Experiencias de Educadores Hispanos, L
atinos y de Origen Hispano en Entornos Preescolares
Los educadores que se identifican como hispanos, latinos o de origen hispano son una parte importante y extensa de la fuerza laboral del Programa Preescolar de Denver (DPP, Por sus siglas en inglés). Los e valuadores del Butler Institute for Families de la Universidad de Denver encuestaron a 410 educadores, y el 56% se identificó como hispano, latino o de origen hispano. Los evaluadores también entrevistaron a seis educadores que se identifican como hispanos, latinos o de origen hispano. Este informe resume las experiencias de estos educadores.
Rol laboral y remuneración
Los educadores que se identifican como hispanos, latinos o de origen hispano habían trabajado en educación de la primera infancia (ECE, por sus siglas en inglés) durante varios años (el 59% durante al menos 7 años). Estaban representados en todos los roles laborales; sin embargo, estaban sobrerrepresentados en los puestos de maestro asistente 1 (el 53% en comparación con el 31% de todos los educadores) y estaban subrepresentados en los roles de maestro principal y de liderazgo (el 13% en comparación con el 17% de todos los educadores).
1Los “maestros asistentes” también incluyen ayudantes, paraprofesionales, maestros sustitutos y flotantes.
Los educadores hispanos, latinos y de origen hispano indicaron:
- Niveles más bajos de autocuidado
- Menor satisfacción laboral
- Disponibilidad menos frecuente de los materiales necesarios
- Menos intercambio de ideas entre los docentes
- Calificaciones más bajas en el clima laboral general
- Mayor agotamiento
- Menor implementación de prácticas inclusivas en el programa de ECE
bilingües compartieron en las entrevistas que con frecuencia asumían responsabilidades adicionales fuera de sus aulas. Por ejemplo, una educadora compartió que le asignaron traducir los programas de matemáticas y alfabetización en su escuela, y describió la tarea como “interminable” y “agotadora”. Las auditorías de equidad salarial podrían ser un buen primer paso para que el DPP se asegure de que los educadores bilingües y multilingües reciban una remuneración por su trabajo adicional.
Cuatro de cada cinco educadores hispanos, latinos y de origen hispano experimentaron al menos alguna dificultad para pagar sus facturas durante el último año e indicaron específicamente dificultades para:
• Pagar la comida que querían
• Pagar el monto total de sus facturas de gas, gasóleo o electricidad
• Pagar la atención médica y/o los medicamentos
• Pagar una vivienda adecuada.
Aunque muchos educadores encuestados indicaron al menos alguna tensión financiera en todos los puestos de trabajo, los maestros asistentes reportaron los niveles más altos de dificultad financiera. Como se mencionó anteriormente, los educadores hispanos, latinos o de origen hispano están sobrerrepresentados en el rol de maestro asistente, por lo que se ven más afectados por la tensión financiera.
Experiencia en ECE
En general, los educadores hispanos, latinos y de origen hispano consideraban que su carrera en ECE era su “ocupación elegida” (53%) y tenían la intención de permanecer en su puesto actual en su programa durante cuatro años o más (59%). De todos modos, este grupo de educadores informó una menor satisfacción laboral y un mayor nivel de
agotamiento que cualquier otro grupo de educadores diversos. Informaron una satisfacción significativamente menor que otros educadores diversos con sus:
• Funciones y responsabilidades laborales
• Salario
• Oportunidades de capacitación y desarrollo profesional
• Oportunidades de ascenso
Los educadores hispanos, latinos y de origen hispano indicaron:
• Niveles más bajos de autocuidado
• Disponibilidad menos frecuente de los materiales necesarios
• Menos intercambio de ideas entre los docentes
• Calificaciones más bajas del clima laboral general
En las entrevistas, también citaron casos en los que se sintieron “excluidos”. Un educador sintió que él y sus compañeros de trabajo fueron criticados por hablar hispano en un área común y fueron acusados de hablar de otros maestros. Este tipo de experiencias dificultan que los educadores hispanos, latinos y de origen hispano se conecten con otros miembros del personal y afectan el clima laboral, lo que puede explicar por qué tuvieron calificaciones más bajas.
