Revista In Situ 2015-2016

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Equipo y sumario

sumario MOMENTOS

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Mi primer día de clases, Día de la Constitución, Día de la infancia

Revista del IES Núñez de Arce Coordinación Marta Ortega de Abajo (Dpto. Actividades Extraescolares) Editora Mª del Carmen Martín Villaverde (Dpto. Griego) Diseño y Maquetación Eustasio Fernández Picado (Dpto. Tecnología) y Encarnación Pérez Grande (Dpto. Artes P lásticas) Equipo de redacción Estrella Lorenzo Santander, E1D Alba López Martín, E1D Jorge Lorenzo Santander, E1D Rodrigo Gómez Benito, E1D Alejandro Mata Vizcaíno, E2A Helena Prieto Pérez, E2A

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La SEMINCI, excursión al cine Visita al Centro de Interpretación de la Minería Cortados de Cabezón, Olimpiadas de Física y Química Whatsapp: ex cursión a M adrid en Literatura Universal Por el camino de Santiago Día de la Paz COMUNIDAD EDUCATIVA

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Despedida de un profesor: Ildefonso Yáñez La sala AMBIGÚ Aprendiendo a respetarnos Coro N úñez de Arce: los sesenta coralistas FCT: una actividad lectiva diferente Entrevista con ... Nuestros profesores, nuestros escritores Entrevista a Rosa Día de convivencia de profesores en Tiedra MUY INTERESANTE

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Fasa Renault, El Cine Submarino Conferencias de matemáticas para alumnos de secundaria Camino a la escuela, La destrucción de Fobos Religiones Ciudades flotantes en el suelo chino, Felicitaciones de Navidad Epitafios Ciencias o letras

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NOCTURNALES

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Yia Ying Chen, E2A

MUNDO CREATIVO

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Gilda Sadeghi, E2D

Confusión en presente de indicativo Las espinas de la vida, Los tres hermanos A los jóvenes les sigue interesando el amor English projects

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Proyecto de Tecnología, Mercadillo solidario Taller de Teatro Reflexiones alrededor del arte La moda, Una visita inoportuna, Christmas scrapbooks

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Elena Yin Ye, E2A

José Mª Cartón de la Iglesia, E2E Juan Esteban García, E2E

Juan Mardomingo Sanz, E2E Julia Anisimov Rodríguez, E3D Manuel Abejón González, E4D Patricia Atienza Brime, 1BB

NUESTRO ENTORNO

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Leonor Mozo Alonso, 1BB

El Valladolid burgués Las moreras

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Julia Calañas Prieto, 1HB

Simancas, P rado de la Magdalena

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Sara Sordo Baños, 1HB

Encuentro literario: Alfredo Gómez Cerdá

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Portada

La fontana, Un mois, deux anniversaires

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Conferencia Fermín Herrero, Cervantes-Shakespeare

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Han colaborado Lucía Sánchez y Raquel García, de E4A

Club de lectura

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EN FORMA

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Muchas gracias a todos los que han colaborado en este número de la revista

SIN FRONTERAS

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FOTOS DE GRUPOS

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“Dando color al Instituto”

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Carta del director

Carta del Director Como en años anteriores, al acercarse el final de curso, llega puntual a su cita una nueva edición de nuestra revista “In situ”, que en esta ocasión estrena maquetación. Es de justicia agradecer al grupo de redactores que, con su entusiasmo y trabajo, contribuyen a su publicación. Nos brindan así una suerte de pequeño “anuario” con el que repasar algunos de los acontecimientos del curso. Quiero agradecer, en primer lugar, a la historiadora Dª Isabel Beceiro Pita la donación al centro de la excelente biblioteca de sus padres, Dª Manuela Pita Andrade y D. Carlos Beceiro Rodríguez. Ambos catedráticos de Lengua Castellana y Literatura, pusieron al servicio de los alumnos y compañeros sus extensos conocimientos. A ello hay que añadir la labor desarrollada por Doña Manolita como directora del centro. Al hacer balance del curso debo reconocer el esfuerzo y la paciencia del profesorado ante la enésima ley educativa que estamos implantando y que, con toda certeza, no será la última… Quousque tándem

abutere, Catilina, patientia nostra?

Creo que debo destacar también el excelente comportamiento de la gran mayoría de nuestro alumnado, así como el trabajo realizado durante el curso que está finalizando. Un curso un tanto especial, puesto que los alumnos que aspiran a seguir sus estudios en la universidad se enfrentarán a la que será la última convocatoria de la tan temida “selectividad” o “PAU”. Aunque todo parece indicar que la futura “reválida” será muy similar a la prueba que aspira a sustituir. Reseñar la labor de nuestro personal de Administración y Servicios cuyo trabajo, no siempre suficientemente valorado, facilita la labor del resto de miembros de la comunidad educativa. Asimismo, quiero aprovechar la ocasión para mostrar mi agradecimiento a las familias por su colaboración en la ardua y constante labor de educar. En particular al AMPA que, año tras año, no sólo se ocupa de gestionar el deporte escolar y ayudar en la laboriosa ejecución del plan RELEO, sino que enriquecen el día a día del centro con la propuesta de nuevas actividades. Los medios humanos son lo más importante, sin duda alguna constituyen la esencia de nuestro trabajo diario, pero si a ellos unimos unos medios materiales apropiados el resultado será excelente y de esta labor se ocupa de una manera incansable nuestro más que eficaz secretario. Gracias a su saber hacer, durante este curso hemos conseguido dotar todas las aulas de proyectores, altavoces y pantallas murales. A ello unimos, por fin, el abandono de la “edad de piedra” al haber conseguido la instalación de la ansiada fibra óptica. Además, ya está consignada una dotación presupuestaria para pavimentar la maltrecha entrada principal del centro. Si todo va bien en septiembre estrenaremos nueva “calzada”. Sabemos que todo se puede mejorar, pero creo que el centro va en la dirección correcta. Un año más el número de solicitudes de admisión ha sido superior al de plazas disponibles. Esto nos anima a seguir trabajando, perfeccionando nuestro día a día, puesto que no tenemos ninguna duda de que la única forma de transformar una sociedad es a través de la educación. Consideramos que apostar por la excelencia y promover el esfuerzo, flexibilidad y resiliencia de nuestro alumnado se convierte en la clave que les va a permitir enfrentarse a ese sinfín de retos, muchos de ellos por descubrir, con los que se van a encontrar en su etapa “post-Núñez”. La sociedad y sus demandas evolucionan a una velocidad vertiginosa y nos exige estar preparados para afrontar dichos cambios. No quiero terminar sin reconocer el trabajo desarrollado durante tantos años por todos aquellos compañeros que se han jubilado en el presente curso. A todos ellos muchas gracias y felicidades por “sacar adelante” a tantas generaciones de alumnos a lo largo de su carrera profesional. En esta revista hay una muestra de las historias que se vivieron. Hay muchísimas más, no menos importantes, que han sido las protagonizadas por todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Son todas esas “intrahistorias” el sustrato que finalmente va configurando el recuerdo que cada cual tendrá de su paso por el instituto. Os animo a todos a seguir participando y os deseo unas felices y reparadoras vacaciones.

Cervantes Shakespeare

MUNDO CREATIVO Reflexiones alrededor del Arte

SIN FRONTERAS. Núñez de Arce-Bedford exchange.

IES Núñez de Arce

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momentos

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El primer día de instituto estábamos un poco nerviosas. Quedamos unas cuantas amigas. Lo primero que hicimos fue ir a la sala de teatro; allí nos presentaron al director (Joaquín) a Teresa, Ana y Mª José. También nos presentaron a nuestros tutores, el nuestro se llama Rafael y nos fuimos con él a nuestra clase y nos explicó un poco cómo funciona el instituto. Vinieron unos chicos, dos eran de segundo de la ESO y los otros dos empezaban primero de bachillerato. Nos contaron cómo fue su comienzo en el Núñez, cómo aprendieron a estudiar mejor y cómo pasaron sus nervios. Después, Rafael nos enseñó el instituto. Lo que más nos gustó fue la sala de teatro y el taller de plástica. Conocimos también a Marta, la de Actividades Extraescolares, y nos preguntó que si queríamos hacer esta divertida redacción. Después fuimos al recreo y estuvimos con nuestras amigas contándonos las experiencias en el instituto. También conocimos en ese rato a algunas de las que seguramente serán nuevas amigas. Luego tuvimos que ir a una clase para que nos repartieran el libro de biología. Después volvimos y nos explicaron lo que teníamos que llevar de material para el jueves, que era el día que realmente comenzaban las clases. ¿Qué opinamos del Núñez de Arce?

El instituto es muy grande e interesante. Estamos contentas de que nos haya tocado juntas en clase (aunque muchas de nuestras amigas están en otras clases).

Día de la Constitución El pasado 2 de diciembre de 2015, los alumnos de 1º ESO del Núñez de Arce celebraron, junto a la Delegada del Gobierno en Castilla y León, María José Salgueiro, la conmemoración del 37º aniversario de la Constitución de 1978. A lo largo del acto conmemorativo, se representó por parte de dos actores del grupo La Tijera, de Zamora, la pieza teatral 'Diálogos constitucionales entre abuelo y nieta'. Junto a la obra y la lectura intercalada de artículos de la Carta Magna por parte de los invitados -que firmaron al terminar en la hoja conmemorativa del acto - se proyectaron tres videos sobre momentos históricos de la historia democrática de España, uno de ellos del expresidente del Gobierno y uno de los padres de la Constitución del 78, Adolfo Suárez.

Alumnos de 1º ESO firmando en el libro conmemorativo del acto.

Algunas opiniones de los alumnos sobre dicho acto fueron: “Al principio estaba un poco nerviosa, pero después de leer los artículos, me gustó mucho y me puse muy contenta”, “Fue muy interesante y divertido, me gustó el pin que nos dieron”… Daniela Santos Sosa,1º ESO.

Nadia García Guadilla y María de la Cal Jiménez E1D

Día de la infancia

El jueves 20 de noviembre, para celebrar el aniversario de los Derechos del Niño, los alumnos de 2º ESO D y E asistieron a las actividades realizadas por el Ayuntamiento de Valladolid en la Cúpula del Milenio. No sólo asistió a la actividad el IES Núñez de Arce, sino también otros Colegios e Institutos de Valladolid. Allí había diferentes actividades y juegos, desde un Pasapalabra hasta un ajedrez gigante. Al menos este año nos esperábamos unos crepes, pero no había (el año pasado dijeron que nos iban a dar crepes, pero no hubo rastro de ellos). Además de eso, los 4 miembros del Consejo de Infancia de 2º ESO asistieron a un pleno en el Ayuntamiento de Valladolid junto con otros miembros de este órgano, además del Señor Alcalde y la Concejala, con diferentes órdenes del día sobre los derechos del niño.

En la reunión se habló de las ventajas de los derechos establecidos para los niños y la relación con la ciudad de Valladolid, como el descenso del absentismo, y también las mejoras que podía haber, como por ejemplo que los niños estén más informados de

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Momentos Jorge Lorenzo Alba López Estrella Lorenzo y Rodrigo Gómez

Al celebrar durante una semana el 60º aniversario de la Seminci, los alumnos de 1ºD y otros cursos superiores hemos ido al cine Broadway a ver una película que este festival ha incluido en el conjunto de películas sin estrenar en la cartelera de diversos cines del país. Vimos la película “Les Cowboys”. La película estaba principalmente en francés aunque a veces hablaban en otro idioma dependiendo del país en el que se rodasen las diferentes escenas. Los subtítulos estaban en inglés y en español. La película trataba de una familia francesa que perdió a su hija, porque esta se fue con su novio árabe a Siria.

Su padre no dejó de buscarla con su hijo Georges, pero su madre no estaba tan preocupada porque creía que era feliz. Su padre murió en un accidente de coche; Georges continuó la búsqueda de su hermana. Georges se casó y tuvo un hijo con la exmujer de Ahmed, el exmarido de su hermana. En un viaje de trabajo, Georges fue a Londres. Visitó una tienda donde se encontró a su hermana.

sus derechos y que sepan cómo utilizarlos. También hubo quejas en cuanto a las vías de las bicis (estoy muy de acuerdo) y otros temas. Y tú, recuerda que tu voz es escuchada y que puedes ser el portavoz de tus compañeros y de los otros niños de Valladolid. Estaremos esperando tu opinión. Gilda Sadeghi, 2º ESO D

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Visita al Centro de Interpretación de la Minería El día 16 de Marzo a las 8.25 h. de la mañana, los alumnos de la asignatura de Tecnología de 3º de ESO salimos en dirección a Barruelo de Santullán, que está en la montaña palentina, al noreste de la provincia de Palencia, a 14 km. de Aguilar de Campoo, rodeado de montañas de la Cordillera Cantábrica. La mayoría de las casas tienen huerto y árboles, aunque llama la atención unos edificios más grandes llamados cuarteles, que son ejemplos de arquitectura clásica minera, construidos para ser ocupados por los trabajadores de las minas. Hay mucha agua y el aire es puro. Las montañas están cubiertas de nieve.

una simulación de sonidos de una mina activa: muchísimo ruido. En la actualidad esto no existe porque, aunque la maquinaria y las herramientas son prácticamente las mismas, las condiciones de seguridad e higiene afortunadamente no lo son. La simulación de la mina está a nivel del suelo, en el " Alto del Tomillo". El recorrido se hace por el interior de dos galerías situadas a diferente altura y comunicadas entre sí. Se puede ver una vía, con la vagoneta encargada del transporte del carbón. También se pueden ver los útiles para el arranque y extracción del carbón.

El Centro de Interpretación de la Minería se encuentra en el centro del pueblo, en el edificio que antiguamente fueron las Escuelas Nacionales. En la planta baja está la recepción junto a varias maquetas y paneles en los que se ofrece información sobre la zona geográfica en la que se encuentra Barruelo, la montaña palentina y las iglesias románicas de la zona. Hay una sala en la que un original vídeo muestra a un geólogo enano que explica el origen del carbón y su formación en la corteza terrestre. En el piso de arriba pudimos ver cómo es el interior de la mina, los oficios mineros, los diferentes tipos de carbón, las herramientas y máquinas que se utilizan en la mina, gracias a una maqueta que reproduce dos niveles del Pozo Calero. Desde el último piso pudimos ver la vista panorámica de Barruelo. El lavadero es una parte importante de la minería en la que se separa el carbón del resto de materiales extraídos de la mina, que se dejan abandonados sobre el paisaje y que contaminan el suelo. La Mina visitable se encuentra situada a 1 km. del Museo, saliendo de Barruelo en dirección hacia Aguilar de Campoo. En ella nos hicimos una idea de cómo eran las condiciones de trabajo, los instrumentos y la maquinaria con la que trabajaban los mineros. Escuchamos

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En el museo nos habían explicado cómo se iniciaba la construcción: perpendicular al suelo. Se descendía hasta encontrar la veta del mineral, y a partir de ahí se construía una galería que seguía la dirección de la veta y otra inferior paralela a la superficie, donde caía el carbón por unas aperturas que servían como único paso para el carbón, el aire y los mineros. El carbón caía por acción de la gravedad, ya que en Barruelo las capas de carbón mineral tienen entre 60º y 90º de pendiente. Los "jóvenes" eran los encargados de desatascar el taller cuando la veta no tenía la suficiente pendiente para que cayera por acción de la gravedad. La sensación de estar realmente dentro de una mina y la sensación de mareo que percibimos la mayoría de los alumnos al estar en la galería inclinada es una experiencia única, impactante e inolvidable en la confusión entre lo que perciben los ojos y la posi-


Momentos ción real, sentimos que nos vamos a caer y a descender por la pendiente. Acabada la visita, hicimos una ruta a pie durante la cual tuvimos tiempo para comer, jugar y andar por la nieve. Atravesamos arroyos, vimos caballos, reímos.… Y cuatro horas después montábamos en los autobuses rumbo a casa, a la que esta improvisada cronista llegó muerta de hambre, cansancio y calada hasta las rodillas. Además de un catarro que me dura hasta hoy, pero sabiendo lo que hay detrás de un trozo de carbón. Julia Anisimov, 3º ESO.

EXCURSIÓN CORTADOS DE CABEZÓN

El día 16 de Octubre todas las clases de 1º de la E.S.O realizamos una excursión de convivencia a los Cortados de Cabezón. El objetivo de esta salida era que todos los alumnos de 1º pasáramos un día juntos aprendiendo sobre la naturaleza. Fuimos acompañados por algunos profesores del centro, que nos fueron explicando durante el trayecto la formación del relieve y los tipos de vegetación que habitan la zona; Primero, nos enseñaron los minerales esenciales que componen el relieve de la zona, uno de ellos era yeso cristalizado; alumnos y profesores pudieron recoger este mineral durante una parte del trayecto. También abundaban otros tipos de minerales como la arcilla, caliza, marga, etc. Después del recorrido, almorzamos en un pinar y, por último, hicimos una pequeña parada en un parque de Cabezón para descansar y tener un poco de tiempo libre. Desde allí nos fuimos directamente a los autocares con los que regresamos al centro. Hemos preguntado a algunos alumnos de 1º su opinión sobre esta excursión y la mayor parte nos ha contestado que ha sido una buena experiencia, aunque un poco agotadora, muy divertida, interesante y educativa. En general, los alumnos nos lo hemos pasado muy bien Estrella, Alba, Jorge y Rodrigo E1D

La Olimpiada de Química es un programa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en colaboración con la Asociación Nacional de Químicos de España y la Real Sociedad Española de Química, en él participan todos los centros de secundaria, públicos y privados, que lo deseen. En la fase Local de la Olimpiada de Química los alumnos del distrito universitario que lo deseen, preparados por sus profesores, compiten en los meses de febrero-marzo con los de otros centros de enseñanza secundaria, para elegir tres representantes de distrito universitario, que tomarán parte en la Olimpiada Nacional de Química. Este curso la prueba se realizó el 20 de febrero, y el instituto estuvo representado por 4 alumnos del instituto de 2º AB y 2º CB: Lucía Estévez Asensio, Alvaro Oviedo Díaz , José Tapia Reguera y Jesús Sáenz Niño. Debido a su buen trabajo se han obtenido los siguientes premios: La alumna Lucía Estévez Asensio ha quedado clasificada en la 3ª posición del distrito universitario. El instituto fue el centro mejor clasificado de Valladolid.

Enhorabuena a Lucía y a todos los alumnos participantes por su buen trabajo!

El viernes 8 de abril tuvo lugar el acto de entrega de premios en el Aula Magna del Aulario del campus Miguel Delibes, el acto fue presidido por el rector, Daniel Miguel San José. En el marco de este acto se pudo escuchar la conferencia, impartida por el profesor Pablo Espinet Rubio, '¿Qué hace un químico?', en la cual se ofreció una perspectiva del papel fundamental que han tenido y tienen los químicos, en distintos campos como el desarrollo de medicamentos, nuevos materiales, aplicaciones tecnológicas de algunas reacciones químicas (ejemplo en el airbag) etc. que han permitido mejorar de la calidad de vida de las personas. Departamento de Física y Química

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8 Deduzco que no vas a Madrid. Deduces bien.  Mira el lado positivo. ODIO CUANDO LA GENTE DICE ESO. NUNCA HAY LADO POSITIVO

EXCURSIÓN A MADRID DE LOS ALUMNOS DE LITERATURA UNIVERSAL Primeros días de clase

CUANDO LA GENTE DICE ESO.  Sí que lo hay. A ver.  Por el grupo de whatsapp de clase van a poner todo lo que van a ir haciendo. Y tú lo vas a poder leer. Será como estar ahí. Pero desde la cama y con gripe. ¿No te parece positivo? Yo lo veo positivo. Madre mía. 

¿Qué?

Tenías razón.  Jejeje. No me digas. Ahora están en el Prado. No te lo pierdas: han visto el cuadro de Las Meninas. 

NO TE LO PIERDAS!!! LA DE LITERATURA UNIVERSAL NOS LLEVA A MADRID!!!

 WOW

No te lo crees ni tú. ¿Cuánto hace que no hacemos excursiones tan largas? Respuesta: primero de la ESO.

Espera espera espera. Atención. Acaban de decir que el guía acaba de decir que en esa época partían jarras. De barro. Y se comían los trocitos para estar más blancas y

Pero... pero... pero...  Qué? Tengo derecho a hacerme ilusiones, ¿no?



maquillarse.  ¿Perdón? Bucarofagia.  Qué pena que no estés ahí. Lo habrías oído en directo.

Sí, sí, claro. Lo que tú quieras. No, no, ya nada. Estarás contenta.



Te sigo odiando. Ahora tienen tiempo libre. 



Supongo que van a comprar cosas, a comer en Madrid... Rodeados de madrileños... Cerca de la Gran Vía…

Mucho ; 18/2/2016 Hoy no voy a clase. Estoy fatal. Con una gripe impresionante. 39º de fiebre.  Vaya, vaya, vaya...

Lo pillo. Ahora están en la Biblioteca Nacional.  Son las cinco de la tarde. ¿Tú ves normal lo de despertarme de la siesta para contarme esto? Sí.

Entonces, ¿a dónde decías que ibas mañana? Calla. Mañana estaré bien. 

Aha.

Venganza.  Están viendo facsímiles, textos griegos y una copia a mano de El Cid. 

La gripe no se pasa de un día para otro... Mira que sería una pena que no pudieras ir...

Lloro. NECESITO estar allí. 

Recuérdame por qué somos amigas.  ¿Cómo eres tan rara?

19/2/2016

¿Sabes el dinero que vale eso?

¿Y tu gripe? No me hables.

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 

¿Y por consiguiente lo que cuesta verlo? 


Momentos No me importa. Sí que importa. Por 25 euros puedes ver algo que vale millones. MILLONES. Vale la pena.  Esto se vuelve tan interesante... Además es El Cid.  Sí, bueno, eso siempre está bien. Hice el examen de eso en la primera evaluación. Pues eso. Ahora están yendo al teatro de la comedia. Para ver Hamlet.  HAMLET MOLA. Sí. Sangre y muerte y venganza y destrucción.  Ahí le has dado. Pero son las siete, ¿cuándo empieza la representación? A las ocho. Van a llegar a casa como a la una.  Puff Pues menos mal que han hecho esto un viernes. Exacto. Ya veo, ya.

Si es que está todo pensado.  Acaban de salir del teatro. 

¿Tres horas de Hamlet? HORROR.

¿Les ha gustado a todos?

No, dicen que les ha gustado. Bastante. Y se han reído y tal. 

Eso quiere decir que a tí te habría encantado. Con lo que te gusta el teatro... Y además con humor…

Creo que sí. 

Mira, te sigo odiando.  Lo sé. Eso significa que estoy cumpliendo mis objetivos

POR EL CAMINO DE SANTIAGO A las ocho y media de la mañana del día 22 de abril alumnos de religión de 2º de ESO y Miguel Esteban, Rafa Pomar y Belli como profesores acompañantes, salimos para realizar un pequeño tramo de 20km del Camino de Santiago. Empezamos en Frómista (Palencia), viendo su famosa iglesia románica. Estuvimos dentro un rato mientras Miguel nos explicaba un poco. Cuando terminamos, ya nos pusimos a andar en dirección a un pequeño pueblo cercano llamado Población de Campos. Por el camino, estuve hablando con una chica sudafricana muy maja que vivía en una ciudad costera del sur llamada Kenton-On-Sea. Hablando, me contó que aterrizó en Madrid el 4 de abril y tiene pensado acabar el camino el 15 de mayo. Nunca había hecho una experiencia similar (sólo había estado 5 días haciendo una caminata allí en Sudáfrica, que, según ella, no era mucho). También me explicó que la gente había sido muy hospitalaria con ella. Cuando llegamos a Población de Campos, descansamos unos minutos y nos pusimos en marcha hacia Villalcázar de Sirga, donde comimos después de unos 10km un poco cansados. Estuvimos hasta las tres y media descansando, pero cuando íbamos a empezar los últimos kilómetros, empezó a llover un poco; pero después de otra media hora metidos debajo de una parada de bus, escampó y volvimos a caminar. A pesar de ser sin duda los kilómetros más duros, llegamos a nuestra meta, Carrión de los Condes. En Carrión pasamos nuestras últimas dos horas por nuestra cuenta; visitando el pueblo, tomándonos un refresco con nuestros amigos o descansando y hablando en un banco a orillas del río Carrión. A las siete tuvimos que despedirnos de nuestro corto pero maravilloso caminito. A las ocho finalmente llegamos a Valladolid con una sonrisa y, alguno que otro, con un dolor de pies. Chema Cartón, 2ºESO

Ya ya. El lunes hablamos. Venganza.  Lo que tú digas.

