Material para professores Eu vi mamãe nascer

MANUAL DO PROFESSOR – MATERIAL DE APOIO PROJETO PEDAGÓGICO EU VI MAMÃE NASCER – LUIZ FERNANDO EMEDIATO AUTORIA DO PROJETO PEDAGÓGICO: FERNANDA EMEDIATO

SINOPSE Este livro infantil, publicado em repetidas edições desde 1977, já encantou duas gerações que nele buscaram conforto quando se trata não só de enfrentar o tema da morte, mas também o de responder à eterna pergunta: para que serve a vida?

Uma criança de oito anos narra suas reações diante da morte da mãe. O livro foi 1

recomendado pela FAE e como tal tem sido adotado em numerosas escolas de primeiro grau, como leitura suplementar, em todo país.

“Falar da morte para crianças sempre foi um desafio e até um

tabu. Nesta história ao mesmo tempo realista e suave, triste e

poética, contada pela voz de uma criança que acaba de perder a mãe, o autor aborda o seu difícil tema com uma sensibilidade

carinhosa de pai e a técnica inteligente do escritor humanista,

preocupado com o social e o humano. O livro é não só bonito,

como apropriado e compreensível mesmo para crianças pequenas.”

Tatiana Belinky

SOBRE A OBRA Uma opinião da famosa crítica literária e escritora Tatiana Belinky, em 1977, resume bem o espírito deste livro: “Falar da morte para crianças sempre foi um desafio e até um tabu. Nesta história ao mesmo tempo realista e suave, triste e poética, contada pela voz de uma criança que acaba de perder a mãe, o autor aborda o seu difícil tema com uma sensibilidade carinhosa de pai e a técnica inteligente do escritor humanista, preocupado com o social e o humano. O livro não é só bonito, como apropriado e compreensível mesmo para crianças pequenas”.

Uma criança de oito anos começa sua narrativa com uma frase extremamente forte e dolorida: “Mamãe morreu ontem”.

Foi escrito no final dos anos 70. A literatura infantil brasileira ainda engatinhava.

Com exceção de Monteiro Lobato, no passado, e Ruth Rocha, naqueles tempos e na atualidade, entre outros poucos – os livros tratavam mais de temas leves, de fantasia. É nesse contexto que o autor, aos 26 anos de idade, decide entrar no delicado tema da morte. Emediato tornou-se depois escritor conhecido e jornalista de prestígio, seu livro O outro lado do paraíso foi adaptado para o cinema pelo diretor André Ristum.

Elogiado por especialistas como Tatiana Belinky e Fanny Abramovich, e por escritores como Carlos Drummond de Andrade, o livro conta como uma mãe com doença incurável e um pai compreensivo prepararam o filho para o desenlace, a morte da mãe.

Cheio de poesia e sentimentos, de uma dor aguda amenizada aqui e ali por cenas de grande alegria e lirismo, o livro que aborda o tema de autoconhecimento, sentimentos e emoções, centra-se em apenas três 2

personagens, a mãe que vai morrer, o pai que sofre e a criança que pouco a pouco toma consciência – delicadamente – do que está por vir.

A mensagem principal – a beleza da vida, apesar da morte – é passada sem apelos piegas e até mesmo religiosos, ainda que transpareça uma difusa espiritualidade, sem base em qualquer religião, mas nos mistérios da existência.

Embora bastante triste, como não poderia deixar de ser, o livro conseguiu, segundo os críticos, manter a dose certa de dor e tranquilidade, tanto que ao longo dos últimos 40 anos foi adotado em várias escolas.

SOBRE O AUTOR Luiz Fernando Emediato nasceu em 1951 em Belo Vale, cidadezinha mineira próxima de Congonhas do Campo, MG. Em 1978 mudou-se para São Paulo, onde vive desde então.

Aos 19 anos, em maio de 1971, ganhou o prêmio “Revelação de Autor” no então famoso Concurso Nacional de Contos do Paraná. Sua carreira de escritor começou aí.

