Revista In Situ 2017-2018

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Equipo y sumario

sumario

CONOCE TU CENTRO

Revista del IES Núñez de Arce

Socorro Sánchez, nueva secretaria Dos orientadores para el Núñez

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I Taller Coral Núñez de Arce La casa del conserje ¿Qué aporta la FP?

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COMUNIDAD EDUCATIVA

Coordinación Juan Ramón Sánchez Sutil (Dpto. Actividades Extraescolares) Editora Mª del Carmen Martín Villaverde (Dpto. Griego) Diseño y Maquetación Eustasio Fernández Picado (Dpto. Tecnología) y Juan Ramón Sánchez Sutil Equipo de redacción Carmen Benito Viña, E1A Carmen Galván Flórez, E1A Lucía González Cubino, E1E Diego de la Fuente Navarro, E2B Guillermo Mata Vizcaíno, E2E Juan Mardomingo Sanz, E4A Irene Ballesteros Pérez, E4B José Mª Cartón de la Iglesia, E4B Alejandro Martínez de Lamo, E4B Alejandro Mata Vizcaíno, E4B Daniel Prieto Pérez, E4B Juan Esteban García, E4C Jia Ying Chen, E4D Daniel Pérez Guerra, E4E Elena Yin Ye, E4E Julia Anisimov Rodríguez, 1BB Irene Valladares Duque, 2AB Manuel Abejón González, 2HB Imagen de portada Elena Burgueño Gutiérrez, E3A Diseño de portada Juan Mardomingo Sanz, E4A

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Las chicas de ayer: entrevista a alumnas de hace 40 años Entrevista a profesor en prácticas: Guillermo Fernández Un curso al otro lado del océano Intercambio con Grenoble: entrevista a Marco Gómez Les Victoires de la musique Concurso de tarjetas navideñas III Torneo de Ajedrez Núñez de Arce Los alumnos de 3º convierten el Centro en galería de arte MUY INTERESANTE

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Catedral de Valladolid, ¡perdona!

Turismo, fobias y filias La vida en la pequeña república de San Marino El arte que surgió del frío La aventura hasta Galeno

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Top 5 de instrumentos raros

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Infoxicación, Próxima Centauri De la manzana de Newton al Nobel de Física 2017

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¿Te han hablado de ellas?

La incompresión del arte moderno, Fiestas chinas

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MUNDO CREATIVO

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Coplas universitarias Consideraciones intempestivas La acogida Concurso de relatos Dpto. de Lengua Concurso de relato corto AMPA

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Microrrelatos históricos

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EXPERIENCIAS

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Viaje a Bélgica y París Intercambio con Francia Semana europea de la movilidad Traidor, inconfeso y mártir, Excursión a la SEMINCI Excursión cortados de Cabezón, Semana de la Ciencia y la Tecnología La guerra de Troya, Conmemorando la Constitución Deporte sin barreras El mundo químico, Viaje fin de curso 1º Bachillerato No es oro todo lo que reluce

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Semana azul en Nigrán, Excursión a Gekoaventura Año Nuevo chino Cuando la teoría se vuelve práctica

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Encuentro con Quim Gutiérrez Encuentro de alumnos de Religión Visita al Hospital Clínico

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FOTOS DE GRUPOS

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Carta del director

Carta del Director Un curso más seguimos sin alcanzar el ansiado Pacto Educativo. A falta del mismo, el tradicional “sobresalto” de cada año ha sido, en esta ocasión, el adelanto de la evaluación extraordinaria de 2º de bachillerato a la última semana de junio. A la espera de los resultados que se obtengan con esta medida, ya hay partidarios y detractores casi a partes iguales.

Haciendo repaso del curso que ahora finaliza me gustaría destacar algunas de las actividades realizadas. En noviembre nos visitó la Joven Compañía Nacional de Teatro Clásico, que presentó el montaje “Préstame tus palabras” con textos de Lope de Vega y Calderón de la Barca. Siguiendo con el mundo de las artes escénicas, en abril pasó con nosotros una mañana el actor Quim Gutiérrez, ganador de un Goya. Revolucionó el centro y nos demostró que no es únicamente un buen actor, sino también una excelente persona. Tuvimos también una representación de teatro estático, celebrando el día del libro, por parte del grupo de teatro del instituto. ¡Cada año se superan!

Por primera vez se organizó en el instituto una “Semana de la Ciencia” que, a tenor de la gran aceptación que tuvo, espero que se repita en los próximos cursos. Es de justicia trasmitir la enhorabuena a los departamentos implicados y a los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato que fueron los encargados de explicar los distintos experimentos a sus compañeros de 2º y 3º de ESO. A los intercambios con EEUU y Francia (de 1º de bachillerato y 4º de ESO respectivamente), se unió este año una actividad con los alumnos de 3º de ESO, que se denominó “Semana azul”. Tuvo lugar en Nigrán (Pontevedra) y los alumnos disfrutaron del mar y la naturaleza.

En otro orden de cosas, fuimos seleccionados para dos estudios internacionales, en concreto TALIS y PISA. El primero pretende contribuir a la elaboración de indicadores internacionales en relación con el profesorado y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Implicó a una serie de profesores seleccionados aleatoriamente por la empresa encargada.

En cuanto al estudio PISA, se aplicó a una muestra de 53 alumnos nacidos en 2012 . Estuvo centrado en la competencia lectora en entorno digital, pero sin descuidar las destrezas en Ciencias y Matemáticas. Además, por primera vez se valoraron las capacidades del alumnado para enfrentarse a asuntos globales e interculturales.

Además, el centro acogió en abril unas Jornadas sobre competencias en educación con la asistencia de más de 200 docentes de Valladolid y provincia.

Sin duda, la mejor noticia fue la vuelta del coro tras el “amago” de disolución que se produjo tras su 20 aniversario.

De algunos de estos eventos queda constancia en esta nueva edición de In situ, en la que también encontraréis las tradicionales fotos de grupo.

Quiero terminar mostrando, una vez más, mi agradecimiento a todo el equipo de redacción y deseando un feliz verano a todos los miembros de la comunidad educativa del IES Núñez de Arce.

Viaje a Bélgica y París Intercambio con Francia

EXPERIENCIAS

Joaquín Fartos Ballesteros

COMUNIDAD EDUCATIVA Las chicas de ayer

EXPERIENCIAS. Jornadas de la Ciencia y la Tecnología

ENCUENTRO CON QUIM GUTIÉRREZ EN EL NÚÑEZ DE ARCE

IES Núñez de Arce

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CONOCE TU CENTRO

-E.: ¿Cuáles son las prioridades de mejora del centro?

Como todos sabréis, este año se ha producido un cambio de Secretario, ocupando el cargo ahora Socorro Sánchez, profesora de ciclos formativos. Para aprender un poco más sobre la tarea que desempeña un secretario en el centro y conocer más a fondo cómo es el primer año en un puesto tan importante en un instituto como el Núñez de Arce, desde In Situ hemos hecho unas preguntas a nuestra nueva Secretaria:

-Entrevistador: Lo primero, muchas gracias por acceder a concedernos esta entrevista. Muchas veces los alumnos no tenemos muy claro cuál es la función que desempeña el Secretario en el centro, ¿nos la puedes explicar?

-Socorro: La función del Secretario es llevar toda la documentación administrativa que genera cualquier tipo de estudios, controlar la gestión económica del centro y ser el responsable del material, las instalaciones y el personal no docente. Es una tarea muy laboriosa.

-E.: Durante varios años, el puesto de Secretario lo ha desempeñado Tanis, que se convirtió en un experto en muchos aspectos del centro, ¿te dio algún consejo antes de empezar?

-S.: Consejos como tal no, pues cada uno tiene una manera diferente de enfocar una actividad, pero siempre hay un traslado de competencias, indicando qué cosas se están llevando a cabo. En mi opinión, este traspaso se debe hacer siempre, y luego cada uno utiliza su propio criterio intentando que sea lo más beneficioso posible para el centro.

-E.: ¿Cuáles eran tus expectativas y qué te esperabas del puesto de Secretaria al comienzo del curso?

-S.: Las expectativas que tenía eran simplemente desempeñar el cargo lo mejor que pudiera, desempeñar el cargo de Secretaria con el enfoque que yo creo que debe tener. Al principio de curso se juntan muchas cosas, es todo nuevo. En mi opinión, hasta que no pasa un año completo, no se tiene una idea clara y completa de cómo organizar todas las cosas.

-E.: Ahora que ya estamos finalizando el curso, ¿cuál es tu valoración de tu primer año como Secretaria?

-S.: Yo lo calificaría como intenso en cuanto a trabajo, pues ha habido y sigue habiendo mucha actividad, y espero que poco a poco para el año que viene la actividad no sea tan grande.

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-S.: Hay muchas: las instalaciones, la calefacción, ventanas nuevas... Muy poco está en nuestras manos. El Núñez es un centro cuya gestión la lleva la administración autonómica y cada vez que queremos hacer alguna reforma para mejorar las instalaciones, tenemos que contar con un presupuesto especial, cosa que muchas veces no conseguimos.

Como centro, sólo podemos realizar pequeñas obras de mantenimiento.

-E.: Dentro del Núñez, ya has estado en la Jefatura de Estudios, ¿qué diferencias notas entre ser Jefa de Estudios y Secretaria?

-S.: Hay muchas diferencias. El cargo de Jefatura de Estudios implica exclusivamente la organización de las enseñanzas, por lo tanto, un Jefe de Estudios va a estar mucho más relacionado con los alumnos que un Secretario. El Jefe de Estudios también se encarga de controlar la disciplina del centro y, desde mi punto de vista, Secretaría no tiene que meterse en la disciplina del centro. En conclusión, son dos cargos directivos diferentes que se tienen que complementar.

-E.: También has ocupado el puesto de Secretaria en otro centro, ¿es muy diferente ser Secretaria en el Núñez de Arce?

-S.: Por supuesto. La principal diferencia es que aquel centro tenía 250 alumnos y este tiene 1250. Fue hace ya mucho tiempo; las actividades como Secretaria desde entonces se han modificado con una nueva normativa que se ha creado. Aparte, no tiene nada que ver cómo se organiza un centro grande con mucha variedad de estudios en turnos distintos, con un centro pequeño con el mismo tipo de estudios. Aquí es muchísimo mayor el nivel de trabajo que se tiene que hacer.

-E.: Pasando a tu "faceta" como profesora, ¿es fácil conciliar el cargo de Secretaria con la enseñanza directa a los alumnos?

-S.: No es fácil, pero tiene que ser posible. La verdad es que un cargo de este tipo implicaría una dedicación exclusiva, pero no es bueno que siendo profesora dejes de dar clase.

Por eso la reducción de clases es un tema muy importante a tener en cuenta.

-E.: Ya para finalizar, ¿qué experiencias tanto buenas como no tan buenas te llevas de este primer año?

-S.: Yo creo que hay un poco de todo. Experiencias buenas porque los compañeros han entendido que el secretario anterior tenía mucho conocimiento y controlaba muchas cosas del centro. Yo, aunque llevo muchos años en el instituto, nunca he ocupado el puesto de Secretaria, y entienden que pueda cometer ciertos fallos el primer año. Como experiencias no tan buenas, mucho trabajo, pero en absoluto es ninguna experiencia negativa.

Chema Cartón, E4B

CONOCE TU CENTRO

En todos los IES, IESO y CEO de España hay un orientador, pero desde este curso 2017-2018 la Junta de Castilla y León ha dotado a tres IES de Valladolid (Núñez de Arce, Zorrilla y Julián Marías), también a uno de Burgos, de una segunda plaza.

El motivo no es otro que el elevado número de alumnos que escolarizan estos centros. Hasta ahora un IES con 150 alumnos tenía el mismo número de horas de orientación que uno de 1200, con lo que la dedicación que se prestaba se veía, lógicamente, resentida. Como si un Instituto con 4 grupos de ESO tuviese el mismo número de profesores que otro con 20.

Somos conscientes de que entre los alumnos, las familias y, seguramente, parte del profesorado, aún se conoce poco la tarea que desempeña el orientador y en sucesivos números de la revista iremos contándolo.

Fundamentalmente queremos destacar que el orientador del IES asesora y apoya al equipo directivo, el profesorado, el alumnado, las familias y otros profesionales (Inspección de Educación, Servicios Sociales, Protección de Menores, Juzgado de Menores, Psiquiatría Infanto-Juvenil, ONG, Policía, etc.) en lo relacionado con las circunstancias personales, familiares y sociales que presentan los jóvenes escolarizados en el centro (y también imparte las clases que le asigna Jefatura de Estudios). El objetivo es colaborar en que el recorrido de cada alumno en el Instituto sea fructífero y le ayude a crecer como persona.

La intervención del orientador es eminentemente educativa, es decir, que afecta al desenvolvimiento del alumnado en relación con su escolaridad y, en ningún caso, clínica o sanitaria. No es un gabinete psicológico que analiza todo tipo de problemas emocionales, psicosociales o psiquiátricos, del alumnado, sino sólo aquellos que pueden influir en su aprendizaje, aunque cuando se detectan también se trabaja para solucionarlos en colaboración con otros servicios (de salud, sociales o judiciales).

Siempre bajo la dirección de Jefatura de Estudios y la autoridad del Director desempeña una serie de tareas en tres ámbitos: Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje:  Asesora sobre la documentación institucional del centro (proyecto educativo, programación general anual, programaciones didácticas).  Propone medidas preventivas y de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.  Asesora sobre cuestiones relativas a la atención a la diversidad, convivencia, absentismo escolar y abandono escolar temprano.  Realiza la evaluación psicopedagógica y el informe y dictamen que de ella se deriven, en los casos que marca la ley, además de informes judiciales, sociales o sanitarios que se le pidan.

Apoyo a la Acción Tutorial  Elabora la propuesta de Plan de Acción Tutorial.  Colabora con Jefatura de Estudios en el desarrollo de las tareas que incluye la tutoría.  Asesora a los tutores en sus funciones.  Asesora al alumnado y familias.

Apoyo a la Orientación Académica y Profesional  Orienta académicamente al alumnado sobre estudios posteriores.  Orienta al alumnado sobre el mundo laboral.  Colabora en la toma de decisiones académicas y profesionales del alumnado.  Establece lazos entre el centro y las familias y entre aquél y otras instituciones laborales, sanitarias o sociales del entorno.

Marisol Navas González, orientadora Jaime A. Foces Gil, orientador

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Desde octubre hasta febrero 30 alumnos del Instituto, desde 2º de ESO hasta 2º de Bachillerato, han participado en el I Taller Coral, trabajando todos los fundamentos del canto y aprendiendo cada día y cada uno a colaborar con el grupo a través de la

DE LOS SUCESOS ACAECIDOS EN EL CASERÓN DE GUADARRAMA Un grupo de jóvenes y no tan jóvenes. Sus pies se hundían en la nieve mientras se afanaban en trasegar sus voluminosos equipajes cargados de prendas de abrigo y proba-

interpretación.

Tuvimos también clases de canto y terminamos el Taller con un fantástico fin de semana en la nieve y... lo mejor de todo: a la vuelta todos querían seguir cantando.

Ya está en marcha el Coro 2018.

blemente algo más... De repente, el inmenso caserón apareció amenazador ante sus ojos. Su silueta gris se recortaba en el cielo del atardecer de un color que presagiaba ventisca. Pinganillos de hielo colgaban desde el tejado a modo de gigantescos dientes descarnados, como esperando para engullir al grupo.

Subieron temerosos la escalera, con algún que otro resbalón. Al traspasar la puerta, se agruparon, hacía frío, un frío intenso que hacía que su aliento se convirtiera en volutas blancas, que a modo de almas en pena iban a refugiarse en los oscuros rincones.

En medio de este gélido ambiente, una voz resonó, reverberando en cada helada pared: - ¡O nos encienden la calefacción, o no entramos!

A partir de este momento, un montón de coralistas se despliegan por el espacioso interior, escaleras arriba, escaleras abajo: - ¿Que habitación me toca?

- ¿Yo dónde voy?

- ¡Hala, qué chula!

-Pues me he resbalado al entrar, y me he hecho daño...…

- ¡Quejica...!

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CONOCE TU CENTRO El gran salón se iluminó con el fuego de la chimenea. A partir de ese momento el tiempo pareció acelerarse, había que cumplir con el programa. Pero, parémonos un momento y pensemos cómo y por qué estamos en esta situación.

batalla de bolas de nieve, con sus bandos, sus alianzas, sus traiciones...

En el último concierto del año anterior, muchos coralistas, que finalizaban su aventura coral, se entristecían por perder la convivencia con los compañeros después de tantos años. Charo, la directora, prometió entonces que juntaría a antiguos coralistas, a los nuevos y a todos los que habían formado parte en algún momento de la familia coral del Núñez.

-A por ellos.

Media horita de descanso para acomodarse y utilizar el baño, esto último y como siguiendo un mágico impulso, todos a la vez, veinte coralistas en el servicio común, bajo la mortecina luz con un temporizador de treinta miserables segundos.

A las siete, ¡ensayo por cuerdas y después 7º de Caballería... perdón! Los coralistas algo desordenadamente bajan a cenar. Después, primer encuentro coral. Información de cabecera y lectura de obras.

Llega la hora de descansar. El día siguiente será intenso.

Poco a poco los inmensos pasillos van quedando vacíos.

Las tenues luces se apagan. En la gran habitación de dos plantas, dieciséis coralistas van entrando en el desconocido mundo del sueño. El Caserón parece esperar, las sombras y el silencio se apoderan de cada rincón...De repente, un sonido estremecedor: -ÑÑÑÑIIIIIAAOO! …ÑIIIIIIC. Los muelles de un somier también querían dar su propio concierto. Risas, risas y más risas. Poco a poco, un apacible sueño se fue apoderando de todos.

El Caserón, algo perplejo, decidió esperar al día siguiente...

Y sin más sobresaltos, amaneció el sábado con una soberbia nevada. Los coralistas andaban un poco preocupados, tanto que hasta se hizo un ensayo previo con Mario y Nao, que por lo menos nos entrenó la musculatura risoria y algún que otro abdominal para lo que nos esperaba, ya que puntualmente llegó la gimnasta y entrenadora Mª Isabel Martín del Monte, con su extraño artilugio de luz y sonido. Muchos coralistas descubrieron esa mañana sus dos pies izquierdos, que su izquierda y su derecha estaban al contrario que el resto y que el concepto de atrás y adelante estaba cambiando. Al final, todos en general doloridos del ejercicio y de reírse.

-Como me des. ¡Te vas a enterar!

- ¡PLOOF!

- ¡No te atreverás, cobarde!

-PLOOF, PLOF Esa noche, El Caserón se llenó de príncipes, princesas, emoticonos, un pirata, un gnomo, una muñeca, musas y frutas varias para el Gran Concurso de Disfraces "CARNAVAL CORAL LOCO 2018", sección "Cante usted como quiera”, con un divertidísimo jurado que, sin necesidad de soborno, repartió premios a todos los concursantes.

Una vez más, la oscuridad y el silencio... Ni hablar, esta noche era la última, y se mezclaron fantasmas del lugar y coralistas haciendo el fantasma en el lugar.

-Bla, bla, bla...

- jua, jua, jiii...

El Caserón, calentito, esa noche, descanso.

El domingo por la mañana, un nuevo despertar coral con Mª Isabel, esta vez más decente. Después, ensayo de repertorio y salida a la carrera hacia la Iglesia de San Rafael Arcángel; 13h: Misa del Municipio. Canta el Coro y debutan los nuevos coralistas. Fue un emotivo concierto.

Después de comer, un último ensayo y regreso a casa.

Las puertas del Caserón se cerraron tras el último coralista...Ya volveréis y os estaré esperando.

Y la promesa de Charo se cumplió; esperamos otras aventuras como esta, donde antiguos coralistas y nuevos, convivieron en un fin de semana mágico. Tal vez te apetezca formar parte de esta gran familia coral y contar tú la próxima aventura coral.

San Rafael, Segovia, 9, 10 y 11 de febrero Julia Anisimov Rodríguez , 1BB

Ensayos corales hasta la comida, con su pausa, amenizada con café, zumo y populares galletas energéticas. A fin de cuentas, hemos venido a cantar.

Y por la tarde, siguiendo el estricto programa: Excursión por la nieve, que, como era de esperar, acabó en una formidable

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Nuestro centro

La Casa del Conserje

Muchos creemos conocer como la palma de nuestra mano un sitio donde pasamos de media casi treinta horas a la semana, algunos más. Cuántas veces nos habremos arrastrado babeando, con los ojos llorosos y la mirada perdida a una clase de matemáticas, a un examen de inglés o a los interminables comentarios de texto, cuántas veces habremos visitado de mala gana jefatura, conserjería o secretaría.

Era habitual que la mayoría de edificios públicos – institutos, facultades, delegaciones de ministerios y otras instituciones– tuvieran una o varias viviendas destinadas a los ordenanzas o conserjes que realizaban tareas extras de vigilancia y supervisión de incidentes como fugas de una tubería, riesgos de cortocircuito, intrusión de visitantes inesperados durante horas fuera de servicio... durante las abrumadoras 24 horas del día. Con el paso de los años, los cargos directivos prescindieron de estos servicios y fueron suplidos por alarmas y otros controles como el encendido automático de la calefacción.

Pero a lo mejor a algunos se les ha pasado por alto ciertas escaleras adosadas a la pared exterior del gimnasio que hay en las pistas de educación física; esas escaleras llevan a una puerta que oculta un espacio que ha permanecido así durante décadas, pero al que muy pocos han entrado hasta ahora: la morada del conserje.

Un poquitín de historia El instituto Núñez de Arce es actualmente uno de los centros con mayor alumnado de la comunidad, pero lo cierto es que comenzó como una institución pequeña, ni siquiera tenía un edificio propio. Durante la Segunda República se estableció como institución de enseñanza mixta en 1932 en el Colegio de San José hasta el curso 1936-1937. Tras el golpe de estado franquista pasó al Instituto Zorrilla como sección de enseñanza exclusivamente femenina y en horario de tarde. Estuvo a punto de instalarse en el Palacio de Fabio Nelli, pero en 1961, tras el nombramiento del Palacio como Monumento Histórico Artístico se desechó la idea.

Finalmente se trasladó al edificio actual proyectado por el reconocido arquitecto Miguel Fisac. No será hasta 1969 cuando se produzca el traslado desde el Instituto Zorrilla a las nuevas instalaciones en las que estamos –y que en ese momento estaban todavía sin concluir-. El instituto seguirá siendo femenino hasta el curso 1983-1984. Desde el curso siguiente volvió a ser de educación mixta como lo fue en sus inicios.

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La casa del conserje de nuestro instituto estaba situada en la segunda planta del primer bloque o bloque principal más cercano a la Plaza de Poniente. El acceso a la casa del conserje se realizaba, como hemos dicho, por una escalera ubicada en el patio de las pistas deportivas, pero también tenía una puerta por la que se comunicaba con el interior del edificio al final del pasillo. La casa era un apartamento dividido en las clásicas cocina, dormitorios, comedor y baño. Una vivienda como cualquier otra.

En nuestro instituto, el único conserje del que se tiene noticia que haya estado habitando la casa ha sido D. Gonzalo Martínez Porro, desde 1981 hasta su jubilación en el curso 2015-2016, ¡casi treinta y cinco cursos! Gonzalo ha visto pasar a unos cuantos directores y una directora del Instituto: Augusto Fernández, Jesús Lérida, José Antonio Benito, Juan Luis González, Pedro Reyero, Francisco Javier Pascual, Jorge Praga, Antonio Martín, Sacramento Portero (‘’Sacri’’) y a Joaquín Fartos, con sus equipos directivos, y todas las demandas de estos. Desde la jubilación de Gonzalo, la casa ha estado deshabitada.

CONOCE TU CENTRO Nuevo espacio multiusos Actualmente la vivienda se ha adaptado para nuevas necesidades convirtiéndose en un espacio diáfano, con apenas mobiliario y limitado por las paredes del instituto. Nadie lo está usando salvo la veterana y recientemente jubilada profesora de música y directora del coro del instituto Charo Alonso, que ha utilizado un armario como archivo de documentación.

Actualmente se tiene como proyecto dar al espacio múltiples usos: conferencias, clases de idiomas, almacén de material escolar... y también la posibilidad de que sea una ‘clase permanente’.

Agradecimientos: a Socorro Sánchez, Secretaria del centro, y a los miembros de la Jefatura de Estudios por la información y el préstamo del libro que conmemora el ochenta aniversario del Instituto Núñez de Arce, editado en 2013, y que recomiendo conocer.

Manuel Abejón González, 2HB

d. La perspectiva internacional En la UE la Formación Profesional tiene una excelente posición y está muy bien reconocida, incluso más que en España. Para tener una visión más amplia, podemos decir que el 50% de la población activa de nuestro continente está compuesta de titulados en distintos grados de Formación Profesional, de forma que buena parte de la oferta a. Salidas laborales reales laboral se destina actualmente a este tipo de perfiles. Cada La FP tiene buenos resultados en cuanto a inserción laboral. vez más estudiantes de Grado Superior acceden al PrograSegún la empresa Adecco, el 21% de las ofertas de empleo ma Erasmus y cursan parte de su formación fuera de Esde tipo cualificado requieren títulos de FP, de forma que la paña.

