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BITÁCORA Módulo: Gestión Pedagógica Tutor: MSc. Iván Fuertes Cursante: Edwin L. Paguay Chávez Fecha: abril de 2018 Descripción: Resumen de actividades académicas realizadas en el módulo de Gestión Pedagógica en la ciudad de Ibarra y trabajo autónomo en casa. Objetivos del módulo: Objetivo General Lograr que los aspirantes directivos tengan un dominio técnico, científico y legal, de los diferentes componentes que hacen parte de la gestión pedagógica. Objetivos Específicos Identificar los elementos esenciales del currículo nacional Realizar la planificación curricular, en base a los diferentes niveles de concreción del currículo Reconocer que la actividad educativa es un hecho incluyente Tener conocimiento y dominio de las adaptaciones curriculares para alcanzar una inclusión plena Realizar el seguimiento y evaluación del proceso educativo, como una actividad de acompañamiento y retroalimentación constante.
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ACTIVIDADES DE INICIO
Tarea 1. Responda las siguientes preguntas 1. ¿Qué significa para usted ser directivo? Ser directivo, aparte del trabajo administrativo que tenemos que realizar de acuerdo a lo estipulado por el MINEDUC, tenemos que ser los líderes de las instituciones educativas tanto en lo administrativo, pedagógico, de convivencia, dirigiendo la institución al mejoramiento. 2.
¿Por qué ser directivo de una IE en el Ecuador?
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Hace falta docentes promotores del cambio
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Positivos
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Dispuestos a proponer cambios
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Ser modelos que seguir
3.
¿Para qué ser directivo en una IE en el Ecuador?
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Crear una atmósfera de innovación
Dos situaciones que he tomado en cuenta para responder a esta pregunta: -
Fomentar la colaboración
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Estar abierto a nuevas ideas
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Ser un aprendiz conectado
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Localizar y proporcionar los recursos adecuados
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Correr riesgos
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Enfoque visionario SESIÓN 1
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Identificar los diferentes elementos del currículo nacional, sus conexiones, componentes y el sentido sistémico de los mismos Tarea 2 Que semejanzas encuentra entre currículo y diseño curricular CURRÍCULO Plan de estudios o proyecto educativo general donde concretan aspectos ideológicos, sociales, antropológicas, epistemológicas, pedagógicas que determinan la educación escolar.
DISEÑO CURRICULAR Se lo puede considerar como el proceso mediante el cual se establece un proyecto educativo, en referencia al currículo.
ACTIVIDAD 1.2 Lea el documento de reforma curricular 2016 e identifique los niveles y
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subniveles, luego responda. ¿En qué le aporta al ejercicio directivo y docente la división en niveles subniveles del currículo? •
Para una mejor planificación de objetivos
•
Mejorar la organización curricular de la institución
•
Estrategias para la mejorar la enseñanza
• Espera conseguir o alcanzar el perfil de salida de los estudiantes. ¿En qué le aporta al ejercicio directivo y docente la división en niveles subniveles del currículo? ACTIVIDAD. 1.3 ¿Lea la introducción a la reforma curricular 2016 y luego identifique los elementos esenciales que tiene el currículo 2016 Objetivo de aprendizaje Identificar los elementos esenciales del currículo 2016 y sus conexiones mediante códigos.
