Bacheloroppgaven i sykepleie (9788245033045)

Bacheloroppgaven skal gjenspeile at studenten har god forståelse av sykepleiefaget og sin egen yrkesrolle. Studenten skal vise at han eller hun forstår hvordan teori og forskning kan benyttes for å belyse, begrunne og drøfte sykepleiefaglige problemstillinger. Det inkluderer bruk av vitenskapelige metoder og formulering av en akademisk tekst.

Boken er skrevet for bachelorstudenter i sykepleie, men kan også egne seg som en innføring for studenter som skal skrive en masteroppgave.

Randi Grønseth har embetseksamen i sykepleievitenskap fra Universitetet i Oslo, og lang erfaring fra praksis i barneavdeling i sykehus og som høgskolelektor ved videreutdanning i barnesykepleie. Hun er nå fagredaktør i sykepleieredaksjonen i Gyldendal Akademisk. Grønseth er også forfatter og medredaktør av bøkene Pediatri og pediatrisk sykepleie (Fagbokforlaget) og Klinisk sykepleie (Gyldendal Akademisk).

Heidi Jerpseth har embetseksamen i sykepleievitenskap fra Universitetet i Oslo og doktorgrad fra Universitetet i Oslo, Senter for medisinsk etikk. Jerpseth har lang erfaring som høgskolelektor og førsteamanuensis ved bachelorstudiet, videreutdanning og masterstudier ved OsloMet – storbyuniversitetet. Hun har gjennom årene veiledet mange studenter i arbeidet med å skrive bacheloroppgave i sykepleie.

ISBN 978-82-450-3304-5

,!7II2E5-addaef!

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

Det er lagt vekt på å gjøre teksten kortfattet og praktisk. Vi håper og tror at praktiske råd om hva som kan trekke karakteren opp eller ned i de ulike delene av oppgaven, kan lette arbeidet og gi bedre tid og mer overskudd til å fordype seg i det som er oppgavens tema eller problemstilling. Det kan bidra til mindre usikkerhet og frustrasjon og gjøre arbeidet med oppgaven morsommere og mer interessant.

Og kanskje kan denne fagfordypningen på slutten av studiet gi ekstra motivasjon til å begynne på yrkeskarrieren som sykepleier.

Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

Formålet med denne boken er å gi sykepleierstudenter konkrete og praktiske råd i arbeidet med å skrive en god bacheloroppgave i sykepleie.

Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE Praktiske råd i skriveprosessen

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE Praktiske råd i skriveprosessen

Copyright © 2019 by Vigmostad & Bjørke AS All Rights Reserved 1. utgave / 1. opplag 2019 ISBN: 978-82-450-3304-5 Grafisk produksjon: John Grieg, Bergen Omslagsdesign ved forlaget Forsideillustrasjon: Paulina Mingiacchi

Spørsmål om denne boken kan rettes til: Fagbokforlaget Kanalveien 51 5068 Bergen Tlf.: 55 38 88 00 Faks: 55 38 88 01 e-post: fagbokforlaget@fagbokforlaget.no www.fagbokforlaget.no Materialet er vernet etter åndsverkloven.

Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor.

7

FORORD

Formålet med denne boken er å gi sykepleierstudenter konkrete og praktiske råd i arbeidet med å skrive en god bacheloroppgave i sykepleie.

En god bacheloroppgave skal gjenspeile at studenten har god forståelse av sykepleiefaget og sin egen yrkesrolle. Studenten skal vise at han eller hun forstår hvordan teori og forskning kan benyttes for å belyse, begrunne og drøfte sykepleiefaglige problemstillinger. Det inkluderer bruk av vitenskapelige metoder og formulering av en akademisk tekst.

Bokens kapitler er inndelt på samme måte som en bacheloroppgave.

