Pla d'atenció a la diversitat (PAD)

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Equip d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica

PAD PLA D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Aprovat el 30 de juny de 2017

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ

4

1.1 Identificació 1.2 Criteris generals d'atenció a la diversitat a l'aula ordinària 2. PROJECTE ORGANITZATIU

10

3. LA COMISSIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

11

3.1 Objectius 3.2 Integrants 3.3 Periodicitat de les reunions 3.4 Normativa que la regula 3.5 Actuacions prioritàries de la CAD 4.. L'EDUCACIÓ ESPECIAL AL CENTRE

13

4.1 Les funcions dels mestres especialistes en educació especial i audició i llenguatge del centre 4.2 Modalitats d’intervenció 4.3 Tipus de suport 4.4 Criteris d'atenció preferent dels alumnes amb necessitats educatives específiques per ordre de prioritat 4.5 Altres criteris generals a tenir en compte en els alumnes susceptibles de ser atesos per el/la MALL 4.6 Altres aspectes a valorar 4.7 Criteris d'atenció per etapes educatives 5. PLANIFICACIÓ I ORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ

18

5.1. Criteris generals 5.2 Criteris atenció aula d’acollida (Veure Pla d'Acollida).

5.3 Criteris de priorització en la distribució horària dels suports 6. EL PLA INDIVIDUALITZAT

19

L’atenció a la diversitat i el PIS com a mesura d’inclusió 7. COORDINACIONS 7.1.

24

Coordinació del MEE i del MALL amb els professors tutors

7.2. Coordinació amb el psicopedagog de l'EAP 7.3. Coordinació amb els recursos externs i altres serveis educatius 8. ELS ALUMNES D'INCORPORACIÓ TARDANA

25

El Pla d'Acollida L'aula d'acollida 9. LA COMISSIÓ SOCIAL

27

10. INDICADORS D’AVÍS QUE PODEN REQUERIR DERIVACIÓ ALS PROFESSIONALS ESPECIALISTES DEL CENTRE

27

2

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

10.1 Etapa educativa: infantil 3/6 o

Problemes de llenguatge

o

Dificultats per la interacció

o

Dificultats en la comprensió

o

Dificultats en el joc

o

Altres aspectes

10.2. Etapa educativa: Primària o

Indicadors d’avís

10.3. Totes les etapes o

Indicadors d’avís

o

Observació del funcionament inadequat de l’òrgan

o

Observació del comportament de l’alumne

11. GLOSSARI

31

12. ANNEXOS

32

121.1 Funcions dels Serveis Educatius.

12.2 Itinerari de derivació d’alumnes al psicopedagog EAP a l'escola 12.3 Full de demanda atenció EE i MALL 12.4 Full de demanda d'intervenció de l'EAP 12.5 Full de derivació a la treballadora social de l'EAP 12.6 Indicadors de risc socials, que ens fan sospitar un possible perfil d'alumne/a amb necessitats educatives especials derivades de situacions socials i/o culturals desfavorides.

1. INTRODUCCIÓ 1.1 Identificació Considerem que L'Escola és un “centre acollidor” en tant que garanteix la inclusió escolar i social de tot l’alumnat amb independència de la llengua, cultura, condició social i origen a partir dels tres eixos següents: 

Consolidació de la llengua catalana, com a eix vertebrador del nostre projecte educatiu.



Foment de l’educació intercultural, basada en la igualtat, la solidaritat i el respecte a la diversitat de cultures, en un marc de diàleg i convivència.



Promoció de l’equitat educativa per assolir la igualtat en les possibilitats i el ple desenvolupament de les potencialitats dels nostres alumnes, del professorat i de les famílies.

L’atenció a les necessitats educatives de tot l’alumnat del centre està plantejada des d’una perspectiva global i per tant forma part de les actuacions prioritàries de l'Escola.

3

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

L’acció tutorial l’entenem com el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal i a l’orientació de l’alumnat, potenciant la integració social i la implicació tant de l’alumnat com de les seves famílies a la dinàmica del centre.

Entenem per suports educatius (universals, addicionals i intensiu) tota intervenció que realitza el centre per augmentar la capacitat d’atendre la diversitat de tot l’alumnat, potenciant la reducció i/o supressió de les barreres a l’aprenentatge i la participació.

Considerem l’educació inclusiva com el procés pel qual s’ofereix a tots els alumnes, sense distinció, l’oportunitat per continuar sent membre de la classe ordinària i per aprendre dels seus companys/es i juntament amb ells, dins de l’aula ordinària.

Creiem que el nostre centre podrà avançar en el model d’escola per a tothom, en la mesura en que hi hagi implicació i compromís de tots els agents del centre (alumnes, equip docent, equip no docent, famílies i administració) en l’assoliment dels quatre principis bàsics del model d’escola inclusiva que garanteix la presència, la participació i la consecució de l’èxit de tots els alumnes.

Els quatre principis bàsics del model d’escola inclusiva són:

Principi d’inclusió: El principi d’inclusió afirma que els centres educatius han de ser



oberts a tot l’alumnat sense discriminacions ni exclusions, considerant tot l’alumnat membre de ple dret.

Principi de normalització: L’atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE), derivades de condicions personals de discapacitat, de greus dificultats d’aprenentatge o d’altres dificultats, es du a terme, al màxim, amb els recursos ordinaris previstos per a tot l’alumnat i en els contextos i entorns ordinaris, fet que afavoreix la participació de l’alumne o l‘alumna amb necessitats educatives especials en activitats conjuntes amb la resta de l’alumnat.

Principi de personalització: La personalització de l’educació implica el reconeixement de diferents ritmes d’aprenentatge i de diferents tipus de participació, i no necessàriament, ni només, una atenció individual, sinó que suposa adreçar una mirada més personalitzada envers l’alumne/a i l’entorn, que permeti identificar millor les barreres a l’aprenentatge que està afrontant l’alumnat, concretant, quan sigui necessari, plans individualitzats i activant la reorganització dels recursos per a la seva millor atenció.

Principi d’igualtat d’oportunitats: L'escola ha d’oferir a tot l’alumnat la possibilitat de participar en les activitats ordinàries, oferint a qui més ho necessita els suports i formes d’atenció que els facin falta per poder compartir aquestes activitats i assolir al màxim els objectius d’aprenentatge previstos a l’etapa corresponent.







1.2. Criteris generals d'atenció a la diversitat a l'aula ordinària a) La intervenció docent per donar resposta a la diversitat suposa: 

Planificar els objectius de treball amb finalitats clares per a l’assoliment de les competències bàsiques per part de tots els alumnes.

4

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca



Dissenyar, planificar, organitzar i avaluar els processos d’ensenyament i aprenentatge de manera flexible tot ajustant-se a les necessitats educatives de cada grup.



Dotar de recursos els alumnes i potenciar la seva autonomia en el procés d’aprenentatge.



Afavorir l’intercanvi d’experiències i coneixements entre els alumnes i intervenir en els processos d’ensenyament i aprenentatge.

b) Orientacions per al treball compartit entre els professors: Per tal d’establir la base del treball coordinat entre dos professors per atendre la diversitat caldrà tenir presents les indicacions següents: 

Compartir els criteris d’atenció a la diversitat i les orientacions en les mesures d’atenció a la diversitat que s’estableixin en el Projecte educatiu de centre.



Estimular els professors perquè se sentin protagonistes de les actuacions conjuntes i individuals que portin a la millora de l’atenció a la diversitat a l’aula.



