II INFORME DE PRACTICA EDUCATIVA III

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA CARRERA DE PEDAGOGÍA

INFORME DE INTERVERCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PRÁCTICA EDUCATIVA III – II PARCIAL NOMBRE: Vallejo Sánchez Edgar Henrry CARRERA: Pedagogía ASIGNATURA: Práctica Educativa III CURSO: Tercer año.

FECHA: 23 de octubre de 2019

Sucre – Bolivia

ÍNDICE Introducción I.

Datos Generales de la Practica Educativa

II.

Datos Generales del niño y la familia

III.

Desarrollo de la Práctica Educativa: Familiarización, diagnóstico, planes de intervención general y especificas

IV.

Análisis comparativo de resultados y logros del proceso de intervención pedagógica

V.

Análisis comparativo de resultados y logros del proceso de intervención pedagógica

VI.

Evaluación al practicante

VII.

Proyecciones de la intervención pedagógica en el ámbito de empoderamiento para la sostenibilidad de la intervención psicopedagógica (Descripción) planes elaborados generales y por cesión en anexos

Bibliografía ANEXOS 1.

2.

3.

4.

5.

Planificación general Planificación por sesión Fotos Materiales Diario de campo

INTRODUCCIÓN

La relación entre teoría y práctica en ámbito educativo, abre un bello proceso de formación integral, donde “los sentidos son el primer vínculo originario con el mundo” (Cencini, 2014) ya que ellos “son como un puente entre el mundo y nosotros, una especie de puente levadizo de aquel castillo que es nuestro mundo interior, para que no nos aísle de la realidad con la que linda; sin ellos, nos quedaríamos encerrados en nosotros mismos, perdidos en una vana e imposible contemplación de nuestro rostro y perdiendo cada vez más el significado autentico del vivir humano” (Cencini, 2014).

En el ámbito del V Congreso Latinoamericano de la Educación la Dra. Luisa Delia Pietronave, ha manifestado que la educación necesita una verdadera articulación en los diferentes niveles, pues para ello, es indispensable la observación, la postura del caminar, la manera de expresarse y de relacionarse, son elementos pedagógicos que ayuda a conocer a alguien o algo como presente junto a nosotros, en un contexto real. Por eso que la materia de PRÁCTICA EDUCATIVA III, a partir de la praxis nos permite “desde un punto de vista, los sentidos; son como una mediación indispensable e insustituible mediante el cual recibimos del exterior. De hecho, no tenemos otro modo de entrar en contacto con la realidad, de percibirla y acogerla, si no es por nuestros sentidos, que nos sirven para vivir – por consiguiente, no solo para sobrevivir -, y para vivir ahora, en el presente; los sentidos, incluidos los espirituales, son “facultad que nos permite conocer algo como presente” en tiempo real” (Cencini, 2014) En esta capacidad de conocer algo o “alguien” como presente en el tiempo real de la vida, la interacción de la materia de Práctica Educativa III de la Carrera de Pedagogía, parte de la sensibilización de la presencia del otro, pero sobre todo en una realidad diferente a la que ninguna de las personas está libre de caer como es la discapacidad, pues, sensibilizar a las personas de la sociedad sobre la realidad y el concepto de las personas que tienen alguna discapacidad.

I.

Datos referenciales de la Practica Educativa

Nombre de la institución donde se realiza la práctica: CENTRO DE ESTIMULACIÓN, GUARDERIA Y APOYO PEDAGÓGICO “SÚPER BEBÉS” Ámbito donde se realiza la práctica: CENTRO Nombre del niño: NARUTO Edad: 11 años II.

Datos referenciales del niño y la familia

Nombre y edad del niño

Diagnóstic o clínico

“Naruto ” 11 años

Ninguno

Origen del niño (Departament o provincia) nacionalidad Lengua materna Departament o de Chuquisaca, provincia Oropeza, ciudad de Sucre.

Habla castellano

Residenci a donde vive Domicilio

Reacción de la familia frente a la discapacida d

Acciones médicas y pedagógicas para la atención del niño.