I kapittel 2 presenteres det to eksempler på ulike problemstillinger til en bachelorgave. Eksemplene benyttes gjennom hele boken for å konkretisere hvordan studenten kan løse ulike deler av oppgaven. Det som eksemplifiseres, er: å begrunne valg av problemstilling, å velge teori og forskning for å belyse problemstillingen, å knytte problemstillingen til sykepleiefaget, å begrunne valg av metode, å søke etter litteratur, å beskrive resultat og å drøfte problemstillingen.

I de fleste bacheloroppgaver i sykepleie benyttes metoden litteraturstudie. Vi har derfor valgt å omtale denne metoden spesielt i arbeidet med

8

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

bacheloroppgaven. Studenter som benytter andre vitenskapelige metoder, må finne annen metodelitteratur til oppgaven sin.

Arbeidet med boken bygger på ■

programplanene for de ulike bachelorutdanningene i Norge

■

gjennomgang av et tilfeldig utvalg av bacheloroppgaver i sykepleie fra 2014 til i dag (2019)

■

samtaler med studenter som har skrevet bacheloroppgave og undervisningspersonell som har lang erfaring med å veilede sykepleierstudenter i å skrive bacheloroppgave

■

litteraturen det refereres til

■

forfatternes egne erfaringer som veiledere for sykepleierstudenter og som fagredaktører for læreverk i sykepleierutdanningen

Vi håper og tror at eksempler og praktiske råd om hva som kan trekke karakteren opp eller ned i de ulike delene av oppgaven, kan bidra til mindre usikkerhet og frustrasjon og gjøre arbeidet med oppgaven morsommere og mer interessant. Det kan lette arbeidet og gi bedre tid og mer overskudd til å fordype seg i det som er oppgavens tema eller problemstilling. Og kanskje kan denne fagfordypningen på slutten av studiet gi ekstra motivasjon til å begynne på yrkeskarrieren som sykepleier. Lykke til, både med bacheloroppgaven og med yrkeskarrieren!

Oslo, 10. mai 2019 Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

11

INNHOLD

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

■ Kapittel 1

Å skrive bacheloroppgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Formålet med bacheloroppgaven i sykepleie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Retningslinjer og rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Oppgavens oppbygning (utforming) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Å skrive en leservennlig tekst av god kvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Samarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

■ Kapittel 2

Tema og problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Bakgrunn for valg av tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Fra tema til problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Avgrensning av problemstillingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Begrunnelse for valget av problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Begynn å skrive med en gang! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

12

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

■ Kapittel 3

Teori for å belyse, begrunne og drøfte problemstillingen . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Hva er fagfordypning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Faktakunnskap, definisjoner, begrepsavklaringer og teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Teori som belyser og utdyper problemstillingen (teoretisk referanseramme) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

■ Kapittel 4

Vitenskapelig metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Litteraturstudie som metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Metodebeskrivelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Analyse og presentasjon av resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

■ Kapittel 5

Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Argumentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Strukturering av diskusjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Metodediskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Konklusjon eller oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Stikkordregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

15

Kapittel 1

Å SKRIVE BACHELOROPPGAVE

Formålet med bacheloroppgaven i sykepleie Bacheloroppgaven i sykepleie er et fordypningsarbeid og en avsluttende hjemmeeksamen i et selvvalgt tema. Under arbeidet med bacheloroppgaven får du som student anledning til å vise at du kan fordype deg i en problemstilling, videreutvikle kunnskapene dine og formidle det du har lært (Rognsaa, 2015). Det er dessuten en anledning til å vise at du har et reflektert forhold til ny kunnskap. Dette er viktige kvalifikasjoner i dagens arbeidsliv. Den teknologiske utviklingen fører til raske endringer i arbeidslivet, og krever arbeidstakere som er omstillingsdyktige og har evne til å lære hele livet, livslang læring (Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NKR), 2011; Nasjonal kompetansepolitisk strategi 2017‒2021, 2017). Dette kravet gjenspeiles også i sykepleiernes yrkesetiske retningslinjer, der det blant annet fremheves at sykepleieren skal holde seg «oppdatert om forskning og utvikling innen eget fagområde» og «bidra til at ny kunnskap anvendes i praksis» (Norsk Sykepleierforbund, 2016). Se også rammen om sykepleiens samfunnsmandat på side 74.