Afavorir l’intercanvi i el treball multidisciplinari per treure rendiment de les bones pràctiques dutes a terme pels professors. Aprofitar el que ja es fa per anar-ho ampliant, contrastant, millorant, amb el suport de l’Equip directiu, la Comissió d’atenció a la diversitat, els especialistes d’atenció a la diversitat del centre i els especialistes externs, quan sigui escaient.



Fomentar l’assessorament per part dels especialistes d’atenció a la diversitat del centre de la formació de la resta dels professors en temes concrets que permetin compartir criteris d’atenció a l’aula i criteris d’avaluació dels alumnes.



Concretar una coordinació prèvia que permeti establir els criteris sobre la intervenció educativa dels professors a l’aula i establir el seguiment conjunt de la planificació del treball amb els alumnes del grup en general i dels alumnes amb Plans individualitzats en concret i consensuar els criteris d’avaluació compartits.



Programar els objectius, continguts, competències, criteris d’avaluació, etc. d’una manera flexible per ajustar-se a tots els alumnes i potenciar la seva participació.



Plantejar conjuntament diferents propostes d’activitats en funció dels objectius plantejats; oferir possibilitats de resolució i de resposta diversa davant les tasques.



Fer activitats ajustades als diferents nivells competencials dels alumnes.



Facilitar material divers per treballar segons diferents estils i ritmes d’aprenentatge a l’aula (verbal, visual, experimental, tecnològic,

5

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

informàtic...) i alternar sistemàticament els treballs en grup i els treballs individuals. 

Elaborar conjuntament els Plans individualitzats. Compartir criteris d’actuació, de programació d’activitats i d’avaluació dels alumnes amb necessitats educatives específiques dins de l’aula ordinària.

c) La proposta didàctica: ensenyar i avaluar per atendre a la diversitat a l’aula ordinària: Què ensenyar i avaluar?

-

Prioritzar uns objectius per sobre d’uns altres, els que siguin significatius i funcionals.

-

Adequar el treball a la diversitat dels alumnes suposa ajustar, seleccionar, reduir o ampliar, introduir o eliminar objectius i/o continguts en funció de les característiques dels alumnes.

-

Cal ajustar la seqüència dels objectius i continguts a les característiques dels alumnes amb necessitats educatives especials, dificultats d’aprenentatge, altes capacitats i/o alt rendiment acadèmic.

-

Quan l’alumne disposi d’un pla individualitzat, cal ajustar els criteris d’avaluació segons el seu pla individualitzat i els seu progrés, tot tenint com a referència els objectius d’etapa i l’assoliment de les competències bàsiques.

Com ensenyar?

-

Seleccionar tècniques i estratègies que siguin útils per a tots els alumnes en general i especialment significatives per als alumnes que requereixen una atenció específica.

-

Potenciar l’ús de tècniques que afavoreixin la participació activa dels alumnes, la reflexió i l’autoconeixement del propi procés d’aprenentatge i d’autoavaluació.

-

Donar suports i temps suficients per assolir els conceptes i les competències bàsiques.

-

Oferir propostes d’activitats amb diferents nivells de participació i de resolució, i amb diferents canals de presentació de la informació (visual, gestual, verbal, tàctil, tecnològic, informàtic, experimental, etc.).

-

Introduir en la pràctica quotidiana l’ús dels recursos específics que siguin necessaris per als alumnes amb més dificultats.

Com avaluar? 

Disposar d’instruments variats i diferents per dur a terme l’avaluació; avaluació a partir de la figura analògica, observació 6

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

sistematitzada, entrevistes, anàlisi dels treballs dels alumnes, exàmens, rúbriques d’autovaluació, coavaluació entre iguals, diari de treball a l’aula, etc. 

Proves i instruments ajustats a les necessitats dels alumnes.



Avaluació tant del procés com del resultat de l’aprenentatge dels alumnes.



Avaluació del context: metodologia, materials, adequació de l’ajut pedagògic.



Foment de dinàmiques i eines d’avaluació formativa, com l’autoavaluació i la coavaluació, per ajudar a l’autoregulació dels aprenentatges dels alumnes.



Retroalimentació individual del treball realitzat per fer que l’alumne sigui conscient dels punts febles a millorar.

d) Les activitats que responen a criteris competencials i atenen la diversitat dels alumnes a l’aula: 

Fomenten propostes de treball globals que afectin múltiples àrees de coneixement i proposar situacions d’aprenentatge plenament competencial i, per tant, aplicables a altres àmbits o contextos de la vida quotidiana (treball per projectes, ambients, aprenentatge cooperatiu,...)



Estableixen una finalitat clara, coneguda per l’alumne, que li permet autoavaluar-se en el seu procés d’aprenentatge en funció de l’assoliment dels objectius plantejats. Els alumnes són conscients del que aprenen i com ho aprenen. Fan que l’alumne reflexioni sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui. Permeten que l’alumne doni respostes obertes i plantegi dubtes per anar reelaborant el seu coneixement.



Són variades, amb diferents graus de complexitat, adequades al nivell competencial i afavoreixen l’autonomia i el treball responsable de l’alumne.



Parteixen dels coneixements assolits i plantegen que els alumnes siguin capaços de fer autònomament, tot atenent als diferents interessos, ritmes i estils d’aprenentatge.



Es refereixen a un context real o quotidià, socialment rellevant que afavoreix fer emergir les idees que té l’alumne en relació amb els fets o fenòmens que es volen tractar.



Permeten diferents tipus d’agrupament en funció dels objectius de treball, tot promovent una gestió de l’aula que afavoreixi la interacció, el diàleg, el treball en parelles, cooperatiu, d’experts, treball individual...



Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els companys/es s’ajudin entre ells.

7

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca



Incentiven l’esperit de recerca i promouen el treball a partir de preguntes investigables que ajudin a entendre i interpretar els fets i fenòmens del món, tot construint models científics.



Promouen a fer prediccions, dissenyar experiments, recollir dades, buscar evidències, aplicar el dubte sistemàtic, ser perseverant i imaginatiu.



Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i estudi.



Fomenten la creativitat i permeten a l’alumne treballar amb diferents llenguatges: oral, escrit, gràfic, simbòlic, plàstic, corporal...



Fan que l’alumne treballi en situacions on pugui aplicar amb eficàcia allò que aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i la resolució de noves situacions i posi en pràctica els valors i les normes de convivència.



Promouen l’ús de les TIC i els mitjans audiovisuals en tasques adients.

2. PROJECTE ORGANITZATIU A l'escola entenem els suports escolars com a totes aquelles mesures que articula el centre per donar resposta a les necessitats educatives dels alumnes (organitzatives, metodològiques, curriculars...) que permetin reduir i/o suprimir les barreres a l’aprenentatge i la participació.

Els recursos personals del centre per atendre les necessitats educatives específiques de suport dels alumnes són: 

Mestres tutors/es.



Mestres especialistes (anglès, música, educació física...).



Mestres especialistes en educació especial (MEE i MALL).



Mestres de suport.



Mestre/a d’aula d’acollida (en cas de disposar-ne).



Tècnic/a d’educació infantil (TEI).



Auxiliar d’educació especial (vetlladora).



Serveis educatius: -

assessor psicopedagògic

-

treballadora Social

-

fisioterapeuta

-

assessor/a LIC

-

logopeda (CREDA)

-

altres serveis

8

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

A més del professorat que desenvolupa tasques de suport, el centre destina prioritàriament les hores del professorat que quedin disponibles, un cop cobertes les prescripcions curriculars dels diferents cicles, a l’atenció específica de l’alumnat que presenti més necessitats.