FP es la formación más solicitada en España, solo por detrás de la formación universitaria. e. Un itinerario con futuro b. Variedad de especialidades La Formación Profesional ofrece un amplio abanico de titulaciones en diversos sectores y ámbitos, hasta 26 familias profesionales y 161 ciclos diferentes. Esto permite entrar de manera directa a hacer aquello que al alumno le interesa de forma específica, es decir, con un enfoque muy práctico y muy centrado en el puesto laboral que se va a cubrir una vez terminado el período de estudio. Es un excelente remedio para aquello de “un poco de todo y mucho de nada” pues en comparación con otro tipo de estudios, la FP es mucho menos genérica y bastante especializada.

Un titulado en Formación Profesional de Grado Medio tiene acceso directo al 30% de las plazas de Grado Superior, y un titulado en grado Superior puede acceder a la universidad sin la EBAU -sólo con la nota media del Ciclo- para completar sus estudios (si así lo desea) y con la ventaja de contar ya con cierta experiencia y conocimientos del sector. Para determinadas carreras los alumnos de Grado Superior han de examinarse de materias para subir nota, al igual que sus compañeros de Bachillerato.

Jaime A. Foces Gil, orientador

c. Posibilidad real de hacer prácticas Siempre, antes de terminar el ciclo, los alumnos han de cursar un módulo (se llaman así las asignaturas de los ciclos de FP) que se denomina FCT (Formación en Centros de Trabajo). La FCT es una etapa de prácticas en empresas reales relacionadas con sus estudios y el trabajo que desempeñarán al acabar. Los estudiantes ganan en experiencia y tienen un primer contacto con el mundo laboral, además de descubrir cuáles son las funciones específicas del puesto antes de tener el título.

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COMUNIDAD EDUCATIVA En esta ocasión la revista InSitu va a realizar una entrevista muy especial, ya que vamos a mantener una conversación con antiguas alumnas de nuestro instituto.

Alumnas que recorrieron sus pasillos y se sentaron en sus aulas hace 40 años. Sí, has leído bien, hace 40 años estas “chicas” de ayer, mujeres de hoy, fueron estudiantes de este centro. Iniciaron sus estudios en el año 1977 y acabaron en el 1981. En aquellos años, lo más singular del “Núñez de Arce” es que era un centro exclusivamente femenino. Por sus pasillos el componente masculino estaba reservado a los profesores, a los bedeles y al personal de secretaría. Una singularidad, desde luego. Estos son sus recuerdos:

un curso para las personas que querían seguir estudiando en la Universidad.

Cuando yo empecé a estudiar, creo que había 9 clases de 1º BUP. Las clases de este primer curso estaban formadas por 40 ó 45 alumnas. En los cursos superiores disminuía el número de clases y de alumnas por clase.

Los dos primeros cursos eran generales y todas teníamos las mismas asignaturas. A partir de 3º se elegía la opción de ciencias o letras puras. También podías coger el grupo mixto, tenía asignaturas de ciencias y letras.

P: ¿Cómo eran las clases?

R: Las aulas muy numerosas, 30 alumnas por aula. Los ventanales daban a los patios interiores. En las clases había tres filas de pupitres dobles con asientos abatibles y las mesas estaban ligeramente inclinadas con color azul clarito.

Creo que en cursos posteriores también había clases con mesas independientes con sus sillas que se colocaban de dos en dos en tres filas.

P: ¿Cómo era el instituto “Núñez de Arce” en aquellos Presidían las clases una foto del rey y un crucifijo. Como eran muy luminosas y las persianas no siempre funcionaaños? ban, cuando teníamos clase a las 4 de la tarde y te daba el R: El instituto Núñez de Arce era un instituto de enseñan- sol, el mantener la atención era imposible. Especialmente za media público femenino. Se encontraba en el centro de duras recordamos las clases de Hª de la Filosofía a las 4 de la ciudad. Era considerado uno de los mejores institutos la tarde ¡algo mortal!” públicos del momento, con un buen nivel de enseñanza donde las alumnas, todas chicas, pertenecían a un estatus Había un descanso de 5 minutos entre clase y clase, y un económico de clase media-alta. Un instituto poco conflicti- recreo de 30 minutos. Sonaba una sirena para anunciar el inicio y el final de la clase. En estos descansos solíamos salir vo socialmente. al pasillo. Se podía fumar en estos descansos. Incluso los Comencé a estudiar en septiembre de 1977 1º BUP. El edi- profesores podían fumar durante la clase, recuerdo al proficio del instituto Núñez de Arce era como en la actuali- fesor de dibujo de 1º que siempre estaba en clase con un dad. No me parecía un edificio atractivo, sus ventanas al cigarrillo entre las manos. exterior eran pequeñas y su aspecto me parecía más bien sombrío. En cambio me sorprendió cuando vi su interior, sus clases eran muy luminosas, con grandes ventanales a P: Por entonces ¿se le consideraba un centro de referencia los pequeños patios interiores, a los que, curiosamente en la enseñanza de nuestra ciudad? ¿Lo fue para ti? para mí, no se podía acceder en los descansos ni durante R: Desde luego, el instituto Núñez de Arce era considerado los recreos. un centro de enseñanza público destacado, donde sus alumAlgo que también era muy diferente con respecto a los nas provenían de una clase media-alta. Situado en el centro colegios era que ya no tuvimos que llevar uniforme o de la ciudad, con un alumnado femenino poco conflictivo “babi” como en el colegio. La inmensa mayoría de los pro- socialmente y buenos resultados académicos. fesores, a diferencia de lo que sucede ahora, iban todos de corbata y americana. Las alumnas llevábamos los libros El hecho de elegir este centro fue por la cercanía a mi casa y por ser considerado un buen centro de enseñanza públibajo el brazo, nada de mochilas ni de taquillas. co.

P: ¿Era muy difícil aprobar?

Para mí supuso una etapa de mi vida importante, donde R: Cuando entré a estudiar sí recuerdo que en el grupo conocí a las amigas que todavía mantengo a pesar de los que me tocó, 1º I creo, había muchas chicas repitiendo. años, con las que he compartido los mejores momentos de Según parece, el curso anterior hubo una huelga entre el mi vida y también los momentos menos agradables. profesorado. Yo venía de un colegio concertado de religiosas, Las Carmelitas, y me llamó mucho la atención el método, un profesor para cada asignatura y todo mucho más P: ¿Cuál era el horario? independiente, una organización tuya personal, sin mucho seguimiento de tu trabajo diario, los exámenes de R: El horario de enseñanza estaba partido, mañana y tarde evaluación y las recuperaciones. Creo que sí, era difícil aprobar, aunque al final todas tuvimos muy buenas notas en la Selectividad.

P: ¿Cómo se organizaban los cursos?

R: En el instituto se estudiaban 4 años. Tres cursos de BUP, “Bachillerato Unificado Polivalente”, y COU, “Curso de Orientación Universitaria”. Aprobando los tres cursos de BUP se obtenía el Título de Bachiller Superior”. COU era

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“Cuando comencé a estudiar las clases estaban formadas por 40 ó 45 alumnas”

Comunidad educativa de lunes a viernes. Por la mañana de 9 h a 14 h, con un recreo de 30 minutos. Y por la tarde de 16 h a 18 h.

En el curso de COU los viernes por la tarde no había clase.

P: ¿Recuerdas a los profesores? ¿Quiénes te dejaron una huella?

R: Nos acordamos de muchos profesores aunque no de todos recordamos sus nombres. Por ejemplo: Elena, profesora de historia. Sus explicaciones eran muy amenas y me encantaba escucharla en clase.

Como ya dije anteriormente, se podía fumar dentro del edificio y era en los recreos y los descansos entre clases cuando aprovechábamos para hacerlo.

Charlábamos las amigas y si teníamos algún examen, aprovechábamos para dar el último repaso.

P: ¿Qué era lo que más te gustaba del Núñez de Arce? ¿Cuál lo que menos?

R: Lo mejor de todo ha sido la formación que recibí, que en algunas parcelas me abrieron un mundo desconocido para mí y las amistades que allí hice, algunas de las cuales se han convertido en compañeras de viaje de mi vida.

Santiago, profesor de matemáticas. Era muy exigente. Era difícil entender sus explicaciones y suspendía mucho. Lo que menos, pues la falta de actividades extraescolares, Solía tirar tizas a las alumnas que hablaban durante su tal vez difíciles de llevar a cabo por el horario partido que explicación y ponía los problemas de matemáticas que sus teníamos. Al ser un centro exclusivamente femenino, creo que nos faltó conocer o acercarnos con ojos masculinos a la alumnos de Universidad no sabían hacer. vida.

Pepe Pérez, mi profesor de matemáticas en 2º, con él las P: ¿Podrías decirnos algunas anécdotas de tu estancia en el “mates” volvieron a gustarme.

Núñez de Arce?

El profesor de dibujo, D. Fidel, era singular, delgado y no muy alto, con bigote y barba de rabino, gran fumador y R: Pues una que se me quedó muy grabada fue la forma de siempre con un cigarrillo en las manos mientras daba dar clase del director y profesor de historia, Augusto Quiñones. Esto fue en 3º BUP: tenía dos mesas al lado de la clase. suya, las utilizaba para sacar a una o dos alumnas para El profesor de religión, un sacerdote con sotana. preguntarles la lección. Nosotras, en cuanto entraba en Pilar Lefler, profesora de latín, apodada la “hormiga ató- clase, bajábamos la mirada a la mesa para no cruzarnos mica” debido a unos dibujos animados de la época, equi- con la suya, mientras él se paseaba por entre los pupitres pada con su SEAT 600 blanco. Era de baja estatura y gran buscando a sus “víctimas”. Cuando posaba su dedo índice en tu mesa… “Horror”. Eras tú la elegida para salir al energía. “ruedo” y sufrir con sus preguntas y con su inquisidora Dª Carmen Alfayate, que nos hacía rezar antes de empe- mirada. Con el tiempo, recordando estos hechos, creo que zar la clase. disfrutaba infundiendo ese temor entre sus alumnas. Era cojo, y siempre iba muy serio por los pasillos, con cara de Dionisio, profesor de matemáticas, a quien se le entendía pocos amigos. muy mal cuando explicaba.

También recuerdo al profesor de matemáticas de 1º BUP, La profesora de biología, creo que se llamaba Ana, que Santiago Cacho. Entraba en clase llamándonos de usted, estaba embarazada. tirando pequeñas tizas a las alumnas que hablaban duranUn profesor muy interesante fue el profesor de filosofía, te su clase y retándonos a resolver el ejercicio que había Manolo, del que no recuerdo su apellido. Fue una persona puesto a sus alumnos de 1º en la Facultad de Exactas. que hizo que pudiera acercarme a conceptos difíciles de Recordamos con enorme cariño las excursiones de un día a entender para mí.

Madrid, León, Burgos, Salamanca, etc, pero sobre todo reD. Jesús Lérida, catedrático de griego y director del insti- cuerdo dos excursiones, las primeras en las que dormía tuto. ¡Cómo no recordar cuando a mitad de la clase entró fuera de casa. En 3º de BUP la visita a Toledo y a Ciudad el bedel para preguntarle si un burro podía comer la hier- Real, para conocer el parque nacional de las “Tablas de Daimiel”, un lugar que me resultó increíble. Tampoco pueba del patio! Excelente magisterio el suyo. do olvidar mi viaje de final de COU a Galicia, visitando SanOtro de los profesores que recordamos fue Augusto Qui- tiago de Compostela, Coruña, Cambados, La Toja,…todo un ñones, profesor de historia y director del centro durante mundo en aquellos tiempos, ¡vamos, comparable a los viami estancia en el instituto. Explicaba muy bien pero era jes que ahora realizáis: Francia, Italia, Austria! temido por todas; sólo con notar su mirada te ponías a Juan Esteban García, E4C temblar.

En general, todos los profesores de historia me dejaron huella. Todos ellos, con su forma distinta de exponer y explicar, hicieron que me interesara por esos temas, aunque yo hiciera un bachillerato de ciencias.

P: ¿Cómo eran los recreos? ¿Qué hacíais?

R: Los recreos eran de 30 minutos, entre la 2ª y 3ª clase.

Los primeros años no salíamos del centro. Me llevaba siempre almuerzo de mi casa, normalmente un bocadillo.

Recuerdo que había cafetería. Alguna vez, sobre todo en los últimos cursos, compraba alguna cosa. Me acuerdo que vendían un bocadillo de tortilla de patata que estaba muy rico.

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12 Guillermo Fernández Rodríguez, profesor en prácticas del Máster de Profesorado en Educación Secundaria. ¿Qué carrera has estudiado en la Universidad?

 Poseer un máster de profesor de educación secun-

Soy Ingeniero de Telecomunicación por la Universidad de Valladolid.

 Conseguir una plaza en la oposición de profesor de

¿Cuál era tu asignatura favorita en la Facultad?

Al principio las asignaturas te desbordan y bastante tienes con aprobar. A medida que pasa el tiempo, vas cogiendo el tranquillo a la carrera, pero que tengas simpatía por una asignatura, en gran medida depende de la labor del profesor. Lo primero que me sorprendió fueron los laboratorios de electrónica digital: ver cómo un circuito realiza operaciones lógicas es muy interesante. ¿Qué encuentras atractivo en la materia que impartirás?

(Matemáticas) Desde mi punto de vista es la asignatura más difícil de la educación secundaria y me parece un gran reto contribuir a hacerla más llevadera a los alumnos.

daria. secundaria que convocan las diferentes Comunidades Autónomas.

El máster es un despropósito porque lo imparten profesores universitarios que desconocen la realidad de las aulas. Desde mi punto de vista, un año de máster es una pérdida de tiempo y, para acabar de fastidiarla, hay pedagogos que piensan que habría que alargar su duración a dos años. En este sentido, creo que debería hacerse como plantea Juan Ramón, que consiste en dar una pequeña preparación previa y luego estar el resto del año acompañando a un profesor en las aulas. Yo tengo la sensación de que he aprendido más en una semana aquí en el instituto, que en todo el tiempo anterior en el máster. ¿Cómo ha sido tu paso por el instituto?

¿De dónde viene tú interés por la educación?

Por tradición familiar. Gran parte de mi familia se ha dedicado a ella. ¿Qué opinas del sistema educativo español?

“Lo que más me ha sorprendido del Núñez es el respeto a las normas y que prácticamente nadie es conflictivo”

Sinceramente, está mucho mejor de lo que se dice en los medios de comunicación. Por ejemplo, comentan que el informe PISA nos sitúa a la cola de los países de nuestro entorno cuando la diferencia porcentual es mínima.

Además, hay autonomías como Castilla y León que están al nivel de los países que obtienen mejores resultados.

¿Qué mejorarías y qué crees que está bien de nuestro sistema educativo?

Me gustaría más esfuerzo por parte de los alumnos, más valoración de los profesores por parte de la sociedad, especialmente de los padres.

Yo tenía mucha ilusión y pensé que lo iba a hacer muy bien, pero me he encontrado con un reto muy grande, y es que Juan Ramón es un profesor excepcional y estar a su altura es dificilísimo. Aprovecho para dar las gracias a Juanra, por el trato tan maravilloso que he recibido de su parte en mi estancia en vuestro centro.

También tenía la percepción previa de que los alumnos podían aprender más fácilmente los contenidos y a lo mejor he dado por supuestas ciertas cosas.

Otra dificultad que he tenido es que cuando me ha tocado dar clase, estabais en época de exámenes y percibía que no habíais estudiado nada.

A pesar de lo dicho anteriormente, tengo la sensación de haber realizado un buen trabajo. ¿Qué te ha sorprendido de nuestro centro?

No tanto trabajar de interino como conseguir una plaza fija, ya que puntúa mucho la experiencia previa: el examen es un 60% de la nota y la experiencia un 40%.

Me ha sorprendido el respeto a las normas y que prácticamente nadie es conflictivo. Me ha extrañado muchísimo, porque yo tengo compañeros en institutos madrileños donde ha tenido que ir la policía varias veces a poner orden. En cambio, aquí es exactamente igual que cuando yo estudiaba secundaria.

¿Qué paso previo se necesita para dar clase?

Por último, ¿tienes algún hobbie?

Se necesitan tres cosas:

Ahora mismo no tengo tiempo, aunque he sido muy buen deportista: atleta, ciclista, jugador de voleibol...…

¿Es difícil encontrar trabajo como profesor?

 Tener un título universitario que te acredite para dar esa asignatura. Por ejemplo, para dar matemáticas creo que tienes que ser matemático, físico o ingeniero.

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Alejandro Martínez de Lamo, E4B

Comunidad educativa

Hace un año en In Situ, Felipe Meneses y Miguel GonzálezValdés acababan de conocer que pasarían un año estudiando en Canadá y EEUU, respectivamente, gracias a las becas Amancio Ortega. Ahora, con el curso ya avanzado, nos cuentan cómo está siendo esta experiencia.

P: ¿Cuánto tiempo tardasteis en habituaros a hablar en inglés?

Miguel: Adaptarse a escuchar y entender inglés no fue un problema, y hablar tampoco. Esto no quiere decir que no haya tenido ninguna dificultad: al principio fue complicado hacerse entender y tener conversaciones a un ritmo normal, pero con el tiempo comencé a pensar en inglés, lo que resolvió la mayor parte de mis problemas.

Felipe: No hubo un momento claro y específico en el que me diese cuenta del cambio de idioma. Sí que recuerdo que, al mes de estar en Canadá, tuve un sueño en el que hablaba inglés, y fue una experiencia que me marcó.

P: ¿Qué diferencias os habéis encontrado entre la vida diaria de un chico de vuestra edad aquí y allí? ¿Qué es lo que más os sorprendió?

M: Suena obvio y ridículo, pero conducir. Aquí en South Dakota pueden empezar a conducir a los catorce años. No se puede concebir al adolescente americano sin un coche, es más, no se puede concebir al americano sin un coche.

F: Debido al clima, el concepto de salir con los amigos no es el mismo, si quieres quedar tienes que ir a un centro comercial o a casa de alguien. Lo que más me sorprendió es que a veces se ha dado el caso de entrar a comprar algo y que el dependiente fuera un compañero de clase.

Aquí pueden empezar a trabajar o conducir a partir de los 14 años.

P: ¿En algún momento quisisteis volver? ¿Qué problemas os habéis encontrado?

M: No, no he querido volver en ningún momento en concreto. He echado de menos a mi familia, a mis amigos, a hacer cosas que no puedo hacer aquí; pero estoy teniendo experiencias increíbles y conociendo gente genial.

Como problema vuelve el tema del coche. Hago muchas extraescolares, pero es imposible ir andando porque aquí en EEUU las ciudades crecen horizontalmente; por ello, aunque esta ciudad es pequeña, todos los edificios están muy separados y no hay transporte público. Esto me hace depender de gente que me trae y lleva, ya que mi familia de acogida trabaja en las horas que tengo la extraescolares. Ese es el mayor problema que me he encontrado.

F: No he llegado al punto de querer volver, pero sí que fue un reto acostumbrarse a mi nueva forma de vida.

Para mí lo más difícil ha sido acostumbrarme a los horarios de la vida cotidiana.

P: ¿Os quedaríais otro año más? ¿Recomendaríais la experiencia?

M: No me quedaría otro año. Aunque sé que voy a volver a Estados Unidos, puede que incluso vuelva para estudiar en la universidad. Pero necesito volver a España, por lo menos unos meses.

Por supuesto que recomiendo la experiencia. Venir aquí te permite hacer cosas increíbles.

F: La experiencia es totalmente recomendable y a mí me encantaría poder quedarme aquí otro año, aunque parte de mí también tiene muchas ganas de volver.

P: ¿Qué os preocupa más de vuestra vuelta?

M: Segundo de Bachillerato. Es preocupante, temo no estar preparado. No sé exactamente lo que mis compañeros han aprendido en el Núñez, y no sé si yo he aprendido lo suficiente.

F: Lo que más me preocupa respecto a mi vuelta es no volver a adaptarme al sistema educativo español.

P: ¿Qué creéis que os va a ser más útil de lo que habéis aprendido en el viaje?

M: Redactar correctamente en inglés, estructurando ideas y conceptos como lo haría un hablante nativo.

F: Yo creo que esta experiencia me ha hecho más independiente y es algo que me va a servir en un futuro.

P: ¿Qué es lo que más habéis echado en falta?

M: Supongo que mi familia y amigos. Especialmente mis amigos, porque son con los que más tiempo paso entre el instituto y otras actividades. Es con ellos con quien comparto los momentos comprometidos e importantes. Mi familia, a la que quiero, simplemente confío en que está ahí y siempre va a estar apoyándome.

F: Lo que más he echado en falta ha sido mi familia y amigos, aunque cabe destacar que todavía no me he acostumbrado a la comida, ni creo que lo haga.

P: ¿Qué cosas buenas habéis observado en su sistema educativo? ¿Cuáles destacan más aquí?

M: Aquí en Estados Unidos se favorece en gran medida el aprendizaje práctico, a veces sobre el teórico. Se ve al alumno como una persona con más intereses que los meramente académicos, tal como pueden ser artes y deportes. Los departamentos de música, artes plásticas y teatro están muy desarrollados y tienen muchos recursos. Se incentiva la competitividad artística, deportiva e intelectual a través de concursos regionales, estatales y nacionales en todas las áreas imaginables. Yo, por ejemplo, he participado en un concurso de canto individual, en un concurso coral y uno de teatro, y todos ellos dependen directamente del sistema educativo estatal.

En España el trabajo académico se toma más en serio.

Nos vemos forzados a buscarnos la vida, trabajar duro.

Aprendemos a estudiar y a priorizar. En Estados Unidos los profesores están todo el día sobre el alumno, monitorizando y corrigiendo cada paso. No se puede aprender de los errores porque no hay espacio para cometer errores.

F: Aquí es mucho más relajado ya que el curso está dividido en dos semestres y cada uno tiene cuatro asignaturas, lo que te permite concentrarte más en cada asignatura y no estar estresado. Destacaría de España la forma de impartir los idiomas, en mi caso francés e inglés, que son las asignaturas en las que he profundizado en el Núñez.

Juan Mardomingo Sanz, E4A

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14 ¿Te ha parecido una buena experiencia tu estancia en esta familia francesa?

Sí, creo que me ha ayudado a mejorar mi idioma y a ser un poco más independiente. Recomiendo a todos los chicos de mi edad que hagan intercambios ya que no sólo te enriquecen culturalmente, sino que además te ayudan a ser más adulto.

jos por lo que si tenías hora libre podías irte y volver a la siguiente hora. En cuanto a las materias, no se da tanta teoría, sino que va más orientado hacia la práctica y hay que resaltar asignaturas como historia y economía donde se impartía la clase con documentales relacionados con la materia. A diferencia de España hay que destacar en educación física la enseñanza del boxeo y el atletismo, y como original la enseñanza del circo en actividades extraescolares (que parece tener una alta aceptación). Ahora entiendo tanto francés en el teatro de calle de Valladolid. ¿Para trasladarte al instituto, qué medios de transporte utilizabas normalmente?

El pueblo en el que vivía (Blacons) se encontraba a 45 minutos del instituto en Die (un pueblo mucho más grande), que quedaba muy lejos de la ciudad de Grenoble. Para ir al

¿Has aprendido nuevas cosas, costumbres, forma de pensar?

Sí, la verdad es que la zona era un poco peculiar. He conocido una forma de vida totalmente distinta a la que estoy acostumbrado, desde su gastronomía, los horarios, la climatología, y sobre todo su pensamiento, muy orientado al ecologismo, alimentos bio (sin tratamientos químicos), etc. En mi familia no había lavavajillas, por lo que todo lo lavábamos a mano y me he dado cuenta de que allí la gente de mi edad es mucho más independiente que en España; un ejemplo de ello es que se puede conducir con dieciséis años acompañado de un adulto. También vi a niños de apenas ocho años cogiendo el bus solos; mucho más independientes que en España. ¿El instituto y la gente en el que has estado es parecido o muy diferente al que tú vas en España?

Es muy diferente; es el único instituto relacionado con deportes de la naturaleza en la zona por lo que es muy grande y alberga incluso a alumnos en régimen de internado y que desarrollan allí sus estudios debido a la considerable distancia de su localidad. Comparándolo con España tiene unos horarios distintos; allí, se puede entrar y salir cuando se quiere (solamente para los alumnos de Bachillerato), hay profesores de guardia en cursos más ba-

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ta podías entrar, luego hacías cola y te servías lo que querías con una bandeja. Muchos de los productos eran bio (aproximadamente un 30 %) y tampoco se comía mal, aunque había muchos productos de la zona.