Julia Calañas Prieto

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300 alumnos de 1º y 2º de ESO del IES Núñez de Arce de Valladolid, se manifestaron y participaron en el acto que con motivo del Día de la Paz y la No violencia había organizado el Centro. Los estudiantes portaban grandes pancartas con mensajes de Paz y No violencia dirigiéndose al Museo Patio Herreriano donde representantes de la comunidad educativa leyeron manifiestos por la paz.

Día de la Paz Esta celebración es una oportunidad de contribuir a que los centros se conviertan en instrumentos de paz y entendimiento entre toda la comunidad educativa.

No hemos de olvidar que los centros educativos son un reflejo de la sociedad donde se educa para la vida y se busca desarrollar las capacidades y competencias necesarias para una participación social activa. Equipo de Redacción. Fotografías: Juan Manuel Aisa Galar.

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Comunidad educativa

Comunidad educativa Todo comenzó allende los mares, en Gran Canaria, en Ingenio y Telde. Allí entré en contacto con otro mundo, con otra realidad, con un alumnado, excelentes personas, que necesitaban comprensión, y yo me despojé de mi ropaje castellano y me puse el ropaje canario, cambié mi carácter serio por un carácter alegre y tranquilo. Pero también empezó aquí mi debate interno: ¿Enseñanza o educación? Era Formación Humanística, tal como rezaba su nombre, donde cabían cual cajón de sastre una heterogeneidad de aspectos, pero en donde lo único válido era la funcionalidad de los aprendizajes. ¿Enseñanza con calzador o enseñanza comprensiva? Me incliné por la comprensión. Aprender para olvidar después de un examen, no deja huella ni valores en la personalidad del alumno. Ellos lo agradecieron. Después pasé por el destierro soriano, en el Politécnico, metido ya en la REM, y todo se fue por le borda. No era mi lugar, me convertí en un ente ajeno al modus vivendi de aquella tierra. Y, además, la suerte no estuvo de mi lado, quizás por aquello de que la suerte es estar en el lugar adecuado en el momento adecuado. Yo estaba desubicado física y mentalmente. No quise cambiar de ropaje.

Veinticuatro años son casi toda una

vida

profesional

y

dan

para mucho: alegrías, tristezas, ilusiones, decepciones… en fin, para todo. Pero me quedo con lo más bonito, con aquello que deja huella para toda la vida, las ilusiones con los alumnos. No quiero que en una inscripción recordatorio de mi

vida

figure: “Por aquí pasó un hombre cualquiera”, o que ni siquiera haya inscripción que me recuerde. Pero antes de estos veinticuatro años del Núñez hubo otros momentos y otros lugares que dejaron huella en mi vida y donde yo también procuré dejarla.

Mira por cuanto, al año siguiente me vine a Valladolid en comisión de servicio, al Rondilla III. Un año de alegría profesional pero “dura siempre poco la alegría en casa del pobre”. Un año solamente. Y comencé mi andadura por el Núñez, en el Departamento de Orientación. Me entraron dudas sobre el acierto de mi elección, un instituto de esta categoría no parecía el lugar adecuado para llevar a la práctica mis ideas sobre la educación, las ideas de un plebeyo docente en un mundo lleno de patricios intelectuales. Pero eran todavía mis años jóvenes y las ilusiones de la edad lo podían todo. Había que hacer funcionar el Departamento de Orientación y empezar a dar clase a los menos favorecidos, por la edad o por las capacidades. Programas para ellos, diversos para la diversidad, y resultó que esa diversidad era mejor que el modelo estándar, atentos, agradecidos, que es lo que a uno le anima. La vida iba al ritmo de las ilusiones, de la atención individualizada, de las actividades que rompían su monotonía de grafiteros de cuaderno año tras año. Romper moldes era mi ilusión, que los alumnos estableciesen con una barrera personal un antes y un después. ¿Sabéis lo que supone que un día cualquiera te encuentres con un antiguo alumno, el etiquetado como el indomable, y que te diga que ha triunfado en la vida gracias al cambio que le supuso la diversificación y al desarrollo de su autoestima? Se te queda henchido el corazón y te dices a ti mismo: “Chapeau”. En fin, año tras año la misma historia con distintos personajes

IES Núñez de Arce

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12 pero con las mismas ilusiones, aunque estas con los años

En fin, año tras año la misma historia con distintos personajes pero con las mismas ilusiones, aunque estas con los años cambien de color: “Del rosa al cambien de color: “Del rosa al amarillo”. Aunque cambie la forma, el fondo sigue igual. La lucha por sacar a flote barcos a la deriva o que ya han naufragado, y en el que uno hace de salvavidas. Ellos, los alumnos, siempre fueron mi ilusión.

con el cambio que ha experimentado el Centro, todos compañeros y todos profes de nueva etiqueta, de los que hablan al alumno de tú a tú, respetando las diferencias. A los de mi generación los guardo un lugar especial en mis recuerdos, han sido muchos años juntos. Y para aquellos que más o menos al tiempo que yo cambian de rumbo, un adiós respetuoso y cariñoso. En la vida siempre hay momentos para cambiar de aires. ¡Adiós a todos! ILDE

Ildefonso visto por sus alumnos de “diver”

¿Y qué decir de los compañeros? Han sido tantos y tan diversos, que podría empezar por los clásicos antiguos ya desaparecidos y terminar con los que en los últimos años han aportado la savia nueva con su juventud. Me quedo con aquellos que han estado siempre a mi lado, en nuestras tertulias en la sala de profesores o ayudándome en todo momento, que incluso viéndome ya caduco me decían: “Qué joven te veo”. Me quedo también con mis compañeros del departamento, largo recorrido el nuestro, y

El Instituto Nuñez de Arce es un instituto de Valladolid que se creó en el año 1932 ocupando el edificio del colegio San José. En aquellos tiempos era llamado Instituto Nuevo de Valladolid . Tras la Guerra Civil, el instituto pasó a ser un centro para chicas que se instaló en el Instituto Zorrilla en régimen vespertino. En los años 60 se construiría el edificio actual, junto al Pisuerga, por el arquitecto Miguel Fisac, que se inauguró en el curso 1969-70. El Instituto tiene una parte llamada Sala Ambigú. Esta sala se utiliza para teatro y baile principalmente pero también para conferencias y graduaciones, incluso se usa para Educación Física. Antiguamente la Sala Ambigú era un almacén que decidieron transformar en un salón de actos aunque nunca fue dotado para ello. Durante los fines de semana cientos de vallisoletanos venían al instituto para ver espectáculos de danza, música o teatro. Pero se fue abandonando y eso hizo que la Sala Ambigú sirviera para claustros de profesores y para actos del centro como la graduación de 2º de Bachillerato a final de curso o para dar la bienvenida a los nuevos alumnos al principio de curso. Juan Esteban García, 2º ESO.

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Comunidad educativa

LA CONVIVENCIA EN EL NÚÑEZ Ana Manso, coordinadora de convivencia En el año 2007, ante el aumento de la tensión y los conflictos escolares, el Ministerio de Educación creó la figura del coordinador de convivencia en los centros públicos. Seguro que a todos os resultan conocidas, o incluso próximas, historias como ésta: María cursa 2º de la ESO en un instituto en el que se siente a gusto y tiene amigos. Pero un día recibe por whatsapp los insultos y humillaciones de un compañero, siempre con lenguaje soez, mientras el resto ríe ante la ridiculización que hace de ella. Al regresar a casa no puede dejar de pensar en ello, no tiene ganas de comer y no se concentra en el estudio del próximo examen. Se siente mal y al día siguiente hay que volver a clase y ver, cara a cara, a los que se mofan de ella; por los pasillos, compañeros de otras clases la miran, murmuran y susurran a su paso. El instituto, que hasta ese momento fue agradable y divertido, se ha convertido en un espacio hostil.

APRENDIENDO A RESPETARNOS

La situación no mejora con el paso de los días. Los insultos se repiten regularmente en el whatsapp, cada vez hay más compañeros que se unen a la burla. Y lo peor de todo ... ¡a algunas amigas de María les hace gracia! No sabe qué hacer, no se atreve a mirar a nadie, se sumerge en su asiento entre clase y clase y procura salir rápido a la hora del recreo para esconderse en la biblioteca o en un rincón de los pasillos del instituto. Solo espera que ese infierno acabe. Es incapaz de hablar con nadie, ¡quién la va a creer! Seguro que le dicen que eso son bobadas. Este caso no se corresponde con ninguna historia concreta, es la síntesis del día a día que viven algunos alumnos en muchos centros escolares. Todos los conocemos a través de la prensa, programas de televisión o charlas sobre el tema por expertos en estos asuntos. Pero no siempre reparamos en que también ocurre en nuestro entorno más próximo, en el instituto, en nuestra clase o al compañero de pupitre. Cuando sucede se piensa que son bobadas, bromas, o que a María no le importa. Para intentar evitar situaciones como ésta, que pueden derivar en problemas mucho más graves, y ayudar a los adolescentes que se sienten intimidados en las aulas está la figura del coordinador de convivencia.

¿Qué podría hacer María si fuera una alumna del Núñez de Arce? Lo primero, saber que no está sola, que tiene que pedir ayuda a un adulto: a sus padres, al tutor, a un profesor que le cae muy bien y le inspira confianza, a la orientadora, a la jefa de estudios y, cómo no, a la coordinadora de convivencia. Con toda certeza va a encontrar la comprensión de la persona que haya elegido y sabrá ponerle en contacto con quien mejor le pueda ayudar. Seguramente el problema se solucionará y todo quedará en un mal recuerdo. Tendrá ganas de ir cada mañana a clase, ver a sus amigos y volverá a ser feliz. Muchos adolescentes piensan que estos casos no ocurren en su instituto ni a sus amigos y cuando lo intuyen prefieren mirar a otro lado, o incluso reírse para que no les toque a ellos ser el blanco de las burlas del alumno más fuerte. Es fundamental en la resolución de conflictos que todos los miembros de la comunidad educativa nos unamos para apoyar y ayudar a la víctima; que seamos intransigentes con el compañero que se burla de otro, le empuja por el pasillo o le gasta bromas siempre pesadas y sin ninguna gracia. Es cierto que si el problema se agrava con amenazas expresas se puede recurrir a la policía y denunciar los hechos, pero en los centros escolares tenemos que dar una respuesta educativa mediante la concienciación de

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14 los alumnos y la educación en la responsabilidad. Solo alumnos responsables evitarán que compañeros como María sufran. Nuestro instituto no tiene problemas muy graves en este sentido pero diariamente nos enfrentamos a situaciones como la de María. Uno de los enemigos de la convivencia es el mal uso que se hace de los teléfonos móviles y de las redes sociales. Lógicamente ayudan a relacionarse e integrarse pero, cuando se percibe que su uso es para fines perversos, como alumnos debéis ser intransigentes, mostrar vuestro desagrado, no colaborar y, si fuera necesario, bloquear a quien quiere alterar el buen clima de convivencia. Todos con nuestra actitud diaria somos responsables; incluso somos un poco cómplices con nuestra pasividad cuando no sabemos qué hacer. Esta que acabo de relatar es la tarea más conocida del coordinador de convivencia, pero también existen otras que pasan más desapercibidas. No menos importante es la de ayudar a integrarse a los alumnos que se sienten solos o diferentes por su propia personalidad, su origen o sus opciones vitales. Todos deben tener cabida en nuestra comunidad educativa, saber que se les respeta, se les protege y ayuda ya que son una parte importante de este pequeño microcosmos que es el instituto. Este respeto, base de la convivencia, debe hacerse extensivo a los espacios comunes, al mobiliario y a las instalaciones del instituto ya que debemos entender que son de todos. Estoy convencida de que si un alumno se siente a gusto, integrado y seguro en un entorno limpio y orde-

nado le será más agradable estudiar, aprender y avanzar en su vida académica y personal. Todas estas tareas son responsabilidad de todos, no solo de los profesores o de la dirección del centro, sino también de los alumnos que deben tomar conciencia de la necesidad de aprender a convivir. Para acabar ¿qué ocurriría con María si fuera alumna del Núñez de Arce y no hubiera recurrido a un adulto para contar lo que le pasaba? Seguramente su familia, su tutor o un profesor detectarían que algo no iba bien. Al exponer la situación a la coordinadora de convivencia se hablaría con el compañero que la molesta y seguramente acabaría siendo consciente de lo que estaba haciendo, reconociendo su error y aprendiendo a respetar a sus compañeros. Aunque pueda parecer ficticio, en muchas ocasiones, mediante el diálogo se solucionan malos entendidos, informaciones distorsionadas o mal intencionadas y ambos acaban ayudándose y tolerándose. Si esto ocurre, habremos dado un paso importante en el aprendizaje del respeto y la convivencia. Aprovecho la ocasión para recordaros a todos cómo os podéis poner en contacto conmigo como coordinadora de convivencia, tanto si os sentís objeto de burlas o insultos como si percibís que algún compañero lo está sufriendo. Podéis enviar un email a la dirección convivencia@nunezdearce.es o dejar una nota en el buzón de convivencia que está junto a la conserjería del edificio de las aulas, para pedir una entrevista.

LOS SESENTA CORALISTAS Al principio de este curso, había mucho interés en el resultado de las pruebas para entrar en el coro. Con una cierta impaciencia, se esperaba la decisión de la Directora. El día en que por fin salieron las listas, nos amontonamos expectantes un buen montón de gente entre veteranos y aspirantes. El barullo era impresionante: risitas nerviosas, murmullos, carcajadas, chillidos... Algunos pocos se acercaban tímidamente a las listas buscando sus nombres. A partir de ese momento quedó definida la formación del Coro Núñez de Arce 2015-2016. Sin darnos cuenta empezaron los ensayos, que fueron aumentando de intensidad conforme se acercaban las actuaciones. El concierto es aquello para lo cual se trabaja. Es una situación temida y deseada. Ansiamos su llegada y, cuando se acerca, la tememos. El día de la actuación tengo el propósito de actuar con calma: La ropa, la cha-

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FCT UNA ACTIVIDAD LECTIVA DIFERENTE

¿Por qué los estudios de Formación Profesional son tan diferentes de otros estudios de secundaria de régimen general? Hay muchos aspectos, tan diferentes que obliga a que la administración haga una normativa distinta.

En el momento actual, la FP no puede considerarse como estudios alternativos y paralelos a los del régimen general, ESO y Bachillerato, sino una vía de formación específica para cualificar a las personas para el desempeño de una profesión. En la ley de Educación General del 70, sí se establecía como camino paralelo de estudios que, además, preparaba a los alumnos para desempeñar un oficio o profesión. Con la entrada de España en lo que es ahora la Unión Europea, hubo que adaptar estos estudios a enseñanzas similares que existían en otros países de la Unión. El diseño de la FP la hace la administración teniendo en cuenta lo que necesitan las empresas de los sectores productivos donde se van a desarrollar esas profesiones. La participación de las empresas en la formación profesional es, por tanto, doble: por un lado, en el diseño de cualificaciones profesionales identificadas en el sistema productivo y la formación asociada a las mismas y, por otro lado, la colaboración que tienen que desarrollar con los centros educativos que impartan estas enseñanzas. En el primer caso las empresas participan a través de sus representantes en el Consejo General de FP y en el segundo, participa directamente una empresa con un centro educativo para que uno o varios alumnos terminen allí su formación. Los centros educativos que, como este,

imparten enseñanzas de formación profesional entramos en contacto con las empresas para favorecer la colaboración de formación de alumnos para que se desarrolle en las mismas el módulo de Formación en centros de trabajo (FCT). Esto implica un trabajo que nada tiene que ver con la docencia directa que normalmente desarrolla un profesor a lo largo de su trayectoria profesional. Este trabajo se inicia con una puesta en contacto profesor-tutor con la empresa, en un primer momento era el profesor el que iba buscando la empresa acercándose a las mismas, ahora, en nuestro instituto, son las empresas quienes nos solicitan alumnos para que hagan la FCT en sus centros de trabajo. En algunas ocasiones, los alumnos se quedan trabajando en la misma empresa donde han hecho la FCT, en otras, los alumnos no se incorporan a la plantilla de la empresa, que es lo que suele ocurrir en la mayoría de las ocasiones. El profesor-tutor es el que hace de puente o enlace entre alumnos y empresas, para ello cuenta con horas lectivas, 6 semanales, para poder desempeñar esta tarea. Como en nuestro centro hay 2 ciclos formativos de la Familia de Administración y gestión, cada grupo de 2º curso cuenta con un profesor-tutor; en total hay 3 profesores tutores, dos en régimen vespertino y uno en diurno. Las tareas a desarrollar por parte de este profesortutor son muy variadas, van desde visitar empresas para conseguir colaboración, gestionar todos los documentos administrativos a realizar en este módulo profesional, controlar el desarrollo del mismo contactando con las empresas de forma periódica, asesorar a los alumnos que estén en las empresas cuando sea necesario sobre cuestiones relacionadas con el módulo, así como valorar el desarrollo del mismo y hacer una me-

pa (objeto problemático que tiene la virtud de desaparecer cuando hace falta), dos pares de medias (por si acaso ...), las partituras...Aunque al final siempre acabo corriendo. El ensayo previo: se hacen bromas, chistecillos y situaciones divertidas para relajar los nervios. Un saco de piruletas repartido entre sesenta coralistas hace que ofrezcamos una curiosa imagen con el palito en la boca, esperando a entrar en la Iglesia de Las Francesas. Y por fin vamos entrando de dos en dos hasta el escenario. Nos colocamos con precisión. El sitio es pequeño y una caída podría ser fatal. Una mirada al público, es amigo, viene a disfrutar de la música. Sólo un momento, e inmediatamente se desdibujan sus caras y se convierten en una masa borrosa. Me centro en mi carpeta, mis partituras. Respiro profundamente y busco con la mirada a Charo que, como siempre, está ahí, con apariencia tranquila. Se retira la melena con un movimiento de cabeza. Está lista. Estamos listos. Una sonrisa. Sesenta sonrisas. Allá vamos Las Francesas. Concierto de Navidad 2015.

Julia Anisimov Rodríguez

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16 moria anual que recoja toda la actividad realizada durante el curso. Toda esta documentación se gestiona, en Castilla y León, a través de una plataforma informática denominada Cicerón. A este programa acceden, en distintos niveles: la Consejería de Educación, las cámaras de comercio, los centros educativos, las empresas y los alumnos. Las Cámaras de Comercio e Industria lo hacen en virtud de un convenio de colaboración firmado por el Consejo Regional de Cámaras Oficiales de Comercio e Industria de Castilla y León con el Ministerio de Educación. Al transferir competencias de esta materia a nuestra Comunidad Autónoma, ahora es la Consejería de Educación quien representa al Ministerio en este acuerdo. Para que las empresas puedan estar vos mandan los datos de las mismas a la ciar el procedimiento.Este comunicado cia de la empresa y garantizar que la fraudulenta. A continuación lo que se entre el centro educativo y la empresa, rrespondiente.

incluidas en la plataforma, los centros educaticámara de comercio de la provincia para inisirve para que la cámara compruebe la solvenmisma no esté realizando alguna actuación hace es firmar un convenio de colaboración que será visado por el director provincial co-

Después, y siempre antes del inicio del período, hay que hacer un programa formativo, donde se indicarán las actividades que cada alumno va a desarrollar en la empresa. También habrá que hacer la relación de los alumnos que van a ir a cada centro de trabajo, indicando día de inicio y día de finalización. Este documento justifica ante la inspección de trabajo la estancia de una persona en la empresa sin haber sido contratada previamente. Mientras el alumno está desarrollando el módulo, el profesor vigilará que se cumpla el programa formativo pactado. Esta tarea se hace acudiendo a la empresa de forma periódica o a través de vía telefónica. También vigilará que los alumnos vayan incorporando información de las tareas y de las horas que hacen a la plataforma. Cuando los alumnos han cumplido el número de horas establecido en el ciclo formativo que curse, el profesor tendrá que ir al centro de trabajo para que el tutor de la empresa haga la valoración correspondiente. Esa evaluación también quedará reflejada en cicerón. Esta visita también se aprovecha para concretar actividades del programa formativo, así ajustarlo más a la realidad y tenerlo en cuenta para futuras colaboraciones. Al final de curso cada profesor-tutor elaborará una memoria que recoja toda la actividad realizada con respecto a esta tarea, así como las incidencias surgidas en el transcurso de su desarrollo. Socorro Sánchez Ruiz Dpto. De Administración y Gestión En esta ocasión queremos traer a la revista a aquéllos que no hace mucho aún estaban en el instituto, recorrían sus pasillos y oíamos sus voces. Son alumnos que ya no nos acompañan, pero queremos saber de su paso por el Núñez:

Hay muchísimos profesores a los que recuerdo con cariño, Carmen Ramos, Margarita Luis, Pilar López, Juan Mª Supiot... sin olvidar a todos aquellos que me dieron en segundo de bachillerato y que tanto nos animaron en un curso tan duro como ese. ¿Y asignaturas favoritas? Matemáticas, ya que, si no, no estaría estudiándolas, Francés e Inglés..

Nombre: Marta Esteban García ¿Dónde estudiaste primaria?: En el colegio Isabel la Católica. Es uno muy pequeñito cerca del Núñez. Ahora: ¿qué haces? Estoy estudiando el grado de Matemáticas en la Universidad de Valladolid. ¿Cuáles fueron tus sensaciones al llegar aquí? Estaba muy asustada, porque venir al instituto es un paso muy grande, y yo pasaba de estar en un colegio donde nos conocíamos todos, a un instituto enorme y con muchísima gente. Aunque también muy emocionada y con muchas ganas de venir. ¿Cómo recuerdas tu paso por el Núñez? Muy bueno. En el Núñez he conocido personas estupendas y que espero que me acompañen a lo largo de mi vida. ¿Quiénes fueron tus profes y asignaturas favoritas?

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¿Quiénes fueron los profes y las asignaturas que menos te gustaban? La verdad es que no hay ningún profesor que no me gustase y la asignatura que menos me gustaba era Filosofía (lo siento Joselu) aunque he de reconocer que me abrió los ojos para entender la vida de una forma diferente.


Comunidad educativa ¿Cuáles fueron tus sensaciones al irte? Pues el día de la graduación fue un cúmulo de sentimientos. Mucha pena por toda la gente a la que ya no vería todos los días, aunque ilusión y emoción por todo lo que iba a llegar: la carrera, nuevas amistades... ¿Qué no olvidarás jamás de tu estancia en el Núñez? Las oportunidades que me ha dado para conocer gente, las enseñanzas que he recibido, y los viajes que he hecho. Aunque tampoco puedo olvidar las regañinas de Tanis en los pasillos.

Otro alumno al que entrevistamos es a Rubén Beza Fragua, quien fue uno de los obtuvieron Matrícula de Honor el año pasado: Nombre: Rubén Fragua Baeza ¿Dónde estudiaste primaria?: En el colegio Isabel la Católica de Valladolid. Ahora: ¿qué haces? Estoy estudiando el grado en Bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid. ¿Cuáles fueron tus sensaciones al llegar aquí?

Todos los viajes a los que últimamente el Núñez se está apuntando. Me refiero a viajes como los intercambios a Francia, a Estados Unidos... Y los ánimos que muchos profesores te daban en segundo de bachillerato, que ayudaban mucho.

Yo entré en primero de la ESO y, como todo el mundo al principio, me sentía un poco asustado. No estaba acostumbrado a ver a gente tan mayor en mi colegio, ni tantas aulas, ni tanto trasiego de personas por los pasillos durante el cambio de clase. Aun así, muchos de mis amigos del colegio habían optado por venir también al Núñez de Arce, y durante los primeros días en los que todos nos acostumbrábamos al cambio, tenía a alguien con quien comentar las novedades de la jornada.

¿Qué cambiarías del instituto para mejorar?

¿Cómo recuerdas tu paso por el Núñez?

Creo que sería conveniente renovar las instalaciones de laboratorio y darles un mayor uso por parte del profesorado, pues ayuda al conocimiento de las asignaturas.

