IPR Niezbędnik dla rodziców

EDYCJA 2022/2023

NIEZBĘDNIK DLA RODZICÓW INDYWIDUALNY PROGRAM ROZWOJU

Kim jesteśmy?

Jesteśmy Fundacją, której misją jest wspieranie dzieci, młodzieży i rodzin w rozwijaniu kompetencji i odkrywaniu pasji, by mogli świadomie i odpowiedzialnie budować swoją przyszłość, służąc innym. Wszystkie podejmowane przez nas projekty i inicjatywy są oparte na czterech filarach. Są nimi: wartości, pasje, kompetencje i rodzina. Tworzymy bezpieczną przestrzeń i narzędzia, które pozwalają młodym ludziom odkrywać i rozwijać swoje potencjały w czterech podstawowych obszarach: edukacyjnym, osobistym, społecznym i zawodowym. W TDJ Foundation wierzymy, że inwestycja w edukację i rozwój jest najwyższą wartością dla społeczeństwa.

Co robimy?

Działamy w obszarach: • edukacji przedszkolnej • programów młodzieżowych • kształcenia kadr Indywidualny Program Rozwoju jest jednym z naszych programów młodzieżowych. Prowadzimy również Wakacje z pasją oraz zwiększające świadomość dostępności do oferty edukacji zagranicznej programy Stypendium College i myOXperience.

Indywidualny Program Rozwoju realizowany jest w ramach pomocy społecznej, której celem jest wyrównywanie szans w dostępie do edukacji, przeciwdziałanie wykluczeniu i przemocy rówieśniczej.

I. Indywidualny Program Rozwoju 4 II. Pomoc Społeczna IPR 5 III. Aktywności podejmowane przez uczestników/czki 6 Zjazdy młodzieży 6 Tutoring 7 Jak wygląda tutoring w Indywidualnym Programie Rozwoju?

7 Inicjatywy własne 8 Rozróżnienie podejmowanej aktywności uczestników/czek 8 IV. Korzyści udziału w projekcie: oczami rodzica 9 V. Kadra tutorska 10 Kim jest tutor/ka?

10 Jak przebiega dobieranie par tutorskich?

10 Poznanie tutora/tutorki 10 VI. Rekrutacja uczestników do projektu 11 VII. Bezpieczeństwo w programie 12 VIII. Ewaluacja projektu 13 Opis cech ujętych w badaniu 13 Nadzieja na sukces 13 Poczucie własnej skuteczności 13 Sposób gromadzenia danych 13 Wyniki badania ewaluacyjnego 13 IX. Zespół projektowy oraz zespół trenerski 14 X. Dodatek: przykład pracy tutorskiej 16

I. Indywidualny Program Rozwoju Pomagamy młodym osobom w określaniu osobistych celów oraz wspieramy ich w dążeniu do realizacji. Zależy nam, aby młodzież biorąca udział w programie stawała się świadoma własnego potencjału, budowała pewność siebie i potrafiła wykorzystywać nabyte kompetencje do rozwijania siebie i ulepszania swojego otoczenia. Kładziemy duży nacisk na umacnianie młodych ludzi w przekonaniu o własnej sprawczości, o tym, że mają wpływ na własny rozwój, inicjowanie pozytywnych zmian w sobie i wokół siebie. Stajemy jednocześnie w opozycji do stanowiska, że „sami nic nie zmienią”, „powinni dostać wszystko od kogoś innego” czy „nie mamy wpływu na swój rozwój”. Wspieramy młodych ludzi w określaniu i wybieraniu ambitnych celów, jednocześnie pomagamy też w urealnianiu planów.

Wiemy, że każdy człowiek ma inne tempo rozwoju, w inny sposób przyswaja wiedzę i w inny sposób okazuje swoje emocje. Dlatego program skoncentrowany jest na indywidualnym podejściu do uczestników/czek, a jego podstawą jest spersonalizowana praca tutora/rki z podopiecznym.

Tutor/ka towarzyszy młodemu człowiekowi w jego wyborach dotyczących obszarów rozwoju osobistego, zawodowego, społecznego czy edukacyjnego. W bezpiecznej przestrzeni, w atmosferze dialogu, młody człowiek pod okiem tutora/rki odkrywa swoje możliwości rozwojowe, planuje je lub realizuje działania.

Wspólne zjazdy młodzieży w różnym wieku, sprzyjają wzajemnej nauce. Dają przestrzeń do dzielenia się swoimi doświadczeniami i radzenia sobie z nimi.

4

www.tdjfoundation.pl

Istnieją dwie podstawowe zasady, na których opieramy program: • Szanujemy siebie i innych – czyli dbamy o bezpieczeństwo, akceptujemy to, że się różnimy, jesteśmy uważni na siebie i swoje potrzeby, uczymy się doceniać innych.

• Zaangażowanie jest dla nas ważniejsze niż efekt – jesteśmy otwarci na inspirację, wspieramy siebie nawzajem. Błędy są dla nas równie ważne, jak sukcesy. Jesteśmy ambitni, stawiamy sobie wyzwania.

Dzięki temu tworzymy bezpieczną przestrzeń do uczenia się i rozwoju.

Efekty projektu monitorujemy za pomocą profesjonalnych narzędzi badawczych. Widzimy, jak z czasem rośnie w uczestnikach silna wola, oraz umiejętność znajdowania rozwiązań. Co ważne, wraz z ich rozwojem zwiększa się poczucie własnej skuteczności, które ma bezpośrednie przełożenie na polepszenie wyników w nauce w przyszłości.