Los educadores hispanos, latinos y de origen hispano tenían menos probabilidades de estar de acuerdo con que su programa estaba implementando prácticas inclusivas. En las entrevistas, varios educadores hablaron sobre la importancia del idioma y la cultura en su aula, pero explicaron que es posible que otros miembros del personal de su programa no prioricen las prácticas inclusivas. Un educador compartió que algunos miembros del personal de su programa pensaban que la asimilación cultural era la mejor práctica para las familias de refugiados, pero el educador sabía lo dañinas que podían ser las prácticas como la asimilación, ya que provocaban que los niños "perdieran su cultura, su idioma y su forma de comunicarse con sus mayores".
Fatiga de Batalla Racial (RBF) o estrés y agotamiento "asociados con microagresiones raciales [que causan] varias formas de tensión mental, emocional y física".
Estos ejemplos ilustran por qué los educadores hispanos, latinos y de origen hispano percibieron una falta de prácticas inclusivas en sus programas. Esta falta percibida de prácticas inclusivas hace que los educadores se sientan inseguros e incómodos e impacta la capacidad de los educadores y los estudiantes de traer su yo auténtico al aula. El DPP
debería ofrecer oportunidades de desarrollo profesional sobre prácticas inclusivas y el impacto de prácticas dañinas como la asimilación.
Racismo en el lugar de trabajo
Dos tercios de los educadores hispanos, latinos y de origen hispano presenciaron y/o experimentaron racismo en su programa, que fue la mayor cantidad de cualquier grupo de educadores diversos. Estos educadores experimentaron síntomas de Fatiga de Batalla Racial (RBF, por sus siglas en inglés) o estrés y agotamiento "asociados con microagresiones raciales [que causan] varias formas de tensión mental, emocional y física". 2 Casi todos los educadores hispanos, latinos y de origen hispano experimentaron síntomas psicológicos de RBF (96%), incluyendo sentirse decepcionados, conmocionados o experimentar incredulidad. Muchos también experimentaron síntomas fisiológicos de RBF como fatiga, trastornos del sueño o insomnio y dolores de cabeza u otros dolores corporales (83%). Aproximadamente uno de cada cinco educadores (17%) informó haber consumido sustancias, ya sea recreativas o recetadas, para relajarse después de experimentar un evento racializado. En la encuesta, muchos educadores informaron que tenían dificultades para lidiar con el racismo y lucharon por encontrar apoyo social para lidiar con estas experiencias racializadas.
Los educadores compartieron sus experiencias con el racismo en el lugar de trabajo en entrevistas. Una educadora habló sobre cómo la asimilación de su familia a la cultura estadounidense condujo a incidentes racializados en su lugar de trabajo. Explicó:
Soy una mexicana- estadounidense que no habla español. Mi abuela vino aquí desde México y, por cómo era todo, no se enseñaba español a los niños. Les enseñabas inglés porque necesitaban saber inglés para poder sobrevivir en Estados Unidos... Pero trabajando en la comunidad en la que trabajo, sin hablar español, veo el racismo desde ambos lados, ¿verdad? Entonces veo hispanohablantes que vienen a hablarme en español. Les digo: "Lo siento. Más o menos te entiendo. Puedo decirte la respuesta, pero
2 Smith, W. A., Yosso, T. J., & Solorzano, D.G. (2006). Challenging racial battle fatigue on historically White campuses: A critical race examination of race-related stress (Desafiando la fatiga racial en los campus históricamente blancos: un análisis crítico del estrés racial). Faculty of Color Teaching in Predominantly White Colleges and Universities 299-327 (Facultad de enseñanza de color en universidades y colegios predominantemente blancos, 299-327).
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no vas a entender lo que te respondo". He tenido padres que me han dicho: "No quiero hablar contigo. No sabes español".
Otra educadora habló sobre haber presenciado el racismo que experimentaron las familias en su programa, y explicó que una familia estaba molesta porque se estaban utilizando recursos escolares para apoyar a las familias refugiadas. La educadora compartió: "He visto que la gente mira a los refugiados de forma diferente a como lo hacía antes, porque todo está abrumado. Son muchas necesidades, por lo que está empezando a formarse algún tipo de resentimiento, y puedes verlo en sus ojos". El racismo está afectando no solo a los educadores, sino también a las familias, pero no existe una forma segura para que la comunidad de ECE discuta y denuncie estos incidentes.
