Inklusion

Um Kindern und Jugendlichen in Schwierigkeiten eine bessere Vorbereitung auf ihre berufliche Laufbahn zu ermöglichen, unterstützt die Stiftung ihre Partner im Rahmen von Bildungs- und

Berufsausbildungsprogrammen.

© FFL/ T. Winn

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Soziale Ausgrenzung ist definiert als der Ausschluss von Personen von verschiedenen Rechten, Möglichkeiten und Ressourcen. Das Konzept der "sozialen Ausgrenzung", das als Gegenpol zur sozialen Inklusion gilt, ist eines der Hauptthemen der Armutsstudie. Dieses Konzept bewertet nicht nur den Ursprung der Ausgrenzung, sondern auch die Wichtigkeit, auf die Art und Weise zu achten, wie Individuen in eine Gesellschaft "eingeschlossen" werden. Denn manchmal ist das Problem nicht die Ausgrenzung an sich, sondern die ausbeuterische Form der Eingliederung, kombiniert mit schlechten Bedingungen.

In den Ländern, in denen wir tätig sind, sind Kinder und Jugendliche manchmal ausgeschlossen von manchmal aufgrund von akademischem Versagen oder des sozioökonomischen Status von der Schule ausgeschlossen oder aufgrund mangelnder Bildungsabschlüsse vom Arbeitsmarkt marginalisiert, trotz ihres großen Potenzials. Infolgedessen erleben einige junge Menschen einen Verfall ihrer moralischen Werte und eine wachsende Angst vor ihrer Zukunft. Während andere, die nicht zur Schule gehen und/oder sich in einer prekären Situation befinden, in gefährlicher, ausbeuterischer Arbeit landen oder dem Risiko von Vergewaltigung und Gewalt ausgesetzt sind.

In der Hoffnung, zu einer echten Inklusion dieser jungen Menschen in Schwierigkeiten beizutragen, engagiert sich die Stiftung in verschiedenen Projekten im Bereich Bildung und Schutz in Benin, Burkina Faso, Mali und der Elfenbeinküste.

Um die sozio-professionelle Wiedereingliederung von Schulabbrechern zu gewährleisten, bieten die Projekte der Stiftung ihnen eine qualitativ hochwertige berufliche und soziale Betreuung.

WUSSTEN SIE SCHON?

In Burkina Faso wird davon ausgegangen, dass die Verantwortung für die Betreuung und Erziehung der Kinder nicht nur bei den leiblichen Eltern liegt, sondern beim gesamten Dorf, mit dem Ziel, die Kinder in ein soziales Umfeld zu integrieren.

Von da an wird ihre sozio-professionelle Wiedereingliederung nicht nur durch die Absolvierung verschiedener Ausbildungskurse im Zentrum und das Bestehen der nationalen Prüfung für das Zertifikat der beruflichen Qualifikation gewährleistet, sondern auch dadurch, dass sie von der Verpflegung, psychologischen und gesundheitlichen Betreuung sowie der Nachbetreuung durch einen Sozialpädagogen profitieren.

In der Tat achten die Lehrer in den Zentren darauf, eine vertrauensvolle Beziehung zu den Schülern auf ihrem Weg zu einer echten sozio-professionellen Wiedereingliederung aufzubauen.

Am Ende der Ausbildung erhalten die Schüler einen Bausatz, der aus Materialien besteht, die im Rahmen der unterrichteten Berufe nützlich sind, sowie Arbeitsmittel, um ihre Integration in das Arbeitsleben zu gewährleisten. Eine Nachbereitung findet auch nach dem Abschluss statt, wenn möglich mit einem Treffen oder einem Besuch in den Werkstätten oder Unternehmen, in denen die Studenten aktuell arbeiten.

SDG 4: Inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung gewährleisten und Möglichkeiten lebenslangen Lernens für alle fördern. Agenda 2030, Vereinte Nationen

EMMANUEL KAFANDO

Ehemaliger Student und jetziger Ausbilder am Centre de Formation Professionnel et Artisanal (CFPA) in Tougouri (Burkina Faso)

“Ich liebte den Unterricht, aber ich hatte nicht die Möglichkeit, in der

Schule weit zu kommen, da mir die Mittel fehlten. Ich habe die Schule sehr früh abgebrochen, weil meine Eltern es sich nicht leisten konnten, die entsprechenden Kosten für mich und meine Brüder zu tragen. Ich hatte mich dem Goldwaschen angeschlossen, in der Hoffnung, das nötige

Geld zu verdienen, um meiner Familie zu helfen und für mich selbst zu sorgen.

Ich war desillusioniert, da ich und die anderen jungen Leute, die dorthin gingen, gefährliche Arbeit ohne gute Bezahlung verrichteten (Graben von Löchern, die mehr als 50 Meter tief waren, oft mit Einsturzgefahr, Sprengen von Gestein und Kontakt mit Zyanid). Einige von ihnen verloren ihr Leben durch Steinschläge und Zyanidvergiftungen, weil das Wasser, das sie tranken, oft verseucht war.

All diese riskante Arbeit erlaubte es uns nicht einmal, uns im Krankheitsfall selbst zu versorgen, und die Goldgräberchefs bezahlten uns oft nicht. Es konnte also zu Konflikten auf den Baustellen kommen, mit der Gefahr von Verletzungen durch Stichwaffen (Messer, Macheten, Spitzhacken,...).

Wir hofften einfach, dass wir eines Tages auf einen Goldklumpen stoßen würden, der unsere Lebensbedingungen verändern könnte, aber in Wirklichkeit war es ein Köder, denn wir wurden unbewusst von den Ausbeutern beaufsichtigt.

Deshalb war es ein Glück, dass die AAB-FFL (Association des Amis Burkinabés de la FFL) an den Goldwaschplatz kam, um uns zunächst zu sensibilisieren. Während des Rekrutierungstages habe ich nicht gezögert, mich auf das Abenteuer einzulassen.

Meine Freude war noch größer, denn diesmal hatte ich endlich mein Schicksal in der eigenen Hand: einen Beruf unter guten Bedingungen zu erlernen, mit aller notwendigen Unterstützung, um mich endlich für meine Familie nützlich zu machen, ohne von irgendjemandem ausgebeutet zu werden. Mein Leben im Zentrum war der beste Moment meiner Jugend.

Es ist diese Nostalgie für das Zentrum, die mich jedes Mal dorthin gehen ließ, wenn ich in Tougouri war. Es war mein Wunsch, eines Tages dort zu arbeiten, wenn ein Platz frei wird, und ich hoffte, das Vertrauen des Ausbilders, des Direktors und auch der Pfarrzelle für Entwicklung und Solidarität (CPDES) zu gewinnen. Ich habe die Ausbildung zur Katechetin in der Mooré-Sprache und Alphabetisierung im Zentrum absolviert, die mich befähigt, auf Französisch zu lesen und zu schreiben.

Angesichts meines offensichtlichen Interesses und meiner Fähigkeiten in der Zweiradmechanik bot mir der Direktor dann diese Chance an, meine Fähigkeiten zu testen und den Trainer im Falle einer unfreiwilligen Abwesenheit oder eines Notfalls (Krankheit, Nichtverfügbarkeit des Trainers...) zu ersetzen. So kam ich als Assistenztrainer in das Zentrum und konnte das Vertrauen des Direktors, des Trainers und des CPDES gewinnen.