Revista In Situ 2018-2019

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Equipo y sumario

sumario Revista del IES Núñez de Arce Coordinación Juan Ramón Sánchez Sutil (Dpto. Actividades Extraescolares) Editora Mª del Carmen Martín Villaverde (Dpto. Griego) Diseño y Maquetación Juan Ramón Sánchez Sutil Equipo de redacción Daniel Lacomba Castro, E1A Carmen Benito Viña, E2A

Diego de la Fuente Navarro, E3B Carlos González González, E3B Haitham Khaldy, E3B Víctor Canales de la Torre, E4C Daniel García Miguel, E4E Ángela de Arriba Martín, 1BB Juan Esteban García, 1BB Juan Mardomingo Sanz, 1BB Elena Yin Ye, 1BB Gilda Sadeghi, 1CB Daniel Pérez Guerra, 1DB Julia Anisimov Rodríguez, 2BB Diseño de portada Juan Ramón Sánchez Sutil

2018 2019 2019 2018 In Situ 18_19

CONOCE TU CENTRO El personal de Administración El programa Releo Plus Historia de los intercambios en el Núñez El coro ha dejado de sonar en el instituto El Consejo de la Infancia

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COMUNIDAD EDUCATIVA Tres alumnas ganadoras del concurso ODISEA Nuevo éxito en las Olimpiadas de Química Concurso “Carta a una militar” Éxito en exámenes ELEX y DELF La Troupe actúa en la EOI Les Victoires de la Musique 2019 Salvemos el planeta, Jornadas de las Ciencias El ingenio (in)visible, Entrevista con...

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MUY INTERESANTE

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Estamos en 2019, pero por casualidad Suicidio y conductas parasuicidas en la adolescencia Transexualidad de cerca Curiosidades sobre el cuerpo humano Los siete sistemas cristalinos Asistentes de voz MUNDO CREATIVO Bienvenida a los universitarios españoles Discurso de graduación de José Luis Ibarlucea Discurso de graduación de Manuel Sobrino Reflexiones de José Urruchi El progreso. Reflexiones filosóficas de dos alumnas. Concurso de relatos bilingüe EXPERIENCIAS

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Intercambio en USA Cortados de Cabezón Visitas al EDAR y al ETAP Visita al IOBA Excursión a Barruelo de Santullán That’s a musical, Visita a FASA Visita a la planta de AIRBUS en Illescas Patinaje sobre hielo, cine navideño, Un paseo por El Prado Feliz año del cerdo Día blanco en Alto Campoo

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Visita al museo de la ciencia

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Geoparque de las Loras Liga Debate Teatro, cine y cuentos en francés Inmersión lingüística, I ntercam bio con Francia

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Viaje de estudios a Praga y Berlín

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Visita al yacimiento de Atapuerca

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Recital de Gloria Fuertes, Premios MAX

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Música en vivo

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FOTOS DE GRUPOS

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Carta del director

Carta del Director Aproximándonos a la finalización del curso es momento para reflexionar y valorarlo. En mi opinión la tranquilidad ha sido la nota predominante este año. Cada día en el instituto es distinto, continuamente hay que resolver “entuertos” si bien es cierto que, aun siendo diferentes, muchas veces el patrón es conocido y de fácil resolución. Cada uno recordaremos este curso por diferentes razones, puede que algunas de ellas estén reflejadas en los artículos de esta revista y, en otros casos, por vivencias o anécdotas referidas a circunstancias más personales. Cabe señalar que el nuevo PGOU de la ciudad de Valladolid, aprobado en mayo de 2019, incorporó nuestro edificio al Catálogo de Bienes Protegidos de la ciudad, al ser representativo de la arquitectura moderna de Valladolid. Somos unos privilegiados al poder disfrutar en nuestro día a día de la singularidad de este espacio que debemos respetar y conservar. En relación con las actividades lingüísticas hay que destacar que cambiaron los centros de destino de los intercambios de idiomas, tanto en EEUU como en Francia. En ambos casos el resultado no pudo ser mejor a decir de los participantes. Es también reseñable que, en el marco del Proyecto Lingüístico de Centro, se realizó un curso de lenguaje de signos, abierto a toda la comunidad educativa, se preparó al alumnado que voluntariamente quiso presentarse a la obtención del DELF y a los que optaron por preparar la prueba de acceso a la EOI por Chino. Las actividades extraescolares han sido muchas y variadas por parte de los distintos departamentos y se ha encargado de gestionarlas con gran eficacia, al igual que esta revista, el jefe del departamento Juan Ramón Sánchez. En el momento en que escribo estas líneas nada se sabe del acuerdo de las Cortes de Castilla y León, aprobado por unanimidad hace un año, de recuperar el carácter obligatorio de la “Historia de la Filosofía” para los alumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. No deja de ser llamativa la poca diligencia en cumplir ese acuerdo y la rapidez en abrazar las más variopintas tendencias educativas en relación con las TIC. Cada vez son más las voces que denuncian el mal uso que se está haciendo de la tecnología principalmente con los menores. Esa opinión trasmite el psiquiatra y neurocientífico Manfred Spitzer en su libro “Demencia digital”. Defiende, por ejemplo, que Steve Jobs o Bill Gates triunfaron porque tuvieron una excelente educación analógica que los preparó para ser innovadores. Y no deja de ser curioso que la mayoría de los hijos de empleados de las grandes empresas tecnológicas de Silicon Valley estudien en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos. Como en los últimos cursos, el número de profesores nuevos en el centro aumentó, siendo el trabajo de la mayoría del claustro excelente. Tuvimos seis profesores que, después de aprobar el concurso oposición, han realizado la fase de prácticas y la han superado con un gran resultado, mi enhorabuena a los nuevos funcionarios de carrera. También quiero destacar la próxima jubilación, tras casi treinta años en el centro, de Don José Luis Ibarlucea, profesor de Filosofía y en los últimos seis años jefe de estudios. Podéis leer en la página 30 su estupendo discurso en la graduación de este año. Sin duda se retira una persona con una enorme sensatez que ha contribuido, a lo largo de todos sus años en el centro, a formar a muchas promociones de alumnos y a colaborar en la toma de decisiones trascendentes con los distintos equipos directivos. En el capítulo de agradecimientos no podemos olvidar al AMPA que, año tras año, se encarga de coordinar el deporte escolar, colaborar en el programa RELEO PLUS, proponer cursos, trasmitir las inquietudes de las familias en el Consejo Escolar, ayudar en la fiesta de graduación, … Agradezco a todos los alumnos redactores de esta revista, así como a los profesores colaboradores que han conseguido, un año más, mejorar su calidad. Finalmente deseo a toda la comunidad educativa que disfrute en estas vacaciones de un merecido descanso que les permita relajarse y recargar energía de cara a septiembre.

EXPERIENCIAS Nuevos destinos para los intercambios de EEUU y Francia. Te lo contamos

CONOCE TU CENTRO Intercambios en el Núñez: La historia completa

COMUNIDAD EDUCATIVA Tres alumnas del Núñez ganan la fase nacional del concurso ODISEA

IES Núñez de Arce

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CONOCE TU CENTRO

Este curso hemos decidido dar a conocer a un sector muy importante del instituto, un grupo de trabajadoras sin cuya labor el centro no podría funcionar. Por desgracia, aunque las vemos frecuentemente, son poco conocidas. Estamos hablando del personal de Administración del IES Núñez de Arce y hemos decidido hacerles una entrevista para poder sacar a la luz cuál es la función de este perso- R: El hecho de no estar en el mismo pabellón hace que el trato no sea tan directo con los alumnos y desconozcan el nal y su importancia, además de sus experiencias. trabajo que realizamos exactamente. P: ¿Cuánto tiempo llevan trabajando aquí? P: ¿Nos podrían contar alguna experiencia cómica? R: Mª Ángeles, 9 años; Ángeles, 5 años; Sonia, 3 años. R: A lo largo de estos años encuentras muchas experiencias cómicas y ahora es un poco complicado hablar de alguna, lo P: ¿En qué consiste vuestro trabajo? que sí te podemos decir es que el trato que tenéis los alumR: Consiste en gestionar los expedientes de los alumnos, nos con nosotras nos resulta agradable y gracioso a la vez, matricular, atender al público y trabajos internos de ya que muchas veces nos tratáis como si fuésemos uno más Secretaría como boletines de Notas, atender al profeso- de vuestro entorno. rado y a los alumnos, etc. P: ¿Qué es lo que más les gusta de su trabajo?

Juan Esteban García, 1BB

R: El trato con el público en general. P: ¿Cuáles son sus horarios? R: Atención al Público de 9:00 a 14:00 h. P: ¿Cuáles son los periodos de mayor carga? R: Preinscripción, Releo, Matriculación y EBAU. P: ¿Cómo es el trato del alumnado hacia ustedes? R: Hay de todo, pero por norma general nos tratan con respeto. P: ¿Cuáles son las mayores dificultades que padecen? R: Intentar que en los periodos de mayor carga salga todo a tiempo. P: Este trabajo es desconocido para mucha gente a pesar de su importancia. ¿Cuáles podrían ser los motivos?

De izquierda a derecha: Sonia, Mª Ángeles y Ángeles.

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Más tarde, ya tras el verano, se han de revisar y organizar en lotes todos los libros recogidos. Esta fase es la más complicada, tediosa y meticulosa, ya que se ha de asegurar que en los lotes estén todos los libros solicitados, siempre que los haya disponibles. Además, se han de organizar los libros apuntando sus numeraciones en las listas para su posterior seguimiento al terminar el curso. Normalmente este proceso dura varias tardes, y dado que no Has oído hablar del programa Releo? ¿Conoces el trabajo

existe un procedimiento estándar, cada año los volunta-

que hay detrás de él?

rios del AMPA que se encargan de esta tarea han de desa-

Por si desconoces lo que es, lo explicaré brevemente. El

rar el orden. El reparto de los libros entre los lotes está

Releo es un programa que se lleva realizando varios años en nuestro instituto. Consiste en el préstamo de los libros de texto que son necesarios para cada curso, algo similar a una biblioteca. Para ello, el instituto posee un banco de

rrollar los métodos más eficientes y seguros para asegurelacionado tanto con el nivel de renta de cada familia, como con las becas de libros otorgadas por la Consejería de Educación.

libros que fueron adquiridos para este mismo fin.

Una vez que todos los lotes están ordenados y revisados,

Como en cualquier biblioteca, los libros prestados deben

dos, los libros pueden ser recogidos por los solicitantes,

devolverse al terminar su función, en este caso, al finalizar el curso. Además, han de ser cuidados lo mejor posible para que el siguiente poseedor los encuentre en las

se pasa a realizar su entrega. Durante unos días indicaque disfrutarán y cuidarán de estos libros durante todo el curso hasta ser devueltos en junio.

mejores condiciones posibles.

Como puedes ver, este programa no es tan sencillo como

Mediante el Releo se facilita el acceso a los costosos libros

cámaras para que todo esté listo. A partir de ahora, cuan-

de texto que son necesarios para un determinado curso y que al terminarlo no se vuelven a utilizar. Con este programa se le vuelve a dar uso a esos libros, ayudando a las familias e incluso… ¡ayudando al medio ambiente reduciendo la deforestación!

parece desde fuera, y hay un gran trabajo detrás de las do participes en el Releo, ten en cuenta todo lo que ha ocurrido para que esos libros lleguen a ti.

Daniel García, E4E

Para llevar a cabo esta labor de recoger, revisar, organizar y prestar los libros al finalizar y comenzar cada curso, se requiere de un gran esfuerzo, realizado en su mayoría por el AMPA y por la dirección del instituto. Todos los años, voluntarios del AMPA se organizan al finalizar el curso para recoger los libros pertenecientes al programa, además de otros procedentes de donaciones de alumnos tanto del programa como ajenos a él. Estas donaciones ayudan a hacer crecer el banco de libros y las posibilidades de éste. La recogida tiene lugar en junio, al terminar las clases, exceptuando los casos de los alumnos que requieran algún libro en verano para las recuperaciones de septiembre.

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La primera vez que fui a un instituto, durante una jornada de puertas abiertas, noté que lo que más se preguntaba entre los padres de los potenciales alumnos no era cuáles eran los métodos de enseñanza o las características del centro, sino el número, el destino, la duración y todo tipo de detalles sobre los idiomas, viajes e intercambios. Esto no es más que una muestra de la importancia que tienen los idiomas en la sociedad globalizada del siglo XXI. Sin embargo, los intercambios no son nada nuevo y en nuestro instituto llevan realizándose desde hace casi 40 años. Pilar López Labrador, del Departamento de Inglés, que participa en estos viajes desde su llegada al centro a principios de la década de los noventa, nos habla de los numerosos cambios que ha habido en estos programas a lo largo del tiempo. “Los primeros años, como teníamos poco dinero, cogíamos un autobús de línea regular desde Valladolid hasta Holanda. Tardábamos más de un día entero”, señala. Destaca también los cambios en la actitud de los alumnos: “Echo mucho de menos ver las caritas de sorpresa de entonces. Antes se implicaban mucho más y eran más conscientes de la oportunidad que tenían de ver otras cosas y conocer otras culturas. Lo valoraban más y se esforzaban mucho para ser elegidos”. Juan Supiot, del Departamento de Francés, subraya también los cambios que ha habido: “Las nuevas tecnologías hacen que se esté perdiendo una de las razones fundamentales de estas actividades, que es sacar a los alumnos fuera del ‘capullo familiar’ y obligarles a adaptarse a un entorno desconocido”. Indica que, ahora, con los móviles, se mantiene un contacto permanente con sus padres y amigos, y no se vive igual la experiencia.

Mediterránea, debió de echarles atrás y decidieron no repetir. Aun así, el Departamento de Inglés no se dio por vencido y consiguió concertar un nuevo viaje con el Colegio Americano de Londres. “Eran sobre todo hijos de diplomáticos o de altos mandos militares que estaban en Europa, por lo que el nivel del centro era altísimo. Lamentablemente, dijeron que era mucho trabajo y no quisieron continuar”, apunta la profesora. No es fácil organizar y mantener un intercambio: “Lo más complicado es encontrar un centro que te acoja -explica Pilar-. Hemos tenido muchísimos ofrecimientos, pero al concretar las fechas y los detalles muchos institutos se echan para atrás”. Por su parte, Juan opina que lo más difícil es la elaboración de las parejas: “Cuesta que haya el mismo número de chicos y de chicas en ambos lados, lo que obliga a hacer equilibrios. Si a esto le añadimos las alergias a perros y gatos, la cosa puede ponerse harto difícil”. También suele originar conflictos la selección de alumnos. “Nos ha causado muchos problemas -explica López-. Hay padres que no entienden que sus hijos no hayan sido seleccionados, pero es una responsabilidad máxima llevar alumnos al extranjero. Además, hay chavales que tienen muy buen nivel de idioma, pero a lo mejor su comportamiento no es el adecuado porque no son respetuosos con sus compañeros o porque no se expresan: saben mucho, pero no lo ponen en práctica”.

Los primeros intercambios realizados en nuestro instituto tuvieron como destino Bristol. Por diversas circunstancias, durante la década de los ochenta se suspendió la actividad; hasta que, en 1990, volvieron a activarse. Ese año, se inició un intercambio con un centro de élite holandés en Eindhoven, la ciudad de la marca Philips. A partir del segundo año del intercambio, el IES Cardenal López de Mendoza de Burgos se unió al “Núñez” en este viaje, una colaboración que perduró hasta el año 2000. Estos viajes, que se realizaban en autobús, permitían al grupo hacer una parada en Bruselas y en París a la ida y a la vuelta, respectivamente. Pilar nos cuenta cómo acabó el intercambio: “Fue un poco por nuestra parte porque, en los últimos años, ni los alumnos ni los profesores holandeses parecían Una vez acabado el intercambio con los Países Bajos en el año 2000, el instituto se embarcó en dos nuevos proyectos muy involucrados”, indica. simultáneos que acabarían once años después: uno con la Simultáneamente al de Holanda, se organizó un in- ciudad alemana de Hannover y otro con Voorheesville tercambio con Inglaterra, pero el hecho de que Valladolid (Nueva York, EEUU). Ambos surgieron por casualidad, fuera una ciudad de interior, sin los atractivos de la costa

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CONOCE TU CENTRO cuando profesores extranjeros, de vacaciones en España, oyeron hablar del Núñez y lo vieron adecuado como destino de los intercambios de sus centros. “La profesora con la que llevamos el intercambio con Alemania nos confesó que había comenzado un intercambio con Cataluña, pero como cada año hablaban menos español y más catalán, lo canceló. Entonces vino a Valladolid, le hablaron bien de nuestro centro, y comenzamos a colaborar” -explica Pilar. Además, los alumnos que lo inauguraron ese año tuvieron mucha suerte, ya que pudieron presenciar la Expo Universal del año 2000 que se celebró en Hannover. Curiosamente, los dos intercambios culminaron, al igual que habían empezado, a la vez: en el año 2011, los profesores que los coordinaban tanto en Alemania como en EEUU se jubilaron. Así llegamos a la última tanda: los intercambios con Bedford (New Hampshire, EEUU), que duran hasta hoy, aunque desde el curso pasado, el instituto americano decidió hacerlo bienal. Como el Departamento de Inglés no quería dejar a cursos de alumnos sin intercambio, creó un programa similar con Pelham (New Hampshire, EEUU), que es a donde han ido nuestros alumnos este año. Así, se irán alternando intercambios con Bedford y Pelham de ahora en adelante. Como curiosidad, cabe añadir que en el curso 2013/2014, el centro pudo realizar un intercambio cultural con un liceo de la ciudad italiana de Verona, pero solo se mantuvo ese año. Los intercambios del Departamento de Francés (todos ellos con Francia) surgieron de manera más tardía y, hasta 2012, solo cabe destacar los viajes a París. En el curso 2011/2012 se puso en marcha por primera vez un proyecto así con Romans sur Isère y, al año siguiente, se siguió con Uzès. Los viajes a Uzès se mantuvieron hasta el curso pasado cuando, debido a ciertas faltas de comportamiento de los alumnos franceses, se decidió acabar con el intercambio y buscar un nuevo destino, que este año ha resultado ser Burdeos. Ambos profesores coinciden en que, afortunadamente, no se han dado situaciones especialmente complicadas. “Hemos tenido que lidiar con la falta de educación de algunos, con la falta de adaptación o de sintonía entre las parejas, etc.- expone Juan -. Son cada vez más frecuentes las quejas de los padres de acogida acerca de la actitud de sus invitados, que se pasan el tiempo en la habitación pegados a una pantalla. Sin embargo, también hemos tenido alumnos a los que quería retener el instituto francés de lo buenos que eran, amistades que han perdurado, amores y desamores; en general, un montón de historias y recuerdos imborrables”. En cuanto al nivel ideal para realizar estas estancias ambos opinan que tener una buena base es importante, pero añaden que también influye el grado de implicación del alumno y que, sea cual fuere el nivel de partida, siempre se logra avanzar. Para la edad, también están de acuerdo en situarla entre los 15 y 18: “la franja siempre ha sido en torno a 4º de ESO/1º de Bachillerato porque ya tienen un nivel muy adecuado para poder manejarse y participar. Es verdad que alguna vez se ha hecho con alumnos más pequeños, pero son mucho más remisos a expresarse y, además, a los padres también les cuesta a veces enviarlos” -puntualiza Pilar. Con respecto a los mayores, expli-

can que, con toda la presión de 2º de Bachillerato y las notas de corte, vieron que podía ser más un perjuicio que una ayuda. ¿Cómo afecta el hecho de participar en un intercambio a los alumnos? Óscar Sánchez, antiguo alumno del centro, pudo estar seis meses en China gracias a una beca que obtuvo al d ganar un concurso de chino. “Se podría decir que el intercambio ha influido mucho en mi vida posterior –explica Óscar-, ya que actualmente estoy cursando el grado de “Estudios de Asia Oriental” en la USAL, algo que nunca hubiera imaginado antes de realizar estos viajes”. Los profesores coinciden en que suele ser una experiencia positiva. “Además añade Juan- los intercambios cortos en grupo pueden servir de base para intercambios individuales más prolongados, ya cuando las familias se conocen”. La única barrera para estas actividades sigue siendo el aspecto económico: la falta de ayudas de la administración. “Yo soy una fiel defensora de estos programas: hemos presentado un montón de proyectos y solo una vez nos concedieron una ayuda”, se queja Pilar. Juan añade: “Llevamos años pidiendo un Erasmus para secundaria: un sistema que permitiera a los alumnos de ESO y Bachillerato estudiar un curso entero en otro país. Veremos si el programa Erasmus+ de la UE tiene éxito”. Todos vemos la utilidad y los beneficios de estas experiencias, tanto para el aprendizaje de lenguas como para fortalecer esa Europa unida con la que soñamos. Pero hay que tener en cuenta que participar exige un gasto importante, que no todas las familias pueden asumir. Las profesoras que participaron en el primer intercambio con Francia, en 2012, se sorprendieron al saber que allí los alumnos habían viajado a España por 80 euros gracias a la colaboración de diversas instituciones de la zona, mientras que los alumnos del “Núñez” habían tenido que pagar el coste completo. Una cosa es predicar y otra dar trigo, y mientras no exista un programa de ayudas para estas estancias, me temo que buena parte de los estudiantes no podrán participar, y no por decisión propia. Juan Mardomingo Sanz, 1BB

...hasta China Uno de los rasgos que más llama la atención de nuestro centro es la enseñanza del chino como lengua extranjera, algo que no es nada común ni en nuestra Comunidad ni en nuestro país en general. Dentro de esta asignatura, durante dos años, unos pocos alumnos del instituto tuvieron la oportunidad de participar en un programa de intercambio de dos semanas con un centro de la ciudad china de Tianjin, con el que había contactado la por entonces profesora de chino Junming Yao. Desgraciadamente, la falta de continuidad de los profesores de chino en el centro y la dificultad de organizar estas estancias llevó a que se cancelaran en el curso 2013/2014.

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Después de veinte años de intensa actividad musical nos ha dejado un gran vacío, un silencio inquietante a la hora en que sus ensayos llenaban el hall, primero de un alegre caos, que se convertía inmediatamente en melodías maravillosas que iban cobrando vida propia. Tras la jubilación de su fundadora - nuestra compañera Charo Alonso - el Coro Núñez de Arce ha evolucionado y se ha convertido en ATENEO CORAL, nuevo proyecto que arranca de la base de coralistas del Núñez, pero que sale del recinto del Instituto y, con el objetivo de impulsar la actividad coral entre los jóvenes, se abre a cantantes de toda la ciudad. Evidentemente la vinculación emocional y profesional con el Núñez de Arce sigue siendo de intensa colaboración, pero este curso hemos echado mucho en falta la presencia del coro, que aportaba un ambiente musical extraordinario y una gran vitalidad a la vida extra académica del Centro: el sorteo navideño, los claveles de san Valentín, el viaje coral del mes de abril…con sus correspondientes carteles y ajetreos. Todo ello animaba y nos proporcionaba una dosis extra de dinamismo y alegría, tan importante a la hora de crear un ambiente de grata camaradería en el Instituto. En el Coro convivían chicos y chicas de todos los cursos y edades, de caracteres e inquietudes muy diferentes que aprendían a conocerse y respetarse unidos por una pasión común: la música y el canto. Charo Alonso -su directora- supo aglutinar todas esas individualidades en un proyecto musical común que ningún coralista podrá olvidar, porque ya forma parte de su identidad como personas capaces de integrarse en un equipo y de dar lo mejor de sí mismos por ese trabajo colaborativo, enriquecedor y maravilloso que supone el canto coral. Esta experiencia no se aprende en los libros de texto, pero sin duda les será muy útil en las ocasiones en que deban enfrentarse a tareas en equipo. Por todo ello, el Coro Núñez de Arce durante su larga trayectoria ha constituido uno de los foros de convivencia extraescolar más numerosos y duraderos del Instituto, tanto por el número de alumnos que formaron parte de él como por sus veinte años de actividad ininterrumpida. Además, con sus giras y conciertos, el Coro ha dado a conocer nuestro Centro en toda la geografía española desde Andalucía, Galicia, Extremadura, País Vasco, a Cantabria… e incluso otros países europeos, como Portugal, Bélgica, Francia, Italia e Inglaterra, donde también actuaron. Muchas gracias, coralistas, por haber hecho posible este gran proyecto y muchas gracias especialmente a ti, Charo, por todos estos años de trabajo entusiasta y de excelencia educativa y musical. Te deseamos mucho éxito en la nueva andadura coral. Charo Parte, Dpto. de Música

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El Consejo de la Infancia La opinión de nosotros, los jóvenes, no siempre ha sido significativa. Nuestras ideas no resultaban atractivas y por ello se nos silenciaba. No obstante, se ha de pensar en que la opinión de los jóvenes, niños y adolescentes es igual de importante que las demás. Para promocionar esto, el Ayuntamiento de Valladolid propuso la participación de alumnos de colegios e institutos en un Consejo denominado “de la infancia” en el cual se expondrían en el propio Ayuntamiento nuestros ruegos e ideas. Yo fui uno de los afortunados participantes, y sí, digo afortunado porque así es como me siento y porque realmente fue una experiencia inimaginable. Iba a representar a todos los jóvenes de Valladolid ante el alcalde junto a mis compañeros. El Consejo en sí constaba únicamente de chavales como yo con unas ideas en común. Sabíamos que nuestras peticiones serían bien recibidas, así que nos esforzamos al máximo y en esos dos años conseguimos proponer diferentes proyectos. Este año el Núñez de Arce ha sido también seleccionado como instituto participante y los alumnos elegidos fueron: Mario Gutiérrez Galán, Sandra Sánchez Vaquero, Laura Bezos Cacenaves y Guillermo de Arriba Martín. Conseguí hablar con ellos para preguntarles su pequeña experiencia y lo que pensaban que iba a significar su aportación. La mayoría coincidieron en que no sabían o en que lo habían pasado muy bien en sus primeros días (eran muy tímidos, así que no les pude sacar mucho más). Pero bueno, ya sabéis, si tenéis alguna propuesta u opinión que queréis que se exponga, decídselo a estos compañeros que seguro que os escucharán.

