INTRODUCCIÓN
Un portafolio de evidencias es una herramienta de aprendizaje muy valiosa que permite a los estudiantes recopilar y presentar una muestra de su trabajo a lo largo de un curso o programa de estudio. Este documento reúne una selección de los trabajos, proyectos, ensayos, evaluaciones y cualquier otro material que muestre el aprendizaje y el progreso del estudiante. A diferencia de una evaluación tradicional basada en exámenes y pruebas, el portafolio de evidencias permite a los estudiantes demostrar sus habilidades y conocimientos de manera más amplia y completa.
El portafolio de evidencias puede ser utilizado tanto por los estudiantes como por los profesores, ya que permite a los primeros reflexionar sobre su propio aprendizaje y evaluar su progreso, y a los segundos evaluar y proporcionar retroalimentación detallada sobre el desempeño de los estudiantes. Los portafolios de evidencias también pueden ser útiles para los padres o tutores, ya que les permiten tener una visión clara y detallada del progreso y las habilidades adquiridas por el estudiante.
La creación de un portafolio de evidencias puede ser un proceso muy valioso para los estudiantes, ya que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y destacar sus logros y habilidades. Además, les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades importantes, como la reflexión crítica, la autoevaluación y la organización.
El portafolio de evidencias es una herramienta que se puede utilizar en cualquier nivel educativo, desde la educación primaria hasta la universidad, y en cualquier materia o disciplina. Los portafolios de evidencias también son una herramienta muy útil para los
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estudiantes que buscan ingresar a la universidad o al mercado laboral, ya que les permiten demostrar sus habilidades y conocimientos de manera más amplia y completa.
El magisterio y el maestro
Aspectos claves de la docencia como tal.
La masificación de los puesto de maestro, la elevación de los niveles de escolaridad media de la población, el deterioro del salario y las condiciones del trabajo y otros fenómenos conexos constituyen las bases materiales sobre la que se va estructurando una representación de la docencia como un trabajo.
Lasindicalizacióndelmagisteriocontribuiráaimponerunaimagensocialdelmaestro como trabajador que es asumido por porciones significativas del docente.
Los docentes agremiados reivindican el nombre de trabajadores homologándose de esta manera al resto de los asalariados en su reivindicación de la convención colectiva para fijar salario y condiciones de trabajo.
Su condición de profesional deviene del hecho de que el desempeño de su actividad requiere el dominio de competencias racionales y técnicas que son exclusivas de su oficio y que se aprenden en tiempos espacios determinados.
Para ser un buen maestro no basta el dominio de las competencias cientificotécnicas ni un compromiso ético. Por el contrario en la definición de la excelencia docente el compromiso ético moral con el otro, una cierta actitud de entrega y desinterés adquieren una importancia fundamental en el desempeño del oficio.
Transformaciones actuales.
1-trasformación del docente
2- nuevas condiciones de vida
3-avance por parte de la profesionalización
4-obstaculo para el avance de la profesionalización
5-cambios en la familia, los medios de comunicación de masas y otras institución de socialización.
6-precencia sistemática de la comunicación, la cultura e, incorporación de la mujer.
Socialización de las nuevas generaciones.
Iglesia: nuevas formas de religiosidad, avances de tecnologías, contradicción con la iglesia.
Familia: inestabilidad
Escuela:demandas sociales, ser el nuevo maestro contexto familias, ayuda a los niños
Los cambios en la economía y mercadeo de trabajo que viven la mayoría de las sociedades latinoamericanas presentan nuevos desafíos a los viejos sistemas escolares, vivimos la expansión permanente de la denominada “sociedad del conocimiento”
Se espera que las escuela y el maestro no solo forman sujetos en sentido genéricos. El magisterio debe ser también un orientador vocacional y como tal debe tener un conocimiento del comportamiento del mercado del trabajo.
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L a aceleración de los cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a una actualización permanente de los docentes para que la formación que ofrece este a la altura de las demandas sociales.
Los docentes de hoy se encuentran en las aulas con nuevos alumnos. Estos poseen características socioculturales inéditas. Aquí es interesante reflexionar sobre dos ejes.
1-tiene que ver con la modificación significativa en el equilibrio de poder entre los generadores.
