreras Nuevas) En el caso de no contar con horas PAE evidenciar un producto por parcial de Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
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3. Trabajo Autรณnomo Evidenciar un producto por parcial trabajo autรณnomo PRIMER PARCIAL
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SEGUNDO PARCIAL
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4. Componente Teรณrico Evaluaciones sobre el 40%
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) Trabajo final del PIS (Carreras Nuevas)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Aplicación de un Programa de Habilidades Sociales dirigido a estudiantes de Sexto año de Educación General Básica que presenten dificultades de Comunicación Verbal para expresarse o codificar mensajes, en la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario.
INTEGRANTES: ➢ Baño Alexandra ➢ Carrillo Andrés ➢ Córdova Glenda ➢ Sailema Jessica
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AMABATO-ECUADOR 2019
INDICE 1.
TEMA...................................................................................................................... 17
2.
OBJETIVOS ........................................................................................................... 17 2.1Objetivo general .................................................................................................... 17 2.2 Objetivo específico ............................................................................................... 17
3.
METODOLOGIA .................................................................................................. 18 3.1
POBLACIÒN .................................................................................................. 18
3.2
MODALIDAD ................................................................................................. 18
3.3
ENFOQUE ...................................................................................................... 18
3.4
NIVEL O TIPO ............................................................................................... 18
3.5
TECNICAS E INSTRUMENTO ................................................................... 19
4.
MARCO TEORICO .............................................................................................. 19
5.
CRONOGRAMA ................................................................................................... 21
6.
RESULTADOS ALCANZADOS ......................................................................... 22
7.
CONCLUSIONES.................................................................................................. 23
Bibliografía .................................................................................................................... 23 8.
ANEXO 1 ................................................................................................................ 24
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1. TEMA Aplicación de un Programa de Habilidades Sociales dirigido a estudiantes de Sexto año de Educación General Básica que presenten dificultades de Comunicación Verbal para expresarse o codificar mensajes, en la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario. 2. OBJETIVOS 2.1Objetivo general Aplicar un programa didáctico de habilidades sociales dirigido a estudiantes de Sexto año de Educación General Básica que presentan dificultad de comunicación verbal para expresarse o codificar mensajes en la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario. 2.2 Objetivo específico •
Elaborar un programa didáctico de habilidades sociales con sus características e implicaciones de su efectividad.
•
Determinar el progreso de la comunicación verbal, mediante la aplicación de programa didáctico de habilidades sociales.
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3. METODOLOGIA 3.1 POBLACIÒN POBLACION TOTAL
90
MUESTRA
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De 90 estudiantes de Educación General Básica media de la jornada Matutina de la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario 6 estudiantes han sido diagnosticados con dificultad en la Comunicación Verbal para expresarse o codificar mensajes por el Departamento de Consejería Estudiantiles por ello que se trabaja única y exclusivamente con la muestra determinada, implementando la aplicación de actividades del programa de habilidades sociales, para así mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. 3.2 MODALIDAD La presente investigación será de campo, puesto que el estudio de la problemática se enfocará al universo del estudio de os estudiantes de la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario, donde se identificó dificultades en la comunicación verbal, además otra modalidad de investigación que se empleará es de carácter bibliográfico puesto que se ocuparan fuentes primarias y secundarias para la sustentación teórica de las variables independiente y dependiente. 3.3 ENFOQUE La presente investigación posee una metodología con enfoque mixto, es decir cualitativo y cuantitativo. Cualitativo, ya que esta investigación abarca a os alumnos de la Unidad Educativa Luis A. Martínez Agropecuario de Educación General Básica media y se basa en el estudio de la población y su contexto. Es decir que, buscamos datos que logran responder a la pregunta central de a investigación y probar las hipótesis y así el proyecto tenga una validez con bases bibliográficas dentro de cada tema central de a investigación. Y cuantitativo debido a que se registra los resultados de datos numéricos que fueron procesados estadísticamente. 3.4 NIVEL O TIPO Descriptiva