Carlos González González, E3B

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COMUNIDAD EDUCATIVA

La Sección de Valladolid de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) organizó durante el mes de febrero de 2019 la séptima edición del concurso de Cultura Clásica “ODISEA”, en el que participaron alumnos y alumnas pertenecientes a Centros Oficiales de Enseñanza Secundaria de Valladolid, Burgos, Palencia, Segovia y Soria. Es un concurso on-line (http://www.odiseaconcurso.org) consistente en ir respondiendo cada día a una serie de preguntas que se formulan relacionadas con el currículo de Cultura Clásica, Latín y Griego y cuya pretensión fundamental es fomentar el trabajo en equipo, el compañerismo y aprender a buscar información, contrastarla y seleccionarla, así como enseñar de un modo diferente los distintos contenidos didácticos. Este año el tema elegido ha sido “LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN GRECIA Y ROMA”. El concurso tuvo dos fases: una fase local en la que se seleccionó al mejor equipo de cada sección y una fase nacional, en la que los equipos ganadores de cada sección se enfrentaron entre sí el mismo día y a la misma hora. En esta edición participaron las secciones de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) de Andalucía (Secciones de Cádiz, Córdoba, Granada-Jaén-Almería, Málaga y Sevilla-Huelva), Aragón, Asturias (en colaboración con la Asociación asturiana de profesores de Latín y Griego), Canarias, Extremadura, Galicia, Madrid, Valencia-Castellón, Valladolid y la Associació de Professorat de Llengües Clàssiques de Catalunya (APLEC). La fase local se desarrolló durante los días lunes 4, martes 5, miércoles 6 y jueves 7 de febrero, obteniendo el primer puesto el equipo “Las Tres (Des)Gracias” del IES Núñez de Arce, formado por las alumnas de 1º H de Bachillerato: María Inés Garrido, Lucía Gómez Díez e Inés San José Esteban.

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Comunidad educativa La fase final estatal tuvo lugar el miércoles 20 de febrero, de 17:00 a 20:00 horas, entre los equipos ganadores de cada sección, resultando de nuevo ganador nuestro equipo, “Las Tres (Des)Gracias”, hecho que nos llenó de alegría y satisfacción al profesorado de los Departamentos de Latín y Griego y que nos hizo sentirnos orgullosos del trabajo de nuestro alumnado y de su esfuerzo por superarse día a día.

La entrega de los premios a nivel Local y Nacional tuvo lugar el día 26 de abril de 2019 en la Facultad de Filosofía y Letras de Valladolid en el marco de los actos de la “Schola Philologica 2019”. Carlos Viloria de la Torre, Dpto. de Latín

Alumnos de los cursos B y D de 2º de Bachillerato del IES Núñez de Arce participaron en la fase local de la XXXIII Olimpiada de Química que se celebró el viernes 8 de marzo de 2019 a las 17:00 h en el Aulario del Campus Miguel Delibes de nuestra ciudad. Esta fase inicial se realizó simultáneamente en distintos puntos de las provincias de la Comunidad, con la misma prueba para las cuatro provincias del distrito universitario UVA. Constó de dos partes de 90 minutos cada una, la primera teórica, de 40 preguntas tipo test y, después de un pequeño descanso, la parte práctica con 4 problemas. Destacar el excelente resultado del IES Núñez de Arce que se clasificó como primer centro en la fase local de la Olimpiada de Química en el distrito de la UVA, quedando tres de los ocho alumnos participantes entre los diez primeros del distrito: Sofía Municio San José (4ª), Jaime Monzón de Castro (8º) y Cristina Rodríguez Gutiérrez (10ª). Y hasta aquí la nota oficial, que aunque parece muy seria y tremenda, se convirtió en toda una experiencia. Los ocho alumnos de 2º B y 2º D de Bachillerato fuimos para el Aulario hechos un manojo de nervios; nos colocaron en filas de a tres y poco a poco nos fuimos tranquilizando al ver que el ambiente no era tan hostil como nos pareció al principio. Una vez nos entregaron las hojas de cuestiones (por cierto, fuimos los últimos en el reparto), el tiempo pareció acelerarse: entregamos hojas, pequeña pausa, folios y más folios, nos entregan la segunda parte, más folios…cogemos aire y a empezar. Las cuestiones resultan sorprendentemente familiares. Raquel Román Moreno, nuestra profe y preparadora para este evento, no nos pierde de vista desde la mesa de profesores, entre confiada y preocupada; no nos faltaron ni folios (más) ni sonrisas. Muchas gracias por todo. Julia Anisimov Rodríguez, 2BB

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La alumna del IES Núñez de Arce, Judit Merino Torres, recibió el 1 de abril el premio de la fase provincial de la VI edición del concurso escolar Carta a una militar española con-

Querida soldado: En esta ocasión quiero dirigir mi palabra, mi pensamiento y mi mira-

vocado por el Ministerio de Defensa. El relato corto de esta da a ti, que eres mujer. A ti, que vistes el mismo uniforme que tus compañeros y, sin estudiante de 4º de ESO fue elegido entre una decena de embargo, eres única. A ti, que tomaste la decisión de no ser menos –ni más- que los trabajos seleccionados inicialmente por profesores de cada centro y luego por un jurado. El concurso tuvo como protagonistas a alumnos de 4º de ESO, Bachillerato y ciclos de FP de grado medio, dentro de la asignatura de Lengua de todos los centros, entre los que se encontraban el Centro Cultural Vallisoletano (Maristas),

otros soldados.

Es increíble lo que has conseguido en unos pocos años, apenas treinta, de visibilidad, aunque han sido muchos –nosotras sabemos cuántos- de dura lucha. De lucha no solo en combate, sino en ese otro campo de batalla invisible que es la vida cotidiana en tu acuartelamiento, en tu navío, en las misiones dentro y fuera de España, en la familia, en el estudio y el trabajo de la academia o la escuela naval. Y también en el diario combate de la enseñanza, la sanidad, el transporte, la industria, la investigación o la agricultura.

Compañía de María, Nuestra Señora del Rosario, Colegio

Me siento orgullosa al saber por tu conducta y tus palabras que las experiencias vividas junto a tus compañeros no fueron sino unas páginas más del Sagrada Familia, IES Condesa Eylo, Leopoldo Cano, María libro que cada día miles de hombres y mujeres de los ejércitos, la Armada y la Moliner, Politécnico Cristo Rey, Safa Grial y Núñez de Arce. Guardia Civil escribís en silencio. Eres el testimonio vivo de que los hombres y las mujeres podemos ser mucho más fuertes juntos y mucho más vulnerables por separado. Soy muy joven. Por fortuna, de la guerra solamente sé que es algo de lo que se habla por lo que sucede en los campos de batalla. Los medios solo nos dan datos del supuesto “ganador” o “perdedor”. No hay más. Pero ¿qué pasa si me fijo en las personas que –como tú- se sacrifican por nuestra seguridad? Lo que veo es un grupo unido sin que importe quiénes sean sus componentes, su sexo o su procedencia. Lo que veo es que del trabajo conjunto de mujeres y hombres nace el futuro. Lo que veo es que tú y tus compañeras habéis unido fuerzas con quienes hace unos años eran quizás un obstáculo -nunca un enemigo-, porque siempre los visteis como unos iguales a los que uniros cuando llegase la ocasión. Y el día llegó. Y lo aprovechaste. Con tu servicio a los demás has demostrado fuerza y pasión por dar un paso al frente hacia la igualdad, explicando con tu ejemplo que las mujeres podemos ser igual de fuertes, igual de listas, igual de hábiles, igual de resistentes, igual de valientes, igual de sacrificadas. Y lo has hecho sin grandes discursos, sin ruido de fondo, con una revolución callada, simplemente con el trabajo de cada día. Con honor y lealtad. Te dedico esta carta a ti, visionaria, que ahora te encuentras surcando el cielo o la mar, o de guardia bajo las estrellas en Letonia, Líbano o Malí, tan lejos y tan alto como un día imaginaste. Lo has conseguido, esta batalla la has –la hemosganado todas contigo. También te la dedico a ti, que eres madre, que luchas y velas por la seguridad de tu familia en tu trabajo como soldado y en tu vida personal. Una madre que hace siempre lo posible y lo imposible por sus hijos. ¡Cómo no van a sentirse orgullosos de tenerte y volverte a ver cuando regresas del cuartel! Finalmente, también te la dedico a ti, soldado, cadete, oficial, que has luchado por un mundo de igualdad donde no se juzgue a nadie por su sexo, sino por su capacidad. Eres la prueba viva para muchas de nosotras de que con esfuerzo y superación podemos seguir tus pasos. Gracias por hacer que ahora me sienta un poco más a gusto con mi patria, sabiendo que España es uno de los países más igualitarios a la hora de trabajar juntos, hombres y mujeres, por nuestra seguridad, por defendernos los unos a los otros. Esta carta va por ti, por todas vosotras. No os rindáis nunca. Judit Merino Torres

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Durante el mes de DICIEMBRE de 2018 el alumnado de Latín de 2º de Bachillerato Diurno de nuestro centro participó en las pruebas para la obtención del European Certificate for Classics, en concreto en el European Latín Exam (ELEX), correspondiente al nivel VESTIBVLVM (nivel 1). Este examen se realiza a nivel europeo y equivaldría a un A1 en cualquier lengua extranjera. El ELEX-Vestibulum está especialmente destinado a despertar el interés del alumno después del primer año de aprendizaje de latín. El examen es a la vez divertido y al mismo tiempo instructivo sobre el conocimiento de la tradición clásica europea. El alumno tiene que leer un texto en latín y responder después de forma correcta a las 40 preguntas de elección múltiple o de respuesta múltiple. Cada respuesta correcta vale un punto, excepto las preguntas de respuesta múltiple (aquí hay que responder correctamente a todas las preguntas para obtener un punto). Si se llega a 37-40 puntos, el alumno puede ganar una medalla de oro, 33-36 puntos es una medalla de plata, 29-32 puntos es una medalla de bronce con el sello de Euroclassica y la firma del presidente y director ECCL de EUROCLASSICA, entregados por el director y el profesor de Latín del correspondiente centro de enseñanza. El alumnado del IES Núñez de Arce obtuvo 6 medallas de oro, 12 medallas de plata y 4 medallas de bronce, recibiendo antes de vacaciones de Semana Santa los diplomas que acreditan su competencia lingüística en esta materia. Los resultados han sido muy buenos, por lo que deseo transmitir mi felicitación a todos los galardonados y agradecerles su esfuerzo y trabajo. Carlos Viloria de la Torre, Dpto. de Latín

Este curso el departamento de Francés ha iniciado unas clases voluntarias de preparación a los exámenes oficiales de DELF, para 1º y 2º de Bachillerato. Los alumnos que se han apuntado asisten martes o jueves, a séptima hora, desde la primera semana de octubre. Las clases son gratuitas e impartidas por una profesora acreditada como examinadora DELF. Los precios de examen, así como las convocatorias y fechas, son totalmente independientes del instituto. Por consiguiente, tanto la matrícula como la presentación a los mismos son responsabilidad y corren a cargo de las familias y los alumnos. ¿QUÉ ES EL DELF?

 Diploma oficial de estudios en lengua francesa.  Certification du Ministère de l’Éducation Nationale. Producido en CIEP (Centro Internacional de Estudios Pedagógicos).

   

Más de 1100 centros de examen en 173 países. En Valladolid: Alliance Française (Plaza Poniente). Diplomas reconocidos internacionalmente, sin límite de validez. Niveles independientes: A1-A2-B1-B2 (DALF: C1-C2) Tres convocatorias de examen: febrero, junio y octubre.

Quisiera destacar un 100% de aprobados en los alumnos que se han presentado a los exámenes oficiales de DELF B1 en la convocatoria de febrero. En junio se presentarán otros cuantos. ¡Seguro que lo hacen fenomenal! ¡Enhorabuena a todos por vuestro trabajo, asistencia y perseverancia! Raquel Collantes Manso, Dpto. de Francés

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La troupe Théâtre: pour le plaisir El grupo de teatro en francés La Troupe actuó en la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid en el festival de Navidad. ¡Fueron los mejores!

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Comunidad educativa Les Victoires de la Musique es la recompensa otorgada a artistas del mundo de la música en Francia. Creada en 1985, desde 1994 se amplía con una nueva ceremonia que agrupa los premios de jazz y música clásica: Les Victoires de la musique Classique. Y a partir de 2002, una ceremonia para el jazz, de manera exclusiva: Les Victoires du Jazz.

En los últimos tres años, nos hemos acercado a esta celebración con el fin, sobre todo, de conocer y saber dónde buscar la actualidad

del

panorama

musical en Francia.

Nuestros alumnos votan la chanson originale de l’année que prefieren de entre las cuatro nominadas. Luego comprobamos si nuestros gustos coinciden con los del resultado oficial.

Este año la elegida por los alumnos del Núñez ha sido…

«Rêves bizarres» de Orelsan

Y la ganadora oficial…

«Je me dis que toi aussi» de Boulevard

Artiste masculin

Album de musiques du monde

Bigflo et Oli

Carmélia Jordana - "LOST"

Artiste féminine

Album rap

Jeanne Added

Damso - "Lithopédion"

Révélation scène

Album de musiques électroniques

Clara Luciani

The Blaze - "Dancehall"

Album révélation

Concert

Angèle - "Brol"

Orelsan

Album de chansons

Création audiovisuelle

Alain Bashung - "En amont" (posthume)

Angèle - "Tout oublier"

Album rock

Chanson originale

Jeanne Added - "Radiate"

Boulevard des Airs - "Je me dis que toi aussi"

Album de musiques urbaines Bigflo et Oli - "La vie de rêve"

Raquel Collantes Manso, Dpto. de Francés h

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El 15 de marzo muchos estudiantes del IES Núñez de Arce se concentraron durante el recreo en la puerta del instituto y en el patio central para reivindicar a los líderes políticos que se tomaran medidas urgentes en relación con el cambio climático y otras amenazas medioambientales que sufre nuestro planeta.

Para ello elaboraron carteles llenos de mensajes referentes a estos problemas, siguiendo el ejemplo de la adolescente sueca Greta Tumberg que unos meses antes había iniciado una huelga frente al parlamento de su país y que se ha convertido en un icono de la lucha a favor del planeta y la defensa del medio ambiente en todo el mundo. Esta acción ha sido posible gracias a la implicación de las profesoras del departamento de francés, chino y educación plástica.

Óscar Javier Ruiz Pardo, Dpto. de Física y Química

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Nuestro instituto volvió a organizar por segundo año consecutivo las Jornadas de las Ciencias, en las cuales los departamentos de las diferentes ciencias exponen ante los estudiantes y los demás profesores experimentos donde demuestran que las ciencias pueden ser divertidas, y a la vez, fomentar el interés de los alumnos en estos campos. Los días 26 y 27 de marzo, en la segunda planta, en la zona de las mesas, los departamentos de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas se instalaron para las exposiciones. Por una parte el departamento de Biología y Geología tuvo mucho que enseñarnos. Los alumnos de 1º de Bachillerato de ciencias nos presentaron lo siguiente: primeramente pudimos observar gracias a los microscopios a nuestra disposición diferentes organismos, como las bacterias vivientes en las aguas estancadas. Por otro lado había toda una colección de minerales de todo tipo y unos compañeros nos explicaban sus diferentes características. Y por último, nos presentaron experimentos sobre la presión y la tensión superficial del agua. El departamento de Matemáticas nos volvió a entretener con juegos de ingenio y puzles, algunos de ellos repetidos del año pasado. Asimismo, sus profesores nos mostraban ilusiones ópticas para manifestar cómo reacciona la mente humana ante ciertas figuras geométricas creando estas ilusiones. Y por último el departamento de Física y Química, de vuelta con la temática “química en la vida cotidiana”. Esta vez centrándose en ácidos y bases, sus reacciones, sus indicadores y tratando el concepto de pH, además de asombrarnos con el experimento de física que mostraba un caso de frenado magnético. En general esta exposición de dos días llegó a agradar a mucha gente, pues han descubierto la parte divertida de la Ciencia. Sin embargo, mucha gente notó la falta de presencia del departamento de Tecnología. Recordemos que el año pasado tuvieron su espacio durante estas Jornadas de las Ciencias, al contrario que este año. Al mismo tiempo, los alumnos de Bachillerato que cursan la asignatura de dibujo técnico mostraron su interés en que hubiese habido también un lugar para esta asignatura en estas Jornadas, ya que al fin y al cabo, se sigue tratando de una Ciencia. En resumen, agradecemos que nuestro instituto Núñez de Arce planee esta actividad y esperemos que se siga organizando más años. Gilda Sadeghi, 1CB

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18 Como todos sabemos, a lo largo de la historia la ciencia ha avanzado increíblemente gracias a científicos que dedicaron su vida a ella. Estos hombres son ahora ídolos, héroes, ejemplos a seguir. Tenemos a Newton, a Einstein, a Rutherford, a Tesla, a Edison, a Darwin, a Pitágoras… ¡Para el carro! ¿La ciencia avanzó gracias a científicos? ¿Estos hombres son ídolos? ¿Dónde están ahí las mujeres? Sí, esas grandiosas científicas que hicieron avanzar la ciencia, las matemáticas, la ingeniería… ¿dónde están?...

Y sí, de esto vino a hablarnos la Doctora en Ciencias Materiales e Ingeniería Metalúrgica Núria Salán el 12 de diciembre, en una conferencia organizada por los compañeros de Biblioteca. Nos vino a hablar del Ingenio (in)visible. Y pongo el “in” entre paréntesis porque ahora es y tiene que seguir siendo visible el trabajo fruto de grandes mujeres que dieron su vida por la ciencia. Y qué mejor manera de comenzar mi artículo que hablaros de ella, de Núria Salán. Núria Salán con una formación en Ciencias Químicas (Metalurgia) por la Universitat de Barcelona y un Doctorado en Ciencia de Materiales e Ingeniería Metalúrgica por la Politècnica de Catalunya (UPC), inició su carrera en el ámbito de Materiales en la UPC hace 27 años y actualmente es profesora y subdirectora de Promoción Institucional y Estudiantado de la Escuela Superior de Ingenierías Industrial, Aeroespacial y Audiovisual de Terrassa (ESEIAAT). Desde enero de 2016 es también Presidenta de la Sociedad Catalana de Tecnología. Además, ha coordinado el Proyecto RIMA desde 2008 hasta 2016, que ha gozado de reconocimiento nacional e internacional como programa pionero en la creación y consolidación de Grupos de Interés en metodologías de aprendizaje en entornos tecnológicos. También ha sido Coordinadora del Programa de Género de la UPC desde su creación hasta 2015, desde donde ha impulsado el acercamiento de la tecnología a la población femenina preuniversitaria, con el fin de fomentar vocaciones y captar talento. Ahora que ya sabéis quién es Núria Salán gracias a esta genial introducción aclaratoria, voy a comenzar con lo importante de verdad. Como ya he dicho anteriormente, muchas mujeres maravillosas han quedado en el olvido, por ello quiero nombrar a muchas emprendedoras, inventoras, matemáticas, físicas, químicas, ingenieras, astronautas… en fin, mujeres que han hecho que la humanidad avance: Marie Curie, Margarita Salas, Rosalind Franklin, Valentina Tereshkova, Rita Levi-Montalcini, Hipatia, Hedy Lamarr, Ada Lovelace, Jane Goodall, Tu Youyou, Josefina Castellví, Merit Ptah, Mary Jackson, Grace Hopper, Maryam Mirzajaní, Emma Noether, Irène Joliot-Curie, Elizabeth Blackwell, Sophie Germain, Montse Calleja, María GoeppertMayer, Chien-Shiung Wu, Mileva Marić, Barbara McClintock, María Blasco, Sau Lan Wu, Jeanne Villepreux-Power, María la Judía, Elizabeth Blackburn, Wang Zhenyi, Inge Lehmann, Ada Yonath, Elsa Neumann, Florence Nightingale, Dorothy Crowfoot Hodgkin, María Winkelmann, Lise Meitner, Jocelyn Bell Burnell, Tapputi, Émilie du Châtelet, Tikvah Alper, Mary Cartwright, May-Britt Moser, Agnes Pockels, Sofia Kovalévskaya, Maria Sibylla Merian, Emmanuelle Charpentier, Amalie Dietrich, Esther Lederberg, Maria Gaetana Agnesi, Agnodice, Trótula de Salerno y la Escuela Médica Salernitana, Maud Menten, las Top Secret Rosies (son varias), Flora de Pablo, Janet Taylor, MarieAnne Pierrette Paulze, Annie Scott, Dill Maunder, Anna Atkins, Françoise Barré-Sinoussi, Margaret Lindsay Huggins, Mary Leakey, Carolina Herschel, Alice Ball, Patricia Bath, Helen Quinn, Gertrude Belle Elion, Mary Somerville, Elizabeth Garrett Anderson, Henrietta Swan Leavitt, Jennifer Doudna, Rachel Carson, Stephanie Kwolek, Mary Anning, Ida Noddack, Cecilia PayneGaposchkin, Margaret Hamilton, Christiane Nüsslein-Volhard, Gerty Cori, Lynn Margulis, Jude Milhon, Bertha Swirles, Maria Mitchell, Deborah S. Jin, Dorothy Vaughan, Beulah Louise Henry, Evelyn Berezin, Sulamith Goldhaber, Eugenie Clark, Margaret Sanger, Katherine Johnson, Margaret Sanger, Vera Rubin, Annie Jump Cannon, Hertha Marks Ayrton, Rosalyn Yalow, Sandra Faber, Sally Ride, Carolyn Porco, Leona Woods, Lisa Randall, Lynn Conway, Linda Buck, María Wonenburger, Frances E. Allen, María Teresa Toral, Anne McLaren, Carol Greyder, Gabriella Morreale, Sara Borrell, Celia Sánchez-Ramos…

Estos son algunos de sus nombres. Pero no son sólo nombres, son vidas brillantes que han hecho avanzar al mundo. ¿Conocías a la mayoría? Permíteme que lo dude. Muchas de sus vidas, de sus logros, han caído en el olvido. No puedo recoger sus hazañas en unas pocas líneas de papel, por eso te invito a que vayas a la fuente donde he encontrado sus nombres y descubras sus historias. Aquí la tienes: https://listas.20minutos.es/lista/mujeres-cientificas-430343/

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Comunidad educativa También contamos con el testimonio de una mujer científica polifacética, Inés Rodríguez Hidalgo, la actual directora del Museo de la Ciencia de Valladolid. Un pequeño resumen de sus logros:

P: ¿Alguna vez mientras tú estudiabas te imaginaste dirigiendo un museo como nuestro fantástico Museo de la Inés Rodríguez Hidalgo es Doctora en Física (especialidad de Ciencia de Valladolid? Astrofísica), profesora del Departamento de Astrofísica de la Universidad de La Laguna (en excedencia), ha sido investiga- R: He de decir que dora en Física Solar del Instituto de Astrofísica de Canarias, cuando estudias una y es una activa divulgadora científica. De 2005 a 2008 fue carrera tienes que coDirectora del Museo de la Ciencia y el Cosmos de La Laguna, menzar a buscar salidas en Tenerife. Desde febrero de 2009 es Directora de la Funda- para lo que estás hación Museo de la Ciencia de Valladolid. Es autora de numero- ciendo y, la verdad, tras sas publicaciones de investigación, artículos divulgativos acabar mi carrera y mi para revistas, prensa e Internet, y varios capítulos en libros, tesis doctoral (que por entre los que destaca “Ciencia y pseudociencias: realidades y cierto realicé en Canarias, donde estuve viviendo 23 años) mitos” (Sirius, 2004), del que fue editora científica. Actual- empecé a sentir que lo mío no era la investigación, ya que mente prepara “La Astrología, ¡vaya timo!” de Editorial Lae- aporta resultados a largo plazo, sino la divulgación del cotoli. Imparte frecuentes conferencias y cursos de divulgación, nocimiento, es decir, me empezó a gustar dar conferencias algunos de los cuales ha dirigido o coordinado, y escribió y y charlas desde que comencé a realizarlas y también me presentó la sección semanal “Un tiempo para el espacio” del comenzó a encantar dar clase. Y esto ya no lo abandoné, programa “Canarias innova” de RNE, de 2000 a 2004. Perte- seguí dando clases y charlas de divulgación. Entonces en el nece a la Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico y año 2005 el Museo de la Ciencia y el Cosmos de la Laguna, se implica activamente en la difusión del escepticismo. Tiene en Tenerife, que tiene en sus estatutos la condición de que el título de Profesora Superior de Piano y fue directora del quien lo dirige tiene que ser personal del Instituto de Astrocoro “Inter AmiCos” del IAC. La hemos realizado una entre- física de Canarias, necesitaba un nuevo director y me ofrevista donde nos habla de su vida y opina acerca de la igual- cieron a mí la oportunidad, que obviamente acepté con dad de género en las ciencias. mucho gusto. En él estuve tres años, bastante duros, ya que no dejé de dar clases. Entonces quedó libre la plaza vacante P: Inés, ¿cuál fueron tus motivos para hacer una carre- de este Museo de la Ciencia de Valladolid, que me permitira cómo Física? ría regresar a la Península y estar cerca de mi familia (que R: Pues… Yo cuando era pequeña quise ser muchísimas es de Salamanca), aunque claro, no sin dejar numerosas cosas, porque soy una persona bastante curiosa y de intere- amistades y “cariños” en Tenerife. Hubo un proceso de selección con alrededor de una decena de ses múltiples. Me gustaba mucho dibujar candidatos, pero al final me lo ofrecieron y al principio me empeñé en que yo quea mí. Y ya llevo allí diez años. ría ser pintora. Luego hubo otra época en que yo quería ser química por encima de P: La verdad es que es una historia intodo. Después, la primera vez que yo escreíble, pero en fin… Ya que el artículo es tudié algo muy parecido a física fue en de la importancia que ha tenido y tendrá séptimo de básica, de hecho yo era de la la mujer en la ciencia, vamos a hablar un primera promoción de la EGB y del BUP y poco de esto también porque ahora missería cuando yo tenía doce o trece años. mo en los institutos se enseñan todas las Comenzamos a recibir nociones de una materias desde un objetivo teórico, ¿tú asignatura de física y aquello a mí me crees que se podría motivar a las jóvenes parecía maravilloso. ¿El porqué? Porque de hoy en día a dedicarse a carreras de allí se nos enseñaba que era posible exciencias como pueden ser Física o Ingeplicar cómo funciona el mundo desde niería recibiendo, por ejemplo, charlas cosas sencillas como “¿por qué cuando de mujeres que les transmitieran sus testiro una pelota describe una parábola y timonios? va a parar al otro lado de esta?” o “¿por qué la Luna gira alrededor de la Tierra?” R: Espero que sí se pueda hacer algo, que al final es la misma explicación. Y pero desde más abajo. Sí que es cierto entonces yo veía que todo esto se podía explicar, se podía que la oportunidad de que ustedes recibieran charlas con entender de una manera bastante sencilla y por el lenguaje testimonios de mujeres científicas ayudaría, pero hay que de las matemáticas. Y a mí todo esto me encantaba, pero a comenzar a promocionar la igualdad desde la más tierna la vez yo desde pequeñita estuve recibiendo clases de músi- infancia. Están vendiendo a las niñas y los niños que teneca en conservatorio, de hecho tengo hasta los estudios de mos capacidades diferentes, y eso no es así. Físicamente grado superior de piano. Claro, la música siempre estuvo somos diferentes, si no qué aburrimiento ¿no? Pero psicolóahí, pero nunca me planteé el dedicarme profesionalmente gicamente tenemos exactamente las mismas capacidades a ella. Llegué a BUP y estaba indecisa entre si hacer Física o tanto mujeres como hombres. Pero no nos lo venden así, Medicina (también me picó el gusanillo), en este caso la insisto. Desde muy pequeños a los niños se les da a entencirugía, pero finalmente me decidí por la física. Pero dentro der que dar patadas a un balón es “chupi-guay”, y es verde la física hay muchos campos y tenía clarísimo que me dad, de hecho habrá niños que lo hagan con maestría y llegustaba la astrofísica, que fue y sigue siendo mi elección, guen a ser personas importantes como son ahora mismo los aunque no por ello he abandonado mis anteriores intere- futbolistas. Pero a las niñas ¿a qué se las motiva?, a jugar ses: me sigue gustando la música y me sigue gustando el con muñecas ¿no? Y eso, ¿qué futuro tiene? ¿Formar y cuidar de una familia? Tristemente sí. Y ya con los juguetes, arte, que son totalmente compatibles con la ciencia. algo inocente e infantil, se están creando diferencias en la P: Una mujer polifacética por lo que veo… Y cuando tú te manera de pensar de niños y niñas, que luego crecerán y decides por la física en vez de por las artes o la medicina llevarán esas diferencias a niveles mayores. Pues lo mismo ¿todo el mundo te apoya o hay alguien que te diga: “eso no pasa con la ciencia. Se debería potenciar a edades tempratiene futuro”, “haz esto otro” o algo así? nas, porque si no llegas a ser un gran futbolista, puedes R: La verdad es que en este asunto la opinión que me llegar a ser un gran matemático, o un importante físico, o importaba era obviamente la de mi familia, sobre todo la una excepcional ingeniera. Cada uno tiene unas capacidade mis padres porque, como es de entender ellos eran los des distintas a las del resto y la clave está en saber aprove“paganos” del asunto. La opinión de mis amigos, o no me la charlas. Y la verdad espero que mi testimonio recogido en daban o si me la daban, no la tenía en cuenta. En cuanto a esta entrevista motive a una chica a entrar en la ciencia. Y los profesores, profesoras en mi caso, siempre me apoyaron con que una llegue alto gracias a esa motivación, entonces con la física porque veían que se me daba bien y que me mi trabajo y esfuerzo habrán merecido la pena. interesaba mucho, así que apoyo en mis estudios nunca me Diego de la Fuente Navarro, E3B faltó.