El suport específic dels professionals d’educació especial del centre es considera, per tant, un recurs més per atendre les necessitats educatives específiques dels alumnes.

L’atenció educativa dels MEE i MALL de l'escola, anirà adreçada a l’alumnat amb més necessitats de suport (prioritzant els alumnes que presenten més barreres a l’aprenentatge i la participació del centre) donant suport al professorat en la planificació i desenvolupament de les activitats del grup classe per afavorir la participació de tot l’alumnat en les activitats a l’aula ordinària.

El Suport Escolaritzat Personalitzat (SEP), és un suport flexible, temporal i preventiu, per atendre els diversos ritmes d'aprenentatge dels alumnes, i que també recull aspectes organitzatius i metodològics i ofereix un suport individual o en petit grup a aquells alumnes que el necessiten. Al centre oferim dues modalitats de SEP, intern (dins l'horari lectiu) i extern (fora de l'horari lectiu).

Al llarg del curs es fan revisions periòdiques del funcionament del servei de SEP i es fan propostes d'altes i baixes d'alumnes. Al finalitzar el curs escolar es fa una proposta d'alumnes susceptibles per utilitzar el suport de cara el curs següent.

3. LA COMISSIÓ D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (CAD) Entenem la Comissió d’atenció a la diversitat com l'instrument que té el centre per dissenyar i fer el seguiment de les mesures i els programes que es duguin a terme per atendre la diversitat de necessitats educatives de l’alumnat del centre 3.1 Objectius 

Dissenyar i fer el seguiment de les mesures i els programes que es duguin a terme per atendre la diversitat de les NEE de l’alumnat.



Acordar els criteris bàsics d’atenció a la diversitat del centre a partir de les propostes de cadascun dels professionals i recollint les necessitats dels cicles i de l’equip docent.



Prioritzar les necessitats de suport de l’alumnat i establir els criteris d’atenció, optimitzant els recursos propis.

Identificar els circuits de comunicació per a la gestió de les demandes del professorat i per al retorn de la informació al professorat.



3.2 Integrants    

Director i/o cap d’estudis (presideix).

Mestres d’educació especial i d'audició i llenguatge.

Coordinadora LIC del centre.

Coordinadors/es de cicle.

9

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

     

Psicopedagog de l’EAP. Mestra de l’aula d’acollida.

Tutors si s’escau.

Logopeda del CREDA si s’escau.

Treballadora social si s’escau.

Assessor LIC.

3.3 Periodicitat de les reunions Les reunions ordinàries de la CAD tindran una periodicitat de dues sessions per trimestre. Es podran realitzar, amb caràcter extraordinari, totes les que es considerin necessàries.

3.4 Normativa que la regula Decret 142/2007 de 26 de juny (article 18.3) d’ordenació dels ensenyament de l’educació primària.

Instruccions d’inici de curs del Departament d’Educació de Resolució del 30 de juny de 2008.

3.5 Actuacions prioritàries de la CAD o Identificació del tipus de recurs (temporal i/o permanent):  Hores de mestre i/o auxiliar d’educació especial.  Hores d’atenció a l’aula d’acollida.  Hores de tutors lliures del seu grup.  Altres professionals externs a l’escola: logopeda CREDAC, fisioterapeuta... o Gestió del nombre total dels recursos per atendre la diversitat (nombre d’hores de professorat especialista, nombre d’hores d’altres mestres i/o professors). o Establiment de les necessitats educatives de suport dels alumnes a partir de les demandes del tutors i cicles... o Identificació dels criteris de priorització de les necessitats educatives específiques de suport de l’alumnat del centre. o Presa de decisió respecte de les diferents modalitats d’atenció a la diversitat al centre: suport dins de l'aula, desdoblaments, suport fora de l’aula, grups de reforç de determinades àrees, tipus d’agrupaments... o Seguiment i avaluació de les mesures que s’adoptin a la CAD. o Avaluació del funcionament de la pròpia comissió. o Recollida per escrit dels acords presos i fer-los extensius al cicle, claustre,...

10

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

4. L’EDUCACIÓ ESPECIAL AL CENTRE 4.1 Funcions dels mestres especialistes en educació especial i audició i llenguatge del centre: 



  

Identificació, amb la col·laboració de l'EAP, de les necessitats educatives de l’alumnat que presenta necessitats especifiques de suport i la col·laboració en la concreció del corresponent pla d’intervenció.

Col·laboració amb els tutors en l'elaboració dels plans individuals (PIS) i/o adaptacions del currículum així com en la preparació i adaptació d’activitats i materials didàctics que facilitin l’aprenentatge d’alumnat amb NEE i la seva participació en les activitats del grup classe ordinari.

Desenvolupament de les activitats i programes específics que l'alumnat amb NEE requereixi.

Col·laboració en el seguiment i avaluació d’alumnat amb NEE Gestió de l’espai de recursos de suport a la inclusió escolar del centre que permetin la millora dels processos d’ensenyament aprenentatge de tots els alumnes.

4.2 Modalitats d’intervenció Les modalitats d'intervenció dels especialistes en educació especial prioritàriament seran: 

Suport als mestres tutors a l'aula ordinària: grups reduïts, treball individual.



Suport als mestres especialistes dintre de les aules ordinàries



Treball fora de l’aula ordinària: grups reduïts, treball individual (per treballar aspectes molt concrets i limitats en el temps).

Sempre que sigui possible i es consideri adequat, es prioritzarà que l’atenció educativa específica es faci a l’aula ordinària.

La coordinació amb els mestres tutors i els mestres especialistes serà constant (hi ha una franja setmanal per poder-la realitzar), per tal de garantir la coherència en els criteris de treball i els objectius a assolir.

4.3 Tipus de suport 

Suport previ. (Per alumnes amb retard maduratiu, discapacitat psíquica i sensorial) serà necessari anticipar els elements del contingut o activitats que es faran després a l’aula.



Suport simultani. Es portarà a terme dintre de l’aula quan es fa l’activitat.



Suport posterior. Per proporcionar a l’alumne/a un reforç quan no ha assolit els objectius que es pretenia amb l’activitat.

11

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Participació en les diferents estratègies organitzatives que es fan al centre en aquesta etapa, per treballar la diversitat: tallers, grups flexibles, racons...

4.4 Criteris d'atenció preferent dels alumnes amb necessitats educatives específiques per ordre de prioritat 

Alumnes que presentin barreres a l’aprenentatge i a la participació greus i permanents i que requereixin especial atenció (dictamen EAP).



Alumnes que presentin un retard significatiu aprenentatges (retard de dos o més cursos).



Alumnes amb problemàtiques emocionals i/o socials greus que comportin un endarreriment significatiu en l’aprenentatge.



Alumnes amb problemàtiques conductuals greus.



Alumnes que presentin avançament aprenentatges (altes capacitats).

significatiu

en

en

l'assoliment

l'assoliment

dels

dels

4.5. Altres criteris generals a tenir en compte en els alumnes susceptibles de ser atesos per el/la MALL 

Edat cronològica inferior.



Gravetat del cas en ordre al tipus i grau de necessitat educativa especial i les dificultats que pot generar en l’accés als aprenentatges, per exemple, la presència o absència d’intencionalitat comunicativa.



La necessitat d’un sistema alternatiu i augmentatiu de comunicació i l’evolució de l’ús d’aquest sistema.



El pronòstic que tingui l’alumne en l’evolució en l’àmbit de la comunicació i llenguatge.