16

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

Fordypningsarbeidet skal bidra til god teoretisk forståelse av sykepleiefaget og synliggjøre hvordan teori og forskning kan gi dypere innsikt i problemstillinger sykepleiere møter i yrket. Det skal videre vise hvordan teori og forskning kan anvendes til å jobbe kunnskapsbasert. I bacheloroppgaven får studenten i tillegg anledning til å vise at han eller hun kan formulere og presentere (fremstille) en sykepleiefaglig problemstilling muntlig og skriftlig. Dette er også sentral kompetanse i arbeidslivet, for eksempel i arbeid med kvalitetsforbedring i helsetjenesten, for å kunne argumentere på pasientenes, pårørendes og sykepleiefagets vegne i samhandling med andre yrkesgrupper, og for å kunne delta i samfunnsdebatter.

Fagfordypningen som arbeidet med bacheloroppgaven gir, bidrar dermed til å utvikle yrkesidentitet som sykepleier.

Læringsutbyttebeskrivelsene for bacheloroppgaven i sykepleie er formulert litt forskjellig i programplanene ved de ulike utdanningsinstitusjonene.

Noen fellestrekk er at ■

studenten skal vise forståelse for at kunnskapene, ferdighetene og den generelle kompetansen som han eller hun har tilegnet seg i løpet av studiet, utgjør en samordnet og helhetlig (integrert) sykepleiefaglig kompetanse

■

studenten kan knytte den sykepleiefaglige kompetansen til sin yrkesfunksjon som sykepleier

■

studenten kan finne og bruke vitenskapelige kilder og kunne vurdere kildene kritisk

■

studenten kan fremstille sykepleiefaglige problemstillinger eller tema på en kunnskaps- og forskningsbasert måte, muntlig og skriftlig i en akademisk tekst

Kapittel 1: Å sKrive bacheloroppgave

LÆRINGSUTBYTTEBESKRIVELSER I høgskolenes og universitetenes programplaner er overordnede mål for utdanningen konkretisert og formulert som læringsutbyttebeskrivelser under punktene Kunnskap, Ferdigheter og Generell kompetanse. Nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for livslang læring (NRK) (2011, s. 19) har disse formuleringene: ■

Kunnskap: «forståelse av teorier, fakta, begreper, prinsipper og prosedyrer innenfor fag, fagområder og/eller yrker»;

■

Ferdigheter: «evne til å anvende kunnskap for å løse problemer og oppgaver. Det er ulike typer ferdigheter: kognitive, praktiske, kreative og kommunikative»;

■

Generell kompetanse: «å kunne anvende kunnskap og ferdigheter på selvstendig vis i ulike situasjoner i utdannings- og yrkessammenheng gjennom å vise samarbeidsevne, ansvarlighet, evne til refleksjon og kritisk tenkning».

I bacheloroppgaven får studenten anledning til å vise at han eller hun har oppnådd læringsresultat innen flere av disse punktene. Studenten kan blant annet vise at han eller hun har forståelse av faktakunnskap og teoretisk kunnskap, kan utføre litteratursøk og kan anvende kunnskap på en selvstendig måte. I tillegg blir det mulighet til å vise evne til refleksjon og kritisk tenkning.

Jeg ble overrasket over hvor mye arbeid det var med bacheloroppgaven, og hvor lang tid det tok.

Studentutsagn

17

18

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

Retningslinjer og rammer Utdanningsinstitusjonene har egne retningslinjer for hvordan skriftlige oppgaver skal utformes. Dem er det svært viktig å følge. Dersom anbefalinger i denne boken kommer i konflikt med retningslinjene ved din utdanningsinstitusjon, er det retningslinjene som gjelder.