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MUY INTERESANTE No fue hasta el siglo XVI cuando el papa Gregorio XIII instauró el actual calendario, hoy aceptado en todo el planeta. Una de las anécdotas más célebres de la historia de la Literatura es aquella que señala que el 23 de abril de 1616 murieron dos de los escritores más importantes de la historia: Miguel de Cervantes y William Shakespeare. Para conmemorarlo, todos los años celebramos en esa fecha el Día del Libro. Sin embargo, esta coincidencia nunca tuvo lugar y se debe a un malentendido causado porque, en el momento de la muerte de los escritores, en España se seguía el calendario gregoriano, mientras que los ingleses aún se regían por el juliano. Así pues, entre la muerte de uno y otro pasaron más de diez días. Hasta el siglo XVI, la mayor parte del mundo conocido utilizaba el calendario juliano, cuyo origen y denominación se deben a Julio César, que lo implantó inspirado por el calendario egipcio para sustituir al deficiente calendario romano. El calendario juliano dividía el año en 12 meses que entre todos sumaban 365 días y, cada cuatro años, añadía un día extra a febrero (lo que nosotros llamamos año bisiesto). Este arreglo era necesario porque el año trópi-

co, es decir, el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa al Sol, no duraba un número entero de días. Los cálculos de la época de César estimaban que la duración era de unos 365,25 días (365 días y un cuarto), de ahí que se decidiera añadir un día cada cuatro años para solventar el desfase. Para ponerlo en marcha, había que corregir el retraso causado por los calendarios anteriores, así que César decretó un año de 445 días que se denominó popularmente como ‘último año de confusión’. Después de algunos problemas iniciales, el calendario se generalizó y estabilizó en todo el Imperio durante toda la Edad Media. Sin embargo, con el tiempo algunos expertos se dieron cuenta de que había un nuevo problema. La duración de la traslación de la Tierra era ligeramente menor a 365,25 días y, debido a esto, existía un pequeño desfase que, con el paso de los siglos, había llegado a acumular diez días. Cuando esta información llegó a oídos del papa Gregorio XIII, decidió asesorarse para intentar arreglarlo. El resultado fue la publicación en 1582 de una bula que decretaba que no se contarían como bisiestos los años múltiplos de 100, pese a ser múltiplos de 4, para reducir el error del modelo anterior. A esta excepción había que sumar otra más para cuadrar el cómputo, que los años múltiplos de

Los meses de octubre y noviembre en el calendario agrícola de San Isidoro de León (sXII).

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MUY INTERESANTE

Piedra del Sol, calendario azteca. Cada disco muestra diferentes medidas del tiempo: eras, años, meses, días...

400 sí que serían bisiestos. Con estos ajustes matemáticos, vierno y no al comienzo de una estación; o como que febrese conseguía un calendario mucho más preciso, que solo ro tenga tan solo 28 días, provocado por la rivalidad de acumulaba un día de desfase cada 3300 años. Julio César y Octavio Augusto, quienes exigieron que sus meses (julio y agosto, respectivamente) tuvieran cada uno El problema mayor llegó a la hora de implantarlo. En pri- 31 días. mer lugar, porque suponía suprimir diez días del calendaPor otra parte, el hecho de que nuestro calendario sea únirio para corregir los que se habían añadido camente solar (herencia de los egipcios, cuyo principal in“erróneamente” a lo largo de los años. Esto supuso anécdoterés a la hora de medir el tiempo era saber la fecha de las tas curiosas, como que Santa Teresa de Jesús muriera la crecidas anuales del Nilo), impide un mecanismo sencillo noche del 4 al 15 de octubre de 1582, durante ese para establecer una relación entre el gregoriano y otros “agujero negro” del calendario gregoriano. calendarios como el chino, de tipo lunisolar; el árabe, de tipo lunar; o el maya, que tiene en cuenta al Sol, a la Luna, En segundo lugar, porque no todos los países aceptaron a la ¡y a Venus! Estas elecciones propiciadas por las caracterísvez el nuevo modelo, ya que los estados protestantes y ortoticas de las civilizaciones también provocan curiosidades doxos no querían utilizar un calendario que viniera del como el supuesto fin del mundo que profetizaron los mapapa de Roma (e incluso tras aceptarlo se negaron a llayas para diciembre de 2012, lo que no era más que una marlo gregoriano). De ahí el error con las fechas de muerte mala interpretación, puesto que esa fecha solo suponía el de Cervantes y Shakespeare, o con la Revolución de Octufin de un ciclo para ellos. bre, que para el resto del mundo sucedió en noviembre, ya que Rusia no aceptó el nuevo calendario hasta el nacimienEn definitiva, todos los calendarios y métodos de datación to de la URSS. del tiempo que usamos no dejan de ser el resultado de un conjunto de coincidencias históricas. De hecho, está sobraHoy por hoy, la mayor parte del mundo ha aceptado el cadamente probado que el año que utilizamos para datar lendario gregoriano, principalmente debido al poder econuestra era, el año 1, no coincide con el nacimiento de Crisnómico y político de los países occidentales. Pese a ello, no to. es el más exacto, ni el único sistema válido. Por ejemplo, el calendario persa se desfasaba en un día cada 3,5 millones de años, por lo que sería más preciso que el nuestro, que tiene ese error cada 3300. Incluso podemos observar ciertas arbitrariedades como el hecho de que, debido a una tradición romana, nuestro año comience en medio del inJuan Mardomingo Sanz, 1BB

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22 Las conductas suicidas Debemos diferenciar cuatro elementos muy claros en el comportamiento o conducta suicida: el suicidio, el acto suicida, la tentativa de suicidio y la ideación suicida. El suicidio es toda muerte que resulta, mediata o inmediatamente, de un acto, positivo o negativo, realizado a sabiendas por la propia víctima. Es el acto de matarse uno mismo. El suicidio, muy raro antes de la pubertad, se vuelve más frecuente a lo largo de la adolescencia. Los varones se suicidan más, aunque las mujeres lo intentan en mayor número. Un acto suicida es un hecho por el que un sujeto se causa una lesión, independientemente de su intención y del conocimiento de sus motivos. El suicidio es una de las situaciones más preocupantes para los profesionales que trabajan con adolescentes. Los estudios epidemiológicos y los medios de comunicación ofrecen datos alarmantes, en ocasiones con escasa validez y sin una revisión crítica, lo que dificulta un análisis sereno de la situación y de las posibilidades de prevención e intervención. Lo esencial para nosotros es identificar los casos con mayor riesgo, evitar intervenciones excesivas en casos benignos (incluso evitar “falsos positivos”) y ofrecer asesoramiento a las familias. Pero la realidad es más compleja. Hay intentos de suicidio en los que la muerte no se consigue por mera casualidad y, sin embargo, otros casos acaban en tragedia mortal cuando la muerte no se buscaba ni remotamente. Por último, hay una serie de conductas que podríamos englobar como “intentos autolíticos” o “conductas parasuicidas”. Casi siempre la conducta suicida en estas edades tiene un carácter episódico, es decir, no sistemático, aunque hay algunos casos en los que el suicida vuelve a intentarlo tras el fracaso inicial. Sin embargo, sí son frecuentes las ideaciones suicidas, particularmente en la adolescencia, con pensamientos de matarse, ensoñaciones sobre las consecuencias, planes sobre las circunstancias (dónde, cuándo, cómo) y el impacto en los demás, fundamentalmente en la familia, en el entorno escolar y en el grupo de iguales.

La tentativa o intento de suicidio es un acto suicida detenido en su camino y cuyo resultado no fue la muerte. Es el fracaso material de la intencionalidad de la muerte. La ideación suicida es el conjunto de pensamientos, planes o deseos persistentes de un sujeto de cometer un suicidio. Son relativamente comunes en adolescentes (incluso como amenazas hacia padres y/o profesores) y no están necesariamente asociados con otros rasgos psicopatológicos. Factores de riesgo suicida Si seguimos la clasificación de factores establecida en la Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y en la Adolescencia (2009): - Factores individuales:

Depresión mayor. Asociada frecuentemente a la conducta e ideación suicida. Así, en las niñas, la presencia de depresión mayor es el factor de riesgo más importante, seguido del intento de suicidio previo, mientras que en los niños, es el intento de suicidio previo, seguido de depresión. La depresión mayor incrementa el riesgo de suicidio hasta 12 veces, especialmente si la desesperanza es uno de los síntomas.

Otros trastornos mentales. Cerca del 90% de los adolescentes con conducta suicida presentan al menos un trastorno mental en el momento del intento o suicidio consumado. La tentativa de suicidio se ha relacionado con los trastornos de alimentación en mujeres adolescentes (sobre todo en las de mayor edad), con los trastornos de conducta en los hombres y con el abuso de tóxicos en ambos sexos.

Factores psicológicos. Algunas variables como la rigidez cognitiva, el déficit de habilidades de resolución de problemas y estar más centrado en el presente que orientado al futuro, se han relacionado con intento de suicidio. La desesperanza es también un factor de riesgo relacionado tradicionalmente con la conducta suicida y se emplea frecuentemente en la práctica clínica por su utilidad y fácil detección. También se han identificado el neuroticismo, la tendencia a atribuir a factores externos el control de su propia vida y la impulsividad como factores de riesgo en adolescentes.

Intento previo de suicidio. La mayoría de los estudios consideran que es uno de los factores de riesgo más importantes, fundamentalmente en varones. Algunos estudios ponen de manifiesto

El sentido de la muerte en la edad adolescente (12 años en adelante) A partir de los 12-13 años, con la adolescencia y el inicio del pensamiento abstracto, aparece el pleno concepto de la muerte como final de la vida, irreversible, biológico. En el adolescente, las experiencias previas con su familia e iguales y su desarrollo emocional influirán en gran medida en su concepto de la muerte. Ya habrá elaborado unas creencias y unos valores que le hagan concebir la muerte partiendo de esas creencias. Es cuando empieza a participar en los rituales o formas de afrontamiento de la muerte propias de su religión y su cultura, integrándose poco a poco en el mundo adulto. Como dato significativo, los adolescentes con tentativas de suicidio tienen más miedo a su propia muerte y a la de sus familiares. Presentan también una polarización en cuanto al binomio vida-muerte: o bien tienen un alto nivel de rechazo por la vida y atracción por la muerte o, por el contrario, muestran un bajo nivel de atracción por la vida y rechazo por la muerte. Suelen mostrar fluctuaciones en su comprensión de la muerte, normalmente en relación con situaciones ansiógenas, pudiendo reaparecer la idea de muerte como proceso reversible.

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MUY INTERESANTE que aproximadamente el 50% de los adolescentes que llevan a cabo un intento de suicidio serio han cometido al menos un intento previo.

Edad. Antes de la pubertad, tanto el suicidio como la tentativa son excepcionales, posiblemente debido a la inmadurez cognitiva que dificulta la ideación del plan y su ejecución y a que algunos niños pueden no apreciar el suicidio como un hecho irreversible.

Sexo. En general el suicidio es más común en varones, pero las mujeres realizan más intentos de suicidio.

Factores genéticos y biológicos. La disminución de ácido homovalínico (precursor de la dopamina) en el líquido cefalorraquídeo, cambios en el metabolismo de la serotonina y la presencia de polimorfismos en el gen de la triptófano hidroxilasa se han relacionado con la conducta suicida. Por su parte, los marcadores GRIK2 y GRIA3, localizados en genes que codifican los receptores ionotrópicos del glutamato, se han asociado con la ideación suicida.

tienen alta incidencia de conducta suicida, más en varones que en mujeres, con diferencias del 52% en varones y 2% en mujeres.

Acoso por parte de iguales (bullying). Se ha relacionado con conducta suicida y también con altos niveles de estrés e ideación suicida. Jaime Foces Gil, Dpto. de Orientación

- Factores familiares y contextuales:

Psicopatología de los progenitores. La historia familiar de suicidio, la psicopatología y el abuso de tóxicos de los padres se han asociado frecuentemente a conducta suicida.

Estructura o funcionamiento familiar. Vivir apartado de los dos padres se ha asociado con incremento de la prevalencia del fenómeno suicida; sin embargo, no se encontró asociación con la muerte de uno o ambos padres. Algunos estudios han sugerido que las mujeres son menos reactivas a factores estresantes familiares que los varones y también se han relacionado bajos niveles de comunicación padres-hijos con ideación y conducta suicida.

Acontecimientos vitales estresantes. Se han relacionado con ideación y conducta suicida.

Factores sociales y nivel educativo. Se ha encontrado una asociación entre bajo estatus socioeconómico y bajo nivel educativo con conducta suicida. El rendimiento académico bajo ha sido asociado a ideación suicida y el tener una actitud negativa acerca de la escuela y la actividad escolar, con un incremento de la prevalencia del fenómeno suicida.

Título: Soluciones educativas para los conflictos en el aula Autor: Jaime A. Foces Gil Editorial: Océano ISBN: 978-84-494-5127-0 Lugar edición: Barcelona Año edición: 2015

Exposición a casos de suicidio. La exposición a casos de suicidio cercanos (efecto de “contagio”) o a determinado tipo de información en los medios de comunicación sobre suicidios, también se ha asociado al suicidio.

Número de páginas: 486 págs.

Esta obra ofrece consejos, recomendaciones y

Relaciones sociales. Se ha encontrado asociación entre las relaciones pobres o deficitarias con el grupo de iguales y la ideación suicida; también se ha encontrado asociación entre problemas en la relación con los iguales e intentos de suicidio, pero no con los grados de apoyo del grupo de iguales. También se ha visto que la presencia de dificultades sentimentales es un factor de riesgo en mujeres adolescentes, sobre todo en las de menor edad.

protocolos a seguir para la solución de con-

Maltrato físico o agresión sexual. Los niños sometidos a situaciones de agresión física y sexual

emocionales.

flictos, diferencias, estados de ánimo y más…, y pone especial énfasis en la prevención, a través de mecanismos para el fomento de la autoestima, el control de la ansiedad y el estrés y el entrenamiento de habilidades socio-

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24 ¿Qué es la transexualidad y el colectivo LGBT+? Muchas personas, sobre todo adolescentes y niños, no saben a qué se refieren estos términos. Por ello, en este artículo voy a hablar de ello, con el fin de normalizar la diversidad sexual y fomentar la tolerancia, ya que es un tema que nos afecta a todos, además de denunciar la situación de estas personas. Antes de nada, voy a aclarar que el colectivo LGBT+ (Lesbianas, Gays, Bisexuales, Transexuales, etc.) es el conjunto de personas cuya identidad u orientación sexual no se corresponde con los modelos heteronormativos, es decir, con los impuestos por la sociedad. A este colectivo pertenecen los transexuales, individuos que sienten una diferencia entre su cuerpo biológico, su sexo, y su cerebro, su identidad de género o psicológica. Esto puede resultar difícil de entender, puesto que es complicado imaginar cómo se sienten estas personas si no hemos sentido algo parecido y si siempre hemos tenido en mente un único modelo de condición y orientación sexual.

Cuando aceptó que era un chico se lo contó a su familia y amigos. Hubo gente a la que simplemente le pareció bien, pero otros no se lo tomaron en serio y algunos se empeñaban en seguirle llamando por su anterior nombre y con pronombres femeninos. En cuanto a estos últimos, simplemente les dijo que si no le aceptaban tal y como era, que dejaría de ir con ellos. Es por esta falta de comprensión y de conocimiento y por la mentalidad cerrada de muchas personas que a numerosos niños y adolescentes transexuales (entre otros) se les ha puesto trabas, especialmente en el ámbito educativo. El aspecto que más les afecta es la transfobia y el acoso escolar que deriva de ella. Su origen son unos valores sociales y culturales que guardan estereotipos negativos acerca de las personas trans por no adecuarse a los modelos “típicos”. Estas creencias falsas dan lugar a la discriminación de este grupo. Reciben insultos, son marginados e incluso son agredidos física y psicológicamente, negándoles su verdadera identidad y condición sexual.

Para saber un poco más sobre el tema he hablado con un estudiante transexual que cursó la ESO en el Núñez y que ahora está en otro instituto. Él explica que el darse cuenta de que en realidad es un hombre no es algo que pase de un día para otro, sino que es un conjunto de sucesos y situaciones lo que te lleva a ello. Explica que empezó a notar que algo era diferente a los 12 años o así, con la pubertad, cuando su cuerpo se empezaba a desarrollar. Se sentía mal aunque no entendía bien por qué; afirma: “Mi cuerpo no me gustaba para nada”. Empezó a leer en internet información sobre la comunidad LGBT y encontró el término de “transexual”. Cuenta que le sonaba muy fuerte al principio y que pensaba que no podía serlo, aunque era verdad que sentía que no era una mujer. Reconoce que hubo una etapa de su vida, por segundo de la ESO, en la que intentó tener comportamientos más femeninos, como intentando negar que pudiera ser un hombre. Sin embargo, en tercero fue notando más cambios. Empezó a llevar ropa más neutra y a decir a sus amigos que le llamaran con el nombre de varón que había elegido. Explica que un día en una excursión del instituto, por una broma con sus amigos, empezó a experimentar: pidió algo en el Starbucks con el nuevo nombre, se puso unos pantalones de un amigo, utilizó el baño de chicos… Cuenta: “Ese día me sentí cómodo y bastante bien”. Se acabó dando cuenta de que se sentía mejor cuando le trataban con pronombres masculinos, cuando llevaba ropa más “de chico”…

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Nuestro antiguo compañero opina que esto se debe en gran medida a un gran fallo en la educación, la falta de concienciación a las personas sobre este tema. Reconoce que de no haber sido por internet, incluso él habría estado perdido durante mucho tiempo. Esto se debe a que no se dan charlas sobre el colectivo LGBT en institutos por ser temas tabú en la sociedad, especialmente el de la transexualidad, por algún extraño motivo. Y afirma: “No se puede normalizar algo de lo que no se habla”. Se debería poder hablar abiertamente de ello, ya que es algo real, que ha originado mucho sufrimiento e incluso dado lugar a muertes. Como bien dice él, la transfobia, además de otras discriminaciones a minorías LGBT, se manifiesta a menudo. Uno de los casos más impactantes y que tenemos más recientes es el de Ekai, un niño transexual de 16 años que se suicidó el año pasado en Ondarroa, un pueblo de Vizcaya. Luchaba por lograr su transición de mujer a hombre, pero no le permitieron recibir el tratamiento hormonal y no fue capaz de continuar viviendo así. En Valladolid muchas personas se han movilizado con el objetivo de acabar con la transfobia y la discriminación hacia el colectivo LGBT+, organizando numerosas manifestaciones. La más reciente ha tenido lugar el pasado 19 de octubre, con el lema “No más agresiones, no a la violencia, sí a los derechos LGBT+”. En conclusión, todos podemos aportar nuestro granito de arena en la normalización de la transexualidad y del resto de identidades y condiciones sexuales, con el fin de acabar con el sufrimiento de estos grupos. Porque cada uno de nosotros es diferente y esta variedad es lo que hace del mundo un lugar interesante y a la vez maravilloso. Ángela de Arriba Martín, 1BB


MUY INTERESANTE

Pese a que en los últimos años se han hecho grandes descubrimientos que han permitido conocer mejor esa máquina perfecta que es el cuerpo humano, todavía son muchos los secretos que esconde nuestro organismo. Nuestro cuerpo es una estructura tan compleja como fascinante que a lo largo de la historia ha sido objeto de estudio para distintas ramas de la ciencia. Sin embargo, pese a que cada día de nuestra vida nos relacionamos con nuestro organismo, todavía estamos lejos de conocerlo todo sobre él. No sólo eso, sino que casi todo el mundo desconoce la mayoría de los misterios que la ciencia ha conseguido desvelar sobre nuestro cuerpo y su funcionamiento. Estamos tan acostumbrados a convivir a diario con nuestro cuerpo que pocas veces nos paramos a pensar en todo lo que ocurre en nuestro organismo. Sin embargo, los científicos no dejan de fascinarse frente a sus secretos. Desde la revista os contamos algunas de las curiosidades y rarezas más sorprendentes. Es posible que conozcas algunas de ellas, pero seguro que muchas otras te sorprenderán:

1. Los huesos humanos son igual de fuertes que el granito. Un pedazo de hueso del tamaño de una caja de cerillas puede soportar hasta 9 toneladas de peso.

2. Dentro del ombligo humano hay miles de bacterias que forman un ecosistema equivalente al tamaño del Amazonas.

3. El ADN humano es idéntico al ADN de un plátano en un 50%. 4. Si el cerebro humano fuera un ordenador, podría realizar 38.000 billones de operaciones por segundo. 5. Los impulsos eléctricos que emite el cerebro humano son mayores en un día que los que emiten todos los teléfonos del planeta juntos ese mismo día.

6. El polvo que vemos a contraluz por el resplandor que entra por las ventanas, está compuesto en un 90% por nuestras células muertas.

7. Cada vez que levantamos un pie utilizamos 200 músculos diferentes. 8. El estómago tiene que producir una nueva capa de mucosa cada dos semanas, de otra manera se digeriría a sí mismo.

9. Un estornudo viaja en tu boca a 965 km por hora. 10. El cuerpo humano recambia prácticamente todos los átomos que lo forman en un plazo de unos 5 años. Mírate bien, en unos años no quedará nada de ti.

11. La saliva humana contiene un compuesto llamado opiofina, 6 veces más potente que la morfina. 12. El cuerpo humano promedio contiene suficiente azufre para matar todas las pulgas de un perro de tamaño mediano, tanto carbón como para hacer 900 lápices, potasio como para disparar una pistola de juguete, tanta grasa como para hacer 7 jabones y el agua suficiente para llenar 50 botellas de 1 litro.

13. 50.000 células de tu cuerpo mueren y son reemplazadas mientras tú lees esta curiosidad. 14. El peso total de todas las bacterias que viven en nuestro organismo es alrededor de 2 kilogramos.

Haitham Khaldy, E3B

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Los minerales han sido desde tiempos inmemoriales objeto de fascinación y estudio para el ser humano. El estudio de los minerales es llevado a cabo por parte de la Mineralogía, siendo una de sus ramas más importantes la Cristalografía, que clasifica los minerales a partir de sus estructura cristalina. Para ello se han creado 7 clases para catalogarlos deno-

- Hexagonal -

minados sistemas cristalinos: Este sistema tiene 4 ejes. Tres de ellos son igual de largos,

- Cúbico -

están en un mismo plano y se cortan en ángulo de 120°,

En este sistema entran todos los cristales en los que los 3 ejes del sistema axial son igual de largos y se cortan en ángulo recto o, para el resto de mortales, todo aquel cris-

mientras que el cuarto eje es desigual y perpendicular a ese plano. Dicho de otro modo, el cristal tiene forma de prisma hexagonal con o sin puntas.

tal que tenga forma cúbica. Es una explicación matemática llamada constante cristalográfica.

