Reflexión final

REFLEXIÓN FINAL: El portafolio virtual siempre constituye una herramienta poderosa para comprender que todo lo que realizamos debe tener la oportunidad de ser compartido con otros para que el trabajo de una institución tenga un valor relevante frente a la mirada del otro y desde su pensamiento crítico pueda aportarnos nuevas formas de hacer lo que ejecutamos desde la gestión de los centros. Es lo que actualmente determina la capacidad de una organización, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

En la actualidad se habla en diferentes foros, talleres, cursos entre otros espacios, sobre la necesidad de comenzar a cambiar los entornos educativos de la escuela y cómo las TIC mantienen una influencia constante en la vida diaria de los estudiantes. Estas dos premisas se encuentran cuando surge la necesidad apremiante para generar estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan integrar las TIC a la gestión del aula del maestro/a en un contexto de país que resulta, muchas veces, limitante para un ejecútese real de alternativas que logren generar cambios a lo que se plantea.

De las complejidades se puede hacer una larga lista, pero tal vez la más preocupante se centra en la resistencia del educador a incluir estas nuevas herramientas por desconocimiento o miedo. Cuando esta situación se presenta, la escuela tiene que convertirse en un centro que motiva, impulsa y crea mecanismos que logren que el personal docente comprenda la importancia contextual del uso de estos recursos al enseñar y al plantear estrategias de aprendizaje para el estudiante. Se trata de un proceso de sensibilización, donde el equipo directivo ampliado (director, subdirector, coordinadores), debe estar convencido que las TIC forman parte de una gestión y educación más eficiente, eficaz y ecológica, con grandes ventajas de experiencias significativas en contextos interactivos y globalizados: programas de radio, blogs de grados, twitter de secciones, vídeos colaborativos, registro digital de experiencias, medición de impactos de proyectos (estadísticas, gráficos), foros virtuales, construcción colectiva en la nube, entre otros.

Cuando una gestión directiva está consciente del impacto de las TIC, debe cubrir necesidades formativas de los docentes en este aspecto, no desde la imposición sino desde el ejercicio del convencimiento, desde la confrontación de experiencias, para lograr una capacitación reflexiva y de práctica real en el aula. El salto a este nuevo camino es multifactorial, requiere de una escuela que se convierta en un motor constante del uso de

estos recursos en todos los ambientes y situaciones posibles. Es una tarea, dentro de los planes de mejora, de concentrar objetivos y metas que apunten al desarrollo de estas habilidades en los maestros y maestras; garantizando un acompañamiento y seguimiento oportuno que valide su desarrollo, aplicación e impacto en los procesos educativos.

El

Documento de

Establecimientos

Competencias y Estándares TIC para directores/as de

Educacionales

(2011)

Presenta

un

marco

referencial

que

conscientemente ubica al personal directivo de una escuela en una gestión que, frente a los cambios constantes de la humanidad, demanda una actualización continua y una indispensable mediación de las TIC en este cometido para garantizar procesos innovadores. A lo largo de los postulados presentados, es posible notar que las dimensiones propuestas para su aplicación corresponden a las funciones clave que desarrolla un directivo en cuanto a integrar TIC en su trabajo. Así, se postula que un director o una directora que integra las TIC es alguien: 1. que apoya la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje y de renovación y actualización pedagógica permanente del establecimiento (dimensión pedagógica); 2. que conoce y maneja bien las tecnologías disponibles para apoyar su función en los distintos ámbitos de su gestión (dimensión técnica o instrumental); 3. que usa las TIC para potenciar y apoyar su gestión de liderazgo, especialmente en el ámbito del PEI y del plan estratégico, de la gestión curricular, la gestión de recursos y la gestión del clima organizacional y convivencia (dimensión de gestión); 4. que se sirve de las TIC como un medio de inclusión social, de atención a la diversidad, realizando una actuación ética y legal respecto a su uso y cuidando la salud y del medio ambiente (dimensión social, ética y legal); 5. que reconoce la importancia del mejoramiento de su labor profesional y por tanto asume responsablemente su propia actualización y desarrollo profesional con las potencialidades que presentan las TIC para su quehacer profesional (dimensión desarrollo y responsabilidad profesional).

Es necesario comprender que nos encontramos en un constante cambio, que forma parte de nuestras realidades y, con la influencia de los procesos de globalización, lo que implica una formación continua del personal directivo y docente de la escuela que permita

el desarrollo de las capacidades digitales en los estudiantes desde la práctica de forma integrada, permitiendo al educando no sólo desarrollar estas competencias tanto básicas y generales en paralelo con mediación de la TIC. En Fe y Alegría El modelo de Escuela Necesaria de Calidad expone que las TIC son un eje transversal para el logro de aprendizajes significativos, tomando en consideración dos visiones sobre competencias digitales y sobre el papel de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar con enfoque funcional: como recursos de apoyo al aprendizaje de las diferentes áreas curriculares: “Aprender con las Tecnologías”. Los docentes deben tomar en cuenta que los procesos de enseñanza y aprendizaje con la informática estén adaptados a la realidad de los estudiantes.

