Olena Bolycheva "Personal development of the student (specialty - psychologist)

"Personal development of the student (specialty - psychologist) as the formation of a new professional identity. " Olena Bolycheva, Lecturer, Department of Psychology and Pedagogy, National University of Physical Education and Sport of Ukraine Abstract.

The article made a theoretical analysis of the bases of the individual student (specialty psychologist). Produced systematization of research results peculiarities of personality development of the future of the psychologist in the context of educational psychologists in modern conditions. On the basis of the material analyzed to determine the integral development of the personality characteristics of a future psychologist - the emergence and integration of a new professional identity of future specialist, which is a personal personification professions and special expertise.

Keywords: personal development students, professional identity of the psychologist, the personification of the profession, the personification of professional knowledge.

Постановка проблемы. В настоящее время ситуация на рынке труда, как социокультурные условия существования определенной профессии, свидетельствуют о том, что профессия становится не только способом обеспечения собственных жизнедеятельностных потребностей, а и способом жизни, который часто определяет направленность личности и ее мировоззрение. Все более заметной

становится

тенденция

взаимопроникновения

личности

и

профессиональных ролей, которые она исполняяет и реализовывает. Эта тенденция приобретает особую актуальность, когда речь идет о помогающих профессиях, в частности – «психолог», которая относится к профессиям социономического профиля. Психологию относят к тем профессиям, которые определяют образ жизни человека [4]. В связи с этим,

цель работы – раскрыть содержание особенностей развития личности студента-психолога во время обучения и овладения профессией, а также сущность персонифицированного психолого-педагогического сопровождения возникновения новой профессиональной идентичности психолог. Изложение основного материала. Направления исследований особенностей развития личности студентапсихолога в различных контекстах, можно скомпоновать и представить следующим образом: 1) развитие и изменение ценносто-смысловой сферы студентов-психологов; 2) динамика изменений мотивационной сферы студентов – психологов; 3) процессы психологической готовности к профессиональной

деятельности;

4)

развитие

профессиональной

направленности студентов-психологов; 5) динамика профессионального и личностного самоопределения; 6) развитие Я – концепции; 7) адаптационные процессы,

в

том

числе

развитие

способности

к

самоорганизации,

саморегуляции и самоуправлению в условиях ведущего вида деятельности (в частности, развитие такой способности личности, как толерантность к неопределенности); 8) особенности личностных изменений в зависимости от изменения ведущего вида деятельности; 9) изменение/развитие характера межличностного взаимодействия во время учебы в ВУЗе; 10) изменение личностного отношения к учебной и профессиональной деятельности; 11) развитие профессионально важных личностных качеств и др. Рассмотрим вкратце положение каждого из этих выделенных направлений. Итак, первое направление исследований касается развития и изменения ценностно-смысловой сферы студентов-психологов. В ценностно-смысловой сфере личности студента-психолога происходят следующие новообразования: по мере усвоения общественных культурных ценностей, студент-психолог проходит через стадии идентификации и моделирования, что теоретически возможно

соотнести

с

репродуктивным

и

творческим

процессом

формирования определенной личностной системы знаний. В совокупности, построение и переоценка системы ценностей определяется как основной

процесс развития. Переоценка ценностей выступает фактором изменения отношения к риску [3, с. 16] и такой личностной характеристики, как толерантность к неопределенности (ТН). Конструктивно - поисковая активность

в

определении

смысла

своей

жизни

провоцируется

противоречиями жизнедеятельности вообще и актуальной деятельности студента-психолога в частности. Они актуализируют проблему выбора именно

тогда,

когда

центральным

новообразованием

становится

самоопределение – профессиональное и личностное. Особенности развития личности будущего психолога определяет тот факт, что самоопределение происходит на двух этих условных уровнях почти за один и тот же период учебы в ВУЗе и имеет много общих психологических факторов, учитывая специфику профессиональной деятельности психолога и предмета освоения персонификации. Второе направление исследований особенностей развития личности студента-психолога касается динамики изменений мотивационной сферы. Сознательная мотивация часто связана с потребностью в помощи себе, в решении собственных конфликтов, а также потребностью в помощи другим. Мотивация помощи себе занимает ведущее место в сравнении с мотивацией помощи другим, по данным исследований, в 83% случаев. Неосознанная мотивация

представлена

«стремление к

такими

установлению

мотивационными

факторами,

как

безопасных доверительных отношений»,

«стремление к контролю и осведомленности» и «стремлению к личностному росту и самоактуализации» [4]. общей проблемой профессионального образования

является

переход,

«буферная

зона»

[8]

от

актуально

осуществляемой учебной деятельности студента к профессиональной деятельности, которая в свою очередь возможна лишь при «погружении» и осуществлении этой деятельности, в какой бы форме она не происходила: научной, практической, теоретической и т.п. Подчеркивается наличие объективных требований, например, «выращивания» в рамках одного типа деятельности принципиально другой [2].