2-la cultura propia de los niños, adolescentes y jóvenes de hoy.
Hoy los niños y los adolescentes son considerados como sujeto de derecho. No solo tiene deberes y responsabilidades vis á vis de los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derechos.
Los docentes deben ser cada vez más expertos en la cultura de las nuevas generaciones, en la medidas que la trasmisión de las cultura escolar.
El nuevo docente deberá ser capaz de comprender apreciar y hacer dialogar las culturas incorporadas por los alumnos de las instituciones escolares.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje en cada actividad.
En esta clase pude aprender la importancia de entender la cultura de los estudiantes, como la preparación del docente, como su actualización.
La actualización pedagógica docente es de suma importancia para alcanzar la calidad educativa y están conscientes también de que es poca la gestión y el trabajo que se hace para alcanzar la misma, que los maestros están desvinculados de la constante preparación individual o colectiva.
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Transformación Curricular
La nueva Política Curricular aprobada por el CSE en el marco de Educar para la nueva ciudadanía
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EDUCACIÓN PARA UNA BUENA CIUDADANIA:
EDUCACIÓN PARA UNA BUENA CIUDADANIA:
Nuestra situación actual:
• Globalización económica, social, política, cultural.
• Fronteras difusas.
• Incertidumbre, cambio, conocimientos dinámicos.
• La ciudadanía del Siglo XXI
• Nativos digitales
• Lógicas diferentes
• Intereses, emociones, interacciones…
• Guiada por migrantes digitales el Siglo XX
POLITICA CURRICULAR:
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El Fundamento para la Transformación Curricular para el sustento de los nuevos programas y proyectos co curriculares fue presentado al CSE en el 2016, quien lo sometió a análisis y estudio. Posteriormente, se tomó el Acuerdo 07-64-2016:
“Este Consejo acoge la propuesta y acuerda que la misma se denomine Política Curricular, en el marco de la Visión “educar para una nueva ciudadanía.
TRES EJES DE LA NUEVA CIUDADANÍA
Nuestra situación actual
• La ciudadanía para el desarrollo sostenible
• La ciudadanía planetaria con identidad nacional
• La ciudadanía virtual con equidad social
EJES QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA CURRICULAR: Ciudadanía para el Desarrollo Sostenible: Una forma nueva de vida: Derechos humanos y responsabilidades ciudadanas.
• Armoniza el desarrollo social con el desarrollo económico con sostenibilidad ambiental.
• Considera la sostenibilidad de los recursos disponibles para cada pueblo, región, país y mundo. (Nuevas formas de producción)
• Promueve acciones “glocales” en fronteras planetarias.
Ejes que sustentan la Política Curricular
1-Ciudadanía para el Desarrollo Sostenible: Una forma nueva de vida: Derechos humanos y responsabilidades ciudadanas.
Armoniza el desarrollo social con el desarrollo económico con sostenibilidad ambiental.
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Considera la sostenibilidad de los recursos disponibles para cada pueblo, región, país y mundo. (Nuevas formas de producción)
Promueve acciones “glocales” en fronteras planetarias.
2-Ciudadanía planetaria con identidad nacional
• Identidad construida en el contexto de una Costa Rica libre, independiente, democrática, pluricultural y multiétnica. (Art. 1 de la Constitución Política)
• Nuevas formas de producción y mesurados niveles de consumo.
• Tecno@prender - En el marco de la Agenda Nacional de Tecnologías Móviles (CR/Digital)
3-Ciudadanía virtual con equidad social Recursos tecnológicos
Acceso en redes de conocimientos, influencias, emociones, ideas que inciden en nuestras decisiones cotidianas
Inserción proactiva
Tecno@prender - En el marco del programa nacional de Tecnologías Móviles (CR/Digital)
La nueva política busca la formación de seres humanos que:
• Actúan para el beneficio de la colectividad.
• Asumen responsabilidades de pensar, soñar y crear las condiciones idóneas para desarrollar una sociedad participativa.
• Trabajan para asegurar una mejor calidad de vida para todas y para todos.
• Son libres, autónomos, críticos y autocríticos, con un desarrollo integral.