Em 1977, juntamente com Jéferson Ribeiro de Andrade (1947), Antônio Barreto (1954), Júlio César Monteiro Martins (1955), Domingos Pellegrini (1949), Caio Fernando Abreu (1948-1996), participou da antologia de contos “Histórias de um novo tempo”, publicada pela editora Codecri, do jornal “Pasquim”. Foi um enorme sucesso para a época, 35 mil exemplares vendidos em seis meses.

Emediato foi jornalista (repórter especial e editor de “O Estado de S. Paulo” e diretor-executivo de jornalismo do SBT), profissão em que ganhou os principais prêmios da categoria: o Prêmio Esso de Jornalismo, por uma série de reportagens sobre jovens, o Prêmio da Sociedade Interamericana de Imprensa – SIP e o Rei de Espanha, por reportagem de cobertura das guerrilhas na América Central.

Publicou os seguintes livros: “Não Passarás o Jordão” (1977, ed. Alfa Ômega, SP), “Os Lábios Úmidos de Marilyn Monroe” (1978, ed. Ática, SP), “A Rebelião dos Mortos” (1979, ed. Codecri, RJ), “Eu Vi Mamãe Nascer” (1977, ed.

Comunicação, Belo Horizonte), “O Outro Lado do Paraíso” (1981, ed.

Comunicação, Belo Horizonte), “Geração Abandonada” (1982, ed. Global, SP), “Ekhart, o Cruel” (1983, ed. EMW, SP), “A Grande Ilusão” (1992, Geração Editorial, SP), “Verdes Anos” (1994, Geração Editorial, SP).

3

Todos os seus contos foram reunidos, sob coordenação do escritor Luiz Ruffato, na coletânea “Trevas no Paraíso” (2005, Geração Editorial, SP). Em 2013 foi publicada uma nova edição, revista e ampliada, de seu livro de estreia, “Não Passarás o Jordão” (Geração Editorial).

Duas histórias de Emediato foram adaptadas para o cinema: “Verdes Anos”, por Carlos Gerbase e Giba Assis Brasil, em 1983, e “O outro lado do paraíso”, por André Ristum, em 2013. “Verdes Anos” também foi adaptado para o teatro, por Roberto Bontempo. A peça “Ekhart, o Cruel” foi encenada cinco vezes, nos anos 80, por 5 diretores diferentes, em cinco estados.

SOBRE A ILUSTRADORA Thais Linhares atua como repórter e cartunista no coletivo de comunicação da “Revista Vírus”, é a vice-presidente a AEILIJ – Associação de Escritores e Ilustradores e Literatura Infantil e Juvenil, comunicadora e Diretora Adjunta Administrativa do DDH – Instituto de Defensores de Direitos Humanos.

Nascida carioca, atua na área editorial e de cinema de animação.

São diversos os trabalhos publicados como ilustradora, escritora e quadrinista.

Tem obras como escritora e ilustradora adotados no PNBE (Programa Nacional Biblioteca na Escola) e também outros programas municipais e estaduais de adoção de livros para bibliotecas e escola.

Associada à AEILIJ, a ABIPRO e ABCA. Em 2008 trabalhou como cenógrafa da série animada “Juro que Vi” da Multirio – Prefeitura do Rio de Janeiro.

Especializou-se em roteiro para animação e em 2009 ganhou edital da Secretaria Estadual de Cultura (RJ) para desenvolvimento de roteiro de longa em animação baseado em seu texto “O Monge e a Fada”.

Roteirista na série animada "Quarto do Jobi”, da 2dLab. PROJETO PEDAGÓGICO: EU VI MAMÃE NASCER, DE LUIZ FERNANDO EMEDIATO

Por Fernanda Emediato Fernanda Emediato é produtora, escritora, atriz, contadora de histórias e empresária. Ao longo de 20 anos na vida profissional, acumulou experiência em diversas áreas, como: eventos; assessoria de imprensa; produção editorial; 4

produção gráfica; seleção de casting e marketing digital. E gerenciou, pela Lei Rouanet, o projeto do livro Os sonhos não envelhecem; e, pelo Proac, os projetos dos livros Kafka e a Marca do Corvo, O Vale de Solombra e Paisagem com Neblina, As Vidas e as Mortes de Frankenstein, todos publicados pela Geração Editorial.