4.6. Altres aspectes a valorar 

Memòries i informes del curs anterior.



Demandes dels tutors i informes sobre la descripció de la dificultat que presenta l’alumne.



Valoracions complementàries de l’EAP, CSMIJ, ONCE, CDIAP, UTAC i/o altres serveis.

4.7. Criteris d'atenció per etapes educatives

12

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

CRITERIS ATENCIÓ PREFERENT MEE Etapa Infantil i PRIMARIA

CRITERIS ATENCIÓ PREFERENT MALL Etapa Infantil i PRIMARIA:

- Alumnes que presentin NEE greus i - Alumnes amb pèrdues auditives/sordesa (es permanents que requereixin una atenció demanarà intervenció del CREDA (Centre de especial (dictamen).

Recursos per a Deficients Auditius).

- Alumnes que presentin NEE greus i - Alumnes amb afàsia i disfàsia permanents (PI).

- Alumnes amb retard simple del llenguatge.

Alumnes amb problemàtiques - Alumnes amb disàrtries. emocionals i/o socials greus que comportin un endarreriment significatiu en - Alumnes amb disglòssia. Es farà una valoració per tal de fer la derivació del cas a través del l’aprenentatge. pediatra al Servei logopèdic del centre Hospitalari Alumnes amb dificultats en de Manresa i en el cas que sigui necessari al l'aprenentatge de la lecto-escriptura. otorinolaringòleg per valorar les alteracions a nivell orgànic i funcional que afecten a la parla.

- Alumnes amb disfèmia (tartamudesa o quequeig) que dificulti greument la seva comunicació. Es prioritzarà derivació a través del pediatra al Servei logopedic del centre Hospitalari de Manresa. La MALL no tractarà disfèmies de tipus evolutiu que són les que es presenten abans del 5 anys i que en general tenen un pronòstic positiu. Sí que oferirà pautes a la família i tutor/a.

- Alumnes amb disfonia. Es prioritzarà derivació a través del pediatra al otorinolaringòleg o foniatra i/o al Servei logopèdic del centre Hospitalari de Manresa.

- Alumnes amb dislàlies: Sobretot si són múltiples es tractaran des de l'escola individualment o en petit grup. Si es tracta d'un so aïllat que no interfereix greument en la intel·ligibilitat i no es pot atendre pel nombre de demandes que tenim a l'escola es faran unes recomanacions per fer a casa i en alguns casos es recomanarà logopeda extern.

Alumnes amb retard en la parla.

Alumnes amb altres dificultats: retard del llenguatge associat a deficiència intel·lectual, desorganització del llenguatge com a conseqüència de trastorns de la personalitat, etc.

En educació Infantil  Suport a l’adaptació dels nens i nenes de P3 durant les dues primeres setmanes de setembre.

13

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

 Detecció, conjuntament amb els/les mestres tutors/es, dels problemes d’adaptació, interacció i llenguatge, ...  Detecció, conjuntament amb les mestres tutores, de les problemàtiques socials i familiars.  Derivació a l’EAP d’aquells casos que requereixen una avaluació psicopedagògica.  Col·laboració amb els tutors i l'EAP en la planificació i preparació, si s'escau, de les entrevistes als pares dels alumnes detectats.  Coordinació amb els tutors i l'EAP en l'organització d'estratègies educatives individuals i de grup dintre de l’aula, per reforçar els hàbits, el llenguatge i la comunicació amb aquells alumnes que presenten algú tipus de dificultat.  A P4 i P5, a més de tot l’anterior, les estratègies aniran dirigides a reforçar els processos d’aprenentatge que segueixen els alumnes, incidint en aspectes concrets per a la preparació a la lecto-escriptura.  Detecció i seguiment dels alumnes d'altes capacitats i/o talentosos.  Col·laboració amb els tutors/es en l’elaboració de les PI amb l’assessorament del psicopedagog de l’EAP. Educació Primària  Suport a la inclusió dels alumnes que presentin NEE derivades de discapacitats greus i permanents.  Detecció conjuntament amb els/les mestres tutors/es dels problemes d'aprenentatge, adaptació, interacció, llenguatge, ...  Detecció conjuntament amb problemàtiques socials i familiars.

els/les

mestres

tutors/es

de

les

 Derivació a l’EAP d’aquells casos que requereixen una avaluació psicopedagògica  Col·laboració amb els tutors i l'EAP en la planificació i preparació, si s'escau, de les entrevistes als pares dels alumnes detectats.  Coordinació amb els tutors i l'EAP en l'organització d'estratègies educatives individuals i de grup dintre de l’aula, per reforçar els aprenentatge, els hàbits, el llenguatge i la comunicació amb aquells alumnes que presenten algun tipus de dificultat.  En els nivells de primer les estratègies aniran especialment dirigides a reforçar els processos d’aprenentatge que segueixen els alumnes, incidint en aspectes concrets de la lecto-escriptura.  Detecció i seguiment dels alumnes amb altes capacitats i/o talentosos.

14

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

 Col·laboració amb els tutors/es en l’elaboració de les PI amb l’assessorament del psicopedagog de l’EAP. A partir d’aquestes consideracions, les estratègies dels mestres especialistes en educació especial, aniran dirigides a facilitar el seguiment de l’activitat que es fa a l’aula, ja sigui dins o fora.

5. PLANIFICACIÓ I ORGANITZACIÓ DE LA INTERVENCIÓ.

5.1. Criteris generals Criteris promoció

A Educació Infantil i a Primària, promocionaran els alumnes que assoleixin els objectius mínims del curs.

Criteris repetició El criteri general per a que un alumne es proposi per la repetició d’un curs, ha de ser que aquesta repetició li permeti assolir les competències del nivell on està escolaritzat. Cal evitar doncs plantejar propostes de repetició als alumnes que tot i repetint no assoliran els objectius de curs.

Com a norma general les repeticions es proposaran al finalitzar un cicle.

Abans de plantejar qualsevol repetició s'ha de garantir que hi ha hagut unes mesures metodològiques per facilitar l'èxit escolar de l'alumne (PIS, reforç, SEP,...)

5.2 Criteris atenció a l'aula d’acollida Els criteris són els que s'especifiquen al Pla d'acollida del centre revisat i actualitzat pel Consell escolar de l'1 de juny del 2009.

5.3 Criteris de priorització en la distribució horària dels suports Els suports a l'escola el conformarien les hores del professorat del centre que quedin disponibles, un cop cobertes les prescripcions curriculars dels diferents cicles, a l’atenció específica de l’alumnat que presenti més necessitats.

6. EL PLA INDIVIDUALITZAT DE SUPORT (PI) L’atenció a la diversitat i el PI com a mesura d’inclusió El primer nivell d’atenció a la diversitat són els contextos ordinaris i la programació d’aula. És aquí on cal preveure mesures de reforç, recuperació i ampliació per a un grup o per a alumnes individuals. L’elaboració d’un PI és adequada quan ens trobem en situacions en què l’alumnat presenta barreres importants per a l’aprenentatge i la participació.

Un PI ha de recollir el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar l’alumnat en els diferents moments i contextos escolars quan les adaptacions 15

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

incorporades en la programació ordinària d’aula i les mesures de suport previstes resulten insuficients. En conseqüència la seva aplicació es duu a terme quan s’han esgotat altres mesures d’actuació.  Què ens diu la normativa

S’ha d’elaborar un pla individualitzat per a un alumne/a (article 5.2 de l'Ordre EDU/296/2008) quan es consideri que per al seu progrés són insuficients les adaptacions incorporades a la programació ordinària i les mesures de reforç o ampliació previstes. El pla individualitzat recull el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que l'alumne/a pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars.