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SESIÓN 2 Elabore una desagregación de los niveles de concreción curricular desde el punto que usted decida. 1.° nivel
2.° nivel
3.° nivel
Macro
Meso
Micro
Ministerio de Educación
Institución educativa
Aula
Currículo Nacional
Currículo institucional
Currículo de aula
Currículo de los Planificación niveles de Curricular educación Institucional obligatoria EBG y BGU (PCI)
Intensiones educativas del país Prescriptivo
Planificación Curricular Anual (PCA)
Planificación de Unidad Didáctica (PUD)
Intensiones educativas de la institución educativa Flexible
Flexible
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ACTIVIDAD 2.1 Elabore una matriz en la que usted como directivo valore una planificación
ACTIVIDAD 2.2 Lea los documentos de la sesión e identifique las conexiones y relaciones entre PEI, PECI y planes de aula. ACTIVIDADES
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4 3 2 1 Muy Bien Regular Mal CALIFICACIÓN bien Indicadores de evaluación de un plan de aula (PUD) El tiempo planificado está bien organizado para cada actividad. El criterio de evaluación tiene concordancia con el objetivo de la clase. Los instrumentos y técnicas empleadas en la evaluación se planean en para observar el avance de la destreza con criterio de desempeño. Las estrategias metodológicas permiten desarrollar la DCD planificada Se utilizan los recursos adecuados para desarrollar la DCD planteada Excelente
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Tarea final: Elabore un proyecto de aula con el tema: Seamos Honestos Presento a continuación el resumen del proyecto “Seamos Honestos”. Se transforma de esta manera el uso de las TIC con fines didácticos en una necesidad de la que no pueden prescindir los docentes de hoy, empleando la diversidad de recursos que ofrece sobre todo la WEB 2.0 y que están siendo aplicados por las instituciones educativas en la formación de sus estudiantes. SESIÓN 3 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Determinar las acciones que permitan al directivo garantizar el derecho pleno de una educación inclusiva, para todas y todos. ACTIVIDAD DE ENTRADA: Observe el video “Estrellas en la Tierra”, presentado y realice un resumen tomando en cuenta las partes de mayor impacto. Una historia conmovedora de un llamado Ishaan, quien por presentar dificultades de aprendizaje; y, para rememorar lo que le sucede vamos a citar la parte de la película en la que el niño no puede con las actividades escolares, en una de esas ocasiones, cuando le piden que lea en clase el manifiesta la frase “las letras están bailando”. La mayoría de los docentes y 7
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el padre del niño califican al niño como un niño perezoso y que presenta escusas para realizar sus tareas recibiendo maltrato de dichos docentes. Sin embargo, al ser el niño trasladado de escuela, el docente de Educación Estética (arte), un docente preocupado por observar a los estudiantes, al poner su atención en el trabajo de Ishaan, es capaz de darse cuenta de que el estudiante presenta una DISLEXIA grave y que necesita la intervención inmediata. Posteriormente, con un arduo trabajo que le ocupó mucho tiempo y un sinnúmero de actividades, fue consiguiendo, primeramente, motivar a Ishaan logrando que recobre la autoconfianza y el mejoramiento en el rendimiento académico. Para concluir, el logro de una verdadera inclusión es posible si el docente se compromete al respeto a la diversidad y a ofrecer la ayuda que los casos necesitan. Los niños no son un porcentaje estadístico, son seres humanos que en la mayoría de los casos tienen únicamente al docente como apoyo. ACTIVIDAD. 3.1 Lea el anexo 15 y resuma las esencialidades del Acuerdo sobre educación inclusiva. Capítulos y rutas que seguir según el Acuerdo Ministerial sobre inclusión educativa.
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Actividad 3.1 Lea el anexo 15 y resuma la esencialidades del acuerdo sobre Inclusiรณn Educativa.
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ACTIVIDAD 3.2 En el siguiente cuadro, sintetice las situaciones concretas que requieren adaptaciones curriculares de centro, de aula o individuales en su institución educativa.
TAREA FINAL – SESIÓN 3 Prepare un proyecto de Inclusión educativa para la siguiente situación: En su institución existe un/a estudiante que no habla bien el idioma español. Extracto del proyecto: “El estudiante (NN), es de nacionalidad estadounidense, ha tenido que viajar a nuestro país por motivos de trabajo de su padre, actualmente cursa el Cuarto Grado de Educación General Básica. El estudiante no domina el idioma español y
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esta dificultad le ha generado muchos inconvenientes en el desarrollo académico.”
SESIÓN 4
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN: Tener claro el concepto de que son y cómo se llevan a la práctica las adaptaciones curriculares. ACTIVIDAD 4.1 ¿Según usted qué elementos de currículo necesitan ser adaptados? 1. Tipos adaptaciones curriculares
de
2. De acceso al currículo: provisión de recursos, personales, didácticos, de acceso, de comunicación. 3. De los elementos básicos del currículum: objetivos, contenidos, actividades y evaluación
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Los elementos del currículo pueden ser adaptados todos dependiendo de los niveles de dificultad, presentamos a continuación nuestra sugerencia grupal.