Su domicilio se encuentr a en la Calle Capitán Echeverrí a entre la calle Junín.

La familia acepto que “Naruto” presenta un leve trastorno de dislexia.

Sobre todo confundiend o los siguientes fonemas C – T; R, D – Q, G –J, al mismo tiempo presenta algunos problemas algunas dificultades de aprendizaje.

Las acciones pedagógicas requieren, planificar desde el ámbito pedagógico, que respondan a un proceso sistémico (implica mirar la totalidad) y sistemático (implica un conjunto ordenado de normas y procedimiento s) por eso que la planificación es nivel general y también por seccione, teniendo en cuanta la integridad que están definidas por las áreas: Lenguaje,

Cognitiva, Emocional afectiva.

-

Actividades de familiarización

Objetivo de Intervención Pedagógica

Instrumentos del Diagnóstico pedagógico

Resultados del diagnóstico pedagógico

Áreas priorizadas

Método Teórico

de

Actividades planificadas

Actividades ejecutadas recursos y métodos

Ritmo y entonación

Logrado

Enseñanza Aplicado

La familiarización con “Naruto”, partió

sobre

todo a partir: Apoyo pedagógico Entrevista con las educadoras y con directora centro

la del

Analizar el procedimient o proceso de diagnóstico interpretando instrumentos seleccionado s para determinar cuál y cuáles son las tendencias frecuentes del niño buscando la implementac ión de actividades psicopedagó gicas

Los instrumentos de diagnóstico pedagógico fueron los siguientes: Guía de Observación: Objetivo: Conocer las potencialidad es y dificultades que presenta el niño asignado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los

resultados

obtenidos

del

proceso diagnóstico es:

Las áreas priorizadas:

Toda

Área lenguaje y de comunicación

Pedagógica,

intervención parte definiendo un

El niño presenta un cierto grado leve

de

DISLEXIA1

de

manera específica DISLALIA

es -

Área social e integración

Logrado

método teórico

de

enseñanza, el Área afectivo – emocional

Ejercicios de fonemas

cual ha de orientar

de

manera pertinente el

confundiendo

itinerario

sobre todo las

educativo,

siguientes

que se quiere

fonemas C – T; R,

alcanzar.

Concentrac ión a partir de la “relación de imágenes” Observació n “exclamar en voz las imágenes vistas”

Logrado

Logrado

Concepto de DISLEXIA: es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y de la escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen, habiendo recibido previamente oportunidades escolares para su aprendizaje.

Dislalia: es un trastorno del lenguaje que se diagnostica con cierta facilidad en un niño. Cuando un niño con más de 4 años pronuncia mal las palabras, no logrando una articulación correcta de las sílabas, el entorno familiar y educativo del niño lo nota fácilmente.

1

Entrevista la

madre

familia

con de

Guía de Entrevista Educadoras Objetivo: Conocer el funcionamient o, estrategia y los planes de trabajo de las educadores tienen en relación con los niños que asisten al centro Anamnesis Objetivo: Recopilar datos sobre alumno para poder reconstruir una historia personal y situar sus síntomas o problemáticas en la dinámica de la evolución educativa individual; trayendo a la memoria de las ideas de los objetos o

D – Q, G –J, al

En

mismo

sentido se ha

tiempo

este

presenta

seleccionado

algunos

el Paradigma

problemas

Conductista,

algunas

donde

dificultades aprendizaje.

de

la

estrategia de enseñanza responde

a

tres métodos: 1.Repetición, imitación, memorizació n:

“que

consiste

en

replicar

una

tarea

de

manera constante para fijar en la

memoria

del estudiante,… para que los estudiantes sigan cual-los

–tal

Repetición “Buscar ilustraciones y relacionar la imagen con el sonido” Relatar cuentos

Logrado

hechos olvidados en el desarrollo del niño.

Control lectura frecuente

de

pasos que ha realizado

el

maestro” (Davezies, 2017) 2.

Contrato

de contingencia s:

“es

una

técnica que consiste

en

aplicar

un

acuerdo escrito entre distintas personas” (Davezies, 2017) en este caso

es

estudiante

el y

el practicante de pedagogía.