Bacheloroppgaven utgjør 12–15 studiepoeng av utdanningen, avhengig av hvor du studerer. Det forventes dermed at det skal legges ned mye arbeid i oppgaven, tilsvarende ca. 8–10 ukers fulltidsstudium. Bacheloroppgaven skrives oftest individuelt eller av to personer sammen. De fleste sykepleierstudentene gjennomfører en litteraturstudie (se kapittel 4, s. 79).

Ved noen utdanninger er det et krav.

Bacheloroppgaven leveres i siste semester i 3. studieår. Ved noen utdanninger inngår bacheloroppgaven som en del av et større delemne. Da kan arbeidet begynne allerede i 2. studieår, for eksempel i form av arbeidskrav eller studiekrav knyttet til temaet Vitenskapelige metoder, forskning, og eventuelt fagutvikling.

Ved de fleste bachelorutdanningene er det et obligatorisk arbeidskrav å levere en skriftlig redegjørelse for valg av tema eller en prosjektbeskrivelse (ev. med utvalgte forskningsartikler). Prosjektbeskrivelsen legges gjerne frem muntlig på et prosjekt- eller oppgaveseminar der du får tilbakemelding fra læreren og medstudenter. Prosjektbeskrivelsen må vanligvis godkjennes av læreren eller veilederen før arbeidet med bacheloroppgaven kan fortsette.

Veiledning i forbindelse med prosjektbeskrivelsen og bacheloroppgaven er oftest obligatorisk. Noe steder kan studenten velge et visst antall sider valgfritt pensum som godkjennes av veilederen.

Oppgaven vurderes etter en gradert karakterskala fra A til F. Ved enkelte utdanninger bygger karakterbedømmingen både på den skriftlige oppgaven og på en muntlig høring. Da må studenten legge frem oppgaven muntlig for veilederen og en ekstern sensor, og gjøre rede for oppgaven og for valg

Kapittel 1: Å sKrive bacheloroppgave

som er tatt, og som eventuelt kunne vært gjort annerledes. Studenten kan også bli bedt om å utdype for eksempel begrunnelser, drøftinger og eventuelle uklarheter.

Ved mange studiesteder gis det anledning til, eller det kreves, at studenten presenterer den ferdige bacheloroppgaven på en fagdag eller på andre måter, for eksempel i form av en poster (Husøy & Buchvold, 2018).

Oppgavens oppbygning (utforming) Idealet for utformingen av bacheloroppgaven er en vitenskapelig avhandling.

Oppbygningen er derfor nokså lik en doktoravhandling eller forskningsartikkel, selv om kravene til bacheloroppgaven selvsagt er lavere.

Akademiske oppgaver bygges opp etter en fast struktur. Den vanligste er IMRoD-metoden, som består av ■

Introduksjon eller Innledning

■

Metode

■

Resultat og

■

Diskusjon

Metoden kalles også IMRaD, der «og» er erstattet med det engelske «and».

En annen struktur, som ligner på IMRoD, er PATAK, Problemstilling – Avgrensning – Teori – Argumentasjon og Konklusjon (Rognsaa, 2015, s. 34; Røislien & Jensen, 2019a; SØK & SKRIV, 2019a).

De to strukturene har flere fellestrekk. De har en innledningsdel, en hoveddel og en avslutningsdel. Nøyaktig hva som inngår i de ulike delene, kan variere med typen oppgave, for eksempel om det er en litteraturstudie, eller om oppgaven også inneholder en empirisk undersøkelse. Anbefalinger

19

20

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

for hvordan oppgaven skal bygges opp, varierer også litt med utdanningsstedenes retningslinjer.

Innledning I innledningsdelen introduseres bacheloroppgavens innhold for leseren.