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Se utilizó el nivel descriptivo dentro de la investigación, debido a que nos permitió realizar estudios para determinar ¿Cuál fue el problema?, ¿Cómo estuvo la situación de las variables? ¿En quién se presentó el problema? ¿Cómo se solucionó este problema? De tal manera que nos permitió acceder a las respuestas de la pregunta del tema, posteriormente se ejecutó actividades del programa de habilidades sociales, donde se conoció detalles de las personas con mayor índice de dificultades en la comunicación verbal, es decir, un mejor estudio de caso con observaciones importantes del fenómeno que se investigó con datos exactos y reales. 3.5 TECNICAS E INSTRUMENTO El
diario de campo
Es un instrumento completo que nos ayudó a obtener información relevante, se utilizó para tener acotaciones importantes y registrar los hechos relevantes dentro del aula de clase, donde se identificó el trastorno de lenguaje expresivo, problema de articulación y tartamudeo. La ficha de observación Es un instrumento de investigación y recopilación de datos, los cuales se usaron con el fin de registrar información, de tal manera que se pudo observar el desempeño del docente en relación a las actividades desarrolladas con el alumno en el aula de clases. 4. MARCO TEORICO LAS HABILIDADES SOCIALES Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos en nuestras conductas, pensamientos y emociones, que nos permiten interactuar con los demás del modo más adecuado posible a la situación en que nos encontramos y de manera satisfactoria (Calvo, 2016) , (Roca, 2014). Importancia de las Habilidades Sociales La comunicación está presente en nuestro diario vivir, como; en ambientes educativos, familiares, laborales y los seres humanos necesitan expresarse intereses, necesidades y sentimientos ajenos con el medio. De tal manera, nos ayuda a integrarnos a una comunidad, mostrando efecto positivo para la mejora de autoestima con mayor seguridad (Vanesa, 2018) (Dongil, 2014).
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Tipos de Habilidades Sociales Habilidades básicas Son más automáticas en nuestra condición de seres humanos e incluyen saber escuchar y hacer preguntas, dar las gracias, iniciar y mantener una conversación, presentarse, saber despedirse, hacer cumplidos, elogiar, etc., (Hernandez, 2015). Habilidades complejas Este tipo de habilidades requiere de más esfuerzo incluyen conductas como saber disculparse y pedir ayuda, convencer a los demás, etc., (Santos, 2017) COMUNICACIÓN VERBAL La comunicación entre los individuos es esencial por un conjunto de razones que incluyen el acceso y el intercambio de información, la discusión abierta de ideas y la negociación de desacuerdos y conflictos (Fajardo, 2014). (Ramirez, 2014). Tipos de Comunicación Comunicación Oral La entonación y la vocalización juegan un papel fundamental en esta comunicación para que el mensaje llegue efectivamente y pueda ser interpretado por el receptor (Guardia, 2015). Comunicación Escrita La comunicación escrita puede perdurar en el tiempo y se ha desarrollado a lo largo del tiempo con la creación de nuevos medios, y estará en constante evolución a medida que la ciencia y la tecnología sigan creando nuevos canales de comunicación (Fonseca, 2016). Dificultad de la Comunicación Verbal La lengua oral presenta muchas dificultades, sobre todo, cuando se la compara con las posibilidades que ofrece el texto escrito y oral, a tal punto que limita la reflexión profunda y puntual para recordar o pronunciar las palabras y frases en la forma exacta. (Prieto, 2015) (Keil, 2015). Programa de Habilidades Sociales para la Comunicación Verbal
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Debido a la existencia de dificultades de comunicación verbal en el aula se creó, varias actividades con el fin de obtener un mejor desenvolvimiento al momento de expresarse. Actividades del Programa de las Habilidades Sociales Actividad Role-playing
Descripción Objetivo Días Los alumnos Interaccionar con Lunes interactuaron. los niños.
Trabalenguas
Lectura de diferentes trabalenguas básicos. Ejercicios de Presentación de gramática frases para colocar la palabra faltante correcta. Practica frente Platica de oratorias al espejo de manera individual. La Creación de historias dramatización - cuentos mediante creativa dialogo.
Resultados Los niños se encontraban motivados dramatizando y platicando. Apreciaron la actividad y estuvieron atentos.
Determinar la Martes rapidez y precisión en el habla. Mejorar la Miércoles pronunciación de fonemasgrafemas. Mirar errores Jueves cometidos en su reflejo. Desenvolverse en público. Viernes
Los estudiantes se equivocaron en elegir la palabra correcta. Los niños se dieron cuenta de varios errores de habla. Se dieron cuenta que tenían mucha imaginación.
5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) N°
ABRIL
MAYO
29
01 03
JUNIO
JULIO
ACTIVIDADES
30
06 10
13 15
16 17
28 31
0 1 0 7
1 0 -1 2
1 3 2 1
2 4 2 8
0 1 0 5
0 8
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1. 2.
Entrega de temas y formatos. Objetivos.