Из позиций общей теории

деятельности такой переход прежде всего происходит за счет трансформации мотивов,

потому

что

именно

мотив

оказывается

конституирующим

признаком деятельности: учебной деятельности релевантные познавательные мотивы, а практической деятельности – профессиональные [2]. В

исследованиях

процессов

психологической

готовности

к

профессиональной деятельности, как следующего направления анализа особенностей развития будущего психолога, следует заметить, например, что выбор профессии происходит в современных условиях в ситуации избытка предложений высших учебных заведений с одной стороны, а с другой неопределенностью ситуации рынка профессий в связи с возникновением новых профессий, в частности социономичного профиля, динамика чего бывает более стремительной, чем период учебы в ВУЗе. Этот фактор, а также подготовка к трудовой деятельности в новых условиях является одной из наиболее важных задач в развитии и становлении личности. Выбор бывает иногда достаточно тяжелым и сам по себе часто выступает как своеобразный личностный запрос на психологическую помощь (фасилитацию). В условиях высшего

образования

на

основе

внешних

системных

требований

(государственных стандартов) и субъективного уровня профессиональной подготовки «устанавливается взаимосвязь образов «выпускник учебного заведения» и «специалист», в котором академическое знание переходит в академическую готовность к профессиональному действию; социальный опыт абитуриента реализуется на определенном уровне адаптированности студентов [1].

Установлено, что педагогический процесс в современной

высшей школе допускает возможность адаптации студентов к требованиям академической среды, которая по многим параметрам альтернативна среде профессиональной,

а также преимуществом в процессе учебы вербальных

методов подготовки будущих специалистив. студентов

к

профессиональному

Традиционно готовность

самовыражению

трактуется

как

совокупность профессиональных умений, и проявляется в виде специальных установок на себя, которые свидетельствуют о включении индивида в

профессиональное самопознание и самореализацию. Установки на себя определенным

образом

свидетельствуют

о

прохождении

стадии

репродуктивного освоения знаний. Процесс постепенной или неожиданной переориентации «на другого/других» совпадает с процессом «высвоения» (по Выготскому), то есть с творческим уровнем управления профессиональными знаниями. Некоторые исследования подчеркивают тот факт, что менталитет современного специалиста основан в большей степени на самостоятельном решении профессиональных задач и в качестве центрального момента содержит проблематику самой актуализации. Это обеспеченно именно «буферной» [9] или переходной зоной развития в процессе обучения. Потому что допускается тот факт, что в профессиональной деятельности психолога область

«самопомощи»

обращаться

за

условно

сокращается

профессиональной

помощью,

за

счет

возможности

распределенными

и

парадоксальными формами контроля [9] за решением профессиональных задач. Относительно следующего направления исследований - развития профессиональной направленности студентов-психологов, следует отметить, что

психолого-педагогическая

направленность

авторами

исследований

определяется как мотивация к профессии психолога, главное в которой ориентация на личность психолого-педагогической взаимодействия, а опираясь на новейшие теории – ориентация на личности всех участников психолого-педагогического процесса и на систему в целом [9]. В условиях образовательной

деятельности

подчеркивается

роль

действительной

ориентации на развитие личности в учебном процессе. Устоявшаяся психолого-педагогическая направленность определяется как стремление состояться, быть и оставаться психологом, используя препятствия и сложности в собственной работе и переформулируя проблемы и кризисы профессиональной деятельности в цели «актуального и ближайшего развития»

(по

педагогической

Выготскому).