Se comía de todo (aunque en el mes y medio que estuve no comí huevos), también se comía mucha comida con salsas, mucho queso, por supuesto, y vegetales; no he tenido ningún problema con la comida.

En España durante el período que has estado fuera ha hecho muy mal tiempo, ¿ha sido el clima semejante que en España? ¿Qué clima tenía la zona?

Los padres estaban separados por lo que vivían en lugares distintos. Con la madre vivía en la región de La Drome, en el pueblo de Blacons como dije anteriormente. Allí hacía similar a Valladolid. Con el padre fui durante una semana en vacaciones, con él vivía en Besançon, una región en los Alpes (en la frontera de Suiza); allí hacía mucho más frío y es más común que nieve. ¿En el instituto o en esta familia qué actividades has realizado? ¿Son las mismos que en España?

Con mi francés salí algún día en bicicleta, pero cuando estuve con el padre (que le gustaba más el deporte que a la madre) hice escalada, patinaje sobre hielo y esquí, ya que la zona tenía unas características idóneas para practicarlo. En el instituto, como ya dije antes, practiqué

instituto tenía que coger un bus que pasaba todos los días cada hora. Yo normalmente cogía el bus sobre las 7:00 y si no llegaba tenía que hacer autostop hasta que alguien parara y pudiera llevarnos (en la zona el uso de autoestop era una práctica común).

Durante la semana, ¿dónde comías cuando ibas al instituto? ¿Cómo era la zona donde comías? ¿Se comía bien y de todo?

En el comedor del instituto (la “cantine”); era muy grande y al no caber todos los alumnos había que hacer cola. Algunos alumnos tenían prioridades (sobre todo los que practicaban esquí y aparte de esto cada día un curso). Es cierto que nosotros, los españoles, teníamos prioridad sobre todos los últimos días.

Para acceder al comedor había que subir unas escaleras y con una tarje-

boxeo francés (una variante del boxeo americano) y en otros cursos se podía practicar atletismo y circo como actividad extraescolar, aunque yo no practiqué ninguna de esas actividades.

Gonzalo Gómez Martínez, 2HB

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Les Victoires de la musique sont des récompenses françaises décernées chaque année depuis 1985 à des artistes du monde de la musique. À l'origine, la cérémonie concernait à la fois la musique de variétés, la musique classique, le jazz et même le spectacle d'humour1. En 1994, une cérémonie distincte regroupant classique et jazz est créée : les Victoires de la musique classique. Le jazz bénéficie à son tour d'une cérémonie à part entière à partir de 2002 : les Victoires du jazz.

La cérémonie est de fait citée comme l'équivalent français des Grammy Awards aux États-Unis. Elle est également considérée comme le pendant musical des César pour le cinéma, des Molières pour le Théâtre.

Las Victoires de la Musique son eso que pone ahí arriba: la ceremonia donde se otorgan, cada año desde 1985, los premios de la música francesa. El equivalente de los Grammy, de los César de cine, de los Molière de teatro.

Acercarnos cada año a esta celebración nos permite además de pasar un rato disfrutando y abriendo nuestros oídos a sonidos desacostumbrados, ponernos al día musicalmente.

Desde el año pasado, nuestros alumnos votan la chanson originale de l’année que prefieren de entre las cuatro nominadas. Lo hacen, tras escucharlas en el aula y muchos de ellos en casa, poniendo su nombre de colores en un panel a la entrada del instituto. Este año la elegida por los alumnos del Núñez ha sido…

"Dommage" de Bigflo & Oli ¡Anda! La misma que en Francia. ¡Qué cosas!

El palmarés completo de este año, para los que quieran seguir profundizando en el sonido y estilo que más placer les produzca, es el siguiente:

Artiste masculin

Album de musiques urbaines

Orelsan

Orelsan - "La fête est finie"

Artiste féminine

Album de musiques du monde

Charlotte Gainsbourg

M, Toumani & Sidiki Diabaté et Fatoumata Diawara - "Lamomali"

Révélation scène

Album de musiques électroniques

Gaël Faye

Dominique Dalcan - "Temperance"

Album révélation

Concert

Juliette Armanet - "Petite amie"

Camille

Album de chansons

Création audiovisuelle

MC Solaar - "Géopoétique"

Orelsan - "Basique"

Album rock

Chanson originale

ShakaPonk - "The Evol'"

Bigflo et Oli - "Dommage"

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CONCURSOS Y EXPOSICIONES

Ya llegó el mes de Diciembre ¡Qué cerca estaban las vacaciones! Y en la asignatura de Comuni-

cación y Atención al Cliente del 1º curso del Ciclo Formativo de Gestión y Administración (GA1D) un nuevo trabajo de clase: diseñar una postal navideña. Pero al final, no fue un trabajo más. A medida que los días pasaban, surgían nuevas ideas. Cada vez, las tarjetas parecían más profesionales. Entonces, se plantea darlas a conocer al resto del instituto. Así, nace este concurso. Las postales son expuestas con un número que representa a cada alumno, para reservar el anonimato, y se comenta al equipo directivo, conserjes, profesores y alumnos si desean valorar los resultados obtenidos.

Durante un par de días, se recogen los votos de 40 personas y, tras el recuento, las puntuaciones están muy reñidas. Es una pena que solo haya un primer, segundo y tercer premio por lo que se decide que también se debe nombrar a los cuatro finalistas.

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Comunidad educativa El último día del primer trimestre se entregaron, los premios, tanto para los ganadores como para el resto de los alumnos participantes que asistieron dicho día a clase. Y para felicitar las Navidades a todo el claustro se le envió la postal ganadora.

Aránzazu Polo Margareto, tutora de GA1D

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El día 13 de diciembre se celebró el III Torneo de Ajedrez “Núñez de Arce”. En él participó alumnado de todos los cursos, tanto de diurno como de nocturno. Y contamos con la colaboración de la Delegación Vallisoletana de Ajedrez.

Se establecieron tres categorías y se entregaron los siguientes premios: 1.- Aitor Trigueros Potente, 1º de la ESO. 2.- Beatriz Martín Gómez, 2º de Bachillerato.

3.- Ismael San José Acuña, 1º de Bachillerato.

El ajedrez favorece tanto el ejercicio y desarrollo de varias habilidades mentales como la formación del pensamiento científico. Quienes lo practican desarrollan la capacidad de plantear hipótesis que deben verificar o descartar constantemente. Este juego, considerado como un deporte por el Comité Olímpico Internacional, fomenta los aspectos intelectuales y recreativos a la vez que favorece la socialización y el respeto por las pautas y normas entre quienes lo practican.

Desde el instituto queremos fomentar este deporte por lo que os animamos a participar en próximos torneos y a que os apuntéis a las clases que el próximo curso ofertará el AMPA. Cristina Lorenzo Hernández, Dpto. de Tecnología

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Comunidad educativa

Los alumnos de Plástica de 3º de ESO convierten el instituto en una galería de arte Los alumnos de Plástica de 3º de ESO hemos diseñado estas composiciones con formas poligonales.

Si se observa el conjunto de trabajos, se puede comprobar que no hay dos iguales. Los colores, las formas estrelladas, y el dibujo en sí dan aspecto de auténticas vidrieras. Los materiales utilizados son muy diversos, desde pinturas de madera hasta bolígrafos metalizados, acuarelas, etc.

La segunda planta del instituto, donde se colocan mesas y sillas, se ha transformado en la galería de arte que expone estas obras, en las que cada uno ha dado rienda suelta a su creatividad para realizarlas.

Hemos de imaginar que el papel opaco es, en realidad, un conjunto de cristales de colores, que al atravesarlos la luz, desvelan las creaciones de estos artistas. Los paisajes, objetos, escenas y figuras representadas invitan a pasar un agradable momento mientras se almuerza, se trabaja o se conversa en las mesas.

Estos trabajos se han realizado en la clase de Plástica como un trabajo más, pero a nuestra profesora le ha gustado tanto el resultado que ha querido compartirlo con los demás.

Fleur Genninasca Gattesco, E3D Sara Álvarez Mangas, E3B

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MUY INTERESANTE ¿Por qué, entonces, la Catedral de Valladolid no está acabada? Echemos un vistazo a la Historia.

A principios de los años 80 del siglo XVI, el arquitecto cántabro Juan de Herrera proyectó una Iglesia Mayor para Valladolid, de tres naves, sobria decoración, altura ilimitada, numerosas capillas, predominio del ritmo horizontal y dos imponentes torres que flanqueaban la portada de sus pies. Cuando los canónigos examinaron los planos de Herrera, al momento se imaginaron a sí mismos paseando por aquellas naves de gran tamaño, que serían como las del Templo de Salomón en Jerusalén, pero en pleno corazón de Castilla.

Puede divisarse desde muy lejos y desde hace más de cuatro siglos anuncia a los viajeros su llegada a destino: la Catedral de Nuestra Señora de la Asunción. Proyectada por Juan de Herrera en el siglo XVI, los vallisoletanos han suspirado por verla finalizada desde entonces.

Por Valladolid corre una leyenda que atribuye al rey Felipe II, vallisoletano ilustre, la culpa de que la Catedral haya llegado a nosotros inacabada. A comienzos de 1561, este monarca decidió trasladar su corte a Madrid; decisión que dejó a su ciudad natal sumida en una crisis. La leyenda explica que Felipe II necesitaba un gran arquitecto para realizar una gran obra: El Monasterio de El Escorial, y pensó en Juan de Herrera. La tradición nos cuenta, por lo tanto, que Herrera abandonó la Catedral de Valladolid para dedicarse por entero a El Escorial.

Esta historia, así contada, ha hecho que los vallisoletanos miremos con recelo a Juan de Herrera y a Felipe II. Y que, incluso, le tengamos una cierta manía a nuestra Catedral; tal vez por recordarnos el momento en que dejamos de ser importantes a nivel nacional.

Tal vez va siendo hora de reconciliarse con este episodio de nuestro pasado y con este magnífico monumento. ¿Qué hay de cierto en esta historia de la construcción de nuestra Catedral? ¿Cuáles han sido los errores que nos han llevado a ser injustos con la Historia y sus personajes?

El Monasterio de El Escorial se realizó entre 1563 y 1584 y la Catedral de Valladolid comenzó a edificarse en 1582.

Quiere decir que cuando Juan de Herrera aceptó el encargo, el Monasterio estaba prácticamente terminado.

Realmente lo que ocurrió fue que el famoso arquitecto realizó el proyecto de la nueva “colegiata” vallisoletana y delegó la dirección de obra en el arquitecto Diego de Praves, de gran prestigio y de su confianza. Juan de Herrera regresó entonces a Madrid y continuó trabajando en muchos otros proyectos hasta el final de sus días, en 1597.

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Como la obra iba a suponer un gasto enorme, Felipe II se encargó de garantizar que el Cabildo tuviera ingresos suficientes para sufragarlo. Para ello le concedió el monopolio de la impresión de la Cartilla de la Doctrina Cristiana, con la que se alfabetizó y catequizó a los niños a éste y al otro lado del océano Atlántico. En total, durante varios siglos la catedral se benefició de la venta de ¡70 millones de ejemplares!

Aun así, el dinero aportado por el Obispado –desde su creación en 1595– no era complemento suficiente para pagar la construcción y las obras fueron lentas desde su comienzo, hasta paralizarse tras el fallecimiento de Felipe II. La nueva Colegiata había ganado la condición de Catedral en 1596, una vez que Valladolid obtuvo el título de ciudad; pero, desde entonces, las obras tomaron un ritmo tedioso que parecía no tener fin, a pesar de las modificaciones y los recortes hechos al proyecto inicial de Herrera.

En medio de aquel aburrimiento, con una Catedral que lo era sobre el papel pero que apenas ejercía como tal en la práctica, el Cabildo acordó en 1688 inaugurar lo que se había construido hasta aquel momento, lo cual se llevó a efecto en una solemne ceremonia.

En los primeros años del siglo XVIII, el Cabildo consiguió levantar la torre de la nave del Evangelio (la torre de la izquierda si miramos de frente a la Catedral). Esto supuso un gran logro, dado que iba a albergar las campanas del templo. La torre era muy esbelta y vistosa y no tardó en ganarse el apelativo de “la buena moza” entre los vallisoletanos.

MUY INTERESANTE En 1729, el arquitecto madrileño Alberto Churriguera recibió el encargo de continuar con la obra de la Catedral. A él debemos la construcción del cuerpo superior de su fachada principal y probablemente el controvertido atrio con el que se salva la diferencia de altura de la misma con respecto a la calle a la que se abre.

Como muchos otros edificios del patrimonio monumental español, la Catedral de Valladolid sufrió el envite del devas- Hace unos meses, la palabra turismofobia aparecía entre tador “terremoto de Lisboa” de 1755. La torre se resintió y, las nominadas a Palabra del Año por la Fundéu. Quizás finalmente, se derrumbó un siglo después, en 1841. nos pueda resultar curioso que el turismo, algo que siempre se quiere fomentar por ser una gran fuente de empleo e ingresos, sobre todo en nuestro país, sea objeto de miedo u odio. Podríamos achacarlo a cuestiones como la xenofobia, pero también es posible que, viviendo en Valladolid, desconozcamos los inconvenientes de vivir en una ciudad afectada por una continua ola de viajeros.

Con el paso del tiempo, nuestra Catedral fue sufriendo otras... “amputaciones”. A comienzos del siglo XX, se desarmó la reja del XVIII que cerraba el coro, para que el interior del templo ofreciese un aspecto más “abierto”. Hoy, la reja se exhibe en el Metropolitan Museum de Nueva York, en una de sus salas principales.

En primer lugar, cuando un sitio se vuelve turístico, los locales de la zona se encarecen y van siendo progresivamente ocupados por negocios enfocados a los visitantes (como hoteles, restaurantes o tiendas de recuerdos) que provocan la desaparición de las tiendas tradicionales y los servicios necesarios para que permanezca la población autóctona en la zona. Es más rentable para un propietario alquilar su local a McDonald’s, que ocupe ese espacio una ferretería o una frutería, por ejemplo. Y lo mismo ocurre con un piso: una familia normal no puede pagar la renta que se consigue con un apartamento turístico. Además, cuando el turismo es lo prioritario, se complica la vida de los residentes. No hay aparcamientos, se encarecen los precios de alimentos y servicios, e incluso tener que madrugar para trabajar es difícil cuando tienes abajo una terraza con ruido hasta la madrugada. Realmente es casi imposible que una familia joven viva en estos lugares, donde sólo queda gente mayor.

A finales del siglo XIX, se edificó una nueva torre, esta vez en el lado de la Epístola (a la derecha si miramos de frente a la Catedral). La nueva torre quedaría rematada, en 1923, por una cúpula y una escultura del Sagrado Corazón de Pero si todas las consecuencias del turismo fueran tan perJesús. judiciales como éstas, no sería aceptado. Lo cierto es que aporta un gran beneficio: el económico. Es innegable la Durante todo el siglo XX se sucedieron reformas interiores fuerza de la hostelería y la cantidad de empleos que geneen la Catedral: se eliminó el coro de la nave central, se cons- ra, aunque se trata de unos empleos, en general, poco cuatruyó una tribuna para albergar el nuevo órgano, se instaló lificados y mal pagados y, a menudo, precarios o estacionael retablo mayor obra de Juan de Juni... Nuestra Catedral no les. cesó en su empeño por encontrar su identidad y mostrarse espléndida ante sus fieles y ante la ciudadanía en general.

Desde mi punto de vista el turismo no hace daño a nadie Atrás quedó el rumor legendario que durante siglos nos en su justa medida, especialmente en ciudades como Vallahizo dar por cierto una historia de abandonos, traiciones y dolid, en la que tiene muchas posibilidades de crecer. Lo fatalidades. La Catedral de Valladolid ha sido testigo de ex- importante es que evitemos que los centros de nuestras cepción de nuestro pasado y ha permanecido velando nues- ciudades se conviertan en fantasmas, para lo que hay que tener una economía equilibrada en la que esté presente tro devenir y nuestro progreso con discreción y lealtad. tanto el turismo como otros sectores productivos como la industria y la investigación. De este modo, no habría nada En fecha muy reciente, el Ayuntamiento de Valladolid ha de malo en acoger con los brazos abiertos a gente que, en concluido la urbanización del entorno de la Catedral, con- definitiva, sólo quiere descansar y conocer otros lugares. virtiendo el espacio que la circunda en una de las zonas peatonales más espléndidas, amplias y acogedoras de centro histórico de la ciudad.

Juan Mardomingo Sanz, E4A Nuestra Catedral pudo haber sido uno de los templos más grandiosos del Mundo Hispánico, como correspondía a la catedral de la ciudad natal del poderoso Felipe II. Sin embargo, su imperfección es lo que la define en nuestros días y, posiblemente, lo que sustenta su poderoso atractivo y su arrolladora personalidad.

La próxima vez que pases por su lado, ahora que sabes cuál es la verdad de su historia, guíñale el ojo. Que nuestra querida Catedral jamás se sienta sola y que sepa, siempre, que los vallisoletanos sentimos por ella un gran afecto y un respeto sin límites.

Julia Anisimov Rodríguez, 1BB

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22 ¿Te imaginas vivir en un país que tardas 15 minutos en cruzar de punta a punta en coche? ¿Te imaginas vivir en un país en el que puedes conocer a más de la mitad de tus compatriotas? Pues este país se llama San Marino. Seguramente te suene por haberlo estudiado para el examen del mapa político de Europa y haberte fijado en lo minúsculo que es. También es muy posible que te haya parecido un país aburrido y sin nada importante; pero nada más lejos de la realidad.

La historia de San Marino comienza en el año 301 d.C., cuando un cantero llamado Marino huyó de la persecución romana a los cristianos. En la cima del Monte Titano, Marino estableció una pequeña comunidad religiosa el 3 de septiembre del 301. Desde entonces, San Marino ha sido independiente, convirtiéndose así en la república más antigua de todo el mundo.

LA VIDA EN LA PEQUEÑA REPÚBLICA DE SAN MARINO Empezando por datos y cifras, San Marino (oficialmente "Serenísima República de San Marino") es un microestado asentado en las laderas del Monte Titano (739 m), totalmente rodeado por Italia. Su capital es la Ciudad de San Marino (4.128 hab.), pero el municipio más poblado es Serravalle (10.591 hab.). San Marino no tiene salida al mar, pero se encuentra a solo 11 km de la costa italiana del Mar Adriático. Su extensión es tan solo de 61 km2 y cuenta con poco más de 32.000 habitantes; ocupando en ambos casos el 5º puesto como país más pequeño y despoblado del mundo. Pero, ¿qué significan estos datos?

Comparando con ejemplos más cercanos, la propia ciudad de Valladolid supera en extensión a la diminuta república; y en datos poblacionales, el Estado de San Marino y el barrio de Las Delicias cuentan con prácticamente los mismos residentes.

Hablando de la historia más reciente, San Marino se mantuvo neutral durante la Segunda Guerra Mundial, sin embargo fue ocupada por la Alemania Nazi en 1944. La pequeña república también ha contado con una vida política muy interesante; de 1923 a 1943 San Marino fue gobernado por el "Partido Fascista Sanmarinense". En 1945 San Marino fue la primera nación del mundo en tener un gobierno comunista elegido de manera totalmente democrática. Finalmente, como anécdota, un diario neoyorquino en 1940, plena Segunda Guerra Mundial, publicó que San Marino había declarado la guerra al Reino Unido. El Gobierno sanmarinense, temiéndose lo peor, tuvo que publicar un comunicado oficial desmintiendo esta información.

Todos estos datos y anécdotas están muy bien, pero para conocer de primera mano cómo es la vida en la "Serenísima" República, hemos recogido el testimonio de Barbara Andreini, sanmarinense nacida en la Ciudad de San Marino: "San Marino es el país ideal para vivir. Es muy tranquilo, se respira mucha paz y casi nunca hay problemas importantes; la relación con los vecinos es espléndida. Al fin y al cabo, en cualquier esquina del país encuentras a un conocido al que saludar.

Pero que no haya apenas problemas a lo largo del día, no significa que San Marino sea aburrido, ¡ni mucho menos!

Siempre hay algo que hacer: salir de compras por la zona comercial de Serravalle, subir al Monte Titano y observar el paisaje, tomar un helado en la Ciudad de San Marino...

Además, los turistas que vienen a visitar el país dan mucha vida.

Yo creo que San Marino es un país muy poco conocido y que merece mucho la pena disfrutar unos días descubriéndolo. Desde aquí os invito a todos a venir a conocer mi país, ¡os recibiremos con los brazos abiertos!"

¿TE IMAGINAS VIVIR EN UN PAÍS DE GRANDE COMO LA CIUDAD DE VALLADOLID?

Como habrás podido observar, el pequeño gran San Marino tiene mucho que ofrecer y cuenta con una gran historia. Así que, ¿por qué no ir a conocer este curioso país que ha sabido mantenerse en Europa durante siglos y siglos?

San Marino comparado con Valladolid

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Chema Cartón de la Iglesia, E4B

MUY INTERESANTE

Si el Muro de Berlín no hubiera caído en 1989 yo no estaría escribiendo sobre este tema. En realidad, ni siquiera conocería a las dos personas protagonistas de esta historia. Ese año se desmoronó el Telón de acero y, por fin, miles de personas que habían vivido en los países bajo la influencia soviética pudieron cruzar sus fronteras y viajar libremente. Entre ellas estaban Íldiko y Ludovic, dos músicos que decidieron venir a España y que muchos años más tarde acabaron siendo mis profesores en el Conservatorio.

Como sabéis, tras la II Guerra Mundial, Europa quedó dividida en dos grandes bloques. El del este estaba dominado por la Unión Soviética, que impuso su ideología comunista con puño de hierro. Enfrente, el occidental, con su aliado, Estados Unidos, a la cabeza. Eran los años de la Guerra Fría. La vida en Hungría y Rumanía, por ejemplo, no era fácil: el estado garantizaba algunos productos básicos, pero era difícil conseguir otras muchas cosas, algunas ahora tan sencillas para nosotros como unos vaqueros. El contacto con el enemigo occidental no estaba permitido y, por tanto, el comercio muy limitado, igual que la libertad de expresión o de circulación. Sin embargo, sí contaban con un excelente sistema educativo, muy diferente al nuestro. Una buena organización, una férrea disciplina y una feroz competencia en la que solo los mejores triunfaban y más tarde se convertían en profesores, permitieron a estos países formar excelentes profesionales en diferentes campos como la ciencia, el deporte, la música o la danza.

Nosotros vamos a clase por la mañana y estamos en el instituto unas seis horas al día (como mucho siete, si tienes mala suerte). Después pasamos la tarde, bien estudiando, haciendo deporte o en el conservatorio, como es mi caso. El fin de semana salimos por ahí con nuestros amigos, poniendo la correspondiente foto en Instagram, o nos quedamos en casa durmiendo y viendo series. Ahora

imagina que no tienes ni internet ni Juego de tronos y vas al Núñez seis días por semana: sí, los sábados también.

Además, las clases son de mañana y tarde. Olvídate de deshacerte de matemáticas o latín, porque tienes asignaturas de todas las ramas hasta que llegas a la universidad. En realidad, hay una materia de la que no te podrías librar ni siquiera en la carrera: el socialismo, cuyo temario está enteramente dedicado a la propaganda comunista. También harías cientos de exámenes que van dejando fuera del sistema a los que no los superan. Intuyo que no os gusta mucho el plan, ¿no? Sumadle, además, vivir con las limitaciones que he descrito antes. Sé que no suena muy atractivo, pero a cambio se conseguían excelentes resultados. Mis dos profesores siempre obtuvieron sobresaliente en sus notas medias durante toda la carrera, centrada en la educación artística y, sin embargo, no dudarían al hablarte de química orgánica o de logaritmos. No obstante, pagaron un alto precio por ello: la libertad que no tuvieron hasta que llegaron a España. Yo he tenido la suerte de encontrarme con ellos y de que me dieran clase; también de que me contaran su historia, que me ha hecho replantearme muchas cosas sobre nuestra forma de vida. Igual que ellos, otros muchos músicos excelentes siguieron su camino y así, por ejemplo, nuestra orquesta —la OSCyL— cuenta con un buen número de ellos, al igual que otras orquestas y conservatorios de España y del resto del mundo. ¿Estaríais dispuestos a pagar tan alto precio para convertiros en los mejores? Pensadlo.

Irene Ballesteros Pérez, E4B

IES Núñez de Arce

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24 Observo en mi flamante ordenador de un montón de pulgadas y “nosecuantos” píxeles de definición, una imagen tridimensional de una estructura anatómica hasta el más mínimo detalle. La volteo, superpongo estructuras... la imagen es increíblemente real y precisa. Bien... decididamente es un buen programa informático. Recibo la información de forma limpia, inmediata. Pero hasta este magnífico despliegue de formas, colores y nomenclatura interactiva, ¿qué?, no tiene pinta de haber sido una tarea fácil. Levanto la mirada hasta el cielo. Anochece.

Percibo un parpadeo.