Sempre priorizou a defesa dos direitos infantis. Desde 2013 visita escolas dentro e fora de São Paulo. Em 2015 criou a campanha social “Você faz, você pode” (https://www.facebook.com/vocefazvocepode/), na qual arrecadou dinheiro através de crownfunding e brinquedos, que foram distribuídos na periferia de São Paulo e também na Fundação Oncocentro de São Paulo (FOSP). Em 2017 contou histórias para as crianças cegas da Fundação Dorina Nowill. Em todas as áreas de seu trabalho, Fernanda Emediato enfatiza a importância da leitura na construção e no crescimento da personalidade das crianças.

PROJETO PEDAGÓGICO O projeto pedagógico da obra Eu vi mamãe nascer, de Luiz Fernando Emediato, é composto por uma sequência didática destinadas aos estudantes e professores dos anos finais do ensino fundamental, devido à temática, ao modo de abordagem e às possibilidades interdisciplinares estabelecidas, que vão ao encontro da organização curricular própria desse segmento de ensino, tendo em vista as orientações curriculares estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC. INDICAÇÃO A obra é recomendada ao público infantil, mais especificamente às crianças entre 11 e 12 anos de idade (6.º e 7.º ano do Ensino Fundamental), devido à pertinência do tema e à possibilidade de compreensão e estabelecimento de relações por parte dessa faixa etária.

OBJETIVO •

Percepção do corpo, construção da identidade e processos de amadurecimento, bem como a relação de personagens/sujeitos líricos com suas emoções e sentimentos, tais como o amor, a alegria, o luto e a dor.

5

•

Relações familiares e sociais imediatas dos personagens/sujeitos líricos, considerando-se a relação com as autoridades, a construção das amizades, os conflitos e aprendizagens advindos da interação com o outro etc.

TEMAS •

Autoconhecimento, sentimentos e emoções;

•

Família, amigos e escola;

COMPETÊNCIAS GERAIS •

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo social e cultural para colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;

•

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas;

•

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural;

•

Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;

•

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais para fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade;

•

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo e dos outros; 6

•

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas;

•

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza;

•

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

PROPOSTAS INTERDISCIPLINARES Componente

Língua Portuguesa

Práticas de linguagem (LP)/ Unidades temáticas (demais componentes) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Objetos de conhecimento

Habilidades

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do em seus texto), apoiando-se conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Estratégia leitura

de

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Estratégia leitura

de

Planejamento texto

de

Língua Portuguesa

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa,

7

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Revisão de textos

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Edição de textos

Língua Portuguesa

Oralidade

Oralidade pública/ intercâmbio conversacional em sala de aula

Língua Portuguesa

Oralidade

Escuta atenta

Língua Portuguesa

Oralidade

Relato oral/ registro formal e informal

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura colaborativa autônoma

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica Decodificação/ fluência de leitura

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

e

os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo fazendo cortes, e aprimorá-lo, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizandoos, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

8

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ convenções da escrita

Língua Portuguesa

Oralidade

Forma composição gêneros orais

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

Língua Portuguesa

Oralidade

Escuta de textos orais

Língua Portuguesa

Oralidade

Planejamento de texto oral Exposição oral

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Textos dramáticos

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

Língua Portuguesa Língua Portuguesa

Estratégia leitura

de

Estratégia leitura

de

de de

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguísticoexpressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e

9

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem Alfabética/ Polissemia Morfologia

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Morfossintaxe

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização) Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Forma de composição de textos dramáticos Produção de textos

Língua Portuguesa

Oralidade

Performances orais

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos Coesão e articuladores

Arte

Artes visuais

Contextos práticas

e

Arte

Artes visuais

Elementos linguagem

da

Arte

Artes visuais

Materialidades

Arte

Artes visuais

Processos criação

Língua Portuguesa

de

marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).

(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).

