Manual do Professor - Drãozinho

MANUAL DO PROFESSOR – MATERIAL DE APOIO PROJETO PEDAGÓGICO – PNLD LITERÁRIO 2018 DRÃOZINHO – MARIA ELISA ALVES (JARDIM DOS LIVROS)

SINOPSE Drãozinho, um dragão pequenininho e fofinho, está apaixonado e precisa salvar sua amada. Embarque nesta aventura.

FICHA CATALOGRÁFICA ALVEZ, Maria Elisa. Drãozinho. São Paulo: Jardim dos Livros, 2018.

FICHA TÉCNICA Autora Maria Elisa Alves Ilustrações Yasmin Mundaca Diagramação Futura Revisão: Juliana Amato e Josias A. de Andrade

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SOBRE O LIVRO Era uma vez um dragão pequenino, o Drãozinho, que se apaixonou por uma flor.

Esta é uma história de amor em que, a cada página, o encantamento, a surpresa e a emoção estão presentes e, num ritmo delicado, a poesia floresce entre os versos e as imagens, que se entrelaçam harmoniosamente.

Os movimentos dos personagens despertam o interesse e a curiosidade, motor da imaginação.

As rimas favorecem a observação da correspondência entre as letras e os sons, graças à sonoridade.

No mundo do maravilhoso, do fantástico, o elemento surpresa e a imaginação são o que conta.

A narrativa favorece a formação de vínculos sociais e afetivos, ao mostrar que, com garra e determinação, é possível vencer obstáculos.

Drãozinho traz ainda sugestões de várias atividades que podem ser realizadas com as crianças, a partir de seu enredo, pois foi escrito especialmente para os pequenos leitores que estão descobrindo as palavras e se encantando com elas, no prazer de ler e escrever. Mas também – e por que não? –para os adultos que guardam a infância dentro de si.

SOBRE A AUTORA Era uma vez… Uma menina de nome Maria Elisa, que gostava de escrever e desenhar histórias, que inventava sobre a turma, os amigos e as brincadeiras de todos os dias. O alto da laranjeira em que ficava era a inspiração, e a calçada, o caderno, onde figuras sorridentes tomavam forma e atraíam os passantes.

A menina cresceu, deixou a cidade do interior, e continuou escrevendo. Mais tarde, as histórias ganharam asas e hoje vivem em muitos lugares onde a leitura é chamada. Hoje é mãe da Ana, da Ciça e do José Alexandre, também personagens de seus livros. É vovó da Débora, do Guilherme e da Gabriela. Ama seus cinco gatos e sua cachorrinha Mel. Maria Elisa Alves é psicopedagoga.

Tem especialização em Literatura Infantojuvenil pela USP e é pós-graduanda em Neurociência na Educação pela Universidade de Santo Amaro – Unisa-SP. Atua como coordenadora Pedagógica da Escola Norte Pionneiro, em São Paulo, no Ensino Infantil e no Fundamental I, e é docente o Curso de Pedagogia a Distância na Unisa-SP. Do que mais gosta? Conviver em meio às crianças e escrever para elas.

SOBRE A ILUSTRADORA Jasmin Del Carmen Hernandez Mundaca (Yasmin Mundaca), nasceu no Chile em 1968, e aos 5 anos imigrou para o Brasil com sua família. Cursou medicina veterinária, mas a paixão pelas tintas e pincéis a fez voltar para os livros infantis, paixão desde a infância. Formada em Ilustração Editorial pela Quanta Academia de Artes de São Paulo (2012), ilustrou alguns títulos no Brasil para Geração Editorial, Klink Editora, revista ZUP, SESI-SP e Editora Idea. No Equador, ilustrou para Ednu Editorial, para o selo Sueños de Papel, na Argentina para Fixonária Editorial e na Espanha para a revista Palma de Mallorca. Participou também de exposições de arte nos Estados Unidos, Itália e Espanha. Utiliza em sua obra os mais diversos tipos de matérias, como acrílicas, aquarelas, colagens e giz pastel, conferindo à obra um mix de tonalidades únicas. Na criação de suas obras, tem como principais fontes de inspiração, sonhos, contos de fadas e o universo feminino.