Si Galeno levantara la cabeza..., ¿Qué nos contaría? Nos imaginamos sentados a su lado contemplando estas mismas estrellas. Posa una mano sobre nuestro hombro y con voz decidida comienza:

Desde tiempos remotos, los animales fueron diseccionados por diferentes motivos (religiosos, curiosidad, necesidad…etc.). A partir de lo que se encontraba en estos animales se podía deducir cómo era el cuerpo humano. Cuando un hombre moría en una batalla y el interior de su cuerpo quedaba expuesto, los médicos aprovechaban la ocasión para analizarlo. El médico griego Alcmeón, alrededor de 520 a. C., fue el primero en diseccionar un cadáver humano y pudo ver venas y arterias, entre otras estructuras. También reconoció que los órganos de los sentidos están conectados con el cerebro mediante nervios.

Fue Hipócrates en el siglo V a.C. el que primero dejó de lado los pensamientos mágicos y religiosos en la explicación de las enfermedades.

Entre los escritos que se consideran suyos, es de relevancia el que dedicó al estudio de la epilepsia, enfermedad que en ese momento se atribuía a los demonios. En su libro De la enfermedad sagrada, plantea que las enfermedades se deben a causas naturales y racionales. Varias de las

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enfermedades enumeradas en la colección hipocrática eran interpretadas como un desequilibrio entre los cuatro "humores fundamentales": sangre, flema, bilis negra y bilis amarilla. En la medicina hipocrática, el diagnóstico es la base del tratamiento.

En el siglo IV a.C. el médico griego Praxágoras, 340 a. C., distinguió las venas de las arterias. Sin embargo, creía que por las arterias fluía aire pues suelen estar vacías en los cadáveres. Esa idea, aunque luego se demostró que era falsa, se conservó en el nombre de estos vasos, ya que arteria significa “conducto de aire”.

Praxágoras también observó que el cerebro y la médula espinal estaban conectados.

Alrededor del siglo III antes de Cristo, la cultura griega se había difundido rápidamente. En el Museo de Alejandría –el equivalente más antiguo de una universidad moderna– se destacaron dos sabios: Herófilo (355280 a. C.) y luego su discípulo Erasístrato, que se cree que vivió y desarrolló sus ideas alrededor del año 250 ó 210 a. C. Estos sabios estudiaron el cerebro y los nervios.

Herófilo fue el primero en darle importancia al cerebro –al que consideraba el centro de la inteligencia– y dividió a los nervios en sensoriales y motores. Además, fue quien dio nombre a la retina. También advirtió que por las arterias fluía sangre y que estos vasos eran pulsátiles. Describió el hígado, el bazo y el duodeno, la primera porción del intestino delgado.

Erasístrato distinguió el cerebro del cerebelo, pero no creía que las arterias transportaran sangre.

En esta época se puso fin a la disección, ya que se consideraba que si no se mantenía intacto el cuerpo, no se podía aspirar a una existencia post mortem. Así, durante 15 siglos se estancó el estudio del interior del cuerpo humano. En realidad, por esa época la ciencia griega en general comenzó a declinar. Por otra parte, la vida comenzó a considerarse algo sagrado, no apropiado como objeto de estudio. Durante los siglos en los que Roma impuso su dominación sobre los pueblos del Mediterráneo, los estudios científicos se vieron interrumpidos. Sólo se recogían y divulgaban los conocimientos del pasado, especialmente los realizados por los griegos. Cayo Plinio Segundo (23-79 d. C.) escribió una enciclopedia de 37 volúmenes en la que resumió todos los conocimientos que había alcanzado la ciencia hasta ese momento.

Yo, Claudio Galeno de Pérgamo, nací en Turquía en el 130 d.C. Mi padre soñó que el dios Asclepio (dios de la

medicina) le ordenaba que yo estudiase medicina, por lo que a los 16 años de edad ingresé como aprendiz con Sátiro, un médico local. A los 21 años de edad viajé a Esmirna, Corinto y finalmente a Alejandría, en donde permanecí más tiempo estudiando anatomía, llegando a ser un experto. Después de 12 años, regresé a Pérgamo y fui nombrado cirujano de los gladiadores. Tres años después, fui a Roma donde he permanecido.

Aquí trabajo como anatomista, experimentador, médico y polemista.

Como no están bien consideradas las disecciones del cuerpo humano, me dedico a trabajar con la disección de animales, como perros, cabras, cerdos y monos. Esto me permite revelar detalles sobre la musculatura. Me dedico a hacer demostraciones en público sobre mis habilidades como cirujano y sobre mis conocimientos anatómicos delante de los grandes hombres del Imperio. Una de mis especialidades es la disección de los nervios del cuello de un cerdo vivo. Los separo y corto uno por uno, el cerdo sigue chillando; sin embargo, cuando corto uno de los nervios laríngeos recurrentes (que en la actualidad también se conocen como "nervios de Galeno"), el cerdo deja de chillar, con el consiguiente espanto de la multitud.

Así es como he descubierto que los músculos trabajan en grupos. Me parece, además, que la sangre se

fabrica en el hígado y se transporta al corazón, de donde es bombeada a venas y arterias hasta consumirse en los tejidos. Creo que el corazón es una única bomba y que hay poros muy pequeños en el grueso tabique muscular que separa aurículas de ventrículos que permiten el paso de la sangre. Estos orificios nunca los he visto, además, la sangre avanza y retrocede por los mismos vasos.

Muy importante es tener en cuenta el pulso arterial al hacer un diagnóstico.

Galeno fallece en Sicilia en el año 200 d.C. y tristemente mucho de su conocimiento se pierde en la Edad Media.

Un parpadeo de la pantalla me muestra una animación de la bomba cardiaca con sus cuatro cavidades funcionantes. Si Galeno levantara la cabeza…

Julia Anisimov Rodríguez, 1BB

MUY INTERESANTE

Hay muchos instrumentos en el mundo, tantos que no se puede determinar su número exacto. Algunos son conocidos como el piano, el xilófono, la trompeta... pero otros ya no nos suenan tanto y... ¡exacto! para eso es este artículo. Para dar a conocer cinco que seguramente no conozcas y que a mi parecer son curiosos y bastante “peculiares”. Solo una cosa más antes de empezar: la elección ha sido muy difícil por lo que si quieres ver algunos más, búscalos por tu cuenta e infórmate, que no cuesta y es bueno para ti. Y sin más dilación...

5.- SAXOFÓN CONTRABAJO Aunque el saxofón es un instrumento muy frecuente, “el abuelo de la familia” no está muy popularizado que digamos.

Hay gente que lo llama saxofón contrabajo, pero es tan poco conocido que incluso he oído referirse a él como saxofón gigante. Y es que este grandullón tiene casi siete metros de tubo (6,8 m exactamente) y diecisiete centímetros de anchura. Aun así no penséis que es el saxofón más grande. Le supera el octo-contrabajo que medía once metros y pesaba 272 kilogramos. Este no se ve nunca, ya que es muy poco común (habrá uno o dos).

4.-FLUBA Es otro instrumento un tanto curioso. La fluba es el resultado de juntar una tuba con un fliscorno (para los que no lo conozcan es otro instrumento de viento metal que tocan los trompetas). La verdad, la fluba no se utiliza apenas aunque algunos la han usado en el jazz o músicas similares.

3.- CELEMÍN O THEREMIN También conocido como eterófono, thereminófono, termenvox o thereminvox. El celemín se controla sin necesidad de contacto físico del intérprete o thereminista. Está formado por dos antenas metálicas que detectan la posición de las manos de la persona que lo toca, una que regula el tono y otra que regula el volumen.

2.- ARMÓNICA DE VIDRIO O HIDROCRISTALÓFONO La armónica de cristal consiste en una serie de platos o boles de cristal de diferentes tamaños superpuestos y alineados horizontalmente, atravesados por un eje conectado por correa a un pedal que los hace girar mientras se toca, a la manera de una vieja máquina de coser. Se toca mojando los dedos ligeramente y tocando los platos mientras giran, lo que produce un sonido cristalino.

Y POR ÚLTIMO EL TOP 1 1.- ARPA DE RUEDA El arpa de rueda se conoce por producir los ricos sonidos de muchos instrumentos de cuerda a la vez. Es, básicamente, un teclado que controla hasta 61 cuerdas permitiendo a un solo músico sonar como una orquesta de cuerda. Han creado modelos radiales (con el teclado curvado siguiendo la rueda) y lineales (con las teclas colocadas de modo tradicional) y esperan que el arpa de rueda o weelharp inspire a todo el que desee adentrarse en un “nuevo territorio sónico” y sirva para “los músicos, compositores y estudiosos que deseen crear un sonido natural de instrumentos clásicos de cuerda”, pero quieran evitar la “calidad con frecuencia estéril” y depurada en exceso de los sintetizadores.

Y con estos cinco grandes instrumentos acabo el artículo. Muy a mi pesar todavía no podemos incluir audio en la revista para que puedas escuchar estos instrumentos tan magníficos, por lo que te animo a entrar en internet/google/ YouTube y los “oigas en acción”. Aquí dejo un link de una página con información y los vídeos: https://scirescience.wordpress.com/2014/12/31/los-31-instrumentos-musicales-mas-extranos/ Y ya me despido; realmente espero que os interese (y guste) este tema.

Diego de la Fuente Navarro, E2B

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26 una tarea para continuar con otra diferente, obligamos a nuestra mente a realizar un sobresfuerzo afectando a nuestro rendimiento personal o profesional.

Para intentar controlar esta situación problemática sería importante reflexionar sobre de qué manera nos informamos, qué métodos y herramientas empleamos para tener información.

Podríamos decir que una persona está infoxicada cuando siente que no puede gestionar toda la información que cree que necesita, cuando toda la información que posee le angustia.

Tener infoxicación, sobrecarga informativa o infobesidad significa que contamos con demasiada información para tomar una decisión o permanecer informado sobre un determinado tema.

Una de las grandes virtudes de Internet, pero a la vez un grave problema, es la posibilidad de acceder a una enorme cantidad de información desestructurada, la que se vuelve absolutamente incontrolable.

Si prestamos demasiada atención a una gran cantidad de información durante mucho el tiempo y no finalizamos

Teniendo claro qué es la infoxicación y sus causas lo lógico es aprender a “combatirla”. Para esto podríamos aplicar una metodología sencilla que consiste en subdividir el proceso de búsqueda de la información en fases, una primera de filtrado en la cual se selecciona la información sobre un tema específico, una segunda de análisis de los contenidos de lo recopilado, y por último la distribución del resultado final a través de canales de interés, para que sus contenidos sean efectivos. Al igual que Internet ha evolucionado, lo han hecho también las herramientas para capturar y filtrar la información.

La cuestión es tomar conciencia de todo lo que te estás perdiendo por no saber gestionar la información.

Alejandro Mata Vizcaíno, E4B Guillermo Mata Vizcaíno, E2E

Probablemente, todos nos hemos preguntado en alguna ocasión si hay vida en el Universo, o si una de esas estrellas a las que miramos de noche se convertirá en un futuro en el albergue de la humanidad. Bueno, pues hoy os voy a hablar de lo que probablemente sea nuestro hogar en un futuro no muy lejano: Próxima Centauri y su respectivo sistema.

Para situarse un poco, Próxima Centauri es una estrella enana roja, la cual orbita un baricentro que se encuentra entre dos estrellas padre, Alfa Centauri y Beta Centauri. Este peculiar sistema es el más cercano al nuestro, al menos por algunos miles de años.

Pero ahora os preguntaréis: ¿y qué importancia puede tener tal sistema?

Importancia del sistema: La respuesta es simple: Se sabe con certeza que alrededor de la tenue Próxima Centauri, orbita un exoplaneta (Próxima Centauri b, siendo a la estrella) de tamaño similar a nuestro hogar, que posiblemente sustente vida.

Este hecho es muy importante, ya que seguramente sea el primer exoplaneta que la humanidad explore y pise.

Recreación artística del aspecto de Próxima Centauri b Algunas ventajas y desventajas: Este planeta cuenta con unas cuantas similitudes a la Tierra, como el tamaño, la presencia de atmósfera y una superficie rocosa (¡esto podría suponer la existencia de vida extrasolar!). Además, se encuentra en la zona de habitabilidad, esto es, el área en el que el calor de la estrella es el idóneo para las condiciones de vida terrestres. Cabe también mencionar que, dado el tamaño de la estrella, los procesos de fusión son mucho más lentos, por lo que se estima que la vida media de esta estrella es de 4 billones de años, lo que supone 300 veces la edad del Universo.

Por otra parte, este planeta cuenta también con bastantes diferencias en cuanto a la Tierra, como su año solar extremadamente corto de solo 11 días, lo que, debido a su cercanía a la estrella, probablemente causa un acoplamiento de marea, lo que significa que una cara siempre mirará a la estrella. Esto haría el planeta muy inhóspito, siendo una cara muy

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MUY INTERESANTE fría y la otra muy caliente, con una zona templada entre estas dos.

Añadiendo más al asunto, se sabe que Próxima Centauri es una estrella fulgurante, significando que ésta desprende llamaradas solares con mucha frecuencia, por lo que el planeta sería bombardeado continuamente con radiación letal, a menos que este posea un campo magnético que desvíe la misma.

Claro, y ahora os preguntaréis: ¿cómo llegamos allí?

Formas de llegar: Hay varias respuestas a esa pregunta, siendo una las tecnologías "warp", que suponen la disrupción del espacio tiempo para ir más rápido que la luz, y siendo otra la actual, es decir, las velas solares, que consisten en superficies muy reflectivas, las cuales son apuntadas con unos láseres masivos, para propulsar la nave a velocidades cercanas a la de la luz. El inconveniente es que las naves deben de ser muy pequeñas, por lo que no funcionarían con tripulación.

En conclusión, Próxima Centauri b podría ser uno de los futuros hogares de la humanidad, e incluso también uno de los lugares en los que hallemos vida.

Gracias por leer, y espero que hayáis aprendido algo nuevo.

"Dentro de un milenio nuestra época se recordará como el tiempo en que nos alejamos por primera vez de la Tierra y la contemplamos desde más allá del último de los planetas, como un punto azul pálido casi perdido en un inmenso mar de estrellas". (Carl Sagan, comentario sobre una foto tomada por la Voyager 1, 1990) Daniel Pérez Guerra, E4E A todos nos es familiar la Ley de Gravitación Universal de Newton, por la cual se describe el movimiento de los planetas alrededor del Sol, e incluso hemos trabajado con ella en clase; eso sí, en todos los ejercicios, los planetas que se movían en órbita tenían una masa pequeña y se movían a una velocidad mucho más baja que la de por ejemplo, un agujero negro. Es justo esta curiosidad la que ha impulsado a los científicos a investigar cómo se comporta la gravedad en acontecimientos astronómicos a gran escala a millones de años luz de distancia, y todo ello desde la comodidad de nuestros laboratorios terrestres.

El 26 de Diciembre de 2015, la institución americana LIGO (Observatorio de ondas gravitatorias por interferometría láser) junto con VIRGO, en Italia, detectaron pruebas directas de la existencia de señales energéticas generadas hace 1.500 millones de años por la colisión de dos agujeros negros de masas 10 veces mayores que las del Sol, la cual, obviamente, generó tal cantidad de energía que, con el paso de tanto tiempo, solo hemos podido detectar muy débilmente con los instrumentos de medición actuales.

Hasta ahí los hechos. Ahora bien, lo que detectó el láser en ese momento fueron nada más y nada menos que ondas gravitacionales, misterio que hasta ahora no era más que pura teoría enunciada por Einstein 100 años atrás en su teoría de la relatividad, por la cual la velocidad máxima a la que una partícula se puede desplazar es la velocidad de la luz.

Pero, ¿qué es una onda gravitacional? Para saberlo necesitamos definir dos conceptos:

 El Universo, formado por las 3 dimensiones y el

tiempo, es maleable y se deforma alrededor de grandes masas.  Una onda es una transmisión de energía que se produce al agitarse los cuerpos y que se transmite por el espacio.

Lo que pasó en el choque de los dos agujeros negros fue que sus campos gravitacionales, la causa de la caída de la manzana, se movieron en espiral tan rápidamente que en el choque produjeron una fluctuación en el espacio-

tiempo, lo cual quiere decir que el impacto se resonó y cambió toda la estructura del universo en su recorrido, como si el este fuera un estanque al que se le tira una piedra.

Tan destructivo como esto parezca, el caso es que ha permitido determinar una manera de medir la velocidad de la luz, pues para medir estas ondas se utilizan láseres que emiten una señal continua, y por ello, cuando oscile esta señal, significará que la onda gravitacional ha pasado por el campo gravitatorio terrestre, específicamente a velocidades muy muy cercanas a la velocidad de la luz, lo cual permite que existan estas ondas en primer lugar.

Los usos de este experimento son fundamentalmente científicos, demuestra la teoría de la relatividad y con ello abre las puertas a una nueva manera de ver el Universo, pues fenómenos tan violentos como la colisión de dos grandes masas serían imposible de detectar de no ser por la existencia de estas pequeñas ondas que nos revelan indirectamente grandes cantidades de información al respecto. Además, permanecen imperturbables a lo largo de su transmisión, facilitando el trabajo de extracción de datos, los cuales incluso nos pueden dar información sobre la radiación residual que el Big Bang dejó en el Universo millones de años atrás.

Y por todo lo anteriormente descrito, los científicos Rainer Weiss, Barry Barish y Kip Thorne recibieron el premio Nobel de física del año 2017. Esperamos que realicen más avances a lo largo de los años.

Irene Valladares Duque, 2AB

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A menudo, la historia tal y como se cuenta pasa por encima de mujeres, homosexuales, personas con un color de piel diferente al blanco, gente de a pie… Como si fuera una apisonadora, sin dejar rastro de los logros o los apasionantes relatos que se puedan contar. Y cuando dejamos olvidados fragmentos de la historia en el pasado, el presente no funciona, por eso escribo este artículo, con el objetivo de borrar la imagen errónea que pueda tenerse de la mujer a lo largo de la historia.

Clara Campoamor (1888-1972) “Creo que lo único que ha quedado de la República fue lo que hice yo: el voto femenino” Fue escritora, política y defensora de los derechos de la mujer española. Creó la Unión Republicana Femenina y fue una de las principales impulsoras del sufragio femenino en España, logrado en 1931.

Con 10 años de edad, la muerte de su padre la llevó a dejar sus primeros estudios. Estuvo trabajando de modista, dependienta y telefonista.

En 1920 inició sus estudios de bachiller, matriculándose en la Facultad de Derecho, por la que se licenció el 19 de diciembre de 1924.

Con 36 años, se convirtió en una de las pocas abogadas españolas de la época, y en 1925 se convirtió en la segunda mujer en incorporarse al Colegio de Abogados de Madrid, un mes después de Victoria Kent.

En respuesta a su encarcelamiento, Martin Luther King dirigió la protesta contra los autobuses públicos de Montgomery, en la que colaboró una amiga de la infancia de Rosa, Johnnie Carr, y que simplemente convocaba a la población afroamericana a organizarse para utilizar otros medios de transporte y no coger el autobús. Como los autobuses acabaron transportando a pocos o a ningún pasajero, no era rentable, por lo que se hizo necesario que se terminara con la práctica de segregación racial en los autobuses.

La lucha judicial contra la ley segregacionista de Montgomery y Alabama llegó a la Corte Suprema de los Estados Unidos, que declaró inconstitucional la segregación en el transporte.

Con esto, Parks se convirtió en un icono del movimiento de los derechos civiles.

Marsha P. Johnson (1945-1992) Fue una mujer transgénero afroamericana y activista del movimiento de liberación LGBT+. Era una veterana de los disturbios de Stonewall (una serie de manifestaciones espontáneas y violentas en protesta contra una redada policial que tuvo lugar en un pub conocido como Stonewall Inn. Se citan estos disturbios como la primera ocasión en la que la comunidad LGBT+ luchó contra un sistema que perseguía a los homosexuales con el beneplácito del gobierno) y una figura popular en el ambiente gay y artístico de Nueva York.

Tras proclamarse la Segunda República, fue elegida como diputada (entonces las mujeres podían ser elegidas, pero Más tarde se convirtió en una activista en la lucha contra no electoras) por el Partido Radical. el SIDA. Formó parte del equipo que elaboró el proyecto de la Constitución de la nueva República, luchó por establecer A principios de la década de 1970, Johnson y Sylvia Rivera la no discriminación por razón de sexo, la igualdad jurídi- cofundaron la organización STAR (Traducido al español: ca de los hijos e hijas habidos fuera y dentro del matrimo- Revolucionarias activistas travestidas callejeras), juntaban ropa y comida para ayudar y apoyar a jóvenes drag nio, el divorcio y el sufragio universal. queens, mujeres trans y otros chicos que vivían en la caRosa Parks (1913-2005) lle. Juntas eran una presencia visible en las marchas a Fue una figura importante del movimiento por los dere- favor de liberación gay y otras acciones políticas radicachos civiles en Estados Unidos, en especial por haberse les. negado a ceder el asiento a un blanco y moverse a la parte trasera del autobús el 1 de diciembre de 1955. Por tal acción acabó en la cárcel, lo que se dice que fue como la chispa del movimiento, y se la reconoce como “la primera dama de los derechos civiles”, aunque ya existía un precedente de otra joven mujer, Claudette Colvin, el de Irene Morgan (10 años antes), o el de Ida Wells-Barnett.

En julio de 1992, el cuerpo de Johnson fue encontrado en el río Hudson, poco después de la Marcha del Orgullo. La policía consideró la muerte un suicidio, aunque los amigos y seguidores de Johnson afirmaban que no tenía tendencias suicidas. Una campaña de pósters realizada más tarde afirmaba que Johnson había sido acosada el día de su muerte, cerca de donde se encontró su cuerpo.

Después de una fuerte campaña dirigida por Mariah López (noviembre, 2012) el departamento de policía de Nueva York reabrió el caso como posible homicidio.

Espero que este artículo no te haya entretenido, querido lector, sino que te haya abierto los ojos y aportado información sobre todo lo que es olvidado, e incluso desconociTenía 42 años cuando fue do, cuando sólo se cuenta la parte de la historia que inarrestada por no querer ceder su asiento a un blanco teresa. mientras viajaba en autobús. El conductor llamó a un poDaniel Prieto Pérez, E4B licía y cuando éste le preguntó que por qué no se levantaba, ella respondió con otra pregunta “¿Por qué todos ustedes están empujándonos por todos los lados?”

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MUY INTERESANTE La incomprensión del arte de vanguardia viene ligada a las preguntas que no sólo son aplicables a éste, sino todas las épocas y estilos artísticos.

neidad o ingenuidad, metas que no son fáciles de conseguir ya que exigen un punto de vista perceptivo que demuestra grandes dotes.

«Yo no pago nada por esto»

Además se necesita una reflexión lenta, detenida, para ayudarnos a resolver los problemas que tenemos con este arte.

El precio de las cosas no tiene nada que ver con su valor. Las razones por las cuales hay obras de arte que alcanzan un precio muy alto son su valor sentimental o simbólico, difíciles de traducir a términos monetarios para quien no lo comparta. También existen otras razones: originalidad, obra única, etc.

«No entiendo lo que significa» El arte contemporáneo es complejo. No es posible explicar en pocas palabras el significado de las obras, pero no nos resulta tan complicado el arte de otras épocas, ya que rechazamos formas objetos o colores que significan algo. Generalmente el arte de vanguardia no cuenta historias, cuenta sensaciones o formas de ver el mundo.

«Eso lo hace cualquiera» Los artistas del siglo XX han manifestado, desde un proceso nacido en el Renacimiento, que son intelectuales, no artesanos. En el arte contemporáneo se pide esponta-

«No merece estar en un museo»

LA INCOMPRENSIÓN DEL ARTE MODERNO

Tenemos la tendencia de ver a los museos como templos, como en el siglo XIX, y que todo lo que guardan sea sagrado. Pero el arte moderno es algo de la vida cotidiana, por eso, contemplar una obra de arte en un museo debe considerarse algo para poder acercarnos a la obra de arte.

Alejandro Martínez, E4B

Desde hace mucho tiempo se celebran tres fiestas muy importantes en relación con la luna en China: el Año Nuevo chino, el Festival de los Botes de Dragón y el Festival de Medio Otoño; estas tres fiestas esconden cada una de ellas una antigua leyenda transmitida de generación en generación.

1. El Año Nuevo chino (La leyenda del monstruo Nian) “Había una vez una feroz criatura llamada Nian que vivía en las profundidades del mar. El ser mitológico era mitad dragón y mitad unicornio. Según la leyenda, en la víspera del año nuevo, Nian salía a la superficie y devoraba las cosechas, los animales y a las personas sobre todo a los niños, que eran su plato favorito.

Los aldeanos vivían atemorizados por el monstruo. Nadie sabía cómo deshacerse de él, así que hacían lo único que podían, esconderse en las montañas.