«Известно,

направленности

что

развитию

психолого-

способствует

«сдвиг»

мотивации

специалиста с предметной стороны его деятельности на собственно психологическую», а также искренняя заинтересованность к личности как клиента,

так

и

собственной,

а

также

других

представителей

профессиональной среды [10]. Следующее направление исследований – это изучение феноменологии саморегуляции в условиях профессиональной деятельности психолога. Интегральным показателем феномена саморегуляции специалиста в условиях профессиональной

деятельности

выступает

такая

личностная

характеристика, как способность толерировать неопределенность [5; 9]. Другое отдельное направление исследований в этом контексте – это каким образом

саморегуляция

в

условиях

профессиональной

деятельности

отражается в творческом самовыражении личности специалиста. Развитие «Я – концепции», как еще одно направление исследований розвития личности будущего

психолога,

изучается

в

совокупности

таких

структурных

компонентов, как самопознание, самоотношение, саморегуляции. Некоторые исследования

подчеркивают

тот

факт,

что

в

курсах

психолого-

педагогического цикла этому не уделяется ддолжное внимание, что возникли противоречия

между

требованиями

общества

к

уровню

подготовки

специалистов и уровнем развития позитивного самовосприятия, самодоверия, эмоциональной стабильности, личностной зрелости, самосознания студента. Таким

образом,

возникает

необходимость

поиска

новых

психолого-

педагогических подходов и технологий, которые способны конструктивно разрешить вышеназванные противоречия. Следующее направление исследований - особенности личностных изменений в зависимости от изменения ведущего вида деятельности. Здесь важно отметить, что с момента вступления в ВУЗ студент становится представителем

(«репрезентантом»)

особенной

социальной

группы

–

студенчество, и тем самым персонифицирует эту группу. «В большинстве случаев он к этому себе предварительно готовит морально и наверняка осознает свой новый социальный статус. Студент фактически осваивает и

персонифицирует не столько «учебно-профессиональную деятельность», но и весь способ жизни (и способ мышления) студентов, представлеными на уровне общественного сознания. Считается естественным, что по мере своей учебы в ВУЗе и нахождения в студенческой среде, студент постепенно или внезапно изменяет свое представление об «образе студента», одновременно изменяя представление о себе самом» [11]. Это также является определенным признаком переходной или «буферной» зоны развития личности [9]. Развитие профессионально важных личностных качеств исследуется с двух альтернативных сторон: во-первых, это изучение определенного «типа личности», которая должна совпадать с нормативной моделью специалиста, должна иметь «определены базовые личностные предпосылки», которые развиваются в процессе профессиональной самореализации. Другой аспект исследований касается тех феноменов, благодаря которым человек выбирает ту или иную профессию, решает принимать участие в определенной профессиональной сфере, благодаря чему происходит постепенное или стремительное (нелинейное) становление профессиональной идентичности в условиях осуществления профессиональной деятельности. Уместным будет заметить в данном контексте и о системоцентрованной направленности, а также о том, что система личностно-профессионального развития студента-психолога в условиях ВУЗа является совокупностью взаимодействующих образовательных программ, моделей, алгоритмов и технологий, а также субъектов и органов управления, их реализующих. Все рассмотреные выше аспекты исследований развития личности в условиях обучения, позволяют констатировать множество личностных новообразований, что в свою очередь определяет такое интегральное новообразование, как новая идентичность. Возникновение, формирование и интеграция новой личностной идентичности, рассматривается как процесс личностного изменения [9]. Приобретение новой идентичности - это процесс жизненного,

социально-ролевого,

самоопределения

и

профессионального,

индивидуализации

(осознание

личностного, собственной

неповторимости). «Успешное вхождение субъекта в профессиональную среду связано с приобретением своих

профессионально

профессиональной важных

качеств,

идентичности, осознанием определением

личностных,

социальных (статусных) и профессиональных перспектив позитивным самовосприятием, субъектностью, самоуважением» [7]. Таким образом, новообразования во время обучения и овладения профессией определяется в этом исследовании как признаки возникновения новой

личностной

идентичности.