CLASES DE ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRÍCULO
Provisión de recusos
DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
Objetivos Contenidos
Personales y didácticos Actividades De acceso Recusros De comunicación Evaluación
Observe la imagen y emita su criterio en tanto al mensaje que representan.
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DESCRIPCIÓN En el gráfico se puede observar una de las principales adaptaciones curriculares que tiene que ver con el acceso al currículo, se presentan dos imágenes, la primera muestra un medio de acceso por medio de escaleras sin la rampa para personas con discapacidad, en cambio en la segunda imagen se ve una adaptación o una rampa para personas con discapacidad. Para concluir, podemos decir que es realmente necesario hacer las adaptaciones de infraestructura de tal manera que el acceso sea posible a todos independientemente de su discapacidad. ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AULA Son modificaciones que se realizan a los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las Necesidades Educativas Especiales Grados de adaptaciones Curriculares: a) Adaptación Curricular Grado 1 o de acceso al currículo Las modificaciones se realizan en los siguientes aspectos: espacio, recursos o materiales, infraestructura, temporalización y comunicación. b) Adaptación Curricular Grado 2 o no significativa Se modifican la metodología y la evaluación. Los objetivos educativos y criterios de desempeño son iguales a los de su clase. Con respecto a la metodología, ésta debe ser flexible, abierta, innovadora, motivante; pero, sobre todo, adaptarse a la individualidad del estudiante. 13
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c) Adaptación Curricular Grado 3 o significativa Se modifican los elementos del currículo como son: objetivos, destrezas y contenidos.
ACTIVIDAD. 4.2 Complete la matriz de adaptaciones curriculares
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Permanentes
X
Arquitectónico
Según el ámbito de intervención
Pedagógico
X
Según la duración
Temporales
No significa tivas
De elementos del currículo Significa tivas
De acceso al currículo
De individuo
Según el grado de incidencia sobre el currículo
Organizativo
Una estudiante de octavo año de EGB ha sido diagnosticada con leucemia. Recibirá un agresivo tratamiento de quimioterapia que afectará su asistencia regular a clases. El equipo directivo y docente ha decidido mantener los objetivos de aprendizaje de la estudiante, pero modificarán la metodología de trabajo y disminuirán el volumen de actividades didácticas hasta que la niña mejore su estado de salud y regularice su asistencia a la institución educativa. Los maestros se turnarán para ofrecer tutorías individuales a la niña y armarán grupos de compañeros que dentro y fuera de la institución tendrán la tarea de ayudarla a adquirir los aprendizajes previstos. Los estudiantes diseñarán sus estrategias de apoyo a su compañera con la asesoría de sus maestros. El 90% de los estudiantes de la institución pertenecen a familias campesinas que cuentan con el soporte de todos los miembros de la familia para la época de la cosecha. Los maestros reportan altos índices de ausentismo escolar en esa época del año. El equipo directivo y docente diseña actividades de aprendizaje relacionadas con el tema que los niños deben desarrollar en el espacio de trabajo familiar en el campo. Todas las actividades, desde todas las disciplinas, se orientan a promover el uso del conocimiento de los estudiantes en situaciones concretas y al desarrollo del pensamiento a partir de las experiencias concretas que están viviendo. Los docentes se desplazan a los lugares donde se encuentran los niños para motivarlos en el desarrollo de las actividades propuestas y para hacer seguimiento. La asistencia al centro escolar, en esa época, es flexible. Terminado ese período, los estudiantes presentan informes de sus actividades y enriquecen sus aprendizajes con las
De aula
Situaciones de adaptaciones curriculares para el análisis
Según el ente al que se dirige
De centro
Tipos de adaptaciones curriculares
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experiencias de sus compañeros Un niño de tercer año de EGB ha perdido la vista. El equipo directivo y docente adquiere los implementos para que el estudiante aprenda a leer y escribir utilizando el sistema braille. Se incorpora una computadora y software especialmente diseñados para el uso de invidentes. Se solicita la asistencia de una docente especializada en el trabajo con estudiantes invidentes para que apoye el proceso de aprendizaje del niño y enseñe a los otros maestros estrategias para trabajar con él. Los objetivos, metodologías y evaluación del aprendizaje serán iguales a los que se utilicen con el resto de estudiantes de la clase. La clase de segundo año de EGB manifiesta importantes dificultades en el proceso de adquisición de la lectoescritura. Han pasado dos trimestres y el 80% de los niños no lee ni escribe. El equipo directivo y docente decide utilizar el método global en lugar del silábico para ver si produce mejores resultados. Los maestros de otros años de EGB han ofrecido entrar a esa clase, en sus horas libres, para ofrecer soporte a los niños y la maestra. Un estudiante de cuarto año de EGB tiene Síndrome de Down. El equipo directivo y docente ha diseñado un plan de estudios que teniendo como referente el currículo oficial de este año, ha definido objetivos, actividades y un sistema de evaluación adaptado a las necesidades educativas especiales de este niño. El estudiante permanece en el aula regular; en ocasiones participa en las actividades prevista para todo el grupo y en otras realiza las actividades especialmente diseñadas para impulsar su proceso de aprendizaje. Sus compañeros asumen, por turnos, tareas de tutoría y apoyo en el aula.