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PROJETO PEDAGÓGICO: DRÃOZINHO, DE MARIA ELISA ALVES

Por Fernanda Emediato Fernanda Emediato é produtora, escritora, atriz, contadora de histórias e empresária. Ao longo de 20 anos na vida profissional, acumulou experiência em diversas áreas, como: eventos; assessoria de imprensa; produção editorial; produção gráfica; seleção de casting e marketing digital. E gerenciou, pela Lei Rouanet, o projeto do livro Os sonhos não envelhecem; e, pelo Proac, os projetos dos livros Kafka e a Marca do Corvo, O Vale de Solombra e Paisagem com Neblina, As Vidas e as Mortes de Frankenstein, todos publicados pela Geração Editorial. Sempre priorizou a defesa dos direitos infantis. Desde 2013 visita escolas dentro e fora de São Paulo. Em 2015 criou a campanha social “Você faz, você pode” (https://www.facebook.com/vocefazvocepode/), na qual arrecadou dinheiro através de crownfunding e brinquedos, que foram distribuídos na periferia de São Paulo e também na Fundação Oncocentro de São Paulo (FOSP). Em 2017 contou histórias para as crianças cegas da Fundação Dorina Nowill. Em todas as áreas de seu trabalho, Fernanda Emediato enfatiza a importância da leitura na construção e no crescimento da personalidade das crianças.

PROJETO PEDAGÓGICO O projeto pedagógico da obra Drãozinho, de Maria Elisa Alves, é composto por uma sequência didática destinada aos anos iniciais do Ensino Fundamental I (1.º ao 3.º anos), devido à temática, ao modo de abordagem e às possibilidades interdisciplinares estabelecidas, que vão ao encontro da organização curricular própria desse segmento de ensino, tendo em vista as orientações curriculares estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC. INDICAÇÃO A obra é recomendada ao público infantil, mais especificamente às crianças entre 7 e 9 anos de idade (1.º ao 3.º ano do Ensino Fundamental I), devido à pertinência do tema e à possibilidade de compreensão e estabelecimento de relações por parte dessa faixa etária.

OBJETIVO • Ir além da realidade imediata da criança e estimular a imaginação e o envolvimento com a leitura, tanto pelo trabalho com a linguagem quanto pelo desenvolvimento da narrativa.

TEMAS • Diversão e aventura.

COMPETÊNCIAS GERAIS • Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo social e cultural para colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva;

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Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas; Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural; Utilizar diferentes linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo; Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais para fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade; Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo e dos outros; Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas; Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza; Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

PROPOSTAS INTERDISCIPLINARES Componente

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Práticas de linguagem (LP)/ Unidades temáticas (demais componentes) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Objetos de conhecimento

Habilidades

Reconstrução das condições de produção e recepção de textos

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus

Estratégia leitura

de

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Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Estratégia leitura

de

Planejamento texto

de

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Revisão de textos

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Edição de textos

Língua Portuguesa

Oralidade

Oralidade pública/ intercâmbio conversacional em sala de aula

Língua Portuguesa

Oralidade

Escuta atenta

Língua Portuguesa

Oralidade

Relato oral/ registro formal e informal

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Leitura colaborativa autônoma

Língua Portuguesa

e

conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.

(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizandoos, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de

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Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica Decodificação/ fluência de leitura

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma) Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Compreensão

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Construção do sistema alfabético/ convenções da escrita

Língua Portuguesa

Oralidade

Forma composição gêneros orais

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita colaborativa

Língua Portuguesa

Oralidade

Escuta de textos orais

Língua Portuguesa

Oralidade

Planejamento de texto oral Exposição oral

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa Língua Portuguesa

Estratégia leitura

de

Estratégia leitura

de

de de

fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.

(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.

(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguísticoexpressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).

(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

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Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Formação do leitor literário

Língua Portuguesa

Leitura/ escuta (compartilhada e autônoma)

Textos dramáticos

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

Língua Portuguesa

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Escrita autônoma e compartilhada

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ Ordem Alfabética/ Polissemia Morfologia

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Morfossintaxe

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização) Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

Forma de composição de textos dramáticos Produção de textos

Língua Portuguesa

Oralidade

Performances orais

Língua Portuguesa

Análise linguística/ semiótica (Ortografização)

Forma de composição dos textos Coesão e articuladores

Arte

Artes visuais

Contextos práticas

Língua Portuguesa

e

(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.