La verdad es que guardo un grato recuerdo de mi paso por el Núñez de Arce. Los profesores siempre nos trataron bien y todos los años conocías gente nueva con la que me he acabado llevando muy bien.

¿Hiciste amigos? y ¿enemigos? Sí, -jajaja- hice amigos, muchos y muy buenos. Y enemigos, creo que no, aunque nunca sabes. ¿Qué no cambiarías del instituto?

¿Quiénes fueron tus profes y asignaturas favoritas? Desde siempre las asignaturas que más me gustaron fueron las de ciencias, como Biología y Química. Si tuviera que hablar de buenos profesores no sabría bien qué decir, pero de entre todos me quedo con los ocho profesores que me dieron segundo de bachillerato, en parte por todo lo que nos hicieron sufrir a lo largo de un año que parecía no tener fin y, a su vez, por todos los ánimos que nos dieron para seguir adelante y no tirar la toalla. De entre todos ellos elegiría sin dudarlo a cuatro, a Juan María Supiot un gran tutor y punto de apoyo durante mi último curso, Margarita Escudero que aumentó el interés que ya tenía por la biología, Margarita Luis que no sólo hizo que aprendiera matemáticas y Luisa María Armenta que me hizo ver la literatura y la lengua castellana de otra manera muy diferente a como la llevaba viendo toda mi vida. Les doy las gracias a todos.

asignaturas que menos te gustaban? Personalmente, no había ninguna asignatura que me disgustase. Puede que hubiera algunas que me gustaran más que otras, pero, al fin y al cabo, con todas ellas aprendías, que era de lo que se trataba. En cuanto a los profesores, mi opinión no varía mucho, puede que hubiera algunos que te cayeran mejor o peor, pero su labor en realidad era enseñarnos, algo que resolvieron a la perfección. ¿Cuáles fueron tus sensaciones al irte? Muchos de mis amigos se alegraron el último día de, por fin, dejar aquello que casi comparaban con una cárcel, pero yo me sentía entusiasmado y a la vez afligido. Entusiasmado porque por fin podría comenzar la tan ansiada por cualquier estudiante etapa universitaria, y afligido porque dejaba atrás muchos recuerdos y amistades que habían contribuido a crear grandes momentos que nunca olvidaré. ¿Qué no olvidarás jamás de tu estancia en el Núñez? No creo que nadie que haya pasado por el Núñez se olvide nunca de las regañinas que Tanis le haya echado alguna vez o de los largos paseos a por tizas para perder el máximo posible de clase. ¿Hiciste amigos? y ¿enemigos? Amigos muchos, pero enemigos ninguno. Sí que es verdad que alguna vez se tienen pequeños roces con la gente de clase, pero son cosas que siempre han pasado y que siempre pasarán. ¿Qué no cambiarías del instituto? Lo que nunca cambiaría ni del Núñez ni de cualquier instituto serían sus profesores, sus alumnos, las carreras por clase durante los cinco minutos de descanso, las salidas masivas de cientos de estudiantes al recreo, las reprimendas y castigos y otras muchas cosas, que en el caso de eliminarlas acabarían con el ambiente jubiloso y alegre que se respira siempre en cualquier instituto. ¿Qué cambiarías del instituto para mejorar? Lo que propondría para mejorar el instituto sería una renovación del laboratorio además de un mayor uso del mismo. Juan Esteban García. 2º ESO.

¿Quiénes fueron los profes y las

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Entrevistada: Elena Cartón de la Iglesia 1º de Derecho, Universidad Complutense de Madrid. Chema: ¿Cuántos años estuviste en el instituto? ¿Cuál fue el mejor y por qué? Elena: Estuve seis años. El primero, porque fue el año del cambio y conoces mucha gente, el primero es siempre diferente del resto y con más novedades. Primero de Bachillerato también, porque ese año te sientes ya realmente mayor. C.: ¿Por qué decidiste venir al Núñez y no a otro instituto?

E.: La angustia de oír a tus compañeros decir en los cinco minutos que ya viene el profesor y tú todavía estás haciendo los deberes. C.: ¿Alguna cosa que sea mejor en la universidad que en el insti? E.: Los baños y la cafetería. C.: ¿Y alguna mejor en el insti que en la universidad?

E.: Porque es el que pilla más cerca de mi casa y habíamos oído muy buenas opiniones.

E.: Definitivamente la cercanía, pues en algunas clases nos podemos llegar a juntar más de 100 alumnos, y el profesor no sabe cada una de nuestras necesidades ni cómo somos y estudiamos.

C.: ¿Universidad o instituto? ¿Por qué?

C.: ¿Algún consejo para los que todavía estamos en el instituto?

E.: Universidad, porque te centras en una materia y te dedicas más a lo que te gusta; sin embargo, en el instituto estaba todo el rato deseando acabar y, ahora que por fin estás en la universidad, te das cuenta de que allí no estabas tan mal.

E.: Que aprovechéis muy bien estos años, pues son en los que mejor os lo vais a pasar y en los que más amigos vais a hacer.

C.: ¿Cuál es el mejor recuerdo que te llevas? E.: Todas las amistades que he hecho. C.: ¿Qué es lo que menos te gustó? ¿Por qué? E.: Pues posiblemente son cosas al margen de lo académico: recuerdo que nunca he podido realizar ningún viaje largo, o bien porque en el sorteo no me tocó, o como consecuencia de faltar a clase, que el profesor nos castigó no permitiendo ir a Irlanda… C.: ¿Alguna cosa que realmente te fastidiaba? E.: Que cerrasen tan pronto la puerta de atrás. Aunque, ahora que pienso, tal vez yo apuraba demasiado. C.: ¿La peor sensación que normalmente tenías en un día normal?

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C.: Ahora que ya te puedes “mojar” sin problemas, ¿quién fue el mejor profesor para ti? ¿Por qué? E.: ¿Tengo que decir nombres? (Risas) Lo cierto es que los profes que más aprecio son los que me han dado mis asignaturas favoritas, por ejemplo, Ana Manso en Historia del Mundo Contemporáneo y Jesús María Salvador de Literatura Universal, entre otros muchos. C.: Yendo al debate nacional: ¿el bocata de tortilla de patatas en la cafetería, con o sin cebolla? E.: (Risas) Lo importante es la tolerancia: las cebollas también tienen sus “derechos”. No seré yo quien condene al tubérculo… Chema Cartón de la Iglesia, 2º ESO E.


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dial obligará a Josep a dejar su carrera y combatir en el frente, de donde regresa a España para dedicarse a su pintura en Tossa de Mar, en plena Costa Brava, y tratar de olvidar un antiguo amor truncado.

Artículo publicado por varios periódicos locales y de la comunidad sobre la trilogía de Besalú

Asimismo, en 'La Rosa de Besalú' vuelve a aparecer la herNuestro profesor, Santiago Juan Zurita Manrique (Departamento Inglés). “La Rosa de Besalú' sigue así la estela de 'El perfume de Besalú', libro con el que arrancó la saga, y de 'El pintor de Besalú', publicadas respectivamente en 2013 y 2014. En la nueva obra, Zurita retoma la historia de Josep, un joven pintor de Besalú que inició su prometedora carrera en la pujante Barcelona de principios del siglo XX antes de marchar a París para desarrollar su obra en medio de los ambientes artísticos de la capital francesa. Sin embargo, el estallido de la Primera Guerra Mun-

mana de Josep, Anna, cuya historia de amor con Jaume inició la saga, si bien en esta ocasión la relación de la pareja se encuentra en horas bajas por culpa de los devaneos de Jaume y su coqueteo con el alcohol. Aunque la novela se desarrolla fundamentalmente entre Francia y Cataluña, en ella se cuelan otros escenarios como Escocia, Santander o la localidad palentina de Astudillo, de la que Zurita es originario, lo que sirve al autor para "recordar y homenajear" a su familia y antepasados. “

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20 Y es que “La estela de mi vida”, no es una novela más, es decir, no solo en ella se narran historias y con ello se entretiene y se crea, de alguna manera, belleza.

Nuestro profesor, José Urruchi Ortiz (Departamento Geografía e Historia).

SINOPSIS: LA ESTELA DE MI VIDA

todo sirve, todo vale, para tratar de entender la vida. En este sentido, los datos que obtenemos cuando hacemos historia, con ser necesarios, quizá no sean lo fundamental. Sin embargo, entender las experiencias pasadas y que nos sirvan para aumentar nuestra sabiduría, sobre todo, el conocimiento interior, eso quizá sea algo primordial.

La estela de mi vida presenta una historia de ficción, no obstante en ella puede haber algo de realidad. Quizá en occidente no tomamos demasiado en consideración el lado espiritual, ese misterio, ese mundo oculto, que si existe puede que lo mueva todo. Porque en la novela hay dos mundos muy diferenciados. Por un lado el mundo real o físico, y en él los personajes viven o padecen de acuerdo a las circunstancias que les toca vivir. Por otro, hay un mundo mágico, un mundo de misterio, oculto. Y en éste, es en el que aparecen los Devas o Ángeles como agentes constructores de todo en la naturaleza. Y Eva parte de estos principios y vive experiencias dévicas. Aurelio, se aleja de lo espiritual mientras combate contra la dictadura, pero luego vuelve a conectar con Eva en esto como lo hace en todo.

Escribir y leer es bueno, es algo que nos hace avanzar, es quizá algo superior y que nos lleva a lo elevado. Por eso, yo, con la novela y con lo que he investigado, trato de ir más allá, y por eso la novela encierra un misterio que sobrepasa la ficción y quizá se adentre en algunas verdades ocultas. Es una novela para meditar, pero no una meditación para iniciados o para expertos en filosofía, sino para cualquier persona que, meditando, pueda navegar hacia su interior y captar ideas o buscar algo esencial para su vida o para la del colectivo. Como decía Sócrates, conócete a ti mismo, o como bien decía el sabio Krishnamurti, cambie usted y cambiará el mundo. Escribir es una oportunidad para la libertad de pensamiento, para ir más allá, para adentrarnos en valores esenciales del ser humano: la libertad, la solidaridad, el espíritu comunitario y colectivo, y que hoy tanto se necesitan. Porque, para mí, lo importante es comunicar y, lo hago, primero como profesor, y luego, escribiendo. Pero

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Y en relación con este mundo mágico de la novela, quiero hacer referencia a un autor que se cita en la novela, y éste es Vicente Beltrán Anglada. Vicente fue un intuitivo investigador espiritual, y quizá el único que, nacido en España, tiene talla internacional. Su formación en una escuela de entrenamiento espiritual superior y luego su aportación sobre los Devas fue algo excepcional. Sus libros ya están agotados, pero sobreviven gracias a una fundación que los ha colocado en internet. De su obra y su mensaje quizá se puede aprender algo que pocos han trabajado, ya que él profundizó de forma original en el misterio de los Devas. Y es que La estela de mi vida, no es una novela más, es decir, no solo en ella se narran historias y con ello se entretiene y se crea, de alguna manera, belleza. Para mí, es especial y distinta. Porque, por un lado, es producto de una documentación y de un modo de hacer literario, pero sobre todo, es producto de experiencias conocidas e investigadas. Y en ello está el hilo conductor de las tres historias de la novela, ya que las tres se encuentran unidas por una misma alma.


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TÍTULO: “PENTÁGONOS. Construcciones. Mosaicos. Geome-

tría sagrada”

AUTORAS: Encarnación Reyes Iglesias (Profesora titular de Matemáticas - Universidad de Valladolid) Inmaculada Fernández Benito (Catedrática de Matemáticas IES Núñez de Arce) EDITA: Ediciones Universidad de Valladolid (secretariado.publicaciones@uva.es) ISBN: 978-84-8448-854-5 Nuestra profesora, Inmaculada Fernández Benito (Departamento de Matemáticas).

“PENTÁGONOS. Construcciones. Mosaicos. Geometría sagrada” constituye una aproximación a los pentágonos regulares e irregulares desde muy diversas perspectivas, tanto matemáticas como de la realidad cotidiana. El lector puede acercarse a este libro desde la admiración del sencillo observador de bellas composiciones geométricas o desde el conocimiento de principios geométricos básicos o avanzados. Tras mostrar la presencia del pentágono en diversos campos de la ciencia, el arte, el diseño y la vida real, se examinan las propiedades del número áureo y su relación con el pentágono regular, se analizan construcciones de pentágonos cóncavos y convexos utilizando regla y compás, mediante papiroflexia o por disección de otros polígonos.

regular como protagonista. Estudio aparte merecen la presencia y relevancia del pentágono regular, del estrellado y de otras formas pentagonales en la “geometría sagrada”. Complementando los contenidos citados, se dedica un último capítulo a la propuesta y resolución de cuarenta actividades con distinto grado de dificultad, en las que los lectores encontrarán interesantes desafíos y seguro motivo de inteligente entretenimiento.

Después de algunas generalidades sobre la teoría del teselado, se ahonda en la construcción de un amplio abanico de mosaicos realizados con teselas pentagonales. Este sugerente ámbito se cierra abordando la optimización de los recubrimientos del plano con el pentágono

Nuestro profesor, José Luis Bartolomé García (Departamento de Lengua y Literatura).

¿Por qué soy escritor? La respuesta no es fácil. Son muchas definiciones y probablemente todas válidas, pero yo destacaría dos aspectos: Primero, el deseo de aportar a los demás conocimientos y sensaciones válidos para la vida y su perfeccionamiento; segundo, un ansia de belleza que pretende trascender la humana condición y dejar constancia imperecedera. El literato es un ser hiperestésico, con una capacidad superior para ver el trasfondo de las cosas, ocultas tras un velo de apariencia que adultera

la realidad. El poeta tiene la obligación de descubrir ese velo en aras de la autenticidad. Junto al sentido estético, coexiste también el imperativo ético, que es el compromiso con el ser humano. Esta sería mi poética, mi declaración de intenciones; vayamos ahora con las obras. Llevo escribiendo más de 30 años y muchos títulos permanecen inéditos, a la espera de unos vientos propicios. No tengo prisa, me considero un poco escritor “maldito” y no voy mendigando la publicación entre amigos, conocidos y

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22 deudos. El precio de la independencia se paga con el aislamiento y la incomprensión. A pesar de todo, tengo editados 9 libros, cuyos costes han corrido por cuenta de mi peculio. El primer poemario que vio la luz fue “Galería bufa de seres impropios” (1997), editado en Valladolid, concretamente en Sever-Cuesta. Es un libro de sátira y humor, en una línea quevedesca. El segundo se titula “Vademecum de obscenidad” (1998) y es un poemario erótico. Le siguió la obra “Máximas mínimas” (1998), en una editorial de Málaga llamada Corona del Sur, con poemas breves, a modo de aforismos, que poseen varias lecturas. El siguiente libro, “Poemas” (1999), está hecho en colaboración con otros dos poetas. En el año 2002 edité mi primer libro de cuentos, “Imposturas”, con influencia sobre

todo de Cortázar. A este le siguió “El palomar de las palabras libres” (2005), una antología de 11 poetas amigos y pertenecientes a un grupo literario llamado “Arcadia”. Finalmente el año 2008 publiqué 3 libros de poemas, a saber: “Elegías para el abandono”, de tono trágico, como su nombre indica; “Elogio de la taberna”, de tono alegre y desenfadado, como reza su título; y “Rastros del paraíso”, de corte rebelde y reivindicativo. Por otro lado tengo escritas 9 obras de teatro, no editadas aún, pero que suelo representar con frecuencia con mi propio grupo. Señalo 4 títulos, por si alguien los reconoce y desea asistir a su representación, cosa frecuente en los centros cívicos de Valladolid: “El mojón”, “Los últimos de Villacreces”, “El atracón” y “Pordioseros”. (Aprovecho para decir que “El mo-

jón” se representará el día 15 de junio de este año en el Centro Cívico Rondilla.) Para terminar, si alguien desea adquirir alguno de mis libros (cosa rara, pero nunca se sabe) no tiene más que dirigirse a mí y yo mismo se lo vendo por un precio módico. No es cuestión de avaricia, se trata de recuperar algo de dinero para poder editar el siguiente. Muchas gracias y ¡a ser buenos! A modo de colofón, valga el siguiente poema de “Máximas mínimas”:

Hoy entrevistamos a Rosa, mi profesora de Lengua y Literatura Castellana, quien también es nueva en el centro de Núñez de Arce. Rosa, tú viniste del Instituto Galileo y, al venir a Núñez de Arce, ¿qué es lo que más te llamó la atención y lo que más te gustó? -La verdad es que me encanta este centro. Los compañeros son estupendos. Me he sentido bien acogida desde el principio. Los chicos también lo son. Son muy educados, en general, con ganas de estudiar y aprender. Son alumnos de estudiar y aprender. También alumnos acostumbrados a leer mucho y a estudiar. No se puede pedir nada más. ¿Por qué decidiste ser profesora de Lengua? Y, ¿Cuándo? -Creo que desde siempre. Cuando tenía 12 años tuve a un profesor que se llamaba Faustino que enseñaba muy bien Literatura. Allí empecé a sentir curiosidad por la asignatura. Luego en el Instituto comencé a tener claro que quería estudiar Filología Hispánica, que realmente me gustaba. Quería enseñar Lengua y Literatura Castellana. ¿Siempre tuviste claro que querías ser profesora de Lengua? Si no, ¿cuál era una de tus opciones que tenías pensada? -Desde pequeña he tenido claro que lo que más me gustaba era enseñar. No he sentido curiosidad por ninguna otra profesión. Bueno, miento, cuando era pequeña decía que quería ser peluquera. Desde que salí de la Facultad me he

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dedicado a la enseñanza. No he hecho otra cosa, ni deseo hacerla. Cuéntanos una de tus mejores experiencias como profesora de Lengua. -Para mí la mejor experiencia como profesora es estar con alumnos como vosotros: interesados por aprender, que se muestran respetuosos hacia el conocimiento y que intentan dar lo mejor de sí mismos. Trabajar así, en este ambiente, es para mí un regalo. ¡Cada día es un regalo! ¿Cuáles son tus escritores favoritos españoles y de otros países? -Me encanta leer, creo que no hay nada mejor que un buen libro. Mi género favorito es la novela y mi época el siglo XIX. Mis escritores favoritos serían Galdós y Cervantes. De Galdós me gustan todas sus obras, pero si tuviera que elegir una me quedaría con Misericordia. De

Cervantes, por supuesto con El Quijote. También me gusta mucho Miguel Delibes. En cuanto a los escritores extranjeros me gustan muchos, pero el que más Leon Tolstoi Rosa, al ser alumna tuya sé que te encantan los libros y, la verdad, te entiendo perfectamente. ¿Cuál sería el libro que podrías leer el resto de tu vida y no cansarte? Y, ¿por qué? -Sin duda El Quijote. Me parece una obra redonda, completa. No hace falta nada más. Cada vez que la lees aprendes cosas nuevas. Gracias Rosa por darnos tu tiempo y concederme esta entrevista. Creo que después de esta entrevista a todos nos han dado ganas de coger un libro y leérnoslo ahora mismo… bueno, a mí personalmente, sí. Gilda Sadeghi, 2º ESO D


Comunidad educativa A Tiedra! ¡Nos vamos a Tiedra este sábado! ¡De excursión, en autobús y sin alumnos, porque los alumnos éramos nosotros! Se salía desde el Núñez, en el Poniente, como siempre. Hacía niebla y cierta sensación de frío aquella mañana de noviembre. La falta de un día soleado nos lo iba a poner difícil. Ya por Mota nos dimos cuenta de lo imposible que era apreciar la transición entre la Tierra de Campos y el Campo de Castilla, cuando los Torozos dejan de serlo y se desmenuzan entre tesos rodeados por campiñas infinitas que conducen al gran Duero. Una pena. ¡Y llegamos a Tiedra, al pueblo de Marta, vuestra profe de inglés! Aunque ya sabíamos que esta villa se encuentra cercana a Urueña, Mota, San Cebrián, Tordesillas o Toro, compartiendo un triángulo de apenas 500 km2 y cinco mil años de historia, desconocíamos casi por completo cuántos secretos esconden sus paisajes y su patri-

mos la verdadera historia del hombre y de nosotros mismos. Fue en lo alto de la torre cuando vimos el cielo y la tierra, el ayer y el mañana de la vida de los hombres. Fue entre la niebla cuando pudimos comprender como la vida latió de manera extraordinaria en estas tierras desde hacía muchos siglos. Desde las almenas parecía escucharse, mediado el siglo XI, el galope de los hombres de armas del Cid, vasallo del rey Sancho II, acudiendo a atender su embajada, para que su hermana Urraca, a cambio de la ciudad de Zamora le entre-

Día de Convivencia de profesores en Tiedra

monio. Nos acercábamos a vivir no pocas sorpresas. Éramos alumnos sin profesor y necesitábamos un guía que nos explicara. Nos reencontramos con Nunilo, al pie de la ermita de Nuestra Señora de Tiedra Vieja. ¡No ha pasado el tiempo por él! Está igual que hace treinta años cuando estudiábamos COU en Tordesillas! Nos contó la historia de la ermita de arriba abajo. No le faltó un detalle. Y le atendimos sin rechistar, como buenos alumnos, aunque cuando nos explicó el proceso de restauración del órgano desconectamos los que no entendemos de música. Pero no nos mandó a nadie a jefatura con un parte, ni tuvo que ponernos una nota en la agenda. Yo creo que fue porque sigue enamorado de su pueblo, peinándose con raya al medio y sonriendo, como siempre. Y aunque hacía frío y había niebla y apenas se veía nada, visitada la ermita, nos hizo viajar en el tiempo hasta un antiguo poblado vacceo, sometido después por los romanos y conocido con el nombre de Amallóbriga. De hecho, paseando por este espacio tan rico en culturas pasadas, nos encontramos fragmentos de cerámica de la edad del Hierro y terra sigillata. Se los dimos al niño de Juanra, como si fuera un tesoro, que lo era, pero lo tiró al suelo porque de mayor, nos dijo, quería ser matemático. ¡Qué podíamos esperar!... A Nunilo no le importó mientras le dejen con su Edad Media del alma, llena de intereses encontrados en torno a su Tiedra, lugar que fue testigo de la vida de Fernando II de León, de Alfonso IX, Sancho IV, Alfonso X, Pedro I, Enrique II.... ¡Qué hombre! Siempre con su pueblo, con su sonrisa y con su Marta.

gara, entre otros bienes, el castillo de Tiedra. Y vimos a las tropas de los Trastamaras viniendo de Mota, cuando acamparon en las fuentes de Pelilla y Coberteras; fue también desde lo alto de la torre, siguiendo el camino de Carreurueña, cuando vimos idas y venidas de príncipes, clérigos y campesinos conduciéndose a las puertas de la villa de Urueña entre los montes de Almaraz; fue desde lo alto de la torre.… Qué tiempos, tan lejanos y tan cercanos. Se pasaba la mañana queriendo el sol salir entre la niebla, sin apenas conseguirlo, cuando bajamos al pueblo a visitar la Plaza Mayor y el Ayuntamiento y su aula arqueológica. Y a comprar dulces. Que no podíamos irnos de Tiedra sin dulces. En fin. Acabamos en la Casa de Viñas Viejas. Muchas risas, buena comida y feliz viaje. Gracias Nunilo y gracias Marta.

Miguel Esteban de Iscar

Pero hasta que no subimos al castillo no comprendi-

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Muy interesante Fasa Renault

El Cine Submarino No, cuando decimos ¨El Cine Submarino¨ no nos referimos a un cine bajo el agua (ojalá), sino a un documental que trata de la vida submarina. Los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO de primer idioma francés fueron al edificio de la Facultad de Derecho, en la plaza Universidad, para disfrutar de ese documental hecho por Élodie Turpin, quien trabaja en la biblioteca del Liceo Francés de las Canarias. El documental, el cual estaba en francés, nos enseñó algunos ejemplos de animales que viven bajo el agua y sus vidas. También hubo partes de estilo cómico al final del documental, y esta vez en español. La productora nos contó la experiencia de grabar el documental, que tardó casi cuatro años en grabarse, y los problemas que tuvieron, como por ejemplo que no podían grabar por debajo de una cierta profundidad debido a la presión que el agua ejercía sobre ellos. Al final llegó el turno de las preguntas y la productora fue muy amable en responder a ellas. La mayoría fueron preguntadas por los niños pequeños del Liceo Francés. Creo que a casi todos nos gustó más la última parte del documental, la que estaba en español, debido a su toque humorístico que nos hizo reír y al menos entendimos perfectamente cada palabra. Así que desde aquí le damos las gracias a la productora, que además es la bibliotecaria del Liceo Francés de Gran Canaria, por ese maravilloso documento. Gilda Sadeghi, 2º ESO D.