• Se orientan hacia sí mismos y hacia la sociedad, hacia lo local y hacia lo planetario.
• Conocen a profundidad su contexto y de su historicidad.
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La nueva política busca la formación de seres humanos que:
• Interiorizan las necesidades de los demás y respetan las diferencia.
• Asumen compromisos y participan activamente en la búsqueda de soluciones,
• Son conscientes de su responsabilidad para la sostenibilidad del planeta y de la necesidad de construir el progreso del país conjuntando por igual el desarrollo social, económico y ambiental.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje
Las políticas curriculares tienen por objeto determinar las orientaciones y directrices que deben regir el desarrollo y aplicación de los procesos formativos propios para lograr los objetivos propios de la institución y la adecuada implementación de su Modelo Educativo. Se refieren al modo de articular el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Es decir, los lineamientos a tomar en cuenta para la gestión y el desarrollo del currículo.
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27-1-2023 Clase-3
infantil)
Características del niño de 0 a 5 años (perfil
Características del niño de 0 a 5 años
A los años , el niño se ha trasformador de bebe con escasos movimientos, necesitado de ayuda total, en niño capacitado para caminar y correr, comer por el mismo. Es decir capaz de satisfacerse sus propias necesidades y utilizar la comunicación de forma rudimentaria.
Desarrollo psicomotriz:
Se entiende a la evolución de la capacidad del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, así como la representación mental y consciente de los mismos. Dependerá de la coordinación motora.
Desarrollo motor del niño motor del niño de dos a siete años consiste en:
• El desarrollo motor fino.
• El desarrollo motor grueso
A los años el niños realiza las siguientes acciones:
• Camina y corre bastante bien
• Salta de una cierta altura adelantando un pie.
• Vuelve las páginas de una en una
• Logra inserta los bloques después de cuatro ensayos.
• Sabe utilizar la cuchara.
Estas acciones en las que se implicas activamente permiten su asimilación perceptiva y posibilitan que pueda realizarlas visualmente a partir de los dos años y medio.
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A los tres años debido a la progresiva maduración neuromuscular, las huella de la infancia casi desaparecen, se observa su habilidad con los pies.
• Puede caminar en línea recta.
• Se para sobre un pie momentáneamente.
• Sube las escalártelas sin necesitar ayuda y alternando los movimientos de los pies.
• Salta, con los pies juntos, desde una cierta altura.
• Pedalea el triciclo.
Encuanto alacoordinacióndelos ylas manos, ydelos músculosfinoshahechos grandes avances en esta edad como es:
• Se viste y desnuda sin ayuda
• Confronta tres formas coloreada
• Sabe desabrocha los botones de su ropa.
• Como solo aunque a veces derrame comida.
El niño agrupa los objetos de acuerdo con un modelo, de acuerdo a esto acumula conocimiento experiencia.
Alrededor de los cuatros años se observa que:
• Al correr lo hace con más armonía y con diferentes ritmos
• Puede caminar en un circulo pintado en el suelo
• Va ominando cada vez más los músculos de sus piernas, tronco y brazos, reaccionando menos simultáneamente.
• En su habilidad manual, puede doblar un papel en forma de un triangulo y puede recortar con tijeras a lo largo de una línea, dibujar a una persona, garabatea.
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A la edad de cuatro años deja de utilizar los objetos de sumpropia experiencia personal para pasar a utilizar patrones referenciales de forma cirulo cuadrado rectángulo y color.
A los 5 años, el niño presenta un equilibrio mas maduro en su marcha se le observa mas seguro en todos los movimientos:
• Pude correr al estilos de los adulto
• Salta cada vez más armoniosamente, aunque sigue sin poder hacerlo con un pie
• Trepa, salta, y corre etc.
• En su habilidad manual puede empujar, coger objetos y meterlos dentro de otro mayor, puede controlar el lápiz y copiar un cuadro o triangulo, puede mostrar preferencia para usar una de las manos, puede dibujar la figura humana de forma reconocible.
A esta edad de 5 años el niño compara y relaciona conocimientos a partir de la experiencia personal y de la interacción de la representación mental de su experiencia con el lenguaje.