3.

Economía

de fichas: “Es una

técnica

psicolĂłgica de modificaciĂłn de conducta que se basa en

los

principios de condicionam iento operante, que se utiliza para promover reforzar

y las

emisiones de determinada s

conductas

socialmente aceptables�

(Davezies, 2017)

III.

Desarrollo de la Práctica Educativa: Familiarización, diagnóstico, planes de intervención general y especificas El desarrollo de la práctica educativa ha requerido

planificar desde el

ámbito pedagógico, que respondiendo a un proceso sistémico (implica mirar la totalidad)

y

sistemático

(implica

un

conjunto

ordenado

de

normas

y

procedimientos), pues la planificación ha implicado desarrollar una planificación nivel general y por seccione, teniendo en cuanta la integridad de las áreas priorizada sobre todo en el área de la Lingüística y comunicación (área a fortalecer), área social e integración, y el área emocional afectivo.

La planificación general ha exigido concretar las actividades en planificaciones por sesiones, logrando un acampamiento personalizado y pertinente (ver anexos).

3.1.

Logros

El itinerario recorrido en esta segunda etapa, en la intervención pedagógica, permite mirar algunos logros que se van concretando en el proceso educativo, se subraya de manera especial tres espacios donde se concretan algunos logros: 1.

Proceso de familiarización, 2. Proceso de Intervención y 3. Proceso Planificación, los siguientes logros:

1. En el proceso de familiarización: -

El contacto con los niños en general y de manera especial en los casos asignados (estudio de casos), ha llevado a una buena aceptación,

-

La aceptación y la toma de conciencia por parte de una de las familias ha permitido poder intervenir y acompañar en el proceso pedagógico.

-

La intervención pertinente de las educadoras ha permitido la coordinación en actividades generales, al mismo tiempo valorando las estrategias de enseñanza que aplican a los niños que asisten al centro.

2. En el proceso de intervención -

La disposición de los niños a poder trabajar, nos solo en el problema abordado en el área específica, también en el apoyo pedagógico que se brinda al niños asignado, sino también al grupo de clase.

-

El material asignado para lograr la intervención, es un logro, porque permite establecer alianzas de trabajo.

-

Los materiales que se utilizaron en el proceso de intervención fueron aceptados de manera satisfactoria por “Naruto”.

-

Algunos materiales ayudo a mejorar el desarrollo de las áreas priorizadas.

3. En el proceso de planificación -

Los logros relevantes se plasma en una parrilla matriz tanto en la planificación general y por sesiones en la segunda etapa (anexos)

La planificación ha permitido articular el apoyo escolar con contenidos

-

de clases, por ejemplo: las lecturas de las tareas dadas en clases, apoyo pedagógico, prosiguiendo con las actividades planificadas.

VIII.

Análisis comparativo de resultados y logros del proceso de intervención pedagógica

ANTES DE LA INTERVENCION ( Por áreas)

DESPUES DE LA INTERVENCION ( logros obtenidos)

Área lenguaje y comunicación: - Presentaba dificultades en esta área, ya que confundía los fonemas, sobretodo en la lectura.

Área lenguaje y comunicación: - “Naruto” reconoce los fonemas, en la lectura.

-

-

Manifestaba dificultades en la pronunciación.

Presentaba cierto grado de dificultad en la lectura de compresión.

Área socio – emocional - “Naruto” era introvertido.

un

niño

-

Pronuncia con mayor claridad y fluidez.

-

Tiene mayor comprensión lectora.

Área socio – emocional - “Naruto” empezó a expresar sus emociones de manera positiva con sus pares.

-

“Naruto” aprendió a concentrarse en las diferentes actividades que realizaba.

-

“Naruto” era un niño distraído

-

“Naturo” aprendió a controlar sus nervios.

-

“Naturo” presentaba en algunos momentos nerviosismo.

-

“Naruto” aprendió a hacer sus tareas solo, sin esperar a que le insistan.