La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure les mesures d’informació general, ajuda i assessorament al tutor/a coordinador/a del pla i a l’equip de professorat per a la seva elaboració i aplicació.

Per els alumnes que tenen un dictamen d'escolarització, motivat per condicions vinculades a discapacitats intel·lectuals i del desenvolupament, s'ha d'elaborar un Pla Individualitzat durant els dos primers mesos del curs. Si la Comissió de l'Atenció a la Diversitat o òrgan equivalent, valora que no és necessari, perquè la discapacitat no afecta al procés d'aprenentatge de l'alumne/a, se n'ha de deixar constància per escrit.

Cal esmentar que si la Comissió d'Atenció a la Diversitat creu convenient elaborar un PI a un/a alumne/a que no tingui dictamen, aquest també serà elaborat durant els dos primers mesos de curs.  Com es proposa La proposta d’elaborar un pla individualitzat es fa a la CAD i pot ser per:  D'un dictamen d'escolarització.  D’un informe psicopedagògic o a demanda d’un tutor/a o qualsevol altre mestre/a de l’equip docent si identifiquen que per al progrés d’un determinat alumne no són suficients les mesures ordinàries d’atenció a la diversitat planificades per al centre en general o per al seu grup classe en particular.

L’elaboració d’un pla individualitzat pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles del centre.  Qui el fa El pla individualitzat l’elabora i el coordina el tutor/a amb el suport de l’equip docent que participa en l’atenció educativa de l’alumne/a.

Es demana la participació de l’equip d’orientació i assessorament psicopedagògic (EAP) sempre que es consideri necessari, o d’altres professionals dels serveis educatius que tinguin relació amb l’alumne/a.

Si el centre ho considera convenient, també poden formar part de l’equip que elabora 16

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

el pla individualitzat professionals d’altres àmbits, com el social o de la salut.  Qui és el responsable El tutor o tutora de l'alumne/a és el coordinador/a responsable de l'elaboració i seguiment del pla, a no ser que es decideixi que la tutoria del pla l'exerceixi un altre mestre/a.

S’ha de comptar amb la participació de pares, mares o representants legals de l’alumne/a donant-los a conèixer el contingut del pla, i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals.  Què recull El pla individualitzat pot incloure, de forma orientativa:  Les dades personals, acadèmiques, nom del tutor/a del pla i resta de professors i professionals que hi intervenen; data d’inici del pla i previsió de seguiment i avaluació.  La justificació: descripció dels motius pels quals es planteja la necessitat de realitzar un pla individualitzat per a l’ alumne/a.  La planificació dels objectius i de les actuacions: la relació d’objectius educatius prioritaris i competències a assolir per part de l’alumne/a i de les actuacions que se’n deriven. Caldrà incloure, en cas que sigui necessari, objectius d'hàbits de treball i d'autonomia personal i social.  Els criteris d’avaluació envers els objectius proposats. Si és convenient es diversificaran els procediments i les activitats d’avaluació.  L’horari de l’alumne/a i els suports: quadre horari setmanal de l’alumne/a on s’indica la distribució setmanal de les activitats en les quals participa l’alumne/a, d’emplaçaments escolars i de suports. Cal incloure-hi els espais de menjador i esbarjo si són emplaçaments on es treballen actuacions per assolir objectius prioritaris del pla individualitzat.  Qui l’aprova El director/a del centre educatiu aprova, si escau, el pla individualitzat a proposta de la comissió d’atenció a la diversitat. El pla individualitzat l’han de signar el tutor/a coordinador/a del pla i el director/a del centre educatiu. Hi ha de constar la participació i el coneixement dels pares, mares o representants legals. Una còpia del pla ha de restar a l’expedient de l’alumne/a, a les actes d’avaluació final i al full del seguiment acadèmic de la carpeta de promoció.  Durada del PI El pla individualitzat té la durada que determini l’equip que l’elabora.

En acabar el curs escolar s’han d’avaluar els resultats obtinguts, planificar les accions per al proper curs i decidir si l’alumne/a ha de seguir amb el pla individualitzat o és oportú aplicar unes altres mesures d’atenció.

17

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Es pot finalitzar un pla individualitzat en qualsevol moment i abans del temps inicialment previst:  A proposta del tutor/a coordinador/a del pla i amb l’acord de l’equip que el porta a terme i escoltada la família.  Si és a demanda dels pares o tutors legals, la comissió d’atenció a la diversitat del centre estudia la sol·licitud raonada de la família i el tutor/a coordinador/a informa el director/a de la conveniència de continuar o no amb el pla individualitzat de l’alumne/a.  Amb quin tipus d’alumnat

Alumnat NEE amb dictamen L’alumnat amb necessitats educatives especials és aquell que requereix, per un període de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats ajuts i atencions educatives específiques derivades de discapacitat físiques, psíquiques, sensorials o trastorns greus de conducta.

Alumnat amb trastorns i/o retard de l'aprenentatge L'alumnat amb trastorns de l’aprenentatge més freqüents a l’escola: dislèxia, disgrafia, disortografia i discalcúlia.

L'alumnat que té unes dificultats significatives d’aprenentatge que han provocat un greu retard en l’assoliment de les competències... (malalties greus, bloqueig emocional, fòbia escolar, retard maduratiu global, trastorn específics de llenguatge, situacions socials desfavoridores, ...).

Alumnat nouvingut L’especificitat del procés d’aprenentatge d’aquest alumnat, sovint incorporat durant el curs escolar, amb situacions singulars fruit de la diversitat d’edats, procedències i processos d’escolarització previs i especialment el fet de compartir el temps escolar entre l’aula d’acollida o altres estructures de suport i l’aula ordinària, fa necessària l’elaboració d’un pla individualitzat.  Avaluació Els resultats de les avaluacions han de referir-se als continguts que es preveuen pel Pla Individualitzat. A l'apartat d'observacions de l'acta d'avaluació, cal que es resumeixi la informació que sigui rellevant sobre els objectiu del Pla de l'alumne/a.

Informes: L'avaluació contínua dels alumnes que cursin PI, s'ha de fer dels aprenentatges, àrees o matèria que cursi l'alumne/a.

Cal omplir els ítems de les àrees del PI de l'informe ordinari. A les observacions s'hi ha de fer constar que aquesta avaluació es fa en funció dels objectius del PI.

18

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Els/les mestres d'EE i MALL adjunten un informe específic que complementa la informació de l'informe ordinari.

Aquesta avaluació haurà d'efectuar-se de manera conjunta amb tots els agents educatius que han dut a terme el PI. Conclusió: Hem de recordar que un Pla Individualitzat és:  Una mesura excepcional (esgotades les altres mesures).  Un document on es recull la programació personalitzada d’un alumne.  Una proposta de treball contextual, funcional i concreta. En conseqüència, les propostes generals d’aula per a tot l’alumnat són el referent de les decisions sobre la planificació personalitzada.  És el referent de l’avaluació de l’alumnat subjecte d’aquest PI.  Un document promogut per la CAD a l’inici de curs.  Un document coordinat i conduït pel tutor/a de l’alumne/a, a no ser que es decideixi que la tutoria del pla l’exerceixi un altre mestre/a. La col·laboració de l’equip docent i altres professionals del centre i dels serveis educatius (o d’altres àmbits) és necessària.