(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando

10

Arte

Teatro

Processos criação

Matemática

Números

Matemática

Números

Matemática

Números

Matemática

Números

Matemática

Números

Ciências

Matéria e energia

Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita Problemas: multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis

Geografia

O sujeito e seu lugar no mundo

Território diversidade cultural

de

e

diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.

(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.

11

Geografia

Conexões e escalas

Territórios étnicosculturais

Geografia

O sujeito e seu lugar no mundo

História

As questões históricas relativas à migrações

História

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social

História

Registros da história: linguagens e culturas

Diferenças étnicoraciais e étnicoculturais e desigualdades sociais Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios.

(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.

(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos.

(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA A sugestão de trabalho é que as propostas sejam organizadas em 10 aulas, com etapas graduais de aprofundamento e reflexão em relação aos temas.

DESENVOLVIMENTO 1.ª FASE: Pré-leitura Aula 1 – Que título tem?

12

Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer”, com o título coberto por uma tira de papel.

Antes da leitura do livro “Eu vi mamãe nascer”, de Luiz Fernando Emediato, problematize a capa a partir das imagens e do título, a princípio coberto com uma tira de papel para que os alunos não o vejam nesse momento.

Então, você, professor, pode apresentar a capa aos alunos e perguntar: Observando a ilustração da capa, que pistas ela nos dá? Quem vocês acham que são os personagens da história? Crianças ou adultos? Por que vocês acham isso? O que será que acontecerá nessa história? O que representa a flor na capa do livro?

Em seguida, comente com os alunos que o título foi coberto para que eles primeiro inventassem outro e, depois, descobrissem o título real, dado pelo autor.

Para a problematização do título, uma sugestão é dizer: Que título será que tem essa história? Por que você acha isso?

Possibilite que os alunos deem sua opinião sobre o título que imaginam ter o livro, de forma espontânea, justificando-o. Os títulos dados pelos alunos podem ser anotados na lousa. O intuito não é perceber quem mais se aproximou do título original, mas verificar os conhecimentos das crianças e as possibilidades de estabelecimentos de relações entre a imagem e o título pensado por elas.

Após abrir a janela do título, pergunte a eles: Esse título combina com a imagem da capa? O que será que ele revela da história? Qual a relação com a figura materna e a capa? Como um filho pode ver a mãe nascendo? O que deve ter acontecido com a mãe? O que pode ter acontecido com o filho?

Esse momento é importante para instigar a curiosidade e o interesse das crianças para a história, bem como propor o levantamento de algumas hipóteses e depois poder confrontá-las ou confirmá-las durante a leitura.

Aula 2 – Conhecendo a sinopse Materiais: Cópias da sinopse do livro “Eu vi mamãe nascer” (1 por dupla de alunos), que está na quarta capa da obra; cópias do roteiro para análise da sinopse (1 por dupla de alunos)

13

Comece a aula perguntando para os alunos o que acham ser uma “sinopse”. Promova o diálogo com eles e estimule-os a se aproximarem da definição. Caso não tenham ideia do que se trata, você pode questioná-los sobre onde poderiam buscar essa informação. Espera-se que os alunos comentem sobre dicionário, sobre sites de busca ou sobre perguntar para alguém da escola.

Após essa pesquisa, organize com os alunos a ideia de que a sinopse é um gênero de texto semelhante a uma síntese, que traz a versão mais curta da história, sem revelar o seu final. Converse com eles para que compreendam o objetivo de um texto como esse: chamar a atenção do leitor para aspectos principais da história e instigá-lo a lê-la por completo. Comente também que a sinopse é, geralmente, escrita pelo próprio autor do livro e que não costuma emitir opinião (como ocorre, normalmente, nas resenhas). Além de sinopses de livros, há sinopses de filmes, que cumprem a mesma função.

Entregue para cada dupla de alunos uma cópia da sinopse do livro “Eu vi mamãe nascer” e um roteiro para que norteie a discussão entre eles.

Uma sugestão de roteiro é:

 Leitura da sinopse do livro “Eu vi mamãe nascer”, de Luiz Fernando Emediato Antes de ler o livro...