Una víspera de Año Nuevo, llegó un forastero al pueblo. Era un anciano, con una larga barba blanca canosa. Tenía un aspecto muy saludable, así que una anciana le avisó. Le dijo que fuera a esconderse, que el Nian estaba a punto de llegar y lo devoraría.

El forastero, a modo de respuesta, la tranquilizó, y le pidió hospedaje en su casa para la noche, afirmando conocer el modo para domar a la fiera.

Llegó la noche, todos los aldeanos se escondieron en las montañas menos el forastero, y como era de esperar, Nian apareció, hambriento y deseoso de saciarse con los aldeanos. Se acercó a casa de la anciana, donde el sabio forastero lo estaba esperando. El monstruo se paró en seco a la vista de un papel rojo que colgaba en la puerta. A continuación, la noche explotó sonoramente, y Nian pareció quedarse sordo y ciego por la cantidad de petardos y fuegos artificiales que había. La casa se iluminó de repente, y el forastero apareció de detrás de la puerta, vestido completamente de rojo y Nian huyó aterrorizado de vuelta al mar.

Cuando los aldeanos regresaron a sus hogares, encontraron al forastero sano y salvo, y le pidieron que compartiera con ellos su secreto. Entonces les dijo que el color rojo, las luces brillantes y el estruendo eran las tres cosas que habían asustado a la bestia.

Los aldeanos siguieron las instrucciones del sabio forastero, y Nian nunca regresó.”

Por ello cada año nuevo en China la gente se viste de rojo y lanza fuegos artificiales y petardos.

IES Núñez de Arce

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30 2. El Festival de los Botes de Dragón (La historia del poeta Qu Yuan) “Según la leyenda, Qu Yuan, un ministro patriota que sirvió al emperador Chu Huaiwang en el período Chunqiu, fue descendido a la zona Xiang porque protestó contra el emperador con palabras contundentes. En su descenso de categoría, le escribió muchos poemas famosos para indicar su amor a su país.

En el año 278 a.C, el emperador fue derrotado por Qin. Qu Yuan estaba demasiado triste al ver su país invadido por otros. Así que, atado a una roca, se lanzó al río el 5 de mayo del calendario lunar y se suicidó.

La gente estaba triste al saber que Qu Yuan se había suicidado y se fueron a buscarlo en botes para encontrar su cuerpo, pero fracasaron. Tenían miedo de que los peces del río se pudieran comer el cuerpo de Qu Yuan, y tiraron bolas de arroz, huevos y otros alimentos en el río para alimentar a los peces. Ellos creían que todos los peces veneraban al dragón, por lo que remaron en botes con forma de dragón en el río para proteger el cuerpo del lírico. Para recordar al poeta patriótico, la gente rema en botes de dragón y comen zongzi (un tipo de comida hecha de arroz envuelta en una hoja) en ese día cada año.”

Otras versiones de la leyenda cuenta que el poeta fue acusado de traición con pruebas falsas por pura envidia y por ello se suicidó.

3. El Festival de Medio Otoño (El ascenso de Gan Er a la luna) “Un día, Yi, un arquero, cazaba en la montaña cuando encontró a una joven muy hermosa debajo de un laurel, se llamaba Gan Er. Enamorados a primera vista, ambos decidieron contraer matrimonio con el árbol como casamentero. Después de la boda, la pareja compartió una vida tan feliz que el esposo deseaba vivir así para siempre, por lo que fue a ver a la suprema diosa del Cielo, quien le regaló el elixir de la vida eterna. La diosa le advirtió a Yi que la porción del elixir era suficiente para que dos personas fueran inmortales y que si una sola lo tomaba completo, podría volar al cielo y convertirse en un dios.

Después de regresar a casa, Yi dejó que su esposa conservara la poción. Sin embargo, aprovechando la ausencia del marido, un alumno suyo, Peng Meng, trató de robar el brebaje y peleó con Gan Er, que incapaz de resistir al intruso, sacó el elixir y lo bebió. Inmediatamente su cuerpo se hizo tan ligero que se separó del suelo y voló al cielo. Deseosa de estar lo más cerca posible de la Tierra, la joven paró finalmente en la Luna.”

Otras versiones indican que Gan Er era la joven más hermosa de la aldea y su mayor miedo era envejecer y morir. Un día, apareció una anciana que llamó a las puertas de la casa de la muchacha y le dio un elixir para convertirse en una diosa y cumplir su sueño. Cuando la joven bebió aquel brebaje, empezó a flotar hacia el cielo saliendo de su casa por un agujero del tejado. Justo en ese momento, volvió del trabajo su esposo Yi (en esta otra versión era leñador), vio que su amada esposa estaba volando y corrió a agarrarla fuertemente de una pierna, pero no la pudo retener. Finalmente, los dos volaron hacia la Luna donde se hicieron inmortales y vivieron con unos conejos lunares.

En la noche de este festival, la luna llena está en su momento de mayor esplendor y se comen unas galletas lunares para celebrarlo.

Elena Yin Ye, E4E

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MUNDO CREATIVO

MUNDO creativo

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LA VNIVERSIDAD VALLISTOLETANA, por la boca del más omyldoso de sus freyres, saluda a los noviçios et noviçias que con ilussión y y un punto d’acongoxo a las sus puertas esperan.

Donzellas e mançebos los de la blanca risa

de segundo de BAC,

e grupos de guassapp,

los que sueños texisteis e vestis sin deçencia,

faciendo botellón sin calças ni calçón:

Quando a la puerta mesma vos tiene en grand congoxa dexade los Iphones

e ya non fabla llano,

E diz que l’hormigón e un çírculo vicioso

Estética, Imphormática?

más sólo lo chamulla paresçe que lo aúlla

son las hormigas machos, un coro de borrachos, muchachas e mochachos:

la EBAU es prueba larga

que tiene muchos cachos.

vos quedan otras çiento

en alguna ocassión pa enmendar el borrón:

quien falla derivada

se sabe el eletrón,

compensáis Geographía

faciendo bien Platón.

Y ençima nuestra Xunta

como madre piadossa

aprueba con un quatro, ansí que no passar

qu'es nota bien modossa; es más diffícil cossa

que pescarse una tranca

que piense qué fará.

Phísica, Terapéutica,

mas no olvidad, oh caros

E si pata metedes

cad'uno es menester

crecieron cantidá,

la Seletividad,

el nervio lo embarulla,

que cree que fabla inglés

agora hay más carreras

¿Fago Ótica, Grammática,

a veces s'aturulla,

que cuando faz essamen

de l'Universidá;

Quistión es peliaguda:

tan gran calamidad.

Es çierto qu'el humano

eran la sciencia toda

en la mi mocedá

de l'universidad

un rato y escuchad,

ça non vos amenasza

El Trivium y el Quadrivium

con una gaseossa.

¿Lo tiro a cara o cruz faré lo que decida

y en ésta problemática la ciencia Mathemática?

Aqueste omilde freyre

barbudo e peccador

vos dize: este casorio offizio que non mola tura que da luego

Escoge, pues, y ven

fazedlo por amor, más bien es una tor fastío y amargor.

a aqueste Estudio Viejo,

y aunque pienses qu'el tiempo le pasa como al vino

que duerme en el pellejo:

el tiempo le da gusto

No importa lo que fagas, Derecho, Medecina

manchando va el espejo

le faze más añejo.

lo que hayas elegido:

o Sziencias del Sonido,

affina presto el ojo, llegas a un mundo nuevo,

los dedos, el oído: amicus: ¡Bienvenido!.

Estas coplas, que están más que inspiradas en otras, ya añejas, que la universidad publicó hace un cuarto de siglo, os las dedico a los que con ese "punto de acongoxo" estáis terminando 2º de Bachillerato. Estudiad lo que os gusta y... suerte con la EBAU. Jaime A. Foces Gil, orientador

IES Núñez de Arce

32 En los próximos años el I.E.S. Núñez de Arce y probablemente toda la enseñanza media española, se tendrá que enfrentar a retos definitivos y decisivos que determinarán si los

Toda la parafernalia de las programaciones transmite dos sospechas. La primera es que el profesor es un ser arbitrario, masoquista y poco de fiar, y en consecuencia todo tiene que ser programado, incluso en sus mínimos detalles, para que no sea posible el aflorar de ese mal congénito que padece en su relación académica con el alumno. Lo cierto es que existe una desconfianza notable hacia el profesor. Nunca se ha malmirado tan aviesamente al que tiene que juzgar como en esta época.

I.E.S. se convierten en guarderías de jóvenes desmotivados, y seguramente violentos, donde se terminará renunciando a impartir contenidos, o si por el contrario, se transforman en algo decisivo para el futuro del adolescente y de la sociedad.

La segunda es que el profesor debe alejar del alumno todo tipo de exigencia y dejar que salga espontáneamente su profunda tendencia a la vagancia. La programación puede ser un buen instrumento para presionar al profesor para que este apruebe al alumno. Cuando no existe una meta u objetivo hacia el que caminar, las programaciones pueden responder o instrumentalizarse para fines espúreos. Como si el objetivo escasamente disimulado fuese mucho papel (títulos) y poco conocimiento.

No presagia nada bueno que a la pregunta, ¿Hacia dónde vamos?, nadie responda con claridad y determinación. Tanta reforma educativa nos ha dejado sumidos en la desorientación más absoluta, con índices de fracaso escolar bastante abultados y equipos pedagógicos de tendencias opuestas enfrentados en consejerías y ministerio. La imagen que nos trasmiten estas autoridades educativas es la de gente que está dando vueltas a una rotonda y no encuentra la salida. Probablemente porque no saben hacia dónde nos llevan y porque la educación no interesa más que para que nuestros políticos salgan en la televisión.

Cada nuevo curso que empezamos es una aventura en la selva de los intereses políticos del momento. Es un mercadillo de barrio donde según la temporada vestimos a nuestros alumnos de una manera u otra. Pero en el inicio de todo curso, lo realmente importante es la programación de las asignaturas por los departamentos, es decir, hay que recoger las directrices, los procedimientos, concepciones y estándares que se nos dan en los boletines. Pero, ¿para qué quieren que programemos si no nos dicen hacia dónde quieren que vayamos? Es como programar las etapas del camino de Santiago sin saber dónde está Santiago. Programar es instalarse en el folklore educativo de cada principio curso. La auténtica realidad es que son los medios de comunicación, en concreto la televisión, la que está formando o deformando a nuestros alumnos. Los laureles de antaño han quedado para los cocineros, los futbolistas pataleando tras un balón intentan conquistar los pechos de la naturaleza de los que manan millones de euros, algunos sin estudios, sin que la vida del espíritu mueva ni una sola pluma de sus alas.

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Otro gran peligro que hay que conjurar es el intento de vaciar de contenido la labor que se realiza dentro del aula. Se produce este fenómeno cuando se piensa que la explicación del profesor en clase es prescindible y se puede sustituir ésta por ver la flor en el campo, la película en el cine, el cuadro en el museo o la convivencia en el viaje de estudios…etc. Esta tendencia encuentra su momento culminante en la concesión del premio Nobel de literatura a Bob Dylan. Es la misma tendencia que introduce en horas de tutoría, personal foráneo sin ser demandado por el alumnado. Su misión es introducir al alumnado en debates evanescentes que son ajenos a sus inquietudes, pero entran dentro de lo políticamente correcto. Esta tendencia suele aparecer cuando los sistemas educativos están en horas bajas. Creo que hay que sacar puntualmente al alumnado de clase cuando se ha explicado el tema correspondiente y se debe llevar a los alumnos a distintos actos culturales y conferencias cuando viene exigido por el temario o las inquietudes de los alumnos lo demandan. De lo contrario, puede ser interpretado como una falta de compromiso en la profesión y de adoctrinamiento en lo políticamente correcto.

Otra forma de vaciamiento del contenido de la clase es el uso indiscriminado de las nuevas tecnologías. Estas generaciones están perdiendo muchas horas lectivas porque el equilibrio entre la visión y la escucha se ha alterado en favor de la

MUNDO creativo visión. Como somos seres ópticos, nuestros alumnos reclaman rápidamente pantallas digitales, películas, videos…etc. Si en otros tiempos la visión de lo explicado en la pizarra ayudaba a comprender y a profundizar, ahora la imagen trivializa y superficializa, pues el alumno no va más allá de ella. Sin embargo, la escucha es un elemento fundamental para el diálogo, que cuando se interioriza, se convierte en reflexión, algo que cada vez cuesta más a nuestros alumnos. Esto explica que los grandes programadores no quieran que en el aula sus hijos utilicen dispositivos móviles. A pesar de todo, siempre aparecen onagros que ante la posibilidad de utilizar cualquier medio técnico como una forma de control académico aceptan que no se haga nada en clase, pero, eso sí, todas las clases con cañón y pantalla. La respuesta más creativa a esto fue la del hijo de un fiscal de Andalucía al que descubrieron meando sobre las Tablet del centro. Indudablemente debemos hacer un uso razonable de las nuevas tecnologías y aceptar que hay asignaturas donde son absolutamente imprescindibles, pero también, tenemos que aceptar que en otras sólo es razonable un uso puntual. De lo contrario, se está adulterando la naturaleza de la asignatura, como cuando se utiliza el eusquera para enseñar latín.

Si definitivamente un pacto de estado en la educación se sigue retrasando, tendremos que dar respuestas a las consecuencias que se deriven de no haber resuelto estos retos. ¿Qué se va hacer con los indigentes intelectuales que resulten de estos planteamientos académicos e intelectuales que ya han aparecido y siguen apareciendo (fracaso escolar)? Si oscurecemos el futuro de estos jóvenes: grandes temporadas de paro por falta de formación, falta de pensión por no haber cotizado lo suficiente…etc. ¿Por qué no coger un fusil y enrolarse en la primera revolución que se les presente? La frustración vital tiene que encontrar una salida. La sociedad tendrá que determinar si caminamos hacia la antropofagia o hacia la crítica de la razón pura. No nos engañemos, los jóvenes bien formados constituyen el futuro y la libertad de una sociedad, y toda sociedad, sin ningún tipo de color, debería estar preocupada por una buena formación para la juventud.

José Luis Ibarlucea, Dpto. de Filosofía

Título: Política y educación en el Estado autonómico Autor: Jaime A. Foces Gil Prologo: Fernando Rey Martínez Materia: Educación; Política Editorial: Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. Mº de la Presidencia ISBN: 978-84-259-1749-3 Colección: Estudios Políticos Lugar edición: Madrid Año edición: 2017 Número de páginas: 474 págs.

La obra analiza las relaciones entre Política y Educación en la España constitucional, un Estado autonómico con insuficientes mecanismos de cohesión nacional en lo educativo.

Demuestra con datos estrictamente educativos la existencia de grandes desigualdades regionales. Estudia los factores macro (los pactos constitucionales escolar y autonómico, la descentralización, la ausencia de políticas de compensación y la dejación de funciones por parte de los sucesivos gobiernos centrales, la alfabetización, la escolarización) y los más importantes factores micro (las políticas educativas de las Comunidades Autónomas y su influencia en los centros, la Administración del sistema y su casi nula capacidad de control pedagógico), sin descuidar el peso de los factores históricos y familiares.

La primera parte presta atención a los pactos constitucionales y revisa las leyes educativas desde la perspectiva de la Administración del sistema y de la distribución competencial.

La segunda parte analiza las desigualdades educativas entre las Comunidades Autónomas a través de algunos indicadores: fracaso escolar (FE), abandono escolar temprano (AET), resultados PISA 2012, Índice de Desarrollo Educativo (IDE) e Índice de Pobreza Educativa (IPE).

La tercera parte se dedica al estudio de la singularidad educativa que representa Castilla y León, su modelo educativo regional y las causas a las que atribuir sus resultados en los indicadores básicos de rendimiento del sistema.

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34 La noche anterior el rey se dirigió a la nación para tranquilizarla y yo apenas pegué ojo, pero no por aquello. El hombre que me acompañaba, me colocó junto a aquella habitación y me dijo: «Marta, cuando quieras puedes pasar para conocerles». Y entonces, al fin me decidí y abrí la puerta. Las caras que allí encontré y los ojos que se cruzaron con los míos, me fueron extraños. Los pensamientos no dejaban de martillear mi cerebro llevándome a los años de abandono. En cuestión de un instante, un sentimiento de rabia se apoderó de mí y ascendía por mi espalda hasta golpearme de lleno en el centro de la cabeza.

José Urruchi Ortiz Depto. de Geografía e Historia

En aquella lóbrega estancia había dos personas mayores de las que, por cierto, en el orfanato me habían hablado mucho de ellas.

Me las habían presentado como los seres más adorables del mundo. Pero de repente y de nuevo, vino a mi mente la misma imagen que atormentó mis primeros años: el rugido y la fuerza de la corriente de aquel río que un aciago día envolvió a los seres que más quería.

Desde entonces, no dejan de alcanzar mi mente unas palabras que, en cierta ocasión, me dijo mi padre: «Nunca te dejes llevar por las apariencias. Y piensa en que, nosotros, tus padres, allí donde nos encontremos siempre te estaremos apoyando. Sigue a tu corazón y lo entenderás».

La historia de Marta nos invita a cuestionarnos algunas cosas que pasan por delante de nosotros y las ignoramos. La protagonista ha pasado por una experiencia de abandono, y eso, como ocurre casi siempre, ha condicionado su vida y su desarrollo emocional.

El problema se complica porque esto suele involucrar muchos aspectos de la persona. Y las personas que suelen estar al lado de gente con el problema de Marta, sintonizan poco con este perfil humano y, mucho menos, llegan a comprender lo que se cuece en su interior. Ante un cambio trascendental, como el que supone la acogida en otra familia, el propio grupo social tendría que implicarse en ayudar y, en ningún caso, convertirse en obstáculo para que el proceso se realice de forma sana y natural.

“Aunque la adopción resulte exitosa, siempre implica algo distinto de lo habitual, tanto para los padres como para el niño”.

Donald Woods Winnicott

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Pero el problema se complica, pues tras haber padecido ese sentimiento de soledad, que se graba en el inconsciente, además la persona afectada tiene que adaptarse rápidamente a nuevas situaciones en las que no se contempla el desarrollo personal de quien ha sufrido un trauma profundo. Exigimos mucho a quien no está preparado para ciertos aprendizajes, pues todavía tiene pendiente su desarrollo emocional. Y presionamos para que se adapte cuanto antes y se comporte como un niño/a normal. Si es que se puede considerar normal a cualquier ser humano, pues todos somos seres individuales y únicos. Incluso imponemos a esa persona que responda bien a los imperativos del sistema y nos empeñamos en que cumpla unos requisitos estandarizados para integrarse en sociedad.

“Mucho aprendizaje no enseña comprensión”.

Heráclito

Alguien que vive la pérdida y el abandono a edad temprana tiene otro proceso distinto al común y eso, raramente, se entien-

de. No obstante, permanecer en la ignorancia sobre el sufrimiento ajeno, solo conduce a generar un sufrimiento añadido. Por pura necedad, lo habitual es considerar que las cosas se resuelven solas y que da lo mismo dónde ubiquemos a un adolescente, ya espabilará. O sea, hacinamos a seres humanos en el momento más difícil de su vida, y precisamente cuando están en la etapa más trascendente de su desarrollo emocional y humano. La diversificación la entendemos como regalo, cuando es un derecho de la persona y, por ende, cuanto más del niño/a.

“Lo que no se hace consciente se manifiesta en nuestras vidas como destino” Carl Gustav Jung

Por otro lado, nuestra sociedad es presa fácil de la estética, y por la que se deja fascinar. La juventud y el dinero son lo que venden y lo que la gente trata de obtener. Por el contrario, la experiencia y la sabiduría poco importan.

Es por eso que, al viejo, se le deja de lado. No solemos ir más allá y valorar la esencia de las cosas y de las personas. Por ejemplo,

MUNDO creativo percibimos la belleza desde lo superficial, cuando es algo natural en la juventud y, en el anciano, una obra de arte. Perseguimos, sobre todo, las cosas de fuera, lo exterior. Incluso a lo que podría ser más profundo, como los hijos, los vemos como si de objetos se tratase. Sin darnos cuenta, estos se convierten en uno más de los tentáculos que parten de nuestro ego y que aprisionan, manipulan y controlan. Queremos tener un hijo/a para ser felices, peliaguda tarea.

“El hombre superior entiende lo que es correcto; el hombre inferior entiende lo que va a vender”.

Confucio

El dolor es natural, pero el sufrimiento procede solo de nuestra mente. Y ante la implicación y trascendencia de la adopción, los padres no pueden verse solos y siempre cuestionados. Solamente con una comprensión global del problema y estando todos implicados, se puede albergar alguna esperanza de que los traumas de aquellos que están dando sus primeros pasos en la vida, se puedan ir sanando.

“La realización sublime y perfecta del superhombre se alza cuando la adopción, tanto de niños como niñas, logra involucrarnos a todos”.

Friedrich Nietzsche

La comprensión de los problemas humanos debería alcanzarnos a todos y más en sectores donde el trabajo de lo humano es el ingrediente esencial. Las pequeñas heridas y fisuras que prenden en el inconsciente son responsabilidad de todos. En muchas ocasiones, los pensamientos, las palabras y las acciones de los además agreden incansablemente nuestro fuero interno, y son consecuencia de la sombra que portamos y, sobre todo, de nuestro ego. Concienciarnos de esto es trabajo arduo pero quizá sea el principal nutriente que nos llevamos en la mochila de la vida.

“Si de veras llegásemos a poder compren- “Solo con el corazón se puede ver claramender, ya no podríamos juzgar”. te. Lo esencial es invisible para los ojos”.

André Malraux

Antoine de Saint-Exupéry

Por eso en nuestro tiempo y en nuestro mundo se hace tan necesario entender los problemas de la gente con la que interactuamos. O al menos no reaccionar mal ante lo que todavía no hemos aprehendido en su correcta dimensión.

Somos seres individuales y diferentes y, a veces, solo logramos convertirnos en seres uniformes cuando nos constreñimos y nos reducimos a nuestros roles. Pues de no seguir el papel que se nos adjudica, mostraríamos parte de lo que somos, y eso no nos gusta.

Y hasta nos podrían decir, «has cambiado, ya no eres el mismo».

Pero como no queremos que los demás nos ignoren o nos marginen, de súbito volvemos al papel que se nos otorgó. Y cuando el miedo se convierte en nuestro dueño, ¿dónde queda espacio para la libertad? Por supuesto, nunca en la etiqueta.

Muchas veces ante alguien que acogemos en nuestro círculo social, público o privado, pero que es distinto o que procede de otra cultura y habla otra lengua, reaccionamos anteponiendo nuestro ego. Y entonces la discriminación, la xenofobia y el rechazo, son aditamentos acumulativos para alguien que, ya tenía grabada en su alma, la soledad del abandono. A quien más necesita de nuestro respeto y compasión, es a quien peor tratamos. Y todo porque nos cuesta aceptar al diferente o al que no responde a los controles que hacemos y a los que estamos acostumbrados. Al que, de alguna manera, tememos; más por desconocimiento que porque sea verdadero.

“La ira y la intolerancia son los enemigos de la comprensión correcta”.

Mohandas K. Ghandi.

Seguir al corazón es muy com-

“Todo lo que nos irrita de otros nos puede plicado en nuestro tiempo. Somos llevar a una comprensión de nosotros misdependientes de muchas cosas, mos”.

Carl Jung

A veces, un consejo que damos, también queda grabado en el trasfondo de aquel a quien se lo damos. Y los ideales que transmite el padre de Marta, apuntan en esa dirección: «Sigue a tu corazón».

Parece sencillo, pero es lo más complicado que nos presenta la vida. Porque seguirle significa dejar a un lado la mente y responder con la intuición. Seguirle, significa tratar de salir del laberinto en el que, casi siempre, nos encontramos y conducirnos por nuestro verdadero camino. Seguirle, significa expandir nuestra conciencia y escapar al inmovilismo que nos encadena y esclaviza. Por citar un caso, ¿de qué nos sirve dotar de conocimientos específicos a alguien que, vituperado por un trauma, no logra avanzar en su adecuado desarrollo emocional? Antes del tejado, ¡no será mejor asentar los cimientos!

incluida la información que recibimos. Podemos estar recibiendo y contemplando durante días y días una información negativa, que es la que nos suelen dar los medios de comunicación. Por el contrario, ¡dónde se encuentran las noticias bonitas y positivas!

Porque si recapacitamos un poco, no cuesta mucho aprobar que lo que pensamos, lo que informamos o lo que comunicamos a los demás, tendría que tener un correcto sentido. Que no suponga otro desgaste insustancial de energías.

Por tanto, sería conveniente que lo expuesto a los demás, tenga al menos, tres componentes: que sea verdad, que sea útil y que parta de la bondad o de la buena voluntad.

Por alguna razón desconocida, esto no suele producirse.

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Hace mucho tiempo, cuando el invierno era frío y duro y la gélida nieve impedía el contacto entre las personas que se escondían en sus casas para resguardarse de ese clima helador, una familia de pastores formada por un padre, una madre y sus cuatro hijos vivía humildemente en una pequeña aldea cerca las montañas.