(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).

(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).

(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.

(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

(EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.

(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.

(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

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Arte

Artes visuais

Elementos linguagem

da

Arte

Artes visuais

Materialidades

Arte

Artes visuais

Processos criação

de

Arte

Teatro

Processos criação

de

Matemática

Números

Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais

(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).

(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.

(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA A sugestão de trabalho é que as propostas sejam organizadas em 11 aulas, com etapas graduais de aprofundamento e reflexão em relação aos temas.

DESENVOLVIMENTO 1.ª FASE: Pré-leitura Aula 1 – Que título tem?

Materiais: Livro “Drãozinho”, com o título coberto por uma tira de papel.

Antes da leitura do livro “Drãozinho”, de Maria Elisa Alves, problematize a capa a partir das imagens e do título, a princípio coberto com uma tira de papel para que os alunos não o vejam nesse momento. Então, você, professor, pode apresentar a capa aos alunos e perguntar: Observando a ilustração da capa, que pistas ela nos dá? Quem vocês acham que são os personagens da história?

Pessoas ou Animais? Por que vocês acham isso? Como são esses animais?

São verdadeiros? São comuns dos nossos dias? Por que aparecem livros?

Quem vocês acham que vai ler os livros na história? Que tipo de história estes livros contam? O que será que acontecerá nessa história? Quantos livros aparecem na capa? Será que o personagem já leu todos?

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Em seguida, comente com os alunos que o título foi coberto para que eles primeiro inventassem outro e, depois, descobrissem o título real, dado pela autora. Para a problematização do título, uma sugestão é dizer: Que título será que tem essa história? Por que você acha isso?

Possibilite que os alunos deem sua opinião sobre o título que imaginam ter o livro, de forma espontânea, justificando-o. Os títulos dados pelos alunos podem ser anotados na lousa. O intuito não é perceber quem mais se aproximou do título original, mas verificar os conhecimentos das crianças e as possibilidades de estabelecimentos de relações entre a imagem e o título pensado por elas.

Após abrir a janela do título, pergunte a eles: Esse título combina com a imagem da capa? O que será que ele revela da história? Quem é Drãozinho?

Será que é o animal que aparece na capa? Ou pode ser algum outro? Quem deu a ele este nome? De onde ele veio? Por que ela está sentado em cima dos livros?

Onde será que estão todos? Seria um novo mundo? Seria uma biblioteca? Seria a casa de alguém?

Esse momento é importante para instigar a curiosidade e o interesse das crianças para a história, bem como propor o levantamento de algumas hipóteses e depois poder confrontá-las ou confirmá-las durante a leitura.

Aula 2 – Conhecendo a sinopse Materiais: cópias da sinopse do livro “Drãozinho” (1 por dupla de alunos), que está na quarta capa da obra; cópias do roteiro para análise da sinopse (1 por dupla de alunos).

Comece a aula perguntando para os alunos o que acham ser uma “sinopse”. Promova o diálogo com eles e estimule-os a se aproximarem da definição. Caso não tenham ideia do que se trata, você pode questioná-los sobre onde poderiam buscar essa informação. Espera-se que os alunos comentem sobre dicionário, sobre sites de busca ou sobre perguntar para alguém da escola.

Após essa pesquisa, organize com os alunos a ideia de que a sinopse é um gênero de texto semelhante a uma síntese, que traz a versão mais curta da história, sem revelar o seu final. Converse com eles para que compreendam o objetivo de um texto como esse: chamar a atenção do leitor para aspectos principais da história e instigá-lo a lê-la por completo. Comente também que a sinopse é, geralmente, escrita pelo próprio autor do livro e que não costuma emitir opinião (como ocorre, normalmente, nas resenhas). Além de sinopses de livros, há sinopses de filmes, que cumprem a mesma função.

Entregue para cada dupla de alunos uma cópia da sinopse do livro “Drãozinho” e um roteiro para que norteie a discussão entre eles.

Uma sugestão de roteiro é:  Leitura da sinopse do livro “Drãozinho”, de Maria Elisa Alves Antes de ler o livro...