Cuando el niño a alcanzo la edad de 6 a 7 años se presentan las siguientes características:
• La maduración cerebral esta bastante conseguida, siendo el peso del cerebro un 90%. Aunque la materia gris y las conexiones de neuronas no han terminado su formación sino hasta la adolescencia.
• A esta edad se modifica el rendimiento físico-motor.
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• Rendimiento psico-motor va a tener mucha importancia en la autoestimación del niño como es el control del intestino y vejiga, la coordinación motora fina, la escritura, la inclusión de figuras, combinaciones y conjuntos, conceptos de número, orientación en el espacio y el tiempo, la representación pictórica. Desarrollo del Lenguaje
• Este período se caracteriza por un intenso desarrollo de la comunicación, se identifica la socialización del lenguaje.
• El niño de esta edad hace descubrimientos, los aprende y los nombra con significados que recibe de su alrededor.
• La psicología genética y la socio-lingüística nos dice que la herencia cultural es un factor determinado en el desarrollo integral del niño. A este nivel adquiere gran importancia la lengua materna.
• El niño con el habla asimila los intercambios que realiza, la actividad genera en el lenguaje y éste permite que tenga nuevas posibilidades para el aprendizaje.
• La maduración basada en la experiencia hace posible el final de este período. La adquisición de la lectura y escritura.
• Para la psico-lingüística el desarrollo cognitivo y el lenguaje tiene estrecha relación.
• El lenguaje del niño depende, en gran medida de que la riqueza de sus experiencias y el intercambio lingüístico con lo que le rodea.
• El niño irá alcanzando un gran dominio en los conceptos relativos al espacio, el tiempo presenta mayor dificultad.
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Lenguaje de los niños de dos a tres años
El niño de dos años y medio y tres ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar todos los sonidos de las vocales en su lenguaje, sin embargo, ha aprendido solo algunos sonidos consonánticos. Oñate y Valencia (1998), consideran que es importante distinguir entre:
1) El vocabulario oído.
2) El vocabulario hablado.
• El pensamiento del niño de esta edad es concreto, lo que le lleva a categorizar objetos y hechos con base en las propiedades físicas que estos poseen más que por la abstracción de sus propiedades inobservables.
• El niño sigue utilizando la sobretensión de las palabras (ejemplo: carro para todo tipo de vehículo) y a su vez la subextensión a los objetos o hechos les atribuye nombres propios (ejemplo: le da un nombre al perro de la familia, pero no usa este nombre para llamar a cualquier perro).
• El niño usa diversas formas verbales y algunas preposiciones.
• El niño utiliza incorrectamente las reglas que gobiernan su lenguaje.
• El niño se encuentra en la segunda edad preguntadora o de los ¿Por qué?, aunque no busca causas, pues le son incomprensibles.
• El desarrollo de la negación en el lenguaje del niño es paralelo al desarrollo de las preguntas.
Lenguaje del niño de cuatro años
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El niño de cuatro años sin ninguna instrucción, reconoce e interpreta todos los fonemas de la lengua de su entorno familiar, pero su articulación no es perfecta, combinaciones de dos consonantes.
• Domina las reglas gramaticales de su lengua. Empleo de verbos.
• Utiliza adverbios de tiempo y empieza a construir proposiciones subordinadas circunstanciales de causa y efecto.
• En las matemáticas o leer, el niño de esta edad tiene dificultad en conquistarlos, mientras que el lenguaje lo adquiere fácil y naturalmente.
• Va tomando conciencia de la entonación y el uso del lenguaje oral, amplia su vocabulario.
• Culmina el empleo de la interrogación, del cómo y del por qué.
Lenguaje del niño de cinco años
A los cinco años el lenguaje va perdiendo todo el carácter infantil en el aspecto articulario, su articulación es buena, siempre que no existan problemas.
• Intenta comprender el significado de las palabras y explicar su génesis.
• A esta edad pregunta con menos frecuencia que en los años anteriores siendo más sociales sus preguntas.
• Ya no juega con las palabras mejorando significativamente.
Lenguaje del niño de seis y siete años
A partir de los seis años el niño puede comprender y producir aproximadamente todos los sonidos del lenguaje.
• El vocabulario crece normalmente en estos años, se estima que cada año adquiere cerca de mil palabras. Es un vocabulario personal.