II. Pomoc Społeczna IPR Według raportu PISA 2018 (Volume III) What school life means for students’ lives, wśród 15-latków, aż 26% badanych zgłaszało przemoc rówieśniczą, która odbywa się co najmniej kilka razy w miesiącu. 26,4% uczniów w Polsce chodzi do szkoły, gdzie pomiędzy 25% a 50% uczniów zgłasza przemoc rówieśniczą, a aż 19,6% uczniów stwierdziło, że nie są usatysfakcjonowani ze swojego życia.

Z kolei krajowy raport pt.: Ogólnopolska diagnoza skali I uwarunkowania krzywdzenia dzieci – Raport z badań (Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę, Warszawa, 2018) wskazuje, że aż 72% dzieci doświadczyło jakiejś formy krzywdzenia.

Z czego ponad połowa, bo 57% doświadczyło przemocy rówieśniczej, między innymi przemocy fizycznej, psychicznej czy napaści zbiorowej.

W ciągu roku poprzedzającego badania ponad jedna czwarta respondentów doświadczyła wiktymizacji.

W obliczu tych danych, chcemy zapobiegać trudnym sytuacjom życiowym przez uczestnictwo młodzieży w programach pomocy społecznej takich jak Indywidualny Program Rozwoju. Naszym celem jest wyrównywanie szans w dostępie do edukacji, przeciwdziałanie wykluczeniu i przemocy rówieśniczej. Dzięki Indywidualnemu Programowi Rozwoju uczestniczki/cy mają możliwość doświadczania nauki i rozwoju w bezpiecznych warunkach oraz otrzymują wsparcie w budowaniu pozytywnych relacji rówieśniczych.

W Indywidualnym Programie Rozwoju szczególny nacisk kładziemy na budowanie społeczności rówieśniczej, która wspiera siebie nawzajem i jest źródłem wewnętrznej motywacji młodego człowieka do zdrowia i rozwoju. Tak, by w przyszłości samodzielnie mógł rozwiązywać napotykane trudności. Dajemy młodzieży okazję oraz przestrzeń do regularnego spotykania się, by w bezpiecznych warunkach wymieniać doświadczenia oraz wspólnie z rówieśnikami inspirować do działania.

niezbędnik dla rodziców

5

III. Aktywności podejmowane przez uczestników/czki ZJAZDY MŁODZIEŻY Podczas Programu odbywają się trzy obowiązkowe zjazdy uczestników i uczestniczek oraz kadry tutorskiej. To czas na budowanie wspierającego się środowiska rówieśniczego, okazja do poznania swojego tutora/rki i innych osób uczestniczących w Programie, a także zaproszenie do udziału w warsztatach edukacyjnych i panelach tematycznych.

Dla uczestników/czek ogromną wartością jest możliwość tworzenia nowych przyjaźni. Społeczność IPR ma na celu umocnienie motywacji do rozwoju i jest przestrzenią do dzielenia się doświadczeniami.

Jeżeli uczestnik/uczestniczka nie może wziąć udziału w zjeździe z powodów losowych, które nie były znane podczas rekrutacji, powinien zawnioskować o dalsze pozostanie w Programie uzasadniając swoją nieobecność.

W trosce o bezpieczeństwo Państwa dzieci, dojazd niepełnoletnich uczestników i uczestniczek powinien być zagwarantowany przez rodziców/ opiekunów. Z racji, że program nie jest wypoczynkiem feryjnym TDJ Foundation nie zapewnia dojazdów uczestni(cz)kom, a ewentualne samodzielne powroty ze zjazdów muszą być poprzedzone wcześniejszą pisemną zgodą rodzica.

Zjazdy trwają od popołudnia w piątek do obiadu w niedzielę. Poniżej został przedstawiony przykładowy ramowy plan zjazdu, rozpoczynający program: PIĄTEK 17:00 18:00 18:30 19:00 22:00

Przyjazd Start Kolacja Budowanie społeczności – zajęcia grupowe Cisza nocna

07:30 08:00 09:00 10:00 13:30 15:00 17:00 18:30 19:00 22:00

Poranna zaprawa Śniadanie Gry integracyjne Blok warsztatowy Obiad Uroczysta inauguracja IPR Spotkania w grupach tutorskich Kolacja „IPR Cafe” – czas wspólnych aktywności Cisza nocna

07:30 08:00 09:00 11:30 12:30 13:00 13:30

Poranna Zaprawa Śniadanie Panele tematyczne Pakowanie, pożegnania Oficjalne zakończenie zjazdu Obiad Wyjazd uczestników

SOBOTA

NIEDZIELA

6

www.tdjfoundation.pl

I zjazd: 28–30 października 2022 r.

II zjazd: 13–15 stycznia 2023 r.

III zjazd 26–28 maja 2023 r.

Zjazdy odbywają się w ośrodku wypoczynkowo-konferencyjnym H2O (Ochabska 133, 43-430 Kiczyce)

TUTORING Tutoring to metoda opierająca się na relacji dwojga ludzi, w której tutor(ka) pomaga odkrywać silne strony, wyznaczać cele, towarzyszy w osiąganiu tych celów.