Roteiro para leitura e discussão da sinopse: 1- Leiam juntos a sinopse do livro, procurando observar: a. Que informações a sinopse revela sobre o livro (personagens, trecho da história, conflito, etc.)? b. Que aspectos da sinopse chamaram sua atenção para conhecer o livro? c. Há alguma palavra da sinopse deste livro que você desconhece? Qual? 9

Além de discutirem os itens do roteiro, os alunos podem fazer anotações e, em seguida, podem socializar suas respostas, oralmente, com a turma.

Aula 3 – Mais sinopses Materiais: Livros de literatura infantil de títulos variados Combine com os alunos de irem à biblioteca da escola, a uma biblioteca da cidade ou a explorarem os próprios livros da biblioteca da sala de aula, caso você tenha. A ideia é que procurem livros de literatura infantil e localizem a sinopse deles. O objetivo dessa aula é selecionarem livros cuja sinopse seja de boa qualidade. Cada criança poderá escolher uma sinopse, se forem a uma biblioteca pública, e registrá-la em seu caderno para depois consultar em outro momento. Caso você opte pelos livros existentes na escola, podem selecionálos e levar para a sala de aula, colocando-os no centro da roda ou na frente da sala para que os alunos leiam e comparem as diferentes sinopses.

Eles podem, ainda, comparar a linguagem das sinopses, verificar que pontos chamaram mais a atenção e que obras acharam mais interessantes a partir da leitura apenas das sinopses. Você também pode orientá-los a perceber se as ideias iniciais que tinham da obra se confirmaram com a leitura do livro na íntegra.

2.ª FASE: Leitura Aula 4 – Ler para apreciar Materiais: Livro “Drãozinho” Para realizar a leitura compartilhada do livro “Drãozinho”, sugerimos que você, professor, faça uma leitura prévia da obra antes de lê-la para os alunos para que esteja mais preparado e a para que a leitura flua melhor.

Além disso, é importante organizar o espaço para o momento da leitura, deixando-o aconchegante e com os alunos dispostos em roda, sentados em almofadas, em tapete ou em outros ambientes da escola, caso seja possível, como um gramado ou embaixo de uma árvore.

Mostre a capa novamente, como já feito na proposta de pré-leitura e além do título, comente sobre o nome da autora, da ilustradora e da editora. Leia as informações biográficas da autora e da ilustradora para que os alunos as conheçam um pouco e percebam quais são os envolvidos na criação de uma obra. Pergunte a eles qual a função do autor e qual a função do ilustrador.

Pergunte aos alunos quem se lembra das informações presentes na sinopse para contextualizá-los da história e instigá-los novamente. Então, inicie a leitura em voz alta e, à medida em que lê, vá mostrando também as ilustrações

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às crianças. Não deixe de mostrar as ilustrações e nem as mostre ao final, pois, junto com o texto escrito, elas compõem os sentidos durante a leitura.

Procure não simplificar a leitura nem suprimir, substituir ou explicar determinadas palavras para que os alunos tenham acesso ao texto integralmente da forma em que foi produzido. Evite, ainda, interromper a história para que os alunos não percam o interesse e a atenção.

3.ª FASE: Pós-leitura Aula 5 – Roda de conversa Materiais: Livro “Drãozinho” Ao final da leitura, incentive as crianças a expressarem o que sentiram, se gostaram ou não da história, que trechos mais gostaram, a que outra história esta lhes remete (caso tenham alguma lembrança de histórias semelhantes) ou outro comentário que desejem fazer. Esse momento é importante para os alunos posicionarem-se oralmente, explicitarem seus pensamentos e gostos literários, além de verbalizarem sentimentos e mostrarem identificação com o estilo literário da autora ou empatia em relação às personagens.

Inicialmente, deixe que os alunos falem espontaneamente, sem obrigatoriamente todos contribuírem oralmente e sem que haja tantas intervenções de sua parte.

Depois, utilize o seguinte roteiro como norteador para a roda de conversa, que também ajudará as crianças a interpretarem melhor. Você não precisa ler as perguntas no momento da roda de conversa, mas pode planejar a conversa com as crianças a partir desse roteiro, incluindo outros pontos que deseje acrescentar à discussão.  Roteiro para roda de conversa Sobre as palavras desconhecidas...

- Há alguma palavra cujo significado é desconhecido por você?