Her argumenteres det for hvorfor temaet eller problemstillingen i oppgaven er viktig. Hva handler oppgaven om, og hva vil leseren få svar på etter å ha lest den? Hvorfor er akkurat denne oppgaven interessant og verd å lese? Her beskrives bakgrunnen for valg av tema eller problemstilling, og begrunnelsen for valget som er tatt. Ved å avgrense problemstillingen ved å si nøyaktig hva oppgaven skal og ikke skal handle om, kan innholdet i den spesifiseres nøyere (se eksempler s. 45). Dersom det inngår en empirisk studie i oppgaven, det vil si en vitenskapelig undersøkelse, som et intervju eller en spørreskjemaundersøkelse, kan det også være aktuelt å skrive en kort kunnskapsoppsummering om temaet i innledningsdelen. Alternativt kan denne oppsummeringen plasseres i hoveddelen (Rognsaa, 2015). Det kan videre være aktuelt å beskrive hvordan resten av oppgaven er oppbygd (disposisjon), slik at leseren vet hva han kan forvente å finne i oppgaven.

Eksempler på overskrifter i innledningsdelen: ■

Innledning

■

Bakgrunn for valg av tema

■

Avgrensning av problemstillingen

■

Begrunnelse for valg av problemstilling

■

Presentasjon av problemstillingen

■

(eventuelt) Definisjon av sentrale begreper

■

(eventuelt) Kunnskapsoppsummering (ved emipriske undersøkelser)

■

Disposisjon over resten av oppgaven

Bacheloroppgaven skal gjenspeile at studenten har god forståelse av sykepleiefaget og sin egen yrkesrolle. Studenten skal vise at han eller hun forstår hvordan teori og forskning kan benyttes for å belyse, begrunne og drøfte sykepleiefaglige problemstillinger. Det inkluderer bruk av vitenskapelige metoder og formulering av en akademisk tekst.

Boken er skrevet for bachelorstudenter i sykepleie, men kan også egne seg som en innføring for studenter som skal skrive en masteroppgave.

Randi Grønseth har embetseksamen i sykepleievitenskap fra Universitetet i Oslo, og lang erfaring fra praksis i barneavdeling i sykehus og som høgskolelektor ved videreutdanning i barnesykepleie. Hun er nå fagredaktør i sykepleieredaksjonen i Gyldendal Akademisk. Grønseth er også forfatter og medredaktør av bøkene Pediatri og pediatrisk sykepleie (Fagbokforlaget) og Klinisk sykepleie (Gyldendal Akademisk).

Heidi Jerpseth har embetseksamen i sykepleievitenskap fra Universitetet i Oslo og doktorgrad fra Universitetet i Oslo, Senter for medisinsk etikk. Jerpseth har lang erfaring som høgskolelektor og førsteamanuensis ved bachelorstudiet, videreutdanning og masterstudier ved OsloMet – storbyuniversitetet. Hun har gjennom årene veiledet mange studenter i arbeidet med å skrive bacheloroppgave i sykepleie.

ISBN 978-82-450-3304-5

,!7II2E5-addaef!

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE

Det er lagt vekt på å gjøre teksten kortfattet og praktisk. Vi håper og tror at praktiske råd om hva som kan trekke karakteren opp eller ned i de ulike delene av oppgaven, kan lette arbeidet og gi bedre tid og mer overskudd til å fordype seg i det som er oppgavens tema eller problemstilling. Det kan bidra til mindre usikkerhet og frustrasjon og gjøre arbeidet med oppgaven morsommere og mer interessant.

Og kanskje kan denne fagfordypningen på slutten av studiet gi ekstra motivasjon til å begynne på yrkeskarrieren som sykepleier.

Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

Formålet med denne boken er å gi sykepleierstudenter konkrete og praktiske råd i arbeidet med å skrive en god bacheloroppgave i sykepleie.

Randi Grønseth og Heidi Jerpseth

BACHELOROPPGAVEN I SYKEPLEIE Praktiske råd i skriveprosessen