Proces tutorski to cykl spotkań prowadzonych według określonej struktury i zasad. Spotkania polegają przede wszystkich na rozmowie, zadawaniu pytań i dobranych formach ćwiczeń.

Długa tradycja tej metody osadzona jest w doświadczeniach systemu tutorialnego stosowanego w renomowanych brytyjskich uniwersytetach Oxford i Cambridge. Pierwotnie tutorami byli opiekunowie studentów, którzy dbali o organizację życia na studiach oraz pilnowanie założonych celów studenta. Tutoring wykracza jednak poza znane formuły wykładów, laboratoriów, czy korepetycji.

W IPR realizujemy tzw. tutoring rozwojowy.

Jego celem jest wsparcie młodego człowieka w realizacji swojego celu z obszaru rozwoju edukacyjnego, osobistego, społecznego lub zawodowego. Tutor(ka), aby w tym pomóc, posługuje się wieloma narzędziami, np. Kołem Życia.

(WIĘCEJ W DODATKU NA STR. 14)

Proces tutoringu to dla mnie towarzyszenie w drodze do celu. To pomocna dłoń i wsparcie.

Gotowość do bycia razem w partnerskim procesie na ścieżce rozwojowej młodego człowieka.

Agata Frącisz, Tutorka

Jak wygląda tutoring w Indywidualnym Programie Rozwoju?

Tutor/ka co 2–4 tygodnie odbywa spotkanie z podopiecznym/ą, w miejscu uzgodnionym wcześniej, np. w kawiarni, szkole, domu kultury/ domu młodzieżowym, domu podopiecznego/ podopiecznej. Spotkania nigdy nie odbywają się w prywatnej przestrzeni tutora/tutorki. Liczba sesji w jednym procesie tutorskim waha się od 6 do 10. Jedna sesja trwa od 45 min do 90 min w zależności od przedmiotu/zakresu pracy.

Rodzice w ramach regulaminu wyrażają zgodę na samodzielny powrót dziecka do domu. Tutor nie odprowadza podopiecznego. Również ze względów bezpieczeństwa nie może przewozić go swoim samochodem.

Już po kilku sesjach zdałem sobie sprawę, że 3 zasada dynamiki Newtona jak najbardziej sprawdza się w tutoringu.

Widząc uśmiechniętego tutika, który po spotkaniu zapomina zabrać swój długopis, bo jego głowa już jest zajęta następnymi krokami do celu, nie sposób się nie uśmiechać! Uwielbiam patrzeć gdy tutorowany sam się rozkręca w swoich rozmyślaniach, układając wszystko, co do spotkania wydawało się poplątane, czasem nawet bez mojej znacznej ingerencji, wtedy wiem, że idziemy w dobrą stronę. Proces tutoringowy to dla mnie po prostu rozmowa, tak jak ze znajomym, tylko faktycznie określona na celu. Ktoś powiedział, że wszystkie problemy dzisiejszego świata biorą się z tego, że nie potrafimy już usiąść na chwilę w ciszy i zastanowić się nad życiem. Jestem dumny z tego, że potrafię stworzyć taką możliwość, szczególnie dla uczestników w wieku, w którym jest to dla nich najbardziej potrzebne.

Piotr Bartela, Tutor

niezbędnik dla rodziców

7

INICJATYWY WŁASNE W Indywidualnym Programie Rozwoju pomagamy młodym osobom w określaniu osobistych celów oraz w wyznaczaniu ścieżek rozwoju. Nasze działania skoncentrowaliśmy na indywidualnym podejściu do potrzeb uczestników/uczestniczek, dlatego podstawą Programu jest praca jeden na jeden z tutorem/tutorką. Duży nacisk kładziemy na budowanie pewności siebie, świadomości własnego potencjału oraz wykorzystanie nabytych kompetencji do ulepszania siebie i swojego otoczenia.

W związku z określonym w Programie celem, w wyniku inspiracji rówieśniczej, uczestnicy/ czki mogą podejmować inicjatywy własne.

Taką inicjatywą własną może być rozpoczęcie kursu tematycznego, odwiedzenie rozważanej przez uczestnika/uczestniczkę szkoły czy uczelni, spotkanie z ekspertem/ekspertką w danej dziedzinie, wizyta w istotnym miejscu (firmie, instytucji kultury itp.). Chcąc wspierać kształtowanie poczucia skuteczności oraz samodzielności zachęcamy młodych ludzi do realizacji inicjatyw własnych. Co do zasady są to samodzielne inicjatywy uczestników/czek poza Programem, a w uzasadnionych sytuacjach obejmujemy wsparciem realizację takich inicjatyw własnych. To rozróżnienie jest ważne ze względu na zakres odpowiedzialności organizatora.

ROZRÓŻNIENIE PODEJMOWANEJ AKTYWNOŚCI UCZESTNIKÓW/CZEK: ZJAZDY W RAMACH INDYWIDUALNEGO PROGRAMU ROZWOJU TDJ Foundation planuje i organizuje zjazdy.

Młodzież i kadra są objęci ubezpieczeniem. Kadra tutorska przed przystąpieniem do projektu jest odpowiednio przeszkolona. W trakcie programu obowiązkowo bierze udział w superwizjach indywidualnych i grupowych oraz jest ubezpieczona od odpowiedzialności cywilnej.

INICJATYWY WŁASNE Uczestnicy/czki zainspirowane programem lub rozmową z tutorem/rką mogą samodzielnie podejmować działania w ramach swojego rozwoju.