Halita (sal gema)

Pirita

Fluorita

Cuarzo

Vanadita

- Trigonal -

- Tetragonal En éste, 2 ejes del sistema axial son igual de largos y el

Los 3 ejes del sistema axial son igual de largos y forman

tercero es más largo o corto, pero todos se cortan en án-

ángulos iguales pero diferentes de 90°. La cristalización

gulo recto. O que cristalice en forma de tetraedro

es en forma de cuña.

Bornita

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Scheelita

Hespato de Islandia

Ortoclasa


MUY INTERESANTE - Ortorómbico Los 3 ejes del sistema axial tienen largos distintos y son perpendiculares entre sí, o cristaliza en forma de rombo.

Esas cosas que nos responden cuando les hablamos, que nos buscan cosas en Internet, que hacen llamadas o que nos resuelven problemas matemáticos... sí esas cosas instaladas en nuestros teléfonos móviles y ordenadores y que… ¿NOS AYUDAN?

Olivino

- Monoclínico Los 3 ejes del sistema axial tienen largos diferentes, 2 de ellos se cortan en ángulo recto; el tercero corta a ambos en cualquier ángulo distinto de 90°. Parecido a un prisma con los bordes lisos y con punta o no. A esa pregunta nos responderá Héctor, propietario de Alexa (Amazon Echo) el asistente de voz más de moda ahora mismo:

Crsital de yeso

- Triclínico Los 3 ejes del sistema axial tienen largos diferentes y se cortan entre sí en cualquier ángulo distinto de 90°.

Rodonita

Haitham Khaldy, E3B

P: Buenos días, Héctor. Si no te importa me gustaría que describieras en pocas palabras a “Alexa”. R: Pequeño y agradable. P: Entiendo, y por qué esas palabras. R: Bueno, pequeño no creo que necesite ningún tipo de explicación y agradable lo uso en el sentido de que me agrada usarlo pero que no tiene un uso mayor a ese. P: Vale, y ¿qué te hizo comprarte este asistente? R: El principal motivo por el cual lo adquirí fue que, debido a mi muy ajetreada vida pensaba que me iba a solucionar algunos problemas y que me iba a ayudar bastante. P: ¿Y ha sido así? R: La verdad, yo me esperaba algo mucho mejor. P: Entonces, en sí ¿qué cosas te ha aportado? R: Bueno, ahora puedo encender las luces sin levantarme de la silla. P: ¿Te parece útil? R: Utilidad, baja. Me parece más bien un objeto de decoración que un objeto doméstico. Lo que te presentan es un objeto que va a proporcionarte una vida más fácil, cuando al final acaba siendo un objeto de “postureo”. P: Por último, ¿crees que van a ser un éxito en el futuro o que van a decaer? R: Para causar impresión deben mejorarlo mucho, sobre todo el reconocimiento de voz. Sólo se usa en situaciones específicas y creo que podrían implementar más usos. En general me parece que siempre podrían ser muy utilizados en el futuro pero en el presente no. P: Perfecto, muchas gracias Héctor. Carlos González González, E3B

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DO UNA VEZ más el Freyre omyldoso e agora desbarbado adotrina a noviçios e noviçias de secundo de BAC, dolçifica sos soffrimientos e les abre de par en par los portales de aqueste viexo studio vallistoletano. Mochachas florescidas

del curso ya aprobado,

Garridos moçetones

Pussimos a la entrada d’el aulario l’Esgueua

qu’el BAC hays rematado,

unna tropa de efebos,

oh, sabios que la LOMCE

habedes estrenado...,

preguntaron a todos

con mirada seuera

“¡Fuyamos, -vos diredes-

que viene este pesado!”

por la sua experiencia

al salir de la prueua.

que aqueste sermón es

Una moça del Nunnez

llamada Bassilisa,

que dura solo un mes,

Salió de haçer la EBAU

Mas non fuyades, non, bello como un trimestre dolçe como una trova

pronunçiada en francés,

breve como semana

que termina en lunés.

Parad unos segundos

no me llegaba al cuerpo

esta pregunta vil:

que os dexan sin aliento,

"Iglesias importantes

después del año mil".

que non tienen assiento.

e ansi a la Beyonçé, sus bolas en la red,

et Enrique el gentil.

- ¿Metiste, pues, los remos?

- A fe que sí metílos.

- ¿Llegaste a quatro puntos?

- En Arte bien perdílos.

- ¿Los oviste en conjunto?

- Al final conseguílos,

de Ortega e de Gasset.

Dexade espotifai

e también gúgelplei.

Ca fize los latines

es cossa que aprovecha,

Su essamen de Dibuxo

Si sembrás con buen tino

recogés grand cosecha,

Mas diçen qu'es morada que tien la puerta estrecha

¿Es orégano todo Pa saberlo, colegas, al salir de la EBAU

introduçirla tiesta.

verdade manifiesta? lo que hay en la floresta? en veç d’írnos de fiesta, fezimos una encuesta.

tal estado febril?

E puse Yssabel Preysler

suspended la letura

¿Son tales estrecheçes

del susto la camissa".

- En Arte me fezieron

Dexad qu’estrelle el Messi

e algunos no consiguen

quitóme la sonrisa,

su casto movimiento.

Dexada la Rihanna,

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“El façer el essamen

- ¿E llevóte a burradas

pa echarlas en çestiellos

Ser universitario

fablando desta guisa:

el sano esparçimiento,

la Shakira e la Britney, Dexad esas pelotas

cual siervos de la gleua:

"Dixeron: faz un cono

com'un monje de Silos.

nos cuenta don Tarsiçio: partiendo d'este iniçio";

Troqué l'ene con eñe, qu'es hoy moderno offiçio: salió torpe figura

¡Oh, bobo, qué bochorno

rozando cassi el viçio.

carguéme yo este pesso!

Pero el resto lo fize

passable y con buen seso.

Preguntamos agora

a Xoan sobre este hueso:

- Lo veo dende lexos,

ca stoy aún en la ESO"


MUNDO creativo

MUNDO CREATIVO Mas tengo un hermaniello

qu'en el junio passado

la EBAU va sospender

y el pobre desgraciado

non pudo d'ir a playa,

yaçer esbarrigado

ni pudo fer verano

feliçe amodorrado.

Fezieronle inxustizia, su sciencia mucho otea:

Passado ya el mal trago

eche un ollo e sonría.

Verá nombres que suenan

como una simphonía:

Geodésica, Semánthica,

Gestión, Psicometría,

Biorgánica, Obstetricia,

Cad/Cam, Paleografía.

Sabe qu'el Aristóteles escribió la Odissea, e que la Mona Lisa

era moça de aldea,

e que hubo una reyna

nascida en Talauera.

Aquestos non son discos

del Mercury el de Queen,

nin la lista de pinchos

del bar "Te sirvo asín”,

ca son inteligencia Mas dize refrán viexo: "contento stoy si trinco". Tovieron al fin premio

su mérito y su ahínco:

llamólo el espectácolo

trabaja en Telecinco;

se abaxa los calçones e aluego pega un brinco.

Vais viendo qu'el essamen, non es plaga d'Egito Bassilisa metió

amiga e caro amigo

grande cual bergantín,

ciencias que façen culto

como el sabio Merlín.

Mas como ome non vive

tan sólo d'ilussión,

essas ciencias te sirven

también de professión:

aluengan el tu nombre

con el donna y el don,

te harán ganar el pan y también el jamón.

nin passe de castigo: la pata hasta el ombligo,

Tarsiçio dibuxo

la cossa que non digo.

Escoge de la lista

l'offiçio que te mola,

non coxas el que dicte açar o carambola, ni aquel que sea más bueno

Mas enxugaron ambos

errore tan humano

Declinando cual ángeles, traduçiendo el latin,

ca non son más feliçes

pa echarse a la bartola,

los que andan en el "Hola".

de Antonio el Padovano, poniendo en castellano

los versos e testículos

del pópolo romano.

Agora ya termino,

porque es la vida escasa

e va siendo la trova Quand llegues a este Studio

E, si en rossario fueres

de desliz en desliz

comno fizo el hermano

de Xoan el infeliz,

es porque non chapaste,

mareaste la perdiz,

o porque eres más pupas

qu'Atlético Madriz.

abiertas tienes todas

más larga qu'el Espasa. non llames, sólo passa: las puertas d'esta casa.

Jaime Foces Gil, Dpto. de Orientación

Estas coplas, que vuelven a estar más que inspiradas en unas, ya enranciadas, que publicó la universidad hace casi treinta años, os las quiero dedicar con envidia a los que estáis deseando “yaçer esbarrigados” cuando termine este durísimo 2º de Bachillerato. Como siempre… estudiad lo que os haga felices. Y mucha suerte en la EBAU.

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Señor director, compañeros, estimados padres, queridos alumnos... En un día donde las emociones se desplazan sin cortesía, y la camaradería de una edad temprana exalta el júbilo, me propongo, espero que con éxito, reflexionar delante de ustedes. Por estas mismas fechas, en el año 2001, es decir, hace 18 años, me propuso Javier Pascual que diera esta pequeña charla. Después de pensármelo unos días, accedí. Era una época donde el tema del silencio me inquietaba. Aún hoy sigo pensando que en nuestro mundo ruidoso, la habitación silenciosa de muchos de nuestros alumnos es un potro de tortura, de ahí la necesidad que tienen de llenarla de ruido. Mi búsqueda desesperada del silencio sigue estando entre mis preocupaciones más demandadas. Necesito el silencio para poder escuchar con nitidez el lenguaje, ese lenguaje en el que aparecemos los seres humanos y aparece el mundo en el que vivimos. El lenguaje es, al fin y al cabo, “la casa del ser” como decía M. Heidegger. En aquellos momentos mi reflexión sobre el lenguaje se centraba en los substantivos, en las substancias, en esas esencias que Platón había colocado en el mundo de las ideas, y ciertamente me desazonaban. No podía soportar la deshumanización o separación entre sustantivos como bondad, justicia, belleza, verdad, honestidad… y mis alumnos. Tenía que intentar, de la mejor manera posible, que mis alumnos se dejaran guiar e iluminar por estos valores, para que su humanidad no fuese un adorno sino algo constitutivo de su esencia. En aquella ocasión decía cosas tan osadas como ésta: que el padre no podía ser un colega de su hijo, sino padre; que no había posibilidad de enseñar a los alumnos si se renunciaba a la autoridad, que no es otra cosa que enseñarles a crecer…y otras cosas de este calibre. Sinceramente, creo que fui un insensato. Hoy el tiempo ha hecho conmigo como con los grandes guías de montaña. Estos escuchan cada día a los meteorólogos para preparar y proyectar la jornada del día siguiente, pero al final solo se fían de su reumatismo. En mi caso, los años me han hecho ver que hay sueños de los que se acaba despertando; y que si el reuma te carcome los huesos, el escepticismo te roe los ideales y al final solo queda el substantivo, la substancia que eres con una notable falta de reflejos y la lentitud propia de los años. Y es precisamente esto, y el titubeo de Platón en los diálogos del Parménides y el Sofista, lo que me hizo ver la grandeza y necesidad de los VERBOS. Lo impactante de la obra de Heidegger fue que nos hizo ver que la substantivización del verbo ser llevó a toda la metafísica occidental al olvido del ser y nos mostró que ser es verbo, es decir, tiempo. Somos tiempo. La finitud humana es un lapso de tiempo. La estructura de los verbos es la estructura de la vida humana. Sin el tiempo verbal no hay

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acción humana y sin acción humana no hay vida. Es en los verbos donde el ser no se desvela, sino que se revela. Es el verbo el que nos revela el entramado de relaciones humanas, es decir, la sociabilidad humana, que es en definitiva lo que somos. Una de las estructuras verbales son los pasados. En el pasado está nuestra identidad y el tiempo de la historia. Fue Hannah Arendt la que formuló la pregunta correctamente. En una obra de gran lucidez intelectual como es La condición humana, dice que cada ser humano que viene al mundo tiene una pregunta que cuelga sobre su cabeza como la espada de Damocles: ¿Yo quién soy? A esta pregunta contestamos con nuestro discurso, con nuestra palabra y con lo que hacemos. Por tanto, lo que nos identifica no es solo nuestro Carnet de Identidad, sino la mochila que llevamos detrás con nuestras palabras dichas y con lo que hemos hecho. Es decir, lo que hemos dicho y hecho constituye nuestro pasado. Sin embargo, esta identidad personal se une a otras identidades personales, y guiadas por los vientos caprichosos del espíritu nos muestran el largo y misterioso camino de la historia. Este tiempo pasado de la historia lo comprendí con amargura cuando leí La fenomenología del espíritu de Hegel, esa “experiencia de la conciencia” individual con que comienza la obra, que después de pasar por diversas figuras de conciencia y multitud de vicisitudes termina en el Saber Absoluto. Es decir, la conciencia individual termina en algo tan impersonal como el Saber Absoluto. La conciencia que soy termina sepultada en el anonimato de historia; dicho de otro modo, como yo individual se me ha silenciado eternamente en un saber abarcante, en la totalidad o totalitarismo de un sistema. Este saber absoluto me mostraba su poder tematizándome y cosificándome mediante la utilización de la tercera persona. Fue entonces cuando el polvo y la ceniza que me forman gritaron en mí, buscando el sentido de mi existencia, pero el sentido no podía proceder del todo que me anulaba y me silenciaba. Me di cuenta entonces de que la única forma de reivindicar el sentido del individuo era desde la cuneta de la historia, desde la extraterritorialidad de la conciencia. Y es desde aquí, desde donde quiero reivindicar el sentido de aquellos que murieron en los campos de exterminio del tercer Reich, y de aquellos supervivientes: Baruch, Herman, Rubert…etc. con los que tuve el honor de convivir en la sinagoga de Aachen. Otra de las estructuras del tiempo verbal son los presentes. Nuestro tiempo presente es un tiempo de parto. Durante largo tiempo se ha estado gestando un nuevo mundo que en su alborear está rompiendo las representaciones del anterior; y de la misma forma que cuando nace un niño tiene poca presencia y una gran debilidad, así este mundo nuevo tiene todavía poca presencia en


MUNDO creativo sus representaciones y no podemos decir que tenga una gran consistencia; todavía nos produce perplejidad en sus novedades y recelo en su evolución. Unos hablan de cuarta revolución tecnológica y otros hablan de medievo tecnológico que traerá una manipulación y control insospechado sobre el ser humano. Una de las nuevas representaciones del mundo es su realidad virtual, que nos ha conducido al debate sobre la apariencia y la postverdad. La realidad, juntamente con la moralidad, tal y como las hemos concebido hasta ahora, se nos han escurrido entre los dedos de las manos y solo nos queda lo verosímil, la verdad jurídica y la postverdad, antes llamada mentira. Una forma de postverdad es “lo políticamente correcto”, es decir, una serie de tópicos sin sujeto ni argumento que desde el cinismo funciona como censura social e impide la creatividad, y simultáneamente nos convoca al gregarismo y al pensamiento único y débil. Siempre que oigo apelar a estos tópicos de lo políticamente correcto veo a un dictador abriéndose paso. Otra representación de este nuevo mundo es la deshumanización, fruto de la pretensión de robotizar la vida humana y de dar la espalda al aleteo del espíritu. La literatura, la poesía, la filosofía, el arte...etc. sucumben estrepitosamente bajo los dispositivos móviles y la robótica. Por otra parte, todo el saber tecnológico de casi todos sus usuarios comienza y termina en saber pulsar cuatro teclas. A esto hemos de añadir que hoy no tendría ningún sentido el cura y el barbero quemando los libros de D. Quijote, o haciendo lo mismo los nazis en la Bebelplatz de Berlin, porque muchos libros que se publican están vacíos, no dan que pensar. Y con poca lectura y con mucha literatura-basura lo que se desarrolla es lo instintivo, lo violento. Nuestra sociedad se está impregnando cada vez más de violencia, y aquellos que pensábamos que la violencia nunca podría alcanzar a la familia y a los centros educativos, al núcleo de donde partía la humanización del ser humano, estamos asustados y decepcionados, pues estamos empezando a ver sus primeras manifestaciones violentas: bullying, asesinatos familiares…etc. Si se quemaban los libros era porque lo que estaba en los libros terminaba estando en el alma de los seres humanos, y de este modo, se quemaba toda posibilidad de vida lúcida. Hoy es más urgente que nunca el acercamiento a los libros, a una vida reflexionada y no manipulada, porque la auténtica vida humana no está en las televisiones sino que vive en la literatura, filosofía y la cultura de cada nación.

das de ti es cuando está asegurada la paz. Una paz que pude intuir cuando leí, hace unos años, la leyenda que figura en el edificio de la Shoah de París:

Para concluir y no dar demasiados argumentos a mi amigo Pepe, diré que este mundo nuevo que se nos echa encima tiene sentido si es una herramienta para facilitarnos la vida. Si la técnica es un instrumento que colabora en el proceso de humanización del hombre, entonces nuestro destino será brillante, en caso contrario, será la creatura la que destruya a su creador.

--Será, dijo uno, cuando puedas distinguir a lo lejos un perro de una oveja.

Finalmente, nos queda la estructura de nuestros futuros verbales, en el futuro están nuestras esperanzas y temores. Los hechos traumáticos que dejaron su huella en el siglo pasado nos hacen mirar con temor nuestras acciones, pues la sombra de la guerra se proyecta primero sobre nuestro comportamiento, posteriormente despoja de su supuesta eternidad a las instituciones y finalmente se nos manifiesta en su crudeza y crueldad. Solamente la consideración del indigente, del extranjero, del olvidado, de mis alumnos, entendidos como los Otros que despiertan en mí esa llamada inmemorial a la responsabilidad, puede conjurar ese deslizamiento imperceptible hacia la contienda. El acto sencillo ante una puerta de ceder el paso a la persona que tienes al lado, tiene el significado profundo de ceder en tus derechos para hacer posible al otro. Solo cuando el otro te conmueve y te olvi-

--¿Entonces, cuándo lo sabremos? Preguntaron ellos.

“Frente al mártir judío desconocido, inclínate por respeto y piedad a todos los mártires. Camina pensando con ellos lo largo de su vía dolorosa, ella te conducirá a las más altas cimas de justicia y de verdad”. Indudablemente, es el transitar por esta vía dolorosa y traumática lo que constituye el símbolo de una humanidad que aspira a nacer en el futuro a través de la justicia y de la verdad. Pues sin verdad y justicia las relaciones humanas enferman y la consideración del otro es siempre incierta. Estos hechos del siglo pasado a los que he hecho referencia, me llevan como mínimo a realizar tres reflexiones que pueden cimentar la esperanza de una convivencia pacífica. La primera es que para vivir humanamente se necesitan menos cosas que las que nos ofrecen nuestras civilizaciones. Nuestras civilizaciones engordan demasiado nuestro ego cultivando el afán de tener. Quizás tendríamos que volver a la experiencia del desierto para comprender lo innecesario que son muchas de nuestras posesiones. Caminando por el desierto descubrimos que las cosas que no son necesarias nos agobian, nos incomodan y no nos dejan vivir con holgura. Se puede vivir humanamente, con muchas menos, sin ser esclavizado. La segunda es que en estos momentos, donde se nos están revelando la caducidad de muchos valores, por ejemplo, la búsqueda de la justicia y la verdad, me encuentro con capas de población que viven deformando estos valores mediante sus intereses mezquinos. La dignidad consiste en reivindicarlos, en pretender que vuelvan. La tercera es que hay que enseñar la fortaleza necesaria al ser humano para que sea fuerte en soledad, es decir, frente al espectáculo hay que privilegiar la construcción del hombre interior; frente a la levedad del ser, la consistencia de las convicciones. Sin hombre interior no hay más que viento manipulador. A modo de imperativo verbal, a vosotros que os graduáis hoy, me gustaría despediros con el siguiente cuento hasídico: Un viejo rabino preguntó una vez a sus alumnos: ¿Cómo se sabe la hora en que la noche ha terminado y ha comenzado el día?

--No, le contestó el rabino. --Será, entonces, cuando puedas distinguir a lo lejos un almendro de un duraznero. --Tampoco, contestó el rabino.

--Lo sabremos, dijo el rabino, cuando, al mirar cualquier rostro humano, reconozcas a tu hermano o a tu hermana. Mientras tanto, seguiremos estando en la noche. Espero que a partir de ahora no olviden ustedes la estructura verbal de su existencia y recuerden que es un tiempo verbal que, a pesar de todo, tienen que humanizar. ¡Muchas gracias por haberme escuchado! José Luis Ibarlucea Prieto, Dpto. de Filosofía

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32 Ahora voy a descansar sosegadamente aquí en lo alto, a la sombra de este árbol desde el que se ve la balandra que me trajo a este puerto y a la espera de coger una embarcación tal vez de mayor calado. Voy a recuperar fuerzas porque me espera una nueva travesía incierta y llena de dudas, aunque también estimulante.

Antes de tomar la decisión me resulta inevitable evocar parte de los momentos vividos. Los recuerdos, sin pretenderlo y a hurtadillas, brotan de mi subconsciente como el agua lo hace del manantial. Y ahí estabais vosotros, mis padres, testigos de mis dudas, incoherencias, malhumores… pero también dueños de mi admiración y cariño por vosotros -aunque no siempre hechos explícitos-. Testigos de mi determinación, esfuerzo, proximidad, crecimiento intelectual y moral, de mi evolución y autonomía, como en el mosaico de Escher en el que el pez se transforma en el pájaro que volará alto y, presagio del futuro, se terminará yendo (figura 1).

Y, por fin, llego a vosotros que también estabais ahí. Tal vez para mí lo más difícil haya sido entender vuestra exigencia, lo que yo creía vuestra incomprensión, vuestro empeño en

no conformaros con un poco y pedirme más, mucho más, todavía más. Pero ahora en el momento de cerrar este ciclo ya lo veo más claro, ahora entiendo cuál era el objetivo final. El enfoque que no fui capaz de hacer a lo largo de la travesía lo acabo de descubrir en este remanso y el camino ha dejado de mostrarse borroso y tortuoso y se presenta ante mi transparente. Nunca fuimos vuestros siervos sino, al contrario, vosotros siempre estuvisteis a nuestra disposición, a nuestro servicio. Y a vosotros os dejamos en esa nave que por antigua nunca será decrépita porque en ella siempre fluirá el conocimiento y hervirá la sangre juvenil de todos los que, como nosotros un día, están y, en el futuro, llegarán. A ti también te vi muchos días por ese famoso pasillo. Y me dijeron que eras cómplice y hablabas de esa dulce, bella y a veces áspera -¿por qué no decirlo?- ciencia cuyo nombre es sinónimo, etimológicamente hablando, de conocimiento. ¿Tienes algo que decirme? Voy a intentarlo pero te advierto, no lo olvides, soy profesor y de matemáticas. En cualquier caso, no temas porque hoy no nadaré entre teoremas y corolarios, sólo te presentaré con brevedad algunas humildes reflexiones. ¡Ojalá te sirvan!

Peces y pájaros (figura 1) Ahí estuvisteis vosotros, compañeros y compañeras de viaje, amigos en quienes tantas veces me apoyé y con quienes descubrí la belleza de compartir y de estar cerca de los demás, tal vez especialmente cerca de ti. Por vosotros tengo esta sensación nostálgica, la producida por los compañeros con los que ya no volveré a bogar. Esa aula ya no nos volverá a acoger, ni el pasillo del primer piso que comunica los pabellones amarillo, verde y anaranjado volverá a ser testigo de nuestro paso, de nuestras conversaciones, de nuestro encuentro. Pero la nostalgia se diluye de inmediato porque los recuerdos son indelebes y ellos son los que nos unirán para siempre. Nos vamos todos pero nada ni nadie nos privará de lo vivido ni nos impedirá ver el mundo bajo el prisma, la percepción y la sensibilidad que hemos desarrollado.

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Breve decálogo (de manera más certera matemáticamente hablando, hexálogo; espero que esto no lo lean los compañeros de lengua).

▪ Desengánchate todo lo que puedas de la realidad que la sociedad nos impone con respecto a competir. No compitas por ser el número uno porque el número uno no existe, como tampoco existe el primer número real positivo. Lucha por ser simplemente bueno porque eso te hará crecer y alejarte de la mediocridad. ▪ La realidad unas veces tiene una única cara como la banda de Möebius (figura 2) o la botella de Klein (figura 3) donde interior y exterior son una misma cualidad y otras es un poliedro (como el de Szilassi de la figura 4) con muchas caras en el que incluso a veces no se cumple ni la fórmula de Euler. Adáptate a esa realidad pero sin dejar de ser fiel a tus principios.


MUNDO creativo dos mediante movimientos en el plano, demostrado por Federov pocos años antes del comienzo del s. XX pero conocidos por los artesanos y construidos en la Alhambra varios cientos de años antes (figura 6). Y si eres más pragmático, en este mundo de una cantidad cada vez más ingente de datos, hacen falta personas para desentrañarlos y exprimirlos. Eso lo hacen los estadísticos.

Banda de Möebius (figura 2)

Botella de Klein (figura 3)

Mosaicos de la Alhambra (figura 6) Poliedro de Szilassi (figura 4)

▪ Los sucesos con alta probabilidad es fácil que ocurran y, razonando análogamente, es muy poco probable que si tienes la motivación necesaria no alcances tus sueños. Que estos no se reduzcan al destino, a la hipotética meta, porque caerías en una contradicción. El objetivo nunca es que todo termine porque cuando lo hace, apenas queda el susurro de los recuerdos.