7. COORDINACIONS 7.1. Coordinació del MEE i del MALL amb els professors tutors La coordinació dels tutors amb els/les mestres d’Educació Especial i d'Audició i Llenguatge tindran com a finalitat prioritària els següents aspectes: 

Planificació i organització de les tasques educatives en relació als alumnes amb NEE.



Selecció de continguts a treballar adaptats a les necessitats que presentin.



Recursos organitzatius, metodològics, materials, ... que caldria utilitzar en el procés d'ensenyament aprenentatge



Col·laboracions en els plans individuals



Dinàmiques individuals i de grup que caldria establir



Seguiment i avaluació del procés educatiu dels alumnes amb NEE



Coordinació i recolzament als tutors en relació amb les famílies dels alumnes amb NEE

Les coordinacions es podran realitzar a la franja horària reservada setmanalment per fer coordinacions.

19

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

7.2. Coordinació amb el psicopedagog de l'EAP La coordinació amb el professional de l’EAP es podrà realitzar de manera regular amb les/els mestres d’educació especial i d'audició i llenguatge, amb els mestres tutors/es i amb la CAD. La periodicitat de coordinació amb les mestres d’educació especial i MALL serà setmanal.

La coordinació es realitzarà al llarg del curs amb els objectius següents: 

Reflexionar al voltant dels alumnes que presenten NEE.



Recollir les necessitats dels alumnes en relació al procés d’ensenyament aprenentatge.



Fer les devolucions de les tasques fetes pels professionals (MEE, EAP, AA...).



Fer propostes de les diferents metodologies de treball.



Valoració discussió de temes generals d’intervenció educativa.



Recollir o desenvolupar els temes que plantegi la CAD.



La concreció de les demandes d’intervenció dels professionals d’EE i d'ALL dels alumnes de NEE o fer el retorn més explícit de les actuacions fetes.



Treballar conjuntament i intercanviar informació professionals externs que atenen alumnes amb NEE.

amb

els

diferents

El circuit de rebuda de demandes intervenció del professional de l’EAP queda recollit a l’apartat dels annexos.

7.3. Coordinació amb els recursos educatius

externs i altres serveis

La derivació dels alumnes als serveis externs de l’escola es vehicularan a partir del professional de l’EAP i de la CAD. 

CREDA, CSMIJ, EAIA, CDIAP, Serveis Socials, psicòlegs privats, altres.



Nivell de col·laboració interprofessional.

8. ELS ALUMNES D'INCORPORACIÓ TARDANA Es considera alumne/a nouvingut aquell/a alumne/a de nova incorporació al sistema educatiu de Catalunya en els vint-i-quatre mesos darrers, segons instruccions del Departament d'Ensenyament.

Quan arriba aquest alumnat, el Centre preveu mesures específiques per tal que pugui sentir-se acollit/da (veure Pla d’ Acollida).

20

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

El Centre dóna una resposta personalitzada per garantir l’aprenentatge de la llengua, l’accés al currículum comú i els processos de socialització d’aquest alumnat i estableix els criteris metodològics i els materials curriculars que els facilitin la integració a les aules ordinàries des del primer moment .

El/la tutor/a i els/les mestres d'EE i MALL i el coordinador LIC, determinen les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives d’aquest alumnat, així com els criteris metodològics que considerin més apropiats. Amb l’assessorament i ajuda de l’assessora LIC. El Pla d’ Acollida.

L’acollida i l’integració escolar de tot l’alumnat és un objectiu del nostre Centre i dels professionals que hi treballem. Per portar a terme aquest pla es segueixen una seria de protocols (veure Pla d’acollida elaborat pel Centre).

L’Aula d’ Acollida (en cas de disposar-ne) L’aula d’acollida és un punt de referència i un marc de treball obert amb una constant interacció amb la dinàmica del Centre. Procura una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu de la llengua catalana.

Proporciona a l’alumnat nouvingut de Primària una atenció adequada a les necessitats i als progressos relacionals i lingüístics com a complement del treball del grup classe al qual està adscrit.

La persona responsable de l’aula d’ acollida (mestre/a de reforç en cas de no disposar d'aula d'acollida), juntament amb el tutor/a del grup classe i el coordinador/a LIC determinen les actuacions que es duen a terme per bé d’atendre les necessitats educatives així com els trets bàsics de les formes organitzatives i dels criteris metodològics que es considerin més apropiats.

Quan a l’alumnat nouvingut se li hagi d’adaptar específicament la llengua catalana i/o una altre matèria se li farà un Pla Individualitzat.

El tutor/a responsable de l’aula d’acollida es coordina setmanalment, amb les persones que tenen els/les alumnes per fer un seguiment real i constant de l’alumnat.

El director/a del Centre i l’assessor/a LIC donen suport, ajuden, col·laboren i supervisen aquesta tasca.

9. LA COMISSIÓ SOCIAL El seu objectiu és prevenir o reduir els possibles factors de risc dels infants mitjançant el treball conjunt dels diferents serveis que incideixen en els menors i les seves famílies.

La comissió social es realitzarà dins el marc de la CAD.

21

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Trimestralment es reuneixen un representant de l'Equip directiu, la MEE, la MALL, Assistent Social de l'Ajuntament i la psicopedagoga de l'EAP per tractar casos que requereixen un seguiment relacionat amb aspectes socials.

10. INDICADORS D’AVÍS QUE PODEN REQUERIR DERIVACIÓ ALS PROFESSIONALS ESPECIALISTES DEL CENTRE 10.1 Etapa educativa: infantil 3/6 Aquests indicadors es caracteritzen per la presència de conductes, que es diferencien de manera significativa si les comparem amb les que realitzen els seus companys.

Problemes de llenguatge        

Retards en la aparició del llenguatge i/o en la seva estructuració.

(L'absència de llenguatge als tres anys ha de ser consultada sempre) Els problemes de parla poden esperar fins el P4 sempre que es treballin a l'aula. (Derivar abans si impliquen una desorganització molt evident) No manifestar les seves intencions comunicatives.

Manifestar les intencions comunicatives només amb gest o amb forma lingüística d’una o dues paraules.

Manifestar intencions comunicatives amb frases d’almenys tres paraules.

La parla és inintel·ligible i/o presenta molts errors.

El llenguatge es caracteritza per l’ús de paraules concretes.

Mostra poques habilitats conversacionals

Dificultats per la interacció  

Les dificultats d'interacció: absència de rialla, no direcció de la mirada, mirada buida...

Dificultats d'interacció amb els companys per defecte o per excés: aïllament, estar sempre depenent de la mestra… (Els problemes d'interacció per excés només si són molt exagerats)

Dificultats en la comprensió  

Dificultats de comprensió global.

L'absència de simbolització.

Dificultats en el joc   

Absència de joc Presència de jocs repetitius, mecànics, sense relació social.

Absència de resposta als estímuls socials

Altres aspectes

22

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca



    

Els nens amb crisis d'ansietat (Plor descontrolat, córrer sense sentit, fugida de la classe sense cap raó o darrera de la mestra, problemes de son).

Nens difícils de consolar.

Queixes continuades de tipus somàtic, vòmits a l'escola …

Hiperactivitat extrema.

Dificultats de coordinació psicomotora global.

La presència de lesions inexplicables, associats a temors o a inhibicions de conducta.

10.2 Etapa educativa: Primària Aquests indicadors es caracteritzen per la presència de conductes, que es diferencien de manera significativa si les comparem amb les que realitzen els seus companys.