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• Se desarrolla las operaciones lógico-concretas es decir se precisan las relaciones causales o lógicas.
Desarrollo cognitivo y su influencia en los procesos de aprendizaje
Interacción social: Piaget favorece al desarrollo lógico y la adquisición de contenidos escolares.
Vygotsky es el origen y motor del aprendizaje y el desarrollo intelectual por medio de un proceso de interiorización.
Al relacionarse con otras personas, el niño, con ayuda del adulto, ajusta sus procesos cognitivos produciéndose la interiorización. Mediante el lenguaje ajusta la acción y el pensamiento, de esta manera va guardando sus procesos cognitivos.
Inteligencia según Piaget
Dos tendencias heredadas para conseguir el desarrollo cognitivo,
• Organización: Tendencia a mezclar procesos en estructuras lógicas, percepción, memorias, conducta.
• Adaptación: Tendencia a acomodarse al medio, a conseguir un estado de equilibrio. Tiene dos procesos complementarios.
• Acomodación: Tendencia a cambiar la propia visión en respuesta a nuevas experiencias o en desacuerdo con el esquema precedente, adapta la mente a los esquemas, proceso interno.
• Asimilación: Tendencia a incorporar las experiencias a la propia concepción del mundo, proceso porque el sujeto se apropia del objeto y lo asimila, proceso externo.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje
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El desarrollo físico, social y emocional de un niño tiene un efecto trascendental en su futuro, este define su personalidad y marca muchas de las reacciones de su vida adulta.
El desarrollo físico, social y emocional de un niño tiene un efecto trascendental en su futuro, este define su personalidad y marca muchas de las reacciones de su vida adulta.
De ahílaimportancia queseledaaquelos niños crezcanenentornos sanos quepermitan una correcta estimulación de sus potencialidades.
Planificación educativa
En esta clase trabamos un poco en el planeamiento didáctico, con un poquito de practica
Hubo exposición sobre el tema:
Contextualización en la práctica pedagógica:
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¿Para qué enseñamos?
Esnecesario conocer elparaquése enseña, cómoseenseña,aquiénseenseña, cuándo cómo se enseña, y cómo se evalúa a los sujetos que están situados en una cultura, qué conocimientos previos y capacidades tiene el estudiante. Conocer los estudiantes y la forma cómo construyen el conocimiento permite realizar propuestas educativas más afines con su desarrollo cognitivo y con sus competencias. ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?
Son los distintos escenarios construidos para favorecer de manera intencionada la enseñanza en una práctica pedagógica, implican la organización del espacio, la disposición y la distribución de los recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones. Los ambientes de aprendizaje se integran por un conjunto de espacios físicos como el aula, el patio y el área escolar en general. Elementos como los materiales, estrategias didácticas, el contexto, las relaciones sociales y actores como los alumnos, los docentes y padres de familia.
Cada escuela tiene un conjunto particular de estos componentes, y pueden ser organizados y gestionados por parte de cada profesor para favorecer ambientes propicios para el aprendizaje.
Tipos de ambientes de aprendizaje en la práctica pedagógica
Ambientesfísicos:Setratadelentornoquerodeaalestudianteenelcontextodelsalón de clase. En este ambiente existe interacción entre docente y alumno, en el mismo lugar y al mismo tiempo. Es tarea del educador implementar modelos de enseñanzaaprendizaje que promuevan el involucramiento activo de los aprendices, al igual que gestionar adecuadamente los espacios y recursos disponibles.
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Ambientes virtuales: Es un espacio digital sincrónico y asincrónico, en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. En este, el profesor debe ser capaz de identificar (a distancia) las características y necesidades de los estudiantes con el fin de diseñar estrategias y materiales interactivos para favorecer el aprendizaje autónomo.
Ambientes formales: Se llevan a cabo en sistemas educativos estructurados e institucionalizados. Normalmente cada país tiene un sistema educativo compuesto por instituciones tanto públicas como privadas. Estos ambientes son regulados por organizaciones gubernamentales, abarcando distintos niveles desde primaria hasta el universitario. El paso por estos niveles y grados suele acreditarse mediante certificados o títulos.