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Muy interesante

CONFERENCIAS DE MATEMÁTICAS PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA El Departamento de Matemáticas ha organizado tres conferencias impartidas por profesores de la Universidad de Valladolid. Desde que la sección de Matemáticas de la UVa inició este proyecto, el IES Núñez de Arce ha acogido con entusiasmo esta iniciativa de divulgar las matemáticas y sus aplicaciones entre los estudiantes de los últimos cursos de Educación Secundaria. 1. "ECUACIONES COTIDIANAS" - D. Javier de Frutos Baraja. [2 febrero – 4º ESO- Opción B (4ºB, 4ºD y 4ºE)] Resumen: Las Matemáticas son el lenguaje de la ciencia y de la tecnología. Son la base de multitud de avances tecnológicos. Pero, ¿cómo nos afectan en nuestra vida cotidiana? Las ecuaciones traducen al lenguaje de la ciencia lo que vemos, lo que sentimos, lo que utilizamos. Mediante ecuaciones se comprenden los fenómenos que nos preocupan, los objetos que utilizamos y con los que nos divertimos, incluso alguno de los comportamientos que caracterizan al ser humano. En esta charla se hizo un repaso por algunas de las ecuaciones de nuestra vida cotidiana. Se utilizaron Matemáticas elementales y se trató de explicar dónde, cuándo y por qué son importantes las ecuaciones en la vida de todos de forma comprensible para todos. Comentario de Carmen Lobato (4ºB): El Profesor de la Universidad de Valladolid Javier de Frutos y exprofesor de este Instituto, nos dio una charla sobre ecuaciones cotidianas, en la que nos mostró cómo asociar las matemáticas a nuestro estilo de vida cómo saber aplicarlas a nuestro trabajo, haciéndonos ver que forman parte de las cosas que nos rodean. La charla duró sólo una hora pero el profesor se explayó en múltiples ecuaciones y fórmulas matemáticas, por ejemplo, las de los electrodomésticos y máquinas comunes: microondas, radio, móviles, frigoríficos, etc. 2. "CRIPTOGRAFÍA: LAS MATEMÁTICAS DE LOS SECRETOS" - D. Félix Delgado de la Mata. [22 febrero - 1º BACHILLERATO – MATEMÁTICAS I (1BB, 1CB y 1DB)] Resumen: La transmisión de mensajes secretos, que sólo sean visibles para nuestros amigos, es una necesidad tan antigua como la humanidad. El "arte" de enviar mensajes secretos ha evolucionado, sobre todo a medida que las

“CRIPTOGRAFÍA: LAS MATEMÁTICAS DE LOS SECRETOS" - D. Félix Delgado de la Mata.

facilidades y las necesidades de comunicación se han extendido a todos los ámbitos de la sociedad. La presencia de las matemáticas es ahora una constante en cualquier sistema de comunicaciones secretas. Se intentó poner de manifiesto la evolución histórica de la criptografía y cómo las matemáticas proporcionan, también aquí, los instrumentos imprescindibles para afrontar este reto. Comentario de Juan Rey (1CB), David Rodríguez (1CB) y Sonia Valentín (1CB): La criptografía no es algo reciente; existe desde la Antigüedad, pero no hay punto de comparación entre los métodos actuales y los de Julio César. A lo largo de la historia ha habido diferentes procesos para encriptar mensajes: la transposición griega, la sustitución romana, el disco de Alberti o la máquina “Enigma” que durante la II Guerra Mundial permitió el intercambio de mensajes secretos entre los alemanes, cuya decodificación por Turing y un grupo de matemáticos fue decisiva para la victoria de los aliados. Los avances matemáticos e informáticos han permitido una enorme y rápida evolución en lo relacionado con la codificación. Hoy día, las claves de encriptación de datos están basadas en las propiedades de los números primos y teóricamente es imposible decodificarlos, porque los ordenadores, procesando datos a la velocidad actual, tardarían más de cien años en descifrar un mensaje. En matemáticas y computación, “todo es posible, lo imposible simplemente nos lleva más tiempo”.

3. "¿CÓMO ENTENDER LA SUMA DE INFINITOS SUMANDOS?" D. Javier Sanz Gil. [29 febrero - 2º BACHILLERATO – MATEMÁTICAS II] Resumen: Nadie duda a la hora de calcular la suma de un número finito de sumandos, y se sabe explotar la posibilidad de agruparlos o reordenarlos adecuadamente para facilitar el cálculo. Sin embargo, no es evidente cómo extender la noción de suma al caso de un número infinito de sumandos. Se propusieron ejemplos y problemas para ilustrar diversas aproximaciones al asunto, y se analizaron algunas de sus propiedades. Comentario de María Montero (2BB): El pasado 29 de febrero los alumnos de Matemáticas II tuvimos el además de vivir un día que tan sólo se da cada cuatro años, de recibir una conferencia del magnífico profesor de Análisis matemático de la UVa, Javier Sanz, en torno a la suma de infinitos sumandos. Realizó toda la charla sin micrófono dando muestra de su cercanía al alumno con un lenguaje sencillo, próximo y de fácil comprensión. En su exposición intercaló interesantes ejemplos como el cuento de los granos de arroz sobre un tablero de ajedrez o el problema filosófico de Aquiles y la tortuga e hizo alusiones a la solución matemática de cuestiones económicas. Seguro que alentó a más de un indeciso a dirigir su futuro profesional hacia la rama de las Matemáticas. Esta estimulante conferencia no hubiera sido posible sin Inmaculada Fernández, profesora del departamento de Matemáticas.

Agradecemos a todos los profesores universitarios su esfuerzo y disposición para desarrollar esta labor y les animamos a proseguir en el empeño de dar a conocer las facetas más interesantes, curiosas y bellas de las Matemáticas. Dado el interés de los contenidos, la claridad de las exposiciones y la excelente acogida de nuestros alumnos, los profesores de Matemáticas del IES Núñez de Arce esperamos seguir participando en esta actividad con la misma ilusión con que lo hemos hecho hasta ahora.

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CAMINO A LA ESCUELA UNA PELÍCULA MUY IMPACTANTE “Camino a la escuela” es el título de una película francesa (Pascal Plisson, 2013), cuyos protagonistas son varios niños de diferentes países y culturas: Samuel (India), Carlitos (Argentina), Jackson (Kenia) y Zahira (Marruecos). Tienen entre 11 y 13 años. Todos viven en zonas aisladas y comparten un objetivo principal: llegar a la escuela sanos y salvos. Cualquier persona del primer mundo, como nosotros, al oír esto podría quedarse extrañada: ¿el fin de llegar a la escuela sanos y salvos? “Basta con tener precaución a la hora de cruzar la carretera y abrigarse en los días más fríos para no coger un resfriado”. Es cierto que así sucede en nuestro entorno, pero las diversas historias en las que se basa la película, nos hacen ser conscientes de que no es igual en todo el planeta.

Hay niños que recorren un largo trayecto a pie o a caballo hacia la escuela, de hasta cuatro horas,

LA DESTRUCCIÓN DE FOBOS

acompañados únicamente por sus hermanos o amigos. Pasan por situaciones muy complicadas e incluso peligrosas para llegar a tiempo a sus clases. Por ejemplo, en África, Jackson y su hermano se ven amenazados por la presencia de elefantes y otros animales que se interponen en su camino, por lo que deben estar alerta y, a veces, esconderse hasta que pasa el peligro. , además, tiene un problema adicional: una discapacidad que le impide caminar. Su vieja y algo destartalada silla de ruedas es empujada por dos hermanos más pequeños que tienen que enfrentarse a situaciones como cruzar un río, pasar por caminos pedregosos… y con ello hacer frente a alguna que otra avería. En Argentina, Carlitos y su hermana pequeña viven aparentemente mejor, pero la escuela está muy alejada de la región en la que residen, una de las zonas más deshabitadas de La Patagonia. Para ir a clase, deben montar a caballo dos veces al día (más de 18 km). Zahira se reúne con dos amigas en el camino tras hacer una parte del trayecto por su cuenta. El recorrido es largo y duro, a veces le flaquean las fuerzas. Incluso, aprovechando el viaje al pueblo, lleva car-

¿Qué es Fobos? Cabe resaltar que aquí no estamos hablando del dios Fobos, dios del temor y del horror, hijo de Ares y Afrodita, y hermano de Deimos. Pero se puede decir que tanto Fobos como su hermano han dado nombre a los dos únicos satélites del planeta rojo. Y precisamente es del más grande de estos (de 22 Km de diámetro) de quien vamos a hablar y de su posible desaparición futura. Fobos fue descubierto en 1925 por Asaph Hall y según Terry Hurford, del centro de vuelo espacial

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ga para intercambiar en el mercado, en la película aparece transportando una gallina. A pesar de todo, a ninguno les vence el miedo, son conscientes de que la única manera de tener un futuro mejor es aprender. Ir a la escuela es su oportunidad. Casi siempre obtienen ayuda de alguien cuando tienen problemas, aunque también hay personas que pasan de largo. Sobre todo cuentan con el apoyo y el cariño de sus padres, que les permiten asistir a clase. Como nosotros, ríen y juegan cuando pueden. Es de admirar que después de todo nunca expresan ninguna queja, ni símbolo de derrota. La película finaliza contando que los protagonistas están consiguiendo sus metas, con mucho esfuerzo. Todos animan a otros niños a estudiar, sueñan con ejercer una profesión y tener una vida mejor. Ana Garmendia Santos, E2º C

Goddard de la NASA, el gran satélite ya ha empezado a quebrarse. Todo empieza con los innumerables cráteres y fisuras presentes en la superficie del astro (como el gigantesco cráter Stickney). Si bien se cree que muchas de estas fallas son resultado de la colisión de astros contra esta luna, se tienen pruebas de que muchas fallas se están produciendo desde el mismo interior del satélite y se están acentuando debido a la gravedad producida por el planeta Marte que está teniendo como resultado una sucesión de las denominadas


Muy interesante

RELIGIONES ¿Te apetece? En la carta del menú de las religiones tienes una gran variedad de platos para elegir y, como se suele decir, hay para todos los gustos. Sin ser una experta y sin haberlas probado todas me atrevería a aconsejaros una que me ha resultado de lo más sabrosa: “EL MONSTRUO DE ESPAGUETI VOLADOR” Creado por: Bobby Henderson. Definición: “El monstruo de espa-

gueti volador es una masa invisible voladora de espaguetis con dos albóndigas por ojos que está parado detrás de ti con un hacha esperando a que hagas algo malo” (Es broma) El monstruo de espagueti volador fue inventado por unos estudiantes de la universidad estatal de Oregón (Estados unidos) al enterarse de que el 30% de sus clases sobre la teoría de la evolución humana iba a ser dedicada a explicar la hipótesis del diseño ‘fuerzas de marea’ en su estructura general que terminarán por fragmentarlo dentro de 30 a 50 millones de años, según la NASA. No se conoce con exactitud el punto de origen de este fenómeno. Fobos se acerca al planeta rojo a una velocidad de dos metros cada cien años y se va incrementando. Otra noticia es que los restos de Fobos, o un Fobos en período de destrucción, terminarán por chocar con Marte en una fecha desconocida, lo cual podría convertir

inteligente. (Todos los fósiles y restos

tirme»[]

encontrados los había dejado allí Dios para poner a prueba la fidelidad y creencia de los cristianos.)

En otra entrevista, Henderson declaró: «No tengo problemas con la religión. Con lo que tengo problemas es con la religión que pretende hacerse pasar por ciencia. Si existiera un Dios y fuera inteligente, creo que tendría mucho sentido del humor».

Esto, lejos de afectarles, les hizo pensar en un modo de “burlarse”, y lo consiguieron. Carta de Bobby Henderson:

“Creo que todos podemos esperar con entusiasmo el momento en que estas tres teorías reciban el mismo tiempo en nuestras clases de ciencia por todo el país, y finalmente el mundo; un tercio del tiempo para el «diseño inteligente», un tercio para el Monstruo del Espagueti Volador y un tercio para las conjeturas lógicas basadas en una abrumadora cantidad de pruebas observables.” Bobby Henderson. El mismo Henderson se mostró muy sorprendido por el éxito de su argumento, respondiendo: «Escribí la carta principalmente para diver-

A los seguidores de esta religión se les llama Pastafari, ya que esta es nominada Pastafarismo. El Pastafarismo no ha sido admitido como una religión más en todos los estados y países, pero a sus seguidores se les permite hacerse la foto del carnet con un colador en la cabeza, y en Nueva Zelanda se les permite casarse bajo el nombre del Monstruo Espagueti Volador (Monesvol), lo que lleva a pensar que poco a poco se está extendiendo y siendo aceptada. Sus

seguidores suelen llevar atuendo de pirata, o al menos un sombrero, entre sus símbolos está el tenedor para comer espaguetis y sus oraciones (Que las hay) deben terminar en RAmen o r’Amen (Juego de palabras entre los fideos ramen y amén). Si se diera un premio a la religión más divertida, esta sería una de las candidatas. Y es que en la vida el respeto, la tolerancia y la alegría son esenciales. Helena Prieto, 2º ESO A.

a una porción del planeta en un gigantesco cráter o bien, si no se da el caso, terminará por haber un anillo de rocas rotando a su alrededor. Pase lo que pase, debemos mantenernos alerta ante la extraña evolución del astro.

Manuel Abejón González. 4º ESO.

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CIUDADES FLOTANTES EN EL CIELO CHINO Un mañana cualquiera de un gris octubre en lugares comunes de la inmensa nación china, los ciudadanos despegaron los párpados y se preparaban para un día predecible. Unos cuantos por casualidad dirigieron su vista al cielo y creyeron que una imagen confusa se había mezclado en lo más profundo de sus mentes.

de los Estados Unidos, el grupo de Bilderberg y la NASA, a través de visiones divinas o de otro tipo, arrebaten la conciencia a los hombres y así imponer un nuevo orden mundial dictatorial implacable. Otros han afirmado a través de anuncios en internet que por el contrario son visiones de un enigmático universo paralelo. La teoría más divulgada y probada por muchas asociaciones científicas, es que se trata de un fenómeno de alucinación extraño conocido como “Fata Morgana”. Este fenómeno se produce por la separación de aire caliente y frío, esto se debe a las diferentes densidades presentes por diferentes temperaturas. Posteriormente la luz llega al límite de estas capas y el rayo de luz se inclina refractándose. Cuando nosotros recibimos la luz nuestro cerebro diferencia el recorrido luminoso como recto por lo que la imagen se proyecta más arriba de donde realmente está. A pesar de todas estas controversias, las pintorescas teorías han dado para muchos debates ciertamente curiosos. Pero ya dejando esto a un lado, disfrutemos algunas de las imágenes fotografiadas.

Lo que sus ojos presenciaron era una ciudad que posaba sus siluetas sobre las nubes como un espectro. Y lo más alarmante es que tras parpadear un par de veces las desconcertantes figuras no desaparecían. Ahora, en serio, dejemos de ser teatrales. Muchos han atribuido estas visiones a conspiraciones internacionales, especialmente al proyecto Blue Beam, una teoría popular conspiratoria según la que el gobierno

Manuel Abejón González, 4º ESO – D

Las felicitaciones forman parte de las tradiciones navideñas. Enviar postales de Navidad con mensajes como Feliz Navidad o Feliz Año Nuevo es una tradición cuyo origen se supone en Alemania. Se sabe con certeza que los ingleses a través de la reina Victoria comenzaron a copiar la tradición germana de felicitar la Navidad por escrito. Al empresario Sir Henry Cole, relacionado con el servicio de correos del país, se le ocurrió la idea de agilizar el proceso.Mandó diseñar una única tarjeta que incluyese el mismo mensaje de felicitación navideña para enviársela a sus contactos de negocios, amistades y familiares. Aprovechando su creación y el éxito del “Cuento de Navidad” de Charles Dickens, sacó a la venta la primera edición de tarjetas comerciales navideñas en 1843 en Londres. El encargado de diseñar la ilustración fue el pintor y académico inglés John Callcott Horsley. (Una familia con un niño pequeño brindando y bebiendo vino juntos con el mensaje: ”Una feliz Navidad y un feliz Año Nuevo para ti”.) En las primeras tarjetas se hace más hincapié en la celebración festividad de la Navidad que en los temas religiosos que aparecerán un poco más tarde. La costumbre de enviar tarjetas navideñas se fue generalizando en Gran Bretaña a lo largo del siglo XIX y tuvo un gran apogeo durante la época victoriana. La Reina Victoria acostumbraba

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Muy interesante a enviar tarjetas navideñas no sólo a sus familiares, sino también a sus amistades, miembros de la Corte y el personal que trabajaba para la casa real. La reina María, abuela de Isabel II, fue una gran coleccionista de estas tarjetas, muchas de las cuales se conservan actualmente en el British Museum de Londres. Esta costumbre se introdujo en Estados Unidos en la década de 1870. Fue el impresor de origen alemán Louis Prang el encargado de introducirlas en este mercado utilizando una nueva técnica: la cromolitografía, que se generalizó entre los impresores de este tipo de documentos. Poco a poco, los diseños se volvieron más sofisticados y el tamaño se hizo mayor. En el siglo XX la mecanización de los trabajos de imprenta abarató los costes de este tipo de tarjetas y su uso se fue generalizando aún más. A partir de la década de 1950 el envío anual de tarjetas navideñas se convirtió en una fuente de ingresos para los productores y para los servicios postales, que durante el periodo navideño tenían más trabajo. Numerosas organizaciones no gubernamentales y organismos como UNICEF, diseñan sus propias tarjetas y obtienen importantes beneficios de la venta, que son empleados para sus programas de ayuda y sus proyectos internacionales. En nuestro país fueron muy comunes las felicitaciones navideñas de oficios. Habitualmente, el trabajador iba a las casas o por las calles para felicitar a los vecinos y pedir el aguinaldo por los servicios prestados durante el año. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías el envío de tarjetas postales ha decaído respecto a décadas anteriores, se sustituyen por el envío de tarjetas virtuales por correo electrónico o a través de programas automáticos en Internet. Los teléfonos móviles permiten un contacto más frecuente y hay páginas web que ofrecen tarjetas de Navidad gratis por correo electrónico. Aquí, en el Núñez de Arce, hemos hecho un concurso de postales navideñas. La más bonita se llevaría un premio relacionado con materiales escolares. Ha habido muchos ganadores. Estrella, Jorge, Alba y Rodrigo, E1ºD

El epitafio es un arte milenario, tan antiguo como la muerte, tan moderno como el twitter. Es ese último mensaje que le quieres dejar a las generaciones venideras, esa frase que marcará de por vida tu muerte, que hará a tu lápida deslumbrar sobre todas las demás del cementerio. Si bien hay mucha gente a la que no le gusta llamar la atención ni vivo ni muerto, los hay que rompen con todos esos convencionalismos y no se conforman con la típica frase de “Tu esposa y tus hijos no te olvidan”, que, aunque encierra en cada una de sus palabras un amor y una añoranza conmovedora, está demasiado usada como para resultar personal.

epitafios

Y es que un epitafio curioso, sobre todo en casos de personas famosas ya en vida, ayuda a crear leyenda. Bien lo sabía Jardiel Poncela, cuya lápida reza: Si queréis los mayores elogios, moríos. Otro escritor que jugó con la muerte fue Billy Wilder, que escribió Soy escritor, pero nadie es perfecto -se ve que tenía en gran estima su profe-

sión-. Entre el grupo de los ilustres encontramos al optimismo de Sinatra -Lo mejor está aún por llegar-, el espíritu revolucionario de Marx -Obreros del mundo, uníos-, el humor de Mel Blanc, doblador de la voz de, entre otros, Bugs Bunny -Esto es todo, amigos-, o la fiereza del pistolero Robert Clay Allison, cuyo epitafio -Nunca mató a nadie que no se lo mereciera-, se colocó tiempo después de su muerte. También los hay más poéticos, como el epitafio de Shakespeare, aunque en su caso el mensaje no invita precisamente a acercarse mucho:

Buen amigo, por Jesús, abstente de cavar el polvo aquí encerrado. Bendito sea el hombre que respete estas piedras y maldito el que remueva mis huesos.

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30 De todas formas, probablemente el epitafio más tierno que jamás se haya escrito en la historia de los epitafios célebres sea el siguiente: Aquí

reposan los restos de un ser que poseyó la belleza sin la vanidad, la fuerza sin la insolencia, el valor sin la ferocidad y todas las virtudes de un hombre sin sus vicios. ¿Que quién lo escribió? La respuesta es: Lord Byron. Pero si pensáis que está escrito en su tumba estáis muy equivocados: ésta es la preciosa frase que dedicó el escritor a su perro Botswain, su más fiel amigo.

La leyenda que deja un buen epitafio es tanta que algunos hasta se los inventan. Son tan solo leyendas urbanas, pero algunas tan ancladas que para saber si son ciertas no se puede hacer de otra forma que yendo a la tumba y comprobándolo. Es el caso de la de Groucho Marx, de quien es el famoso epitafio Disculpe, señora, que no me levante; en realidad en su tumba no pone más que su nombre, las fechas y una estrella de David. Otra muy extendida es la que se atribuye a Molière: Aquí yace Molière, rey de

los actores. Si se hace el muerto, lo hace muy bien. Se cree que esta fra-

se surgió de un comentario que hizo un amigo suyo, pero cuando las mentiras tienen su gracia, se convierten a oídos de todos en verdades. Aquí en España los falsos epitafios más extendidos son el de Miguel Mihura –Ya decía yo que ese médico no valía mucho- y Unamuno –Solo le

pido a Dios que tenga piedad con el alma de este ateo-.

Hablando de Dios, y pasándonos al ámbito del epitafio del ciudadano de a pie, son recurrentes las declaraciones de fe, como Donde sea que

Dios te haya plantado, florece; No lo hemos perdido, él se nos ha adelantado; o Este es el principio del final de un viaje, pero después hay otro. También los hay que encuentran en la poesía la mejor forma de transmitir el mensaje, como en Tranquilo a

la cama fue/ y cogió un sueño profundo/pero ¡ah! No despertó/ sino para el otro mundo. Pero no todo

parece felicidad en el reino de los cielos, sino que también se da lugar a mensajes vengativos como Dios

hará justicia con los que te hicieron daño, e incluso queda un resquicio

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para la duda, como en Creo estés presente en mi resurrección. Yéndose con fe, aunque unos con más que otros, el final de este viaje puede hacerse un poco más llevadero. Pero si encima el difunto se va a regañadientes, se puede dar lugar a epitafios como Que conste que yo no quería o Estoy aquí, pero quisiera estar ahí. Los hay que guardan tanto resquemor que la toman contra los vivos y deciden grabar en piedra frases como Hoy a mí, mañana a ti;

Lo que tú eres, yo fui, lo que yo soy, tú serás o Aquí te espero. Y es que,

¿a quién no le viene mal que le recuerden mientras pasea por el cementerio que va a acabar en una tumba? Pero en el epitafio no se tiene por qué hablar de la muerte, sino que también se puede resumir la vida en una frase. Es el caso de Aquí yace

un pobre autor que, emulando a Benavente, pretendió ser escritor, pero solo fue escribiente o Aquí descansa, haciendo rosquillas. Desde luego, si sus familiares decidieron poner eso en su tumba es que tuvo que hacer muchas rosquillas.

Si lo que prefieres detallar es la forma de la muerte, siempre puedes elegir frases del estilo de Aquí des-

cansa Pancracio Juvenales. Buen esposo. Buen padre. Mal electricista casero, o, aún mejor, Mi hijo ha sido víctima de un grupo de médicos deficientes.

bien, tú descansas, yo también y Tanta paz encuentres como tranquilidad me dejas. Los hay algo más

ambiguos, como el de la tumba del cementerio de Guadalajara: A mi

marido, fallecido después de un año de matrimonio. Su esposa, con profundo agradecimiento. Uno querría pensar que le está agradecida por el año que han pasado juntos, pero nunca se sabe.