TDJ Foundation czy sam tutor czasem nie wie, że takie działania są podejmowane. Polisa ubezpieczeniowa projektu nie obejmuje samodzielnych działań uczestników i uczestniczek.

8

www.tdjfoundation.pl

WSPARCIE INICJATYW WŁASNYCH W uzasadnionych przypadkach jest możliwość wsparcia uczestnika/uczestniczki Programu w jego inicjatywie własnej. Takie działania realizowane są wówczas przez osoby/instytucje/organizacje, które są rekomendowane przez TDJ Foundation lub kadrę tutorską i zapoznały się z naszymi zasadami i wartościami. Działania te mogą być dofinansowane przez TDJ Foundation, uczestnik/uczestniczka składa jednak wcześniej odpowiednie pismo z prośbą o stypendium celowe. W sytuacji, w której inicjatywa własna jest wspierana przez TDJ Foundation (finansowo, organizacyjnie lub przez podanie namiarów na konkretną osobę/organizację), potrzebny jest bieżący kontakt uczestnika/uczestniczki w sprawie realizacji inicjatywy.

IV. Korzyści udziału w projekcie: oczami rodzica

córka jest bardzo zadowolona, poznała mnóstwo wspaniałych, wartościowych ludzi

udział w IPR przyczynił się do zwiększenia pewności siebie mojego dziecka; nie ma już problemu z wyrażaniem siebie; potrafi wysłuchać, uszanować odmienne zdanie a jej wypowiedzi stały się bardziej dojrzałe

możliwość poznania wspaniałych ludzi z ciekawymi zainteresowaniami

program daje ogromne możliwości rozwoju

udział w programie zwiększa u dzieci asertywność

po każdym zjeździe IPR córka jest bardzo pozytywnie nastawiona do życia, wraca dużo silniejsza psychicznie

udział w IPR był naturalną kontynuacją uczestnictwa w innych programach Fundacji - np. Wakacji z Pasją widzę, że ci młodzi dają sobie nawzajem dużo pozytywnej energii, która na pewno jest motywująca córka stała się bardzo ambitna, ma 16 lat, a doskonale wie, co chce robić w życiu i dąży jak dorosły człowiek do celu

mój syn lubi zjazdy i spotkania z rówieśnikami, nawiązał nowe przyjaźnie

pewnego dnia córka robiła prezentację i mówi, że wie jak to zrobić, żeby zainteresować otoczenie - nauczyła się tego w trakcie IPR wsparcie tutora jest niezastąpione

ten program prowadzi młodych ale im nic nie narzuca, pokazuje, motywuje i daje możliwość wyboru; to bardzo dowartościowuje i pewnie to jest to, co młodych pociąga i przyciąga

ten program prowadzi młodych, ale im nic nie narzuca córka odkryła co ma robić, żeby dobrze się czuć ze swoimi decyzjami

niezbędnik dla rodziców

9

V. Kadra tutorska KIM JEST TUTOR/KA? Tutor/ka to osoba o odpowiednich umiejętnościach i przygotowaniu, która wspiera innych w rozwoju. Pomaga odkrywać silne strony, wyznaczać cele, towarzyszy w ich realizacji.

Naszą kadrę tutorską tworzą ludzie, którym zależy na rozwoju. Jest to różnorodna grupa stworzona z młodych, utalentowanych osób, a także tych już doświadczonych w pracy trenerskiej/coachingowej. Proces rekrutacji tutorów i tutorek jest wieloetapowy. Chcemy dobrze poznać ludzi tworzących nasz zespół. Szukamy osób, którym możemy zaufać, by także rodzice byli spokojni o rozwój swojego dziecka. Rok po roku rozwijamy naszą kadrę, a ona rozwija nasze programy.

JAK PRZEBIEGA DOBIERANIE PAR TUTORSKICH? Dobieranie par tutorskich oparte jest głównie na czynniku geograficznym. Wiele zależy od regionu Polski, z którego pochodzi kandydat(ka). Nie przydzielamy uczestnikom wybranego tutora na podstawie prośby lub wniosku.

W uzasadnionych, indywidualnych przypadkach możliwa jest zmiana tutora czy tutorki.

Istnieje możliwość, że para tutorska (tutor/ka i podopieczny/a) będą pracować dwie edycje z rzędu, ale tylko w wypadku, gdy będzie taka konieczność.

Wykwalifikowana kadra tutorska jest przeszkolona i posiada umiejętności z zakresu udzielania świadczeń pomocy społecznej.

10 www.tdjfoundation.pl

Proces tutoringu przypomina wędrówkę po dzikim rezerwacie. Człowiek podejmuje tę wycieczkę, by sprawdzić swoje możliwości i porozumieć się z samym sobą. To czas wyciszenia, z dala od zgiełku pędzącego świata. Następuje zwolnienie i uważne przyglądanie się sobie i otoczeniu. W tę wędrówkę wyrusza się z kimś, komu się ufa, kto idzie obok, motywuje, towarzyszy w docieraniu do nowych obszarów.

Siłą tutoringu jest rozmowa. Umiejętności słuchania i zadawania pytań nieraz wystarczą, by tutorowana osoba mówiła o swoich marzeniach, obawach, wyznaczała sobie cele i je realizowała.

Formuła Programu – oparta na rozmowie, szacunku i systematyczności – sprzyja rozwojowi, pomaga stawiać czoła wyzwaniom, a przede wszystkim podsyca wiarę we własne możliwości!