Ambientes informales: Es el proceso educativo que dura toda la vida y en el cual la persona adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores, mediante experiencias diarias en la interacción con su entorno. Tiene la particularidad de que se lleva a cabo fuera del ámbito escolar, sin el acompañamiento docente, ni el seguimiento de un plan de estudios.
El papel pedagógico del docente en los ambientes de aprendizaje
El docente tiene la tarea de generar ambientes que favorezcan el logro de los propósitos educativos. Por ello es indispensable el planteamiento de actividades de enseñanza-aprendizaje que tomen en consideración las características, recursos y posibilidades que ofrece el contexto.
Para promover ambientes adecuados para el aprendizaje debe realizar adecuaciones paulatinasenelmediofísico,losrecursosymaterialesconlosquesetrabajaenlaescuela y, particularmente, en la forma de interacción de sus protagonistas.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje:
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La importancia de hacer un buen planeamiento ya que nos ayuda a la planificación de definir cada paso con el fin de cumplir pequeños logros encaminados a cumplir una meta más grande. Planificar permite prevenir problemas que se pudieran presentar o, en su defecto, tener tiempo para solucionar y sobreponerse ante cualquier contratiempo que surja fuera de lo establecido.
Tuvimos clase sobre el planeamiento e inclusión educativa.
Inclusión a la diversidad educativa
Cada persona cuenta con sus propias características, intereses y capacidades. Esto significa que es necesaria una adaptación mediante estrategias y estructuras correctamente ideadas y planificadas.
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La inclusión de personas con discapacidad de cualquier tipo. Encontrar estudios adaptados a las limitaciones físicas o psíquicas no debería ser un reto, más aún con las nuevas tecnologías a nuestro alcance.
Por otra parte, la equidad es uno de los pilares de la calidad en la educación. En este sentido, se referimos a la igualdad de posibilidades para atender las necesidades de las que se requieran.
En la inclusión nos enfocamos en un plano más estratégico relacionado con las características del propio estudiante.
Se permitiendo que los alumnos y alumnas dispongan de programas formativos adaptados a sus particularidades de edad, cultura o capacidades. Adicionalmente y, en relación con la calidad, hablamos de la infraestructura, la profesionalidad docente, los recursos académicos.
En esta clase seguimos con el planeamiento didáctico.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje:
La inclusión educativa implica la búsqueda constante del sistema educativo para lograr la integración de todos sus estudiantes, dando espacios de diversidad en el aprendizaje.
Esta inclusión considera las diferentes condiciones individuales para que los alumnos logren su adaptación en el medio sin discriminación.
Inclusión educativa significa cumplir con un proceso basado en identificar y responder a la diversidad de necesidades que cualquier estudiante posea.
Es decir, se basa en el principio de que cada niña y cada niño tienen características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintas.
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Examen
Se hizo examen, y se continuo con el planeamiento con la dimensión manera de pensar, contenido curricular familia.
Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje:
Hacer planeamientos es algo que se aprende y se tiene bien claras las estrategias que se van a utilizar en el aula, por lo que a mi criterio lo veo que la planificación bien echa nos ayuda a toma una serie de decisiones con respecto a los contenidos educativos que tiene que
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se tienen que impartir, transformándolos en actividades concretas y específicas, para de esta forma poder asentar el conocimiento entre sus alumnos.
Exposición el uso de la El uso de la tecnología
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Latecnologíase refierealacoleccióndeherramientas quehacen más fácilusar, crear, administrareintercambiarinformación. Eneliniciodelos tiempos, los seres humanos hacían uso de ella para el proceso de descubrimiento del mundo y evolución. La tecnología es el conocimiento y la utilización de herramientas, técnicas y sistemas con el fin de servir a un propósito más grande como la resolución de problemas o hacer la vida más fácil y mejor. Su importancia para los seres humanos es enorme porque les ha ayudado a adaptarse al entorno.