-

“Naruto” presentaba dificultades al realizar tareas escolares

Área social y de integración - “Naruto” presentaba cierto grado de agresividad en el momento de compartir los juegos recreativos.

-

“Naruto” manifestaba relación con sus pares.

poca

-

“Naruto” era un niño que tenía alto grado de sobreprotección.

Área social y de integración - “Naruto” aprendió a compartir y a realizar diferentes juegos con los niños del centro.

-

“Naruto” se relaciona sin dificultad con sus pares.

-

“Naruto” presenta poco grado de sobre protección, aprendiendo a realizar actividades por su propia cuenta.

V.

Dificultades y Recomendaciones

El itinerario educativo en la práctica permite hacer resonar el tema “educativo”, es decir,

“e-vocar” las potencialidades y debilidades en el estudio de caso

designado,

pero

al

mismo

tiempo,

hace

notar

los

las

dificultades

y

recomendaciones. a. Dificultades: Algunas dificultades que se han dado en esta en proceso de esta segunda etapa de intervención pedagógica son las siguientes: 1. En el proceso de intervención: -

El paro cívico, feriados.

-

Actividades fuera del centro.

-

Viajes del responsable por motivos de trabajo.

-

Inasistencia por parte de “Naruto”

2. En el proceso de planificación -

Lo planificado en muchas de las oportunidades no se llevó adelante, por la mucha tarea asignada a “Naruto” por parte de la escuela y otras actividades extracurriculares.

-

El cansancio de niño por la realización de las tareas de la escuela, no ha permitido llevar adelante algunas actividades planificadas.

b. Recomendaciones Las recomendaciones que se pueden lanzar están orientadas en las siguientes funciones específicas: -

Integrar a todos los niños en actividades conjuntas.

-

Contar con un horario de trabajo en función de las tareas y de otros tiempos de trabajo de relajación.

-

Organizar y caracterizar las áreas y espacios diversificados.

-

Adquirir material didáctico para fortalecer el apoyo pedagógico en los niños que asisten al centro.

-

Buscar materiales adecuados que respondan a las necesidades que los niños presentan.

-

Implementar un Kardex personal de cada niño que asiste al centro.

VI Evaluación al practicante El itinerario educativo que se desarrolla en la Práctica Educativa III, se desarrolla en el CENTRO DE ESTIMULACIÓN, GUARDERIA Y APOYO PEDAGÓGICO “SÚPER BEBÉS” ubicada en la calle Campo de la Gloria N° 114, zona Cementerio.

El centro cuenta -

Directora del centro: Educadoras:

1. Lic. Reyna Isabel Villalba 2. Ed. Julia Alaca 3. Ed. Fabiola Paco 4. Ed. Yesenia Peñaranda.

VII Proyecciones de la intervención pedagógica en el ámbito de empoderamiento para la sostenibilidad de la intervención psicopedagógica (Descripción) planes elaborados generales y por cesión en anexos La praxis educativa se concreta en intervenciones pedagógicas, que se abren a un nuevo horizonte educativo a partir del empoderamiento de quienes se “apasionan en la alegría de educar”.

Estas intervenciones pedagógicas buscan hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje un proceso: -

Integral promoviendo actividades conjuntas donde todos los niños participen.

-

Organizar un horario de trabajo en función de las tareas y de otro horario con actividades de relajación.

-

Organizar y caracterizar las áreas y espacios diversificados.

-

Adquirir material didáctico para fortalecer el apoyo pedagógico en los niños que asisten al centro.

-

Buscar métodos y materiales adecuados que respondan a las necesidades que los niños presentan.

-

Implementar un Kardex personal para cada niño que asiste al centro.

ANEXOS

PLANIFICACIÓN GENERAL PLANIFICACION POR SESIONES

PLANIFICACIÓN GENERAL

1er CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Papito”

EDAD: 3 años

PROBLEMA: TEA No Verbal

PROBLEMA

TIPOS DE PROBLEMA

OBJETIVOS

ACTIVIDADES (deben ser secuenciales)

RESPONSABLE

TIEMPO

Según el resultado del diagnóstico el problema que manifiesta el niño un AUTISMO LEVE

ÁREA DE LENGUAJE -Niño con TEA NO Verbal

-Estimular el área verbal/ del lenguaje

EJERCICIOS OROFACIALES - Mover la cabeza y el cuello hacia arriba y hacia abajo, de izquierda a derecha.