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Metodología Revisión de avances. Marco Teórico. Cronograma. Resultados. Entrega de los PIS. Revisión de los PIS escritos. Sustentación de los PIS.
6. RESULTADOS ALCANZADOS
PREGUNTAS Le
gusta
intervenir
SI
NO
OBSERVACION
en
dramatización Participan en exposiciones Cuando necesita refuerzo de alguna materia lo pide ayuda a un amigo Le gusta participar en clases
Habla frecuentemente con el profesor
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Ficha de Observación 6 4
4
4 3 3
2
2
2
SI
NO
7. CONCLUSIONES • Se concluye que la aplicación del programa didáctico fue viable debido a que permitió su aplicación y progreso en habilidades sociales. •
Se elaboró el programa didáctico de habilidades sociales que consta de cinco actividades tales como Role-playing, trabalenguas, ejercicios de gramática, practica frente al espejo, dramatización creativa.
•
Posterior a la aplicación, se pudo observar el continuo progreso y mejora de las habilidades fonéticas y sociales en los estudiantes diagnosticados.
Bibliografía Calvo, R. (2016). Las Habilidades Sociales para la mejora de la convivencia de Centros. España: Ciencia de Investigación. Obtenido de http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Habilidades%20sociales%20para %20la%20mejora%20de%20la%20convivencia%20en%20los%20centros.pdf
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Dongil, E. (2014). Habilidades Sociales . México : http://www.bemocion.mscbs.gob.es/gl/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/docs /guia_habilidades_sociales.pdf. Fajardo, L. (2014). La Comunicacion Verbal. Colombia: Red de revista cientificas. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/219/21916691006.pdf Fonseca, M. (2016). Comunicación oral y escrita. México: Puertas a la Educacion. Obtenido de https://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf Guardia, N. (2015). Lenguaje y Comunicación. Estados Unidos : Revistas Informativas. Obtenido de http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan040441.pdf Hernandez, A. (2015). Comunicacion Verbal. Mèxico: Las Catalinarias. Obtenido de https://licangelahdez.files.wordpress.com/2014/01/unidad-i-com-verbal-y-no-verbaleoeii.pdf Keil, G. (2015). Comunicación en el ámbito escolar . Obtenido de http://imgbiblio.vaneduc.edu.ar/fulltext/files/TC104122.pdf Prieto, L. (2015). La expresion Oral en Primaria. Obtenido de file:///C:/Users/jessy/Downloads/Dialnet-LaExpresionOralEnPrimaria-6429432.pdf Ramirez, V. (2014). Comunicación oral y escrita. Bolivia: Producción académica. Obtenido de https://www.uned.ac.cr/ecsh/images/documentos/LitGrama/guiADIDActica-7092012-3.pdf Roca, E. (2014). Las Habilidades Sociales. España: Valencia. Obtenido de https://www.cop.es/colegiados/PV00520/pdf/Habilidades%20socialesDale%20una%20mirada.pdf Santos, V. (2017). COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. Lima: Revista pedagógica. Obtenido de http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Axiologicas/Comunicacion_oral_y_escrita. pdf Vanesa, J. (2018). Habilidades Sociales en Adolescentes . Obtenido de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/14950/1/T-UCE-0007-PC0372018.pdf
8. ANEXO 1
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ANEXO 2
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DIARIO DE CAMPO Fecha:
Hora:
Datos Informativos: Nombre del Estudiante: Nombre de la Institución:
Nivel: C.I.: Director de la Institución:
Dirección: Motivo de la Observación:
# de teléfono:
Objetivo de la Observación:
Desarrollo del estudiante
Conclusión:
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6. Prรกcticas Preprofesionales Informe Final de Prรกcticas preprofesionales
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7. Reflexión El estudiante debe hacer una reflexión del aporte de la asignatura con el Perfil de Egreso, las Prácticas preprofesionales y el Modelo Educativo de la UTA. La Universidad técnica de Ambato pone en conocimiento el perfil de egreso de la carrera para que cada uno de los estudiantes podamos obtener logros de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, participación responsable y honestidad. Las realizaciones de prácticas pre profesionales intervienen de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. Varias experiencias en centros educativos harán que podamos desarrollar habilidades y en un futuro ser profesionales de éxito. Varias actividades realizadas durante el periodo académico permitirán el reconocimiento del objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología. Es así que gracias al modelo educativo de la universidad podremos: Organizar el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas, utilizar los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Es importante saber dominar las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social en todo ámbito profesional. Al terminar el periodo académico sistematizaremos conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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