Al despertar, lo primero que vio fue el gran árbol verde con sus pequeños frutos rojos. Lo contempló extrañado. ¿Cuándo había aparecido aquel árbol? No lo sabía. Decidió levantarse a coger unos cuantos. En el momento en el que sus manos tocaron uno de ellos volvió a sentir el calor. Se dio cuenta en ese instante de que eso era lo que necesitaban ¡calor! El frío invierno, la soledad... todo se solucionaba con el calor.

Volvió a su casa con los frutos y le contó lo sucedido a su familia. Al igual que ellos, intentaron que todas aquellas personas que vivían en un entorno frío y de soledad acude dieran a celebrar este gran hallazgo, ofreciendo calor y Un día en el que nevaba sin fuerza y el viento había amai- compañía. nado, los miembros de la familia dormían plácidamente, Y desde entonces las familias y amigos se reúnen para inexcepto el hijo menor que miraba tranquilo por la ventana tentar imitar ese calor y esa alegría que emanaba de los mientras observaba caer los copitos de nieve, que juguetofrutos de ese árbol, al que ahora llaman acebo. Ese día nanamente golpeaban el cristal. Disfrutando con este bello ció una costumbre nueva, gracias a esa fiesta que llama a panorama cerró los ojos y sin darse cuenta se quedó dormido. Soñó con la montaña, con sus árboles, sus hojas, con las personas a reunirse para afrontar el frío invierno, la Navidad. Y cada vez que una persona coloca en Navidad el ruido del agua del río al correr velozmente por su pequeuna ramita de acebo, el calor y la fraternidad surgen invisiño cauce y con el lago, ¡oh sí!, el lago. El inmenso lago desbles al ojo pero no al corazón y se colocan en las personas pedía una luz especial, cautivadora, deslumbrante… que son testigos de la inmensidad de este pequeño gesto, ¡emanaba calor, alegría y una sensación de inmensa paz! que da color a esta gran fiesta.

Entonces se vio a sí mismo en el borde del lago con sus ovejas. De repente, se despertó. Se encontraba tumbado en un árbol enorme cerca del río ¿Cómo había llegado hasta allí?

Nunca lo sabría. Sus ovejas estaban allí, a su alrededor, Diego de la Fuente Navarro, E2B protegiéndole y dándole calor. En ese instante recordó su Ganador en la categoría A (1º-2º ESO) sueño, el lago, la sensación de calidez y paz absoluta. Tratando de buscar respuestas, guió a sus ovejas hacia el lago.

Al llegar, lo contempló y admirado lo vio tranquilo y calmado. Se dio cuenta de que el reflejo era más nítido que nunca. Caminó a su alrededor, observando los árboles reflejados en su plana superficie cuando se fijó en algo raro: mientras que todos los árboles habían perdido sus hojas, uno de ellos mantenía su verdor intacto y estaba lleno de unos frutos de rojo intenso que parecían desafiar a aquellos tonos tan fríos. Quiso ver el árbol real en vez del reflejo, pero al levantar la vista descubrió que no había ningún árbol así en toda la zona y, atraído y sorprendido por el reflejo, se acercó al lago. Bajó la mano hasta que sus dedos entraron en contacto con el agua. Una rara sensación recorrió su cuerpo. A pesar de que el agua estaba helada él la notaba caliente. Y mientras pensaba en esto, se desvaneció.

Sol abrasador. Las manos, talladas por los miles de pinchazos de agujas, buscan los agujeros ya prefabricados en las suelas de las botas de agua. El recorrido de la aguja es sencillo: atraviesa el material de colores para luego salir tras haber pasado por la blanca suela de goma. Pues bien, es sencillo, pero los dedos que la guían son aún inexpertos. Siete años no son suficientes para adquirir la habilidad necesaria. Aun así, deben de serlo para intentar sacar a una familia adelante.

Por lo menos, eso les hace creer la sociedad en la que viven algunos niños en la India.

Sol de atardecer. El trabajo nunca acaba. Siempre hay más zapatos que conformar, algún pantalón que coser. A veces, cantan. Les ayuda a sobrellevar las miles de horas de trabajo. Apenas ganan lo necesario para comprar el pan. Algunos cierran los ojos y sueñan con el mundo occidental. Todos han oído hablar de la educación pública, de la prohibición por ley de la explotación infantil, de los regalos que los niños reciben la mañana de Navidad. Ojalá algunos sueños se hicieran realidad.

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MUNDO creativo Frío helador. Villancicos de fondo. Luces que llenan las calles de brillo y generoso espíritu navideño. Un niño atraviesa esas calles de la mano de su madre. Debe de tener unos siete años. Llegan a su casa, donde les espera toda la familia. Cenan, ríen, cantan y bailan.

Calor de unas mantas. El niño se despierta. Una sonrisa se planta en su cara nada más recordar qué día es. Corre a la habitación de sus padres. Aunque les despierta, estos no están enfadados, ni mucho menos. En media hora todos los ocupantes de la casa tienen los ojos bien abiertos y puestos en los regalos de debajo del árbol. El primero en abrir es el niño, que se encuentra unas botas de colores. Ni siquiera presta atención a la marca en relieve que dice ‘made in India’; no le interesa. No tarda mucho en salir a la calle para poner a prueba su nuevo regalo.

Actualidad. ¿De verdad tiene que ocurrir así?

Ana Caro-Patón, E4B Ganadora en la categoría B (3º-4º ESO) papeles en una bolsa a juego con sus guantes. No dejó ni uno, miró hacia la otra estantería, llena hasta arriba de dinero, pero eso no le interesaba en absoluto; tardó un poco más en salir, le encantaba quedarse mirando la luz en la oscuridad, le recordaba a ella misma.

No había caído ni una sola gota de agua del cielo, pero el asfalto estaba empapado. Como cuando llueve y te escondes en unos soportales y te olvidas de abrir el paraguas al salir, porque ya no te acordabas de que el cielo estaba llorando. Era un poco eso. Las calles estaban llenas de luz, de risas, de manos entrelazadas, de ojos brillantes, de nieve en forma de felicidad. Y, sin embargo, ella no estaba fijándose en nada de eso, supongo que tenía cosas mejores en qué pensar; se estaba colocando los guantes, amarillos, como ese sol que en aquel momento estaba detrás de las nubes, escondido de miradas que buscaban respuestas mientras besaba la luna.

Miró el reloj y echó a correr. Los tacones resonaban contra las baldosas de la acera, pero se apagaban con las risas de los niños. Llegó a un callejón donde apenas había un par de gatos, pero las esquinas estaban cubiertas de soledad; echó un vistazo alrededor y se subió a un contenedor para atisbar por encima de aquellas macetas recién pintadas con plantas marchitas. Una mirada rápida bastó, la habían entrenado para ver hasta el más mínimo detalle con un solo vistazo, se les olvidó entrenarla para ver incluso aquello que no quiere dejarse ver. Y ahí estuvo el error. Abrió la ventana en silencio, tanto que solo se oían de fondo las puertas de las tiendas abriéndose y cerrándose, y los clics de algunas cámaras capturando momentos eternos, y se coló dentro, sabía cómo hacer que las agujas de sus tacones no se engancharan en ningún hueco, y cómo hacer que el cabello se mantuviera firme dentro de esa goma apretada.

Agarró su moto unos minutos después y corrió, más rápido de lo que ponía en esos carteles redondos que adornaban las carreteras, el lugar que buscaba estaba cerca del río, miles de casas, abandonadas, descuidadas por fuera, pero cuidadas con amor por dentro. Llenas de polvo manchando las ventanas, pero de familias con los cristales de los ojos relucientes. Sacó todos aquellos papeles y los fue dejando en la puerta, uno en cada puerta, hasta que se quedó sin ellos.

“No sé”, pensó cuando se tumbó a descansar en la cama, mientras rechazaba las llamadas de un jefe que ya la estaba despidiendo sin hablar. Era el dinero lo que querían, no aquellos papeles llenos de números. Lo que ellos no sabían, es que hay cosas mejores que un puñado de monedas, como la esperanza, por ejemplo, la que iban a tener todas aquellas familias cuando en la televisión sonaran las voces de niños gritando cinco números, y alguno coincidiría, y cambiaría alguna vida.

“Ojalá esto no pasara solo en Navidad”, pensó antes de quedarse dormida y Robin Hood, desde la ventana, la miraba con envidia. Qué bonito es repartir esperanza, que esa nunca se pierde.

Lydia Martín Juan, 1BB Ganadora en la categoría C (1º-2º Bachillerato)

Vio un cartel antiguo donde con letras rojas y emborronadas a duras penas se podía leer “Loterías y apuestas”. Sí, estaba en el lugar correcto. Llegó en dos pasos a la caja fuerte y colocó el oído sobre ella; no tardó más de veinte segundos en abrirla. Creíble o no, también sabía cómo abrir cosas sin llave, corazones también. Entró y vio el dinero a un lado y miles de décimos de lotería, apilados, ordenados de una manera estricta y formal. No tardó en pasar la mano por las estanterías y en volcar todos aquellos

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I CONCURSO DE RELATO CORTO

AMPA El vaho salió de su boca formando una nube blanca como la nieve sobre la que se encontraba sentada. El frío había enrojecido sus labios y la punta de su nariz, dándole un pequeño aspecto infantil a ese rostro dulce y recalcando unos ojos azules tan pálidos como el agua del lago casi helado que se encontraba a sus pies. Su largo y fino pelo castaño se movía al compás del frío aire invernal, como si la naturaleza quisiera hacer juego y acompañar a la fragilidad que transmitía su pequeño cuerpo. Si la mirabas durante mucho tiempo, podías sentir que se desvanecería como una ilusión, al igual que la gélida nieve se deshace en cuanto toca los dedos calientes de los niños que juegan a atrapar sus copos al vuelo. Sin duda, volátil y fugaz eran los adjetivos que mejor describían a esa enigmática joven, siempre sentada a la orilla, mirando tristemente el agua inmóvil como si esperara que pasara algo especial.

hubiera llegado a darse cuenta y hubiese preguntado a los habitantes del pueblo, sólo hubiera obtenido miradas arrepentidas y temerosas además de excusas simples. Si ese día había algún abuelo con una generosa cantidad de vino en el cuerpo, entonces dicho curioso hubiera podido escuchar entre balbuceos pequeños trazos inconexos sobre dos jóvenes de una amistad envidiable, intercalados con un “¡Qué desgracia!” y pequeños comentarios sobre sus dolencias de espalda. Pero si la chica seguía pasando desapercibida era precisamente porque nadie la había visto o hablado ni había preguntado o indagado por el pequeño pueblecillo que poco tenía que ofrecer.

Ibona no era o no quería ser consciente del obvio desentendimiento de los que una vez la quisieron y rieron con ella.

Teniendo un nombre derivado de “ibón” y con las historias que circulaban por las lenguas de aquellos supersticiosos, no podía culpar un rechazo y desprecio que manifestaban ignorando su presencia, como si así el pecado que atribuían a su persona no fuera a alcanzarles y les dejara libres de culpa. Apretó los dientes al recordar. Al contrario Pero fuera lo que fuese ese algo, nunca parecía llegar. Cada que el impasible lago que se extendía frente a ella, su menvez que oscurecía y el pequeño zorro blanco que tenía allí te era un remolino de recuerdos y remordimientos. su madriguera volvía para dormir, la chica repetía como cada día el ritual de apretar contra su pecho aquella piedra Recordó su rostro de niño travieso, con ese hoyuelo que se completamente lisa y negra con sus dedos tiritando para asomaba cuando se reía al ver completada una de sus tradespués guardarla a duras penas en el bolsillo de su grueso vesuras. Recordó lo divertidos que eran los días con él y abrigo y marcharse pisando suavemente el suelo helado, cómo eran el alma del pueblo; no había nadie que no quisin apenas emitir ruido, tras haber echado una última mi- siera con locura a esos dos ‘piratas de aguas estancadas’, como les gustaba llamarles de forma dulce y cariñosa. Sin rada de anhelo a la superficie cristalina y pálida del agua. duda, no podrían haber escogido mejor el nombre, puesto Aún así, pasaba desapercibida a los ojos de todos. Los po- que todos los días tenían una nueva travesura que realizar cos turistas que se dejaban caer por aquel pueblo nevado y tenían su pequeña base en el lago, cerca de la orilla, donno pasaban más de un día hospedados, por lo que no eran de muchas veces se inventaban historias entre los dos soconscientes de lo que pasaba a escasos metros. Si alguien bre grandes misterios, magias arcaicas y criaturas de lo

«Vete» “Lo siento hermano, pero yo elijo quedarme. Vete antes de que me hagan matarte con mis propias manos. Vete antes de que esta zona pueda ser invadida por los contrarios y tengas que verme morir en un juicio cegado por la ideología. Vete antes de que nuestras ideas nos obliguen a pelear con las armas y no con las palabras. Vete antes de que tengamos que luchar en un bando que no es el nuestro sólo para poder vivir dos días más. Sea como sea, vete, porque aquí sólo hay dolor, guerra y miedo. Coge los ahorros y vive por mí. No marches a Francia, pues allí te tratarán como un preso, un apestado, una carga. No dejes que te manden en un barco a Rusia, pues allí la población comparte nuestro horror de ser dominados por los poderosos. Vete a México, donde te recibirán como un hermano que ha vuelto del infierno y te tratarán con amor y calidez. No temas por mí, pues yo ya he tomado mi decisión. Rezo porque algún día podamos volver a vernos aquí, en nuestro país, pero hasta entonces… VETE”.

Eva González Pérez, 2BB

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MUNDO creativo más variopintas que podría haber en sus profundidades.

Recordó cuando encontraron a la orilla, destacando sobre las demás, una piedra completamente negra y pulida, la cual incrementaría sus fantasías e ilusiones al tomarlo como una pista que les conduciría a uno de los tesoros mejor guardados. Recordó entre lágrimas aquel día en el que prometieron nunca separarse y desentrañar juntos todos los misterios que se les pusieran por delante, usando esa piedra como amuleto que tanto significaba para ellos y que en realidad no era nada más que una simple roca. Recordó el día que ambos cumplieron doce años y fueron al lago a celebrarlo, y, temblando, prácticamente pudo visualizar frente a sus ojos la tormenta que les pilló desprevenidos y que hizo agitarse las aguas del lago por primera vez. Sintió de nuevo el miedo y la angustia acariciando su piel, el pasado se fundió lentamente con la imagen del lago en el presente al recordar a cámara lenta ese resbalón que duró apenas un suspiro en un terreno que sus pies conocían demasiado bien pero que no fueron capaces de predecir…

Y ese instante en el que su mundo terminó de pararse al ver a las aguas que tantas veces la habían hecho soñar despierta engullir lo que más apreciaba en el mundo. Ibona sonrió con amargura, el alma destrozada y los ojos anegados de lágrimas llenas de sentimientos de dolor que se enfriaban en su rostro al mezclarse con el gélido aire de las montañas. “Ahora estas aguas sí que esconden algo misterioso y bello en sus profundidades”. Ese pensamiento la persiguiría como las supersticiones de sus vecinos, los cuales actuaron como el hielo con ella y se alejaron con la velocidad con la que un rayo es capaz de caer y destruir, guiados por las antiguas leyendas del lago. “Maldita, está maldita”, murmuraban al verla. Cuando más sonrisas había necesitado, más sola se había encontrado a sí misma, hasta el punto de no poder alejarse del lago con el deseo de que la persona que nunca llegó a darle la espalda resurgie-

ra de las profundidades, le hablara de sus aventuras, de que había descubierto algo maravilloso en el fondo… Y todas esas ilusiones morían al igual que el día, haciendo que chocaran contra su corazón la soledad, la desesperanza y los sueños rotos. Con el último destello de luz sobre la superficie del lago, este se regocijaba con gesto cruel de que estaba muerto… Y de que él era el culpable de lo que había pasado hacía exactamente cuatro años.

La rabia y la impotencia invadieron su cuerpo en aquel aniversario de muerte y no de años, las lágrimas acabaron por desbordarse y extenderse por su congelado rostro. El cuerpo agarrotado por el frío se levantó airado como un coloso de piedra que despierta tras mucho tiempo dormido. Su garganta emitió un grito que había estado demasiado tiempo encerrado. Sus dedos dejaron de tiritar y su mano imprimió en un limpio lanzamiento toda la culpa, la pena y el dolor que la habían estado ahogando durante años. Cuando la negra piedra cayó en el agua, el chapuzón fue bastante más sonoro de lo esperado, como si tras de sí arrastrara un peso enorme e invisible a los ojos; el peso de una vida que vive culpándose, el de una promesa que no pudo cumplirse y el de dos personas separadas que quieren reencontrarse.

El pequeño zorro se acercó a donde la tierra estaba removida y olisqueó el zapato encajado entre las rocas. Con sus ojos dorados y astutos miró al lago como si pudiera ver a través de sus aguas. De nuevo, había sido el único testigo de todas las historias que rodeaban a su hogar.

Eva González Pérez, 2BB Ganadora en la categoría Bachillerato

«Lemberg» Seis golpes secos sobre la herrumbrosa puerta, seis golpes secos que sacudieron la pequeña vivienda hasta sus cimientos milenarios. Seis fueron los corazones, de distintas formas y tamaños, que aceleraron su pulso violentamente nada más comprender que la fatídica visita había llegado y también eran seis los puntos de las estrellas que tristemente temblaban sobre sus pechos al son de sus desbocadas pulsaciones, señalándolos como miembros de un pueblo perseguido y apátrida.

Durante los últimos meses, el giro hipnótico de la gran araña negra sobre negro y rojo sangre había llevado la muerte y el sufrimiento por todo el continente.

Desde la seguridad incierta de su escondite, la familia era incapaz de no sentir miedo al recordar los desgarradores gritos de sus vecinos, al tiempo que imágenes de horror indescriptibles cruzaban fugazmente sus mentes atormentadas.

Mientras la iglesia Lwów daba su última campanada, los moradores del sótano no pudieron evitar el regreso de la siniestra imagen de la sinagoga en llamas, en otro tiempo símbolo de la tolerancia y la multiculturalidad, ahora convertida en prueba atroz del sin sentido de la barbarie y el odio.

Un grito violento y la puerta se vino abajo, junto con siglos de tradición y paz.

Los hormigueantes e histéricos pasos de la Gestapo sobre el vetusto suelo, junto con sus voces, igualmente sofocadas, se unieron al terrible concierto que retumbaba incesantemente dentro de las cabezas de los seis miembros de la familia.

Al tiempo que la trampilla del sótano se levantaba y todos contemplaban el rostro de la muerte, una pregunta insoluble y desoladora surgió de las oscuras profundidades de sus conciencias: ¿es posible el amor después de Lemberg?

Diego Herrero y Vanesa Jáñez, 2GB

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—¡Así aprenderás a no entrometerte en mi exitosa carrera! — clamó Narciso momentos antes de apuñalar a su víctima.

llegada. Deberán interpretar la obra que ustedes quieran, una obra que asombre y maraville al excelente oído del Marqués. El mejor intérprete será el elegido para el puesto de pianista personal. Mucha suerte.

Narciso era pianista; ni el mejor ni el peor, sólo un pianista que destacaba un poco por encima de los demás. Sin embargo se creía que sus manos y su mente eran prodigiosas. Creía que el suyo era un don para la música que le había concedido el mismísimo Dios.

Mientras los demás pianistas hechos un manojo de nervios esperaban su turno, Narciso estaba absolutamente tranquilo. Pensó para sí mismo con seguridad:

Sin duda el puesto de mayor prestigio y más generosamente pagado para un músico en toda la ciudad era el de pianista personal del Marqués de Trebolar, influyente noble con unas reservas de oro impensables para la gente de a pie de entonces y conocido por su exquisito gusto musical.

—Bah, el que está nervioso es porque tiene razones para estarlo. Yo en cambio llevo meses ensayando mi sonata magistral. Me conozco cada acorde, cada nota, cada trino, cada apoyatura mejor que el Padre Nuestro. El puesto va a ser mío sin duda.

Cuando llegó su turno, entró en el gran salón decorado muy exquisitamente. Allí estaba el Marqués, levemente recostado sobre un gran diván rojo. Narciso, antes de sentarse en la silla del gran piano de cola negro, se dirigió hacia el Marqués con una elegante reverencia.

A finales de junio Don Amancio, pianista del Marqués de Trebolar, se murió de tuberculosis. Desde ese día, se corrió Se dispuso a tocar. Un sutil acorde dio comienzo a la obra la voz entre los músicos de la ciudad de que el Marqués con la que aspiraba al gran cargo de pianista. Notas, corcheas, florituras, silencios y cadencias se sucedieron en estaba pensando en buscar un nuevo pianista. más de quince minutos de interpretación. Aunque Narciso Como era de esperar, uno de los puestos mejor pagados de no podía ver el rostro del Marqués estaba seguro de que la música de entonces produjo un gran revuelo y suscitó un reflejaba asombro, gratitud y serenidad al escuchar lo que gran interés entre artistas. Obviamente estas noticias llega- él consideraba casi como una de las mejores obras pianístiron a oídos de Narciso: cas jamás escritas.

—Esta es mi oportunidad. —pensó para sí cuando supo de este cargo— A partir de ahora pasaré los días y las noches practicando y componiendo en mi piano para poder por fin ocupar el puesto que un músico de mi enorme talla se merece.

Y así lo hizo. Los días pasaron velozmente para Narciso hasta llegar el día del Pilar, fecha elegida por el Marqués de Trebolar para celebrar la prueba de selección. Ya en el palacete del Marqués, Narciso se encontró con otros diez pianistas, los mejores de la ciudad.

Al poco rato entró en la sala un asistente del Marqués:

Nada más acabar, el Marqués se reunió con su asistente para deliberar quién sería el merecedor de tal cargo. Esta vez sí, Narciso estaba muy inquieto, la espera se le hizo eterna. Después de veinte minutos de reunión, que a Narciso le parecieron dos horas, salió el asistente del Marqués, tomó una gran bocanada de aire y anunció: —Tras escuchar el Señor Marqués de Trebolar a cada uno de ustedes y reflexionar arduamente ha decidido que su nuevo pianista será Don Ricardo de Campos. Sin embargo el Señor Marqués desea felicitar a nivel personal a Don Narciso San Juan por su también excelente interpretación.

Narciso se quedó blanco. Blanco como si acabara de ver a —Buenos días caballeros, el Señor Marqués de Trebolar los la mismísima muerte. No se lo podía creer, segundón, un está esperando en la sala de conciertos.— Dijo el asistente segundo plato. con un leve gesto de la mano en dirección a la gran puerta de madera. — Por favor, pasen de uno en uno en orden de

«Vagones» (El nazismo alemán) Aquel vagón se podía definir en tres palabras, agobio, miedo y oscuridad. Miles de cuerpos sudorosos y algunos ya apagados -vencidos por el calor y la asfixia- cabían a duras penas, sobresaliendo en algunas grietas narices ensangrentadas y brazos huesudos. Mamá me abrazaba fuerte, con amor, lloraba en silencio y acariciaba mi grasiento pelo, “todo saldrá bien” susurraba una y otra vez, no parecía decírselo a nadie. Giré la cabeza hacia un lado, mi padre estaba pálido, el viaje hacía mella en él; me dijo que me acercara, sus ojos estaban rojos, abiertos a duras penas, unas grandes ojeras resaltaban en su rostro esquelético; me dijo que pasara lo que pasara, tenía que esconderme y que nadie me viera hasta que volvieran a por mí; si lo hacía, conseguiría una bolsa de chuches; asentí con ganas.

Al llegar a nuestro destino, todos empezaron a bajar ferozmente sin importar pisotear a otros, papá no se movió más de donde por última vez me habló, mamá dijo que estaba muy cansado, así que le dejamos en el vagón. Mi madre me escondió debajo de su falda y me dijo que estuviera en silencio, todo estaba oscuro, voces alborotadoras inundaban mi entorno, sentía las piernas de mi madre temblando. Se paró, alguien agarra su falda y me tira hacia fuera, me agarra el brazo fuertemente, me duele. La luz me hace daño, suena un disparo, mi madre pega un chillido, me mareo y caigo al suelo, un dulce sueño me invade, mi cuerpo deja de temblar.