-Abrir lo más grande posible la boca.

-Sacar y meter la lengua estrechándola por los labios.

-Practicante de pedagogía.

ABRIL – NOVIEMBRE

ENTONACIONES OROFACIALES -Gimnasia de la boca (estirar los labios y fruncir los labios) - Inflar y desinflar globos.

-sopla burbujas en un vaso y al aire.

RITMO Y ENTONACIÓN -Repetición de sonidos - Canciones cortas

E. Henrry Vallejo Sánchez

OBSERVACIONES GENERALES

COMPRESIÓN ORAL Repetición de una orden: escucha y comprensión: “toma la cuchara” “trae el auto” “lleva el libro” EXPRESION ORAL - Juego con las letras.

- Juego de numero - Juego con colores - juego con los nombres de los niños clase.

Área Socio Emocional -Estimular la inteligencia emocional

Aumentar la capacidad de concentración

CONCENTRACIÓN -Relación de imágenes

Potenciar la capacidad de observación y discriminación visual.

OBSERVACIÓN

Seleccionar con rapidez en una ilustración los objetos que se piden.

REPETICIÓN -Buscar ilustraciones -Relacionar la imagen con el sonido,

-Repetición en voz alta.

E. Henrry Vallejo Sánchez

No se logró por cambio de caso

E. Henrry Vallejo Sánchez

No se logró por cambio de caso

E. Henrry Vallejo Sánchez

No se logró por cambio de caso

PLANIFICACIÓN GENERAL 2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

Problema ÁREA DE LENGUAJE

Tipo de Problema -Dislexia

EDAD: 10 años

PROBLEMA: Dislexia

Objetivos

ACTIVIDADES (deben ser secuenciales)

RESPONSABLE

TIEMPO

Estimular los ejercicios Oro faciales

EJERCICIOS ORO FACIALES - Mover la cabeza y el cuello hacia arriba y hacia abajo, de izquierda a derecha.

-Abrir lo más grande posible la boca.

-Sacar y meter la lengua estrechándola por los labios.

E. Henrry Vallejo Sánchez

Marzo Noviembre

Desarrollar la capacidad de expresión a través de entonaciones oro faciales

ENTONACIONES OROFACIALES -Gimnasia de la boca (estirar los labios y fruncir los labios) - Inflar y desinflar globos.

-sopla burbujas en un vaso y al aire.

Seleccionar con rapidez en una ilustración los objetos que se piden.

RITMO Y ENTONACIÓN -Repetición de sonidos

OBSERVACIONES GENERALES

Estimular los ejercicios Oro faciales

EJERCICIOS OROFACIALES - Mover la cabeza y el cuello hacia arriba y hacia abajo, de izquierda a derecha.

-Abrir lo más grande posible la boca.

-Sacar y meter la lengua estrechándola por los labios.

Desarrollar los ejercicios bucofaciales desarrollando el lenguaje oral

EJERCICIOS BUCO-FACIALES -Movimiento de la lengua -Inflar globo -Soplar la pelota -Besos al aire -Soplar una trompeta de juguete

Corregir los problemas de lenguaje mediante la aplicación de actividades lúdicas, optimizando y potencializando el desarrollo del lenguaje comunicativo-oral

EJERCICIOS DE FONEMAS -Estimular la gestualización -Repetir los fonemas -Juegos para trabajar el fonema * juego de mesa denominado el “El espejo soy yo”

-Lectura de palabras con la ayuda del dado fonético.

-Imágenes de fichas (Repetir / gestualizar igual que la imagen).

-El espejo - Bingo del deletreo. Área Socio Emocional

Estimular la inteligencia emocional

Aumentar la capacidad de concentración

Potenciar la capacidad de observación y discriminación visual.

Seleccionar con rapidez en una ilustración los objetos que se piden.