▪ Las matemáticas son importantes para mejorar tu capacidad de razonamiento y para proporcionarte potentes herramientas. Intenta ser bueno en ellas porque ello te abrirá un gran abanico de posibilidades. Las matemáticas ayudan a diseñar productos financieros –esperemos que no preferentes-, mejorar la encriptación de las cuentas ▪ Intenta que tu trayectoria sea como una hélice que se bancarias, desencriptar tu yo (esto es más complicado, enrolla en torno a un cono algo parecido a como se desa¿verdad?), arreglar el problema de flujo de mercancías de rrolla esa planta acuática de la figura 7. los grandes distribuidores … e incluso, ser guionista de los Simpsons para que el intelecto de cualquier Homer destile la ciencia con ironía (bosón de Higgs, teorema de Fermat y topolgía con humor, tres en una misma pizarra, ¡casi nada!; figura 5).

Figura 7 Esta noche soñé… Soñé que me graduaba en 2º de bachillerato. Pero afortunadamente, eres tú quien lo hace. ¡Tú ▪ Si las matemáticas te gustan bastante, no dudes en intro- sí te gradúas y no es un sueño! No olvides cuando alguna ducirte en su mundo. Con 18 años un joven genio llamado vez te encuentres con los que seguimos en esta nave haGauss, a finales del s. XVIII , decidió estudiar matemáticas blarnos de ti y de tus nuevas escalas. por su demostración aritmético-algebraica de la construc- Disfruta de la vida y házsela agradable a los demás. Sé ción con regla y compás, al estilo de Euclides, del polígono feliz y haz feliz a los demás. Esto es lo que te hará realregular de 17 lados. Un gran hito 2000 años después de los mente …¡ FELIZ! trabajos incompletos de griegos en este campo. ¡Buen viaje! ¡Buen futuro! Y hasta siempre. Algo más estético asociado al 17 es el número de alicataManuel Sobrino Reyes, Dpto. de Matemáticas

Figura 5

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34 La mañana de huelga dejaba más libertad a los estudiantes. En la puerta de la facultad un grupo de chicos se encontraba conversando. Uno de ellos dijo: «Ayer de nuevo Ramón hizo el pato en la pista de hielo. ¡Estuvo más en el suelo que sobre los patines!» Otro añadió: « ¡Es un pavo y un inútil!». El resto del grupo, eran ocho, prorrumpió en carcajadas. Justo en ese instante, Ramón aparecía por la puerta del edificio y se acercaba al grupo. Y cuando estuvo ya casi a la altura de sus compañeros, las carcajadas subieron de tono y se hicieron más estruendosas.

Ramón, a la vez que su rostro se ruborizaba, exclamó: « ¡¿De qué os reís, se puede saber?!» Solo uno le contestó: «Creo que de ti y de tus hazañas en la pista de hielo». Ramón se volvió sobre sí mismo y se alejó del grupo adentrándose entre los edificios del Campus. Pero por detrás, alguien le llamó. Era Alba, la chica con quien salía. Ella se puso a su lado y le inquirió: José Urruchi Ortiz Dpto. de Geografía e Historia

« ¿Cogiste las entradas para el concierto?» Él respondió: «No, todavía no, quizá vaya esta tarde». Y ella: «Coge dos más, van a venir mis primos de Sevilla este fin de semana y les encanta el rock» Y él contestó: «No, para eso no cuentes conmigo. Con ellos no iré». Ella: «Otra vez con tus manías. ¡Ya sabes que ellos se ríen de todo! ¡No les tomes en serio y ya está!» Y Ramón: «Puedes hacer lo que te parezca, pero no cuentes conmigo para eso». Alba concluyó: « ¡Van a tener razón mis primos cuando dicen que cómo salgo con un tío tan raro!». De nuevo, la cara de Ramón se apaga y máculas rosadas de vergüenza afloran en su epidermis.

más elevada. Y cuando a uno le resuena esto, seguramente ha empezado a respetarse a sí mismo y ya no se degrada utilizando las herramientas del miedo y la imposición. Es habitual en nuestro pequeño mundo educativo que el respeto provenga, al menos en algunas ocasiones, del miedo. Tal vez debamos evaluar un poco esta creencia tan arraigada en la sociedad, porque el miedo es el camino tradicional y el más utilizado cuando se pierden las libertades esenciales. «No hay nada más despreciable que el respeto basado en el miedo». Albert Camus Sin embargo hay otra vía para alcanzar eso mismo y, aunque más costosa, quizá sea la única que puede ayudar a que el respeto mutuo progrese y lo integremos de verdad en nuestras vidas. Y es la de la persuasión, la del convencimiento, la del entendimiento y la del diálogo; pero esta cuesta, es dura y requiere un inmenso esfuerzo. Tratar de convencer es más valioso de lo que parece, pues en esencia supone una base ética superior y una comprensión

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«Ante todo respetaos a vosotros mismos». Pitágoras de Samos Y es que, muchas veces, imponer el respeto puede resultar humillante para un ser humano. Justo lo contrario a educarle en él y hacerle ver la necesidad de valorar lo que somos en todo lo que pensamos, sentimos o hacemos. «Respeto las órdenes, pero también me respeto a mí mismo, y no obedeceré ninguna regla hecha especialmente para humillarme». Jean Paul Sartre. Muchas veces tratamos de dominar al otro para adquirir protagonismo, para reafirmar nuestra personalidad, o para descargar nuestra frustración sobre el que tenemos a nuestro alcance y nos es fácil oprimirle. Pero eso, en el fondo, lo único que nos dice es que estamos mal con nosotros mismos, que estamos pasando un mal momento y que nos hemos hundido en nuestras propias miserias.

«Cuando estás contento con ser simplemente tú mismo y no te compares o compitas, todo el mundo te respetará» Lao Tse Otras veces pensamos que solo lo nuestro es lo único que está bien y es correcto, y dejamos de atender a lo que nos presentan los demás. Y ni siquiera intentamos convencer sobre las bondades de nuestra ejecutoria o de nuestras ideas sobre las cosas. O si lo hacemos, lo hacemos por medio de la fuerza de nuestra posición o de nuestra influencia. Y hasta lo imponemos por allí donde pasamos y encontramos terreno favorable para sacar nuestras posturas adelante. Nos cuesta mucho valorar que excedernos en defender lo nuestro es un menoscabo para la persona que se encuentra a nuestro lado. «He aprendido a no intentar convencer a nadie. El trabajo de convencer es una falta de respeto, es un intento de colonización del otro». José Saramago Cuando aceptamos todo por puro miedo y sin valorar que hay algo superior que está por encima de


MUNDO creativo nuestras debilidades, estamos reforzando actitudes que lesionan a un grupo o una persona. Por el contrario, una persona es algo singular, algo valioso y algo digno; algo que va más allá de ese burdo proceder, que no escapa a su propio y envanecido piloto automático. «Respeto no significa temor y sumisa reverencia; denota, de acuerdo con la raíz de la palabra (respicere: mirar), la capacidad de ver a una persona tal cual es. Tener conciencia de su individualidad única». Erich Fromm No obstante, puede que, en ocasiones, haya que poner barreras a quien no sabe valorar al ser humano y abusa del lugar que ocupa, o de los medios que dispone. Y esto puede ocurrir hasta con gente con la que venimos relacionándonos desde tiempo atrás, bien sea en la familia o en las amistades de siempre. «La vida es demasiado corta para perder el tiempo en gente que no te respeta, te aprecia y te valora». Ray T. Bennet La consideración de las personas va más allá de nuestros esquemas mentales o de nuestras creencias. Nadie es perfecto y todos carecemos de algo. Quizá todo sea más sencillo y simplemente seguimos evolucionando y, por tanto, siempre queda mucho por experimentar y aprender. Sin embargo, es fundamental respetar los defectos de los demás, aunque no nos gusten y sigamos nuestro camino. El que quiere una rosa y disfruta de su perfume y color, también debe respetar las espinas. Y es que se puede confundir lo que valoramos en la gente con lo que contentamos o palmeamos, o con lo que asentimos en su presencia, estemos o no de acuerdo. Y hasta solemos quedarnos mudos aunque sea obvio que esa persona a la que aplaudimos está pisoteando la dignidad de alguien. Incluso pensamos que, aunque a veces chismorrea o mete cizaña o es agresivo, en el fondo es una buena persona, y lo razonable es dejarle hacer. O nos dejamos embelesar por el manipulador o por el que muestra buena cara con quien le conviene, aunque solo responda a pura estrategia de dominación.

«Tengo más respeto para un hombre que permite conocer cuál es su posición, incluso si está equivocado, que por el otro que viene como un ángel pero que resulta ser un demonio». Malcom X Respetarse a uno mismo y cuidarse son actos de pura salud, y es entonces cuando podemos decir que lo saludable es toda una filosofía de vida. Porque lo contrario es el camino del bloqueo, de lo que no fluye y estrangula, o sea, del puro estancamiento que paraliza. La libertad no se entiende sin dejar atrás el chisme, la cizaña y el acometer gratuitamente contra la dignidad de los demás, especialmente cuando nos introducimos en sus intimidades. No todos somos iguales y no tenemos que hacer lo mismo, sentir lo mismo o hacer las mismas cosas. Aunque a veces lo parezcamos, no somos seres construidos de forma estándar y que no tienen conciencia propia. Cada uno vivimos nuestro momento y no el de los demás. Cada uno tiene lo que tiene y lo que arrastra en su subconsciente, y lo suyo no se lo puede resolver el vecino de al lado. Cada uno tiene que afrontar sus traumas, sus bloqueos y sus soledades. Qué fácil es aparentar que estamos puestos en los zapatos de los demás sin siquiera saber calzar los propios. Nos resulta muy complicado ponernos en el lugar de los demás, porque eso supone trasvasar su epidermis, entrar en sus experiencias, en su genética y en mucho más. Y como eso cuesta tanto, al menos dejemos a cada uno en su vida y respetemos su privacidad. Nos entretenemos poniendo etiquetas y juzgando a la gente, y con eso nos creemos que tenemos don de gentes y que somos muy sociales, pues el que respeta es aburrido o es un raro. Hablar es fácil, pero cuidar las palabras, no tanto, a pesar de la fuerza que estas tienen y el daño que producen. Un bombardeo aéreo, a veces, se puede prever; las palabras pueden convertirse en bombas invisibles y su poder de destrucción no acaba en el primer terreno en el que impactan, sino que su efecto prosigue en una oscura cadena de fatalidades para la dignidad de alguien. Y encima nos creemos libres,

cuando soltamos lo que nos viene en gana, sin tener en cuenta que el otro también es un ser libre. Anegamos con nuestro atrevimiento los terrenos íntimos del otro e incluso, a veces por pura ignorancia, hacemos mofa de ello. Nos sentimos bien cuando conseguimos que se haga todo a nuestra manera y hasta se lo echamos encima a otro para que lo haga, aunque sea a costa de su tiempo y energía. Y entonces no solo robamos el tiempo ajeno, que es su mayor riqueza, sino que le hacemos que pierda buena parte de su vitalidad. Cuando discutimos, cuando agredimos, cuando marginamos a alguien, o cuando ponemos por encima nuestra opinión a la suya, sin darnos cuenta, estamos atentando contra la esencia de una persona. Y lo hacemos justificando que es erróneo el comportamiento ajeno. Luego enseguida juzgamos sin apenas saber de alguien. “Nunca juzgues a alguien por su apariencia o a un libro por su cubierta, porque dentro de esas páginas andrajosas hay mucho por descubrir”. Stephen Cosgrove Solo damos valor al que nos gusta y al que nos cae bien. Pero ¿lo único importante es lo que piensan los demás de nosotros o que les gustemos? “No me interesa si gusto o no gusto. Todo lo que pido es que me respeten como un ser humano”. Jackie Robinson La tolerancia por el que opina como tú o está de acuerdo, eso no es la tolerancia absoluta. Sin embargo, la enfermedad empieza por la rigidez porque con ella solemos cargarnos el respeto; por el contrario, en la flexibilidad está el respeto. José Urruchi Ortiz

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36 REFLEXIÓN FILOSÓFICA A PARTIR DEL VÍDEO “LAS MENTIRAS QUE NOS CUENTAN” ¿Ha progresado el ser humano a lo largo de la Historia? Según Aristóteles el ser humano es un ser vivo, animal racional. Como seres vivos y animales que somos nuestro fin es la supervivencia. La naturaleza nos ha dotado de una serie de potencialidades como las capacidades de nutrir, crecer y reproducirnos, la capacidad de poder percibir la realidad que nos rodea y lo que experimentamos por dentro, y la posibilidad de apetecer aquello que sentimos como grato. Pero los seres humanos buscamos algo más que “sobrevivir”, queremos vivir bien. Para lograrlo, realizamos acciones que son propias del ser humano como ser racional. Pensamos, convencemos a otros de que piensen como nosotros, actuamos de acuerdo a ese pensamiento y tratamos de producir ideas nuevas. Queremos ser libres, que nadie nos imponga lo que tenemos que hacer. Vivimos en sociedad porque nos necesitamos unos a otros. Desarrollamos sistemas políticos y de gobierno, situando a ciertas personas a la cabeza de ellos. Por resumir, para Aristóteles vivir bien consistía en desarrollar nuestra esencia: nuestra capacidad de pensar y nuestra voluntad o libertad. Seremos felices cuando pensemos cada vez más verdades y actuemos de forma libre y responsable. Y, según él, para desarrollar esas capacidades es necesario que nos organicemos en comunidades socio-políticas donde reine la justicia. Luego, según esto, las preguntas que deberíamos hacernos serían: ¿ha mejorado nuestra supervivencia?, ¿conocemos ahora más verdades?, ¿hacemos lo que queremos?, ¿ha mejorado nuestra convivencia?, ¿son nuestros sistemas socio-políticos más justos? El vídeo “Las mentiras que nos cuentan” considera que nuestra supervivencia no ha mejorado. Asegura que para sobrevivir no es necesario el dinero sino los medios que ofrece la naturaleza (que por otra parte estamos manipulando, no olvidemos los problemas ecológicos). Lo que ocurre es que esos medios se han convertido en propiedad privada de unas pocas corporaciones que imponen sus reglas. Ya no podemos obtener por nosotros mismos ni el agua ni los alimentos ni la tierra donde vivir; si lo haces, te castigan porque es “ilegal”. Debemos seguir las normas de esas corporaciones que lo controlan todo. Sin embargo, remitiéndonos a los datos, también vemos que la esperanza de vida ha aumentado considerablemente en la actualidad, que el progreso que la medicina ha experimentado en los dos últimos siglos ha sido notable, que vivimos más “confortablemente” y todo eso hace que muchos piensen que nuestro “nivel de vida” es mayor que nunca. ¿Conocemos más verdad? El vídeo asegura que a pesar de tener muchos medios de comunicación instantánea, no nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor porque las corporaciones que controlan el mundo también controlan los medios, pero también ve el lado positivo. Internet nos une y permite que un mensaje, un vídeo, una foto dé la vuelta al mundo en menos de 24 horas. La tecnología es neutral, no es ni buena ni mala, eso depende del uso adecuado que todos hagamos de ella; puede permitirnos mejorar nuestra información y comunicación, pero también puede trasmitir postverdades y entrometerse en nuestra vida privada. ¿Hacemos lo que queremos? El vídeo dice que no. Asegura que una vez que somos lo suficientemente mayores entramos a la escuela, pero en ella no aprendemos realmente: memorizamos lo necesario y lo que quieren que “sepamos”. Una vez que tenemos los conocimientos necesarios, entramos al mundo laboral, pero no trabajamos para vivir, vivimos para trabajar. Nos han inculcado que lo importante es producir y lo hacemos. Sabemos lo que hacemos, pero no por qué lo hacemos. Hacemos lo que quieren porque no vemos otra opción. A pesar de esto, nosotros elegimos a qué queremos dedicarnos. Nos orientan a producir y de alguna manera contribuir a la sociedad, pero siempre podemos elegir por nosotros mismos cómo hacerlo. ¿Ha mejorado nuestra convivencia? El vídeo remarca que a pesar de que nos creamos muy “civilizados”, hace menos de cien años que se han conseguido cosas como el voto para la mujer o la igualdad para los negros. También dice que no nos damos cuenta de que maltratamos a los animales y matamos a los habitantes de otros países, pero nos creemos “buenos” porque no le haríamos daño a nuestras mascotas o a nuestros vecinos. Sin embargo, precisamente que hayamos conseguido mejoras en la igualdad, aunque haya sido hace poco, demuestra que mejoramos, a pesar de que sea poco a poco. ¿Los políticos son más justos?, ¿buscan el bien común? El vídeo, obviamente, no está de acuerdo. Asegura que aunque creamos que la democracia es maravillosa, en realidad da igual a quién votemos, son las dos caras de una misma moneda: el poder, que parece que es lo único que les preocupa a nuestros gobernantes. Elegimos un rostro y nos ilusionamos con la elección, pero los políticos no sirven al pueblo sino a quien les llevó al poder. A pesar de esto, a lo largo de la historia han aparecido múltiples sistemas de gobierno y ha quedado demostrado que aunque la democracia tenga fallos, es la única forma de que todo el mundo pueda opinar sobre sus gobernantes y, por tanto, tenga indirectamente una pequeña parte del poder. El filósofo polaco Zygmunt Bauman definió la sociedad actual como una “sociedad líquida”, es decir, que es inestable, voluble, cambiante, que nada permanece. En ella lo importante no es satisfacer el deseo, sino generarlo. Esto afecta a todas las áreas de nuestra vida: no solo nos hunde en el consumismo, también afecta negativamente a

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MUNDO creativo la estabilidad laboral y emocional. Bauman asegura que ya no tenemos una pareja para toda la vida porque nos da miedo el compromiso, no queremos “sacrificar” nuestra supuesta libertad individual por otra persona. Así, cambiamos continuamente de pareja y no “echamos raíces”. No nos instalamos en una ciudad para formar una familia, todo lo contrario. Cada vez más, los trabajos piden disponibilidad para irse a otras ciudades e incluso a otro país. Además, nosotros mismos no nos planteamos estar para siempre en el mismo puesto de trabajo, de la misma manera que no pensamos en estar para siempre con la misma persona. Hemos desarrollado un modo de vida mucho más “nómada”. Viajamos para alimentar nuestro bagaje individual de experiencias, nos movemos continuamente sin permanecer en ningún lado. Tampoco conservamos los objetos, todo lo contrario. Lo importante es renovarlos continuamente: se programa un producto para que no tenga una vida útil de larga duración y no pueda repararse, de manera que lo más fácil sea reemplazarlos (lo que se llama “obsolescencia programada”), lo que multiplica el consumo. En esta “modernidad líquida” se define un modelo social que implica “el fin de la era del compromiso mutuo”. Inés San José Esteban, 1HB

Argumentos en contra del progreso

Argumentos a favor del progreso

Nos falta tiempo. Al principio nuestros días no tenían fin y ahora estamos cronometrados. No pensamos lo que hacemos, nos limitamos a cumplir rutinas.

Las rutinas no son malas, nos permiten aprender cosas de forma gradual y correcta, evitando cometer errores. Tal vez si tuviéramos mucho tiempo no sabríamos qué hacer con él. Con el dinero que conseguimos trabajando, se puede comprar comida. Al no tener que dedicar el tiempo a trabajar la tierra para comer, podemos dedicarnos a otras cosas que nos realicen más. Es justo que todos recibamos la misma educación y que aquellos que la superen sean luego los que ocupen los puestos claves. Se debe preparar a los individuos en función de lo que necesite la sociedad y no en función de lo que sepa hacer el individuo. Cada vez las generaciones futuras están más concienciadas sobre los problemas ecológicos. Debemos pensar en equilibrar el desarrollo tecnológico con el respeto a la naturaleza, ella no depende de nosotros, pero nosotros de ella sí. El avance en la medicina es incuestionable. Hemos conseguido encontrar cura para muchas enfermedades y tratamientos que frenan el avance de otras, la mortalidad ha disminuido y la esperanza de vida ha aumentado. Usamos las tecnologías para facilitarnos el trabajo y hacerlo de manera más rápida, es decir, mejorar nuestra eficacia: producir más en el menor tiempo posible. Esto supone que contamos con más tiempo de ocio, podemos trabajar menos horas y dedicar más tiempo para nosotros, amigos o familiares. Internet ha permitido que las relaciones entre los individuos sean más y más rápidas o inmediatas y eso favorece nuestra convivencia.

Antes trabajábamos para conseguir comida y ahora para conseguir dinero.

Somos educados para no ser diferentes. Se obliga al individuo a adaptarse a la sociedad y no es ésta la que responde a las necesidades de los individuos y respeta las diferencias. Al que no se adapta se le margina. Destruimos el planeta y la vida que hay en él.

Somos hedonistas y no sabemos manejar el dolor que implica vivir. Hemos hecho de la medicina un negocio: ¿corremos hacia una cura o huimos de las causas? ¿salud o estética manipulada? Creemos que hemos progresado debido a nuestro desarrollo tecnológico, como si todo problema humano tuviera una solución tecnológica. ¿La felicidad tiene relación directa con la tecnología y el consumismo? Los seres humanos nos hemos vuelto desconfiados unos con otros, lo cual dificulta la convivencia entre nosotros. Internet no nos ha acercado, sino que nos ha alejado, ya no sabemos distinguir la apariencia de la realidad.

Leire Agúndez Bartolomé, 1AB

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RELACIÓN DE PREMIADOS EN LA MODALIDAD DE CASTELLANO Categoría A: alumnos de primer ciclo de ESO matriculados en el centro:

Paula Olmedo E1C: Una peculiar navidad. Categoría B: alumnos de segundo ciclo de ESO matriculados en el centro:

Patricia Sánchez E3A: La semilla del deseo. Mención especial:

Mercedes Manzano E3E con el relato Unas navidades especiales Categoría C: alumnos de Bachillerato y de Ciclos Formativos matriculados en el centro:

David Pérez Nanclares 1BB: Nunca es demasiado tarde. Categoría D: comunidad educativa:

Rosario García Regidor (Madre de una alumna de E3E): Otra Nochebuena

RELACIÓN DE PREMIADOS EN LA MODALIDAD DE INGLÉS Categoría B: alumnos de segundo ciclo de ESO matriculados en el centro:

Emma Pascual Pérez de E3A: Hope you like Christmas. Categoría C: alumnos de Bachillerato y de Ciclos Formativos matriculados en el centro:

Marina Bosque 2GB: The magic Christmas.

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CAPITULO I Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos. Filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro y su piso a ma rrona do. Está ba mos a llí todos los ciuda da nos de Nueva Jersey porque nos ha bía llega do un llamamiento urgente de la casa real. De repente, de uno de aquellos balcones, salió una mujer, que al parecer era de “la alta sociedad”. Iba muy elegante, vestía un vestido blanco de seda y una chaqueta roja con encajes también blancos en los laterales. Al cabo de unos segundos abrió la boca y anunció las siguientes palabras con voz explícita y clara: “Queridos ciudadanos de Nueva Jersey, por temas que no voy a decir, porque tampoco me pagan por ello, este año se cancelará la Navidad y todos los actos que la componen. Todo aquel que tenga decorativos en su casa será multado y dependiendo de la gravedad podría, incluso, llegar a ser encerrado en la cárcel”. Después de que dijera estas palabras todo el mundo empezó a gritar en contra y a preguntar por qué se había cancelado una fecha tan importante como es la Navidad. CAPITULO II Al cabo de unos días la gente seguía igual de alborotada, así que me atreví a ir a la casa real a hablar con su majestad. Llegué y me dispuse a llamar al timbre cuando de repente, antes de apretar aquel aparato, la puerta se abrió de par en par. Un hombre vestido de negro y camisa blanca me invitó a pasar y sin decirle nada me llevó hasta su majestad. Recorrimos un pasillo enorme lleno de cuadros y espejos. Sus paredes eran doradas y lo recorría una gran alfombra roja. Subimos por una gigante escalera en forma de caracol. La barandilla era de madera, una madera marrón oscuro brillante, sus peldaños estaban cubiertos por la alfombra roja y del techo colgaba una gran lámpara de cristal. Llegamos a una sala gigante, tenía un gran ventanal cubierto por unas cortinas doradas, en el centro había un sofá rojo y en frente un gran escritorio, en el que se encontraba la mujer del balcón. La mujer pidió al hombre que se ausentara, en ese instante me di cuenta de que aquel hombre era el mayordomo. Cuando el mayordomo cerró la puerta la mujer me dijo que se llamaba Blanca y que sabía perfectamente por lo que había venido. Me explicó que ella tampoco quería suspender la Navidad, porque era una fecha que le encantaba desde niña. Me dijo que no le había quedado otro remedio ya que su padre estaba muy enfermo y no se podía hacer cargo de los preparativos. Yo me excusé diciéndole que si quería me podía hacer cargo de todo y así poder hacer felices a los ciudadanos, mientras que ella se quedaba con su padre. Ella me contestó que la haría un gran favor y que me lo agradecería por siempre. Mantuvimos una larga conversación y después de unos días llegaron unos llamamientos urgentes de la casa real. Todos acudieron como la última vez y volvió a salir la misma mujer, pero esta vez yo sabía quién era. ¡Era Blanca! Anunciaba que se volvería a admitir la Navidad en Nueva Jersey. Todos saltaron y gritaron de euforia y alegría. Yo me sentía genial porque sabía que de un modo u otro había sido gracias a mí. CAPÍTULO III Después de aquellas Navidades me convertí, como ella decía, en el consejero principal e imprescindible de Blanca. Por desgracia el padre de Blanca falleció, pero de una manera u otra se sentía bien, ya que pudo pasar sus últimas Navidades junto a él. Al cabo de unos años, Blanca y yo nos terminamos casando y tuvimos una preciosa niña a la que llamamos Amber, que en un futuro será la sucesora del trono. Pero por ahora, solamente es una niña feliz a la que queremos con locura. Aquí acaba mi historia, que espero que algún día mi hija continúe….