De todas formas, también hay mensajes llenos de amor, aunque los mensajes más románticos muchas veces están donde menos te lo esperas. Y es que si uno se da una vuelta por el cementerio de Alicante, podrá ver un nicho que reza: ¡Rubia! Jarte pa lla que me jinca er coo. Este epitafio fue escrito por los hijos de Estela y Pepe; la primera, fallecida en el 93, y el segundo, veinte años más tarde. Durante esos veinte años que estuvieron separados, no hubo momento en que Pepe olvidara a su mujer, y fue así como, con buen sentido del humor, sus hijos pensaron que al enterrarlos juntos eso sería lo primero que él le diría. Como toque final, una mención a los epitafios con mala leche: en el puesto número uno, el de una tumba de un pueblo vallisoletano: Montoro, ahora ven y cobras. ¿Qué le puede impulsar a una persona a dejar eso como última señal en la tierra? José María Bejarano era un afiliado del Partido Popular, pero la subida del IVA hizo que quedara totalmente arruinado. Normalmente en los cementerios existe una normativa que censura las palabras malsonantes en

Soy de la opinión de que el mejor epitafio posible es el que uno se escribe a sí mismo; para el que no le dé tiempo, siempre queda la familia. Siendo una familia unida por los lazos del amor y el cariño, el resultado puede ser tan excelente, como

Dejarnos para siempre fue el primer disgusto que nos diste, o Restos de una santa: mi madre. Pero aquellos

con una familia desestructurada pueden acabar en una tumba encabezada por frases como Con amor de

todos tus hijos, menos Ricardo, que no dio nada o Tu esposa y tus hijos no te olvidan. Las ratas de tu familia te traicionan.

Estas situaciones son aún peores cuando se sale de un matrimonio infeliz y se tiene un cónyuge con mucho que echar en cara. Es el caso de epitafios como Aquí yace mi mujer, fría como siempre. Señor, recí-

bela con la misma alegría con la que yo te la mando; Aquí yaces, y haces

las tumbas, pero al tratarse de un cementerio pequeño en un pueblo, no la había. Además, todos los vecinos están encantados con el aumento de visitas al pueblo. Así que si queréis que se os recuerde, aunque ya no estéis aquí para verlo, no hay solución mejor que un buen epitafio. Eso sí, hoy en día hay que ser originales de verdad, porque la competencia es feroz. Leonor Mozo Alonso, 1ºBachillerato


Muy interesante

CIENCIAS O LETRAS “Y tú, ¿qué quieres ser de mayor?” Si oyes esa pregunta, evita el contacto visual y échate a temblar, sobre todo si viene de tus padres o familia cercana. Aunque, claro, todo depende de la respuesta que tengas pensada: si tu vocación es ser médico, ingeniero o juez, estate seguro de que la idea será recibida con los brazos abiertos. Si bien es verdad que hay padres muy liberales, a todos les gustaría ver a sus hijos triunfar en el futuro, y hay profesiones que se dan más a eso que otras. Si quieres ser actor, arqueólogo submarino, pintor o estudiar filosofía, quizá la propuesta no sea recibida con los brazos abiertos, principalmente porque se nos repite constantemente que ésas son profesiones sin salida, condenadas a un precario futuro laboral. Aunque, sinceramente, ¿a alguien le dan de regalo un contrato de trabajo a juego con el título de licenciado? Cada uno se acaba teniendo que trabajar el asunto por su parte. Pero la decisión no empieza en segundo de bachillerato, sino un par de años antes. Ya en cuarto de la ESO te hacen elegir, pero aún tienes la posibilidad de echarte atrás; cuando has echado la matrícula para primero, la elección es inapelable. “Entonces, ¿qué quieres hacer: Ciencias o Letras?” Ahí es donde de verdad empieza todo. Todos los estereotipos salen a la luz llegados a ese punto: que si los de Ciencias son los listos, que los de Letras son unos vagos, que Letras lo puede hacer cualquiera, que Ciencias es más difícil… Todo estereotipos. Sé de gente de Ciencias que sería incapaz de hacer el bachillerato de Letras y viceversa, así que la conclusión es clara: el éxito depende de las aptitudes de cada uno y del interés que se le ponga. Sin embargo, siempre se intenta clasificar al buen alumno en Ciencias y al malo en Letras, da igual cuáles sean sus aspiraciones de futuro. ¿Y qué hay de Artes? Es como si no se pudiera hacer esa elección. Una carcajada es casi lo único que

recibe como respuesta aquella persona que ha decidido pronunciar esa palabra que empieza por A. Es como si estuviera mal visto, la gente se lo toma a broma porque, claro, es Artes. Una carrera que está muy bien pero que es una chorrada. “¿A qué te vas a dedicar? ¿A pintar murales?”, y otras formas de menospreciar a la opción eternamente olvidada. No es suficiente con no mencionarla al plantear la disyuntiva de “¿qué quieres estudiar? ¿Ciencias o Letras?”, sino que encima tiene que soportar los ya mencionados estereotipos (que son, si cabe, peores que los que se aplican a la gente de Letras) de que no sirve para nada. Entre toda esta tremenda confusión, si se tienen las cosas claras, el problema no es insalvable: se hace lo que de verdad le gusta a uno y se acabó. Pero cuando se está indeciso, el asunto puede resultar un buen dolor de cabeza. Sí, sí, mucho “haz lo que tú quieras”, pero si ese “lo que tú quieras” no implica una carrera con un mínimo de prestigio, una carrera que pida una nota muy alta, una carrera que te consiga un empleo que esté bien visto, empiezan a poner trabas. Que si, “¿Te lo has pensado bien?”, “¿Has barajado todas las opciones?” y el mítico, “Tú verás” que te quita las ganas de hacer lo que en realidad quieres. Nos educan para pensar que las notas altas implican estudiar en la Universidad, y no sólo eso: estudiar una carrera muy solicitada, la élite universitaria simplemente porque se puede. “Esa es la carrera con más paro” y otras afirmaciones repetitivas que te hacen plantearte muy seriamente si Estadística es una asignatura común a cualquier estudio, porque todo el mundo parece saber mucho sobre ese tema. El caso es que siempre se acaba volviendo al tema de aquellos que no tienen claro su futuro.

preocuparse por si es una buena o una mala elección? Sólo tienes que decidir sobre qué bases asentar la totalidad de tu vida adulta a la tierna edad de dieciséis años. ¿Qué es lo peor que podría pasar? Es bastante curioso lo de tener que tomar este tipo de decisiones por tu propia cuenta. Y mira que intentamos por todos los medios que nos ayuden: preguntamos a nuestros padres, familia, amigos, gente que siempre dice su opinión (a veces sin haberla pedido). Es el único momento en nuestra vida en el que no nos vendría mal una ayudita, pero se ve que alguien dijo que eso es para débiles. El mejor momento es ese en el que, ya a mediados de 1º de Bachillerato, cuando, como ya hemos dicho antes, ya no hay vuelta atrás, cuando le gente empieza a opinar. Sí: un día, de repente, en una comida familiar, escuchas frases como “pues yo no lo veía por ciencias”, o “claro, se ha ido por letras, no me extraña que saque esas notas”, o “siempre pensé que le iría mejor en artes”, o “no entiendo por qué se ha ido por ciencias, si en letras sacaría unas notas buenísimas”. Y no para. A partir de ahí todo el mundo deja de hacerte el vacío para señalar educadamente que “ ya lo sabía yo”. Luego está también el “¿qué habría pasado si...?” Ciencias. Letras. Artes. Incertidumbre. No pasa nada. De todas formas, siempre está la opción número 4: 4º de la ESO por ciencias, 1º de Bachillerato por letras y 2º por artes. ¿Ilógico? Sí, pero a veces uno tiene la cabeza llena de líos. No os preocupéis. Siempre y cuando se haga caso al corazón, todo estará bien. ¿No?

Leonor Mozo, Patricia Atienza y Julia Calañas.

Se van tachando las opciones, esta no, esta no, esta tampoco, y el montón de posibles se acaba haciendo diminuto por una razón o por otra… pero nunca se reduce a una única solución. No, definitivamente, el mundo no se hizo para los indecisos. Y abundan, aunque no lo parezca, gente a la que, o le gusta todo, o no le gusta nada. Gente a la que se le da bien todo, o a la que no se le da bien nada. Pero no pasa nada, ¿para qué

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nocturnales Entrevista a un alumno de Nocturno: Guillermo Vicente Martín ¿Qué te motivó a estudiar otra vez? Tras quedarme sin trabajo y sentirme un poco bloqueado solía pensar en la idea de retomar los estudios para seguir donde lo había dejado, pero parecía que no conseguía animarme para hacerlo, puesto que llevaba ocho años sin estudiar; pero entonces un muy buen amigo mío lo retomó y me animó a ello y aquí estoy haciéndolo por fin. ¿Cómo ha sido retomar los estudios después de tanto tiempo?

los compañeros; tener un buen grupo ayuda a que haya un buen ambiente y estar más contento, eso se nota y es de agradecer. ¿Y con tus profesores?

Sinceramente el trato que hay con los profesores es magnífico, nunca había tenido un trato así con ellos, se muestran cercanos, abiertos a escucharte si tie¡E = mc2! nes algún tipo de problema y a ayudarte en lo posible. A lo largo del ¡Y yo con curso hay momentos en los que te estos pelos! desanimas mucho e incluso piensas en dejarlo pero puedes hablar con ellos y te animan y te aconsejan para que sigas adelante, es un trato más personal que se agradece porque te ayudan a que confíes en que puedes lograr tus objetivos. Me gustaría también destacar la labor de Tasio y Encarna en la Jefatura de Estudios porque, pese a todo el trabajo y lío que tienen, siempre están dispuestos a escucharte y hablar contigo si lo necesitas.

Pues la verdad que ha sido un poco duro, sobre todo al principio, porque te das cuenta de que cuando llevas años sin estudiar se nota bastante, pero poco a poco uno se va acostumbrando y habituando a ello de nuevo. Retomar los estudios creo que ha sido una decisión acertada y me hace sentir de nuevo un poco más realizado. ¿Cómo ha sido convivir con tus compañeros?

En un principio, como no conoces a los compañeros, te sientes más cohibido, pero según pasa el tiempo vas conociéndolos. Siempre hay compañeros con los que tienes mayor o menor relación, pero tengo una convivencia con mis compañeros genial, tratamos de ayudarnos mutuamente y de todos se aprenden cosas que ni antes valorabas; nos animamos mucho también, de hecho pienso que es la primera vez que me siento tan cómodo en clase con

¿Crees que hay algo que se pueda mejorar? Siempre se puede mejorar, pero me gustaría hacer hincapié en un tema. Al bachillerato nocturno se nos tiene un poco dejado de lado y pienso que debería tenerse más en cuenta ya que, en mi opinión, que haya bachillerato nocturno en un centro quiere decir que dan alternativas para poder realizarlo aquellas personas que no podrían hacerlo en el horario del diurno y esto significa que hay buen compromiso con la enseñanza.

Simultaneidad de Bachillerato nocturno con los estudios profesionales de danza. La complejidad con la que nos enfrentamos día a día con ambas enseñanzas requiere de un sacrificio continuo. Hay momentos en los que pierdes la esperanza de seguir con tanto esfuerzo pues no recibimos el reconocimiento suficiente por la sociedad en general. Tenemos una pequeña gran ayuda, que es la de poder tener un bachillerato nocturno, aquí en el Núñez de Arce, en el que se nos permite ajustar estos estudios a la danza. Nos es sencillo poder llevarlo a cabo, pero contamos con el apoyo de la mayoría de los profesores del instituto, sobre todo por los del turno nocturno que son los que nos coordinan. Además, es muy grato recibir sus muestras de soporte y ayuda hacía el arte. Como he dicho antes, es una pequeña gran ayuda pero aún necesitamos más viabilidades educativas e identificación. Rubén Cítores Nieto, 1º BAC Nocturno.

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Edward Feliz de la Cruz, 1º BAC Nocturno.

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Porque el nocturno también existe ...

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Elogio del nocturno Cuando, hace casi 20 años, empezaba en “el nocturno” sentía haber encontrado al fin mi sitio; con el paso del tiempo ese sentimiento permanece igual de vivo. Al principio, lo que más me maravilló fue poder dar clase sin estar continuamente mandando callar; después empecé a encontrar el valor de la nueva situación en aspectos sencillos y cotidianos, como el ambiente cercano y amable en la sala donde los profesores compartíamos tertulias y confidencias o el trato más personal que ese entorno facilitaba establecer con los alumnos. Siempre he admirado el valor y el tesón de estos, a pesar de las dificultades con que se encuentran – el trabajo y los horarios entre otras muchas -. Tienen estos alumnos algunas características destacables que hacen más enriquecedor el trabajo con ellos; quiero destacar su madurez, humanidad, la solidaridad y el apoyo que se dan unos a otros cuando están en situaciones de dificultad.. Gracias a todos por haberme acompañado estos años. Encarnación Pérez Grande (Dpto. Artes Plásticas)

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Estoy confusa. No veo, no oigo. Mi mundo se apaga, todo se desvanece, sólo hay manchas a mi alrededor. Ya no siento la presencia de mi hija. Tiene que estar a mi lado, lo sé. Pero no soy capaz de encontrarla. ¿Por qué me pasa esto a mí? Estoy enfadada conmigo misma. Me suele pasar cuando no consigo lo que me propongo. Sigo intentando averiguar dónde está mi hija. Estoy bastante segura de que entró en la habitación conmigo y no ha salido de ella, pero no logro escuchar su voz. Me agobio cada vez más. ¿Dónde está? No puedo llamarla por miedo al ridículo. ¿Y si en realidad estoy sola? Vale, ya estoy harta. Me esfuerzo como nunca, intento agudizar los oídos y fijar la vista en un punto para reconocer alguna forma. Consigo escuchar una conversación que parece muy lejana y a la vez a mi lado. Al entrecerrar los ojos, todo se ve más claro. Alguien me toca y me desconcentro. Ya está, la conversación ha desaparecido. Vuelvo a estar tan confusa como al principio. Ese alguien tira de mi brazo bruscamente hacia arriba. Capto la sutil indirecta y me levanto de la silla. Tardo un rato porque no percibo ningún apoyo cerca. De repente mi mano toca una muleta. Yo normalmente llevo una muleta. La cojo porque es la mía, supongo. Una mano rodea entonces mi brazo. Empiezo a caminar. Normalmente a estas alturas el mundo vuelve a la normalidad, pero esta vez es diferente. Hay mucho viento y me lloran los ojos. Perfecto. El universo me ciega. Comienzo a pensar seriamente que se han acabado las formas del mundo. Paso por el trance de las manchas sin sonido definido a mi alrededor varias veces al día, a lo mejor esta vez es la última. Por una parte me alegra. Está bien ser una mancha. Ligera, sin preocupaciones de ningún tipo, autosuficiente, libre.

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Confusión en presente de indicativo Pero por otra parte me entristece. Me gustan las formas, mi ciudad con sus cosas, sus casas, sus calles y sus tiendas.

... Comienzo a pensar seriamente que se han acabado las formas del mundo. Paso por el trance de las manchas sin sonido definido a mi alrededor varias veces al día, a lo mejor esta vez es la última...

De todas formas, quiero encontrar a mi hija. Sé que es muy difícil encontrar una mancha entre tantas, pero estoy bastante segura de poder reconocer al fruto de mis entrañas. Es sólo una mancha, sí, pero es mi mancha, la adoro desde su nacimiento y ahora no es el momento de separarme de ella. Noto que baja la presión que

ejerce sobre mi brazo el que lo rodea. Me paro. La presión no aumenta. Sigo parada. Muevo la cabeza de un lado a otro. Busco a mi mancha, pero mis ojos llorosos me lo impiden. Si no la encuentro es porque sigue donde cogí la muleta. En ese caso pienso volver a buscarla, con presión del otro brazo o sin ella. De repente, una voz familiar acaba con mis intenciones de fuga. Madre, ¿te estás enterando de lo que te digo? Uy, si no te he devuelto las gafas. Toma. Acto seguido las formas vuelven a poblar el mundo. Brilla el sol en Salamanca, distingo el semáforo en rojo, el centro al que voy a revisarme la vista detrás de mí y a mi lado, como siempre, mi hija. Ella siempre me acompaña porque, con la edad, me cuesta oír lo que el médico me dice. No es que no pueda desenvolverme yo sola, pero es mejor tener su compañía. Además es un cielo y siempre está dispuesta a ayudarme (gracias a mí, desde luego). Mi mayor momento de inseguridad es en el que tengo que dar mis gafas para que comprueben la graduación. Si me quitan las gafas, no veo (tengo una amplia colección de dioptrías en los dos ojos, por no hablar de cataratas, etc.) y tampoco oigo. Esto último se debe a mi trabajo durante tantos años en una ruidosa fábrica alemana y a que es difícil enterarse de lo que te dicen si no sabes dónde está quien te lo dice. Comprobadlo. Bueno, mejor no. Vuelvo a casa. Mi nieta está ahí, haciendo deberes. Le hago un completo informe sobre mi mañana, ella me hace uno de la suya. Me siento viva. Julia Calañas Prieto 1ºHB


MUNDO creativo Acompáñame, no pasa nada…

LAS ESPINAS DE LA VIDA Aquella tarde de otoño decidí leer en uno de los bancos del paseo de la alameda. Poco después de sentarme ví una sombra sobre una de las páginas del libro. El autor de esa sombra no era el Sol, que jugueteaba travieso con mi pelo, sino un hombre que lloraba. El hombre me contó que Ilustración de de joven haSara Sordo bía sido jardinero y que tuvo que cuidar de las flores de un jardín que no estaba muy lejos de allí. Cada día que iba a verlas las regaba, eliminaba las plantas y ramitas que las pudieran hacer daño y hacía brotar nuevas vidas y, de esta manera, nació una nueva vida en el jardín: una bella rosa blanca, tan perfecta, que llegó a enamorarse de ella. La dedicaba más tiempo que a ninguna otra. La regaba cada día para que creciese fuerte y nunca muriera, y eliminaba todas las malas hierbas que crecían a su alrededor para que nada detuviese su camino. Sin embargo, una mañana se encontró a su rosa torcida. No le dio más importancia y le echó la culpa al viento, que por aquel entonces arreciaba fuerte. La enderezó y contó todos sus pétalos. Estaban todos. Nada le sucedía a su rosa. Sin embargo, una semana después, se encontró que nada quedaba de ella, sino su tallo con espinas. Entonces lloró, fue la primera vez que lloró en su vida, porque pensó que las rosas también lloraban cuando veían sus espinas, porque las afeaban y asustaban a quienes las cogían, sin saber que eran bellas incluso teniendo espinas, eso es lo que las hacía diferentes y únicas. Pero la rosa lo ignoraba y lloraba. Lloró tanto que sus pétalos no pudieron con tantas lágrimas y cayeron por el peso. Fue tan grande la pena del jardinero, al haber perdido lo que tanto había amado, que se alejó de ese jardín de flores. Nunca volvió. No entendía cómo una rosa tan bonita se veía fea y cuánto dolor le causaban a ella misma sus propias espinas. Entonces cogí de la mano al hombre, porque yo conocía dónde estaba ese jardín. Aunque me rogó que no le llevara allí, yo le sonreí y le dije al oído:

Cuando llegamos las flores estaban abiertas, ansiosas por recibir los últimos rayos del sol. Por el rabillo del ojo noté cómo el jardinero temblaba y ví una lágrima caer : un nuevo bulbo blanco luchaba por nacer sobre el espinoso tallo que su rosa había dejado huérfano… ¡Cuánto lamentó el jardinero haberse marchado y dejarla sola! La vida, que es demasiado corta para malgastarla con lamentos, siempre renace, mientras haya alguien que la quiera. Es bonito vivir. Al final ella se dio cuenta y luchó por volver a ocupar un lugar en el jardín, un lugar en el corazón del jardinero siendo como ella era. Y ES QUE LA VIDA ES UN REGALO Y HAY QUE VIVIRLA INTENSAMENTE. Sara Sordo, 1ºHB

LOS TRES HERMANOS (Los Tres Cerditos. Cuento modernizado) En un pueblo de Zamora vivían tres hermanos. Antes de morir su padre hizo testamento y a los tres les dio el mismo dinero para que se construyeran una casa. El primero se llamaba Jaime. Era un gran vago, le gustaba ir todos los días de bar en bar y de fiesta en fiesta. Creía que su mejor casa sería una carrotienda. La sujetaría en su coche y se recorrería todas las fiestas de la provincia. Y así lo hizo invirtió su dinero y el resto se lo gastó en sus vicios y caprichos. El segundo de los hermanos era Pedro, quizás un pelín más responsable. Le gustaba vivir algo más cómodo, pero también le atraía bastante las fiestas nocturnas. De ahí que gastara su dinero en una casa prefabricada y lo que le sobró lo iba derrochando en vicios. El tercero, Joaquín era un chico responsable y serio aunque le gustaba el ocio, sabía que trabajar era importante. Así que invirtió su dinero en un negocio, en una librería y tienda de ordenadores. Sacó beneficios y compró el piso que a su padre le hubiera gustado. En un barrio nuevo, con vistas a un río y un hermoso parque para poder pasear. Ocurrió que un día de verano el cielo se oscureció. Una tormenta inmensa cubrió la ciudad y de pronto el viento y la lluvia azotaron fuertemente los edificios. La carrotienda de Jaime salió volando y su coche quedó inundado. La casa prefabricada no pudo soportar el viento y la humedad y cayó desplomada. El único que sobrevivió fue Joaquín. La ciudad quedó desolada, Jaime se había gastado todo su dinero, ahora no tenía dónde vivir. A Pedro le ocurrió lo mismo, gracias que su hermano Joaquín había comprado un piso sólido y firme pudo acoger a sus 2 hermanos. Esperemos que esto les sirviera de aprendizaje. FIN Mercedes Manzano E1B

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A LOS JÓVENES LES SIGUE INTERESANDO EL AMOR. El departamento de Filosofía del IES Núñez de Arce organizó, a propósito del día de los enamorados, un concurso de microensayos sobre el tema; la actividad estaba dirigida especialmente a los alumnos de 1º de bachillerato y, entre los múltiples ensayos presentados, han sido seleccionados dos de los más representativos para su publicación en la revista del Instituto. Uno corresponde a Paula Puime, alumna de 1ºA del bachillerato diurno, y el otro a Rubén Cítores, de 1ºA del nocturno.

EL AMOR ¿Qué es el amor? Todos alguna vez nos hemos hecho esta pregunta, pero para el amor no existe una definición concreta. No es algo que podamos tocar, es algo abstracto, un sentimiento hacia alguien o algo que nos hace actuar de manera diferente. Hay muchos tipos de amor: el que sientes hacia tu familia, tus amigos o TUS hermanos. Todos estos son diferentes del amor que sientes hacia tu pareja; este se caracteriza por otros tipos de conducta. Por ejemplo, los celos son una señal de inseguridad y posesión pero también demuestran que te importa la otra persona. Otro sentimiento que caracteriza al amor y lo diferencia de la amistad es la pasión. Para Platón el amor es la motivación y el impulso que nos lleva a intentar conocer la belleza. Esto sigue un proceso ascendente, empezando por la apreciación de la belleza física y siguiendo por la espiritual. Sin embargo, Jean Paul Sartre piensa que el amor es una pasión inútil, sólo es un impedimento para ser libres.

“Todo lo que se hace por amor se hace más allá del bien y del mal” con esta frase el filósofo F. Nietzsche nos quiere decir que el amor es un sentimiento tan fuerte que nos puede llevar a hacer cosas sin pensar en sus consecuencias. Amor es poder llegar a morir por alguien o por algo. El amor es un sentimiento universal. Todas las personas son capaces de amar aunque cada una ama a su modo y deja que lo amen como puede también. Por tanto parece que la definición de amor depende de cada experiencia. Paula Puime Rey, 1ºAB

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El amor, ¿Cuántas veces no hemos escuchado esta palabra?, “amor mío”, “hicimos el amor”, “es el amor de mis ojos”, “murió de amor”; siempre ha estado con nosotros pero, ¿sabemos con certeza qué es el amor? Se quedaría muy pobre si aclarásemos su concepto diciendo que es una serie de sentimientos que ligan una persona a otra, a cosas o a ideas, pero si profundizamos más, el amor es una virtud que representa toda la bondad, compasión y afecto del ser humano. Para algunos es una serie de reacciones en cadena que provocan exaltaciones físicas y fisiológicas, para otros, simplemente no existe, es una mera ilusión, que se desvanece con el tiempo. El inicio del amor está en la belleza y la satisfacción, te sientes atraído por alguien por algún aspecto suyo y continúa con la profundización sentimental de la unión. Cabe decir que sería un grave error confundir el amor con pasión, dado que pasión es un momento de excitación provocado por actos de seducción que llega a culminarse. Por lo que a mí respecta, siempre he considerado que el amor no cambia, que el amor no se cansa de esperar, que el amor contiene sinceridad, pero siento que en la actualidad no sabemos enfocarlo y lo vemos desde otro punto de vista, y no se posee la suficiente fuerza para mantenerlo vivo a pesar de circunstancias adversas, esto implica un compromiso moral, un interés que mantiene juntas o unidas a las personas, que se desarrolla principalmente en el alma y, podrían decir unos, que en el corazón. Rubén Cítores 1º BACH A nocturno


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ENGLISH PROJECTS Students in 1st year Secondary, group E, designed their own cities and they explained them to their classmates. They first created a plan, then they chose the materials and finally, they created models of their cities. Students voted for the best cities and Modelling Clay and Mixiville were the winners. Read about them!