Como miras a compartir experiencias, en el caso concreto del centro educativo Jesús Maestro donde quien suscribe labora, hemos entendido que: Cuando una escuela apunta a desarrollar procesos de innovación a través de la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, esto debe estar presente en todos los ámbitos de la dinámica del centro, y sin duda alguna, en las condiciones de acompañamiento y seguimiento al proceso de enseñanza aprendizaje que desarrollan los docentes. Lo anterior permite incluir una serie de herramientas que gestionan de manera más rápida, efectiva y en tiempo real de las diferentes actividades programadas para garantizar tales procesos descritos, que perduren con el tiempo y de fácil acceso: -

Instrumentos de evaluación digitales elaborados en Excel. Los docentes llevan

registros virtuales del avance de sus estudiantes, promoviendo el poco uso de papel, evitando numerosas impresiones y ahorrando.

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Instrumento digital de resumen de rendimiento académico de los estudiantes

elaborado en Excel. La coordinación pedagógica diseñó una herramienta digital que recoge por grado y sección los avances globales de los estudiantes, respondiendo a criterios de competencia bajo esta denominación: superada, lograda, medianamente lograda, requiere nivelación, sin iniciar. 

Portafolio digital: En esta herramienta el docente contiene todos los elementos en formato digital que le permiten gestionar su proceso enseñanza aprendizaje: -

Planificaciones globales y diarias.

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Instrumentos de evaluación.

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Materiales de procesos formativos.

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Investigaciones propias.

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Banco de estrategias

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Comunicaciones formales a través de correo electrónico. 

Instrumento de acompañamiento en el aula digital. Al realizar un acompañamiento se miran todos los procesos que se dan en el aula:

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Clima del Aula

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Comunicación: Interrelación de mensajes docente – estudiante

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Inicio: Comienzo del encuentro didáctico, presentación y motivación enseñanza – aprendizaje

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Desarrollo: Ejecución de la clase en las diversas estrategias y actividades didácticas

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Cierre: Fase de conclusión de la clase: Transferencia de Conocimiento

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Recursos de Instrucción: Medios, instrumentos y materiales que usa el docente para ejecutar la clase de acuerdo al tipo de aprendizaje que quiere alcanzar.

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Aprendizaje: Evidencias de adquisición de conocimientos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.

Este formato se llena manera digital, con un acompañamiento donde participa todo el equipo directivo ampliado, directora y coordinadores, rotándose en cada acompañamiento para tener diferentes perspectivas del desempeño del docente, registrando procesos en portátiles para ello. Tiene cuatro partes: Una que contiene una lista de ítems a observar en el acompañamiento. La segunda, es un espacio donde se hace un registro de lo observado. La tercera parte lo observado por ítem. Y una última parte donde luego, al conversar con el docente, se registran acuerdos y compromisos.

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Registro de seguimiento digital: Se retoman los acuerdos y compromisos

registrados y se hacen comparaciones entre cada uno de los acompañamientos.

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Revisión digital a planificaciones diarias: Se realizan comentarios al margen desde

coordinación pedagógica a cada docente, otorgando sugerencias para la mejora del desempeño, utilizando el programa ofimático de Word.

Es claro que mediar los procesos de acompañamiento y seguimiento a través de las TIC requiere de un equipo directivo ampliado apropiado de estas herramientas.

Igualmente, es necesario docentes que se atrevan a utilizarlas como elemento fundamental de su labor educativa.

En relación a lo que he aprendido en el desarrollo de este portafolio, se puede resumir, esencialmente, en comprender la naturaleza de las publicaciones en línea, a entender que es importante determinar el uso que pueden darles otros usuarios por lo que

es relevante tomar en cuenta el acceso y los permisos de dichos archivos. Me ha servido como práctica y recordatorio de lo que ya manejo del uso de los diferentes medios donde puedo publicar los trabajos elaborados, y más aún el dar a conocer la importante labor que realizamos como centro educativo.

Por último, se debe comprender e internalizar que es indispensable promover el uso de los ecosistemas de medios como puentes que tienen rutas interesantes que propongan innovaciones para trabajar en el aula. El docente y el equipo directivo ampliado deben comprender que la interacción a través de los medios digitales es una realidad que viven los estudiantes, familias y comunidades a diario y dependerá de su gestión el buen aprovechamiento de tales recursos en beneficio de la transformación en la calidad de vida de todos los actores educativos incluso para ellos/as mismos/as, desarrollando competencias digitales que optimice su trabajo de gestión y su autoformación.