Jadwiga Jarosz, Tutorka

POZNANIE TUTORA Podczas pierwszego zjazdu ogłaszane są pary tutorskie, a uczestnicy i uczestniczki poznają swojego tutora lub tutorkę. To czas, żeby ustalić szczegóły pracy na najbliższe miesiące i poznać się lepiej w bezpiecznej przestrzeni. To jeden z wielu powodów, dla których uczestnictwo w zjazdach jest tak istotne. Obecność podczas wszystkich trzech weekendów pozwala budować więzi i umacniać je przez cały rok.

VI. Rekrutacja uczestników do projektu Zapraszamy na uczestników i uczestniczki w wieku od 13 do 25 roku życia, którzy są zmotywowani do rozwoju i zależy im na udziale w programie IPR. Podczas rekrutacji weryfikujemy dyspozycyjność i gotowość Państwa dziecka do udziału w trzech obowiązkowych zjazdach i cyklu spotkań tutorskich. Projekt jest dla osób, które chcą - odkrywać, poznawać, doskonalić się, testować, zastanawiać się, planować i działać. Czasem dobrze wiedzą, co chcą odkrywać. Innym razem muszą się tego dowiedzieć – zadając sobie pytania, poszukując odpowiedzi.

Osoby, które wzięły już udział w Programie w poprzednich latach zostaną zaproszone do ścieżki absolwenckiej, która otwiera przed nimi nowe możliwości w postaci modułów do wyboru.

Proces rekrutacyjny przeprowadzany jest zgodnie z regulaminem udzielania pomocy społecznej Indywidualnego Programu Rozwoju zamieszczonego na stronie www.ipr.tdjfoundation.pl.

Najważniejszym kryterium w procesie rekrutacji jest motywacja do rozwoju i chęć udziału w Programie. Chcąc wspierać samodzielność i poczucie sprawczości w kandydat(k)ach, kładziemy nacisk na bezpośredni kontakt z Państwa dzieckiem.

Z tego powodu wszystkie komunikaty, wiadomości oraz cała rozmowa rekrutacyjna będą skupione właśnie na nim. Wierzymy, że większość zadań to wyzwania, które umocnią w Państwa dziecku wiele kompetencji komunikacyjnych i społecznych.

niezbędnik dla rodziców

11

VII. Bezpieczeństwo w programie Dzięki pracy opartej na jasnych zasadach, zarówno naszej z zespołem tutorskim, jak i tutorów i tutorek z podopiecznymi, tworzymy bezpieczną przestrzeń do uczenia się i rozwoju wszystkich osób w naszej społeczności.

Jedną z głównych zasad jest poufność. Treść spotkania tutora/rki z podopiecznym/ną pozostaje między nimi. Uczestnicy mogą swobodnie opowiadać o tym co się dzieje u nich w tutoringu oraz o tutor(k)ach, jednak kadrę obowiązuje poufność, z wyłączeniem sytuacji, które mogą stanowić zagrożenie dla życia, bądź zdrowia uczestnika/czki.

ZAKRES UBEZPIECZENIA Podczas zjazdów młodzież ubezpieczona jest przez TDJ Foundation od następstw nieszczęśliwych wypadków. Kadra organizacyjna, wychowawcy oraz kadra tutorska poza ubezpieczeniem NNW na zjazdach, ubezpieczona jest dodatkowo od odpowiedzialności cywilnej, podczas trwania całego Projektu.

Rodzice mogą poznać tutora/tutorkę. Istnieje także możliwość, żeby sesje tutorskie odbywały się w domu podopiecznego. Zalecamy jednak, żeby praca miała miejsce – o ile to możliwe – w neutralnej przestrzeni, sprzyjającej swobodnej wypowiedzi i łatwemu nawiązywaniu relacji.

Spotkania nigdy nie odbywają się w przestrzeni prywatnej tutora/tutorki.

SUPERWIZJA KADRY TUTORSKIEJ Wysoki standard pracy kadry tutorskiej zapewniają nam zaplanowane wcześniej superwizje indywidualne oraz grupowe.

• Celem indywidualnych sesji superwizyjnych jest wsparcie tutorów i tutorek w ich pracy, zbadanie aktualnej sytuacji, omówienie ewentualnych trudnych sytuacji, przygotowanie i omówienie ewentualnych scenariuszy interwencyjnych.

• Celem superwizji grupowych jest stworzenie przestrzeni do rozwoju i wymiany doświadczeń w zespole kadry oraz do poszukiwania najlepszych kierunków pracy z podopiecznymi dzięki wspólnemu omawianiu wybranych przypadków (z zachowaniem niezbędnego poziomu anonimowości uczestnika/uczestniczki).

Proces superwizji jest poufny względem organizatora, z wyłączeniem sytuacji stwarzających zagrożenie dla uczestników/czek i celów Projektu.

12

www.tdjfoundation.pl

VIII. Ewaluacja projektu Badanie ewaluacyjne polega na zbadaniu czy uczestnictwo w IPR ma wpływ na indywidualne cechy młodzieży takie jak: nadzieja na sukces, samoocena i poczucie skuteczności – inicjacji działań oraz wytrwałości w działaniu. Badanie jest realizowane za pomocą wystandaryzowanych narzędzi testowych. Analizy całościowej dokonuje specjalista Data Science.