This is our city. Its name is Modelling Clay. There are two citizens. Their names are Zack and Zoe. They wear a blue uniform because they work at the police station.

MODELLING CLAY

There are eight streets. Their names are 5th Avenue, because there are five people in the group; Animal Street, because there is a zoo nearby; Park Way, because there was a park next to the zoo; Food street, because there’s a supermarket; Broken Street, because a few years ago there was an earthquake; Dog Street, because there’s a pet shop and Magic Street, because there’s a magic shop. Finally, Boring Street… because that’s where the high school is! The buildings are: two hospitals, one police station, a fire station, a pub, a high school, a zoo, one pet shop, a magic shop and two supermarkets. There is a river and you can also go to the beach. We had some problems while building the city: we didn’t understand very well the ideas of the other people in the group and we had problems using modelling clay. We liked to work in groups; it’s easier than working alone. We liked everything in the project. Raquel Villa, Víctor Canales, Ciro Benito, Manuela Calvo and Benjamín Vornicu.

The design of the city was very difficult, we disagreed a little, but we agreed in the end. Our group worked very well. The buildings are made of carton. The statues are made of carton, polistyrene and clips. The most amazing building is the skyscraper. There is a river, Barry River. The citizens are Lego toys, their names are Chuck and Flish, and it was Diego's idea. It's amazing, we had the best city!

MIXVILLE

FleurGenninasca, Alex Bermejo, Diego Ortega, Jia Hao Cheng, Adriana de Vega.

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Proyecto de Tecnología

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Torre de vigilancia

Durante el primer trimestre el alumnado de 1º de la ESO ha diseñado y construido una torre de vigilancia contra incendios, este proyecto ha permitido a las alumnas y alumnos de tecnología poner en práctica los conocimientos adquiridos en la clase de teoría. Durante el proceso de diseño deben dibujar los planos, hacer una lista de los materiales que van a utilizar y planificar cómo y quién va a realizar las diferentes partes del proyecto. En el proceso de construcción trabajan con diferentes materiales (madera, papel, cartón…) y aprenden a manejar herramientas: sierra, tornillo de banco, formón, pistola de termofusible.… Además, al trabajar en grupo ponen en práctica valores como la tolerancia, el compromiso y la responsabilidad. Para finalizar deben presentar el trabajo a sus compañeros, destacando las innovaciones que han incluido. Departamento de Tecnología.

MERCADILLO SOLIDARIO

El pasado lunes 21 de diciembre el Departamento de Religión organizó un mercadillo solidario con el propósito de donar el dinero recaudado a Cáritas, para que estos se lo entreguen a los más necesitados. Todos los alumnos podían aportar algo voluntariamente. El mercadillo se dividía en dos partes: una de comida y otra de pulseras, collares, manualidades, etc… El precio más elevado era el de unas tablas pintadas y decoradas que valían 5€, lo demás se aproximaba a 50 cent. y 1€. Los dependientes eran diferentes alumnos de 1º E.S.O y los clientes eran todos los alumnos y también los profesores. A los alumnos nos ha gustado mucho el mercadillo porque nos ha pa-

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Taller de Teatro Me imagino que todos sabréis que hay un grupo de teatro en el centro, dirigido por Teresa…El grupo varía cada año en número. Este curso somos alrededor de 20 alumnos de distintas edades; los de 2º de bachillerato nos abandonarán en junio, pero el próximo año se apuntarán nuevos de primero, o de otros niveles. Así que el grupo, aunque siempre tiene componentes antiguos, también se renueva cada año. Pertenecer al grupo de teatro del instituto es una experiencia muy enriquecedora: te aporta confianza en ti mismo, capacidad de relacionarse con los demás y de trabajar en equipo. En la clase de teatro se trabaja la voz, el control del espacio, la memoria emocional, la memoria sensorial, la improvisación, la expresión corporal. Las clases empiezan con todos los miembros sentados en círculo. Es una manera de cohesionar el grupo, de vernos los unos a los otros, de ser conscientes de quiénes somos. Permite que intercambiemos opiniones sobre el grupo o el montaje y que cada uno aporte sus ideas. Después se hacen juegos de calentamiento que ayudan a reactivar nuestra atención, nuestra coordinación, nuestro estado de alerta. A veces se trabaja la expresión corporal, el contacto, la voz…Y a continuación se producen las propuestas de improvisación, que son muy variadas y más o menos complejas. Se realizan en parejas o grupos. También hay ejercicios de caracterización, de creación de personajes, partiendo, por ejemplo, de un vestuario… para bucear en los miedos, deseos de los seres humanos. Además se trabaja el espacio, el conocimiento de aquel en el que estamos y la invención de espacios imaginarios. La clase termina como empieza, todos en círculo compar-

tiendo nuestras impresiones sobre la clase recién terminada. Aparte de las clases de teatro, se hace un montaje cada año. Durante la preparación de éste la dinámica de las clases varía, se dejan de hacer ejercicios de improvisación y se empiezan a trabajar las escenas, a pasar el texto, a elegir el vestuario, el atrezzo, la música, la iluminación.… También se realiza un ejercicio de teatro imagen que consiste en presentar un tema de carácter social y/o cultural a través de una imagen simbólica realizada por los componentes del grupo, que con la utilización únicamente del movimiento intentan transmitir una idea o concepto.

Este curso en concreto se va a representar el Sueño de una Noche de Verano de William Shakespeare con motivo del 400 aniversario de su muerte. Es una comedia chispeante y divertida que contrasta dos mundos, un mundo de magia y fantasía (el bosque) donde todo es posible, y el mundo real, unidos por el amor y el desamor, el deseo y los celos. Shakespeare además nos hace un guiño dramático, el teatro dentro del teatro. Esperamos que lo disfrutéis al menos tanto como nosotros nos divertimos creándola. Y, como dice Puck (personaje de la obra), entregadnos vuestro aplauso si os

gusta, ese es el mayor regalo que puede recibir un actor. Os animo a apuntaros a teatro el año que viene.

Miguel González-Valdés Tejero.

recido una idea divertida y una bonita forma de ayudar a los niños necesitados e incluso algunos alumnos han propuesto otro mercadillo para el día de Pascua. Estrella Lorenzo, Rodrigo Gómez, Jorge Lorenzo y Alba López.

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Reflexiones alrededor del arte Este curso he tenido un grupo de alumnos de cuarto de ESO con los que he realizado un proyecto para el instituto; también hemos salido a dibujar al exterior, visto exposiciones y reflexionado juntos sobre muchas cosas y éstas son algunas de nuestras conversaciones sobre el arte, la creación y el oficio de artista.

Profesora: ¿siempre habéis tenido afición al dibujo y a la pintura? Alumnos - Sí, desde muy pequeña me gustaba dibujar - A mí me gustaba pero quizás por rebeldía a los doce años lo dejé y lo he retomado después - Es porque es algo que se lleva dentro y más tarde o más temprano sale la afición . - Se lleva dentro o se ve en el entorno, mi padre pinta y yo lo he vivido desde pequeña - Mi hermano también pinta.

¿Qué opináis del arte actual? - Que ha cambiado la idea de arte, ahora se expresa de muchas formas, en la publicidad, los tatuajes, los grafitis… - Con las nuevas tecnologías la función del artista ha cambiado también, antes si querías hacerte un retrato ibas a un pintor y ahora con un simple botón puedes tener un retrato propio - El arte sigue existiendo porque forma parte del ser humano pero se considera tan cotidiano que ya no se le da mucha importancia. - Yo creo que está infravalorado, no se es consciente del esfuerzo y el trabajo que lleva cualquier manifestación artística, aunque sea una simple camiseta de Berska lleva detrás alguien que ha tenido una preparación y una formación. - Pero lo que hemos estado diciendo hasta ahora es todo práctico y yo creo que el arte va mas allá, para mi es una forma de expresar sentimientos ideas y emociones que no puedo expresar de otra manera.

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42 - Y es ir un poco más allá de una visión superficial de las cosas. - Sí ,porque un artista ve belleza y emoción donde otros solo ven vulgaridad.

Entonces, ¿crees que el arte es elitista, solo para unos pocos? - Cuando una expresión artística pretende llegar a todo el mundo se estropea, a mi me gustaba mucho Melendi pero desde que se ha vuelto comercial ha perdido su esencia. - A mí me gusta mucho la música y oigo grupos que casi nadie conoce , cuando se los enseño a algún amigo me dice que le gusta, sin embargo no tienen la promoción de las casa discográficas. - Yo, algunos cuadros no los entiendo

Pero lo importante es si te gusta y te dice algo o no. Se supone que una obra plástica tiene que expresar algo solamente con la imagen. - Pero si alguien te la explica la entiendes mejor

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¿Qué pensáis de la enseñanza del arte? - El arte está poco valorado frente a otras asignaturas, en horas de estudio mientras yo dibujaba hay algún profesor que me ha dicho que no pierda el tiempo y me ponga a estudiar, pero dibujar también es formativo - Cuando yo digo que quiero estudiar arte también hay profesores y familiares que me dicen que es un desperdicio. - Y a mí, pero esto es realmente lo que me gusta, se me pasa el tiempo volando.

Eso se llama fluir y sucede cuando se encuentra algo con lo que se disfruta de verdad - Tenemos una herencia artística que deberíamos desarrollar y tendría que fomentarse la creatividad. - La creatividad es fundamental en esta época de tantos cambios y debería desarrollarse en todas las asignaturas.

¿Os puede servir el arte en vuestro desarrollo personal? - A mí me ayuda a liberar mis sentimientos - Desarrolla la paciencia - A mí me tranquiliza mucho - Me ayuda a pensar de otra manera.

¿Y la autoestima? - Bueno, a veces te sientes orgulloso de ti mismo pero en ocasiones piensas que las cosas no te salen como tú querías y entonces te sientes peor. - Yo soy bailarina y también me pasa aunque me gusta mucho , siempre creo que lo puedo hacer mejor

Pero hay que superar esos momentos lo mismo que hay que saber aceptar las críticas, siempre va a haber personas a las que no les guste tu trabajo. - A mí no me gusta que me critiquen lo que hago.

Ni a nadie, pero a veces hay que atreverse a hacer algo distinto y eso puede producir críticas. Soñad un poco e imaginad vuestro futuro - Yo quiero estar en Nueva Zelanda siendo libre y creando lo que yo quiera - A mí me gustaría hacer tatuajes - Estaría muy bien ver un cuadro mío en un museo - Yo quisiera ser un reconocido ingeniero o arquitecto - Yo quiero ser la diseñadora de una gran empresa

Los sueños a veces se cumplen; yo, que llevo dando dibujo técnico muchos años también soñaba con terminar mi vida profesional impartiendo clase de arte y este año he tenido un grupo de nueve alumnos llenos de talento y entusiasmo, hemos trabajado en nuestro propio espacio con total libertad y hemos compartido nuestra pasión por el arte y muchas más emociones. Sí, es verdad, los sueños a veces se cumplen. Encarnación Pérez Grande (Dpto. Artes Plásticas)

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La moda ¿Qué es ir a la moda? Ir a la moda es, básicamente, seguir las tendencias marcadas por los “influencers”, el grupo de personas famosas (youtubers, actores, cantantes, deportistas...) que, animado por las marcas, se dedica a promocionar desde zapatillas y chándals hasta móviles. Porque estoy seguro de que ninguno de vosotros tendría dudas al darle a elegir entre un iPhone 6 y un Zopo S o entre unas Vans y unas zapatillas de la marca blanca de El Corte Inglés, aunque las opciones menos conocidas puedan ser mejores, en muchas ocasiones, que las de las marcas más famosas. ¿Y por qué se han hecho famosas estas marcas? Muy sencillo: un día alguien famoso, desde un Jennifer Lawrence o elRubius hasta el chulito de la clase, lleva

unas deportivas de una marca que no es muy conocida y dice que son muy cómodas, o halaga cualquiera de sus características, lo que hace que cuando una de las personas que le haya oído vaya a comprarse unas zapatillas y vea éstas, y lo que ha oído sobre ellas le convenza para comprarlas, beneficiando a la marca, por lo que consideramos la moda un negocio, la marca de ropa paga a los famosos para que hagan publicidad para conseguir más beneficios. ¿Y por qué nos gusta ir a la mo-

da? Porque la moda es una forma de sentirnos parte de un grupo, en nuestro caso el de los adolescentes, y esto produce que la gente que no vaya a la moda sea considerada rara, por ejemplo, si una de tus compañeras de clase fuera con un vestido de novia a clase, ¿no la considerarías rara o, por lo menos, diferente? Por todo esto solemos seguir las tendencias y pagar, por ejemplo, 80€ por unas deportivas que se han fabricado por 20, sólo por la marca o porque las llevan los jugadores del Barça o del Madrid. Llevamos esta clase de productos para mejorar nuestra autoestima, porque no me podéis negar que tener el mejor móvil del momento te hace sentir mejor, porque si no, ¿por qué lo compras en vez de un Nokia? Juan Mardomingo. E2ºE

Ir a la moda es, básicamente, seguir las tendencias marcadas por los “influencers”

CHRISTMAS SCRAPBOOKS

Narrador: el fantasma, burlón y enfadado.

Una visita inoportuna

Ahí está acostado otra vez en mi cama. Con su cabeza casposa apoyada en mi almohada. No me gusta que esta persona se siente en mi sofá, camine descalzo por mis alfombras, utilice mis armarios, mis cubiertos….No me gusta, pero lo soporto. Pero mi cama, no. Eso sí que no. No se saldrá con la suya. Mi cama es sagrada. Esta noche no para de darse vueltas, parece más nervioso que otras noches. Creo que no resistirá mucho tiempo. Ha intentado ahuyentarme, chantajearme, asustarme, pero ja..ja…¿Asustarme a mí? No podrá conmigo. Esta sigue siendo mi casa. Está acabando con mi paciencia. Si en esta semana no se muda, empezaré yo con los sustos. Luces, ruidos, vientos y voces a todas las horas. Veremos cuanto aguanta. Gerardo Urueña. 2º E

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Scrapbook: a book with empty pages where stick articles,

you

can

newspaper pictures,

etc. that you have collected and want to keep.


MUNDO creativo

Nuestro entorno "El siglo XIX es una época de cambios para la ciudad de Valladolid. Con la llegada de la Revolución Industrial, aparecen nuevas clases sociales, se impulsa la economía en la región y se crean monumentos y grandes avenidas. Todos estos cambios son fundamentales para entender el Valladolid actual. Todo empieza con el Canal de Castilla, como proyecto ilustrado que trataba de unir la Meseta con el norte, pero terminó fracasando, dejando una serie de industrias harineras en la zona. La verdadera transformación la llevó a cabo el ferrocarril, de cuya creación se encargó una compañía francesa en 1856. Buscando unir Irún con Madrid, la tercera línea de tren que se creó en nuestro país hizo que se desarrollaran en el lugar donde se encuentra actualmente su estación en la ciudad de Valladolid toda una serie de industrias. En torno a estas pronto surgieron los barrios obreros, suburbios insalubres donde se hacinaban los operarios, y la ciudad quedó dividida en dos por la vía del tren. La vía también permitió comercializar el trigo de Tierra de Campos y el azúcar de remolacha, dando vitalidad económica a la región. Este crecimiento de la urbe hizo necesario la modernización de su plano y pronto surgió un proyecto importante, el plan Cort, que a principios de siglo XX quiso crear una gran vía en Valladolid, que uniera la estación del Norte con el entorno de San Pablo. Se construyó un primer tramo hasta la Plaza España, pero se decidió no continuar por la Calle Duque de la Victoria y Platerías porque en medio se encontraba la iglesia de la Vera Cruz, que los vecinos de Valladolid decidieron conservar. En esta época de crecimiento, toda ciudad con cierto estatus tenía que poseer una estatua en todas sus plazas. En pleno centro de Valladolid se encuentra la plaza Colón, con un monumento a su persona. La obra fue creada en Madrid y llevada a Cuba, donde estuvo hasta que España perdió el control de la isla tras la guerra contra EEUU, en lo que se conoce como Desastre del 98. De vuelta a la Península, dos ciudades pujaron por ella, Sevilla y Valladolid, pero esta última ofreció todo el dinero en efectivo y acabó quedándosela. Escultura de granito y bronce, en ella están plasmadas imágenes de la odisea de Colón y también una inscripción que reza “Non Plus Ultra”, estando la primera palabra descolgada por la garra de un león. Sobre la bola del mundo que corona el monumento está la figura de Colón arrodillada ante el cuerpo de una mujer que representa la fe.

EL VALLADOLID BURGUÉS.

En este período de finales del siglo XIX es alcalde de Valladolid el mejor regidor que ha tenido la ciudad en toda su historia, Miguel Íscar, que ocupó el puesto entre 1877 y 1880. Convirtió lo que era un paseo con álamos a ambos lados en lo que actualmente es el Campo Grande, primer parque público de España. También mandó renovar el ayuntamiento de la ciudad y levantar el Paseo de Recoletos, inicialmente bautizado como Campo de Marte. A lo largo del turbulento siglo XX su nombre fue cambiando, de Paseo de Alfonso XIII a Paseo de la República, hasta Calle del Generalísimo en 1936. Finalmente, acabó recibiendo la denominación oficial de Acera de Recoletos en 1981, que se mantiene actualmente.

Fue en sus inicios el Paseo de Recoletos una zona de huertas, que fueron expropiadas al clero y compradas por la burguesía. Esta edificó en los solares comprados viviendas para ellos y también para las clases medias, residiendo los primeros en las plantas más bajas y más lujosas. Sobresale la Casa del Príncipe, diseñada por un arquitecto que se formó en Barcelona, por lo que se ve en su estructura aspectos de las construcciones modernistas de Gaudí. Pertenece al eclecticismo, puesto que mezcla elementos de dos estilos: el mudéjar y el ya citado modernismo. También destaca la Casa Resines, cuyo nombre proviene de su primer comprador. Tiene cuatro plantas más un piso bajo y es conocida como Casa de los Atlantes por las figuras mitológicas que decoran parte de su fachada. Es una construcción ecléctica e historicista, pues mezcla dos estilos preexistentes: el Renacentista y el Románico. Pero sin duda la más destacable es la Casa Mantilla, mandada edificar por el burgués terrateniente Fidel Recio Mantilla, que procuró equiparla con todas los lujos modernos que pudo, introduciendo un ascensor, electricidad, agua corriente, ventilación cruzada e incluso tenía

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46 capilla y gimnasio en sus primeros planos. En la fachada se pueden observar elementos como arcos, frontones y molduras, además de torreones en sus esquinas coronados por cúpulas. En el ámbito del Paseo de Recoletos se encuentra la Calle Duque de la Victoria, donde está el Círculo de Recreo, que nace como asociación en 1844. El objetivo era proporcionar ocio y cultura a la nueva clase social: la burguesía. Pertenecer a él daba mucho prestigio y se tenían que reunir una serie de condiciones económicas y sociales. Una de las dependencias del local es el Salón Rojo, en el que los afiliados se dedicaban a la tertulia y se dejaban ver por la multitud que iba por la calle a través de grandes vidrieras, a modo de escaparate. Otro de los grandes atractivos eran los juegos de azar, especialmente los de cartas eran los más populares y algunos socios se llegaron a dejar en el casino grandes sumas de dinero. También contaba con un Salón de Baile en el que las hijas de los burgueses eran presentadas ante la sociedad, al tiempo que bailaban con jóvenes de su misma clase social bajo la atenta mirada de las carabinas, que se aseguraban que los pretendientes no intimaran demasiado con las chicas. Los afiliados también podían jugar al billar francés, distinto del americano, en el que se jugaba a tres bandas y en partidas con una duración máxima de una hora. El Circulo de Recreo posee a mayores una biblioteca, con un archivo en el que están registradas todas las obras junto con su autor, colocación y rama a la que pertenecen. En la misma calle se encuentra el Palacio Ortiz Vega, edificado en 1858 y sede temporal del ayuntamiento de Valladolid. Posteriormente albergó al Banco Castellano, institución destinada a potenciar la industria azucarera en la región. En la actualidad es sede del banco BBVA, tras la compra por parte del Banco de Bilbao del Banco Castellano."

Diego Herrero García, 4ºB Fotografías: Berta Illera, 4ºD.

El parque de Las Moreras es una gran joya de Valladolid que tenemos a un paso de nuestro instituto y que muchas veces no apreciamos muy bien su gran valor. El parque de las Moreras consta de dos partes: el parque en sí y la playa. El parque fue construido en 1700, incluso antes que el Campo Grande. Entonces se llamaba El Espolón Nuevo ya que por aquellas fechas se edificó parte del muro de piedra que encierra el terraplén hacia el cauce del río Pisuerga, que se utilizaba para sacar agua en verano para regadío por falta de lluvia. Tiene una extensión de 0,2 kilómetros cuadrados. Cuenta con numerosos árboles, entre los que destacan plataneros de sombra, castaños, moreras, olmos y abedules.

LAS

MORERAS

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Playa de las moreras a finales de los 90 Pero, sin duda, la joya de las Moreras es su gran e inusual playa. Construida en 1951, originalmente llamada playa del Batán, contaba


Nuestro entorno

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SIMANCAS, EL ALMACÉN REAL Fotografía: Nicolai Kahr 2ºGB Como un novedoso trastero, el castillo de los Enríquez se transformó en el primer archivo de la Edad Moderna. Pero, ¿para qué sirve un archivo? Como sitio donde guardar importantes documentos, en Simancas podemos encontrar joyas como cartas de Colón a Isabel la Católica o tratados clave como la paz de los Pirineos. Su principal función consistía en guardar “copias” de los contratos realizados con los nobles para evitar fraudes, y Carlos V, padre de este lugar, depositó aquí sus archivos personales. Felipe II, siguiendo el ejemplo de su antecesor, también depositó aquí sus documentos. Cada monarca los archivó en su cubo, lugar donde poder consultarlos en caso de ser necesario. El castillo donde se localiza, antigua vivienda de nobles, fue tomado por el Régimen Liberal convirtiéndolo en Archivo Histórico para la conservación y consulta de sus documentos. Lucía Borondo, 2ºCB

HISTORIA DEL VIEJO VALLADOLID Leyenda en el Prado de la Magdalena. La iglesia de la Magdalena fue construida en el siglo XVI por D. Pedro de la Gasca. En su fachada cuenta con el escudo de armas considerado más grande del mundo entre los realizados en piedra. Dicho escudo es el heráldico original de la familia La Gasca con alegorías a los logros de D. Pedro en el ejercicio de sus funciones como virrey del Perú. De la edificación del templo y los conflictos que ello ocasionó entre las familias Corral y La Gasca, así como algunas particularidades de su contenido, existe completa documentación. Menos atención, como es lógico, se presta a las leyendas como esta que narra Tomé Pinheiro, cronista portugués en la corte de Felipe III: A la puerta de la iglesia crecía un olmo a cuya sombra solía descansar un sacerdote. Un día, el religioso dejó su breviario (libro de oraciones) en un hueco del tronco. El libro resbaló cayendo al interior, no pudiendo su propietario rescatarlo pese a sus esfuerzos. Pasado el tiempo, la vida del clérigo no debió resultar precisamente ejemplar pues fue excomulgado. Coincidiendo con la excomunión, se secó el árbol hasta que tres años más tarde, un gato extrajo del hueco el podrido y estropeado breviario del sacerdote impío. Desde ese momento, el olmo comenzó a reverdecer, recuperando su saludable aspecto en el plazo de tres días y prolongando su vida durante casi cien años.

