Depois da leitura

nunca, tomar um relato ficcional como verdade. Trata-se de uma verdade artística, estética, existente apenas discursivamente, pois:

Ao discutir a questão da personagem-pessoa, os autores procuram salientar dois aspectos fundamentais: o problema da personagem é, antes de tudo, um problema linguístico, pois a personagem não existe fora das palavras; as personagens representam pessoas, segundo modalidades próprias da ficção (BRAIT, 1985, p. 11).

No caso de As vidas e as mortes de Frankenstein, a autora emprega, representados ficcionalmente, indivíduos históricos e certos eventos que realmente aconteceram. Porém, a forma como ela narra é a partir de um ponto de vista particular, que pertence à autora enquanto criadora da ficção e de mais ninguém. Por isso, em nenhum momento podemos nos esquecer que Mary Shelley e seu marido, Percy, assim como Lord Byron, são personagens históricos emprestados para a ficção escrita por Jeanette Rozsas.

Outro ponto que pode resultar em interessante discussão são as posições dos narradores e seus focos narrativos. Pode-se questionar aos alunos o que a escrita dos e-mails em primeira pessoa provoca como efeito que a narração em terceira pessoa não provoca, e vice-versa. Assim, sutilmente os alunos vão percebendo as nuances do foco narrativo e compreendendo o conceito de ponto de vista do narrador.

1. Após a conclusão da leitura, peça aos alunos que retomem suas anotações prévias e faça algumas perguntas objetivando confirmar ou refutar hipóteses levantadas antes da leitura. As perguntas podem ser, por exemplo:

a) O que vocês acharam do título do romance? Respostas pessoais.

b) Que outro título seria possível na opinião de cada um?

Resposta pessoal.

c) O que vocês acharam do fato de As vidas e as mortes de Frankenstein entrecruzar três tempos narrativos diferentes?

Resposta pessoal. Estabeleça um breve debate sobre as opiniões da turma.

d) O que a história conta? Explique de maneira bem resumida.

Resposta pessoal. Permita que os alunos complementem respostas uns dos outros.

e) Apesar de ser uma história fantasiosa, que flerta com a ambientação do suspense e com a estética gótica, ela apresenta temas relevantes para alguma discussão contemporânea? Compartilhe suas ideias com a turma.

Resposta pessoal.

2. Relembre com os estudantes que, em narrativas mais longas, como o romance e a novela, os personagens costumam ser muitos, e se classificam como principais e coadjuvantes. Os personagens principais se dividem em protagonistas ou heróis e os antagonistas: os primeiros são aqueles que agem e executam a parte principal da história; e os últimos são aqueles que tentam impedir as realizações dos desejos do protagonista. Os personagens coadjuvantes, por sua vez, são aqueles que participam de forma discreta na sequência dos acontecimentos, colaborando para que o conflito dramático se desenvolva. São os amigos, os mensageiros, os vizinhos, os empregados, enfim, pessoas que estão próximas da ação central.

Comente com eles que existem diferentes maneiras de caracterizar esses personagens:

• características físicas: como o personagem é, sua descrição de corpo, rosto, olhos, gestos, roupas e gostos pessoais são algumas das informações que o narrador pode oferecer ao leitor para que ele conheça e interprete o personagem;

• características psicológicas: o que o personagem sente, aspectos da sua personalidade que devem ser levados em consideração, como humores, sentimentos e emoções que ele sente;

• características ideológicas: em que o personagem pensa e acredita, suas crenças, tradições etc.;

• características sociais: como o personagem se relaciona com os outros, isto é, como ele interage com outros personagens;

• características morais: como o personagem age, lembrando que suas ações podem mostrar que é desonesto, por exemplo.

Proponha que escrevam uma breve análise de alguns dos personagens protagonistas do romance, como Max ou Liz. Peça que justifiquem cada descrição por um trecho do texto em que fica evidenciada a característica atribuída ao personagem.

3. Sobre o desfecho do romance, pergunte a opinião dos alunos, se o acharam surpreendente ou se já esperavam certos acontecimentos. Permita que todos tenham seu momento de fala e observe se respeitam os turnos de escuta.

4. Outro ponto interessante de se trabalhar em sala de aula é o uso de diferentes formas de falar, evidenciadas pela diferença histórica entre os tempos da narrativa. Peça aos alunos que registrem diferenças de vocabulário no discurso dos personagens.

5. Proponha aos alunos, para finalizar as atividades com o romance, a criação de um vlog ou podcast, a depender do equipamento disponível para a tarefa. A partir de uma resenha por escrito do romance, comentando alguns trechos importantes, a atividade pode ser feita individualmente ou em grupo, dividindo, com equilíbrio, as tarefas para que todos possam participar. Se a escolha for pelo podcast, pode ser gravada uma conversa sobre o romance com alguns pontos mais significativos para ser comentados. Em ambos os casos, o objetivo é despertar o interesse em colegas em ler o romance As vidas e as mortes de Frankenstein.

Se necessário, oriente os alunos passo a passo na gravação, a começar pela elaboração de um roteiro, sua edição e revisão e quem serão os responsáveis pelas diferentes tarefas.

Após a escolha do equipamento para a gravação, é só gravar o vídeo ou o áudio, que serão, respectivamente, o vlog ou o podcast. Relembre aos alunos que é importante o emprego de uma linguagem acessível e ágil.

Para editar a gravação, os alunos poderão utilizar algum aplicativo gratuito ou recursos de edição do próprio celular ou computador, se disponíveis. Depois, oriente-os a fazer o upload da gravação para uma plataforma digital e a compartilhar o material com amigos e familiares.

CG 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. CG 6: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. CE 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

CE 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. CE 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas. CE 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. EM13LP03: Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos ou de perspectivas, a compreensão de paródias e estilizações, entre outras possibilidades. EM13LP15: Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir. EM13LP17: Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas. EM13LP18: Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos. EM13LP20: Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins. EM13LP29: Resumir e resenhar textos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do autor da obra e do resenhador), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas. EM13LP46: Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. EM13LP49: Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

EM13LP52: Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente. EM13LP53: Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).