Indicadors d’avís  Problemes de manca d'aprenentatge per:  negació a aprendre, manca de motivació, bloqueig e inhibicions  Disarmonies agudes en els aprenentatges  Els problemes de parla haurien d'estar resolts.  Dificultats de centrar l'atenció, acompanyada o no de dificultats de control motor i/o d'impulsivitat.  Els problemes de manca d'adquisició d'hàbits: vestir, menjar, dormir, rentar-se sol (absència d'autonomia).  L'absència de participació en jocs de regles.  L'absència d'amics: aïllament.  Desconnexió amb la realitat, llenguatge desorganitzat.  La dependència exagerada amb els adults.  Timidesa o pors exagerats.  Rituals obsessius  Una excessiva variabilitat de l'estat emocional.  Irritabilitat exagerada.  Tristesa, apatia, absència d'interès per les coses.  La desorganització personal.  La rebel·lia, l'oposicionisme exagerats.  La destrucció de material d'amics. Agressivitat  Presència de problemes somàtics sense causa: dolors de cap…  Manca de control d'esfínters o alteracions en el mateix.

10.3 Totes les etapes Indicadors d’avís Aquests indicadors es caracteritzen per la presència de conductes o situacions, que es diferencien de manera significativa si les comparem amb les que realitzen els seus companys.

Observació del funcionament inadequat de l’òrgan: 23

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Ulls:      

ulls plorosos ulls vermells molèsties amb la llum parpelles inflades ulls fixes ulls tombats

Oïda:   

no respondre a les consignes de la mateixa manera i amb la mateixa velocitat mals de cap repetitius mal d’oïda de manera regular

Aparell locomotor:     

caure amb més freqüència els moviments són més grollers tenir poca força la motricitat fina es poc hàbil el nivell de fatiga es produeix amb poca activitat motriu

Observació del comportament de l’alumne:  S’aixeca sovint del seu lloc per copiar de la pissarra.  S’acosta excessivament quan llegeix o escriu.  Té més de tres anys i no li agrada saltar, trepar, fer marxes en equilibri.  Cau o li cauen les coses de les mans sovint.  No calcula bé les distàncies quan llença o recull pilotes.  Acostuma a prendre males postures.  Falta continuada d’atenció a l’aula.  No és capaç de mantenir-se assegut al seu lloc.  Somnolència al fer algunes tasques.  No pot llegir més de 10 minuts seguits.  Llegeix lent i segueix la lectura amb el dit.  Dificultat per entendre el text.  Dificultat de memorització.  Abandona la lectura.  Comet errors en la lectura.  Dificultat per captar visualment una paraula.  Transmet la sensació d’anar molt “sobrat”.  Presenta tendència a l’avorriment.  La interacció amb els companys sol ser difícil (poc sociable).  Presenta un nivell d’autoestima alt o molt baix.  Presència d’actituds despectives respecte dels companys.  Manifesta pocs hàbits de treball i d’estudi.  Es mostra poc motivat per la tasca escolar.

24

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

   

Tot i tenir la sensació que és un nen/a llest/a no acaba de funcionar.

Vol manar sempre.

Les valoracions que fa dels companys solen ser negatives.

Es mostra molt perfeccionista.

11. GLOSSARI MALL: Mestre/a d’audició i llenguatge MEE: Mestre/a d’educació especial PA: Pla d’acollida PI: Pla individualitzat CREDA: Centre de recursos educatius per deficients auditius LIC: Assessor/a de Llengua i cohesió social ELIC: Equip d’assessorament en llengua i cohesió social NEE: Necessitats educatives especials CSMIJ: Centre de salut mental infantil i juvenil CDIAP: Centre de desenvolupament infantil i atenció precoç ONCE: Organització nacional de cecs espanyols UTAC: Unitat de tècniques augmentatives de comunicació AA: Aula d’acollida EAIA: Equips d’atenció a la infància i a l’adolescència EAP PSI: Psicopedagog/a EAP TS: Treballador/a social EAP FIS: Fisioterapeuta

12. ANNEXOS 1. Funcions dels Serveis Educatius.

2. Itinerari de derivació d’alumnes al psicopedagog EAP a l'escola.

3. Full de demanda atenció EE i MALL. 4. Full de demanda d'intervenció de l'EAP 5. Full de derivació a la treballadora social de l'EAP. 6. Indicadors de risc socials, que ens fan sospitar un possible perfil d'alumne/a amb necessitats educatives especials derivades de situacions socials i/o culturals desfavorides.

12.1 Funcions dels serveis educatius

25

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Àmbit d'alumnat i famílies

Actuacions

EAP

EAP

EAP

PSI

TS

FIS

ELIC

CREDA

CREDV

CREDA

CREDV

Assessorament i orientació a les famílies respecte les necessitats educatives dels propis fills/es.

Col·laboració en l'atenció a les famílies dels alumnes amb NEE o d'altres problemàtiques en aspectes d'orientació, coneixement de recursos, sol·licitud i tramitació de beques i ajuts.

Derivació a altres serveis, si s'escau, d'alumnat amb NEE, dificultats d'aprenentatge i altres problemàtiques.

Col·laboració en la valoració i seguiment dels alumnes amb dificultats motrius.

Atenció logopèdica.

Orientació, seguiment i derivació d'alumnes amb dificultats o transtorns en el llenguatge oral.

Valoració psicolingüística, seguiment i orientació de l'alumnat amb greus dificultats de llenguatge.

Informació, orientació i acompanyament a les famílies sobre el procés evolutiu, comunicatiu i lingüístic de l'alumnat atès.

de centre, professorat i zona

Actuacions

EAP

EAP

EAP

PSI

TS

FIS

ELIC

Coordinació amb l'ED del centre pel que fa a actuacions i demandes.

Participació en la CAD. Col·laboració en l'establiment de

26

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

criteris d'intervenció per avançar en la millora de la pràctica educativa i en la inclusió de tot l'alumnat.

Participació en les sessions de Comissió Social. Col·laboració en la realització d'actuacions coordinades en relació amb alumnes i famílies que es troben en una situació social desfavorida.

Valoració i seguiment, conjuntament amb l'equip docent, d'alumnat amb NEE, dificultats d'aprenentatge i altres problemàtiques.

Coordinació amb el tutor/a, l'especialista d'EE, la MALL i/o altres professionals que realitzen tasques de suport amb l'alumnat.

Col·laboració en el traspàs d'informació en relació a l'alumnat que finalitza l'etapa d'Ed. Primària.

Elaboració d'informes de traspàs entre etapes educatives.

Coordinació amb els diferents serveis educatius i assistencials del sector (CDIAP, CSMIJ, UEC,Serveis Socials, SAIA...) en relació a alumnes del centre.

Realització de dictàmens d'escolarització per a l'alumnat amb NEE. Realització dels informes per a l'alumnat amb situació cultural i social desfavorida.

Col·laboració en l'elaboració, actualització i seguiment de documents de centre: Projecte Lingüístic, Projecte de Convivència...

Assessorament i formació en la potenciació d'activitats de foment de la lectura, dins del marc de l'ILEC. Col·laboració en l'elaboració, seguiment i avaluació dels PI de

27

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

l'alumnat NEE i nouvingut.

Col·laboració en el procés de demandes d'atenció de l'alumnat Detecció d'alumnes: amb greus dificultats d'audició • Professor/ai/otutor/a Professors especialistes llenguatge.

• Mestres d’educació especial i d'Audició i Llenguatge • Equip directiu...