Julia Anisimov Rodríguez, E3D hasta 1998 con unas piscinas muy famosas a la orilla de la playa llamadas “Piscinas Samoa”. Cuando desaparecieron, su espacio fue cubierto por la ampliación de la playa y la construcción de unas canchas de deportes. Aparte de las canchas de deporte, también cuenta con unos aparatos para que la gente mayor haga ejercicio y un chiringuito. La playa es accesible los 365 días del año, pero el baño sólo está permitido en los meses de verano. La playa es de arena importada, a la cual el ayuntamiento destina una gran partida presupuestaria debido a que gran parte de la arena es tragada por el río cuando hay crecidas. A pesar de las crecidas en invierno, en verano el agua es totalmente tranquila y se puede nadar sin preocupaciones en ella, es más, minusválidos y piragüistas pueden disfrutar de ella. De todas formas, hay un puesto y permanente presencia de socorristas y policías. Así que ya sabes, cuando tengas un momento por la tarde, ¡baja a disfrutar de nuestro maravilloso parque! Chema Cartón, E2E

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Mundo literario Encuentro literario con Alfredo Gómez Cerdá El 19 de abril, el escritor Alfredo Gómez Cerdá nos visitó para hablarnos sobre su libro "El laberinto de piedra" y sobre su experiencia como autor de obras infantiles y juveniles. Alfredo comenzó explicando por qué le gustan este tipo de charlas: "Hay que saber cómo sois para saber qué escribir para vosotros", dijo refiriéndose a los jóvenes que leen sus novelas. También comentó que, a la hora de escribir, se inspira en "dos mira-

das: una hacia dentro, que incluye mis manías, mis pensamientos, mis obsesiones, mis recuerdos, mis experiencias... y otra hacia fuera, que, como dijo Antonio Machado en uno de sus poemas, es Lo que pasa en la calle. Hay que ser observador. Un escritor debe sentir curiosidad e interés por todo." Nos citó a Luis Buñuel y su libro "Mi último suspiro": “Toda mi vida

he detestado la fantasía. Sin embargo, toda mi vida he adorado la imaginación”. Al hablarnos de "El laberinto de piedra", señaló: "es un libro fantástico que tiende puentes a la realidad. Me siento identificado con la frase de Buñuel porque a mí tampoco me gustan los libros que empiezan en fantasía, se desarrollan en fantasía y terminan en fantasía. Un libro de fantasía debe tener alguna conexión con la realidad." Tras hacer esta introducción, Alfredo contestó a las preguntas de los alumnos. Algunas respuestas fueron muy interesantes:

¿Fue difícil escribir "El laberinto de piedra"? -Estuve pensando durante un tiempo. Escribí muy rápido el libro y no hice grandes cambios. La idea de la interpretación que hago de la Piedra Filosofal ya llevaba tiempo dándome vueltas en la cabeza. Gracias al arte y a la naturaleza, podemos tener la Piedra Filosofal delante de nuestros ojos. Me gustaría que todo el mundo fuera más sensible. Chesterton dijo que lo peor que le puede ocurrir a un ser humano es encontrarse delante de algo bello y no darse cuenta. -Si no hubieras sido escritor, ¿qué otro trabajo hubieras tenido? -Escritor. Yo era el típico niño que siempre estaba escribiendo historias en los cuadernos. Mi sueño era publicar un libro, y lo he hecho realidad. Pero, de no ser escritor, habría hecho algo relacionado con las Bellas Artes: pintaría, sería músico, me dedicaría al cine... -¿Qué consejos le darías a alguien que quiera ser escritor? -Que lea. Para saber escribir, hay que leer mucho. También le recomendaría hacerse un esquema del libro: dónde empieza, por dónde pasa y dónde acaba. Es una pena que novelas que comienzan muy bien se difuminen según transcurre la acción. Si te bloqueas escribiendo, lo mejor que se puede hacer es dejarlo durante algún tiempo. Terminar un libro a toda costa no suele ser bueno. Blanca Travieso, 2º ESO C.

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"El laberinto de piedra" Nuria, Miguel y Gustavo van a pasar un fin de semana sin sus padres en el cañón del río Lobos. Después de montar la tienda y colocar los utensilios, Gustavo descubre una cueva en la que cree ver algo que le causa mucho miedo. Entran a investigar, y Miguel enfoca con su linterna una estatua labrada en la roca. Algo asustados, deciden salir de la cueva, pero de pronto una voz les detiene. La figura de piedra comienza a moverse. Por la vestimenta del hombre, Nuria supone que vivió en la Edad Media. El extraño personaje les informa de que era alquimista. Aunque eso no es lo más importante. Descubrió el secreto de la Piedra Filosofal, que tantos otros habían buscado, y, antes de desaparecer para siempre, se lo quiere transmitir a los tres amigos. Pero no será todo tan fácil. Para conseguirlo, Nuria, Gustavo y Miguel deben encontrarle otra vez en la provincia de Soria. ¿Conseguirán reunirse con el alquimista de nuevo y averiguar la fórmula de la Piedra Filosofal antes del domingo, cuando sus padres vayan a buscarlos al cañón del río Lobos?


Mundo literario Si es bueno vivir, todavía es mejor soñar, y lo mejor de todo, despertar… Con esta célebre cita Antonio Machado abría una de sus más grandes obras; con La fontana se ponía fin a una de las más grandes vidas.

AVRIL 2016 Un mois, deux anniversaires Le 6 avril:

El pasado día 10 de diciembre de 2015 los alumnos de segundo de bachillerato y del Ciclo GA1D de nuestro instituto asistieron a la sala Ambigú para disfrutar de la pieza teatral La fontana. En ella el autor Ángel María de Pablos volcaba los versos del genial autor Antonio Machado, poniéndolos en boca del poeta momentos antes de su propia muerte. Así Machado, interpretado por un acertado Pedro Martín, a modo de reflexión final, se confiesa poéticamente ante un público respetuoso y atento, en compañía de sus seres queridos, en este caso el grupo teatral de Ami-

gos del teatro de Valladolid. Pero vayamos más allá, si estamos hablando de esta obra no es para analizar los aspectos formales de la misma, no es para juzgar la intensidad de los focos, no es para valorar la calidad del atrezzo. Es para poder llegar a comprender las luces y sombras que esta obra escondía o, mejor dicho, revelaba.

La fontana es un recital de poesía encubierto en una obra teatral que, de esta forma, ameniza a la vez que facilita la asimilación de la poesía a un público inexperto, como en este caso éramos los alumnos que allí acudimos y a los que, sin duda, habría facilitado su recepción unas mejores condiciones acústicas, pues la poesía, como la música, se basa en la sonoridad y el bajo volumen del elenco dificultó su buena audición. Hemos hablado de luces y sombras; y es que sin duda la obra venía marcada por la oscuridad y tenebrosidad que rodearon al poeta en sus últimos días. La obra, como el autor, solloza y tiembla ante el inevitable final; languidece y prepara al espectador para lo que es obvio nada más se abre el telón. La oscuridad da paso a oscuridad, la muerte se presenta como una actriz no invitada que, casi resignada, se ve obligada a llevarse a Antonio Machado y con él sus versos, sus campos sorianos, sus recuerdos de joven, infancia.…

Le Petit Prince de Saint Exupéry a eu 70 ans. Et il n´a pas pris une ride ! L´essentiel est toujours invisible pour les yeux !

Pero no, la oscuridad no ha vencido, la oscuridad no vencerá. Antonio Machado se ha marchado, mas su poesía quedará, los campos se volverán a teñir de ocre y marrón; los versos volverán a sonar y una gran compañía volverá a representarlo. Por último, sólo nos queda agradecer la labor de la compañía, los autores y el Departamento de Lengua castellana y Literatura, porque ellos han conseguido sacar a Machado de los libros de texto, ponerle su traje de gala y subirlo a un escenario, de donde nunca debió haber bajado, porque si es bueno vivir, todavía es mejor

soñar, y lo mejor de todo, despertar.… Carlos González Pérez, 2HB

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50 "La poesía es a la literatura como el zumo a la naranja". "La poesía brota del silencio y crea silencio". "La poesía es resistencia ante la muerte". Fermín Herrero. Presentación de la conferencia a los alumnos de 2º Bachillerato:

“Tengo que confesarles que estos actos académicos me encantan, y me encantan porque estoy firmemente convencido de que en ellos brilla más el sol. En este caso, el sol de la belleza puesto que hoy hablaremos de poesía. Pero sobre todo me encantan porque la vida no pierde su acontecer y fluidez diaria sino que se expresa en matices y tonos sencillos pero profundos. No exige un tiempo especial para lo fuera de cauce, para lo artificioso y retórico, sino autenticidad para hacerse presente. Esta sencilla vida del espíritu que, cada vez más raramente, traspasa la esencia de este mamífero que se ha erguido sobre sus patas traseras pone en situación incómoda a aquel que no vive habitualmente entre sus coordenadas. Y entonces el acostumbrado a vivir entre el barniz y un yo-autor opaco u obnubilado para la cultura hacen que cuando da dos brochazos este se hinche como las ranas en una charca. Entonces la creación se banaliza y volvemos a las cuatro patas y la mirada baja. Sin embargo, aquel que ha hecho de su vida un mirar con autenticidad a su alrededor, sin miedo y con audacia, hace que su yo-autor sea un medio transparente para que se manifieste la belleza y la verdad. Este último caso es el de Fermín Herrero. La poesía de Fermín surge de una experiencia profunda del mundo rural. El medio en que le ha tocado vivir es sinónimo de sufrimiento, austeridad, y desazón por los hijos. Se sufre porque hay que humillar

El manco de Lepanto y el bardo de Avon dejaron este mundo hace exactamente cuatrocientos años. Sus obras, sin embargo, perduran, y a día de hoy se preparan acontecimientos de diversa índole para celebrar el aniversario de estos dos genios de la literatura universal. En contra de la creencia popular, Miguel de Cervantes y William Shakespeare no mu-

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el cuerpo bajo un cielo insensible. Ante este cielo inclemente hay que administrar la cosecha sin retórica que distorsione el dolor de pisar una tierra siempre caprichosa. Pero el dolor más punzante llega de la pregunta “ ¿qué será de los hijos?” “¿Encontrarán el sentido de sus vidas cuando nosotros ya no estemos?” Estas preguntas laceran y torturan en noches sin tregua. Pero también el medio rural es tempero, humedad que salva el fruto cuando llega el estío, es cosecha, es escaramujo y brezal, es brisa que sosiega y alivia la piel, es decir, no sólo endecha sino también alegría y agradecimiento. Lo terrible de esta experiencia rural es el abandono y el olvido. Este mundo del campo, de la tierra, del suelo, de los principios está agonizando al igual que los pueblos: primero desaparecen las personas, las casas y las calles y después los indicadores y finalmente ya no se puede regresar a ese mundo de sentido y entonces llega el olvido y el abandono. De aquí llega un grito que se prolonga más allá del eco, es un grito metafísico. Y ahora ¿cómo podremos explicarnos y entendernos si este mundo definitivamente declina y desaparece? La poesía de Fermín es un grito metafísico ante esta pérdida. Es una poesía casi sin adornos en su último libro, pues la retórica camufla lo substancial mientras que la austeridad capta rápidamente la esencia. Los vientos actuales de identidades poco definidas o híbridas y sociedades materialistas e individualistas serían incapaces de comprender ese mundo rural en su última agonía, abandonado y quizás perdido. Por eso la metáfora y los adornos tendrían que ser iluminados y esto nos distraería de lo esencial. Su último libro es semejante en su proceder a S. Juan de la Cruz en su ascenso al monte Carmelo: Se va despojando de todo aquello que puede distraerle, pero al final no sé si queda una noche oscura del alma o agradecimiento o las dos cosas.”

CUATRO SIGLOS SIN CERVANTES NI SHAKESPEARE

Jose Luis Ibarlucea Prieto

rieron el mismo día (el 23 de abril, día Mundial del Libro y del Derecho de Autor), sino que lo hicieron con diez días de diferencia debido a que, en esta época, España (cuna de Cervantes) e Inglaterra (hogar de Shakespeare) usaban un calendario diferente, de forma que el autor del célebre “Ser o no ser” falleció unos días después a pesar de que, ofi-


Mundo literario cialmente, las fechas coincidan.

llas…

Pero, en cualquier caso, es innegable que ambos murieron en 1616, así que nos aferraremos a ello.

Obras que, en fin, resultan indispensables a la hora de reconstruir la historia literaria de la humanidad. Para que luego digan que los españoles no servimos para nada.

Empecemos por una pequeña lección de historia, ¿quién es Miguel de Cervantes Saavedra? Sin irnos por las ramas, diremos que este escritor (nacido en Alcalá de Henares en 1547) es el novelista, dramaturgo y poeta más conocido de España y uno de los mayores contribuyentes a la lengua castellana, también llamada cervantina en su honor. Algo que resulta sorprendente es que Miguel de Cervantes careció de estudios. ¿Cómo, pues, fue capaz de escribir obras tan memorables como Don Quijote de la Mancha? La respuesta es bien sencilla, por muy inverosímil que pueda sonar, sólo le hizo falta un asombroso don de la palabra para demostrar que los estudios no lo son todo para el oficio de escritor. La vida de este hombre no fue tan tranquila y apacible como la que podamos asociar a alguien de su profesión, no señor, sino que las aventuras de Cervantes no se quedaban detrás de las de su personaje más conocido. Entre otras cosas, Cervantes quedó con la mano izquierda inutilizada tras la batalla de Lepanto (menos mal que era diestro o el mundo entero lo habría lamentado), fue esclavo de unos turcos y pasó una temporada a la sombra en Sevilla, acusado de robar dinero público. Además, se casó (con Catalina de Salazar) y tuvo una hija (Isabel de Saavedra, su única descendiente), aunque no con su esposa. Y, a lo largo de esta vida tan agitada, aún tuvo tiempo de escribir obras tan importantes como Don Quijote de la Mancha, La Galatea,

Los trabajos de Persiles y Sigismunda, Rinconete y Cortadillo, El coloquio de los perros, El juez de los divorcios, El retablo de las maravi-

Hablemos ahora del otro gran contribuyente, del otro protagonista de este cuatrocientos aniversario: William Shakespeare. De origen igualmente humilde, el escritor nacido en Stratford-upon-Avon en 1564 es algo así como el equivalente inglés de Cervantes pero en teatro. Sin embargo, Shakespeare tuvo estudios, a diferencia del español, y su vida, en lugar de estar plagada de aventuras, es un misterio sin resolver ya que hay un período de tiempo durante el cual no hay constancia de lo que hizo. Se sabe que contrajo matrimonio con Anne Hathaway (sí, como la actriz), con la que tuvo dos hijas y un hijo (que murió joven) y que en 1592 ya trabajaba en Londres como dramaturgo. Esta falta de información acerca de su vida se atribuye a que el escritor se escondía, durante esos años, bajo distintos seudónimos (actualmente pervive la controversia de si Shakespeare era un seudónimo o el nombre real del escritor). Sea como sea, Shakespeare no tardó en gozar de cierta fama y prestigio en la ciudad de Londres, convirtiéndose en actor, director y copropietario de una compañía de teatro muy popular (el teatro The Globe, que se demolió en 1644 y fue reconstruido en 1997). Este teatro se incendió en 1613, perdiéndose con él numerosas obras del célebre dramaturgo (entre ellas, una inspirada en el Don Quijote de Cervantes, que había leído) y se reconstruyó rápidamente en 1614 hasta la fecha en la que los puritanos ingleses decidieron que no estaba bien visto mantener el edificio en pie. En definitiva, bajo el nombre de Shakespeare hubo un genio en el manejo de la pluma que deleitó (y aún deleita) al mundo con sus tragedias y comedias, tales como Hamlet,

Romeo y Julieta, El rey Lear, Macbeth, Otelo, Marco Antonio y Cleopatra, El sueño de una noche de verano que aún en pleno siglo XXI con-

que gozaron (tal vez no tanto como merecían) en su época. Actualmente, pese a que tanto Cervantes como Shakespeare comparten época, talento y repercusión en el mundo en general, los ingleses nos ganan terreno. Parece que aquí, en España, hayamos olvidado que hace cuatrocientos años de la muerte de nuestro manco, mientras que en Inglaterra tienen muy presente a su bardo. Incluso el director de la RAE, Darío Villanueva afirma que "los ingleses pueden sacar los colores a todos los españoles", ya que, en realidad, ¿qué clase de homenaje estamos brindando al autor del Quijote en una de las efemérides más importantes de esta década en el mundo literario? Ninguna, en comparación con nuestros compañeros del otro lado del Canal. Allí se suceden las celebraciones, se han programado desfiles con motivo del aniversario de la muerte de Shakespeare y aquí… ¿qué hacemos más que dedicarle unas cuantas palabras en algún que otro periódico, la televisión o la radio? Ni homenajes, ni actividades, ni ninguna iniciativa de ningún tipo para promover que se recuerde un nombre tan influyente como es el de Miguel de Cervantes Saavedra en las generaciones próximas. Casi como si menospreciáramos sus aportaciones a la cultura española o su importancia en esta. Llevamos cuatrocientos años sabiendo que este día llegaría, ¿a qué esperamos, pues, para rendirle el homenaje que merece? Desde luego, visto lo visto, partimos con una tremenda desventaja ya que los británicos están mucho mejor organizados y proponen muchas más ideas para recordar a su representante literario que nosotros para el nuestro. Cervantes y Shakespeare, el manco de Lepanto y el bardo de Avon. Sí, puede que hayan pasado cuatro siglos desde la muerte de estas dos indiscutiblemente indispensables figuras literarias… pero su legado los ha convertido en inmortales. Patricia Atienza, 1º Bac.

servan la fama y el prestigio de los

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¿CONOCES EL CLUB DE LECTURA DEL IES NÚÑEZ DE ARCE? Aunque nos reunimos en el aula 222 del IES Núñez de Arce, puede que algunos profesores y muchos padres de alumnos del Instituto no conozcan todavía el Club de Lectura. Para hacerlo visible escribo este artículo, con la intención de que puedan sumarse los padres y profesores que lo deseen. “Ana Karenina” (Tolstoi), “Historia en dos ciudades”, (Dickens), “Emma” (Austen), “La montaña mágica” (Mann), “Los trabajos de Persiles y Sigismunda” (Cervantes), “El guardián entre el centeno” (Salinger) son clásicos comentados en el Club de Lectura, al lado de las obras de premios Nobel como Naguib Mahfuz o Coetzee, y novelistas actuales: Ana María Matute, Pascal Quignard, José Ángel González Sainz o Pilar Adón. Sin olvidar los libros de memorias de Natalia Ginzburg (“Léxico familiar”), Abel Hernández (“Historias de Alcarama”), Eudora Welty (“La palabra heredada”) o Luis Landero (“El balcón en invierno”). Comenzamos hace ya más de diez años en el IES Pinar de la Rubia y, al trasladarme yo al Núñez de Arce, decidí trasladar aquí también las reuniones del Club de Lectura. El grupo se había ido formando por el método del boca a boca, contando siempre con personas que comparten una misma afición a leer. Pero no a cualquier lectura. ¿A qué lectura, entonces? Arriesgándome a parecer pedante, aclaro que los libros que propongo no son nunca obras de moda, ni tampoco lo que se llama literatura light, fácil de digerir, sino literatura fuerte, a veces difícil, y siempre interesante e innovadora. Se trata de partir de los clásicos, tantas veces olvidados, y llegar adonde no llegaron los libros de texto ni llegan los suplementos literarios. ¿El método? No puede haberlo más sencillo. Somos un grupo de unas veinte personas que nos reunimos una vez al mes para comentar la novela propuesta en la reunión anterior. Tras una pequeña introducción por mi parte, cedo la palabra, y cada una la toma cuando quiere, sin más preámbulos. A veces hay largas y acaloradas discusiones, pues los puntos de vista e intereses son muy variados, pero nunca ha llegado la sangre al río. Y hablo en femenino porque la inmensa mayoría somos mujeres, y por eso es más meritoria la asistencia de Pedro, Marco y Arsenio. Hay personas que hablan poco, puede incluso haber alguna que no haya hablado nunca. Hay otras que siempre expresan su opinión y sugieren temas relacionados con la obra. No importa, cada uno tiene su ritmo y su carácter. El silencio puede ser tan significativo como la palabra. Lo importante es que, sin que exista ningún compromiso de asistencia, se han producido en este tiempo muy pocas deserciones.

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¿Quiénes somos? Ya he dicho que somos profesores o exprofesores del IES Núñez de Arce, como Fermina Ordax, Elena Sánchez o Arsenio Sánchez, o del IES Pinar de la Rubia, como Maya Molina o Carmen Robledo. También acuden profesores de otros institutos, como Rosa Rupérez, o simplemente amigas, como Carmen Montero. Contamos con artistas plásticos, como Carmen Palenzuela o Marco Temprano, y escritoras como Yolanda Izard, Marian de Vicente o yo misma. Y como todo lo auténticamente vivo, el club de lectura es efímero: no queda de sus reuniones nada más que la memoria de que juntos, hablando de libros, fuimos felices. Y ha habido tardes en que los propios escritores de las obras leídas vinieron a visitarnos y compartir nuestros comentarios. Es el caso de José Manuel de la Huerga, José Antonio Abella y José María Merino. ¿El futuro? Un único proyecto: seguir sin meta ninguna, haciendo camino al andar. ¿El último libro?: “El primer hombre”, de Albert Camus. ¿El próximo? Todavía no lo sabemos. Lo que sí queremos dejar claro es que todos los profesores y padres de alumnos del IES Núñez de Arce están invitados y serán bien recibidos. Esperanza Ortega.

Con José María Merino en el Club de Lectura

Con José Antonio Abella en el Club de Lectura


Bádminton

En forma

El bádminton es un juego de pelota parecido al tenis, en el que las raquetas son un poco más largas y, en vez de haber pelota, se utiliza un pequeño corcho con plumas, muy ligero, que recibe el nombre de volante. Este deporte se juega en espacios cerrados, en un campo que tiene unas dimensiones un poco más pequeñas que el de tenis. Los partidos se juegan a tres sets de veintiún puntos, y pueden ser individuales o a dobles. Este deporte proviene de la India y cuando fue colonia británica, fue adoptado por el Reino Unido, donde hoy sigue siendo muy popular. Actualmente, se ha hablado más de él en España debido a que Carolina Marín, una jugadora onubense, ha ganado varios campeonatos, convirtiéndose en la número uno del ranking de la BWF (Fundación Internacional de Bádminton). Este año, se entrena bádminton como actividad extraescolar dos veces por semana (además de los partidos) en el polideportivo de nuestro instituto.

Juan Mardomingo

Raquetas y volante de bádminton

La bicampeona mundial y campeona europea de bádminton, Carolina Marín

Mundo literario

RECIBIENDO A LA NAVIDAD PATINANDO El día 22 de diciembre, los alumnos de los grupos B y D de 4º de la ESO hicieron una salida a la pista de patinaje sobre hielo situada en la Acera de Recoletos, cerca del Campo Grande. Salieron del centro a las 9:45, acompañados por los respectivos tutores de cada grupo (Juan Ramón Sánchez Sutil y Pilar López de la Fuente) y allí tomaron el relevo a los alumnos de 4º C que habían llegado antes. Fue una experiencia divertida y realmente interesante, tanto para aquellos que ya sabían patinar como para los que era su primera vez. En mi opinión, se trata de una actividad entretenida y muy adecuada para días como el último del trimestre, en la que todo el mundo puede participar y estar con los compañeros de otros grupos. No sólo resulta atractiva para los alumnos, sino también para los profesores: lo demostró Juan Ramón uniéndose a la actividad. Diego, 4º ESO.

El equipo de bádminton del Núñez de Arce en el polideportivo

TIRO CON ARCO Es un deporte que consiste en disparar una flecha a una diana. Su origen hay que buscarlo en el uso de estE arma como instrumento de caza y como instrumento bélico. Con la aparición de las armas de fuego quedó obsoleto como instrumento "profesional" de uso general y su utilización quedó relegada a un uso deportivo y de ocio. Forma parte del programa de deportes olímpicos desde los Juegos Olímpicos de París 1900. En la clase de Educación Física de Begoña, el profesor Nacho nos enseña qué es un arco, sus tipos y de que está formado. En la parte práctica nos colocamos en filas de tres y vamos tirando a tres dianas.