Paula Olmedo, E1C

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Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos. Filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro, guirnaldas colgaban de sus barrotes, villancicos sonaban por los altavoces y las luces coloreaban la fría calle. La Navidad se sentía, se respiraba, se escuchaba. Pero, entre toda la multitud engatusada por el falso espíritu navideño, el afán de regalos y el hambre de polvorones, había una persona, una niña quizás, que no prestaba atención a nada de eso. Esa soy yo, esa criatura que desde que tenía uso de razón, todas las Navidades pedía el mismo deseo, y nunca se cumplía. Pensaba que, por desearlo con tanta fuerza, el deseo se escurría de mis pequeñas manos y junto a él, un trocito de mi corazón que atesoraba toda mi esperanza. Un gélido día de invierno, la profesora, nos preguntó qué es lo que desearíamos en Navidad. Todos comenzaron a hablar a la vez, todos, menos un niño de pelo negro como el carbón y con suaves rasgos, cuyas mejillas estaban sonrojadas, y yo, una tímida niña de tez clara, pelo castaño, con expresivos y profundos ojos color miel. Cuando la maestra pronunció su nombre, y acto seguido le formuló la misma pregunta que hizo a los demás, éste se limitó a responder: “quiero una muñeca”. De pronto, todos estallaron en carcajadas y gritaron unas palabras con tal crueldad de la que ningún niño en esa situación debería ser testigo. En cuanto a mí, todo fue diferente. Las frases salieron con fluidez de mi boca, pero nadie dijo nada al respecto, tan solo me miraban expectantes y yo sentía que, paulatinamente, mi tamaño se iba reduciendo hasta desaparecer, o al menos, eso es lo que mi cerebro quería que creyese. Pero mi corazón me mantenía firme, sentada, con la vista clavada en todos y en ninguno de los presentes en el aula. Os preguntaréis qué fue lo que dije, bien, mi respuesta se basó en el único par de frases que logré articular: “Quiero una familia de verdad, de esas en las que los padres se demuestran su amor cogiéndose de la mano y besándose, mientras los hijos se tapan los ojos y ponen cara de asco. No quiero una familia que demuestre su amor a golpes”. El timbre cortó la tensión que había en la clase y salí al recreo. Cogí un balón de fútbol y me dispuse a jugar con él cuando unos chicos mayores se situaron delante de mí obligándome a entregárselo. Mi respuesta fue muy clara: “no”. Y tras seguir negándome uno de ellos dio un paso al frente y me gritó, pero al ver que no cedía, levantó su mano con el fin de que impactara en mi rostro. En ese instante, agarré su mano con firmeza y las frases se escaparon de mis labios: “quieto, la historia no va a volver a repetirse. ¿No te das cuenta? Los dos somos víctimas en esta situación. Valórate y no seas esclavo de tus actos. Ambos necesitamos el amor y la ternura de la que hemos carecido desde pequeños, pero esta no es la forma de llenar ese vacío”. La rabia del joven había desaparecido y sus ojos ya no se centraban en mí, sino que recorrían el lugar con incredulidad. Me volteé para ver qué es lo que ocurría y me encontré con todos mis compañeros detrás de mí. Me miraban. Me miraban con una expresión de calidez en sus caras, apoyándome, apoyándonos a no seguir con esto. La semilla de mi deseo de Navidad estaba sembrada. De pronto, percibí un destello al fondo del patio y reconocí a mis ancestros: abuela, bisabuela, tatarabuela… cuya historia de sufrimiento como víctimas se esfumaba y, en su lugar, una sonrisa aparecía en sus rostros. El chico seguía a mi lado, y supe que no solo notaba la presencia de un montón de niños, sino que ambos veíamos cómo el mismo dolor en personas distintas y, con posiciones opuestas, se desvanecía limpiando así nuestras raíces. Cuando ocurrió esto, sentí en mi corazón las voces de las mujeres que durante siglos habían callado, y que hoy, yo hablaba por ellas y ellas hablaban por mí. Ese mismo día, mi madre se marchó conmigo para pasar la Navidad, las dos solas, pero por fin felices. A pesar del frío que recorría las calles, me asomé a la ventana, cerré los ojos sintiendo como un aire cálido invadía mi cuerpo, entonces fue cuando recordé, perdoné y sonreí. Patricia Sánchez, E3A

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Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos. Filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro. Nos detuvimos frente a la corona de la puerta y me percaté de unos adornos de Navidad colgados de los balcones. Salí del coche y fui recibido por el aire punzante del invierno antes de que mis padres nos hicieran pasar al cálido abrazo del vestíbulo. Nada más cerrarse la puerta me encontré envuelto en el abrigo de piel de mi abuela, mientras llenaba mi cara de besos. Tras haber respondido a las preguntas habituales lo más rápido posible, me retiré a otra habitación para poder disfrutar de mi ansiado tiempo con el móvil. Como hacía mucho que no lo miraba, tuve que tenerlo también durante la cena debajo de la mesa. Después de lavarme los dientes, subí al dormitorio que compartía con mi hermano. Mis abuelos se empeñaron en arroparnos, aunque les insistí varias veces que era mayor para eso. Me dormí preguntándome si era demasiado tarde para subir una foto de Navidad a las redes. Seguí pensando en eso durante el desayuno, sin prestar atención a la conversación en la mesa, y decidí que no lo era. Fui corriendo a mi cuarto pero no pude encontrar el móvil. — ¿Alguien ha visto mi teléfono?—, pregunté en el salón intentando calmarme por dentro. — Sí, estaba pasando la aspiradora antes y lo dejé en mi mesilla — respondió mi abuela. Corrí a su dormitorio y lo vi nada más entrar. Cuando fui a cogerlo, me llamó la atención una foto que estaba al lado. Me acerqué y me di cuenta de que era de mi familia, tomada en las Navidades de hace unos años. Intenté apartar la mirada, pero, para mi asombro, descubrí que no podía. Apenas tuve tiempo de reaccionar, antes de ser absorbido dentro de la imagen. Lo primero que vi al abrir los ojos fue el fuego que ardía vorazmente en la chimenea, proyectando sombras oscuras sobre las paredes de piedra que mantenían a raya al frío y los vientos aullantes del exterior. El crepitar de las llamas, sin embargo, no era ningún rival para las risas que dominaban el ambiente de la habitación. Vi a mi abuela coger un polvorón de una bandeja frente a los regalos y partir un trozo para ponerlo en mi boca. Sonrió y me acarició el pelo. De repente, me inundó un horrible sentimiento de culpa al acordarme de lo poco que había pensado en ella y en mi abuelo estas Navidades. El móvil en la habitación ahora no parecía más que una pieza fría de metal, los muchos comentarios en mis fotos editadas una broma cruel en comparación con la alegría que desprendía cada individuo en ese salón. ¿Cuántas horas había pasado en mi habitación mirando esa pantalla diminuta, deseando que mi vida fuera tan maravillosa como las que se deslizaban ante mis ojos? ¿Cuántas veces había sonreído para un autorretrato perfectamente maquillada y empezado a llorar al instante de apagar la cámara? Viéndome a mí misma balbucear al hacerme cosquillas mi madre, me acordé de la foto que iba a subir antes y no pude evitar echarme a reír ante lo absurda que era la situación. Lo único que me importaba de mi vida era la percepción que los demás tenían de ella. ¿Qué más daba si solo era una farsa? Sin embargo, pensé, no siempre había sido así. Después de todo, podía verme frente a mí justo entonces, disfrutando de la Nochebuena sin necesidad de compartirla con nadie excepto mis seres queridos. — ¿A lo mejor todavía estoy a tiempo?—, me pregunté, mientras el salón empezaba a desvanecerse. Lo siguiente que recuerdo es estar sentada en la cama al lado de mi abuela, con la imagen en mis manos. — Vaya, veo que has encontrado esa foto antigua — dijo con una sonrisa extraña. — Quería decirte que vamos a montar el árbol de Navidad en el vestíbulo. No tienes por qué venir, por supuesto… —No, me encantaría ayudaros—, contesté sonriendo. —¿Qué otra cosa más importante que ésta podría hacer hoy? David Pérez Nanclares, 1BB

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Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos, filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro engalanadas para la ocasión, era Navidad. Otra navidad más…..otra tras otra por el mismo camino, por la misma vereda, con la misma compañía, mi compañera de trabajo y nuestro destino: el hospital. La suerte había querido que una vez más me tocara turno de noche. Llegamos como cualquier día, aunque una especie de magia despertaba en mí esa noche…….era Nochebuena. El vestuario estaba más vacío que nunca o a mí me lo parecía después de haber dejado en mi casa a toda mi gente cantando villancicos. Esa noche estaba destinada en urgencias. Nos dimos el relevo, eso sí, más cariñosos que otro día deseándonos todos “una noche en paz”. La sala de espera estaba prácticamente vacía… “Seguro que va a ser una noche tranquila”, pensé. Únicamente había un par de personas: una niña con su mamá. Me acerqué y comprobé la tristeza en su mirada. “El abuelito se ha puesto malito” me contestó una preciosa niña de ojos verdes. Me agache a su altura, la abracé y le dije “todo va a salir bien”. Sus bracitos me rodearon mientras una lágrima recorría mi rostro. Regresé con mis compañeros, se veía un ambiente relajado y festivo en nuestras caras. Comenzamos a preparar una pequeña cena con las cosas que habíamos llevado, tratando de celebrar con “mi otra familia” una noche tan especial. De repente el teléfono sonó, nos miramos con cara de desilusión, todos sabíamos que cuando esto sucedía no era preludio de nada bueno. Una unidad del 112 se aproximaba, un grave accidente de tráfico se había producido apenas unos kilómetros antes de la ciudad. Nos preparamos para su llegada, todo debía de estar listo para actuar con prontitud. Era un joven de 22 años que venía, después de celebrar la Navidad con sus compañeros de trabajo, a cenar con su familia. Había bebido más de la cuenta y su coche dio varias vueltas de campana antes de empotrarse en un árbol. No pintaba nada bien… ¡Esta noche no! Pensé mientras mi rostro palidecía. Aparecieron después de unos 20 minutos que a mí me parecieron horas. Raúl llegaba mal herido y por las caras de mis compañeros muy grave. Marchamos el escáner rápidamente y sucedió lo que todos temíamos, su corazón aún latía pero su cerebro había dejado de funcionar. No se pudo hacer nada por él, eso sí, salvó la vida de varias personas, ya que sus padres, pese a su gran tristeza y dolor, donaron todos sus órganos. La noche no podía ir peor ni ser más desalentadora. Eran más de las 4 de la mañana cuando una mujer, con cara de dolor, se aproximó a nosotros, había roto aguas. Esa noche nació Paula, una preciosa niña que trajo la alegría a una familia. Terminó mi turno. Un turno duro, impactante y a la vez esperanzador. Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos, filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro y detrás de ellos esperaban mis hijos mientras cantaban……NAVIDAD, DULCE NAVIDAD. Rosario García Regidor, madre de una alumna de E3E

Levanté la cabeza hacia la casa frente a la cual estábamos. Filas de balcones se sucedían iguales con su hierro oscuro. Hacía frío, mucho frío. Los copos de nieve comenzaban a caer sobre nuestras cabezas, sí, caían y cubrían bancos, farolas, coches aparcados y árboles en los que aún se veía revoloteando algún que otro pajarillo. Grupos de niños entonaban villancicos acompañados de panderetas y zambombas. En lo alto, las luces ya encendidas, adornaban las fachadas de colores navideños.

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MUNDO creativo Miré el reloj de la torre, sus agujas marcaban las siete de la tarde. Recordé que mi madre nos había dicho que regresáramos temprano, pues nuestros tíos vendrían a pasar la noche con nosotros. Así que decidí despedir a mis amigos y tomar rumbo hacia casa. Al llegar, un olor de asado provenía de la cocina. Mamá había dejado el horno abierto y el aroma a cordero asado inundaba la casa. Este año sería especial, mis amigos y yo subiríamos a la montaña a practicar esquí. Así que al llegar los tíos, cenamos, nos quedamos charlando hasta media noche y después me fui a la cama. Me esperaba un día lleno de aventuras. Amaneció soleado y partimos hacia la cabaña que el tío Luis nos había dejado ya preparada. Deshicimos las maletas, nos pusimos los esquís y en cuestión de segundos me encontré deslizándome sobre la nieve. Al llegar al valle, entre unas rocas oí los ladridos de un pequeño lobezno que probablemente llamaba a su madre y miré a mi alrededor asustado, pensando que ésta no se encontraría muy lejos. Me invadió una gran tristeza al hallar a la loba malherida. Pedí ayuda a mis amigos, nos armamos de valor y subimos al animal y a su cachorro a la cabaña. Ayudados por el veterinario del pueblo conseguimos salvar su vida. Fueron 5 días especiales de los que aprendí numerosas cosas. Regresamos a la ciudad, las luces y las canciones de la calle contrastaban con el silencio y la soledad que vivimos en la montaña, pero mereció la pena haber pasado esta pequeña aventura. Hoy he vuelto a salir, los árboles siguen cubiertos de nieve y las luces de las fachadas siguen iluminando las calles. A lo lejos, los músicos callejeros dan lo mejor de sí y en los comercios suenan las canciones navideñas. La gente se preparaba para fin de año. Mercedes Manzano, E3E

I lifted my head towards the house ahead of us. Rows of dark iron-cast balconies followed one another. The mysterious man threw his cigarette and the house went up in flames. I stared at him and his sunken, lifeless eyes gave me back my gaze, the pale skin of his ghastly face spread into a grotesque smile, his teeth were uneven and nicotine yellow and his gums dark, almost bruised. A choir sings "Jingle Bells" and the snow begins to fall. I can feel my heartbeat in my ears as He wraps himself in his robe without taking his glance away from me. He takes one step, it was short, but it is enough to bridge the distance that separates us. He closes his unpleasant mouth to my ear, while I try to get out, I am petrified, I can smell the smoke coming from between his lips as he separates them. I begin to shiver, but not of cold, my heart wants to come out of my chest, while speaking I feel a cold sweat coming down my spine and all my muscles are put in tension. He places an icy hand on my chest and my heart stops. I wake up coughing and drenched in sweat, take my robe and go refresh myself in the bathroom, I look at myself in the mirror, my eyes are sunken and my face pale, I open my mouth to scream, but only smoke comes out, my teeth are uneven and yellow and my gums black. The bathroom spins, I hold on to the sink, but it disappears and I end up looking at me in a puddle, my shirt unbuttoned, and I see, engraved on my chest, that terrible phrase, the phrase that man, no, of that being: "I hope you like Christmas". A voice tells me to get up, it smells like smoke. Emma Pascual Pérez, E3A

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I lifted my head towards the house ahead of us. Rows of dark iron-cast balconies followed one another. Lights were glowing and stockings were hanging from the windows, Christmas had arrived. I could see many people from where I was, each window had it´s own scene, I went over each and every single one of them and I could feel my heart getting warmer, it was breathtaking. In the first window, I saw a poor humble family having dinner all together. They were laughing and joking around, I could notice they were trying to avoid to mention the inconvenients they were having at the moment. I could clearly see them wearing old dirty clothes and dirty shoes; the walls of the living room were somehow painted in white but didn´t look as good as they should. But still, they were trying not to pay any attention to these details; the little kids were playing around the table with the new presents Santa had just given them, the adults were laughing and cheering the old man that was playing some Christmas carols with his guitar. I looked up to the next glowing window, I could see a young couple happily sitting by the fireplace opening some presents. The man looked pretty nervous as he was reaching a small box from under the sofa; the woman stood up offering her help and that is when I saw Christmas magic once again. The young boy got down in one knee and I could read his lips saying “Will you marry me?”. Next thing I saw was the lady all covered up in tears of happiness and wrapping up her arms around his neck, she got pretty close to him and wispered “I do”, followed by a pretty intense kiss, until a few moments later they closed the curtains. My eyes followed the light to another window, there was a woman on her 40´s staring at a frame with a picture of a young soldier. Actually, I know this woman; her name is Karen Burkett. She is a nice lady that became a widow 8 years ago, she has a 20 year old son that is serving in the military, Jake is a marine; last time I´ve heard of him he was up in Japan in a strongly dangerous situation. I could feel Miss Burkett´s pain from here, it must be hard to be all by yourself in Christmas specially when your only family could be in danger at the moment. Suddenly, a woman opens the window that´s the closest to me and stares at me in a weird way. I decide it´s time to go because I don´t want people here to think I am up to something, I don´t want to ruin anyone´s Christmas. So I turn around and decide to get in the car to go home and get some sleep, no one is really waiting for me at home. I turn on the heat in the car and turn up the volume to “All I Want For Christmas Is You” from Mariah. When I´m about to step on the gas, I hear someone tapping at my window. I turn and look but the window is all covered with fume from the heater, I press the button to open the window and as soon as I see who it is, my mouth opens wide full of surprise. It´s Jake, Karen´s son. “Hey old pal!”- he says with a big smile in his face- “Long time no see, what are you up to man?”.

I open the

door and step out of the car as happy as I could be. I got closer to him and shook his hand; “I was just on my way home. What about you Jake? I thought you were in Japan, how was everything around there?”. His face expression completely switched and he answered: “You know, it can´t get any worse” – he said as he was trying to force a smile- “But I am home now, I couldn´t be in Japan during Christmas, my mom would be all by herself. I guess this is my homecoming for now. What about you? Is your family waiting for you at home?” I tried lying just to make this situation a bit easier but my feelings got in the middle. “Yeah, well I was just going home to get some sleep, I´m spending Christmas by myself this year, I don´t know how everything went downhill so fast. I guess I´m all by my self now.”

He stared at me for a

moment with a blank expression until that cute smile showed up again: “There´s no need for you to leave, you can have dinner with me and my mom, I am sure she will be glad to see you, it´s been a long time...” A few hours later I was sitting on Miss Burkett´s sofa with a hot chocolate in my hand and heat coming up from the fireplace. The scene changed a lot from what it looked like from the outside. Before Jake arrived, all I could see was this woman and her sadness, but now all I can see is Christmas and it´s magic. I stood up and stared at the street from up the building, the views were beautiful. Snow was falling and a light breeze kind of cooled down the temperature in the house when I opened the window. I looked across the street, and there I saw it again: a big building with rows of dark iron-cast balconies following one another, with glowing lights and hanging stockings. Oh jeez! I love Christmas and it´s magic! Marina Bosque, 2GB

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experiencias

canos. Las familias fueron encantadoras con nosotros. Se desvivieron por hacernos la estancia de lo más agradable y tuvimos la oportunidad de conocer mejor la cultura americana, además de poder mejorar nuestro inglés. Realizamos numerosas actividades con nuestros compañeros estadounidenses, como ver un parti¡Welcome to the United States of America! do de fútbol americano, participar en un desfile, ir a coger manzanas, ir a conocer Boston y dar un paseo por la costa Estas fueron las primeras palabras en inglés que oímos los de Maine. alumnos de 1º de bachillerato del IES Núñez de Arce al llegar a Estados Unidos el día 11 de septiembre de 2018, Además, cada español realizó diversas actividades con su acompañados por las dos profesoras del departamento de familia, algunos fueron a una fiesta de cumpleaños, otros Inglés, Luisa Rodríguez Morejón y Pilar López Labrador, acudieron a ver algún partido de béisbol, otros fuimos de acampada al bosque… además del marido de esta última, Ángel. Salimos de Valladolid el martes 11 de septiembre en autobús, camino de Barajas para allí coger el avión rumbo a Boston, una de las ciudades más importantes de Estados Unidos. Tras las seis horas que tardamos en llegar a nuestro destino y tras pasar el control de aduanas, que a alguno dio un pequeño “susto”, nos recogió el autobús del instituto de Pelham, el centro que nos recibía. Estábamos muy sorprendidos: un autobús de color amarillo, como en las películas. El viaje hasta Pelham, el pueblo donde nos íbamos a alojar, duró dos horas. Dos horas en las que estuvimos preguntándonos los unos a los otros cómo debíamos saludar a las familias, cuántos besos debíamos dar en los saludos, cómo serían nuestros americanos, cómo sería la comida, etc.

Tras nuestra estancia de quince días en Pelham tuvimos que decir adiós, entre llantos y sollozos, para dirigirnos a otro destino único y que marcaba el final del viaje: Nueva York. Nuestra estancia en Nueva York fue increíble. Además del buen tiempo que nos acompañó durante toda nuestra permanencia allí, tuvimos la ocasión de vivir dos acontecimientos exclusivos: 1.- La asamblea de las Naciones Unidas, que se celebraba esa misma semana, no muy lejos de nuestro hotel. Los líderes de todas las naciones estaban debatiendo sobre nuestro futuro, desde Donald Trump hasta el Papa, pasando por Angela Merkel y Emmanuel Macron, entre otros. 2.- La festividad del Yom Kippur o día del perdón, una de

Al llegar a Pelham, pudimos comprobar que el pueblo parecía haber salido de una película, pues se trataba del típico pueblo americano con casas enormes, aisladas, y jardines verdes, rodeado de bosques. Muy diferente a nuestro Valladolid. El autobús nos dejó en el instituto que se asemejaba mucho a lo que nos habíamos imaginado, fruto de las películas americanas que todos hemos visto. Sus instalaciones son impresionantes, con un gimnasio enorme, un comedor, jardines, pistas deportivas… posee, ¡cómo no! el característico equipo de fútbol americano con sus animadoras, además de tener una banda musical, equipo de baloncesto… A todos nos llamó la atención el gran entusiasmo con que nos acogieron los ameri-

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EXPERIENCIAS las fiestas más importantes para los judíos. Normalmente, a los judíos ortodoxos se les puede ver en el barrio judío de Nueva York, en la zona de Williamsburg (Brooklyn) y no suelen salir de allí, pero esos días se les podía ver por el centro de Manhattan. Durante nuestra estancia en Nueva York, la ciudad multicultural por excelencia, realizamos numerosas actividades. El primer día y para abrir boca, subimos al Empire State Building, uno de los edificios más característicos y emblemáticos de la ciudad. El resto de los días fue un no parar, visitamos Central Park, Wall Street y la Zona Cero de Nueva York. Tuvimos la oportunidad de realizar actividades muy interesantes, un tour por los barrios más representativos de Nueva York, un crucero por el río Hudson al atardecer y una visita al Metropolitan Museum. Fue fantástico poder dar un paseo por las calles de Nueva York, con sus rascacielos, sus taxis amarillos, los respiraderos del metro, estar rodeado de gente de otros lugares y otras culturas, además de estar cada noche en Times Square, envueltos en luz y gente, la ciudad bulliciosa que nunca duerme, siempre activa, tan diferente a nuestra pequeña Valladolid.

El día 2 de Octubre todos los grupos de 1º de E.S.O. realizamos una excursión de convivencia a los Cortados de Cabezón. El objetivo de esta salida era que todos los alumnos de 1º pasáramos un día aprendiendo sobre la naturaleza y conociéndonos. Al principio, era una cuesta tremendamente grande, seguida de un largo camino entre los árboles, otra subida y una parada en la que había una tirolina que descendía hasta abajo, pero… ¡no nos dejaron tirarnos por ella!

Los profesores nos explicaron cómo orientarnos si nos perdíamos en una montaña o un bosque, cómo saber dónde está el norte según por donde salga el sol o según donde crece el musgo. También nos explicaron que antes todo lo que veíamos fue un antiguo lago; nos dijeron que incluso podríamos encontrar fósiles de caracoles en algunas piedras.

Pero todo tiene su fin, y tuvimos que despedirnos de esta ciudad única, por un lado con ganas de volver a ver a nuestras familias y compañeros, pero por otro lado, muy apenados por tener que abandonar esta ciudad y Estados Unidos. Tocaba volver a Valladolid, una ciudad muy pequeña, pero más humana, comparada con Nueva York. Muchos definimos el retorno a Valladolid como la vuelta al pueblo. Este viaje a Estados Unidos ha sido una experiencia única. Además de mejorar nuestro inglés nos ha permitido comprender mucho mejor este país, rodeado de tópicos, conocer una sociedad muy diferente a la nuestra, con sus ventajas y sus inconvenientes, pero también nos ha enseñado a valorar nuestro modo de vida. No puedo concluir este artículo sin dar las gracias a quien ha hecho posible el viaje: GRACIAS al departamento de Inglés por darnos la oportunidad de viajar a EEUU, en concreto a Luisa y a Pilar, y cómo no a Ángel, que sin ser profe, se desvivió por nosotros. Gracias, porque asumisteis una responsabilidad muy grande al embarcaros en esta aventura que no se puede pagar con dinero. Y por último, quiero animar a todos los alumnos del instituto para que participen en el viaje y puedan así disfrutar de una experiencia que, estoy seguro, les encantará y enseñará a lo largo de la vida. Juan Esteban García, 1BB

Después seguimos el camino hasta un campo de cebada; tras andar un poco más llegamos a un lugar donde nos sentamos y estuvimos en silencio cinco minutos; a continuación seguimos nuestro camino hasta llegar a un pinar donde merendamos y descansamos (¡al fin!). A la bajada, había muchísimo yeso cristalizado, desde ahí fuimos directamente a los autobuses. Fue una excursión bastante buena, pero un poco agotadora. Nos lo pasamos genial.

Daniel Lacomba, E1A

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Visitas al EDAR Estación Depuradora de Aguas Residuales El miércoles 17 de octubre los alumnos de la clase 1ºB de Bachillerato fuimos a la planta depuradora EDAR acompañados del profesor de Química Óscar Ruiz Pardo. Al llegar allí, nos dieron la bienvenida y nos condujeron a una sala donde nos pusieron un vídeo que explicaba de dónde llega el agua sucia, cómo la limpian y finalmente la vuelven a echar al río. Después, nos pusimos todos unos chalecos amarillos y empezamos la visita. Lo primero que vimos fue un tubo por donde salía basura sólida que no se pudo disolver en el agua a un contenedor gigante azul (sin entrar en detalle de cómo olía de mal…). Mientras nos explicaban lo que era, vimos que estaba lleno de kilos y kilos de toallitas húmedas, pero también había envoltorios de kit-kat, condones, compresas… Nos avisó de que no debíamos tirar las toallitas - ni nada parecido- al retrete porque éstas están hechas de fibras que tardan mucho en descomponerse y son muy perjudiciales para el medio ambiente, así que antes de hacerlo, recuerda esto ¿vale? Después, vimos el agua sucia entrando a la depuradora hacia unos canales circulares donde se dejaba en reposo para que la suciedad se precipitara hasta el fondo. A continuación, se lleva el agua a otros canales donde se dejan en reposo otra vez y de estos a un canal circular donde lo remueven, y así poco a poco va perdiendo los restos de suciedad sólidos. Luego, el agua pasa a otros canales donde se le añaden productos químicos que actúan como enzimas que se “comen” los desechos disueltos. Llega luego a unas maquinas que eliminan el fósforo y el hidrógeno del agua manipulando la concentración del oxígeno en el aire. Y finalmente llega a los canales de salida donde reposan hasta que se abre el conducto de salida y el agua es devuelta al río ¡Pero cuidado! El agua de ahora por muy limpia que parezca, no es potable, así que ni se te ocurra

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beberla. Y por último, seguramente no os estéis preguntando esto, así que ya hago yo la pregunta ¿Y qué se hará con el fango que llevaba el agua? Como los residuos son orgánicos, se secarán y se podrán usar para quemarlos y conseguir energía o usarlos como abono para la tierra. Aquí todo se utiliza. Elena Yin Ye, 1BB

Visitas al ETAP Estación Potabilizadora de Agua Los grupos de 3º ESO visitaron, por su parte, entre marzo y abril, la estación potabilizadora de Las Eras.