Elena Yin Ye, E4E

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MUNDO creativo Volvió a su casa con el gesto desfigurado por la grandísima —El Señor Marqués lamenta profundamente el fallecidecepción. Nada más llegar se tumbó en su cama mirando miento de Don Ricardo. Por otro lado, considera que necehacia el techo y pensó: sita urgentemente un nuevo pianista, y como usted, al criterio del Marqués, también interpretó excepcionalmente, — ¡Cómo puede ser que yo, Don Narciso San Juan, pianista será su nuevo pianista. de manos prodigiosas, no haya podido superar tan insulsa prueba después de tantas horas dedicadas! — Tras un rato —¡Será un grandísimo honor trabajar para un noble con pensando, llegó a la siguiente conclusión. —Lo que llevó al tal gusto musical! —Dijo Narciso con un júbilo y satisfacMarqués a convocar la audición fue la muerte del anterior ción inmensos. — ¿Cuándo tendría el placer de empezar? pianista... ¡Pues ya está! Mataré con mis propias manos al nuevo músico para por fin ocupar el puesto que un genio —A ser posible mañana mismo, pues el Señor Marqués tiene un importantísimo encuentro con nobles de gran tacomo yo se merece. lla con motivo de la celebración del Día de Todos los SanNarciso se levantó de un salto de la cama al escritorio. Allí tos. cogió pluma y papel y redactó una carta de invitación a Don Ricardo de Campos. En ella le proponía un encuentro Narciso estaba encantado. Tenía la obra perfecta para su el 31 de octubre en el bosque de las afueras de la ciudad a gran estreno como pianista personal del Marqués de Tremedianoche para buscar inspiración y ayuda, pues tenía bolar: el réquiem que acababa de terminar gracias al dien mente un precioso réquiem que no acaba de tomar for- funto Don Ricardo. ma sobre el papel. Envió la carta, y después de unos días recibió la contestación: Don Ricardo aceptaba encantado el Al día siguiente se presentó en el palacete del Marqués para vivir el momento que había deseado toda su vida. Entró encuentro. en el gran salón de conciertos y, ante la atenta mirada de El día tan ansiado llegó. Narciso salió de su casa con las las personalidades más conocidas y remarcables de la épopartituras inacabadas, una pluma bajo el brazo y una gran ca, se dispuso a interpretar el réquiem. La obra transcudaga bajo su abrigo de piel para cometer el vil asesinato. rrió, o más bien, fluyó con una perfección increíble, un Esperó bajo el enorme manzano. Después de un rato Don realismo asombroso. Cada sonido que salía del instrumenRicardo apareció y, como si fuera amigo íntimo, con gran to era perfecto. Narciso se sentía como en los cielos. amabilidad y nada de malicia saludó a Narciso: Hacia el final de la obra, parte que compuso en su mayoría —¡Buenas noches Don Narciso, qué frío hace! Cuénteme Don Ricardo y sin duda la de mayor perfección estética, Narciso comenzó a advertir una sensación rara, una sensasobre esa obra que se le traba. ción de pesadez y ahogo. Tocó con todas sus fuerzas los Una vez terminada la obra Narciso se lo agradeció. Pero acordes finales de la obra, suponiendo sin duda el punto justo en ese instante dejó caer las partituras que se espar- álgido y el sumum de la obra magistral. Instantes antes de cieron por todo el suelo. Narciso realizó un gesto con su desaparecer las ondas de los acordes en el aire y romper mano en su espalda para expresar un supuesto dolor y así los asistentes en aplausos, Narciso se desplomó rotundo pedir a Don Ricardo que se agachara a recoger las hojas. con todo su cuerpo sobre el gran piano, dejando ver ante la En el momento en que éste se inclinó, Narciso empuñó su atónita mirada del público la gran mancha de sangre origidaga y le apuñaló por la espalda vociferando: nada por una gran y profunda herida en su espalda.

—¡Así aprenderás a no entrometerte en mi exitosa carrera!

Ricardo cayó muerto. Narciso se apresuró a huir de lugar con sus partituras e ir a contar al asistente del Marqués la mentira de que Don Ricardo había sido atracado y posteriormente asesinado por unos vándalos en el bosque.

Chema Cartón de la Iglesia, E4B Ganador en la categoría ESO

El asistente, sorprendido por tan terrible suceso, se dirigió velozmente a los aposentos del Marqués a transmitirle el fallecimiento de su pianista. Tras un rato de espera, el asistente le comunicó a Narciso:

«Jerséis de lana» Era una mañana de domingo y, como de costumbre, Sveta estaba tejiendo con suma dulzura unos gruesos jerséis de lana para su marido y su hijo. Ellos, mientras tanto, se dedicaban a escribir y pintarrajear las pancartas. A Andrey, quien ya era muy mayor, le costaba andar, pero eso no impidió que acompañase a su hijo Alexandr al encuentro de esa tarde. Padre e hijo salieron de su casa provistos de carteles y refugiados del frío que imperaba San Petersburgo en 1905 gracias a las prendas que Sveta había preparado para ellos con tanto amor. Llegaban tarde, Alexandr tuvo que cargar con su padre, que ya no tenía fuerzas para caminar.

En cuanto divisaron su destino, las puertas del gran palacio, empezaron a oír disparos y gritos, muchos gritos, pero no eran de reivindicación, eran de miedo y de dolor. La guardia del zar había cargado contra los manifestantes y Andrey temía lo peor; haría lo que fuera para que su hijo saliese sano y salvo de esa situación. El joven Alexandr había quedado en shock, era incapaz de reaccionar, y su padre se había dado cuenta. Andrey, cuya mente era más rápida que la de su hijo en ese momento, tomó una decisión que salvaría la vida del chico: en cuanto el guardia más próximo se dio cuenta de su presencia, abrazó a Alexandr y cubrió su cuerpo por completo para que ninguna bala pudiera alcanzarlo.

Lucas Prieto, 1GB

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42 Primeramente, fuimos a Bruselas, donde disfrutamos del encanto de la ciudad, de su curiosa arquitectura, de sus pasajes comerciales, su comida... Allí pasamos la noche, y a la mañana siguiente nos dirigimos a Gante, donde visitamos un hermoso castillo medieval, y a Brujas.

En segundo lugar, marchamos en tren a París, el plato fuerte del viaje, donde íbamos a pasar los cuatro días restantes. Allí vimos el Louvre, recorrimos en barco el Sena, los principales monumentos y callejeamos por París.

Viaje a Bélgica y París Entre los día 21 y 27 de marzo tuvimos la suerte de desplazarnos hasta París y Bélgica, realizando así el viaje que llevábamos planeando los alumnos de francés primer idioma de 1º de Bachillerato junto con Juan María Supiot durante todo el curso.

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Este viaje fue concebido para vivir la capital, y así ha sido, hemos tenido libertad e independencia para ver lo que queríamos, comunicarnos y elegir actividades gracias a Raquel y a Mayte y a su buena disposición.

Será difícil olvidar nuestro paseo por Montmartre, el ambiente del Barrio Latino, nuestras risas o nuestras caras al ver el interior de Nôtre Dame o la Sainte Chapelle.

Queremos agradecer a Juan María Supiot, a Raquel y a Mayte su gran esfuerzo por hacer esto posible.

David Redondo, Carmelle Kouadio y Ángela Hernanz, 1º Bachillerato

EXPERIENCIAS

Intercambio con Francia En este curso, varios alumnos de 4º ESO tuvimos la oportunidad de hacer un intercambio con Uzès, Francia, y hacer amistades con los franceses. Os voy a contar esta maravillosa y enriquecedora experiencia en la cual fuimos acompañados por Marta Parra, Nicolás Ponceau y Carlos Viloria de la Torre.

Los franceses vinieron a Valladolid el día 12 de marzo de 2018 a las 20h. La siguiente semana fuimos los españoles en autobús hasta Francia.

Un gran trayecto que duró todo el día, con parada en Tarragona para ver la ciudad. Al llegar, las familias fueron a buscarnos; es sorprendente que allí la mayoría de personas no viven en las ciudades, sino que viven en pueblos, algunos muy alejados, yo tardaba 20 minutos en ir al instituto y tenía que coger el coche y el autobús.

El lunes fuimos al instituto, muy diferente del nuestro: tiene un gran patio y las clases se encuentran en torno al patio; allí los alumnos no tenían un aula propia, sino que deben ir a la clase del profesor.

Los horarios son totalmente diferentes, hay días en los cuales tienen dos horas de clase y otros días ocho horas.

Por la tarde nos enseñaron Uzès, un pueblo muy bonito que es muy famoso por su arquitectura y restos romanos, un pueblo que merece la pena visitar.

El martes fuimos a Avignon, una ciudad fantástica. Tuvimos la oportunidad de ver el Palacio de los Papas, una construcción enorme y muy bonita; por la tarde fuimos a Orange y vimos su gigantesco teatro romano donde nos sentíamos como los romanos hace mucho tiempo.

El miércoles estuvimos todo el día con nuestros correspondants en el instituto y, por la tarde, muchos españoles y franceses nos fuimos por nuestra cuenta a Nîmes donde estuvimos de compras.

El jueves fuimos a Nîmes a visitar las Arenas (el anfiteatro romano), donde pudimos contemplar el auténtico poder de los romanos, y la Torre Magna, un lugar desde donde te conviertes en un emperador romano al ver toda la ciudad.

Por la tarde fuimos al Pont du Gard, un acueducto romano único en el mundo y muy bien conservado.

El viernes estuvimos con los correspondants y por la tarde fuimos a la fábrica de Haribo, donde nos dedicamos a la compra de gominolas.

El sábado estuvimos con las familias y muchos hicieron viajes a otras ciudades con ellos. Otros estuvimos todos juntos jugando y disfrutando de nuestras últimas horas en Francia.

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44 El domingo por la madrugada fueron los últimos momentos de nuestra estancia en Francia, fue una despedida muy triste.

Volvimos por la tarde a Valladolid, deseando volver a ver a nuestra familia y amigos pero añorando a nuestros correspondants.

Este viaje ha sido único, hemos compartido grandes momentos y hemos estado unidos los españoles y franceses. Es una experiencia donde aprendes francés y haces grandes amistades, un viaje que recomendamos a todo el mundo.

Juan Esteban García, E4C

SALIDA DE LA SEMANA EUROPEA DE LA MOVILIDAD

Con motivo de la semana europea de la movilidad, el día 19 de septiembre los alumnos de E2A y E2B de la ESO hicimos una actividad para concienciarnos de cómo es la vida de una persona minusválida.

Comenzamos en la sala Ambigú, donde dos personas de la asociación ONCE nos estuvieron explicando lo que ellos hacían, a qué personas ayudaban y qué debíamos hacer nosotros si nos encontrábamos con una persona ciega por la calle. La charla la continuó una mujer que iba en silla de ruedas, que nos narró lo que le pasó y habló de medidas de seguridad al ir en vehículos como coches, motos, bicicletas, etc.

Entonces pasamos a la acción: salimos a la calle en grupos de dos; E2A con antifaces y bastones de ciegos y E2B en sillas de ruedas. Fuimos a la Plaza Mayor. Allí estuvimos recorriendo unos circuitos con los bastones y las sillas de ruedas; nos pusieron unas gafas que simulaban la visión de una persona tras consumir alcohol o drogas, de lo cual sacamos la conclusión de que no queríamos probar dichas sustancias. Por último, nos mostraron una máquina que simulaba el vuelco de un coche.

La experiencia nos gustó, fue muy enriquecedora, y sacamos muchas conclusiones positivas. Esperamos que se repita otros años.

Diego de la Fuente Navarro, E2B

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EXPERIENCIAS

TRAIDOR, INCONFESO Y MÁRTIR El día 10 de octubre de 2017, los alumnos de 4º de ESO y sus respectivas profesoras de Lengua y Literatura (Maite, Begoña y Azucena), acudimos al Teatro Calderón a ver la obra “Traidor, inconfeso y mártir”, del poeta y dramaturgo vallisoletano José Zorrilla, representada por la compañía “Teatro Corsario”.

El drama, escrito en 1849, tercero de las obras teatrales del autor y favorito de éste, aunque sin mucha popularidad, dramatiza el hecho histórico del Rey Don Sebastián de Portugal, que tras desaparecer en la batalla de Alcazarquivir, habría vuelto haciéndose pasar por un pastelero de Madrigal, ahorcado en 1595. El mismo tema fue tratado por Escosura en “Ni rey ni Roque”, escrita en 1835.

Con esta actividad hemos favorecido la cultura y a nosotros mismos.

Alejandro Martínez de Lamo, E4B

EXCURSIóN A LA SEMINCI

El viernes 27 de octubre los alumnos de E1A fuimos a ver la película “Cloudboy” al Teatro Cervantes.

La película se desarrollaba en unas altas montañas de Suecia, cuando un niño vuelve a ver a su madre después de mucho tiempo ya que sus padres estaban separados. Allí conoce a sus hermanastros, que son hijos de un sueco. Al principio es un poco tímido, pero luego se llevan mejor y conectan. Su familia sueca trabajaba en una granja de renos. Un día se le escapan los renos, pero su padre sueco consigue coger a todos. Al final todos acaban contentos y con todos los renos a salvo.

Carmen Benito Viña, E1A Carmen Galván Florez, E1A

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EXCURSIÓN

El viernes 20 de octubre, todo 1º de ESO fuimos a los Cortados de Cabezón de excursión de convivencia. Los Cortados de Cabezón es una senda homologada por la Federación de Montaña de Castilla y León.

CORTADOS DE CABEZÓN

Cuando nos bajamos del autobús, comenzamos a andar por una cuesta muy empinada hasta que llegamos a un sitio donde había una tirolina que iba hasta abajo. Allí Miguel Esteban (profesor de geografía) nos explicó lo que íbamos a hacer. Una vez explicado todo, seguimos andando hasta que llegamos a un lugar donde nos sentamos, cerramos los ojos y nos mantuvimos en silencio 5 minutos para escuchar la naturaleza.

Después de eso seguimos andando, atravesamos unas cuantas subidas y unas cuantas bajadas y por fin llegamos a otra parada, eso sí, muy cansados. En esta tercera parada nos dejaron comer chuches.

Seguimos andando y llegamos a un mirador un poco peligroso y seguimos andando, bajamos una colina y llegamos a la cuarta parada. Cuando Miguel Esteban estaba explicando que las montañas se formaron con el agua, de repente apareció una abeja, todo el mundo se puso a gritar y tuvimos que salir corriendo. Llegamos a un pinar y nos dejaron almorzar.

Cuando terminamos llegamos al pueblo y vimos un puente precioso según íbamos al autobús. Al acabar, nos montamos en el autobús y nos fuimos a Valladolid.

Así fue nuestra excursión a los Cortados de Cabezón.

Carmen Galván Flórez, E1A Lucía González Cubino, E1E

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El martes 14 de noviembre, para celebrar la Semana de la Ciencia, los alumnos de 4º de ESO fuimos a la Facultad de Ciencias en el campus Miguel Delibes para ver una serie de divertidos experimentos realizados por alumnos de segundo de carrera.

Con el objetivo de hacer que nos interesáramos por la ciencia nos contaron algunas anécdotas divertidas

sobre cómo es la universidad para luego empezar a realizar experimentos curiosos e innovadores: ¿sabías que se puede hacer un semáforo en un bote?

Pues sí, se puede, sin leds ni nada; ¿si echas agua a siete vasos no ocurrirá nada verdad? Ahora mismo estarás pensando que es obvio la respuesta, pero no, te has equivocado, el agua cambiará de color y no solo eso, sino que en cada vaso habrá un color diferente formando un bonito arcoíris; y esos son algunos de los experimentos que hicimos.

Por último, divididos en dos grupos fuimos a ver los laboratorios que usan los alumnos para dar clase y ver cómo trabajan.

Y con eso la tarde terminó, definitivamente una tarde divertida e interesante.

Jia Ying Chen, E4D

EXPERIENCIAS

LA GUERRA DE TROYA El día 8 de noviembre, miércoles, todos los alumnos de 1º de ESO nos fuimos de excursión con los profesores de Lengua al teatro Calderón a disfrutar de una obra increíble: La Guerra de Troya. La obra se desarrollaba en un pequeño escenario en el que ocho marionetas de madera eran las protagonistas que representaban a los personajes más importantes de la guerra de Troya. Los actores las iban manipulando para que al menos los gestos parecieran reales y resumieron la larga historia de la guerra de Troya en una hora aproximadamente. Narraron todas las hazañas de Aquiles al que todos conocíamos, pero también todos los personajes históricos que fallecieron, entre ellos Héctor el hijo del rey Príamo.

La obra estuvo genial. Gracias a las marionetas se hizo más amena ya que, si no, la guerra de Troya podría haber sido un poco pesada, pero supieron adaptarlo. Yo me lo pasé muy bien con las otras clases y con todos mis compañeros.

Carmen Benito Viña, E1A

El día 4 de diciembre de 2017, varios alumnos de 4º ESO y de 2º Bachillerato fuimos a un acto conmemorativo para celebrar el día de la Constitución Española.

Nos reunimos en la Cúpula del Milenio, fuimos aproximadamente 30 personas de nuestro instituto y estábamos acompañados por la profesora de Geografía e Historia Mª Paz Beneitez y por Jaime Foces, el orientador del instituto.

Cuando estuvimos todos juntos, nos hicimos unas fotos y nos fuimos andando hasta la Delegación del Gobierno en Castilla y León, donde nos reunimos con otros institutos. Allí nos preguntaron si queríamos participar en este acto conmemorativo y algunos dijimos que sí.

Nos llevaron a una sala donde había militares, ministros y políticos de gran importancia. A los que íbamos a hablar, nos llevaron a unas filas y al resto a otras. Nos dieron un papel que debíamos leer en el cual venían textos o poesías que defendían la Constitución española.

Al comenzar la conmemoración, varias personas empezaron a hablar sobre la Constitución española, su historia y sus objetivos. Algunas veces no entendíamos muy bien lo que querían decir con exactitud, pero estuvo muy interesante.

Cuando nos tocó el turno, estábamos todos muy nerviosos, las cámaras estaban mirándonos y en la sala había muchas personas. Todo salió bastante bien, la gente nos aplaudió y la delegada del Gobierno en Castilla y León, María José Salgueiro Cortiñas, se hizo fotos con nosotros. Los profesores que nos habían acompañado recogieron un reconocimiento para el instituto. Al finalizar, la gente nos felicitó y nos fuimos a casa.

En esa semana, los alumnos que habíamos ido tuvimos la ocasión de firmar en el libro de la Constitución. María José Salgueiro Cortiñas nos mandó una carta agradeciéndonos la participación.

Fue una excursión en la que participamos todos juntos y pudimos celebrar la Constitución de España y saber más sobre ella.

Juan Esteban García, E4C

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EXCURSIÓN A BARRUELO DE SANTULLÁN

El día 24 de noviembre de 2017, los alumnos de tecnología de 3º E.S.O. partimos desde el I.E.S. Nuñez de Arce a las 8:00 h. hacia Barruelo de Santullán (Palencia).

Nos esperaban dos largas horas de viaje por delante, aunque se nos hicieron más amenas ha-

blando con los compañeros y escuchando música.

Al llegar a Barruelo, a las 10:00 h, el cielo estaba muy nublado, aunque todavía no llovía. Allí nos separaron en dos grupos: unos fuimos a la recreación de la mina, mientras que los otros visitaron el museo.

Nuestro grupo visitó primero la recreación de la mina. Al entrar nos dimos cuenta de que hacía más frío que en el exterior. En primer lugar, nos explicaron las distintas labores del minero en la mina. A continuación nos enseñaron las galerías; al bajar por una de ellas parecía que te ibas a caer porque tenía bastante inclinación.

En la parte inferior de la mina nos mostraron las herramientas que utilizaban los mineros. Finalmente volvimos a subir a la parte superior de la mina y observamos los ascensores que utilizaban para subir y bajar los materiales de un piso a otro.

Al salir al exterior almorzamos y subimos al autobús. Éste nos llevó al museo, en el cual nos estuvieron explicando nuevas cosas sobre las minas de Barruelo.

Al finalizar la visita los dos grupos nos reunimos para realizar una ruta por la montaña. La ruta nos gustó, el problema fue que se puso a llover y que había muchas cuestas. Cada tres cuartos de hora realizamos un pequeño descanso. Al llegar a un punto bastante elevado decidimos hacer una parada de 15 minutos y bajar para comer.

Abajo estuvimos esperando a los autobuses para ir a Aguilar de Campoo. Al llegar, los tutores decidieron no bajar ya que las condiciones meteorológicas no eran adecuadas.

Debido a ello pusimos rumbo a Valladolid y a las 18:35 h. llegamos. Fue un día bastante agotador y el tiempo no acompañó, pero nos lo pasamos muy bien.

Martín del Campo Muñoz y Víctor Canales de la Torre, E3C

CRIPTOGRAFÍA Y MENSAJES OCULTOS

El día 11 de enero de 2018 los alumnos de las clases E4B y E4C, tuvieron una charla en la Sala de Audiovisuales sobre el apasionante y misterioso mundo de la criptografía, impartida por el profesor de Criptografía de la Universidad de Valladolid Félix Delgado de la Mata. Esta actividad estuvo organizada por el Departamento de Matemáticas.

Nos estuvo hablando de qué era la criptografía y para qué servía, nos contó que la hemos estado aplicando desde tiempos de los romanos y que fue muy importante durante la Segunda Guerra Mundial y nos dijo que a pesar de haberla empleado mucho tiempo, era una ciencia en desarrollo y que tiene un gran potencial.

Pero, ¿qué es la criptografía? ¿Por qué es tan importante? ¿Qué hacen los criptógrafos?

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EXPERIENCIAS La criptografía es la ciencia que se encarga de las técnicas de cifrado o codificado para alterar las representaciones lingüísticas de ciertos mensajes con el fin de hacerlos ininteligibles a receptores no autorizados, se puede decir que su objetivo es conseguir que los mensajes sean secretos y no puedan ser descifrados por personas ajenas al mensaje y a su código.

La criptografía es muy importante debido a que con la llegada de las nuevas tecnologías, queremos que los mensajes que enviamos a otras personas no puedan ser vistos por nadie y que estemos seguros de que ese mensaje solo lo podrá ver la persona que deseamos. Posiblemente todos los jóvenes tienen una contraseña del móvil y cualquier persona que tiene gmail, hotmail o cualquier red de comunicación, tiene una contraseña. La encargada de ello es la criptografía y los criptógrafos.

Un criptógrafo es la persona que se dedica a descifrar mensajes codificados, un matemático y criptógrafo del que luego vamos a hablar es Alan Turing.

La criptografía ha sido empleada por las civilizaciones antiguas durante las campañas de guerra, consistía en que si el mensajero era capturado, el enemigo no supiera el mensaje, el primer método de criptografía se llama Escítala, el cual era un cilindro que tenía un papel enrollado para poder cifrar y descifrar.

El siguiente método de criptografía fue descrito por el filósofo griego Polibio, que consistía en un sistema de sustitución basado en la posición de unas letras en una tabla. Los romanos utilizaron los métodos de criptografía que realizaron destacando el César, creado por Julio César.

La criptografía se siguió utilizando en el mundo. En España, el Rey Felipe II tenía un código de criptografía con más de 50 caracteres que su equipo de matemáticos consideraba imposible de descifrar. El matemático François Viète intentó descifrar este código para el Rey de Francia Enrique IV, dijo que era imposible de descifrar y Francia denunció a España ante el Papa porque el Rey Felipe II había usado magia negra.

La criptografía se utilizó en la Primera Guerra Mundial pero destacó en la Segunda Guerra Mundial. Se realizaron numerosas mejoras y el mayor éxito fue la máquina Enigma, una máquina de rotores que realizaban los cálculos necesarios para las operaciones de cifrado y descifrado de los mensajes.

Ha habido criptógrafos muy famosos, pero el más importante de todos es Alan Turing.

Ha sido uno de los matemáticos y criptógrafos más famosos de la historia y es el padre de la computación y la ingeniería informática moderna.

Alan Turing fue muy buen estudiante. A los 15 años ya conocía el trabajo de Einstein y estaba sediento de conocimiento. Vivía muy lejos de la escuela y recorría la distancia andando, lo cual hizo que fuera un atleta de nivel olímpico. Realizó numerosos teoremas y descubrimientos de criptografía, trabajó con matemáticos muy importantes de su época y ya era célebre por sus teoremas.

Alan Turing participó en la Segunda Guerra Mundial y su trabajo se centró en el desciframiento de los mensajes cifrados de los nazis. Realizó procesos y máquinas capaces de calcular más rápido que un ser humano y descodificó la máquina Enigma mediante su diseño del Bombe, una máquina electromecánica con capacidad para eliminar numerosas claves enigmas candidatas, permitiendo salvar numerosas vidas.

Los códigos que empleó Alan Turing fueron ocultados hasta 1970. Ni sus amigos y colegas más íntimos los conocían.

Alan Turing tuvo un gran reconocimiento hasta que se descubrió su homosexualidad. En 1952 su amante ayudó a un asaltante a entrar en casa de Alan Turing, cuando él fue a denunciar el delito se hizo pública su homosexualidad y fue condenado debido a que era ilegal la homosexualidad en Reino Unido. Se le sometió a una castración química. Alan Turing sufrió mucho los últimos años de su vida, se suicidó con cianuro cuando se comió una manzana envenenada que no llegó a acabar.

Su madre dijo que fue por un fallo del laboratorio, aunque no se sabe cómo ocurrió realmente.

La Reina Isabel II decidió dar el indulto de lo que le pasó el 24 de diciembre de 2013.

Alan Turing fue un gran matemático y criptólogo que ayudó al desarrollo de la humanidad e hizo que se acortara la Segunda Guerra Mundial. El símbolo de Apple se basa en la manzana envenenada.