JUGGER Y SOFTCOMBAT EN EDUCACION FISICA. El día 5 de abril, los integrantes de la Asociación de JUGGER y SOFTCOMBAT de Valladolid vinieron a enseñarnos en qué consiste esta actividad. En el Softcombat simulan un combate medieval con armas de gomaespuma y tocados como en esgrima. En el Jugger, 2 equipos de 5 personas intentan llevar el Jugg (la pelota) a la base contraria, mientras el resto trata de pro-

Tipos de arcos: Olímpico, de polea, tradicional... Flechas: Pueden ser de plástico, de madera, de fibra de carbono, de aluminio... Culatín: Para apoyar la flecha en la cuerda Plumas: De cualquier forma y color Iván de Diego

teger a su jugador y bloquear a los contrarios y se basan en el rugby, el balonmano y esgrima. Los grupos de 4º ESO y 1ª Bachillerato que asistieron, disfrutaron de esta novedosa actividad.

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Sin fronteras

ENTREVISTA A UNA ANTIGUA ESTUDIANTE EN FRANCIA Entrevista a una antigua estudiante en Francia Rebeca Olmos, que el año pasado estudió 1°de ESO en nuestro instituto, tuvo que marcharse a Francia por el traslado laboral de su padre, y ahora estudia en el Lycée International de Saint-Germain-En-Laye, una ciudad situada al oeste de París. Nos concede esta entrevista. Juan:-Hola Rebeca, ¿Qué es lo primero que te sorprendió del instituto al que vas? Rebeca:--Hola, Juan. Todo me sorprendió, pero creo que lo primero fue el idioma. No es un instituto normal francés, y en los pasillos se oyen como mínimo 5 idiomas a la vez. Cuando llegué, me sorprendió mucho que la gente de este instituto tenga tanto interés por los idiomas. Todo el mundo sabe hablar bien como mínimo 3 lenguas y antes de empezar una conversación, te preguntan en qué idioma prefieres hablar.

miércoles salimos a las doce. J:-¿Coméis en el instituto? R:-Sí, comemos en la cantina o comedor, donde tienes una tarjeta para poder pasar los tornos de la entrada. También se puede comer en la cafetería o donde quieras del campus. Además, tienes la opción de traer un táper y calentarlo en el microondas. J:-¿Cómo son los profesores? ¿Y los exámenes? R:- Son muy diferentes unos de otros, pero a todos hay que llamarlos de usted. Los exámenes son parecidos, sólo que hacemos muchísimos más. J:-¿El temario de las asignaturas es igual que el español? ¿Es más difícil o más fácil? R:- No, yo diría que no coincide en nada. Ni siquiera en sección es lo mismo, ya que lo que estudiamos es lo que se impuso mediante acuerdos

J:-¿Te costó mucho aprender el idioma y entender a la gente? ¿Sabías algo de francés antes de ir?

R:- Esa es una buena pregunta, ya que cada persona tiene un horario diferente y asignaturas con profesores y compañeros diferentes. Todos estamos integrados en una sección. ¡Y hay catorce! Yo pertenezco a la sección española. Cada sección tiene clases diferentes, pero nos mezclamos en las materias francesas, que son la mayoría. La sección española es una de las más grandes dado que hay alumnos de España y de toda Sudamérica.

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R:-No, se califica sobre 20 y se dice que se tiene buena nota cuando estás por encima de la media de la clase. Es un sistema muy competitivo. J:-¿Qué saben tus compañeros sobre España? ¿Conocían Valladolid? R:- Mis compañeros de francés especial (es un curso para los que todavía no sabemos francés) son muy salados, me silban todo el rato y me dicen: "¡Españolaaaa!" No conocen mucho de España excepto la música. Se saben canciones enteras mejor que yo y me piden la traducción. Entre mis compañeros de sección, al menos un tercio han vivido en España alguna vez y sí que saben dónde está Valladolid, pero el otro día preguntaron varios qué quería decir "vallisoletano". Me reí mucho.

R:-No estoy muy segura, pero calculo que cada 5 o 6 semanas hay 2 semanas de vacaciones además de las de verano, que este año comienzan el 10 de junio. J:-¿Qué hace la gente en su tiempo libre: a qué extraescolares se va, qué deportes se practican, qué música se escucha, a dónde se sale los fines de semana?

Foto 1: Fachada del antiguo Castillo de Hennemont, que ahora forma parte del colegio.

R:- Normalmente se hace esgrima, equitación y/o música, también se practica fútbol, baloncesto, volleyball, escalada y no sé si algún deporte más. Se escucha mucha música inglesa, mucho rap y pop y, a veces, música española. En general se sale poco, es muy diferente a España. J:-¿Qué restaurantes y tiendas se ven por las calles? R:- Hay tantos diferentes que no sé por dónde empezar. Los supermercados más famosos son "Monoprix" y "Carrefour". En las papelerías se ve mucho "Gilbert Joseph". En París hay muchas librerías de segunda mano, y voy muchas veces.

J:-¿Tenéis las mismas asignaturas? ¿Cuántas horas de clase tenéis? R:- Tenemos todas las asignaturas francesas más la lengua y la historia española. Entramos todos los días a las nueve de la mañana y salimos a las cinco y cuarto de la tarde. ¡Se hace muy largo! Menos mal que el

J:-¿Se califica igual?

J:-¿Cómo se distribuyen vuestras vacaciones?

R:- Sí, pero depende de lo que se entienda con ello, ahora sé hacer frases y estoy avanzando, pero me queda mucho por aprender. El español y el francés son lenguas cercanas y eso ayuda. Yo sabía un poco de francés al llegar, el que aprendí en el Núñez. Esto me facilitó un poco las cosas. J:-¿Cuántos alumnos por clase hay en tu instituto?

internacionales. No es más fácil ni más difícil, diría yo, sólo que se estudian cosas que no se dan en España.

Foto 2: Cantina del Lycée Internacional, las banderas representan las 14 secciones en las que se divide el instituto.

J:-¿Qué se come allí? R:- Lo mismo que aquí, lo único que todo va con salsas y eso da muchos problemas en la cantina. En las


Sin fronteras pastelerías tienen macarons, ¡me encantan!, son como pequeñas hamburguesitas de chocolate, frambuesa... J:-¿Qué escritores están de moda en Francia? ¿Qué tipo de libros? R:- Bueno muy de moda no está..., pero Molière es la desesperación de cualquier estudiante, ¡le adoran! Tienen pasión por sus obras de teatro, y a mí ya me han hecho leer tres. Se leen muchos mangas, aunque a mí personalmente no me gustan mucho. J:-¿Las nuevas tecnologías están tan asentadas como en España? ¿Tiene tanta gente móvil? ¿Las cla-

JULIA´s

ses tienen pizarras digitales? ¿Qué avances tecnológicos hay en Francia que no haya aquí? R:-No, tienen pizarras digitales pero no las usan. Todos mis amigos tienen móviles muy caros y modernos. Hay más libertad con los móviles, se usan mucho en clase para hacer fotos de las explicaciones en la pizarra. Lo que sí es diferente respecto al Núñez es que la comunicación entre profesores, alumnos y padres es permanente a través del portal digital del centro (allí están colgados deberes, notas, si las clases se suspenden...) J:-Por último, ¿Qué echas de me-

Even Europe is the second most little continent, every country has differences more, and even more differences about children’s life. Here’s a normal day for Julia, a Polish student who lives in Gliwice, a city quite near to Czech Republic.

HIGH SCHOOL

Her day starts at 7 a.m; she has breakfast with her 5 years old brother Szymon, they have cornflakes with milk, after that she brushes her teeth and she takes the bus to the Junior High School. The name of her school is Gimnazjumnr14 which is a part of a group of schools called Zespó€ Szkó€ Ogólnokszta€c€cych nr 10. The first lesson usually starts at 8:50 and the last usually ends at 15:20. Her favourite subjects are the three languages that she studies: Polish, English and French, she’d like to become a translator. She studies French, but in the most of the lessons she studies Spanish, some people study German too. She has

nos de Valladolid y del Núñez? R:- Me faltan los buenos amigos que he dejado en el Núñez. No diré nombres porque son muchos. Aquí son muy fríos, incluso los profesores. Las relaciones son diferentes y se echa de menos la espontaneidad española, también extraño mi idioma, que es como tu casa. Cada vez menos por el tiempo que llevo sin hablar español. Pero al principio era muy duro, como dicen los franceses, "elle me manque" (la echo de menos.) Saludos a todos. Espero visitar pronto el Núñez y volver a veros. Juan Mardomingo E2E

lunch at high school, she eats a sandwich while she is talking with her friends Oliwia, Oli, Natalia and Madzia (they four study Spanish). Her another best friend is Weronika who is in a different class now but they studied together at Primary School and they study French together now. When she arrives home, she does her homework; in Poland they never have a lot of homework, it just takes 45 minutes to do them. At 17:00 she has dinner with her brother and her parents (Anna and Tomasz, both engineers). Then she usually plays with Franklin (her turtle), she also goes swimming and she reads books, she learns languages or she makes a calling by Skype with me and her friends. She sometimes has a sandwich at 19:00, because there’s a lot of time until she has dinner . Finally she goes to bed at 22:30. What a day!!! José Mª Cartón

ESTÁN LOCOS ESTOS AMERICANOS ¿Cuántas veces hemos oído hablar del sueño americano? Millones; de hecho, sé que muchas veces sientes esa vocecilla dentro de tu cabeza, probablemente cada vez que ves una superproducción de Hollywood, instándote, gritándote: te estábamos buscando, te queremos a ti. Es sólo uno de los infinitos poderes del tío Sam, que te señala con el dedo, en ese traje tan patriótico y, para qué mentir, tan hortera, y te vende el producto como si del rey de los vendedores de aspiradoras a domicilio se tratase. Y claro, a base de bombardearte con su propaganda patriótica, que no se conforma con dejarte en el buzón, sino que te empapela, forrándote con zapatillas Nike, McDonald´s y pelis guays de Nueva York, pues te acaba picando la curiosidad. Pues bien, he aquí que un grupo de treinta alumnos del instituto ha tenido el honor de comprobar con sus propios ojos cómo se vive en el país de George Washington, Will Smith y la rana Gustavo. Desde Bedford, New Hampshire, In Situ informa. ¿Habéis visto alguna vez una peli de instituto estadounidense? Seguro que sí, es imposible huir de su poder de atracción. Hazte con esa imagen en tu cabeza, piensa en todos los detalles que pensases “típico americano” y hazte a la idea de que todos esos estereotipos son ciertos: los gigantescos pasillos, las taquillas, el gimnasio con cancha de baloncesto y gradas, el comedor de mesas redondas, la pista de atletismo y fútbol, las banderas ondeando a cada lugar que mires… Excepto lo de los matones que van por ahí colgando a los pobres pardillos de la ropa interior o metiéndolos en el retrete, puedo jurar que he visto de todo. Para empezar, las clases. Aparte de que te puedes coger las asignaturas más peregrinas del mundo (diseño de interio-

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56 res, cerámica, la banda del instituto, que también es una clase, y combinarlas con toda la libertad del mundo sin miedo a que por coger lenguaje de signos, deportes extremos, medicina forense y guitarra no te puedas convertir en el mejor arquitecto del mundo en un futuro, por la mecánica de lo que es la lección en sí. Lo primero que se hace nada más llegar a las ocho de la mañana es levantarse, mirar a la bandera estadounidense que hay en cada aula, ponerse la mano en el pecho y recitar una oración patriótica. Cabe mencionar también que, a diferencia de aquí, allí cada profesor tiene una clase asignada y son los alumnos los que se mueven entre clase y clase, corriendo y esquivando a la muchedumbre. Debe de ser alguna medida del gobierno para disminuir la obesidad de los jóvenes, porque si no no me explico cómo puede resultar mínimamente práctico que cada hora y media mil seiscientos alumnos recorran los pasillos rezando por llegar vivos a la siguiente clase. Eso sí, lo dan todo por la comodidad de sus alumnos en el aula. Si no quieres escuchar en clase, no te preocupes: los profesores son los primeros que no quieren que te estreses o pases un mal rato, así que tienes la perfectamente normal posibilidad de comer patatas fritas (o incluso llevarte el tazón de leche del desayuno o el tupper con los macarrones del almuerzo), escuchar música con los cascos, quitarte los zapatos o lanzarte una caja de pañuelos con tu compañero de la otra punta del aula en la cara de la profe. Si eres suficientemente hábil, puedes hacerlo todo a la vez… mientras haces un examen. Sí, yo he visto eso y he llegado a una conclusión: esa gente no conoce la picardía. Quiero decir, ¿tienen los cascos puestos durante un examen y no se les ocurre grabar las respuestas en el móvil e ir copiando al dictado? ¿Ni siquiera se les ocurre buscar alguna pregunta en internet? Pues no, ellos son unos tíos legales. Lo mejor de todo es que los profesores ni siquiera sospechan que alguno pueda hacerlo: todos confían en todos de una forma que aquí no se

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podría ni soñar. La verdad es que te acostumbras pronto a ponerte cómodo. Y si sigues un poco anquilosado en la silla, no te preocupes: puedes salir de clase en cualquier momento, sin pedir permiso al profesor siquiera. Sólo tienes que levantarte, poner tu nombre en una esquina de la pizarra y salir del aula a dar un paseo. Teóricamente es por si quieres ir al baño, pero hay gente que sale de la clase nada más comenzar y vuelve cuando está a punto de acabar. Debía de ser que no encontraban el servicio. Otra cosa genial es que hay tanta variedad de gente, que nadie te juzgará por tu aspecto. Si a eso le juntas el concepto “estar cómodo” del que antes hablábamos, acabas encontrando a gente que confiesa, sin ningún pudor, que a veces va en pijama y zapatillas de estar en casa al instituto. Tampoco hay que olvidarse de la

seguridad, cosa que se toman muy en serio por esos lares. Si les dices que nosotros hacemos un simulacro de incendios al año, se parten de la risa. Ellos hacen simulacros de incendios, huracanes, amenazas de bombas, pirados con pistolas y no sé qué otros miles de cosas más. Y si te pones a pensar en más estereotipos (alumnos conduciendo un coche al instituto, autobuses amarillos, clubs frikis) descubrirás que son todos verdad. Pero hay uno que se lleva la palma: los partidos de fútbol americano. Imaginaos cualquier película y ahora multiplicadlo por mil. Nos os olvidéis de las animadoras con pompones, de los jugadores bajo el casco y las gigantescas hombreras, de la banda de música, vestidos con esos trajes pomposos y gorros altos, de todos los alumnos

del instituto gritando en las gradas con la camiseta de la mascota del instituto… He visto a los jugadores entrar al campo rompiendo una pancarta que sujetaban las animadoras, como si eso fuese la Super Bowl, bailarinas con banderas, gente del público sin camiseta a unos diez grados centígrados con letras escritas para animar al equipo y muchas cosas más. Pero la verdad es que a la gente le trae al fresco el partido de fútbol: eso es un acontecimiento social. Acontecimiento social como las carreras de remo, en las que los padres de los alumnos que compiten por cada colegio organizan unas tiendas con todo tipo de comida: desde bollería, zumo, leche y café para desayunar hasta burritos para comer, todo ello para amenizar las cinco horas que puede durar la competición (aunque luego cada barco reme durante diez minutos). Pero incluso los mismos padres admiten que simplemente lo hacen para no aburrirse o morirse de frío mientras miran un río (o lago) que está vacío la mayor parte del tiempo. En definitiva, los americanos son unos maníacos del deporte, lo que cuesta creer teniendo como tenemos arraigado el estereotipo de estadounidense tirado en el sofá, viendo la tele y comiendo patatas fritas que no deja de ser verdad, ya que, como ellos mismos admiten, uno de sus deportes favoritos es el béisbol precisamente porque cualquiera puede jugar, sea cual sea su fondo físico (en los banquillos les dejan hacer cualquier cosa, incluso comer; con razón América se proclama una nación libre). Sin embargo, en nuestra opinión, los estadounidenses están demasiado centrados en los estadounidenses. Al igual que prácticamente cualquier español puede señalarte EEUU en un mapa, al norteamericano medio le cuesta aceptar que nuestro país no es Argentina. En fin, que esto es algo que casi tenemos asumido, ¿no? Pero no se detiene ahí… su ignorancia en lo relativo a nuestro país llega hasta límites insospechados. ¡Señores! ¡En España tenemos rotondas! Esta afirmación resulta


Sin fronteras obvia, ¿verdad? Pues esto no es tan evidente para nuestros compañeros del otro lado del charco, sino que, al parecer, les resultaría incluso plausible la idea de que los españoles condujéramos siempre siguiendo líneas rectas. Otra de las preguntas que nos hicieron a los estudiantes de intercambio con respecto a lo que tenemos y dejamos de tener, fue (y sí, leen bien): “¿en España hay helicópteros?” Pues mire, señor americano medio, siendo el helicóptero como es un invento español… juzgue usted mismo. Tocando otro tema, hablemos de Tom Cruise, Katy Perry, todos esos compatriotas de la nación americana cuya fama ha llegado a este continente y que son conocidos por cualquier persona que posea un televisor en su casa. Bueno, eso pensamos nosotros, pero los estadounidenses tienen otra opinión. No sólo piensan que Brad Pitt o George Clooney (sí, el de los anuncios de Nespresso) nos resultan nombres desconocidos, sino que ni se inmutan si mencionamos a nuestros representantes más internacionales. Ni Alejandro Sanz, ni Elsa Pataky... del anonimato sólo se libran Antonio Banderas (hay algún que otro que ha visto “El zorro”) y la oscarizada Penélope Cruz. ¿Y qué decir de las casas norteamericanas? ¡Qué digo casas! ¡Mansiones de lujo nos resultan a nosotros! No se andan con chiquitas, su casa no es lo bastante grande si no les cabe el árbol de Navidad en el salón. Y allí no hay problemas con los vecinos, no señor, lo más probable es que te toque coger un coche para visitar al más cercano. Pero los viajes en coche no son tan monótonos y aburridos como en España, ah, no. Lo tienen todo planeado. No sólo tienen varios coches dependiendo del tiempo que haga (todos, por cierto, de tamaño XXL, que debe de ser el estándar), sino que el conductor norteamericano medio es multitarea. Me explico: dejando de lado la discutible conveniencia de poner al volante a un chaval de 16 años, los conductores de la mayor potencia mundial se convierten en reyes de la temeridad. Desayunan, se atan los zapatos, se abrochan la camisa, la corbata, el cinturón (de los pantalones, no el de seguridad, ese lo reservan para el piloto y copiloto, que el resto de pasajeros lo lleven es una tradición puramente europea, al parecer), miran el móvil... todo ello mientras conducen. Ojo, que conducir con las manos no es su estilo, allí manejan el volante

hasta con las rodillas, si es necesario. Sin embargo, ser norteamericano tiene su mérito; son el país de la generosidad: allí la propina es obligatoria. Que todo esto tiene su sentido, porque con las propinas es como se remunera el trabajo de los camareros. Hablando claro, es su único sueldo, así que el dejar una propina del 10% es lo normal y educado. Pero esto puede acarrear problemas a los extranjeros, tan acostumbrados como estamos a que todo venga incluido en el precio marcado (aplicable también al IVA, que ellos cobran por separado), que siempre nos sorprendemos de que por algo que cueste un dólar te acaben cobrando siempre un poco más. Sin ir más lejos, a algunos compañeros del intercambio les cayó una buena reprimenda por parte de una camarera neoyorkina precisamente por no dejar propina. Aunque, claro, ¿a quién, en su sano juicio, le puede caer bien quedarse sin cobrar?

Ah, Nueva York, Nueva York... llegamos al final de nuestro viaje. La ciudad por excelencia, que todo el mundo conoce de memoria gracias a la propaganda con la que nos ha bombardeado Hollywood en forma de películas. Pues bien, una vez allí... sí, es tan impresionante como uno se la imagina. Al menos, el primer día. Las vertiginosas vistas desde el Empire State Building (el de King Kong, no recomendable si se sufren mareos o similar), la gente caminando por la calle siempre con prisa, un café y un teléfono en las manos, taxis amarillos por doquier, un Starbucks en cada esquina, el Rockefeller Centre, y las luces de Times Square, escenario de tantos momentos románticos en las películas ya mencionadas y testigo cada fin de año de la caída de la bola de luces que anuncia que una nueva etapa está por comenzar. Sí, todo es de ensueño, pero, como a todo lo real,

alguna pega hay que sacarle. Para empezar, todo estaba en obras, daba la impresión de que habían construido la ciudad entera específicamente para nuestra visita. Para seguir... el mal olor, estaba por todas partes, había calles que parecían basureros. Supongo que es lo que pasa en las ciudades XXL, en las que es imposible controlar todo, pero claro, uno ya se ha acostumbrado a Valladolid, donde no se ven demasiados charcos de colores (sí, la lluvia debía tener algún tipo de componente tóxico, porque el agua de las calles parecía un arcoíris condensado). La vida en Nueva York puede ser genial o espeluznante, todo depende de en qué barrio te toque vivir: dejando aparte los barrios buenos, en el Bronx, por ejemplo, se vive con miedo a morir en una pelea callejera, mientras que en el barrio judío, las mujeres lo tienen muy difícil. Han de llevar ropa que les cubra el cuello, los codos y faldas por debajo de la rodilla, y si están casadas tienen que llevar peluca. Los hombres se dejan los típicos tirabuzones de pelo por delante de las orejas. Todo esto resulta raro desde nuestro punto de vista, claro está, ya que para ellos todo es perfectamente habitual. Y es que la mezcolanza es tal que se puede estar desnudo en Times Square y nadie te dirá nada. Hay gente de todas las razas, estilos y lenguajes que te puedas imaginar, aunque te diré una cosa: el español lo está conquistando todo (es bastante probable que se pueda ir a Nueva York sin hablar una solo palabra de inglés y entenderte perfectamente). Millones de personas vienen y van, corriendo de un lado para otro, en un “apártate tú, que yo pienso seguir recto” y, sinceramente, a alguno se le veía excesivamente estresado. De todas formas, ellos parecen llevarlo bien. Estados Unidos, qué país. Un país de locos y de genios, cosmopolita y de vaqueros, de blancos, de negros y de los Simpson; en fin, un país para todos los gustos. Te lo describirán de mil maneras diferentes, te hablarán de él en cientos de tonalidades, pero, ¿qué es lo que te vas a creer? Mejor ve y compruébalo por ti mismo.

Leonor Mozo y Patricia Atienza.1º Bachillerato.

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Fotos de grupos

Fotos de grupos

Curso 2015-2016 22 grupos de ESO 14 grupos de Bachillerato diurno 2 grupos de Grado Medio diurno 7 grupos de Bachillerato nocturno 2 grupos de Gestiรณn Administrativa nocturno 2 grupos de Administraciรณn y Finan-

DIURNO ESO, Bachillerato y Gestiรณn Administrativa

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zas nocturno


FOTOS DE GRUPOS

1º ESO A

1º ESO B

4º ESO B

1º ESO C

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1ยบ ESO D

1ยบ ESO E

2ยบ ESO A

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FOTOS DE GRUPOS

2º ESO B

2º ESO C

4º ESO B

2º ESO D

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2ยบ ESO E

3ยบ ESO A

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FOTOS DE GRUPOS

3º ESO C

3º ESO D

4º ESO B

3º ESO E

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4ยบ ESO A

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FOTOS DE GRUPOS

4º ESO D

4º ESO E

4º ESO B

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1ยบ BAC C

1ยบ BAC D

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FOTOS DE GRUPOS

1º BAC F

1º BAC G

4º ESO B

1º BAC H

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2ยบ BAC A

2ยบ BAC B

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FOTOS DE GRUPOS

2º BAC D

2º BAC F

4º ESO B

2º BAC G

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2ยบ BAC H

1ยบ GAD

2ยบ GAD

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FOTOS DE GRUPOS

NOCTURNO

Bachillerato, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa

4º ESO B

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1ยบ B NOC

1ยบ C NOC

2ยบ A-B NOC

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FOTOS DE GRUPOS

2º C NOC

2º D NOC

4º ESO B

1º GAN

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2ยบ GAN

1ยบ AF

2ยบ AF

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Núñez de Arce -Bedford Exchange


Plaza del poniente s/n 47003 Valladolid

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