EXPERIENCIAS A continuación, accedimos a los laboratorios de diagnóstico. Primero visitamos la sección de patología ocular. Allí, se encargan de estudiar y diagnosticar muestras oculares, con el fin de poder observar las enfermedades que padecen los pacientes. Nos mostraron los grandes usos que tiene la parafina, una sustancia sólida, blanca y que se funde con facilidad, lo cual les ayuda a guardar las muestras. Nos enseñaron diversas muestras de las que disponen, entre las cuales podemos destacar tumores hallados en el interior del globo ocular. En el laboratorio de biología molecular nos informaron de que allí se encargaban del manejo y proceso de las muestras oculares. Uno de ellos es la biopsia, que consiste en observar microscópicamente un trozo de tejido de un ser vivo. A continuación, realizamos la visita al área clínica. En la clínica oftalmológica pudimos ver que esta institución tiene un servicio clínico muy eficaz y que su preocupación es el bienestar del paciente. El día 14 de noviembre los alumnos de 1ºB de Bachillerato del instituto tuvimos la oportunidad de poder acceder a las instalaciones del Instituto Universitario de Oftalmobiología Aplicada de la Universidad de Valladolid, conocido como IOBA, acompañados por las profesoras del departamento de Biología y Geología de nuestro instituto: Blanca Velasco Díez y Juliana Pereña Hernández. A las ocho y media de la mañana, nos reunimos en la puerta del instituto para coger el autobús que nos llevaría al Campus Miguel Delibes, en el Paseo de Belén nº 17, sede de esta institución. La visita se inició con una charla sobre qué es el IOBA. Se trata de uno de los mejores centros europeos en oftalmobiología que existe actualmente y cuyos principales objetivos son la investigación de las enfermedades oculares y buscar tratamientos y rehabilitación para poder combatirlas. Su lema es: " Investigamos para curar mejor". Nos informaron de que el instituto tiene tres áreas de trabajo: clínica, investigación y formación.

Una gran experiencia que pudimos realizar en esta vista fue entrar en un laboratorio de ambiente controlado, uno de los pocos que hay en el mundo. Este laboratorio es capaz de reproducir condiciones ambientales concretas, lo que permite a los científicos evaluar la respuesta del ojo de un paciente que se encuentra en un tratamiento. Nuestra última gran lección fue poder acceder a un quirófano oftalmológico, un espacio cuya entrada está reservada solo para cirujanos y pacientes. Para ello, nos tuvimos que poner gorro, batas y zapatos quirúrgicos. Una vez dentro, nos enseñaron el proceso que realizan los cirujanos para limpiarse y evitar todo tipo de bacterias. Vimos el material quirúrgico del que disponen para poder llevar a cabo las cirugías y nos explicaron las características propias que debe reunir un sitio como este.

Y así llegó el final de la visita a este centro pionero y referencia internacional tanto por la investigación que se lleva a cabo como por sus profesionales. Está a punto de cumplir 25 años (diciembre de 1994) siendo el primer instituto de la Universidad de Valladolid, de Castilla y León y de  Clínica. El centro está especializado en varios campos España de los dedicados a oftalmología y ciencias de la oftalmológicos, por lo que es capaz de tratar muy dife- visión. Su lema “Investigamos para curar” resume muy rentes patologías y problemas de visión con técnicas y bien su ya larga trayectoria. Un instituto del que todos debemos sentirnos muy orgullosos. terapias personalizadas para cada paciente.

 Investigación. El instituto desarrolla importantes siste- ¿Qué puedo decir de la visita? Que ha sido una experiencia mas y métodos gracias a la investigación que lleva a fantástica, muy útil, interesante y que aconsejo se repita. cabo.

 Formación. Como instituto universitario cuida la for-

mación; como doctorados en ciencias de la visión, diferentes másteres universitarios, estancias profesionales o programas de prácticas.

Juan Esteban García, 1BB

Para proceder a la visita nos dividieron en dos grupos. A lo largo del recorrido visitamos los laboratorios y clínicas de este centro. Nos presentaron el trabajo tan diverso que allí se realiza, con el objetivo de dar a conocer su desarrollo, investigación y asistencia clínica, además de comprobar que es un trabajo multidisciplinar, pues son varias las profesiones implicadas (médicos, químicos, veterinarios, biólogos, bioquímicos, anestesistas, físicos, enfermeros, técnicos de laboratorio, estadísticos,….) Empezamos la visita en el laboratorio de investigación, donde pudimos ver los cultivos celulares y las técnicas que se emplean para investigar el desarrollo de los cultivos celulares. Disponen de instrumentos y materiales muy modernos que les permiten mantener los cultivos de células derivadas de tejidos humanos y animales, a la vez que controlar su desarrollo. Y tuvimos la gran oportunidad de poder verlo in situ. Además, nos enseñaron terapias avanzadas para combatir enfermedades oculares que padecen los pacientes, empleando aparatos y técnicas muy sofisticadas.

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DE LA MINA AL BOSQUE Visita a Barruelo

de Santullán El día 15 de Noviembre, los alumnos de 3º de ESO realizamos una salida a un maravilloso pueblo de la montaña palentina: Barruelo de Santullán. Barruelo es un pueblo pequeño, pero tiene algo que lo hace muy especial: sus viejas y extensas minas de carbón. Aunque ya están en desuso, los habitantes de este pequeño pueblo palentino han desarrollado un atractivo

turístico

relacionado

con estas minas creando un museo en el que se explica cómo se produce la formación del carbón y por qué este se formó en Barruelo y no en otro sitio. Además del museo, también han creado una pequeña reproducción de una mina en la que se pueden ver sus partes. En nuestra excursión, como era de esperar, visitamos tanto el museo minero como la representación de la mina antes de partir a una “expedición” por la Montaña Palentina, en la que pudimos disfrutar de un maravilloso paisaje otoñal que se adueñaba de todo. Vimos setas, hojas,

arroyuelos,

animales

y

muchas otras cosas que os invito a descubrir, porque aunque Barruelo sea un pueblo pequeño, las actividades que allí se pueden hacer son casi infinita.

Diego de la Fuente, E3B

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EXPERIENCIAS El día 28 de noviembre todos los cursos de 2º de ESO fuimos al Teatro Calderón a ver el musical titulado “That’s a Musical”. La actividad fue organizada por el Departamento de Música. Hasta hace poco tiempo, si queríamos disfrutar de un espectáculo musical de este tipo, debíamos desplazarnos a una gran ciudad como Madrid, Barcelona, Londres o Nueva York. Afortunadamente, cada vez es más habitual que se programen obras como esta en nuestra pequeña ciudad, especialmente durante la Semana de Ferias, cuando los espectáculos madrileños salen de gira por toda la Península. Nosotros tuvimos la suerte de poder disfrutar de un musical didáctico: tenía corta duración (unos 50 minutos), pocos artistas (cinco en total: cuatro actores-cantantes y un pianista) y escasos elementos escénicos (decorado y vestuario). Pero, con tan pocos recursos consiguieron mostrarnos de manera eficaz y divertida los principales rasgos de un musical y repasar los diferentes estilos musicales que podemos encontrar en estas obras. El musical se desarrollaba en un escenario oscuro, con varios objetos cubiertos que durante el desarrollo de la obra iban destapando y con ellos ambientaban diferentes musicales, como Mamma mía o El Fantasma de la ópera. El argumento contaba las aventuras de cuatro amigos que sueñan con ser profesionales del musical; cada uno de ellos representa las diferentes facetas artísticas que intervienen en estos espectáculos: un músico, una actriz, una escritora y un escenógrafo. Los jóvenes amigos entran en un viejo teatro abandonado en el que encuentran muchos restos de vestuario, decorados, un piano y un baúl lleno de secretos. Con todo ello su imaginación les lleva a recordar y a representar fragmentos de musicales famosos que ellos aman. Así pudimos escuchar muchos tipos diferentes de musicales como los sinfónicos, los rock o los jukebox, basados en canciones muy conocidas. También vimos distintas formas de cantar y bailar, además de la iluminación y escenarios diferentes. Al final nos muestran cómo el grupo de amigos se tiene que separar para que cada uno siga su camino, persiguiendo su sueño de dedicarse profesionalmente al espectáculo musical. A mí me pareció que los intérpretes cantaban y tocaban muy bien, además de tener una gran habilidad para conectar estilos musicales muy diversos. Quizá me costó entender la obra porque desconocía muchos de los títulos que ellos representaban. Me gustó cómo cambiaban de vestuario con gran rapidez en el propio escenario y la iluminación, que enfocaba a los personajes en el momento preciso en que ellos querían llamar nuestra atención, y sin duda lo conseguían. Pero quizás hubiera querido que se centraran un poco más en el pianista, era impresionante cómo tocaba, conseguía cambiar muy rápido de estilo. Yo me lo pasé muy bien junto a toda mi clase disfrutando del musical. Carmen Benito Viña, E2A El 4 de diciembre los grupos de Bachillerato 1ºC y 1ºD fuimos a ver la factoría Renault FASA-Palencia, en Villamuriel de Cerrato. Esta visita, además de ser muy interesante desde el punto de vista automovilístico, fue sorprendente en cuanto a la automatización de las instalaciones. La visita empezó a la hora de llegada a la fábrica, después de unos 40 minutos de viaje. Nada más llegar, se nos da una breve introducción sobre el grupo RENAULT, sus instalaciones y las diferentes secciones de la misma. De las secciones de la fábrica, la primera que visitamos fue la de estampado. En ella era donde se fabricaban todas las piezas de la carrocería del vehículo. Las máquinas que se dedicaban a troquelar el metal pesaban alrededor de 30 toneladas. Esta zona estaba en su mayoría automatizada, pero algunas tareas seguían siendo manuales. En la segunda sección se unían las piezas

por medio de soldaduras convencionales y láser. Esta es sin duda la parte con diferencia más automatizada, siendo todo efectuado por robots soldadores. El módulo de soldadura láser es además un elemento de vanguardia en la fabricación de coches.

macenado esperando a su transporte.

Es sin duda todo un emblema en la automatización, ya que incorpora elementos modulares, sea la ya mencionada zona de soldadura láser o cambios de equipamiento que permiten trabajar dos modelos de coche en la En las últimas secciones, el coche se misma línea de montaje. pintaba, de manera robótica, en una Una visita muy completa e interesante cámara hermética. Después, se procesin lugar a duda, estoy seguro de que día al ensamblaje de los modelos todos los que fuimos aprendimos algo (Megane y Kadjar): interior, motor, nuevo. ruedas, etc. Con diferencia, la parte Daniel Pérez Guerra, 1DB más manual de toda la instalación (aunque existe una amplia red logística que es llevada casi totalmente por carros robóticos) es esta, donde trabaja la mayoría del personal. Después de todo el ensamblaje y el fijado de las lunas, el coche se llevaba a un banco de rodaje donde se ponían a prueba sus capacidades y, acto seguido, era al-

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52 CIENCIA Y AERONÁUTICA Visita a la planta de AIRBUS en Illescas La excursión de los grupos A, B, C y D de 2º de Bachillerato, el día 19 de diciembre, empezó con una puntualidad milimétrica. Los alumnos y profesores acompañantes (Ángel Álvarez Concejo, Susana Rubio Cano y Raquel Román Moreno) llenamos el bus a las 7:45 h y salimos enseguida de la Plaza de Poniente. Esta vez íbamos muy lejos del Instituto. Tres horas después nos apeamos en la planta de AIRBUS en Illescas, Toledo. Con una mezcla de sueño, frío e ilusión, entramos en rebaño con nuestra acreditación y un chaleco rojo. Una pequeña presentación y un desayuno a base de bizcochitos y café y dispuestos para entrar en el “corazón” de la fábrica. Todo artilugios enormes y siglas de las que trataré de recordar algunas. En el Taller nos enseñaron de cerca los materiales y tecnología que se utiliza en la planta. En el resto de la visita vimos la preparación de la parte inferior del ala del A350: un larguísimo robot amarillo que trasportaba el molde del ala y las encintadoras que las recubrían con rollos de fibra de carbono. De aquí a los Autoclaves, gigantescos hornos que compactan las piezas. El ala acaba pintada y revisada para después trasportarla hasta la planta de Getafe y luego ser enviada a Toulouse para seguir con el montaje. Esta planta de AIRBUS fabrica componentes de fuselaje para todos los modelos de aviones de la familia A320, A330, A350, A380 y del Eurofighter. Salimos a las 14:45h, un poco más tarde de lo planificado, en dirección al Museo Nacional de Ciencia y Tecnología de Alcobendas (Madrid). Comimos rápidamente e investigamos el Museo que consta de dos plantas: una con exposiciones temporales, muy interactivas, y la de arriba, permanente, con piezas muy interesantes del Patrimonio Científico y Tecnológico y los Módulos de Experimentación. A las 17 h cerró sus puertas y salimos, con la mente un poco más abierta, camino de regreso a casa. Julia Anisimov Rodríguez, 2BB

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EXPERIENCIAS

Esta película la vimos los alumnos de 1º ESO en el cine Casablanca el día 21 de diciembre con motivo de la celebración de las fiestas navideñas. Mary Poppins es una niñera que siempre aparece volando. En la entrega anterior, la niñera llegaba volando sujeta de su paraguas que, obviamente, tenía vida. Esta vez no iba a ser menos ni tampoco igual que la anterior película, así que en la nueva entrega llega sujeta de una cometa antigua que pertenecía a los niños de la película anterior. Los niños, claro, habían crecido y eran los adultos de la nueva entrega. El niño tenía tres hijos, pero su esposa no salía en la película. Esta película también tiene una parte de magia realizada por Mary Poppins. Unos ejemplos son: su paraguas, que en el mango tiene un loro parlante; su bolso, en el que caben todas las cosas de la niñera sin importar el tamaño, y otras muchas cosas que quizás desvele aquí en esta reseña.

y trata de como el padre, su hermana, los niños y la niñera consiguen que el banco no se quede con su casa gracias a unos préstamos que guardaba el banco y que pertenecían al abuelo de los niños, que son casi los que más influyen en la película. Y, para no desvelar nada más, aquí dejo la reseña de esta película que me gustó muchísimo.

La película, bueno, musical, me pareció muy ilustrativa

Daniel Lacomba Castro, E1A

Un paseo por el Prado El 30 de enero de 2019 los alumnos de 4º de ESO fuimos de excursión a Madrid, donde visitamos el Museo del Prado y la exposición sobre el campo de concentración de Auschwitz. Durante la visita al museo, los profesores fueron nuestros guías y realizamos un recorrido a través de las obras de Diego Velázquez, como por ejemplo Las Meninas o Las hilanderas, y las de Francisco de Goya, como pueden ser los retratos de diversos miembros de la nobleza o algunas de sus pinturas negras más reconocidas. Finalmente, visitamos la exposición sobre Auschwitz, la cual fue muy impactante debido a la historia que contaba y a los objetos expuestos. María Sánchez Monzón, E4C

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大家好! En este curso 4716-17 del Calendario Chino los estudiantes de lengua y cultura chinas han llevado a cabo una serie de actividades que nos han permitido pasar del año del Perro al año del Cerdo sin mayores contratiempos. Conociendo el esfuerzo que supone para nuestros alumnos el estudio y aprendizaje de este idioma, hemos llevado a cabo un doble camino de aprendizaje. Por un lado, uno más formal y académico, del que no se pueden librar, y otro más lúdico para acercarles cuestiones culturales paralelas al idioma que despierten su interés. Durante el primer trimestre, después de ponernos al día con todo lo aprendido en años anteriores, dimos la bienvenida a Yuqiu Jin, nuestra auxiliar de conversación china. Fiona, que así es como la conocemos en el instituto, ha acercado a los alumnos su cultura de una manera amena, cordial y divertida. Con ella han aprendido no sólo cómo funciona el sistema educativo chino, o cómo o qué fiestas hay en China, sino que además les ha enseñado la actualidad juvenil de su país, desde la moda a la música, pasando por el cine o las telenovelas. La primera actividad que realizamos dentro del curso fue la realización de algo tan tradicional y artesanal como el trenzado de nudos chinos (中国结). Los nudos chinos se utilizan para expresar algunos buenos deseos incluyendo felicidad, prosperidad y amor. Con la llegada de nuestra Navidad los alumnos crearon sus propias tarjetas de navidad

(圣诞节卡) para desear a sus familias y amigos 圣诞快乐! Después de volver de las vacaciones de Navidad empezamos poco a poco a preparar la llegada de la celebración por excelencia en esta cultura, el Año Nuevo Chino. Así, el 4 de febrero entramos en el año del Cerdo. Debemos dar las gracias a todos los alumnos por una participación activa y masiva en la decoración del centro, que quedó muy bonito y muy rosado. Los alumnos desearon a profesores y compañeros un nuevo año lleno de suerte y buenos deseos. Además, se convirtieron en profesores de chino por un rato y enseñaron a escribir a sus compañeros de francés el carácter 福 fu, que colocado bocabajo atrae la buena suerte. Para la celebración de esta festividad recortamos el carácter 春 chu que nos anuncia la entrada de la primavera. Entre celebraciones, clases y exámenes no perdimos de vista nuestro día a día y el 15 de marzo los alumnos volvieron a participar activamente en el día contra el cambio climático, realizando pancartas en chino para visibilizar que nuestro planeta no entiende de idiomas ni de fronteras. Llegamos así al final de nuestro camino de enseñanza y aprendizaje, un curso en el que también se les ha trasmitido a los alumnos la importancia que tienen los idiomas en un mundo tan global como éste. Les hemos recalcado el privilegio de poder estudiar un idioma como el chino a una edad relativamente temprana. Este mensaje ha calado, sobre todo en los más mayores y en aquellos que ya no van a poder continuar estudiando chino en el instituto. Por ello, algunos alumnos han decidido presentarse a diferentes exámenes y pruebas, las cuales les dan la opción de poder continuar sus estudios de chino en instituciones tan importantes como la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid, que les asegura el estudio de este idioma hasta el nivel Avanzado (B2). Deseamos a todos estos alumnos la mayor de las suertes. Estaremos muy felices de que sean cada año más los estudiantes que deseen continuar su estudio de esta lengua tan importante y hablada por miles de millones de personas en el mundo.

祝你们猪年快乐 FELIZ AÑO DEL CERDO PARA TODOS

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EXPERIENCIAS

PRUEBA TUS CONOCIMIENTOS ¿Cuánto eres capaz de entender de esta carta?

El 15 de febrero los alumnos de 3º y 4º de la ESO realizamos una excursión a la estación de esquí de Alto Campoo, situada en el municipio de Hermandad de Campoo de Suso, Cantabria. Salimos a las 6:30 h de la Plaza del Poniente en dos autocares. A las 8:45 h llegamos a Alto Campoo, donde nos dividieron en grupos en función de nuestro nivel de esquí. Más tarde comenzaron las clases. Los que no habían esquiado nunca estuvieron en las pistas verdes de la estación y los que sabían esquiar fueron descendiendo la montaña por pistas de distinta dificultad. En torno a las 11:30 h las clases finalizaron y tuvimos tiempo libre para esquiar por las pistas que nos habían indicado los monitores. A las 13:45 h bajamos a los autocares para coger la comida. Estuvimos comiendo en el aparcamiento de la estación. Después de comer, algunos compañeros decidieron quedarse en el aparcamiento de la estación, ya que estaban cansados de esquiar, mientras que otros continuaron esquiando. Finalmente, a las 16:15 h volvimos al autocar para recoger las mochilas y ponernos la ropa de cambio. Una vez que nos cambiamos, salimos en dirección a Valladolid. A las 19:45 h llegamos a la Plaza del Poniente. Fue un día agotador pero muy divertido, sin duda alguna repetiríamos. Víctor Canales de la Torre, E4C

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56 El día 14 de Marzo, el grupo 3ºB visitó el Museo de la Ciencia de Valladolid acompañados por el profesor de Matemáticas Juan Ramón Sánchez Sutil. La visita principalmente estaba enfocada a la exposición temporal “Máquinas de Leonardo Da Vinci”. La exposición alberga 50 réplicas basadas en los inventos del Codex Atlanticus, un libro que consta de 12 volúmenes (1119 hojas) en el que el gran genio italiano ilustraba, mediante dibujos y bocetos, sus grandes ideas. En él, Leonardo Da Vinci trataba una gran variedad de temas entre los que cabe destacar: el vuelo, armamento, matemáticas, música, botánica, anatomía, etc. En la exposición se puede interactuar con ciertas réplicas, llegando a transmitir la complejidad del funcionamiento. También había en cada máquina una pequeña reseña, explicando cómo funciona y para qué sirve. La exposición también mostraba copias de los cuadros más famosos pintados por Leonardo Da Vinci, entre ellos “La última cena”, ”La Anunciación”, “La dama del armiño”, ”El Bautismo de Cristo”, la mayoría de temática religiosa. A mi parecer, la máquina que más llamaba la atención era la máquina del movimiento perpetuo, fallido, aunque iba bien encaminado.

Visita al museo de la ciencia de valladolid

A continuación, visitamos la exposición “Malditas Matemáticas… ¿o no?“. La sala incluye una serie de vídeos como los que muestran la presencia de las Matemáticas en la naturaleza y en las artes; y diferentes aplicaciones informáticas que retan, por ejemplo, a colorear un mandala siguiendo el teorema de los cuatro colores, a comprender el famoso concurso ‘Monty-Hall’ o a resolver el problema del salto de caballo de ajedrez. También se puede circular sobre un triciclo de ruedas cuadradas, puedes convertirte en un enano o un gigante en la ‘habitación de Ames’, aprenderás cómo pasar una varilla recta por una rendija curva o descubrirás por qué la mayoría de las tapas de alcantarilla son circulares. Hicimos una breve pausa en la Sala del agua, antes de ir a ver el planetario. Ahí nos explicaron cómo localizar estrellas en el cielo nocturno y las principales constelaciones. Después vimos un documental sobre el Bosón de Higgs y cómo fue descubierto. También hablaban sobre una fuerza misteriosa que influye en la rotación de las galaxias que recibe el nombre de materia oscura y hablaron también de los principales centros de investigación que trabajan en descubrir qué es la materia oscura y el impacto que tendría en la ciencia en general. Haitham Khaldy, E3B

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EXPERIENCIAS Visita al geoparque de las loras La Unesco declaró en mayo de 2017 Las Loras como nuevo Geoparque Mundial. Es el primer y único Geoparque de Castilla y León y uno de los doce que existen en España (dos de ellos en las Islas Canarias). Los grupos 1AB y 1CB junto con alumnos de 2BB con la asignatura de Geología lo visitaron el 20 de marzo. Un Geoparque es un área definida que presenta rasgos geológicos de especial relevancia, rareza o belleza. Estos rasgos deben ser representativos de la historia geológica de un área particular y de los eventos y procesos que la formaron. Un Geoparque Mundial de la UNESCO utiliza su patrimonio geológico, en conexión con todos los otros aspectos de las áreas naturales y del patrimonio cultural, para crear conciencia y divulgar los factores claves relacionados con los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad, tales como el uso sostenible de los recursos naturales, la mitigación de los efectos del cambio climático y la reducción de los riesgos relacionados con los desastres naturales. Mediante la sensibilización de la importancia del patrimonio geológico del territorio, Los Geoparques Mundiales de la UNESCO dan a la población local un sentido de orgullo de la región y fortalecen su identificación con la zona. Se estimula la creación de empresas locales innovadoras, de nuevos trabajos y cursos de formación de elevada cualidad a medida que se generan nuevas fuentes y oportunidades de ingresos a través del geoturismo y, a la vez, se protegen los recursos geológicos de la zona. El Geoparque las Loras ocupa parte del norte de las provincias de Burgos y Palencia. Grandes páramos calizos separados por espectaculares cañones fluviales dominan un paisaje de contrastes que a nadie deja indiferente. Estas fortalezas naturales que son las loras, han servido como refugio y protección para muchos pueblos y culturas. Cuevas, cortados calizos, paisajes ruiniformes e innumerables cascadas conviven con pequeños pueblos que han conservado la esencia del medio rural albergando grandes tesoros en forma de iglesias románicas, eremitorios rupestres y una arquitectura popular bien conservada. Blanca Velasco, Dpto. Biología y Geología

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58 Este año tuvo lugar la III edición de la “Liga Debate” en la que nuestro instituto participó por primera vez. La “Liga Debate” es un programa educativo desarrollado por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León con el objetivo de mejorar las habilidades de oratoria del alumnado, unas habilidades cada vez más necesarias en la sociedad en la que vivimos. Se realiza cada año diferenciando dos categorías: una categoría de la ESO y otra de Bachillerato, cada una con su tema de debate independiente. Este año los temas de debate fueron: en la categoría de ESO, “¿Debería el ordenamiento jurídico español aprobar la práctica de la maternidad subrogada?”; y en la categoría de Bachillerato, “¿Debería implantarse una renta básica para todos los ciudadanos de un país?”. En mi caso, varios compañeros y yo participamos en la categoría de ESO. Todo comenzó en octubre cuando Noelia González García, nuestra profesora de Valores Éticos, nos propuso participar en este interesante programa. Un tiempo más tarde, tras conocer el tema sobre el que tendríamos que debatir, nos pusimos manos a la obra. Para empezar, nos dividimos en dos equipos; de esta forma, uno se encargaría de defender a favor y otro defender en contra. Tras varias reuniones grupales en las que buscamos toda la información posible y contactamos con distintas instituciones, llegaron las vacaciones de Navidad. A la vuelta de vacaciones y con el tiempo justo, cada equipo empezó a preparar sus intervenciones, además de buscar aún más información y utilizarla para crear sólidos argumentos. Tras gran cantidad de tardes y horas en el instituto escribiendo, leyendo y preparando todo, estábamos listos para luchar y ganar el debate. Hicimos varios debates de práctica entre el equipo a favor y el equipo en contra, y antes de que nos diéramos cuenta, el día del debate había llegado. La mañana del 26 de febrero, fuimos al CFIE de Valladolid donde tuvieron lugar los debates de la categoría de ESO de la fase regional. Participamos en tres debates, pues la competición era en forma de torneo. En total participaban los equipos de otros siete centros de la provincia de Valladolid. Tras ganar dos debates, pero perder el tercero, no logramos por poco llegar al debate final. Terminamos esta intensa jornada sobre las 14:30 h y cada uno regresamos a nuestras casas, con gran motivación y ganas por participar y darlo todo para ganar la “Liga Debate” del curso que viene. Tiempo después, el día 2 de abril tuvieron lugar los debates de la fase provincial entre los ganadores de la fase regional de cada provincia de Castilla y León. Para terminar esta experiencia, el miércoles 3 de abril fuimos a las Cortes de Castilla y León para allí presenciar los debates finales de la fase autonómica, tanto de la categoría de ESO como la de Bachillerato, que tuvieron lugar en el mismísimo hemiciclo de las Cortes. Fueron unos fieros debates pues, al fin a al cabo, estaban luchando los mejores equipos de oratoria de todo Castilla y León. Tras esta última jornada terminó nuestra enriquecedora experiencia con la “Liga Debate”, al menos por este año.