CONCENTRACIÓN -Relación de imágenes

OBSERVACIÓN -Repetición en voz alta la imágenes vistas.

REPETICIÓN -Buscar ilustraciones -Relacionar la imagen con el sonido,

E. Henrry Vallejo Sánchez

Marzo Noviembre

PLANIFICACIÓN POR SESIONES

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°1

Objetivo de sesión

Estimular los ejercicios Oro faciales

EDAD: 10 años

Estrategias

EJERCICIOS ORO FACIALES - Mover la cabeza y el cuello hacia arriba y hacia abajo, de izquierda a derecha.

-Abrir lo más grande posible la boca.

-Sacar y meter la lengua estrechándola por los labios.

Actividades

Esta actividad se desarrolla trabajando la gestualización y movimiento de la cara. Cada clase se inicia con esta sesión trabando cámbienla relajación.

PROBLEMA: Dislexia

Recursos

Cuerpo

OBSERVACIONES

Logrado-

PLANIFICACIÓN POR SESIONES

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°2

Objetivo de sesión

Desarrollar la capacidad de expresión a través de entonaciones oro faciales

EDAD: 10 años

Estrategias

ENTONACIONES OROFACIALES -Gimnasia de la boca (estirar los labios y fruncir los labios) - Inflar y desinflar globos.

-sopla burbujas en un vaso y al aire.

Actividades

La sesión se inicia haciendo la gimnasia de labios (Estirar los labios y fruncir los labios), luego de hacer un calentamiento se hace el ejercicio de inflar y desinflar el globo, concluyendo la actividad soplando brujas.

PROBLEMA: Dislexia

Recursos

-Globos -Burbujas

OBSERVACIONES

Logrado

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°3

Objetivo de sesión

Seleccionar con rapidez en una ilustración los objetos que se piden

Estrategias

RITMO Y ENTONACIÓN -Repetición de sonidos

EDAD: 10 años

Actividades

-Con la ayuda de fichas se ira practicando los diferentes sonidos.

-El educador hará un sonido, el cual el niño debe escuchar con atención y relacionar con la imagen.

-Pídale al niño que observe con atención a la tarjeta que alzara y que repita los sonidos a partir de la observación que hizo de la fichas.

PROBLEMA: Dislexia

Recursos

-Tarjetas con imágenes

OBSERVACIONES

En Proceso

2do CASO

NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°4

Objetivo de sesión

Desarrollar los ejercicios bucofaciales desarrollando el lenguaje oral

EDAD: 10 años

Estrategias

EJERCICIOS BUCOFACIALES -Movimiento de la lengua -Inflar globo -Soplar la pelota -Besos al aire -Soplar una trompeta de juguete

Actividades

Se dará inicio a la sesión haciendo diferentes movimientos de la lengua (arriba, abajo, dentro, fuera, movimientos circulares, etc).

-Luego se le hará inflar globo-Simular dar besos haciendo sonido en el aire.

-Con la ayuda de una trompeta de juguete se soplara el mismo creando melodía.

PROBLEMA: Dislexia

Recursos

-Cuerpo -Globo -Trompeta de juguete

OBSERVACIONES

En proceso

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°5

EDAD: 10 años

PROBLEMA: Dislexia

Objetivo de sesión

Estrategias

Actividades

Recursos

OBSERVACIONES

Corregir los problemas de lenguaje mediante la aplicación de actividades lúdicas, optimizando y potencializando el desarrollo del lenguaje comunicativo-oral

EJERCICIOS DE FONEMAS -Estimular la gestualización -Repetir los fonemas

Esta sesión se inicia haciendo diferentes gestos, movimientos de la lengua, ejercicios de relajación.

-Tablet.

En proceso

-Con la ayuda de una Tablet se reproducirá el video donde se observa y escucha diferentes fonemas, L,M,S,T,C,etc.

-Dado fonético

-Juegos para trabajar el fonema * juego de mesa denominado el “El espejo soy yo” -Lectura de palabras con la ayuda del dado fonético.

-El espejo - Bingo del deletreo.