El desarrollo de alta tecnología ha ayudado a conquistar las barreras de comunicación y reducir la brecha entre la gente de todo el mundo. Los lugares lejanos se han vuelto más cercanos cada vez y en consecuencia el ritmo de vida ha aumentado. Las cosas que antes tardabanhorasparasercompletadas,sepuedehacerencuestióndesegundosenlaactualidad. El mundo es más pequeño y la vida es mucho más rápida
Los avances tecnológicos se han vuelto una parte esencial de nuestras vidas. Para entender por qué, solo basta con mirar a nuestro alrededor y ver que en todo momento y contexto estamos rodeados por ella; ya sea que estemos trabajando o descansando, siempre está presente para hacer nuestras vidas más sencillas.
Debido a su aplicación, nuestro nivel de vida ha mejorado, pues las necesidades se satisfacen con mayor facilidad. De manera general todas las industrias se ven beneficiadas por ella, ya sea la medicina, el turismo, la educación, el entretenimiento entre muchos otros. Además las empresas han crecido y se han hecho más eficientes, ayudando a la creación de
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nuevas oportunidades de empleo. La aplicación de la tecnología ha impulsado la investigación en campos que van desde la genética. Planeamiento.
Sección 3 instrumentos de evaluación. Vimos parte del instrumento de evaluación. Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje: Lo que a mí me dejan entender estos instrumento de evaluación es que ofrecen la oportunidad de fortalecer y asegurar los aprendizajes, así como los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación por medios de los instrumentos permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender desde la perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre el saber y desempeño de lo que se quiere lograr como estándar educativo.
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Ambiente de los aprendizajes
Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje corresponden a un elemento principal de un currículo; son definidos desde el modelo pedagógico desarrollista y a partir de la metodología activa como los centros de recursos construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. De acuerdo con Iglesias citado por Jaramillo (s.f.) el ambiente de aprendizaje es definido “como un todo indisoluble de objetos, colores, olores, formas, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo.
Montaje de los ambientes de aprendizaje
Aprendizaje para el movimiento y la música.
En este ambiente se requiere de espacio libre para moverse, ejercitarse, experimentar, disfrutar de habilidades rítmicas, musicales, motoras y visomotoras. El disfrute y el esparcimiento que genera la música y el movimiento hacen que los niños y las niñas descubran y aprendan
Aprendizaje para la expresión artística y cultural
Las diferentes manifestaciones artísticas y culturales desarrollan la creatividad, la invención, la imaginación de los niños y las niñas y contribuyen a la expresión de los sentimientos y las emociones. Asimismo el arte y la cultura como medios de comunicación universal permiten el establecimiento de relaciones humanas
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interpersonales entre los que las abordan. De acuerdo con Henniger citado por López (2008) las artes constituyen un proceso natural motivador en los educandos, los involucra en el proceso de aprendizaje, estimulan su memoria, fomentan la comunicación simbólica, promueven las relaciones con los demás, permitiéndoles madurar física y mentalmente.
Aprendizaje para la exploración y el desarrollo del pensamiento.
Al organizar este ambiente en el aula se debe considerar que responda a las necesidades y potencialidades del estudiantado para facilitar la construcción de nuevos aprendizajes. Ofrece al niño y a la niña la oportunidad para: observar, sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, medir, resolver, armar, separar, rodar, juntar, unir, estibar, mezclar, mantener el equilibrio de los objetos, establecer semejanzas y diferencias, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamaño, con la textura, con los colores, con el peso, el volumen, el espacio, integrar las partes al todo, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia término a término, encajar, agrupar, entre otros.
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Aprendizaje para el desarrollo del lenguaje
El lenguaje como proceso cognitivo superior constituye tanto una herramienta para el pensamiento como un medio de comunicación. Es de vital importancia que este ambiente se organice cuidadosamente para promover las cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y la conciencia fonológica en los niños y las niñas, respetando sus niveles de desarrollo. En este ambiente se debe propiciar conversaciones, intercambios de experiencias, expresión de sentimientos, emociones e ideas, por lo que el equipamiento debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresión: el lenguaje oral, gráfico, plástico, que abarque la pintura, el dibujo, la fotografía, el modelado y la escritura.
Para el personal docente, externo y emergente.
Ambiente para el personal docente Este ambiente cumple una función estratégica pero no protagónica dentro del aula. Es donde el personal docente no solo coloca sus pertenencias, sino que es un punto de referencia desde el cual tiene una visión completa de las actividades que realiza el grupo a su cargo, lo que le ayudará a atender las necesidades e intereses del estudiantado con prontitud; además, le permitirá el acceso a documentos como el programa de estudios, la guía docente, su planeamiento entre otros, es donde puede contar con un banco de recursos de uso discrecional.