- Alguém sabe o que isso significa ou pode ajudar a construir o significado?

- Você aprendeu alguma palavra nova a partir da leitura? O que ela significa a partir desse contexto?

Sobre os sentimentos das personagens...

- Como Drãozinho se sentiu quando se deparou com o leão? E com o dinossauro? Qual deles era mais assustador?

- Você já sentiu medo de algum bicho? Já fugiu de um cachorro? Que bicho te deixa com mais medo?

- O que a flor sentiu quando o macaco Juvelino a capturou?

- Você já ajudou a proteger alguém? De algum bicho ou de alguma outra coisa?

- Drãozinho foi corajoso na história? Por que?

- E você? Seria corajoso também na mesma situação?

- O que as crianças estavam fazendo no fim do livro? Eram elas que inventaram a história?

- Você já inventou alguma história? Gostaria de inventar? Sobre o que seria esta história?

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Sua opinião...

- Para você, é bom ou ruim ser corajoso? Em que situações isso é bom e em que situações é ruim?

Aula 6 – Gincana: Observando as ilustrações Materiais: Livro “Drãozinho”, giz, lousa.

Separe a classe em grupos e proponha um roteiro de perguntas sobre as ilustrações. Este exercício vai ajudar a estimular o raciocínio lógico e observação dos alunos.

Coloque na lousa as perguntas abaixo e reserve alguns minutos para os grupos responderem todas as questões.

- Quantos livros aparecem nas ilustrações do livro do livro?

- Quantas pegadas de animais aparecem nas ilustrações do livro?

- Quantas vezes aparece um ratinho nas páginas dos livros?

- Em que página aparece um telefone amarelo?

- Quantas jujubas estão dentro do carro do Juvelino?

- Qual a cor do cachecol do dinossauro?

- Quantos veículos aparecem na história?

Aula 7 – De volta à sinopse Materiais: Livro “Drãozinho” (para ficar à disposição dos alunos para consulta), cópias da sinopse do livro “Drãozinho” (1 por dupla de alunos), que está na quarta capa da obra; cópias do roteiro para análise da sinopse após a leitura da obra (1 por dupla de alunos) Depois de conhecerem a sinopse e a história “Drãozinho”, reúna os alunos em duplas e entregue a eles o roteiro sugerido:  Leitura da sinopse do livro “Drãozinho”, de Maria Elisa Alves Após ler o livro...

Roteiro para leitura e discussão da sinopse: 1- Leiam juntos novamente a sinopse do livro, procurando observar: a. As expectativas criadas a partir da leitura da sinopse se confirmam ou não com a leitura do livro? Justifiquem sua resposta. b. Há algum aspecto que se destaca no livro e poderia ser acrescentado à sinopse? Qual? Por quê?

2 – Produção escrita a. Criem outra sinopse para o livro “Drãozinho” A ideia é que os alunos possam se aprofundar nesse gênero, discutindo sobre as expectativas que a sinopse cria no leitor, bem como qual o conteúdo e a linguagem que traz. Incentive os alunos a escreverem outra sinopse para o livro, ainda em duplas, e depois monte um painel com os textos dos alunos para que possam apreciar o que os colegas escreveram e também emitirem sua 12

opinião, percebendo se as sinopses cumpriram o papel de atrair o interesse do leitor para a obra na íntegra. Para escrever a nova sinopse, os alunos poderão ter a sua disposição as sinopses dos demais livros analisados (aula 3).

Aula 8 – Mudando a história Materiais: Livro “Drãozinho”, outros livros de literatura infantil que contenham ilustrações interessantes.

Leia novamente a história para os alunos até o trecho “...Mas o valente Drãozinho, a voar, sua amada foi salvar” (página 22) e proponha que pensem em outro desfecho para a história. Para isso, pergunte: - Depois dessa parte, o que aconteceu na história?

- E se Drãozinho não tivesse conseguido salvar a florzinha.

Então, sugira que, individualmente, os alunos escrevam a continuação da história. Proponha que primeiro levantem todas as possibilidades, listando-as, como em uma “chuva de ideias”. Depois, que escolham apenas uma ideia daquela lista para desenvolver e que planejem um roteiro para o que gostariam de escrever. Em seguida, que produzam o texto em si. Posteriormente, orienteos a realizarem a revisão do texto e a passarem a limpo. Essas etapas podem durar mais do que uma aula para que o texto ocorra com a qualidade esperada.