La concreció de la demanda la realitza el/la tutor/a a partir del full derivació a l’EAP

Les mestres d’educació especial i d'audició i Llenguatge recullen les demandes d’intervenció del psicopedagog de l’EAP

Derivació d’alumnes: • Comissió d’atenció a la diversitat/Comissió social • Reunió MEE/psicopedagog EAP

Valoració psicopedagògica de l'alumne/a • entrevista amb Professor/aTutor/a • entrevista amb pares • entrevista altres professionals (psicòleg, logopeda,…

Delimitació de recursos: • personals • materials • metodològics • didàctics organitzatius 12.2 Itinerari de •derivació d’alumnes al psicopedagog EAP a l’escola.

• curriculars

Retorn valoració psicopedagògica: • Comissió d’atenció a la diversitat • Professor/a tutor/a amb propostes de treball • Coordinador/a de cicle

28

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Derivació serveis externs: • S. Socials • CSMIJ CDIAP • EAIA • Psicòleg • Logopeda • ...

FULL DE DEMANDA ATENCIÓ EE / MALL Dades de l'alumne/a Nom

Cognoms

Grup

Cicle

29

Pla d'Atenciรณ a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Tutor/a

Data de la demanda

Aspectes que preocupen de l'alumne:

FULL DE DEMANDA D'INTERVENCIร DE L'EAP Dades de l'alumne/a Nom Data de naixement

Cognoms Adreรงa

30

Pla d'Atenció a la Diversitat Escola Josep Orriols i Roca

Població

CP:

Tel.

Grup

Cicle

Etapa

Tutor/a

Data de la demanda

Aspectes que preocupen de l'alumne:

Actuacions que s'han fet:

Què s'espera de la intervenció de l'EAP:

31

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Equip d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica

FULL DE DERIVACIÓ A LA TREBALLADORA SOCIAL DE L'EAP Dades de l'alumne/a Alumne/a Data de naixement

Curs

Adreça

Tel.

Tutor/a

Persona que fa la demanda

Escola

Data alta Centre

Germans/es Motiu de la demanda

Explicitar si l'alumne/a presenta dificultats relacionades amb L'aprenentatge

L'estructura familiar (monoparental, diverses relacions...)

La situació econòmica i laboral de la família

Familiars amb discapacitats físiques o menteals

Els hàbits, l'alimentació i la higiene

Habitatge precari / Varis canvis de domicili / Absentisme greu

Alumne nouvingut - Desconeixement de l'idioma

Altres

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Equip d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica

INDICADORS DE RISC SOCIALS, QUE ENS FAN SOSPITAR UN POSSIBLE PERFIL D'ALUMNE/A AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS DERIVADES DE SITUACIONS SOCIALS I/O CULTURALS DESFAVORIDES. Associats a la situació econòmica / laboral Pobresa (ingressos irregulars o insuficients) Inestabilitat laboral o atur Inexperiència laboral Excés de treball que repercuteix en l'atenció del menor.

No reben cap prestació (sense papers, economia submergida, tràfic de substàncies il·legals, d'altres) PIRMI O d'altres pensions (no contributives) Canvi freqüent de domicili.

Manca d'habitatge, habitatge insuficient, temporals; o per manca de condicions d'habitabilitat.

Emigració recent d'altres cultures; desconeixement de la llengua i del funcionament de la nova societat.

Relació amb els Serveis Socials, per excés o per defecte.

Associats a l'estructura i dinàmica familiar Inestabilitat de la parella.

Paternitat / maternitat adolescent.

Família nombrosa o en procés de reagrupament.

Família monomaternal o monoparental, amb molt d'estrès per assumir sols/es tota la responsabilitat als fills/es, la responsabilitat al centre, i absència de referents Pares separaTS envers / DIVORCIATS EN passant CONFLICTE. d'adults.

Excés de disciplina i control excessiu.

Manca de disciplina, laxitud en les pautes educatives, absència de límits, manca de capacitat per tenir cura delscaòtica, fills/es en els aspectes defamiliars les seveso necessitats bàsiques (higiene, salut, Dinàmica familiar pèrdua referents canvis en l'organització familiar. alimentació, vestimenta...)

Germans amb problemàtica social: comportament delictiu, transgressors, dissocials...

Associats als pares / mares Història de maltractaments, manca d'afecte o desestructuració familiar.

Malalties mentals o trastorns psicològics.

Malaltia psíquica greu.

Absència de relació amb el menor Disminucions físiques, psíquiques o sensorials i limitacions intel·lectuals dels progenitors o malalties mentals que repercuteixin una manca de responsabilitat personal i de les funcions Internament penitenciari, hospitalarien o psiquiàtric. paternals o maternals.

Prostitució quan repercuteix en l'atenció del menor.

Conducta dissocial: delinqüència, sospita de tràfic de drogues.

Persona violenta, agressiva i manca d'autocontrol.

Alcoholisme i altres drogodependències.

Desconeixement de les necessitats del menor i del rol parental o maternal (per confusió, per absència perfamiliar. manca d'interès).

Manca ded'autoritat, recolzament Fills tutelats per la DEGAM i/o amb mesures de Justícia Juvenil.

Interès en que les filles assumeixin ràpidament el rol femení a la llar.

Dificultats de relació amb l'entorn més proper: família, barri, etc. i amb els serveis del municipi: Sanitat Serveis Integració Famílies ateses Socials, i en seguiment perlaboral, ServeisEnsenyament.

Socials d'Atenció Primària.

Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Equip d'Assessorament i Orientació Psicopedagògica Associats a l'infant No escolaritzat anteriorment.

No parlar alguna de les dues llengües oficials.

No col·laboren en les diferents demandes del centre: entrevistes, llibres, sortides, etc.

Cap interès en els aspectes escolars del fill/a i no atorguen valor social a la formació acadèmica.

Disminució psíquica, física i sensorial.

Malaltia física crònica.

Hiperactivitat.

Absentisme escolar i retard.

Signes de possible desatenció en els hàbits d'higiene, neteja, vestit, alimentació, horaris, etc.

Conductes dissocials i predelinqüencials (agressions, baralles, robatoris, fugides de casa,...)

Problemes escolars (dificultats per manca d'interès o atenció).

Intent d'autolesió.

Manifestacions de conductes o comportaments sexuals desajustats per l'edat.

Problemes psicològics: inestabilitat emocional, trastorn de conducta...

Indicis i sospites de que els menors passen moltes hores sols.

Sovint s'obliden de recollir-lo o arriben tard.

Manca d'estimulació i afecte: nen trist, amb necessitat de contacte físic, etc.

Presenta problemes relacionats amb la son (s'adorm a classe, pors nocturnes...)

Demanda explícita d'ajuda.

Dificultats i problemes de relació interpersonals (companys, mestres, entorn, pare i/o mare...) o rebuig a l'autoritat.

Antecedents d'internaments anteriors.

Manca de motivació, concentració, inhibició, etc.

Desadaptació escolar.

Manca de projecte de vida, desinterès i manca de compromís en l'etapa pre-adolescent i adolescent.

Indicadors d'alt risc social (situacions greus que atempten als drets essencials dels menors Maltractaments físics.

Maltractament psíquic: rebuig i degradació, menysprear, insultar, aterrir, humiliar, amenaçar, etc.

Negligència greu: les necessitats bàsiques del menor no són ateses (higiene, alimentació, salut, supervisió de l'infant, etc.)

Explotació laboral.

Abús sexual.

Abandonament emocional: incapacitat de donar afecte, estimulació, suport i protecció.