Roteiro para leitura e discussão da sinopse: 1- Leiam juntos a sinopse do livro, procurando observar: a. Que informações a sinopse revela sobre o livro (personagens, trecho da história, conflito, etc.)? b. Que aspectos da sinopse chamaram sua atenção para conhecer o livro? c. Há alguma palavra da sinopse deste livro que você desconhece? Qual?

Além de discutirem os itens do roteiro, os alunos podem fazer anotações e, em seguida, podem socializar suas respostas, oralmente, com a turma.

Aula 3 – Mais sinopses Materiais: Livros de literatura infantil de títulos variados

14

Combine com os alunos de irem à biblioteca da escola, a uma biblioteca da cidade ou a explorarem os próprios livros da biblioteca da sala de aula, caso você tenha. A ideia é que procurem livros de literatura infantil e localizem a sinopse deles. O objetivo dessa aula é selecionarem livros cuja sinopse seja de boa qualidade. Cada criança poderá escolher uma sinopse, se forem a uma biblioteca pública, e registrá-la em seu caderno para depois consultar em outro momento. Caso você opte pelos livros existentes na escola, podem selecionálos e levar para a sala de aula, colocando-os no centro da roda ou na frente da sala para que os alunos leiam e comparem as diferentes sinopses.

Eles podem, ainda, comparar a linguagem das sinopses, verificar que pontos chamaram mais a atenção e que obras acharam mais interessantes a partir da leitura apenas das sinopses. Você também pode orientá-los a perceber se as ideias iniciais que tinham da obra se confirmaram com a leitura do livro na íntegra.

2.ª FASE: Leitura Aula 4 – Ler para apreciar Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer” Para realizar a leitura compartilhada do livro “Eu vi mamãe nascer”, sugerimos que você, professor, faça uma leitura prévia da obra antes de lê-la para os alunos para que esteja mais preparado e a para que a leitura flua melhor.

Além disso, é importante organizar o espaço para o momento da leitura, deixando-o aconchegante e com os alunos dispostos em roda, sentados em almofadas, em tapete ou em outros ambientes da escola, caso seja possível, como um gramado ou embaixo de uma árvore.

Mostre a capa novamente, como já feito na proposta de pré-leitura e além do título, comente sobre o nome do autor, da ilustradora e da editora. Fale um pouco sobre o autor e o ilustrador, estas informações encontram-se no início deste manual.

15

Pergunte aos alunos quem se lembra das informações presentes na sinopse para contextualizá-los da história e instigá-los novamente. Então, inicie a leitura em voz alta e, à medida em que lê, vá mostrando também as ilustrações às crianças. Não deixe de mostrar as ilustrações e nem as mostre ao final, pois, junto com o texto escrito, elas compõem os sentidos durante a leitura.

Procure não simplificar a leitura nem suprimir, substituir ou explicar determinadas palavras para que os alunos tenham acesso ao texto integralmente da forma em que foi produzido. Evite, ainda, interromper a história para que os alunos não percam o interesse e a atenção.

3.ª FASE: Pós-leitura Aula 5 – Roda de conversa Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer” Ao final da leitura, incentive as crianças a expressarem o que sentiram, se gostaram ou não da história, que trechos mais gostaram, a que outra história esta lhes remete (caso tenham alguma lembrança de histórias semelhantes) ou outro comentário que desejem fazer. Esse momento é importante para os alunos posicionarem-se oralmente, explicitarem seus pensamentos e gostos literários, além de verbalizarem sentimentos e mostrarem identificação com o estilo literário do autor ou empatia em relação às personagens.

Inicialmente, deixe que os alunos falem espontaneamente, sem obrigatoriamente todos contribuírem oralmente e sem que haja tantas intervenções de sua parte.

Depois, utilize o seguinte roteiro como norteador para a roda de conversa, que também ajudará as crianças a interpretarem melhor. Você não precisa ler 16

as perguntas no momento da roda de conversa, mas pode planejar a conversa com as crianças a partir desse roteiro, incluindo outros pontos que deseje acrescentar à discussão.  Roteiro para roda de conversa Sobre as palavras desconhecidas...