Fue una gran persona y le debemos mucho.

La criptografía ha ayudado al desarrollo de las matemáticas y de la humanidad, mostrándonos que hemos aplicado las matemáticas en todos los momentos, en los buenos y en los malos acontecimientos de la humanidad.

Juan Esteban García, E4C

Alan Turing nació en Paddington, Reino Unido, el 23 de junio de 1912 y murió en Cheshire, el 7 de junio de 1954.

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50 Muchas veces ignoramos que la discapacidad no es una barrera que impida participar en actividades deportivas. Por el contrario, a menudo el deporte es para estas personas un aliciente o una forma de sentirse partícipes de la sociedad.

En nuestra Comunidad Autónoma, estas actividades están reguladas por la Federación de Deporte Adaptado de Castilla y León que, siguiendo su programa de difusión “Tiempos Paralímpicos” envió a dos voluntarios a nuestro centro el pasado 16 de enero para ofrecer una charla a los alumnos de varias clases de 4º, abrirnos los ojos y concienciarnos.

Nos hablaron de los Juegos Paralímpicos y de algunos atletas castellanos y leoneses laureados en estas competiciones; pero, sobre todo, la charla se centró en la gran variedad de deportes adaptados existentes y en las diferentes versiones que se crean según la discapacidad. Hay muchos deportes pero, desgraciadamente, no son muy populares y los medios de comunicación se hacen poco eco de ellos.

Después de la presentación, fuimos probando por grupos cinco deportes con materiales adaptados que habían traído como muestra.

Jugamos a una versión de hockey preparada para gente con dificultades de coordinación, en la que se utilizan picas, pues el disco cuenta con un agujero en el centro.

donde tuvimos que cubrirnos los ojos, ya que está preparado para ciegos: el goalball.

En esta modalidad hay que intentar orientarse para tirar una pelota con cascabeles a la portería del equipo contrario, cuyos jugadores deben tirarse al suelo y guiarse por el sonido del balón para bloquearlo.

Finalmente jugamos a voleibol sentado, una variante para personas de movilidad reducida en la que el campo es mucho más pequeño y la red más baja.

Al terminar, nos volvieron a juntar para intercambiar impresiones y opiniones y preguntarnos qué pensábamos ahora del deporte paralímpico. Todos estuvimos de acuerdo en que aunque en principio crees que van a ser pruebas sencillas, luego son mucho más complicadas de lo que parecen, por lo que el esfuerzo de estos deportistas tiene un gran mérito.

También probamos la boccia, un deporte de habilidad en el que personas que no pueden mover las manos usan una canaleta para lanzar bolas, de manera que se queden lo más cerca posible de una pelota blanca que se coloca en el centro del campo.

Luego, de uno en uno, fuimos rodeando con una silla de ruedas un circuito de conos y, después, probamos un deporte

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Juan Mardomingo Sanz, E4A

EXPERIENCIAS

El mundo químico En el segundo trimestre, varios alumnos de 4º ESO y 1º de Bachillerato de Ciencias realizamos una visita a la Facultad de Ciencias de la UVA para participar en la actividad “Acércate a la Química”, saber más sobre esta apasionante ciencia y poder comprobar que se aplica en la realidad. Esta actividad, organizada por la Sección de Química, contaba además con la colaboración de la Sección Territorial de Valladolid y Palencia de la Real Sociedad Española de Química.

Esta visita se realizó por la tarde, el día 24 de enero de 2018, de 16:30 a 19:30 h y fuimos con las profesoras del Departamento de Física y Química, Raquel Román Moreno y Susana Rubio Cano.

Al llegar a la Facultad, nos acogieron los profesores de la Universidad. Nos dijeron que íbamos a realizar varios experimentos con el objetivo de aprender y, al mismo tiempo, disfrutar.

Nos repartieron en dos grupos y nos dieron una bata, guantes y gafas de laboratorio para evitar sufrir daños.

Luego nos ofrecieron un cuaderno con información de los experimentos.

Realizamos diferentes experimentos, algunos de ellos

eran muy divertidos, destacando los de combustión, y en uno pudimos manejar nitrógeno líquido.

En otros experimentos pudimos mostrar nuestra creatividad, pintar con diversas sustancias y hacerlas cambiar de color.

Experimentos que nos fascinaron fueron unos en los cuales empleábamos unas monedas y las metíamos en una disolución de hidróxido de sodio (sosa) con cinc; el cinc se adhería en la moneda y adquiría un color plateado; si lo calentábamos cambiaba su color a dorado. Con este experimento pudimos sentirnos como unos auténticos alquimistas al transformar cobre en "oro".

Con todos estos experimentos pudimos comprobar que la Química se aplica en el mundo real.

Fue una tarde fantástica, donde lo pasamos muy bien y aprendimos bastante, demostrando que la Química no es sólo ajustar reacciones químicas y los enlaces, sino que es todo lo que nos rodea.

Juan Esteban García, E4C

Una visita al antiguo imperio austrohúngaro Del 21 al 28 de marzo, aquejados de valentía, tres profesores y un grupo de 51 alumnos de primero de bachillerato emprendimos el tradicional viaje de fin de curso. En esta ocasión llevamos nuestros pasos y nuestra curiosa mirada a Centroeuropa. Una ruta por la nostalgia, por el pasado y el presente del viejo imperio austrohúngaro, con su Danubio azul, sus valses, sus polkas, palacios de emperadores y princesas díscolas.

Nos recibió muy fríamente Budapest, pero no nos importó, pues contábamos con el calor de la juventud y la risa que nos acompañarían durante todo el viaje. Paseamos por el Danubio al atardecer y nos despedimos camino de Bratislava, la bella capital de Eslovaquia. Parada obligada antes de llegar a la monumental y elegante Viena, la cuna del Schnitzel y el Apfelstrudel; Klimt y la Secession; los conciertos de año nuevo, el psicoanálisis, etc….

La armonía y grandiosidad de avenidas y palacios nos llevaron de la mano hasta su gran Ópera, llena de evocadores recuerdos, para concluir nuestro viaje en la bella y mágica Praga. Un sueño, eintraum, que nos guió por sus calles, sus puentes, el impresionante castillo, con la sombra siempre presente de Kafka, y nos dejó sorprendidos en su teatro negro, que contó con nuestra pequeña y divertida participación.

Un viaje que permanecerá para siempre en nuestros corazones.

José Luis Prieto Santos, Dpto. de Filosofía

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NO ES ORO Este es el título del espectáculo que se realizó el pasado 25 de enero en el CCMD (Centro Cultural Miguel Delibes).

TODO LO QUE RELUCE

En primer lugar, Aldo Narejos, un compositor y cantante actual, nos enseñó que las canciones más populares y que todos conocemos están armónicamente compuestas por cuatro acordes y tratan de tres temas: el amor, el desamor y la fiesta. Además, nos contó que para triunfar hay que ajustarse a esto y tener “contactos”. Increíble, pero cierto.

Aldo nos mostró que no es difícil ponerle letra a las canciones, lo hizo improvisando con profesoras en el escenario; que no hace falta saber afinar para cantar pues hay programas de ordenador -utilizó uno con un voluntario que desafinaba mucho- que te colocan la voz; que las grandes estrellas montan coreografías y escenificaciones increíbles porque no tienen que preocuparse más que por mover los labios, hacen playback; y que no es complicado componer una canción, entre todos los presentes en la sala compusimos una corta melodía.

La finalidad de esta lúdica y entretenida actividad era mostrarnos nuestra asombrosa capacidad imaginativa y desmentir las proezas que se atribuyen a algunos cantantes actuales, cosa que no haría ningún bien ni a su reputación ni a su bolsillo.

Lucía Garrido González, E2D

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EXPERIENCIAS

Semana Azul en Nigrán Este año, al final del 2º trimestre, el departamento de Tecnología preparó una excursión de tres días para 3º de ESO al municipio de Nigrán en Galicia. El viaje incluía distintas actividades acuáticas tales como piragüismo, surf y más juegos que nos organizaron los monitores, como jugar deportes como brile (balón prisionero) o actividades nocturnas “veladas”. Además, hubo una visita cultural al casco antiguo de Santiago, visita en la cual tuvimos que recorrerlo buscando puntos icónicos de la ciudad. Finalmente una excursión a las islas Cíes que duró el día completo y en la cual caminamos a través de uno de los recorridos de la isla más turísticos.

Durante nuestra estancia estuvimos durmiendo en bungalows, juntándonos en grupos de 3 ó 4 personas y comimos en el comedor del camping en el que nos quedamos.

En mi opinión ha sido una de las mejores excursiones que hemos realizado y espero que pueda repetirse el año que viene.

Samuel Echebarría, E3C

EXCURSIÓN A GEKOAVENTURA El día 22 de marzo los alumnos de E1A, E1D y E1E nos fuimos de excursión a GekoAventura, un parque de tirolinas con rocódromo.

Allí pasamos por la cuerda floja, practicamos acrosport, escalamos el rocódromo y en él hicimos diversos juegos, y por último realizamos los distintos recorridos de las tirolinas que se diferenciaban en tres grupos de distintos colores y niveles: el amarillo era el más fácil de todos a unos centímetros del suelo; el azul, el nivel medio, se encontraba a tres metros por encima del suelo; y por último el circuito rojo, que era el más difícil y se encontraba a cinco metros por encima del suelo.

Nos ha gustado mucho y lo hemos pasado muy bien y esperamos que los profesores nos lleven a divertirnos otra vez.

Carmen Galván Florez y Lucía González Cubino, E1A

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Año Nuevo chino

El jueves 15 de febrero jueves todos los alumnos de chino, fuimos de excursión a Madrid por la víspera de año nuevo chino. Las dos horas y media de autobús hasta Madrid se pasaron volando.

En Madrid visitamos la casa Confucio y nos explicaron que podíamos ir allí a hacer exámenes oficiales de chino. Tienen la mayor biblioteca de libros en chino de España y por supuesto nos dejaron ver algunos libros y movernos libremente por la biblioteca que había en la entrada. También visitamos la casa china de la embajada, nos hicieron un tour por todas las instalaciones incluidas la sala de artes marciales, el pequeño auditorio en el que iban a hacer un concierto de año nuevo chino, y también una pequeña exposición del año nuevo chino. Para finalizar comimos en un wok en el que había tanto comida china y japonesa como occidental. Allí terminamos nuestra visita y comenzamos nuestro viaje de vuelta a Valladolid. Yo me los pasé genial, fue una experiencia que no me esperaba y todos comimos muy bien, además de las largas carcajadas que tuvimos. En resumen fue una salida estupenda.

Carmen Benito Viña, E1A

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EXPERIENCIAS

CUANDO LA TEORÍA SE VUELVE PRÁCTICA

Jornadas de las Ciencias

Cómo funcionan los fuegos artificiales o el mecanismo de un generador de notas musicales fueron algunas de las cosas que pudimos ver los pasados días 18 y 19 de abril en las Jornadas de las Ciencias organizadas por los departamentos de Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología. Durante esos días, alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, con ayuda de sus profesores, realizaron los diferentes experimentos y actividades ante compañeros de 2º y 3º de ESO durante el horario lectivo, y también a todo el que quiso acercarse durante los recreos.

La iniciativa permitió que la teoría de clase se convirtiera en ciencia práctica. Por ejemplo, en la mesa de Química, pudimos aprender las reacciones que permiten la propulsión de los fuegos artificiales y la obtención de sus colores.

Siguiendo el mismo objetivo, los alumnos de la mesa de Biología nos enseñaron a través de microscopios células de diversos tejidos para saber diferenciarlas y, mediante un corazón de cordero, pudimos observar la morfología de este órgano.

Posiblemente, los experimentos que más interés despertaron fueron el Generador de Van der Graaf y la Campana de Franklin, ambos de la mesa de Física. Mediante estos aparatos nos explicaron algunos efectos de cargar con electricidad un cuerpo: al tocar el generador nuestros pelos se elevaban; al poner sobre él unas tarrinas de aluminio, salían volando...

Los alumnos de Tecnología de 4º nos mostraron un xilófono, fabricado por ellos mismos, que producía sonidos, y nos explicaron el proceso para conseguirlo. Además, vimos que podíamos crear un circuito eléctrico con nuestros propios cuerpos.

En la mesa dedicada a la Geología, alumnos de 1º de Bachillerato nos permitieron probar la permeabilidad de distintas rocas y minerales; y los profesores del departamento de Matemáticas nos retaron con tres rompecabezas.

Las actividades atrajeron a muchos alumnos durante los recreos y esperamos que se repita la iniciativa los próximos cursos.

Juan Mardomingo Sanz, E4A

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ENCUENTRO CON QUIM GUTIÉRREZ

Imagínate la siguiente situación: estás un día en tutoría, y vuestra tutora os dice que el próximo jueves, 19 de abril, vais a tener una charla a 6ª hora. En parte te alegras, porque no deja de ser un descanso que sienta muy bien a esas horas, pero también te da mucha pereza porque te imaginas que va ser lo de siempre. Pero, la tutora va y dice: "la persona que va a venir a daros la charla es el actor Quim Gutiérrez". Caos total en una mezcla de emoción y asombro, pues un actor de tal talla que había participado en películas como " 3 bodas de más", "Anacleto: Agente Secreto" y series como "El accidente", iba a dar una charla a una clase de secundaria de Valladolid.

Ya el día de la charla, minutos antes de que comenzara, nos dimos cuenta de que estaba llegando un poco a lo "Parque Jurásico"; un estruendo de gente corriendo y gritando cada vez se oía más cercano a nuestra clase, hasta que finalmente Quim entró y los profesores que estaban con nosotros tuvieron que cerrar la puerta.

Su sola presencia provocó caras rojas de emoción y vergüenza, y alguna que otra lagrimita. Nos insistió en que no estuviéramos nerviosos, que él lo estaba más; pues según nos dijo, uno nunca se acostumbra a tal barullo, y más en un instituto. Primero, nos contó cómo surgió la idea de esta charla: en el aeropuerto de Budapest coincidió con los alumnos y profesores de 1º de Bachillerato del Núñez que estaban haciendo el viaje; y como los padres de Quim son profesores y siempre tuvo la idea de participar en algún proyecto de enseñanza, se le ocurrió acercarse a José Luis (profesor de Filosofía), y proponerle la charla.

Varios alumnos le plantearon diferentes preguntas sobre aspectos de interpretación y gajes del oficio. Comenzó hablándonos de la importancia de la gente con la que se

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trabaja; no es lo mismo rodar una película con un director como Daniel Sánchez Arévalo, con el cual puedes improvisar y todas sus críticas son constructivas; que con un director que no hace más que gritarte. También quiso enfatizar en lo importante que es meterse en la piel del personaje: si es un personaje de una etapa de la historia en concreto, investigar y leer mucho sobre la época. Pero, en su opinión, lo más fundamental es sentir lo que siente él. Nos puso de ejemplo la comedia "Primos", donde tuvo que interpretar a un personaje que de verdad lo estaba pasando mal. Aunque la situación fuera cómica, nos contó que él también lo pasaba mal.

También nos contó su opinión personal del mundo del espectáculo. Quim considera que en España a día de hoy seguimos arrastrando el laste cultural de la censura franquista; esto, en su opinión, hace que en España el cine sea más un espectáculo de entretenimiento que cultural, lo que no le gusta nada y ha hecho que muchas veces se planteé dejar este mundillo. También nos habló un poco de sus referentes en el cine, como Matthew McConaughey.

A continuación, nos habló de sus comienzos en la interpretación. Empezó de pequeño interpretando un papel infantil en una telenovela catalana que tuvo muchísimo éxito. Este gran éxito, según nos contó, le sobrepasó a esa edad, y no quiso hacer más cine o televisión, y estuvo una gran temporada solo haciendo teatro. Ya mientras estaba en la universidad, decidió que su futuro profesional era la interpretación, así que dejó los estudios universtiarios y se centró en la interpretación profesional; primero el teatro y luego volvió a dar el salto hacia la gran pantalla.

Hubo además bastantes preguntas sobre su última serie, "El accidente", la cual ha tenido un gran éxito últimamente. Nos comentó lo díficil que es rodar una serie: en tan solo una semana hay que grabar casi una película de ficción de 70 min, lo que produce un gran desgaste y cansancio. Pero quiso destacar sobre todo el papel de su compañera y amiga Inma Cuesta, de quien opina que es una grandísima actriz con un potencial, carisma y presencia increíbles. Además, aprovechó para hablarnos de las escenas "subidas de tono", que incluso tras los años y la experiencia que tiene en el mundo interpretativo, se sigue poniendo muy nervioso.

EXPERIENCIAS Finalmente, nos quiso hablar de la importancia del inglés no solo en el mundo del cine, sino también en todos los aspectos profesionales de hoy en día. Además, a raíz de la importancia del inglés en el extranjero, nos confesó algunos proyectos internacionales en los que va a participar y que ningún medio de comunicación, menos In Situ, conoce; pero esta información es un secreto profesional que no podemos desvelar...…

De repente, sonó el timbre: habían sido los 50 minutos que más rápido se nos habían pasado en todos nuestros años de instituto. Quim nos agradeció mucho poder haber tomado parte en esta experiencia, y se despidió de nosotros. Pero la cosa no acabó ahí: casi todos los alumnos que estuvieron durante la charla, y algunos más que estaban esperando fuera, le pidieron hacerse una foto.

Después de una marabunta de móviles y flashes, Quim se despidió definitivamente del Núñez. Sin duda, esta fue una charla muy poco usual de la que todos los que asistimos nos acordaremos cada vez que le veamos tanto en la pequeña como en la gran pantalla; y ojalá que también sea una charla de la que él se acuerde cada vez que piense en Valladolid.

Chema Cartón, E4B

ENCUENTRO DE ALUMNOS DE RELIGIÓN Cerca de seiscientos estudiantes de toda Castilla y León se reunieron en Segovia el pasado 26 de abril para celebrar el 5º Encuentro de Alumnos de Religión. Las profesoras Bella Luz Sastre y Julia Agúndez acompañaron a los cincuenta alumnos de nuestro instituto en la jornada, durante la que se realizaron diversas actividades por toda la ciudad.

Al llegar, nos guiaron hasta la Plaza Mayor de la ciudad y entramos en la Catedral, donde fuimos recibidos por el obispo. Allí nos entregaron pañuelos de distintos colores para dividirnos en grupos.

Después de la acogida, formamos los equipos y seguimos a nuestros guías: alumnos segovianos de 1º de Bachillerato, que nos llevaron por varias rutas en las que nos mostraron monumentos relacionados con el paso por Segovia de Santa Teresa de Jesús, los Reyes Católicos y San Juan de la Cruz.

Por ejemplo, Santa Teresa fundó uno de sus conventos en la capital segoviana; los restos de San Juan de la Cruz están en el convento de los Carmelitas de la ciudad, e Isabel I se coronó reina de Castilla en la iglesia de San Miguel. También se recorrieron vestigios del paso de los romanos y judíos que existen en la ciudad, como el Acueducto, en el primer caso, o la antigua Sinagoga Mayor o el cementerio judío, en el segundo.

Tras pasar la mañana callejeando y comer, dimos un paseo por Segovia hasta que volvimos a la Iglesia del Seminario para escuchar un breve concierto.

Finalmente, paseamos por la ciudad y, a las 18:30 h, volvimos al Acueducto para hacernos una foto de grupo y esperar al conductor del autobús que nos llevaría de vuelta hasta nuestras casas.

Juan Mardomingo Sanz, E4A

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58 El día 22 de Febrero del 2018, los alumnos de 1ºB de bachillerato estuvimos buena parte de la mañana visitando el Hospital Clínico de Valladolid. Salimos del instituto alrededor de las 9:30 y tras veinte minutos de paseo llegamos al hospital. En la entrada principal nos recibió la directora del hospital y un enfermero muy amable que nos acompañó durante toda la visita.

VISITA AL HOSPITAL CLÍNICO

Tras las presentaciones y un par de fotos en la entrada subimos a la séptima y última planta del hospital, cardiología. Allí entramos a una sala de conferencias donde los especialistas de esa planta se reúnen todas las mañanas para tratar los distintos casos que se habían presentado el día anterior. Una vez allí dos de los principales cardiólogos del hospital nos contaron cómo había sido su experiencia en la facultad de medicina, además de explicarnos cómo funcionaba ese mundo y los requisitos y cualidades que teníamos que tener para poder estar ahí, y sobre todo, para que si finalmente acabáramos eligiendo esa opción, disfrutáramos en ella. No obstante, no solo nos hablaron sobre sus tiempos de estudiantes, también hubo tiempo para una charla sobre el futuro, y por qué debemos elegir lo que nos gusta, las razones sobre por qué debemos esforzarnos para perseguir nuestros sueños, y sobre todo tener presente eso de que “el que algo quiere, algo le cuesta”. Después nos pusieron una presentación en el proyector y ayudándose de esta nos explicaron las distintas deficiencias que provocaban los problemas en el corazón, y los tratamientos para solucionarlos. Mostrándonos fotos y vídeos sobre la circulación de la sangre, los latidos del corazón, los vasos sanguíneos, los aparatos para mejorar su funcionamiento como los marcapasos, y algunas técnicas como el cateterismo.

Tras una charla de aproximadamente dos horas, pasamos de la planta más alta a la más baja, radiología. Entramos en una sala más pequeña que la anterior donde un enfermero encargado de realizar radiografías a los pacientes nos explicó cómo funcionaba todo en esa planta, los materiales que necesitaban llevar siempre puestos para protegerse de la radiación, y los que se encargaban de medirla para que no recibieran más de la permisible. Nos habló sobre la importancia de las radiografías a la hora de ver fracturas de huesos, o el estado de un bebé en la barriga de su madre, así como el funcionamiento de cualquier aparato del organismo. Una vez acabamos con la parte teórica pasamos a la práctica, y nos dimos un paseo por los pasillos entrando en algunas salas donde vimos las distintas máquinas y nos explicaron su funcionamiento, además nos probamos la ropa que suelen llevar los enfermeros encargados de hacer las radiografías.

Después, en la misma planta, pasamos a la zona donde se encargaban de tratar a los pacientes con cáncer, una doctora responsable de esa sección nos explicó una nueva técnica que en todo Castilla y León existía únicamente en Valladolid y que se trataba de una máquina que mediante radiación y pulsos eléctricos es capaz de eliminar el tumor tras varias sesiones, además tuvimos la suerte de verla, metida en una habitación con paredes muy gruesas para evitar el escape de radiación, vimos cómo funcionaba y sus movimientos; y tras este último tramo tan interesante regresamos al instituto tras haber aprendido mucho sobre cómo funciona la vida en un hospital.

Lydia Martín Juan, 1BB

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FOTOS DE GRUPOS

Piragüismo por las Hoces del Duratón

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Fotos de grupos

Fotos de grupos

Curso 2017-2018 22 grupos de ESO

14 grupos de Bachillerato diurno 2 grupos de Grado Medio diurno 7 grupos de Bachillerato nocturno 2 grupos de Gestiรณn Administrativa nocturno 2 grupos de Administraciรณn y Finanzas nocturno

DIURNO ESO, Bachillerato y Gestiรณn Administrativa

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EXPERIENCIAS

1º ESO A

1º ESO B

4º ESO B

1º ESO C

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1ยบ ESO D

1ยบ ESO E

2ยบ ESO A

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FOTOS DE GRUPOS

2º ESO B

2º ESO C

4º ESO B

2º ESO D

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2ยบ ESO E

3ยบ ESO A

3ยบ ESO B

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FOTOS DE GRUPOS

3º ESO C

3º ESO D

4º ESO B

3º ESO E

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4ยบ ESO A

4ยบ ESO B

4ยบ ESO C

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FOTOS DE GRUPOS

4º ESO D

4º ESO E

4º ESO B

1º BAC A

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1ยบ BAC B

1ยบ BAC C

1ยบ BAC D

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FOTOS DE GRUPOS

1º BAC F

1º BAC G

4º ESO B

1º BAC H

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2ยบ BAC A

2ยบ BAC B

2ยบ BAC C

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FOTOS DE GRUPOS

2º BAC D

2º BAC F

4º ESO B

2º BAC G

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2ยบ BAC H

1ยบ GAD

2ยบ GAD

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FOTOS DE GRUPOS

NOCTURNO

Bachillerato, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa

4º ESO B

1º A NOC

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1ยบ B y C NOC

2ยบ A y B NOC

2ยบ C NOC

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FOTOS DE GRUPOS

2º D NOC

1º GAN

4º ESO B

2º GAN

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1ยบ AF

2ยบ AF

Si quieres hacer alguna sugerencia para la revista del prรณximo curso, escribe un e-mail a extraescolares@nunezdearce.es

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FOTOS DE GRUPOS

Núñez de Arce Equipo de redacción 17/18

Muchas gracias a los que, de un modo u otro, han hecho posible este número de IN SITU IES Núñez de Arce

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Plaza del poniente s/n 47003 Valladolid

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