Приобретение

новой

личностной

идентичности сопровождается следующими процессами: новообразование и общее или частичное изменение систем мировоззрения, смыслообразования, ценностных ориентаций, мотивации к ведущему виду деятельности, стилевых проявлений и других комплексных системных личностных процессов и феноменов. Выводы: Личностно-профессиональное развитие рассматривается некоторыми исследователями с точки зрения двух аспектов: организационного и содержательного. Обобщая основные положения ведущих исследований в отрасли развития личности студентов во время обучения в ВУЗЕ, можно отметить однозначную констатацию следующих положений. Во-первых, специфика профессий социономичного профиля и в частности, профессии психолог, позволяет выделить те особенности развития личности, которые находят свое отображение в самой сущности его

профессиональной

деятельности, – а именно психологическое, системное взаимовлияние на субъект-субъектном

уровне,

который

персонифицированного

взаимодействия..

является

Во-вторых, процесс

основой развития

личности студента-психолога носит смыслоориентированный характер в зависимости от целей и мотивов учебной деятельности и жизнедеятельности вообще. В-третьих, процесс развития личности носит системный характер. Поэтому исследователями развития личности студента-психолога часто рассматриваются и подчеркиваются определеные системные противоречия

благодаря которым и происходит развитие как отдельной личности в учебной и учебно-профессиональном взаимодействии и совместной деятельности, так и развитие самой системы, в рамках которой происходит становление идентичности. Противоречие и проблемные ситуации, которые имеют место в период

учебы в ВУЗе можно рассмотреть определенным образом: а)

личностные проблемы, связанные с самим процессом учебы и овладения учебным материалом; б) межличностные противоречия между участниками учебного процесса; в) проблемные ситуации, связанные с особенностями личной жизни студента в период его взросления и приобретения новой идентичности; г) противоречие между естественными (экологичными) основиями познавательных мотивов личности и стратегиями, которые индуцируются в рамках требований ВУЗов – традиционной системы образования. Четвертое - деятельность практического психолога происходит в ситуациях повышенного уровня неопределенности, особенно в настоящих условиях: это социально-экономическая нестабильность; определенная неопределенность статуса и содержания самой профессии «практический психолог»,

содержание

которой

постоянно

трансформируется;

неопределенность и преходное состояние самой системы образования, в которой происходит подготовка практических психологов [8]; а главное – сущность профессиональной деятельности практического психолога, а именно, ситуация предоставления психологической помощи – это каждый раз процесс так называемого толерирования неопределенности: а)

на уровне

личности, которая обращается за помощью; б) на уровне профессиональных и личностных отношений, которые происходят в контексте психологической консультационной помощи; в) на уровне согласованности результатов помощи между участниками психотерапевического взаимодействия; в) на уровне личности самого психолога в контексте ситуации саморегуляции в профессиональной деятельности.

Литература: 1. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза/ / О.В. Варникова // Дис. … канд. психол. наук : 13.00.08: Пенза 2001 220 с. : 61 0113/1767-7 2. Вербицкий А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении/ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. – Минск, 1996 3. Головінський І. Педагогічна психологія: Навч.посібник для вищої школи. – І. Головінський - К. : Аконіт, 2003. - 287 с.

4. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога// Д.Ю. Грищенко // Дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 : Краснодар, 2003 217 с.

5. Гусев А.И. Толерантность к неопределенности: проблематика исследований. / А.И. Гусев. - Практична психологія та соціальна робота. – К.- : 2007. – № 8 – С. 75 – 80.

6. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія: Підучник – О.В. Скрипченко – Бібліотека українських підручників – Режим доступу http://pidruchniki.ws. Назва з домашньої сторінки Інтернету 7. Ложкин Г. В. Сценарии формирования профессиональной идентичности / Г. В. Ложкин, А. Н. Плющ. – Київ – 2012 ─ Режим доступу http://novyn.kpi.ua/2009-3-2/04_Logkin.pdf. Назва з домашньої сторінки Інтернету 8. Лушин П.В. Как воспользоваться преимуществами кризиса? (Из опыта экофасилитации в системе последипломного педагогического образования // Післядипломна освіта в Україні. – №1. – 2009. С.82-82.

9. Лушин П.В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. / П.В. Лушин – Одесса: Аспект, 2005. – 334 с.

10. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47 — 59.

11. Пряжников Н.С. Психология труда: электронный учебник – Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова ─ Режим доступу http://flogiston.ru/. Назва з домашньої сторінки Інтернету 12. Чаплицька Г.В. Формування творчого ставлення до професійних знань студентів економічних спеціальностей// Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Х., 2002. - 192арк. - Бібліогр.: арк. 159-177.