- Há alguma palavra cujo significado é desconhecido por você?

- Alguém sabe o que isso significa ou pode ajudar a construir o significado?

- Você aprendeu alguma palavra nova a partir da leitura? O que ela significa a partir desse contexto?

Sobre os sentimentos das personagens...

- Como o personagem se sentiu quando descobriu que sua mãe havia morrido?

- Quem eram as pessoas que estavam na casa dos personagens? O que eles sentiam?

- Como o pai do personagem se sentia?

- Como era o relacionamento dos pais dos personagens em vida?

- Que história a mãe contava sobre o ciclo de vida de todos os seres vivos?

- Assim como o personagem você já perdeu alguém da família?

- Como foi a sensação de ter perdido alguém?

- O que aconteceu depois?

- Alguma coisa mudou em sua rotina?

Sua opinião...

- Qual a sua opinião sobre a morte? Como acha que superamos uma perda?

Aula 6 – De volta à sinopse Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer” (para ficar à disposição dos alunos para consulta), cópias da sinopse do livro “Eu vi mamãe nascer” (1 por dupla de alunos), que está na quarta capa da obra; cópias do roteiro para análise da sinopse após a leitura da obra (1 por dupla de alunos).

Depois de conhecerem a sinopse e a história “Eu vi mamãe nascer”, reúna os alunos em duplas e entregue a eles o roteiro sugerido: 17

 Leitura da sinopse do livro “Eu vi mamãe nascer”, de Luiz Fernando Emediato Após ler o livro...

Roteiro para leitura e discussão da sinopse: 1- Leiam juntos novamente a sinopse do livro, procurando observar: a. As expectativas criadas a partir da leitura da sinopse se confirmam ou não com a leitura do livro? Justifiquem sua resposta. b. Há algum aspecto que se destaca no livro e poderia ser acrescentado à sinopse? Qual? Por quê?

2 – Produção escrita a. Criem outra sinopse para o livro “Eu vi mamãe nascer”

A ideia é que os alunos possam se aprofundar nesse gênero, discutindo sobre as expectativas que a sinopse cria no leitor, bem como qual o conteúdo e a linguagem que traz. Incentive os alunos a escreverem outra sinopse para o livro, ainda em duplas, e depois monte um painel com os textos dos alunos para que possam apreciar o que os colegas escreveram e emitirem sua opinião, percebendo se as sinopses cumpriram o papel de atrair o interesse do leitor para a obra na íntegra. Para escrever a nova sinopse, os alunos poderão ter a sua disposição as sinopses dos demais livros analisados (aula 3).

Aula 7 – Mudando a história Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer” Leia novamente a história para os alunos até o trecho “Eu sei que vai ser difícil, mas também sei que vamos acabar nos acostumando...” (página 29) e proponha que pensem em outro desfecho para a história. Para isso, pergunte: - Depois dessa parte, o que aconteceu na história?

- O que os personagens poderiam fazer de diferente no final da história?

Então, sugira que, individualmente, os alunos escrevam a continuação da história. Proponha que primeiro levantem todas as possibilidades, listando-as, como em uma “chuva de ideias”. Depois, que escolham apenas uma ideia daquela lista para desenvolver e que planejem um roteiro para o que gostariam de escrever. Em seguida, que produzam o texto em si. Posteriormente, oriente-

18

os a realizarem a revisão do texto e a passarem a limpo. Essas etapas podem durar mais do que uma aula para que o texto ocorra com a qualidade esperada.

Aula 8 – Ilustrando a História Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer”, outros livros de literatura infantil que contenham ilustrações interessantes. Lápis, canetinha, tinta, recortes de jornal e revistas. Textos escritos na aula anterior.

Incentive os alunos a fazerem novas ilustrações. Para isso, apresente novamente o livro “Eu vi mamãe nascer” e outros que queira, com técnicas de ilustrações interessantes para apreciarem e se inspirarem nelas.

Você pode organizar uma exposição com as produções escritas da aula anterior e as ilustrações das crianças ou dispor os trabalhos no centro de uma roda para que observem o que os colegas fizeram e falem um pouco sobre suas próprias produções.