Aula 9 – Escrevendo novas histórias.

Materiais: Livro “Drãozinho” Sugira que, individualmente, os alunos escrevam o que aconteceu com os outros personagens do livro, para onde foi o macaco Juvelino com o seu carrinho, ou o que aconteceu com o leão e o dinossauro? Proponha que primeiro levantem todas as possibilidades, listando-as, como em uma “chuva de ideias”. Depois, que escolham apenas uma ideia daquela lista para desenvolver e que planejem um roteiro para o que gostariam de escrever. Em seguida, que produzam o texto em si. Posteriormente, oriente-os a realizarem a revisão do texto e a passarem a limpo. Essas etapas podem durar mais do que uma aula para que o texto ocorra com a qualidade esperada.

Aula 10 – Ilustrações, desenvolvendo a criatividade visual.

Materiais: Papel, canetinha, lápis de cor, giz de cera, tintas, recortes de revistas e jornais, enfim, qualquer material que seja possível criar imagens e ilustrações.

Esta aula pode ser a continuação da anterior. Ao final das novas histórias, com as produções prontas, incentive os alunos a fazerem as ilustrações. Para isso, apresente novamente o livro “Drãozinho” e outros que queira, com técnicas de ilustrações interessantes para apreciarem e se inspirarem nelas.

Você pode organizar uma exposição com as produções escritas e as ilustrações das crianças ou dispor os trabalhos no centro de uma roda para que

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observem o que os colegas fizeram e falem um pouco sobre suas próprias produções.

Aula 11 – Criação de cena com fantoches Materiais: Livro “Drãozinho”; papel cartão (aproximadamente 30 folhas, de cores variadas, disponíveis coletivamente, para serem usadas pelos grupos); palitos de churrasco ou de sorvete (aproximadamente 60 unidades); cola; fita adesiva; lápis de cor; tesoura; caixa de sapatos (1 por grupo de alunos); papéis variados; canetinhas; giz de cera; tintas e pincéis; lápis e papel; máquina fotográfica.

Para iniciar essa aula, proponha a discussão entre os alunos das seguintes palavras: Coragem, medo, injustiça, bem, mal, garra e determinação.

O foco é compreenderem os termos e trazerem definições para eles, distinguindo-os. Eles podem começar definindo a seu modo, por meio de suas percepções e experiências linguísticas e, depois, consultando dicionário ou sites de busca para complementar ou organizar melhor essas informações.

Depois disso, comente com os alunos que essas palavras serão tema de uma cena que cada grupo de 4 ou 5 alunos criará e apresentará aos demais por meio do uso de fantoches também confeccionados por eles.

Para criação dos fantoches: em grupos, proponha que pensem em que personagens gostarão de colocar na cena, que idealizem e desenhem esses personagens em um pedaço de papel cartão, pintem, recortem e os cole em um palito. Pronto! Esses serão os fantoches dos personagens da história. Eles também poderão criar o cenário em que a história acontecerá, usando, para isso, uma caixa de sapatos (apenas a caixa, sem a tampa), decorada pelos próprios alunos, de acordo com a história criada.

Não direcione a criação dos alunos. Eles podem planejar personagens humanos ou animais e criar a história com autonomia, focando apenas no tema “coragem”, “medo”, “garra”, “determinação”, “bem” e “mal”, apontando para desfechos de coragem e luta, assim como mostra o livro “Drãozinho”, lido e estudado pelo grupo.

Para criação da história: Em grupos, os alunos escreverão a história que será apresentada aos demais. Para isso, deverão ter como foco tanto o tema quanto as personagens de palito. Pode ter fala de narrador, mas também é importante que haja falas para as personagens.

Para o momento da apresentação: Organize os alunos em um espaço aconchegante e com todos voltados à frente, onde será encenada a história, com o teatro de fantoches. Garanta um momento anterior para ensaio e um cronograma para as apresentações, que poderão ocorrer na mesma aula ou em dias diferentes. Se possível, registre o momento por meio de fotos ou de filmagem, que depois poderá ser vista pelos alunos.

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