WPŁYW PROJEKTU NA UCZESTNIKÓW

71,1

%

Poczucie skuteczności (inicjowanie działań)

Poczucie skuteczności (wytrwałość w działaniach)

Nadzieja na sukces

Wyniki badania ewaluacyjnego przeprowadzono przez zespół TDJ Foundation w składzie: Bartłomiej Marszałek (psycholog) oraz Tomasz Wojtas (psycholog, specjalista Data Science). Badanie zostało zrealizowane za pomocą wystandaryzowanych narzędzi. Otrzymane wyniki są wynikami analizy statystycznej i psychometrycznej przy p<0.001

OPIS CECH UJĘTYCH W BADANIU NADZIEJA NA SUKCES Określana jest jako pozytywny stan motywacyjny, oparty na wzajemnie powiązanych dwóch przekonaniach: • posiadanie silnej woli, • posiadanie umiejętności znajdowania rozwiązań.

Osoby z dużą nadzieją na sukces podczas napotykania trudności potrafią być elastyczne, znajdują również alternatywne cele, deklarują większe poczucie własnej wartości i większą satysfakcję z życia. Napotykając stresujące sytuacje, osoby o wysokim poziomie nadziei na sukces zwracają się do rodziny i przyjaciół. Większa nadzieja na sukces idzie w parze z lepszym przystosowaniem społecznym.

Badania uczniów szkół różnych szczebli pokazały, że nadzieja ma wpływ na wyniki w szkole.

Związana jest z wyższymi wynikami uczniów w testach osiągnięć, wyższymi średnimi ocen wśród studentów oraz wyższymi ocenami semestralnymi.

WYNIKI BADANIA EWALUACYJNEGO Przeprowadzone przez nas badania potwierdziły skuteczność programu IPR. Po jego zakończeniu wyniki uczestników i uczestniczek w zakresie zarówno nadziei na sukces, jak i poczucia własnej skuteczności, znacząco wzrosły.

Wyniki pomiaru poczucia skuteczności i nadziei na sukces są istotne statystycznie. Oznacza to, że zwiększenie zasobów wewnętrznych i kompetencji w tych obszarach nie jest wynikiem przypadku, a bezpośrednim efektem udziału w Programie.

Warto podkreślić, że wykazane w badaniach zmiany dotyczą względnie stałych cech psychologicznych, czyli takich, które nie zmieniają się pod wpływem chwilowego zainteresowania czy uniesienia. Wyniki wskazują, że to właśnie program wpływa trwale i znacząco na wzrost kompetencji uczestników i uczestniczek.

POCZUCIE WŁASNEJ SKUTECZNOŚCI Jest kompetencją społeczną, dotyczącą wyobrażenia siebie jako osoby mogącej skutecznie wpływać na rzeczywistość. Obejmuje dwie podskale – dysponowania siłą konieczną do zainicjowania działania oraz wytrwałości niezbędnej do kontynuowania działania.

Wyższe poczucie własnej skuteczności zwiększa motywację do działania i wiąże się z lepszymi osiągnięciami. Im silniejsze przekonania dotyczące własnej skuteczności, tym wyższe cele stawiają sobie ludzie i tym silniejsze jest ich zaangażowanie w zamierzone zachowanie, nawet w obliczu piętrzących się porażek (Juszczyński, 2012).

SPOSÓB GROMADZENIA DANYCH Nasze badania są skonstruowane w taki sposób, że możliwe jest śledzenie zmian pomiarów danych cech osób biorących udział w kolejnych edycjach Programu, z zachowaniem ich pełnej anonimowości. Nie mamy wglądu w nazwiska osób badanych, a jedynie w ich numeryczne identyfikatory. niezbędnik dla rodziców

13

IX. Zespół projektowy oraz zespół trenerski BARTŁOMIEJ MARSZAŁEK Starszy Kierownik Projektów, psycholog Psycholog, badacz efektów empowermentu psychologicznego, gościnnie wykłada na Uniwersytecie SWPS. Współpracuje z ponad 70-osobową kadrą, która wspiera ponad 450 dzieci i młodzieży rocznie. Absolwent Uniwersytetu SWPS, kierunku Psychologii Rozwoju Osobistego i Coachingu. W latach 2013/2014/2015 otrzymał Nagrodę Rektora VIS (Very Important Student) za osiągnięcia na tle społecznym. Od 2012 aktywnie zaangażowany w tworzenie i realizację projektów młodzieżowych. Odpowiedzialny za rozwój i realizację Programów Młodzieżowych w TDJ Foundation.

AGATA OTRĘBSKA Ekspertka merytoryczna IPR, superwizorka oraz trenerka Dyplomowana trenerka, tutorka, coacherka i menedżerka projektów z 17-letnim doświadczeniem.

Zawodowo buduje i zarządza programami szkoleniowymi i rozwojowymi w środowisku biznesu oraz tworzy programy dla młodzieży (m.in. wieloletni liderski Projekt Korba). Prowadzi zajęcia na Uniwersytecie SWPS, w Wyższej Szkole Europejskiej oraz w METRUM – instytucji szkolącej do pracy trenerskiej i coachingowej.