Los educadores hispanos, latinos y de origen hispano a menudo respondían al racismo en el trabajo conversando sobre estereotipos y prejuicios con todos los involucrados y difundiendo la conciencia. Sin embargo, algunos educadores no se sentían seguros hablando sobre el racismo en su programa. En cambio, describieron cómo abordaron el racismo con sus estudiantes en el aula:
“Me gusta decir que lucho contra el racismo desde adentro y espero que mis estudiantes se sientan empoderados y sigan sintiéndose empoderados en los próximos años porque no está bien que los hagamos sentir menos solo por el hecho de que hablan un idioma diferente, o provienen de una cultura diferente, o su comida tiene un sabor diferente. Y por eso solo quiero que se sientan orgullosos de quiénes son y como personas, como seres humanos, y tienen mucho que dar, y es por eso que somos maestros”.
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Retención
Aproximadamente uno de cada cuatro educadores hispanos, latinos o de origen hispano planeaba dejar su puesto actual en los próximos dos años (27%), y muchos de estos educadores planeaban dejar el campo de la primera infancia para trabajar en una profesión diferente (27%). Como era de esperar, la razón más común que dieron los educadores hispanos, latinos y de origen hispano para dejar la escuela fue buscar un trabajo mejor remunerado (73%). Otras razones que los educadores seleccionaron con frecuencia para dejar la escuela incluyeron:
• No sentirse apoyados o valorados por el liderazgo
• Desear mejores beneficios
• Desear un trabajo que coincida mejor con sus intereses, habilidades o títulos
• Estar emocionalmente agotados o “quemados” por su trabajo actual
Los educadores hispanos, latinos y de origen hispano planeaban dejar su puesto actual porque:
- Querían un trabajo mejor pagado
- No sentían que el liderazgo los apoyara o valorara
Debemos considerar todo lo que el campo de la ECE pierde cuando los educadores diversos se van. Las entrevistas ilustraron el entorno acogedor y de aceptación que los educadores hispanos, latinos y de origen hispano ofrecen a las familias de una variedad de culturas. Un aspecto clave de un entorno de aula acogedor es la capacidad del maestro para hablar varios idiomas con los niños y las familias. Esta habilidad también es útil para traducir documentos de aula y para fines administrativos. Aproximadamente uno de cada cinco educadores hispanos, latinos o de origen hispano creció fuera de los EE. UU. (18%) y el 43% informó que al menos uno de sus padres creció fuera de los EE. UU. Muchos de estos educadores compartieron su experiencia vivida con familias de refugiados y sus hijos que llegaron al área de Denver en los últimos años. Una educadora hispana, latino y de origen hispano explicó:
- Querían mejores beneficios
- Querían un trabajo que se alineara mejor con sus intereses, habilidades o título
- Estaban emocionalmente exhaustos o “quemados”
accedan a una programación de ECE de alta calidad. El DPP aprobó recursos específicamente para educadores diversos, como educadores hispanos, latinos y de origen hispano, para implementar en el año escolar 2024-2025. Estos recursos incluyen una serie de seminarios web y una consulta reflexiva para educadores de color. Esto brindará apoyo y creará una comunidad para educadores diversos. Además, el DPP debe seguir colaborando con los educadores hispanos, latinos y de origen hispano para explorar sus experiencias en los programas de ECE y colaborar en los apoyos que necesitan para prosperar en el campo. La defensa continua de un sistema para denunciar el racismo y la discriminación, la justicia lingüística y la equidad salarial también son clave para apoyar a este grupo de educadores.
Recursos:
SERIE DE SEMINARIOS WEB.
La serie de seminarios web ofrece un espacio de apoyo para educadores de comunidades históricamente subrepresentadas. Cada sesión aborda desafíos comunes, explorando formas de celebrar la identidad racial y usar la creatividad para la curación. Los participantes asistirán a prácticas curativas y obtendrán estrategias prácticas para navegar por estas experiencias, fomentando la resiliencia y el empoderamiento.
CONSULTA REFLEXIVA.
La consulta reflexiva apoya a los educadores en sus primeros tres años de enseñanza fomentando la autoconciencia, mejorando su trabajo con estudiantes y cuidadores y creando oportunidades de aprendizaje individuales y colectivas. Los participantes obtendrán estrategias para fortalecer las conexiones con otros educadores, navegar los desafíos de la enseñanza y desarrollar su capacidad para procesar, reflexionar y crecer en sus roles.