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ACTIVIDAD 4.3 Analice el documento de necesidades especiales, elabore un resumen y presente al grupo en plenaria.
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TAREA FINAL Usted como directivo va a exponer en jun taller nacional la situación de inclusión educativa en su institución. Prepare en Power Point la exposición que usted presentaría teniendo en cuenta la realidad de la institución donde actualmente trabaja.
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Extracto del trabajo realizado:
SESIÓN 5 ACTIVIDAD 5.1 Responda las interrogantes: 1.
¿Qué es evaluar?
Evaluar es recabar la información que posteriormente permitirá tomar decisiones de mejoramiento. 2.
¿Qué es conocer?
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Saber es llegar a conocer y conocer es saber lo que hemos aprendido.
3.
¿Qué es transmitir conocimientos?
Pasar lo que se sabe por cualquier medio a otra persona. Lea el instructivo de evaluación estudiantil y luego proponga como directivo una estrategia para garantizar su cumplimiento.
ACTIVIDAD 5.2.1 APLICAR LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y REVISAR SU METODOLOGÍA 1. Lea los documentos oficiales del MINEDUC relativos al: a. Instructivo de Aplicación – Autoevaluación Institucional (Anexo 12 (1). b. Instrumento para instituciones Autoevaluación Institucional (Anexo 12 (2)
educativas
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2. Elabore una propuesta integral que usted como directivo crea que le ayude a levantar un diagnóstico (línea base) objetiva para proyectar su institución hacia los estándares de calidad OBJETIVOS
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
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FIN
La autoevaluació n se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de
Evidencias cuantitativas del rendimiento de la institución educativa.
1. Encuesta a los padres de familia.
diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la
Recabar información referente a la opinión de los padres de familia sobre su consideración de cómo ven a la Institución Educativa.
comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar PROPÓSITO
La autoevaluació n institucional tiene la finalidad de orientar a los establecimient os educativos para que inicien sus
Evidencias sobre el 2. Historia de la nivel de institución en los aprendizaje de los últimos cinco años. estudiantes
Recabar información estadística histórica de la Unidad Educativa de hace 5 años hasta la fecha.
Evidencias sobre los procesos internos del establecimiento educativo
Recabar información cuantitativa del rendimiento académico de los estudiantes durante los últimos cinco años
procesos de autoevaluació n COMPONEN TE
Estilos de gestión. Gestión pedagógica curricular Gestión administrativa
3. Resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Gestión de convivencia
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Gestión con la comunidad
ACTIVIDADE Aplicación del S instrumento 1 (encuesta a padres de familia. Instrumento 2 Información sobre la historia del establecimient o escolar en últimos cinco años.
Evidencias sobre las opiniones de los padres de familia
4. Procesos internos del establecimiento educativo.
Se analizarán los procesos internos de la Unidad educativa con miras a la proyección de vinculación con la comunidad.
Instrumento 3 Información sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Instrumento 4 Información sobre los procesos internos de la unidad educativa.
ELABORADO POR: Edwin Leonel Paguay Chávez 08 de abril de 2018
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