Depois com todas as produções de textos e ilustrações faça as seguintes perguntas matemática: •

Quantos alunos somos ao total na sala?

•

Quantos finais diferentes foram criados?

•

Se cada aluno desse uma versão de cada livro para o melhor amigo, quantos livros seriam necessários?

Aula 9 – Realizando uma pesquisa Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer”; giz e lousa ou papel kraft e canetão.

Retome com os alunos o trecho do livro “Eu vi mamãe nascer”: Eu lembrava. Mamãe me falou como nascem os pintos, os bezerros, os meninos. Eu não podia imaginar como tinha saído da barriga de mamãe, mas acabei entendendo as coisas. E eu sabia que tudo o que é vivo – nós, os homens, os animais e as plantas – temos um tempo de nascer, de crescer e de acabar. (página 17).

Então, pergunte aos alunos se sabem a diferença do ciclo de vida de cada ser vivo. Veja o que já aprenderam sobre isto na aula de biologia. Pergunte, por 19

exemplo, se já plantaram algum pé de feijão no algodão, pergunte a diferença de plantas, mamíferos, aves, repteis e peixes.

Em seguida, ao lado da lista de “O que sabemos sobre os seres vivos”, faça, também, coletivamente, a relação de “qual a diferença do ciclo da vida de cada um”. A partir das perguntas feitas pelos alunos, vá ao laboratório de informática ou à biblioteca e proponha que realizem a pesquisa, anotando as respostas a partir daquela lista.

Os alunos, ao final, podem comparar e compartilhar suas pesquisas com a turma ou com crianças de outra turma, acrescentando novas descobertas à lista inicial.

Aula 10 – Criação de cena com fantoches Materiais: Livro “Eu vi mamãe nascer”; papel cartão (aproximadamente 30 folhas, de cores variadas, disponíveis coletivamente, para serem usadas pelos grupos); palitos de churrasco ou de sorvete (aproximadamente 60 unidades); cola; fita adesiva; lápis de cor; tesoura; caixa de sapatos (1 por grupo de alunos); papéis variados; canetinhas; giz de cera; tintas e pincéis; lápis e papel; máquina fotográfica.

Para iniciar essa aula, proponha a discussão entre os alunos das seguintes palavras: Morte, vida, família, luto, tristeza, lembranças. O foco é compreenderem os termos e trazerem definições para eles, distinguindo-os. Eles podem começar definindo a seu modo, por meio de suas percepções e experiências linguísticas e, depois, consultando dicionário ou sites de busca para complementar ou organizar melhor essas informações.

Depois disso, comente com os alunos que essas palavras serão tema de uma cena que cada grupo de 4 ou 5 alunos criará e apresentará aos demais por meio do uso de fantoches também confeccionados por eles.

Para criação dos fantoches: em grupos, proponha que pensem em que personagens gostarão de colocar na cena, que idealizem e desenhem esses personagens em um pedaço de papel cartão, pintem, recortem e os cole em um palito. Pronto! Esses serão os fantoches dos personagens da história. Eles também poderão criar o cenário em que a história acontecerá, usando, para isso,

20

uma caixa de sapatos (apenas a caixa, sem a tampa), decorada pelos próprios alunos, de acordo com a história criada.

Não direcione a criação dos alunos. Eles podem planejar personagens humanos ou animais e criar a história com autonomia, focando apenas no tema “superação”, “amadurecimento” e “emoções”.

Para criação da história: Em grupos, os alunos escreverão a história que será apresentada aos demais. Para isso, deverão ter como foco tanto o tema quanto as personagens de palito. Pode ter fala de narrador, mas também é importante que haja falas para as personagens.

Para o momento da apresentação: Organize os alunos em um espaço aconchegante e com todos voltados à frente, onde será encenada a história, com o teatro de fantoches. Garanta um momento anterior para ensaio e um cronograma para as apresentações, que poderão ocorrer na mesma aula ou em dias diferentes. Se possível, registre o momento por meio de fotos ou de filmagem, que depois poderá ser vista pelos alunos.

21