-Luego se usara el juego de mesa “quien llega a la meta”, con la ayuda del dado fonético el niño lograra avanzar hasta llegar a la meta, respetando y realizando todos los sonidos.

-Juego de mesa “quien llega a la meta”

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°6

EDAD: 10 años

PROBLEMA: Dislexia

Objetivo de sesión

Estrategias

Actividades

Recursos

OBSERVACIONES

Aumentar la capacidad de concentración

CONCENTRACIÓN

Es importante realizar la actividad en un ambiente tranquilo y sin distracciones.

-Tarjetas con imágenes de animales, autos, electrodomésticos, etc.

En Proceso

-Relación de imágenes - Fichas de Imágenes (Repetir / gestualizar igual que la imagen).

-.Indicar al niño que observe la ilustración modelo de la ficha “Animales” y la analice con detenimiento, para eso puede hacerle preguntas como: -¿Qué es?

-¿Cómo hace?

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones

Sesión N°7

EDAD: 10 años

PROBLEMA: Dislexia

Objetivo de sesión

Estrategias

Actividades

Recursos

OBSERVACIONES

Potenciar la capacidad de observación y discriminación visual.

OBSERVACIÓN -Repetición y descremación visual

Es importante realizar la actividad en un ambiente tranquilo y sin distracciones.

-Imágenes de gatos.

En proceso

Pedir al niño que repita en voz alta de qué color deben ir los gatos que están durmiendo y de qué color los gatos que están comiendo.

-Lápiz

-Pedir que observe con atención las ilustraciones e indique qué acción están realizando, luego que las coloree.

Tras realizar la ficha, pídale que coloree una carita de acuerdo cómo crea que lo ha hecho (Feliz, Triste,Lloroso,etc).

-Colores

2do CASO NOMBRE DEL NIÑO: Alias el “Naruto”

N° de sesiones Sesión N°8

EDAD: 10 años

PROBLEMA: Dislexia

Objetivo de sesión

Estrategias

Actividades

Recursos

OBSERVACIONES

Seleccionar con rapidez en una ilustración los objetos que se piden.

REPETICIÓN -Buscar imágenes iguales

Se iniciara la sesión mostrándole al niño diferentes imágenes donde el luego debe relacionar la imagen con el sonido.

-Imágenes impresas

-En proceso

-Relacionar la imagen con el sonido.

-Bingo de fonemas

Luego se le hará jugar el bingo de fonemas utilizando las mismas imágenes.

-Bingo de fonemas

FOTOS

INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE ESTIMULACION Y GUARDERIA “SÚPER BEBES”

Calle Campo de la Gloria Nº 114 Zona Cementerio entre el coliseo Max Toledo y el Kínder Municipal

Aula caracterizada del centro

“Naruto� practicando la lectura

“Naruto” jugando el juego de la oca de la boca

Con este juego se trabajó los fonemas y la gestualización

EL FOLDER FONÉTICO

“Naruto” jugando con el folder fonético

“Naruto” utilizando la lámina de imitación y gestualización

MATERIALES

DADOS FONÉTICOS

FOLDER FONÉTICO GESTUALIZACIÓN

FOLDER FONÉTICO

LÁMINA PARA IMITAR LA

PORTADA DEL FOLDER FONOLOGICO

JUEGO DE MESA LA OCA DE LA BOCA

ENCESTANDO LA PELOTA CON MOVIMIENTOS OROFACIALES

FUTBOL OROFACIAL TELÉFONO “EL MILLAKU”

Bibliografía AAVV. (2015 ). Educación Inclusiva en Argentina . Buenos Aires .

AAVV. (2018 ). Guia Didáctica para la Inclusión de los niños con Discapacidad en Educacion Básica .

Cencini, A. (2014). ¿Hemos perdido nuestros sentidos? En busca de la sensibilidad creyente. Miliaño: Sal Terrae.

Davezies, W. R. (2017). Teorías y Sistemas Pedagógicos Universales . Sucre : Publimark .

Garza F. Javier. (s.f.). Manual para Padres de niños Autistas .