14 www.tdjfoundation.pl

JUSTYNA GŁÓWKA Kierownik Projektów Od prawie dziesięciu lat wspiera procesy komunikacyjne i zarządza projektami w organizacjach pozarządowych oraz podmiotach komercyjnych. Ma szeroką praktykę z zakresu projektowania i prowadzenia konsultacji społecznych skupiających się na dialogu oraz podejmowania odpowiedzialności za wspólne działania. W TDJ Foundation odpowiedzialna jest za rozwój flagowego programu opartego na tutoringu rozwojowym oraz współtworzenie i kierowanie nowymi projektami mającymi na celu zwiększenie poczucia skuteczności.

MAGDALENA HETNAŁ Trenerka, Pedagożka Z wykształcenia pedagog specjalny, który realizuje się jako nauczyciel, lektor języka włoskiego oraz coach i trener. Na co dzień mama 5 cudownych dzieci w wieku od 10 do 24 lat. Dobrze czuje się pośród ludzi, którzy dodają jej energii, pomysłów i stają się motywacją do działania. Od 20 lat jeździ na obozy wakacyjne z dziećmi i młodzieżą zarówno w roli wychowawcy, jak i kierownika oraz koordynatora zespołów wychowawczych. W naszej Fundacji pracuje jako pedagog i tutor w programie IPR – wspiera dzieci oraz młodzież w rozwoju.

KATARZYNA JANOWICZ Superwizorka, trenerka, psycholożka Na co dzień prowadzi własną pracownię terapii i psychoedukacji oraz współpracuje z instytucjami oświatowymi. W swoim lokalnym środowisku zajmuje się również szeroko pojętą profilaktyką zaburzeń psychicznych. Od kilkunastu lat pracuje z dziećmi i ich rodzinami. W TDJ Foundation pełni rolę superwizorki procesów tutoringowych, psychologa, jak również szkoli kadrę w zakresie współpracy z młodzieżą.

MAŁGORZATA ZIELIŃSKA Superwizorka, trenerka JOANNA GARDYNIK Superwizorka, trenerka Jest psycholożką, tutorką i superwizorką tutorów. Spędziła ponad 2 tysiące godzin na sali szkoleniowej, ucząc nauczycieli i wykładowców tutoringu, radzenia sobie ze stresem, współpracy z rodzicami i przekazując wiedzę dotyczącą zaburzeń psychicznych oraz psychologii poznawczej. Wierzy, że świadomość swoich potrzeb i emocji jest pierwszym krokiem do jakiejkolwiek zmiany.

Właścicielka Pracowni rozwoju HI ART, dyplomowany coach i trener, nauczyciel, doradca zawodowy, malarka, pedagog i tutor. Prowadzi szkolenia z zakresu rozwoju osobistego, komunikacji, twórczości oraz indywidualny i grupowy coaching młodzieży i osób dorosłych. W wolnym czasie maluje i wystawia obrazy.

niezbędnik dla rodziców

15

X. Dodatek: przykład pracy tutorskiej Koło życia jest narzędziem, które pozwala: • spojrzeć na siebie i swój rozwój całościowo • opisać swoją obecną sytuację i głębiej się nad nią zastanowić • precyzyjnie określić stan pożądany do osiągnięcia w określonym momencie w przyszłości • rozważyć różne sposoby realizacji własnych celów i ich konsekwencje • zaplanować działania rozwojowe Przykładową pracę z kołem ilustrują poniższy rysunek oraz tabela obok.

Jak widać w tabeli – tutor/ka, pracując na kole życia, nie prowadzi ani lekcji, ani sesji doradczej.

Wspiera refleksję osoby tutorowanej nad własnym rozwojem zadając pomocne pytania i zadania.

Nie doradza, za to dzieli się własnym doświadczeniem w takim zakresie, w jakim to użyteczne dla osoby tutorowanej.

– Uwielbiam taniec modern, trenuję

– Wiem, że chcę iść do technikum,

w soboty. Boję się, że w nowej szkole

żeby mieć zawód i że w moim

będzie dużo nauki i w ogóle nie będę

mieście, żeby było blisko, ale nie wiem jaki profil wybrać .

W

– Dobrze mi idzie

Ó YB

RN

OW

S EJ

ZKO

sobie radzę

JI/H

OB

BY

7

– Mam super

6

PR ZY D O G OTO EG Z A WANI MIN E U

z angielskiego dobrze

mogła już tańczyć.

PA S

CI Y OŚ Ł OM SZKO AJ ZN N E J C BE

ze wszystkich działów;

9

ÓJ

ZO

rozwiązywać zadania

ZW

8

matma, jestem na bieżąco, umiem

RO

ŁY 10

5 4 3 2

w rozmowie, ale mam

1

szkole i ekstra się dogadujemy. Nie wiem, jacy ludzie będą w nowej szkole i czy uda się utrzymać

trudności

R

z gramatyką, mam

EL A C JE

mnóstwo materiału

kontakt z moimi obecnymi znajomymi.

O WE J

nieprzeczytanych

INN

E?

WN

do powtórzenia; z polskiego mam wiele

znajomych w tej

S ZK OL

lektur, ale piszę dobre wypracowania.

E

DL

AS

IEB

IE

OR

GA

N IZ AC JA

DN

IA www.tdjfoundation.pl

AS

16

/C Z

domowe zajmują mi ok. 2 h dziennie.