Daniel García Miguel, E4E

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Participación en la Liga Debate


EXPERIENCIAS

TEATRO, CINE Y NARRACIÓN DE CUENTOS

Ese mismo mes de octubre, nos visitó un “conteur” de cuentos tradicionales camerunés, Samuel Montoumnjou.

Los alumnos de francés tenemos todos los años una cita ineludible con el cine, el teatro y cualquier manifestación cultural que nos brinde la posibilidad de acercarnos más a la lengua de Molière. Así que este año empezamos muy pronto: nuestro primer “rendez-vous” cultural fue con motivo de la 63 Semana Internacional de Cine de Valladolid, en la Seminci Joven. Estuvimos todos los alumnos de francés de la ESO y como invitados nos visitaron alumnos de francés del Colegio García Quintana. ¡Llenamos la sala Ambigú! Ça fait plaisir de la voir comme ça! Alumnos de francés primer idioma y segundo idioma de la ESO y de Bachillerato fuimos al Teatro Carrión en esa semana de octubre a ver películas en francés como Microbe et Gasoil y Mutafukaz.

Escuchar francés con otro acento diferente del de Francia nos gustó muchísimo. Además los cuentos de Samuel los contaba no sólo con las palabras sino también con la entonación y con sus gestos. ¡Escuchar contar cuentos africanos en francés fue genial! ¡¡¡Ahoula-houla!!! (¡Ahoula-houla! la consigna que atrae la atención de su público, como Samuel nos explicó, significa: “ahoulahoula”: os voy a contar/ “ahoula-houla”: te vamos a escuchar) En enero, fue nuestra siguiente “cita” con el teatro. Repetimos el lugar, el Teatro Carrión. Allí, alumnos de 3º y 4º ESO vimos la obra “Prêt à porter”. Muy divertidos los tres actores…sobre todo cuando sacaron a dos compañeros nuestros y tuvieron que improvisar…en francés ¡Claro!

Os vamos a hablar de “Mutafukaz”, película de animación franco-japonesa dirigida por Shôjirô Nishi y Guillaume Renard. Esta película no nos dejó indiferentes. Además de conocer a Orelsan, rapero francés, nos metimos dentro de la piel del personaje, Angelino, un pobre diablo que malvive en Dark Meat City, una mega-urbe infestada de bandas violentas, policías corruptos y buscavidas sin escrúpulos. Angelino, que es repartidor, tiene un accidente al distraerse con una misteriosa chica. Este acontecimiento cambiará por completo su vida. ¿Acaso Angelino ha perdido la cabeza, o el accidente le ha abierto los ojos a una verdadera invasión alienígena? ¿Te hemos dado ganas de verla? ¡Por supuesto no nos fuimos del cine sin votar!

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Semana de inmersión lingüística en francés en el antiguo balneario de Langraiz (Vitoria) Este año el Departamento de Francés ha organizado una actividad de inmersión lingüística en forma de campamento para los alumnos de 1º y 2º ESO FRANCÉS del 1 al 5 de abril. Se llamaba CLASSE VERTE. Fue una primera experiencia, muy positiva, y vimos el francés de otra manera. Cuando llegamos allí nos recibieron nuestros monitores francófonos. Nos acordaremos mucho de Jim y de Élodie…eran geniales. Dormíamos en habitaciones comunes y, bueno, la comida… pues depende de quién te lo cuente te dirá que no estaba mal o que podría estar mejor….vamos, comida de campamento. Los segundos platos estaban buenos…los primeros, pues… ¿Te gusta el puré de

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verduras? ¿Y la sopa? Todas las actividades que hacíamos las realizábamos comunicándonos en francés; al principio era un poco raro y nos costó un poco, pero gracias a los monitores, que eran MUY INSISTENTES, al final nos acostumbramos a hablar en francés. Hicimos talleres y juegos en francés, y actividades deportivas como tiro con arco y el circuito en kart. Lo que más nos gustó de todo, aunque se nos hizo corto, fue la “velada” de terror y la “Boom” de despedida con baile incluido. ¡C’était super! ¡Belle expérience!


EXPERIENCIAS

INTERCAMBIO FRANCIA « J’ai adoré le voyage. Au début je pensais que ce serait un peu ennuyeux mais je me suis bien amusé. Je pouvais jouer au golf comme je ne l’avais jamais fait. Je suis aussi allé dans un parc aquatique où j’ai passé un bon moment. Le voyage a été formidable et on m’a dit que cet été, je suis invité à venir sur Le Porge pour faire du surf » (Rodrigo del Caz) « J’ai été très bien avec la famille. J’ai fait beaucoup de choses, comme aller à la plage, mais surtout j’ai joué avec Léna et son frère et sœur » (María Gutiérrez) « Experiencia inolvidable e irrepetible” (Jorge de la Fuente) “Qué genial es estar libre de responsabilidades y estar en otra realidad fuera de la zona de confort” (Iván de Diego) « C’est genial sentir que tu es d’une famille, parce que dans une famille les personnes s’aiment et la chose la plus importante dans la vie c’est l’amour » (Natalia Pueyo) « J’aime la France et j’ai beaucoup rit avec tous mes amis et mes nouveaux amis de la France. J’adore la France et j’ai vécu des moments vraiment amusants » (Martín del Campo) “Una pasada de viaje. He disfrutado mucho, aprendido mucho y les voy a echar mucho de menos” (María Alonso R.) “Me entristece irme” (Sofía Mitis) “Me has encantado, Cap-Ferret!“(Alejandra López) “Bordeaux es una ciudad realmente preciosa para visitar. Y las mejores playas de la zona, en Lège-Cap Ferret. Mis ojos vuelven con preciosas imágenes del lugar” (Julia Prieto) « Cet échange a été très intéressant pour moi parce que j’ai appris à la fois les valeurs morales et culturelles » (Candela Puebla) « J’ai passé les meilleurs moments de la vie avec des gens extraordinaires. Je le répéterais mille fois » (Marina Tamayo) “Experiencia que nos enseña a madurar, palabras nuevas que no sabemos y nuevas formas que no conocemos de vivir “ (Claudia Andrés) “Me ha gustado mucho. Ha sido una de las mejores experiencias que he vivido y ojalá pueda volver a ver a los franceses” (Pablo Rodríguez)

Estas, y muchas más, son las palabras y los tweets finales de los alumnos. Por nuestra parte, agradecer a las familias su compromiso, a los franceses su acogida, a los alumnos su comportamiento. Un vrai plaisir. Ruth Vázquez y Raquel Collantes, Dpto. de Francés

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Praga berlin

6:45 de la mañana del 4 de abril de 2019: las poleas se ponen en marcha y 51 de los alumnos de 1º de bachillerato se suben al bus camino de Madrid. En aquel momento, todos estábamos nerviosos e ilusionados por comenzar lo que probablemente sería el viaje de nuestras vidas y por visitar lugares de los que siempre habíamos oído hablar pero que no habíamos visto nunca en primera persona. Llegamos esa misma tarde a Praga y, en cuanto hubimos dejado las cosas en el hotel, salimos para hacer una visita guiada por la Ciudad Vieja. Uno de los sitios más destacables que vimos fue la Plaza de Wenceslao, donde nos contaron la historia de este famoso personaje. Es el patrón de la República Checa y fue un rey “muy bueno y muy cristiano”, que murió atacado por una conspiración liderada por su hermano Boleslao. Además, vimos el famoso reloj astronómico en el ayuntamiento de Praga y el pequeño espectáculo de figuras animadas que se repite cada hora. Segundo día. Hicimos una visita al castillo y, tras pasar unos controles tratando de que no se nos colasen unos turistas chinos (porque somos educados, pero no tontos), logramos llegar dentro. Allí vimos, entre otras cosas, la ventana por la que protestantes indignados defenestraron (literalmente tiraron) a los gobernadores Habsburgo. Tras este episodio se dio comienzo a la Guerra de los Treinta Años entre protestantes y católicos, que terminó con la victoria de estos últimos. Entramos en la Catedral de San Vito, atravesamos el pintoresco Callejón de Oro (donde se encuentra una casa que ocupó Franz Kafka), vimos el cambio de guardia, nos hicimos unas fotos maravillosas con las mejores vistas de Praga y tuvimos tiempo libre hasta las siete, cuando entramos en el misterioso teatro negro. Entre sombras y luces nos sumergimos en un espectáculo de fantasía, magia y metáforas, acompañado de una música inspiradora. Tercer día. Aprovechamos la mañana libre de visitas guiadas para entrar en el Museo Nacional de Praga, donde además de la sala 1 impresionaba su estilo neorrenacentista. Más tarde, entre casas modernistas y trdelník (pastel tradicional) disfrutamos de una ciudad cada vez más conocida para todos nosotros y nos dejamos per-

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der por entre sus callejuelas y tiendas para turistas. Por la tarde, nos esperaba un crucero por el río Moldaava. Tras la cena y mucha insistencia, logramos que nos dejaran ir a la mayor discoteca de Centroeuropa: Karlovy Lázne, donde Rafa regateó como nadie para conseguirnos una oferta. Cuarto día. Salimos a Dresde, ciudad alemana casi completamente reconstruida tras los bombardeos de la Segunda Guerra Mundial. Por fin terminó nuestro problema monetario con las coronas checas y todos nos alegramos de volver a pagar en euros (y que así no nos subieran ligeramente los precios). No estuvimos mucho tiempo, pero pudimos visitar la blanca Catedral de la Santísima Trinidad (católica), la catedral protestante y los baños que costaban 50 céntimos que nos dolieron en el alma. Además, Ludmila nos recomendó comernos unos perritos, que tuvieron mucho éxito. Una vez en Berlín, nos instalamos y dimos un paseo por la zona occidental hasta la hora de cenar. Quinto día. Los días de turista empezaban a pasarnos factura, así que cuando nos dijeron que íbamos a hacer una visita panorámica desde el autobús, no pudimos estar más contentos. Bajamos en algunos puntos, como en una zona del muro de Berlín, donde también había una exposición (en la que no nos pudimos quedar mucho tiempo), o en el Monumento a los judíos de Europa o Monumento del Holocausto. Nos dirigimos a la Isla de los Museos, donde nos dividimos en dos grupos para visitar la zona. Entramos en el Museo Nuevo, donde vimos el busto de Nefertiti (un poco bizco para mi gusto). Con sabor a currywurst en la lengua, tuvimos unas horas de tiempo libre que aprovechamos


EXPERIENCIAS para ir de compras, pasear por la zona o visitar el famoso East Side Gallery (los kilómetros recorridos merecieron la pena). Sexto día. Una hora de bus y llegamos al campo de concentración de Sachsenhausen, una de las visitas más impactantes de todo el viaje. Durante el trayecto de ida, nos resumieron la Segunda Guerra Mundial y cómo se pudieron dar tan terribles acontecimientos. Para la explicación del campo, nos dividimos de nuevo en dos grupos. Tras atravesar una puerta con la frase “Arbeit macht frei” (El trabajo os hará libres, en alemán), se veía una explanada prácticamente vacía, a excepción de dos barracones mantenidos para mostrar cómo estaban organizados. Aun así, todos completábamos casi sin querer el paisaje con miles de personas trabajando y dejándose la piel a pesar de que podían ser asesinados en cualquier momento por los guardias. Sobrevivían mantenidos por la esperanza de una libertad que posiblemente ninguno de ellos alcanzaría en toda su vida. Unas doscientas mil personas (judíos, homosexuales, apátridas…) fueron prisioneros en este campo, aproximadamente cincuenta mil murieron aquí, víctimas de una mentalidad xenófoba, extremista y radical que ojalá nunca vuelva a darse. Comimos en el barrio cerca del East Side Gallery, lo visitamos brevemente y nos atrevimos a coger el tranvía con destino a la Iglesia Memorial Kaiser Wilhelm, que fue destruida durante la Segunda Guerra Mundial y fue declarada monumento protegido y conmemorativo. Tuvimos tiempo libre hasta la cena y algunos aprovecharon para ver el Tiergarten, donde se encuentra la imponente Columna de la Victoria. Séptimo y último día. Tras una noche movidita y llena de sorpresas alemanas, nos despertamos (algunos no) con mucho sueño y pocas ganas de volver a España. Por suerte para nosotros, aún nos quedaba un impresionante museo de arte babilónico por disfrutar, además de la subida a la cúpula del Reichtag. Nos encontramos todos en la Puerta de Brandemburgo antes de montarnos por última vez en el bus rumbo al aeropuerto. 1:30 de la mañana. Derrotados tras siete días de caminatas, muros, tickets del tranvía, botellas por 10€, clases de checo, fiestas, currywursts, Eurovisión en el bus, risas, experiencias inolvidables y sueños cumplidos, nuestro reloj de oro se paró; nuestro viaje había terminado. Volvimos a la realidad, junto con todos nuestros compañeros que habrían dado lo que fuera por haber podido venir y nosotros por que vinieran, recogimos nuestras maletas llenas de souvenirs y ropa arrugada, y regresamos a casa con un muy bueen saborr de booca, sí, sí, sí, sí.

Visita al yacimiento de atapuerca En la excursión a Atapuerca del día 3 de mayo, al que fuimos todos los estudiantes del 1er curso de ESO en tres autobuses, fuimos haciendo varias paradas:

 En la primera parada fuimos a un museo en el que había una mesa con un mapa físico en relieve de la zona en el cual se podían observar muchas cosas como: pueblos, colinas bosques, áreas de cultivo, etc.

 En la segunda parada llegamos al museo de Atapuerca, en las afueras de la ciudad de Burgos, donde nos enseñaron cómo cazaban, transportaban o creaban el fuego, cómo enterraban a sus muertos, cómo realizaban las pinturas o grabados y cómo fabricaban bifaces u otras herramientas.

 En la tercera parada accedimos a la excavación de Atapuerca donde nos enseñaron una copia del cráneo de Miguelón o Miguelona (dado que teniendo solo el cráneo de un humano no se puede saber a ciencia cierta su género.)

 En la cuarta parada al fin pudimos comer puesto que no habíamos comido nada desde el desayuno y estábamos hambrientos, también después de comer pudimos jugar por todo el descampado donde nos pudimos divertir y donde nos hicieron fotos para subirlas a la web del instituto.

 En la quinta y última parada fuimos a realizar un taller que resultó ser un taller para hacer una flecha, pero como éramos tan numerosos tuvimos que hacerlo en dos grupos, pero al final valió la pena tanto esfuerzo porque las flechas quedaron bien decoradas para que fueran nuestro recuerdo de este gran viaje a Atapuerca. Daniel Lacomba Castro, E1A

Ángela de Arriba Martín, 1BB

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64 “Descalza, desnuda, rebelde, sin disfraz / Mi poesía recuerda y se parece a mí”. Y sin duda su poesía se parece a ella, a la inolvidable Gloria Fuertes, protagonista el pasado 11 de abril de un recital organizado por el departamento del Lengua Castellana y Literatura. Más de 150 niños arroparon los versos de la gran poeta del siglo XX, un encuentro en la Sala Ambigú enmarcado en los actos de conmemoración del día del libro, el 23 de abril. Profesores y estudiantes participaron en el encuentro en el que además varios alumnos acompañaron los poemas con música de viola, oboe, saxo y clarinete. El recital arrancó con la voz de dos niños y el poema autobiográfico de la autora: “Gloria Fuertes nació en Madrid / a los dos días de edad, / pues fue muy laborioso el parto de mi madre / que si se descuida muere por vivirme. / A los tres años ya sabía leer / y a los seis ya sabía mis labores”.

Nació en el castizo barrio de Lavapiés. Su familia era muy humilde y, en cuanto pudo, ayudó económicamente en su casa mecanografiando direcciones en sobres. Desde muy joven escribió versos y, a los 17 años, publicó su primer libro de poemas. Así lo relataron en la Sala Ambigú dos narradores, alumnos de E1C, que contaron su vida a la vez que recordaron su obra. Continuó la cita poética con otras muchas voces de Primero de la ESO y sus profesores en el escenario que fueron desgranando la interminable obra de esta gran escritora que ocupa un lugar en nuestros corazones. Se suele recordar como la poeta de los niños por su inmensa producción infantil, pero su obra se extendió por un amplio aba-

nico temático como corresponde a una mujer comprometida, luchadora y reivindicativa. Y siempre con su mejor arma: la pluma. Escribió para detener las guerras, para acabar con el hambre en el mundo o para proteger el medio ambiente. Además no faltó la poesía amorosa: sufrió y vivió el amor con mucha intensidad. Toda su obra fue recordada en el recital de la Sala Ambigú y no solo en castellano, también en inglés y francés, desde un rap El hada acaramelada a la dulce balada amorosa que demuestra que Gloria Fuertes padeció en silencio y soledad un gran dolor vital por amor: “Estoy triste y sola y no sé porqué / He bebido amor y aún tengo sed, / quisiera saberlo y no sé pudo ser…” Cuando Gloria ya conocía la gravedad de su enfermedad le preguntaron qué tal estaba y ella contestó: “Estoy a solas con Dios y mi dolor”. Pero no estuvo sola ni un minuto, se fue rodeada de buenos amigos. Fue tan consciente del éxito de su poesía como de su cercana muerte y lo plasmó con las siguientes palabras: “Triunfé con mi poesía / pero no asistí a mi triunfo. / Si tengo algo mejor que hacer / tampoco asistiré a mi entierro”. Y es que por muy dramático que fuera el tema siempre se encargaba de adornarlo con una chispa de humor. Gloria, por muchos años que pasen seguirás ocupando un importante lugar en el corazón de los niños. Rosa Ana Blanco García, Dpto. de Lengua Castellana

El 20 de mayo se celebró la XXII edición de Los Premios Max de las Artes Escénicas, más conocidos como Premios Max, que son unos galardones concedidos anualmente a los profesionales de las artes escénicas en España. El acto tuvo lugar en el teatro Calderón de Valladolid y fue retransmitido para toda España por RTVE. Contó con la participación destacada de nuestras alumnas de danza de 1º de Bachillerato Nocturno que actuaron en dos ocasiones y, con una profesionalidad y aplomo impresionantes, entregaron dos premios a los correspondientes galardonados. Gracias al Bachillerato Nocturno estas alumnas y alumnos, con un esfuerzo y disciplina dignos de elogio, pueden compatibilizar sus estudios de danza por la mañana con el Bachillerato por la tarde. Desgraciadamente, muy poca gente reconoce y valora esto… ¡¡Enhorabuena, chicas!! Eustasio Fernández Picado, Jefe de Estudios de Nocturno

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EXPERIENCIAS

La Música es un alimento para el espíritu que conviene consumir, cuando es posible, fresco. Es decir, en vivo y en directo. En nuestra vida cotidiana consumimos ingentes cantidades de música, pero la mayor parte de ella está grabada, es decir, “enlatada”. Como dice el crítico José Luis Téllez, para bien o para mal la música es el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo y su invasión diaria es una característica distintiva de la cultura urbana. La reproducción electrónica de la música, si bien ha generado una enorme difusión de obras y autores de todas las épocas, ha producido como contrapartida un notable alejamiento de la interpretación en directo. La música ya no es un hecho excepcional y reservado a ciertos lugares y ocasiones: reconquistar y disfrutar la escucha en directo exige hoy un esfuerzo de organización y mentalización considerables que merece la pena intentar. Conscientes de ello, desde el Departamento de Música procuramos facilitar a nuestros alumnos la ocasión de asistir a conciertos en directo, según la oferta que cada curso nos ofrecen las instituciones culturales de la ciudad. Este año comenzamos en noviembre con el musical didáctico representado en el Teatro Calderón: THAT’S A MUSICAL! Asistieron todos los alumnos que cursan Música (unos 150, desde 2º ESO hasta 2º de Bachillerato). Fue una experiencia muy satisfactoria donde pudieron disfrutar de la música escénica en su espacio natural: el magnífico Teatro Calderón. Algunos alumnos nunca habían visto un musical en directo; de hecho se mostraban sorprendidos porque desconocían la mayoría de los títulos que se interpretaban en el escenario. En abril recuperamos una actividad muy apreciada en nuestro Departamento: organizar conciertos en la Sala Ambigú. En esta ocasión se trataba de MÚSICA DE CÁMARA BARROCA, al que asistieron los alumnos que cursan la optativa de Música (3º, 4º ESO y 2º Bachillerato). Así conseguimos crear el clima adecuado para escuchar esta música tan delicada y exquisita: poco público y cercanía física con los intérpretes. Los alumnos de 3ºC colaboraron activamente preparando el espacio de forma adecuada para la escucha de este tipo de música. Formaron un semicírculo de sillas en el escenario que rodeaba a los tres jóvenes músicos: dos especialistas en flauta de pico barroca y un violoncelista. A los alumnos les sorprendió que chicos tan jóvenes y de nuestra propia ciudad se dedicasen de forma profesional a la música antigua. Los intérpretes con su simpatía y espontaneidad se les hicieron muy cercanos y rompieron el prejuicio- reconocido entre risas- de que los músicos clásicos eran gente “rara y vieja”. En el coloquio posterior surgieron cuestiones muy interesantes sobre los estudios musicales y su desarrollo profesional en nuestro país, demostrando el interés que tienen algunos de nuestros alumnos por este tema de las Enseñanzas Musicales. Rita Rodríguez y Moisés Maroto, flautas, acompañados de Migue Angel Maroto al violoncello, interpretaron un programa titulado “CONTRARIUM AFFECTUM”, en el que hicieron un recorrido por las diferentes épocas y repertorios de la música antigua para flauta de pico, intentando demostrar que tanto en la música como en la vida misma los polos opuestos se atraen. Después de haber escuchado música en directo en estos dos recintos de nuestra ciudad, para acabar el curso tenemos programada una excursión el 31 de mayo a Madrid titulada “LOS LUGARES DE LA MÚSICA” con el objetivo de visitar un lugar muy especial: el espectacular TEATRO REAL. Haremos una visita guiada por sus magníficas salas y dependencias para comprender lo que suponía en el pasado asistir a una representación musical en directo, con toda su ceremonia. Visitaremos también brevemente otros lugares, como el Teatro de la Zarzuela. Como colofón, asistiremos a la representación del musical WEST SIDE STORY en el teatro Calderón de Madrid.

Esperamos disfrutar a tope de esta oportunidad para escuchar música en directo con nuestros alumnos.

Charo Parte y Ana Raya, Dpto. de Música

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Fotos de grupos

Fotos de grupos

Curso 2018-2019 22 grupos de ESO 14 grupos de Bachillerato diurno 2 grupos de Grado Medio diurno 7 grupos de Bachillerato nocturno 2 grupos de Gestiรณn Administrativa nocturno 2 grupos de Administraciรณn y Finanzas nocturno

DIURNO ESO, Bachillerato y Gestiรณn Administrativa

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FOTOS DE GRUPOS

1º ESO A

1º ESO B

4º ESO B

1º ESO C

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1ยบ ESO D

1ยบ ESO E

2ยบ ESO A

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FOTOS DE GRUPOS

2º ESO B

2º ESO C

4º ESO B

2º ESO D

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2ยบ ESO E

3ยบ ESO A

3ยบ ESO B

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FOTOS DE GRUPOS

3º ESO C

3º ESO D

4º ESO B

3º ESO E

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4ยบ ESO A

4ยบ ESO B

4ยบ ESO C

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FOTOS DE GRUPOS

4º ESO D

4º ESO E

4º ESO B

1º BAC A

IES Núñez de Arce

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1ยบ BAC B

1ยบ BAC C

1ยบ BAC D

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FOTOS DE GRUPOS

1º BAC F

1º BAC G

4º ESO B

1º BAC H

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2ยบ BAC A

2ยบ BAC B

2ยบ BAC C

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FOTOS DE GRUPOS

2º BAC D

2º BAC F

4º ESO B

2º BAC G

IES Núñez de Arce

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2ยบ BAC H

1ยบ GAD

2ยบ GAD

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FOTOS DE GRUPOS

NOCTURNO Bachillerato, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa

4º ESO B

1º A NOC

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1ยบ B y C NOC

2ยบ A y B NOC

2ยบ C y D NOC

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FOTOS DE GRUPOS

1º GAN

2º GAN

4º ESO B

1º AF

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2ยบ AF

Si quieres hacer alguna sugerencia para la revista del prรณximo curso escribe un e-mail a sansutj@nunezdearce.es

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FOTOS DE GRUPOS

Núñez de Arce Equipo de redacción 18/19

Muchas gracias a todos los que habéis hecho posible que un año más IN SITU siga aquí IES Núñez de Arce

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