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Ambientes externos
Los ambientes externos se consideran lugares de aprendizaje que posibilitan al estudiantado la relación permanente con la naturaleza (siempre que sea posible), además experimentan múltiples posibilidades para desarrollar diferentes tipos de experiencias. Para ello se proponen los siguientes ambientes: Ambientes para desarrollar experiencias motoras: aquí se practican diferentes patrones de movimiento como caminar, correr, saltar, brincar, patear, lanzar, trepar, rodar, girar entre otros, el estudiantado puede realizar estos movimientos en forma libre, por sugerencia de los compañeros, compañeras y del personal docente. Por lo que es importante delimitar un lugar que pueda ser equipado con recursos que les permitan a los niños y a las niñas treparse, mecerse, deslizarse, meterse dentro, pasar por debajo, saltar, brincar, empujar, jalar, montarse sobre ellos, patear, lanzar, apañar, entre otros. Se sugiere algunos materiales como redes de cuerdas, obstáculos con llantas, aros, mecates, entre otros.
Ambientes para desarrollar experiencias de recreación: permiten a los educandos la representación y el desempeño de roles, creando diferentes situaciones de su imaginación; para ello se puede contar con un arenero, una pila grande, una casita exterior, con materiales duraderos, resistentes al agua y a la manipulación, lavables, de fácil traslado, de buena
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calidad que respondan a los intereses y a los gustos de los niños y las niñas. Ambientes para desarrollar experiencias con el mundo natural: los cambios climáticos, el crecimiento de los seres vivos, corresponden a algunos de los fenómenos que despierta interés en los niños y las niñas, por lo que la presencia de una huerta, una mini granja, un mariposario, una estación de reciclaje, entre otros, podría colaborar para que el estudiantado pueda observar, explorar y vivenciar estos fenómenos. Si se ofrecen estas experiencias en donde los niños y las niñas crezcan en contacto íntimo con la naturaleza, se garantizará un desarrollo más integral.
Ambientes emergentes
Estos ambientes son concebidos como centros de recursos cuya presencia cumple un propósito muy específico, que no puede ser incluido en los ambientes ya existentes y su vida
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útil es temporal. Constituyen una herramienta extra en la organización que el personal docentehacedelespacioparadesarrollar experiencias significativasconlos niños y las niñas. Para su construcción se debe cumplir con los mismos criterios de los ambientes en general y pueden ser tanto internos como externos. Es importante rescatar que por la naturaleza emergente de estos ambientes, solo surgirán en caso de ser necesario y bajo una justificación bien fundamentada.
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Conclusiones generales de su elaboración.
Elaborar un portafolio de evidencias es una herramienta muy importante para cualquier persona que esté involucrada en un proceso de aprendizaje, ya sea estudiante, docente o profesional en una determinada área.
1. Permite la reflexión y el autoanálisis: Al recopilar y organizar evidencias de nuestro trabajo y proceso de aprendizaje, nos brinda la oportunidad de reflexionar y analizar nuestros logros y áreas de mejora.
2. Facilita el seguimiento del progreso: El portafolio de evidencias nos permite llevar un registro de nuestro progreso en el aprendizaje de una determinada materia o habilidad. De esta manera, podemos evaluar nuestro rendimiento a lo largo del tiempo y observar el avance que hemos tenido.
3. Facilita la evaluación y retroalimentación: El portafolio de evidencias proporciona un conjunto de evidencias que puede ser evaluado y retroalimentado por otros, como docentes. Esto puede ayudarnos a recibir una evaluación más completa y precisa de nuestro trabajo y desempeño.
4. Ayuda a demostrar habilidades y competencias: Al recopilar evidencias de nuestro trabajo y logros, podemos demostrar nuestras habilidades y competencias en una determinada área..
5. Estimula la creatividad y la innovación: El proceso de elaborar un portafolio de evidencias puede estimular la creatividad y la innovación, ya que nos obliga a buscar nuevas formas de presentar y organizar nuestra información.
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