C JA EA

i trudno mi się skupić na nauce, zadania

KR

czasu, w szkole jestem zmęczona

RE

– Dojazdy do szkoły zajmują mi dużo

– Lubię grać w CSa i gadać na fejsie ze znajomymi, bez tego sobie życia nie wyobrażam. Jednak zajmuje mi to dużo czasu i brakuje mi go na naukę i sen.

niezbędnik dla rodziców

17

Pytania o możliwości

Pytania o plan

Wymyśla jak najwięcej możliwości działań / rozwiązań i zapisuje je na osobnej kartce. Rozważa szanse i ryzyka płynące z każdej opcji. W razie gotowości – słucha propozycji tutora/tutorki i analizuje je. Zastanawia się, jakie ma zasoby do realizacji poszczególnych działań.

Co możesz zrobić, żeby za 6 miesięcy osiągnąć ten stan? Co już masz zrobione? Co jeszcze przed Tobą? Jakie są jeszcze inne opcje? Czy masz gotowość, żebym ja się podzielił(a) swoimi propozycjami? Jakie są plusy i minusy każdego rozwiązania (dla Ciebie, dla najbliższych)?

Praca na skali z perspektywą przyszłości

Wybiera kierunek działania. Decyduje, kiedy zacznie działać. Określa i zapisuje na osobnej kartce kolejność działań, terminy ich realizacji, elementy do przygotowania. Informuje tutora/ tutorkę, w jaki sposób da znać o efektach pierwszego kroku.

Wybór obszaru priorytetowego.

Precyzowanie celu.

Nazwanie pożądanego stanu konkretnym językiem.

Urealnienie mglistych wyobrażeń.

Dokonuje wyboru obszaru, który np.: wymaga najpilniejszej zmiany, jest najważniejszy, najbardziej decyduje o przyszłości. Zaznacza docelowy poziom na skali. Opowiada ze szczegółami osobie tutorującej (i hasłowo notuje na kole), jak wyobraża sobie rzeczywistość w momencie osiągnięcia stanu docelowego.

Pracą nad którym obszarem chcesz się zająć na tej sesji? Gdzie chcesz być w tym obszarze na skali za… (np. 6 miesięcy)? Jak to będzie, gdy już osiągniesz ten stan? Co wtedy będzie można zaobserwować? Co się będzie działo? Jak się będziesz czuć?

Skalowanie

Który kierunek działań jest najbardziej satysfakcjonujący/najrealniejszy/najszybszy do wdrożenia? Jakie są kolejne działania do podjęcia? Co zrobisz, żeby być o jedno „oczko” wyżej na tej skali? Jaki może być Twój pierwszy krok? Kiedy to zrobisz? Co zrobisz jutro? Jak zadbasz w działaniach o siebie i innych?

Głębsze zrozumienie przez osobę tutorowaną sytuacji obecnej.

Określenie obszarów komfortu i obszarów rozwoju.

Budowanie u osoby tutorowanej poczucia kompetencji i sprawczości.

Zakreśla pola w wycinkach koła odpowiadające poziomowi zadowolenia – zgodnie ze skalą 1–10.

Patrząc na rysunek opowiada o poszczególnych obszarach: jaki jest aktualny stan w tym obszarze, jakie ma mocne strony, braki, nadzieje, obawy itp. Na rysunku widać SKRÓTOWE przykłady wypowiedzi.

Określ w skali od 1 do 10, w jakim stopniu jesteś teraz zadowolony/a z każdego obszaru. Z jakiego względu właśnie w takim stopniu? Co już wiesz/ umiesz/robisz, że jesteś w tych obszarach właśnie w takim miejscu?

Przekuwanie refleksji na konkretne działania.

Podjęcie zobowiązań przez osobę tutorowaną.

Przyjęcie odpowiedzialności za własny rozwój.

Poszerzanie perspektywy możliwych działań i rozwiązań.

Uzyskanie możliwości wyboru.

Uchwycenie najważniejszych obszarów rozwoju. Podsumowanie ważnych sfer własnego funkcjonowania w uporządkowany i kompleksowy sposób.

Nazywa poszczególne wycinki koła. Nazwy obszarów mogą być dla ułatwienia hasłowo zaproponowane przez osobę tutorującą, a osoba tutorowana tylko je precyzuje (przykład na rysunku).

CELE PRACY

CO ROBI OSOBA TUTOROWANA?

Pomyśl, które obszary są kluczowe dla Twojego rozwoju. Wpisz je na brzegu koła.

O CO PYTA / CO PROPONUJE TUTOR(KA)?

Nazywanie kluczowych obszarów

ETAPY PRACY NA KOLE

NOTATKI

18

www.tdjfoundation.pl

niezbędnik dla rodziców

19

Zapraszamy do kontaktu!

Masz jakieś pytania lub wątpliwości? Chcesz o coś dopytać?

Czekamy na Twoją wiadomość > ipr@fundacjatdj.pl

BIBLIOGRAFIA Łaguna M., Trzebiński J., Zięba M. (2005). Kwestionariusz Nadziei na Sukces KNS. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych.

Juszczyński Z. (2012). Narzędzia Pomiaru w Promocji i Psychologii Zdrowia. Wydanie drugie.

Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych.

Raport PISA 2018 (Volume III) What school life means for students’ lives Raport z badań Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę, Warszawa, 2018

Al. Roździeńskiego 1a, 40-202 Katowice Wspieraj nasze działania przez cały rok, wpłacając darowiznę na konto nr: 47 1020 2498 0000 8802 0373 6790

fundacja@tdj.pl tdjfoundation.pl